ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Conocimiento: enseñar a procesar la información que fluye
a través de Internet y enseñar a discernir qué información es
relevante y útil. Al respecto, Nicholas Burbules (en Gvirtz et
al., 2011) sostiene que “a medida que los estudiantes crecen,
empiezan a encontrar fuentes de información que consideran
valiosas y útiles, más allá del docente; y, en este sentido,
el docente es importante para ayudar al alumno a evaluar los
resultados de sus búsquedas y a tomar mejores decisiones”.
Para enfrentar con éxito estas nuevas exigencias –agrega
por su parte Pedró–, el sistema escolar debe adoptar nuevas
metodologías, nuevos contenidos, nuevos modelos organizativos
y métodos de colaboración interinstitucional; en fin,
debe poner los cimientos de una nueva escuela.
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A manera de síntesis, entendemos que la alfabetización digital
remite no solo a la competencia de leer y escribir, sino a la de crear
nuevos formatos a partir de estos conocimientos. Más específicamente,
las tecnologías permiten concentrar el proceso educativo en
el desarrollo de competencias y habilidades complejas: la comprensión
y la producción de textos escritos y audiovisuales; la resolución
de problemas matemáticos y científicos; la capacidad de consumo
inteligente de la información; habilidades comunicacionales como
la expresión en los nuevos formatos y la participación en espacios
colaborativos y de redes sociales.
Cristóbal Cobo (2011), especialista chileno de la Universidad de
Oxford, llama la atención sobre los “aprendizajes invisibles” que
permiten las tecnologías. Con ese concepto hace referencia a habilidades
como la capacidad de conectar contenidos, la lectura hipertextual,
la transferencia o traducción de conocimientos a otras
plataformas que, al no estar registradas dentro de los instrumentos
formales de evaluación, parecieran no ser válidas (visibles). Por otra
parte, Nora Sabelli (en Gvirtz et al., 2011) destaca que, a través de la
integración de las tecnologías, el rol de la memoria disminuye para
ser reemplazado por la habilidad de “aprender a aprender”, una
habilidad por cierto indispensable para que el estudiante construya
su propio saber dentro del marco propicio generado por un escuela
que esté en sintonía con las necesidades educativas del siglo XXI.