ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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lugar. Incluso, muchas veces lo hacen esquivando las eventuales interdicciones
de las jerarquías escolares. De hecho, suelen recurrir a esas
conexiones para sobrevivir al hastío que implica tener que pasar buena
parte de sus días encerrados en las aulas, más desesperadamente
desconectados que disciplinadamente confinados.
“En la sociedad informacional ya no hay lugares sino flujos,
el sujeto ya no es una inscripción localizable sino un punto de
conexión con la red”, afirma la semióloga argentina Cristina Corea.
En ese nuevo contexto, la vieja idea de compartir códigos y
respetar leyes universales que sostengan la posibilidad de transmitir
conocimientos de arriba hacia abajo –tan cara al dispositivo
pedagógico moderno– ha dejado de ser un mito para convertirse
en un anacronismo. Y en ese desenmascaramiento quizás resida
la clave para comprender muchos equívocos y malentendidos que
hoy ocurren en las escuelas. La autora recién citada destaca la
figura de la impertinencia para ilustrar esa “des-comunicación”,
puesto que no se trataría de fallas en la comprensión del código
o ruidos en el canal, sino de algo mucho más radical: la flagrante
inexistencia de parámetros instituidos para reconocer los signos
que se manejan en esas situaciones. “La comunicación requiere
que haya lugares para el emisor y el receptor”, explica, mientras
que la información los barre o los anula en su flujo continuo y
veloz. Por eso simplemente no habría interlocución en ese tipo de
choques entre profesores y alumnos que son tan habituales en los
colegios contemporáneos, “porque tampoco hay tiempo para que
se estabilicen los referentes o se establezcan los famosos acuerdos
sobre el sentido”. 7
Sin embargo, aunque nada de eso esté garantizado como algo
preestablecido e institucionalizado, siempre existe la posibilidad de
producirlo: inventar en cada caso, con esfuerzo y colectivamente,
las posibilidades de encuentro y diálogo, enunciando las reglas y
las condiciones que permitan habitar de modo conjunto cada situación.
En ese sentido, la propuesta de Cristina Corea resulta muy
7
Corea, Cristina, “Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento”, en
Corea; Lewkowicz, Pedagogia del aburrido: Escuelas destruidas, familias perplejas,
Buenos Aires, Paidós, 2010, pp. 45 y 47.