ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
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Habilidades digitales para el siglo XXI con el conocimiento. Muchas veces estas visiones han generado la percepción de que no sería necesario conducir algún tipo de trabajo educativo orientado a desarrollar estas habilidades, pues sería algo que los estudiantes adquirirían de manera automática en su contacto diario con la tecnología. Sin embargo, la evidencia muestra que esto no es suficiente y que deben ser estimuladas a través de experiencias educativas explícitamente orientadas a su formación. Por ejemplo, como muestra el gráfico 1, los resultados de una prueba de desempeño de habilidades de gestión de información en ambiente digital aplicada en Chile en 2011 indican que solo el 3,3% de los estudiantes tienen las competencias esperadas, en circunstancias donde el acceso y el uso frecuente de computadores personales en los hogares y las escuelas supera con creces esa cifra. entornos digitales y políticas educativas dilemas y certezas gráFiCo 1. distribución nacional de estudiantes de 10º grado según nivel de logro en SIMCE TIC, 2011 [103] Inicial Intermedio Avanzado Fuente: Resultados nacionales SIMCE TIC, Ministerio de Educación (Enlaces, 2012). En la tabla 1, se resumen los resultados de la prueba International Computer and Information Literacy Study (ICILS) de 2013, que también mide este tipo de habilidades, los datos muestran una realidad no tan diferente en países incluso con más desarrollo tecnológico (Fraillon, 2014) 4 . 4 En este estudio participaron veinte países, entre ellos dos latinoamericanos: Argentina (Ciudad de Buenos Aires) y Chile.
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro en países participantes de ICILS, 2013 Fuente: Preparing for Life in the Digital Age (Fraillon et al., 2014).
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Tabla 1. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro en países participantes de ICILS, 2013<br />
Fuente: Preparing for Life in the Digital Age (Fraillon et al., 2014).
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