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Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Secundaria / Formación Cívica y Ética NOCIONES Y CAPACIDADES 102 Comprensión y aprecio por la democracia Participación social y politica Construcción de una noción amplia e histórica de la democracia, como sistema de gobierno y como forma de vida, identificando los valores, principios y normas que la sustentan. Conocimiento y comprensión de la forma en que se organiza el Estado mexicano: su régimen, principios, normas y mecanismos de gobierno. Reconocimiento de la ciudadanía en sentido amplio, como una condición marcada por el compromiso, la participación y la capacidad para mirar críticamente su realidad e intervenir en su transformación. La comprensión del vínculo entre derechos humanos y democracia, permite reconocer que una sociedad democrática es aquella en la que existen condiciones de mayor justicia para la ciudadanía. La construcción de una percepción amplia sobre la participación, entendida como un principio fundamental de la democracia, cuando se realiza en condiciones, como la inclusión, el diálogo, la pluralidad y el respeto a las necesidades de grupos y personas. Exploración práctica de las posibilidades de participación social de los adolescentes, considerando su madurez, la capacidad para comprender y analizar mejor su entorno, y de hacer juicios desde un punto de vista ético. Las siguientes orientaciones pueden ser útiles para dar seguimiento a las nociones y procesos fundamentales de las competencias cívicas y éticas: • Desde la planificación, identifique en los aprendizajes esperados las nociones, capacidades y procesos formativos vinculados con el bloque. • Promueva experiencias formativas y actividades en las que se recuperen los elementos previamente aprendidos y se exploren los nuevos. • Genere con el grupo productos que sean evidencia de sus avances y los cambios en sus propias percepciones, ideas y capacidades. • Integre las nociones, capacidades y procesos formativos a la evaluación. Al evaluar cada etapa, conviene focalizar en las nociones y procesos que se promueven, así como reconocer los elementos constantes a lo largo del ciclo a fin de darles seguimiento. • Recupérelos constantemente. Al abordar un contenido puede invitarse al grupo a relacionarlo con aprendizajes construidos en momentos previos. Cuando esa vinculación sea menos evidente, puede ayudar al grupo a establecer articulaciones. • Articule estas nociones y capacidades con los aprendizajes de otras asignaturas, en tanto Formación Cívica y Ética no es el único espacio en el que éstas se promueven y es conveniente hacer explícitas estas articulaciones curriculares.
Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Secundaria / Formación Cívica y Ética Principios pedagógicos y metodológicos de la asignatura La naturaleza y característica de los conocimientos y capacidades de esta asignatura se relacionan con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y a convivir. Todos estos aprendizajes se adquieren mediante la práctica, la observación de los ejemplos, la reflexión crítica, la solución de problemas y de vivencia, pero no por medio del estudio o la memorización de conceptos, leyes y consejos morales. Esta condición determina los modos de trabajo del docente y la organización de la experiencia formativa. Por esta razón, en este apartado se destacan cuatro aspectos básicos para la planificación y el desarrollo de experiencias formativas: el desarrollo de competencias a partir de la problematización, los métodos educativos más adecuados para la formación cívica y ética, los rasgos de la función del docente en esta labor y los recursos didácticos y materiales educativos congruentes con dichos métodos. 103 a) Las situaciones problema como herramienta para el desarrollo de competencias cívicas y éticas Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones: • Plantear una situación desafiante que evidencie las contradicciones entre un discurso vinculado con los derechos humanos o la democracia, y una realidad familiar, escolar, social o política que los violenta. De este modo los adolescentes pueden aprender a ver los sucesos de la vida diaria desde una perspectiva crítica y no ingenua. • Propiciar que los alumnos se reconozcan como sujetos activos que de manera organizada aporten en la resolución de un problema o transformar una realidad específica de su escuela o de la localidad donde viven. • Promover que los jóvenes cobren conciencia de los recursos personales que ponen en práctica (información, habilidades, destrezas y valores) para la solución de una situación problemática y reconozcan la necesidad de apropiarse de nuevos elementos para encontrar soluciones creativas y efectivas.
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GUÍA PARA EL MAESTRO Introducción
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