Modelo Instruccional De Jerrold Kemp (Equipo ^ Lambda)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO ESTADO TÁCHIRA
MODELO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP
(Informe)
PARTICIPANTES:
Barajas Jhonaydy
Celis Javier
Chacón Ronal
Colmenares Nanci
Fuentes María
Moreno Nelly
Facilitador:
Dr. Roberto Ontiveros
Rubio, Julio de 2016

Jerrold Kemp
Kemp fue un maestro de ciencias, que nace el 23 de Abril de 1921, en New
York, su principal interés fue desarrollar una planificación educacional más
sistemática, su educación la realizó en las siguientes universidades: University of
Florida B.S. (1942), University of Miami Coral Gables , FL, M.S. (1952), Indiana
University, D.Ed (1956), Military/Wartime Service: U.S. Army air Forces (1942 –
1947). En el año de 1985 empieza a exponerse el Modelo Kemp basándose en su
libro publicado TheInstruccional Desing Process, el cual pertenecía a la tercera
generación del Diseño Instruccional
Definición
Este modelo de diseño instruccional tiende a ser holístico y completo, es
decir se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la
instrucción en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e
interacción de sus partes. El Modelo de Kemp se puede aplicar a cualquier nivel
educacional puesto que se enfoca directamente en los estudiantes, en sus
prioridades y metas proporcionando un marco dentro el cual se pueden desarrollar
todo tipo de actividades y experiencias creativas para un mejor aprendizaje. Se
sustenta en la teoría de aprendizaje cognoscitiva, evolucionando más tarde a la
constructivista. Se destaca por su forma ovalada, consta de ocho (8) fases, la cual
da al diseñador la sensación de que el desarrollo del proceso es un ciclo continuo
que requiere constante planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar
una instrucción efectiva, empleando de manera eficiente las nuevas tecnologías y
el sin número de herramientas que ofrece el internet. Es de resaltar, que este
modelo fue creado en 1994 bajo la concepción de un modelo didáctico.
2

Características
1. Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas
2. Su valoración va centrada en los estudiantes
3. El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos
de actividades y experiencias creativas.
4. Se sustenta en la evaluación formativa y sumativa.
5. Trabaja por: PROPÓSITOS Y USOS es decir, el modelo se puede usar a
escala pequeña, como lecciones, unidades, módulos y por NIVELES DE USO
DEL MODELO que va a la Educación Superior y al Entrenamiento de Empresas
6. Es un modelo sistémico y no lineal, parece apropiado para diseñadores que
trabajen en todas las áreas.
7. Tiene más que ver con el aprendizaje que con la enseñanza. Posee elementos
tantos prescriptivos como descriptivos. Tiende hacia un enfoque holístico del DI.
8. Teoría de aprendizaje en que sustenta: Construccionista
9. Permite realizar adaptaciones o modificaciones según sea conveniente
10. Cada fase debe tener su respectiva revisión.
Fases o Etapas
Figura Nº 1. Etapas del modelo de Jerrold Kemp
3

Fase I: Materias y Fines Generales: Se realiza mediante dos (2) tareas
principales: la selección de los temas y la enumeración
de los fines. Es necesario considerar la preparación y
conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el
docente como los alumnos. Para esto el diseñador
instruccional debe considerar el siguiente
cuestionamiento: ¿Qué es lo que se
propone conseguir con la enseñanza de cada tema?
Fase II: Características de los estudiantes: es
necesario hacer una descripción de los estudiantes,
considerando aspectos como: nivel de edad,
madurez, campo de atención, condiciones
socioeconómicas, hábitos de estudio, preparación y
motivación frente al tema. Para esta etapa, el
diseñador instruccional debe tener en cuenta ¿Qué
factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes
de enseñanza?
Fase III Objetivos Didácticos: hace referencia a los objetivos del
aprendizaje. Es de suma importancia tener en
cuenta que el planteamiento de los objetivos
cambian según: la selección de los temas y
definición de las actividades de aprendizaje. Son
desarrollados dentro de tres (3) categorías:
Cognoscitiva, Psicomotriz o destreza motora
y Afectiva. Para esto es necesario que el
diseñador instruccional se cuestione: ¿Qué
deben saber los estudiantes?, ¿Qué deben ser capaces de hacer?, ¿Cuáles
deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este
tema?
4

Fase IV Valoración: esta etapa debe seguir
inmediatamente a la formulación de los objetivos, ya que
éstos son la pauta para determinar y averiguar el grado
en que el estudiante ha alcanzado los objetivos y a la vez
identificar los puntos débiles en el plan de instrucción. La
pregunta central de esta fase es ¿Cómo se mide el aprovechamiento del
estudiante?
Fase V El Temario: Debe ir encaminado al logro de objetivos y a cubrir las
necesidades del estudiante. El contenido del
temario debe ordenarse lógicamente, de lo
simple a lo complejo. Debe Incluir:
conocimiento (datos informativos),
procedimientos (aspectos prácticos) y factores
actitudinales. Se construye respondiendo ¿Qué
conjunto de temas están al servicio de cada objetivo?
Fase VI Prueba Previa: permite determinar
si el alumno tiene la preparación para estudiar el
tema. Para esto es necesario: seleccionar el
procedimiento más adecuado para corroborar los
prerrequisitos que comprueben los datos de las
valoraciones previas, estos pueden ser mediante
sondeos de información. El diseñador debe
considerar ¿Si Están todos los estudiantes
preparados para asimilar este tema, con
positivo aprovechamiento? y ¿Si Han logrado ya alguno de los objetivos?
Fase VII Actividades y Recursos Didácticos: En esta fase es necesario
determinar los métodos más eficientes y materiales
adecuados para promocionar las experiencias de
5

aprendizaje. Es importante siempre especificar o distinguir claramente ¿Qué
actividades corresponden al profesor y cuales corresponden al estudiante?
También, es de suma importancia tener muy claro qué recursos y materiales son
fundamentales para lograr la instrucción en los niveles de: impartir la instrucción
(procedimiento de explicación), trabajo o estudio independiente (rol activo del
estudiante) y procedimiento de interacción maestro-alumno, alumno-alumno
(construcción del conocimiento). El diseñador instruccional debe plantearse ¿Qué
métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno
de los objetivos?
Fase VIII Servicios Auxiliares: En esta etapa, se
requiere considerar aspectos de: presupuesto, locales,
equipos, tiempo, distribución y coordinación de
actividades que permitan el desarrollo y la
implementación del diseño instruccional.
Ventajas o Bondades
1. Es un modelo realizado desde la perspectiva de los estudiantes.
2. El diseño facilita el desarrollo de estrategias Heurísticas.
3. Este modelo es muy útil para los programas a gran escala en cuanto a grupos
de personas y múltiples recursos.
4. Permite adaptaciones continuas.
5. Mantiene activo a los estudiantes, con el fin de buscar la superación de
obstáculos y de las contradicciones que surgen durante el proceso de aprendizaje
Desventajas
1. Una excesiva fluidez en la secuencia de los contenidos, puede generar el
tratamiento inadecuado de respuestas no previstas por el docente, éstas pueden
quedar sin resolver y generar dudas sobre el contenido desarrollado en la clase.
6

2. Se pudieran perder algunos aspectos formales de los objetivos planteados,
por el afán del docente de proceder exageradamente en forma interactiva, flexible
y liberal.
3. Puede obstaculizar el aprendizaje si el educador no tiene claro el tema y
contenido, presentando incoherencias de actividades que no permiten que se
cumplan las metas trazadas.
Elementos del Modelo
Figura Nº 2. Elementos a la hora de planificar
Se necesita examinar las características del estudiante que debe recibir la
atención durante la planificación a través de:
La información académica.
Estilos de aprendizaje.
Aspecto personal y social.
El método permite desarrollar estrategias didácticas que permitan al
estudiante alcanzar los objetivos propuestos basándose en:
Modelos de enseñanza y aprendizaje.
Condiciones adaptables para que el aprendizaje sea exitoso.
Interacción entre el docente – estudiante.
Desarrollar herramientas de evaluación para verificar si se cumple con los
objetivos propuestos a través de:
7

Pruebas (teóricas, prácticas)
Lecciones
Elaborar una lista de objetivos que deben ser comunicados al estudiante a
través de tres categorías:
Objetivos
Estudiante
Evaluación
Método
Para el modelo de Kemp el estudiante es el eje del aprendizaje para lo cual
se necesita identificar los contenidos y analizar los componentes de las tareas las
mismas que están relacionadas con los propósitos y objetivos fijados
Vinculación Del Modelo con la Praxis Educativa
Este modelo se vincula desde la praxis docente, con la planificación de
momento formativo aplicada para educación media general específicamente para
el 4to año de media diversificado del Liceo Bolivariano Monseñor Antonio Ignacio
Camargo Álvarez, ubicado en Palmira Municipio Guásimos sector los Sauces vía
principal La Laguna. Partiendo desde la siguiente planificación del área de
Castellano y Literatura:
8

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L. B. “MONS.ANTONIO IGNACIO CAMARGO ALVAREZ”
PALMIRA – EDO. TÁCHIRA
4 t o A ñ o
A ñ o E s c o l a r 2 0 1 5 – 2 0 1 6
P R O Y E C T O A P R E N D I Z A J E
2 d o L a p s o
Docente: Lcdo. Ronal J. Chacón A.
Componente:
Área: Lenguaje, Comunicación y Cultura Año: 4to Secciones: “D – E - F- G” Matricula: 103 Estudiantes Varones: 55 Hembras: 48
Disciplina: Castellano y literatura Fecha de Ejecución: 07-01-2016 al 15-04-2016 Fecha de Entrega: Revisado:
Título de Proyecto: EL Agua es Vida
Diagnóstico:
El agua es el elemento más importante para la vida en la Tierra. El 70 por ciento del planeta está formado por agua. A su vez, el ser humano y la mayoría de
animales están constituidos por un 70 por ciento de agua, y las propias células de nuestro interior, en un 70 por ciento están compuestas por agua. Este dato ya nos
está poniendo en antecedentes sobre la importancia biológica que tiene el agua para la vida y para los seres vivos que habitan la Tierra. El agua, respecto a otros
líquidos, resulta ser un líquido extraño que tiene unas características especiales obtenidas de su propia composición molecular. El agua esta constituida por dos
átomos de hidrogeno y uno de oxígeno, más conocida como h2o. El agua es imprescindible para que exista la vida, por las innumerables cantidades de procesos y
reacciones químicas, biológicas y físicas en las que participa. Además que la vida sin agua es imposible, por lo que nos hemos vistos forzados a emplear nuestros
conocimientos tecnológicos en formas para purificar el agua, hacerla apta para el consumo y utilización en nuestras actividades.
Sin embargo actualmente, este recurso presenta cierta escasez debido al mal uso que la especie humana le da y al mismo tiempo por ciertos fenómenos
naturales que afectan al mismo como en el caso del Fenómeno del Niño. Realidad a la que no está exenta la triada escolar que conforma la Institución del Liceo
Bolivariano MAICA y en especial la institución. La cual se ve en grandes necesidades por la falta de este recurso y de allí la importancia de crear dentro de la triada
escolar un proceso de campaña valorativa sobre el aprovechamiento y uso adecuado que se debe hacer sobre este recurso tan vital para el ser humano.
Propósito:
Crear campañas de valoración del recurso hídrico y su gran importancia para los seres vivos.
Finalidad:
Concientizar la población estudiantes sobre la importancia que tiene el recurso hídrico para que sean promovedores de dicha campaña a sus hogares y
comunidades en general
9

FECHA
SEMANA
Semana I
11/01/2016
Al
15/01/2016
Semana II
18/01/2016
Al
22/01/2016
Semana III
25/01/2016
Al
29/01/2016
NÚMERO
DE
CLASES
41 - 45
46 - 50
21 - 23
CONTENIDOS
CONTEXTUALIZADOS
Nivelación del Primer
Lapso
Mitología Griega,
definición de términos y
características.
Mitología Griega,
definición de términos y
características.
Origen de los Dioses
Griegos
INDICADORES ESTRATEGIAS INTENCIONALIDADES
Repasar los contenidos
vistos en el primero lapso,
haciendo hincapié en las
debilidades observadas en el
diagnostico.
Estudiar los conceptos y
definiciones de mitología
con sus orígenes mediante
investigaciones guiadas.
Estudiar los conceptos y
definiciones de mitología
con sus orígenes de los
Dioses.
Lluvia de Ideas.
Exposición del Docente
Conversatorios Aprender a
Crear.
Investigaciones previas
del hogar.
Lluvia de Ideas.
Exposición del Docente.
Conversatorios.
Exposición Docente
Investigación previa para
el hogar
Aprender
Reflexionar.
Aprender
Convivir
Participar.
Aprender
Valorar.
a
a
y
a
EJES
INTEGRADORES
RECURSOS
Talento humano:
- Docente.
Ambiente y - Estudiantes.
Salud Integral. - Coord. Pedagógico.
Didácticos
Tecnologías de materiales:
Información y
- Cuaderno.
Comunicación.
- Pizarra.
Trabajo
Liberador.
-
-
-
Marcadores.
Laminas.
Hojas de Examen.
Lenguaje. - Colección Bicentenaria
- Canaima
y
Semana IV
01/02/2016
Al
05/02/2016
Semana V
08/02/2016
Al
12/02/2016
24 - 26
27 - 29
Origen de los Dioses
Griegos.
Árbol geonologico de los
Dioses Griegos
Generaciones de los
Dioses Griegos
Conocer El origen de los
Dioses griegos mediante la
construcción de arboles
Genealógicos
en
investigaciones del hogar.
Exponer los dioses griegos
previa mente identificados en
una generación con apoyo a
diferentes recursos Didácticos.
Lluvia de ideas
Conversatorios.
Asesorías grupales
Micro clase expositiva de
estudiantes grupo 1, 2 y 3
Lluvia de ideas
Exposición Docente
Aprender
Crear.
Aprender
Reflexionar.
Aprender
Convivir
Participar.
Aprender
a
a
a
y
a
Ambiente
Salud Integral.
y
Tecnologías de
Información y Talento humano:
Comunicación. - Docente.
- Estudiantes.
Trabajo
Liberador.
- Coord. Pedagógico.
Didácticos
Lenguaje. materiales:
y
10

FECHA
SEMANA
Semana VI
15/02/2016
Al
19/02/2016
Semana VII
22/02/2016
Al
26/02/2016
Semana VIII
29/02/2016
Al
04/03/2016
Semana IX
07/03/2016
Al
11/03/2016
Semana X
14/03/2016
Al
18/03/2016
NÚMERO
DE
CLASES
30 - 32
33 - 35
36 - 38
39 - 41
42 - 44
CONTENIDOS
CONTEXTUALIZADOS
Generaciones de los
Dioses Griegos
Lectura de la obra
literaria Edipo rey de
Sófocles
Poema Épico y Épica
española
Lectura de la obra
literaria Edipo rey de
Sófocles
Épica Española y el Mío
cid
Lectura de la obra
literaria Edipo rey de
Sófocles
Épica Española y el Mío
cid
Elementos
y
características relevantes.
Romancero Español,
características y elementos.
Lectura de la obra
literaria la Divina comedia
de Dante Alighieri.
INDICADORES ESTRATEGIAS INTENCIONALIDADES
Exponer los dioses griegos
previa mente identificados en
una generación con apoyo a
diferentes recursos Didácticos.
Analizar el origen de la Épica
Española y lectura guiada y
conversatorios (virtuales y
Presenciales) sobre la obra
literaria
Estudiar los elementos y
características del poema
español el Mío cid mediante
talleres de aula y lectura guiada
y conversatorios (virtuales y
Presenciales) sobre la obra
literaria
Iidentificar los elementos y
características del poema
español el Mío cid mediante
talleres de aula y lectura guiada
y conversatorios (virtuales y
Presenciales) sobre la obra
literaria
Reconocer los elementos y
características
del
Romancero español y los
personajes y acciones
relevantes de la Obra
literaria
Micro clase expositiva de
estudiantes grupo 4, 5 y 6
Lluvia de ideas
Exposición Docente
Exposición del Docente.
Conversatorios presenciales
y virtuales a través de
Redalumnos.com
Exposición del Docente.
Conversatorios presenciales
y virtuales a través de
Redalumnos.com
Taller de aula grupal
Exposición del Docente.
Conversatorios presenciales
y virtuales a través de
Redalumnos.com
Taller de aula grupal.
Exposición Docente
Prueba estructura
Valorar.
Aprender
Crear.
Aprender
Reflexionar.
a
a
EJES
INTEGRADORES
RECURSOS
Texto.
- Cuaderno.
- Pizarra.
- Marcadores.
- Fotocopias (Guías de
trabajo).
- Laminas.
- Hojas de Examen.
- Colección Bicentenaria
- Canaima
Ambiente y
Talento humano:
Salud Integral.
- Docente.
- Estudiantes.
Tecnologías de
- Coord. Pedagógico.
Información y
Comunicación.
11

FECHA
SEMANA
Semana XI
21/03/2016
Al
25/03/2016
Semana XII
28/03/2016
Al
01/04/2016
Semana XIII
04/04/2016
Al
08/04/2016
Semana XIII
11/04/2016
Al
15/04/2016
NÚMERO
DE
CLASES
45 – 47
48 - 50
51 - 53
CONTENIDOS
CONTEXTUALIZADOS
Cierre de Proyecto “La
Literatura como Corriente
Imaginara de lo Mitológico,
Épico y Caballeresco”. (Final
de Lapso)
Lectura de la obra
literaria la Divina comedia de
Dante Alighieri.
Revisión general de
cuaderno
INDICADORES ESTRATEGIAS INTENCIONALIDADES
SEMANA SANTA
Exponer mediante una
galería viviente y periódicos
murales los aspectos más
resaltantes de la Mitología
Griega
Análisis e identificación de
los aspectos más relevantes
de la obra y
contextualizarlos a la
realidad mediante un
collage grupal y Producción
escrita Individual.
Revisar de formar general las
diferentes actividades
elaboradas y asignadas
durante el lapso en el
cuaderno de forma
individual
Lluvia de Ideas
Exposición General por
parte de los estudiantes y
docente.
Elaboración de collage
Prueba Escrita Por Aula
Virtual Redalumnos.com
Exposición Docente
Revisión por parte del
docente de sellos contenidos
en el cuaderno por
asignaciones del hogar,
Aprender
Convivir
Participar.
Aprender
Valorar.
a
y
a
EJES
INTEGRADORES
Trabajo
Liberador.
Lenguaje.
RECURSOS
Didácticos
y
materiales:
Texto.
- Cuaderno.
- Pizarra.
- Marcadores.
- Fotocopias (Guías de
trabajo).
- Laminas.
- Hojas de Examen.
- Colección Bicentenaria
- Canaima.
12

La cual se relaciona con las fases del modelo de Jerrold Kemp de la
siguiente forma:
I FASE: Esta parte desde el diagnóstico del aula, en el cual se maneja
cuáles son los contenidos a trabajar bajo un propósito de un objetivo en base
a las necesidades que tiene cada estudiante. Este diagnóstico parte de los
proyectos que son emanados por la institución, los cuales se van vinculando
con cada uno de los contenidos que se van a desarrollar durante el lapso
académico.
II FASE: Aquí se toma la descripción principal del diagnóstico donde se
muestran las debilidades o necesidades que tienen los estudiantes que van
desde la edad, madurez y motivación que pueda tener en cuanto a la
asignatura. Partiendo de esto, se plantea cada uno de los temas que se
proponen desde lo micro a lo macro con un grado de dificulta donde se va
promoviendo la motivación y los hábitos de estudio desde la planificación de
actividades instruccionales.
III FASE: Esta fase no se vincula completamente con la planificación,
debido a que en ella se parte desde un objetivo o propósito general, que va
desde el diagnostico institucional realizado al inicio del año escolar y de las
necesidades que requieren los estudiantes en los que se vincula los
contenidos y los temas del proyecto propuesto de forma institucional. No
obstante, este modelo plantea la creación de objetivos por contenidos
didácticos según las necesidades de los estudiantes.
IV FASE: Está presente en todo el proceso de actividades
instruccionales que se manifiestan en la planificación, la cual permite valorar
y medir si el objetivo planteado se va logrando a medida que se desarrolla e
implementa, permitiendo reestructurar las debilidades encontradas para
establecer una mejora en el mismo desde el aprovechamiento de las
habilidades y destrezas que poseen los estudiantes.
V FASE: Se observa en la organización y esquematización lógica de los
contenidos, en la que se vinculan las diferentes actividades y procedimientos
que permiten el trabajo y estudio por parte del estudiante de forma individual
y grupal desde el diseño de diferentes estrategias, que permiten mejorar o
enriquecer el conocimiento previo del estudiante. El cual es demostrado al
final del proceso formativo con la valoración del mismo desde la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
VI FASE: Parte desde el diagnostico institucional e inicial propia de la
asignatura, que se va complementando por cada inicio de lapso, el cual
permite observar el éxito de los objetivos planteados y la mejora de los no
alcanzados, mediante la preparación de nuevas estrategias para impartir
13

dichos contenidos o buscar su mejor vinculación con otros que facilite el
aprendizaje del estudiante.
VII FASE: Se evidencia completamente con el diseño, selección y
aplicación de estrategias y técnicas que promuevan en los estudiantes la
motivación e interés por los contenidos a desarrollar los cuales van desde lo
micro a lo macro, donde se busca la interacción individual, grupal y colectiva
de los estudiantes con el docente y viceversa, desde lo presencial y virtual en
el que se promueve el trabajo colaborativo y cooperativo propuesto en la
plataforma virtual de Redalumnos.com (aula virtual). Es de destacar, que
esta estrategia es solo propuesta por el docente del área, es decir, no es
implementado por otros docentes de la institución.
VIII FASE: Se observa disponibilidad de las Canaimas y la conectividad
de internet bolivariano en su modalidad inalámbrica para acceder al aula
virtual. Además de la disposición de los estudiantes para hacerlo desde sus
hogares en horas extra cátedras. De igual forma, se cuenta con diversidad
de recursos didácticos (laminas, marcadores, hojas, material fotocopiado,
otros) que van desde material instruccional (guías didácticas) previamente
elaboradas por el docente, libros de colección bicentenaria y otros textos de
apoyo obtenidos por la biblioteca institucional, para cumplir con el propósito
del diseño instruccional creado por el docente.
Síntesis, el modelo instruccional de Jerrold Kemp fomenta el
aprendizaje constructivista desde el diseño flexible por su estructura que
parte desde la variedad de fases para su ejecución en las que permite al
docente implementarlo en cualquier ámbito o nivel de estudio, donde el
estudiante es la figura principal para la creación del material instruccional,
dado a que él es el quien aportara las necesidades en las que se fundamenta
la organización de los contenidos a impartir. Los cuales se fundamentan con
los componentes (objetivos, estudiantes, métodos y evaluación) que se
deben tener presentes a la hora de planificar baja este modelo.
Es de allí, que los componentes parten desde el estudiante quien
presenta unas necesidades y habilidades que deben ser enfocadas en los
objetivos que se van a proponer para el desarrollo de los contenidos del
área, desde una organización lógica de métodos que permitan abarcar lo
cognoscitivo, psicomotor y afectivo del entorno en el que se desenvuelve los
estudiantes accediendo a una evaluación continua y gradual desde lo
formativa y sumativa, desde la aplicabilidad de diferentes técnicas y
estrategia con las que se originan resultados que demuestren el alcance de
los objetivos planteados o que evidencie las debilidades del material
instruccional creado para sus mejoras posteriores al alcance del aprendizaje
deseado.
14

REFERENCIAS
Díaz, S. (2013). MODELO INSTRUCCIONAL DE J. KEMP. [Documento en
línea] Disponible en:
https://es.scribd.com/document/156445515/Modelo-Instruccional-J-
Kemp. [Consultado: 2016, julio 18]
Lucero, M. (2013). MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE JERROLD
KEMP. [Documento en línea] Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/156087265/Modelo-Jerrold-Kemp. .
[Consultado: 2016, julio 18]
Kemp, J. (1977). PLANEAMIENTO DIDÁCTICO. [Libro en línea]. México:
Diana. Disponible en:
http://academic.uprm.edu/~marion/tecnofilia2011/files/1277/CCC_LEDU
MI.pdf. [Consultado: 2016, julio 18]
15