ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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cuyo símbolo es el mítico 1968 antes señalado. Fue entonces cuando
aquellos cuerpos dóciles, obedientes, esforzados, reprimidos,
confinados, trabajadores, disciplinados y útiles iniciaron su alegre
conversión rumbo a los cuerpos voraces, ansiosos, flexibles, performáticos,
hedonistas, narcisistas, hiperactivos, mutantes, consumidores,
conectados y útiles de la actualidad.
No es de ahora, por tanto, que el problema está ahí: la escuela
tenía que ponerse en órbita y lo impostergable ya está sucediendo.
En esa tentativa de actualización, se ha lanzado otra estrategia
bastante audaz y generadora de incontables disputas: aquella que
contempla los proyectos inicialmente conocidos como “una computadora
por alumno”. Luego de algunos años de discusión y muchas
dudas, se han ido implementando recientemente en varias
regiones o en países enteros de América Latina, como el pionero
Uruguay y, luego, la Argentina, mientras permanecían en discusión
o con experiencias pilotos en otros países, entre los cuales el
Brasil. Iniciativas como esas parten de la evidente constatación de
un desfasaje, que podría resumirse así: mientras los alumnos de
hoy en día viven fusionados a diversos dispositivos electrónicos y
digitales, la escuela sigue tercamente arraigada a sus métodos y
lenguajes analógicos, lo cual quizás explique por qué no se entienden
del todo bien y las cosas ya no funcionan como se esperaría.
Ante ese cuadro y esa hipótesis, casi todos concuerdan que tanto
la institución educativa en general como el desprestigiado papel
del maestro en particular deberían adaptarse a los tiempos de Internet,
celulares y computadoras. Por eso, a pesar de las enormes
inversiones de capital que demandan estos programas, equipar a
los colegios y a sus habitantes con tecnología de punta parece ser
el primer paso para intentar salvar tal brecha.
Aunque sea oneroso y temerario, ese primer paso es el más
fácil de dar. Porque la tan buscada adecuación entre la escuela y
el mundo actual no debería limitarse a “usar las tecnologías como
recursos didácticos” o “hacer de la telemática un instrumento para
disminuir los costos y mejorar la enseñanza”, como advierte el investigador
brasileño Alfredo Veiga Neto. Ese tipo de reduccionismo
es muy habitual y suele revelar un apego a aquello que muchos
consideran “la vieja y buena escuela moderna”, según la expresión