ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
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[134] en la tasa de ingreso a Educación Superior de los estudiantes. Es decir, los estudiantes que han estudiado en colegios “tratados” por el CPE tienen menores tasas o probabilidades de deserción y repitencia, mayores resultados en las pruebas SABER 11 y mayor probabilidad de acceso a la Educación Superior. Concretamente, un establecimiento que cuente con docentes formados con la estrategia Computadores para Educar, tiene una tasa de deserción de -4,3%, menor a la de un establecimiento sin CPE. Esto significa que 162 mil estudiantes se están manteniendo dentro del sistema educativo. De la misma manera, CPE logra que la tasa de repitencia sea de -3,6%, esto significa que se está evitando que haya menos de 136 mil estudiantes repitentes en las escuelas. Asimismo, se determinó que el impacto de CPE sobre la prueba SABER 11 es de 0.25 desviaciones estándar en escuelas que han alcanzado alta apropiación. Si esto se traduce en puestos de la prueba SABER 11 en una escala de 1 a 1000, siendo 1 el mejor desempeño, se pasa –en promedio– del puesto 544 al puesto 492, es decir, una mejoría de 10,6%. También, se concluye que los estudiantes de los establecimientos educativos que han sido intervenidos con CPE, exhiben en promedio una tasa de acceso a la Educación Superior 7,5 puntos porcentuales por encima de la de aquellos estudiantes en establecimientos sin CPE. Esto es, que 25 mil estudiantes están ingresando a las universidades. Adicionalmente, se identificó que un componente fundamental al que se le atribuye los resultados descritos es la estrategia de formación de docentes en TIC que brinda CPE (Briceño, et al., 2012). Por tanto, se puede afirmar con toda certeza que el éxito de CPE depende de la formación en el uso pedagógico de las TIC, que reciben los profesores, quienes tienen la capacidad y la autonomía para promocionar el uso de estas tecnologías en la escuela. El acceso a las TIC y la formación de los docentes promueven que los estudiantes busquen información y adquieran nuevos conocimientos más allá de los que ofrecen los libros y profesores. Los docentes con ayuda de las TIC son más eficientes; aumenta cierta retroalimentación individual en situaciones de aprendizaje bien diseñadas.
El impacto de las TIC en la educación. El caso de Computadores para Educar En todo caso, lo que que resulta claro, como también lo menciona la OCDE (2015), es que los profesores mejor preparados en prácticas de aprendizaje, o en metodologías que incentiven el trabajo en grupo y el aprendizaje personalizado, son los que más están dispuestos tanto a integrar computadores a sus prácticas de enseñanza como a mejorar sus aprendizajes. En ese sentido, el elemento concluyente de esta comunicación es que el impacto de las TIC en la educación dependerá de la forma en que el profesor las usa y de las políticas curriculares de gobierno y de las escuelas que apoyen a esos docentes a que lo logren. Por este motivo, formar con calidad a los docentes se convierte en el eje central de las transformaciones educativas que los países deberían buscar. entornos digitales y políticas educativas dilemas y certezas Referencias bibliográficas Briceño, J., González, M. y Mosquera, A. (2012), “Estrategia de formación de docentes y referentes pedagógicos en TIC de Computadores para Educar,”, en J. Briceño (ed.), Formación de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa, Bogotá, Computadores para Educar. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/librocpe/ Castellanos, M. y Briceño, J. (2015), “Experiencias educativas exitosas con uso de TIC realizadas por profesores colombianos participantes de la estrategia de desarrollo profesional docente de Computadores para Educar”, Memorias del Seminario Latinoamericano. Recuperado el 28 de noviembre de 2015. Disponible en: http:// www.santillana.com.co/www/seminario_latinoamericano_de_ tecnologia/pdf/experiencia_colombia.pdf CNC (2015), “Evaluación de impacto y de la sostenibilidad de Computadores para Educar en la calidad de la educación en las sedes educativas beneficiadas”, Computadores para Educar, Bogotá, Colombia. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/PaginaWeb/index.php/es/estudio-de-impacto-delcentro-nacional-de-consultoria Cristia, J., Czerwonko, A., y Garofalo, P. (2014), Does technology in schools affect repetition, dropout and enrollment? Evidence from Peru, BID. [135]
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El caso de Computadores para Educar<br />
En todo caso, lo que que resulta claro, como también lo menciona<br />
la OCDE (2015), es que los profesores mejor preparados en<br />
prácticas de aprendizaje, o en metodologías que incentiven el trabajo<br />
en grupo y el aprendizaje personalizado, son los que más están dispuestos<br />
tanto a integrar computadores a sus prácticas de enseñanza<br />
como a mejorar sus aprendizajes.<br />
En ese sentido, el elemento concluyente de esta comunicación es<br />
que el impacto de las TIC en la educación dependerá de la forma en<br />
que el profesor las usa y de las políticas curriculares de gobierno y de<br />
las escuelas que apoyen a esos docentes a que lo logren. Por este motivo,<br />
formar con calidad a los docentes se convierte en el eje central de<br />
las transformaciones educativas que los países deberían buscar.<br />
entornos digitales y políticas educativas<br />
dilemas y certezas<br />
Referencias bibliográficas<br />
Briceño, J., González, M. y Mosquera, A. (2012), “Estrategia de formación<br />
de docentes y referentes pedagógicos en TIC de Computadores<br />
para Educar,”, en J. Briceño (ed.), Formación de docentes<br />
en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa, Bogotá,<br />
Computadores para Educar. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/librocpe/<br />
Castellanos, M. y Briceño, J. (2015), “Experiencias educativas exitosas<br />
con uso de TIC realizadas por profesores colombianos participantes<br />
de la estrategia de desarrollo profesional docente de Computadores<br />
para Educar”, Memorias del Seminario Latinoamericano.<br />
Recuperado el 28 de noviembre de 2015. Disponible en: http://<br />
www.santillana.com.co/www/seminario_latinoamericano_de_<br />
tecnologia/pdf/experiencia_colombia.pdf<br />
CNC (2015), “Evaluación de impacto y de la sostenibilidad de Computadores<br />
para Educar en la calidad de la educación en las sedes<br />
educativas beneficiadas”, Computadores para Educar, Bogotá,<br />
Colombia. Disponible en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/PaginaWeb/index.php/es/estudio-de-impacto-delcentro-nacional-de-consultoria<br />
Cristia, J., Czerwonko, A., y Garofalo, P. (2014), Does technology in<br />
schools affect repetition, dropout and enrollment? Evidence<br />
from Peru, BID.<br />
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