ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Entre redes y paredes:
enseñar y aprender en la cultura digital
del mismo autor. 10 En tales casos, el aparataje técnico se considera
un mero instrumento a ser incorporado a las prácticas escolares,
como si fuera una herramienta neutra capaz de actualizarlas, remediando
de ese modo la tan proclamada crisis. Es evidente que esas
adaptaciones también son necesarias y hasta promisorias, pero sería
ingenuo creer que solucionarán por sí solas los complicados problemas
que afectan a la escuela contemporánea. En efecto, ni las computadoras
ni Internet ni los teléfonos móviles son recursos “neutrales”,
como suele decirse, cuya eficacia dependería de la utilización
que se le dé. Al contrario, como ocurre con todas las máquinas, éstas
no son ni buenas ni malas, pero tampoco se puede asumir que
sean neutras. Cargan consigo toda una serie de valores y modos de
uso que están implícitos, por más que siempre exista cierto grado
de flexibilidad, agenciamiento, experimentación y apropiación por
parte de sus usuarios, pero eso no significa que no posean su propia
materialidad y su impronta bastante característica.
Más allá de esas cuestiones, que están lejos de ser detalles sin
importancia, a fines de la primera década del siglo XXI y comienzos
de la segunda, tras varias marchas y contramarchas, los organismos
públicos de diversos países empezaron a distribuir cientos de miles
de computadoras portátiles a sus alumnos y profesores, e instalaron
terminales de acceso a Internet por banda ancha en las escuelas de
su jurisdicción. Se trata de una actitud sin duda valerosa, repleta
de riesgos aunque también loable, con altísimos costos –no solo
económicos– pero que se ha abrazado con entusiasmo y garra en
varios países de la región. El gesto implicó abrir las puertas de las
escuelas para que entren los nuevos dispositivos digitales, en vez
de atrincherarse en su interior más o menos impoluto como si fueran
islotes de resistencia en medio del océano hostil de la contemporaneidad.
Ese tipo de rechazo, habitualmente envuelto en un
ropaje defensor de los antiguos valores en decadencia, resulta conservador
en el peor sentido y, además, probablemente sea estéril o
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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10
Veiga Neto, Alfredo, “Pensar a escola como uma instituição que pelo menos
garanta a manutenção das conquistas fundamentais da modernidade (entrevista)”,
en Vorraber Costa, Marisa (org.), A escola tem futuro?, Rio de Janeiro,
DP&A, 2003, p. 123.