ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Tres decisiones claves para definir una política de integración de TIC:
el Programa Conectar Igualdad
escritura, no alcanza con tener acceso al instrumento y manejar
las formas elementales del mecanismo. Es necesario, en cambio,
dominarlo de manera tal que constituya un vehículo para
comprender el mundo y para poder expresarse”.
En el mundo contemporáneo, estar “digitalmente alfabetizado”
se ha convertido en un componente clave del ejercicio pleno de los
derechos de los ciudadanos. Un informe de la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL) de 2010, dirigido por
Rubén Katzman y titulado “Impacto social de la incorporación de
las nuevas tecnologías de información y comunicación en el sistema
educativo”, advierte que la centralidad de las nuevas competencias
tecnológicas se revela en la forma en la que favorecen la adquisición
y la acumulación de distintos tipos de capital por parte de las
personas:
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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• Capital humano, en tanto las tecnologías aumentan la autonomía
en la búsqueda de procesamiento de información.
• Capital físico, al mejorar las oportunidades de inserción en el
mercado de trabajo.
• Capital social, como fruto de la explotación del potencial interactivo
y la naturaleza descentralizada de las tecnologías.
• Capital ciudadano, al multiplicar los medios para el ejercicio
de derechos entre aquellos que transitan fluidamente por el
mundo digital.
El impacto que hoy tienen esas nuevas competencias tecnológicas
en lo que caracterizamos como la Sociedad del Conocimiento
vuelve necesaria –según Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo
(2010)– una reflexión sobre la escuela por ser lugar privilegiado
para democratizar el acceso a estos conocimientos. En Tecnología y
escuela: lo que funciona y por qué (2011), Francesc Pedró ha identificado
cuatro grandes grupos de razones que justifican una mayor
presencia y un uso más intenso de la tecnología en las aulas.