del aprendizaje
s0eH3032Q2U
s0eH3032Q2U
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Conclusiones<br />
Solamente ciertas esferas de la ciencia cognitiva investigan<br />
los procesos de <strong>aprendizaje</strong>. Puesto que es<br />
imposible resumir todos los resultados de la ciencia<br />
cognitiva, o siquiera de la investigación cognitiva, sobre<br />
el <strong>aprendizaje</strong> en un solo capítulo de libro, hemos<br />
presentado aquí diez descubrimientos fundamentales<br />
de la investigación cognitiva sobre el <strong>aprendizaje</strong><br />
para ilustrar preguntas típicas, enfoques y resultados<br />
en este campo. Los diez puntos se centran en la adquisición<br />
de conocimientos, porque la investigación<br />
cognitiva demuestra que el conocimiento bien estructurado<br />
es la base de competencias más complejas,<br />
incluidas la comprensión conceptual, las habilidades<br />
de eficiencia y la “experticia” flexible. Los alumnos<br />
que carecen de tal conocimiento no pueden disfrutar<br />
de la multiplicidad de recursos sociales, ecológicos,<br />
tecnológicos, culturales, económicos, médicos y políticos<br />
que los rodean.<br />
Los buenos ambientes de<br />
<strong>aprendizaje</strong>: estimulan a<br />
los alumnos para que sean<br />
mentalmente activos; abordan<br />
los conocimientos previos;<br />
integran conocimientos<br />
fragmentados en estructuras<br />
de conocimiento jerárquicas;<br />
equilibran los conceptos, las<br />
capacidades y la competencia<br />
metacognitiva; proporcionan<br />
estructuras apropiadas<br />
que ayudan a los alumnos<br />
a desarrollar estructuras<br />
de conocimiento bien<br />
organizadas...<br />
Los diez puntos descritos en este capítulo tienen<br />
consecuencias directas en el diseño de ambientes<br />
de <strong>aprendizaje</strong> eficaces. Puesto que se derivan de<br />
principios generales sobre cómo funciona la mente<br />
humana, se pueden aplicar a todos los grupos de<br />
edad, formas de enseñanza y asignaturas. Los buenos<br />
ambientes de <strong>aprendizaje</strong>: estimulan a los alumnos<br />
para que sean mentalmente activos; abordan<br />
los conocimientos previos; integran conocimientos<br />
fragmentados en estructuras de conocimiento jerárquicas;<br />
equilibran los conceptos, las capacidades y<br />
la competencia metacognitiva; proporcionan estructuras<br />
apropiadas que ayudan a los alumnos a desarrollar<br />
estructuras de conocimiento bien organizadas;<br />
y presentan la información adecuadamente para su<br />
procesamiento eficaz en la mente humana, tomando<br />
en cuenta sus limitaciones de procesamiento inherentes<br />
(tales como una capacidad de memoria de trabajo<br />
limitada). Los buenos ambientes de <strong>aprendizaje</strong><br />
fomentan la transferencia entre ámbitos de contenido<br />
así como entre la situación de <strong>aprendizaje</strong> y la vida<br />
cotidiana. En vez de evitar el trabajo duro que exige el<br />
<strong>aprendizaje</strong>, maximizan la motivación cerciorándose<br />
de que el contenido que haya que aprender sea significativo<br />
para los estudiantes, aclarando los objetivos<br />
de sus clases, destacando la importancia que dichos<br />
contenidos tienen para la vida fuera <strong>del</strong> ambiente de<br />
<strong>aprendizaje</strong> y mostrando sensibilidad por los intereses,<br />
las metas y las percepciones que tienen de sí<br />
mismos los estudiantes.<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 79