ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Educación y políticas tic.
El caso de costa Rica, oportunidades y desafíos
la plena inclusión y la participación de las personas en la sociedad
actual.
Oportunidades: mitigar la brecha digital
y favorecer la equidad
El PRONIE MEP-FOD ha logrado mitigar la brecha digital, desde el
centro educativo, para la población estudiantil del país matriculada
en el sistema educativo público, desde el preescolar hasta la secundaria
(de los 5 a los 17 años). En el caso costarricense, la población
cubierta por el sistema educativo público representa al 88,9% de la
totalidad de estudiantes en este rango de edades. En la actualidad,
la cobertura del Programa ronda el 80,5% de los estudiantes desde
el preescolar hasta el III ciclo (15 años); y abarca también a 20.964
estudiantes entre los 16 y los 17 años y de otros servicios fuera del
sistema tradicional (nocturnos y centros educativos subvencionados),
para un total de 585.063 estudiantes beneficiados para el año
2015 (Estadísticas PRONIE, 2015).
De acuerdo con estudios realizados por el Observatorio para la
Sociedad de la Información en Latinoamérica y el Caribe, al cruzar
los lugares de acceso a Internet con los quintiles de ingreso en la
población de 10 a 19 años entre los años 2007 y 2009 según las
encuestas de hogares de varios países, entre ellos Costa Rica, sale a
relucir que solo en el quintil de ingreso más alto, el nivel de acceso
a Internet en el hogar supera al del centro educativo (Comisión Económica
para América Latina [CEPAL], 2010). Es decir, en ausencia
de los esfuerzos del PRONIE MEP-FOD y del MEP en Costa Rica, en
la presente década, solo los estudiantes de los hogares de los dos
quintiles de mayor nivel de ingresos tendrían un acceso temprano
a las TIC.
Como afirman Sunkel y Trucco (2012), “la presencia de tecnología
en escuelas pobres trae un efecto inmediato en la manera en
que las familias perciben la educación, pues los computadores son
íconos de una modernidad a la que están todos simbólicamente
invitados, devolviendo relevancia a asistir a clases” (pág. 39). En
Costa Rica, este efecto, observado desde el inicio de la ejecución
del Programa, ha permitido formular la hipótesis de que la llegada
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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