ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
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Nuevas perspecttivas educativas con TIC: caso Perú Bates, T. (2001), “¿Cómo gestionar el cambio tecnológico?”, en http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101. html [Consultado el 10 de febrero de 2012]. Cobo, C. & Moravec, J. (2011), Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, Barcelona, Col-lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Cristia, J. et al. (2012), Tecnología y desarrollo en la niñez: Evidencia del programa Una Laptop por Niño, en:https://publications.iadb. org/bitstream/handle/11319/3919/Tecnolog%C3%ADa%20 y%20desarrollo%20infantil:%20Evidencia%20del%20 programa%20%60Una%20computadora%20por%20 ni%C3%B1o%60.pdf?sequence=4 Reyes, C. (2004), “Una breve introducción a las tecnologías de la información para la gestión del conocimiento”, Intangible Capital N°4,vol. 0, octubre de 2004. entornos digitales y políticas educativas dilemas y certezas [183] Selwyn, N. (2004), Literature Review in Citizenship, Technology and Learning, Bristol, Futurelab. Tünnermann, C. y De Souza, M. (2003), Desafíos de la universidad en la sociedad del conocimiento. Cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, París. Zapata, R. (2011), “El community manager educativo: Retos y posibilidades”, en Learning Review Latinoamérica.
CÓMO MEJORAR LA PEdAGOGÍA USANdO LA TECNOLOGÍA. EL PLAN CEIBAL* Miguel Brechner El Plan Ceibal fue creado en Uruguay en el año 2006 y empezó a implementarse en el año 2007; no fue un programa de TIC, no fue un programa de laptops, fue un programa de inclusión. Desde el primer día desde el gobierno creímos que todos los niños tienen derecho a tener tecnología a su alcance y que todos los niños tienen derecho a tener Internet y conectividad. Es tan importante que en una escuela haya electricidad, agua corriente como también Internet. También, que todos los estudiantes tengan los mismos dispositivos en todo el territorio nacional. Nuestro enfoque fue siempre hacia la inclusión. Éramos conscientes de que en el momento en que esto se instaurara, tendría un alto impacto en el despliegue tecnológico del país y, obviamente, en la educación y en la enseñanza. Nuestra visión en apretada síntesis es tener buena Internet en los centros educativos, trabajar a partir de computadoras y usar “la nube” como elemento principal de servicios. Quiero compartir dónde estamos, cómo estamos y qué estamos haciendo. Uruguay es un país chiquito. Yo miro las cifras de la Argentina y Colombia –por suerte Costa Rica está en este encuentro, que también es chiquita–, Colombia me abruma con 8 millones de máquinas y no quiero ni escuchar cuántas son en Argentina. En Uruguay tenemos 737.000 beneficiarios (2015). Esto quiere decir: todos los estudiantes de escuela pública, entre primer año y noveno, o entre primer año de escuela y tercer año de enseñanza media, como se define en cada país. Abarcamos a todos los estudiantes y todos los docentes, de los cuales un 80% tiene disponibilidad de Internet mayor al 95%, y 98% de los estudiantes accede a Internet ENTORNOS dIGITALES y POLÍTICAS EdUCATIvAS dILEMAS y CERTEzAS [185] * Nota del Editor: este apartado respeta, en su totalidad, la oralidad de la intervención de Miguel Brechner en el Seminario internacional organizado por el IIPE-UNESCO oficina regional Buenos Aires en el año 2015.
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en la sociedad del conocimiento. Cinco años después de la<br />
Conferencia Mundial sobre Educación Superior, París.<br />
Zapata, R. (2011), “El community manager educativo: Retos y posibilidades”,<br />
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