ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
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2013), en la institucionalización de políticas orientadas al desarrollo<br />
profesional continuo de los educadores con su respectiva<br />
plataforma para la gestión de información y de experiencias formativas<br />
virtuales (primero con el antiguo CENADI entre 1989 y<br />
el 2006, y luego con la creación del IDP-UGS en el año 2007<br />
–Venegas, 2010–), en capacitación específica para los educadores<br />
principalmente en relación con los nuevos programas de estudio<br />
(plan de los 200 días desde el 2007 –Venegas, 2010–), en capacitación<br />
para los directores de los centros educativos, y en acciones<br />
tendientes a la descentralización de la toma de decisiones y al<br />
cambio de la relación entre el MEP central y los centros educativos,<br />
buscando moverse desde un modelo más orientado hacia el<br />
control y la “supervisión” hacia otro más orientado a la asesoría<br />
y el acompañamiento (MEP, 2013). Todo esto como parte de la<br />
política educativa del centro educativo como eje de la calidad de<br />
la educación (CSE, 2008).<br />
Otras acciones importantes en un contexto de inversión creciente<br />
en la educación pública han sido la creación de centros de capacitación<br />
con equipo tecnológico digital en las direcciones regionales,<br />
la inversión realizada por el MEP con el apoyo de la FOD y de otras<br />
instancias para el equipamiento tecnológico y la conectividad de los<br />
centros educativos (desde 1988, pero con particular intensidad en<br />
el período 2007 – 2013), y más recientemente el apoyo del MEP y<br />
del MICIT al proyecto de creación de una Red Educativa de Banda<br />
Ancha, impulsado por la FOD y la Academia Nacional de Ciencias.<br />
El país cuenta con instancias de regulación y control para las<br />
políticas docentes, como el Consejo Superior de Educación, órgano<br />
rector de la política educativa, el CONESUP (Consejo Nacional de<br />
la Educación Superior Privada) y el SINAES (Sistema Nacional de<br />
Acreditación de la Educación Superior).<br />
Este breve panorama permite derivar que los problemas de Costa<br />
Rica en materia de calidad docente no se deben a la ausencia<br />
de políticas, acciones o inversión; ni a la falta de conciencia acerca<br />
de la importancia de este factor para la calidad de los resultados<br />
educativos. El principal problema parece radicar en la falta de articulación<br />
de las acciones, entre sí y en función de políticas con<br />
visión estratégica de largo plazo, que tomen en cuenta el punto