Hacia el fomento de las TIC en educación
El rol del docente y las instituciones educativas hoy no se centra en impartir conocimientos sino en formar criterio para que los estudiantes estén en capacidad de gestionar la información que circula en el entorno digital. Para ello es fundamental que el sector educativo comprenda las necesidades y los aportes de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) a su quehacer, siguiendo guías conceptuales y metodológicas que le permitan orientarse hacia la transformación digital.
El rol del docente y las instituciones educativas hoy no se centra en impartir conocimientos sino en formar criterio para que los estudiantes estén en capacidad de gestionar la información que circula en el entorno digital. Para ello es fundamental que el sector educativo comprenda las necesidades y los aportes de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) a su quehacer, siguiendo guías conceptuales y metodológicas que le permitan orientarse hacia la transformación digital.
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E LÍAS S AID H UNG (EDITOR)<br />
HACIA EL FOMENTO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
EN EL SECTOR EDUCATIVO<br />
EN COLOMBIA
e<br />
Li<br />
y<br />
Or<br />
d<br />
<strong>en</strong><br />
e<br />
y<br />
e n<br />
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Elías Said Hung<br />
Editor<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Mónica Borja<br />
Mónica Patricia Ordóñez<br />
William Ar<strong>el</strong>lano Cartag<strong>en</strong>a<br />
Gabri<strong>el</strong> Román M<strong>el</strong>én<strong>de</strong>z<br />
Gilma Mestre <strong>de</strong> Mogollón<br />
Mayra Payares Gutiérrez<br />
Joaquín Lara Sierra<br />
Daladier Jabba Molinares<br />
Gaspar Brändle<br />
Evaristo González Prieto<br />
Luis Enrique Mejía<br />
Observatorio <strong>de</strong> Educación<br />
COLCIENCIAS<br />
Ci<strong>en</strong>cia, Tecnología e Innovación
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong><br />
Colombia / editor, Elías Said Hung. — Barranquilla, Colombia:<br />
Editorial Universidad d<strong>el</strong> Norte, 2015.<br />
541 p. : il. ; 24 cm.<br />
Incluye refer<strong>en</strong>cias bibliográficas y anexos.<br />
ISBN 978-958-741-632-9 (PDF)<br />
1. Tecnología educativa–Colombia. 2. Nuevas tecnologías<br />
<strong>de</strong> la información y <strong>de</strong> la comunicación 4. Innovaciones<br />
educativas–Colombia. I. Said Hung, Elías, ed.<br />
(371.334 H117 23 ed.) (CO-BrUNB)<br />
www.uninorte.edu.co<br />
Km 5 vía a Puerto Colombia<br />
A.A. 1569, Barranquilla (Colombia)<br />
© 2015, Universidad d<strong>el</strong> Norte<br />
Elías Said Hung, Fernando Iriarte Diazgranados, Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos, Mónica Borja,<br />
Mónica Patricia Ordóñez, William Ar<strong>el</strong>lano Cartag<strong>en</strong>a, Gabri<strong>el</strong> Román, Gilma Mestre <strong>de</strong> Mogollón,<br />
Mayra Payares Gutiérrez, Joaquín Lara, Daladier Jabba Molinares, Gaspar Brändle,<br />
Evaristo González Prieto y Luis Enrique Mejía.<br />
Coordinación editorial<br />
Zoila Sotomayor O<br />
Asist<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> edición<br />
Andrea Cancino<br />
Corrección <strong>de</strong> textos<br />
H<strong>en</strong>ry Stein<br />
Diagramación<br />
William Hernán<strong>de</strong>z<br />
Diseño <strong>de</strong> portada<br />
Jorge Ar<strong>en</strong>a<br />
Homologación versión digital<br />
Munir Kharfan <strong>de</strong> los Reyes<br />
Hecho <strong>en</strong> Colombia<br />
Ma<strong>de</strong> in Colombia<br />
© Reservados todos los <strong>de</strong>rechos. Queda prohibida la reproducción total o parcial <strong>de</strong> esta obra, por<br />
cualquier medio reprográfico, fónico o informático así como su transmisión por cualquier medio<br />
mecánico o <strong>el</strong>ectrónico, fotocopias, microfilm, offset, mimeográfico u otros sin autorización previa y<br />
escrita <strong>de</strong> los titulares d<strong>el</strong> copyright. La violación <strong>de</strong> dichos <strong>de</strong>rechos pue<strong>de</strong> constituir un d<strong>el</strong>ito contra<br />
la propiedad int<strong>el</strong>ectual.
LOS AUTORES<br />
Elias Said Hung, PhD.<br />
Sociólogo <strong>de</strong> la Universidad C<strong>en</strong>tral <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezu<strong>el</strong>a y doctor por la Universidad Complut<strong>en</strong>se <strong>de</strong><br />
Madrid (España), <strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> Comunicación. Es experto <strong>en</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> Comunicación y <strong>TIC</strong>,<br />
Social Media, Digital Media y E-learning, con más <strong>de</strong> diez años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia profesional. Des<strong>de</strong><br />
2007 se <strong>de</strong>sempeña como investigador d<strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Comunicación Social y Periodismo<br />
y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2009, como director d<strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia).<br />
Fernando Iriarte Diazgranados, PhD.<br />
Psicólogo y magíster <strong>en</strong> Desarrollo Social <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia). Magíster <strong>en</strong><br />
Tecnología <strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Salamanca (España). Doctorado <strong>en</strong> Educación<br />
por la Universidad <strong>de</strong> Salamanca (España). Investigador principal d<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> Investigación <strong>de</strong><br />
Informática Educativa <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte, don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sempeña a<strong>de</strong>más como director<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> especializaciones <strong>en</strong> Doc<strong>en</strong>cia Universitaria y <strong>en</strong> Ger<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> Instituciones Educativas. Par<br />
académico <strong>de</strong> Colci<strong>en</strong>cias y d<strong>el</strong> Consejo Nacional <strong>de</strong> Acreditación.<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos, Mg.<br />
Economista y magíster <strong>en</strong> Educación con énfasis <strong>en</strong> Medios y Educación. Poseedor <strong>de</strong> una amplia<br />
trayectoria <strong>en</strong> la investigación social y <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> formación. Actualm<strong>en</strong>te<br />
se <strong>de</strong>sempeña como coordinador <strong>de</strong> Investigación d<strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad<br />
d<strong>el</strong> Norte (Colombia), doc<strong>en</strong>te e investigador <strong>de</strong> dicha institución.<br />
Mónica Borjas, PhD.<br />
Doctora <strong>en</strong> Diseño Curricular y Evaluación Educativa <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Valladolid (España).<br />
Especialista <strong>en</strong> la Enseñanza <strong>de</strong> <strong>las</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia). Lic<strong>en</strong>ciada<br />
<strong>en</strong> Educación con énfasis <strong>en</strong> Biología y Química <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Atlántico. Doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong><br />
programa <strong>de</strong> Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong> Pedagogía Infantil y <strong>de</strong> la Maestría <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad<br />
d<strong>el</strong> Norte (Colombia), institución <strong>en</strong> la que, a<strong>de</strong>más, coordina la línea <strong>de</strong> Investigación “Infancia<br />
y Educación” d<strong>el</strong> Grupo <strong>de</strong> Cognición y Educación d<strong>el</strong> Instituto <strong>de</strong> Estudios <strong>en</strong> Educación – IESE.
Mónica Patricia Ordoñez, Mg.<br />
Lic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Matemáticas y Física <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia), especialista <strong>en</strong><br />
Estudios Pedagógicos <strong>de</strong> la CUC (Colombia), maestrante <strong>en</strong> Educación con énfasis <strong>en</strong> medios<br />
aplicados <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia). Doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la Institución Educativa Distrital José<br />
Eusebio Caro, investigadora d<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> informática Educativa <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte. Jov<strong>en</strong><br />
investigadora <strong>de</strong> Colci<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> proyecto “Medición d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al<br />
<strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> la región Caribe colombiana. Caso Barranquilla y<br />
Cartag<strong>en</strong>a”.<br />
William Ar<strong>el</strong>lano Cartag<strong>en</strong>a, PhD.<br />
Economista. Magíster <strong>en</strong> Educación y Doctor <strong>en</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a (Colombia).<br />
La primera parte <strong>de</strong> su experi<strong>en</strong>cia profesional la <strong>de</strong>sarrolló <strong>en</strong> la Facultad <strong>de</strong> Economía<br />
y Negocio <strong>de</strong> la Universidad Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar, como doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> tiempo completo y director<br />
d<strong>el</strong> Grupo <strong>de</strong> Investigación <strong>en</strong> Pobreza, Equidad y Desarrollo. Actualm<strong>en</strong>te es director d<strong>el</strong> Grupo<br />
<strong>de</strong> Investigación <strong>en</strong> Educación e Innovación Educativa y profesor <strong>de</strong> pregrado y posgrados <strong>de</strong> la<br />
UTB.<br />
Gabri<strong>el</strong> Román M<strong>el</strong>én<strong>de</strong>z, Mg<br />
Ing<strong>en</strong>iero industrial, especialista <strong>en</strong> Gestión Ger<strong>en</strong>cial. Magíster <strong>en</strong> Educación y estudiante d<strong>el</strong><br />
Doctorado <strong>en</strong> Investigación e Innovación Educativa. Lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> la línea <strong>de</strong> investigación Tecnología e<br />
Innovación Educativa d<strong>el</strong> Grupo <strong>de</strong> Investigación Educación e innovación educativa <strong>de</strong> la Facultad<br />
<strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la UTB. Actualm<strong>en</strong>te es director <strong>de</strong> Doc<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la UTB, coordinador <strong>de</strong> la Maestría<br />
<strong>en</strong> Educación <strong>de</strong> la misma universidad y director d<strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a.<br />
Gilma Mestre <strong>de</strong> Mogollón, Mg.<br />
Lic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Idiomas <strong>de</strong> la Universidad Nacional <strong>de</strong> Colombia. Magíster <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Educación<br />
<strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Santo Tomás (Colombia). Estudios <strong>de</strong> Especialización <strong>en</strong> Didáctica<br />
<strong>de</strong> la L<strong>en</strong>gua y la Literatura. Doctoranda d<strong>el</strong> Programa Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong> la Universidad<br />
<strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a (Colombia). Coordinadora académica y asesora pedagógica <strong>de</strong> la Dirección <strong>de</strong><br />
Educación Virtual. Directora <strong>de</strong> Programas <strong>de</strong> Educación y Desarrollo, y doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> Sistema <strong>de</strong><br />
Apr<strong>en</strong>dizaje Virtual Interactivo <strong>en</strong> la Universidad Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar (Colombia). Directora y<br />
coordinadora d<strong>el</strong> C<strong>en</strong>tro Experim<strong>en</strong>tal Piloto <strong>de</strong> Bolívar, Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional. Coinvestigadora<br />
d<strong>el</strong> Proyecto Comunida<strong>de</strong>s Virtuales <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje, Colci<strong>en</strong>cias - Red Mutis.<br />
Mayra Payares Gutiérrez, Esp.<br />
Lic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Educación Especial, maestrante <strong>en</strong> Educación con énfasis <strong>en</strong> Ger<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> Instituciones<br />
Educativas <strong>de</strong> la Universidad Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar (Colombia). Especialista <strong>en</strong> Trastornos<br />
Cognoscitivos y d<strong>el</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia). Especialista <strong>en</strong> Lúdica<br />
y Recreación para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cultural y social <strong>de</strong> la Fundación Universitaria Los Libertadores<br />
(Colombia). Estudiante investigadora <strong>de</strong> Colci<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> proyecto “Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la Region Caribe Colombiana. Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a”.<br />
Actualm<strong>en</strong>te es tutora d<strong>el</strong> programa “Todos a Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r” d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional.
Joaquín Lara Sierra, Lic.<br />
Candidato a magíster <strong>en</strong> Educación con énfasis <strong>en</strong> Dirección <strong>en</strong> Instituciones Educativas. Especialista<br />
<strong>en</strong> Gestión <strong>de</strong> Proyectos, lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Gestión Educativa, tecnólogo <strong>en</strong> Sistemas <strong>de</strong> Información<br />
y experto <strong>en</strong> proceso E-learning. Experto <strong>en</strong> gestión y planificación <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> I+D. Certificado<br />
<strong>en</strong> IC3 e ICDL, e-Citiz<strong>en</strong> Certificate; Lea<strong>de</strong>r Teacher CIER Norte; diplomado <strong>en</strong> Ambi<strong>en</strong>tes<br />
Virtuales <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> Gestión <strong>de</strong> Calidad <strong>en</strong> Instituciones <strong>de</strong> Formación para <strong>el</strong> Trabajo<br />
y Desarrollo Humano. Coordinador <strong>de</strong> procesos pedagógicos y curriculares <strong>de</strong> la Dirección <strong>de</strong><br />
Doc<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la UTB y coordinador académico <strong>de</strong> R<strong>en</strong>ata UTB.<br />
Daladier Jabba Molinares, PhD.<br />
Doctor y magíster <strong>en</strong> Computer Sci<strong>en</strong>ce and Engineering <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Sur <strong>de</strong> la Florida<br />
(USA). Magíster <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Computación <strong>de</strong> la Universidad Autónoma <strong>de</strong> Bucaramanga<br />
(Colombia). Su principal línea <strong>de</strong> trabajo se <strong>en</strong>marca <strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>en</strong> Ing<strong>en</strong>iería<br />
Informática, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distintas áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to aplicado, y ha acumulado más <strong>de</strong> 15<br />
años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia profesional y académica. En la actualidad se <strong>de</strong>sempeña como doc<strong>en</strong>te e<br />
investigador <strong>en</strong> <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ing<strong>en</strong>iería <strong>de</strong> Sistema <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia).<br />
Gaspar Brändle, PhD<br />
Doctor y Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Sociología por la Universidad Complut<strong>en</strong>se <strong>de</strong> Madrid (España). Especialista<br />
<strong>en</strong> Investigación social aplicada y análisis <strong>de</strong> datos d<strong>el</strong> C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Investigaciones Sociológicas.<br />
Ha sido investigador visitante <strong>en</strong> la Universidad <strong>de</strong> Maryland (USA). Sus líneas prefer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
investigación se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>el</strong> significado social que adquier<strong>en</strong> los objetos <strong>de</strong> consumo <strong>en</strong> la vida<br />
cotidiana, la sociabilidad virtual <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la Web 2.0 y los efectos no <strong>de</strong>seados <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
campañas <strong>de</strong> comunicación contra la viol<strong>en</strong>cia.<br />
Evaristo González Prieto, Mg.<br />
Director d<strong>el</strong> Instituto Torre d<strong>el</strong> Palau <strong>de</strong> Terrassa (España), un c<strong>en</strong>tro público que usa <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace dieciocho años. Es <strong>el</strong> gestor d<strong>el</strong> proyecto <strong>TIC</strong>, responsable <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos comunicativos<br />
digitales d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro y fue <strong>el</strong> creador, hace 13 años, <strong>de</strong> la asignatura “Medios <strong>de</strong> Comunicación<br />
Digitales”. Profesor d<strong>el</strong> Máster Internacional <strong>en</strong> Comunicación y Educación <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Comunicación <strong>de</strong> la Universidad Autónoma <strong>de</strong> Barc<strong>el</strong>ona (España).<br />
Luis Enrique Mejía<br />
Magíster <strong>en</strong> Administración <strong>de</strong> Empresas con énfasis <strong>en</strong> Organizaciones y <strong>en</strong> Ing<strong>en</strong>iería civil. Li<strong>de</strong>ra<br />
proyectos <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia, Tecnología e Innovación <strong>en</strong> la Corporación Colombia Digital.
CONTENIDO<br />
Agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>tos<br />
Pres<strong>en</strong>tación<br />
x<br />
xii<br />
Introducción 1<br />
Capítulo I. Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa 8<br />
1. Introducción 8<br />
2. Propósito y metodología g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa 9<br />
3. Aproximación conceptual 22<br />
3.1 La sociedad <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to 22<br />
3.2 La <strong>educación</strong> ante la sociedad <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to 24<br />
3.3 La inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> 25<br />
3.4 Las políticas públicas y la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> 28<br />
3.5 Rol <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos 40<br />
3.6 Mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> Integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 51<br />
4. Estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 75<br />
5. La <strong>educación</strong> bajo un <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia 79<br />
6. Estándares para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> 81<br />
6.1 Marco <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Unesco 83<br />
6.2 Compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> según la International Society for Technology in<br />
Education (ISTE) 86<br />
6.3 Compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te-<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional 100
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Capítulo II. Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como<br />
herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones<br />
Educativas Oficiales (IEO) 103<br />
1. Introducción 103<br />
2. Avances alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la inclusión y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos<br />
escolares 106<br />
3. Factores asociados al uso y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula 109<br />
4. Resultados g<strong>en</strong>erales 112<br />
4.1 Perfil <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados 112<br />
4.2 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados 118<br />
4.3 Perfil <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados 136<br />
4.4 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados 140<br />
4.5 Perfil <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados 169<br />
4.6 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados 173<br />
4.7 Visión cualitativa <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos 195<br />
4.8 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> estudiantes 212<br />
4.9 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes 224<br />
4.10 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> gestión académica <strong>en</strong> directores (rectores) 235<br />
Capítulo III. Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales 249<br />
1. Introducción 249<br />
2. Aproximación conceptual 252<br />
2.1 Política pública aplicada para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos<br />
escolares y <strong>el</strong> PEI 254<br />
2.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) y áreas <strong>de</strong> gestión 265<br />
2.3 La integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos 269<br />
2.4 Programas gubernam<strong>en</strong>tales para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los<br />
currículos 274<br />
3. Resultados g<strong>en</strong>erales 279<br />
3.1 La inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>de</strong> los PEIS. Casos<br />
estudiados <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla 279<br />
3.2 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo 284<br />
3.3 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudio 293<br />
vii<br />
Cont<strong>en</strong>ido
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
3.4 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te administrativo<br />
e incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo 293<br />
3.5 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario 298<br />
3.6 Gestión alianzas <strong>TIC</strong> 302<br />
3.7 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al trabajo social comunitario 302<br />
3.8 A modo <strong>de</strong> resum<strong>en</strong> 302<br />
Capítulo IV. Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong><br />
la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 310<br />
1. Nuevas mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> alfabetización 310<br />
2. Resultados g<strong>en</strong>erales 312<br />
2.1 Disponibilidad <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica 312<br />
2.2 Las experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 326<br />
2.3 Expectativas y motivaciones <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones<br />
educativas 336<br />
Capítulo V. Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa<br />
para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales 344<br />
1. Justificación 344<br />
2. Requisitos 347<br />
3. El mod<strong>el</strong>o MICUT. La propuesta 349<br />
3.1 Apr<strong>en</strong>dizaje activo 351<br />
3.2 Unida<strong>de</strong>s integradas 352<br />
3.3 Trabajo colaborativo 354<br />
3.4 Compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT 365<br />
3.5 La meta <strong>de</strong> formación humana 369<br />
3.6 El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante 370<br />
3.7 Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos 372<br />
3.8 La r<strong>el</strong>ación pedagógica 373<br />
3.9 Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza 374<br />
3.10 Recursos <strong>TIC</strong> 375<br />
3.11 La evaluación 377<br />
viii<br />
Cont<strong>en</strong>ido
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Conclusiones g<strong>en</strong>erales 381<br />
Refer<strong>en</strong>cias 392<br />
Anexos<br />
Anexo 1. Plantilla <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos<br />
durante prueba piloto 424<br />
Anexo 2. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> PEIS 425<br />
Anexo 3. Plantilla <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos<br />
durante prueba piloto 429<br />
Anexo 4. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado<br />
<strong>en</strong> programa para directivos 452<br />
Anexo 5. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado<br />
<strong>en</strong> programa para secretarías <strong>de</strong> Educación 467<br />
Anexo 6. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> Innovaciones<br />
Educativas aplicado <strong>en</strong> programa 471<br />
Anexo 7. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> inv<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> equipos<br />
y software aplicado <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa 477<br />
Anexo 8. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado <strong>en</strong> programa<br />
para estudiantes <strong>de</strong> 5° <strong>de</strong> Educación Básica 482<br />
Anexo 9. Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado <strong>en</strong> programa<br />
para estudiantes <strong>de</strong> 9° y 11° <strong>de</strong> Educación Básica 499<br />
Anexo 10. Operacionalización d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT 516<br />
NOTA<br />
Los difer<strong>en</strong>tes cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> divulgación g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> programa<br />
<strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basa este libro pu<strong>de</strong>n ser librem<strong>en</strong>te accedidos y<br />
<strong>de</strong>scargados ingresando a la url: http://goo.gl/QfVPfm<br />
A través <strong>de</strong> este <strong>en</strong>lace podrán t<strong>en</strong>er acceso a notas <strong>de</strong> pr<strong>en</strong>sa, pres<strong>en</strong>taciones,<br />
infografías y libros <strong>de</strong> divulgación r<strong>el</strong>acionados con esta publicación.<br />
ix<br />
Cont<strong>en</strong>ido
AGRADECIMIENTOS<br />
Este libro no hubiese podido ver la luz sin la participación activa y <strong>de</strong>sinteresada <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
sigui<strong>en</strong>tes instituciones y personas:<br />
• El Departam<strong>en</strong>to Administrativo <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia, Tecnología e Innovación (Colci<strong>en</strong>cias) y<br />
<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Colombia, que aportaron los recursos económicos<br />
requeridos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> programa “Medición d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
ori<strong>en</strong>tadas al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> la región Caribe colombiana.<br />
Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a”, d<strong>el</strong> que parte este libro.<br />
• Betty Jasmid Buitrago Rosero, Camilo César Parra Ramírez, Luz Betty Ruiz Pulido y <strong>el</strong><br />
resto d<strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> la Oficina <strong>de</strong> Oficina <strong>de</strong> Innovación Educativa con Uso <strong>de</strong> Nuevas<br />
Tecnologías d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional; Ingrid Alexandra Rueda Sabogal y<br />
<strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> Colci<strong>en</strong>cias, <strong>en</strong>cargados ambos d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> acompañamio<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la ejecución <strong>de</strong> este programa. Cada uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los aportó y acompañó activam<strong>en</strong>te<br />
a favor <strong>de</strong> la consecución exitosa d<strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basa este<br />
libro como uno más d<strong>el</strong> equipo <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> la ejecución d<strong>el</strong> mismo. Hecho que <strong>de</strong>muestra<br />
que es viable trabajar <strong>de</strong> forma comp<strong>en</strong>etrada y efici<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre la aca<strong>de</strong>mia<br />
y <strong>el</strong> Estado <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> la transformación d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> análisis abordado <strong>en</strong> este<br />
libro resultado <strong>de</strong> investigación.<br />
• Cada una <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones ejecutoras d<strong>el</strong> programa, que estuvieron siempre dispuestas<br />
a cumplir con <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s y metas trazadas a lo largo <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso.<br />
• Los estudiantes d<strong>el</strong> programa <strong>de</strong> Comunicación Social y Periodismo, que colaboraron<br />
voluntariam<strong>en</strong>te para la ejecución exitosa <strong>de</strong> alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> campo,<br />
análisis y divulgación social d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> programa.
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Todo <strong>el</strong> equipo d<strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte, que apoyó<br />
con paci<strong>en</strong>cia la ejecución <strong>de</strong> este proyecto.<br />
• Todos los rectores, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial<br />
que hicieron parte <strong>de</strong> este proyecto, <strong>en</strong> especial a los miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa <strong>de</strong> la IE Nuestra Señora <strong>de</strong> la Misericordia <strong>de</strong> Soledad y la IE Alberto Pumarejo<br />
<strong>de</strong> Malambo <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, que vivieron como suyo este<br />
trabajo, brindando <strong>el</strong> espacio y la colaboración para <strong>el</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información<br />
expuesta <strong>en</strong> <strong>el</strong> mismo. Aitana, Imanol, Mab<strong>el</strong>, Sofía, Irina y todos los familiares<br />
d<strong>el</strong> equipo a cargo <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong> este programa, qui<strong>en</strong>es siempre estuvieron<br />
al<strong>en</strong>tando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la sombra la realización <strong>de</strong> este trabajo.<br />
Septiembre, 2015.<br />
xi<br />
Agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>tos
PRESENTACIÓN<br />
Este libro es resultado d<strong>el</strong> programa Medición d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al<br />
<strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> la región Caribe colombiana. Caso Barranquilla<br />
y Cartag<strong>en</strong>a, <strong>el</strong> cual fue ejecutado por <strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad<br />
d<strong>el</strong> Norte, la Universidad Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar y la Corporación Colombia Digital, con <strong>el</strong><br />
apoyo <strong>de</strong> asesores internacionales <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Murcia y d<strong>el</strong> Instituto Torre d<strong>el</strong><br />
Palau <strong>de</strong> España. Todo con <strong>el</strong> financiami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to Administrativo <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia,<br />
Tecnología e Innovación (Colci<strong>en</strong>cias) y <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>de</strong> Colombia.<br />
El programa d<strong>el</strong> que parte este libro realizó cuatro proyectos que sirvieron <strong>de</strong> base conceptual,<br />
metodológica y <strong>de</strong> datos que serán expuestos <strong>en</strong> este libro resultado <strong>de</strong> investigación:<br />
• “Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO) <strong>de</strong> la región Caribe colombiana.<br />
Caso Atlántico”. Ejecutado por <strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Univ<strong>de</strong>rsidad d<strong>el</strong><br />
Norte.<br />
• “Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana. Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a”. Ejecutado por la Universidad Tecnológica<br />
<strong>de</strong> Bolívar.<br />
• “Desarrollo <strong>de</strong> una propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales <strong>de</strong> región Caribe colombiana”. Ejecutado por <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Educación<br />
<strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte.<br />
• “Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Caso<br />
Atlántico”. Ejecutado por la Corporación Colombia Digital.
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> exponer lo mejor posible todo <strong>el</strong> trabajo realizado <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los proyectos<br />
y <strong>el</strong> programa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral hasta la fecha <strong>de</strong> <strong>en</strong>trega <strong>de</strong> este libro para su publicación<br />
(marzo <strong>de</strong> 2015), <strong>el</strong> mismo ha sido dividido <strong>en</strong> 6 capítulos <strong>en</strong> los que expone: 1) <strong>el</strong> marco<br />
introductorio d<strong>el</strong> programa d<strong>el</strong> que partió este docum<strong>en</strong>to; 2) <strong>el</strong> marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa,<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se establece la base conceptual, metodológica y <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s dispuestas<br />
para su ejecución; 3) <strong>el</strong> marco g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los proyectos que integraron <strong>el</strong><br />
programa, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se expone los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos conceptuales principales <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong><br />
estos, así como la metodología, resultados análisis y conclusiones vinculadas a cada uno<br />
<strong>de</strong> estos; y 4) la propuesta <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o ori<strong>en</strong>tado al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas<br />
para la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> contextos educativos, diseñado a partir <strong>de</strong><br />
los datos recabados y analizados <strong>de</strong> los principales proyectos <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> información<br />
ejecutados <strong>en</strong> este programa.<br />
Parte d<strong>el</strong> marco conceptual expuesto <strong>en</strong> este libro es compartido con la publicación editada<br />
por Ediciones Uninorte con <strong>el</strong> título Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como<br />
herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> Colombia<br />
y Brasil. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que, <strong>en</strong> primer lugar, los autores <strong>en</strong>cargados d<strong>el</strong> capítulo<br />
conceptual y metodológico <strong>de</strong> este libro hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> la publicación m<strong>en</strong>cionada, <strong>en</strong><br />
repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte; también estuvieron a cargo <strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración<br />
d<strong>el</strong> apartado conceptual d<strong>el</strong> m<strong>en</strong>cionado libro; y <strong>en</strong> segundo lugar, uno <strong>de</strong> los proyectos<br />
vinculados al trabajo expuesto <strong>en</strong> la publicación que pres<strong>en</strong>tamos aquí guarda r<strong>el</strong>ación<br />
conceptual con <strong>el</strong> proyecto que dio pie al libro m<strong>en</strong>cionado, al estar ori<strong>en</strong>tado también<br />
a establecer los factores que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales,<br />
pero <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva comparativa <strong>en</strong>tre Brasil y Colombia; tomando para <strong>el</strong>lo <strong>el</strong><br />
estudio <strong>de</strong> casos d<strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Barranquilla y Florianópolis <strong>de</strong> cada país, respectivam<strong>en</strong>te.<br />
Mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa que sepres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> este libro aborda lo m<strong>en</strong>cionado como<br />
uno <strong>de</strong> los objetivos específico para la consecución d<strong>el</strong> objetivo g<strong>en</strong>eral dispuesto <strong>en</strong> él:<br />
medir <strong>el</strong> impacto que están t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas oficiales (IEO) <strong>en</strong> Colombia tomando como caso <strong>de</strong> estudio <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico y <strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a <strong>de</strong> Indias.<br />
Pese a lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, ambos libros resultados <strong>de</strong> investigación pres<strong>en</strong>tan<br />
<strong>de</strong>sarrollos conceptuales, metodología y resultados claram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciados. Ello <strong>en</strong><br />
vista <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> complejidad requeridos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
objetivos g<strong>en</strong>erales y específicos establecidos <strong>en</strong> cada caso: <strong>en</strong> lo que se refiere al proyecto<br />
expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> libro Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> Colombia y Brasil, <strong>el</strong><br />
xiii<br />
Pres<strong>en</strong>tación
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
análisis comparativo <strong>de</strong> Brasil y Colombia alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> propósito m<strong>en</strong>cionado <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo<br />
anterior, pero <strong>en</strong>focado únicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> estudiantes y doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>educación</strong> primaria<br />
<strong>de</strong> ambos países, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> programa <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basó este libro se<br />
c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> los datos recabados a partir <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong> los cuatro (4) proyectos establecidos<br />
<strong>en</strong> él, <strong>en</strong>marcando <strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> objetivo g<strong>en</strong>eral trazado <strong>en</strong> los resultados g<strong>en</strong>erados<br />
a partir d<strong>el</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida d<strong>el</strong> contacto con los repres<strong>en</strong>tantes<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación, directivos (rectores), doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>de</strong> Básica<br />
Primaria, Básica Secundaria y Media a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> oficial <strong>en</strong> Colombia, tomando<br />
como caso <strong>de</strong> estudio <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico y <strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a <strong>de</strong> Indias.<br />
En nombre <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s participantes y <strong>de</strong> todos los miembros d<strong>el</strong> equipo a cargo d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> programa que dio orig<strong>en</strong> este libro resultado <strong>de</strong> investigación esperamos<br />
que este resulte <strong>de</strong> interés y se constituye <strong>en</strong> un aporte que ayu<strong>de</strong> al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
políticas públicas y proyectos futuros ori<strong>en</strong>tados al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
sistema educativo colombiano y <strong>de</strong> otros países cuyas realida<strong>de</strong>s se ajust<strong>en</strong> a lo expuesto<br />
<strong>en</strong> los capítulos que conforman este libro.<br />
Elías Said Hung<br />
Director d<strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte<br />
Investigador principal d<strong>el</strong> programa<br />
xiv<br />
Pres<strong>en</strong>tación
Introducción<br />
Elías Said Hung<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Daladier Jabba Molinares<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Mónica Borja<br />
William Ar<strong>el</strong>lano Cartag<strong>en</strong>a<br />
Luis Enrique Mejía<br />
En Colombia, la Ley 1341 d<strong>el</strong> 30 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2009 <strong>de</strong>fine <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> Información<br />
y <strong>las</strong> Comunicaciones (<strong>TIC</strong>) como <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> recursos, herrami<strong>en</strong>tas, equipos, programas<br />
informáticos, aplicaciones, re<strong>de</strong>s y medios que permit<strong>en</strong> la compilación, procesami<strong>en</strong>to,<br />
almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to y transmisión <strong>de</strong> información, como voz, datos, texto, ví<strong>de</strong>o e<br />
imág<strong>en</strong>es. Parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> esta <strong>de</strong>finición, dicha ley constituye <strong>el</strong> marco normativo para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> sector <strong>TIC</strong>, promueve <strong>el</strong> acceso y uso <strong>de</strong> estas a través <strong>de</strong> la masificación,<br />
garantiza la libre compet<strong>en</strong>cia, <strong>el</strong> uso efici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la infraestructura y <strong>el</strong> espectro, y específicam<strong>en</strong>te<br />
fortalece la protección <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los usuarios.<br />
Según <strong>el</strong> artículo 39 <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>cionada ley, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y<br />
<strong>las</strong> Comunicaciones estará a cargo <strong>de</strong> la coordinación <strong>de</strong> todas <strong>las</strong> acciones ori<strong>en</strong>tadas a la<br />
articulación d<strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> con <strong>el</strong> Plan Nacional Dec<strong>en</strong>al <strong>de</strong> Educación y los <strong>de</strong>más planes<br />
sectoriales. Ello con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> facilitar la concat<strong>en</strong>ación <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a mejorar<br />
la efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Este Ministerio<br />
apoyará también al Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN) al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>:<br />
• Fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos con alto<br />
cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> innovación.<br />
• Poner <strong>en</strong> marcha un sistema nacional <strong>de</strong> alfabetización digital.
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Capacitar <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> a doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> todos los niv<strong>el</strong>es.<br />
• Incluir la cátedra <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> sistema educativo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la infancia.<br />
• Ejercer mayor control <strong>en</strong> los cafés Internet para seguridad <strong>de</strong> los niños<br />
En <strong>las</strong> propuestas educativas expuestas por <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to Nacional <strong>de</strong> Planeación <strong>en</strong><br />
Visión Colombia II C<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ario [1] se pres<strong>en</strong>ta una visión d<strong>el</strong> sistema educativo a largo plazo<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los procesos educativos es un factor fundam<strong>en</strong>tal<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo. En este s<strong>en</strong>tido, Zea et al. (citado <strong>en</strong> MEN, 2006) indican que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> no<br />
solo pon<strong>en</strong> al alcance <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes gran<strong>de</strong>s volúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> información, sino<br />
que también promuev<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s es<strong>en</strong>ciales, como son la<br />
búsqueda, s<strong>el</strong>ección y procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información, así como la capacidad para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
autónomo. También amplían <strong>las</strong> fronteras d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje al poner a disposición<br />
nuevos recursos, así como la forma para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r con otros, incluy<strong>en</strong>do comunida<strong>de</strong>s<br />
remotas.<br />
El MEN (2006) recalca la necesidad <strong>de</strong> crear la capacidad para que doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />
aprovech<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>orme pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecer los procesos pedagógicos<br />
<strong>en</strong> los que ambas partes se involucran diariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza. Para lograrlo hay que superar la simple utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como mecanismo<br />
para mejorar la productividad y buscar información, y c<strong>en</strong>trarse más <strong>en</strong> apropiarse <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas para trabajo colaborativo y exploración <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
El esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que habitamos <strong>en</strong> la actualidad hace que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> no solo retos<br />
sino también expectativas <strong>en</strong> cuanto a la capacidad que pue<strong>de</strong>n g<strong>en</strong>erar a favor <strong>de</strong> la transformación<br />
<strong>de</strong> la <strong>educación</strong>. Es <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> preocupaciones <strong>en</strong><br />
cuanto a la falta <strong>de</strong> mecanismos <strong>de</strong> control <strong>de</strong> lo que acce<strong>de</strong>n los m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Internet,<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la ortografía, la gramática y <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to abstracto y crítico prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> los libros conviv<strong>en</strong> con <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s que brindan estos recursos para un mayor<br />
contacto <strong>en</strong>tre personas y <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a un amplio abanico<br />
<strong>de</strong> información y conocimi<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> los niños y niñas, los doc<strong>en</strong>tes y <strong>de</strong>más miembros<br />
<strong>de</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s. En este contexto <strong>de</strong> contradicciones <strong>en</strong>tre los “preocupados”<br />
y los “esperanzados” por lo que pue<strong>de</strong>n g<strong>en</strong>erar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es don<strong>de</strong> comi<strong>en</strong>za a g<strong>en</strong>erarse<br />
una nueva ecología <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s sociales marcada por los nuevos<br />
esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje no formal para qui<strong>en</strong>es acce<strong>de</strong>n a Internet, por ejemplo.<br />
1 http://www.planeacion.cundinamarca.gov.co/BancoMedios/Docum<strong>en</strong>tos%20PDF/pol%C3%ADtica%20exterior%20<br />
para%20un%20mundo%20<strong>en</strong>%20transformaci%C3%B3n.pdf<br />
2 Introducción
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
El ecosistema actual <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> crisis, caracterizada<br />
por <strong>el</strong> <strong>de</strong>sfase <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>señadas, la formación ori<strong>en</strong>tada al corto alcance,<br />
rígido y fragm<strong>en</strong>tado, y los <strong>de</strong>safíos que muchos <strong>de</strong> nuestros niños, niñas y jóv<strong>en</strong>es<br />
<strong>de</strong>berán asumir <strong>en</strong> <strong>el</strong> futuro, <strong>en</strong> un mundo cada vez más interconectado, competitivo y<br />
globalizado (Schmidt, 2010). En este contexto se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> promover mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje<br />
continuos, conc<strong>en</strong>trados y flexibles, <strong>en</strong> los que se estimule <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias que respondan a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s que tanto alumnos como doc<strong>en</strong>tes (<strong>en</strong><br />
nuestro caso) <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumir, <strong>de</strong> cara al esc<strong>en</strong>ario cada vez más competitivo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que habitamos.<br />
Con <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate educativo <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los países se ha promovido<br />
<strong>el</strong> uso int<strong>en</strong>sivo <strong>de</strong> los dispositivos como uno <strong>de</strong> los inevitables clichés que surg<strong>en</strong> <strong>de</strong>ntro<br />
d<strong>el</strong> análisis prospectivo <strong>de</strong> los avances tecnológicos <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> (Cobo,<br />
2011). Es bajo este marcado proceso <strong>de</strong> reflexión <strong>en</strong> <strong>el</strong> que surg<strong>en</strong> posiciones como la <strong>de</strong><br />
Papert (1984) y Miller, Shapiro y Hilding-Hamann (2008), qui<strong>en</strong>es han planteado <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
escu<strong>el</strong>as <strong>en</strong> <strong>el</strong> futuro y <strong>el</strong> <strong>de</strong> la escolarización formal para 2020, por ejemplo.<br />
Pese a la promovida visión tecno-utópica <strong>de</strong> Negroponte (1995) y otros <strong>en</strong> cuanto al reemplazo<br />
d<strong>el</strong> átomo por <strong>el</strong> bit como base para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r nuestras socieda<strong>de</strong>s, la r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre<br />
la tecnología y la <strong>educación</strong> aún es compleja, se la sobredim<strong>en</strong>sion y/o se la reduce a<br />
aspectos meram<strong>en</strong>te técnicos, vinculados al acceso d<strong>el</strong> hardware (computadores) <strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, sin que <strong>el</strong>lo g<strong>en</strong>ere un significativo impacto <strong>en</strong> los procesos educativos<br />
(Cobo, 2010; Cobo & Remes, 2008). En vista <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo, aún resulta evi<strong>de</strong>nte la falta <strong>de</strong><br />
evi<strong>de</strong>ncias que ayu<strong>de</strong>n a medir la eficacia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes (Cuban, 2001), y mucho m<strong>en</strong>os se ha logrado establecer importantes innovaciones<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas promovidas por aqu<strong>el</strong>los doc<strong>en</strong>tes que cu<strong>en</strong>tan con<br />
recursos <strong>TIC</strong> a su alcance para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función (Cobo, 2011).<br />
En los últimos años han surgido iniciativas promovidas por la Organización para la Cooperacion<br />
y <strong>el</strong> Desarrollo Económico [OCDE] (2009a, 2009b, 2009c, 2008a, 2008b) y otras<br />
instituciones, mediante <strong>las</strong> cuales buscan <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> países (ejemplo, los escandinavos) <strong>en</strong> los que se han observado avances importantes<br />
<strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> estas a favor d<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estrategias<br />
pedagógicas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva integral. Con base <strong>en</strong> estas nuevas ori<strong>en</strong>taciones <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> estímulos <strong>en</strong>focados <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes cobran una<br />
especial r<strong>el</strong>evancia tanto para la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> e-compet<strong>en</strong>cias como <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos mod<strong>el</strong>os educativos <strong>en</strong>focados a la mejora <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los avances tecnológicos. Ello<br />
3 Introducción
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>en</strong> la búsqueda <strong>de</strong> posibles respuestas c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> conocer <strong>las</strong> estrategias que permitan<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una madurez digital <strong>en</strong> cada país y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios que hac<strong>en</strong> parte<br />
<strong>de</strong> este; así como la búsqueda <strong>de</strong> mecanismos que garantic<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias profesionales <strong>en</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s.<br />
Mediante los planteami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> Rosado y Bélisle (2006), d<strong>el</strong> Consejo <strong>de</strong> la Unión Europea<br />
(2004), d<strong>el</strong> Banco Mundial (2008), d<strong>el</strong> Consejo Nacional Finlandés <strong>de</strong> Educación et al.<br />
(2006), <strong>de</strong> Eurostat (2005) y Vox (2008), <strong>en</strong>tre otros, se han logrado establecer algunos aspectos<br />
que resultan importantes para la g<strong>en</strong>eración d<strong>el</strong> marco <strong>de</strong> (r)evolución <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y fuera<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En primer lugar, se ha <strong>de</strong>be promover un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>be ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida m<strong>en</strong>os como <strong>el</strong> único lugar apto para la profundización<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y experi<strong>en</strong>cias. En segundo término, se <strong>de</strong>be profundizar <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje para toda la vida, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que cobra vig<strong>en</strong>cia <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje informal. Y <strong>en</strong> tercer<br />
lugar, se <strong>de</strong>be concebir <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas no restringidas al lugar <strong>de</strong> trabajo o estudio,<br />
asumiéndose como reto la d<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
<strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios formales y cuáles son <strong>las</strong> que se adquirirán <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje informal.<br />
Con base <strong>en</strong> estos principios, los doc<strong>en</strong>tes no quedan ex<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
asumido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sino que se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> sujetos activos <strong>de</strong> todo lo expuesto hasta<br />
ahora; para lo cual también se requiere <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> estrategias que les ayu<strong>de</strong>n a<br />
hacer fr<strong>en</strong>te a los avances <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, como un recurso <strong>de</strong> apoyo para su ejercicio pedagógico<br />
con sus estudiantes.<br />
A día <strong>de</strong> hoy aún son profundas <strong>las</strong> <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s respecto al marco <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> América Latina (Coca, 2009; Sunk<strong>el</strong>, 2007) y al<br />
compromiso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes que laboran <strong>en</strong> <strong>el</strong>la <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> e-compet<strong>en</strong>cia (Alles,<br />
2009) r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo para <strong>el</strong> cambio, <strong>el</strong> cosmopolitismo, innovación, adaptación<br />
al cambio y habilida<strong>de</strong>s mediáticas; así como aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> vinculadas con la adquisición<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas, <strong>de</strong> crítica, <strong>de</strong> autocrítica y <strong>de</strong><br />
reflexión fr<strong>en</strong>te al <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> una tarea concreta y la capacidad <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos<br />
y técnicas <strong>en</strong> problemas específicos, y d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> términos básicos,<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> la información, capacidad <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> proyectos, habilida<strong>de</strong>s<br />
para <strong>el</strong> análisis y la explicación <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos y funciones y pasos, <strong>en</strong>tre otras.<br />
P<strong>en</strong>sar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> digitales como recurso para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
significativo resulta difer<strong>en</strong>te al planteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas como esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Por tanto, cada vez más se precisa <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> características <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
r<strong>el</strong>acionado con lo digital, tales como: <strong>el</strong> uso autónomo d<strong>el</strong> tiempo y <strong>el</strong> espacio; la<br />
flexibilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje; <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la diversidad <strong>de</strong> canales <strong>de</strong> acceso<br />
4 Introducción
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
a la información; la interacción multi-localizada con otros ag<strong>en</strong>tes sociales; y la r<strong>el</strong>ación<br />
constituida <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y los estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Resulta necesario ubicarnos <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y los roles alre<strong>de</strong>dor<br />
d<strong>el</strong> aula están experim<strong>en</strong>tando un conjunto <strong>de</strong> transformaciones, <strong>las</strong> cuales requier<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> una profunda reflexión, y sobre todo, aceptación y conci<strong>en</strong>cia por parte <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es<br />
ejerc<strong>en</strong> la labor doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> muchas <strong>de</strong> nuestras universida<strong>de</strong>s.<br />
El contexto tecnológico y apertura <strong>de</strong> nuevos esc<strong>en</strong>arios digitales <strong>de</strong> comunicación y acceso<br />
al conocimi<strong>en</strong>to está g<strong>en</strong>erando que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te no se limite solo a proporcionar <strong>las</strong> clásicas<br />
estrategias <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to y apoyo al apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> alumno, sino que <strong>de</strong>ba basarse<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> y promoción <strong>de</strong> mecanismos más sistemáticos y continuados al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> llevar a cabo dicha labor, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> promover una cada vez mayor autonomía <strong>de</strong><br />
estos <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje (Coll, Mauri & Onrubia, 2006). Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recurso al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ampliar la gama <strong>de</strong> portafolios<br />
doc<strong>en</strong>tes que su<strong>el</strong><strong>en</strong> ofrecerse <strong>en</strong> nuestras universida<strong>de</strong>s (<strong>en</strong>focados mayoritariam<strong>en</strong>te al<br />
seguimi<strong>en</strong>to y evaluación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes) a una nueva tipología, <strong>en</strong> la que se compil<strong>en</strong><br />
los mejores trabajos <strong>el</strong>aborados a partir <strong>de</strong> la sinergia <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y sus estudiantes.<br />
Por tanto, la cultura <strong>de</strong> la hipertextualidad o integración <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong>lazados <strong>en</strong>tre sí,<br />
así como <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> d<strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios colaborativos virtuales<br />
interactivos, y <strong>de</strong> nuevas dinámicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, pudies<strong>en</strong> abonar <strong>el</strong> terr<strong>en</strong>o para<br />
la promoción <strong>de</strong> un contexto pedagógico que contribuya a la promoción <strong>de</strong> mecanismos<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> los estudiantes. Pero sobre todo permitiría <strong>en</strong> ambos (doc<strong>en</strong>tes<br />
y alumnos) <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que contribuirían<br />
al aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se<br />
<strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> los alumnos <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> dinámicas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es<br />
(Dale, 1954; Mol<strong>en</strong>da, 2003; San José University, 2004).<br />
En <strong>el</strong> campo educativo, <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> han r<strong>en</strong>ovado <strong>las</strong> metodologías <strong>de</strong> instrucción y han permitido<br />
adaptar los cont<strong>en</strong>idos a los difer<strong>en</strong>tes estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los alumnos. En<br />
este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to sobre <strong>las</strong> formas particulares <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r posibilita que los<br />
individuos organic<strong>en</strong> sus procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> manera eficaz, para que puedan b<strong>en</strong>eficiarse<br />
al máximo <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza.<br />
Puesto que todos los estudiantes no son iguales, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>de</strong> maneras difer<strong>en</strong>tes. Si los<br />
profesores asociamos <strong>el</strong> éxito a lo que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n los estudiantes, <strong>de</strong>bemos <strong>en</strong>tonces pre-<br />
5 Introducción
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
pararnos para adoptar estilos <strong>de</strong> instrucción que coincidan con la manera <strong>en</strong> la que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n.<br />
Como señala Montgomery (1995), la utilización <strong>de</strong> programas multimedia g<strong>en</strong>era v<strong>en</strong>tajas<br />
a los estudiantes que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje difer<strong>en</strong>tes a los que se utilizan <strong>en</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza tradicional. De igual forma, Yazón et al. (2002) consi<strong>de</strong>ra que la utilización <strong>de</strong> la<br />
tecnología pot<strong>en</strong>cia un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>te sobre la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, siempre<br />
que este no sea una simple producción d<strong>el</strong> viejo mod<strong>el</strong>o (dirigido por <strong>el</strong> profesor) con<br />
un nuevo medio tecnológico (Harris, 1999) sino un apr<strong>en</strong>dizaje c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante.<br />
Según D<strong>el</strong>ors (1996), <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ofrec<strong>en</strong> a los estudiantes una oportunidad sin prece<strong>de</strong>nte<br />
para po<strong>de</strong>r respon<strong>de</strong>r con la calidad necesaria a una <strong>de</strong>manda cada vez más masiva y diversificada.<br />
En este trabajo <strong>de</strong> investigación se podrán i<strong>de</strong>ntificar los difer<strong>en</strong>tes estilos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje a partir <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas más a<strong>de</strong>cuadas para cada estilo; <strong>de</strong><br />
esta forma, <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te podrá g<strong>en</strong>erar también nuevas formas <strong>de</strong> cómo <strong>en</strong>s<strong>en</strong>ar.<br />
Más allá <strong>de</strong> que la tecnología cree <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s, la manera <strong>de</strong> aprovecharla <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
mucho <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> y <strong>de</strong> <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s que t<strong>en</strong>ga cada uno <strong>de</strong> hacer uso <strong>de</strong> esas<br />
oportunida<strong>de</strong>s. En muchas ocasiones, más que <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso, la difer<strong>en</strong>cia estriba <strong>en</strong> <strong>el</strong> tipo<br />
<strong>de</strong> uso. Por ejemplo, Europa o Estados Unidos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> altas tasas <strong>de</strong> p<strong>en</strong>etración <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros educativos y <strong>en</strong> los hogares, pero muchos <strong>de</strong> esos jóv<strong>en</strong>es no hac<strong>en</strong> un aprovechami<strong>en</strong>to<br />
útil <strong>de</strong> esos medios.<br />
La socialización <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es un aspecto fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>las</strong> socieda<strong>de</strong>s actuales, don<strong>de</strong><br />
los jóv<strong>en</strong>es –como les ocurrió a los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eraciones anteriores con la t<strong>el</strong>evisión o<br />
la radio– v<strong>en</strong> limitadas sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión, comunicación y apr<strong>en</strong>dizaje si no<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a <strong>el</strong><strong>las</strong> (Tully, 2008), pero la “brecha digital” y, por tanto, <strong>el</strong> riesgo <strong>de</strong> exclusión<br />
social pue<strong>de</strong> ampliarse si solo se pone <strong>el</strong> énfasis <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso y no <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>, <strong>en</strong> una<br />
utilización provechosa.<br />
Por <strong>el</strong>lo, y si bi<strong>en</strong> la ratio alumnos-or<strong>de</strong>nador es uno <strong>de</strong> los principales indicadores que se<br />
su<strong>el</strong><strong>en</strong> utilizar para medir la digitalización <strong>de</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> <strong>en</strong> la Escu<strong>el</strong>a 2.0, la disponibilidad <strong>de</strong><br />
estos recursos no es por sí misma una garantía <strong>de</strong> que los alumnos los utilic<strong>en</strong> <strong>de</strong> forma<br />
activa para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Más allá <strong>de</strong> la innegable necesidad <strong>de</strong> que los alumnos puedan<br />
contar con los or<strong>de</strong>nadores <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos, es <strong>de</strong> vital importancia que accedan<br />
a estos recursos informáticos <strong>en</strong> igualdad <strong>de</strong> condiciones <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, <strong>en</strong>tre los factores sociales externos a la escu<strong>el</strong>a que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> uso y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos estaría <strong>el</strong> capital socio-<br />
6 Introducción
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
económico y cultural con <strong>el</strong> que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>las</strong> familias <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>. De manera que <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a podría estar influ<strong>en</strong>ciado por <strong>el</strong> que se haga <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar,<br />
<strong>el</strong> cual estaría d<strong>el</strong>imitado, a su vez, por los recursos económicos (que dificultarían o imposibilitarían<br />
la adquisición <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>) o culturales y simbólicos (al minimizar la importancia que<br />
<strong>el</strong> acceso al conocimi<strong>en</strong>to ti<strong>en</strong>e para <strong>el</strong> crecimi<strong>en</strong>to social) con los que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>las</strong> familias<br />
(Winocur, 2006). Nos situaríamos así ante un acceso <strong>en</strong> <strong>de</strong>sigualdad <strong>de</strong> condiciones a los<br />
equipos disponibles <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>bido a <strong>las</strong> condiciones previas <strong>de</strong> los alumnos, lo<br />
que –como ha señalado la ya clásica teoría <strong>de</strong> la reproducción (Baud<strong>el</strong>ot & Establet, 1976;<br />
Bourdieu & Passeron, 1977; Bowles & Gintis, 1985)− t<strong>en</strong>dría <strong>en</strong>tre sus consecu<strong>en</strong>cias más<br />
nefastas la reproducción <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> que, con sus prácticas, <strong>el</strong> sistema<br />
educativo no haría sino aum<strong>en</strong>tar.<br />
Es <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> lo expuesto <strong>en</strong> esta introducción que <strong>en</strong> la actualidad resulta prioritario<br />
avanzar <strong>en</strong> torno al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos ori<strong>en</strong>tados a ahondar sobre los procesos<br />
<strong>de</strong> medición d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> lo digital <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, con<br />
<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> proponer mod<strong>el</strong>os que ayu<strong>de</strong>n a garantizar <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> los<br />
dispositivos y recursos tecnológicos dispuestos <strong>en</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s contemporáneas.<br />
Ello, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> estado <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica dispuesta <strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>ariso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong><br />
directivos, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, <strong>en</strong> torno al tema aquí <strong>de</strong>stacado; así como también la<br />
compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la visión que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas públicas<br />
ori<strong>en</strong>tadas a tales fines y la forma como <strong>las</strong> tecnologías se integran <strong>en</strong> los proyectos<br />
educativos institucionales (PEIS <strong>en</strong> Colombia), <strong>en</strong>tre otros aspectos tratados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco<br />
d<strong>el</strong> programa tomado como base para la realización <strong>de</strong> este libro resultado <strong>de</strong> investigación.<br />
7 Introducción
Capítulo I<br />
MARCO GENERAL DEL PROGRAMA<br />
Elías Said Hung<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Mónica Patricia Ordóñez<br />
Gaspar Brändle<br />
Evaristo González Prieto<br />
1. Introducción<br />
En los últimos años <strong>el</strong> sector educativo colombiano ha experim<strong>en</strong>tado un proceso <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>to<br />
y consolidación <strong>de</strong> <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. El aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la infraestructura<br />
y conectividad se ha logrado obt<strong>en</strong>er a partir <strong>de</strong> la aplicación y articulación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
políticas públicas y acciones ori<strong>en</strong>tadas a <strong>las</strong> instituciones educativas por medio <strong>de</strong> la aplicación<br />
y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> dichas comunida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> país <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación<br />
Nacional <strong>de</strong> Colombia <strong>en</strong> alianza con <strong>las</strong> diversas secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> país.<br />
Alguno <strong>de</strong> los programas o proyectos aplicados hasta la fecha son:<br />
• Plan Nacional Dec<strong>en</strong>al <strong>de</strong> Educación 2006-2016 |1| , <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se expon<strong>en</strong> <strong>las</strong> propuestas,<br />
acciones y metas que <strong>en</strong> materia educativa <strong>el</strong> país se ha propuesto conseguir<br />
para 2016. En este Plan, <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> fue expuesto con la inclusión <strong>de</strong> metas<br />
ori<strong>en</strong>tadas a la cobertura tecnológica <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas y <strong>en</strong> la r<strong>el</strong>ación<br />
<strong>de</strong> computadores por alumno, por citar algunos indicadores consi<strong>de</strong>rados sobre<br />
este apartado.<br />
|1| http://www.plan<strong>de</strong>c<strong>en</strong>al.edu.co/html/1726/w3-chann<strong>el</strong>.html
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Proyecto <strong>de</strong> Conexión Total |2| , dirigido al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la red educativa nacional<br />
a través <strong>de</strong> la mejora <strong>de</strong> la conectividad <strong>de</strong> Internet a todas <strong>las</strong> se<strong>de</strong>s educativas d<strong>el</strong><br />
país.<br />
• Programa Computadores para Educar |3| , <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2000, que pret<strong>en</strong>día<br />
reducir la brecha digital exist<strong>en</strong>te a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> toda Colombia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso y aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas.<br />
• Programa Compart<strong>el</strong> |4| , dirigido a posibilitar <strong>el</strong> acceso a Internet <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s<br />
educativas <strong>de</strong> sectores rurales y <strong>en</strong> condiciones vulnerables <strong>en</strong> <strong>el</strong> país.<br />
Pese a <strong>las</strong> acciones y avances logrados hasta la fecha, no existe información disponible<br />
acerca d<strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> estas tecnologías por parte <strong>de</strong> alumnos y doc<strong>en</strong>tes. Hecho que<br />
dificulta <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> acciones ori<strong>en</strong>tadas al fortalecimi<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes a cargo<br />
d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula con sus alumnos. Si<strong>en</strong>do <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
<strong>el</strong> actor educador que ori<strong>en</strong>ta los procesos formativos que se ag<strong>en</strong>cian <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e, los cuales impactarán <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral y armónico <strong>de</strong> los estudiantes. Por lo<br />
expuesto, resulta imposible profundizar sobre los aportes <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to o no <strong>de</strong><br />
la Calidad Educativa recibida por los alumnos a niv<strong>el</strong> nacional.<br />
2. Propósito y metodología g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa<br />
El programa ejecutado tuvo como objetivo la medición d<strong>el</strong> impacto que están t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>las</strong><br />
activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales (IEO).<br />
Para <strong>el</strong>lo se tomó como casos <strong>de</strong> estudio <strong>las</strong> IEO <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s territoriales certificadas<br />
<strong>de</strong> la región Caribe con mayor repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> edad escolar, número <strong>de</strong><br />
establecimi<strong>en</strong>tos educativos, número <strong>de</strong> estudiantes matriculados a niv<strong>el</strong> Básica Primaria,<br />
Media y Media Vocacional y que pres<strong>en</strong>tan <strong>el</strong>evados indicadores <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong> y<br />
conectividad a niv<strong>el</strong> regional, es <strong>de</strong>cir, a Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a. Para alcanzar este propósito<br />
se propon<strong>en</strong> como objetivos específicos:<br />
• Determinar la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales para la g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
|2| http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-39471.html<br />
|3| http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/<br />
|4| http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-propertyvalue-556.html<br />
9 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• i<strong>de</strong>ntificar los factores intraescolares y extraescolares que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas;<br />
• establecer <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales (PEIS) <strong>de</strong> IE oficiales;<br />
• examinar <strong>el</strong> impacto d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />
instituciones educativas oficiales, y<br />
• <strong>de</strong>terminar un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> medición integral d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> instituciones educativas oficiales.<br />
Ello a través <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> una investigación <strong>de</strong> <strong>en</strong>foque cualicuantitativo <strong>de</strong> alcance<br />
corr<strong>el</strong>acional-explicativo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se aplicará un conjunto <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes corte<br />
metodológico para tales fines. Cada uno <strong>de</strong> estos objetivos será concretado <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong><br />
programa a partir <strong>de</strong> 4 proyectos ori<strong>en</strong>tados a varias <strong>de</strong> <strong>las</strong> líneas temáticas <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se<br />
<strong>en</strong>marca esta convocatoria: mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> gestión que favorezcan la innovación educativa<br />
con uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s regionales para la innovación educativa<br />
con uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>:<br />
• Proyecto 1: Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana. Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a.<br />
• Proyecto 2: Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales <strong>de</strong> la región Caribe colombiana.<br />
Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a.<br />
• Proyecto 3: Impacto d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa sobre <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> estudiantes <strong>en</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe colombiana.<br />
Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a.<br />
• Proyecto 4: Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong><br />
la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a.<br />
10 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
(Proyecto 1)<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales<br />
(Proyecto 2)<br />
Programa<br />
Impacto d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
(Proyecto 3)<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales<br />
(Proyecto 4)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 1<br />
Organización <strong>de</strong> proyectos alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> programa<br />
11 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cada uno <strong>de</strong> los proyectos que integran este programa sirvió <strong>de</strong> insumo para la obt<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> un completo panorama <strong>en</strong> torno al tema c<strong>en</strong>tral <strong>de</strong> este docum<strong>en</strong>to; y sirvió para<br />
formular una propuesta <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción ori<strong>en</strong>tado al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (capítulo V).<br />
El universo <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> esta propuesta, al tomar como caso <strong>de</strong> estudio la región Caribe,<br />
específicam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a, se c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
que ejerc<strong>en</strong> sus funciones pedagógicas o estudian a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Básica Primaria, Básica<br />
Secundaria y Media Vocacional, los cuales asc<strong>en</strong>dían para 2012 a 1 139 008 estudiantes<br />
y 39 921 doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> estos. De este universo se s<strong>el</strong>eccionaron,<br />
con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación que avalan este proyecto <strong>en</strong> Barranquilla y<br />
Cartag<strong>en</strong>a y <strong>de</strong> otras requeridas con <strong>el</strong> apoyo d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>de</strong> Colombia,<br />
<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s muestrales que fueron tomadas <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración para la<br />
realización <strong>de</strong> este programa y los proyectos integrados <strong>en</strong> él (tabla 1).<br />
El trabajo con cada unidad operativa <strong>de</strong> análisis se hizo a través <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> los<br />
sigui<strong>en</strong>tes instrum<strong>en</strong>tos:<br />
• Encuestas dirigida a doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y directivos <strong>de</strong> IE oficiales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico.<br />
• Focus Groups a doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y directivos <strong>de</strong> IE oficiales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
Atlántico.<br />
• Entrevistas a profundidad a secretarios <strong>de</strong> Educación, responsables <strong>de</strong> Calidad o <strong>de</strong><br />
Tecnología <strong>de</strong> cada secretaría <strong>en</strong> la que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran inscritas <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta.<br />
• Análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> PEIS <strong>de</strong> 30 IE oficiales d<strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a y distrito <strong>de</strong><br />
Barranquilla.<br />
• Análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas i<strong>de</strong>ntificadas a partir d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>en</strong>cuestas pautadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico.<br />
12 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 1<br />
Resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> metodología aplicada <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa<br />
Técnica <strong>de</strong><br />
recolección <strong>de</strong><br />
información<br />
U. Análisis<br />
(muestra<br />
total)<br />
U. Observación<br />
Muestra<br />
x ieo<br />
Proyecto<br />
al que se<br />
vincula*<br />
Total <strong>de</strong><br />
instrum<strong>en</strong>tos/<br />
sujetos<br />
Estudiantes 21 Proyecto 1 3612<br />
Fase cuantitativa<br />
Encuestas<br />
172 Ieo<br />
Doc<strong>en</strong>tes 9 1548<br />
Directivo 1 172<br />
Hardware 1 Proyecto 4 172<br />
172 Au<strong>las</strong> <strong>de</strong><br />
informática<br />
Software 1 172<br />
Material <strong>de</strong><br />
apoyo<br />
1 172<br />
Diseño<br />
Técnica <strong>de</strong><br />
recolección <strong>de</strong><br />
información<br />
Sujetos<br />
Proyecto<br />
al que se<br />
vincula*<br />
Muestra<br />
Entrevista<br />
Repres<strong>en</strong>tantes<br />
<strong>de</strong> secretarías<br />
d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
atlántico<br />
Proyecto<br />
1<br />
4<br />
Estudiantes<br />
Proyecto 1<br />
1 Grupo <strong>de</strong><br />
discusión <strong>de</strong> 14<br />
estudiantes<br />
Fase cualitativa<br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
1 Grupo <strong>de</strong><br />
discusión <strong>de</strong><br />
12 doc<strong>en</strong>tes<br />
Teoría fundada/<br />
fundam<strong>en</strong>tada<br />
Emerg<strong>en</strong>te<br />
Grupo focal<br />
Directivo<br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
experi<strong>en</strong>cias<br />
Proyecto 4<br />
1 Grupo <strong>de</strong><br />
discusión <strong>de</strong><br />
10 directivos<br />
3 Grupos <strong>de</strong><br />
discusión con un<br />
promedio <strong>de</strong> 6<br />
doc<strong>en</strong>tes cada uno<br />
Análisis <strong>de</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido<br />
PEIS Proyecto 2 30<br />
Experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas<br />
Proyecto 4<br />
9 **<br />
Nota: * El proyecto 3 pautado <strong>en</strong> este programa se nutre <strong>de</strong> los resultados g<strong>en</strong>erales obt<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> resto <strong>de</strong> proyectos.<br />
** Fue <strong>el</strong> número final <strong>de</strong> Experi<strong>en</strong>cias Significativas i<strong>de</strong>ntificadas durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> ejecución d<strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> campo aplicado<br />
<strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes proyectos vinculados al programa <strong>de</strong> investigación d<strong>el</strong> que parte este libro.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
13 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Los instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición establecidos <strong>en</strong> este programa contaron con una prueba<br />
piloto, ori<strong>en</strong>tada a garantizar la vali<strong>de</strong>z y confiabilidad <strong>de</strong> los instrum<strong>en</strong>tos diseñados para<br />
los fines g<strong>en</strong>erales dispuestos. Esta prueba fue realizada <strong>en</strong> la Institución Educativa Distrital<br />
La Milagrosa Fe y Alegría |5| , ubicada <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, y contó con<br />
la participación <strong>de</strong> todos los miembros <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> estudio a la que se ori<strong>en</strong>tó <strong>el</strong><br />
trabajo aquí expuesto.<br />
La escog<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la IE tomada para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta actividad se hizo sobre la base <strong>de</strong><br />
los sigui<strong>en</strong>tes criterios <strong>de</strong> escog<strong>en</strong>cia:<br />
• IED pública inscrita <strong>en</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación Distrital.<br />
• Jornadas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>finidas: mañana, tar<strong>de</strong> y noche.<br />
• Grados <strong>de</strong> escolaridad: Básica Primaria y Básica Secundaria.<br />
• Número <strong>de</strong> estudiantes inscritos <strong>en</strong> 5° <strong>de</strong> primaria, 9° y 11° superior a 7 por cada<br />
grado.<br />
• Número <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes superior a 9, dispuestos a asumir un proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>trevista.<br />
• Rector con disposición para participar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso y permitir inspección institucional.<br />
Las pruebas pilotos fueron realizadas <strong>en</strong> dos (2) sesiones, <strong>en</strong> dos (2) días difer<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong>bido<br />
a que <strong>en</strong> esta intitución se ofrec<strong>en</strong> servicios <strong>en</strong> dos jornadas acá<strong>de</strong>micas: una por la mañana<br />
(Secundaria) y otra por la tar<strong>de</strong> (Básica Primaria), ya que cada una t<strong>en</strong>ía activida<strong>de</strong>s<br />
y programaciones difer<strong>en</strong>tes y no podían ser interrumpidas <strong>el</strong> mismo día ambas jornadas.<br />
La aplicación <strong>de</strong> esta prueba piloto tuvo como objetivo c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los instrum<strong>en</strong>tos<br />
pilotados: observar y registrar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la aplicación d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to a<br />
cargo, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar la fiabilidad tanto los procedimi<strong>en</strong>tos aplicados <strong>de</strong> levantami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la información requerida para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> programa tomado como base <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este libro, como también validar los datos recabados y analizados a través <strong>de</strong><br />
los difer<strong>en</strong>tes instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> recolección pautados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> este trabajo.<br />
Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar la consist<strong>en</strong>cia interna d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to empleado durante esta<br />
fase <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> proyecto se empleó <strong>el</strong> Coefici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Alfa <strong>de</strong> Cronbach; <strong>el</strong> cual es <strong>de</strong>finido<br />
como un índice usado para medir la confiabilidad d<strong>el</strong> tipo consist<strong>en</strong>cia interna <strong>de</strong> una<br />
escala, es <strong>de</strong>cir, para evaluar la magnitud <strong>en</strong> que están corr<strong>el</strong>acionados los ítems <strong>de</strong> un<br />
|5| http://ied-lamilagrosa.barranquilla.edu.co/VM/article/?id=AR00010124<br />
14 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
instrum<strong>en</strong>to (Oviedo & Campo, 2005). Así pues, los valores más altos d<strong>el</strong> Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
son indicador <strong>de</strong> mayores niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación y, por <strong>en</strong><strong>de</strong>, <strong>de</strong> mayor consist<strong>en</strong>cia. Este<br />
coefici<strong>en</strong>te es <strong>el</strong> promedio <strong>de</strong> <strong>las</strong> corr<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> <strong>las</strong> preguntas que hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> un<br />
instrum<strong>en</strong>to (Oviedo et al., 2005), cuyos resultados variarán <strong>de</strong> acuerdo con los objetivos<br />
d<strong>el</strong> estudio. En este s<strong>en</strong>tido, Ros<strong>en</strong>thal (citado <strong>en</strong> García, 2006) propone una confiabilidad<br />
mínima <strong>de</strong> 0,50 (Alpha <strong>de</strong> Cronbach > 0,50), y para propósitos <strong>de</strong> investigación, De V<strong>el</strong>lis<br />
(citado <strong>en</strong> García, 2006) plantea la sigui<strong>en</strong>te escala <strong>de</strong> valoración:<br />
Tabla 3<br />
Estadísticos <strong>de</strong> fiabilidad <strong>en</strong> bloques <strong>de</strong> preguntas<br />
que integraban la <strong>en</strong>cuesta aplicada a estudiantes<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la disponibilidad <strong>TIC</strong> P20 y P21<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,853 23<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la organización <strong>de</strong> la institución<br />
educativa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P37 y P40<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,755 23<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la formación y compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P31, P32 y P46<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,804 21<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la actitud <strong>de</strong> los estudiantes ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P25, P36. P39 y P47<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,588 31<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores a partir <strong>de</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos durante la realización <strong>de</strong> la prueba piloto aplicada a la <strong>en</strong>cuesta diseñada<br />
a estudiantes <strong>de</strong> 5° y 6° <strong>de</strong> Educación Básica y Media.<br />
Nota: n = 83.<br />
15 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 4<br />
Estadísticos <strong>de</strong> fiabilidad <strong>en</strong> bloques <strong>de</strong> preguntas<br />
que integraban la <strong>en</strong>cuesta aplicada a doc<strong>en</strong>tes<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la disponibilidad <strong>TIC</strong> P20, P23 y P28<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,955 21<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la organización <strong>de</strong> la institución<br />
educativa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P41 y P44<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,935 21<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la formación y compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P18, P19 y P42<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,914 55<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la actitud <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P26<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
,833 16<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores a partir <strong>de</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos durante la realización <strong>de</strong> la prueba piloto aplicada a la <strong>en</strong>cuesta diseñada<br />
a doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> 5° y 6°.<br />
Nota: n = 53.<br />
Tabla 5<br />
Estadísticos <strong>de</strong> fiabilidad <strong>en</strong> bloques <strong>de</strong> preguntas<br />
que integraban la <strong>en</strong>cuesta aplicada a directivos<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la disponibilidad <strong>TIC</strong> P32, P33 Y P34<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
0,865 14<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la organización <strong>de</strong> la institución<br />
educativa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P17 a P27, y P37.<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
0,832 29<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la formación y compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P25, P36<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
0,902 28<br />
Preguntas r<strong>el</strong>acionadas con la actitud <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> P16, P39<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach<br />
N° <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
0,911 24<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores a partir <strong>de</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos durante la realización <strong>de</strong> la prueba piloto aplicada a la <strong>en</strong>cuesta diseñada<br />
a doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> 6°, 9° y 11°.<br />
Nota: n = 23.<br />
16 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Todos los instrum<strong>en</strong>tos empleados <strong>en</strong> los proyectos ejecutados <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> programa <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que se basa este libro contaron a<strong>de</strong>más con una evaluación cualitativa (anexo 1), la cual<br />
tuvo como propósito obt<strong>en</strong>er información recabada por los <strong>en</strong>cuestadores y/o personal<br />
a cargo d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la actividad <strong>de</strong> pilotaje pautado <strong>en</strong> este trabajo, para garantizar<br />
que:<br />
• El dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cada instrum<strong>en</strong>to se aplicase según los protocolos más a<strong>de</strong>cuados<br />
para <strong>el</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información requerida.<br />
• El tiempo <strong>de</strong>dicado a la aplicación <strong>de</strong> cada instrum<strong>en</strong>to fuese <strong>el</strong> requerido, sin que<br />
por <strong>el</strong>lo este se redujera o alargase más, para evitar sesgos <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la muestra tomada <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> estudio.<br />
• Las preguntas fues<strong>en</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas a cabalidad por los <strong>en</strong>cuestados y/o <strong>en</strong>trevistados<br />
que hicieron parte d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> la información requerida.<br />
• Las respuestas dadas <strong>en</strong> todas <strong>las</strong> preguntas logras<strong>en</strong> abarcar todas <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
opciones p<strong>las</strong>madas a lo largo <strong>de</strong> cada instrum<strong>en</strong>to.<br />
• Los constructos tomados como refer<strong>en</strong>te para la ejecución <strong>de</strong> los proyectos que<br />
integran <strong>el</strong> programa fues<strong>en</strong> operacionalizados, <strong>de</strong> forma pertin<strong>en</strong>te y asertiva, <strong>en</strong><br />
cada instrum<strong>en</strong>to.<br />
En lo que se refiere al análisis <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales (PEIS), se planteó<br />
un diseño muestral no probabilístico <strong>de</strong> casos tipos, s<strong>el</strong>eccionados a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> distrito <strong>de</strong><br />
Barranquilla y <strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a.<br />
El análisis se c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> tres compon<strong>en</strong>tes básicos: 1) <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico, 2) <strong>el</strong> currículo<br />
y 3) <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios, haci<strong>en</strong>do énfasis <strong>en</strong> la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> tres aspectos fundam<strong>en</strong>tales: dirección institucional, li<strong>de</strong>razgo,<br />
estructura institucional y cultura institucional.<br />
La s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los PEIS que iban a ser estudiados se hizo con <strong>el</strong> trabajo colaborativo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
secretarías vinculadas a cada distrito <strong>de</strong> realización d<strong>el</strong> estudio, que apoyaron <strong>en</strong> la s<strong>el</strong>ección<br />
<strong>de</strong> la muestra no probabilística requerida para los fines aquí expuestos. Finalm<strong>en</strong>te,<br />
la muestra <strong>de</strong>finitiva estuvo conformada por <strong>de</strong> PEIS <strong>de</strong> 30 instituciones que cumplieron<br />
con los sigui<strong>en</strong>tes criterios:<br />
• Estar adscrita a alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
territoriales certificadas: <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, distrito <strong>de</strong> Barranquilla, municipio<br />
<strong>de</strong> Malambo, municipio <strong>de</strong> Soledad o distrito <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a.<br />
17 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Manifestar <strong>de</strong> forma explícita la disponibilidad e interés <strong>de</strong> participar <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio.<br />
• Ofrecer los niv<strong>el</strong>es educativos <strong>de</strong> Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.<br />
• Contar con por lo m<strong>en</strong>os un aula con infraestructura <strong>TIC</strong> o su equival<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> la cual<br />
se <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas que involucr<strong>en</strong> a los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> la institución.<br />
• Contar con conexión a Internet activo y <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> por lo m<strong>en</strong>os un aula<br />
dotada con <strong>TIC</strong> o su equival<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> la cual se <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas<br />
que involucr<strong>en</strong> a los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la institución.<br />
• Contar con un proyecto educativo institucional registrado y avalado por la Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación a la cual se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra adscrita la institución.<br />
• Haber sido b<strong>en</strong>eficiario <strong>de</strong> uno o más programas <strong>de</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios educativos por parte d<strong>el</strong> Gobierno nacional o local.<br />
La perspectiva <strong>de</strong> investigación alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los PEIS apuntó a los sigui<strong>en</strong>tes propósitos: 1)<br />
establecer <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>de</strong> los distritos <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a; 2) analizar la integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>de</strong> los distritos <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a; 3) <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> inclusión <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> los distritos <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a. Para<br />
tal efecto se contemplaron 3 etapas <strong>de</strong> trabajo:<br />
• La primera etapa hizo refer<strong>en</strong>cia a la revisión docum<strong>en</strong>tal, que consistió <strong>en</strong> una lectura<br />
<strong>de</strong>tallada <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos consignados <strong>en</strong> los treinta (30) proyectos educativos<br />
institucionales recolectados, 15 <strong>de</strong> Barranquilla y 15 <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a.<br />
• En la segunda etapa se registró la información proporcionada <strong>en</strong> los treinta proyectos<br />
educativos institucionales y se hizo una valoración <strong>de</strong> los cuatro (4) compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ciales<br />
(t<strong>el</strong>eológico, curricular, pedagógico, administrativo y comunitario). Es importante<br />
<strong>de</strong>stacar que para dicha valoración se utilizó un instrum<strong>en</strong>to estandarizado creado<br />
por <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> la Universidad d<strong>el</strong> Norte, que sirvió para la revisión <strong>de</strong> los proyectos<br />
educativos institucionales.<br />
18 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Para efectos <strong>de</strong> organización docum<strong>en</strong>tal se hizo un análisis <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes (t<strong>el</strong>eológico,<br />
curricular y pedagógico, administrativo y comunitario) consi<strong>de</strong>rados c<strong>en</strong>trales<br />
para <strong>el</strong> abordaje d<strong>el</strong> tema propuesto (anexo 2), sigui<strong>en</strong>do los procedimi<strong>en</strong>tos<br />
indicados a continuación:<br />
––<br />
Inicialm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to pi<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo<br />
(nombre, ubicación, t<strong>el</strong>éfono, página web, correo <strong>el</strong>ectrónico, niv<strong>el</strong>es educativos<br />
que ati<strong>en</strong><strong>de</strong>, número <strong>de</strong> se<strong>de</strong>s, carácter, orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> financiación d<strong>el</strong> equipami<strong>en</strong>to<br />
tecnológico, nombre d<strong>el</strong> rector, acto administrativo).<br />
––<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te se abordaron aspectos <strong>de</strong> la fundam<strong>en</strong>tación t<strong>el</strong>eológica d<strong>el</strong> proyecto<br />
educativo institucional: los principios d<strong>el</strong> proyecto educativo institucional,<br />
<strong>las</strong> metas educativas o formativas, los objetivos, la misión institucional, la visión<br />
institucional, <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> estudiante y <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> egresado.<br />
––<br />
Seguidam<strong>en</strong>te se analizó la información r<strong>el</strong>acionada con <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te curricular<br />
y pedagógico d<strong>el</strong> proyecto educativo institucional: estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias<br />
que se iban a <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudio, dinámicas<br />
pedagógicas como mediadoras <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, proyectos pedagógicos<br />
que incluyan <strong>las</strong> dinámicas pedagógicas como mediadoras <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, proyectos pedagógicos escolares innovadores mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (realizados<br />
<strong>en</strong> los últimos dos años), <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong> los últimos dos años <strong>de</strong> alguna<br />
actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo,<br />
<strong>las</strong> estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos por<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dices, búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información, uso<br />
responsable y crítico <strong>de</strong> la información, empleo <strong>de</strong> Internet y recursos digitales<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> investigación, creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
propios <strong>de</strong>sarrollados por los estudiantes utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, interacción<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes colaborativos (vi<strong>de</strong>o confer<strong>en</strong>cias, foros, chats<br />
educativos).<br />
––<br />
En lo que respecta al compon<strong>en</strong>te administrativo, <strong>el</strong> análisis se <strong>en</strong>focó <strong>en</strong> información<br />
r<strong>el</strong>acionada con la organización <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong>, los planes<br />
formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong><br />
los cursos <strong>de</strong> formación realizados por los profesores para <strong>el</strong> uso pedagógico <strong>de</strong><br />
computadoras e Internet, acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to, evaluación y mejorami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong>, la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un blog o canal<br />
web 2.0 a niv<strong>el</strong> institucional, soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y<br />
actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la institución educativa oficial, instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> medición d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la institución edu-<br />
19 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
cativa oficial, normas para <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> equipos tecnológicos, uso responsable y<br />
seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (por ejemplo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> manual <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia).<br />
––<br />
Finalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario se indagó sobre aspectos como la<br />
participación <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje o alianzas a niv<strong>el</strong> local, regional,<br />
nacional o internacional con instituciones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la exist<strong>en</strong>cia y<br />
gestión <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> colaboración con algún actor público y privado ori<strong>en</strong>tado<br />
a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la participación institucional <strong>en</strong> algún programa<br />
nacional <strong>de</strong> adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, reconocimi<strong>en</strong>tos obt<strong>en</strong>idos<br />
por la institución a partir d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pedagógico, administrativo o comunitario<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, empleo <strong>de</strong> la tecnología para la comunicación y colaboración<br />
<strong>en</strong>tre colegios y la comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas y recreativas <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> la comunidad a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
para fortalecer <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones con otras organizaciones sociales.<br />
• La tercera etapa conc<strong>en</strong>tró sus esfuerzos <strong>en</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos, a partir <strong>de</strong> la<br />
sistematización <strong>de</strong> los treinta proyectos educativos institucionales <strong>en</strong> la plataforma<br />
virtual, para los sigui<strong>en</strong>tes compon<strong>en</strong>tes: teolológico y comunitario, por ejemplo.<br />
Todos los aspectos m<strong>en</strong>cionados fueron valorados a partir <strong>de</strong> la evaluación d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> PEI, at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do la<br />
sigui<strong>en</strong>te escala:<br />
––<br />
Explícitam<strong>en</strong>te: I<strong>de</strong>ntifica o muestra <strong>de</strong> manera expresa, manifiesta, clara y concreta<br />
los <strong>de</strong>sarrollos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado y no requiere<br />
suposiciones o figuraciones d<strong>el</strong> evaluador.<br />
––<br />
Implícitam<strong>en</strong>te: I<strong>de</strong>ntifica o muestra <strong>de</strong> manera tácita o sobre<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida los <strong>de</strong>sarrollos<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado. Es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> evaluador<br />
infiere la pres<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
––<br />
En ninguna medida: Hace refer<strong>en</strong>cia a la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> información<br />
escrita según <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
Para <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas analizadas a los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos<br />
se realizaron los análisis cuantitativos <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> la transcripción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas; <strong>de</strong> allí <strong>el</strong> proceso se conc<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> organizar los segm<strong>en</strong>tos textuales y realizar<br />
los análisis correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
En cuanto al mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> análisis, este se ori<strong>en</strong>tó <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la teoría fundam<strong>en</strong>tada,<br />
<strong>en</strong> la cual se analiza la información cualitativa para <strong>de</strong>terminar <strong>las</strong> categorías y<br />
20 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
subcategorías r<strong>el</strong>evantes para luego c<strong>las</strong>ificar<strong>las</strong> según su correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>las</strong> categorías<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la interpretación sistemática <strong>de</strong> segm<strong>en</strong>to textual; luego se realizó<br />
un análisis estadístico <strong>de</strong> datos textuales, los cuales serían <strong>el</strong> soporte <strong>de</strong> los resultados,<br />
para finalm<strong>en</strong>te dar una teoría sustantiva, la cual permitió recoger lo <strong>de</strong>sarrollado a partir<br />
<strong>de</strong> la realidad d<strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> diseñar y operacionalizar políticas educativas<br />
para la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
De acuerdo con lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, se procedió a i<strong>de</strong>ntificar segm<strong>en</strong>tos con<br />
significado e interpretación lógica a la luz <strong>de</strong> los factores r<strong>el</strong>evantes o <strong>de</strong> mayor impacto<br />
sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que fueron i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> la etapa cuantitativa: a) Disponibilidad<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, b) Formación y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, c) Organización <strong>de</strong><br />
la institución educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y d) Actitud estudiantes doc<strong>en</strong>tes y directivos<br />
hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Las categorías resultantes se resum<strong>en</strong> <strong>en</strong> la tabla 6:<br />
Tabla 6<br />
Categorías <strong>de</strong> análisis <strong>en</strong>trevistas a lí<strong>de</strong>res d<strong>el</strong> área <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong><br />
Educación, estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico<br />
Categoría Código Definición<br />
Formación y<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Disponibilidad<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Actitud estudiantes<br />
doc<strong>en</strong>tes y<br />
directivos hacia<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Organización<br />
<strong>de</strong> la institución<br />
educativa para <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
TPDC<br />
CNU<strong>TIC</strong><br />
CPU<strong>TIC</strong><br />
ADR<br />
UNR<br />
DDR<br />
ANU<strong>TIC</strong><br />
APU<strong>TIC</strong><br />
OM<strong>TIC</strong><br />
FD<strong>TIC</strong><br />
OIP<br />
OIN<br />
VDC<br />
Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes<br />
Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias negativas respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
Aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
Uso no <strong>de</strong>seable <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />
Disponibilidad sufici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
Actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
Actitu<strong>de</strong>s positivas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
Ori<strong>en</strong>taciones con respecto al manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
Percepción sobre <strong>el</strong> domino con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<strong>de</strong>cuada<br />
Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ina<strong>de</strong>cuada<br />
Acciones <strong>de</strong> Fom<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores <strong>de</strong> acuerdo con los objetivos planteados <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basó este libro.<br />
21 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
3. Aproximación conceptual<br />
3.1 La sociedad <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
La sociedad <strong>de</strong> la información ha tomado gran importancia <strong>en</strong> contextos mundiales. Machlup<br />
(1962) acuñó dicho concepto, <strong>el</strong> cual permite i<strong>de</strong>ntificar que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> individuos<br />
“<strong>de</strong>dicados al manejo y procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información” es <strong>el</strong>evado <strong>en</strong> comparación con<br />
los que se <strong>de</strong>dican a activida<strong>de</strong>s con requerimi<strong>en</strong>tos físicos.<br />
Autores como Drucker (1969), B<strong>el</strong>l (1973) y Beck (1998) <strong>de</strong>stacan que la riqueza <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
socieda<strong>de</strong>s está si<strong>en</strong>do <strong>de</strong>terminada por la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to que estas posean.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, Cast<strong>el</strong>l (1999) <strong>de</strong>fine la “Sociedad Informacional” como una forma<br />
<strong>de</strong> organización social caracterizada por la g<strong>en</strong>eración, <strong>el</strong> procesami<strong>en</strong>to y la transmisión<br />
<strong>de</strong> información, factores que contribuye a la productividad y <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>las</strong> socieda<strong>de</strong>s; y<br />
especifica que “por primera vez <strong>en</strong> la historia, la m<strong>en</strong>te humana es una fuerza productiva<br />
directa, no sólo un <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to <strong>de</strong>cisivo d<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> producción” (p. 58.)<br />
A mediados <strong>de</strong> 1990 parecía existir un cons<strong>en</strong>so <strong>en</strong> torno a la necesidad <strong>de</strong> concebir la<br />
Sociedad <strong>de</strong> la Información como una<br />
sociedad d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te, lo que significa que <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
y la formación <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rse fuera <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas tradicionales<br />
hacia <strong>el</strong> hogar, la comunidad, <strong>las</strong> empresas y <strong>las</strong> colectivida<strong>de</strong>s sociales. Las profesiones<br />
<strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar<br />
pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te estas nuevas posibilida<strong>de</strong>s. (Foro <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información,<br />
1996, p. 7)<br />
Tal como señala la Cepal (2003), lograr la incorporación <strong>de</strong> los países <strong>de</strong>sarrollados y <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo a la Sociedad <strong>de</strong> la Información requiere <strong>de</strong> factores económicos, sociales, culturales,<br />
tecnológicos y <strong>de</strong> políticas públicas <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Ello <strong>de</strong>bido a que <strong>el</strong><br />
paradigma técno-económico <strong>de</strong> la sociedad mod<strong>el</strong>ada bajo los avances tecnológicos ha<br />
marcado la inclusión <strong>de</strong> nuevos valores y refer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> productividad <strong>en</strong> nuestros países,<br />
los cuales <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser analizados no solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los refer<strong>en</strong>tes industrial-cultural, sino <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la misma organización social, la cual incluye aspectos educativos, <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, transporte,<br />
<strong>en</strong>tre otros (Said, 2007).<br />
Los cambios e impactos g<strong>en</strong>erados por la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to<br />
(SIC) afectan <strong>de</strong> una forma u otra los contextos educativos <strong>de</strong> manera estructural; la Unión<br />
22 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Europea (1995) m<strong>en</strong>ciona algunos aspectos r<strong>el</strong>acionados con lo aquí expuesto; y otorga a<br />
la <strong>educación</strong> y a la formación un pap<strong>el</strong> protagónico que garantiza y favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los pueblos, <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> calidad, la equidad <strong>en</strong> pro <strong>de</strong> disminuir<br />
<strong>las</strong> brechas digitales.<br />
Los esc<strong>en</strong>arios dinámicos <strong>de</strong> la Educación d<strong>el</strong> siglo XXI, respecto a los nuevos retos y perspectivas<br />
a <strong>las</strong> que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan los contextos escolares contemporáneos, hac<strong>en</strong> imprescindible<br />
consi<strong>de</strong>rar un acercami<strong>en</strong>to conceptual que permita fundam<strong>en</strong>tar <strong>las</strong> transformaciones<br />
educativas g<strong>en</strong>eradas por la Sociedad <strong>de</strong> la Información. Ello, sobre la base d<strong>el</strong> tránsito<br />
(transformación) que muchas socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>b<strong>en</strong> hacer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes políticas económicas<br />
y <strong>de</strong> servicios aplicadas <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes esc<strong>en</strong>arios sociales contemporáneos, <strong>las</strong><br />
cuales <strong>de</strong>b<strong>en</strong> dar mayor r<strong>el</strong>evancia al conocimi<strong>en</strong>to como fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> innovación, creación y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tecnología int<strong>el</strong>ectual (B<strong>el</strong>l, 2006).<br />
La Unesco (2005) señala a la Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to como inseparable <strong>de</strong> la Sociedad<br />
<strong>de</strong> la Información, <strong>en</strong> <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> ser una sociedad fundada <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración, apropiación<br />
y uso d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, lo que contribuye a la solución <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s específicas, <strong>en</strong><br />
don<strong>de</strong> la transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to se convierte <strong>en</strong> <strong>el</strong> eje fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Por tanto, nos <strong>en</strong>contramos <strong>en</strong> un período cuyas características comunicacionales e informacionales<br />
influ<strong>en</strong>cian <strong>las</strong> distintas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los individuos, lo cual ha cambiado la<br />
base material <strong>de</strong> nuestra sociedad (B<strong>el</strong>l, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994; Cast<strong>el</strong>ls,<br />
1997).<br />
En medio <strong>de</strong> la transformación <strong>en</strong> la que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran nuestras socieda<strong>de</strong>s contemporáneas,<br />
nos <strong>en</strong>contramos <strong>en</strong> un profundo proceso <strong>de</strong> transformación estructural, con nuevas<br />
maneras <strong>de</strong> organizarnos social, económica y políticam<strong>en</strong>te (Reig<strong>el</strong>uth, 1996; Marchesi<br />
& Martín, 1998; Tezano, 2001; Majó & Marqués, 2002).<br />
Las <strong>TIC</strong> han llegado a convertirse <strong>en</strong> parte integral <strong>de</strong> la configuración social, y han ampliado<br />
sus implicaciones a los procesos educativos, <strong>en</strong> nuevos <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje, no solo a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos, sino <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> usuarios con capacidad<br />
<strong>de</strong> utilizar esta tecnología para su formación continua (Ad<strong>el</strong>l, 1997). Es así como se suscitan<br />
nuevas formas <strong>de</strong> interacción, comunicación y organización social, g<strong>en</strong>eradas <strong>de</strong>bido a la<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías y <strong>el</strong> Internet <strong>en</strong> <strong>las</strong> dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la vida d<strong>el</strong> individuo, a lo<br />
que Cast<strong>el</strong>ls (2001) <strong>de</strong>nomina “Sociedad <strong>en</strong> Red”. De este modo, se reconfiguran aspectos<br />
es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> la comunicación y r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> personas a través <strong>de</strong> consolidados políticos,<br />
económicos y culturales. Hecho que ha traido como resultado <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> una sociedad<br />
<strong>en</strong> la que la <strong>educación</strong> es <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida <strong>de</strong> forma continua y perman<strong>en</strong>te, y <strong>en</strong> la que los<br />
23 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
avances tecnológicos propon<strong>en</strong> nuevos retos y apr<strong>en</strong>dizajes, c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> la “compr<strong>en</strong>sión<br />
d<strong>el</strong> mundo al marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> los marcos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza” (Comisión Europea, 1995, p. 28).<br />
3.2 La <strong>educación</strong> ante la sociedad<br />
<strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
Autores como Majó y Marquès (2002), Gutiérrez (2003) y Area (2005) han remarcado la<br />
influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas<br />
tecnologías, los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os propios <strong>de</strong> la globalización, <strong>las</strong> dinámicas sociales y culturales,<br />
los nuevos l<strong>en</strong>guajes y formas <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación como aspectos r<strong>el</strong>evantes que permean<br />
los c<strong>en</strong>tros escolares d<strong>el</strong> siglo XXI. Al respecto, los esc<strong>en</strong>arios educativos atraviesan por<br />
cambios importantes, pero no a la misma v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> transformaciones <strong>de</strong> la sociedad<br />
y la tecnología; por lo que es necesario hacer énfasis <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
escolares y <strong>en</strong> la reflexión <strong>en</strong> cuanto a <strong>las</strong> vertiginosas evoluciones sociales que se <strong>de</strong>sarrollan<br />
continuam<strong>en</strong>te, para preparar a la Educación respecto a los avances e innovaciones<br />
d<strong>el</strong> siglo XXI (D<strong>el</strong>val, 2013).<br />
La <strong>educación</strong> actual asume nuevos retos y <strong>de</strong>manda nuevas exig<strong>en</strong>cias a niv<strong>el</strong> pedagógico<br />
y organizacional, puesto que <strong>de</strong>be equilibrar <strong>el</strong> contexto educativo con <strong>las</strong> realida<strong>de</strong>s socioculturales<br />
(De Pablos, 2009). Tal es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los esc<strong>en</strong>arios<br />
escolares, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> promover ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riquecidos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y pot<strong>en</strong>cializar<br />
los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
A la fecha se han propuesto algunas iniciativas para la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
Educación, tal es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> lo <strong>de</strong>stacado por autores como Mominó, Sigalés y M<strong>en</strong>eses<br />
(2007), sin embargo, no existe un cons<strong>en</strong>so g<strong>en</strong>eral que indique cuál <strong>de</strong> los <strong>en</strong>foques es<br />
más efectivo al mom<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes por parte <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Por tanto, es necesario que <strong>las</strong> instituciones educativas re-signifiqu<strong>en</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> tradicional<br />
<strong>de</strong> alfabetización por <strong>el</strong> <strong>de</strong> “nuevas alfabetizaciones”, que permita la promoción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
como requisito para <strong>el</strong> progreso <strong>de</strong> la sociedad actual (Coll, Bustos & Eng<strong>el</strong>, 2007).<br />
En la formación d<strong>el</strong> individuo d<strong>el</strong> siglo XXI <strong>de</strong>b<strong>en</strong> primar aspectos es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> los mod<strong>el</strong>os<br />
educativos, alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s básicas, específicas y<br />
tecnológicas; <strong>de</strong> igual forma, se <strong>de</strong>be favorecer la capacidad <strong>de</strong> interacción <strong>en</strong>tre los ag<strong>en</strong>tes<br />
educativos y <strong>de</strong>más miembros <strong>de</strong> la comunidad e incluir <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Por<br />
<strong>el</strong>lo, resulta clara la necesidad <strong>de</strong> reconocer a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas que ayu<strong>de</strong>n a po-<br />
24 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
t<strong>en</strong>ciar los contextos educativos a través <strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong> nuevos espacios y oportunida<strong>de</strong>s<br />
para <strong>el</strong> acceso y gestión <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to (Borrero & Yuste, 2011).<br />
Pese a la promovida visión tecno-utópica <strong>de</strong> Negroponte (1995) y otros <strong>en</strong> cuanto al reemplazo<br />
d<strong>el</strong> átomo por <strong>el</strong> bit como base para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r a nuestras socieda<strong>de</strong>s, la r<strong>el</strong>ación<br />
<strong>en</strong>tre la tecnología y la <strong>educación</strong> aún es compleja, se la sobredim<strong>en</strong>siona y/o se la reduce<br />
a aspectos meram<strong>en</strong>te técnicos, vinculados al acceso d<strong>el</strong> hardware (computadores) <strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, sin que <strong>el</strong>lo g<strong>en</strong>ere un significativo impacto <strong>en</strong> los procesos educativos<br />
(Cobo, 2010, Cobo & Remes, 2008). En vista <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo, aún resulta evi<strong>de</strong>nte la falta <strong>de</strong><br />
evi<strong>de</strong>ncias que ayu<strong>de</strong>n a medir la eficacia que brindan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los estudiantes (Cuban, 2001); y mucho m<strong>en</strong>os se ha logrado establecer importantes<br />
innovaciones <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas promovidas por aqu<strong>el</strong>los doc<strong>en</strong>tes que cu<strong>en</strong>tan<br />
con recursos <strong>TIC</strong> a su alcance para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función (Cobo, 2010)<br />
Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te reflexionar respecto a los cambios que se han g<strong>en</strong>erado <strong>en</strong> la Sociedad<br />
<strong>de</strong> la Información, reconocer <strong>las</strong> transformaciones a <strong>las</strong> que han t<strong>en</strong>ido que adaptarse<br />
nuestros sistemas educativos y cómo <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> han <strong>de</strong>sempeñado un pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>terminante <strong>en</strong><br />
estos esc<strong>en</strong>arios complejos <strong>de</strong> transformación, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> han surgido nuevas dinámicas<br />
comunicativas, nuevas maneras <strong>de</strong> gestionar la realización <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s académicas,<br />
nuevas posibilida<strong>de</strong>s para acce<strong>de</strong>r a la información y espacios <strong>en</strong>riquecidos <strong>en</strong> tecnologías<br />
e innovación para los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
3.3 La inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong><br />
El impacto <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos se pone <strong>de</strong> manifiesto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> notorio auge <strong>de</strong> los avances ci<strong>en</strong>tíficos y tecnológicos <strong>en</strong>marcados <strong>en</strong> políticas<br />
neoliberales y globalizadoras, que han transformado <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s humanas como<br />
resultado d<strong>el</strong> auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En este contexto se ha ido re-significado la forma <strong>en</strong> que<br />
se realizan <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s laborales y, por supuesto, la forma como se <strong>en</strong>seña y apr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
(Marqués, 2000).<br />
El auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> está llevando a la re-localización <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la Educación fr<strong>en</strong>te a los <strong>de</strong>safíos que surg<strong>en</strong> con los avances tecnológicos<br />
pon<strong>en</strong> <strong>de</strong> manifiesto la necesidad <strong>de</strong> la alfabetización ci<strong>en</strong>tífica y tecnológica para preparar<br />
a los ciudadanos <strong>de</strong> la Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to respecto a toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y a la<br />
solución fundam<strong>en</strong>tada <strong>de</strong> problemas, a fin <strong>de</strong> mejorar su participación <strong>en</strong> la adopción <strong>de</strong><br />
25 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>cisiones r<strong>el</strong>ativas a la aplicaciones <strong>de</strong> los nuevos conocimi<strong>en</strong>tos (Unesco: Declaración <strong>de</strong><br />
Budapest, 1999).<br />
Tal como <strong>de</strong>stacan Vitorino y Becerra (2010), <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> giran <strong>en</strong> torno a tres ejes básicos: la<br />
informática, la micro<strong>el</strong>ectrónica y <strong>las</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones; pero no <strong>de</strong> forma aislada, sino<br />
<strong>en</strong> medio <strong>de</strong> interacciones y conexiones para configurar nuevas realida<strong>de</strong>s comunicativas<br />
que han impactado <strong>en</strong> gran medida los contextos educativos. Pese a <strong>el</strong>lo, autores como<br />
Trejo (2006) <strong>de</strong>stacan <strong>el</strong> p<strong>el</strong>igro prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> atractivas y fascinantes cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> tecnologías, <strong>las</strong> cuales nos pue<strong>de</strong>n llevar a caer r<strong>en</strong>didos ante sus usos, olvidando <strong>el</strong><br />
s<strong>en</strong>tido crítico respecto a su implem<strong>en</strong>tación, y <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo se privilegia un discurso<br />
tecnológico y se antepone la visión instrum<strong>en</strong>tal a los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> reflexión y crítica r<strong>el</strong>acionados<br />
con los fundam<strong>en</strong>tados refer<strong>en</strong>tes a una acción educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas y<br />
recursos <strong>TIC</strong> con los que hoy po<strong>de</strong>mos contar o disponer para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la labor <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Diversos autores, como Espuny, Gisbert y Coiduras (2010) y Lozano (2011), afirman que lo<br />
que ahora se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> es apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r con la tecnología más que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a usar la tecnología.<br />
Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> la capacidad que han t<strong>en</strong>ido <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> permear los contextos educativos,<br />
lo cual ha g<strong>en</strong>erado un gran impacto <strong>en</strong> <strong>las</strong> dinámicas institucionales, sociales y <strong>en</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Pari<strong>en</strong>te y Peroch<strong>en</strong>a (2013) propon<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus investigaciones <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
que promuevan <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to (TAC) <strong>en</strong> los contextos escolares, que<br />
ayu<strong>de</strong>n a promover características evolutivas y motivacionales <strong>de</strong> los estudiantes, refer<strong>en</strong>tes<br />
conceptuales y metodológicos, como primer acercami<strong>en</strong>to a la re-<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
La incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías a la vida cotidiana, a la ci<strong>en</strong>cia, a la cultura, a <strong>las</strong> interacciones<br />
sociales y <strong>en</strong> los contextos educativos va <strong>en</strong> crecimi<strong>en</strong>to. De modo que surge la<br />
necesidad <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovar los mod<strong>el</strong>os metodológicos y didácticos <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as para prever<br />
una <strong>de</strong> <strong>las</strong> gran<strong>de</strong>s dificulta<strong>de</strong>s al incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: la exclusión g<strong>en</strong>erada por esta.<br />
Tal como señala Ortiz (2012), los contextos <strong>de</strong> globalización y flexibilización productiva<br />
han aum<strong>en</strong>tado <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a la información y al conocimi<strong>en</strong>to, pero se<br />
requiere <strong>de</strong> transformaciones <strong>en</strong> la forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Ello con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> adaptar<strong>las</strong><br />
a los procesos <strong>de</strong> cambio <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas, <strong>las</strong> cuales pue<strong>de</strong>n<br />
contribuir a: <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo <strong>de</strong> los estudiantes, la promoción <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
básicas y aptitu<strong>de</strong>s, <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los vínculos comunicativos, <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
i<strong>de</strong>ntidad cultural y <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to activo <strong>de</strong> los actores <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas.<br />
26 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
A pesar <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s esfuerzos e inversiones educativas, económicas, <strong>de</strong> infraestructura<br />
y <strong>de</strong> tiempo, reformas llevadas a cabo <strong>en</strong> los sistemas educativos no han g<strong>en</strong>erado cambios<br />
<strong>en</strong> los mod<strong>el</strong>os educativos (Wh<strong>el</strong>an, 2009; Payne, 2008).<br />
La <strong>educación</strong> <strong>de</strong>sempeña una función crucial <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico, ci<strong>en</strong>tífico, cultural<br />
y social <strong>de</strong> <strong>las</strong> naciones. Los nuevos paradigmas educativos, propios <strong>de</strong> la Era Digital, se<br />
<strong>en</strong>marcan <strong>en</strong> un panorama caracterizado por <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> la interactividad, la hipertextualidad,<br />
la conectividad, la <strong>de</strong>sigualdad, la omnipres<strong>en</strong>cia, la innovación, la ciudadanía, <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to;<br />
pero a<strong>de</strong>más nuevas r<strong>el</strong>aciones sociales, nuevas interacciones, nuevos actores,<br />
nueva racionalidad y nuevos mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> producción, <strong>en</strong>tre otros aspectos (Kerckhove,<br />
1999; Terceiro & Matías, 2001; Trejo, 2006).<br />
Marquès (2005) recalca algunos impactos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>, consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> pap<strong>el</strong><br />
activo que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumir los estudiantes, <strong>de</strong>bido al uso g<strong>en</strong>eralizado <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> quehacer diario <strong>de</strong> la vida escolar. Tal es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>: <strong>el</strong> uso creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la <strong>educación</strong><br />
informal; <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y reproducción <strong>de</strong> <strong>las</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos y compet<strong>en</strong>cias que propici<strong>en</strong> la alfabetización digital;<br />
los esfuerzos fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> brechas digitales para garantizar la formación continua a los ciudadanos;<br />
y <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> nuevas herrami<strong>en</strong>tas que pot<strong>en</strong>cialic<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes hipermediales.<br />
Se requier<strong>en</strong> ciertas condiciones escolares para integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar impactos significativos <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
De acuerdo con S<strong>el</strong>wyn (2004), alguna <strong>de</strong> estas condiciones se <strong>en</strong>marca <strong>en</strong> garantizar<br />
<strong>el</strong> acceso a<strong>de</strong>cuado a los recursos <strong>TIC</strong> como aspecto clave <strong>en</strong> <strong>el</strong> que prima la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
infraestructura física, <strong>el</strong> tiempo para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los equipos, la conectividad, la calidad <strong>de</strong> los<br />
recursos tecnológicos, lo cual contribuye a la creación <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes propicios para <strong>el</strong> uso<br />
efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Otro aspecto es<strong>en</strong>cial respecto a lo planteado es la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> al currículo por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes y la puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas<br />
pedagógicas por parte <strong>de</strong> estos. De modo que se super<strong>en</strong> los <strong>en</strong>foques tradicionales y<br />
<strong>de</strong>n paso a nuevas metodologías que integr<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la práctica <strong>de</strong> aula. Ello<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>en</strong> la que los doc<strong>en</strong>tes no solo pose<strong>en</strong> un conocimi<strong>en</strong>to disciplinar<br />
(alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la materia a cargo), sino <strong>de</strong> la forma <strong>en</strong> que sus estudiantes apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n su<br />
asignatura con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> forma significativa (Cox et al., 2003).<br />
Con base <strong>en</strong> lo expuesto <strong>en</strong> este apartado, <strong>el</strong> programa que se muestra <strong>en</strong> este libro parte<br />
<strong>de</strong> una perspectiva <strong>en</strong> la que se <strong>de</strong>be superar <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate sobre si <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> impactan o no<br />
los sistemas educativos y c<strong>en</strong>trarse más <strong>en</strong> <strong>en</strong>focar su interés <strong>en</strong> establecer <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
27 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
y reflexiones analíticas que ayu<strong>de</strong>n a establecer la forma <strong>en</strong> que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> impactan <strong>en</strong> los<br />
<strong>en</strong>tornos escolares y cómo la institución educativa está preparada para asumir este reto.<br />
3.4 Las políticas públicas y la incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong><br />
La visión internacional respecto a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> constituye <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas como fu<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to y apoyo <strong>en</strong> los procesos educativos; es así como se estableció una<br />
serie <strong>de</strong> compromisos colectivos <strong>en</strong> <strong>el</strong> Foro Mundial sobre Educación “Educación para<br />
todos”: Cumplir nuestros compromisos comunes, <strong>de</strong>terminando un Marco <strong>de</strong> Acción, conocido<br />
como “Marco <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> Dakar” (Unesco, 2000). En este s<strong>en</strong>tido, se reconoce<br />
la necesidad <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> que consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> r<strong>el</strong>evantes los sigui<strong>en</strong>tes<br />
aspectos:<br />
• Investigar prácticas con tecnología.<br />
• Cambios y articulaciones <strong>en</strong> los ciclos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
• Las tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> y la construcción <strong>de</strong> la ciudadanía.<br />
• El acceso a la información: su búsqueda y valoración<br />
En la actualidad exist<strong>en</strong> ag<strong>en</strong>tes internacionales y organizaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que se<br />
preocupan por <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> mundial, la calidad <strong>en</strong> la Educación, la<br />
reducción d<strong>el</strong> analfabetismo, la <strong>de</strong>serción escolar, la continuidad <strong>en</strong> la formación básica,<br />
media, técnica y superior, la disminución <strong>de</strong> los índices <strong>de</strong> discriminación, pero todos estos<br />
procesos son complejos y ext<strong>en</strong>didos, y requier<strong>en</strong> programas y políticas con sost<strong>en</strong>ibilidad<br />
para que puedan observarse los resultados y b<strong>en</strong>eficios a mediano y largo plazo.<br />
Las <strong>TIC</strong> favorec<strong>en</strong> la mo<strong>de</strong>rnización e innovación <strong>en</strong> los sistemas educativos, lo cual disminuye<br />
<strong>las</strong> posibles brechas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> la SIC.<br />
Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) señalan que inicialm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> aplicación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se hicieron con proyectos <strong>de</strong> <strong>educación</strong> a distancia o t<strong>el</strong>e-<strong>educación</strong> y han<br />
evolucionado hasta llegar al e-Learning.<br />
La Unesco también retoma aspectos fundam<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la difusión <strong>de</strong> la SIC<br />
y la capacidad pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> esta al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contribuir a una mayor reducción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
28 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
brechas sociales y económicas <strong>en</strong>tre los países ricos y los países <strong>en</strong> vías <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo (D<strong>el</strong>ors,<br />
2005).<br />
La dificultad <strong>en</strong> <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los países es g<strong>en</strong>erada principalm<strong>en</strong>te<br />
por la gran difer<strong>en</strong>cia exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre c<strong>las</strong>es sociales <strong>de</strong> estos. Por <strong>el</strong>lo, la Unesco pone<br />
especial énfasis <strong>en</strong> la reflexión sobre la utilización y aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas tecnologías<br />
d<strong>el</strong> futuro como herrami<strong>en</strong>tas para fortalecer <strong>el</strong> acceso al conocimi<strong>en</strong>to y la productividad<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong>: la diversidad y mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> a distancia usando los medios; la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías para la formación <strong>de</strong> adultos <strong>en</strong> especial la capacitación <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes; y la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> infraestructura <strong>en</strong> la que cada país <strong>de</strong>be fortalecerse con <strong>el</strong><br />
fin <strong>de</strong> brindar apoyo a <strong>las</strong> instituciones <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> (D<strong>el</strong>ors, 2005).<br />
El éxito <strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> gran medida<br />
<strong>de</strong> la estructuración <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activos, que rompan los paradigmas<br />
tradicionales que subyac<strong>en</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> actual. Por <strong>el</strong>lo, la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
<strong>educación</strong> requiere <strong>de</strong> didácticas novedosas, currículos flexibles, prácticas pedagógicas<br />
contemporáneas y <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> d<strong>el</strong> trabajo colaborativo y cooperativo.<br />
Claro (2010) señala algunos aportes <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> políticas educativas propuestas por<br />
<strong>el</strong> Banco Mundial, <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se expone la necesidad d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
para estudiantes y doc<strong>en</strong>tes; pues la principal preocupación radica <strong>en</strong> la capacitación d<strong>el</strong><br />
profesor para crear, incorporar y facilitar la innovación <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es<br />
que integr<strong>en</strong> la tecnología <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s, <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo y la Internet <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículum. Esto<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>en</strong> la que se ti<strong>en</strong>e conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> la formación para<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> políticas que promuevan la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como mecanismo para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los países.<br />
La Unesco (2012) propone como iniciativa integrar e innovar a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> seis ejes<br />
fundam<strong>en</strong>tales para tal fin:<br />
• Ministerios <strong>de</strong> Educación para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un plan estratégico <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Desarrollo profesional d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te.<br />
• Impacto <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante mediante <strong>las</strong> metodologías para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se<br />
capacita a los profesores.<br />
• Medidas <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> recursos para la sust<strong>en</strong>tabilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los<br />
establecimi<strong>en</strong>tos educativos.<br />
29 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> iniciativas <strong>de</strong> monitoreo y evaluación.<br />
• Desarrollo <strong>de</strong> capacidad local para construir organizaciones que ayu<strong>de</strong>n al Ministerio<br />
a expandir, mant<strong>en</strong>er y monitorear los programas <strong>TIC</strong>, permiti<strong>en</strong>do la sust<strong>en</strong>tabilidad<br />
regional y nacional.<br />
La Organización para la Cooperación y <strong>el</strong> Desarrollo Económico - OCDE (2011) <strong>en</strong>fatiza que<br />
uno <strong>de</strong> los principales factores <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los ámbitos escolares cuyos<br />
mod<strong>el</strong>os están c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te es <strong>el</strong> rol protagónico que <strong>de</strong>be caracterizar al<br />
estudiante <strong>en</strong> un proceso activo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, ya que la apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> forma<br />
significativa <strong>en</strong> Educación solo es viable a través d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y<br />
complejo <strong>en</strong> los educandos. Esto exige un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> torno al rol que<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumir los estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso abordado <strong>en</strong> este libro. Lo cual les ayudaría a<br />
alcanzar <strong>el</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje, la autorregulación y la gestión d<strong>el</strong> trabajo.<br />
El Banco Interamericano <strong>de</strong> Desarrollo - BID (2011) ha propuesto un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes aspectos: Infraestructura, Cont<strong>en</strong>idos, Recursos<br />
humanos, Gestión y Políticas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Lo anterior apoya <strong>el</strong> diseño, la implem<strong>en</strong>tación,<br />
<strong>el</strong> monitoreo y la evaluación <strong>de</strong> proyectos cuyos objetivos se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, a<br />
través <strong>de</strong> procesos complejos <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta cuatro mom<strong>en</strong>tos específicos:<br />
• Emerg<strong>en</strong>cia.<br />
• Aplicación.<br />
• Integración.<br />
• Transformación.<br />
El Banco Interamericano <strong>de</strong> Desarrollo (2010) consi<strong>de</strong>ra fundam<strong>en</strong>tales los sigui<strong>en</strong>tes aspectos<br />
para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>:<br />
• Los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>de</strong> los estudiantes como objetivo final <strong>de</strong> cada interv<strong>en</strong>ción.<br />
• Los resultados esperados <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> modificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y <strong>el</strong> impacto <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> asignaturas<br />
y d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> niv<strong>el</strong> superior y compet<strong>en</strong>cias para <strong>el</strong> siglo XXI.<br />
30 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Las etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que pres<strong>en</strong>ta la incorporación <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos y sistemas educativos.<br />
• Los insumos, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos como líneas <strong>de</strong> acción <strong>en</strong> infraestructura, cont<strong>en</strong>idos, recursos<br />
humanos, gestión y políticas.<br />
• Los procesos o productos, que correspon<strong>de</strong>n a los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que se verán modificados<br />
por <strong>el</strong> proyecto y <strong>en</strong> los cuales <strong>de</strong>bieran evi<strong>de</strong>nciarse <strong>las</strong> consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la<br />
interv<strong>en</strong>ción propuesta.<br />
• El proceso <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to y evaluación d<strong>el</strong> proyecto, incluy<strong>en</strong>do <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> datos<br />
e información a<strong>de</strong>cuadas a cada contexto.<br />
De igual forma, la Organización <strong>de</strong> los Estados Americanos - OEA (2006) ha manifestado<br />
su preocupación por los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Educación, y ha señalado<br />
como aspecto clave <strong>en</strong> la consecución <strong>de</strong> estos objetivos: la inserción <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>en</strong> los contextos escolares; la gestión <strong>de</strong> oportunas inversiones que garantic<strong>en</strong> a los ciudadanos<br />
y jóv<strong>en</strong>es la accesibilidad, la infraestructura, la conectividad y la sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>de</strong><br />
proyectos, que permitan convertir estos recursos <strong>en</strong> garantes <strong>de</strong> una mejor <strong>educación</strong> <strong>en</strong><br />
nuestras socieda<strong>de</strong>s.<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Asia, <strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> la Información para la región d<strong>el</strong> Asia-<br />
Pacífico, apoyado por <strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> la Naciones Unidas |6| (2004), c<strong>en</strong>tra<br />
esfuerzos <strong>en</strong> políticas dirigidas a la equidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> tecnologías; si<strong>en</strong>do este <strong>el</strong><br />
factor que inci<strong>de</strong> <strong>en</strong> que los ciudadanos t<strong>en</strong>gan mayores niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> accesibilidad a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>,<br />
para un mejor y más efectivo uso <strong>de</strong> estas.<br />
Respecto a América Latina, exist<strong>en</strong> diversidad <strong>de</strong> iniciativas cuyos objetivos están ori<strong>en</strong>tados<br />
a la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos. Muchas <strong>de</strong> estas,reflexionan<br />
sobre la innovación tecnológica, la cual favorece la creación e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos<br />
virtuales <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, así como la diversificación <strong>de</strong> recursos educativos digitales y <strong>las</strong><br />
prácticas pedagógicas contextualizadas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Tal como suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> otros contextos geográficos, <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso latinoamericano <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate ha<br />
girado <strong>en</strong> torno a la necesidad <strong>de</strong> rep<strong>en</strong>sar la manera como son percibidas los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios y tecnologías. Al respecto, la Unesco (2013) plantea<br />
concebir <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recursos que contribuy<strong>en</strong> a replantear la acción pedagógica <strong>de</strong> los<br />
|6| Asia-Pacific Dev<strong>el</strong>opm<strong>en</strong>t Information Programme.<br />
31 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
doc<strong>en</strong>tes, qui<strong>en</strong>es capacitados <strong>en</strong> su uso y apropiación pudies<strong>en</strong> contar con la capacidad<br />
<strong>de</strong> ofrecer a sus estudiantes experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje pot<strong>en</strong>ciadas a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Según <strong>el</strong> planteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Unesco (2013), no se trata solo <strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> equipami<strong>en</strong>to<br />
tecnológico <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, sino que se requiere una planeación estratégica<br />
que garantice la incorporación <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas a favor <strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong><br />
espacios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativos, ori<strong>en</strong>tados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias laborales,<br />
ciudadanas y digitales.<br />
Con base <strong>en</strong> lo expuesto hasta ahora pue<strong>de</strong> afirmarse que la región latinoamericana ha<br />
v<strong>en</strong>ido impulsando <strong>en</strong> los últimos años un conjunto <strong>de</strong> propuestas que ayu<strong>de</strong>n a estimular<br />
la inserción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> social y educativo. Ejemplo <strong>de</strong> lo aquí <strong>de</strong>stacado son:<br />
• La Carta Social Andina |7| , suscrita por <strong>el</strong> Parlam<strong>en</strong>to Andino <strong>en</strong> 2012, <strong>en</strong> la que se invita<br />
a los países miembro a incluir <strong>en</strong> sus constituciones políticas públicas que garantic<strong>en</strong><br />
y favorezcan la inserción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong> equidad e interculturalidad.<br />
• Mercosur Digital |8| , suscrita por Mercosur <strong>en</strong> cooperación con la Unión Europea y <strong>el</strong><br />
Mercosur <strong>en</strong> 2013, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> disminuir <strong>las</strong> brechas digitales a través <strong>de</strong> la unificación<br />
<strong>de</strong> políticas <strong>en</strong>tre los países miembros para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo productivo y la g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información.<br />
• Estrategia Digital Chile |9| (2017-2012), suscrita por <strong>el</strong> Comité <strong>de</strong> Ministros para <strong>el</strong><br />
Desarrollo Digital, ori<strong>en</strong>tada a contribuir al <strong>de</strong>sarrollo económico y social d<strong>el</strong> país a<br />
través d<strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial que ofrece <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> información y comunicación<br />
para mejorar la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los acuerdos y políticas impulsados nacional y regionalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> América Latina<br />
se están aplicando experi<strong>en</strong>cias significativas para fortalecer la labor educativa con <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> la tecnología. Tal es <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> Plan Ceibal |10| (Uruguay), Enlaces |11| (Chile), <strong>el</strong> Proyecto<br />
Huascarán |12| (Perú), Computadores para Educar |13| (Colombia), Programa Integral<br />
|7| http://www.parlam<strong>en</strong>toandino.org/csa/docum<strong>en</strong>tos-<strong>de</strong>-trabajo/carta-social-andina.html<br />
|8| http://www.recyt.mincyt.gov.ar/in<strong>de</strong>x.php?option=com_cont<strong>en</strong>t&view=article&id=385&Itemid=50<br />
|9| http://www.guiadigital.gob.cl/sites/<strong>de</strong>fault/files/estrategia_digital_2007_2012.pdf<br />
|10| http://www.ceibal.edu.uy/<br />
|11| http://www.<strong>en</strong>laces.cl/<br />
|12| http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglam<strong>en</strong>tos/ROFHuascaran.php<br />
|13| http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/<br />
32 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Conéctate |14| (El Salvador), Escu<strong>el</strong>as d<strong>el</strong> futuro |15| (Guatemala), Programa Conectar Igualdad<br />
|16| (Arg<strong>en</strong>tina), Computadoras Canaima |17| (V<strong>en</strong>ezu<strong>el</strong>a), <strong>en</strong>tre otros. En todos los casos<br />
<strong>en</strong>caminados a la búsqueda <strong>de</strong> transformaciones planteadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> políticas y acuerdos<br />
suscritos hasta la fecha (Duss<strong>el</strong> & Quevedo, 2010); aunque sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado la necesidad<br />
recurr<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> <strong>de</strong>bate sobre los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> impacto que han g<strong>en</strong>erado estas<br />
iniciativas, <strong>en</strong>marcadas principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la accesibilidad y no <strong>en</strong> la promoción<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que ayu<strong>de</strong>n a doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y comunidad a la consolidación<br />
<strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> transformación efectiva hacia la promoción <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
significativos.<br />
Políticas públicas a niv<strong>el</strong> nacional (Colombia)<br />
respecto a incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>educación</strong><br />
En <strong>el</strong> contexto colombiano, la Ley 1341 <strong>de</strong> 2009 |18| <strong>de</strong>fine <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> recursos,<br />
herrami<strong>en</strong>tas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, re<strong>de</strong>s y medios que<br />
permit<strong>en</strong> la compilación, procesami<strong>en</strong>to, almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to y transmisión <strong>de</strong> información,<br />
como: voz, datos, texto, ví<strong>de</strong>o e imág<strong>en</strong>es. Parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> esta <strong>de</strong>finición, esta ley constituye<br />
<strong>el</strong> marco normativo para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> sector <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> nacional. De acuerdo con <strong>el</strong><br />
artículo 39 <strong>de</strong> dicha ley, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones<br />
(Min<strong>TIC</strong>) coordinará la articulación d<strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> con <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> Educación y los <strong>de</strong>más<br />
planes sectoriales con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> facilitar la concat<strong>en</strong>ación <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones, efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la<br />
utilización <strong>de</strong> los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.<br />
En materia educativa, lo antes indicado se traduce <strong>en</strong> un apoyo d<strong>el</strong> Min<strong>TIC</strong> al Ministerio <strong>de</strong><br />
Educación Nacional <strong>de</strong> Colombia (MEN) para:<br />
• Fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos con alto<br />
cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> innovación.<br />
• Poner <strong>en</strong> marcha un sistema nacional <strong>de</strong> alfabetización digital.<br />
• Capacitar <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> a doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> todos los niv<strong>el</strong>es.<br />
|14| http://www.oei.es/quipu/salvador/Conectate.pdf<br />
|15| http://www.mineduc.gob.gt/portal/cont<strong>en</strong>ido/m<strong>en</strong>u_lateral/programas/escu<strong>el</strong>as_d<strong>el</strong>_futuro/<br />
|16| http://www.conectarigualdad.gob.ar/<br />
|17| http://www.cnti.gob.ve/?option=com_cont<strong>en</strong>t&view=article&id=501<br />
|18| http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-3707.html<br />
33 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Incluir la cátedra <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> sistema educativo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la infancia.<br />
• Ejercer mayor control <strong>en</strong> los cafés Internet para seguridad <strong>de</strong> los niños<br />
La operacionalización <strong>de</strong> lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> artículo 39 <strong>de</strong> la Ley 1341 <strong>de</strong> 2009 pue<strong>de</strong> verse<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes propuestas educativas expuestas por <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to Nacional <strong>de</strong> Planeación<br />
- DPN (2005) y <strong>el</strong> MEN (2006), <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se pres<strong>en</strong>ta una visión d<strong>el</strong> sistema educativo<br />
a largo plazo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los procesos educativos es concebida<br />
como un factor fundam<strong>en</strong>tal para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo. En este s<strong>en</strong>tido, Zea, Atuesta, López<br />
y González (citado <strong>en</strong> MEN, 2006) indican que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> no solo pue<strong>de</strong>n ayudar a poner al<br />
alcance <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes gran<strong>de</strong>s volúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> información, sino también promover<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>strezas y <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s es<strong>en</strong>ciales (la búsqueda, s<strong>el</strong>ección y<br />
procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información, así como la capacidad para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje autónomo).<br />
El MEN (2006) recalca la necesidad <strong>de</strong> crear instrum<strong>en</strong>tos para que doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />
aprovech<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>orme pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, y <strong>de</strong> esta manera <strong>en</strong>riquecer los procesos pedagógicos.<br />
Para lograrlo hay que superar la simple utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como mecanismo<br />
para mejorar los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, a través <strong>de</strong> la apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas para trabajo colaborativo y la exploración <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Se trata<br />
<strong>de</strong> poner al alcance <strong>de</strong> todos, maestros y estudiantes, estas herrami<strong>en</strong>tas y apoyar su utilización<br />
<strong>de</strong> forma que sea posible convertir la información <strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Con base <strong>en</strong> lo expuesto hasta ahora, <strong>el</strong> trabajo que motivó <strong>de</strong> este libro parte <strong>de</strong> la necesidad<br />
<strong>de</strong> articularse con algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> estrategias propuestas por <strong>el</strong> MEN para la incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos educativos. En especial <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a:<br />
• Diversificar la oferta <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y servicios a través <strong>de</strong> portales, bancos <strong>de</strong> objetos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y bo<strong>de</strong>gas <strong>de</strong> materiales educativos digitales, ampliando <strong>el</strong> alcance <strong>de</strong><br />
la cooperación <strong>en</strong>tre países, inc<strong>en</strong>tivando la producción local <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y objetos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la utilización <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para la repres<strong>en</strong>tación y organización<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> grupos organizados <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> acuerdo con<br />
criterios <strong>de</strong> calidad. Promover la creación <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
<strong>en</strong> asocio con <strong>las</strong> universida<strong>de</strong>s.<br />
• Ofrecer servicios <strong>de</strong> formación a los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es para que puedan<br />
aprovechar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> productividad y como recurso para <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje. El manejo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas básicas <strong>de</strong> información y navegación <strong>en</strong> Internet<br />
será un requisito para <strong>el</strong> ingreso <strong>de</strong> los nuevos doc<strong>en</strong>tes a la carrera, así como<br />
para la doc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>educación</strong> superior.<br />
34 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Consolidar un banco <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje al que t<strong>en</strong>gan acceso libre <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> cursos<br />
virtuales que apoy<strong>en</strong> la expansión <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> superior a poblaciones que<br />
por su ubicación geográfica ti<strong>en</strong><strong>en</strong> limitado <strong>el</strong> acceso a la formación <strong>en</strong> este niv<strong>el</strong>.<br />
En Colombia, <strong>las</strong> primeras propuestas <strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia al acceso y uso <strong>de</strong> Internet fueron<br />
realizadas gracias a esfuerzos <strong>de</strong> algunas universida<strong>de</strong>s (Barón, 2012) y <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes instituciones<br />
públicas vinculadas con <strong>el</strong> Estado |19| . De acuerdo con Barón (2012), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mediados<br />
<strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1990 <strong>el</strong> Estado colombiano ha v<strong>en</strong>ido impulsado un conjunto <strong>de</strong> planes<br />
y programas <strong>en</strong> políticas públicas ori<strong>en</strong>tados a promover la apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
contextos educativos y no educativos. A continuación pres<strong>en</strong>tamos los más <strong>de</strong>stacados:<br />
Tabla 7<br />
Planes y programas <strong>en</strong> políticas públicas impulsados<br />
por <strong>el</strong> Estado colombiano <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1990<br />
Política Nacional <strong>de</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología<br />
(1994) 1 .<br />
El marco <strong>de</strong> esta propuesta política <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico está fundam<strong>en</strong>tado<br />
<strong>en</strong> la Constitución <strong>de</strong> 1991, la Ley 29 <strong>de</strong> 1990 y los <strong>de</strong>cretos ley<br />
393, 585 y 591 <strong>de</strong> 1991. Al respecto, los esfuerzos están dirigidos al uso <strong>de</strong><br />
los computadores y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eral sobre informática mediante <strong>el</strong><br />
espacio para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico a través <strong>de</strong> cursos <strong>de</strong> formación <strong>de</strong><br />
alta calidad que promuevan los esc<strong>en</strong>arios para la investigación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico y tecnológico.<br />
Plan Nacional <strong>de</strong><br />
Las Propuestas señaladas <strong>en</strong> <strong>el</strong> Plan Nacional <strong>de</strong> Desarrollo (1998-2002)<br />
Desarrollo (1998-2002) 2 se fundam<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones y la dotación e<br />
infraestructura tecnológica.<br />
Programa ‘Compart<strong>el</strong>’ Propuesta para dotar <strong>de</strong> t<strong>el</strong>éfonos comunitarios a <strong>las</strong> localida<strong>de</strong>s y sectores<br />
(1999) 3 más apartados <strong>de</strong> la población, y así ofrecer <strong>el</strong> servicio <strong>de</strong> t<strong>el</strong>efonía básica<br />
para garantizar la universalización <strong>de</strong> los servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones<br />
a todos los ciudadanos d<strong>el</strong> país.<br />
Continúa…<br />
|19| Tal es <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> Consejo Nacional <strong>de</strong> Política Económica y Social (CONPES), <strong>el</strong> cual realizó aportes para la <strong>de</strong>finición<br />
<strong>de</strong> políticas <strong>TIC</strong> durante los últimos años <strong>en</strong> nuestro país; estableci<strong>en</strong>do una primera fase (2000 y 2006) dirigida a<br />
brindar mayor acceso a Internet a la población y una segunda fase (2006 y 2010) ori<strong>en</strong>tada a fortalecer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> contexto educativo, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> mejorar la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> y los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>en</strong> especial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> instituciones educativas oficiales.<br />
35 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Programa ‘Computadores Iniciativa cuyo eje ori<strong>en</strong>tador está dirigido hacia <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, provey<strong>en</strong>do<br />
<strong>de</strong> computadores a <strong>las</strong> instituciones educativas d<strong>el</strong> sector público.<br />
para educar’, Conpes<br />
3063 (1999) 4 Esta propuesta está <strong>en</strong>marcada <strong>en</strong> la Ag<strong>en</strong>da Nacional <strong>de</strong> Conectividad, y<br />
es apoyada por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional, <strong>el</strong> SENA y <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to<br />
Nacional <strong>de</strong> Planeación.<br />
El propósito fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> esta iniciativa es masificar <strong>el</strong> acceso y uso<br />
<strong>de</strong> la Tecnologías <strong>de</strong> Información y Comunicación <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje a través d<strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> estas<br />
herrami<strong>en</strong>tas como mediadoras <strong>en</strong> los contextos educativos.<br />
Ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong> Conectividad:<br />
<strong>el</strong> salto a internet’,<br />
Conpes 3072 (2000) 5<br />
Decreto 2324, r<strong>el</strong>acionado<br />
con <strong>el</strong> programa<br />
‘Computadores para<br />
educar’ (2000) 6<br />
Iniciativa promovida por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Comunicaciones <strong>en</strong> alianza con<br />
diversos organismos gubernam<strong>en</strong>tales para fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, y<br />
<strong>de</strong> esta forma posibilitar a los países <strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo procesos <strong>de</strong> transformación<br />
económica, tecnológica, cultural, política y educativas. La universalización<br />
d<strong>el</strong> acceso a la información son <strong>las</strong> bases estructurales <strong>de</strong> esta<br />
propuesta que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> brindar mayor cobertura <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los<br />
contextos educativos y promover esc<strong>en</strong>arios para la utilización eficaz d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to.<br />
El programa ‘Computadores para educar’ ti<strong>en</strong>e como propósito dotar <strong>de</strong><br />
equipami<strong>en</strong>to tecnológico a <strong>las</strong> instituciones educativas d<strong>el</strong> sector público.<br />
Esta iniciativa favorece <strong>el</strong> uso eficaz <strong>de</strong> los recursos tecnológicos <strong>en</strong><br />
Educación a través <strong>de</strong> acciones para distribuir equipos tecnológicos y promover<br />
una ruta <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas. En este mismo s<strong>en</strong>tido, se busca promocionar la<br />
masificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> sector productivo mediante<br />
<strong>el</strong> acceso a la información.<br />
El Decreto 2324 señala <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los Programas <strong>de</strong> la Ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong><br />
Conectividad y otorga a ‘Computadores para educar’ la recolección y<br />
reacondicionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> cómputo dados <strong>de</strong> baja por <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
públicas y empresas privadas y su distribución a <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
públicas urbanas y rurales d<strong>el</strong> país; se <strong>en</strong>marca <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la Ag<strong>en</strong>da<br />
Nacional <strong>de</strong> Conectividad.<br />
Programa ‘Compart<strong>el</strong>.<br />
Internet social’ (uno <strong>de</strong> los<br />
30 programas establecidos<br />
por la ‘Ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong><br />
conectividad’ (2000) 7 .<br />
El Ministerio <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación propone<br />
este programa <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones sociales con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong><br />
brindar es<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> servicio <strong>de</strong> Internet a <strong>las</strong> regiones y localida<strong>de</strong>s<br />
car<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> estos recursos y servicios. Esta iniciativa brinda los servicios<br />
te t<strong>el</strong>efonía rural comunitaria, T<strong>el</strong>ec<strong>en</strong>tros, Internet para Instituciones públicas,<br />
Internet social, acceso <strong>en</strong> banda ancha a mipymes, estrato 1, 2 y<br />
rural, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Continúa…<br />
36 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
‘Lineami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> política<br />
<strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones<br />
sociales 2002- 2003’,<br />
Conpes 3171 (2002) 8 .<br />
Esta propuesta fue concebida con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> brindar cobertura, accesibilidad,<br />
infraestructura y ofertas <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> los servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones<br />
a los ciudadanos d<strong>el</strong> país. La masificación <strong>de</strong> estos servicios<br />
fue propuesta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Plan Nacional <strong>de</strong> Servicio Universal, cuya fase inicial<br />
solo incluía los servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>efonía social comunitaria y <strong>de</strong>spués se<br />
implem<strong>en</strong>taron estrategias para la t<strong>el</strong>efonía rural.<br />
Los avances <strong>de</strong>sarrollados estuvieron ori<strong>en</strong>tados hacia:<br />
• Servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>efonía social.<br />
• Internet social.<br />
• T<strong>el</strong>efonía domiciliaria.<br />
• C<strong>en</strong>tros Integrados <strong>de</strong> T<strong>el</strong>ecomunicaciones Sociales (CITS).<br />
• Plan Bianual <strong>de</strong> Ampliación, Reposición y Mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Re<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> T<strong>el</strong>efonía Social <strong>de</strong> T<strong>el</strong>ecom<br />
Los esfuerzos empr<strong>en</strong>didos a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones<br />
sociales (2002- 2003) señalaban la necesidad <strong>de</strong> disminuir la brecha digital<br />
y <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>, y así universalizar los servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones.<br />
Plan Nacional <strong>de</strong><br />
Desarrollo 2006-2010:<br />
‘Estado comunitario:<br />
<strong>de</strong>sarrollo para<br />
todos’ (2006) 9 .<br />
Esta propuesta ori<strong>en</strong>ta sus directrices hacia políticas inclusivas que permitan<br />
equitatividad <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso a Internet como herrami<strong>en</strong>tas es<strong>en</strong>ciales<br />
<strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información. De igual forma, crear los esc<strong>en</strong>arios<br />
oportunos para aprovechar <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> Información<br />
y Comunicación. Oportunidad <strong>de</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la mayor<br />
cantidad <strong>de</strong> ciudadanos posibles, que garantice la inclusión digital <strong>de</strong> la<br />
sociedad fr<strong>en</strong>te los nuevos retos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información<br />
y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Propuesta dirigida por <strong>el</strong> Ministerio Nacional <strong>de</strong> Educación para ori<strong>en</strong>tar<br />
Plan Nacional Dec<strong>en</strong>al<br />
(2006-2016) 10 vación educativa, a través <strong>de</strong> la construcción social d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
<strong>de</strong> Educación −PNDE− acciones y metas <strong>de</strong> actualización <strong>de</strong> los currículos, investigación e inno-<br />
Los temas <strong>de</strong>sarrollados <strong>en</strong> este plan están direccionados hacia la consecución<br />
<strong>de</strong> políticas educativas <strong>de</strong> calidad que permitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• Integrar la ci<strong>en</strong>cia, la innovación y la tecnología <strong>en</strong> los contextos educativos.<br />
• Actualización <strong>de</strong> metodologías pedagógicas a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> que respondan a los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong> la Era Digital,<br />
brindando a los estudiantes un rol activo <strong>en</strong> dichos procesos.<br />
• Mayores inversiones <strong>en</strong> Educación para disponer <strong>de</strong> infraestructura<br />
a<strong>de</strong>cuada para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>de</strong> los proyectos y<br />
mejoras <strong>en</strong> la calidad <strong>de</strong> la Educación.<br />
Continúa…<br />
37 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Programa Nacional<br />
<strong>de</strong> Uso <strong>de</strong> Medios y<br />
Nuevas Tecnologías d<strong>el</strong><br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación<br />
Nacional (2007) 11<br />
Este programa está ori<strong>en</strong>tado al Uso <strong>de</strong> medios y Nuevas Tecnologías <strong>en</strong><br />
Educación Superior. Las metas que se van a <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> este programa<br />
buscan la inclusión <strong>de</strong> 100 programas <strong>de</strong> pregrado con un alto porc<strong>en</strong>taje<br />
<strong>de</strong> virtualidad a través <strong>de</strong> conexiones con la Red R<strong>en</strong>ata; <strong>de</strong> esta forma<br />
se promueve <strong>el</strong> uso estratégico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas,<br />
para que puedan ofrecer diversas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación virtual y <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para estudiantes y profesores.<br />
Esta iniciativa consi<strong>de</strong>ra la d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te para respon<strong>de</strong>r<br />
a los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la Educación d<strong>el</strong> siglo XXI, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los<br />
contextos para iniciar procesos <strong>de</strong> innovación educativa.<br />
Plan ‘Visión Colombia II<br />
c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ario: 2019’ (2007) 12<br />
Esta propuesta avanza hacia la construcción <strong>de</strong> una sociedad informada;<br />
para tal fin <strong>de</strong>be aprovecharse <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como medios efectivos<br />
para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> información segura y accesible a los ciudadanos <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral. En este s<strong>en</strong>tido, para lograr procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
<strong>las</strong> diversas dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la vida d<strong>el</strong> ser humano, <strong>de</strong>be primero estar <strong>en</strong><br />
capacidad <strong>de</strong> asumir dichas transformaciones mediante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
diversas “compet<strong>en</strong>cias básicas que les permitan utilizar efectivam<strong>en</strong>te la<br />
información, y así materializar sus <strong>de</strong>rechos a la información y a aprovechar<br />
<strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s que brinda <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to” (PLAN, 2019, p. 59).<br />
Es r<strong>el</strong>evante señalar que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> plan “Visión Colombia II c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ario:<br />
2019” (2007) se ha establecido una serie <strong>de</strong> compromisos <strong>en</strong> pro d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> infraestructuras a<strong>de</strong>cuadas para <strong>el</strong> uso e integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
<strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, y así respon<strong>de</strong>r a una sociedad informada.<br />
Lineami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> política Los lineami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> esta política permit<strong>en</strong> reformular <strong>el</strong> programa Compart<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones sociales, especificando una serie <strong>de</strong> acciones<br />
para reformular <strong>el</strong><br />
programa ‘Compart<strong>el</strong> dirigidas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> acor<strong>de</strong> con la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>de</strong> infraestructura<br />
a<strong>de</strong>cuada que permita avances hacia la Sociedad <strong>de</strong> la Infor-<br />
<strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones<br />
sociales’, Conpes<br />
mación. En esta misma línea, la propuesta señala acuerdos para brindar<br />
3457 (2007) 13 servicios y acceso universal a <strong>las</strong> t<strong>el</strong>ecomunicaciones y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias para hacer uso apropiado <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los ciudadanos d<strong>el</strong><br />
país. Los análisis respecto a la reformulación d<strong>el</strong> programa compart<strong>el</strong> han<br />
permitido <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> programa con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> monitorear y<br />
evaluar los resultados alcanzados y <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> cada<br />
una <strong>de</strong> <strong>las</strong> fases.<br />
El Plan Nacional <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> (2008-2019) ti<strong>en</strong>e como visión promover <strong>el</strong> acceso<br />
Plan Nacional <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>:<br />
2008-2019’ (2008) 14 y productivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> la inclusión social y <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias.<br />
‘En línea con <strong>el</strong> futuro,<br />
a <strong>las</strong> tecnologías para todos los colombianos, haci<strong>en</strong>do uso<br />
efici<strong>en</strong>te<br />
La utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> diversas situaciones <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> un ciudadano<br />
coloca sobre <strong>el</strong> r<strong>el</strong>ieve <strong>el</strong> proceso complejo <strong>de</strong> inclusión social <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>foques <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> caracterizar la universalización d<strong>el</strong><br />
Internet y la disminución <strong>de</strong> <strong>las</strong> brechas digitales.<br />
Estas estrategias garantizan la conectividad al mayor número <strong>de</strong> ciudadanos,<br />
al favorecer un uso seguro, significativo y productivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Des<strong>de</strong> acciones que van dirigidas a una mejor apropiación e integración <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> tecnologías a la vida cotidiana.<br />
Continúa…<br />
38 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Ley 1341 (2009) 15<br />
Esta ley <strong>de</strong>fine los principios y conceptos sobre la Sociedad <strong>de</strong> la Información<br />
y la organización <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación<br />
para crear la Ag<strong>en</strong>cia Nacional <strong>de</strong> Espectro y formula políticas<br />
públicas que ori<strong>en</strong>tan <strong>las</strong> acciones concerni<strong>en</strong>tes al pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>,<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los sigui<strong>en</strong>tes aspectos es<strong>en</strong>ciales que guían <strong>las</strong> ori<strong>en</strong>taciones<br />
<strong>de</strong> (p. 1).<br />
• Or<strong>de</strong>nami<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eral.<br />
• Desarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias.<br />
• Protección d<strong>el</strong> usuario y Cobertura.<br />
• Inversión <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tecnologías, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Es así como se han lograron transformaciones estructurales a niv<strong>el</strong> organizacional,<br />
<strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Comunicaciones pasó a convertirse<br />
<strong>en</strong> Ministerio <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones,<br />
con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> c<strong>en</strong>trar esfuerzos hacia <strong>el</strong> acceso, uso, infraestructura<br />
y equipami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>.<br />
Ley 1286 (2009) 16<br />
Esta ley <strong>de</strong>signa a Colci<strong>en</strong>cias como <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to administrativo para<br />
fortalecer <strong>el</strong> Sistema Nacional <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia, Tecnología e Innovación <strong>en</strong><br />
Colombia. El objetivo es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> esta política es promover un mod<strong>el</strong>o<br />
productivo <strong>en</strong>marcado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia, la tecnología y la innovación,<br />
agregando un valor importante al sector productivo y económico<br />
<strong>de</strong> nuestro país.<br />
Con esta ley se establece los sigui<strong>en</strong>tes objetivos producto <strong>de</strong> la reflexión<br />
<strong>en</strong> torno a <strong>de</strong>sarrollo ci<strong>en</strong>tífico, tecnológico y <strong>de</strong> innovación, los cuales se<br />
especifican a continuación:<br />
• Desarrollo tecnológico, innovación y apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>tes mediante<br />
la promoción <strong>de</strong> una cultura d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Diseño <strong>de</strong> un Plan Nacional <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia.<br />
• Tecnología e Innovación.<br />
‘Lineami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> política<br />
para la continuidad <strong>de</strong><br />
los programas <strong>de</strong> acceso<br />
y servicio universal<br />
a <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong><br />
la Información y <strong>las</strong><br />
Comunicaciones’,<br />
Conpes 3670 (2010) 17<br />
Esta política establece la continuidad <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> acceso y servicio<br />
universal a <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones<br />
para <strong>de</strong>terminar <strong>las</strong> responsabilida<strong>de</strong>s referidas a la financiación, acceso y<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; <strong>de</strong> igual forma, i<strong>de</strong>ntificar una serie <strong>de</strong> acciones pertin<strong>en</strong>tes<br />
que garantic<strong>en</strong> la sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>de</strong> los proyectos y pot<strong>en</strong>cialic<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
los recursos digitales propios <strong>de</strong> los cambios tecnológicos.<br />
Se pue<strong>de</strong> afirmar que lo que se quiere lograr con esta iniciativa es establecer<br />
lineami<strong>en</strong>tos que favorezcan <strong>el</strong> uso, acceso e integración significativa<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Ley <strong>de</strong> Bibliotecas<br />
Esta ley permite organizar la Red Nacional <strong>de</strong> Bibliotecas Públicas con<br />
1379 (2010) 18 <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> regular sus funcionami<strong>en</strong>tos y garantizar a los ciudadanos<br />
acceso a la información, <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, la Educación, la ci<strong>en</strong>cia, la tecnología,<br />
<strong>en</strong>tre otros.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
De esta forma, se establece que la Red <strong>de</strong> Bibliotecas Públicas at<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>las</strong><br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a Internet y Alfabetización Digital (AD).<br />
39 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Todas <strong>las</strong> propuestas <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> políticas públicas llevadas a cabo <strong>en</strong> Colombia <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la década <strong>de</strong> 1990 reconoc<strong>en</strong> <strong>el</strong> gran pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como punto coyuntural <strong>en</strong> materia<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico, social, político, cultural y educativo, <strong>en</strong>tre otros, <strong>de</strong>bido a<br />
<strong>las</strong> nuevas dinámicas que se establec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la SIC al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> exigir nuevas habilida<strong>de</strong>s<br />
y compet<strong>en</strong>cias a los ciudadanos d<strong>el</strong> siglo XXI, <strong>en</strong> especial <strong>en</strong> todo lo que ti<strong>en</strong>e que ver la<br />
mejora <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> y la calidad <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> sus ciudadanos.<br />
3.5 Rol <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos<br />
En <strong>el</strong> ámbito educativo, <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> brindan posibilida<strong>de</strong>s ilimitadas <strong>de</strong> acceso a la información<br />
y aportes valiosos a los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. Ello como resultado d<strong>el</strong><br />
impacto que g<strong>en</strong>era la configuración <strong>de</strong> nuevos ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>educación</strong>, los cuales contribuy<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> una amplia gama <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones y tutorías, sin <strong>las</strong> barreras espacio-temporales<br />
tradicionales y reconfigurando <strong>el</strong> trabajo colaborativo, <strong>el</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje, la interactividad<br />
y la flexibilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (Cabero, 2006; Marc<strong>el</strong>o, 2009; Gairín, 2010; Imbernón,<br />
2010).<br />
Somos testigos <strong>de</strong> una nueva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> ciudadanos, caracterizados por <strong>el</strong> uso frecu<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> diversas dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> su vida, capaces (al m<strong>en</strong>os pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te)<br />
<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a una amplia gama <strong>de</strong> información disponible a través <strong>de</strong> Internet,<br />
don<strong>de</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje no están condicionados a un espacio físico como<br />
la escu<strong>el</strong>a (Gros & Silva, 2005; Bustos, 2012).<br />
El estudio sobre la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> contextos educativos ha sido uno <strong>de</strong> temas<br />
que han c<strong>en</strong>trado <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate durante la última década, al buscar i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong><br />
estas <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje (Eng<strong>el</strong>, Coll & Bustos, 2010; P<strong>el</strong>grum &<br />
Law, 2003; Ros<strong>en</strong> & N<strong>el</strong>son, 2008); a<strong>de</strong>más d<strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> rol prioritario <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes<br />
educativos, <strong>en</strong> especial los doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> su implem<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares (Instituto<br />
Nacional <strong>de</strong> Tecnologías Educativas y <strong>de</strong> Formación d<strong>el</strong> Profesorado <strong>de</strong> España −INTEF−,<br />
2007; Grupo St<strong>el</strong>lae, 2007; Mominó, Sigalés & M<strong>en</strong>eses, 2008; Cebrián, 2009).<br />
El avance <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes y la forma <strong>en</strong> que han transformado <strong>las</strong> dinámicas<br />
sociales y los <strong>en</strong>tornos escolares hac<strong>en</strong> necesaria la re-significación d<strong>el</strong> quehacer doc<strong>en</strong>te,<br />
con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que puedan <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar estos cambios y promover prácticas pedagógicas contextualizadas<br />
y significativas (Ramírez, 2006). Por tal motivo es <strong>de</strong> suma importancia estudiar<br />
la percepción y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los educadores, estudiantes y comunidad<br />
40 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los impactos que g<strong>en</strong>eran por la implem<strong>en</strong>tación<br />
y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (Coll, Mauri & Onrubia, 2008).<br />
Cada uno <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes escolares cumple un rol significativo <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as. Por tal motivo se requiere un amplio <strong>de</strong>bate c<strong>en</strong>trado<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> percepciones, actitu<strong>de</strong>s, capacida<strong>de</strong>s, limitaciones e impactos <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong><br />
los miembros <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como parte<br />
<strong>de</strong> la cultura institucional.<br />
El directivo doc<strong>en</strong>te fr<strong>en</strong>te a los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
El directivo doc<strong>en</strong>te, como lí<strong>de</strong>r y gestor <strong>de</strong> los procesos administrativos, académicos, pedagógicos<br />
y técnicos <strong>de</strong> la institución educativa, ti<strong>en</strong>e un pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes procesos <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios formativos don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />
estudiantes y doc<strong>en</strong>tes, ya que como bi<strong>en</strong> lo plantean Chamorro (2005) y Álvarez (1998):<br />
• Están a cargo <strong>de</strong> la coordinación y ori<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la cultura administrativa (normas)<br />
requeridas para <strong>el</strong> correcto <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> funciones <strong>de</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios.<br />
• Asum<strong>en</strong> <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> canalizar institucionalm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> t<strong>en</strong>siones que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre<br />
los objetivos e intereses corporativos y personales (individuales) <strong>en</strong> la comunidad<br />
educativa.<br />
• Están a cargo <strong>de</strong> garantizar la consecución <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> calidad, <strong>en</strong> función<br />
d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los alumnos y <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones humanas.<br />
Autores como Beraún (2011) han ahondado <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> características d<strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo<br />
asumido por los directivos doc<strong>en</strong>tes como transformadores <strong>de</strong> la sociedad y <strong>las</strong> organizaciones.<br />
Tal como lo <strong>de</strong>staca este autor, <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r los rasgos personales <strong>de</strong> un lí<strong>de</strong>r resulta<br />
una tarea clave al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir la eficacia d<strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo aplicado por este para <strong>el</strong><br />
cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> funciones asumidas <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
El lí<strong>de</strong>r directivo ti<strong>en</strong>e la misión <strong>de</strong> organizar globalm<strong>en</strong>te la escu<strong>el</strong>a y todo su accionar,<br />
<strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er una visión clara <strong>de</strong> los procesos para lograr <strong>el</strong> clima escolar y po<strong>de</strong>r tomar acciones<br />
con miras a la institucionalización.<br />
41 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
La Fundación Gabri<strong>el</strong> Piedrahíta Uribe (2001) a través <strong>de</strong> su mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ |20| (2003-2008)<br />
<strong>de</strong>staca <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> crucial d<strong>el</strong> directivo doc<strong>en</strong>te, como pieza clave <strong>en</strong> la organización institucional,<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> lograr una efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo dado a los estudiantes <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aula. Lo aquí expuesto es reafirmado por investigadores como Khvilon y Patru (2004)<br />
y Vernette (2004), qui<strong>en</strong>es remarcan que <strong>el</strong> éxito <strong>en</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong><br />
gran medida d<strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo efectivo y <strong>el</strong> apoyo e involucrami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> todos los actores que<br />
hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> la comunidad educativa, incluy<strong>en</strong>do al directivo doc<strong>en</strong>te. Dicho li<strong>de</strong>razgo<br />
<strong>de</strong>be ser producto d<strong>el</strong> esfuerzo y participación <strong>de</strong> todos los ag<strong>en</strong>tes educativos.<br />
Es imprescindible una reflexión profunda sobre <strong>las</strong> características y funciones d<strong>el</strong> directivo<br />
doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestión educativa, respecto a los procesos <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. De acuerdo con <strong>el</strong> TSSA (2008, p. 6), se requiere <strong>de</strong> “… lí<strong>de</strong>res educativos, los cuales<br />
son los inspiradores <strong>de</strong> una visión compartida para la integración <strong>de</strong> la tecnología…”. Lo<br />
expuesto es reafirmado por Cabero (2004) al señalar como aspecto crucial para lograr la<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as una transformación tanto <strong>en</strong> prácticas pedagógicas<br />
como administrativas, <strong>las</strong> cuales logr<strong>en</strong> respon<strong>de</strong>r a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> cada<br />
<strong>en</strong>torno escolar y a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> contemporánea. Es con base <strong>en</strong> lo aquí<br />
<strong>de</strong>stacado que la figura d<strong>el</strong> directivo doc<strong>en</strong>te, como g<strong>en</strong>erador <strong>de</strong> cambio y apertura hacia<br />
<strong>el</strong> uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, para b<strong>en</strong>eficiar y pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong> esta forma, <strong>de</strong>be ser t<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para la consecución exitosa<br />
<strong>de</strong> dicho propósito, ya que es qui<strong>en</strong> apoya e impulsa procesos <strong>de</strong> operacionalización <strong>de</strong><br />
políticas <strong>de</strong> calidad, con estrategias, objetivos y procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> evaluación perman<strong>en</strong>te<br />
(Lavín et al., 2002).<br />
El doc<strong>en</strong>te fr<strong>en</strong>te a la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto escolar<br />
Los contextos educativos <strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to (SIC) requier<strong>en</strong><br />
una transformación <strong>de</strong> <strong>las</strong> metodologías tradicionales <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> <strong>las</strong> que <strong>el</strong><br />
pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> estos se c<strong>en</strong>traba <strong>en</strong> la transmisión <strong>de</strong> la información a sus doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to complejo y <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas d<strong>el</strong> saber.<br />
Tal como lo expon<strong>en</strong> Hargreave (2003), Esteve (2003) y Cast<strong>el</strong>ls (1997), <strong>en</strong>tre otros, los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la Era Digital, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser capaces <strong>de</strong> reconocer <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> innovar y <strong>en</strong>riquecer sus prácticas educativas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la tarea <strong>de</strong> rep<strong>en</strong>sar los<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje que llevan a cabo.<br />
|20| http://www.eduteka.org/modulos/8<br />
42 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Las <strong>TIC</strong> han dinamizado <strong>de</strong> diversas formas los contextos educativos, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es<br />
y dim<strong>en</strong>siones. Existe un reconocimi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eralizado d<strong>el</strong> aporte e innovación que se favorece<br />
a través <strong>de</strong> la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas. En este<br />
contexto, <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> activo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes ha sido motivo <strong>de</strong> reflexión <strong>de</strong> un amplio número<br />
<strong>de</strong> investigadores (como por ejemplo, López, 2007) al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir nuevas formas<br />
<strong>de</strong> hacer y <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la práctica ejercida por estos y la inserción <strong>de</strong> estos recursos<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Area (2010a, 2010b), Colás y Casanova (2010), Correa y Martínez (2010), Correa (2010), De<br />
Pablos et al. (2010), González y Rodríguez (2010), así como Sosa et al. (2010), <strong>en</strong>tre otros,<br />
re<strong>de</strong>fin<strong>en</strong> los procesos metodológicos y didácticos tradicionales, transformando la r<strong>el</strong>ación<br />
doc<strong>en</strong>te-estudiante y estudiante-estudiante, puesto que se promuev<strong>en</strong> nuevas dinámicas<br />
<strong>de</strong> comunicación y colaboración. Alonso y Gallego (2002) <strong>en</strong>marcan lo aquí <strong>de</strong>stacado bajo<br />
un nuevo mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje constructivista.<br />
D<strong>el</strong>gado (1998) re-<strong>de</strong>finine <strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes términos:<br />
El doc<strong>en</strong>te actual <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er claro la utilidad <strong>de</strong> la computación <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje;<br />
esta es un recurso valioso que pue<strong>de</strong> ser usada para inc<strong>en</strong>tivar al estudiante,<br />
<strong>de</strong>spertar <strong>en</strong> él una mayor motivación hacia <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas<br />
que permitan poner <strong>en</strong> marcha sus propias i<strong>de</strong>as. (p. 1)<br />
El trabajo realizado por Lefebvre, Deaud<strong>el</strong>in y Lois<strong>el</strong>le (2006) señala difer<strong>en</strong>tes etapas <strong>de</strong><br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la práctica doc<strong>en</strong>te y <strong>las</strong> percepciones <strong>de</strong> estos;<br />
lo cual refleja que dichos actores se muev<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sus concepciones y la implem<strong>en</strong>tación<br />
que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Es imprescindible señalar que a pesar d<strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la p<strong>en</strong>etración e incorporación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, estudios realizados por autores como Area (2008), Coll (2008), Balanskat,<br />
Blamire y Kefala (2006) o Sigalés et al. (2008) <strong>de</strong>stacan que <strong>las</strong> didácticas utilizadas<br />
por los doc<strong>en</strong>tes sigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do <strong>las</strong> mismas, es <strong>de</strong>cir, los <strong>en</strong>foques tradicionales <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
sigu<strong>en</strong> aban<strong>de</strong>rando <strong>las</strong> metodologías y prácticas <strong>de</strong> la comunidad doc<strong>en</strong>te.<br />
Uno <strong>de</strong> los principales retos <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la Era Digital es afrontar los cambios vertiginosos<br />
que g<strong>en</strong>era <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Por esto se requiere incorporar programas <strong>de</strong><br />
formación inicial doc<strong>en</strong>te que permitan a los educadores la inserción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
procesos curriculares y metodológicos, ofreci<strong>en</strong>do esc<strong>en</strong>arios educativos actualizados que<br />
respondan a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la sociedad actual (Gros & Silva, 2005). En tal s<strong>en</strong>tido, Meter<br />
(2004) ahonda <strong>en</strong> un aspecto que amerita un mayor <strong>de</strong>bate <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la temática plan-<br />
43 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
teada <strong>en</strong> este apartado: la familiaridad que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er los doc<strong>en</strong>tes con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; así como<br />
<strong>el</strong> proceso que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> hacer sobre la variedad <strong>de</strong> recursos educativos digitales exist<strong>en</strong>tes<br />
y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para buscarlos, adaptarlos e incorporarlos a su práctica<br />
profesional. Todo <strong>el</strong>lo acor<strong>de</strong> con nuevas metodologías <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong> evaluación, con<br />
la mediación tecnológica, e incluir<strong>las</strong> <strong>en</strong> sus planes <strong>de</strong> estudio y <strong>de</strong> asignatura.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> s<strong>en</strong>sibilizar y pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con sus estudiantes, con<br />
<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que estos <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> habilida<strong>de</strong>s que les permitan respon<strong>de</strong>r a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias<br />
d<strong>el</strong> mundo globalizado y los requerimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to<br />
(ISTE, 2005). Por tanto, la utilización eficaz <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los profesores<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tar estrategias curriculares y metodológicas para su integración<br />
significativa requiere <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias digitales que permitan la autonomía,<br />
la crítica y la reflexión respecto al tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información y al uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
educativas digitales.<br />
A pesar <strong>de</strong> lo expuesto hasta ahora, la transformación d<strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> “planificador<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje”, <strong>de</strong> acuerdo con lo planteado por Vera (2004), aún sigue<br />
p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>en</strong> muchos esc<strong>en</strong>arios educativos. Ello, a pesar <strong>de</strong> la gran variedad <strong>de</strong> recursos<br />
educativos digitales, <strong>de</strong> infraestructura y equipami<strong>en</strong>to <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas,<br />
puesta a disposición <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes programas y proyectos impulsados por muchos<br />
Estados, como resultado <strong>de</strong> la continuidad <strong>de</strong>stacada por Area (2008) <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a<br />
la continuidad d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque tradicional, aj<strong>en</strong>o a mod<strong>el</strong>os innovadores que subyac<strong>en</strong> <strong>en</strong> la<br />
apropiación e integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Por tanto, la incorporación <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
escu<strong>el</strong>as por sí so<strong>las</strong> no garantiza una mejor calidad educativa, ni facilita los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, ni mejoras <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes, es <strong>de</strong>cir, su integración efectiva<br />
está condicionada a la forma como se utilic<strong>en</strong> a niv<strong>el</strong> didáctico, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los<br />
requerimi<strong>en</strong>tos tecnológicos y pedagógicos para obt<strong>en</strong>er <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong> un mayor pot<strong>en</strong>cial (Gutiérrez,<br />
2007).<br />
Para g<strong>en</strong>erar una verda<strong>de</strong>ra transformación d<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario formativo <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> y <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas a favor <strong>de</strong> una <strong>en</strong>señanza capaz <strong>de</strong> asumir los retos contemporáneos<br />
que <strong>de</strong>berán asumir nuestros estudiantes, ante <strong>el</strong> avance <strong>de</strong> la globalización y<br />
d<strong>el</strong> continuo proceso <strong>de</strong> expansión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> todos los aspectos d<strong>el</strong> <strong>de</strong>v<strong>en</strong>ir diario <strong>de</strong><br />
cada ciudadano, se requiere <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes capaces <strong>de</strong> apostar por la innovación bajo la<br />
mediación tecnológica (Mestres, 2008). Para <strong>el</strong>lo, los profesores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> iniciar procesos<br />
<strong>de</strong> integración curricular con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, como respuesta a una necesidad educativa<br />
y no a una t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia o moda; asimismo, la promoción <strong>de</strong> espacios para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong><br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico <strong>en</strong> procesos <strong>de</strong> construcción colaborativa y la funcionalidad didáctica<br />
44 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong> los dispositivos y <strong>las</strong> tecnologías que se utilic<strong>en</strong> t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus características<br />
y usos (García & González, 2011).<br />
La clave d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los computadores y dispositivos es la metodología <strong>en</strong> la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> estas por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes (Ad<strong>el</strong>l, 2010b). Las experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong><br />
innovación educativa e integración <strong>TIC</strong> van acompañadas <strong>de</strong> metodologías soportadas <strong>en</strong><br />
preceptos pedagógicos y no solo tecnológicos (Roig, 2010). Es por <strong>el</strong>lo que compartimos<br />
lo expuesto por Sáez (2010) al <strong>de</strong>stacar que “… La actitud d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te hacia una metodología<br />
efectiva hacia <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> un factor es<strong>en</strong>cial para la inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos…” (p. 188). Esto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> una<br />
diversidad <strong>de</strong> estrategias y metodologías que facilit<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo, participativo y<br />
constructivo (Casado, Guzmán & Castro, 2007).<br />
Un doc<strong>en</strong>te que incorpora <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su práctica pedagógica y establece como propósito<br />
lograr transformaciones <strong>en</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas <strong>de</strong> sus estudiantes <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar<br />
funciones didácticas que <strong>las</strong> garantic<strong>en</strong>: la planificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas<br />
a nuevos planteami<strong>en</strong>tos metodológicos; la <strong>de</strong> técnica y gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong><br />
que establece los objetivos referidos a cont<strong>en</strong>idos y activida<strong>de</strong>s, con la utilización <strong>de</strong> los<br />
recursos educativos digitales; y por último, la función <strong>de</strong> tutoría, la cual dinamiza <strong>el</strong> rol<br />
asumido por los doc<strong>en</strong>tes como facilitadores <strong>de</strong> la comunicación, <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo y <strong>el</strong><br />
seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los objetivos, <strong>en</strong>tre otros aspectos (Vera et al., 2005).<br />
Al igual que S<strong>el</strong>wood (2004), estimamos que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> le g<strong>en</strong>eran al doc<strong>en</strong>te un aum<strong>en</strong>to<br />
pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ejercer sus labores <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con sus<br />
estudiantes, ya que brindan una gran variedad <strong>de</strong> materiales educativos, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
formatos, con opción <strong>de</strong> reusabilidad e intercambio <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre colegas, <strong>de</strong> igual<br />
modo. Esto sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s que estos avances ofrec<strong>en</strong> <strong>de</strong> contribuir <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te motivacional <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es (Becta, 2004; S<strong>el</strong>wood<br />
& Pilkington, 2005).<br />
La importancia d<strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te como ag<strong>en</strong>te activo <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración curricular<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos está supeditada <strong>en</strong> gran medida a la autonomía<br />
pedagógica, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, los tiempos dispuestos<br />
por él, la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y actualización <strong>de</strong> metodologías innovadoras; así<br />
como los factores que condicionan <strong>el</strong> éxito o fracaso <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> Tecnologías al aula escolar (Sáez, 2010). Por <strong>el</strong>lo, la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong>be estar fundam<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> una reflexión profunda que permita <strong>el</strong> diálogo y los <strong>de</strong>bates<br />
pedagógicos (Somekh, 2007). Es con bese <strong>en</strong> este proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate que <strong>de</strong>be revisarse<br />
45 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>el</strong> rol asumido por los doc<strong>en</strong>tes para garantizar <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> impacto y efectividad <strong>de</strong><br />
los programas dirigidos al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, ya que estos<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> adaptarse a la realidad y a los contextos <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la Era Digital (Meister,<br />
2007).<br />
Para lograr <strong>el</strong> auge d<strong>el</strong> profesor 2.0, <strong>en</strong> los términos <strong>de</strong>stacados por Gisbert y Cabero<br />
(2007), se requiere un cambio <strong>en</strong> su perfil y <strong>en</strong> su acción formativa y una r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> prácticas pedagógicas realizadas por este (Quintana, 2000). Este nuevo tipo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>be estar <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong> abordar <strong>las</strong> nuevas situaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y promover<br />
espacios para la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Todo esto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s o compet<strong>en</strong>cias<br />
digitales básicas que incluyan aspectos cognitivos, metodológicos, organizativos,<br />
nuevos mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (Jones & O´Shea, 2004) y <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> estrategias didácticas<br />
mediadas por <strong>las</strong> tecnologías (Correa et al., 2000; Hron et al., 2000; Orantes, 1998;<br />
Salinas, 2004).<br />
Pese a lo explicado hasta ahora, a la fecha lo expuesto por autores como Boza et al. (2010)<br />
parece estar marcando <strong>el</strong> rol que está <strong>de</strong>sempeñando bu<strong>en</strong>a parte <strong>de</strong> los miembros d<strong>el</strong><br />
colectivo doc<strong>en</strong>te: la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un grado <strong>de</strong> inmadurez respecto a la apropiación <strong>de</strong> la<br />
tecnología; la falta <strong>de</strong> esfuerzos concertados; poca iniciativa para adaptarse a mom<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> cambio y <strong>de</strong>jar “la zona <strong>de</strong> confort”; así como <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> infraestructuras<br />
y equipami<strong>en</strong>tos, la multiplicidad <strong>de</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes y la dificultad para romper<br />
con <strong>el</strong> paradigma tradicional <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong>tre otros aspectos (Ramírez, 2006; Malagón,<br />
2006; D<strong>el</strong>gado, Arrieta & Riveros, 2009).<br />
Los nuevos estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje establecidos a partir d<strong>el</strong> auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>a<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> fundam<strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> un nuevo pap<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, que vaya más allá <strong>de</strong> la instrucción o<br />
transmisión para ejercer una nueva función pedagógica como es la <strong>de</strong> guía que acompañe<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> construcción y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos (Harasim, Hiltz, Turoff &<br />
T<strong>el</strong>es, 2000). Se requiere <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes capaces <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar y sacar máximo provecho <strong>de</strong> la<br />
sinergia resultante <strong>de</strong> los procesos formativos, <strong>las</strong> cualificación y la actualización perman<strong>en</strong>te,<br />
requerida para la implem<strong>en</strong>tación y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo educativo<br />
(D<strong>el</strong> Moral & Villalustre, 2010), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica <strong>de</strong> autores como Aguilar (2012), <strong>en</strong> torno a<br />
la re-significación d<strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> la tecnología.<br />
El doc<strong>en</strong>te que integre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su práctica pedagógica requiere <strong>de</strong> una a<strong>de</strong>cuada infraestructura,<br />
soporte, conectividad y conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos educativos digitales (Andrew,<br />
2004; BECTA, 2005); así como <strong>el</strong> tiempo para su <strong>de</strong>sarrollo profesional (Trucano, 2005; Cox<br />
et al., 2007) y <strong>el</strong> interés por apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sobre <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s y usos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (Andrew<br />
46 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2004; Cox & Marshall, 2007). Solo así será capaz <strong>de</strong> cumplir los rasgos que caracterizan a<br />
los doc<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> siglo XXI, <strong>de</strong> acuerdo con BECTA (2010):<br />
• Ser capaces <strong>de</strong> ofrecer flexibilidad curricular y nuevas metodologías <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
• Comunicar información <strong>de</strong> calidad, al igual que recursos educativos digitales.<br />
• Propiciar espacios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que motiv<strong>en</strong> la participación <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Reconocer <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s especiales <strong>de</strong> sus estudiantes y adaptarse a estos requerimi<strong>en</strong>tos.<br />
• Promover esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Propiciar espacios <strong>de</strong> colaboración <strong>en</strong>tre familias y comunidad educativa.<br />
Para po<strong>de</strong>r hablar, por tanto, d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> siglo XXI se <strong>de</strong>be garantizar una nueva g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, capaces <strong>de</strong> trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque técnico para avanzar a la dim<strong>en</strong>sión<br />
significativa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los avances tecnológicos incorporados para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula (Montero & Gewerc, 2010).<br />
Por todo lo expuesto <strong>en</strong> este apartado, <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la Era Digital <strong>de</strong>be asumir un rol<br />
activo, producto <strong>de</strong> la reflexión <strong>de</strong> su práctica pedagógica, haci<strong>en</strong>do uso e integración <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> tecnologías y pot<strong>en</strong>ciando experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong> la innovación educativa. Para<br />
<strong>el</strong>lo, autores como D<strong>el</strong> Moral (2009) sugier<strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong> tablets, wikis, blogs, webquest,<br />
<strong>en</strong>tre otros, <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> metodologías pedagógicas activas,<br />
que promuevan <strong>el</strong> trabajo colaborativo, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas, <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y la apropiación <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias digitales, <strong>las</strong> cuales ayudarían a<br />
alcanzar <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
Rol <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la era digital<br />
El rol <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> favorece procesos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje, al brindarles oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a la información. Esto <strong>en</strong>marcado<br />
<strong>en</strong> un contexto caracterizado por <strong>el</strong> intercambio continuo, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be estar<br />
preparado para transformar la información <strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to y compr<strong>en</strong>sión, como fue<br />
señalado <strong>en</strong> la Confer<strong>en</strong>cia Mundial <strong>de</strong> la Educación Superior <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XXI (Unesco, 1998).<br />
47 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Como señala Montgomery (1995), la utilización <strong>de</strong> programas multimedia implica v<strong>en</strong>tajas<br />
para los estudiantes que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje difer<strong>en</strong>tes a los que se utilizan <strong>en</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza tradicional. De igual forma, Yazón et al. (2002) señalan que la utilización <strong>de</strong> la<br />
tecnología pot<strong>en</strong>cia un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>te sobre la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, siempre<br />
que este no sea una simple producción d<strong>el</strong> viejo mod<strong>el</strong>o (dirigido por <strong>el</strong> profesor) con<br />
un nuevo medio tecnológico (Harris, 1999).<br />
Tal como <strong>de</strong>stacan Riveros y M<strong>en</strong>doza (2008):<br />
… Las <strong>TIC</strong> reclaman la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una nueva configuración d<strong>el</strong> proceso didáctico y metodológico<br />
tradicionalm<strong>en</strong>te usado <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> saber no t<strong>en</strong>ga por qué recaer <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te y la función d<strong>el</strong> alumno no sea la <strong>de</strong> mero receptor <strong>de</strong> informaciones… (p. 34)<br />
De acuerdo con este <strong>en</strong>unciado, <strong>el</strong> estudiante no pue<strong>de</strong> limitarse a recibir pasivam<strong>en</strong>te la<br />
información, sino que <strong>de</strong>be asumir un pap<strong>el</strong> más activo al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> buscar información<br />
y trasformar esta <strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to (Mén<strong>de</strong>z, 2005).<br />
Nos <strong>en</strong>contramos fr<strong>en</strong>te a un nuevo perfil <strong>de</strong> estudiantes, <strong>de</strong>nominados por autores como<br />
Pedró (2006) “apr<strong>en</strong>dices d<strong>el</strong> nuevo mil<strong>en</strong>io” (Pedró, 2006) y por Pr<strong>en</strong>sky (2001) “nativos<br />
digitales”. Estos “nuevos” estudiantes no pue<strong>de</strong>n ser i<strong>de</strong>ntificados solo <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>en</strong> que han nacido, <strong>de</strong>bido a que es igualm<strong>en</strong>te importante t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong><br />
contexto, experi<strong>en</strong>cias, motivación, acceso y niv<strong>el</strong> educativo (H<strong>el</strong>sper & Eynon, 2010), sino<br />
que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser categorizados según otros criterios, ori<strong>en</strong>tados a c<strong>en</strong>trarse más <strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> recurr<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> estos a través <strong>de</strong> Internet (White & Le Cornu, 2011).<br />
En <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario impulsado a través <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, los estudiantes cumpl<strong>en</strong> un factor es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque educativo<br />
c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Por <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> estudiante 2.0, <strong>de</strong> acuerdo con lo expuesto<br />
por Arb<strong>el</strong>áez, Corredor y Pérez (2010), se caracteriza por:<br />
• Ser proactivo, investigador, creativo, innovador, interesado por <strong>el</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Estar comprometido con la ci<strong>en</strong>cia y la aca<strong>de</strong>mia y al logro <strong>de</strong> sus apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
• Ser partícipe <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas que le permitan comunicar y compartir<br />
experi<strong>en</strong>cias significativas.<br />
• Lograr la autorregulación <strong>de</strong> sus compromisos escolares que le permitan establecer<br />
or<strong>de</strong>n y tiempo <strong>en</strong> <strong>las</strong> tareas asignadas.<br />
48 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Ser capaz <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s comunicativas que permitan la realización <strong>de</strong><br />
sus compromisos escolares.<br />
• Ser capaz <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, reflexión y análisis para hacer uso<br />
efectivo <strong>de</strong> los recursos digitales disponibles con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Ser capaz <strong>de</strong> reconocer y respetar <strong>las</strong> normas éticas y legales <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y<br />
los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> autor, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Lo expuesto nos permite reflexionar sobre <strong>las</strong> implicaciones d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> los contextos escolares. Al respecto, Hepp, Laval y Rehbein (2004)<br />
señalan que<br />
… Las <strong>TIC</strong> ayudan a preparar a los jóv<strong>en</strong>es para la sociedad d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
escu<strong>el</strong>as ofrec<strong>en</strong>, a los jóv<strong>en</strong>es, herrami<strong>en</strong>tas para <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s para la vida <strong>en</strong><br />
r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información y la comunicación con otras personas. Con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, una<br />
escu<strong>el</strong>a pue<strong>de</strong> estar conectada al mundo, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> su ubicación geográfica,<br />
y aprovechar los recursos educativos disponibles <strong>en</strong> Internet. Los jóv<strong>en</strong>es pue<strong>de</strong>n participar<br />
<strong>de</strong> aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s que realizan los jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> mundo (música, juegos, espacios<br />
sociales, producción <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos, etcétera)… (p. 75)<br />
Hargittai et al. ( 2003), citado <strong>en</strong> Claro (2010), consi<strong>de</strong>ran que cuando se brindan los requerimi<strong>en</strong>tos<br />
básicos para que un estudiante apropie y utilice <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, los impactos positivos <strong>de</strong><br />
estas <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rán <strong>de</strong> factores r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> contexto social y geográfico, <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
cognitivas, así como por aspectos culturales y sociales.<br />
Tal como señalan Hargittai y DiMaggio (2001), Cheong (2008), Sun y B<strong>en</strong>ton (2008) o Peter<br />
y Valk<strong>en</strong>burg (2006), <strong>el</strong> capital económico, social y cultural <strong>de</strong> los estudiantes están<br />
<strong>en</strong> estrecha r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje recibido por estos.<br />
Ello <strong>de</strong>bido que los estudiantes con mayor estabilidad y recursos económicos y cognitivos<br />
hac<strong>en</strong> mayor utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y sus recursos respecto a otro grupo <strong>de</strong> estudiantes.<br />
Aquí radica la preocupación <strong>de</strong> establecer compromisos que permitan dar respuesta a “La<br />
brecha digital” y proporcionar equidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los educandos <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es económicos y sociales.<br />
La OCDE (2010) es clara <strong>en</strong> señalar que la brecha digital inicial respecto al acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> los países miembros ya no es un riesgo ni un factor <strong>de</strong>terminante<br />
para la alfabetización digital <strong>de</strong> nuestros educandos. En la actualidad nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos<br />
a otro tipo <strong>de</strong> brecha digital, r<strong>el</strong>acionada con <strong>el</strong> uso significativo que se hace <strong>de</strong> estas<br />
49 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tecnologías. Por <strong>el</strong>lo, <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> pue<strong>de</strong>n contribuir a apoyar procesos efectivos a niv<strong>el</strong> educativo<br />
si son utilizadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y <strong>de</strong>strezas necesarias que pot<strong>en</strong>cialic<strong>en</strong><br />
su implem<strong>en</strong>tación. Algo que guardaría r<strong>el</strong>ación con lo establecido por Contreras et al.<br />
(2007) al señalar que los estudiantes con m<strong>en</strong>ores recursos económicos y un acceso más<br />
restringido a <strong>las</strong> tecnologías, si hac<strong>en</strong> un uso más significativo <strong>de</strong> estas, pue<strong>de</strong>n impactar<br />
favorablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
Si bi<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> pue<strong>de</strong>n brindar pot<strong>en</strong>ciales y valiosos aportes a los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> los estudiantes termina si<strong>en</strong>do igualm<strong>en</strong>te protagónico, al igual que<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes. Ello como resultado <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas dinámicas comunicativas impulsadas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los recursos y herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas actuales (Gómez & Galindo, 2005), <strong>las</strong><br />
cuales promuev<strong>en</strong> <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong>tre los jóv<strong>en</strong>es (Cobo & Pardo,<br />
2007) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> interactividad y <strong>el</strong> trabajo colaborativo que <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>tralizan<br />
la hegemonía que por mucho tiempo se le ha asignado al claustro académico o escu<strong>el</strong>as<br />
(Orihu<strong>el</strong>a, 2006).<br />
La familia y la comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />
<strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as<br />
El pap<strong>el</strong> activo <strong>de</strong> la familia <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo <strong>de</strong> los estudiantes es crucial <strong>en</strong> la sociedad<br />
actual (Aguilar & Leyva, 2012), ya que <strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los padres y madres<br />
<strong>en</strong> la SIC resulta importante, <strong>de</strong>bido al auge <strong>de</strong> tecnologías con la que los jóv<strong>en</strong>es socializan<br />
hoy día, y la necesidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos <strong>de</strong> un acompañami<strong>en</strong>to efectivo que les permita<br />
hacer uso significativo y seguro <strong>de</strong> la Internet.<br />
Autores como Martín y Gairín (2007) <strong>de</strong>stacan que <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> <strong>las</strong> familias <strong>en</strong> la <strong>en</strong> la reflexión<br />
y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes por parte <strong>de</strong> sus hijos está aún <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es muy<br />
bajos, ya que se carece <strong>de</strong> <strong>de</strong>bates y cons<strong>en</strong>sos que ayu<strong>de</strong>n a involucrar a los padres <strong>de</strong><br />
familia <strong>de</strong> forma más activa <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>cisiones escolares vinculadas con lo aquí expuesto.<br />
Los avances y <strong>las</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la SIC han propiciado esc<strong>en</strong>arios <strong>en</strong> que los<br />
matices <strong>de</strong> la privacidad se han <strong>de</strong>sdibujado <strong>de</strong>bido a la p<strong>en</strong>etración creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>en</strong> los hogares (Pablo, Mañas & Cuadrado, 2006).<br />
En la actualidad, a temprana edad los niños se están r<strong>el</strong>acionando con <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas. Situación que lleva a algunos padres a p<strong>en</strong>sar que es perjudicial <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
estos recursos <strong>en</strong> eda<strong>de</strong>s muy tempranas, al contribuir <strong>el</strong>lo a la privación <strong>de</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones<br />
sociales y <strong>de</strong> la realidad. En este s<strong>en</strong>tido, los padres cumpl<strong>en</strong> un pap<strong>el</strong> clave <strong>en</strong> los pri-<br />
50 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
meros acercami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> los niños con estas herrami<strong>en</strong>tas, pues garantizan experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas, acor<strong>de</strong>s con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estos (Iriarte, 2007)<br />
Es así como<br />
… <strong>las</strong> madres y los padres están llamados a <strong>de</strong>sempeñar un nuevo pap<strong>el</strong> receptivo ante <strong>las</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Todos los posibles problemas que se<br />
<strong>de</strong>riv<strong>en</strong> <strong>de</strong> su uso ti<strong>en</strong><strong>en</strong> solución, a veces muy s<strong>en</strong>cilla. Tal vez <strong>el</strong> peor p<strong>el</strong>igro que exista<br />
sea precisam<strong>en</strong>te privar a <strong>las</strong> alumnas y alumnos d<strong>el</strong> acceso a esta pot<strong>en</strong>te herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong>sarrollo personal… (Red <strong>de</strong> Escu<strong>el</strong>as Digitales <strong>de</strong> Castilla y León: http://www.<br />
educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/web-guia/in<strong>de</strong>x.html)<br />
3.6 Mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> Integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Diversos factores inci<strong>de</strong>n notoriam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la apropiación significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas, <strong>en</strong> especial alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong><br />
estas tecnologías <strong>de</strong> manera transversal (González, 2000). La integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> pue<strong>de</strong> acarrear <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> la aproximación <strong>de</strong> los estudiantes a los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
esperados, a <strong>las</strong> metas formativas y a <strong>las</strong> transformaciones <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto escolar. En este<br />
s<strong>en</strong>tido, Sánchez (2003) señala que integrar estos recursos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los currículos pue<strong>de</strong><br />
ocasionar un proceso <strong>de</strong> permeado <strong>en</strong> los principios educativos y didácticas que hac<strong>en</strong><br />
parte d<strong>el</strong> <strong>en</strong>granaje d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Según De Pablos, Colás y González (2010), los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías a<br />
los currículos, requier<strong>en</strong> tres mom<strong>en</strong>tos:<br />
• Una fase <strong>de</strong> introducción, que permita la dotación y equipami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos tecnológicos<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
• Una fase <strong>de</strong> aplicación, <strong>en</strong> la que se facilita y promueve <strong>el</strong> contexto para la puesta<br />
<strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas a la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial<br />
que estas pose<strong>en</strong> como herrami<strong>en</strong>tas mediadoras <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
• Una fase <strong>de</strong> integración, <strong>en</strong> la que se lleva a cabo la reflexión e investigación requerida<br />
para la integración <strong>de</strong> estrategias y mod<strong>el</strong>os educativos <strong>de</strong> cambio, innovación<br />
y currículo; propiciando <strong>de</strong> esta forma esc<strong>en</strong>arios para alcanzar <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
respecto a aqu<strong>el</strong>los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> acercami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
51 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
a los c<strong>en</strong>tros escolares, y así lograr transformaciones que impact<strong>en</strong> positivam<strong>en</strong>te la<br />
<strong>educación</strong> contemporánea.<br />
Tal como <strong>de</strong>staca Valver<strong>de</strong> et al. (2010), resulta conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te la toma <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong><br />
un mod<strong>el</strong>o teórico que fundam<strong>en</strong>te los principios para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. De forma que todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa,<br />
<strong>en</strong> especial los doc<strong>en</strong>tes, cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar un mayor número<br />
<strong>de</strong> prácticas educativas a favor d<strong>el</strong> propósito indicado. Con <strong>el</strong>lo se lograría asumir <strong>de</strong> mejor<br />
forma la dinámica compleja <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
(Koehler & Mishra, 2008), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o no lineal o tradicional, caracterizado<br />
por un fin previam<strong>en</strong>te establecido y único, al interactuar <strong>en</strong>tre sí <strong>las</strong> variables requeridas<br />
para asumir la compleja labor <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos tecnológicos incorporados<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; don<strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong> reflexionar sobre<br />
<strong>el</strong> uso eficaz <strong>de</strong> estos avances a través <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os pedagógicos y<br />
didácticos a favor <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> sus alumnos (López & Villafañe, 2011).<br />
Para la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as Marquès (2001) propone un conjunto<br />
<strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que habría que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración:<br />
• Las infraestructuras físicas y su mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to: Este es uno <strong>de</strong> los requerimi<strong>en</strong>tos<br />
básicos que toda institución educativa <strong>de</strong>be asumir <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para garantizar la conectividad, <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, la a<strong>de</strong>cuación, la distribución,<br />
<strong>en</strong>tre otros <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos requeridos para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
contextos educativos.<br />
• Los recursos educativos digitales: Existe diversidad <strong>de</strong> recursos digitales, los cuales<br />
respon<strong>de</strong>n a una finalidad educativa concreta, <strong>de</strong>bido a sus características, formatos,<br />
audi<strong>en</strong>cia, y una serie <strong>de</strong> metadatos específicos que establec<strong>en</strong> información <strong>de</strong>tallada<br />
sobre <strong>el</strong> recurso <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto que se va a utilizar. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> esta amplia gama<br />
<strong>de</strong> recursos o programas digitales po<strong>de</strong>mos especificar:<br />
––<br />
Programas <strong>de</strong> uso g<strong>en</strong>eral.<br />
––<br />
Materiales didácticos interactivos.<br />
––<br />
Páginas web educativas.<br />
• Coordinación pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Hacer <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> integración curricular<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> transformación e innovación educativa requiere personal<br />
altam<strong>en</strong>te capacitado que guíe <strong>las</strong> acciones, <strong>las</strong> estrategias y ori<strong>en</strong>te al resto d<strong>el</strong> pro-<br />
52 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
fesorado <strong>en</strong> este proceso complejo. Todo <strong>el</strong>lo con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r cumplir <strong>de</strong> contar<br />
con <strong>el</strong> capital humano requerido para <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes funciones:<br />
––<br />
Asesorar <strong>en</strong> aspectos técnicos y pedagógicos al resto <strong>de</strong> los profesores para que<br />
estos puedan integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su práctica pedagógica e implem<strong>en</strong>tar nuevas metodologías.<br />
––<br />
Supervisar <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> los equipos.<br />
––<br />
S<strong>el</strong>eccionar y evaluar material y recursos educativos digitales para su utilización<br />
<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
––<br />
Brindar espacios para actualización y realim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tadas<br />
durante <strong>el</strong> proceso y <strong>el</strong> compartir <strong>de</strong> <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas, <strong>en</strong>tre<br />
otros.<br />
• Formación y actualización doc<strong>en</strong>te para <strong>las</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>TIC</strong> d<strong>el</strong> profesorado: Este<br />
aspecto cobra vital r<strong>el</strong>evancia para la integración exitosa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as.<br />
Se requiere, por tanto, que <strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>sarrolle una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias, tanto<br />
tecnológicas como metodológicas, para pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías.<br />
• Integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo: Se hace necesario respon<strong>de</strong>r y hacer fr<strong>en</strong>te a estos<br />
retos educativos a través <strong>de</strong> la alfabetización <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a cada<br />
área d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial didáctico <strong>de</strong> los recursos y materiales <strong>TIC</strong> que<br />
<strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> y diversifican <strong>las</strong> metodologías y didácticas. La implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> estas<br />
estrategias <strong>de</strong>be incluir todos los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, a niv<strong>el</strong> formal o no, sin distinguir<br />
<strong>las</strong> modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong> estas (pres<strong>en</strong>cial, e-learning o bl<strong>en</strong><strong>de</strong>d, por<br />
ejemplo).<br />
• La integración <strong>en</strong> los procesos organizativos y <strong>de</strong> gestión: La gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas <strong>de</strong>be estar ori<strong>en</strong>tada al li<strong>de</strong>razgo que facilite su efectiva<br />
integración, a través <strong>de</strong> planes estratégicos, <strong>de</strong> metas y objetivos; motivando a los<br />
doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
La integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> no solo requiere <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
sino la transformación es<strong>en</strong>cial d<strong>el</strong> currículo escolar que logre integrar <strong>el</strong> saber<br />
<strong>de</strong> la tecnología con prácticas pedagógicas acor<strong>de</strong>s con los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> contemporánea.<br />
Esto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> tres mod<strong>el</strong>os básicos <strong>de</strong> incorporación tecnológica<br />
<strong>en</strong> contextos educativos, <strong>de</strong> acuerdo con lo expuesto por P<strong>el</strong>grum y Law (2004):<br />
• Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sobre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Integrando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> currículum.<br />
53 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas, recursos multimedia y medios digitales<br />
que facilit<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> diversas áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Las <strong>TIC</strong> se reconfiguran como <strong>el</strong> eje c<strong>en</strong>tral d<strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> integración <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> dichos ambi<strong>en</strong>tes; a través <strong>de</strong> estrategias y metodologías<br />
innovadoras se logra que <strong>las</strong> tecnologías facilit<strong>en</strong> la construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Como bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>staca <strong>el</strong> Consejo Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Educación - CFE (2010):<br />
La tecnología ingresa <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> actualizar los soportes<br />
y recursos pedagógicos y <strong>de</strong>mocratizar <strong>el</strong> acceso a la información y al conocimi<strong>en</strong>to. El abordaje<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> constituye una estrategia <strong>de</strong> carácter transversal y una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> trabajo<br />
que respon<strong>de</strong> a <strong>las</strong> especificida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>las</strong> más variadas disciplinas … (p. 26)<br />
Flórez (2005) caracteriza a los mod<strong>el</strong>os pedagógicos a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas axiológicas que<br />
se espera <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los estudiantes, a partir <strong>de</strong> cinco criterios <strong>de</strong> <strong>el</strong>egibilidad propuestos<br />
por dicho autor, para difer<strong>en</strong>ciar <strong>las</strong> teorías pedagógicas <strong>de</strong> <strong>las</strong> que no lo son y cuáles<br />
pue<strong>de</strong>n servir como fundam<strong>en</strong>to para la construcción <strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o pedagógico, a partir<br />
<strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes criterios:<br />
• La meta <strong>de</strong> formación humana.<br />
• El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante.<br />
• Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos.<br />
• La r<strong>el</strong>ación pedagógica.<br />
• Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
González (2000) señala que todo mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong>be ori<strong>en</strong>tarse al acercami<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre estas y <strong>las</strong> múltiples dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la vida escolar.<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ahondar <strong>en</strong> torno al <strong>de</strong>bate hecho alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> integración<br />
curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la literatura exist<strong>en</strong>te resulta escasa, <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> la amplia exposición<br />
hecha hasta ahora d<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes prácticos y metodológicos vinculados<br />
a dicha temática, más allá <strong>de</strong> la reflexión sobre <strong>el</strong> diseño curricular. Esto sin contar<br />
<strong>el</strong> hecho <strong>de</strong> un marcado ac<strong>en</strong>to cuantitativo ejercido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dicho análisis (Area, 2005), <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que se establec<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, factores asociados a <strong>las</strong><br />
percepciones <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes internos y externos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, bu<strong>en</strong>as<br />
54 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
prácticas, <strong>en</strong>tre otros aspectos; sin observarse una profundización más exhaustiva <strong>de</strong> los<br />
fundam<strong>en</strong>tos teóricos que permitan <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o que subyace <strong>en</strong> dicho<br />
proceso, así como los impactos y dificulta<strong>de</strong>s que se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> <strong>el</strong>lo.<br />
A continuación abordaremos brevem<strong>en</strong>te tres <strong>de</strong> los principales mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> integración<br />
curricular pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate actual, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> dar una mejor visión <strong>de</strong> <strong>las</strong> bases<br />
actuales exist<strong>en</strong>tes a la fecha <strong>de</strong> publicación <strong>de</strong> este libro:<br />
Mod<strong>el</strong>o para integrar <strong>las</strong> tic al currículo escolar: MI<strong>TIC</strong>@<br />
Mod<strong>el</strong>o propuesto por la Fundación Gabri<strong>el</strong> Piedrahíta Uribe (FGPU) como resultado <strong>de</strong><br />
años <strong>de</strong> acompañami<strong>en</strong>to y supervisión a instituciones educativas para promover ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos (AAe) y transformar sus prácticas educativas con la articulación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo. Este mod<strong>el</strong>o está basado <strong>en</strong> 5 compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ciales para<br />
su efectiva implem<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as:<br />
Estructura<br />
institucional<br />
Li<strong>de</strong>razgo<br />
Cultura<br />
institucional<br />
DIRECCIÓN<br />
INSTITUCIONAL<br />
Software<br />
Recursos Web<br />
RECURSOS<br />
DIGITALES<br />
INFRAESTRUCTURA<br />
<strong>TIC</strong><br />
Hardware<br />
Conectividad<br />
AMBIENTES DE<br />
APRENDIZAJE<br />
ENRIQUECIDOS<br />
POR <strong>TIC</strong><br />
Soporte Técnico<br />
Compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong><br />
Enseñanza <strong>TIC</strong><br />
Estrategia<br />
pedagógica<br />
DOCENTES OTRAS<br />
ÁREAS<br />
COORDINACIÓN<br />
Y DOCENCIAS <strong>TIC</strong><br />
Compr<strong>en</strong>sión<br />
alcance <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>educación</strong><br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
integración<br />
Apoyo otros<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Fu<strong>en</strong>te: EDUTEKA (2008). Mod<strong>el</strong>o Mitic@: Mod<strong>el</strong>o para Integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al Currículo Escolar. http://www.eduteka.org/modulos/8/235/903/1<br />
Gráfico 1<br />
Compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@<br />
55 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
De acuerdo con este mod<strong>el</strong>o, la integración significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> cinco aspectos claves:<br />
• Dirección institucional: Este aspecto d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ reconoce la importancia<br />
d<strong>el</strong> directivo doc<strong>en</strong>te (rector) para li<strong>de</strong>rar la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas. El lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>de</strong>be promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la comunidad educativa.<br />
• Infraestructura <strong>TIC</strong>: Este aspecto d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> integración MI<strong>TIC</strong>@ hace refer<strong>en</strong>cia<br />
al hardware, la conectividad y <strong>el</strong> soporte técnico. Es importante <strong>de</strong>stacar que <strong>las</strong><br />
instituciones educativas g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te no fueron diseñadas p<strong>en</strong>sando <strong>en</strong> la ubicación<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas. Su ergonomía no está capacitada para soportar<br />
equipos informáticos. Por tanto, <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong>b<strong>en</strong> adquirir <strong>el</strong> amueblami<strong>en</strong>to<br />
a<strong>de</strong>cuado, instalar <strong>las</strong> luces apropiadas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estimular a los estudiantes a que<br />
apr<strong>en</strong>dan y mant<strong>en</strong>gan posturas y hábitos <strong>de</strong> trabajo correctos para evitar lesiones<br />
(López, 2003).<br />
• Coordinación y doc<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong>: El mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong> propuesto señala la importancia<br />
para <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>de</strong> incluir para la incorporación exitosa <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> un doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> informática experto <strong>en</strong> <strong>las</strong> mismas <strong>el</strong> cual li<strong>de</strong>re los procesos<br />
<strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE y coordine los retos y estrategias con <strong>las</strong> <strong>de</strong>más áreas d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to. El coordinador <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>be promover esc<strong>en</strong>arios para la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes; así como también<br />
reflexionar acerca <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> y pot<strong>en</strong>ciar su utilización.<br />
• Doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> otras áreas: Este mod<strong>el</strong>o reconoce la importancia <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
otras áreas académicas <strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to que ofrec<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. En este s<strong>en</strong>tido, aún exist<strong>en</strong> muchas t<strong>en</strong>siones <strong>en</strong>tre los<br />
doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> tecnologías a su quehacer educativo, ya sea<br />
por <strong>el</strong> temor o <strong>de</strong>sconocimi<strong>en</strong>to al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a los avances <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Recursos digitales: software y hardware: Este factor correspon<strong>de</strong> al último aspecto<br />
que plantea <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ para la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas, y su principal alcance es reconocer software y recursos web <strong>en</strong><br />
procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>TIC</strong>; así como la disponibilidad y <strong>el</strong> acceso a dispositivos<br />
y recursos tecnológicos por parte <strong>de</strong> estudiantes y profesores, lo que favorecería la<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> espacios para la integración significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
56 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 8<br />
Criterios tomados como guía <strong>en</strong> <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@<br />
CRITERIO 1: Metas <strong>de</strong> formación<br />
Promover <strong>en</strong> los estudiantes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo superiores <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> <strong>en</strong>foques cognitivos y constructivistas.<br />
CRITERIO 2: El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante<br />
Estudiantes activos <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la nueva compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong>, la Experticia;<br />
<strong>en</strong>caminada al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> software y hardware, cont<strong>en</strong>idos<br />
temáticos y capacida<strong>de</strong>s int<strong>el</strong>ectuales <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior.<br />
CRITERIO 3: Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos.<br />
La Fundación Gabri<strong>el</strong> Piedrahíta Uribe (FGPU) <strong>de</strong>staca los sigui<strong>en</strong>tes compon<strong>en</strong>tes:<br />
La infraestructura <strong>TIC</strong>: Este compon<strong>en</strong>te, vinculados al mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>: MI<strong>TIC</strong>@, hace refer<strong>en</strong>cia al hardware, la conectividad y <strong>el</strong> soporte técnico.<br />
Recursos digitales: Software y hardware.<br />
Cont<strong>en</strong>idos digitales: Medios para la investigación, la comunicación, construcción y expresión.<br />
CRITERIO 4: La r<strong>el</strong>ación pedagógica<br />
El directivo escolar como lí<strong>de</strong>r <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> gestión e integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos<br />
escolares a través <strong>de</strong> un Plan Estratégico <strong>TIC</strong> que v<strong>el</strong>e por la continuidad <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a. Asimismo, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas pue<strong>de</strong>n<br />
hacer una incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> la disposición <strong>de</strong> estrategias pedagógicas que le<br />
permitan aprovechar <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
CRITERIO 5: Los Métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
Metodologías y didácticas pedagógicas activas: Apr<strong>en</strong>dizaje activo y cooperativo, Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
visual, Alfabetismo <strong>en</strong> medios, Apr<strong>en</strong>dizaje por proyectos, Laboratorios <strong>de</strong> integración.<br />
CRITERIO 6: La evaluación<br />
Evaluación formativa a través <strong>de</strong> la valoración integral, contemplada mediante<br />
rúbricas, matrices <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>sempeños y portafolio.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> lo planteado por Flórez (2005).<br />
La meta <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ ti<strong>en</strong>e como propósito g<strong>en</strong>erar ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y lograr la transformar los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y promover <strong>en</strong> los estudiantes niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo superiores propios <strong>de</strong> <strong>en</strong>foques cognitivos y constructivistas.<br />
El mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ consi<strong>de</strong>ra como aspecto r<strong>el</strong>evante brindar una <strong>educación</strong> <strong>de</strong> calidad a<br />
través <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riquecidos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje para brindar a los estudiantes la oportu-<br />
57 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
nidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los cambios producidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XXI. Dicho mod<strong>el</strong>o consi<strong>de</strong>ra r<strong>el</strong>evante<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes escolares, tomando los refer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
la Unesco (2008) con los estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong> para Doc<strong>en</strong>tes e ISTE (2009) con<br />
los estándares nacionales <strong>TIC</strong> para estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos doc<strong>en</strong>tes.<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ consi<strong>de</strong>ra<br />
r<strong>el</strong>evante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> que promuevan la apropiación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
para la vida personal y profesional, reconfigurando <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> los procesos<br />
educativos como participantes activos <strong>en</strong> su formación.<br />
Este mod<strong>el</strong>o respon<strong>de</strong> a <strong>en</strong>foques constructivistas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, pues brinda la oportunidad<br />
<strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recursos que median y pot<strong>en</strong>cializan <strong>el</strong> acercami<strong>en</strong>to al<br />
conocimi<strong>en</strong>to; <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido, “<strong>el</strong> profesor pasa <strong>de</strong> ser transmisor a ser un organizador <strong>de</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje mediadas” (Sales, 2009, p. 59).<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> todo lo explicado hasta ahora exponemos a continuación algunos <strong>de</strong> los principales<br />
rasgos que caracterizan al mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@:<br />
• Las instituciones educativas que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> implem<strong>en</strong>tar este mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>b<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rar<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ciales d<strong>el</strong> mismo, según la Fundación Gabri<strong>el</strong> Piedrahíta<br />
Uribe (2009): la infraestructura <strong>TIC</strong> y los recursos digitales.<br />
• En <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o resulta importante t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> soporte y conectividad con que<br />
cu<strong>en</strong>ta la institución educativa, <strong>de</strong>bido a que <strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rán la cobertura, ancho<br />
<strong>de</strong> banda y capacidad <strong>de</strong> la conexión.<br />
• La institución promotora <strong>de</strong> este mod<strong>el</strong>o creó un currículo especial para <strong>el</strong> trabajo<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> informática que incluye no solo <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas básicas<br />
<strong>de</strong> Office, sino también <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> la Web 2.0. El currículo incluye<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros grados conocimi<strong>en</strong>tos informáticos y digitales que involucran<br />
a los estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso a la información y al conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>s<strong>de</strong> temprana<br />
edad.<br />
• En <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o se plantea <strong>el</strong> uso int<strong>en</strong>sivo <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados cont<strong>en</strong>idos digitales ori<strong>en</strong>tados<br />
a la repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos por parte <strong>de</strong> los estudiantes. Estos<br />
cont<strong>en</strong>idos son <strong>de</strong>finidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este mod<strong>el</strong>o como “herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te”;<br />
dado que su fundam<strong>en</strong>tación radica <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, se han categorizado <strong>en</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes herrami<strong>en</strong>tas: herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
organización semántica (bases <strong>de</strong> datos, re<strong>de</strong>s semánticas); herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> inter-<br />
58 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
pretación <strong>de</strong> información (herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> visualización); herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado<br />
dinámico (hojas <strong>el</strong>ectrónicas: sistemas, sistemas expertos); herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado<br />
<strong>de</strong> sistemas (micromundos); herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
(hipermedios); y herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación y colaboración (chat, listas <strong>de</strong> correo,<br />
vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cia, grupos <strong>de</strong> discusión, correo <strong>el</strong>ectrónico, boletines <strong>el</strong>ectrónicos).<br />
• D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este mod<strong>el</strong>o, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to son un<br />
factor clave a la hora <strong>de</strong> iniciar procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, se plantea como necesidad <strong>de</strong>sarrollar compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> por parte<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas; asumi<strong>en</strong>do un pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> mediación<br />
<strong>en</strong>tusiasta <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza que se propon<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ incluy<strong>en</strong><br />
metodologías y didácticas pedagógicas activas para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> los ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos que se <strong>de</strong>sean como parte <strong>de</strong> la meta formativa <strong>de</strong><br />
este mod<strong>el</strong>o.<br />
• El mod<strong>el</strong>o plantea la necesidad <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tar cont<strong>en</strong>idos y estrategias <strong>en</strong> la práctica<br />
pedagógica que llev<strong>en</strong> al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> tanto <strong>en</strong> estudiantes y<br />
doc<strong>en</strong>tes. De esta forma, se incluy<strong>en</strong> <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes estrategias:<br />
• Apr<strong>en</strong>dizaje activo y cooperativo: esta estrategia <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza está fundam<strong>en</strong>tada<br />
<strong>en</strong> la promoción d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo y <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, a través<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s dirigidas a la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> situaciones problémicas para los<br />
estudiantes.<br />
• Apr<strong>en</strong>dizaje visual: promueve <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to a través <strong>de</strong> diversos<br />
diseños gráficos para trabajar y pres<strong>en</strong>tar la nueva información al estudiante.<br />
Esta técnica es <strong>de</strong> gran utilidad para conectar i<strong>de</strong>as, reforzar la compr<strong>en</strong>sión,<br />
utilizar diagramas para integrar nuevos conocimi<strong>en</strong>tos, <strong>en</strong>tre otros. Se utilizan<br />
mapas visuales como <strong>las</strong> t<strong>el</strong>arañas, mapas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y mapas conceptuales.<br />
• Alfabetismo <strong>en</strong> medios: se dispone <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para alfabetizar<br />
<strong>en</strong> medios a los estudiantes, con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> <strong>el</strong>los<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior.<br />
• Apr<strong>en</strong>dizaje por proyectos: este tipo <strong>de</strong> práctica educativa se <strong>en</strong>foca <strong>en</strong> motivar<br />
a los estudiantes hacia <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con un <strong>en</strong>foque<br />
interdisciplinar que estimule <strong>el</strong> trabajo cooperativo. En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta<br />
propuesta los estudiantes diseñan, planean, implem<strong>en</strong>tan y evalúan proyectos<br />
contextualizados, que respon<strong>de</strong>n a una realidad más allá d<strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es<br />
(Blank, 1997; Dickinson et al., 1998; Harw<strong>el</strong>l, 1997).<br />
59 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Para <strong>el</strong> trabajo por proyectos la FGPU (2007) propone cuatro activida<strong>de</strong>s:<br />
• Proyectos <strong>de</strong> integración: estrategia utilizada para profundizar aspectos r<strong>el</strong>acionados<br />
con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> los recursos informáticos.<br />
• Webquest: diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con la utilización <strong>de</strong> este recurso educativo digital,<br />
previo diseño por parte d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se consi<strong>de</strong>ran unas etapas<br />
secu<strong>en</strong>ciales para integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con los cont<strong>en</strong>idos temáticos que se van a<br />
<strong>de</strong>sarrollar.<br />
• Proyectoscolaborativos: activida<strong>de</strong>s dirigidas a compartir saberes y experi<strong>en</strong>cias<br />
educativas <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes y estudiantes con otras instituciones educativas<br />
para colaborar <strong>en</strong>tre re<strong>de</strong>s académicas y g<strong>en</strong>erar comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Activida<strong>de</strong>s para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r informática: utilización <strong>de</strong> diversas herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong><br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s concretas r<strong>el</strong>acionadas con otro tipo <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
y proyectos.<br />
––<br />
El mod<strong>el</strong>o MI<strong>TIC</strong>@ ha <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> sus iniciativas <strong>el</strong> currículo interactivo<br />
2.0, ori<strong>en</strong>tadas a respon<strong>de</strong>r a la planeación <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> currículo <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
propuestas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; como parte es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> este currículo<br />
se cu<strong>en</strong>ta con <strong>el</strong> recurso Educativo Abierto (REA): Gestor <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es.<br />
––<br />
En este mod<strong>el</strong>o se propon<strong>en</strong> los laboratorios <strong>de</strong> integración, con una duración<br />
aproximada <strong>de</strong> dos horas semanales fuera d<strong>el</strong> horario <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Informática,<br />
para que los estudiantes puedan vivir experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través<br />
<strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e/WQ que integr<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>más asignaturas académicas.<br />
––<br />
El mod<strong>el</strong>o reconoce que <strong>el</strong> proceso evaluativo <strong>de</strong>be ser abordado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una valoración<br />
integral, mediante rúbricas, <strong>las</strong> cuales <strong>de</strong>tallan y expon<strong>en</strong> criterios <strong>de</strong><br />
evaluación puntuales con respecto a lo que se espera d<strong>el</strong> estudiante a través <strong>de</strong><br />
la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> MI<strong>TIC</strong>@.<br />
Mod<strong>el</strong>o 1:1<br />
Este mod<strong>el</strong>o fue propuesto por Negroponte (2005) para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, basado<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> equipami<strong>en</strong>to y acceso a Internet y a <strong>las</strong> Tecnologías tanto para doc<strong>en</strong>tes como estudiantes.<br />
Esta propuesta surgió <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> brindar oportunida<strong>de</strong>s a los niños y<br />
niñas <strong>de</strong> instituciones educativas <strong>en</strong> zonas <strong>de</strong> difícil acceso, v<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do los computadores<br />
portátiles a los gobiernos para que <strong>el</strong>los los distribuyan a <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as (Manso et al., 2011).<br />
El BID (2011) expone <strong>el</strong> panorama d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1 a 1 a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> América Latina y <strong>el</strong> Caribe<br />
consi<strong>de</strong>rando tres perspectivas <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación: <strong>el</strong> aspecto económico, a través <strong>de</strong> la<br />
dotación y acceso a los recursos tecnológicos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> disminuir <strong>las</strong> brechas digitales<br />
y promover una <strong>educación</strong> <strong>de</strong> calidad; la perspectiva social, la cual parte <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong><br />
60 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
disminución <strong>de</strong> <strong>las</strong> brechas sociales exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s, a través d<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> nuevos canales <strong>de</strong> comunicación con la comunidad educativa; y la perspectiva<br />
educativa, <strong>en</strong> la que se parte <strong>de</strong> la concepción <strong>de</strong> que <strong>el</strong> acceso a los recursos tecnológicos<br />
<strong>en</strong> los contextos educativos estimula la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevas metodologías y didácticas,<br />
cuyo pap<strong>el</strong> protagónico es <strong>de</strong>sempeñado por <strong>el</strong> estudiante para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
acor<strong>de</strong>s con los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la sociedad d<strong>el</strong> siglo XXI.<br />
Manso et al. (2011) plantean una serie <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que requier<strong>en</strong> ser revisados para la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> este mod<strong>el</strong>o:<br />
• Político y legal: r<strong>el</strong>acionado con la reflexión <strong>de</strong> toda la comunidad educativa y a <strong>las</strong><br />
políticas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los equipos.<br />
• Pedagógico: <strong>las</strong> instituciones educativas que integran <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> implem<strong>en</strong>tando este<br />
mod<strong>el</strong>o, según señala L<strong>en</strong>key (2006), lo hac<strong>en</strong> porque <strong>de</strong>sean mejorar los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes para impulsar avances digitales y reducir la brecha<br />
digital, así como para promover esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo o para fortalecer<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico.<br />
• Tecnológico: i<strong>de</strong>ntificar y establecer <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> dispositivo que se va a utilizar <strong>en</strong> la<br />
IE y la infraestructura a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> red con conexión a Internet, instalación <strong>el</strong>éctrica<br />
confiable, mobiliario, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Formación <strong>de</strong> recursos humanos: esta <strong>de</strong>be estar dirigida a los doc<strong>en</strong>tes, pero<br />
también a toda la comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, incluy<strong>en</strong>do a los padres <strong>de</strong> familia,<br />
<strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes necesida<strong>de</strong>s, roles y objetivos asumidos por cada<br />
actor vinculado a dicha comunidad.<br />
• Monitoreo y evaluación <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias: este aspecto permite espacios para la<br />
reflexión y realim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> los procesos trabajados, lo cual facilita la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
acertadas y mejorar la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> proyecto <strong>de</strong> integración.<br />
• Costos <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación: <strong>en</strong> este aspecto se incluy<strong>en</strong> los costos <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación<br />
iniciales d<strong>el</strong> proyecto y los costos recurr<strong>en</strong>tes que se van g<strong>en</strong>erando durante la<br />
puesta <strong>en</strong> marcha d<strong>el</strong> proyecto <strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong> con <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1 a 1.<br />
Este mod<strong>el</strong>o ha sido adoptado por varios países latinoamericanos y d<strong>el</strong> Caribe: Arg<strong>en</strong>tina,<br />
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Haití, Honduras, Jamaica, México, Nicaragua,<br />
Paraguay, Perú, Trinidad y Tobago, Uruguay y V<strong>en</strong>ezu<strong>el</strong>a (BID, 2011).<br />
61 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 9<br />
Criterios tomados como guía <strong>en</strong> <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1<br />
CRITERIO 1: La meta <strong>de</strong> formación humana<br />
Desarrollo <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es superiores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo int<strong>el</strong>ectual según <strong>en</strong>foques<br />
cognitivos ori<strong>en</strong>tados hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong>.<br />
CRITERIO 2: El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante<br />
Estructurado y secu<strong>en</strong>cial, con etapas jerárquicas difer<strong>en</strong>ciadas, promovi<strong>en</strong>do<br />
experi<strong>en</strong>cias educativas personalizadas, con metodologías activas cuyo rol c<strong>en</strong>tral es <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> estudiante y su interacción con la tecnología como mediadora.<br />
CRITERIO 3: Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos<br />
Investigación <strong>en</strong> línea, activida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> trabajo colaborativo, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para la<br />
productividad: software, herrami<strong>en</strong>tas web 2.0 para la comunicación, gestión, herrami<strong>en</strong>tas para mejorar<br />
la comunicación escrita, para apoyar <strong>el</strong> procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> datos, para apoyar <strong>el</strong> cálculo y análisis <strong>de</strong> datos<br />
numéricos, para administrar bases <strong>de</strong> datos, para hacer análisis estadístico <strong>de</strong> datos, para procesami<strong>en</strong>to<br />
gráfico, para hacer pres<strong>en</strong>taciones multimedia, para compartir <strong>en</strong> la red, <strong>en</strong>tre otros; resaltando procesos<br />
educativos como: La Multiplicidad <strong>de</strong> tareas, acceso personalizado, directo e ilimitado y ubicuidad.<br />
CRITERIO 4: La r<strong>el</strong>ación pedagógica<br />
Doc<strong>en</strong>te como facilitador y estimulador <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias, promotor <strong>de</strong> la<br />
autonomía d<strong>el</strong> estudiante con acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to y monitoreo.<br />
CRITERIO 5: Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
Pedagogías activas con <strong>en</strong>foques constructivistas, apr<strong>en</strong>dizaje autónomo, apr<strong>en</strong>dizaje significativo.<br />
CRITERIO 6: La evaluación<br />
Evaluación por cont<strong>en</strong>idos, mediante pruebas estandarizadas <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección múltiple.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> lo planteado por Flórez (2005).<br />
La meta <strong>de</strong> formación que subyace <strong>en</strong> <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 está ori<strong>en</strong>tada hacia <strong>el</strong> acceso a niv<strong>el</strong>es<br />
superiores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo int<strong>el</strong>ectual <strong>de</strong> los estudiantes según <strong>en</strong>foques cognitivos. En<br />
este s<strong>en</strong>tido, se diseñan activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que facilit<strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
estudiante estructuras cognitivas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior.<br />
De acuerdo con la OCDE (2010b), los objetivos es<strong>en</strong>ciales d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 <strong>en</strong> los contextos<br />
educativos están ori<strong>en</strong>tados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> estudiantes, <strong>en</strong> procura<br />
<strong>de</strong> reducir <strong>las</strong> posibles brechas sociales y digitales y posibilitar la mejora <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas<br />
educativas a través <strong>de</strong> nuevas metodologías que integr<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
62 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1, <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante es estructurado y secu<strong>en</strong>cial,<br />
con etapas jerárquicas difer<strong>en</strong>ciadas (Area, 2011). Des<strong>de</strong> la perspectiva educativa, <strong>el</strong><br />
BID (2011) afirma que este mod<strong>el</strong>o ayuda a la promoción <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas personalizadas,<br />
con metodologías activas, cuyo rol c<strong>en</strong>tral es <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> estudiante y<br />
su interacción con la tecnología como mediadora. Asimismo, <strong>el</strong> Texas C<strong>en</strong>ter for Educational<br />
Research (2009) afirma que <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 <strong>de</strong>sarrolla niv<strong>el</strong>es superiores <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> los estudiantes gracias a la diversidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complejas y la ubicuidad <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos, Dunleavy, Dexter y Heinecke<br />
(2007) indican que <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> aula que se suscitan a través d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 están<br />
dirigidas a la investigación <strong>en</strong> línea, activida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> trabajo colaborativo y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
para la productividad: software y herrami<strong>en</strong>tas web 2.0.<br />
De acuerdo con Sagol (2011), la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 favorece experi<strong>en</strong>cias<br />
pedagógicas:<br />
• La Multiplicidad <strong>de</strong> tareas: buscar información, leer textos, hacer gráficos, consultar<br />
libros, utilizar herrami<strong>en</strong>tas para la productividad, acce<strong>de</strong>r a recursos multimedia,<br />
navegar <strong>en</strong> textos, hipertextos, ví<strong>de</strong>os, hipervi<strong>de</strong>os, publicar cont<strong>en</strong>idos, editar<br />
imág<strong>en</strong>es, experim<strong>en</strong>tar con simulaciones; muchas <strong>de</strong> estas tareas no necesitan <strong>de</strong><br />
experticia, pues su realización es muy intuitiva.<br />
• El acceso personalizado, directo e ilimitado: dado que <strong>el</strong> equipo o dispositivo no ti<strong>en</strong>e<br />
que ser compartido, pues es precisam<strong>en</strong>te la premisa d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 “Un computador<br />
por estudiante”; <strong>el</strong> usuario lo adapta y personaliza a sus necesida<strong>de</strong>s específicas.<br />
• La ubicuidad: los estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a los recursos educativos digitales, cont<strong>en</strong>idos,<br />
experi<strong>en</strong>cias y comunicación <strong>en</strong> cualquier lugar, mom<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>ntro y fuera<br />
d<strong>el</strong> aula, lo cual permite incorporar <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> forma integral como mediadoras<br />
<strong>en</strong> su proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y no solo como herrami<strong>en</strong>tas periféricas.<br />
Entre otros rasgos que han v<strong>en</strong>ido caracterizando la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 po<strong>de</strong>mos<br />
<strong>de</strong>stacar:<br />
• El doc<strong>en</strong>te es visto como un ori<strong>en</strong>tador, <strong>en</strong>cargado d<strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>riquecidas<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Para tal fin, requier<strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
sobre los objetivos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un <strong>en</strong>foque integrador que incluya<br />
los currículos, nuevas prácticas metodológicas y nuevos criterios <strong>de</strong> evaluación para<br />
que <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong> sean exitosas (OCDE, 2010).<br />
63 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• La r<strong>el</strong>ación pedagógica <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>te-estudiante es concebida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica d<strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te como facilitador y estimulador <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias. Por tanto, la figura d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
es necesaria, <strong>de</strong>bido a que es este actor educativo qui<strong>en</strong> guía los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje (Sagol, 2010).<br />
• La inmersión tecnológica dada con este tipo <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> ha llevado a los profesores a un cambio <strong>en</strong> sus prácticas pedagógicas, c<strong>en</strong>tradas<br />
principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> protagónico d<strong>el</strong> estudiante bajo perspectivas constructivistas<br />
(Texas C<strong>en</strong>ter for Educational Research, 2009).<br />
• McFarlane, Triggs y Ching Yee (2009) señalan que la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1<br />
como herrami<strong>en</strong>ta mediadora <strong>en</strong> la práctica didáctica refleja aspectos importantes<br />
que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta:<br />
• Facilita <strong>el</strong> trabajo individual, colaborativo e interactivo <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios escolares.<br />
• Hay un gran compon<strong>en</strong>te motivacional <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
• Se g<strong>en</strong>eran espacios para <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> saberes, puntos <strong>de</strong> vista; formando<br />
así comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Se reconfiguran nuevas dinámicas comunicativas <strong>en</strong>tre los ag<strong>en</strong>tes escolares,<br />
lo cual da paso a la comunicación sincrónica y asincrónica.<br />
• Con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se promueve la autogestión d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y la autorregulación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> responsabilida<strong>de</strong>s, brindando al estudiante autonomía y<br />
flexibilidad.<br />
• Se brinda variedad <strong>de</strong> recursos digitales educativos que facilit<strong>en</strong> la apropiación<br />
significativa <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos y compartir <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias.<br />
• Holcomb (2009) señala que los doc<strong>en</strong>tes que integr<strong>en</strong> la tecnología a través <strong>de</strong> Mod<strong>el</strong>o<br />
1:1 <strong>de</strong>b<strong>en</strong> reconfigurar y rep<strong>en</strong>sar sus prácticas pedagógicas y metodologías didácticas,<br />
pues son <strong>el</strong>los un factor <strong>de</strong>terminante <strong>en</strong> <strong>el</strong> éxito <strong>de</strong> esta propuesta ori<strong>en</strong>tada<br />
hacia <strong>el</strong> estudiante como eje c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• El Mod<strong>el</strong>o 1:1 no implica necesariam<strong>en</strong>te la reconfiguración <strong>de</strong> nuevas estrategias, ni<br />
metodologías <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje (OCDE, 2010b).<br />
Con mod<strong>el</strong>os como <strong>el</strong> 1:1 estamos fr<strong>en</strong>te al <strong>de</strong>bate <strong>de</strong> nuevas pedagogías que tratan <strong>de</strong><br />
articularse <strong>en</strong>tre sí para dar s<strong>en</strong>tido a mod<strong>el</strong>os que permitan la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> instituciones educativas. De forma que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mirada histórica, los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> in-<br />
64 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tegración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula pue<strong>de</strong>n concebirse <strong>en</strong> varias etapas o mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong><br />
integración.<br />
La implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1, <strong>de</strong> acuerdo con Vega y Merchán (2011), a través <strong>de</strong> la<br />
Fundación Internacional <strong>de</strong> Pedagogía Conceptual Alberto Merani – FIPC– ha requerido<br />
una serie <strong>de</strong> acciones concretas, <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>las</strong> etapas pautadas para su aplicación:<br />
• Fase Diagnóstico: <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> uso y fundam<strong>en</strong>tación pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para<br />
doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, consi<strong>de</strong>rando la infraestructura física, <strong>el</strong>éctrica, soporte y<br />
conectividad.<br />
• Fase <strong>de</strong> Adaptación: integrar <strong>de</strong> forma transversal <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al PEI <strong>de</strong> la institución<br />
educativa; <strong>en</strong> esta fase se afianza <strong>el</strong> aprestami<strong>en</strong>to y actualización doc<strong>en</strong>te para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> y se sigue mejorando <strong>en</strong> aspectos como conectividad<br />
e infraestructura; se consi<strong>de</strong>ra r<strong>el</strong>evante iniciar <strong>de</strong> forma paulatina la integración <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con metodologías innovadoras <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la práctica doc<strong>en</strong>te.<br />
• Fase <strong>de</strong> Apropiación: formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías para <strong>las</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas<br />
con <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>las</strong> modalida<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>cial y e-learning.<br />
• Fase <strong>de</strong> Innovación: <strong>en</strong> esta etapa <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 cobra vital<br />
importancia la creación <strong>de</strong> proyectos pedagógicos productivos (t<strong>el</strong>etrabajo) que integr<strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta mediadora <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevos<br />
apr<strong>en</strong>dizajes; se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> que la conectividad e infraestructura <strong>en</strong> esta periodo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> programa son d<strong>el</strong> 100 %; se utilizan <strong>en</strong> gran medida <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales<br />
para compartir <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas, re<strong>de</strong>s y comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong>tre otros.<br />
• Fase <strong>de</strong> Evaluación: lo importante <strong>de</strong> la evaluación al implem<strong>en</strong>tar todo tipo <strong>de</strong><br />
programas y mod<strong>el</strong>os para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es controlar y monitorear los<br />
avances y dificulta<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tados para aprovechar <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejora. En<br />
esta etapa, se requiere <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares, la docum<strong>en</strong>tación y gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
experi<strong>en</strong>cias pedagógicas e institucionales. De esta forma abrir los esc<strong>en</strong>arios para<br />
replicar dichas experi<strong>en</strong>cias con otras instituciones.<br />
Artopoulos y Kozak (2011) son escépticos respecto a implem<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1. Tal es <strong>el</strong><br />
caso España, don<strong>de</strong> se ha optado por revertir la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> proyectos,<br />
<strong>de</strong>bido a los resultados sobre los estudios <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, que indican que no<br />
hubo mejoras <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
65 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
A la hora <strong>de</strong> incorporar <strong>las</strong> tecnologías escolares bajo los preceptos d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o, 1:1 <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
consi<strong>de</strong>rarse factores r<strong>el</strong>evantes, tales como: la necesidad <strong>de</strong> una estructura que ayu<strong>de</strong><br />
a recontextualizar los esc<strong>en</strong>arios educativos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar la inmersión tecnológica<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as bajo la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios educativos innovadores, capaces<br />
<strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la creatividad, la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, la resolución<br />
<strong>de</strong> problemas, <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y la cultura digital. La eficacia <strong>en</strong> la consecución <strong>de</strong><br />
todas estas metas solo será factible <strong>en</strong> la medida <strong>en</strong> que se implem<strong>en</strong>te nuevos mod<strong>el</strong>os<br />
<strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong>, <strong>en</strong> los que <strong>las</strong> metodologías tradicionales cedan paso a innovadoras<br />
metodologías, a través <strong>de</strong> la reflexión y la práctica doc<strong>en</strong>te.<br />
El éxito d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o 1:1 <strong>en</strong> los contextos educativos <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> gran medida <strong>de</strong> la infraestructura<br />
<strong>de</strong> calidad, apoyo y mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to técnico, compra y mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to prev<strong>en</strong>tivo y<br />
correctivo <strong>de</strong> software y hardware, <strong>en</strong>tre otros aspectos. Por <strong>el</strong>lo, compartimos lo expuesto<br />
por P<strong>en</strong>u<strong>el</strong> (2006) al indicar que si bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> verda<strong>de</strong>ro esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> innovación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
vi<strong>en</strong>e como resultado d<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> rol asumido por los difer<strong>en</strong>tes actores <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa, no cabe duda <strong>de</strong> que la infraestructura física y técnica, la conectividad, <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s<br />
inalámbricas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un impacto significativo <strong>en</strong> <strong>las</strong> propuestas <strong>de</strong> uso e integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as.<br />
Otro aspecto que <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse para la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>os 1:1 <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
está ori<strong>en</strong>tado al apoyo profesional y formación doc<strong>en</strong>te para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s que posibilit<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares. Fairman (2004),<br />
Harris y Smith (2004) y la OCDE (2010) señalan que los doc<strong>en</strong>tes no necesitan únicam<strong>en</strong>te<br />
formación <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> para incorporar <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula; se requiere a<strong>de</strong>más <strong>el</strong> asesorami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> expertos que acompañ<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo; expertos<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido educativo digital y <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para que<br />
junto con los doc<strong>en</strong>tes se logre como objetivo incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to (Silvernail & Harris, 2003).<br />
Mod<strong>el</strong>o TPCK<br />
Este mod<strong>el</strong>o, propuesto Koehler y Mishra (2006 y 2008), <strong>de</strong>nominado TPCK (Technological<br />
Pedagogical Cont<strong>en</strong>t Knowledge), ti<strong>en</strong>e sus fundam<strong>en</strong>tos iniciales <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque PCK <strong>de</strong>sarrollado<br />
por Shulman (1987) y al cual se le agrega los términos “Tecnología” (T), “Pedagogía”<br />
(P) y “Cont<strong>en</strong>ido Curricular” (C). Los autores propon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> este mod<strong>el</strong>o señalan que para<br />
que exista una práctica doc<strong>en</strong>te efectiva y hablar <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas, estas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> fundam<strong>en</strong>tarse<br />
<strong>en</strong> tres compon<strong>en</strong>tes básicos (gráfico 2):<br />
66 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Cont<strong>en</strong>ido curricular (CK: Cont<strong>en</strong>t Knowledge),<br />
• Pedagogía (PK: Pedagogical Knowledge)<br />
• Tecnología (TK: Tecnological Knowledge), todas <strong>las</strong> interacciones que se establec<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>tre estos compon<strong>en</strong>tes.<br />
CONTEXTO<br />
El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología, la<br />
Pedagogía y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido curricular (TPCK)<br />
El conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la Tecnología<br />
y la Pedagogía<br />
(TPK)<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
tecnología TK<br />
El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
Tecnología y <strong>el</strong><br />
Cont<strong>en</strong>ido Curricular<br />
(TCK)<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
pedagogía PK<br />
Conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido curricular<br />
CK<br />
El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
Pedagogía y d<strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido<br />
Curricular (PCK)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores <strong>de</strong> acuerdo con Koehler y Mishra (2008).<br />
Gráfico 2<br />
Compon<strong>en</strong>tes básicos d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK según Koehler y Mishra (2008)<br />
Las premisas que rig<strong>en</strong> este mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te son:<br />
• Poseer conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido curricular.<br />
• Didácticas g<strong>en</strong>erales, estrategias didácticas.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> currículo.<br />
67 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Conocimi<strong>en</strong>tos didácticos d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido.<br />
• Caracterización <strong>de</strong> sus estudiantes.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> contexto educativo.<br />
• Fines y objetivos educativos.<br />
A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lo expuesto por Shulman (1986), <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK toma <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración<br />
tanto <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como los procesos y nuevos procesos <strong>de</strong> alfabetización g<strong>en</strong>erados bajo esta<br />
mediación, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una propuesta que articula <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido curricular, la tecnología y la<br />
pedagogía, don<strong>de</strong>:<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (CK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to que los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> poseer sobre <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to específico <strong>en</strong> la aca<strong>de</strong>mia.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología (TK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to r<strong>el</strong>acionado con recursos y<br />
herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas, la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y su integración efectiva<br />
<strong>en</strong> <strong>educación</strong>, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tareas y activida<strong>de</strong>s utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía (PK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to sobre prácticas o métodos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje; incluye la organización escolar, la planeación doc<strong>en</strong>te,<br />
<strong>de</strong>sarrollo curricular, evaluación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes, estrategias didácticas, <strong>en</strong>tre<br />
otros.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía y d<strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (PCK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
basado <strong>en</strong> <strong>en</strong>laces y conexiones <strong>en</strong>tre conceptos e i<strong>de</strong>as d<strong>el</strong> currículum y estrategias<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza flexibles y alternativas.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (TCK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
que permite compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se articulan y se complem<strong>en</strong>tan la tecnología y <strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido curricular.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología y la Pedagogía (TPK) es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to r<strong>el</strong>acionado<br />
con <strong>las</strong> nuevas formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> tecnologías a los<br />
contextos escolares, i<strong>de</strong>ntificando <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s y dificulta<strong>de</strong>s que se pres<strong>en</strong>tan al<br />
incorporar <strong>de</strong>terminadas tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas.<br />
La integración <strong>de</strong> todos los conocimi<strong>en</strong>tos da orig<strong>en</strong> al mod<strong>el</strong>o TPCK, <strong>el</strong> cual surge <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
sinergias <strong>en</strong>tre los tres compon<strong>en</strong>tes y exige una compr<strong>en</strong>sión pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
utilizadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> e instituciones educativas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un <strong>en</strong>foque constructivo<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aspectos epistemológicos. Según este mod<strong>el</strong>o, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong>:<br />
68 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r e i<strong>de</strong>ntificar la diversidad <strong>de</strong> sus estudiantes.<br />
• Planificar y diseñar <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Reconocer <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Desarrollar estrategias didácticas significativas.<br />
• Evaluar <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias mediadas por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> adopción d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK para una actividad <strong>de</strong><br />
aula con <strong>TIC</strong>, Schmidt y Gurbo (2008) propon<strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico que se pres<strong>en</strong>ta a continuación:<br />
Fu<strong>en</strong>te: adaptación <strong>en</strong> cast<strong>el</strong>lano <strong>de</strong> lo expuesto por Schmidt y Gurbo (2008).<br />
Gráfico 3<br />
Adopción d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK según Schmidt y Gurbo (2008)<br />
69 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
De acuerdo con Lizana (2012), los conocimi<strong>en</strong>tos y los factores d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK se <strong>en</strong>marcan<br />
<strong>en</strong>:<br />
Tabla 10<br />
Conocimi<strong>en</strong>to y factores d<strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o TPCK<br />
Conocimi<strong>en</strong>tos<br />
TPCK<br />
Cont<strong>en</strong>ido<br />
Tecnológico<br />
Pedagógico<br />
Autores<br />
Shulman (1986) señala que <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> profesor<br />
incluye diversas categorías, tales como <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
curricular y conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> contexto educativo.<br />
Esto lleva a habilida<strong>de</strong>s para organizar y conectar<br />
i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes marcos explicativos.<br />
Mishra y Koehler (2008) afirman que los profesores<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser conocedores <strong>de</strong> sus áreas específicas y disciplinares<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>las</strong> materias<br />
que <strong>en</strong>señan, los hechos c<strong>en</strong>trales, teorías y procedimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su campo específico.<br />
Ad<strong>el</strong>l (2010) especifica que los profesores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser<br />
conocedores y expertos <strong>de</strong> sus disciplinas, sabios <strong>en</strong><br />
sus ci<strong>en</strong>cias, para así <strong>de</strong>sempeñarse <strong>en</strong> esa disciplina,<br />
y <strong>de</strong> esta forma <strong>en</strong>señar los conceptos y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> sus estudiantes.<br />
Mishra y Koehler (2008) señalan la necesidad por parte<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
tecnologías, la adaptación que hagan <strong>de</strong> estas para <strong>en</strong>riquecer<br />
sus ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, la<br />
innovación <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas, didácticas y<br />
metodológicas como producto <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas<br />
con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto<br />
escolar.<br />
Por su parte, Ad<strong>el</strong>l (2010) señala que los doc<strong>en</strong>tes dispon<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> una amplia gama <strong>de</strong> recursos educativos a<br />
través <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, que son utilizados <strong>de</strong> forma<br />
significativa al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciar los esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Shulman (1986) afirma que <strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>be poseer <strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to sobre la disciplina para abordar los complejos<br />
procesos educativos.<br />
Ad<strong>el</strong>l (2010) <strong>en</strong>fatiza que hay que saber cómo <strong>en</strong>señar<br />
y gestionar los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Factores g<strong>en</strong>erales<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to sobre la materia<br />
• Formación<br />
• Experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te<br />
• Habilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
• Métodos y técnicas <strong>de</strong> E-A<br />
• Planificación<br />
Fu<strong>en</strong>te: Lizana, A. (2012).<br />
Hofer y Harris (2009) <strong>de</strong>sarrollaron una propuesta metodológica <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK,<br />
y categorizaron la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> algunos saberes específicos y plantearon una taxonomía<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se <strong>de</strong>scribe cómo integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>se-<br />
70 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ñanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> una serie <strong>de</strong> ámbitos <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to curricular: Ci<strong>en</strong>cias Sociales,<br />
L<strong>en</strong>guas extranjeras, L<strong>en</strong>gua y Literatura para <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> secundario, Matemáticas, Música,<br />
Ci<strong>en</strong>cias Naturales, Educación Física, Artes visuales, Alfabetización <strong>en</strong> Infantil y Educación<br />
Primaria.<br />
Tabla 11<br />
Criterios tomados como guía <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK<br />
CRITERIO 1: La meta <strong>de</strong> formación humana<br />
El cambio paradigmático <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> rol que <strong>de</strong>sempeña <strong>el</strong> maestro <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>terminando sus pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> cuanto al conocimi<strong>en</strong>to disciplinar,<br />
pedagógico y tecnológico, lo cual presume un niv<strong>el</strong> superior <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong>.<br />
CRITERIO 2: El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante<br />
Es secu<strong>en</strong>cial y dinámico, sujeto al carácter incluy<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los estudiantes, adaptado a<br />
sus gustos, intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo digital <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual interactúan.<br />
CRITERIO 3: Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos<br />
Compon<strong>en</strong>tes:<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (PCK)<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (TCK)<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía y la Tecnología (TPK)<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía, <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular y la Tecnología (TPCK)<br />
Cont<strong>en</strong>idos ori<strong>en</strong>tados hacia:<br />
Construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> expresión converg<strong>en</strong>te<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> expresión por escrito diverg<strong>en</strong>te<br />
Conocimi<strong>en</strong>tos visuales<br />
Conocimi<strong>en</strong>to conceptual diverg<strong>en</strong>te<br />
Conocimi<strong>en</strong>to diverg<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tado al producto<br />
Conocimi<strong>en</strong>to diverg<strong>en</strong>te participativo<br />
CRITERIO 4: La r<strong>el</strong>ación pedagógica<br />
La r<strong>el</strong>ación doc<strong>en</strong>te-estudiante está muy r<strong>el</strong>acionada con <strong>las</strong> teorías implícitas que<br />
prove<strong>en</strong> una mirada pedagógica d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te fr<strong>en</strong>te a los cont<strong>en</strong>idos y <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
que utilizará <strong>en</strong> su práctica <strong>de</strong> aula a través <strong>de</strong> procesos metacognitivos.<br />
CRITERIO 5: Los Métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
Metodologías activas, <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r haci<strong>en</strong>do, experim<strong>en</strong>tando, <strong>de</strong> carácter constructivista, colaborativo,<br />
y cooperativo que pot<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos digitales a través d<strong>el</strong> diseño instruccional.<br />
CRITERIO 6: La Evaluación<br />
Evaluación formativa por compet<strong>en</strong>cias. Esta evaluación <strong>de</strong>be estar basada <strong>en</strong> un amplio abanico <strong>de</strong><br />
criterios, indicadores y objetivos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje precisos esquematizados <strong>en</strong> rúbricas o matrices.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> lo expuesto por Flórez (2005).<br />
71 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
La meta <strong>de</strong> formación d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK se <strong>en</strong>foca hacia nuevas zonas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos<br />
aplicables a la integración <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula; así como al uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias digitales d<strong>el</strong> siglo XXI <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante. Sin embargo,<br />
también se concibe como meta <strong>de</strong> formación y <strong>el</strong> cambio paradigmático alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong><br />
rol que <strong>el</strong> maestro <strong>de</strong>sempeña <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. En este mismo<br />
s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK propone un proceso integral <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te reflexiona<br />
sobre su propia práctica, así como sobre sus criterios y saberes.<br />
En cuanto al estudiante, se esboza un estudiante dinámico, crítico <strong>de</strong> <strong>las</strong> propuestas que<br />
pres<strong>en</strong>tan <strong>las</strong> nuevas tecnologías, presto a la asimilación <strong>de</strong> nuevas prácticas que promuevan<br />
la participación y colaboración <strong>en</strong>tre pares, para buscar soluciones a los problemas <strong>de</strong><br />
su <strong>en</strong>torno. En este mod<strong>el</strong>o, <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante es secu<strong>en</strong>cial y dinámico,<br />
<strong>en</strong> la medida <strong>en</strong> que se planifique cada ev<strong>en</strong>to pedagógico, reconoci<strong>en</strong>do los objetivos<br />
<strong>de</strong> formación <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s organizadas previam<strong>en</strong>te (Mishra & Koehler, 2006).<br />
Uno <strong>de</strong> los factores claves d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK es la importancia que ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra inmerso <strong>el</strong> estudiante al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> tomas <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones requeridas<br />
para su puesta <strong>en</strong> marcha, ya que <strong>en</strong> él se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la necesidad <strong>de</strong> adaptación<br />
a los gustos, los intereses y <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo digital <strong>en</strong> que jóv<strong>en</strong>es y niños<br />
están inmersos diariam<strong>en</strong>te (Ruiz & González, 2008).<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos, Mishra y Koehler (2006) señalan<br />
la profundización sobre cada uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes que hac<strong>en</strong> parte d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK<br />
(Cont<strong>en</strong>ido curricular, pedagogía y tecnología), los cuales se articulan <strong>en</strong>tre sí <strong>en</strong> pares:<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (PCK).<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Tecnología y <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular (TCK).<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía y la Tecnología (TPK).<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Pedagogía, <strong>el</strong> Cont<strong>en</strong>ido Curricular y la Tecnología (TPCK).<br />
Harris y Hofer (2009) afirman que <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias formativas <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>marcadas a través<br />
d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> ciertas estrategias fundam<strong>en</strong>tales, <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> cuales se incluy<strong>en</strong>:<br />
• La c<strong>las</strong>ificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• La s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> prácticas pedagógicas <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
establecidas.<br />
• La s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los recursos y herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> que medi<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre los apr<strong>en</strong>dizajes y<br />
<strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias formativas.<br />
72 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• La <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> los criterios evaluativos <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con los apr<strong>en</strong>dizajes particulares<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>bido a la experi<strong>en</strong>cia y la utilización e implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> los recursos y herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> que pot<strong>en</strong>cializarán los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Las priorida<strong>de</strong>s metodológicas establecidas a la hora <strong>de</strong> incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo<br />
<strong>de</strong> los contextos educativos a través d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK se fundam<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> los saberes,<br />
conocimi<strong>en</strong>tos y cont<strong>en</strong>idos específicos a través <strong>de</strong> la planeación e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que permitan la inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares<br />
(Harris & Hofer, 2009). Para tal propósito se sugier<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s dirigidas a:<br />
• Construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> expresión converg<strong>en</strong>te.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> expresión por escrito diverg<strong>en</strong>te.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>tos visuales.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to conceptual diverg<strong>en</strong>te.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to diverg<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tado al producto.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to diverg<strong>en</strong>te participativo.<br />
El TPCK es un mod<strong>el</strong>o <strong>en</strong>focado particularm<strong>en</strong>te a <strong>de</strong>sarrollar y pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño<br />
doc<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> cuanto a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>de</strong> forma asertiva <strong>en</strong> su quehacer<br />
profesional, curricular y pedagógico. Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido que Vallejo (2013) ha propuesto<br />
la creación <strong>de</strong> distintos criterios <strong>de</strong> observación y evaluación d<strong>el</strong> proceso que ori<strong>en</strong>tan al<br />
profesorado <strong>en</strong> cuanto a la s<strong>el</strong>ección y utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> sus proyectos doc<strong>en</strong>tes.<br />
Gros y Durall (2012) señalan que <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK posibilita la integración d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
tecnológico como factor clave <strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares;<br />
si<strong>en</strong>do este factor es<strong>en</strong>cial, al igual que la pedagogía y <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido específico <strong>en</strong> cada<br />
área d<strong>el</strong> saber. El abordaje d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te tecnológico propuesto por estos autores <strong>de</strong>be<br />
integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la doc<strong>en</strong>cia y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, propiciando impactos significativos <strong>en</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. De forma que los profesores estén <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong><br />
utilizar dispositivos digitales <strong>en</strong> su práctica doc<strong>en</strong>te, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>: indagar <strong>en</strong> metabuscadores<br />
y bases <strong>de</strong> datos especializadas información y recursos; diseñar <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
para <strong>el</strong> trabajo colaborativo (wikis, blogs, Drive, etc.); compartir y publicar información,<br />
trabajos y experi<strong>en</strong>cias significativas a través <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y brindar<br />
los espacios para la comunicación sincrónica y asincrónica con la comunidad educativa <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral.<br />
73 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Yolina (2013) resalta como aspecto importante para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas, según los refer<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK, la planificación organizada<br />
que <strong>de</strong>be asumir todo doc<strong>en</strong>te al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r su trabajo metodológico con <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> dichos recursos. De manera que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumirse <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> carácter curricular,<br />
pedagógico y tecnológico. En este s<strong>en</strong>tido, cuando <strong>el</strong> profesor asume una <strong>de</strong>cisión curricular<br />
<strong>de</strong>be <strong>de</strong>finir los cont<strong>en</strong>idos que va a <strong>de</strong>sarrollar, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> currículo, y<br />
así establecer los objetivos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. De igual forma, al <strong>de</strong>cidir pedagógicam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be establecer <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s metodológicas que va a <strong>de</strong>sarrollar con sus<br />
estudiantes, los resultados esperados, los procesos <strong>de</strong> realim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s,<br />
<strong>el</strong> rol e interacción <strong>en</strong>tre los estudiantes y <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, así como los procesos y criterios <strong>de</strong><br />
evaluación. Por último, <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>cisiones tecnológicas que <strong>de</strong>be tomar <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te requiere<br />
la utilización <strong>de</strong> ciertos recursos digitales, es <strong>de</strong>cir, t<strong>en</strong>er conci<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> porqué y para qué<br />
se utilizan ciertas herrami<strong>en</strong>tas educativas digitales y si estas respon<strong>de</strong>n a una necesidad<br />
educativa.<br />
Según lo indicado <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, no se hace la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
<strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos hasta que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ga certeza <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje que <strong>de</strong>sea alcanzar con los estudiantes y la propuesta metodológica y didáctica<br />
que va a <strong>de</strong>sarrollar (Harris & Hofer, 2009).<br />
Consci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la complejidad <strong>de</strong> los sistemas educativos y d<strong>el</strong> <strong>en</strong>granaje articulado <strong>en</strong>tre<br />
tecnología y metodologías <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>marcadas <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o TPCK, Aduviri (2011) m<strong>en</strong>ciona <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK 2.0, cuya estrategia es integrar los<br />
<strong>en</strong>tornos personales <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (PLE) con la Web 2.0. Esta propuesta creativa sobre <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o TPCK c<strong>en</strong>tra sus ejes ori<strong>en</strong>tadores <strong>en</strong> tres aspectos básicos: la pedagogía 2.0, <strong>las</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas 2.0 y los cont<strong>en</strong>idos.<br />
La importancia d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o TPCK como estrategia para integrar curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los contextos educativos radica <strong>en</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos disciplinares, tecnológicos y pedagógicos<br />
que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> caracterizar a todo doc<strong>en</strong>te con bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>TIC</strong>. De forma que <strong>de</strong>be<br />
existir una sinergia equilibrada <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido, la práctica doc<strong>en</strong>te y <strong>el</strong> uso e implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares. Ello <strong>en</strong>marcado <strong>en</strong> un contexto que permita<br />
la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o a través <strong>de</strong>:<br />
• Estrategias para <strong>de</strong>finir los objetivos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje respecto a los cont<strong>en</strong>idos.<br />
• S<strong>el</strong>eccionando <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> estrategias formativas para <strong>de</strong>sarrollarlos.<br />
• Planificando anticipadam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, <strong>las</strong> estrategias, la evaluación y la<br />
s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> a<strong>de</strong>cuados para alcanzar dichos objetivos.<br />
74 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4. Estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
De acuerdo con Alonso et al. (2002), para alcanzar <strong>el</strong> éxito <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes, los estudiantes<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong>:<br />
• Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cuáles son sus motivaciones <strong>en</strong> los procesos educativos.<br />
• Poseer <strong>de</strong>strezas básicas <strong>en</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información, si<strong>en</strong>do críticos y análiticos<br />
al utilizar <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong>.<br />
• Conocer y reconocerse como ag<strong>en</strong>tes activos <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, i<strong>de</strong>ntificando<br />
sus c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> intereses, lo que han <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y <strong>las</strong> estrategias para<br />
alcanzar dicho apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Motivarse por apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, como eje fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> la autorregulación d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y d<strong>el</strong> trabajo colaborativo.<br />
Los estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> uso e impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos como <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> estilos cognitivos<br />
y estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que operacionalizan nuestros educandos <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
apreh<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to (Riding, 2002). Según lo planteado, todo individuo respon<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> forma difer<strong>en</strong>te a la experi<strong>en</strong>cia y a los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Diversas propuestas han sido <strong>de</strong>sarrolladas para brindar una c<strong>las</strong>ificación que permita especificar<br />
cada uno <strong>de</strong> los estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> su proceso educativo<br />
(tabla 12), tomando como refer<strong>en</strong>tes <strong>las</strong> influ<strong>en</strong>cias socioculturales, la familia, la escu<strong>el</strong>a,<br />
<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te pedagógico, la r<strong>el</strong>igión, la idiosincrasia, la tecnología, <strong>en</strong>tre otros aspectos<br />
(Loaiza & Guevara, 2012).<br />
75 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 12<br />
Estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje según autores<br />
AUTORES MODELOS CATEGORÍAS<br />
Sperry (1973)<br />
Bandler y Grin<strong>de</strong>r (2005)<br />
Kolb (1984)<br />
Honey y Mumford (1986)<br />
Hermann (1989)<br />
Alonso, Gallego y Honey (1995)<br />
F<strong>el</strong><strong>de</strong>r y Silverman (1988)<br />
Gardner (1987)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> los Hemisferios<br />
Cerebrales<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Programación<br />
Neurolingüística<br />
The experi<strong>en</strong>tial<br />
Learning Theory<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Estilos<br />
<strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> los Cuadrantes<br />
Cerebrales<br />
La experi<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> individuo<br />
como eje neurálgico<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> los estilos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> <strong>las</strong> int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cias<br />
múltiples<br />
Hemisferio Derecho y<br />
Hemisferio Izquierdo<br />
Visual, Auditivo, Kinestésico<br />
Diverg<strong>en</strong>te,<br />
Asimilador,<br />
Converg<strong>en</strong>te,<br />
Acomodador<br />
Activo,<br />
Reflexivo,<br />
Pragmático,<br />
Teórico<br />
Cortical Derecho/Izquierdo<br />
Limbito Derecho/Izquierdo<br />
Estilo activo, estilo reflexivo,<br />
estilo teórico y estilo pragmático<br />
S<strong>en</strong>sitivo, Intuitivo,<br />
Visuales, Verbales,<br />
Inductivo, Deductivo,<br />
Activo, Reflexivo,<br />
Secu<strong>en</strong>cial, Global<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia lingüística<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia musical<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia lógico-matemática<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia espacial<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia corporal - kinestésica<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia interpersonal<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia intrapersonal<br />
Int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>cia naturalista<br />
Las teorías <strong>de</strong> los estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> los contextos educativos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> rol activo<br />
d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y estudiante lleva a la reflexión teórica, metodológica y didáctica <strong>de</strong> la práctica<br />
educativa. De acuerdo con autores como Labatut (2004), los mayores aportes <strong>de</strong> estas<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con la oportunidad <strong>de</strong> la individualización <strong>de</strong> la instrucción, <strong>de</strong>bido al reconocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> los rasgos propios <strong>de</strong> cada individuo. Sin embargo, la adaptabilidad <strong>en</strong> los<br />
estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje es un factor r<strong>el</strong>evante que <strong>de</strong>be ser t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para pot<strong>en</strong>ciar<br />
espacios don<strong>de</strong> se posibilite diversas estrategias para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> formas difer<strong>en</strong>tes.<br />
76 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Santo (2006) <strong>de</strong>staca que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
consi<strong>de</strong>rar la forma como los estudiantes se comunican con otras personas y <strong>el</strong><br />
uso que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> la tecnología. En este s<strong>en</strong>tido, resulta claro que <strong>el</strong> uso creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos y la forma <strong>en</strong> que estos han mediado <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong><br />
ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos lleva a reconocer que <strong>el</strong> ámbito escolar mediado<br />
por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se caracteriza por <strong>las</strong> nuevas dinámicas comunicativas, la interacción <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>te<br />
y estudiantes y estudiantes <strong>en</strong>tre sí, <strong>las</strong> novedosas formas <strong>de</strong> realizar los trabajos,<br />
<strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido d<strong>el</strong> trabajo colaborativo y <strong>en</strong> red, <strong>en</strong>tre otros. De esta forma, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediado<br />
por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> respon<strong>de</strong> a esc<strong>en</strong>arios educativos don<strong>de</strong> <strong>el</strong> estudiante adquiere un pap<strong>el</strong><br />
protagónico (Fantini, 2012).<br />
Las <strong>TIC</strong> promuev<strong>en</strong> una variedad <strong>de</strong> dinámicas metodológicas y didácticas, <strong>las</strong> cuales permit<strong>en</strong><br />
dar paso a la adaptación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> múltiples formatos y a la utilización <strong>de</strong><br />
diversos recursos educativos digitales, propicios para la heterog<strong>en</strong>eidad que se vive <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> au<strong>las</strong> <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es. Esto inci<strong>de</strong> <strong>en</strong> la capacidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los individuos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
construir sus conocimi<strong>en</strong>tos, al incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes experi<strong>en</strong>cias personales<br />
y estrategias cognitivas que hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> dicho proceso (Cuadrado, Monroy & Montaño,<br />
2011).<br />
Los nuevos estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> uso pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> propician nuevas formas<br />
<strong>de</strong> interacción y novedosos procesos comunicativos <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a; lo cual favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s virtuales <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (Cuadrado & Fernán<strong>de</strong>z, 2008). Tal como lo<br />
<strong>de</strong>staca Dorfman (2011), <strong>el</strong> éxito <strong>en</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> la reflexión que se suscite <strong>en</strong>tre estas, la pedagogía y la forma <strong>en</strong> que nuestros<br />
estudiantes apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n.<br />
El doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be propiciar situaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que llev<strong>en</strong> al estudiante a contextualizar<br />
los cont<strong>en</strong>idos y a resolver problemas <strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana. Por lo<br />
que <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes se fundam<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> diversas<br />
metodologías que promocion<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>dizajes significativos <strong>en</strong> los estudiantes, a la vez que<br />
propiciar esc<strong>en</strong>arios para la reflexión y cooperación <strong>en</strong>tre estos (Gargallo, Suárez & Ferreras,<br />
2007).<br />
El auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> g<strong>en</strong>era un <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> medios, espacios y tiempos para la nuevos procesos<br />
<strong>de</strong> comunicación (Cuadrado & Fernán<strong>de</strong>z, 2008, 2010; Cooperberg, 2002; Alfonso,<br />
2002; Lara, 2002). Ello como resultado <strong>de</strong> la comunicación sincrónica y asincrónica <strong>en</strong> contextos<br />
educacionales como nuevas formas <strong>de</strong> conectividad, gracias al auge <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
escu<strong>el</strong>as (correo <strong>el</strong>ectrónico, los foros <strong>de</strong> discusión, <strong>las</strong> bibliotecas virtuales, espacios web,<br />
chats, vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cias, <strong>en</strong>tre otros).<br />
77 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Los estudiantes con estilos activos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a utilizar <strong>en</strong> mayor medida <strong>el</strong><br />
correo <strong>el</strong>ectrónico, mi<strong>en</strong>tras que los estudiantes con estilo reflexivo utilizan mayorm<strong>en</strong>te<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para buscar información (Or<strong>el</strong>lana, B<strong>el</strong>loch & Aliaga, 2002). En este s<strong>en</strong>tido, es notoria<br />
la corr<strong>el</strong>ación exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> nuestros estudiantes y la<br />
utilización que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías para lograr procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te<br />
y que respondan a sus singularida<strong>de</strong>s.<br />
El uso <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> promueve la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> metodologías activas que requier<strong>en</strong><br />
un cambio <strong>en</strong> la actitud y estrategia d<strong>el</strong> profesor al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> transformar los<br />
mod<strong>el</strong>os tradicionales <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> oportunida<strong>de</strong>s para esc<strong>en</strong>arios y activida<strong>de</strong>s con<br />
un gran compon<strong>en</strong>te crítico y reflexivo, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> estudiante adquiere un mayor rol protagónico<br />
(Agustín, 2010).<br />
La r<strong>el</strong>ación que existe <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y los estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje aún no permite hablar <strong>de</strong><br />
g<strong>en</strong>eralizaciones concretas. Por <strong>el</strong>lo, autores como Fraile (2011) avalan los gran<strong>de</strong>s aportes<br />
que <strong>las</strong> tecnologías agregan a <strong>las</strong> instituciones educativas, <strong>en</strong> especial a la metodología<br />
doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>bido a que hac<strong>en</strong> posible la creación <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, y favorec<strong>en</strong><br />
la participación activa <strong>de</strong> los estudiantes según sus estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Las <strong>TIC</strong><br />
median como tutores impersonales, sin discriminar un estilo propio, al brindar la v<strong>en</strong>taja<br />
<strong>de</strong> incorporar situaciones que incluyan diversas habilida<strong>de</strong>s cognitivas, <strong>en</strong> estilos personales,<br />
<strong>de</strong>sarrollando compet<strong>en</strong>cias al ritmo propio <strong>de</strong> los estudiantes, con un alto grado <strong>de</strong><br />
flexibilidad y autorregulación <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Cobo y Moravech (2011) expon<strong>en</strong> una nueva ecología que se g<strong>en</strong>era <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong>bido<br />
a la p<strong>en</strong>etración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios escolares, la cual conlleva a una reconfiguración<br />
d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>nominado “apr<strong>en</strong>dizaje invisible”. Des<strong>de</strong> esta perspectiva, este<br />
tipo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje posee como característica es<strong>en</strong>cial lo inclusivo, producto <strong>de</strong> la integración<br />
armónica y complem<strong>en</strong>taria <strong>de</strong> diversas teorías más que <strong>de</strong> una sola.<br />
Las transformaciones educativas producto <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as<br />
han impactado a la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> sus difer<strong>en</strong>tes modalida<strong>de</strong>s: formal, no formal e informal,<br />
y los espacios que <strong>en</strong>tre <strong>el</strong><strong>las</strong> mismas se han ido <strong>de</strong>sarrollando.<br />
Es imprescindible reconocer que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> han propiciado transformaciones <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas<br />
pedagógicas, <strong>de</strong>bido a los múltiples esc<strong>en</strong>arios <strong>en</strong> que hac<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>;<br />
lo cual requiere nuevas estrategias para <strong>en</strong>señar y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, lo cual lleva a la i<strong>de</strong>ntificación<br />
<strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os educativos que subyac<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo emocional, social, cultural, cognitivo<br />
y biológico <strong>de</strong> los individuos. Dichas dim<strong>en</strong>siones reflejan la variedad <strong>de</strong> factores que inci-<br />
78 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>n <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje; lo que hace <strong>de</strong> este proceso un proceso<br />
único, singular y propio <strong>de</strong> cada individuo.<br />
No todos apr<strong>en</strong><strong>de</strong>mos a la misma v<strong>el</strong>ocidad, ni al mismo tiempo, ni con <strong>las</strong> mismas estrategias<br />
y recursos. Cada ser humano a través <strong>de</strong> sus experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>sarrolla constructos<br />
difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es lo ro<strong>de</strong>an. En este s<strong>en</strong>tido, cada estudiante ti<strong>en</strong>e su estilo propio<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Lo que hoy t<strong>en</strong>emos fr<strong>en</strong>te a nosotros es una oportunidad <strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas que coadyuv<strong>en</strong> al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> nuestros estudiantes gracias a la<br />
variedad <strong>de</strong> recursos disponibles <strong>en</strong> la Web, los cuales otorgan posibilidad <strong>de</strong> formatos y<br />
pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la información. Un contexto <strong>en</strong> que, como ya hemos dicho a lo largo <strong>de</strong><br />
este capítulo, los doc<strong>en</strong>tes están llamados a innovar <strong>en</strong> estrategias que incluyan la diversidad<br />
<strong>de</strong> estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus educando, bajo la mediación <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>en</strong>te<br />
proceso.<br />
5. La <strong>educación</strong> bajo un <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia<br />
La Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to (SIC) provee a los individuos mayor acceso,<br />
al m<strong>en</strong>os pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te, a la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, y modifica <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
adquiridas y los sistemas <strong>de</strong> trabajo (Comisión Europea, 1995). El esc<strong>en</strong>ario tecno-social<br />
que se produce requiere d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y apropiación <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que<br />
<strong>en</strong>caja <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos cambiantes, híbridos y comunicativos pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> socieda<strong>de</strong>s<br />
contemporáneas (Lara, 2009).<br />
Hablar <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> es remontarse a la década <strong>de</strong><br />
1990, cuando términos como “formación por compet<strong>en</strong>cias”, “<strong>en</strong>foque por compet<strong>en</strong>cias”,<br />
“propuestas educativas por compet<strong>en</strong>cias”, <strong>en</strong>tre otros, com<strong>en</strong>zaron a cobrar r<strong>el</strong>evancia<br />
<strong>en</strong> torno al <strong>de</strong>bate alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. Des<strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>tonces, <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo ha v<strong>en</strong>ido posicionándose<br />
e integrando <strong>en</strong> diversos niv<strong>el</strong>es educativos, se ha convertido <strong>en</strong> un <strong>en</strong>foque dominante<br />
para muchos sistemas escolares, al proporcionar avances <strong>en</strong> los planteami<strong>en</strong>tos y soluciones<br />
a dificulta<strong>de</strong>s a <strong>las</strong> que actualm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (Díaz-Barriga,<br />
2006).<br />
Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>educación</strong> por compet<strong>en</strong>cias requiere la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> una<br />
teoría y unas bases epistemológicas que llev<strong>en</strong> a p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> individuo que se<br />
<strong>de</strong>sea formar Jonnaert (2002). Al respecto, la OCDE (2005) ha propuesto la incorporación<br />
d<strong>el</strong> concepto compet<strong>en</strong>cias hacia <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas para la vida, y<br />
ha especificado que la adquisición <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>be integrarse a la Educación global.<br />
79 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Le Boterf (1994; 2001) propone una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia dirigida a los conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas, cualida<strong>de</strong>s o aptitu<strong>de</strong>s que se pongan <strong>en</strong> marcha con <strong>el</strong> propósito<br />
<strong>de</strong> promover estructuras <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to que facilit<strong>en</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeños. Des<strong>de</strong><br />
la perspectiva <strong>de</strong> este autor, estas compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>terminan un conjunto <strong>de</strong> recursos<br />
que permit<strong>en</strong> la movilización d<strong>el</strong> sujeto a conocimi<strong>en</strong>tos, saberes, saber-hacer, saber-ser,<br />
recursos emocionales culturales y valores; así como a la expectativa <strong>de</strong> alcanzar niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño como resultados esperados, necesida<strong>de</strong>s por satisfacer y logros <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Hablar <strong>de</strong> Educación basada <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias involucra una serie <strong>de</strong> normas y estándares<br />
<strong>en</strong> los procesos educativos <strong>en</strong> los que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> la evaluación, normalización, reconocimi<strong>en</strong>to,<br />
certificación, formación y validación. Todo esto conlleva a que los estándares <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cia promuevan esc<strong>en</strong>arios para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje o, por <strong>el</strong> contrario, brechas educativas<br />
que limit<strong>en</strong> los procesos (Coles, 2007). Este <strong>en</strong>foque sust<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> <strong>educación</strong> como proceso para innovar <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje se<br />
fundam<strong>en</strong>ta es<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te “… <strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y <strong>en</strong> los resultados <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje: lo<br />
que un alumno sabe, <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> y pue<strong>de</strong> hacer…” (CEDEFOP, 2010, p. 8).<br />
La Educación por compet<strong>en</strong>cias se vi<strong>en</strong>e estudiando y <strong>de</strong>sarrollando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversos <strong>en</strong>foques<br />
(Tobón, 2007). Abordar <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os formativos<br />
y organizativos, nos lleva a reflexionar, <strong>en</strong> primera instancia, <strong>en</strong> <strong>las</strong> aproximaciones<br />
conceptuales <strong>de</strong>sarrolladas por diversos autores, qui<strong>en</strong>es han avanzado al respecto parti<strong>en</strong>do<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> su naturaleza polisémica (Zabala & Arnau, 2008; Coll, 2007), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> afinida<strong>de</strong>s<br />
i<strong>de</strong>ológicas (Ballester & Sánchez, 2010), multidim<strong>en</strong>sional (Jornet, González, Suárez<br />
& Perales, 2011) y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los riesgos <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> (Román, 2005; Díaz, 2006).<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Colombia, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN) adoptó <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
por compet<strong>en</strong>cias estableci<strong>en</strong>do una Ruta <strong>de</strong> formación (2013), cuyo eje c<strong>en</strong>tral<br />
está fundam<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s y exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la sociedad actual.<br />
El MEN (2013) <strong>en</strong> un primer planteami<strong>en</strong>to propone una <strong>educación</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias fundam<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>el</strong> precepto <strong>de</strong> “saber hacer”; para lo cual se requier<strong>en</strong><br />
metodologías innovadoras <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, al otorgarles a los<br />
estudiantes un rol <strong>de</strong>terminante <strong>en</strong> la transformación d<strong>el</strong> contexto escolar y <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes<br />
significativos. En este s<strong>en</strong>tido, la propuesta <strong>de</strong> formación por compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>be ser pertin<strong>en</strong>te, ori<strong>en</strong>tada a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias laborales, acumulativas, flexibles<br />
y certificables. Para garantizar <strong>el</strong> éxito <strong>de</strong> esta propuesta <strong>en</strong> Colombia se <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> Proyecto Educativo Institucional (PEI) <strong>de</strong> cada institución educativa al mom<strong>en</strong>to<br />
80 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong> direccionar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la misión, visión y los objetivos estratégicos todo <strong>el</strong> <strong>en</strong>granaje que<br />
da soporte al <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias. Es así como <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo colombiano<br />
se especifican tres tipos <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias, según la guía 21 d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación<br />
Nacional (2008b, 2008d):<br />
• Las compet<strong>en</strong>cias básicas, <strong>las</strong> cuales permit<strong>en</strong> al estudiante comunicarse, p<strong>en</strong>sar<br />
<strong>en</strong> forma lógica, utilizar <strong>las</strong> ci<strong>en</strong>cias para conocer e interpretar <strong>el</strong> mundo. Se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> Educación Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica<br />
y Media Técnica.<br />
• Las compet<strong>en</strong>cias ciudadanas, que habilitan a los jóv<strong>en</strong>es para la conviv<strong>en</strong>cia, la<br />
participación <strong>de</strong>mocrática y la solidaridad. Estas se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> la Educación Básica<br />
Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica.<br />
• Las compet<strong>en</strong>cias laborales, aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> que compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n todos los conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que son necesarios para que los jóv<strong>en</strong>es se <strong>de</strong>sempeñ<strong>en</strong> con<br />
efici<strong>en</strong>cia como seres productivos.<br />
El <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>educación</strong> basado <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias brinda la posibilidad <strong>de</strong> una práctica<br />
pedagógica que no se fundam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> transmisión mecánica <strong>de</strong> conceptos, sino <strong>en</strong> una<br />
experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la que prime <strong>el</strong> “saber hacer”. Ello, a través <strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes ricos <strong>en</strong> acciones creativas, flexibles, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
permite la apropiación y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> escolares. Por tal motivo,<br />
toda la comunidad educativa <strong>de</strong>be trabajar, <strong>de</strong> forma organizada y conjunta, para lograr la<br />
formación integral <strong>de</strong> nuestros educandos a través <strong>de</strong> una <strong>educación</strong> fundam<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, <strong>las</strong> estructuras cognitivos, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo, la<br />
resolución <strong>de</strong> problemas y la <strong>educación</strong> para la vida.<br />
6. Estándares para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong><br />
La p<strong>en</strong>etración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la vida d<strong>el</strong> ser humano pone<br />
<strong>de</strong> r<strong>el</strong>ieve la importancia <strong>de</strong> integrar<strong>las</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo. Adaptarnos y pot<strong>en</strong>cializar<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas requiere que todos los actores vinculados con dicho sector<br />
(doc<strong>en</strong>tes, familiares, estudiantes, <strong>en</strong>tre otros) se apropi<strong>en</strong> <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
que favorezcan la consecución <strong>de</strong> metas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
bajo la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Estas habilida<strong>de</strong>s se traduc<strong>en</strong> <strong>en</strong> una serie <strong>de</strong> acciones que<br />
81 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
permit<strong>en</strong> no solo la apropiación tecnológica, sino esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> reflexión sobre aqu<strong>el</strong>los<br />
factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la riqueza <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Existe una amplia diversidad <strong>de</strong> propuestas <strong>de</strong> estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong>, <strong>las</strong> cuales<br />
apuntan a la apropiación <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas para utilizar <strong>de</strong> manera significativa <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> y, <strong>de</strong> esta forma asumir <strong>las</strong> dinámicas <strong>de</strong> cambio que suscitan <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> d<strong>el</strong> siglo<br />
XXI.<br />
Algunos estudios indican que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias y uso <strong>de</strong> recursos educativos digitales<br />
por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes es bajo (OECD, 2003; Muir-Herzing, 2004; Almerich, Suárez,<br />
Or<strong>el</strong>lana, B<strong>el</strong>loch, Bo & Gastaldo, 2005; Condie et al., 2005; Empirica, 2006; IEAE, 2007).<br />
Al respecto, parece común observar a los doc<strong>en</strong>tes cumpli<strong>en</strong>do un rol más <strong>de</strong> usuarios y<br />
consumidores <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos curriculares que productores y diseñadores <strong>de</strong> los mismos.<br />
Hecho que remarca que exist<strong>en</strong> dificulta<strong>de</strong>s para que estos <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> eficazm<strong>en</strong>te sus<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> y <strong>las</strong> integr<strong>en</strong> a los contextos educativos (Tearle, 2003; O’Dwyer, Russ<strong>el</strong>l<br />
& Beb<strong>el</strong>l, 2004).<br />
Cabero y LLor<strong>en</strong>te (2008) reiteran la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir y conceptualizar <strong>el</strong> término<br />
“estándar <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong>”, <strong>de</strong>bido a que ofrece un conjunto <strong>de</strong> expectativas sobre lo<br />
que se <strong>de</strong>be apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología, y proporciona unos indicadores<br />
valiosos y una base <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo significativo, r<strong>el</strong>evante y articulado sobre <strong>el</strong> currículo, <strong>en</strong><br />
don<strong>de</strong> se promuev<strong>en</strong> r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre los cont<strong>en</strong>idos y otros campos <strong>de</strong> estudio a niv<strong>el</strong><br />
curricular. Tal como lo indican Silva et al. (2006), los estándares ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como objetivo mejorar<br />
los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> los estudiantes t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> situaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
que conllev<strong>en</strong> a la compr<strong>en</strong>sión y aplicación <strong>de</strong> dichos indicadores. En este aspecto, los<br />
estándares <strong>TIC</strong> pue<strong>de</strong>n asociarse a seis dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que incluy<strong>en</strong>: <strong>el</strong> manejo<br />
básico <strong>de</strong> hardware y software, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, la vinculación<br />
<strong>TIC</strong> con <strong>el</strong> currículo, la evaluación <strong>de</strong> recursos y apr<strong>en</strong>dizajes <strong>de</strong> dichos <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to profesional y los valores éticos y legales d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los recursos.<br />
Aguerrondo (2009) m<strong>en</strong>ciona una serie <strong>de</strong> aspectos que contribuy<strong>en</strong> al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>educación</strong>, i<strong>de</strong>ntifican nuevos mod<strong>el</strong>os educativos que permitan <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
qué es <strong>en</strong>señar, qué es apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y cómo se alcanza <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Por tanto, se<br />
requiere <strong>de</strong>terminar los <strong>de</strong>sempeños <strong>en</strong> la r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to;<br />
lo cual conduce al reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias más allá <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones para convertirse<br />
<strong>en</strong> procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to complejo.<br />
82 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> ahondar más sobre los <strong>en</strong>foques al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> abordar los estándares<br />
aplicados para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, mostraremos a continuación <strong>las</strong> principales<br />
propuesta que tanto a niv<strong>el</strong> internacional como <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso colombiano propuestas<br />
más r<strong>el</strong>evante al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> poner <strong>en</strong> marcha acciones para la operacionalización <strong>de</strong> lo<br />
tratado <strong>en</strong> este apartado:<br />
6.1 Marco <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Unesco<br />
La Unesco (2008) propone un marco <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> cuyo gran aporte es establecer una serie <strong>de</strong> estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> que los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> apropiar con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> incorporar <strong>de</strong> forma significativa estos recursos y<br />
herrami<strong>en</strong>tas a los contextos educativos.<br />
El objetivo primordial <strong>de</strong> esta propuesta es colaborar <strong>en</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> políticas y mod<strong>el</strong>os<br />
nacionales <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes países, como aspecto<br />
es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los procesos educativos. De igual forma, este proyecto apuntó a un amplio<br />
contexto político <strong>de</strong> reforma a la <strong>educación</strong> y al <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible, como refer<strong>en</strong>te<br />
para la planeación, <strong>el</strong>aboración, <strong>de</strong>sarrollo y evaluación <strong>de</strong> los procesos pedagógicos y <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje con la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Como organismo formulador <strong>de</strong> estándares, la Unesco (2008) propone los “Estándares <strong>de</strong><br />
Compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> para Doc<strong>en</strong>tes” (ECD-<strong>TIC</strong>), puesto que son los profesores <strong>el</strong> eje c<strong>en</strong>tral<br />
<strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sistemas educativos (Suárez, Almerich, Gargallo & Aliaga,<br />
2010). Dichos estándares se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso y apropiación <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
<strong>en</strong> contextos educativos.<br />
La iniciativa <strong>de</strong> la Unesco <strong>de</strong>staca la formación d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> cual contribuye a que sus<br />
estudiantes alcanc<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s necesarias <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, brindando,<br />
<strong>de</strong> este modo, oportunida<strong>de</strong>s para alcanzar apr<strong>en</strong>dizajes significativos. En esta propuesta<br />
se ofrece una serie <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong>stinadas a la formación doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>educación</strong> básica<br />
(Primaria y Secundaria) para la planeación <strong>de</strong> su práctica pedagógica apoyada <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>. De tal forma que puedan proporcionar a sus estudiantes experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje, que integr<strong>en</strong> <strong>las</strong> tecnologías, <strong>las</strong> cuales les ayu<strong>de</strong>n a alcanzar <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>las</strong> simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales e infinidad <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta pedagógica <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
83 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
El proyecto ECD-<strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la Unesco (2008) propone una serie <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos que permit<strong>en</strong><br />
una reforma <strong>en</strong> los contextos educativos con base <strong>en</strong> la apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>en</strong> la formación<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, y ofrece refer<strong>en</strong>tes comunes <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> mejorar la Educación,<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico, social y sost<strong>en</strong>ible que propici<strong>en</strong> la productividad.<br />
Los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> lo expuesto, respon<strong>de</strong>n a objetivos <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> políticas<br />
educativas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico, social, cultural y ambi<strong>en</strong>tal, para una <strong>educación</strong><br />
<strong>de</strong> calidad para todos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> tres <strong>en</strong>foques:<br />
• Increm<strong>en</strong>tar la compr<strong>en</strong>sión tecnológica <strong>de</strong> estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral<br />
mediante la integración <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudios –currículos–<br />
(<strong>en</strong>foque <strong>de</strong> nociones básicas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>).<br />
• Acrec<strong>en</strong>tar la capacidad <strong>de</strong> estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimi<strong>en</strong>tos<br />
con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando<br />
dichos conocimi<strong>en</strong>tos para resolver problemas complejos y reales (<strong>en</strong>foque <strong>de</strong> profundización<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to).<br />
• Aum<strong>en</strong>tar la capacidad <strong>de</strong> estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,<br />
producir nuevo conocimi<strong>en</strong>to y sacar provecho <strong>de</strong> este (<strong>en</strong>foque <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to).<br />
Para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r los <strong>en</strong>foques que plantea la Unesco (2008) hay que i<strong>de</strong>ntificar que estos<br />
han sido diseñados para respon<strong>de</strong>r a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s económicas y sociales concretas <strong>de</strong><br />
cada país, estableciéndose, <strong>de</strong> esta forma, objetivos similares con vías distintas para llegar<br />
a alcanzarlos. A continuación e se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, los cuales son adaptables a<br />
contextos educativos particulares:<br />
• Nociones básicas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>: Implica la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas tecnologías (<strong>TIC</strong>)<br />
por parte <strong>de</strong> estudiantes y trabajadores, y <strong>de</strong> esta forma apoyar <strong>el</strong> progreso social y<br />
económico. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> por parte d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>be estar ori<strong>en</strong>tado a la s<strong>el</strong>ección y utilización <strong>de</strong> recursos educativos digitales que<br />
complem<strong>en</strong>t<strong>en</strong> y se integr<strong>en</strong> al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus unida<strong>de</strong>s curriculares, <strong>de</strong> la evaluación<br />
y <strong>de</strong> su práctica pedagógica <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
• Profundización d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to: Permite aplicar los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas<br />
específicas <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes disciplinas <strong>en</strong> la resolución <strong>de</strong> problemas d<strong>el</strong> trabajo, la<br />
sociedad y la vida. Las compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> profundización d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to por parte<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar dirigidas a la capacidad <strong>de</strong> gestionar información,<br />
estructurar tareas incorporando herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> software no lineal, proyectos cola-<br />
84 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
borativos, recursos <strong>de</strong> la Red, comunicación con expertos y comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong>tre otros aspectos. En este <strong>en</strong>foque, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>sarrollan métodos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza, c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo <strong>de</strong> los estudiantes con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>.<br />
• G<strong>en</strong>eración d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to: Este <strong>en</strong>foque se c<strong>en</strong>tra principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la formación<br />
<strong>de</strong> estudiantes y ciudadanos que g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to, innov<strong>en</strong> y apr<strong>en</strong>dan<br />
a lo largo <strong>de</strong> la vida. Los profesores que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> la compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to utilizarán <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para diseñar sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>en</strong>riquecer<br />
su práctica doc<strong>en</strong>te con ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que apoy<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, la reflexión y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus estudiantes.<br />
Los tres <strong>en</strong>foques planteados por <strong>el</strong> proyecto ECD-<strong>TIC</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> impactos <strong>en</strong> <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la Educación e incluy<strong>en</strong> cinco compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> sistema educativo: Pedagogía, Práctica y<br />
formación profesional, Plan <strong>de</strong> estudios (currículo y evaluación), Organización y administración<br />
<strong>de</strong> la Institución Educativa y Utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Cada <strong>en</strong>foque ori<strong>en</strong>ta la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y re-significa <strong>las</strong> prácticas pedagógicas que permitan <strong>el</strong> avance hacia los otros<br />
compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> sistema educativo; lo cual permite pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> uso significativo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo, que a su vez g<strong>en</strong>era impacto <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico.<br />
Al respecto, la Unesco (2008) propone una serie <strong>de</strong> estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> contexto educativo con la finalidad <strong>de</strong> ayudar a los estudiantes a adquirir <strong>las</strong> <strong>de</strong>strezas<br />
necesarias <strong>en</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas; dichas capacida<strong>de</strong>s se m<strong>en</strong>cionan a continuación:<br />
• Compet<strong>en</strong>tes para utilizar tecnologías <strong>de</strong> la información;<br />
• buscadores, analizadores y evaluadores <strong>de</strong> información;<br />
• solucionadores <strong>de</strong> problemas y tomadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones;<br />
• usuarios creativos y eficaces <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> productividad;<br />
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y<br />
• ciudadanos informados, responsables y capaces <strong>de</strong> contribuir a la sociedad.<br />
Reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te la Unesco (2011) actualizó <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para profesores<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la mayoría <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>sarrollados inicialm<strong>en</strong>te e incorporando<br />
otros aspectos y <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> la propuesta, como lo es <strong>el</strong> trabajo colabora-<br />
85 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tivo y <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> estos. De este modo, se<br />
establec<strong>en</strong> una serie <strong>de</strong> políticas y proyectos educativos <strong>en</strong> pro d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> niños,<br />
jóv<strong>en</strong>es y adultos: “apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a vivir juntos”, “apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a conocer”, “apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a hacer” y<br />
“apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a ser”. La propuesta <strong>de</strong> la Unesco está <strong>en</strong>marcada <strong>en</strong> tres <strong>en</strong>foques: la alfabetización<br />
tecnológica |21| , la profundización d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to |22| y la g<strong>en</strong>eración d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
|23| ; e incorpora seis aspectos para <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes: <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Educación, <strong>el</strong> currículo y la evaluación, la pedagogía, <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te <strong>TIC</strong>, la<br />
organización administrativa y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> estos.<br />
6.2 Compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> según la International<br />
Society for Technology in Education (ISTE)<br />
La Sociedad Internacional para la Tecnología <strong>en</strong> Educación (ISTE, por sus sig<strong>las</strong> <strong>en</strong> inglés)<br />
<strong>en</strong> los últimos treinta años ha v<strong>en</strong>ido avanzando <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje a través d<strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y la innovación <strong>en</strong> Educación.<br />
El ISTE <strong>de</strong>sarrolla una propuesta ori<strong>en</strong>ta a proponer Estándares Nacionales <strong>de</strong> Tecnologías<br />
<strong>de</strong> Información y Comunicación para Administradores Escolares (NETS•A) (2009), Estudiantes<br />
(NETS•S) (2007) y Doc<strong>en</strong>tes ( NETS•T) (2008).<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para estudiantes (NETS•S)<br />
En cuanto al Estándar Nacional (Estados Unidos) <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> Información y Comunicación<br />
(<strong>TIC</strong>) para Estudiantes (NETS•S), <strong>el</strong> ISTE (2007) resalta que es importante <strong>en</strong>lazar<br />
los estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong> con los perfiles <strong>de</strong> los estudiantes. Para tal propósito<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>erse <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada perfil están implícitas categorías que permit<strong>en</strong><br />
la articulación con los estándares <strong>de</strong> formación básica <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> para estudiantes, <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> cuales t<strong>en</strong>emos: <strong>las</strong> operaciones y conceptos básicos, problemas éticos, sociales y<br />
|21| El objetivo principal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva es brindar apoyo a estudiantes, comunidad educativa y ciudadanos para<br />
que compr<strong>en</strong>dan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>las</strong> utilic<strong>en</strong> <strong>en</strong> su <strong>de</strong>sarrollo social y productivo. De forma que se brin<strong>de</strong>n oportunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> alfabetización que incluyan cambios <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudio y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> curricular,<br />
inc<strong>en</strong>tivando a la r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas que integr<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos educativos digitales,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> y cont<strong>en</strong>idos digitales <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes a través <strong>de</strong> metodologías innovadoras.<br />
|22| Propone <strong>el</strong>evar <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudiantes y ciudadanos para que apliqu<strong>en</strong> sus conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la resolución<br />
<strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> la vida cotidiana, y <strong>de</strong> esta forma agregar valor a la sociedad y la economía <strong>en</strong> dinámicas que incluy<strong>en</strong><br />
la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los contextos y problemas d<strong>el</strong> mundo real.<br />
|23| Se ori<strong>en</strong>ta hacia <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la productividad <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, la innovación, la <strong>educación</strong><br />
perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los estudiantes y ciudadanos.<br />
86 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
humanos, herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> para la productividad, herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> para la comunicación,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> para la investigación y herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> para la solución <strong>de</strong> problemas y<br />
toma <strong>de</strong> soluciones. En torno al NETS•S, los estudiantes <strong>de</strong>berían saber y ser capaces <strong>de</strong><br />
hacer para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y vivir <strong>de</strong> forma productiva <strong>en</strong> un mundo cada vez más digital (ISTE,<br />
2007).<br />
Tabla 12<br />
Indicadores <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong> Estándar para Estudiantes <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> ISTE (2007)<br />
1. Creatividad e innovación<br />
Los estudiantes <strong>de</strong>muestran <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo, construy<strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollan productos<br />
y procesos innovadores utilizando tecnología.<br />
Los estudiantes:<br />
a. Aplican <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te para g<strong>en</strong>erar nuevas i<strong>de</strong>as, productos o procesos.<br />
b. Crean trabajos originales como medios <strong>de</strong> expresión personal o grupal.<br />
c. Usan mod<strong>el</strong>os y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.<br />
d. I<strong>de</strong>ntifican t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias y prevén posibilida<strong>de</strong>s.<br />
2. Comunicación y colaboración<br />
Los estudiantes utilizan medios y <strong>en</strong>tornos digitales para comunicarse y trabajar <strong>en</strong> colaboración, incluso a<br />
distancia, para apoyar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje individual y contribuir al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> otros.<br />
Los estudiantes:<br />
a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras<br />
personas, empleando una variedad <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos y <strong>de</strong> medios digitales.<br />
b. Comunican efectivam<strong>en</strong>te información e i<strong>de</strong>as a múltiples audi<strong>en</strong>cias,<br />
usando una variedad <strong>de</strong> medios y <strong>de</strong> formatos.<br />
c. Desarrollan una compr<strong>en</strong>sión cultural y una conci<strong>en</strong>cia global<br />
mediante la vinculación con estudiantes <strong>de</strong> otras culturas.<br />
d Participan <strong>en</strong> equipos que <strong>de</strong>sarrollan proyectos para producir<br />
trabajos originales o resolver problemas.<br />
3. Investigación y manejo <strong>de</strong> información<br />
Los estudiantes aplican herrami<strong>en</strong>tas digitales para obt<strong>en</strong>er, evaluar y usar información.<br />
Los estudiantes:<br />
a. Planifican estrategias que guí<strong>en</strong> la investigación.<br />
b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticam<strong>en</strong>te<br />
información a partir <strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes y medios.<br />
c. Evalúan y s<strong>el</strong>eccionan fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información y herrami<strong>en</strong>tas digitales<br />
para realizar tareas específicas, basados <strong>en</strong> su pertin<strong>en</strong>cia.<br />
d. Procesan datos y comunican resultados.<br />
Continúa…<br />
87 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4. P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, solución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
Los estudiantes usan habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar<br />
proyectos, resolver problemas y tomar <strong>de</strong>cisiones informadas usando herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales apropiados.<br />
Los estudiantes:<br />
a. I<strong>de</strong>ntifican y <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.<br />
b. Planifican y administran <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s necesarias para<br />
<strong>de</strong>sarrollar una solución o completar un proyecto.<br />
c. Reún<strong>en</strong> y analizan datos para i<strong>de</strong>ntificar soluciones y/o tomar <strong>de</strong>cisiones informadas.<br />
d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.<br />
5. Ciudadanía digital<br />
Los estudiantes compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n los asuntos humanos, culturales y sociales r<strong>el</strong>acionados con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y practican<br />
conductas legales y éticas.<br />
Los estudiantes:<br />
a. Promuev<strong>en</strong> y practican <strong>el</strong> uso seguro, legal y responsable <strong>de</strong> la información y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
b. Exhib<strong>en</strong> una actitud positiva fr<strong>en</strong>te al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para apoyar<br />
la colaboración, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la productividad.<br />
c. Demuestran responsabilidad personal para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a lo largo <strong>de</strong> la vida.<br />
d. Ejerc<strong>en</strong> li<strong>de</strong>razgo para la ciudadanía digital.<br />
6. Funcionami<strong>en</strong>to y conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Los estudiantes <strong>de</strong>muestran t<strong>en</strong>er una compr<strong>en</strong>sión a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> los conceptos, sistemas y funcionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Los estudiantes:<br />
a. Enti<strong>en</strong><strong>de</strong>n y usan sistemas tecnológicos <strong>de</strong> Información y Comunicación.<br />
b. S<strong>el</strong>eccionan y usan aplicaciones efectiva y productivam<strong>en</strong>te.<br />
c. Investigan y resu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> problemas <strong>en</strong> los sistemas y <strong>las</strong> aplicaciones.<br />
d. Transfier<strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> nuevas<br />
tecnologías <strong>de</strong> Información y Comunicación (<strong>TIC</strong>).<br />
Fu<strong>en</strong>te: Traducción hecha por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second<br />
Edition, © 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education): http://www.iste.org.<br />
En <strong>el</strong> Proyecto NETS•S (National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts) se brinda<br />
un aporte valioso al <strong>de</strong>scribir los perfiles <strong>de</strong> los estudiantes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>, los cuales<br />
están fundam<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> la premisa que ISTE (2007) propone como base: la igualdad <strong>de</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s para que todos los estudiantes puedan t<strong>en</strong>er acceso regular a la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. De forma que se puedan <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>strezas y habilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
su creatividad, d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, <strong>en</strong> sus procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso a la<br />
información.<br />
88 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Los perfiles <strong>de</strong> los estudiantes se divi<strong>de</strong>n <strong>en</strong> categorías, según <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> escolarización<br />
(tabla 13):<br />
Tabla 13<br />
Perfiles <strong>de</strong> estudiantes según <strong>el</strong> grado escolar y edad (ISTE, 2007)<br />
Grado <strong>de</strong> escolaridad<br />
Rango <strong>de</strong> edad<br />
Grados Prekin<strong>de</strong>r a 2° 4 a 8 años<br />
3° a 5° 8 a 11<br />
6° a 8° 11 a 14<br />
9° a 12° 14 a 18<br />
Fu<strong>en</strong>te: traducido por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second Edition.<br />
Los perfiles expuestos permit<strong>en</strong> discriminar los indicadores <strong>de</strong> logro <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> formación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media. Si <strong>el</strong> acceso <strong>de</strong> los<br />
estudiantes hacia <strong>el</strong> uso regular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus contextos educativos no cumple con <strong>el</strong><br />
i<strong>de</strong>al <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> formación e incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos, estos<br />
perfiles están sujetos a adaptaciones según los contextos particulares.<br />
Perfil para estudiantes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> grados Prekin<strong>de</strong>r a 2°<br />
(edad: 4 a 8 años)<br />
La difer<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> perfiles <strong>en</strong>tre los estudiantes respecto a un mismo estándar, según la<br />
propuesta <strong>de</strong> International Society for Technology in Education (ISTE), permite <strong>de</strong>terminar<br />
graduaciones <strong>en</strong> la medición y su logro (ISTE, 2002); a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas con <strong>TIC</strong> y los recursos que se utilizan para la realización <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Prekin<strong>de</strong>r a 2° grado (edad: 4 a 8 años). Esto permite<br />
señalar una serie <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, por parte <strong>de</strong> los estudiantes, para la apropiación d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to, al utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes asignaturas académicas. En este s<strong>en</strong>tido,<br />
<strong>el</strong> estudiante <strong>de</strong> este niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>be utilizar herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales<br />
multimediales, softwares educativos, simulaciones, organizadores <strong>de</strong> gráficos y sitios Web<br />
que le permitan profundizar y apropiar apr<strong>en</strong>dizajes r<strong>el</strong>acionados con situaciones comunicativas,<br />
investigaciones guiadas, solución <strong>de</strong> problemas r<strong>el</strong>acionados con su contexto<br />
particular, trabajo colaborativo, uso seguro y ético <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías. Todo esto integrando<br />
estándares que se r<strong>el</strong>acionan con dichas activida<strong>de</strong>s: Innovación y creatividad, Comunicación<br />
y colaboración, Investigación y localización efectiva <strong>de</strong> la información P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico, solución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, Ciudadanía digital y Operaciones y<br />
conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
89 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En la tabla 14 se expon<strong>en</strong> algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias propias <strong>de</strong> los estudiantes compet<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>TIC</strong> con base <strong>en</strong> su perfil según escolaridad y edad y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia que<br />
profundizan:<br />
Tabla 14<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para estudiantes <strong>de</strong> Prekin<strong>de</strong>r a 2° (edad: 4 a 8 años) según ISTE (2007)<br />
1. Creatividad e Innovación<br />
Estándares Perfil para estudiantes<br />
Ilustrar y comunicar i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos originales utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales multimediales.<br />
2. Comunicación y colaboración<br />
3. Investigación y Manejo <strong>de</strong> Información<br />
Utilizar <strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> trabajo colaborativo varias<br />
tecnologías para realizar una pres<strong>en</strong>tación digital o un<br />
producto para un área curricular.<br />
Involucrarse <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con apr<strong>en</strong>dices<br />
<strong>de</strong> múltiples culturas mediante <strong>el</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico<br />
y otros medios digitales.<br />
I<strong>de</strong>ntificar, investigar y recolectar datos sobre un tema<br />
medioambi<strong>en</strong>tal utilizando recursos digitales y proponer<br />
para este una solución acor<strong>de</strong> con su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
4. P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to Crítico, Solución <strong>de</strong> Problemas y<br />
Toma <strong>de</strong> Decisiones<br />
Encontrar y evaluar información r<strong>el</strong>acionada con un<br />
personaje o un ev<strong>en</strong>to, actual o histórico, utilizando<br />
recursos digitales.<br />
Utilizar simulaciones y organizadores gráficos para<br />
explorar y repres<strong>en</strong>tar patrones <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to tales<br />
como los ciclos <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> plantas y animales.<br />
Aplicar <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r una variedad <strong>de</strong> tareas y<br />
problemas.<br />
5. Ciudadanía Digital Demostrar <strong>el</strong> uso seguro y cooperativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
6. Funcionami<strong>en</strong>to y Conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Comunicarse respecto a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> terminología precisa<br />
y apropiada para su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Demostrar habilidad para navegar <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes virtuales,<br />
tales como libros digitales, software <strong>de</strong> simulación<br />
y sitios Web.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second.<br />
Perfil para estudiantes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> grados 3° a 5° (edad: 8 a 11 años)<br />
Las experi<strong>en</strong>cias significativas y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> que permit<strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riquecidos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> estudiantes <strong>de</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> 3º a 5º <strong>de</strong> Básica Primaria,<br />
oscilando <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 8 a 11 años, caracterizan <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> estudiante <strong>en</strong> es-<br />
90 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tos grados <strong>de</strong> formación y eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> torno a la capacidad <strong>de</strong> estos <strong>en</strong>: la utilización <strong>de</strong><br />
medios digitales, la edición <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es, la realización <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>taciones multimedia, <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas para filtrar y organizar información, <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas digitales <strong>de</strong> planeación, y la resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> hardware y software.<br />
Todas estos recursos digitales permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> investigaciones <strong>en</strong> diversas áreas<br />
temáticas por parte <strong>de</strong> los estudiantes; promovi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>el</strong>los la evaluación <strong>de</strong> teorías,<br />
aspectos medioambi<strong>en</strong>tales, solución <strong>de</strong> problemas a contextos cotidianos, realización <strong>de</strong><br />
experim<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> <strong>las</strong> ci<strong>en</strong>cias, la administración <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>el</strong><br />
trabajo individual y colaborativo; así como reflexiones <strong>en</strong> cuanto a <strong>las</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes,<br />
la sociedad y la comunicación global.<br />
Tabla 15<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para estudiantes <strong>de</strong> grados 3° a 5° (edad: 8 a 11 años) según ISTE (2007)<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Estudiantes (ISTE, 2007)<br />
Perfil para estudiantes: grados<br />
3° a 5° (edad: 8 a 11 años)<br />
1. Creatividad e Innovación Producir una historia, rica <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios digitales,<br />
acerca <strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to local importante basada <strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong> primera persona.<br />
2. Comunicación y colaboración Utilizar tecnología <strong>de</strong> creación y manejo digital <strong>de</strong><br />
imág<strong>en</strong>es para modificar o crear trabajos <strong>de</strong> arte que<br />
se usarán <strong>en</strong> una pres<strong>en</strong>tación digital.<br />
3. Investigación y Manejo <strong>de</strong> Información Reconocer sesgos <strong>en</strong> recursos digitales cuando, con la<br />
guía d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, investiga un tema medioambi<strong>en</strong>tal.<br />
4. P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to Crítico, Solución <strong>de</strong> Problemas y<br />
Toma <strong>de</strong> Decisiones<br />
I<strong>de</strong>ntificar e investigar un tema global y proponer posibles<br />
soluciones utilizando herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales.<br />
S<strong>el</strong>eccionar y aplicar herrami<strong>en</strong>tas digitales para recolectar,<br />
organizar y analizar datos para evaluar teorías<br />
o comprobar hipótesis.<br />
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje individual o grupal utilizando, con apoyo<br />
d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, herrami<strong>en</strong>tas digitales <strong>de</strong> planeación.<br />
5. Ciudadanía Digital Poner <strong>en</strong> práctica la prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> lesiones, cuando<br />
se utilizan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, aplicando diversas estrategias ergonómicas.<br />
Debatir <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, tanto exist<strong>en</strong>te como<br />
emerg<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>las</strong> personas, la sociedad y la comunidad<br />
global.<br />
6. Funcionami<strong>en</strong>to y Conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Realizar experim<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cias utilizando instrum<strong>en</strong>tos<br />
e implem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición digital.<br />
Aplicar conocimi<strong>en</strong>tos previos sobre operaciones con<br />
tecnología digital para analizar y resolver problemas<br />
<strong>de</strong> hardware y software.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second Edition.<br />
91 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Perfil para estudiantes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> grados 6° a 8° (edad: 11 a 14 años)<br />
El perfil <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> estos grados y eda<strong>de</strong>s se caracteriza por: <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> software<br />
mod<strong>el</strong>ado, <strong>de</strong> simulación o <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> mapas conceptuales; la posibilidad <strong>de</strong><br />
explorar herrami<strong>en</strong>tas para la creación <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os o animaciones, herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
que favorezcan <strong>el</strong> involucrami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativos; la resolución<br />
<strong>de</strong> problemas <strong>en</strong> diversas áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to curricular; trabajar colaborativam<strong>en</strong>te<br />
y <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje; t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta perspectivas multiculturales; la utilización<br />
d<strong>el</strong> software y <strong>el</strong> hardware para resolver problemas cotidianos y contextualizados.<br />
El propósito consiste <strong>en</strong> que <strong>el</strong> estudiante integre todas estas activida<strong>de</strong>s y experi<strong>en</strong>cias<br />
con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> articular <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas curriculares a su contexto<br />
escolar diario, a la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, utilizando recursos digitales; así como también al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> filtrar información r<strong>el</strong>evante, y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estrategias ori<strong>en</strong>tadas a la<br />
resolución <strong>de</strong> situaciones problemáticas respecto a su <strong>en</strong>torno académico y cotidiano.<br />
Tabla 16<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para estudiantes <strong>de</strong> grados 6° a 8° (edad: 11 a 14 años) según ISTE (2007)<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Estudiantes (ISTE, 2007)<br />
Perfil para estudiantes: grados 6°<br />
a 8° (edad :11 a 14 años)<br />
1. Creatividad e Innovación Describir e ilustrar un concepto o proceso r<strong>el</strong>acionado<br />
con alguna área curricular utilizando un software<br />
<strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado, <strong>de</strong> simulación o <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong><br />
mapas conceptuales (2).<br />
Integrar una variedad <strong>de</strong> archivos <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te formato<br />
para crear e ilustrar un docum<strong>en</strong>to o una pres<strong>en</strong>tación<br />
(6).<br />
2. Comunicación y colaboración Crear animaciones o vi<strong>de</strong>os originales para docum<strong>en</strong>tar<br />
ev<strong>en</strong>tos escolares, comunitarios o locales (1,<br />
6).<br />
Participar <strong>en</strong> un proyecto <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje cooperativo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dices <strong>en</strong> línea.<br />
3. Investigación y Manejo <strong>de</strong> Información Evaluar críticam<strong>en</strong>te recursos digitales para <strong>de</strong>terminar<br />
la credibilidad tanto d<strong>el</strong> autor como d<strong>el</strong> editor<br />
y la pertin<strong>en</strong>cia y exactitud d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido.<br />
S<strong>el</strong>eccionar y utilizar herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales<br />
apropiados para realizar una variedad <strong>de</strong> tareas<br />
y solucionar problemas (4, 6).<br />
Continúa…<br />
92 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Estudiantes (ISTE, 2007)<br />
4. P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to Crítico, Solución <strong>de</strong> Problemas y<br />
Toma <strong>de</strong> Decisiones<br />
Perfil para estudiantes: grados 6°<br />
a 8° (edad :11 a 14 años)<br />
Reunir datos, examinar patrones y aplicar información<br />
para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones utilizando herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos digitales (1).<br />
5. Ciudadanía Digital Utilizar colaborativam<strong>en</strong>te, con otros apr<strong>en</strong>dices,<br />
herrami<strong>en</strong>tas digitales <strong>de</strong> autor para explorar cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares comunes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> perspectivas multiculturales<br />
(2, 3, 4).<br />
Desarrollar y aplicar, <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, estrategias<br />
para i<strong>de</strong>ntificar y resolver problemas rutinarios<br />
<strong>de</strong> hardware y software (6).<br />
6. Funcionami<strong>en</strong>to y Conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Utilizar tecnologías <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos como<br />
sondas, computadores <strong>de</strong> mano y sistemas <strong>de</strong> mapeo<br />
geográfico para colectar, ver, analizar e informar resultados<br />
sobre problemas r<strong>el</strong>acionados con algunas<br />
áreas curriculares (3, 4).<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second Edition.<br />
Perfil para estudiantes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> grados 9° a 12°<br />
(edad: 14 a 18 años)<br />
El perfil <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> este niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación involucra herrami<strong>en</strong>tas o recursos<br />
digitales para la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos curriculares, según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación; empleando<br />
simulaciones para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, iniciativas innovadoras<br />
<strong>en</strong> investigación, reflexión sobre los recursos Web que respon<strong>de</strong>n a sus necesida<strong>de</strong>s concretas<br />
<strong>de</strong> formación, i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> prácticas éticas y legales <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
e Internet, si<strong>en</strong>do compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información y utilizando <strong>el</strong> hardware y<br />
software para solucionar problemas r<strong>el</strong>acionados a su apr<strong>en</strong>dizaje y productividad.<br />
93 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 17<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para estudiantes <strong>de</strong> grados 9° a 12° (edad: 14 a 18 años) según ISTE (2007)<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Estudiantes (ISTE, 2007)<br />
Perfil para estudiantes: grados 9°<br />
a 12° (edad: 14 a 18 años)<br />
1. Creatividad e Innovación Diseñar, <strong>de</strong>sarrollar y poner a prueba un juego digital<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>muestre conocimi<strong>en</strong>to<br />
y habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionados con algún tema<br />
d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido curricular.<br />
Crear pres<strong>en</strong>taciones mediáticas <strong>en</strong>riquecidas para<br />
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales.<br />
2. Comunicación y colaboración Crear y publicar una galería <strong>de</strong> arte <strong>en</strong> línea, con<br />
ejemplos y com<strong>en</strong>tarios que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes períodos históricos, culturas<br />
y países.<br />
3. Investigación y Manejo <strong>de</strong> Información S<strong>el</strong>eccionar herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales que se<br />
van a utilizar para llevar a cabo una tarea d<strong>el</strong> mundo<br />
real y justificar la s<strong>el</strong>ección con base <strong>en</strong> su efici<strong>en</strong>cia<br />
y efectividad.<br />
4. P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to Crítico, Solución <strong>de</strong> Problemas y<br />
Toma <strong>de</strong> Decisiones<br />
Emplear simulaciones específicas sobre cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares para practicar procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico.<br />
I<strong>de</strong>ntificar un problema global complejo, <strong>de</strong>sarrollar<br />
un plan sistemático para investigarlo y pres<strong>en</strong>tar soluciones<br />
innovadoras y sost<strong>en</strong>ibles <strong>en</strong> <strong>el</strong> tiempo.<br />
5. Ciudadanía Digital Analizar capacida<strong>de</strong>s y limitaciones <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> tanto actuales como emerg<strong>en</strong>tes y evaluar su<br />
pot<strong>en</strong>cial para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r necesida<strong>de</strong>s personales, sociales,<br />
profesionales y <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a lo largo <strong>de</strong><br />
la vida.<br />
Diseñar un sitio Web que cumpla con requisitos <strong>de</strong><br />
acceso.<br />
Mod<strong>el</strong>ar comportami<strong>en</strong>tos legales y éticos cuando<br />
se haga uso <strong>de</strong> información y tecnología (<strong>TIC</strong>), s<strong>el</strong>eccionando,<br />
adquiri<strong>en</strong>do y citando los recursos <strong>en</strong><br />
forma apropiada.<br />
6. Funcionami<strong>en</strong>to y Conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Configurar y resolver problemas que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
con hardware, software y sistemas <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s para optimizar<br />
su uso para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la productividad.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Stu<strong>de</strong>nts: National Educational Technology Standards for Stu<strong>de</strong>nts, Second Edition.<br />
94 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Doc<strong>en</strong>tes (NETS•T)<br />
Los Estándares Nacionales Estados Unidos <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> Información y Comunicación<br />
(NETS-T) e indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño para Doc<strong>en</strong>tes (2008) <strong>de</strong>finidos por ISTE i<strong>de</strong>ntifican<br />
a los doc<strong>en</strong>tes eficaces que diseñan, implem<strong>en</strong>tan y evalúan procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje significativo con sus estudiantes; propiciando <strong>en</strong> <strong>el</strong>los la participación activa<br />
<strong>en</strong> su proceso <strong>de</strong> formación, la motivación al participar <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
evaluación, <strong>el</strong> compromiso para mejorar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Los estándares <strong>TIC</strong> propuestos por ISTE (2008) y The European Pedagogical ICT Lic<strong>en</strong>ce |24|<br />
ejemplifican <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> dichos estándares <strong>de</strong>s<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas y pedagógicas<br />
para la incorporación significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as. De forma que estos<br />
estándares <strong>TIC</strong> no solo brindan información sobre <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología, sino que<br />
al incluir <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te pedagógico propician la adaptación <strong>de</strong> la tecnología a los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
El ISTE incluye un mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estándares <strong>TIC</strong> que favorece la<br />
innovación y <strong>el</strong> cambio significativo <strong>en</strong> la cultura institucional con la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
<strong>el</strong> cual está ori<strong>en</strong>tado a mod<strong>el</strong>os c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> estudiante, más que los<br />
c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te según los paradigmas tradicionales <strong>de</strong> <strong>educación</strong>.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> aplican los Estándares Nacionales propuestos por <strong>el</strong><br />
ISTE (2007) para Estudiantes (NETS•S) al promover esc<strong>en</strong>arios significativos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
bajo la mediación <strong>de</strong> la tecnología <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas profesionales <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula,<br />
comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes y colegas. Según este estándar, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> cumplir<br />
con los indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño:<br />
|24| https://www.pgfl.org.uk/Pages/EuropeanPedagogicalICTLic<strong>en</strong>ce.aspx<br />
95 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 18<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para doc<strong>en</strong>tes según ISTE (2008)<br />
1. Facilitan <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la creatividad <strong>de</strong> sus estudiantes<br />
Los doc<strong>en</strong>tes diseñan experi<strong>en</strong>cias auténticas <strong>de</strong> formación y evaluación, utilizando su conocimi<strong>en</strong>to sobre<br />
un área <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to específica y la tecnología, para innovar <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos pres<strong>en</strong>ciales y virtuales.<br />
2. Diseñan y <strong>de</strong>sarrollan experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y evaluaciones <strong>de</strong> la era digital<br />
Los doc<strong>en</strong>tes diseñan, <strong>de</strong>sarrollan y evalúan experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje auténtico* y valoraciones que<br />
incorporan herrami<strong>en</strong>tas y recursos contemporáneos para optimizar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> manera<br />
contextualizada, y para <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>las</strong> actitu<strong>de</strong>s i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong><br />
los Estándares para Estudiantes (NETS•S).<br />
3. Mod<strong>el</strong>an <strong>el</strong> Trabajo y <strong>el</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje característicos <strong>de</strong> la Era Digital<br />
Los doc<strong>en</strong>tes pres<strong>en</strong>tan los conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s y procesos <strong>de</strong> trabajo repres<strong>en</strong>tativos <strong>de</strong> un profesional<br />
innovador <strong>en</strong> una sociedad global y digital.<br />
4. Promuev<strong>en</strong> y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad<br />
Los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n temas y responsabilida<strong>de</strong>s sociales, locales y globales <strong>en</strong> una cultura digital <strong>en</strong><br />
evolución; y <strong>de</strong>muestran comportami<strong>en</strong>tos éticos y legales <strong>en</strong> sus prácticas profesionales.<br />
5. Se compromet<strong>en</strong> con <strong>el</strong> Crecimi<strong>en</strong>to Profesional y con <strong>el</strong> Li<strong>de</strong>razgo<br />
Los doc<strong>en</strong>tes mejoran continuam<strong>en</strong>te su práctica profesional, mod<strong>el</strong>an <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje individual perman<strong>en</strong>te<br />
y ejerc<strong>en</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> sus instituciones educativas y <strong>en</strong> la comunidad profesional, promovi<strong>en</strong>do y<br />
<strong>de</strong>mostrando <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales.<br />
Fu<strong>en</strong>te: traducido por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition,<br />
© 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org.<br />
Las condiciones es<strong>en</strong>ciales que plantea ISTE para utilizar significativam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje están ori<strong>en</strong>tadas a promover <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>las</strong><br />
sigui<strong>en</strong>tes acciones <strong>en</strong> sus contextos escolares:<br />
visión compartida, lí<strong>de</strong>res empo<strong>de</strong>rados, planeación <strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación, financiación consist<strong>en</strong>te<br />
y a<strong>de</strong>cuada, acceso equitativo, personal calificado, apr<strong>en</strong>dizaje profesional perman<strong>en</strong>te,<br />
soporte técnico, estructura d<strong>el</strong> currículo, apr<strong>en</strong>dizaje c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante, evaluación<br />
y valoración, comunida<strong>de</strong>s comprometidas, políticas <strong>de</strong> apoyo y contexto externo <strong>de</strong><br />
apoyo. (ISTE, 2008, p. 4-5)<br />
Los indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño para doc<strong>en</strong>tes propuestos por <strong>el</strong> ISTE (2008) incluy<strong>en</strong> una<br />
matriz <strong>de</strong> valoración basada <strong>en</strong> <strong>de</strong>scriptores, la cual ofrece criterios para ubicar los niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> logro, según la apropiación <strong>de</strong> estos, <strong>en</strong> <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los estándares. Dicho<br />
instrum<strong>en</strong>to permite c<strong>las</strong>ificar a los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> principiante, medio, experto o transformador:<br />
96 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 19<br />
Matriz <strong>de</strong> valoración para doc<strong>en</strong>tes según ISTE (2008)<br />
Niv<strong>el</strong>es<br />
Principiante<br />
Medio<br />
Experto<br />
Transformador<br />
Desempeños<br />
Se inicia <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para mejorar los<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Posee más experticia y flexibilidad <strong>en</strong> la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> contextos educativos.<br />
Utiliza <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te para mejorar<br />
<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus estudiantes.<br />
Explora, adapta y aplica <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la era digital.<br />
Fu<strong>en</strong>te: eraducido por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition.<br />
Estándares <strong>TIC</strong> para Administradores Escolares (NETS•A)<br />
Este estándar, dirigido a administradores escolares, sirve <strong>de</strong> apoyo para i<strong>de</strong>ntificar <strong>las</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias que <strong>de</strong>be poseer un directivo doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su li<strong>de</strong>razgo visionario, la cultura<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje para la Era Digital, la exc<strong>el</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la práctica profesional, <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
sistémico y la ciudadanía digital. A través <strong>de</strong> este estándar <strong>el</strong> ISTE (2009) reconoce<br />
<strong>el</strong> carácter clave que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los directivos doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la integración exitosa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas, ya que son los ag<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> li<strong>de</strong>rar los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo e innovación <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ar, movilizar y gestionar todo <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> innovación y cambio con <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos.<br />
El directivo doc<strong>en</strong>te compet<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> es un lí<strong>de</strong>r que acepta los nuevos <strong>de</strong>safíos que <strong>las</strong><br />
tecnologías conllevan, asumi<strong>en</strong>do retos y abrazando nuevas posibilida<strong>de</strong>s y oportunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes y didácticas <strong>en</strong> Educación. El éxito <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> estas tecnologías<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones escolares <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> gran medida <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res que pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> marcha<br />
reformas sistémicas <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as (ISTE, 2009).<br />
Junto con <strong>el</strong> director, <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> gestión, equipo <strong>de</strong> dirección o ag<strong>en</strong>tes directivos establec<strong>en</strong><br />
lineami<strong>en</strong>tos estratégicos acerca d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, para la implem<strong>en</strong>tación<br />
exitosa <strong>de</strong> estas, <strong>de</strong>bido a que <strong>de</strong>sempeñan un pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> cuanto<br />
la visión, los objetivos y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> los<br />
cambios pedagógicos (Yee, 2000; Yu<strong>en</strong>, Law & Wong, 2003; James, 2005).<br />
97 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Con base <strong>en</strong> lo hasta ahora expuesto alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> NETS•A se han <strong>de</strong>finido un conjunto <strong>de</strong><br />
características que permit<strong>en</strong> reconocer la importancia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los directivos doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> lo que necesitan saber y ser capaces <strong>de</strong> hacer para cumplir con su responsabilidad <strong>de</strong><br />
lí<strong>de</strong>res <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> la tecnología y la innovación <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
El NETS•A e indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño para los directivos doc<strong>en</strong>tes están divididos <strong>en</strong><br />
cinco categorías:<br />
• Li<strong>de</strong>razgo Visionario.<br />
• Cultura <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje para la Era Digital.<br />
• Exc<strong>el</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la Práctica Profesional.<br />
• Mejorami<strong>en</strong>to Sistémico.<br />
• Ciudadanía Digital.<br />
El ISTE (2011) señala que los directivos escolares:<br />
• Facilitan <strong>en</strong>tre los grupos interesados <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una visión compartida<br />
sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología y comunican ampliam<strong>en</strong>te esa visión.<br />
• Manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un proceso inclusivo y cohesivo para <strong>de</strong>sarrollar, implem<strong>en</strong>tar y monitorear<br />
un plan sistemático, dinámico y <strong>de</strong> largo alcance para alcanzar la visión.<br />
• Promuev<strong>en</strong> y alim<strong>en</strong>tan una cultura responsable <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> riesgos y abogan por<br />
políticas que promuevan la continua innovación con tecnología.<br />
• Toman <strong>de</strong>cisiones basadas <strong>en</strong> información.<br />
• Apoyan prácticas efectivas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología que estén basadas <strong>en</strong> investigaciones.<br />
• Se compromet<strong>en</strong>, <strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es municipales, regionales y nacionales, con políticas,<br />
programas y oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> recursos que apoy<strong>en</strong> la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> programas tecnológicos a niv<strong>el</strong> municipal.<br />
A continuación se <strong>de</strong>tallan cada uno <strong>de</strong> los indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño para los directivos<br />
escolares propuestos por ISTE.<br />
El directivo doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be caracterizarse por una serie <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s que le permitan<br />
hacer uso significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> e integrar<strong>las</strong> <strong>de</strong> manera efectiva a <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; tal como<br />
98 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
se m<strong>en</strong>cionan <strong>en</strong> los estándares para directivos escolares propuesto por <strong>el</strong> proyecto TSSA<br />
Collaborative |25| (2002) y adoptados por ISTE (2009). En este s<strong>en</strong>tido, es importante retomar los<br />
aportes <strong>de</strong> diversos autores, los cuales señalan que los lí<strong>de</strong>res escolares son actores <strong>de</strong>stacados<br />
<strong>en</strong> la integración significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>en</strong> su implem<strong>en</strong>tación perdurable y b<strong>en</strong>eficiosa para <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje (Osfted, 2004 y Karlberg, 2005).<br />
Tabla 20<br />
Estándar para Administradores Escolares según ISTE (2009)<br />
1. Li<strong>de</strong>razgo visionario<br />
Los Directivos Escolares inspiran y li<strong>de</strong>ran <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> una visión compartida<br />
que permite la integración amplia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para promover exc<strong>el</strong><strong>en</strong>cia y apoyar la transformación <strong>en</strong><br />
toda la organización.<br />
2. Cultura <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje para la era digital<br />
Los Directivos Escolares crean, promuev<strong>en</strong> y manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una cultura <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje dinámica para la<br />
Era Digital que ofrece a todos los estudiantes una <strong>educación</strong> rigurosa, pertin<strong>en</strong>te y comprometedora.<br />
3. Exc<strong>el</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la práctica profesional<br />
Los Directivos Escolares promuev<strong>en</strong> tanto un <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje profesional como <strong>de</strong> innovación<br />
que empo<strong>de</strong>ra a los educadores para <strong>en</strong>riquecer <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus estudiantes mediante la incorporación<br />
<strong>de</strong> tecnologías contemporáneas y <strong>de</strong> recursos digitales.<br />
4. Mejorami<strong>en</strong>to sistémico<br />
Los Directivos Escolares ejerc<strong>en</strong> li<strong>de</strong>razgo y prácticas administrativas <strong>de</strong> la Era Digital para <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
continuo <strong>de</strong> la organización mediante <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
5. Ciudadanía digital<br />
Los Directivos Escolares mod<strong>el</strong>an y facilitan la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> temas sociales, éticos y legales, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con una cultura digital <strong>en</strong> evolución.<br />
Fu<strong>en</strong>te: traducido por los autores a partir <strong>de</strong> NETS for Administrators: National Educational Technology Standards for Administrators,<br />
Second Edition, © 2009, ISTE® (International Society for Technology in Education).<br />
Todo lo anteriorm<strong>en</strong>te expuesto nos lleva a reconocer la importancia <strong>de</strong> directivos escolares<br />
compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo educativo; <strong>en</strong> <strong>el</strong> que específicam<strong>en</strong>te<br />
se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a la <strong>educación</strong> <strong>en</strong>caminada a transformar a los individuos y a la<br />
sociedad. Des<strong>de</strong> una perspectiva que compartimos. Sacristán (1994) señala que la misma<br />
práctica directiva es una acción educativa, por tanto no se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sconocer <strong>las</strong> características<br />
distintivas d<strong>el</strong> directivo y sus compet<strong>en</strong>cias para la apropiación exitosa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
|25| Desarrollados por un grupo amplio y multidisciplinario <strong>de</strong> administradores y académicos <strong>de</strong> la TSSA (Technology<br />
Standards for School Administrators).<br />
99 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
6.3 Compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional<br />
doc<strong>en</strong>te-Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional<br />
Como compon<strong>en</strong>te para <strong>el</strong> abordaje d<strong>el</strong> tema propuesto <strong>en</strong> este libro y t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>el</strong> contexto colombiano, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones<br />
(Min<strong>TIC</strong>) y <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN) han v<strong>en</strong>ido promovi<strong>en</strong>do <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
como un factor <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo equitativo y sost<strong>en</strong>ible <strong>en</strong> Colombia, consi<strong>de</strong>rando que uno<br />
<strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong> la Educación d<strong>el</strong> siglo XXI es: formar ciudadanos integrales, que logr<strong>en</strong><br />
incorporarse activam<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> dinámicas y f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os globales, requiri<strong>en</strong>do habilida<strong>de</strong>s<br />
y compet<strong>en</strong>cias dadas <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias actuales respecto a competitividad, conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
acciones y experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los contextos educativos.<br />
El MEN (2008) publicó <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> apropiación <strong>TIC</strong> |26| como posible ruta d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
profesional doc<strong>en</strong>te; <strong>en</strong> élse establec<strong>en</strong> lineami<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> formación y capacitación<br />
<strong>de</strong> los educadores colombianos. Esta propuesta se <strong>en</strong>marcó <strong>en</strong> la apropiación <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para doc<strong>en</strong>tes, los cuales <strong>de</strong>bían integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su práctica pedagógica<br />
a través <strong>de</strong>: la participación activa <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s y comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, comparti<strong>en</strong>do<br />
experi<strong>en</strong>cias significativas y proyectos pedagógicos colaborativos y sistematizados que incluyan<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; fom<strong>en</strong>tando la innovación <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos educativos y <strong>de</strong>stacando<br />
<strong>el</strong> pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal que cumpl<strong>en</strong> los educadores <strong>en</strong> <strong>las</strong> dinámicas integradoras <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto escolar.<br />
Dicha propuesta no solo pret<strong>en</strong>dió <strong>de</strong>finir <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> que <strong>de</strong>bían <strong>de</strong>sarrollar los<br />
doc<strong>en</strong>tes que integr<strong>en</strong> <strong>las</strong> tecnologías e innovación educativa a su práctica pedagógica,<br />
también reconocía la importancia <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar transformaciones <strong>en</strong> la cultura institucional y<br />
<strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios escolares. Hecho que requiere, a su vez, d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y<br />
compet<strong>en</strong>cias por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, actores es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración<br />
curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
El <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> esta propuesta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la innovación educativa apoyada por<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> i<strong>de</strong>ntificaba una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas: tecnológica, comunicativa y pedagógica,<br />
<strong>las</strong> cuales respondían a la iniciativa <strong>de</strong> apropiación <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional<br />
doc<strong>en</strong>te (MEN, 2008). A<strong>de</strong>más se incluyó la compet<strong>en</strong>cia investigativa, como respuesta a<br />
<strong>las</strong> priorida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> país para la consolidación d<strong>el</strong> Sistema Nacional <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología<br />
(SNCT); favoreci<strong>en</strong>do así a los ag<strong>en</strong>tes educativos <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
<strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> d<strong>el</strong> siglo XXI. Y por último, también<br />
|26| Este docum<strong>en</strong>to fue revisado y validado finalm<strong>en</strong>te por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>en</strong> 2013.<br />
100 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
contemplaba la compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> gestión, como mecanismo prioritario para <strong>el</strong> diseño, implem<strong>en</strong>tación<br />
y sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> propuestas y experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong> innovación<br />
y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones escolares.<br />
Las compet<strong>en</strong>cias para doc<strong>en</strong>tes propuesta por <strong>el</strong> MEN (2008) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
práctica profesional <strong>de</strong> los educadores d<strong>el</strong> país <strong>de</strong>terminaba una serie <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es o mom<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> apropiación, según <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> uso o no <strong>de</strong> los recursos<br />
educativos que promuev<strong>en</strong> la innovación <strong>TIC</strong>; i<strong>de</strong>ntificando niv<strong>el</strong>es como exploración,<br />
integración e innovación.<br />
De acuerdo con la propuesta d<strong>el</strong> MEN, <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias que <strong>de</strong>bían <strong>de</strong>sarrollar los doc<strong>en</strong>tes<br />
se <strong>en</strong>marcan <strong>en</strong>:<br />
• Compet<strong>en</strong>cia Tecnológica: Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes tecnológicam<strong>en</strong>te pose<strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas para s<strong>el</strong>eccionar y utilizar <strong>de</strong> forma responsable, efici<strong>en</strong>te<br />
y pertin<strong>en</strong>te una amplia variedad <strong>de</strong> recursos educativos digitales y herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su práctica educativa.<br />
• Compet<strong>en</strong>cia Comunicativa: Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes comunicativam<strong>en</strong>te son<br />
capaces <strong>de</strong> establecer dinámicas comunicativas <strong>en</strong> espacios pres<strong>en</strong>ciales, virtuales<br />
y audiovisuales, <strong>en</strong> tiempo sincrónico o asincrónico, a través <strong>de</strong> diversos medios y<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do los diversos l<strong>en</strong>guajes y códigos que se han g<strong>en</strong>erado con <strong>el</strong> auge <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Compet<strong>en</strong>cia Pedagógica: Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> pedagogía han <strong>de</strong>sarrollado<br />
habilida<strong>de</strong>s para integrar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
a través <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> reflexión <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con nuevas metodologías y didácticas<br />
que pot<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, creatividad y trabajo<br />
colaborativo <strong>en</strong> los estudiantes, reconoci<strong>en</strong>do <strong>las</strong> fortalezas y limitaciones <strong>de</strong> integrar<br />
curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación.<br />
• Compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> Gestión: Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> gestión son capaces<br />
<strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para planear, organizar, administrar y evaluar <strong>de</strong> forma efici<strong>en</strong>te<br />
aqu<strong>el</strong>los procesos educativos que involucran recursos, práctica doc<strong>en</strong>te, experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas y <strong>de</strong>sarrollo institucional.<br />
• Compet<strong>en</strong>cia Investigativa: Los doc<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> investigación han <strong>de</strong>sarrollado<br />
habilida<strong>de</strong>s que les permit<strong>en</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como mediadoras <strong>en</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, a través <strong>de</strong> la reflexión metodológica, <strong>las</strong> didác-<br />
101 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ticas innovadoras, la transformación d<strong>el</strong> contexto inmediato y la sistematización <strong>de</strong><br />
experi<strong>en</strong>cias pedagógicas e institucionales, promovi<strong>en</strong>do esc<strong>en</strong>arios para la evaluación<br />
continua, <strong>el</strong> monitoreo y replicación <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong> innovación<br />
con <strong>TIC</strong>.<br />
Notas<br />
1 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/Subdireccion/Conpes/2739.pdf<br />
2 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/GCRP/PND/Pastrana2_Contexto_Cambio.pdf<br />
3 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/GCRP/Otros/Compart<strong>el</strong>%20-%20Casos%20Exitosos.pdf<br />
4 https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=c3A5mH0uEtE%3<br />
5 http://nsrc.org/STHAM/CO/conpes.pdf<br />
6 http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/%5CDocum<strong>en</strong>tos%5CDonaciones%5CINSTRUCTIVO%20<br />
SECTOR%20PUBLICO.pdf<br />
7 http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=6097<br />
8 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/Subdireccion/Conpes/3171.pdf<br />
9 https://www.dnp.gov.co/PND/PND20062010.aspx<br />
10 http://www.plan<strong>de</strong>c<strong>en</strong>al.edu.co/html/1726/w3-article-166057.html<br />
11 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-139716_archivo_pdf18.pdf<br />
12 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/2019/Libro_4ta_ed/resum<strong>en</strong>_ejecutivo.pdf<br />
13 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/docum<strong>en</strong>tos/Subdireccion/Conpes/3457.pdf<br />
14 http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacional<strong>TIC</strong>.pdf<br />
15 http://www.mintic.gov.co/in<strong>de</strong>x.php/docs-normatividad?pid=56&sid=614:1341<br />
16 http://www.colci<strong>en</strong>cias.gov.co/normatividad/ley-1286-<strong>de</strong>-2009<br />
17 http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=15605<br />
18 http://web.presi<strong>de</strong>ncia.gov.co/leyes/2010/<strong>en</strong>ero/ley137915012010.pdf<br />
102 Marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> programa
Capítulo II<br />
FACTORES ASOCIADOS AL NIVEL DE USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE<br />
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES (IEO)<br />
Elías Said Hung<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
1. Introducción<br />
Múltiples estudios pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n establecer los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje y los usos <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> los contextos escolares<br />
(Cuban, 2001; P<strong>el</strong>grum, 2001; Zhao et al., 2002; BECTA, 2004; European Commision,<br />
2006; Dr<strong>en</strong>t & Me<strong>el</strong>iss<strong>en</strong>, 2008). Dichos estudios indican que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> han ido permeando<br />
los contextos escolares y se han convertido <strong>en</strong> recursos es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas; sin embargo, la integración y apropiación <strong>de</strong> estas no ha sido fácil, <strong>en</strong> vista d<strong>el</strong><br />
complejo proceso <strong>de</strong> inserción, <strong>el</strong> cual <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> diversos factores según<br />
cada contexto específico (Mumtaz, 2000; Arancibia, 2002).<br />
La investigación sobre <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Educación reconoce la integración y<br />
asignación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong> conexión <strong>de</strong> Internet <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos. Tal es <strong>el</strong> caso<br />
<strong>de</strong> los informes pres<strong>en</strong>tados por la European Comision (2006), Eurodyce (2001) y la OCDE<br />
(2003), por ejemplo, <strong>en</strong> los que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>mostrarse mejora <strong>en</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> dotación<br />
<strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos europeos, también han dado cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que a pesar <strong>de</strong> la<br />
disponibilidad <strong>de</strong> recursos tecnológicos <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos europeos, esto no se ve<br />
comp<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes por mejorar su práctica pedagógica (Area, 2005;<br />
Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; BECTA, 2007).
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Se han v<strong>en</strong>ido i<strong>de</strong>ntificando una serie <strong>de</strong> aspectos r<strong>el</strong>evantes que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> g<strong>en</strong>era <strong>en</strong> los<br />
c<strong>en</strong>tros escolares, <strong>en</strong>tre los cuales se pue<strong>de</strong>n m<strong>en</strong>cionar: <strong>las</strong> innovaciones <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong><br />
la organización escolar, <strong>las</strong> innovaciones <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>las</strong> innovaciones metodológicas y curriculares, y <strong>las</strong> innovaciones <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, innovaciones <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>tre otros (Area, 2010).<br />
En este s<strong>en</strong>tido, la tarea <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos al integrar <strong>las</strong> tecnologías a los currículos<br />
escolares ha requerido: modificar los planes <strong>de</strong> estudio; invertir <strong>en</strong> nuevos recursos<br />
que exig<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; formar al profesorado y leer <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno para ver <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s más<br />
apremiantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas. Esto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un <strong>en</strong>foque <strong>en</strong> <strong>el</strong> que lo r<strong>el</strong>evante<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje es que los individuos (estudiantes) apr<strong>en</strong>dan<br />
a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r (adquiera <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> modo perman<strong>en</strong>te a lo<br />
largo <strong>de</strong> su vida), sepan hacer uso <strong>de</strong> la información que ti<strong>en</strong>e acceso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los canales <strong>de</strong><br />
comunicación que hoy contamos con los avances <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (buscar, s<strong>el</strong>eccionar, <strong>el</strong>aborar y<br />
difundir aqu<strong>el</strong>la información necesaria y útil), se puedan calificar laboralm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y adquieran conci<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> impacto que <strong>el</strong>lo trae consigo a niv<strong>el</strong> económico, político,<br />
social y cultural <strong>en</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s contemporáneas (Area, 2010).<br />
Para lograr la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares es imprescindible incorporar<strong>las</strong><br />
a los procesos pedagógicos, educativos, administrativos y tecnológicos que se<br />
dinamizan <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as. Para <strong>el</strong>lo, la capacitación que t<strong>en</strong>gan los doc<strong>en</strong>tes alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
estos procesos resulta muy importante, pero también la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> vínculos al apr<strong>en</strong>dizaje<br />
colectivo que influ<strong>en</strong>cia a la cultura observada <strong>en</strong> cada institución educativa (Fullan,<br />
2007).<br />
La integración exitosa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito escolar requiere, según B<strong>en</strong>ito (2005), <strong>de</strong> la<br />
planificación <strong>de</strong> estrategias que ayu<strong>de</strong>n a su articulación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> currículo; así como la<br />
contextualización <strong>de</strong> la <strong>en</strong>tidad educativa y los objetivos reales <strong>de</strong> inserción <strong>TIC</strong>. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
un principio <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se reconoce <strong>en</strong> los avances tecnológicos <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales oportunida<strong>de</strong>s<br />
que brindan <strong>en</strong> materia educativa al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> establecer una cultura institucional<br />
para que <strong>las</strong> tecnologías sean parte cotidiana <strong>de</strong> la vida escolar.<br />
Tal como lo expone Cabero (2004): Entre <strong>las</strong> pocas cosas que vamos sabi<strong>en</strong>do sobre <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, está que la interacción que realizamos con <strong>el</strong><strong>las</strong>, no sólo, nos aporta información, sino<br />
también… modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los difer<strong>en</strong>tes sistemas<br />
simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, <strong>de</strong> la ampliación <strong>de</strong> la<br />
oferta informativa, sino también cualitativos por <strong>el</strong> tratami<strong>en</strong>to y utilización que po<strong>de</strong>mos<br />
hacer <strong>de</strong> <strong>el</strong>la. De cara a la <strong>educación</strong> nos sugiere que estas <strong>TIC</strong> se conviertan <strong>en</strong> unas herrami<strong>en</strong>tas<br />
significativas para la formación al pot<strong>en</strong>ciar habilida<strong>de</strong>s cognitivas, y facilitar un<br />
104<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
acercami<strong>en</strong>to cognitivo <strong>en</strong>tre actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> sujeto, y la información pres<strong>en</strong>tada<br />
a través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes códigos…<br />
Los ambi<strong>en</strong>tes mediados por tecnologías ti<strong>en</strong><strong>en</strong> a su favor <strong>el</strong> hacer que los estudiantes<br />
tom<strong>en</strong> una postura <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rable responsabilidad <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
s<strong>en</strong>tido que adquieran habilida<strong>de</strong>s para la investigación, <strong>el</strong> trabajo colaborativo, <strong>el</strong> manejo<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> la tecnología y solucion<strong>en</strong> problemas a través <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong>. Es así como <strong>las</strong> tecnologías<br />
pue<strong>de</strong>n contribuir al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s cognitivas superiores, como<br />
<strong>el</strong> análisis y la síntesis; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>el</strong>evar la autoestima <strong>de</strong> los estudiantes, permitiéndoles<br />
adquirir seguridad <strong>en</strong> sí mismos y apropiarse d<strong>el</strong> futuro <strong>en</strong> busca d<strong>el</strong> éxito (B<strong>en</strong>avi<strong>de</strong>z &<br />
Pedró, 2007).<br />
La OCDE (2003) <strong>de</strong>staca la t<strong>en</strong>sión que existe <strong>en</strong>tre los currículos y metodologías tradicionales<br />
fr<strong>en</strong>te al <strong>en</strong>foque flexible e innovador que promuev<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, ya que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
recursos tecnológicos implica nuevos retos para los c<strong>en</strong>tros escolares, los cuales <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
procurar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to complejo para los individuos <strong>de</strong> la Era Digital.<br />
Tal como lo <strong>de</strong>stacan autores como García-Valcárc<strong>el</strong> et al. (2010), la innovación con <strong>el</strong><br />
apoyo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Educación no se g<strong>en</strong>era por la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías a <strong>las</strong> au<strong>las</strong>,<br />
ya que <strong>el</strong> proceso es resulta más complejo, al requerir cambios <strong>en</strong> <strong>las</strong> concepciones <strong>de</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> los proyectos educativos que ori<strong>en</strong>tan <strong>el</strong> quehacer doc<strong>en</strong>te,<br />
<strong>el</strong> cual <strong>de</strong>be replantear <strong>las</strong> metodologías tradicionales <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con la inclusión <strong>de</strong><br />
nuevas activida<strong>de</strong>s y los recursos digitales para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje apoyado <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
El contexto escolar se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> una continua lucha por adaptarse a métodos más<br />
inclusivos con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Tal como lo indican Boza et al. (2010), alguno <strong>de</strong> los factores que<br />
inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> este proceso <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza guardan r<strong>el</strong>ación con: la inmadurez<br />
<strong>de</strong> la tecnología, la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y<br />
actitudinal <strong>de</strong> los profesores mayores para adaptarse a los nuevos tiempos, la aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> equipami<strong>en</strong>tos y materiales a<strong>de</strong>cuados, y <strong>el</strong> antagonismo <strong>en</strong>tre los tradicionales mod<strong>el</strong>os<br />
escolares pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actualidad y los nuevos mod<strong>el</strong>os didácticos c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Claro (2010) indica como característica <strong>de</strong> los individuos <strong>de</strong> la Era Digital: <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias y <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior, la reflexión, <strong>el</strong> análisis crítico, <strong>el</strong> razonami<strong>en</strong>to,<br />
la evaluación, la resolución <strong>de</strong> problemas, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo, la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>tos, <strong>en</strong>tre otros. Es así como <strong>las</strong> nuevas prácticas que incluy<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> Educación para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevos apr<strong>en</strong>dizajes y conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>stacan la uti-<br />
105<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
lización <strong>de</strong> recursos y herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> la Web 2.0 para crear, diseñar, compartir, publicar,<br />
colaborar, adaptar, producir <strong>en</strong> la Red (Giugni & Araújo, 2010).<br />
La <strong>educación</strong> está fr<strong>en</strong>te al reto <strong>de</strong> utilizar apropiadam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas y vincular<strong>las</strong> a<br />
los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> los contextos educativos. Ello a pesar <strong>de</strong> la postura retic<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> algunos educadores que aún no han sido incluidos <strong>en</strong> programas <strong>de</strong> formación para<br />
la utilización a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> (Rotawisky, 2010).<br />
Para que un proyecto educativo sea próspero se requiere d<strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
tanto a niv<strong>el</strong> personal como profesional (Area, 2012), ya que muchos doc<strong>en</strong>tes justifican su<br />
inhabilidad o falta <strong>de</strong> voluntad pedagógica para <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la tecnología culpando a <strong>las</strong><br />
<strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s gubernam<strong>en</strong>tales y a <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> no proveerles los materiales necesarios<br />
(hardware y software) para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevas estrategias <strong>en</strong> sus c<strong>las</strong>es. Estas<br />
condiciones pue<strong>de</strong>n resultar ciertas <strong>en</strong> algunos casos, pero <strong>el</strong> compromiso d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> cambiar su m<strong>en</strong>talidad es importante a la hora <strong>de</strong> incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la Educación.<br />
Los requerimi<strong>en</strong>tos exigidos para <strong>el</strong> máximo aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la actualidad<br />
ya no están simplem<strong>en</strong>te concebidos alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> manejo herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> ofimática y <strong>de</strong><br />
nociones básicas <strong>de</strong> Internet, sino <strong>en</strong> la capacidad <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estos recursos<br />
a favor <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> procesos ori<strong>en</strong>tados a la innovación ci<strong>en</strong>tífica (Day & Schoemaker,<br />
2011; Medina, 2011).<br />
2. Avances alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la inclusión y uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares<br />
La sociedad contemporánea se caracteriza por <strong>el</strong> constante y abundante flujo <strong>de</strong> información<br />
que posean los ciudadanos <strong>en</strong> la actualidad, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
o capacida<strong>de</strong>s que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> estos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> discriminar los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
calidad que pose<strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos accedidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> y esc<strong>en</strong>arios digitales<br />
que t<strong>en</strong>emos ante nosotros (Hargreave, 2003). Es <strong>en</strong> <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> transición <strong>de</strong> la<br />
sociedad industrial a la sociedad d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, producto <strong>de</strong> los avances tecnológicos<br />
y <strong>de</strong> la economía <strong>de</strong> la información, que resulta clave ahondar <strong>en</strong> torno al <strong>de</strong>bate sobre <strong>el</strong><br />
rol y capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> asumir estos cambios como<br />
parte <strong>de</strong> sus procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, llevados a cabo por los miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa, <strong>en</strong> especial doc<strong>en</strong>tes, directivos y estudiantes (Canales & Marquès<br />
106<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
(2007). Sobre todo si tomamos <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>el</strong> importante rol que cumpl<strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
y los doc<strong>en</strong>tes, por ejemplo, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estar actualizados y satisfacer, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> compromiso<br />
activo manifestado por Gaskins y Elliot (2004), <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s que <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as y<br />
estudiantes <strong>de</strong>mandan <strong>en</strong> una sociedad contemporánea caracterizada por lo expuesto al<br />
comi<strong>en</strong>zo.<br />
Como bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>stacan estudios como los realizados por Ton<strong>de</strong>ur, Valcke y Van Braak (2008)<br />
o Area (2010a), <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> uso e inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> no ser s<strong>en</strong>cillo, ha g<strong>en</strong>erado resultados que p<strong>las</strong>man <strong>el</strong> carácter no homogéneo<br />
(difer<strong>en</strong>ciados) <strong>de</strong> dicho proceso.<br />
Resulta claro <strong>el</strong> rol que adquier<strong>en</strong> <strong>las</strong> políticas educativas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar la<br />
inclusión y uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong> especial <strong>en</strong> los currículos;<br />
pero la innovación pedagógica requerida para trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r los mod<strong>el</strong>os tradicionales<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza por contextos significativos, don<strong>de</strong> se aprovech<strong>en</strong> los recursos tecnológicos<br />
y esc<strong>en</strong>arios digitales actuales, a la fecha no se ha g<strong>en</strong>eralizado (De Pablos, Colás & González,<br />
2010).<br />
El uso, transformaciones y dinámicas ante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos<br />
escolares han estado marcados por un conjunto <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1990,<br />
ori<strong>en</strong>tados, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> Area (2010a), a:<br />
• El estudio <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• El estudio alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> perspectivas <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>.<br />
• El estudio <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas innovadoras a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• El establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indicadores que ayu<strong>de</strong>n a la medición <strong>de</strong> la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema escolar.<br />
Cada una <strong>de</strong> <strong>las</strong> perspectivas <strong>de</strong>stacadas por Area (2010a, 2010b) ha sido abordada por<br />
medio <strong>de</strong> la recopilación <strong>de</strong> casos experim<strong>en</strong>tales, registrados a través <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong><br />
instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición cuantitativas (<strong>en</strong>cuestas) y cualitativas (cuestionarios, estudios<br />
<strong>de</strong> casos, metaanálisis, observaciones, <strong>en</strong>trevistas y análisis docum<strong>en</strong>tal). Es así como hemos<br />
podido t<strong>en</strong>er acceso a estudios como los realizados por Richarsond (2000), P<strong>el</strong>grum<br />
(2001), An<strong>de</strong>rson (2002), Santiago et al. (2013), Montero y Gewerc (2010), Gewerc y Montero<br />
(2013), Agua<strong>de</strong>d y Tirado (2010), Espuny, Gisbert y Coidura (2010), Cebrián, Ruiz y Rodrí-<br />
107<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
guez (2007), Garrido, Fernán<strong>de</strong>z y Sosa (2008), Pérez, Agua<strong>de</strong>d y Fandos (2009), Montero<br />
(2009), Tejedor, García-Valcarc<strong>el</strong> y Prada (2009) y Law et al. (2008), <strong>en</strong>tre otros. Todos estos<br />
estudios int<strong>en</strong>tan no solo hacer un abordaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas innovadoras, <strong>las</strong> implicaciones<br />
d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, la integración <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> los contextos escolares<br />
y la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> estos esc<strong>en</strong>arios, sino que<br />
también int<strong>en</strong>tan i<strong>de</strong>ntificar los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> <strong>el</strong>lo y <strong>el</strong> impacto g<strong>en</strong>erado por <strong>las</strong><br />
políticas educativas <strong>en</strong> dichos temas. Todos estos haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong> metodologías que van<br />
d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque cuantitativo y experim<strong>en</strong>tal a otras <strong>de</strong> corte más cualitativo, etnográfico y <strong>de</strong><br />
análisis docum<strong>en</strong>tal y <strong>de</strong> casos, por ejemplo.<br />
Los difer<strong>en</strong>tes estudios realizados hasta la fecha compart<strong>en</strong> un <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to <strong>en</strong> común: reconoc<strong>en</strong><br />
la necesidad <strong>de</strong> incorporar más a los doc<strong>en</strong>tes, directivos y estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
cotidiano <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>er una mayor r<strong>en</strong>tabilidad pedagógica <strong>de</strong> estos recursos<br />
y esc<strong>en</strong>arios digitales, y una mayor inserción <strong>de</strong> estos <strong>en</strong> los contextos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(au<strong>las</strong>), que ayu<strong>de</strong>n a que todos los actores <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
emple<strong>en</strong> recursos <strong>de</strong> forma cotidiana y significativa (Sarramona, 2004).<br />
A pesar <strong>de</strong> los avances <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema aquí propuesto y <strong>de</strong> todo lo vinculado <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
integración y avance <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, como bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>stacan Espuny,<br />
Gisbert y Coiduras (2010), aún queda mucho por <strong>de</strong>batir <strong>en</strong> torno a lo aquí planteado,<br />
ya que <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios ha sido <strong>de</strong>sigual,<br />
como resultado <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> dotaciones <strong>TIC</strong> dispuestas <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, así como por los esfuerzos requeridos para su uso <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> una mejora<br />
integral y significativa <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>, bajo la perspectiva <strong>de</strong> la sociedad contemporánea.<br />
Es con base <strong>en</strong> lo expuesto hasta ahora que <strong>el</strong> estudio alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> uso, integración e<br />
innovación <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza bajo la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías requiere<br />
<strong>de</strong> una mirada holística que ayu<strong>de</strong> a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes dim<strong>en</strong>siones vinculadas<br />
con dicho proceso. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una realidad contemporánea, <strong>en</strong> la que la escu<strong>el</strong>a se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> mira al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> exigirle nuevas funciones, organizaciones<br />
y re-conceptualizaciones alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la actividad ejercida por los doc<strong>en</strong>tes, directivos y<br />
estudiantes a la hora <strong>de</strong> ejercer los difer<strong>en</strong>tes roles asumido por estos <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s<br />
educativas. Es <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva que <strong>en</strong> este estudio se parte <strong>de</strong> lo expuesto por Hew<br />
y Brush (2007) <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a establecer aportes significativos que ayu<strong>de</strong>n a superar un<br />
conjunto <strong>de</strong> barreras que directa e indirectam<strong>en</strong>te han sido previam<strong>en</strong>te i<strong>de</strong>ntificadas,<br />
como por ejemplo: la autopercepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes directivos y doc<strong>en</strong>tes, alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos y habilida<strong>de</strong>s (compet<strong>en</strong>cias), cre<strong>en</strong>cias y actitu<strong>de</strong>s e int<strong>en</strong>cionalida<strong>de</strong>s<br />
dispuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong>los, ante <strong>el</strong> avance <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estos<br />
108<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
recursos <strong>en</strong> los términos aquí expuestos (Kaztman, 2010; P<strong>el</strong>grum, 2001; Van Acker et al.,<br />
2005; Dr<strong>en</strong>t et al., 2008).<br />
3. Factores asociados al uso y<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Des<strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1990 se han v<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>sarrollando estudios interesados <strong>en</strong> explorar<br />
los factores que facilitan o dificultan <strong>el</strong> éxito alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la incorporación y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (como ejemplo <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo t<strong>en</strong>emos los trabajos <strong>de</strong> Zammit,<br />
1992 y Fabry y Higgs, 1997). Durante la década <strong>de</strong> 2000, autores como Richardson (2000),<br />
Cuban (2001), Me<strong>el</strong>iss<strong>en</strong> (2005), Tearle (2003) y Zhao et al. (2002) han logrado i<strong>de</strong>ntificar<br />
un conjunto <strong>de</strong> variables que <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes grados o niv<strong>el</strong>es han v<strong>en</strong>ido incidi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> inclusión y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los avances tecnológicos <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, los<br />
cuales se pue<strong>de</strong>n agrupar <strong>en</strong> tres dim<strong>en</strong>siones:<br />
• El clima escolar, es <strong>de</strong>cir, la visión compartida exist<strong>en</strong>te alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, así como los compromisos y acuerdos, la información compartida<br />
y la constitución <strong>de</strong> equipos <strong>en</strong>cargados d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o labores<br />
específicas ori<strong>en</strong>tadas a tales fines.<br />
• La gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, o lo que es lo mismo, <strong>el</strong> presupuesto, los planes <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación,<br />
apoyo técnico, formación d<strong>el</strong> profesorado y estrategias <strong>de</strong> apoyo puestas <strong>en</strong><br />
marcha <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas para hacer aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los avances<br />
tecnológicos.<br />
• El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, r<strong>el</strong>acionado con la capacidad observada <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar la adquisición y actualización <strong>de</strong> equipos y<br />
software, así como la integración pedagógica, modificación <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos curriculares<br />
y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> métodos evaluativos adaptados.<br />
Otro <strong>de</strong> los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, <strong>de</strong><br />
acuerdo con lo expuesto por Quiroga (2008), Fraizer y Baile (2004), Fariña y Sosa (2011)<br />
y Hernán<strong>de</strong>z, Castro y vega (2011), es <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que juegan los difer<strong>en</strong>tes coordinadores o<br />
personal doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong>cargado ori<strong>en</strong>tado a avanzar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración tecnológica<br />
<strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. Ello como consecu<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> rol asumido por estos<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> favorecer la dinámica organizacional requerida para la resolución <strong>de</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes casos o situaciones que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> para <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones<br />
109<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
institucionales y doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> estos recursos y espacios<br />
digitales g<strong>en</strong>erados con <strong>el</strong>los.<br />
Como bi<strong>en</strong> señala Agua<strong>de</strong>d y Tirado (2008), Ton<strong>de</strong>ur, Valcke y Van Braak (2008) o De Pablos,<br />
Colás y González (2010), la aplicación <strong>de</strong> políticas educativas ori<strong>en</strong>tadas a dotar <strong>de</strong><br />
recursos tecnológicos a <strong>las</strong> instituciones educativas ha incidido favorablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno<br />
al proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, a pesar<br />
<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>en</strong> que son aprovechados estos para tales fines por parte <strong>de</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes actores que hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas, <strong>en</strong> especial los doc<strong>en</strong>tes<br />
y estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, los cuales pue<strong>de</strong>n dividirse <strong>en</strong> tres estados, <strong>de</strong> acuerdo con lo<br />
expuesto por De Pablos y Colás (1998) <strong>en</strong>:<br />
• Fase <strong>de</strong> introducción, <strong>en</strong> la que se lleva a cabo la dotación <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> para su<br />
posterior familiarización por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes. En esta fase se g<strong>en</strong>era<br />
<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> dichos recursos.<br />
• Fase <strong>de</strong> aplicación, <strong>en</strong> la que se supera <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y se<br />
avanza <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to y empleo <strong>de</strong> aplicaciones pedagógicas básicas para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes.<br />
• Fase <strong>de</strong> integración, <strong>en</strong> la que se observa una pl<strong>en</strong>a incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong><br />
institucional.<br />
Es durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evolución <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza que <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> información y <strong>las</strong> comunicaciones (<strong>TIC</strong>)<br />
evolucionan hasta pasar a ser concebidas como tecnologías d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
(TAC) y, finalm<strong>en</strong>te, como tecnologías d<strong>el</strong> empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to y la participación (TEP).<br />
Una transición que implica, <strong>de</strong> acuerdo con Puchmüller y Puebla (2014), la concreción d<strong>el</strong><br />
logro <strong>de</strong> la alfabetización digital; la cual <strong>de</strong>ber ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como una práctica social que<br />
involucra habilida<strong>de</strong>s, compet<strong>en</strong>cias y actitu<strong>de</strong>s requeridas para hacer fr<strong>en</strong>te a los restos<br />
implícitos <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to (SIC) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> nuevos contextos educativos y <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes no formales requeridos para tales propósitos<br />
(Reig & Vilchez, 2013). Unos contextos que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> por Cope<br />
y Kalantzis (2009) <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos como espacios ori<strong>en</strong>tados al apr<strong>en</strong>dizaje ubicuo.<br />
Un proceso <strong>en</strong> <strong>el</strong> que los profesores contribuy<strong>en</strong> a la construcción <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje inclusivas, <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se aprovechan <strong>las</strong> particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos para<br />
la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> v<strong>en</strong>tajas que <strong>las</strong><br />
tecnologías pue<strong>de</strong>n aportar a favor <strong>de</strong> lo que Coll (2009) <strong>de</strong>nomina triángulo interactivo<br />
(alumnos, profesor y cont<strong>en</strong>idos):<br />
110<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Las <strong>TIC</strong> como instrum<strong>en</strong>tos mediadores <strong>de</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre los alumnos, los profesores<br />
y los difer<strong>en</strong>tes cont<strong>en</strong>idos o activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje pautados fuera d<strong>el</strong><br />
aula.<br />
• Las <strong>TIC</strong> como instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> configuración d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno y espacio <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Las <strong>TIC</strong> como instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> mediación <strong>en</strong>tre los profesores y los alumnos; así como<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s realizadas por estos.<br />
Analizar <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza requiere un abordaje holístico, que se <strong>en</strong>foque<br />
también <strong>en</strong> la disponibilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estos recursos, la<br />
organización <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas y la actitud e int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,<br />
directivos y estudiantes hacia los avances tecnológicos. Esto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva expuesta<br />
por Padilha y Aguirre (2010), Kaztman (2010), OCDE (2003) y P<strong>el</strong>grum (2001).<br />
Tal como lo establec<strong>en</strong> Gerewc y Montero (2013), <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> los factores que inci<strong>de</strong>n<br />
<strong>en</strong> torno a la incorporación y uso significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> principios:<br />
• Los cambios g<strong>en</strong>erados por los avances <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> exig<strong>en</strong> cambiar <strong>las</strong> concepciones,<br />
actitu<strong>de</strong>s y rutinas <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes y <strong>en</strong> la cultura <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones.<br />
• Las <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser vistas como recursos disruptivos, ori<strong>en</strong>tados a apoyar <strong>el</strong> contexto<br />
escolar, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su re-significación y rol social.<br />
• La innovación <strong>de</strong>be ser concebida como un proceso interno <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
• El contexto económico, social y político alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a contribuye a <strong>de</strong>terminar<br />
<strong>las</strong> prácticas educativas g<strong>en</strong>eradas <strong>en</strong> <strong>el</strong>la.<br />
Es según lo empleado que este trabajo parte <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> t<strong>en</strong><strong>de</strong>r pu<strong>en</strong>tes o puntos<br />
<strong>de</strong> conexión con <strong>las</strong> dos principales líneas <strong>de</strong> trabajo i<strong>de</strong>ntificadas por Nachmias et al.<br />
(2004): aqu<strong>el</strong>la c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los factores que pot<strong>en</strong>cian o reduc<strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong>tre <strong>las</strong> cuales se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>las</strong> <strong>de</strong> índole organizacional y aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> referidas a los<br />
doc<strong>en</strong>tes ante <strong>el</strong> cambio g<strong>en</strong>erado por estos avances; y aqu<strong>el</strong>la ori<strong>en</strong>tada a los factores externos,<br />
<strong>en</strong>tre <strong>las</strong> cuales están <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno, la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,<br />
111<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>el</strong> estado <strong>de</strong> <strong>las</strong> infraestructuras y <strong>el</strong> clima y organización <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
Enfoque que guardará, por tanto, semejanza con lo planteado por Tearle (2003) y Ton<strong>de</strong>ur,<br />
Valcke y Van Braak (2008) al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hacer una aproximación <strong>de</strong> los factores que inci<strong>de</strong>n<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo oficial colombiano, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o ori<strong>en</strong>tado a i<strong>de</strong>ntificar un<br />
conjunto <strong>de</strong> factores integrados que puedan ser r<strong>el</strong>evantes para ahondar <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong><br />
estudio propuesto <strong>en</strong> Colombia, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> análisis g<strong>en</strong>erado <strong>de</strong> los datos recabados <strong>en</strong> profesores,<br />
directivos y estudiantes d<strong>el</strong> sector oficial educativo radicado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico <strong>de</strong> este país.<br />
Lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior se hizo <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> trabajo que dio orig<strong>en</strong> a este<br />
libro resultado <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong>s<strong>de</strong>:<br />
• El análisis d<strong>el</strong> contexto sociocultural <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, directivos y estudiantes, miembros<br />
d<strong>el</strong> sistema educativo oficial analizado.<br />
• Los niv<strong>el</strong>es y tipo <strong>de</strong> autopercepción que t<strong>en</strong>ían doc<strong>en</strong>tes, directivos y estudiantes<br />
alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> tema c<strong>en</strong>tral propuesto.<br />
• La compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los aspectos actitudinales observados <strong>en</strong> estos, qui<strong>en</strong>es facilitaban<br />
<strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> cre<strong>en</strong>cias, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> agrado hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la manera como estas<br />
afectan su conducta (Elejabarrieta et al., 2007).<br />
• La compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los hábitos, int<strong>en</strong>ciones y r<strong>el</strong>aciones observados <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes,<br />
directivos y estudiantes con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; así como con la infraestructura y la organización<br />
escolar dispuesta para <strong>el</strong>lo.<br />
4. Resultados g<strong>en</strong>erales<br />
4.1 Perfil <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
Los datos recabados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> programa sobre <strong>el</strong> cual se basó este libro resultado<br />
<strong>de</strong> investigación nos permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un perfil <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados (n = 3.610),<br />
pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial que fueron tomadas como unida<strong>de</strong>s<br />
muestrales a niv<strong>el</strong> colombiano, ubicadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (<strong>en</strong> la<br />
región Caribe colombiana). Es así como a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral (tabla 1), la distribución <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>cuestas<br />
fue consist<strong>en</strong>te con la distribución muestral; <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido se observó que un<br />
112<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
28 % correspondió a estduaintes <strong>en</strong>tre los 10 y 12 años <strong>de</strong> edad, un 36 % se ubicó <strong>en</strong>tre<br />
los 13 y 15 años, mi<strong>en</strong>tras que un 36 % indicó que t<strong>en</strong>ía 16 o más años.<br />
Un esc<strong>en</strong>ario similar al expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior se aprecia <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la distribución<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>cuestas por niv<strong>el</strong> educativo; <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong>contramos que un 28 % <strong>de</strong><br />
los estduaintes <strong>en</strong>cuestados se ubicó <strong>en</strong> 5° y 6° al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aplicarse <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to,<br />
mi<strong>en</strong>tras que un 40 % se se <strong>en</strong>contraba cursando 9° y un 33 % <strong>en</strong> 11° d<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
oficial.<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> género, po<strong>de</strong>mos indicar que la muestra estuvo conformada mayoritariam<strong>en</strong>te<br />
por estudiantes <strong>de</strong> género fem<strong>en</strong>ino (59,6 %), es <strong>de</strong>cir, 6 <strong>de</strong> cada 10 alumnos <strong>en</strong>cuestados<br />
eran mujeres. Dato que nos muestra un contexto educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> mujeres cu<strong>en</strong>tan<br />
con un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia o participación como estudiantes <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> sistema educativo<br />
oficial <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico.<br />
En cuanto a la condición <strong>de</strong> pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a comunida<strong>de</strong>s étnicas, la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados (81,8 %) no se reconoció como miembros <strong>de</strong> alguna comunidad étnica<br />
aj<strong>en</strong>a a los rasgos propios <strong>de</strong> la zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudio aplicado y expuesto <strong>en</strong><br />
este libro resultado <strong>de</strong> investigación. Esto resulta coher<strong>en</strong>te si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>el</strong><br />
porc<strong>en</strong>taje g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> población indíg<strong>en</strong>a y afro<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>tre otras, que existe <strong>en</strong><br />
Colombia es r<strong>el</strong>ativam<strong>en</strong>te bajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (DANE, 2007).<br />
113<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 1<br />
Rasgos g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Rango <strong>de</strong> edad<strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
10 a 12 años 999 27,7<br />
13 a 15 1296 35,9<br />
16 o más años 1315 36,4<br />
Género <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Mujer 2150 59,6<br />
Hombre 1460 40,4<br />
Niv<strong>el</strong> educativo <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
5°-6° 999 27,7<br />
9° 1414 39,2<br />
11° 1197 33,2<br />
Pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a comunida<strong>de</strong>s<br />
étnicas <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados**<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Índig<strong>en</strong>a 105 2,9<br />
Afro<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 408 11,3<br />
Otra 44 1,2<br />
No pert<strong>en</strong>ezco a ninguna 2954 81,8<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: * n = 3.610. ** n = 3.511 / Perdidos = 99.<br />
Uno <strong>de</strong> los aspectos que resultan claves al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> d<strong>el</strong>inear <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados es <strong>el</strong> contexto familiar pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la muestra tomada para <strong>el</strong> abordaje<br />
d<strong>el</strong> tema propuesto. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>en</strong> la que se reconoce la importancia <strong>de</strong> la<br />
familia como ag<strong>en</strong>te educativo <strong>de</strong> sus hijos e hijas (estudiantes), como bi<strong>en</strong> es reconocido<br />
por autores como Marchesi (2000), López (2004), Martínez y Álvarez (2005), Burrows y Olivares<br />
(2006), Bolívar (2006), Zorrilla y Ruiz (2007), Simón y Echeita (2012) y Enrique, Segura<br />
y Tovar (2013), <strong>en</strong>tre otros.<br />
El perfil familiar <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este trabajo (tabla 2) nos permite ver<br />
que la mayoría <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes (familiar responsable <strong>de</strong> estos <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas)<br />
son mujeres, es <strong>de</strong>cir, 7 <strong>de</strong> cada 10 acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados eran<br />
sus madres; mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> <strong>el</strong> resto eran otros familiares, no padres. Asimismo, casi 9 <strong>de</strong><br />
114<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
cada 10 acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes son <strong>de</strong> género fem<strong>en</strong>ino. Bajo este esc<strong>en</strong>ario po<strong>de</strong>mos<br />
estimar la baja o nula influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la figura paterna <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
académicas realizadas por la población estudiada. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> remarcar un contexto don<strong>de</strong><br />
se reafirma lo expuesto por autores como Arancibía (1995), Muller (1995), Cueto, Jacoby<br />
y Pollitt (1997), Nord (1998), Ar<strong>en</strong>as (2000) o Sánchez (2006), <strong>en</strong>tre otros, <strong>en</strong> torno al rol<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> madres <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> educativo <strong>de</strong> sus hijos (estudiantes).<br />
En cuanto a la edad <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes, la mayoría <strong>de</strong> estos (80,7 %) se ubicaba <strong>en</strong> rangos<br />
<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s correspondi<strong>en</strong>tes al ciclo <strong>de</strong> vida adulta <strong>de</strong> Erikson (1998), es <strong>de</strong>cir, fase caracterizada<br />
por r<strong>el</strong>aciones sociales significativas marcadas por <strong>el</strong> trabajo compartido con <strong>las</strong><br />
labores propias d<strong>el</strong> hogar.<br />
A niv<strong>el</strong> educativo, <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados marca también<br />
un contexto familiar <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la mayoría <strong>de</strong> estos (73 %) cu<strong>en</strong>ta únicam<strong>en</strong>te con grados<br />
formativos primarios o <strong>de</strong> bachillerato. Hecho que nos permitiría ver un esc<strong>en</strong>ario familiar<br />
que pudiese ejercer una baja influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo <strong>de</strong> los estudiantes analizados<br />
<strong>en</strong> sus hogares, si tomamos como refer<strong>en</strong>te lo expuesto por Bassi et al. (2012) <strong>en</strong><br />
cuanto a la r<strong>el</strong>ación exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> grado escolar <strong>de</strong> <strong>las</strong> madres y <strong>el</strong> éxito escolar <strong>de</strong> sus<br />
hijos.<br />
En cuanto a la condición laboral <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados, la mayoría<br />
<strong>de</strong> estos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> condición <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleados (41,8 %) y trabajador in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te<br />
(36,3 %), lo que pue<strong>de</strong> dar cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un contexto familiar <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> madres<br />
asumirían la mayor carga <strong>en</strong> <strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> proceso educativo <strong>de</strong> sus hijos (hecho<br />
igualm<strong>en</strong>te mostrado <strong>en</strong> la tabla 2), <strong>en</strong> los términos referidos hasta ahora; pero también<br />
mostraría un marco familiar <strong>en</strong> <strong>el</strong> que peso laboral pudiese estar c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>el</strong> padre u<br />
otro miembro <strong>de</strong> dicho hogar; asimismo, se <strong>de</strong>duce <strong>de</strong> esta distribución la poca participación<br />
<strong>de</strong> acudi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s productivas formales.<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> observar <strong>el</strong> número <strong>de</strong> integrantes d<strong>el</strong> hogar, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar que la<br />
mayoría <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados (61,9 %) se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> hogares con un número<br />
promedio <strong>de</strong> miembros afín al dispuesto a niv<strong>el</strong> nacional (DANE, 2005), también se aprecia<br />
que <strong>el</strong> 38,1 % (casi 4 <strong>de</strong> cada 10 alumno participante d<strong>el</strong> estudio) hace parte <strong>de</strong> hogares<br />
con un número <strong>de</strong> 6 o más miembros. Hecho que, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> este estudio, no ayudaría<br />
a reafirmar lo señalado por Ruiz <strong>de</strong> Migu<strong>el</strong> (2001), Cervini (2002) y Enrique, Segura y Tovar<br />
(2013) <strong>en</strong> torno al posible impacto negativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to escolar <strong>de</strong> la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
un mayor número <strong>de</strong> hermanos <strong>en</strong> <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to escolar <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
(<strong>el</strong> 81,9 % manifesto que no t<strong>en</strong>ía hermanos o hermanas); mi<strong>en</strong>tras que sí se pudiese<br />
115<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>stacar lo expuesto por Harbison y Hanushek (1992) <strong>en</strong> lo que se refiere a la inci<strong>de</strong>ncia<br />
negativa <strong>en</strong> lo aquí expuesto, <strong>el</strong> hacimi<strong>en</strong>to que pres<strong>en</strong>tan sus hogares, ante <strong>el</strong> <strong>el</strong>evado<br />
número <strong>de</strong> miembros. Sobre todo si tomamos <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración a<strong>de</strong>más que <strong>el</strong> 45,7 % <strong>de</strong><br />
los <strong>en</strong>cuestados manifestó que t<strong>en</strong>ía un niv<strong>el</strong> medio (38,4 %) o bajo (7,3 %) <strong>de</strong> acceso a<br />
servicios públicos (agua, luz, t<strong>el</strong>éfono, <strong>en</strong>tre otros), lo cual ac<strong>en</strong>tuaría <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> hacinami<strong>en</strong>to<br />
referido antes, así como la influ<strong>en</strong>cia negativa que pudiese traer consigo <strong>el</strong> acceso<br />
limitado a dichos servicios <strong>en</strong> su proceso educativo, como lo <strong>de</strong>stacan autores referidos<br />
antes <strong>en</strong> este apartado o bi<strong>en</strong> otros como Cor<strong>de</strong>ro, Cebada y Pedraja (2013).<br />
Finalm<strong>en</strong>te, al observar <strong>en</strong> la tabla 2, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> participación manifiesto por los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s culturales (33,3 %) y <strong>de</strong>portivas (45,8 %) nos marca un contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> <strong>en</strong>volvimi<strong>en</strong>to familiar, expuesto por Cervini (2002), pareciera ser bajo.<br />
Lo que daría cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un comportami<strong>en</strong>to, por parte <strong>de</strong> loslos padres y madres, <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que no pareciera estar ori<strong>en</strong>tado a promover <strong>el</strong> tal<strong>en</strong>to e inv<strong>en</strong>tiva <strong>de</strong> sus hijos, a través d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s artísticas o <strong>de</strong>portivas (Muller, 1995; Brutsaert, 1998; Georgiou,<br />
1999; Enríquez, Segura & Tovar, 2013).<br />
Tabla 2<br />
Rasgo g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes y hogares <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Acudi<strong>en</strong>te responsable <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Madre 2640 73,1<br />
Otro familiar (abu<strong>el</strong>as, abu<strong>el</strong>os,<br />
tios, tías, <strong>en</strong>tre otros)<br />
Género d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te<strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
970 26,9<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Mujer 3143 87,1<br />
Hombre 467 12,9<br />
Edad d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 20 años 47 1,3<br />
21 a 30 223 6,2<br />
31 a 40 1511 41,9<br />
41 a 50 1402 38,8<br />
Más <strong>de</strong> 50 427 11,8<br />
Continúa…<br />
116<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Niv<strong>el</strong> educativo d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
los estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Primaria 728 20,2<br />
Bachillerato 1906 52,8<br />
Técnico/Profesional 534 14,8<br />
Postgrado 442 12,2<br />
Condición laboral d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> los estudiante <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Empresa/P<strong>en</strong>sionado 789 21,9<br />
In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 1311 36,3<br />
No trabaja 1510 41,8<br />
Compañía d<strong>el</strong> tiempo libre <strong>de</strong><br />
los estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Madre/Padre 2265 62,7<br />
Hermano (a) 720 19,9<br />
Otro Familiar 625 17,3<br />
Número <strong>de</strong> miembros d<strong>el</strong> hogar <strong>de</strong><br />
los estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
2 a 5 personas 2233 61,9<br />
6 a 9 1188 32,9<br />
Más <strong>de</strong> 9 189 5,2<br />
Posesión <strong>de</strong> hermanos(as) <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Sí 567 15,7<br />
No 3043 84,3<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso a servicios públicos <strong>en</strong> los<br />
hogares <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Bajo 263 7,3<br />
Medio 1387 38,4<br />
Alto 1960 54,3<br />
Participación <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
culturales <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> sus hogares*<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Sí 1203 33,3<br />
No 2407 66,7<br />
Participación <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>portivas <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> sus hogares*<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: * n = 3.610.<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Sí 1655 45,8<br />
No 1955 54,2<br />
117<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.2 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r t<strong>en</strong>er una mayor visión d<strong>el</strong> perfil tecnológico que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes<br />
participantes d<strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> que se basa este libro expondremos a continuación los principales<br />
datos <strong>de</strong>scriptivos recopilados y analizados <strong>en</strong> este estudio.<br />
En cuanto al perfil <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, por parte <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados, la tabla 3<br />
nos permite observar que los dispositivos <strong>de</strong> mayor uso g<strong>en</strong>eral por parte <strong>de</strong> la población<br />
estudiada son <strong>el</strong> computador <strong>de</strong> escritorio (52 %), los equipos audiovisuales (t<strong>el</strong>evisor y<br />
DVD), con <strong>el</strong> 62 %, c<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (46 %) y los equipos <strong>de</strong> sonido (42 %) son los <strong>de</strong><br />
mayor frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> empleo por parte <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados. Hecho que <strong>de</strong>nota<br />
<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario marcadam<strong>en</strong>te tradicional <strong>de</strong> aproximación tecnológica que t<strong>en</strong>drían estos<br />
con la tecnología. Sobre todo si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los soportes o equipos más avanzados<br />
(tablets y tableros digitales), que pudies<strong>en</strong> ser usados para sus activida<strong>de</strong>s personales<br />
y académicas, son los que m<strong>en</strong>os uso ti<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
En <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos digitales por parte <strong>de</strong> la población estudiantil <strong>en</strong>cuestada,<br />
la tabla 3 también permite ver que la modalidad <strong>de</strong> empleabilidad <strong>de</strong> dichas herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>en</strong>marcan patrones tradicionales <strong>de</strong> aplicación ori<strong>en</strong>tados a buscar información, ver o t<strong>en</strong>er<br />
contacto con cont<strong>en</strong>idos y/o compartir con otros miembros <strong>de</strong> sus re<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong><br />
contacto (digital y/o pres<strong>en</strong>cial). Esto sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado <strong>el</strong> carácter, mayoritariam<strong>en</strong>te asincrónico,<br />
<strong>en</strong> términos comunicativos e interactivos, g<strong>en</strong>erado a partir d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos ori<strong>en</strong>tados, salvo <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales, cuya comunicación<br />
g<strong>en</strong>erada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estos contextos digitales es tanto sincrónica como mixta (sincrónica y<br />
asincrónica), como resultado <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas dispuestas <strong>en</strong> la<br />
actualidad: Internet (<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral), buscadores (Google, Yahoo! Search o Bing, por ejemplo)<br />
y YouTube, por ejemplo.<br />
Ello también lo po<strong>de</strong>mos apreciar claram<strong>en</strong>te si tomamos <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración que <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
g<strong>en</strong>eralizado <strong>de</strong> los blogs, chats, Skype, foros virtuales o aplicaciones móviles se<br />
ori<strong>en</strong>ta más al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> d<strong>el</strong>iberativo y creativo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos por parte dichos estudiantes,<br />
por ejemplo.<br />
118<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 3<br />
Uso <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> estudiantes<strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos y recursos <strong>TIC</strong> Nunca Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong><br />
una vez a<br />
la semana<br />
Varias<br />
veces a la<br />
semana<br />
Muchas<br />
veces a la<br />
semana<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
Computador <strong>de</strong> escritorio 16 % 20 % 12 % 29 % 23 %<br />
Computador portátil 29 % 24 % 12 % 18 % 18 %<br />
Equipos audiovisuales 15 % 13 % 10 % 21 % 40 %<br />
Cámaras fotográficas 33 % 32 % 13 % 14 % 8 %<br />
Tablero digital 59 % 20 % 8 % 7 % 5 %<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido 23 % 21 % 14 % 20 % 22 %<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes 29 % 15 % 10 % 16 % 30 %<br />
C<strong>el</strong>ular básico 29 % 19 % 9 % 17 % 26 %<br />
Escaner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 59 % 21 % 8 % 6 % 5 %<br />
Impresora 45 % 26 % 11% 10 % 8 %<br />
Tablet 53 % 19 % 9 % 9 % 10 %<br />
Kit multimedia 41 % 19 % 10 % 14 % 16 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Skype 65 % 15 % 7 % 6 % 7 %<br />
Chat 41 % 17 % 9 % 14 % 19 %<br />
Foros virtuales 66 % 15 % 8 % 5 % 6 %<br />
Wikis 60 % 13 % 8 % 10 % 9 %<br />
Buscadores 17 % 12 % 8 % 21 % 41 %<br />
Blogs 48 % 20 % 11 % 10 % 10 %<br />
Aplicaciones móviles 43 % 16 % 10 % 13 % 18 %<br />
Internet 15 % 10 % 7 % 20 % 48 %<br />
YouTube 19 % 13 % 10 % 22 % 35 %<br />
Re<strong>de</strong>s sociales 16 % 10 % 8 % 20 % 46 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.610.<br />
119<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto al tipo <strong>de</strong> uso hecho <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos consi<strong>de</strong>rados <strong>en</strong> la<br />
tabla 4, los datos expuestos por los estudiantes <strong>en</strong>cuestados nos permit<strong>en</strong> ver un contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se reafirmaría <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario mostrado a partir <strong>de</strong> lo <strong>de</strong>stacado <strong>en</strong> la tabla<br />
3, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales, <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> este los equipos y recursos <strong>TIC</strong><br />
disponibles <strong>en</strong> la actualidad se ori<strong>en</strong>ta más a labores básicas <strong>de</strong> búsqueda o acceso <strong>de</strong><br />
información; así como al procesami<strong>en</strong>to requerido para la ejecución <strong>de</strong> labores estudiantiles<br />
propuestas por sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, bajo un ambi<strong>en</strong>te o contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s<br />
inher<strong>en</strong>tes al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los soportes y <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas digitales<br />
exist<strong>en</strong>tes terminan si<strong>en</strong>do subutilizados. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que terminan si<strong>en</strong>do empleados<br />
mayoritariam<strong>en</strong>te como simples canales <strong>de</strong> transcripción <strong>de</strong> labores requeridas a niv<strong>el</strong><br />
offline, o bi<strong>en</strong> como especie <strong>de</strong> biblioteca digital <strong>de</strong> información.<br />
Adicionalm<strong>en</strong>te, este tipo <strong>de</strong> usos se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar bajo, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>en</strong><br />
promedio 7 <strong>de</strong> cada 10 estudiantes manifestaron que se manti<strong>en</strong><strong>en</strong> conectados a Internet<br />
más <strong>de</strong> una hora al día.<br />
De lo anterior se concluye que <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s más realizadas por los estudiantes se ubican<br />
<strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es más bajos <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to tecnológicos tomado <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración por<br />
Bloom (1956) y Churches (2008). Esto sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado todas <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s int<strong>en</strong>gibles<br />
o no vinculadas con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones,<br />
los avances tecnológicos y esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje<br />
indicados a lo largo d<strong>el</strong> marco conceptual (capítulo 1) <strong>de</strong> este trabajo.<br />
120<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 4<br />
Tipo <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
No sabe/<br />
No<br />
respon<strong>de</strong><br />
Buscar<br />
información<br />
sobre temas<br />
<strong>de</strong> interés<br />
Intercambiar/<br />
compartir<br />
información<br />
Para<br />
subir o<br />
<strong>de</strong>scargar<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
Para hacer<br />
uso <strong>de</strong> juegos<br />
online/<br />
distraerme<br />
Para trabajar/<br />
comunicarme<br />
con mis<br />
compañeros<br />
y profesor<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Para<br />
hacer<br />
tareas<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
Computador<br />
<strong>de</strong> escritorio<br />
5 % 33 % 4 % 5 % 6 % 10 % 34 % 2 %<br />
Computador<br />
portátil<br />
11 % 24 % 7 % 8 % 10 % 12 % 22 % 5 %<br />
Equipos<br />
audiovisuales<br />
19 % 17 % 8 % 8 % 21 % 6 % 6 % 14 %<br />
Cámaras<br />
fotográficas<br />
23 % 7 % 8 % 23 % 12 % 6 % 6 % 15 %<br />
Tablero<br />
digital<br />
29 % 12 % 7 % 5 % 8 % 11 % 12 % 15 %<br />
equipo <strong>de</strong><br />
sonido<br />
27 % 10 % 6 % 7 % 21 % 6 % 5 % 19 %<br />
C<strong>el</strong>ulares<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
17 % 16 % 8 % 11 % 16 % 13 % 9 % 10 %<br />
C<strong>el</strong>ular<br />
básico<br />
22 % 9 % 13 % 4 % 14 % 20 % 5 % 13 %<br />
Escaner <strong>de</strong><br />
docum<strong>en</strong>tos<br />
30 % 11 % 8 % 6 % 4 % 7 % 18 % 16 %<br />
Impresora 24 % 11 % 7 % 7 % 3 % 8 % 26 % 14 %<br />
Tabletas 27 % 13 % 6 % 6 % 16 % 8 % 10 % 15 %<br />
Kit<br />
multimedia<br />
30 % 9 % 6 % 5 % 19 % 8 % 6 % 19 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Skype 31 % 12 % 11 % 3 % 7 % 16 % 3 % 19 %<br />
Chat 24 % 10 % 14 % 4 % 10 % 22 % 4 % 13 %<br />
Foros<br />
virtuales<br />
34 % 13 % 10 % 5 % 6 % 8 % 7 % 18 %<br />
Wikis 31 % 15 % 8 % 4 % 6 % 8 % 12 % 17 %<br />
Buscadores 14 % 26 % 5 % 5 % 6 % 8 % 28 % 8 %<br />
Blogs 31 % 17 % 7 % 4 % 6 % 7 % 12 % 15 %<br />
Aplicaciones<br />
móviles<br />
27 % 14 % 6 % 7 % 14 % 9 % 9 % 13 %<br />
Internet 11 % 25 % 6 % 7 % 10 % 10 % 24 % 8 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os<br />
17 % 17 % 7 % 16 % 17 % 9 % 7 % 10 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os<br />
15 % 13 % 13 % 7 % 17 % 22 % 5 % 8 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.610.<br />
Otra<br />
121<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Otro dato que nos permite ver <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> perfil tecnológico que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados es la posesión <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas activas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actualidad.<br />
A partir <strong>de</strong> la tabla 5 po<strong>de</strong>mos ver que, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales los miembros <strong>de</strong> la<br />
población aquí analizada pose<strong>en</strong> un perfil marcado <strong>de</strong> apropiación y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
Facebook, es <strong>de</strong>cir, la r<strong>el</strong>ación construida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> contextos digitales ori<strong>en</strong>tados<br />
a la construcción <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> contactos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Internet, nos permite ver que <strong>el</strong> contacto<br />
con este tipo <strong>de</strong> contextos es baja <strong>en</strong> dinámicas <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> información y <strong>en</strong> <strong>el</strong> contacto mixto (sincrónico y asincrónico)<br />
con pares (amigos, familiares, compañeros <strong>de</strong> estudio u otros). D<strong>el</strong> resto <strong>de</strong> social medias<br />
<strong>de</strong>stacadas por los estudiantes <strong>en</strong>cuestados, Twitter, ori<strong>en</strong>tado más al intercambio rápido<br />
<strong>de</strong> información u opiniones cortas sobre temas diversos, termina si<strong>en</strong>do <strong>el</strong> segundo esc<strong>en</strong>ario<br />
digital <strong>de</strong> acceso por qui<strong>en</strong>es hicieron parte <strong>de</strong> este estudio; mi<strong>en</strong>tras que otros<br />
recursos, como por ejemplo, los blogs o esc<strong>en</strong>arios digitales ori<strong>en</strong>tados a la publicación <strong>de</strong><br />
cont<strong>en</strong>idos e imág<strong>en</strong>es, terminan t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do escaso acceso por parte <strong>de</strong> estos estudiantes.<br />
Hecho que también nos marca un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, pese a los avances hacia la Web 2.0,<br />
<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos t<strong>en</strong><strong>de</strong>ría a ser bajo.<br />
Tabla 5<br />
Posesión <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas activas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales<br />
Dispones <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes re<strong>de</strong>s sociales<br />
Sí<br />
No<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.610.<br />
Blog 26 % 74 %<br />
Twitter 53 % 47 %<br />
Facebook 88 % 12 %<br />
Sli<strong>de</strong>share 9 % 91 %<br />
Instagram 18 % 82 %<br />
Scribd 6 % 94 %<br />
Tal como lo po<strong>de</strong>mos ver <strong>en</strong> la tabla 6, <strong>las</strong> percepciones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> nos muestran un perfil marcadam<strong>en</strong>te proclive o favorable<br />
al proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos tecnológicos, pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te<br />
dispuestos a niv<strong>el</strong> social actual. La tabla 6 a<strong>de</strong>más nos muestra a unos estudiantes que<br />
se autorreconoc<strong>en</strong> como usuarios que no necesariam<strong>en</strong>te gozan <strong>de</strong> un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
capacidad para sacar máximo provecho <strong>de</strong> la tecnología (<strong>en</strong> comparación con sus doc<strong>en</strong>-<br />
122<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tes), a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ocio y <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, con cierto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> torno a la pot<strong>en</strong>cial<br />
veracidad <strong>de</strong> la información <strong>en</strong>contrada <strong>en</strong> Internet, así como la visión que t<strong>en</strong>drían <strong>de</strong> la<br />
aplicabilidad <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos y recursos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s educativas<br />
li<strong>de</strong>radas por sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> marco <strong>en</strong> <strong>el</strong> que estos v<strong>en</strong> a sus<br />
doc<strong>en</strong>tes como capaces <strong>de</strong> afrontar <strong>el</strong> reto <strong>de</strong> hacer un uso pedagógico <strong>de</strong> la tecnología<br />
disponbles <strong>en</strong> la actualidad con fines educativos.<br />
Tabla 6<br />
Percepción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia) <strong>en</strong> torno a la tecnología<br />
Afirmaciones valoradas por los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ninguna respuesta 2,2 %<br />
Las <strong>TIC</strong> me ayudan a ser mejor estudiante<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 13,9 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 30,1 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 53,8 %<br />
Ninguna respuesta 3,5 %<br />
Las <strong>TIC</strong> me distra<strong>en</strong> <strong>de</strong> mis<br />
labores escolares (tareas)<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 45,2 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 27,6 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 23,7 %<br />
Ninguna respuesta 2,8 %<br />
Las re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twiter)<br />
son importantes <strong>en</strong> mi vida<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 35,9 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 30,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 31,1 %<br />
Ninguna respuesta 3,6 %<br />
Prefiero <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es <strong>en</strong> <strong>las</strong> que<br />
mis profesores usan <strong>TIC</strong><br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 22,7 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 24,4 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 49,3 %<br />
Ninguna respuesta 4,2 %<br />
Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta<br />
necesaria para mi <strong>educación</strong><br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 14,6 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 25,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 56,0 %<br />
Ninguna respuesta 3,6 %<br />
Pasar mucho tiempo <strong>en</strong> Internet es bu<strong>en</strong>o<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 58,3 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 23,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 14,8 %<br />
Continúa…<br />
123<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Afirmaciones valoradas por los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
Me si<strong>en</strong>to cómodo al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> comunicarme con otros<br />
por medio <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Gasto mucho tiempo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> Internet y computadores<br />
Mis doc<strong>en</strong>tes sab<strong>en</strong> usar<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Confío <strong>en</strong> la información que<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> Internet<br />
Usar computadores e Internet<br />
para realizar <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e o tareas es aburrido<br />
Prefiero leer <strong>en</strong> <strong>el</strong> computador que<br />
<strong>en</strong> un libro o copia impresa<br />
Creo que manejo mejor <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
(Internet, re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre<br />
otros) que mis profesores<br />
Las <strong>TIC</strong> me diviert<strong>en</strong> y <strong>en</strong>treti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ninguna respuesta 4,0 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 18,7 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 28,6 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 48,7 %<br />
Ninguna respuesta 3,9 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 35,8 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 28,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 32,4 %<br />
Ninguna respuesta 4,3 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 19,6 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 30,5 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 45,6 %<br />
Ninguna respuesta 5,2 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 24,9 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 38,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 31,9 %<br />
Ninguna respuesta 3,4 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 66,1 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 15,1 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 15,4 %<br />
Ninguna respuesta 3,4 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 45,7 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 22,8 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 28,1 %<br />
Ninguna respuesta 3,4 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 39,8 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 23,8 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,0 %<br />
Ninguna respuesta 2,9 %<br />
Nada <strong>de</strong> acuerdo 13,3 %<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo 22,9 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 60,8 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50<br />
124<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
La tabla 7 nos permite ver a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> todo lo expuesto hasta ahora <strong>en</strong> este apartado, <strong>el</strong><br />
tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que su<strong>el</strong><strong>en</strong> hacer frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados. Los datos mostrados <strong>en</strong> dicha tabla nos permit<strong>en</strong> ver que estos alumnos<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un perfil caracterizado por un aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la tecnología limitado, cuyas activida<strong>de</strong>s<br />
que conc<strong>en</strong>tran los mayores porc<strong>en</strong>tajes <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> ejecución por parte <strong>de</strong><br />
estos están ori<strong>en</strong>tadas a la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> materiales <strong>de</strong> trabajo o creativos, la publicación<br />
e intercambio <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos multimedia y m<strong>en</strong>sajes con otros miembros <strong>de</strong> su comunidad<br />
(re<strong>de</strong>s), así como al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>las</strong> labores asignadas<br />
por sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula. Mi<strong>en</strong>tras <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s m<strong>en</strong>os realizadas por estos, <strong>de</strong> forma<br />
ocasional o directam<strong>en</strong>te no son ejecutadas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con: la construcción <strong>de</strong> mapas<br />
m<strong>en</strong>tales o activida<strong>de</strong>s con un alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> abstracción; la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
evaluativas pautadas por sus doc<strong>en</strong>tes; la d<strong>el</strong>iberación <strong>de</strong> temas <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios colectivos;<br />
la utilización <strong>de</strong> programas, aplicaciones y/o softwares con fines educativos; y <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> contacto con sus profesores fuera d<strong>el</strong> aula.<br />
Tabla 7<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas bajo la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia) según niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Escribir cu<strong>en</strong>tos, poesías,<br />
informes, trabajos o <strong>en</strong>sayos<br />
Nunca 21,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 48,0 %<br />
Muchas veces a la semana 30,8 %<br />
Nunca 26,8 %<br />
Realizar diagramas, tab<strong>las</strong> o cálculos<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 50,8 %<br />
Muchas veces a la semana 22,4 %<br />
Intercambiar información con mis<br />
compañeros sobre temas <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Publicar fotos, vi<strong>de</strong>os,<br />
trabajos, com<strong>en</strong>tarios<br />
Hacer tareas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (pres<strong>en</strong>taciones<br />
<strong>en</strong> PowerPoint, trabajos, ví<strong>de</strong>os,<br />
grabaciones, <strong>en</strong>tre otros)<br />
Realizar evaluaciones pautadas<br />
por mi profesor (exam<strong>en</strong>)<br />
Nunca 21,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 36,6 %<br />
Muchas veces a la semana 41,6 %<br />
Nunca 19,3%<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 31,4 %<br />
Muchas veces a la semana 49,3 %<br />
Nunca 12,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 35,4 %<br />
Muchas veces a la semana 52,6 %<br />
Nunca 31,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 39,6 %<br />
Muchas veces a la semana 29,0 %<br />
Continúa…<br />
125<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Participar <strong>en</strong> foros, blogs, wikis<br />
sobre temas escolares<br />
Utilizar programas o softwares<br />
educativos (<strong>de</strong> matemáticas, español,<br />
inglés, ci<strong>en</strong>cias, sociales)<br />
Nunca 47,2 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 35,5 %<br />
Muchas veces a la semana 17,3 %<br />
Nunca 30,5 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 44,6 %<br />
Muchas veces a la semana 24,8 %<br />
Nunca 47,8 %<br />
Jugar <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 35,4 %<br />
Muchas veces a la semana 16,8 %<br />
Nunca 18,6 %<br />
Escuchar música o grabaciones <strong>de</strong> audio<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 36,3 %<br />
Muchas veces a la semana 45,2 %<br />
Nunca 17,2 %<br />
Dibujar, pintar, editar fotografías<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 40,4 %<br />
Muchas veces a la semana 42,4 %<br />
Nunca 30,8 %<br />
Comunicarme con mi profesor<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 36,3 %<br />
Muchas veces a la semana 32,9 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.<br />
Al indagar por los espacios <strong>en</strong> que los estudiantes <strong>en</strong>cuestados hac<strong>en</strong> uso frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, con fines educativos (tabla 8) logramos ver que <strong>el</strong> hogar <strong>de</strong> estos es <strong>el</strong> principal<br />
espacio <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas; mi<strong>en</strong>tras que <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática y la misma aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e, pese<br />
a <strong>las</strong> fuertes inversiones hechas para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica<br />
<strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, a niv<strong>el</strong> local, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal y nacional, son espacios don<strong>de</strong><br />
este aprovechami<strong>en</strong>to se está llevan a cabo, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> respuestas<br />
dadas por los miembros <strong>de</strong> esta población <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong> una forma más ocasional. Por<br />
tanto, este esc<strong>en</strong>ario nos marcaría un perfil tecnológico <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que la mediación tecnológica pareciera estar pres<strong>en</strong>tando una r<strong>el</strong>ación c<strong>en</strong>trípeta<br />
y no c<strong>en</strong>trífuga <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> vez <strong>de</strong> que esta r<strong>el</strong>ación se<br />
construye fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> forma más frecu<strong>en</strong>te, <strong>el</strong><br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> mediación más int<strong>en</strong>siva (frecu<strong>en</strong>te) que pres<strong>en</strong>tan estos provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> sus<br />
hogares.<br />
126<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 8<br />
Espacios don<strong>de</strong> llevan a cabo activida<strong>de</strong>s educativas bajo la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Lugares Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ninguna respuesta 2,8 %<br />
Casa (hogar)<br />
Nunca 17,1 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 24,5 %<br />
Muchas vecesa a la semana 55,6 %<br />
Ninguna respuesta 4,0 %<br />
Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Nunca 21,9 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 47,1 %<br />
Muchas vecesa a la semana 27,0 %<br />
Ninguna respuesta 4,2 %<br />
Casa <strong>de</strong> amigos y/o familiares<br />
Nunca 16,1 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 49,1 %<br />
Muchas vecesa a la semana 30,6 %<br />
Ninguna respuesta 5,0 %<br />
Sala <strong>de</strong> informática<br />
Nunca 13,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 47,5 %<br />
Muchas vecesa a la semana 34,2 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.<br />
En cuanto a <strong>las</strong> personas que pue<strong>de</strong>n ejercer cierto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> influ<strong>en</strong>cia para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> mediación tecnológica <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados a través<br />
d<strong>el</strong> contacto con estos, a través d<strong>el</strong> empleo frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los dispositivos y recursos <strong>TIC</strong><br />
disponibles <strong>en</strong> la actualidad, la tabla 9 nos permite ver que pares <strong>de</strong> estos (compañeros<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e) y personas aj<strong>en</strong>as al espacio académico y vinculados familiar o afectivam<strong>en</strong>te a<br />
<strong>el</strong>los (amigos, familiares y conocidos) terminan si<strong>en</strong>do <strong>las</strong> personas que contribuy<strong>en</strong> a un<br />
mayor aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los dispositivos y recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este trabajo; mi<strong>en</strong>tras que los doc<strong>en</strong>tes y personas <strong>de</strong>sconocidas son los<br />
que m<strong>en</strong>os contacto <strong>en</strong>tablan bajo la mediación <strong>de</strong> la tecnología. Es <strong>de</strong>cir, la tabla 9 nos<br />
muestra un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la pot<strong>en</strong>cial influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes fuera <strong>de</strong> los contextos<br />
educativos, a través d<strong>el</strong> contacto con sus estudiantes, resulta muy poco r<strong>el</strong>evante u<br />
ocasional, y resultan como actores influy<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> este proceso aqu<strong>el</strong>los vinculados afectivam<strong>en</strong>te,<br />
<strong>en</strong> su mayoría, con la población analizada.<br />
127<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 9<br />
Personas con qui<strong>en</strong>es manti<strong>en</strong><strong>en</strong> contacto a través <strong>de</strong> la <strong>TIC</strong><br />
los estudiantes <strong>en</strong>cuestados según frecu<strong>en</strong>cia<br />
Personas Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> contacto mediado por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ninguna respuesta 1,9 %<br />
Amigos<br />
Nunca 6,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 22,5 %<br />
Muchas veces a la semana 68,7 %<br />
Ninguna respuesta 3,2 %<br />
Conocidos<br />
Nunca 10,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 40,7 %<br />
Muchas veces a la semana 45,8 %<br />
Ninguna respuesta 2,6 %<br />
Compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Nunca 8,7 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 27,4 %<br />
Muchas veces a la semana 61,3 %<br />
Ninguna respuesta 3,7 %<br />
Familiares<br />
Nunca 9,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 33,1 %<br />
Muchas veces a la semana 53,8 %<br />
Ninguna respuesta 5,5 %<br />
Desconocidos<br />
Nunca 59,5 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 25,4 %<br />
Muchas veces a la semana 9,5 %<br />
Ninguna respuesta 4,0 %<br />
Profesores<br />
Nunca 40,2 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 38,2 %<br />
Muchas veces a la semana 17,5 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50<br />
En cuanto a la percepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados d<strong>el</strong> impacto que g<strong>en</strong>eran<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su proceso formativo, la tabla 10 nos permite ver que <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas<br />
que aportan <strong>las</strong> tecnologías, a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> la población analizada, es reconocida <strong>de</strong> forma parcial<br />
o total. Ello, al m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> percepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes<br />
128<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>en</strong>cuestados, <strong>en</strong> torno al impacto que g<strong>en</strong>eran estas <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s creativas<br />
y <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios colaborativos <strong>de</strong> trabajo; así como d<strong>el</strong> acceso a una amplia diversidad<br />
<strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos e información por medio <strong>de</strong> estas. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> m<strong>en</strong>os<br />
reconoc<strong>en</strong> los pot<strong>en</strong>ciales impactos que produc<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus labores educativas se<br />
<strong>en</strong>marca <strong>en</strong> la ayuda que estas pue<strong>de</strong>n g<strong>en</strong>erar al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> establecer comunicación y<br />
colaboración con los responsables <strong>de</strong> su formación (doc<strong>en</strong>tes, coordinadores y rectores);<br />
<strong>en</strong> la ayuda que brindan al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar problemas y reconocer opciones que<br />
ayu<strong>de</strong>n a su resolución; y <strong>en</strong> brindar mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres<br />
ciudadanos por parte <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados. Por tanto, estaríamos ante un<br />
perfil más proclive a reconocer <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> forma parcial y marcadam<strong>en</strong>te<br />
c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> la importancia que estas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
colaboración <strong>en</strong>tre pares, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s creativas y <strong>el</strong> acceso a información<br />
que pueda ser empleada directam<strong>en</strong>te los estos <strong>en</strong>cuestados.<br />
Tabla 10<br />
Percepción <strong>de</strong> utilidad educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Utilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo Porc<strong>en</strong>taje<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> ayudan a la promoción <strong>de</strong><br />
mi p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me<br />
ayuda a comunicarme y trabajar<br />
con mis compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
ayuda a la comunicación y<br />
colaboración con los responsables<br />
<strong>de</strong> mi IE (doc<strong>en</strong>tes, coordinadores<br />
académicos y rector, por ejemplo)<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 25,6 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 11,2 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 35,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 28,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 17,3 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 8,4 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 41,4 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 25,1 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 18,9 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 31,9 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 24,1 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 17,6 %<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me<br />
ayudan a g<strong>en</strong>erar nuevas i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> mi<br />
Indifer<strong>en</strong>te 11,5 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 35,7 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 35,2 %<br />
Continúa…<br />
129<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Utilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo Porc<strong>en</strong>taje<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
ayuda a investigar y a manejar un<br />
mayor número <strong>de</strong> información<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
me ayudan a conocer e i<strong>de</strong>ntificar<br />
problemas y a tomar <strong>de</strong>cisiones<br />
para respon<strong>de</strong>r a estos<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 15,2 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 9,3 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 32,4 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 43,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 22,5 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 16,6 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 27,8 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 25,7 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 16,6 %<br />
El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> me ayudan a conocer<br />
mis <strong>de</strong>beres y <strong>de</strong>rechos<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 29,8 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 27,9 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.600. Perdidos = 10.<br />
El esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> percepción favorable que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este trabajo<br />
<strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> queda reflejado <strong>en</strong> la tabla 11, <strong>en</strong> la que, pese al conjunto <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
que sirv<strong>en</strong> <strong>de</strong> aporte para <strong>el</strong> d<strong>el</strong>ineo y estimación <strong>de</strong>scriptiva que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos,<br />
po<strong>de</strong>mos ver que, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales, estos estudiantes establec<strong>en</strong> una r<strong>el</strong>ación con<br />
<strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> la que la mayoría (más d<strong>el</strong> 60 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por estos)<br />
estima que estas pue<strong>de</strong>n contribuir favorablem<strong>en</strong>te al proceso formativo recibido por estos,<br />
por parte <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes a cargo; así como al proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y adquisición<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y a verse como un prosumidor (Toffler, 1986) <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> este.<br />
Ello <strong>en</strong> un contexto cada vez más horizontal <strong>de</strong> diálogo y r<strong>el</strong>ación con sus doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que la tecnología contribuye a facilitar pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te un nuevo cambio <strong>de</strong> paradigma<br />
<strong>de</strong> la r<strong>el</strong>ación doc<strong>en</strong>te-estudiante tradicional (<strong>en</strong> la que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te asumía un rol más <strong>de</strong><br />
maestro y era qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>t<strong>en</strong>taba <strong>el</strong> saber) por un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que ambas partes pue<strong>de</strong>n<br />
trabajar conjuntam<strong>en</strong>te para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-aprednizaje bajo<br />
la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
130<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 11<br />
Percepción g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> la utilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso formativo <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Percepción Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo Porc<strong>en</strong>taje<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 21,1 %<br />
Las <strong>TIC</strong> ayudan a la formación<br />
recibida por mis profesores <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Indifer<strong>en</strong>te 12,8 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,0 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 29,9 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 13,6 %<br />
Estimo que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayudan a<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y adquirir más conocimi<strong>en</strong>to<br />
Indifer<strong>en</strong>te 10,8 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,2 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 39,2 %<br />
Las <strong>TIC</strong> me ayudan a mí y a mis<br />
profesores a reconocernos como<br />
creadores <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo 14,7 %<br />
Indifer<strong>en</strong>te 16,0 %<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 32,5 %<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo 33,6 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.609. Perdidos = 1.<br />
En cuanto a <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s realizadas más frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te por los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
a través <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales, <strong>en</strong> la tabla 12 po<strong>de</strong>mos apreciar que <strong>el</strong><br />
conjunto <strong>de</strong> labores puestas a consi<strong>de</strong>ración nos dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> unos estudiantes con un<br />
perfil <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios digitales bajo o subutilizado, ya que<br />
<strong>en</strong> la totalidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> opciones pres<strong>en</strong>tadas a estos, <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> respuestas dadas los<br />
<strong>en</strong>marcan como usuarios que sacan provecho educativo ocasional, <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
activida<strong>de</strong>s propuestas, <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos tecnológicos disponibles <strong>en</strong> la actualidad;<br />
la búsqueda <strong>de</strong> información <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes y <strong>el</strong> trabajo con otros compañeros <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e son <strong>las</strong> tareas que conc<strong>en</strong>tran <strong>el</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> respuesta vinculado con un<br />
empleo frecu<strong>en</strong>te semanal <strong>de</strong> dichos contextos digitales (29,7 y 34,3 %, respectivam<strong>en</strong>te).<br />
Es <strong>de</strong>cir, los datos mostrados <strong>en</strong> la tabla 12 reflejan un contexto tecnológico don<strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s<br />
y re<strong>de</strong>s virtuales parecieran estar si<strong>en</strong>do empleadas casi exclusivam<strong>en</strong>te como<br />
ambi<strong>en</strong>tes no formativos o, <strong>en</strong> <strong>el</strong> mejor <strong>de</strong> los casos, como recursos cuya principal utilidad<br />
no parece estar c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> funciones, pese al reconocimi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eralizado<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> materia educativa (tabla 11).<br />
131<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 12<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas a través <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s y re<strong>de</strong>s virtuales por<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Activida<strong>de</strong>s Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Realizo investigaciones a<br />
través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes<br />
Trabajo con otros compañeros<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e para hacer tareas<br />
Trabajo con estudiantes <strong>de</strong> otros cursos<br />
<strong>de</strong> mi colegio <strong>en</strong> trabajos escolares<br />
Comparto y trabajo información<br />
con profesores r<strong>el</strong>acionados con mis<br />
labores escolares (tareas, búsqueda<br />
<strong>de</strong> información, realización <strong>de</strong><br />
pres<strong>en</strong>taciones, <strong>en</strong>tre otras)<br />
Nunca 18,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 52,0 %<br />
Muchas veces a la semana 29,7 %<br />
Nunca 8,7 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 57,0 %<br />
Muchas veces a la semana 34,3 %<br />
Nunca 46,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 44,1 %<br />
Muchas veces a la semana 9,9 %<br />
Nunca 22,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 57,4 %<br />
Muchas veces a la semana 20,1 %<br />
Trabajo con estudiantes<br />
<strong>de</strong> otros colegios<br />
Publico i<strong>de</strong>as, proyectos y<br />
experi<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionadas con<br />
lo visto o apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Recibo com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo<br />
que hago o publico<br />
Hago com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo que publican<br />
profesores y alumnos <strong>en</strong> estas<br />
comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales<br />
Nunca 65,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 27,9 %<br />
Muchas veces a la semana 6,5 %<br />
Nunca 35,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 53,0 %<br />
Muchas veces a la semana 12,0 %<br />
Nunca 34,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 49,4 %<br />
Muchas veces a la semana 16,1 %<br />
Nunca 37,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 48,4 %<br />
Muchas veces a la semana 13,8 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.<br />
132<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En materia <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la tecnología por parte <strong>de</strong> los estudiantes con participación<br />
directa o activa <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula (tabla 13), <strong>el</strong> empleo y cuidado <strong>de</strong> los<br />
equipos <strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas (30,6 %) y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> Internet para<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> investigación y tarea (29,4 %) son <strong>las</strong> únicas activida<strong>de</strong>s que<br />
logran conc<strong>en</strong>trar <strong>el</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> respuestas dadas por los estudiantes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Ello, mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s puestas <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración se ubican <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
marco ocasional o nunca realizado por estos con sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Hecho que nos permite visualizar un perfil <strong>de</strong> estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, pese a<br />
los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> autopercepciones favorables respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con fines educativos<br />
y <strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales capacida<strong>de</strong>s que autorreconoc<strong>en</strong> para afrontar este tipo <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios<br />
satisfactoriam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te escolar y sus doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> especial, pareciera fom<strong>en</strong>tar<br />
un marco <strong>de</strong> mediación bajo (tradicional) <strong>de</strong> la tecnología. Sobre todo si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta que los datos parecieran mostrarnos un contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje poco c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> sacar provecho efectivo <strong>de</strong> los equipos y recursos<br />
<strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial y socialm<strong>en</strong>te.<br />
En vista <strong>de</strong> que <strong>las</strong> pocas activida<strong>de</strong>s reconodidas por un mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados están ori<strong>en</strong>tadas a cuidar la infraestructura disponible <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas y al uso <strong>de</strong> la tecnología como especie <strong>de</strong> “respositorio” <strong>de</strong> información para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> trabajos y proyectos puestos <strong>en</strong> marcha con los miembros <strong>de</strong> esta población<br />
estudiada.<br />
133<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 13<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas con los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula bajo la mediación tecnológica<br />
por estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Activida<strong>de</strong>s Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Utilización <strong>de</strong> la Web (blog, foros, wikis)<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Uso y cuidado <strong>de</strong> los equipos tecnológicos<br />
Buscar información sobre los temas <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
c<strong>las</strong>es<br />
Uso <strong>de</strong> juegos y programas informáticos<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para resolver<br />
problemas datos o vistos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Uso juegos o programas informáticos que<br />
me ayudan a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r temas dados<br />
<strong>en</strong> c<strong>las</strong>e, a través <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong><br />
experim<strong>en</strong>to, por ejemplo<br />
Nunca 46,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 43,8 %<br />
Muchas veces a la semana 9,6 %<br />
Nunca 14,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 54,5 %<br />
Muchas veces a la semana 30,6 %<br />
Nunca 25,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 51,4 %<br />
Muchas veces a la semana 23,6 %<br />
Nunca 34,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 50,3 %<br />
Muchas veces a la semana 15,1 %<br />
Nunca 26,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 57,8 %<br />
Muchas veces a la semana 16,2 %<br />
Nunca 34,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 52,4 %<br />
Muchas veces a la semana 13,0 %<br />
Uso <strong>de</strong> Internet (Google, Facebook, <strong>en</strong>tre<br />
otros) para <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong><br />
investigación y tarea<br />
Compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>las</strong> limitaciones que<br />
t<strong>en</strong>emos como estudiantes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
hacer uso <strong>de</strong> la tecnología (computadores,<br />
c<strong>el</strong>ulares, tabletas, re<strong>de</strong>s sociales, Google,<br />
<strong>en</strong>tre otros)<br />
Hacer <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>taciones o diapositivas<br />
con sonidos, efectos, <strong>en</strong>laces, imág<strong>en</strong>es y<br />
ví<strong>de</strong>os (multimedia)<br />
Resolver problemas propuestos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong> Internet<br />
Nunca 21,1 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 49,6 %<br />
Muchas veces a la semana 29,4 %<br />
Nunca 28,9 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 55,7 %<br />
Muchas veces a la semana 15,4 %<br />
Nunca 28,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 56,6 %<br />
Muchas veces a la semana 15,4 %<br />
Nunca 36,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 47,1 %<br />
Muchas veces a la semana 16,6 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.<br />
134<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 15<br />
Resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> principales rasgos tecnológicos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico<br />
Concepto<br />
Dispositivos <strong>de</strong> mayor uso<br />
Uso <strong>de</strong> recursos digitales<br />
Acceso promedio <strong>de</strong> Internet<br />
Empleo <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
Posesión <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas activas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales<br />
Percepciones <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Espacios empleados para la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas mediadas por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Personas que ejerc<strong>en</strong> influ<strong>en</strong>cia para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> mediación tecnológica <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados<br />
Percepción <strong>de</strong> utilidad educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Percepción <strong>en</strong> torno al tipo <strong>de</strong> impacto que g<strong>en</strong>eran <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su proceso formativo<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas más frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te por los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados a través <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s<br />
virtuales<br />
Aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la tecnología <strong>de</strong> los estudiantes con<br />
participación directa o activa <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Principales rasgos<br />
Esc<strong>en</strong>ario marcadam<strong>en</strong>te tradicional <strong>de</strong> aproximación<br />
tecnológica (e.g.: computadores <strong>de</strong> escritorio y portátiles)<br />
Patrones tradicionales <strong>de</strong> aplicación, a través e Internet,<br />
YouTube y re<strong>de</strong>s sociales, ori<strong>en</strong>tados a: búsqueda <strong>de</strong><br />
información, ver o t<strong>en</strong>er contacto con cont<strong>en</strong>idos y/o<br />
compartir con otros miembros <strong>de</strong> sus re<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong><br />
contacto (digital y/o pres<strong>en</strong>cial)<br />
Más <strong>de</strong> una hora diaria<br />
Ori<strong>en</strong>tado más a labores básicas <strong>de</strong> búsqueda o acceso <strong>de</strong><br />
información; así como al procesami<strong>en</strong>to requerido para<br />
la ejecución <strong>de</strong> labores estudiantiles, propuestas por sus<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Dinámicas <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> información y <strong>en</strong> <strong>el</strong> contacto<br />
mixto (sincrónico y asincrónico) con pares (amigos,<br />
familiares, compañeros <strong>de</strong> estudio u otros)<br />
Perfil marcadam<strong>en</strong>te proclive o favorable al proceso<br />
<strong>de</strong> integración <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos<br />
tecnológicos<br />
Activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> materiales<br />
<strong>de</strong> trabajo o creativos, la publicación e intercambio <strong>de</strong><br />
cont<strong>en</strong>idos multimedia y m<strong>en</strong>sajes con otros miembros<br />
<strong>de</strong> su comunidad (re<strong>de</strong>s), así como al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>las</strong> labores asignadas por sus<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
El hogar es <strong>el</strong> principal espacio <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s educativas<br />
Pares <strong>de</strong> estos (compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e), así como personas<br />
aj<strong>en</strong>as al espacio académico y vinculados familiar o<br />
afectivam<strong>en</strong>te a estos (amigos, familiares y conocidos)<br />
terminan si<strong>en</strong>do <strong>las</strong> personas que contribuy<strong>en</strong> a un mayor<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los dispositivos y recursos <strong>TIC</strong><br />
Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
Usuarios que sacan provecho educativo ocasional <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> recursos tecnológicos disponibles <strong>en</strong> la actualidad<br />
(búsqueda <strong>de</strong> información <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes y <strong>el</strong><br />
trabajo con otros compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e)<br />
Ambi<strong>en</strong>te escolar y sus doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> especial bajo un<br />
marco <strong>de</strong> mediación bajo (tradicional) <strong>de</strong> la tecnología<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores a partir <strong>de</strong> la exposición g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> los datos <strong>en</strong> este apartado.<br />
135<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.3 Perfil <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
En lo que se refiere al perfil <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados, la tabla 16 nos permite ver<br />
algunos <strong>de</strong> los rasgos g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s muestrales <strong>de</strong> análisis d<strong>el</strong> tema aquí propuesto.<br />
La tabla 16 nos muestra que <strong>el</strong> 68,1 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados se ubica <strong>en</strong> rangos<br />
<strong>de</strong> edad correspondi<strong>en</strong>tes a los ciclos <strong>de</strong> vida adulta y vejez, expuestos por Erikson (1998).<br />
Por tanto, la mayoría se <strong>en</strong>contraría <strong>en</strong> una fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo caracterizada por r<strong>el</strong>aciones<br />
sociales significativas marcadas por <strong>el</strong> trabajo compartido con <strong>las</strong> labores propias d<strong>el</strong><br />
hogar; así como por la aceptación <strong>de</strong> sí mismos, la integración emocional <strong>de</strong> la confianza<br />
y <strong>de</strong> la autonomía, una fuerte convicción <strong>de</strong> sus propios estilos e historias <strong>de</strong> vida y una<br />
autoconcepción como mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> vida a <strong>las</strong> g<strong>en</strong>eraciones más jóv<strong>en</strong>es, <strong>en</strong>tre otros rasgos.<br />
Con base <strong>en</strong> lo expuesto, <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los ambi<strong>en</strong>tes escolares<br />
tomados como casos <strong>de</strong> estudio se <strong>en</strong>contraría mediado por una g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />
que t<strong>en</strong><strong>de</strong>ría a pres<strong>en</strong>tar un marco conflictivo <strong>de</strong> vinculación alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> dicho proceso.<br />
Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que un alto porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> estos se ubicaría <strong>en</strong> un estado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo psicosocial<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que estarían vivi<strong>en</strong>do la transición hacia la vejez o bi<strong>en</strong> ya se <strong>en</strong>contrarían <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong>la. Lo que acarrearía <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> retic<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionadas con cambios <strong>de</strong> patrones <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza, cambios <strong>de</strong> estilos <strong>de</strong> vida profesional y personales, <strong>en</strong>tre otros aspectos que<br />
incidirían negativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema aquí abordado.<br />
Los años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas analizadas, así como<br />
<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> escalafón al que se integraron al sistema educativo los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
(tabla 16), nos permit<strong>en</strong> remarcar lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, es <strong>de</strong>cir, un marco<br />
profesional caracterizado por una mayoría <strong>de</strong> estos con un alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la cultura y dinámica organizacional <strong>de</strong> la comunidad educativa don<strong>de</strong> trabaja, al contar<br />
la mayoría con 6 o más años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> dichas <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s; así como también una<br />
amplia experi<strong>en</strong>cia profesional, mostrada a partir d<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> escalafón al que se integraron<br />
al sector educativo como doc<strong>en</strong>tes (Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979).<br />
En cuanto a la distribución por género <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados (tabla 16), esta nos<br />
muestraría un esc<strong>en</strong>ario educativo mayoritariam<strong>en</strong>te fem<strong>en</strong>ino. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que 6 <strong>de</strong><br />
cada 10 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados eran <strong>de</strong> género fem<strong>en</strong>ino. Por tanto, <strong>las</strong> labores formativas<br />
a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> sector educativo oficial analizado, estaría mayoritariam<strong>en</strong>te a cargo <strong>de</strong> <strong>las</strong> mujeres,<br />
por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> género masculino.<br />
136<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
El niv<strong>el</strong> formativo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados (tabla 16) también nos muestra un contexto<br />
educativo caracterizado por un bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> profesores con algún niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> postgrado<br />
(39,9 % <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cuestados manifestó que t<strong>en</strong>ía algún título superior al normalista o profesional).<br />
Contexto que marcaría un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la dificultad <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to efectivo<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos o activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje li<strong>de</strong>rados por estos, al<br />
no contar con mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> cualificación formal que les ayu<strong>de</strong> a mejorar <strong>el</strong> marco pedagógico<br />
aplicado con sus estudiantes o bi<strong>en</strong> la integración exitosa y sustantiva <strong>de</strong> la tecnología<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula y <strong>en</strong> <strong>las</strong> labores formativas llevadas a cabo <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios o <strong>en</strong> otros<br />
d<strong>el</strong> contexto educativo <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a don<strong>de</strong> laboran.<br />
El área <strong>de</strong> formación mayoritaria <strong>en</strong>tre los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados (tabla 16) nos permite<br />
también ver un importante porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> pregrado<br />
vinculados al área educativa (63,4 %). Con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> anterior dato pudiésemos <strong>de</strong>cir<br />
que la mayoría <strong>de</strong> los profesores <strong>en</strong>cuestados contaba con una base pedagógica básica<br />
para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> sus funciones doc<strong>en</strong>tes, aunque no necesariam<strong>en</strong>te <strong>el</strong>lo significa que<br />
cu<strong>en</strong>tan con <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias requeridas para un aprovechami<strong>en</strong>to sustantivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
para la puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje mediadas por estas.<br />
El resto <strong>de</strong> casos (<strong>el</strong> 36,6 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados) nos permite mostrar un contexto<br />
formativo <strong>de</strong> los profesores participantes d<strong>el</strong> estudio cuyas áreas no guardan r<strong>el</strong>ación<br />
alguna con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Lo que pudiese acarrear un mayor marco <strong>de</strong> handicaps al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
poner <strong>en</strong> marcha acciones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los equipos y recursos<br />
tecnológicos disponibles <strong>en</strong> sus c<strong>en</strong>tros laborales (instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales).<br />
Si lo expuesto hasta ahora lo tomamos como refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño<br />
<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados, vemos que la muestra tomada como caso<br />
<strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> la población aquí analizada, la mediación <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje llevados a cabo por estos pareciera <strong>en</strong>marcarse <strong>en</strong><br />
un contexto <strong>de</strong> mediación tecnológica baja. Ello al m<strong>en</strong>os a niv<strong>el</strong> formativo y pedagógico,<br />
ya que no contarían con la base formativa básica requerida para una interación o inclusión<br />
efectiva <strong>de</strong> los equipos y recursos tecnológicos disponibles a niv<strong>el</strong> social.<br />
137<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 16<br />
Perfil socioeducativo y laboral <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Edad Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 30 años 74 4,8<br />
30 a 39 311 20,1<br />
40 a 49 695 44,9<br />
50 a 59 373 24,1<br />
60 o más 95 6,1<br />
Total 1548* 100,0<br />
Sexo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Mujer 904 58,4<br />
Hombre 644 41,6<br />
Total 1548* 100,0<br />
Niv<strong>el</strong> educativo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Normalista/Técnico 117 7,6<br />
Profesional 812 52,5<br />
Especialización 514 33,2<br />
Maestría/Doctorado 105 6,8<br />
Total 1548* 100,0<br />
Área <strong>de</strong> formación Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Educación 981 63,4<br />
Ing<strong>en</strong>iera, Arquitectura, Urbanismo y Afines 97 6,3<br />
Economía, Administración, Contaduría y Afines 50 3,2<br />
B<strong>el</strong><strong>las</strong> Artes 43 2,8<br />
Matemáticas y Ci<strong>en</strong>cias Naturales 306 19,8<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y Humanas 67 4,3<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Salud 4 ,3<br />
Total 1548* 100,0<br />
Tipo <strong>de</strong> escalafón doc<strong>en</strong>te Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 933 60,3<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 615 39,7<br />
Total 1548* 100,0<br />
Continúa…<br />
138<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
1 a 10 años 347 22,4<br />
11 a 20 741 47,9<br />
Más <strong>de</strong> 20 460 29,7<br />
Total 1548* 100,0<br />
Años <strong>de</strong> antigüedad <strong>en</strong> la institución educativa Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
0 a 5 años 546 35,3<br />
6 a 10 386 24,9<br />
11 a 15 217 14,0<br />
más <strong>de</strong> 15 399 25,8<br />
Total 1548* 100,0<br />
Áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño doc<strong>en</strong>te Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
L<strong>en</strong>guaje 245 16,3<br />
Matemáticas 211 14,1<br />
Ci<strong>en</strong>cias Naturales 205 13,7<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y Ciudadanas 250 16,7<br />
Artes 51 3,4<br />
Educación Física y Deportes 63 4,2<br />
Inglés 122 8,1<br />
Enfasis Técnico 55 3,7<br />
Informática 83 5,5<br />
Todo Preescolar 19 1,3<br />
Todo Primaria 50 3,3<br />
Ori<strong>en</strong>tacion/Apoyo 145 9,7<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1569 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
* Perdidos=21doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
** Perdidos=70 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Total 1499** 100,0<br />
A modo <strong>de</strong> resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> todo lo aquí expuesto, mostramos a continuación los principales<br />
rasgos r<strong>el</strong>acionados con la tecnología que t<strong>en</strong>drían los estudiantes <strong>en</strong>cuestados, lo cual<br />
ayudaría a p<strong>las</strong>mar sintéticam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> características observadas <strong>en</strong> torno al tema aquí<br />
propuesto.<br />
139<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.4 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
Para d<strong>el</strong>inear <strong>el</strong> perfil tecnológico <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados tomaremos como refer<strong>en</strong>cia<br />
alguno <strong>de</strong> los datos recabados a partir <strong>de</strong> la aplicación d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to dilig<strong>en</strong>ciado<br />
por los 1569 participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio que se basa este trabajo <strong>en</strong> torno a: la actitud que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> uso g<strong>en</strong>eral que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; la pres<strong>en</strong>cia<br />
o participación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales; la disponibilidad <strong>de</strong> equipos<br />
y recursos tecnológicos <strong>en</strong> sus esc<strong>en</strong>arios laborales (aula), así como los fines educativos y<br />
frecu<strong>en</strong>cias que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas a niv<strong>el</strong> educativo; la percepción que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> la capacidad organizacional <strong>de</strong> la institución <strong>en</strong> torno a garantizar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios; así como la formación y compet<strong>en</strong>cias requeridas que pose<strong>en</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario tecnológico actual.<br />
A niv<strong>el</strong> actitudinal ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la tabla 17 nos muestra a unos doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados altam<strong>en</strong>te<br />
s<strong>en</strong>sibilizados, al m<strong>en</strong>os a niv<strong>el</strong> discursivo, respecto a <strong>de</strong> la importancia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> tecnologías para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su labor doc<strong>en</strong>te. Esto <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> los porc<strong>en</strong>tajes <strong>de</strong><br />
acuerdo parcial o total mostrados alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes opciones puestas a consi<strong>de</strong>ración<br />
<strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>en</strong> este estudio <strong>en</strong> todo lo que se refiere a <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas e<br />
importancia <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías para los fines expuestos. Asimismo, los datos <strong>de</strong> la tabla 17<br />
nos permit<strong>en</strong> ver a unos doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados favorables a la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios<br />
formativos li<strong>de</strong>rados por pares (otros doc<strong>en</strong>tes) u otras personas, que les ayu<strong>de</strong>n a sacar<br />
mayor provecho <strong>de</strong> la tecnología para sus funciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. Ello, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
un contexto <strong>de</strong> autorreconocimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la mayoría <strong>de</strong> estos admit<strong>en</strong> que se si<strong>en</strong>te<br />
superado tecnológicam<strong>en</strong>te por sus estudiantes a cargo. Lo que conllevaría a concebir un<br />
marco actitudinal favorable y abierto para lograr superar los difer<strong>en</strong>tes retos vinculados<br />
con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología a sus dinámicas laborales, pero también un<br />
marco <strong>en</strong> <strong>el</strong> que s<strong>en</strong>tirse “superados” por sus estudiantes pudiese g<strong>en</strong>erar una presión<br />
autoañadida por estos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración y mediación tecnológica<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s llevadas a cabo con sus estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
A<strong>de</strong>más, los datos mostrados <strong>en</strong> la tabla 17, si bi<strong>en</strong> nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>el</strong> 69 % <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados reconoce que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se han convertido <strong>en</strong> una “exig<strong>en</strong>cia” a niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> sus instituciones, aún un porc<strong>en</strong>taje importante <strong>de</strong> estos (21 %) reconoce o nos muestra<br />
un contexto institucional don<strong>de</strong> la indifer<strong>en</strong>cia y la no toma <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los<br />
equipos y recursos tecnológicos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> sus estudiantes no pareciera<br />
ser prioritario.<br />
140<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior no necesariam<strong>en</strong>te pudiese <strong>de</strong>berse a una falta <strong>de</strong><br />
lineami<strong>en</strong>to institucional, sino al contexto social <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> labores asumidos<br />
por los doc<strong>en</strong>tes y personal administrativo <strong>de</strong> dichas instituciones, don<strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
problemáticas sociales pudies<strong>en</strong> estar ejerci<strong>en</strong>do presión respecto a dar prioridad a otras<br />
“necesida<strong>de</strong>s” <strong>de</strong> la comunidad escolar y social asistida, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista educativo.<br />
Tabla 17<br />
Actitud ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Actitu<strong>de</strong>s ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>te<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Las <strong>TIC</strong> me han<br />
ayudado a transformar<br />
<strong>las</strong> formas <strong>de</strong><br />
comunicación y <strong>las</strong><br />
r<strong>el</strong>aciones sociales<br />
Las <strong>TIC</strong> aportan<br />
mejoras a la sociedad<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
respon<strong>de</strong> a exig<strong>en</strong>cias<br />
d<strong>el</strong> consumo<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es una<br />
exig<strong>en</strong>cia institucional<br />
Me interesa recibir<br />
formación <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Los estudiantes están<br />
mejor preparados que<br />
yo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Es importante<br />
actualizarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
es indisp<strong>en</strong>sable<br />
<strong>en</strong> mis c<strong>las</strong>es<br />
Me incomoda que<br />
otros me <strong>en</strong>señ<strong>en</strong><br />
sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Las <strong>TIC</strong> son un medio<br />
que pot<strong>en</strong>cia <strong>las</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s individuales<br />
para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
5 % 6 % 5 % 30 % 55 %<br />
2 % 5 % 4 % 37 % 51 %<br />
6 % 8 % 7 % 40 % 39 %<br />
12 % 10 % 9 % 30 % 38 %<br />
2 % 3 % 4 % 13 % 78 %<br />
19 % 13 % 6 % 30 % 31 %<br />
2 % 3 % 4 % 11 % 80 %<br />
7 % 6 % 6 % 32 % 50 %<br />
63 % 6 % 7 % 10 % 14 %<br />
5 % 4 % 4 % 29 % 57 %<br />
Continúa…<br />
141<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Actitu<strong>de</strong>s ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>te<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Me si<strong>en</strong>to cómodo<br />
participando <strong>en</strong><br />
ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje virtuales<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
mejora <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
académico <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
Las <strong>TIC</strong> son una<br />
herrami<strong>en</strong>ta importante<br />
<strong>en</strong> mi vida personal<br />
Las <strong>TIC</strong> son una<br />
herrami<strong>en</strong>ta importante<br />
<strong>en</strong> mi vida profesional<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
mejora la at<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> los estudiantes<br />
Prefiero leer <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
computador que <strong>en</strong> un<br />
libro o copia impresa<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
favorece <strong>el</strong> ocio y <strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
3 % 4 % 7 % 28 % 59 %<br />
3 % 5 % 6 % 35 % 50 %<br />
3 % 4 % 7 % 30 % 56 %<br />
1 % 4 % 4 % 26 % 65 %<br />
4 % 4 % 5 % 32 % 55 %<br />
29 % 19 % 11 % 25 % 17 %<br />
18 % 18 % 9 % 32 % 24 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1548 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=21.<br />
En cuanto al perfil <strong>de</strong> uso g<strong>en</strong>eral que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> equipos y recursos tecnológicos <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
hogar, la tabla 18 nos permite ver que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales la mayoría <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados (más d<strong>el</strong> 60 %) cu<strong>en</strong>ta con dispotivos tecnológicos actuales <strong>en</strong> sus hogares.<br />
Lo que nos llevaría a plantear un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> acceso a dispositivos no terminaría<br />
si<strong>en</strong>do una limitación, al m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er contacto<br />
constante con estos fuera <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza por parte <strong>de</strong> la muestra <strong>en</strong>cuestada<br />
<strong>de</strong> la población <strong>de</strong> estudio.<br />
No obstante lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, también la tabla 18 nos muestra un esc<strong>en</strong>ario<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> fuera <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> acceso a equipos tecnológicos no guardan proporción similar <strong>en</strong>tre la<br />
diversidad <strong>de</strong> aplicativos y herrami<strong>en</strong>tas digitales puestas a consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> estos con <strong>el</strong><br />
fin <strong>de</strong> indagar más sobre lo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, pero también lo que usan fuera <strong>de</strong> sus esc<strong>en</strong>arios<br />
laborales. Los datos nos ayudarían a visibilizar un contexto externo escolar <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, si<br />
142<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
bi<strong>en</strong> se aprecia que la mayoría <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cuestados hace uso <strong>en</strong> sus hogares <strong>de</strong> buscadores<br />
web, re<strong>de</strong>s sociales, Internet, chats, alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (e.g.: YouTube) y blogs, también<br />
se aprecia un bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate colectiva (e.g.: foros virtuales),<br />
construcción colaborativa <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to (e.g.: wikis), aplicaciones móviles para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> labores vinculadas o no con sus funciones doc<strong>en</strong>tes fuera d<strong>el</strong> aula, así como <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong> y softwares educativos <strong>en</strong> dichos contextos (e.g.: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra,<br />
<strong>en</strong>tre otros). Lo que nos llevaría a visualizar un horizonte externo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
mediación tecnológica <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, si bi<strong>en</strong> se g<strong>en</strong>eran procesos o activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al<br />
fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias comunicativas, <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información e interacción<br />
persona-persona o personas-personas, no pareciera estarse fom<strong>en</strong>tando un contexto<br />
don<strong>de</strong> se pudiese ir promovi<strong>en</strong>do <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otros tipos <strong>de</strong> recursos<br />
digitales, ori<strong>en</strong>tados más a la aplicación, análisis, evaluación y/o creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y<br />
conocimi<strong>en</strong>tos a través <strong>de</strong> estos fuera <strong>de</strong> sus esc<strong>en</strong>arios laborales.<br />
Tabla 18<br />
Posesión <strong>de</strong> equipos y uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> por doc<strong>en</strong>tes<strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Sí<br />
No<br />
Posesión <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar<br />
Ti<strong>en</strong>e e <strong>el</strong> hogar computador <strong>de</strong> escritorio 83 % 17 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar computador portátil 83 % 17 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar equipos audiovisuales (DVD, filmadora, t<strong>el</strong>evisor 86 % 14 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar cámaras fotográficas 83 % 17 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar equipo <strong>de</strong> sonido 83 % 17 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar c<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
(acceso a Internet y re<strong>de</strong>s sociales<br />
78 % 22 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar c<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS 79 % 21 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 70 % 30 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar impresora 79 % 21 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar tabletas (Ipad 62 % 38 %<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Kit multimedia (auriculares con micrófono, bafle) 63 % 37 %<br />
Continúa…<br />
143<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Sí<br />
No<br />
Uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Skype (llamadas por internet gratuitas 64 % 36 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar chat (mess<strong>en</strong>ger, whatsapp 73 % 27 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar foros virtuales 48 % 52 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar wikis (sitio web colaborativo<br />
que pue<strong>de</strong> ser editado por varios usuarios<br />
44 % 56 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar buscadores 74 % 26 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar blogs 58 % 42 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar aplicaciones móviles 52 % 48 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Internet 80 % 20 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar un sitio <strong>de</strong> alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube 66 % 34 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar software educativo (Logo,<br />
Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
42 % 58 %<br />
Utiliza <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 77 % 23 %<br />
Utiliza otro recurso <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar. 22 % 78 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1548 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 21 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
En cuanto a los principales espacios don<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>n o hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados, la tabla 19 nos muestra un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> hogar pareciera ser <strong>el</strong> principal<br />
esc<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> estos usan con mayor frecu<strong>en</strong>cia los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos<br />
<strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> la actualidad. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mostrar un doc<strong>en</strong>te alejado o con un muy bajo<br />
niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> su contexto laboral.<br />
Este hecho se ve reflejado <strong>en</strong> <strong>el</strong> número <strong>de</strong> horas promedio que <strong>de</strong>dican los doc<strong>en</strong>tes a<br />
sus activida<strong>de</strong>s aca<strong>de</strong>micas; <strong>en</strong> promedio, los doc<strong>en</strong>tes su<strong>el</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>dicar 2,47 horas <strong>en</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s propias d<strong>el</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzanza-apr<strong>en</strong>dizaje;<br />
este promedio <strong>de</strong> horas amu<strong>en</strong>ta a casi 3 horas (2,74) cuando se trata <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong><br />
este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, por ejemplo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar. Asimismo, <strong>el</strong> promedio<br />
<strong>de</strong> horas <strong>de</strong>dicadas a activida<strong>de</strong>s académicas complem<strong>en</strong>tarias fue <strong>de</strong> 1,86 horas <strong>en</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong> 2,52 horas fuera <strong>de</strong> esta.<br />
144<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 19<br />
Lugares <strong>de</strong> acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Lugar Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Casa<br />
Salón <strong>de</strong> profesores<br />
Sala <strong>de</strong> informática <strong>de</strong> la IE<br />
Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Biblioteca<br />
Nunca 4,1 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 11,5 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,0 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 9,0 %<br />
Varias veces a la semana 71,5 %<br />
Nunca 36,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 28,3 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 7,5 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 14,6 %<br />
Varias veces a la semana 13,0 %<br />
Nunca 25,9 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 39,9 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 8,2 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 11,6 %<br />
Varias veces a la semana 14,4 %<br />
Nunca 31,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 31,1 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 9,6 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 13,3 %<br />
Varias veces a la semana 14,2 %<br />
Nunca 67,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 17,8 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,5 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 6,1 %<br />
Varias veces a la semana 4,6 %<br />
Continúa…<br />
145<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Lugar Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Nunca 46,8 %<br />
C<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> Internet<br />
públicos (cibercafés)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 34,4 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,9 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 6,8 %<br />
Varias veces a la semana 7,1 %<br />
Nunca 27,7 %<br />
Dispositivos móviles<br />
(c<strong>el</strong>ular y/o tabletas)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 23,4 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,6 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 9,7 %<br />
Varias veces a la semana 34,7 %<br />
No sabe/No respon<strong>de</strong> 7,1 %<br />
Nunca 51,0 %<br />
Otros espacios<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 13,3 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,4 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 10,5 %<br />
Varias veces a la semana 13,6 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1548 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=21.<br />
Para concebir <strong>el</strong> perfil tecnológico <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes también se hace necesario i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong><br />
niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> Web 2.0 por parte <strong>de</strong> estos. Al respecto, la tabla 20 nos muestra una<br />
clara conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> la población estudiada <strong>en</strong> torno a Facebook (83 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados manifestó que t<strong>en</strong>ía); y <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> espacios sociales digitales <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
p<strong>en</strong>etración resulta bajo o muy bajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> colectivo aquí estudiado.<br />
Esto nos lleva a plantear un marco aun más restringido <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> establecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales, intercambios, interacción acceso y construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>en</strong>tre otros aspectos. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que la mayoría no cu<strong>en</strong>ta con cu<strong>en</strong>tas activas<br />
para fom<strong>en</strong>tar niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias más complejos, requeridos para un aprovechami<strong>en</strong>to<br />
más avanzado <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios digitales disponibes tanto a niv<strong>el</strong> educativo como<br />
social.<br />
146<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 20<br />
Posesión <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas activas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales por doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Posee cuanta activa <strong>en</strong>: Sí No<br />
Blog 38 % 62 %<br />
Twitter 41 % 59 %<br />
Facebook 83 % 17 %<br />
Instagram 12 % 88 %<br />
Sli<strong>de</strong>share 19 % 81 %<br />
Scribd 12 % 88 %<br />
No t<strong>en</strong>go ninguna 8 % 92 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1545 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 24 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
En cuanto a la accesibilidad <strong>de</strong> equipos tecnológicos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> sus hogares, los datos mostrados <strong>en</strong> la tabla 21 nos permit<strong>en</strong> observar un perfil <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> este estudio caracterizado por contar fuera <strong>de</strong> sus esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> labor profesional con una amplia diversidad <strong>de</strong> dispositivos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus hogares. Lo<br />
que pudiese ayudarnos a <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s con que contarían estos<br />
para un mayor uso pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
personales, pero también educativas con sus estudiantes, fuera <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
Tabla 21<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Pres<strong>en</strong>ncia <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Porc<strong>en</strong>taje<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
Computador portátil<br />
Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
Cámaras fotográficas<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido<br />
Sí 83,2 %<br />
No 16,8 %<br />
Sí 82,8 %<br />
No 17,2 %<br />
Sí 85,6 %<br />
No 14,4 %<br />
Sí 83,4 %<br />
No 16,6 %<br />
Sí 83,2 %<br />
No 16,8 %<br />
Continúa…<br />
147<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Pres<strong>en</strong>ncia <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Porc<strong>en</strong>taje<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso<br />
a Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS)<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos<br />
Impresora<br />
Tabletas (Ipad)<br />
Kit multimedia (auriculares<br />
con micrófono, bafle)<br />
Sí 78,1 %<br />
No 21,9 %<br />
Sí 79,0 %<br />
No 21,0 %<br />
Sí 69,6 %<br />
No 30,4 %<br />
Sí 78,5 %<br />
No 21,5 %<br />
Sí 62,5 %<br />
No 37,5 %<br />
Sí 62,9 %<br />
No 37,1 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1546 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuesta dos. Perdidos= 23 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
El hogar, como espacio <strong>de</strong> mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso tecnológico por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados no g<strong>en</strong>era uso implícito y efectivo <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes recursos <strong>TIC</strong> dispuestos a<br />
través <strong>de</strong> los equipos empleados para tal fin. Los conc<strong>en</strong>tran datos mostrados <strong>en</strong> la tabla<br />
22 indican que los principales recursos digitales que logran conc<strong>en</strong>trar mayores niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> empleo, por parte <strong>de</strong> lo doc<strong>en</strong>tes, se caracterizan por la promoción <strong>de</strong><br />
marcos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje operativo <strong>de</strong> la tecnología, requerido para su correcto empleo (funciones<br />
básicas), pero también <strong>de</strong> otras funciones ori<strong>en</strong>tadas a la búsqueda <strong>de</strong> información<br />
y establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contacto con pares (punto-punto o punto-multipunto) <strong>de</strong> forma sincrónica<br />
o asincrónica; pero no al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un contexto <strong>de</strong> empleabilidad tecnologíca<br />
ori<strong>en</strong>tado a la creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y conocimi<strong>en</strong>tos, al trabajo colaborativo, al<br />
aprovechami<strong>en</strong>to móvil <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> o al uso <strong>de</strong> estas con fines educativos. Por tanto, <strong>el</strong> perfil<br />
expuesto a partir <strong>de</strong> la tabla 22 nos muestra un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que no se percibe un alto<br />
niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to significativo <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> con fines educativos<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los hogares, sino un marco g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la r<strong>el</strong>ación construida <strong>en</strong>tre los doc<strong>en</strong>tes<br />
y los esc<strong>en</strong>arios digitales disponibles <strong>en</strong> la actualidad pareciera ser empleado solo para<br />
buscar información y mant<strong>en</strong>er r<strong>el</strong>aciones con otras personas vinculadas con su <strong>en</strong>torno<br />
social.<br />
148<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 22<br />
Uso g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los hogares por doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Skype (llamadas por Internet gratuitas)<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Wikis (sitio web colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por varios usuarios)<br />
Buscadores web<br />
Blogs<br />
Sí 63,9 %<br />
No 36,1 %<br />
Sí 73,4 %<br />
No 26,6 %<br />
Sí 48,4 %<br />
No 51,6 %<br />
Sí 44,3 %<br />
No 55,7 %<br />
Sí 73,9 %<br />
No 26,1 %<br />
Sí 57,7 %<br />
No 42,3 %<br />
Aplicaciones móviles Sí 52,2 %<br />
No 47,8 %<br />
Internet<br />
Sí 80,4 %<br />
No 19,6 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) Sí 65,7 %<br />
No 34,3 %<br />
Software educativo (Logo, Etoys,<br />
Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter)<br />
Sí 42,1 %<br />
No 57,9 %<br />
Sí 76,9 %<br />
No 23,1 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1546 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 23 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
La tabla 23 nos muestra <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> principales usos que hac<strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos <strong>TIC</strong> consi<strong>de</strong>rados <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio. Los datos aquí expuestos<br />
nos muestran un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se aprecia claram<strong>en</strong>te que hay tres gran<strong>de</strong>s<br />
bloques <strong>de</strong> modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> estos: equipos y recursos <strong>TIC</strong> empleados <strong>de</strong> forma<br />
más int<strong>en</strong>siva a labores <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información y activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes individuales<br />
o con estudiantes a cargo (e.g.: computadores, escáner, impresoras, buscadores web, Internet,<br />
softwares educativos y blogs); equipos y recursos <strong>TIC</strong> que son más aprovechados<br />
149<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
para <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> información y establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicaciones (e.g.: c<strong>el</strong>ulares<br />
<strong>de</strong> cualquier gama, tabletas, Skype, chats, foros virtuales y aplicaciones móviles); y equipos<br />
y recursos <strong>TIC</strong> ori<strong>en</strong>tados más a la comunicación y diversión (e.g.: equipos audiovisuales,<br />
cámaras fotográficas, kit multimedia y re<strong>de</strong>s sociales).<br />
Tabla 23<br />
Tipo <strong>de</strong> uso que hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 43,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 8,8 %<br />
Para capacitarme 10,1 %<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
3,7 %<br />
Por diversión / distracción 1,1 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 25,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 33,1 %<br />
Para intercambiar / compartir información 12,9 %<br />
Para capacitarme 9,0 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Computador portátil<br />
comunicación con otros<br />
5,0 %<br />
Por diversión / distracción 2,3 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,4 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 24,6 %<br />
NS/NC 3,6 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 17,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 9,5 %<br />
Para capacitarme 5,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Equipos audiovisuales<br />
3,9 %<br />
comunicación con otros<br />
(DVD, filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
Por diversión / distracción 44,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 7,8 %<br />
NS/NC 5,1 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 9,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 13,8 %<br />
Para capacitarme 1,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Cámaras fotográficas<br />
comunicación con otros<br />
5,7 %<br />
Por diversión / distracción 44,6 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 7,8 %<br />
NS/NC 8,1 %<br />
Continúa…<br />
150<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 7,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 7,6 %<br />
Para capacitarme 2,2 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido<br />
comunicación con otros<br />
6,5 %<br />
Por diversión / distracción 57,4 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 5,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,4 %<br />
NS/NC 8,7 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 16,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 19,6 %<br />
Para capacitarme 2,8 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso<br />
24,7 %<br />
comunicación con otros<br />
a Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
Por diversión / distracción 13,4 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,3 %<br />
NS/NC 10,9 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 9,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 22,7 %<br />
Para capacitarme 1,3 %<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos<br />
Impresora<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
38,4 %<br />
Por diversión / distracción 6,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,4 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,7 %<br />
NS/NC 10,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 11,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 19,0 %<br />
Para capacitarme 2,3 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
3,9 %<br />
Por diversión / distracción 2,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 34,0 %<br />
NS/NC 17,4 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 10,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 16,5 %<br />
Para capacitarme 2,8 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
2,1 %<br />
Por diversión / distracción 2,8 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,5 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 43,0 %<br />
NS/NC 13,3 %<br />
Continúa…<br />
151<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 21,6 %<br />
Para intercambiar / compartir información 11,8 %<br />
Para capacitarme 6,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Tabletas (Ipad)<br />
comunicación con otros<br />
6,9 %<br />
Por diversión / distracción 8,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,4 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 12,7 %<br />
NS/NC 25,4 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 10,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 10,6 %<br />
Para capacitarme 5,9 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Kit multimedia (auriculares<br />
9,8 %<br />
comunicación con otros<br />
con micrófono, bafle)<br />
Por diversión / distracción 22,5 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 8,9 %<br />
NS/NC 25,0 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong> taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 8,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 18,7 %<br />
Para capacitarme 4,3 %<br />
Skype (llamadas por<br />
Internet gratuitas)<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
32,3 %<br />
Por diversión / distracción 9,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 2,4 %<br />
NS/NC 20,6 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 8,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 24,7 %<br />
Para capacitarme 3,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
30,0 %<br />
Por diversión / distracción 9,6 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 1,7 %<br />
NS/NC 12,5 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 12,2 %<br />
Para intercambiar / compartir información 19,8 %<br />
Para capacitarme 15,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
12,5 %<br />
Por diversión / distracción 3,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,4 %<br />
NS/NC 25,6 %<br />
Continúa…<br />
152<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong> taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 22,1 %<br />
Para intercambiar / compartir información 16,2 %<br />
Para capacitarme 10,0 %<br />
Wikis (sitio web colaborativo Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
que pue<strong>de</strong> ser editado<br />
comunicación con otros<br />
5,8 %<br />
por varios usuarios)<br />
Por diversión / distracción 1,5 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,2 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 9,2 %<br />
NS/NC 29,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 40,1 %<br />
Para intercambiar / compartir información 8,7 %<br />
Para capacitarme 9,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Buscadores Web<br />
comunicación con otros<br />
3,8 %<br />
Por diversión / distracción 2,1 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 22,7 %<br />
NS/NC 8,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 21,2 %<br />
Para intercambiar / compartir información 20,1 %<br />
Para capacitarme 5,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Blogs<br />
comunicación con otros<br />
5,1 %<br />
Por diversión / distracción 1,9 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 12,5 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 13,4 %<br />
NS/NC 20,1 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 21,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 11,6 %<br />
Para capacitarme 6,1 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Aplicaciones móviles<br />
comunicación con otros<br />
8,2 %<br />
Por diversión / distracción 10,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 9,5 %<br />
NS/NC 26,3 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 34,9 %<br />
Para intercambiar / compartir información 11,0 %<br />
Para capacitarme 8,6 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Internet<br />
comunicación con otros<br />
7,7 %<br />
Por diversión / distracción 3,6 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,2 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 19,0 %<br />
NS/NC 6,9 %<br />
Continúa…<br />
153<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipo <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong> taje<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 26,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 14,5 %<br />
Para capacitarme 7,6 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
4,9 %<br />
comunicación con otros<br />
ví<strong>de</strong>os (YouTube)<br />
Por diversión / distracción 11,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,6 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 26,3 %<br />
NS/NC 0,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 14,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 8,0 %<br />
Para capacitarme 8,2 %<br />
Software educativo<br />
(Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
(Facebook, Twitter)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1447doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=122 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
6,3 %<br />
Por diversión / distracción 3,1 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,3 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 21,5 %<br />
NS/NC 30,8 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 11,9 %<br />
Para intercambiar / compartir información 17,3 %<br />
Para capacitarme 2,4 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con otros<br />
28,4 %<br />
Por diversión / distracción 16,6 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,5 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,3 %<br />
NS/NC 9,6 %<br />
En cuanto a la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos <strong>TIC</strong> con fines educativos,<br />
la tabla 24 nos permite ver que los dispositivos y herrami<strong>en</strong>tas digitales empleadas<br />
<strong>de</strong> forma más habitual (al m<strong>en</strong>os una vez a la semana o más) son: los computadores es<br />
escritorio y portátil, los buscadores web e Internet (<strong>en</strong>tre <strong>el</strong> 51 y <strong>el</strong> 57% <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados);<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> opciones consi<strong>de</strong>radas no llega a superar <strong>el</strong> 35 % <strong>de</strong><br />
empleo frecu<strong>en</strong>te semanal. Estos datos nos permit<strong>en</strong>, por tanto, marcar una difer<strong>en</strong>cia clara<br />
<strong>en</strong>tre “t<strong>en</strong>er” y “hacer uso” alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; lo cual, pese a resultar apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
claro, sí nos permite reafirmar que pese a la capacidad tecnológica (<strong>en</strong> términos <strong>de</strong> acceso)<br />
con que cu<strong>en</strong>tan los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados, a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> empleabilidad, <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
efectivo <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos y equipos tecnológicos a niv<strong>el</strong> educativo resulta bajo o<br />
muy bajo <strong>en</strong> la actualidad.<br />
154<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 24<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso con fines educativos <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> por parte<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipo o Recurso Nunca Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong><br />
una vez a<br />
la semana<br />
Al m<strong>en</strong>os<br />
una vez a<br />
la semana<br />
Varias<br />
veces a la<br />
semana<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio 19 % 26 % 4 % 15 % 36 %<br />
Computador portátil 17 % 24 % 6 % 15 % 38 %<br />
Equipos audiovisuales<br />
(DVD, filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
29 % 41 % 8 % 12 % 11 %<br />
Cámaras fotográficas 39 % 37 % 6 % 9 % 10 %<br />
Tablero digital 56 % 25 % 6 % 7 % 6 %<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido 45 % 37 % 6 % 6 % 6 %<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
(acceso a Internet y<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
55 % 20 % 4 % 6 % 15 %<br />
55 % 17 % 3 % 6 % 19 %<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 55 % 28 % 5 % 6 % 6 %<br />
Impresora 33 % 26 % 7 % 12 % 22 %<br />
Tabletas 69 % 15 % 4 % 4 % 7 %<br />
Kit mutimedia 62 % 21 % 4 % 5 % 8 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Skype 79 % 13 % 2 % 3 % 3 %<br />
Chat(Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 55 % 23 % 4 % 7 % 11 %<br />
Foros virtuales 63 % 25 % 4 % 5 % 3 %<br />
Wikis 67 % 19 % 4 % 5 % 5 %<br />
Buscadores 22 % 20 % 7 % 10 % 41 %<br />
Blogs 44 % 26 % 7 % 10 % 13 %<br />
Aplicaciones móviles 63 % 18 % 4 % 6 % 9 %<br />
Internet 18 % 19 % 6 % 10 % 47 %<br />
Alojami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os 37 % 24 % 9 % 13 % 17 %<br />
Software educativo 59 % 23 % 6 % 7 % 6 %<br />
Re<strong>de</strong>s sociales 38 % 21 % 8 % 11 % 22 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1548 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 21 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
155<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
La tabla 25 nos permite apreciar la percepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong><br />
este trabajo respecto a la utilidad o visión <strong>de</strong> los pot<strong>en</strong>ciales impactos que g<strong>en</strong>eran <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
a niv<strong>el</strong> educativo. Los datos nos muestran que existe una percepción g<strong>en</strong>eralizada (más<br />
d<strong>el</strong> 60 %) <strong>en</strong> la muestra tomada <strong>de</strong> la población estudiada <strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas o<br />
impactos que g<strong>en</strong>eran <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es. Ello pese a los hábitos<br />
<strong>de</strong> uso y <strong>de</strong>más rasgos tecnológicos expuestos hasta ahora <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Contexto que nos muestra que pese al aprovechami<strong>en</strong>to limitado que los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados están haci<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>en</strong> especial a niv<strong>el</strong> educativo, sí ti<strong>en</strong><strong>en</strong> conci<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> estas, a pesar <strong>de</strong> que aún no pareciera existir una r<strong>el</strong>ación<br />
proporcional <strong>en</strong>tre lo que percib<strong>en</strong> y lo que hac<strong>en</strong>.<br />
Tabla 25<br />
Percepción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico<br />
(Colombia) <strong>en</strong> torno a los pot<strong>en</strong>ciales impactos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
Pot<strong>en</strong>ciales impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
Facilitan e inspiran <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
la creatividad <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Permit<strong>en</strong> incorporar herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
contemporáneos para optimizar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> un contexto <strong>de</strong>terminado<br />
Permit<strong>en</strong> promover <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
la creatividad <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Permit<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollar ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos<br />
Permit<strong>en</strong> una mayor diversidad <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Nunca 1,6 %<br />
Algunas veces 17,4 %<br />
Muchas veces 44,3 %<br />
Siempre 36,6 %<br />
Nunca 1,5 %<br />
Algunas veces 18,7 %<br />
Muchas veces 46,1 %<br />
Siempre 33,8 %<br />
Nunca 1,5 %<br />
Algunas veces 14,7 %<br />
Muchas veces 44,8 %<br />
Siempre 39,0 %<br />
Nunca 1,7 %<br />
Algunas veces 13,2 %<br />
Muchas veces 44,1 %<br />
Siempre 40,9 %<br />
Nunca 1,5 %<br />
Algunas veces 13,3 %<br />
Muchas veces 44,0 %<br />
Siempre 41,2 %<br />
Continúa…<br />
156<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Pot<strong>en</strong>ciales impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
Permit<strong>en</strong> una mayor diversidad <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
evaluaciones <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
ori<strong>en</strong>tadas a un mejor manejo <strong>de</strong><br />
estos recursos y equipos<br />
Permit<strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong><br />
esc<strong>en</strong>arios colaborativos<br />
Permit<strong>en</strong> una mejor transfer<strong>en</strong>cia<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
Permit<strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> una diversidad<br />
<strong>de</strong> medios y formatos digitales para <strong>el</strong><br />
establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicación<br />
Permit<strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> recursos para<br />
apoyar la investigación y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Permit<strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> comportami<strong>en</strong>tos<br />
éticos y legales <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas profesionales<br />
Permit<strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza d<strong>el</strong> uso seguro, legal y<br />
ético <strong>de</strong> la información digital y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Nunca 2,2 %<br />
Algunas veces 20,9 %<br />
Muchas veces 44,1 %<br />
Siempre 32,8 %<br />
Nunca 1,8 %<br />
Algunas veces 15,9 %<br />
Muchas veces 45,7 %<br />
Siempre 36,6 %<br />
Nunca 2,6 %<br />
Algunas veces 21,2 %<br />
Muchas veces 44,0 %<br />
Siempre 32,2 %<br />
Nunca 2,4 %<br />
Algunas veces 17,4 %<br />
Muchas veces 45,3 %<br />
Siempre 34,9 %<br />
Nunca 2,0 %<br />
Algunas veces 15,3 %<br />
Muchas veces 45,2 %<br />
Siempre 37,6 %<br />
Nunca 1,5 %<br />
Algunas veces 14,5 %<br />
Muchas veces 45,1 %<br />
Siempre 38,9 %<br />
Nunca 2,2 %<br />
Algunas veces 28,0 %<br />
Muchas veces 42,0 %<br />
Siempre 27,8 %<br />
Nunca 2,7 %<br />
Algunas veces 27,8 %<br />
Muchas veces 42,4 %<br />
Siempre 27,1 %<br />
Continúa…<br />
157<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Pot<strong>en</strong>ciales impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso equitativo a los<br />
recursos digitales y herrami<strong>en</strong>tas<br />
Nunca 2,5 %<br />
Algunas veces 24,5 %<br />
Muchas veces 43,3 %<br />
Siempre 29,6 %<br />
Nunca 2,0 %<br />
Promuev<strong>en</strong> la interacción a niv<strong>el</strong> social<br />
Algunas veces 18,1 %<br />
Muchas veces 44,5 %<br />
Siempre 35,4 %<br />
Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> promover habilida<strong>de</strong>s<br />
tecnológicas <strong>en</strong> sus estudiantes<br />
Nunca 1,7 %<br />
Algunas veces 17,3 %<br />
Muchas veces 47,0 %<br />
Siempre 34,0 %<br />
Nunca 1,7 %<br />
Promuev<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> diversas<br />
culturas y una conci<strong>en</strong>cia global<br />
Algunas veces 19,7 %<br />
Muchas veces 44,1 %<br />
Siempre 34,5 %<br />
Nunca 2,0 %<br />
Permit<strong>en</strong> la mejora continua <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> prácticas profesionales<br />
Algunas veces 12,1 %<br />
Muchas veces 44,4 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1447doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=122 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Siempre 41,5 %<br />
Cuando indagamos <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> torno a los esc<strong>en</strong>arios<br />
más frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te empleados para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con fines educativos, los datos<br />
mostrados <strong>en</strong> la tabla 26 nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> informática o bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> traslado <strong>de</strong><br />
equipos (computadores móviles u otros) disponibles <strong>en</strong> la institución educativa don<strong>de</strong> laboran<br />
son los principales canales <strong>de</strong> acceso e inclusión tecnológica que se dan <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong><br />
a cargo <strong>de</strong> los profesores participantes <strong>en</strong> este estudio. Lo cual nos permite ver un muy<br />
bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión continuada <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> estos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar<br />
procesos pedagógicos mediados significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula a través <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje con sus estudiantes.<br />
158<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 26<br />
Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> empleo o acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es a cargo <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Opciones Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Llevar a los estudiantes al aula <strong>de</strong> informática 492 34,0<br />
Trasladar los equipos disponibles <strong>en</strong> la<br />
institución educativa a mi aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
380 26,3<br />
Llevar mis propios equipos al aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 167 11,5<br />
Utilizar los equipos disponibles <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 145 10,0<br />
Utiliza los equipos <strong>de</strong> que dispon<strong>en</strong> sus<br />
estudiantes (c<strong>el</strong>ulares y tablets)<br />
109 7,5<br />
No hago uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi c<strong>las</strong>e 154 10,6<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1447doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=122 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
En cuanto a autopercepción que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> torno al crecimi<strong>en</strong>to<br />
profesional y li<strong>de</strong>razgo asumido por <strong>el</strong>los con sus estudiantes, los datos mostrados <strong>en</strong> la<br />
tabla 27 nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales los mismos doc<strong>en</strong>tes participantes<br />
se v<strong>en</strong> con niv<strong>el</strong>es bajos <strong>en</strong> torno a lo aquí abordado.<br />
Hecho que nos marcaría un esc<strong>en</strong>ario cuyo perfil <strong>de</strong> actores claves d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión<br />
tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales don<strong>de</strong> laboran quedaría <strong>en</strong> un<br />
puesto secundario o muy pasivo, cuando <strong>de</strong>bería ser lo contrario.<br />
Lo que llevaría a que lo expuesto por autores como Hargreave (2003), Esteve (2003) y Cast<strong>el</strong>ls<br />
(1997), <strong>en</strong>tre otros autores tomados <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración a lo largo d<strong>el</strong> apartado 3.5 d<strong>el</strong><br />
capítulo I <strong>de</strong> este libro, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar a los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la Era Digital como ag<strong>en</strong>tes<br />
educativos capaces <strong>de</strong> rep<strong>en</strong>sar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje llevados a<br />
cabo por estos, bajo la mediación tecnológica, no pareciera estarse pres<strong>en</strong>tando <strong>en</strong> los<br />
contextos educativas analizados, como resultado <strong>de</strong> un perfil pasivo o incapaz <strong>de</strong> llevar a<br />
cabo procesos requeridos para tal fin.<br />
159<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 27<br />
Autopercepción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
<strong>en</strong> torno al crecimi<strong>en</strong>to profesional y li<strong>de</strong>razgo asumido por estos con sus estudiantes<br />
Exploro y discuto continuam<strong>en</strong>te los<br />
atributos <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
digitales para la mejora <strong>de</strong> la labor <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza que t<strong>en</strong>go con mis estudiantes<br />
Hago uso <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje digitales<br />
ori<strong>en</strong>tadas al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para un<br />
mejor proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con mis estudiantes<br />
Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje para intercambiar i<strong>de</strong>as y métodos<br />
para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor <strong>de</strong> un<br />
mejor proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con mis estudiantes.<br />
He ayudado a <strong>de</strong>sarrollar o mant<strong>en</strong>er comunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que permitan increm<strong>en</strong>tar<br />
i<strong>de</strong>as y métodos para fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
Reconozco y evalúo visiones alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
la adopción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
requeridas para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas<br />
He puesto <strong>en</strong> marcha acciones ori<strong>en</strong>tadas a<br />
garantizar la adopción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi IE<br />
Adopto una visión compartida <strong>de</strong> apropiación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> apropiada para <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno educativo,<br />
trabajo <strong>en</strong> colaboración con otros <strong>en</strong> la toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones; y ayudo al <strong>de</strong>sarrollo doc<strong>en</strong>te.<br />
He participado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
ori<strong>en</strong>tadas a adoptar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la institución<br />
educativa y <strong>en</strong> la comunidad educativa don<strong>de</strong> trabajo<br />
Indago y reflexiono sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes<br />
He aplicado planes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje basados <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que integran investigación actualizada<br />
y prácticas profesionales prometedoras <strong>en</strong> aras<br />
<strong>de</strong> apoyar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes.<br />
Evalúo y reflexiono regularm<strong>en</strong>te sobre investigación<br />
actualizada y aplican prácticas promisorias<br />
para usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
He contribuido al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
ori<strong>en</strong>tadas al uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para mejorar<br />
la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, los cuales he<br />
compartido <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dzaje.<br />
No<br />
Sí<br />
62 % 38 %<br />
64 % 36 %<br />
74 % 26 %<br />
75 % 25 %<br />
65 % 35 %<br />
68 % 32 %<br />
70 % 30 %<br />
59 % 41 %<br />
47 % 53 %<br />
70 % 30 %<br />
70 % 30 %<br />
80 % 20 %<br />
Continúa…<br />
160<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
No<br />
Sí<br />
He i<strong>de</strong>ntificado estrategias ori<strong>en</strong>tadas a un<br />
mejor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la profesión doc<strong>en</strong>te y<br />
<strong>de</strong> la comunidad escolar don<strong>de</strong> trabajo<br />
He <strong>de</strong>mostrado y discutido con mis colegas<br />
sobre <strong>el</strong> impacto d<strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> recursos<br />
digitales a favor <strong>de</strong> la mejora d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los estudiantes y la profesión <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>te.<br />
He colaborado activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> favor d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> mi IE<br />
y a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral, comparti<strong>en</strong>do con otros <strong>las</strong><br />
prácticas que he hecho uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la<br />
mejora d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
He <strong>de</strong>mostrado, discutido y socializado <strong>en</strong>tre<br />
los difer<strong>en</strong>tes miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa don<strong>de</strong> trabajo y a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral <strong>el</strong><br />
impacto que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
62 % 38 %<br />
66 % 34 %<br />
74 % 26 %<br />
76 % 24 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1537 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 32 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
A pesar <strong>de</strong> autopercibirse los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados críticam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to<br />
profesional y li<strong>de</strong>razgo asumido con sus alumnos <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, los datos pres<strong>en</strong>tados<br />
<strong>en</strong> la tabla 28 nos permit<strong>en</strong> ver <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que estos<br />
doc<strong>en</strong>tes llegan a manifestar niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> autopercepción altas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estimar <strong>el</strong><br />
niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso o realización <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s vinculadas con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> uso<br />
y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus labores <strong>de</strong> <strong>en</strong>seánza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Si comparamos lo expuesto <strong>en</strong> <strong>las</strong> tab<strong>las</strong> 29 y la 28, po<strong>de</strong>mos ver que <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados pareciera existir dos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> concepción <strong>en</strong> torno a su rol como ag<strong>en</strong>te<br />
educativo vinculado al proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
ya que si bi<strong>en</strong> dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un crecimi<strong>en</strong>to profesional y li<strong>de</strong>razgo<br />
precario, <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> procesos vinculados a su ejercicio laboral, con la participación y/o<br />
colaboración <strong>de</strong> otros actores educativos, su perfil tecnológico pareciera estar <strong>de</strong>svinculado<br />
<strong>de</strong> lo expuesto y r<strong>el</strong>acionado directam<strong>en</strong>te con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso directo e individual que<br />
hac<strong>en</strong> estos <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y recursos <strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> la actualidad para <strong>el</strong><br />
ejercicio doc<strong>en</strong>te con sus estudiantes. Esto <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que los doc<strong>en</strong>tes llegan a autorreconocerse<br />
como actores que hac<strong>en</strong> un uso alto o muy alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para buscar información,<br />
publicar <strong>en</strong> sitios web, buscar, s<strong>el</strong>eccionar y utilizar recursos educativos, <strong>en</strong>tre otras<br />
opciones expuestas <strong>en</strong> la tabla 29; pero no así <strong>en</strong> otros tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, más complejas<br />
y no tan técnicas, igualm<strong>en</strong>te requeridas para trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r la apropiación operativa por una<br />
aprovechami<strong>en</strong>to más sustantivo <strong>de</strong> la tecnología, como factor mediador <strong>de</strong> su crecimi<strong>en</strong>to<br />
profesional y li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula y c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
161<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 29<br />
Autopercepción <strong>en</strong> torno al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso y/o aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza realizadas por los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
No lo ha<br />
hecho<br />
Muy<br />
bajo<br />
Bajo Medio Alto<br />
Muy<br />
Alto<br />
Buscar y s<strong>el</strong>eccionar información utilizando<br />
difer<strong>en</strong>tes herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> y fu<strong>en</strong>tes, como<br />
buscadores, bibliotecas virtuales, repositorios, etc.<br />
Establecer comunicación con otros utilizando <strong>TIC</strong> a<br />
través <strong>de</strong> email, chat, foros, m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> texto, etc.<br />
Mo<strong>de</strong>rar re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y comunida<strong>de</strong>s<br />
virtuales, como por ejemplo, “Colombia<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>”, “r<strong>en</strong>ata”, “educavirtual”, etc.<br />
Participar <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s virtuales y re<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, por ejemplo, “Colombia<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>”, “r<strong>en</strong>ata”, “educavirtual”, etc.<br />
Dinamizar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
utilizando recursos básicos <strong>de</strong> informática (hojas<br />
<strong>de</strong> cálculo, procesador <strong>de</strong> texto y plantilla<br />
Buscar, s<strong>el</strong>eccionar y utilizar<br />
recursos educativos digitales<br />
Diseñar ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que<br />
incorpor<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, como cursos<br />
virtuales, re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo, etc.<br />
Producir recursos educativos digitales, como<br />
audio, vi<strong>de</strong>os, pres<strong>en</strong>taciones <strong>en</strong> línea, etc.<br />
Publicar <strong>en</strong> sitios <strong>de</strong> Internet como<br />
wordpress, blogspot, etc., sus propios<br />
recursos educativos digitales<br />
Hacer seguimi<strong>en</strong>to y acompañami<strong>en</strong>to al<br />
proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Utilizar <strong>las</strong> pautas para un manejo<br />
sano y seguro <strong>de</strong> Internet<br />
Utilizar <strong>las</strong> normas <strong>de</strong> propiedad int<strong>el</strong>ectual<br />
y lic<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>tos exist<strong>en</strong>tes sobre uso<br />
<strong>de</strong> información propia y aj<strong>en</strong>a<br />
1 % 2 % 8 % 33 % 35 % 20 %<br />
2 % 4 % 13 % 27 % 32 % 23 %<br />
6 % 9 % 32 % 32 % 16 % 6 %<br />
5 % 10 % 32 % 32 % 14 % 6 %<br />
2 % 7 % 19 % 31 % 25 % 16 %<br />
1 % 3 % 12 % 33 % 33 % 19 %<br />
4 % 9 % 30 % 33 % 17 % 7 %<br />
5 % 9 % 23 % 32 % 21 % 10 %<br />
6 % 14 % 32 % 26 % 14 % 7 %<br />
2 % 4 % 13 % 27 % 36 % 18 %<br />
1 % 4 % 11 % 25 % 39 % 19 %<br />
2 % 7 % 14 % 30 % 31 % 14 %<br />
Continúa…<br />
162<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
No lo ha<br />
hecho<br />
Muy<br />
bajo<br />
Bajo Medio Alto<br />
Muy<br />
Alto<br />
Intercambiar apr<strong>en</strong>dizajes, experi<strong>en</strong>cias y/o<br />
investigaciones <strong>en</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales y<br />
Web 2.0 como Facebook o YouTube para<br />
<strong>el</strong> trabajo doc<strong>en</strong>te con sus estudiantes<br />
Utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para apoyar procesos <strong>de</strong><br />
investigación <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te al uso <strong>de</strong> bases<br />
<strong>de</strong> datos especializadas, o publicación<br />
<strong>de</strong> resultados <strong>de</strong> investigación<br />
Uso <strong>de</strong> dispositivos móviles (c<strong>el</strong>ular y<br />
tablets) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su actividad<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con sus estudiantes<br />
Dinamizar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
utilizando recursos audiovisuales como TV y radio<br />
Aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aplicaciones móviles<br />
(Apps) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con sus estudiantes<br />
4 % 7 % 25 % 35 % 22 % 7 %<br />
3 % 7 % 19 % 33 % 25 % 14 %<br />
4 % 10 % 27 % 31 % 20 % 8 %<br />
5 % 12 % 24 % 29 % 22 % 9 %<br />
3 % 8 % 19 % 31 % 26 % 13 %<br />
6 % 16 % 32 % 26 % 15 % 6 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1545 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 24 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
La tabla 30 nos permite ahondar más <strong>en</strong> torno al contexto institucional que los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>b<strong>en</strong> afrontar diariam<strong>en</strong>te para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> sus labores <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. Los datos mostrados aquí nos permit<strong>en</strong> ver que estos pose<strong>en</strong> una<br />
percepción media a muy baja alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> cuales <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
afrontar los procesos <strong>de</strong> inclusión y mediación <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes<br />
realizadas con sus estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Es <strong>de</strong>cir, los doc<strong>en</strong>tes participantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un perfil cuya opinión d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno institucional<br />
r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
es crítico (doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados cuyas respuestas se ubicaron <strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es muy bajo o<br />
bajo) o reconoc<strong>en</strong> algún niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> avance alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> tema propuesto (doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
cuyas respuestas se ubicaron <strong>en</strong> una posición intermedia <strong>en</strong> la escala <strong>de</strong> medición<br />
pautada para <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> lo aquí expuesto).<br />
163<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 30<br />
Valoración <strong>en</strong> torno <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> la IE don<strong>de</strong> trabaja <strong>en</strong><br />
torno al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje por parte <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Muy<br />
Muy<br />
Baja Intermedia Alta<br />
baja<br />
Alta<br />
Compromiso <strong>de</strong> todos los actores educativos 14 % 25 % 32 % 23 % 5 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res interesados <strong>en</strong> <strong>el</strong> empleo<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
12 % 29 % 33 % 22 % 4 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación ori<strong>en</strong>tado a la<br />
promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
16 % 34 % 29 % 18 % 3 %<br />
Apoyo financiero para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
infraestructura y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personal cualificado <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> sus responsabilida<strong>de</strong>s laborales<br />
20 % 31 % 29 % 17 % 3 %<br />
11 % 29 % 33 % 23 % 5 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> planes formativos <strong>de</strong> capacitación<br />
doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
14 % 33 % 33 % 17 % 3 %<br />
Oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>dicar tiempo a la práctica y<br />
al intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> 16 % 39 % 30 % 13 % 3 %<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su IE<br />
Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación<br />
y actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
18 % 38 % 29 % 13 % 2 %<br />
Alineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los planes curriculares y PEI<br />
para la promoción <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje 13 % 33 % 33 % 19 % 2 %<br />
y trabajo a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
Promoción <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza basada <strong>en</strong> proyectos 14 % 34 % 33 % 16 % 3 %<br />
Evaluación perman<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para dichos fines<br />
15 % 39 % 29 % 15 % 3 %<br />
Compromiso <strong>de</strong> la comunidad <strong>en</strong> la<br />
promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
16 % 36 % 28 % 18 % 2 %<br />
Política pública ori<strong>en</strong>tada a la promoción y <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> <strong>las</strong> operaciones 14 % 30 % 33 % 20 % 4 %<br />
d<strong>el</strong> sector educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apoyo a niv<strong>el</strong> nacional, regional<br />
y local para la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes e<br />
implem<strong>en</strong>tación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
15 % 30 % 31 % 21 % 3 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1545 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 24 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
A niv<strong>el</strong> institucional (tabla 31) también po<strong>de</strong>mos ver que los principales problemas reconocidos<br />
por los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a un contexto organizacional<br />
vinculado con un perfil tecnológico con fines educativos que pudiese estar si<strong>en</strong>do afectado<br />
principalm<strong>en</strong>te por procedimi<strong>en</strong>tos establecidos internam<strong>en</strong>te por los responsables d<strong>el</strong><br />
164<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza don<strong>de</strong> laboran, ya que 7 <strong>de</strong> cada 10 doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong>cuestado indicaron<br />
como principal inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hacer uso un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong><br />
equipos tecnológicos que les permitan <strong>el</strong> uso más continuado <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas digitales<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula con sus estudiantes, la “autorización previa <strong>de</strong> los responsables <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros”,<br />
qui<strong>en</strong>es, si bi<strong>en</strong> son los máximos responsables <strong>de</strong> lo que acontece <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, lo expuesto por estos <strong>en</strong>cuestados también les ubica como principal escollo<br />
que pudiese estar impidi<strong>en</strong>do o dificultando lo aquí expuesto. Otro <strong>de</strong> los problemas<br />
manifestado por los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados fue la falta <strong>de</strong> equipos sufici<strong>en</strong>tes (50 % <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
respuestas dadas por estos) y <strong>las</strong> limitaciones exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> sus colegios al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
acce<strong>de</strong>r o hacer uso <strong>de</strong> los equipos tecnológicos fuera <strong>de</strong> los espacios <strong>de</strong>stinados para<br />
tales fines (46 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas señaladas por estos). Ambos casos también nos permit<strong>en</strong><br />
ver un contexto organizacional <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, pese a <strong>las</strong> inversiones hechas por <strong>el</strong> Estado<br />
colombiano a niv<strong>el</strong> local, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal y nacional, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, no termina <strong>de</strong> resolver satisfactoriam<strong>en</strong>te<br />
la <strong>de</strong>manda requerida para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s educativas por parte <strong>de</strong> estos doc<strong>en</strong>tes;<br />
así como también la necesaria revisión <strong>de</strong> <strong>las</strong> estrategias <strong>de</strong> inclusión tecnológicas aplicadas<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones públicas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> recursos <strong>en</strong> otros esc<strong>en</strong>arios d<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario educativo don<strong>de</strong> ejerc<strong>en</strong> <strong>las</strong> funciones<br />
doc<strong>en</strong>tes los profesores aquí analizados.<br />
Tabla 31<br />
Principales problemas institucionales para <strong>el</strong> acceso frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Sí<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
No<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Se requiere siempre<br />
autorización previa<br />
72 % 28 %<br />
Los equipos están dañados 25 % 75 %<br />
Hay pocos equipos<br />
para tanto alumno<br />
50 % 50 %<br />
No hay equipos <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio 13 % 87 %<br />
No puedo hacer uso <strong>de</strong><br />
equipos fuera <strong>de</strong> mi c<strong>las</strong>e<br />
46 % 54 %<br />
Se roban los equipos d<strong>el</strong> colegio 14 % 86 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1541 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 28 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
165<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Si tomamos <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración lo mostrado <strong>en</strong> la tabla 32, <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> aproximación tecnológica<br />
con fines educativos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados se caracteriza por un<br />
marco <strong>de</strong> percepción institucional <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, a pesar <strong>de</strong> <strong>las</strong> posiciones críticas mostradas<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los avances g<strong>en</strong>erados alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> tema aquí abordado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
públicas rectoras d<strong>el</strong> sistema educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> país, reconoc<strong>en</strong> mayoritariam<strong>en</strong>te <strong>el</strong><br />
esfuerzo hecho hasta la fecha, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> lo que se refiere a la infraestructura, <strong>fom<strong>en</strong>to</strong><br />
<strong>de</strong> proyectos colaborativos, procedimi<strong>en</strong>tos para la apertura, <strong>en</strong>tre otros aspectos r<strong>el</strong>acionados<br />
<strong>en</strong> la tabla 32.<br />
Pese a <strong>el</strong>lo, los datos mostrados <strong>en</strong> esta tabla nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>las</strong> principales opciones<br />
puestas <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> lo aquí expuesto<br />
se <strong>en</strong>marcan <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización digital a los miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa don<strong>de</strong> laboran o <strong>de</strong> la que hac<strong>en</strong> parte.<br />
La tabla 32 nos permite indicar a<strong>de</strong>más que si bi<strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
se autopercibe como un actor activo <strong>en</strong> la sistematización <strong>de</strong> innovaciones doc<strong>en</strong>tes,<br />
promotores <strong>de</strong> investigaciones acción ori<strong>en</strong>tada a la integración <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> sus<br />
contextos formativos, también reconoc<strong>en</strong> que no hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
mediadas tecnológicam<strong>en</strong>te.<br />
Lo que nos llevaría a mostrar un niv<strong>el</strong> alto <strong>de</strong> autopercepción <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> rol asumido por estos pudiese estar regido bajo una estrategia<br />
más interna que externa <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación con la tecnología, al no estar la mayoría participando<br />
<strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios colaborativos con otros pares o miembros <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas afines<br />
o no a su contexto social.<br />
166<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 32<br />
Percepción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> iniciativas impulsadas a niv<strong>el</strong> institucional y su rol<br />
como miembro <strong>de</strong> la comunidad educativa <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Participa o hacer parte <strong>de</strong> alguna Comunidad <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o internacional<br />
Ti<strong>en</strong>e sistematizada y socializada alguna innovación<br />
doc<strong>en</strong>te mediada por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la actualidad<br />
Se ha <strong>de</strong>sarrollado alguna actividad <strong>de</strong> investigación acción<br />
ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año<br />
Su IE hace parte <strong>de</strong> algun programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE posee algun conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> colaboración con algun actor<br />
público y privado ori<strong>en</strong>tado a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Por favor, indique si <strong>en</strong> la IE se han <strong>de</strong>sarrollado<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización digital a alguno <strong>de</strong><br />
los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
Su IE ha sido b<strong>en</strong>eficiaria <strong>de</strong> algún reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong><br />
local, regional, nacional o internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto<br />
<strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la misma<br />
Su IE ha recibido financiami<strong>en</strong>to para <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE ha colaborado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con otra IE para<br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE posee o ti<strong>en</strong>e abierta algun blog o canal Web<br />
2.0 <strong>en</strong> la actualidad a niv<strong>el</strong> institucional<br />
Su IE posee instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
medición d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con soporte técnico<br />
para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos recursos <strong>TIC</strong><br />
Su IE cu<strong>en</strong>ta con una política formal <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la comunidad educativa que hace parte <strong>de</strong> <strong>el</strong>la<br />
Su IE ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con<br />
proyectos colaborativos con otras IE<br />
En su IE se ha aplicado algún software educativo<br />
ori<strong>en</strong>tado al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE se ha aplicado alguna aplicación móvil (App)<br />
ori<strong>en</strong>tada al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Su IE se han aplicado procedimi<strong>en</strong>to para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
y uso <strong>de</strong> dispositivos móviles (tabletas y c<strong>el</strong>ulares)<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Si 22 %<br />
No 78 %<br />
Sí 75 %<br />
No 25 %<br />
Sí 80 %<br />
No 20 %<br />
Sí 61 %<br />
No 39 %<br />
Sí 73 %<br />
No 27 %<br />
Sí 54 %<br />
No 46 %<br />
Sí 81 %<br />
No 19 %<br />
Sí 90 %<br />
No 10 %<br />
Sí 85 %<br />
No 15 %<br />
Sí 76 %<br />
No 24 %<br />
Sí 94 %<br />
No 6 %<br />
Sí 85 %<br />
No 15 %<br />
Sí 95 %<br />
No 5 %<br />
Sí 95 %<br />
No 5 %<br />
Sí 82 %<br />
No 18 %<br />
Sí 95 %<br />
No 5 %<br />
Sí 90 %<br />
No 10 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 1541doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdidos= 28 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
167<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tal como lo hicimos <strong>en</strong> <strong>el</strong> apartado 4.2 <strong>de</strong> este capítulo, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar más <strong>en</strong> claro los<br />
principales rasgos tecnológicos que se lograron i<strong>de</strong>ntificar <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio realizado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia), pres<strong>en</strong>tamos a continuación<br />
un resum<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> todo lo expuesto (tabla 33):<br />
Tabla 33<br />
Resúm<strong>en</strong> <strong>de</strong> principales rasgos tecnológicos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico<br />
Concepto<br />
Percepción <strong>en</strong> torno al crecimi<strong>en</strong>to profesional y<br />
li<strong>de</strong>razgo asumido por estos con sus estudiantes<br />
Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> empleo o acceso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Acceso promedio <strong>de</strong> internet<br />
Percepción <strong>en</strong> torno a los pot<strong>en</strong>ciales<br />
impactos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso con fines educativos<br />
<strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong><br />
Tipo <strong>de</strong> uso que se le hace a equipos y recursos <strong>TIC</strong><br />
Principales rasgos<br />
Se v<strong>en</strong> con niv<strong>el</strong>es bajos <strong>en</strong> torno a lo aquí abordado<br />
El aula <strong>de</strong> Informática o bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> traslado <strong>de</strong> equipos<br />
(computadores móviles u otros) disponibles <strong>en</strong> la institución<br />
educativa don<strong>de</strong> laboran son los principales<br />
canales <strong>de</strong> acceso e inclusión tecnológica que exist<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> a cargo <strong>de</strong> los profesores participantes <strong>en</strong><br />
este estudio<br />
2,47 horas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
propias <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzanzaapr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Este promedio <strong>de</strong> horas amu<strong>en</strong>ta a casi 3<br />
horas (2,74) cuando se trata <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, por ejemplo, <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> hogar. Asimismo, <strong>el</strong> promedio <strong>de</strong> horas <strong>de</strong>dicadas a<br />
activida<strong>de</strong>s académicas complem<strong>en</strong>tarias fue <strong>de</strong> 1,86<br />
horas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong> 2,52 horas fuera <strong>de</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a.<br />
Percepción g<strong>en</strong>eralizada <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales<br />
v<strong>en</strong>tajas o impactos que g<strong>en</strong>eran <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
niv<strong>el</strong> educativo <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es<br />
Cu<strong>en</strong>tan con capacidad tecnológica (<strong>en</strong> términos <strong>de</strong> acceso)<br />
pero hac<strong>en</strong> bajo o muy bajo aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
El uso parece c<strong>las</strong>ificarse <strong>en</strong> tres tipos: equipos y recursos<br />
<strong>TIC</strong> empleados <strong>de</strong> forma más int<strong>en</strong>siva a labores<br />
<strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información y activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes<br />
individuales o con estudiantes a cargo (e.g.: computadores,<br />
escáner, impresoras, buscadores web, Internet,<br />
software educativos y blogs); equipos y recursos <strong>TIC</strong><br />
que son más aprovechados para <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> información<br />
y establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicaciones (e.g.:<br />
c<strong>el</strong>ulares <strong>de</strong> cualquier gama, tabletas, Skype, chats,<br />
foros virtuales y aplicaciones móviles); y equipos y<br />
recursos <strong>TIC</strong> ori<strong>en</strong>tados más a la comunicación y diversión<br />
(e.g.: equipos audiovisuales, cámaras fotográficas,<br />
kit multimedia y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
Continúa…<br />
168<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Concepto<br />
Uso g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los hogares<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar<br />
Posesíon <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas activas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales<br />
Lugares <strong>de</strong> acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Posesión <strong>de</strong> equipos y uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
Actitud ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos expuestos <strong>en</strong> este apartado.<br />
Principales rasgos<br />
Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to significativo <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> con fines educativos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
hogares<br />
Amplia diversidad <strong>de</strong> dispositivos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus hogares<br />
Conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> la población estudiada <strong>en</strong> torno a<br />
Facebook (83 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados manifestó<br />
que t<strong>en</strong>ía cu<strong>en</strong>ta); <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> espacios sociales<br />
digitales <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> p<strong>en</strong>etración bajo o muy bajo, <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> colectivo aquí estudiado<br />
El hogar pareciera ser <strong>el</strong> principal esc<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> estos<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un uso frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes equipos y<br />
recursos <strong>TIC</strong> disponibles <strong>en</strong> la actualidad<br />
Alta pres<strong>en</strong>cia (acceso) <strong>de</strong> dispotivos tecnológicos actuales<br />
<strong>en</strong> sus hogares<br />
Horizonte externo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> mediación tecnológica<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que, si bi<strong>en</strong> se g<strong>en</strong>eran procesos o activida<strong>de</strong>s<br />
ori<strong>en</strong>tadas al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
comunicativas, <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información e interacción<br />
persona-persona o personas-personas, no pareciera<br />
estarse fom<strong>en</strong>tando un contexto don<strong>de</strong> se pudiese ir<br />
promovi<strong>en</strong>do <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otros tipos recursos<br />
digitales, ori<strong>en</strong>tados más a la aplicación, análisis,<br />
evaluación y/o creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y conocimi<strong>en</strong>tos<br />
a través <strong>de</strong> estos fuera <strong>de</strong> sus esc<strong>en</strong>arios laborales<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to mayoritario <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> vistas como<br />
una “exig<strong>en</strong>cia” a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> sus instituciones<br />
4.5 Perfil <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
El perfil profesional <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
oficial tomadas como caso <strong>de</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> que se basa este libro<br />
(tabla 34), nos permite ver que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los casos (84,9 %) ejerc<strong>en</strong> funciones directivas<br />
<strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza ubicados <strong>en</strong> zonas urbanas; asimismo, que existe un<br />
cierto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> paridad <strong>en</strong>tre directivos <strong>de</strong> género fem<strong>en</strong>ino versus masculinos, si<strong>en</strong>do los<br />
primeros los que pose<strong>en</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> miembros (53,9 %).<br />
La tabla 34, a<strong>de</strong>más que nos permite ver que a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>stados,<br />
un mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> los directivos (rectores) que hicieron parte d<strong>el</strong> estudio cu<strong>en</strong>ta con<br />
niv<strong>el</strong> educativo <strong>de</strong> postgrado, mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados con<br />
este niv<strong>el</strong> (especialización <strong>en</strong> ad<strong>el</strong>ante) llega al 40 % (apartado 4.2 <strong>de</strong> este capítulo); <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
caso aquí tratado se ubica <strong>en</strong> <strong>el</strong> 74,1 %, es <strong>de</strong>cir, casi hay una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> 1 doc<strong>en</strong>te con<br />
postgrado por cada 2 rectores con tal grado.<br />
169<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> formación, los rectores vinculados con <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> oficial nos muestran un esc<strong>en</strong>ario más disperso (tabla 34); si<strong>en</strong>do <strong>el</strong> campo <strong>de</strong><br />
la pedagogía, <strong>las</strong> ci<strong>en</strong>cias sociales y <strong>las</strong> matemáticas <strong>las</strong> principales áreas formativas <strong>de</strong> los<br />
participantes <strong>de</strong> dicho estudio.<br />
Tabla 34<br />
Características g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Zona <strong>de</strong> la institución<br />
Sexo d<strong>el</strong> directivo<br />
Niv<strong>el</strong> educativo (grado académico) que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong><br />
la actualidad (indique solo <strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor niv<strong>el</strong>)<br />
Área <strong>de</strong> Formación profesional<br />
Urbana 84,9 %<br />
Rural 15,1 %<br />
Mujer 53,9 %<br />
Hombre 46,1 %<br />
Normalista 3,1 %<br />
Técnico-Tecnólogo 1,8 %<br />
Profesional 20,9 %<br />
Especialización 49,1 %<br />
Maestría 23,9 %<br />
Doctorado 1,2 %<br />
Administración 4,9 %<br />
Administración <strong>de</strong> Empresas 0,7 %<br />
Administración Educativa 6,9 %<br />
Artes 0,7 %<br />
Biología 6,3 %<br />
Biología y Química 0,7 %<br />
Ci<strong>en</strong>cia informatica 0,7 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales 18,8 %<br />
Contabilidad 2,1 %<br />
Economía 3,5 %<br />
Educación Básica 0,7 %<br />
Idiomas 6,9 %<br />
Informática 0,7 %<br />
Ing<strong>en</strong>iería Industrial 0,7 %<br />
Matemática 0,7 %<br />
Matemáticas 11,1 %<br />
Naturales 0,7 %<br />
Pedagogía 24,3 %<br />
Psicología 6,3 %<br />
R<strong>el</strong>igión 2,8 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=1.<br />
En cuanto a la experi<strong>en</strong>cia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los rectores <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este trabajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema<br />
educativo, los datos mostrados <strong>en</strong> <strong>las</strong> tab<strong>las</strong> 35 y 36 <strong>en</strong> torno al tipo <strong>de</strong> escalafón<br />
170<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
doc<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dicho escalafonami<strong>en</strong>to y los años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como directivo y<br />
doc<strong>en</strong>te nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los casos (más d<strong>el</strong> 70 % <strong>de</strong> los casos <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral) son profesionales con más <strong>de</strong> 10 años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo;<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> 58,1 % d<strong>el</strong> total <strong>en</strong>cuestado posee más <strong>de</strong> 10 años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como<br />
directivo d<strong>el</strong> sector educativo, <strong>de</strong> los cuales <strong>el</strong> 56,4 % ti<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 10 años <strong>en</strong> <strong>el</strong> ejercicio<br />
como rector <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones aquí analizadas como casos <strong>de</strong> estudio <strong>en</strong> Colombia.<br />
Tabla 35<br />
Escalafonami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Tipo <strong>de</strong> escalafón <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la actualidad<br />
Niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> escalafón<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 82,7 %<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 17,3 %<br />
2 15,6 %<br />
3 1,3 %<br />
7 0,6 %<br />
9 0,6 %<br />
11 4,4 %<br />
12 2,5 %<br />
13 19,4 %<br />
14 55,6 %<br />
Tabla 36<br />
Experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como directivo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 10 años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia 65 37,8<br />
De 11 a 20 57 33,1<br />
De 21 a 30 28 16,3<br />
De 31 a 40 15 8,7<br />
Perdidos/NR 7 4,1<br />
Antigüedad <strong>en</strong> la IE Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 10 años <strong>en</strong> la IE 97 56,4<br />
De 11 a 20 25 14,5<br />
De 21 a 30 18 10,5<br />
De 31 a 40 21 12,2<br />
Más <strong>de</strong> 40 2 1,2<br />
Perdidos/NR 9 5,2<br />
Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 10 años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te 34 19,8<br />
De 11 a 20 62 36,0<br />
De 21 a 30 28 16,3<br />
Más <strong>de</strong> 30 30 19,8<br />
Perdidos/NR 18 8,1<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=1.<br />
171<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto al marco <strong>de</strong> responsabilidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los rectores <strong>en</strong>cuestados a niv<strong>el</strong> institucional<br />
<strong>en</strong> lo que se refiere al número <strong>de</strong> estudiantes, coordinadores, psico-ori<strong>en</strong>tadores<br />
y doc<strong>en</strong>tes a cargo, la respuesta dada por <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> estos nos permite ver que <strong>en</strong> la<br />
mayoría <strong>de</strong> los casos (más d<strong>el</strong> 70 % <strong>de</strong> los casos) son profesionales que están al fr<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales <strong>de</strong> tamaño gran<strong>de</strong> o muy grante, es <strong>de</strong>cir, con más<br />
<strong>de</strong> 500 alumnos, más <strong>de</strong> 20 doc<strong>en</strong>tes bajo su responsabilidad y <strong>de</strong> 1 a 2 coordinadores y<br />
psicoori<strong>en</strong>tadores que les apoyan <strong>en</strong> <strong>las</strong> labores r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
dicha institución (tabla 37).<br />
Tabla 37<br />
Miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa a cargo <strong>de</strong> los directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Número <strong>de</strong> estudiantes a cargo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 100 estudiantes 7 4,1<br />
De 101 a 500 20 11,6<br />
De 501 a 1000 50 29,1<br />
De 1001 a 5000 57 33,1<br />
Más <strong>de</strong> 5000 21 12,2<br />
Perdidos/NR 17 9,9<br />
Número <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes a cargo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 10 doc<strong>en</strong>tes a cargo 3 1,7<br />
De 11 a 20 29 16,9<br />
De 21 a 30 37 21,5<br />
De 31 a 50 48 27,9<br />
De 51 a 100 36 20,9<br />
Más <strong>de</strong> 100 6 3,5<br />
Perdidos/NR 13 7,6<br />
Número <strong>de</strong> coordinadores a cargo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 2 coordinadores 92 53,5<br />
De 2 a 5 38 22,1<br />
Más <strong>de</strong> 5 8 4,7<br />
Perdidos/NR 34 19,8<br />
Número <strong>de</strong> psicoori<strong>en</strong>tadores a cargo Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
De 1 a 2 psicoori<strong>en</strong>tadores 123 71,5<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=1.<br />
De 2 a 5 19 11,0<br />
Perdidos/NR 30 17,4<br />
172<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.6 Perfil tecnológico <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
La tabla 38 nos permite ver que <strong>el</strong> perfil tecnológico <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados resulta<br />
más int<strong>en</strong>sivo <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>to a la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> una mayor diversidad <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
disponibles <strong>en</strong> la actualidad. El computador portátil, los equipos audiovisuales, los c<strong>el</strong>ulares<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (con acceso a Internet y re<strong>de</strong>s sociales), los c<strong>el</strong>ulares básicos y los equipos<br />
<strong>de</strong> impresión sonlos principales equipos tecnológicos (más d<strong>el</strong> 50 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas<br />
dadas) empleados por estos semanalm<strong>en</strong>te; mi<strong>en</strong>tras que a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> chat<br />
(mess<strong>en</strong>ger y whatsapp), los buscadores <strong>en</strong> Internet, <strong>el</strong> Internet y <strong>las</strong> aplicaciones móviles<br />
son los que conc<strong>en</strong>tran <strong>el</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje (por <strong>en</strong>cima d<strong>el</strong> 50 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestadas<br />
dadas por los directivos <strong>en</strong>cuestados) <strong>de</strong> conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> empleo frecu<strong>en</strong>te.<br />
El esc<strong>en</strong>ario mostrado a partir <strong>de</strong> la tabla 38 nos muestra también un marco g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong><br />
perfil tecnológico <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados que pareciera estar más adaptado a los<br />
dispositivos <strong>de</strong> nueva g<strong>en</strong>eración disponibles socialm<strong>en</strong>te; así como también un esc<strong>en</strong>ario<br />
<strong>de</strong> apropiación tecnológica más diversa e int<strong>en</strong>siva que la obsevada <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados (apartado 4.4 <strong>de</strong> este capítulo), <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> recursos digitales <strong>de</strong> que se<br />
pue<strong>de</strong> hacer uso para <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contacto directo (punto-punto) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su c<strong>el</strong>ular,<br />
la búsqueda y acceso a información y la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevos contextos <strong>de</strong> iteracción<br />
fuera d<strong>el</strong> espacio profesional <strong>de</strong> trabajo.<br />
Esto a pesar <strong>de</strong> los bajos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos tecnológicos ori<strong>en</strong>tados<br />
más a la creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos, acceso a cont<strong>en</strong>ido multimedia y <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
contactos sociales, por ejemplo, propios <strong>de</strong> la sociedad contemporánea.<br />
173<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 38<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso con fines educativos <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> por los<br />
directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
¿Cuál es la frecu<strong>en</strong>cia a la<br />
semana que su<strong>el</strong>es hacer<br />
uso <strong>de</strong> cada recurso y<br />
equipo <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> tu hogar?<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong><br />
una vez a<br />
la semana<br />
Al m<strong>en</strong>os<br />
una vez a<br />
la semana<br />
Varias<br />
veces a la<br />
semana<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
Computador <strong>de</strong> escritorio 6 % 7 % 0 % 12 % 75 %<br />
Computador portátil 3 % 5 % 1 % 10 % 82 %<br />
Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
5 % 11 % 8 % 13 % 63 %<br />
Cámaras fotográficas 6 % 38 % 10 % 22 % 24 %<br />
Tablero digital 44 % 14 % 14 % 9 % 19 %<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido 4 % 26 % 4 % 29 % 37 %<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso<br />
a Internet y re<strong>de</strong>s sociales<br />
12 % 8 % 3 % 8 % 68 %<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
7 % 10 % 3 % 9 % 71 %<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 15 % 24 % 12 % 20 % 29 %<br />
Impresora 7 % 18 % 6 % 16 % 53 %<br />
Tabletas (Ipad) 33 % 9 % 6 % 18 % 34 %<br />
Kit multimedia (auriculares<br />
con micrófono, bafle)<br />
30 % 22 % 7 % 11 % 31 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Skype (llamadas por<br />
internet gratuitas)<br />
27 % 17 % 8 % 25 % 23 %<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 12 % 11 % 7 % 14 % 56 %<br />
Foros virtuales 17 % 27 % 13 % 21 % 21 %<br />
Wikis (sitio web colaborativo<br />
que pue<strong>de</strong> ser editado 41 % 16 % 10 % 13 % 20 %<br />
por varios usuarios)<br />
Buscadores (Buscador <strong>de</strong><br />
Google, por ejemplo)<br />
11 % 6 % 3 % 12 % 68 %<br />
Blogs 17 % 22 % 7 % 20 % 33 %<br />
Aplicaciones móviles (aplicación<br />
informática diseñada para<br />
ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos 16 % 11 % 13 % 8 % 52 %<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros<br />
dispositivos móviles)<br />
Internet 5 % 7 % 2 % 6 % 79 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 16 % 13 % 10 % 36 % 26 %<br />
Software educativo (Logo,<br />
Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
31 % 13 % 12 % 12 % 30 %<br />
Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 10 % 12 % 8 % 23 % 47 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=1<br />
174<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
La posesión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los hogares <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados (tabla 39) nos permite<br />
ver que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales estos cu<strong>en</strong>tan con una amplia diversidad <strong>de</strong> dispositivos<br />
y recursos tecnológicos accesibles <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares, es <strong>de</strong>cir, la mayoría cu<strong>en</strong>ta con la<br />
posibilidad <strong>de</strong> hacer uso pot<strong>en</strong>cial d<strong>el</strong> listado <strong>de</strong> dispositivos y herrami<strong>en</strong>tas digitales consi<strong>de</strong>rados<br />
<strong>en</strong> este estudio.<br />
Tabla 39<br />
Disposición <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar por directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Pres<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
Computador portátil<br />
Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
Cámaras fotográficas<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso<br />
a Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS)<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos<br />
Impresora<br />
Tabletas (Ipad)<br />
Kit multimedia (auriculares<br />
con micrófono, bafle)<br />
Skype (llamadas por internet gratuitas)<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Si 87,4 %<br />
No 12,6 %<br />
Sí 87,3 %<br />
No 12,7 %<br />
Sí 88,0 %<br />
No 12,0 %<br />
Sí 89,6 %<br />
No 10,4 %<br />
Sí 87,3 %<br />
No 12,7 %<br />
Sí 86,5 %<br />
No 13,5 %<br />
Sí 85,9 %<br />
No 14,1 %<br />
Sí 77,9 %<br />
No 22,1 %<br />
Sí 83,3 %<br />
No 16,7 %<br />
Sí 73,0 %<br />
No 27,0 %<br />
Sí 61,2 %<br />
No 38,8 %<br />
Sí 71,0 %<br />
No 29,0 %<br />
Sí 75,6 %<br />
No 24,4 %<br />
Sí 59,3 %<br />
No 40,7 %<br />
Continúa…<br />
175<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar Pres<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Wikis(sitio web colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por varios usuarios)<br />
Buscadores Web<br />
Blogs<br />
Aplicaciones móviles<br />
Internet<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube)<br />
Software educativo (Logo, Etoys,<br />
Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 171 directivos <strong>en</strong>cuestados. Perdidos=1<br />
Sí 46,3 %<br />
No 53,7 %<br />
Sí 78,9 %<br />
No 21,1 %<br />
Sí 64,3 %<br />
No 35,7 %<br />
Sí 63,8 %<br />
No 36,2 %<br />
Sí 85,7 %<br />
No 14,3 %<br />
Sí 68,1 %<br />
No 31,9 %<br />
Sí 48,7 %<br />
No 51,3 %<br />
Sí 81,9 %<br />
No 18,1 %<br />
En cuanto al uso g<strong>en</strong>eral que hac<strong>en</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
dispuestos <strong>en</strong> la actualidad, la tabla 40 nos muestra un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que los esc<strong>en</strong>arios<br />
digitales ori<strong>en</strong>tados al trabajo colaborativo, al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s educativas y<br />
d<strong>el</strong>iberativas con otros actores y difusión <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos (blogs) no son los más empleados<br />
por los miembros <strong>de</strong> esta población <strong>de</strong> estudio.<br />
Con otras palabras, si bi<strong>en</strong> se aprecia un uso mayoritario d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales disponibles <strong>en</strong> la actualidad, aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> más ori<strong>en</strong>tadas a fines vinculados con los<br />
aspectos <strong>de</strong>stacados son <strong>las</strong> <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> empleo. Ello por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>los<br />
recursos ori<strong>en</strong>tados al establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contacto/comunicación con otros actores<br />
(punto-punto o punto-multipunto) y al acceso a cont<strong>en</strong>idos e información.<br />
176<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 40<br />
Uso g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los hogares por directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Skype (llamadas por Internet gratuitas)<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Wikis (sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
Buscadores Web<br />
Blogs<br />
Sí 71,0 %<br />
No 29,0 %<br />
Sí 75,6 %<br />
No 24,4 %<br />
Sí 59,3 %<br />
No 40,7 %<br />
Sí 46,3 %<br />
No 53,7 %<br />
Sí 78,9 %<br />
No 21,1 %<br />
Sí 64,3 %<br />
No 35,7 %<br />
Aplicaciones móviles Sí 63,8 %<br />
Internet<br />
No 36,2 %<br />
Sí 85,7 %<br />
No 14,3 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) Sí 68,1 %<br />
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
No 31,9 %<br />
Sí 48,7 %<br />
No 51,3 %<br />
Sí 81,9 %<br />
No 18,1 %<br />
En cuanto al tipo <strong>de</strong> uso que hac<strong>en</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este estudio <strong>de</strong> los equipos<br />
y recursos <strong>TIC</strong>, la tabla 41 nos permite ver que se logran discriminar <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong><br />
opciones pres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> esta tabla <strong>de</strong> acuerdo con una serie <strong>de</strong> perfiles: equipos tecnológicos<br />
para usos emin<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> distracción (e.g.: cámara <strong>de</strong> fotografía, equipos audiovisuales<br />
y equipos <strong>de</strong> sonido); equipos y recursos tecnológicos ori<strong>en</strong>tados mayoritariam<strong>en</strong>te<br />
al acceso e intercambio <strong>de</strong> información y establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones comunicativas con<br />
otros actores (e.g.: computadores, <strong>de</strong> información <strong>de</strong> interés, c<strong>el</strong>ulares, skype, aplicaciones<br />
móviles, Internet, blogs y re<strong>de</strong>s sociales) y equipos y recursos tecnológicos que se usan<br />
para activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> capacitación profesional y establecer contacto y realizar trabajo con<br />
sus estudiantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>las</strong> expuestos anteriorm<strong>en</strong>te (e.g.: tabletas, escáner, impresora,<br />
chat, foros virtuales, wikis y software educativos).<br />
177<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 41<br />
Tipos <strong>de</strong> usos <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> por directivos <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
Computador portátil<br />
Equipos audiovisuales<br />
(DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
Cámaras fotográficas<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 41,1 %<br />
Para intercambiar / compartir información 24,2 %<br />
Para capacitarme 11,3 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 10,5 %<br />
Por diversión / distracción 0,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,1 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,0 %<br />
NS/NC 0,8 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 37,9 %<br />
Para intercambiar / compartir información 23,6 %<br />
Para capacitarme 15,0 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 10,7 %<br />
Por diversión / distracción 0,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,3 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 2,9 %<br />
NS/NC 0,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 18,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 9,7 %<br />
Para capacitarme 4,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 5,2 %<br />
Por diversión / distracción 52,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 3,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 5,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 21,3 %<br />
Para capacitarme 2,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 8,2 %<br />
Por diversión / distracción 45,1 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 10,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,1 %<br />
NS/NC 2,5 %<br />
Continúa…<br />
178<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
(acceso a Internet<br />
y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 9,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 5,7 %<br />
Para capacitarme 0,8 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 9,0 %<br />
Por diversión / distracción 68,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 5,7 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 0,8 %<br />
NS/NC 0,8 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 14,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 34,5 %<br />
Para capacitarme 2,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 31,8 %<br />
Por diversión / distracción 2,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,2 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 2,7 %<br />
NS/NC 2,7 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 4,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 35,1 %<br />
Para capacitarme 0,0 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 44,1 %<br />
Por diversión / distracción 1,8 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,3 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 3,6 %<br />
NS/NC 4,5 %<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 8,1 %<br />
Para intercambiar / compartir información 44,2 %<br />
Para capacitarme 3,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 7,0 %<br />
Por diversión / distracción 1,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 22,1 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 8,1 %<br />
NS/NC 5,8 %<br />
Continúa…<br />
179<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> uso Porc<strong>en</strong>taje<br />
Impresora<br />
Tabletas (Ipad)<br />
Kit multimedia<br />
(auriculares con<br />
micrófono, bafle)<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 6,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 25,8 %<br />
Para capacitarme 8,6 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 12,9 %<br />
Por diversión / distracción 2,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 28,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 10,8 %<br />
NS/NC 5,4 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 26,9 %<br />
Para intercambiar / compartir información 11,5 %<br />
Para capacitarme 5,1 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 15,4 %<br />
Por diversión / distracción 3,8 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 12,8 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 5,1 %<br />
NS/NC 19,2 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 7,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 13,4 %<br />
Para capacitarme 4,5 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 14,9 %<br />
Por diversión / distracción 23,9 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 14,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 4,5 %<br />
NS/NC 16,4 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> usos Porc<strong>en</strong>tajes<br />
Skype (llamadas por<br />
internet gratuitas)<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 3,8 %<br />
Para intercambiar / compartir información 35,4 %<br />
Para capacitarme 1,3 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 32,9 %<br />
Por diversión / distracción 5,1 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,6 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 5,1 %<br />
NS/NC 8,9 %<br />
Continúa…<br />
180<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> usos Porc<strong>en</strong>tajes<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger,<br />
whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Wikis (sitio web<br />
colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por<br />
varios usuarios)<br />
Buscadores Web<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 3,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 41,1 %<br />
Para capacitarme 1,9 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 31,8 %<br />
Por diversión / distracción 3,7 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 11,2 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 0,9 %<br />
NS/NC 5,6 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 11,2 %<br />
Para intercambiar / compartir información 26,2 %<br />
Para capacitarme 31,2 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 7,5 %<br />
Por diversión / distracción 1,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,5 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 3,8 %<br />
NS/NC 11,2 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 21,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 21,7 %<br />
Para capacitarme 23,9 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 15,2 %<br />
Por diversión / distracción 0,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 10,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 6,5 %<br />
NS/NC 0,0 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 58,3 %<br />
Para intercambiar / compartir información 11,3 %<br />
Para capacitarme 15,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 4,3 %<br />
Por diversión / distracción 0,9 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,1 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 1,7 %<br />
NS/NC 1,7 %<br />
Continúa…<br />
181<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> usos Porc<strong>en</strong>tajes<br />
Blogs<br />
Aplicaciones móviles<br />
Internet<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
ví<strong>de</strong>os (YouTube)<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 22,7 %<br />
Para intercambiar / compartir información 30,7 %<br />
Para capacitarme 12,0 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 9,3 %<br />
Por diversión / distracción 1,3 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 13,3 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 5,3 %<br />
NS/NC 5,3 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 20,3 %<br />
Para intercambiar / compartir información 20,3 %<br />
Para capacitarme 6,8 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 16,2 %<br />
Por diversión / distracción 9,5 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,1 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 6,8 %<br />
NS/NC 12,2 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 33,9 %<br />
Para intercambiar / compartir información 25,2 %<br />
Para capacitarme 13,4 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 14,2 %<br />
Por diversión / distracción 2,4 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,9 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 1,6 %<br />
NS/NC 1,6 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 20,5 %<br />
Para intercambiar / compartir información 13,6 %<br />
Para capacitarme 10,2 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 6,8 %<br />
Por diversión / distracción 25,0 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,0 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 6,8 %<br />
NS/NC 9,1 %<br />
Continúa…<br />
182<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Tipos <strong>de</strong> usos Porc<strong>en</strong>tajes<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 19,0 %<br />
Para intercambiar / compartir información 12,7 %<br />
Software educativo<br />
(Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
Para capacitarme 12,7 %<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 7,9 %<br />
Por diversión / distracción 1,6 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 17,5 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 12,7 %<br />
NS/NC 15,9 %<br />
Para buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés 14,3 %<br />
Para intercambiar / compartir información 33,7 %<br />
Para capacitarme 2,0 %<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
(Facebook, Twitter)<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme con los <strong>de</strong>más/comunicación con otros 30,6 %<br />
Por diversión / distracción 9,2 %<br />
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,1 %<br />
Para preparar mis c<strong>las</strong>es 3,1 %<br />
NS/NC 3,1 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
La tabla 42 nos muestra que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales los dispositivos y recursos empleados<br />
<strong>de</strong> forma más int<strong>en</strong>siva (varias veces a la semana) son los computadores, equipos audiovisuales<br />
y los c<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, a<strong>de</strong>más d<strong>el</strong> Internet, buscadores web y herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
chats. Es <strong>de</strong>cir, la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso nos marca un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que pareciera observarse<br />
un avance <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> dispositivos y recursos digitales tradicionales<br />
con otros <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eraciones más actualizadas, sin llegar a establecerse a la fecha un marco<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to personal y/o profesional int<strong>en</strong>sivo d<strong>el</strong> marco g<strong>en</strong>eral exist<strong>en</strong>te como<br />
resultado <strong>de</strong> los avances tecnológicos.<br />
183<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 42<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar por directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
Computador portátil<br />
Equipos audiovisuales<br />
(DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
Cámaras fotográficas<br />
Nunca 6,2 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 6,9 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 0,0 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 11,8 %<br />
Varias veces a la semana 75,0 %<br />
Nunca 2,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 4,6 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 0,7 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 10,5 %<br />
Varias veces a la semana 81,7 %<br />
Nunca 4,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 11,1 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 8,5 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 13,1 %<br />
Varias veces a la semana 62,7 %<br />
Nunca 6,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 37,6 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 9,9 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 22,0 %<br />
Varias veces a la semana 24,1 %<br />
Nunca 4,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 25,9 %<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 4,3 %<br />
C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
(acceso a Internet<br />
y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 28,8 %<br />
Varias veces a la semana 36,7 %<br />
Nunca 12,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 7,7 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 3,1 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 8,5 %<br />
Varias veces a la semana 68,5 %<br />
Continúa…<br />
184<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Equipos <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos<br />
Impresora<br />
Tabletas (Ipad)<br />
Kit multimedia<br />
(auriculares con<br />
micrófono, bafle)<br />
Nunca 6,8 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 10,3 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 3,4 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 8,5 %<br />
Varias veces a la semana 70,9 %<br />
Nunca 14,9 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 23,7 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 12,3 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 20,2 %<br />
Varias veces a la semana 28,9 %<br />
Nunca 6,6 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 18,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 5,7 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 16,4 %<br />
Varias veces a la semana 53,3 %<br />
Nunca 33,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 9,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 6,0 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 18,0 %<br />
Varias veces a la semana 34,0 %<br />
Nunca 29,5 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 21,6 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 6,8 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 11,4 %<br />
Varias veces a la semana 30,7 %<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Skype(llamadas por<br />
Internet gratuitas)<br />
Nunca 27,4 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 17,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 8,5 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 24,5 %<br />
Varias veces a la semana 22,6 %<br />
Continúa…<br />
185<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Chat (Mess<strong>en</strong>ger,<br />
whatsapp)<br />
Foros virtuales<br />
Wikis (sitio web<br />
colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por<br />
varios usuarios)<br />
Buscadores web<br />
Blogs<br />
Aplicaciones móviles<br />
Nunca 12,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 11,1 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 6,8 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 13,7 %<br />
Varias veces a la semana 56,4 %<br />
Nunca 17,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 26,5 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 13,3 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 21,4 %<br />
Varias veces a la semana 21,4 %<br />
Nunca 41,5 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 15,9 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 9,8 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 13,4 %<br />
Varias veces a la semana 19,5 %<br />
Nunca 11,1 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 6,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 2,6 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 12,0 %<br />
Varias veces a la semana 68,4 %<br />
Nunca 17,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 22,3 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 7,4 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 20,2 %<br />
Varias veces a la semana 33,0 %<br />
Nunca 16,0 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 11,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 13,0 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 8,0 %<br />
Varias veces a la semana 52,0 %<br />
Continúa…<br />
186<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Nunca 5,3 %<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 6,9 %<br />
Internet<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 2,3 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 6,1 %<br />
Varias veces a la semana 79,4 %<br />
Nunca 16,3 %<br />
Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
ví<strong>de</strong>os (YouTube)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 12,5 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 9,6 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 35,6 %<br />
Varias veces a la semana 26,0 %<br />
Nunca 31,5 %<br />
Software educativo<br />
(Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 13,5 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 12,4 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 12,4 %<br />
Varias veces a la semana 30,3 %<br />
Nunca 9,6 %<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
(Facebook, Twitter)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te 12,3 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana 7,9 %<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana 22,8 %<br />
Varias veces a la semana 47,4 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
El promedio <strong>de</strong> horas <strong>de</strong>dicadas diariam<strong>en</strong>te por los directivos <strong>en</strong>cuestados para <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> (tabla 43) nos muesta un bajo niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno tecnológico <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s acometidas por estos <strong>en</strong> sus hogares; mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno<br />
educativo don<strong>de</strong> ejerc<strong>en</strong> sus labores como rectores o responsables, este esc<strong>en</strong>ario<br />
varía al observar que un mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>dica más <strong>de</strong> un tercio <strong>de</strong> su jornada<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s bajo la mediación tecnológica. Esto pareciera indicar que los<br />
directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> este estudio son más int<strong>en</strong>sivos, tecnológicam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> contexto<br />
laborales que <strong>en</strong> otros esc<strong>en</strong>arios (personales y/o familiares).<br />
187<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 43<br />
Dedicación diaria<strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar e institución educativa <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong><br />
por directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Lugar Horas diarias Porc<strong>en</strong>taje<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una hora 12,8 %<br />
De 1 a 2 56,7 %<br />
En <strong>el</strong> hogar<br />
De 3 a 4 18,9 %<br />
De 5 a 6 6,7 %<br />
De 7 a 8 1,8 %<br />
Más <strong>de</strong> 8 3,0 %<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una hora 8,6 %<br />
De 1 a 2 27,2 %<br />
En la institución educativa<br />
De 3 a 4 25,3 %<br />
De 5 a 6 20,4 %<br />
De 7 a 8 6,2 %<br />
Más <strong>de</strong> 8 12,3 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
En cuanto al perfil <strong>de</strong> gestión que hac<strong>en</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la tabla 44<br />
nos permite ver que <strong>las</strong> principales activida<strong>de</strong>s puestas <strong>en</strong> marcha por qui<strong>en</strong>es hac<strong>en</strong><br />
parte <strong>de</strong> este estudio se c<strong>en</strong>tran principalm<strong>en</strong>te (más d<strong>el</strong> 55 % <strong>de</strong> los casos <strong>en</strong>cuestados)<br />
<strong>en</strong> la participación <strong>en</strong> programas nacionales <strong>de</strong> acción y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
impulsadass por los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tes públicos locales, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales o nacionales; así<br />
como <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización digital <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong> los miembros<br />
<strong>de</strong> su comunidad educativa y con activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> soporte técnico para la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos recursos <strong>TIC</strong>; mi<strong>en</strong>tras que activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión r<strong>el</strong>acionadas<br />
con <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> aplicaciones móviles, la aplicación <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
y uso <strong>de</strong> dispositivos móviles y <strong>de</strong> medición g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
educativos a su cargo, y la promoción <strong>de</strong> proyectos colaborativos con otras instituciones<br />
educativa, son activida<strong>de</strong>s cuyo porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> ejecución resulta muy bajo (m<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> 30 %<br />
<strong>de</strong> los casos aquí analizados). Lo que indicarían un perfil <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> los<br />
directivos <strong>en</strong>cuestados más ori<strong>en</strong>tado a la constitución <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> su institución con<br />
los difer<strong>en</strong>tes programas y apoyos gestados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los <strong>en</strong>tes públicos locales, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales<br />
y nacionales vinculados con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos<br />
que <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la misma comunidad educativa pudies<strong>en</strong><br />
contribuir a dichos fines, por ejemplo.<br />
188<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 44<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong>sarrolladas o promovidas por los directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Actividad <strong>de</strong> Gestión Sí No<br />
Se ha <strong>de</strong>sarrollado alguna actividad <strong>de</strong> investigación acción<br />
ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año.<br />
Hace parte <strong>de</strong> algún programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Ti<strong>en</strong>e algún conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> colaboración con algún actor público<br />
y privado ori<strong>en</strong>tado a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Se han <strong>de</strong>sarrollado activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización digital<br />
a alguno <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
Ha sido b<strong>en</strong>eficiario <strong>de</strong> algún reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong><br />
local, regional, nacional o internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto<br />
<strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE.<br />
Ha recibido financiami<strong>en</strong>to para <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Ha colaborado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con otra IE para <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Posee o ti<strong>en</strong>e abierto algún blog o canal Web<br />
2.0 <strong>en</strong> la actualidad a niv<strong>el</strong> institucional.<br />
Posee instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE.<br />
Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con soporte técnico para<br />
la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos recursos <strong>TIC</strong>.<br />
Cu<strong>en</strong>ta con una política formal <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la comunidad educativa que hace parte <strong>de</strong> <strong>el</strong>la.<br />
Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con proyectos<br />
colaborativos con otras IE.<br />
Se ha aplicado algún software educativo ori<strong>en</strong>tado<br />
al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE.<br />
Se ha aplicado alguna aplicación móvil (Apps)<br />
ori<strong>en</strong>tada al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE.<br />
Se han aplicado procedimi<strong>en</strong>to para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y<br />
uso <strong>de</strong> dispositivos móviles (tablets y c<strong>el</strong>ulares) <strong>en</strong> la IE.<br />
40 % 60 %<br />
63 % 37 %<br />
50 % 50 %<br />
70 % 30 %<br />
31 % 69 %<br />
29 % 71 %<br />
34 % 66 %<br />
51 % 49 %<br />
27 % 73 %<br />
56 % 44 %<br />
42 % 58 %<br />
26 % 74 %<br />
44 % 56 %<br />
19 % 81 %<br />
29 % 71 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
189<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Lo expuesto a partir <strong>de</strong> la tabla 44 pue<strong>de</strong> ser contrastado con <strong>las</strong> valoraciones hechas<br />
por los directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> torno a un conjunto <strong>de</strong> <strong>en</strong>unciados puestos su consi<strong>de</strong>ración<br />
para la valoración d<strong>el</strong> rol proactivo o no ejercido por estos durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
integración tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas a su cargo (tabla 45).<br />
Es así como po<strong>de</strong>mos ver que pese a la autopercepción favorable que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los <strong>en</strong>cuestados<br />
respecto a <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s que se les plantearon para apreciar <strong>el</strong> rol activo <strong>de</strong> estos<br />
<strong>en</strong> torno a lo aquí consi<strong>de</strong>rado, sí se logran establecer difer<strong>en</strong>cias que nos permit<strong>en</strong> ver<br />
que <strong>las</strong> acciones con mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración son aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> ori<strong>en</strong>tadas al reconocimi<strong>en</strong>to<br />
y la búsqueda activa <strong>de</strong> recursos para garantizar <strong>el</strong> suministro y acceso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus<br />
c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza; <strong>en</strong> cambio, <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas más a: garantizar <strong>el</strong> soporte<br />
técnico; la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios digitales institucionales y móviles (uso <strong>de</strong> equipos c<strong>el</strong>ulares)<br />
que ayu<strong>de</strong>n al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza; <strong>el</strong> apoyo<br />
dirigido a los doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos innovadores; así como al trabajo<br />
articulado con otros actores (universida<strong>de</strong>s) con conocimi<strong>en</strong>to especializado que ayu<strong>de</strong><br />
a avanzar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración efectiva <strong>de</strong> la <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> estos contextos educativos a<br />
cargo <strong>de</strong> los directivos <strong>en</strong>cuestados; la capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>stinación <strong>de</strong> recursos presupuestales<br />
y técnicos propios (a cargo <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas) y <strong>de</strong> incidir <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> personal doc<strong>en</strong>te con habilida<strong>de</strong>s tecnológicas sufici<strong>en</strong>tes para afrontar<br />
los retos implícitos <strong>de</strong> este proceso, son <strong>las</strong> principales activida<strong>de</strong>s con m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
ejecución por parte <strong>de</strong> estos.<br />
Por tanto, estaríamos ante unos directivos cuyo perfil meram<strong>en</strong>te administrativo predomina<br />
<strong>en</strong>tre qui<strong>en</strong>es fueron <strong>en</strong>cuestados, y se <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> lado otras labores más sustantivas<br />
que contribuyan al aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza a su<br />
cargo.<br />
190<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 44<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas por directivos <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia) según niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s Valoración Porc<strong>en</strong>taje<br />
Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong><br />
una visión regional o local <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su IE<br />
con todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
Participo <strong>en</strong> <strong>el</strong> d<strong>el</strong>ineo e implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> planes estratégicos ori<strong>en</strong>tados al<br />
mejorami<strong>en</strong>to institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Promuevo y hago uso <strong>de</strong> productos<br />
<strong>de</strong> investigación aplicados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mi<br />
IE para aplicar políticas, programas y<br />
mecanismos <strong>de</strong> financiación que ayu<strong>de</strong>n a<br />
la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi institución<br />
Trabajo con <strong>el</strong> personal para<br />
organizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Reconozco <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE para mejorar <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
12,80 %<br />
17,40 %<br />
36,60 %<br />
33,10 %<br />
7,00 %<br />
19,80 %<br />
43,00 %<br />
30,20 %<br />
18,60 %<br />
25,60 %<br />
36,60 %<br />
19,20 %<br />
8,70 %<br />
26,20 %<br />
45,90 %<br />
19,20 %<br />
5,80 %<br />
6,40 %<br />
41,30 %<br />
46,50 %<br />
Busco asegurar <strong>el</strong> suministro <strong>de</strong><br />
los recursos <strong>TIC</strong> para la <strong>en</strong>señanza<br />
y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> mi IE<br />
He promovido e implantado un<br />
repositorio escolar <strong>de</strong> prácticas<br />
efectivas <strong>en</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
He trabajado con los doc<strong>en</strong>tes para<br />
implem<strong>en</strong>tar proyectos innovadores<br />
escolares con otras IE<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
9,90 %<br />
11,60 %<br />
37,20 %<br />
41,30 %<br />
25,00 %<br />
28,50 %<br />
33,10 %<br />
13,40 %<br />
22,10 %<br />
33,70 %<br />
24,40 %<br />
19,80 %<br />
Continúa…<br />
191<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s Valoración Porc<strong>en</strong>taje<br />
Apoyo a los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso e<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y oportunida<strong>de</strong>s para<br />
<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje profesional<br />
Brindo recursos financieros e<br />
institucionales para apoyar comunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> práctica, apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te,<br />
li<strong>de</strong>razgo y productividad<br />
Hago uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación<br />
<strong>en</strong> línea para intercambiar información<br />
con toda la comunidad educativa<br />
Me informo <strong>de</strong> investigación educativa que<br />
me ayu<strong>de</strong> a la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> recursos que<br />
permitan la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
He <strong>de</strong>sarrollado activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas<br />
a estimular al personal <strong>de</strong> la IE para<br />
que compartan sus experi<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Empleo siempre datos para tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones respecto a la adquisición<br />
y uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> para mi IE<br />
Implem<strong>en</strong>to prácticas <strong>de</strong> contratación y/o<br />
s<strong>el</strong>ección que asegure que <strong>el</strong> personal <strong>de</strong> la<br />
IE ti<strong>en</strong>e habilida<strong>de</strong>s necesarias para apoyar<br />
planes <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to permeado por <strong>TIC</strong><br />
He promovido y apoyado la participación<br />
<strong>de</strong> otros ag<strong>en</strong>tes (universida<strong>de</strong>s y c<strong>en</strong>tros<br />
<strong>de</strong> investigación) que contribuyan<br />
al mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los estudiantes mediante <strong>el</strong><br />
Destino recursos financieros,<br />
personal <strong>de</strong> apoyo, <strong>en</strong>tre otros, para<br />
hacer uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
5,80 %<br />
13,40 %<br />
43,60 %<br />
37,20 %<br />
21,50 %<br />
28,50 %<br />
27,90 %<br />
22,10 %<br />
16,90 %<br />
23,30 %<br />
37,80 %<br />
22,10 %<br />
14,00 %<br />
23,80 %<br />
46,50 %<br />
15,70 %<br />
10,50 %<br />
28,50 %<br />
43,60 %<br />
17,40 %<br />
11,60 %<br />
23,30 %<br />
42,40 %<br />
22,70 %<br />
32,00 %<br />
24,40 %<br />
29,70 %<br />
14,00 %<br />
24,40 %<br />
19,80 %<br />
33,10 %<br />
22,70 %<br />
25,60 %<br />
18,00 %<br />
34,30 %<br />
22,10 %<br />
Continúa…<br />
192<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s Valoración Porc<strong>en</strong>taje<br />
Ofrezco o aseguro soporte técnico para la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos recursos <strong>TIC</strong><br />
Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
apoyo, información y supervisión <strong>de</strong> la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> políticas <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre estudiantes y comunidad educativa<br />
Superviso personalm<strong>en</strong>te a implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> políticas escolares r<strong>el</strong>acionadas<br />
con responsabilida<strong>de</strong>s éticas y legales<br />
para toda la comunidad educativa<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
para realizar proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
colaborativo <strong>en</strong>tre estudiantes<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> dispositivos<br />
móviles y tablets <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para la<br />
labor doc<strong>en</strong>te con los estudiantes<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones móviles<br />
(Apps) <strong>en</strong>tre mis doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong><br />
ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<strong>en</strong>señanza<br />
con sus estudiantes<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
20,30 %<br />
22,10 %<br />
38,40 %<br />
19,20 %<br />
14,00 %<br />
25,00 %<br />
40,10 %<br />
20,90 %<br />
15,10 %<br />
25,60 %<br />
34,90 %<br />
24,40 %<br />
14,50 %<br />
24,40 %<br />
39,50 %<br />
21,50 %<br />
33,10 %<br />
25,00 %<br />
24,40 %<br />
17,40 %<br />
41,90 %<br />
22,10 %<br />
21,50 %<br />
14,50 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 directivos <strong>en</strong>cuestados.<br />
A continuación pres<strong>en</strong>tamos un resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los rasgos <strong>de</strong>stacados <strong>en</strong> este<br />
apartado para facilitar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> perfil que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>:<br />
193<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 46<br />
Resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> principales rasgos tecnológicos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Concepto<br />
Activida<strong>de</strong>s realizadas por directivos<br />
según niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> promoción<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong>sarrolladas<br />
o promovidas<br />
Dedicación diaria <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar e<br />
institución educativa <strong>de</strong> equipos<br />
y recursos <strong>TIC</strong><br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> equipos y<br />
recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar<br />
Tipos <strong>de</strong> usos <strong>de</strong> equipos y recursos<br />
<strong>TIC</strong><br />
Uso g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
hogares<br />
Disposición <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> hogar<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso con fines educativos<br />
<strong>de</strong> equipos y<br />
recursos <strong>TIC</strong><br />
Principales rasgos<br />
Directivos cuyo perfil meram<strong>en</strong>te administrativo predomina <strong>en</strong>tre<br />
qui<strong>en</strong>es fueron <strong>en</strong>cuestados, y se <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> lado otras labores más sustantivas<br />
que contribuyan al aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza a su cargo<br />
Constitución <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> su institución con los difer<strong>en</strong>tes programas<br />
y apoyos gestados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los <strong>en</strong>tes públicos locales, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales<br />
y nacionales<br />
Parecieran ser más int<strong>en</strong>sivos, tecnológicam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> contexto laborales<br />
que <strong>en</strong> otros esc<strong>en</strong>arios (personales y/o familiares)<br />
Avance <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> dispositivos y recursos digitales<br />
tradicionales con otros <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eraciones más actualizadas,<br />
sin llegar a establecerse a la fecha un marco <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
personal y/o profesional int<strong>en</strong>sivo d<strong>el</strong> marco g<strong>en</strong>eral exist<strong>en</strong>te como<br />
resultado <strong>de</strong> los avances tecnológicos<br />
Equipos tecnológicos para usos emin<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> distracción (e.g.:<br />
cámara <strong>de</strong> fotografía, equipos audiovisuales y equipos <strong>de</strong> sonido);<br />
equipos y recursos tecnológicos ori<strong>en</strong>tados mayoritariam<strong>en</strong>te al acceso<br />
e intercambio <strong>de</strong> información y establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones<br />
comunicativas con otros actores (e.g.: computadores, <strong>de</strong> información<br />
<strong>de</strong> interés, c<strong>el</strong>ulares, skype, aplicaciones móviles, Internet, blogs y<br />
re<strong>de</strong>s sociales) y equipos y recursos tecnológicos que se usan para<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> capacitación profesional y establecer contacto y realizar<br />
trabajo con sus estudiantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>las</strong> expuestos anteriorm<strong>en</strong>te<br />
(e.g.: tabletas, escáner, impresora, chat, foros virtuales, wikis<br />
y software educativos)<br />
Recursos ori<strong>en</strong>tados al establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contacto/comunicación<br />
con otros actores (punto-punto o punto-multipunto) y al acceso a<br />
cont<strong>en</strong>idos e información<br />
Amplia diversidad <strong>de</strong> dispositivos y recursos tecnológicos accesibles<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus hogares<br />
Más adaptado a los dispositivos <strong>de</strong> nueva g<strong>en</strong>eración, dispuestos<br />
socialm<strong>en</strong>te; así como también un esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> apropiación tecnológica<br />
más diversa e int<strong>en</strong>siva que la obsevada <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados,<br />
<strong>en</strong> términos <strong>de</strong> recursos digitales que se pue<strong>de</strong>n hacer uso<br />
para <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> contacto directo (punto-punto) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su<br />
c<strong>el</strong>ular, la búsqueda y acceso a información y la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevos<br />
contextos <strong>de</strong> iteracción fuera d<strong>el</strong> espacio profesional <strong>de</strong> trabajo<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores a partir <strong>de</strong> los datos expuestos <strong>en</strong> este apartado.<br />
194<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.7 Visión cualitativa <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos<br />
La realización <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes grupos <strong>de</strong> discusión aplicados a todos los doc<strong>en</strong>tes directivos<br />
y estudiantes vinculados con <strong>el</strong> estudio mostrado <strong>en</strong> este trabajo, así como con los<br />
responsables públicos locales (secretarías <strong>de</strong> Educación) radicados <strong>en</strong> <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico, nos permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er una aproximación cualitativa sobre <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias,<br />
actitu<strong>de</strong>s, organización <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales para <strong>el</strong> dominio y uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y disponibilidad tecnológica <strong>en</strong> estos esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza por parte <strong>de</strong> los<br />
miembros <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas; pero también nos permite ahondar más sobre<br />
<strong>el</strong> tema propuesto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación a cargo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio tomado para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> este trabajo.<br />
En la tabla 47 se pres<strong>en</strong>ta un resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> la categorización y posterior análisis d<strong>el</strong> conjunto<br />
<strong>de</strong> com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas s<strong>el</strong>eccionados para la<br />
ejecución <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> este estudio. En dicha tabla<br />
se aprecia que los doc<strong>en</strong>tes reconoc<strong>en</strong> un conjunto <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas alre<strong>de</strong>dor<br />
d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, principalm<strong>en</strong>te vinculadas con <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales disponibles <strong>en</strong> la actualidad, pero no con aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionadas<br />
con la utilización <strong>de</strong> estas. Asimismo, logran reconocer compet<strong>en</strong>cias positivas <strong>en</strong><br />
otros miembros <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> <strong>las</strong> que hac<strong>en</strong> parte (estudiantes, otros<br />
doc<strong>en</strong>tes y padres y madres <strong>de</strong> familia) que pue<strong>de</strong>n ayudar a contribuir al mejorami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>ntro y fuera d<strong>el</strong> aula. Esto lo po<strong>de</strong>mos apreciar <strong>en</strong> algunos<br />
com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> esta población analizada durante <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión<br />
realizado:<br />
… sé <strong>de</strong> la importancia que ti<strong>en</strong>e llevar la Nueva Tecnología al aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es; sobre todo porque<br />
he notado <strong>en</strong> los <strong>en</strong> los muchachos interés <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> recurso… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Quiero recalcar la importancia <strong>de</strong> la Tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias. Si realm<strong>en</strong>te<br />
queremos <strong>de</strong>sarrollar jóv<strong>en</strong>es con compet<strong>en</strong>cias y con gran<strong>de</strong>s capacida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong><br />
campo laboral, creo que hay que dar prioridad al trabajo con estas tecnologías… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Sab<strong>en</strong> muchísimo [los estudiantes], manejan muy bi<strong>en</strong> una cantidad <strong>de</strong> programas, que <strong>de</strong><br />
pronto no sepan cómo mejorar lo que han apr<strong>en</strong>dido o cómo utilizarlo para lo que realm<strong>en</strong>te<br />
están apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do, <strong>de</strong> pronto sí necesitan un poquito, pero <strong>el</strong>los <strong>las</strong> manejan muy bi<strong>en</strong>, que<br />
son importantes, sí… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
195<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto a la actitud e int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la tabla 47 nos<br />
permite dar cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un reconocimi<strong>en</strong>to positivo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos, <strong>en</strong> cuanto al impacto<br />
favorable que pue<strong>de</strong>n traer consigo los dispositivos y recursos digitales dispuestos <strong>en</strong> la<br />
actualidad. Por tanto, estaríamos <strong>en</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes que confirmarían los datos<br />
analizados a partir <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta llevada a cabo <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> proyecto<br />
<strong>de</strong> que se basa este libro (apartado 4.4 d<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te capítulo): una actitud favorable <strong>en</strong><br />
torno a la importancia <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes procesos educativos.<br />
A paesar <strong>de</strong> lo hasta ahora expuesto, también se observan actitu<strong>de</strong>s negativas, por<br />
parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes no alfabetizados, qui<strong>en</strong>es son los que pose<strong>en</strong> posiciones más críticas<br />
<strong>en</strong> torno al contexto institucional exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>en</strong> la promoción<br />
d<strong>el</strong> dominio y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, como resultado <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> espacios, recursos tecnológicos,<br />
tiempo <strong>de</strong> uso y apoyo efectivo por parte <strong>de</strong> los directivos:<br />
… estamos <strong>de</strong>saprovechando los profesores, <strong>en</strong> nuestra institución hay varios bi<strong>en</strong> formados<br />
<strong>en</strong> esto; esos profesores están <strong>de</strong>sarrollándose <strong>el</strong>los, están aplicándolo <strong>el</strong>los, pero no está<br />
si<strong>en</strong>do aplicado por todos los doc<strong>en</strong>tes porque ni hay <strong>el</strong> espacio ni hay <strong>el</strong> tiempo para <strong>el</strong>lo…<br />
(Doc<strong>en</strong>te)<br />
… la directora es una señora, una monja, que es muy comprometida con toda la formación,<br />
pero <strong>de</strong>safortunadam<strong>en</strong>te le roban los cables, los jóv<strong>en</strong>es no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> Internet, no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso<br />
a todo eso; ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> ganas y quier<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la herrami<strong>en</strong>ta, pero hay cosas que<br />
<strong>de</strong> acuerdo al contexto don<strong>de</strong> está ubicada la escu<strong>el</strong>a se les dificulta… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Hay li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> algunos colegios; mi compañera es lí<strong>de</strong>r <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio, pero <strong>el</strong> rector no<br />
brinda los espacios para eso; <strong>el</strong>la ha t<strong>en</strong>ido mucho interés <strong>en</strong> capacitar, <strong>en</strong> ofrecer eso que<br />
ha apr<strong>en</strong>dido, pero no hay <strong>el</strong> espacio. El rector pi<strong>en</strong>sa que si cogemos una hora para esa<br />
capacitación estamos perdi<strong>en</strong>do c<strong>las</strong>e... (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… yo pasé mucho trabajo <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as cuando hice mis instrum<strong>en</strong>tos; había maestros que<br />
me tiraban la hoja <strong>en</strong> la sala <strong>de</strong> profesores y me <strong>de</strong>cían: … “yo para qué voy a hacer eso si <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> son una eutopía; ya me voy a p<strong>en</strong>sionar”, y no me prestaban at<strong>en</strong>ción, precisam<strong>en</strong>te por<br />
la cultura que se está vi<strong>en</strong>do y por la falta <strong>de</strong> empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to y <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> hacer uso<br />
<strong>de</strong> la herrami<strong>en</strong>ta como tal…<br />
En cuanto a los doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas mediadas por <strong>TIC</strong> participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio cualitativo realizado, sintetizado con base <strong>en</strong> la tabla 46, la posición<br />
<strong>en</strong>contrada nos permite apreciar un esc<strong>en</strong>ario más ac<strong>en</strong>tuado <strong>en</strong> torno a aspectos o <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong>stacados por otros doc<strong>en</strong>tes participantes (doc<strong>en</strong>tes no r<strong>el</strong>acionados con estas<br />
innovaciones educativas). Con otras palabras, <strong>en</strong> un mayor porc<strong>en</strong>taje este tipo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>-<br />
196<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
te termina estacando los aspectos positivos <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y actitu<strong>de</strong>s vinculadas<br />
con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa, así como <strong>de</strong> un marco institucional<br />
muy crítico para <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> o aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas, pese a la disponibilidad<br />
<strong>de</strong> dispositivos tecnológicos:<br />
… nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos a un gran mundo <strong>de</strong> tecnología al cual a veces estamos reacios a <strong>en</strong>trar<br />
y que <strong>el</strong> t<strong>en</strong>er esa reacción hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es lo que nos ha llevado a que los jóv<strong>en</strong>es la utilic<strong>en</strong><br />
tan rep<strong>en</strong>tina, <strong>en</strong>tonces a nosotros como adultos, como doc<strong>en</strong>tes, como formadores, como<br />
ori<strong>en</strong>tadores, como guías, como acompañantes, nos toca mirar, meternos <strong>en</strong> ese rol d<strong>el</strong> chico<br />
<strong>de</strong> hoy; estamos <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XXI; t<strong>en</strong>emos que saber romper paradigmas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> estamos<br />
y meternos y mirar qué t<strong>en</strong>emos hoy, y a partir <strong>de</strong> lo que t<strong>en</strong>emos hoy po<strong>de</strong>r cambiar;<br />
<strong>en</strong>tonces, pues, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mi trabajo lo que busco es precisam<strong>en</strong>te lograr cambiar paradigmas,<br />
romper esos paradigmas … (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… hay g<strong>en</strong>te que te come cu<strong>en</strong>to y te ayuda y te colabora y te apoya <strong>en</strong> tus procesos, pero<br />
realm<strong>en</strong>te aquí <strong>en</strong> Barranquilla o <strong>en</strong> <strong>el</strong> Atlántico hay cosas que hay que trabajarle con apoyo,<br />
con financiación, con acompañami<strong>en</strong>to, ¡que no lo hay! No es que quiera hablar mal, sino<br />
que nosotros también t<strong>en</strong>emos que ll<strong>en</strong>ar tanta pap<strong>el</strong>ería <strong>de</strong> tanto informe, <strong>de</strong> tanta cosa…<br />
(Doc<strong>en</strong>te)<br />
… nadie va bajar la autoestima <strong>de</strong> uno, pero cualquier cosa no es fácil; v<strong>en</strong> acá y eso para que<br />
es, para no dar c<strong>las</strong>es … (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… muchos colegios me han hecho <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> cada reunión, y eso para mí es más<br />
satisfactorio que los <strong>de</strong> la misma rectora; ese día yo t<strong>en</strong>ía c<strong>las</strong>es y t<strong>en</strong>ía que estar <strong>en</strong> la capacitación,<br />
y le dije: ¿Cómo voy hacer? Y me dijo: “Usted es una persona muy hábil, vaya y v<strong>en</strong>ga”.<br />
Después que me había levantado me dijo: “¿Ya ves por qué no te había regalado la tablets?<br />
Porque usted no se queda quieta <strong>en</strong> un lugar”. ¡Hermana, estoy dando c<strong>las</strong>es y estoy <strong>en</strong> la<br />
capacitación! ¿Cómo hago para estar <strong>en</strong> los dos lados…? (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… no hay continuidad por la parte política; tampoco hay continuidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los proyectos<br />
increíbles que se trabajan y se llevan con <strong>las</strong> universidad; aquí han contratado proyectos<br />
exc<strong>el</strong><strong>en</strong>tísimos, pero trabajamos 3 años y <strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te temporada no contrataron a la universidad,<br />
contrataron a otra, o hicieron otro proceso, <strong>en</strong>tonces nosotros t<strong>en</strong>emos una cosa,<br />
y es la vocación, <strong>el</strong> carisma, <strong>el</strong> amor, <strong>el</strong> saber que la <strong>educación</strong> es fundam<strong>en</strong>tal para la vida…<br />
(Doc<strong>en</strong>te)<br />
En cuanto a la posición <strong>de</strong> los directivos participantes <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados<br />
(tabla 47), esta da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un esc<strong>en</strong>ario positivo <strong>en</strong> torno a la compet<strong>en</strong>cias y<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> por parte d<strong>el</strong> personal doc<strong>en</strong>te a su cargo; <strong>de</strong> una visión i<strong>de</strong>alizada d<strong>el</strong><br />
197<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
contexto organizacional <strong>de</strong> apoyo para garantizar <strong>el</strong> dominio y uso <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
disponibles <strong>en</strong> la actualidad, al no haberse pres<strong>en</strong>tado com<strong>en</strong>tario negativo o (auto)<br />
crítico alguno <strong>en</strong> dicha materia; y <strong>de</strong> una posición crítica <strong>en</strong> torno a la disponibilidad <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza a su cargo. Es <strong>de</strong>cir, percib<strong>en</strong> a los actores claves<br />
para la promoción y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong> la labor<br />
realizada por estos (directivos) como muy favorable (labor que pareciera estar c<strong>en</strong>trada<br />
<strong>en</strong> la búsqueda <strong>de</strong> recursos, capacitaciones ori<strong>en</strong>tadas a la gestión académica a cargo <strong>de</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes y <strong>el</strong> acceso a programas impulsados por <strong>el</strong> Estado), a pesar <strong>de</strong> no contar con<br />
<strong>el</strong> sufici<strong>en</strong>te equipo y t<strong>en</strong>er dificulta<strong>de</strong>s para la dotación tecnológica requerida para para<br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario digital disponible <strong>en</strong> nuestras socieda<strong>de</strong>s contemporáneas:<br />
… nosotros somos los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> dirigir a esas otras personas que son <strong>las</strong> <strong>en</strong>cargadas<br />
d<strong>el</strong> proceso formativo, que si bi<strong>en</strong> es cierto no lo hacemos directam<strong>en</strong>te, sino indirectam<strong>en</strong>te<br />
con <strong>el</strong>los, <strong>en</strong>tonces se trata <strong>de</strong> <strong>en</strong>focar la parte tecnológica con la parte comunicativa… (Directivo)<br />
… con nuestros profesores <strong>en</strong> este aspecto lo primero que le organizamos es una socialización<br />
<strong>de</strong> los equipos, para que vieran los equipos, qué es <strong>el</strong> tablero digital; hemos hecho<br />
formaciones, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> ámbito investigativo y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> práctica, pero no paramos<br />
<strong>en</strong> eso, y logramos que profesores <strong>de</strong> 64 y 65 años, que t<strong>en</strong>ían resist<strong>en</strong>cia, ingresaran <strong>en</strong> la<br />
Plataforma Everest sus notas… (Directivo)<br />
… Lo que si tomé mucha conci<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> 2002, fue sobre la importancia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza d<strong>el</strong> proceso educativo, y por eso me puse a la tarea, porque<br />
s<strong>en</strong>tí <strong>en</strong> ese año que los niños se me estaban y<strong>en</strong>do d<strong>el</strong> colegio; y cuando com<strong>en</strong>cé a preguntar<br />
que por qué se trasladaban, me <strong>de</strong>cían que porque <strong>el</strong> colegio no t<strong>en</strong>ía computadores; ese<br />
era <strong>el</strong> motivo por <strong>el</strong> cual se estaban trasladando los niños interesantes, los que t<strong>en</strong>íamos más<br />
av<strong>en</strong>tajados, y <strong>en</strong>tonces ahí <strong>de</strong>scubrimos <strong>el</strong> programa Computadores para Educar; mandando<br />
cartas, no llegaban los computadores; ni la respuesta. Los aportes <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio eran <strong>de</strong><br />
los padres <strong>de</strong> familia, no había presupuesto; <strong>el</strong> reto fue conseguir equipos <strong>de</strong> segunda, pero<br />
t<strong>en</strong>er equipos que funcionaran y que los niños vieran que <strong>el</strong> colegio t<strong>en</strong>ía computadores. En<br />
<strong>el</strong> 2004 compraron cinco computadores <strong>de</strong> segunda y se organizó un rincón <strong>de</strong> informática.<br />
(Directivo)<br />
… conseguí que la Universidad Antonio Nariño trajera por primera vez a Barranquilla un<br />
postgrado <strong>de</strong> Informática aplicada a la doc<strong>en</strong>cia; lo que permitió que casi 50 doc<strong>en</strong>tes se<br />
capacitaran… (Directivo)<br />
198<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… Pi<strong>en</strong>so que es muy importante [<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>] siempre y cuando utilicemos la tecnología y utilicemos<br />
la comunicación <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada… (Directivo)<br />
Finalm<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario mostrado <strong>en</strong> la tabla 47, a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> los estudiantes participantes,<br />
nos permite ver que a niv<strong>el</strong> cualitativo los estudiantes que a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias, actitu<strong>de</strong>s<br />
e int<strong>en</strong>cionaliza<strong>de</strong>s <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, estos se reconoc<strong>en</strong> <strong>de</strong> forma positiva al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> afrontar los difer<strong>en</strong>tes retos impuestos pos los avances tecnologías. Ello <strong>en</strong> un<br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que no v<strong>en</strong> o si<strong>en</strong>t<strong>en</strong>, según la mayoría <strong>de</strong> los com<strong>en</strong>tarios categorizados,<br />
que <strong>las</strong> instituciones educativas posean un marco institucional favorable para afrontar <strong>el</strong><br />
esc<strong>en</strong>ario digital actual para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo formativo <strong>de</strong> sus personas. Un contexto organizacional<br />
don<strong>de</strong>, pese a ser percibido por estos estudiantes como espacios formativos que<br />
les permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er acceso la tecnología, tanto <strong>de</strong>ntro como fuera d<strong>el</strong> aula. Consi<strong>de</strong>ran que<br />
<strong>las</strong> actuales disponibilida<strong>de</strong>s tecnologics <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser mejoradas. Algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> interv<strong>en</strong>ciones<br />
<strong>de</strong> los estudiantes que hicieron parte <strong>de</strong> este estudio no solo remarcan lo expuesto<br />
<strong>en</strong> este párrafo, sino <strong>en</strong> los patrones <strong>de</strong> uso y apropiación tecnológica que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> qui<strong>en</strong>es<br />
participaron <strong>en</strong> <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión realizado; <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la r<strong>el</strong>ación establecida con <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> pareciera estar <strong>en</strong>caminada a la búsqueda <strong>de</strong> información, <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los casos:<br />
… <strong>el</strong> colegio fue dotado <strong>de</strong> algunos aparatos <strong>el</strong>ectrónicos para utilizarlos <strong>de</strong> una forma provechosa,<br />
que nos contribuya a todos educativam<strong>en</strong>te, para <strong>de</strong>sarrollar programas didácticos<br />
para la primaria y para nosotros <strong>en</strong> cuanto a la tecnología… (Estudiante)<br />
… Creo que estamos <strong>en</strong> un mundo totalm<strong>en</strong>te tecnológico y es necesario hoy <strong>en</strong> día apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
sobre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>… (Estudiante)<br />
… nosotros v<strong>en</strong>imos manejando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> segundo informática; siempre que nos colocaban una<br />
tarea investigábamos <strong>en</strong> Internet, <strong>en</strong>tonces ya eso también es utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>… (Estudiante)<br />
… Entonces <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> son utilizadas casi que <strong>de</strong> seguido, nunca paran <strong>de</strong> ser utilizadas, pero tanto<br />
como para una bu<strong>en</strong>a opción, existe una bu<strong>en</strong>a opción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, que son personas que<br />
utilizan esto para un bi<strong>en</strong> para la sociedad y lo que <strong>de</strong>bería cambiar es que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>berían<br />
ser utilizadas siempre para dar más ejemplo… (Estudiante)<br />
… Nosotros los estudiantes <strong>de</strong> 11° t<strong>en</strong>emos bastante conocimi<strong>en</strong>to acerca <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. También<br />
nuestras c<strong>las</strong>es <strong>de</strong> Sistemas van <strong>de</strong> la mano con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. T<strong>en</strong>emos articulación con <strong>el</strong><br />
SENA <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 10°, <strong>en</strong>tonces t<strong>en</strong>emos un uso casi que exacerbado <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>… (Estudiante)<br />
199<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> sí influy<strong>en</strong> y sí son importantes para complem<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que se da <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
colegio, porque, por ejemplo, hay personas que no <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dieron la c<strong>las</strong>e o quier<strong>en</strong> saber más<br />
<strong>de</strong> dicho tema, buscan <strong>en</strong> los dispositivos <strong>TIC</strong> e investigan bastante, o sea, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> claridad…<br />
(Estudiante)<br />
… Por ejemplo, hace poco <strong>en</strong> la c<strong>las</strong>e <strong>de</strong> <strong>educación</strong> física nos mandaron un trabajo bastante<br />
ext<strong>en</strong>so. Me acordé que <strong>en</strong> mi casa t<strong>en</strong>ía un libro acerca <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo; empecé a consultarlo y tuve<br />
bastante información; pero quise también comprobar algo y busqué también <strong>en</strong> páginas <strong>de</strong><br />
Internet, y me di cu<strong>en</strong>ta que varias <strong>de</strong> esas cosas que habían m<strong>en</strong>cionado <strong>en</strong> <strong>el</strong> libro habían<br />
cambiado bastante como <strong>las</strong> pres<strong>en</strong>ta Internet… (Estudiante)<br />
… G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> colegio no nos facilita <strong>el</strong> acceso a la sala <strong>de</strong> informática ni a Internet,<br />
solam<strong>en</strong>te que t<strong>en</strong>gamos un dispositivo con conexión a la red inalámbrica y tú lo puedas<br />
hacer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu dispositivo. El colegio ti<strong>en</strong>e una dotación <strong>de</strong> ‘tablets’ pero no nos <strong>las</strong> facilitan...<br />
(Estudiante)<br />
… Bu<strong>en</strong>o, la institución se u<strong>en</strong>ta con los recursos que nos permit<strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
lo que pasa es que se están optimizando; por ejemplo, la sala <strong>de</strong> informática la estamos optimizando;<br />
porque pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos <strong>de</strong>sechar todos esos computadores que están infectados <strong>de</strong><br />
virus y empezar a trabajar con un nuevo sistema operativo, que impi<strong>de</strong> que haya virus <strong>en</strong> los<br />
computadores… (Estudiante)<br />
200<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 47<br />
Categorías <strong>de</strong> análisis cualitativo g<strong>en</strong>erada por doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y directivos<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
CATEGORÍAS<br />
Actor<br />
analizado<br />
Compet<strong>en</strong>cias<br />
Actitud e<br />
int<strong>en</strong>cionalidad<br />
Organización <strong>de</strong> la<br />
ie para <strong>el</strong> dominio<br />
y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Disponibilidad<br />
Doc<strong>en</strong>tes*<br />
Un 51 %, <strong>de</strong> los códigos <strong>de</strong><br />
la categoria m<strong>en</strong>ciona la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas<br />
con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>. Reconoc<strong>en</strong> <strong>el</strong> dominio<br />
como <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>TIC</strong>, mas no como <strong>el</strong> dominio<br />
<strong>en</strong> la utilización; asimismo,<br />
reconoc<strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas<br />
<strong>en</strong> estudiantes y doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
la implem<strong>en</strong>tación; para este<br />
uso positivo adoptan <strong>el</strong> trabajo<br />
colaborativo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />
y padres <strong>de</strong> familia para contribuir<br />
al mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
prácticas con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>ntro y<br />
fuera d<strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
Un 39 % <strong>de</strong> los códigos <strong>de</strong> la<br />
categoría reconoce la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s positivas <strong>en</strong><br />
estudiantes y doc<strong>en</strong>tes con<br />
respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong><br />
cual repres<strong>en</strong>ta la importancia<br />
e interés por su implem<strong>en</strong>tación;<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esto, sobre<br />
sale un valor agregado: la motivación<br />
por la investigación<br />
y <strong>el</strong> compromiso significativo<br />
sobre <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong>.<br />
Un 31 % <strong>de</strong> los códigos hace<br />
refer<strong>en</strong>cia a la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas con respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sinterés,<br />
la poca visión y la ins<strong>en</strong>sibilidad<br />
hacia la utilización<br />
<strong>de</strong> estas, lo cual induce a que<br />
doc<strong>en</strong>tes t<strong>en</strong>gan un mal uso<br />
<strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Un 81 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s con<br />
significado se asocian con<br />
percepciones sobre una organización<br />
institucional negativa,<br />
si<strong>en</strong>do evi<strong>de</strong>nte la falta<br />
<strong>de</strong> tiempo y espacios para la<br />
socialización <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones; a<strong>de</strong>más,<br />
la falta <strong>de</strong> apoyo por parte <strong>de</strong><br />
los directivos para la inversión<br />
<strong>de</strong> recursos tecnológicos<br />
y para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Un 44 % <strong>de</strong> los códigos <strong>en</strong>contrados<br />
da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
establecimi<strong>en</strong>tos educativos,<br />
lo cual indica la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
equipos y acervos tecnológicos<br />
y software; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
esto, para los doc<strong>en</strong>tes, la falta<br />
<strong>de</strong> Internet e infraestructura<br />
física son causas <strong>de</strong> <strong>de</strong>smotivación,<br />
impidi<strong>en</strong>do <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Un 41 % <strong>de</strong> los segm<strong>en</strong>tos<br />
con significado da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
la disposición <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos;<br />
estos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> disponibles<br />
acervos tecnológicos y<br />
software, personal capacitado<br />
para sus actualizaciones; estos<br />
establecimi<strong>en</strong>tos cu<strong>en</strong>tan<br />
con infraestructura para hacer<br />
un óptimo uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
Li<strong>de</strong>res <strong>de</strong><br />
innovaciones<br />
<strong>TIC</strong>**<br />
Un 73 % <strong>de</strong> códigos <strong>en</strong> esta<br />
categoría expone la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas<br />
con respecto al uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo cual <strong>de</strong>muestra <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong><br />
sus estudiantes por medio <strong>de</strong><br />
sus activida<strong>de</strong>s curriculares,<br />
pone <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia que por<br />
medio d<strong>el</strong> trabajo colaborativo<br />
con doc<strong>en</strong>tes y padres <strong>de</strong><br />
familia hac<strong>en</strong> <strong>las</strong> practicas<br />
más s<strong>en</strong>cil<strong>las</strong> para la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
esto, la fuerte utilización <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas que estos implem<strong>en</strong>tan<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
sus c<strong>las</strong>es; cabe resaltar que<br />
no solo conoc<strong>en</strong> la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas sino que<br />
dominan la <strong>en</strong>señanza con los<br />
recursos tecnológicos.<br />
Un 63 % <strong>de</strong> los códigos ti<strong>en</strong>e<br />
que ver con aspectos <strong>de</strong> la actitud<br />
positiva con respecto al<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, compromiso<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> asumir metas<br />
educativas, le dan importancia<br />
<strong>en</strong> sus prácticas a la utilización<br />
<strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas,<br />
están siempre motivados para<br />
investigar sobre la implem<strong>en</strong>tación<br />
y uso <strong>de</strong> estos recursos,<br />
a<strong>de</strong>más son capaces <strong>de</strong> gestionar<br />
y tomar <strong>de</strong>cisiones para<br />
aban<strong>de</strong>rar procesos y proyectos<br />
con respecto a la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus<br />
establecimi<strong>en</strong>tos educativos,<br />
motivan constantem<strong>en</strong>te a sus<br />
estudiantes sobre <strong>el</strong> uso correcto<br />
<strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Un 61 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
analisis se refiere a la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> una organización institucional<br />
no a<strong>de</strong>cuada para<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo cual indica<br />
que <strong>en</strong> sus instituciones hace<br />
falta organización y tiempo<br />
para la creación <strong>de</strong> espacios<br />
para la socialización <strong>de</strong> sus<br />
experi<strong>en</strong>cias; expon<strong>en</strong> la aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> apoyo por parte <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> directivas <strong>en</strong> sus proyecto<br />
innovadores; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esto,<br />
<strong>en</strong> sus plant<strong>el</strong>es no motivan<br />
al seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus metas<br />
educativas y no inviert<strong>en</strong> para<br />
los recursos y actualizaciones.<br />
En un 64 % <strong>de</strong> los códigos<br />
se hace refer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la disponibilidad<br />
<strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>;<br />
se evi<strong>de</strong>ncia que los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> sus plant<strong>el</strong>es<br />
educativos la infraestructura<br />
<strong>TIC</strong> necesaria para <strong>de</strong>sarrollar<br />
su quehacer pedagógico, pose<strong>en</strong><br />
equipos y acervos tecnológicos<br />
y software y personal<br />
capacitado para sus actualizaciones;<br />
estos establecimi<strong>en</strong>tos<br />
cu<strong>en</strong>tan con infraestructura<br />
para hacer óptimo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Continúa…<br />
201<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
CATEGORÍAS<br />
Actor<br />
analizado<br />
Compet<strong>en</strong>cias<br />
Actitud e<br />
int<strong>en</strong>cionalidad<br />
Organización <strong>de</strong> la<br />
ie para <strong>el</strong> dominio<br />
y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Disponibilidad<br />
Directivos***<br />
Un 59 % <strong>de</strong> los segm<strong>en</strong>tos<br />
codificados dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias positivas con<br />
respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
esto indica que los directivos<br />
percib<strong>en</strong> que <strong>en</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos<br />
hay dominio, exist<strong>en</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
sus aplicaciones, y no solo<br />
<strong>en</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos sino<br />
<strong>el</strong>los como directivos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias para <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; dan por s<strong>en</strong>tado<br />
que con <strong>el</strong> trabajo colaborativo<br />
con padres y doc<strong>en</strong>tes para<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>TIC</strong> se pue<strong>de</strong> llegar a contribuir<br />
bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>de</strong>ntro<br />
y fuera <strong>de</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos;<br />
a<strong>de</strong>más, este porc<strong>en</strong>taje<br />
indica que gran parte <strong>de</strong> estos<br />
establecimi<strong>en</strong>tos le dan uso a<br />
estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Se logra i<strong>de</strong>ntificar que <strong>en</strong> un<br />
64 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis<br />
<strong>de</strong> los directivos se refiere<br />
a actitu<strong>de</strong>s positivas con respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; estos<br />
se refier<strong>en</strong> al reconocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> sus doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>as<br />
actitu<strong>de</strong>s al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tar<br />
estas herrami<strong>en</strong>tas;<br />
reconoc<strong>en</strong> la importancia que<br />
ti<strong>en</strong>e su implem<strong>en</strong>tación y lo<br />
que pue<strong>de</strong>n obt<strong>en</strong>er como institución<br />
al utilizar<strong>las</strong>; a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> esto, por parte <strong>de</strong> los directivos<br />
existe interés por la investigación<br />
sobre estas herrami<strong>en</strong>tas;<br />
pose<strong>en</strong> compromisos<br />
para la gestión y apoyo para<br />
su cuerpo doc<strong>en</strong>te.<br />
La totalidad <strong>de</strong> los códigos<br />
<strong>en</strong>ontrados <strong>en</strong> esta categoría<br />
se refier<strong>en</strong> a organización institucional<br />
a<strong>de</strong>cuada; los directivos<br />
manifestaron que cu<strong>en</strong>tan<br />
con personal capacitado<br />
para ori<strong>en</strong>tar a los maestros,<br />
gestionan <strong>las</strong> capacitaciones<br />
para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, cu<strong>en</strong>tan<br />
con un plan <strong>de</strong> acción,<br />
espacios y tiempo para la<br />
socialización <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
sobre la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas; a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> esto, su prioridad radica<br />
<strong>en</strong> la inversión <strong>de</strong> estos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
tecnológicos y <strong>de</strong> infraestructura;<br />
le brindan a su<br />
personal institucional <strong>el</strong> total<br />
apoyo para la ejecución sobre<br />
<strong>el</strong> tema. No hubo porc<strong>en</strong>taje<br />
indicado para la organización<br />
institucional negativa.<br />
Un 56 % <strong>de</strong> los códigos <strong>en</strong>contrados<br />
apunta a la aus<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>; los directivos<br />
mafiestan que <strong>en</strong> sus<br />
instituciones no hay equipos<br />
para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, pose<strong>en</strong> dificulta<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> software y plataformas, y<br />
la falta <strong>de</strong> Internet es una <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> excusas para no proce<strong>de</strong>r<br />
a la gestión <strong>de</strong> equipos tecnológicos.<br />
Estudiantes^<br />
Se i<strong>de</strong>ntifico una alta particpacion<br />
(69 %) <strong>de</strong> códigos<br />
que hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a <strong>las</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias positivas con<br />
respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
esto indica que los estudiantes<br />
pose<strong>en</strong> dominio con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
estas herrami<strong>en</strong>tas, utilizan<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>ntro y fuera d<strong>el</strong> aula<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e; a<strong>de</strong>más, se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
capaces al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>batir<br />
sus utilizaciones.<br />
Un 63 % <strong>de</strong> los codigos <strong>de</strong><br />
esta categoría da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas con respecto<br />
a al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; los estudiantes<br />
reconoc<strong>en</strong> la importancia<br />
<strong>de</strong> los acervos tecnológicos,<br />
pres<strong>en</strong>tan interés <strong>de</strong><br />
investigación respeto a cómo<br />
se utiliza cualquier software o<br />
programa; existe compromiso<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>las</strong><br />
activida<strong>de</strong>s académicas; a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> esto, los estudiantes<br />
pres<strong>en</strong>tan un gran interés por<br />
la utilización <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Se vi<strong>de</strong>ncia que un 63 % <strong>de</strong><br />
los códigos <strong>de</strong> esta categoría<br />
da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> estudiantes<br />
que percib<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos una<br />
organización institucional<br />
ina<strong>de</strong>cuada para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>; <strong>en</strong> lo que respecta a la<br />
falta <strong>de</strong> organización, tiempo<br />
y espacios para llevar a cabo<br />
sus activida<strong>de</strong>s académicas;<br />
a<strong>de</strong>más, no si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> apoyo por<br />
parte <strong>de</strong> directivos y doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
y como si fuera poco,<br />
<strong>en</strong> sus instituciones no hac<strong>en</strong><br />
inversiones <strong>en</strong> equipos tecnológicos<br />
e infraestructura.<br />
En un 50 % <strong>de</strong> los códigos<br />
los estduiantes indicaron que<br />
pose<strong>en</strong> la disponibilidad <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong>; <strong>en</strong> la mayoría<br />
<strong>de</strong> sus c<strong>las</strong>es y fuera <strong>de</strong> estas<br />
cu<strong>en</strong>tan con equipos y acervos<br />
tecnológicos y software;<br />
no pres<strong>en</strong>tan ninguna dificultad<br />
para la obt<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> cada<br />
c<strong>las</strong>e <strong>de</strong> estos equipos y siempre<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> a la mano la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Un 25 % <strong>de</strong> los segm<strong>en</strong>tos<br />
codificados da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la<br />
aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>;<br />
no cu<strong>en</strong>tan con equipos <strong>en</strong><br />
sus instituciones; pres<strong>en</strong>tan<br />
dificultad <strong>en</strong> software y plataformas;<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esto, no<br />
cu<strong>en</strong>tan con línea <strong>de</strong> Internet.<br />
Asimismo, reconoc<strong>en</strong> un uso<br />
negativo <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>; dan<br />
un mal manejo a estas herrami<strong>en</strong>tas<br />
o manifiestan que no<br />
sab<strong>en</strong> utilizar<strong>las</strong>.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> categorizaciones <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por cada uno <strong>de</strong> los actores educativos vinculados<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas tomadas como caso <strong>de</strong> estudio, a través <strong>de</strong> 1 grupo focal a estudiantes, 1 grupo focal a doc<strong>en</strong>tes; 1 grupo<br />
focal a directivos, 3 grupos focales a doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias pedadgogícas <strong>TIC</strong>.<br />
Nota: * 9 doc<strong>en</strong>tes. ** 6 directivos. *** 6 doc<strong>en</strong>tes promnedio <strong>en</strong> cada grupo. ^ 12 estudiantes.<br />
202<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Para <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas realizadas a los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
Secretaría <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico se efectuaron los análisis cuantitativos<br />
<strong>de</strong> los textos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> la transcripción <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas. Con base <strong>en</strong> <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> proceso<br />
se conc<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> organizar los segm<strong>en</strong>tos textuales y realizar los análisis estadísticos<br />
correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
El mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> análisis aplicado para lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior se ori<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
perspectiva <strong>de</strong> la teoría que fundam<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> investigación d<strong>el</strong> que parte este libro<br />
(capítulo 1), <strong>en</strong> la cual se analiza la información cualitativa para <strong>de</strong>terminar <strong>las</strong> categorías<br />
y subcategorías r<strong>el</strong>evantes para luego c<strong>las</strong>ificar<strong>las</strong> según su correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>las</strong> categorías<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la interpretación sistemática <strong>de</strong> segm<strong>en</strong>to textual. Luego se<br />
realizó un análisis estadístico <strong>de</strong> datos textuales, los cuales serían <strong>el</strong> soporte <strong>de</strong> los resultados,<br />
para finalm<strong>en</strong>te <strong>el</strong>aborar una teoría sustantiva, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la realidad d<strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> los<br />
<strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> diseñar y operacionalizar políticas educativas para la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Una vez realizado lo indicado <strong>en</strong> los párrafos anteriores, se procedió a i<strong>de</strong>ntificar segm<strong>en</strong>tos<br />
con significado e interpretación lógica, a la luz <strong>de</strong> los factores r<strong>el</strong>evantes o <strong>de</strong> mayor<br />
impacto sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que fueron i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> la etapa cuantitativa (tabla 48):<br />
• Disponibilidad <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Formación y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Organización <strong>de</strong> la institución educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y<br />
• Actitud estudiantes doc<strong>en</strong>tes y directivos hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
203<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 48<br />
Categorías <strong>de</strong> análisis <strong>en</strong>trevistas a lí<strong>de</strong>res d<strong>el</strong> área <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías<br />
<strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Categoría Código Definición<br />
Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
TPDC<br />
Formación y<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias negativas respecto<br />
CNU<strong>TIC</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas respecto<br />
CPU<strong>TIC</strong><br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
ADR Aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
Disponibilidad<br />
UNR Uso no <strong>de</strong>seable <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
DDR Disponibilidad sufici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
Actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
ANU<strong>TIC</strong><br />
Actitud <strong>de</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
estudiantes,<br />
Actitu<strong>de</strong>s positivas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
APU<strong>TIC</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes y<br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
directivos hacia<br />
Ori<strong>en</strong>taciones con respecto al manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
OM<strong>TIC</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
FD<strong>TIC</strong> Percepción sobre <strong>el</strong> domino con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Organización OIP Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<strong>de</strong>cuada<br />
<strong>de</strong> la institución OIN Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ina<strong>de</strong>cuada<br />
educativa para <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> VDC Acciones <strong>de</strong> Fom<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas a profundidad realizadas a repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
At<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do la anterior c<strong>las</strong>ificación (tabla 48) se realizó <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> codificación,<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se consi<strong>de</strong>raron la cantidad y proporción <strong>de</strong> códigos que se <strong>en</strong>contraron<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> interv<strong>en</strong>ciones procesadas <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los funcionarios públicos <strong>en</strong>trevistados.<br />
Este trabajo permitió <strong>en</strong>contrar un total 328 segm<strong>en</strong>tos codificados (tabla 49), <strong>de</strong> los cuales<br />
un 40 % da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> la institución educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y<br />
la forma <strong>en</strong> que <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación apoyan estos procesos. Si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to sost<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> la inversión pública <strong>en</strong> los últimos años para superar <strong>el</strong> déficit<br />
tecnológico, no sorpr<strong>en</strong><strong>de</strong> que al contar con una dotación tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> educativas<br />
se dé paso a la discusión sobre si aprovechan <strong>las</strong> v<strong>en</strong>tajas y b<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> estas los<br />
actores d<strong>el</strong> proceso educativo: estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos, y darle un uso a este tipo<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong>caminado a pot<strong>en</strong>cializar y optimizar los resultados <strong>en</strong> sus procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje:<br />
… <strong>el</strong> área <strong>de</strong> calidad ya está implem<strong>en</strong>tada, ya <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas tecnologías<br />
<strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes y directivos doc<strong>en</strong>tes con difer<strong>en</strong>tes programas apoyados por <strong>el</strong><br />
Ministerio que también se puedan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> acá; ambos somos <strong>de</strong> vinculación... <strong>de</strong> propiedad...<br />
<strong>de</strong> carrera educativa… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
204<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… t<strong>en</strong>emos un sistema <strong>de</strong> información propio <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación; <strong>de</strong> hecho se maneja<br />
<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> información y gestión <strong>de</strong> la calidad educativa, que es <strong>el</strong> SICSED, que hace<br />
parte d<strong>el</strong> área <strong>de</strong> calidad, pues ahí nos pi<strong>de</strong> información sobre capacitación doc<strong>en</strong>te y sobre<br />
infraestructura tecnológica… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… ahora mismo <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación, la oficina <strong>de</strong> Nuevas Tecnologías d<strong>el</strong> Ministerio<br />
abrió alguna convocatoria para proyectos <strong>de</strong> capacitación <strong>en</strong> creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos digitales<br />
para doc<strong>en</strong>tes; <strong>el</strong> municipio fue s<strong>el</strong>eccionado para 17 doc<strong>en</strong>tes, y va ser <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
Un 34 % <strong>de</strong> los códigos <strong>en</strong>contrados (tabla 49) se refiere a la actitud estudiantes doc<strong>en</strong>tes<br />
y directivos hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y cómo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Administración pública se han v<strong>en</strong>ido implem<strong>en</strong>tando<br />
acciones direccionadas a g<strong>en</strong>erar un ambi<strong>en</strong>te a<strong>de</strong>cuado para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as:<br />
… Diagnóstico y <strong>el</strong> <strong>de</strong> suministro <strong>de</strong> material educativo, esos son locales, y <strong>las</strong> otras diseño<br />
<strong>de</strong> planeaciones <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> establecimi<strong>en</strong>tos educativos es un programa temático <strong>de</strong> los<br />
directivos doc<strong>en</strong>tes… al final cada establecimi<strong>en</strong>to educativo diseñó su plan <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
nuevas tecnologías, que nos los t<strong>en</strong>ían, que no contaban con <strong>el</strong>los… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación)<br />
… actualm<strong>en</strong>te estamos implem<strong>en</strong>tando la página web <strong>de</strong> la Secretaría; <strong>en</strong> estos mom<strong>en</strong>tos<br />
estamos <strong>en</strong> actualización <strong>de</strong> la información, y es una forma más directa, más fácil que <strong>las</strong><br />
instituciones se <strong>en</strong>ter<strong>en</strong>. De igual forma, nosotros nos comunicamos con <strong>el</strong>los a través <strong>de</strong><br />
correos <strong>el</strong>ectrónicos… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… a niv<strong>el</strong> virtual se cu<strong>en</strong>ta actualm<strong>en</strong>te con un portal educa, es una <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas “duca<br />
Barranquilla” para interactuar <strong>en</strong>tre la comunidad educativa y la Secretaría <strong>de</strong> Educación, particularm<strong>en</strong>te<br />
más por iniciativa local, una iniciativa a niv<strong>el</strong> nacional, pero sí se <strong>de</strong>be fortalecer<br />
o crear alguna especie <strong>de</strong> organización o algo <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> mismo <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicación<br />
y tecnologías que li<strong>de</strong>re a través <strong>de</strong> cada institución <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estos procesos y<br />
que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> área <strong>de</strong> informática sea una <strong>de</strong> <strong>las</strong> personas que li<strong>de</strong>r<strong>en</strong> y repliqu<strong>en</strong>, pues<br />
ya ti<strong>en</strong>e una base <strong>de</strong> cultura académica… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
Finalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>contramos que la disponibilidad <strong>de</strong> recursos (17 %) y formación y compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (9 %) se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran repres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> una m<strong>en</strong>or<br />
proporción <strong>en</strong> los segm<strong>en</strong>tos codificados, lo cual es coher<strong>en</strong>te con la evolución <strong>de</strong> la política<br />
pública.<br />
205<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 49<br />
Categorías <strong>de</strong> análisis <strong>en</strong>trevistas a lí<strong>de</strong>res d<strong>el</strong> área <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías<br />
<strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Categoría<br />
Formación y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
% <strong>de</strong> segm<strong>en</strong>tos<br />
codificados<br />
9 %<br />
Disponibilidad <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 17 %<br />
Actitud estudiantes doc<strong>en</strong>tes<br />
y directivos hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Organización <strong>de</strong> la institución<br />
educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
34 %<br />
40 %<br />
Subcategoría<br />
% <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
la categoría<br />
TPDC 3 %<br />
CNU<strong>TIC</strong> 10 %<br />
CPU<strong>TIC</strong> 86 %<br />
ADR 25 %<br />
UNR 4 %<br />
DDR 72 %<br />
ANU<strong>TIC</strong> 25 %<br />
APU<strong>TIC</strong> 62 %<br />
OM<strong>TIC</strong> 7 %<br />
FD<strong>TIC</strong> 6 %<br />
OIP 69 %<br />
OIN 20 %<br />
VDC 11 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas a profundidad realizadas a repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Asimismo, la información pres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> la tabla 49 indica que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la categoría <strong>de</strong><br />
formación y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, un gran porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> los<br />
segm<strong>en</strong>tos codificados (86 %) hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas con respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Esto indica que <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación analizadas manifestaron<br />
o reconocieron la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar políticas internas <strong>en</strong> aras <strong>de</strong> mejorar los<br />
niv<strong>el</strong>es y formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes y directivos; <strong>en</strong>caminadas, por lo g<strong>en</strong>eral a<br />
impulsar seminarios, cursos, capacitaciones para <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la promoción d<strong>el</strong><br />
uso perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas. A<strong>de</strong>más d<strong>el</strong> trabajo<br />
colaborativo perman<strong>en</strong>te con los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la comunicación con respecto al tema<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En g<strong>en</strong>eral, los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías manifestaron<br />
que <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos sí hay compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes, directivos y estudiantes<br />
para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta efectiva <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje:<br />
… se ha ido más a <strong>las</strong> capacitaciones doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, como cuando se hizo <strong>el</strong><br />
tema <strong>de</strong> tableros digitales; no empezamos a ll<strong>en</strong>ar <strong>de</strong> tableros sino que por cada tablero capacitábamos<br />
a unos doc<strong>en</strong>tes, y estos a su vez capacitaban al resto <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, es <strong>de</strong>cir,<br />
la política estuvo más <strong>en</strong>caminada a la capacitación doc<strong>en</strong>te que a la masificación; indudablem<strong>en</strong>te,<br />
una <strong>de</strong> sus metas d<strong>el</strong> Gobierno nacional es que sea la masificación y su política; es<br />
cierto, no hacemos nada con t<strong>en</strong>er un plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos digitales si <strong>las</strong> institu-<br />
206<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ciones no cu<strong>en</strong>tan con <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas, <strong>en</strong>tonces <strong>en</strong> eso Barranquilla tomó un poquito, pero<br />
mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>las</strong> políticas nacionales… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… aca lo que estamos haci<strong>en</strong>do es que <strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> capacitaciones que han recibido<br />
los doc<strong>en</strong>tes hemos hecho algunas visitas <strong>en</strong> <strong>las</strong> que vamos a observar la aplicabilidad que<br />
hac<strong>en</strong> <strong>el</strong>los <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
De acuerdo con los porc<strong>en</strong>tajes <strong>de</strong> <strong>las</strong> categorías i<strong>de</strong>ntificadas a lo largo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas<br />
a profundida realizadas a los responsables <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
Atlántico (Colombia), hay una difer<strong>en</strong>cia significativa con r<strong>el</strong>ación a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
positivas y compet<strong>en</strong>cias negativas, ya que <strong>el</strong> 76 % <strong>de</strong> lo señalado por estos actores<br />
alu<strong>de</strong> directam<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo cual<br />
indica avances <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías distritales y <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes e instituciones respecto al tema <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Si bi<strong>en</strong> lo expuesto es <strong>de</strong> gran r<strong>el</strong>evancia, <strong>en</strong>contramos que tan solo un 4 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
con significado se refiere al uso <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, lo cual reafirma la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
pot<strong>en</strong>cialidad que no necesariam<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra reflejado <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo directo con los<br />
estudiantes. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> estos funcionarios <strong>de</strong>ja <strong>en</strong>trever una brecha<br />
<strong>en</strong>tre la posibilidad <strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> manera transversal y la forma <strong>en</strong> que se hace uso<br />
efectivo <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas para la mediación <strong>en</strong>tre directivos, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes.<br />
… indudablem<strong>en</strong>te que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra y se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir los cerebros fugaces, como les<br />
llamo yo, incluso <strong>en</strong> los estratos 1 y 2, <strong>de</strong> niños que nac<strong>en</strong> con esos tal<strong>en</strong>tos y que solam<strong>en</strong>te<br />
basta verles <strong>el</strong> contacto que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> con una terminal para ver la habilidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> para<br />
com<strong>en</strong>zar a incorporarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; pero hay que pot<strong>en</strong>cializar ese tema indudablem<strong>en</strong>te,<br />
ir fortaleci<strong>en</strong>do todo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas tecnologías, porque sabemos que muchos <strong>de</strong><br />
estos niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a <strong>las</strong> instituciones educativas pero <strong>en</strong> sus casas no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a<br />
una terminal … (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
Con respecto disponibilidad <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, un 72 % <strong>de</strong> los segm<strong>en</strong>tos codificados permite ver que<br />
la posición institucional <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes secretarías <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong>staca la t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia al<br />
crecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> stock tecnológico a niv<strong>el</strong> nacional. Por <strong>el</strong>lo manifestaron que sus instituciones<br />
educativas gozan <strong>de</strong> acervos tecnológicos, software y herrami<strong>en</strong>tas; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> contar<br />
<strong>las</strong> secretarías con portales institucionales mediante los cuales consultan con doc<strong>en</strong>tes<br />
y directivos. Sin embargo, un 25 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> posiciones expuestas da cu<strong>en</strong>ta también <strong>de</strong> un<br />
esc<strong>en</strong>ario marcado por una falta <strong>de</strong> recursos económicos para abastecer <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>TIC</strong> a todos establecimi<strong>en</strong>tos; y aseguran que <strong>en</strong> sus instituciones educativas oficiales ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
dificultad <strong>en</strong> software y plataformas:<br />
207<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… uno <strong>de</strong> los principales temas es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos digitales que permitan a los<br />
estudiantes recibirlos… Barranquilla <strong>en</strong> ese tema ya casi ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> 100 por ci<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cobertura<br />
con fibra con los anchos <strong>de</strong> banda <strong>en</strong>tregados para respon<strong>de</strong>r a la necesidad; por lo m<strong>en</strong>os a<br />
niv<strong>el</strong> local lo t<strong>en</strong>emos. Pi<strong>en</strong>so que somos aban<strong>de</strong>rados a niv<strong>el</strong> nacional. Segundo, ya uno sabe<br />
que se cu<strong>en</strong>ta con eso; necesitaríamos una materia prima para procesarla con los equipos<br />
que ya t<strong>en</strong>emos con la masificación d<strong>el</strong> Ministerio y que indudablem<strong>en</strong>te son los cont<strong>en</strong>idos,<br />
que es la restricción que t<strong>en</strong>emos hoy <strong>en</strong> día, son los costos y para iniciar y po<strong>de</strong>r llegar hasta<br />
los estudiantes con esos cont<strong>en</strong>idos… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
En cuanto a la categoría <strong>de</strong> actitud estudiantes doc<strong>en</strong>tes y directivos hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> 62 %<br />
<strong>de</strong> los com<strong>en</strong>tarios codificados <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas aplicadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> secretarías<br />
<strong>de</strong> Educación vinculadas a nuestros casos <strong>de</strong> estudio (172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales<br />
d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico) hace refer<strong>en</strong>cia a actitu<strong>de</strong>s positivas con respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cargados d<strong>el</strong> área <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías<br />
reconoce un ambi<strong>en</strong>te positivo <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> la comunidad escolar para la<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> su injer<strong>en</strong>cia, sin embargo, un 25 % da cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>de</strong> la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al mal uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; aspecto <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que <strong>las</strong> secretarias aún percib<strong>en</strong> <strong>de</strong>sinterés para implem<strong>en</strong>tar <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> un<br />
grupo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y directivos, qui<strong>en</strong>es argum<strong>en</strong>taron le dan mal uso a estos recursos<br />
disponibles:<br />
… estamos <strong>en</strong> un proceso <strong>de</strong> transición, ya que a niv<strong>el</strong> personal, para los doc<strong>en</strong>tes que han<br />
llegado a un periodo <strong>de</strong> 35 0 40 años <strong>de</strong> servicio ya no es tan atractivo un tema <strong>de</strong> estos,<br />
incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su vida, porque ya su periodo está acabándose… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación)<br />
… aquí se han <strong>de</strong>sarrollado algunos temas pilotos, pero propiam<strong>en</strong>te no existe una política a<br />
niv<strong>el</strong> nacional, y lo reitero con nuestra pregunta anterior, una política nacional con respecto<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos digitales, que es uno <strong>de</strong> los fuertes porque son dos temas importantes:<br />
uno es la apropiación d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, es <strong>de</strong>cir, qué tanto la<br />
apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> facilita <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas, y otro<br />
es que <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo meram<strong>en</strong>te tecnológico <strong>el</strong> estudiante use <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> como tal<br />
para <strong>de</strong>sarrollar cont<strong>en</strong>idos para su uso o para aplicar mod<strong>el</strong>os que se puedan replicar <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
resto <strong>de</strong> su curso o <strong>en</strong> <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> la institución . Los pilotos que se <strong>de</strong>sarrollan son básicam<strong>en</strong>te<br />
tomar cont<strong>en</strong>idos que ya están <strong>de</strong>sarrollados, pero a lo que se <strong>de</strong>be apuntar realm<strong>en</strong>te<br />
es que uno t<strong>en</strong>ga la política nacional <strong>en</strong> la cual los estudiantes a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> mir<strong>en</strong> la<br />
masificación que se ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> equipos y aprovechar la masificación <strong>de</strong> la conectividad, que ya<br />
estamos poni<strong>en</strong>do aquí… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
208<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… consi<strong>de</strong>ro más bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> personal doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cada establecimi<strong>en</strong>to educativo, que son doc<strong>en</strong>tes<br />
innovadores, que les gusta explorar y les gusta siempre estar a la vanguardia… (Repres<strong>en</strong>tante<br />
<strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… pero <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> formación, por ejemplo, con <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te nosotros t<strong>en</strong>emos un cuadro<br />
que hemos v<strong>en</strong>ido llevando y comparti<strong>en</strong>do con todos los doc<strong>en</strong>tes que han sido formados a<br />
través <strong>de</strong> los tiempos; <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que empezó <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> tecnología <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
t<strong>en</strong>emos un récord <strong>de</strong> cómo los formamos y más o m<strong>en</strong>os sabemos qué personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
más facilidad para para utilizar <strong>el</strong> sistema y hacer los cursos, y ya <strong>en</strong> lo que es la utilización<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula estamos verificando a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong><br />
Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
Es evi<strong>de</strong>nte <strong>el</strong> promedio <strong>de</strong> la actitud positiva sobre la actitud negativa. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>las</strong><br />
secretarías <strong>de</strong> Educación <strong>en</strong>trevistadas se autopercib<strong>en</strong> como at<strong>en</strong>tas y comprometidas<br />
con <strong>las</strong> instituciones educativas, con un seguimi<strong>en</strong>to perman<strong>en</strong>te para promover <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
estas tecnologías.<br />
En lo que respecta a la organización <strong>de</strong> la institución educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la<br />
información <strong>de</strong> la tabla 49 muestra que un 69 % <strong>de</strong> los códigos i<strong>de</strong>ntificados alu<strong>de</strong> a la<br />
organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<strong>de</strong>cuada, tanto <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
como <strong>en</strong> <strong>las</strong> propias secretarías <strong>de</strong> Educación. Los funcionarios <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías<br />
reconoc<strong>en</strong> que existe una organización <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> estas instituciones y hay espacios para<br />
la socialización, así como la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> acción pautados para garantizar <strong>el</strong><br />
avance d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos oficiales a<br />
su cargo:<br />
… <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo están <strong>en</strong>marcadas unas metas que fueron coordinadas con nosotros<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo, y <strong>de</strong> ahí tomamos esas metas para t<strong>en</strong>er<strong>las</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong><br />
nuestro plan <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… <strong>en</strong> los planes sectoriales o plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Secretaría exist<strong>en</strong> lineami<strong>en</strong>tos que fom<strong>en</strong>tan<br />
la incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… Nosotros t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo unas v<strong>en</strong>tajas <strong>en</strong>caminadas a la utilización y<br />
corporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los proyectos educativos… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación)<br />
… Las políticas y planes <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> son bi<strong>en</strong> difundidos <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas… (Repres<strong>en</strong>tante<br />
<strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
209<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… Esa información [indicadores] se recoge anualm<strong>en</strong>te; <strong>de</strong> hecho, <strong>en</strong> estos mom<strong>en</strong>tos <strong>el</strong><br />
técnico está visitando <strong>las</strong> instituciones, haci<strong>en</strong>do la recolección <strong>de</strong> la información tanto <strong>de</strong> la<br />
infraestructura tecnológica como <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te… (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong><br />
Educación)<br />
Un 20 % <strong>de</strong> los códigos i<strong>de</strong>ntificados durante <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas realizadas a repres<strong>en</strong>tantes<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlantico se refiere a la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
una organización institucional no a<strong>de</strong>cuada, <strong>en</strong> especial al déficit observado <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales a su cargo, <strong>en</strong> cuanto a la organización, apoyo y espacios para<br />
<strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> metas y acompañami<strong>en</strong>to. En esta línea, <strong>en</strong> <strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> los funcionarios<br />
hay evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación a la hora <strong>de</strong> comunicarse<br />
<strong>en</strong>tre sus <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias e instituciones a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong>:<br />
… sí se <strong>de</strong>be fortalecer o crear alguna especie <strong>de</strong> organización o algo <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> mismo <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> comunicación y tecnologías que li<strong>de</strong>re a través <strong>de</strong> cada institución <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> estos procesos y que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> área <strong>de</strong> informática sea una <strong>de</strong> <strong>las</strong> personas que<br />
li<strong>de</strong>r<strong>en</strong> y repliqu<strong>en</strong> … (Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
… Pero hizo parte <strong>de</strong> conjunto con uno <strong>de</strong> los proyectos que estamos a la espera para su<br />
implem<strong>en</strong>tación porque ya está, lo único ha sido la <strong>de</strong>mora porque no t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> estos<br />
mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la Secretaría un equipo dón<strong>de</strong> alojarlo, pero estamos pidi<strong>en</strong>do espacio <strong>en</strong> los<br />
equipos <strong>de</strong> la Gobernación como tal, que es don<strong>de</strong> se administra la pagina web <strong>de</strong> la Gobernación<br />
para que también se administre este portal, pero ya está construida… (Repres<strong>en</strong>tante<br />
<strong>de</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación)<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s territoriales certificadas se buscó <strong>en</strong>contrar particularida<strong>de</strong>s <strong>en</strong><br />
la conceptualización y la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la política pública <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre los funcionarios<br />
<strong>de</strong> cada <strong>de</strong> estos <strong>en</strong>tes territoriales; así como su posible asociación con difer<strong>en</strong>tes<br />
aspectos <strong>de</strong> la disponibilidad y acceso, compet<strong>en</strong>cias y formación <strong>TIC</strong> y <strong>las</strong> motivaciones<br />
y actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s tecnológicas pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actualidad <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
analizados. Para <strong>el</strong>lo se realizó un análisis <strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>ncias simple, <strong>el</strong> cual permite<br />
<strong>de</strong>scribir <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre variables nominales sobre un espacio <strong>de</strong> pocas dim<strong>en</strong>siones;<br />
los puntos más cercanos reflejan asociaciones <strong>en</strong>tre categorías (Pérez, 2004).<br />
El gráfico 1 resume la asociación <strong>en</strong>tre la <strong>en</strong>tidad territorial y <strong>las</strong> subcategorías <strong>de</strong> disponibilidad<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, formación y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, organización <strong>de</strong><br />
la institución educativa para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y actitud <strong>de</strong> estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos<br />
hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
210<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
TPDC<br />
FD<strong>TIC</strong><br />
CNU<strong>TIC</strong><br />
VDC<br />
OIN<br />
BARRANQUILLA<br />
ANU<strong>TIC</strong><br />
MALAMBO<br />
ADR<br />
DDR<br />
OIP<br />
SOLEDAD<br />
ATLÁN<strong>TIC</strong>O<br />
APU<strong>TIC</strong><br />
CPU<strong>TIC</strong><br />
UNR<br />
OM<strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>trevistas a profundidad realizadas a repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota: TPDC: Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes<br />
CNU<strong>TIC</strong>: Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias negativas respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
CPU<strong>TIC</strong>: Percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
ADR: Aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
UNR: Uso no <strong>de</strong>seable <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />
DDR: Disponibilidad sufici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
ANU<strong>TIC</strong>: Actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
APU<strong>TIC</strong>: Actitu<strong>de</strong>s positivas con respecto al usos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
OM<strong>TIC</strong>: Ori<strong>en</strong>taciones con respecto al manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa<br />
FD<strong>TIC</strong>: Percepción sobre <strong>el</strong> domino con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
OIP: Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<strong>de</strong>cuada<br />
OIN: Organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ina<strong>de</strong>cuada<br />
VDC: Acciones <strong>de</strong> Fom<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Gráfico 1<br />
Entidad territorial certificada y subcategorías (códigos) <strong>de</strong> disponibilidad <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, Formación<br />
y compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, Organización <strong>de</strong> la institución educativa<br />
para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y Actitud <strong>de</strong> estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y directivos hacia <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
De acuerdo con <strong>el</strong> mapa factorial (gráfico 1) <strong>en</strong>contramos mayor asociación <strong>en</strong>tre la interv<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación d<strong>el</strong> distrito <strong>de</strong> Barranquilla <strong>en</strong> torno a la concepción<br />
d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los<br />
estudiantes; organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ina<strong>de</strong>cuada y aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas. Este perfil está r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> esfuerzo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> secretarías analizadas respecto al ámbito <strong>de</strong> acción mayorm<strong>en</strong>te urbano al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> increm<strong>en</strong>tar la disponibilidad <strong>de</strong> los avances tecnológicos <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; asumi<strong>en</strong>do<br />
una posición más pasiva sobre la integración <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
e inclinando la balanza mayorm<strong>en</strong>te hacia a <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as.<br />
211<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Gobernación d<strong>el</strong> Atlántico, <strong>el</strong> mapa factorial<br />
mostrado <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 1 rev<strong>el</strong>a un perfil similar al <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> distrito <strong>de</strong><br />
Barranquilla. Es <strong>de</strong>cir, se evi<strong>de</strong>ncia una mayor asociación d<strong>el</strong> discurso expuesto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta<br />
institución con la disponibilidad sufici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
Sin embargo, también se aprecian percepciones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> <strong>el</strong> uso no <strong>de</strong>seable <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes que están si<strong>en</strong>do empleados para medir<br />
<strong>el</strong> éxito o <strong>el</strong> fracaso <strong>de</strong> la política vinculada con <strong>el</strong> tema aquí abordado <strong>en</strong> los actores que<br />
intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> forma directa <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Alcaldía <strong>de</strong> Malambo, <strong>el</strong><br />
gráfico 1 permite ver un perfil más negativo <strong>en</strong> torno a la percepción que se ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
este actor público <strong>en</strong> lo que se refiere a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias negativas r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes; así como también <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al<br />
usos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa y percepción sobre <strong>el</strong> domino <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
recursos. Por tanto, estaríamos ante un contexto educativo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva d<strong>el</strong> actor<br />
repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> esta Secretaría <strong>de</strong> Educación, m<strong>en</strong>os favorable para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Por último, según <strong>el</strong> gráfico 1, la Secretaría <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Alcaldía <strong>de</strong> Soledad pres<strong>en</strong>ta<br />
un perfil marcadam<strong>en</strong>te positivo <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> percepción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionados<br />
con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes; así como <strong>las</strong> actitu<strong>de</strong>s vinculadas con <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para labores educativas puestas <strong>en</strong> marcha <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> a su cargo resultan favorables. Por otra parte, <strong>en</strong> esta Secretaría<br />
se logra <strong>de</strong>stacar una mayor asociación con aspectos refer<strong>en</strong>tes a la realización<br />
<strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta educativa y la<br />
exist<strong>en</strong>cia a niv<strong>el</strong> interno y externo <strong>de</strong> organización institucional para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong><br />
forma a<strong>de</strong>cuada.<br />
4.8 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> estudiantes<br />
Para la medición <strong>de</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas (NAT)<br />
<strong>en</strong> los estudiantes estudiados <strong>en</strong> Colombia se creó una variable a partir a la media pon<strong>de</strong>rada<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> puntuaciones obt<strong>en</strong>idas <strong>de</strong> acuerdo con la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> realización y niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s valoradas por los estudiantes a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> preguntas<br />
puestas a consi<strong>de</strong>ración <strong>en</strong> la <strong>en</strong>cuesta aplicada a continuación:<br />
212<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
• Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s académicas a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s o<br />
re<strong>de</strong>s sociales.<br />
• Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s académicas con los profesores <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
La variable NAT parte d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque teórico propuesto por Bloom (1956) y <strong>las</strong> subsecu<strong>en</strong>tes<br />
revisiones y fortalecimi<strong>en</strong>tos hechos por An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001) y Churches (2008),<br />
<strong>en</strong>tre otros, y consta <strong>de</strong> 4 categorías ordinales que dan cu<strong>en</strong>ta d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
más bajo hasta <strong>el</strong> más alto, organizados <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera (tabla 50):<br />
Tabla 50<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> operacionalización <strong>de</strong> la variable NAT<br />
Niv<strong>el</strong>es Descripción Tipo <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
N0<br />
Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
Ninguna o activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>focadas a recordar<br />
N1 Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas a la compr<strong>en</strong>sión<br />
N2<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to intermedio<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas con al<br />
análisis y la aplicación<br />
N3<br />
Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas a la<br />
evaluación y la creación<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Con base a los datos obt<strong>en</strong>idos (mostrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 2), po<strong>de</strong>mos ver que <strong>en</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> Colombia se observa un muy bajo porc<strong>en</strong>taje (m<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> 5 %) <strong>de</strong><br />
estos ubicados <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> alto <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Es <strong>de</strong>cir, m<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> 5 % <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados aprovecha <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la realización<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a la evaluación y la creación <strong>de</strong> sus apr<strong>en</strong>dizajes; mi<strong>en</strong>tras<br />
que la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basa este libro<br />
(71,8 %) posee un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to nulo (22,2 %) o bajo (49,6 %).<br />
Lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior nos permitiría ver que la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
no realiza actividad alguna <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la realización <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje o bi<strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ejecutadas (NAT) bajo la mediación tecnológica<br />
se <strong>en</strong>focan únicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> conceptos.<br />
213<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
49,6%<br />
22,2%<br />
23,6%<br />
4,5%<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>cuestas dilig<strong>en</strong>ciadas <strong>en</strong> 172 instituciones<br />
oficiales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico.<br />
Nota: N = 3610 estudiantes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Gráfico 2<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAT) <strong>en</strong> estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estimar <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> factores o variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAT) <strong>en</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados (tabla 51), po<strong>de</strong>mos ver que la edad, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> académico<br />
<strong>de</strong> los estudiantes y acudi<strong>en</strong>tes, la condición laboral <strong>de</strong> estos últimos, la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> hermanos m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años <strong>de</strong> edad fuera d<strong>el</strong> sistema educativo, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso<br />
a servicios públicos <strong>en</strong> los hogares <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados, la participación <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s culturales y <strong>de</strong>portivas, la actitud ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> apoyo institucional recibido para la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, así como <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> formativo y<br />
promoción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
son <strong>las</strong> variables con una asociación estadísticam<strong>en</strong>te significativa <strong>en</strong> torno al tema propuesto.<br />
Con otras palabras, la probabilidad <strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> altos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la variable NAT,<br />
propuesta como medida <strong>de</strong> estimación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to educativo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los estudiantes analizados, estaría asociada con:<br />
214<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• La juv<strong>en</strong>tud <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados.<br />
• La oportunidad <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apropiación tecnológica <strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es educativos<br />
más bajos (comi<strong>en</strong>zo temprano) <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> sistema educativo.<br />
• La juv<strong>en</strong>tud <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes.<br />
• La condición laboral (económica) estable <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados.<br />
• La posesión <strong>de</strong> mayores niv<strong>el</strong>es educativos <strong>de</strong> los acudi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados.<br />
• La pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> hermanos m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años fuera d<strong>el</strong> sistema educativo.<br />
• La capacidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus hogares al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a servicios públicos<br />
(e.g.: agua, luz, t<strong>el</strong>éfono, <strong>el</strong>ectricidad).<br />
• La participación activa <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s culturales y <strong>de</strong>portivas por parte <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados.<br />
• La actitud no negativa o tecnófoba ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• El alto empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Un alto apoyo institucional al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r hacer uso int<strong>en</strong>sivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
niv<strong>el</strong> educativo.<br />
• Un rol activo y promotor <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ejecutar un alto número <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s formativas bajo la mediación tecnológica.<br />
215<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 51<br />
Variables asociadas al NAT <strong>en</strong> estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Edad1<br />
Grado2<br />
Edad d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te3<br />
Niv<strong>el</strong> educativo<br />
d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te4<br />
Condición laboral5<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
hermanos m<strong>en</strong>ores<br />
<strong>de</strong> 18 años <strong>de</strong> edad<br />
fuera d<strong>el</strong> sistema<br />
educativo6<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Acceso a<br />
Servicios Públicos7<br />
NAT<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Total<br />
10 a 12 años 207 427 297 68 999<br />
13 a 15 299 664 284 49 1296<br />
16 o más 297 701 272 45 1315<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
5°-6° 207 427 297 68 999<br />
9° 346 729 284 55 1414<br />
11° 250 636 272 39 1197<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 20 años 9 27 10 1 47<br />
21 a 30 54 96 63 10 223<br />
31 a 40 310 732 391 78 1511<br />
41 a 50 327 728 289 58 1402<br />
Mas <strong>de</strong> 50 años 103 209 100 15 427<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Primaria 204 346 158 20 728<br />
Bachillerato 419 933 449 105 1906<br />
Técnico/Profesional 104 272 137 21 534<br />
Postgrado 76 241 109 16 442<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Trabajador por<br />
cu<strong>en</strong>ta aj<strong>en</strong>a/<br />
P<strong>en</strong>sionado<br />
Trabajador por<br />
cu<strong>en</strong>ta propia/<br />
In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te<br />
149 407 200 33 789<br />
294 666 281 70 1311<br />
No trabaja 360 719 372 59 1510<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Sí 129 253 155 30 567<br />
No 674 1539 698 132 3043<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Bajo 83 121 52 7 263<br />
Medio 343 660 323 61 1387<br />
Alto 377 1011 478 94 1960<br />
Continúa…<br />
216<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Participación activa<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
culturales8<br />
Participación activa<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>portivas9<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te<br />
a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>10<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
institucional <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones<br />
educativas11<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
Formativas <strong>de</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes12<br />
NAT<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Total<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Sí 221 601 319 62 1203<br />
No 582 1191 534 100 2407<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Sí 331 835 404 85 1655<br />
No 472 957 449 77 1955<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Negativo 99 117 50 4 270<br />
Positivo 428 1089 562 142 2221<br />
Neutro 276 586 241 16 1119<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Muy bajo 411 383 88 5 887<br />
Bajo 329 1022 434 41 1826<br />
Medio 61 362 283 69 775<br />
Alto 2 25 48 47 122<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Muy bajo 756 1008 18 0 1782<br />
Bajo 44 690 309 0 1043<br />
Medio 3 89 458 51 601<br />
Alto 0 5 68 111 184<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
bajo 12 85 50 27 174<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Promoción<br />
Medio 146 592 380 75 1193<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes13<br />
Alto 645 1115 423 60 2243<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Uso<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas14<br />
bajo 113 134 52 9 308<br />
Medio 575 1309 613 99 2596<br />
Alto 115 349 188 54 706<br />
Total 803 1792 853 162 3610<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los estudiantes participantes d<strong>el</strong> estudio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota:<br />
1<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 54,230 / gl=6 / Sig=0,000<br />
2<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 59,545 / gl=6 / Sig=0,000<br />
3<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 22,677 / gl=12 / Sig=0,031<br />
4<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 33,759 / gl=9 / Sig=0,000<br />
5<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 15,682 / gl=6 / Sig=0,016<br />
6<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 8,373 / gl=3 / Sig=0,039<br />
7<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 30,055 / gl=6 / Sig=0,000<br />
8<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 20,358 / gl=3 / Sig=0,000<br />
9<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 10,978 / gl=3 / Sig=0,012<br />
10<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 95,455 / gl=6 / Sig=0,000<br />
11<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 923,093 / gl=9 / Sig=0,000<br />
12<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 3495,600 / gl=9 / Sig=0,000<br />
13<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 244,771/ gl=6 / Sig=0,000<br />
14<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 71,469 / gl=6 / Sig=0,000<br />
217<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indagar <strong>en</strong> <strong>de</strong>talle sobre <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n<br />
significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los estudiantes <strong>en</strong>cuestados con m<strong>en</strong>ores niv<strong>el</strong>es (nulo, bajo<br />
o medio) <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAT), <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión mostrado <strong>en</strong> la tabla 52 nos permite obt<strong>en</strong>er<br />
una visión más clara <strong>de</strong> <strong>las</strong> principales variables que ejerc<strong>en</strong> inci<strong>de</strong>ncia significativa <strong>en</strong> la<br />
ubicación <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es indicados. En esta<br />
tabla se incluy<strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> regresión (B), <strong>el</strong> error estándar <strong>de</strong> estimación (E.T), <strong>el</strong><br />
valor d<strong>el</strong> estadístico W <strong>de</strong> Wald, con los grados <strong>de</strong> libertad (g.l.) y su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> significancia<br />
(Sig.) y <strong>el</strong> riesgo (Exp (B)) <strong>de</strong> cada variable con sus respectivos intervalos <strong>de</strong> confianza. Los<br />
datos mostrados nos muestran que:<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados con niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT, <strong>las</strong> variables que<br />
inci<strong>de</strong>n significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas<br />
<strong>en</strong> estudiantes se <strong>en</strong>marca <strong>en</strong> los ámbitos actitudinales <strong>de</strong> estos y <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
apoyo o ambi<strong>en</strong>te institucional:<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> actitudinal:<br />
• A m<strong>en</strong>or valoración <strong>en</strong> torno a la importancia que pue<strong>de</strong>n t<strong>en</strong>er <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su<br />
formación y posean una visión prescindible <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> sus c<strong>las</strong>es, mayor será la probabilidad <strong>de</strong> que estos t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> nulo<br />
d<strong>el</strong> NAT.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo o ambi<strong>en</strong>te institucional:<br />
• A mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> materia tecnológica aplicada<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas <strong>de</strong> estos estudiantes, m<strong>en</strong>or será<br />
la probabilidad <strong>de</strong> que estos t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT y se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es<br />
superiores <strong>de</strong> esta escala.<br />
• A m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas bajo la mediación tecnológica<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> estos estudiantes, mayor<br />
será la probabilidad <strong>de</strong> que estos posean un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT.<br />
• A m<strong>en</strong>or apoyo institucional ori<strong>en</strong>tado a garantizar <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
proyectos innovadores y <strong>de</strong> aplicación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos formativos<br />
que hac<strong>en</strong> parte los estudiantes, mayor probabilidad t<strong>en</strong>drán los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT.<br />
218<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong>cuestados con un NAT bajo, <strong>las</strong> únicas variables que<br />
se i<strong>de</strong>ntificaron que inci<strong>de</strong>n significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno al tema aquí tratado son <strong>de</strong><br />
índole institucional:<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo o ambi<strong>en</strong>te institucional:<br />
• A mayor promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, a través d<strong>el</strong> ejercicio<br />
formativo li<strong>de</strong>rado por estos con sus estudiantes, m<strong>en</strong>or será la probabilidad<br />
<strong>de</strong> que t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> bajo d<strong>el</strong> NAT, ubicándose <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es superiores <strong>de</strong> esta<br />
escala propuesta.<br />
• A m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas bajo la mediación tecnológica<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> estos estudiantes, mayor<br />
será la probabilidad <strong>de</strong> que estos posean un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT.<br />
• A m<strong>en</strong>or apoyo institucional ori<strong>en</strong>tado a garantizar <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
proyectos innovadores y <strong>de</strong> aplicación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos formativos<br />
que hac<strong>en</strong> parte los estudiantes, mayor probabilidad t<strong>en</strong>drán los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT.<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los estudiantes con un niv<strong>el</strong> NAT medio, <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong>scrito <strong>en</strong> los<br />
anteriores esc<strong>en</strong>arios se manti<strong>en</strong>e, es <strong>de</strong>cir, variables <strong>de</strong> tipo institucional son <strong>las</strong><br />
que terminan incidi<strong>en</strong>do significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la variable proxy <strong>de</strong>sarrollada para <strong>el</strong><br />
abordaje d<strong>el</strong> tema aquí propuesto:<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo o ambi<strong>en</strong>te institucional:<br />
• A mayor promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, a través d<strong>el</strong> ejercicio<br />
formativo li<strong>de</strong>rado por estos con sus estudiantes, m<strong>en</strong>or probabilidad <strong>de</strong> que<br />
t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> medio d<strong>el</strong> NAT y se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> superior.<br />
• A mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas bajo la mediación tecnológica<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> estos estudiantes, m<strong>en</strong>or<br />
será la probabilidad <strong>de</strong> que estos posean un niv<strong>el</strong> medio d<strong>el</strong> NAT y sí un niv<strong>el</strong><br />
superior o alto.<br />
• A m<strong>en</strong>or apoyo institucional ori<strong>en</strong>tado a garantizar <strong>el</strong> marco <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
proyectos innovadores y <strong>de</strong> aplicación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos formativos<br />
que hac<strong>en</strong> parte los estudiantes, mayor probabilidad t<strong>en</strong>drán los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un niv<strong>el</strong> medio d<strong>el</strong> NAT.<br />
219<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 64<br />
Factores <strong>de</strong>terminantes para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje (NAT) <strong>en</strong> los estudiantes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
NAT N0 (nulo)<br />
B<br />
Error<br />
típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N0 Intersección -13,059 ,830 247,328 1 ,000<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo<br />
institucional <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Formativas <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
pomocion <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
bajo ,761 ,643 1,402 1 ,236 2,141<br />
Medio ,325 ,317 1,052 1 ,305 1,384<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo 2,384 ,689 11,966 1 ,001 10,853<br />
Bajo 1,815 ,625 8,420 1 ,004 6,141<br />
Medio 1,313 ,638 4,237 1 ,040 3,716<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo 14,032 ,378 1377,319 1 ,000 1242287,579<br />
Bajo 12,326 ,407 917,894 1 ,000 225586,434<br />
Medio 10,624 ,000 . 1 . 41101,795<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Alto -1,487 ,474 9,862 1 ,002 ,226<br />
Medio -,395 ,290 1,853 1 ,173 ,674<br />
Bajo 0 . . 0 . .<br />
Negativo ,224 ,626 ,128 1 ,721 1,251<br />
Positivo -,215 ,308 ,488 1 ,485 ,806<br />
Neutro 0 . . 0 . .<br />
Disponibilidad Bajo ,344 ,615 ,312 1 ,576 1,410<br />
Actitud Positiva<br />
fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Medio -,043 ,272 ,024 1 ,876 ,958<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Baja 2,351 1,195 3,869 1 ,049 10,494<br />
Media 1,091 ,462 5,569 1 ,018 2,978<br />
Alta ,451 ,335 1,813 1 ,178 1,570<br />
Muy alta 0 . . 0 . .<br />
Edad 10 a 12 años ,110 ,355 ,096 1 ,756 1,116<br />
13 a 15 -,034 ,310 ,012 1 ,914 ,967<br />
16 o mas años 0 . . 0 . .<br />
Sexo Mujer ,093 ,264 ,124 1 ,724 1,097<br />
Hombre 0 . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
220<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAT N1 (bajo)<br />
B<br />
Error<br />
típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N1 Intersección 59,421 ,706 7084,243 1 ,000<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Uso<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Formativas <strong>de</strong> los<br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Promocion <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Bajo ,326 ,633 ,266 1 ,606 1,386<br />
Medio ,103 ,303 ,116 1 ,733 1,109<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo 1,354 ,577 5,497 1 ,019 3,872<br />
Bajo 1,754 ,498 12,420 1 ,000 5,780<br />
Medio 1,505 ,507 8,815 1 ,003 4,504<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo -57,383 ,332 29918,558 1 ,000 ,000<br />
Bajo -57,264 ,355 26041,130 1 ,000 ,000<br />
Medio -60,127 ,000 . 1 . ,000<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Alto -,878 ,422 4,318 1 ,038 ,416<br />
Medio -,050 ,280 ,032 1 ,858 ,951<br />
Bajo 0 . . 0 . .<br />
Negativo -,011 ,619 ,000 1 ,986 ,989<br />
Positivo -,217 ,300 ,521 1 ,470 ,805<br />
Neutro 0 . . 0 . .<br />
Disponibilidad Bajo ,490 ,597 ,673 1 ,412 1,632<br />
Actitud Positiva<br />
fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Medio ,126 ,265 ,228 1 ,633 1,135<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Baja ,091 1,198 ,006 1 ,939 1,096<br />
Media ,232 ,446 ,271 1 ,603 1,261<br />
Alta ,064 ,316 ,041 1 ,839 1,066<br />
Muy alta 0 . . 0 . .<br />
Edad 10 a 12 años -,118 ,342 ,119 1 ,730 ,889<br />
13 a 15 -,076 ,302 ,064 1 ,800 ,926<br />
16 o mas 0 . . 0 . .<br />
Sexo Mujer -,018 ,256 ,005 1 ,943 ,982<br />
Hombre 0 . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
221<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAT N2 (medio)<br />
B<br />
Error<br />
típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N2 Intersección 420,054 ,664 399769,363 1 ,000<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Uso<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones<br />
educativas<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Formativas <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Promocion <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Bajo ,459 ,638 ,518 1 ,472 1,582<br />
Medio ,247 ,302 ,666 1 ,414 1,280<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo 1,494 ,548 7,431 1 ,006 4,453<br />
Bajo 1,670 ,456 13,411 1 ,000 5,310<br />
Medio 1,512 ,459 10,866 1 ,001 4,538<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Muy bajo -420,084 ,320 1725396,375 1 ,000 ,000<br />
Bajo -418,791 ,337 1543575,011 1 ,000 ,000<br />
Medio -418,711 ,000 . 1 . ,000<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Alto -,968 ,422 5,253 1 ,022 ,380<br />
Medio ,099 ,280 ,125 1 ,723 1,104<br />
Bajo 0 . . 0 . .<br />
Negativo ,183 ,621 ,087 1 ,768 1,201<br />
Positivo -,156 ,301 ,268 1 ,605 ,856<br />
Neutro 0 . . 0 . .<br />
Disponibilidad Bajo ,439 ,597 ,542 1 ,462 1,552<br />
Actitud Positiva<br />
fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Medio ,170 ,265 ,412 1 ,521 1,186<br />
Alto 0 . . 0 . .<br />
Baja ,206 1,207 ,029 1 ,864 1,229<br />
Media ,030 ,446 ,004 1 ,947 1,030<br />
Alta -,011 ,315 ,001 1 ,972 ,989<br />
Muy alta 0 . . 0 . .<br />
Edad 10 a 12 años -,254 ,339 ,558 1 ,455 ,776<br />
13 a 15 -,118 ,306 ,148 1 ,701 ,889<br />
16 o mas 0 . . 0 . .<br />
Sexo Mujer ,037 ,257 ,021 1 ,886 1,037<br />
Hombre 0 . . 0 . .<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los estudiantes participantes d<strong>el</strong> estudio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
222<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>o expuesto <strong>en</strong> la tabla 52, <strong>el</strong> R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke<br />
(observado <strong>en</strong> la tabla 53) nos permite ver que <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables <strong>de</strong>terminantes <strong>en</strong><br />
torno al NAT logra explicar (R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke) <strong>el</strong> 67,1 %, lo que da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>scrito logra i<strong>de</strong>ntificar más d<strong>el</strong> 65 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> variables que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> tema aquí abordado.<br />
Tabla 64<br />
Bondad <strong>de</strong> ajuste <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Mod<strong>el</strong>o<br />
Información d<strong>el</strong> ajuste d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o<br />
Criterio <strong>de</strong> ajuste d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o<br />
Solo la intersección 5700,254<br />
Contrastes <strong>de</strong> la razón <strong>de</strong> verosimilitud<br />
-2 log verosimilitud Chi-cuadrado gl Sig.<br />
Final 2633,698 3066,556 40 ,000<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> los estudiantes estudiados <strong>en</strong> Colombia,<br />
la tabla 54 nos permite ver que <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje es superior al 80 %. En términos g<strong>en</strong>erales,<br />
<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión <strong>el</strong>aborado pres<strong>en</strong>ta niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> predicción alto <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es<br />
d<strong>el</strong> NAT consi<strong>de</strong>rado <strong>en</strong> <strong>en</strong> este apartado.<br />
Tabla 64<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Pronosticado<br />
País<br />
Colombia<br />
Observado<br />
N0 ** -N1 ***<br />
NAPTEA *<br />
N2^-N3^^<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
correcto<br />
NAPTEA * N0 ** -N1 *** 2285 310 88,05%<br />
N2^-N3^^ 763 252 75,20%<br />
Porc<strong>en</strong>taje global 81,63%<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: *<br />
NAT= Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> estudiantes.<br />
**<br />
N0= Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
***<br />
N1= Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^N2= Niv<strong>el</strong> medio <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^^N3= Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
223<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
4.9 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />
Para la medición <strong>de</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAPTEA) <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes estudiados <strong>en</strong> Colombia se creó una variable<br />
a partir a la media pon<strong>de</strong>rada <strong>de</strong> <strong>las</strong> puntuaciones obt<strong>en</strong>idas <strong>de</strong> acuerdo con la frecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> realización y niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>scritas <strong>en</strong> torno a la pregunta<br />
dilig<strong>en</strong>ciada por estos a través <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta aplicada <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> que se basa este<br />
libro:<br />
• Empleo <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje con sus<br />
estudiantes.<br />
La variable NAPTEA, al igual que <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la variable NAT (<strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los estudiantes)<br />
<strong>el</strong>aborada para <strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> tema propuesto, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva doc<strong>en</strong>te, parte d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque<br />
teórico propuesto por Bloom (1956) y <strong>las</strong> subsecu<strong>en</strong>tes revisiones y fortalecimi<strong>en</strong>tos<br />
hechos por An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001) y Churches (2008), <strong>en</strong>tre otros, y consta <strong>de</strong> 4<br />
categorías ordinales que dan cu<strong>en</strong>ta d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> torno al tema<br />
propuesto a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to más<br />
bajo hasta <strong>el</strong> más alto, organizados <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
Tabla 64<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> operacionalización <strong>de</strong> la variable NAPTEA<br />
Niv<strong>el</strong>es Descripción Tipo <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
N0<br />
N1<br />
N2<br />
Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad intermedia<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>focadas a recordar. Uso Instrum<strong>en</strong>tal<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>focadas a la compr<strong>en</strong>sión<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>focadas al análisis y la aplicación<br />
N3<br />
Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>focadas a la evaluación y la creación<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos (mostrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 3) po<strong>de</strong>mos ver que un importante<br />
porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados (61,4 %) pres<strong>en</strong>ta un niv<strong>el</strong> medio-alto;<br />
si<strong>en</strong>do los ubicados <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> medio los que conc<strong>en</strong>tran <strong>el</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje (47,9 %).<br />
224<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Es <strong>de</strong>cir, se observa que un importante porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes cu<strong>en</strong>ta con mayores pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas al análisis y la aplicación, y <strong>en</strong><br />
m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje a activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a la evaluación y creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido.<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
47,9%<br />
24,6%<br />
14,0%<br />
13,5%<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>cuestas dilig<strong>en</strong>ciadas <strong>en</strong> 172 instituciones<br />
oficiales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota: n = 1.258 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados. Perdido=9 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Gráfico 3<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAPTEA) <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estimar <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> factores o variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAT) <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tess <strong>en</strong>cuestados (tabla 56) po<strong>de</strong>mos ver que <strong>el</strong> sexo, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> educativo,<br />
<strong>el</strong> área <strong>de</strong> formación, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> escalafón que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, los años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te, <strong>las</strong><br />
áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> la labor doc<strong>en</strong>te a cargo, la disponibilidad tecnológica, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
apoyo institucional exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la institución educativa oficial, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo dado por<br />
los directivos doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia y<br />
actitud ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> son <strong>las</strong> variables con una asociación estadísticam<strong>en</strong>te significativa <strong>en</strong><br />
torno al tema propuesto. Con otras palabras, la probabilidad <strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> altos niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> la variable NAPTEA, propuesta como medida <strong>de</strong> estimación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes analizados, estaría asociada con:<br />
225<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• El perfil <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>te masculino.<br />
• La posibilidad <strong>de</strong> que estos doc<strong>en</strong>tes cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con la oportunidad <strong>de</strong> adquirir niv<strong>el</strong>es<br />
educativos a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> postgrado.<br />
• Doc<strong>en</strong>tes más afines a <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to ori<strong>en</strong>tados a ahondar <strong>en</strong> torno a<br />
la aplicación <strong>de</strong> estrategias pedagógicas o la adquisición técnica que sirvan para <strong>el</strong><br />
empleo <strong>de</strong> la tecnología dispuesta.<br />
• Doc<strong>en</strong>tes con un tipo <strong>de</strong> escalafonami<strong>en</strong>to actual y no <strong>el</strong> dispuesto hasta antes <strong>de</strong><br />
2002.<br />
• Una r<strong>el</strong>ativa poca experi<strong>en</strong>cia como doc<strong>en</strong>te.<br />
• Materias a cargo ori<strong>en</strong>tadas a la tecnología o bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> corte especializado (no doc<strong>en</strong>tes<br />
g<strong>en</strong>eralistas, avocados a la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> un niv<strong>el</strong> educativo <strong>de</strong>terminado).<br />
• Capacidad <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> equipos tecnológicos institucionales y/o personales para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> labores formativas con sus estudiantes, tanto <strong>de</strong>ntro como fuera d<strong>el</strong><br />
aula.<br />
• Un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia y actitud positiva ante <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Un claro apoyo a niv<strong>el</strong> institucional por parte <strong>de</strong> los estam<strong>en</strong>tos directivos d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza don<strong>de</strong> ejerce como doc<strong>en</strong>te.<br />
226<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 64<br />
Variables asociadas al NAPTEA <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
NAPTEA<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Niv<strong>el</strong> educativo 2 Mujer 16,8 % 25,6 % 46,2 % 11,4 % 100,0 %<br />
Sexo 1 Hombre 11,8 % 25,7 % 46,9 % 15,7 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
Profesional 14,8 % 28,1 % 45,3 % 11,9 % 100,0 %<br />
Especialización 16,0 % 23,1 % 45,8 % 15,0 % 100,0 %<br />
Normalista/Técnico 7,6 % 23,8 % 59,0 % 9,5 % 100,0 %<br />
Maestría/Doctorado 14,6 % 21,4 % 45,6 % 18,4 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6% 46,5% 13,2% 100,0 %<br />
Economía, Administración,<br />
16,3 % 25,6 % 44,2 % 14,0 % 100,0 %<br />
Contaduría y Afines<br />
Área <strong>de</strong> formación<br />
B<strong>el</strong><strong>las</strong> Artes 14,0 % 16,3 % 58,1 % 11,6 % 100,0 %<br />
profesional que ti<strong>en</strong>e 3 Matemáticas y<br />
10,8 % 30,3 % 46,7 % 12,2 % 100,0 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias Naturales<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Educación 16,1 % 25,8 % 46,6 % 11,5 % 100,0 %<br />
Ing<strong>en</strong>iera, Arquitectura,<br />
Urbanismo y Afines<br />
8,3 % 10,4 % 43,8 % 37,5 % 100,0 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales<br />
y Humanas<br />
19,0 % 31,7 % 42,9 % 6,3 % 100,0 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Salud 33,3 % 33,3 % 33,3 % 0 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
Tipo <strong>de</strong> escalafón <strong>en</strong> Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 16,9 % 27,5 % 44,4 % 11,1 % 100,0 %<br />
<strong>el</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
<strong>en</strong> la actualidad<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 11,4 % 22,9 % 49,5 % 16,2 % 100,0 %<br />
4<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
1 a 10 años 9,2 % 24,0 % 50,4 % 16,3 % 100,0 %<br />
Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia<br />
11 a 20 14,9 % 25,1 % 46,7 % 13,3 % 100,0 %<br />
como doc<strong>en</strong>te 5 más <strong>de</strong> 20 18,7 % 27,8 % 43,1 % 10,5 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
institución educativa 6 Inglés 14,2 % 18,6 % 54,0 % 13,3 % 100,0 %<br />
L<strong>en</strong>guaje 16,4 % 23,9 % 50,0 % 9,7 % 100,0 %<br />
Matematicas 13,1 % 31,2 % 41,7 % 14,1 % 100,0 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias Naturales 13,6 % 25,7 % 49,2 % 11,5 % 100,0 %<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales<br />
y Ciudadanas<br />
16,3 % 27,1 % 46,7 % 10,0 % 100,0 %<br />
Principal área <strong>de</strong><br />
Artes 16,0 % 10,0 % 60,0 % 14,0 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> la Educación Fisica y Deportes 19,3 % 35,1 % 38,6 % 7,0 % 100,0 %<br />
Enfasis Técnico 6,0 % 18,0 % 56,0 % 20,0 % 100,0 %<br />
Informatica 8,4 % 10,8 % 41,0 % 39,8 % 100,0 %<br />
Todo Preescolar 6,3 % 56,3 % 31,3 % 6,3 % 100,0 %<br />
Todo Primaria 18,8 % 16,7 % 47,9 % 16,7 % 100,0 %<br />
Ori<strong>en</strong>tacion/Apoyo 14,4 % 34,8 % 40,2 % 10,6 % 100,0 %<br />
Total 14,4 % 25,4 % 46,8 % 13,4 % 100,0 %<br />
Total<br />
Continúa…<br />
227<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAPTEA<br />
N0 N1 N2 N3<br />
Disponibilidad para Utiliza equipo <strong>de</strong><br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 7 estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
14,3 % 24,4 % 44,4 % 16,9 % 100,0 %<br />
Utiliza equipos <strong>de</strong> la IE 13,2 % 22,4 % 50,6 % 13,8 % 100,0 %<br />
No hace uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 26,5 % 49,2 % 22,7 % 1,5 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,4 % 46,7 % 13,2 % 100,0 %<br />
Educativa 8 Alto 10,2 % 18,0 % 52,2 % 19,6 % 100,0 %<br />
Muy bajo 18,2 % 36,4 % 30,3 % 15,2 % 100,0 %<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
Bajo 21,2 % 36,2 % 33,3 % 9,3 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> la Comunidad<br />
Intermedio 13,3 % 26,0 % 51,0 % 9,6 % 100,0 %<br />
Muy alto 16,7 % 10,3 % 48,7 % 24,4 % 100,0 %<br />
Total 14,5 % 25,5 % 46,8 % 13,1 % 100,0 %<br />
Directo <strong>de</strong> la IE 9 Medio 13,7 % 22,7 % 48,1 % 15,5 % 100,0 %<br />
Muy bajo 17,2 % 27,3 % 45,2 % 10,3 % 100,0 %<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
Bajo 13,3 % 35,0 % 43,3 % 8,3 % 100,0 %<br />
Alto 13,0 % 47,8 % 39,1 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
Muy bajas 45,5 % 32,5 % 18,2 % 3,9 % 100,0 %<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Bajas 18,0 % 45,1 % 33,9 % 3,0 % 100,0 %<br />
Compt<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
(Autoevaluado)<br />
Medias 12,6 % 18,9 % 56,2 % 12,2 % 100,0 %<br />
10<br />
Altas 4,0 % 10,6 % 44,7 % 40,7 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
Negativa 46,5 % 29,6 % 19,7 % 4,2 % 100,0 %<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te<br />
Neutral 13,7 % 45,9 % 37,0 % 3,4 % 100,0 %<br />
a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 11 Positiva 12,9 % 23,0 % 49,2 % 14,9 % 100,0 %<br />
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los doc<strong>en</strong>tes participantes d<strong>el</strong> estudio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota:<br />
1<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 11,032 / gl=3 / Sig=0,012<br />
2<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 17,260 / gl=9 / Sig=0,045<br />
3<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 71,700 / gl=18 / Sig=0,000<br />
4<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 18,642 / gl=3 / Sig=0,000<br />
5<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 19,530 / gl=6 / Sig=0,003<br />
6<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 102,918 / gl=33 / Sig=0,000<br />
7<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 83,244 / gl=6 / Sig=0,000<br />
8<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 93,665 / gl=12 / Sig=0,000<br />
Total<br />
9<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 38,902 / gl=9 / Sig=0,000<br />
10<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 354,153 / gl=9 / Sig=0,000<br />
11<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 112,007 / gl=6 / Sig=0,000<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indagar <strong>en</strong> <strong>de</strong>talle <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n significativam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong>tre los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados con m<strong>en</strong>ores niv<strong>el</strong>es (nulo, bajo o medio)<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(NAPTEA), <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión mostrado <strong>en</strong> la tabla 57 nos permite obt<strong>en</strong>er una visión<br />
más clara <strong>de</strong> <strong>las</strong> principales variables que ejerc<strong>en</strong> inci<strong>de</strong>ncia significativa <strong>en</strong> la ubicación<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es antes indicados. En esta tabla<br />
se incluy<strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> regresión (B), <strong>el</strong> error estándar <strong>de</strong> estimación (E.T), <strong>el</strong> valor<br />
d<strong>el</strong> estadístico W <strong>de</strong> Wald, con los grados <strong>de</strong> libertad (g.l.) y su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> significancia (Sig.) y<br />
<strong>el</strong> riesgo (Exp (B)) <strong>de</strong> cada variable con sus respectivos intervalos <strong>de</strong> confianza. Los datos<br />
mostrados nos muestran un contexto g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>las</strong> variables r<strong>el</strong>acionadas con<br />
228<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
condiciones personales, formativos, disponibilidad <strong>de</strong> acceso tecnológico y compet<strong>en</strong>cias<br />
inher<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los equipos y recursos <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativos terminarán<br />
si<strong>en</strong>do los principales rasgos que más inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> torno al tema aquí propuesto:<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados con niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA, <strong>las</strong> variables que<br />
inci<strong>de</strong>n significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas<br />
<strong>en</strong> estudiantes se <strong>en</strong>marcan <strong>en</strong> los ámbitos actitudinales <strong>de</strong> estos y <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
apoyo o ambi<strong>en</strong>te institucional:<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> personal:<br />
• A mayor pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> género fem<strong>en</strong>ino, mayor será la probabilidad<br />
<strong>de</strong> que estos t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAT.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> formativo:<br />
• A mayor pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes cuya área formativa resulte especializada, m<strong>en</strong>or<br />
será la probabilidad <strong>de</strong> que estos t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA y se<br />
ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es superiores <strong>de</strong> esta escala.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso tecnológico:<br />
• A mayor acceso y empleo <strong>de</strong> dispositivos tecnológicos dispuestos a niv<strong>el</strong> institucional<br />
o personal para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes, m<strong>en</strong>or<br />
probabilidad habrá <strong>de</strong> que se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA; si<strong>en</strong>do <strong>el</strong><br />
acceso <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> personales <strong>el</strong> que más aporta a este esc<strong>en</strong>ario,<br />
por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> los aprovechados y brindados por los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
oficiales.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias:<br />
• A m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes, mayor será la<br />
probabilidad <strong>de</strong> que estos se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> actitudinal:<br />
• A mayor percepción o actitud negativa (tecnófoba) o indifer<strong>en</strong>te ante los avances<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y su pot<strong>en</strong>cial impacto educativo, m<strong>en</strong>or será la probabilidad <strong>de</strong><br />
que los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA.<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados con un NAPTEA bajo, <strong>las</strong> únicas variables que<br />
se i<strong>de</strong>ntificaron que inci<strong>de</strong>n significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno al tema aquí tratado son <strong>de</strong><br />
índole formativo, tecnológico (acceso), compet<strong>en</strong>cias y actitudinales:<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> formativo:<br />
• A mayor pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes cuya área formativa resulte especializada, m<strong>en</strong>or<br />
será la probabilidad <strong>de</strong> que estos t<strong>en</strong>gan un niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA y se<br />
ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es superiores <strong>de</strong> esta escala.<br />
229<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acceso tecnológico:<br />
• A mayor acceso y empleo <strong>de</strong> dispositivos tecnológicos dispuestos a niv<strong>el</strong> institucional<br />
o personal para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes, m<strong>en</strong>or<br />
probabilidad habrá <strong>de</strong> que se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> bajo d<strong>el</strong> NAPTEA; si<strong>en</strong>do <strong>el</strong><br />
acceso <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong> personales <strong>el</strong> que más aporta a este esc<strong>en</strong>ario,<br />
por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> los aprovechados y brindados por los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
oficiales.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias:<br />
• A m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes, mayorserá la<br />
probabilidad <strong>de</strong> que estos se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA.<br />
––<br />
A niv<strong>el</strong> actitudinal:<br />
• A mayor percepción o actitud negativa (tecnófoba) ante los avances <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
y su pot<strong>en</strong>cial impacto educativo, m<strong>en</strong>or probabilidad <strong>de</strong> que los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados<br />
se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA.<br />
• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados con un niv<strong>el</strong> NAPTEA medio, solo la compet<strong>en</strong>cia<br />
tecnológica <strong>de</strong> estos inci<strong>de</strong> significativam<strong>en</strong>te. Es <strong>de</strong>cir, a m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes, m<strong>en</strong>or mayor será la probabilidad <strong>de</strong><br />
que estos se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nulo d<strong>el</strong> NAPTEA.<br />
Tabla 64<br />
Factores <strong>de</strong>terminantes para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje (NAPTEA) <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
NAPTEA N0 (nulo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N0 Intersección -1,933 1116,849 ,000 1 ,999<br />
Edad<br />
Sexo<br />
Niv<strong>el</strong> educativo<br />
(grado académico)<br />
que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la<br />
actualidad (Indique<br />
solo <strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor<br />
niv<strong>el</strong>)<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 30 años -,070 ,908 ,006 1 ,938 ,932<br />
30 a 39 ,326 ,714 ,208 1 ,648 1,385<br />
40 a 49 -,135 ,638 ,044 1 ,833 ,874<br />
50 a 59 -,441 ,625 ,499 1 ,480 ,643<br />
60 o mas 0 b . . 0 . .<br />
Mujer ,680 ,261 6,772 1 ,009 1,975<br />
Hombre 0 b . . 0 . .<br />
Normalista/Técnico -,582 ,734 ,629 1 ,428 ,559<br />
Profesional -,080 ,458 ,030 1 ,862 ,923<br />
Especialización -,166 ,481 ,119 1 ,730 ,847<br />
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
230<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAPTEA N0 (nulo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N0 Intersección -1,933 1116,849 ,000 1 ,999<br />
Área <strong>de</strong> formación<br />
profesional que<br />
ti<strong>en</strong>e<br />
Tipo <strong>de</strong> escalafón<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
Años <strong>de</strong><br />
experi<strong>en</strong>cia como<br />
doc<strong>en</strong>te<br />
Años <strong>de</strong> antigüedad<br />
que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong><br />
la institución<br />
educativa<br />
Disponibilidad<br />
para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
<strong>de</strong> la Comunidad<br />
Educativa<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
directo <strong>de</strong> la IE<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Compt<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
(Autoevaluado)<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la<br />
Educación<br />
Ing<strong>en</strong>iera, Arquitectura,<br />
Urbanismo y Afines<br />
Economía,<br />
Administración,<br />
Contaduría y Afines<br />
-15,777 1,617 95,207 1 ,000 ,000<br />
-16,624 1,682 97,646 1 ,000 ,000<br />
-16,077 1,742 85,145 1 ,000 ,000<br />
B<strong>el</strong><strong>las</strong> Artes -15,766 1,754 80,782 1 ,000 ,000<br />
Matemáticas y Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y<br />
Humanas<br />
-15,896 1,637 94,334 1 ,000 ,000<br />
-14,910 1,563 90,997 1 ,000 ,000<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Salud 0 b . . 0 . .<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 ,389 ,355 1,197 1 ,274 1,475<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 0 b . . 0 . .<br />
1 a 10 años -,267 ,497 ,289 1 ,591 ,765<br />
11 a 20 -,086 ,339 ,064 1 ,801 ,918<br />
Más <strong>de</strong> 20 0 b . . 0 . .<br />
0 a 5 años ,289 ,419 ,476 1 ,490 1,336<br />
6 a 10 ,308 ,380 ,659 1 ,417 1,361<br />
11 a 15 ,360 ,433 ,689 1 ,407 1,433<br />
Más <strong>de</strong> 15 0 b . . 0 . .<br />
Utiliza equipos <strong>de</strong> la IE -1,359 ,776 3,069 1 ,080 ,257<br />
Utiliza equipo <strong>de</strong><br />
estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
-1,714 ,804 4,540 1 ,033 ,180<br />
No hace uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajo -1,131 ,958 1,396 1 ,237 ,323<br />
Bajo ,133 ,560 ,057 1 ,812 1,143<br />
Intermedio -,105 ,527 ,039 1 ,843 ,901<br />
Alto -1,005 ,543 3,419 1 ,064 ,366<br />
Muy alto 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajo 15,810 1116,847 ,000 1 ,989 7349132,451<br />
Bajo 16,047 1116,847 ,000 1 ,989 9312495,495<br />
Medio 15,516 1116,847 ,000 1 ,989 5474383,803<br />
Alto 0 b . . 0 . .<br />
Muy Bajas 3,688 ,903 16,670 1 ,000 39,951<br />
Bajas 2,834 ,547 26,893 1 ,000 17,020<br />
Medias 1,941 ,448 18,799 1 ,000 6,966<br />
Altas 0 b . . 0 . .<br />
Negativa 2,367 ,812 8,502 1 ,004 10,666<br />
Neutral ,677 ,579 1,368 1 ,242 1,968<br />
Positiva 0 b . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
231<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAPTEA N1 (Bajo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N1 (Bajo) Intersección 12,737 2,100 36,791 1 ,000<br />
Edad<br />
Sexo<br />
Niv<strong>el</strong> educativo<br />
(grado académico)<br />
que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la<br />
actualidad (Indique<br />
solo <strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor<br />
niv<strong>el</strong>)<br />
Área <strong>de</strong><br />
Formación<br />
profesional que<br />
ti<strong>en</strong>e<br />
Tipo <strong>de</strong> escalafón<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
Años <strong>de</strong><br />
experi<strong>en</strong>cia como<br />
doc<strong>en</strong>te<br />
Años <strong>de</strong> antigüedad<br />
que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong><br />
la institución<br />
educativa<br />
Disponibilidad<br />
para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
<strong>de</strong> la Comunidad<br />
Educativa<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 30 años ,847 ,801 1,120 1 ,290 2,334<br />
30 a 39 ,710 ,676 1,105 1 ,293 2,034<br />
40 a 49 ,318 ,614 ,269 1 ,604 1,375<br />
50 a 59 ,046 ,604 ,006 1 ,939 1,047<br />
60 o más 0 b . . 0 . .<br />
Mujer ,248 ,232 1,149 1 ,284 1,282<br />
Hombre 0 b . . 0 . .<br />
Normalista/Técnico ,428 ,622 ,474 1 ,491 1,534<br />
Profesional ,363 ,426 ,725 1 ,394 1,438<br />
Especialización ,062 ,450 ,019 1 ,891 1,064<br />
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la<br />
Educación<br />
Ing<strong>en</strong>iera, Arquitectura,<br />
Urbanismo y Afines<br />
Economía,<br />
Administración,<br />
Contaduría y Afines<br />
-15,302 1,597 91,857 1 ,000 ,000<br />
-16,728 1,661 101,469 1 ,000 ,000<br />
-15,455 1,695 83,172 1 ,000 ,000<br />
B<strong>el</strong><strong>las</strong> Artes -15,732 1,729 82,799 1 ,000 ,000<br />
Matemáticas y Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y<br />
Humanas<br />
-14,974 1,609 86,596 1 ,000 ,000<br />
-14,092 1,524 85,494 1 ,000 ,000<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Salud 0 b . . 0 . .<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 ,420 ,322 1,702 1 ,192 1,522<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 0 b . . 0 . .<br />
1 a 10 años ,020 ,442 ,002 1 ,964 1,020<br />
11 a 20 -,058 ,312 ,034 1 ,853 ,944<br />
Más <strong>de</strong> 20 0 b . . 0 . .<br />
0 a 5 años ,249 ,381 ,428 1 ,513 1,283<br />
6 a 10 ,028 ,353 ,006 1 ,937 1,028<br />
11 a 15 ,538 ,396 1,850 1 ,174 1,713<br />
Más <strong>de</strong> 15 0 b . . 0 . .<br />
Utiliza equipos <strong>de</strong> la IE -1,691 ,754 5,027 1 ,025 ,184<br />
Utiliza equipo <strong>de</strong><br />
estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
-1,948 ,775 6,315 1 ,012 ,142<br />
No hace uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajo ,421 ,863 ,238 1 ,626 1,524<br />
Bajo ,957 ,558 2,948 1 ,086 2,605<br />
Intermedio ,798 ,530 2,268 1 ,132 2,221<br />
Alto ,135 ,536 ,063 1 ,801 1,144<br />
Muy alto 0 b . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
232<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAPTEA N1 (Bajo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
N1 (Bajo) Intersección 12,737 2,100 36,791 1 ,000<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
director <strong>de</strong> la IE<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Compt<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
(Autoevaluado)<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
NAPTEA N2<br />
(Medio)<br />
Edad<br />
Sexo<br />
Niv<strong>el</strong> educativo<br />
(grado académico<br />
que ti<strong>en</strong>e posesión<br />
título) que ti<strong>en</strong>e<br />
<strong>en</strong> la actualidad<br />
(Indique solo <strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
mayor niv<strong>el</strong>)<br />
Área <strong>de</strong> Formación<br />
profesional que<br />
ti<strong>en</strong>e<br />
Tipo <strong>de</strong> Escalafón<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
Años <strong>de</strong><br />
experi<strong>en</strong>cia como<br />
doc<strong>en</strong>te<br />
Muy bajo ,658 ,794 ,686 1 ,407 1,930<br />
Bajo 1,288 ,846 2,319 1 ,128 3,627<br />
Medio ,410 ,777 ,278 1 ,598 1,507<br />
Alto 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajas 2,620 ,860 9,290 1 ,002 13,734<br />
Bajas 2,962 ,448 43,631 1 ,000 19,330<br />
Medias 1,385 ,339 16,652 1 ,000 3,993<br />
Altas 0 b . . 0 . .<br />
Negativa 1,909 ,817 5,458 1 ,019 6,747<br />
Neutral 1,503 ,518 8,430 1 ,004 4,494<br />
Positiva 0 b . . 0 . .<br />
Intersección 14,041 1,252 125,689 1 ,000<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 30 años ,151 ,712 ,045 1 ,832 1,163<br />
30 a 39 ,545 ,598 ,830 1 ,362 1,724<br />
40 a 49 ,153 ,552 ,076 1 ,782 1,165<br />
50 a 59 ,076 ,544 ,019 1 ,889 1,078<br />
60 o más 0 b . . 0 . .<br />
Mujer ,238 ,200 1,419 1 ,234 1,269<br />
Hombre 0 b . . 0 . .<br />
Normalista/Técnico ,726 ,528 1,891 1 ,169 2,068<br />
Profesional ,254 ,345 ,542 1 ,462 1,289<br />
Especialización ,187 ,362 ,267 1 ,605 1,206<br />
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la<br />
Educación<br />
Ing<strong>en</strong>iera, Arquitectura,<br />
Urbanismo y Afines<br />
Economía,<br />
Administración,<br />
Contaduría y Afines<br />
-14,735 ,588 627,938 1 ,000 ,000<br />
-15,521 ,644 581,097 1 ,000 ,000<br />
-15,093 ,766 388,174 1 ,000 ,000<br />
B<strong>el</strong><strong>las</strong> Artes -14,483 ,782 342,784 1 ,000 ,000<br />
Matemáticas y Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y<br />
Humanas<br />
-14,733 ,614 575,875 1 ,000 ,000<br />
-14,115 ,000 . 1 . ,000<br />
Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Salud 0 b . . 0 . .<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong> 1979 ,206 ,273 ,568 1 ,451 1,228<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong> 2002 0 b . . 0 . .<br />
1 a 10 años ,051 ,374 ,019 1 ,892 1,052<br />
11 a 20 -,088 ,273 ,105 1 ,745 ,915<br />
Más <strong>de</strong> 20 0 b . . 0 . .<br />
Continúa…<br />
233<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAPTEA N2<br />
(Medio)<br />
Años <strong>de</strong> antigüedad<br />
que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong><br />
la institución<br />
educativa<br />
Disponibilidad para<br />
<strong>el</strong> USO<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
<strong>de</strong> la Comunidad<br />
Educativa<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Apoyo<br />
director <strong>de</strong> la IE<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Compt<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
(Autoevaluado)<br />
Actitud fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
Intersección 14,041 1,252 125,689 1 ,000<br />
0 a 5 años ,163 ,333 ,240 1 ,625 1,177<br />
6 a 10 ,080 ,304 ,069 1 ,792 1,083<br />
11 a 15 ,516 ,350 2,175 1 ,140 1,676<br />
mas <strong>de</strong> 15 0 b . . 0 . .<br />
Utiliza equipos <strong>de</strong> la IE -,784 ,753 1,084 1 ,298 ,457<br />
Utiliza equipo <strong>de</strong><br />
estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />
-1,249 ,769 2,640 1 ,104 ,287<br />
No hace uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajo -,339 ,719 ,222 1 ,637 ,712<br />
Bajo ,184 ,421 ,192 1 ,662 1,202<br />
Intermedio ,453 ,385 1,383 1 ,240 1,573<br />
Alto -,051 ,382 ,018 1 ,894 ,951<br />
Muy alto 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajo ,823 ,561 2,149 1 ,143 2,277<br />
Bajo 1,172 ,628 3,487 1 ,062 3,230<br />
Medio ,544 ,542 1,007 1 ,316 1,723<br />
Alto 0 b . . 0 . .<br />
Muy bajas 1,254 ,825 2,310 1 ,129 3,504<br />
Bajas 1,609 ,382 17,718 1 ,000 4,998<br />
Medias 1,239 ,234 28,030 1 ,000 3,454<br />
Altas 0 b . . 0 . .<br />
Negativa ,713 ,805 ,785 1 ,376 2,040<br />
Neutral ,745 ,501 2,207 1 ,137 2,106<br />
Positiva 0 b . . 0 . .<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores on base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los doc<strong>en</strong>tes participantes d<strong>el</strong> estudio <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os expuesto <strong>en</strong> la tabla 57, <strong>el</strong> R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke<br />
(observado <strong>en</strong> la tabla 58) nos permite ver que <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables <strong>de</strong>terminantes<br />
<strong>en</strong> torno al NAT logra explicar (R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke) <strong>el</strong> 36,3 %, lo cual da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>scrito logra i<strong>de</strong>ntificar un conjunto <strong>de</strong> variables que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong><br />
torno al tema abordado. Si bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> explicación d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o aquí propuesto<br />
no logra explicar un mayor número <strong>de</strong> variables vinculadas a lo explicado <strong>en</strong> este capítulo,<br />
<strong>el</strong>lo nos <strong>de</strong>marcaría un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que sería necesario tomar <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración un mayor<br />
número <strong>de</strong> aspectos intra- y extraescolares, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque conceptual y<br />
propósitos d<strong>el</strong> estudio realizado.<br />
234<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 64<br />
Bondad <strong>de</strong> ajuste <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Mod<strong>el</strong>o<br />
Criterio <strong>de</strong> ajuste d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o Contrastes <strong>de</strong> la razón <strong>de</strong> verosimilitud<br />
-2 log verosimilitud Chi-cuadrado gl Sig.<br />
Solo la<br />
intersección<br />
3093,158<br />
Final 2584,894 508,264 108 ,000<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s li<strong>de</strong>radas por los doc<strong>en</strong>tes estudiados <strong>en</strong> Colombia, la<br />
tabla 59 nos permite ver que <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje es superior al 77 %. En términos g<strong>en</strong>erales, <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión <strong>el</strong>aborado pres<strong>en</strong>ta niv<strong>el</strong>es <strong>el</strong>evados <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es d<strong>el</strong> NAPTEA<br />
consi<strong>de</strong>rado <strong>en</strong> <strong>en</strong> este apartado.<br />
Tabla 64<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s académicas <strong>en</strong> los<br />
estudiantes <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Observado<br />
N0 ** -N1 ***<br />
NAPTEA *<br />
Pronosticado<br />
N2^-N3^^<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
correcto<br />
NAPTEA * N0 ** -N1 *** 413 633 71,18%<br />
N2^-N3^^ 350 525 83,24%<br />
Porc<strong>en</strong>taje global 77,21%<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: *<br />
NAPTEA= Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes.<br />
**<br />
N0= Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
***<br />
N1= Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^N2= Niv<strong>el</strong> medio <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^^N3= Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
4.10 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> gestión académica <strong>en</strong> directores (rectores)<br />
Para la medición <strong>de</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión (NAG)<br />
<strong>en</strong> los directivos estudiados <strong>en</strong> Colombia se creó una variable con base <strong>en</strong> la media pon<strong>de</strong>rada<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> puntuaciones obt<strong>en</strong>idas <strong>de</strong> acuerdo con la frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> realización y niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>scritas <strong>en</strong> torno a la pregunta dilig<strong>en</strong>ciada por estos a<br />
través <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta aplicada <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> que se basa este libro:<br />
235<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Participación <strong>de</strong> directores (rectores) <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión promotora <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> sus instituciones educativas.<br />
La variable NAG, al igual que <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la variable NAT (<strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los estudiantes)<br />
y <strong>el</strong> NAPTEA (<strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes), <strong>el</strong>aboradas para <strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> tema propuesto, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
perspectiva <strong>de</strong> los directores doc<strong>en</strong>tes a cargo <strong>de</strong> la gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales estudiantes, parte d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque tomado para <strong>las</strong> otras dos variables proxy creadas<br />
y expuestas <strong>en</strong> este párrafo: la taxonomía propuesta porBloom (1956) y <strong>las</strong> subsecu<strong>en</strong>tes<br />
revisiones y fortalecimi<strong>en</strong>tos hechos por An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001) y Churches (2008),<br />
<strong>en</strong>tre otros, y consta <strong>de</strong> 4 categorías ordinales que dan cu<strong>en</strong>ta d<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> torno al tema propuesto a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to más bajo hasta <strong>el</strong> más alto, organizados <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
Tabla 64<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> operacionalización <strong>de</strong> la variable NAG<br />
Niv<strong>el</strong>es Descripción Tipo <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
N0<br />
N1<br />
N2<br />
Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad intermedia<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión académica <strong>en</strong>focadas<br />
a recordar. Uso instrum<strong>en</strong>tal<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
gestión académica <strong>en</strong>focadas a la compr<strong>en</strong>sión<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
gestión académica <strong>en</strong>focadas al análisis y la aplicación<br />
N3<br />
Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad<br />
Mayor pot<strong>en</strong>cialidad para realizar<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión académica <strong>en</strong>focadas<br />
a la evaluación y la creación<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos (mostrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 4) po<strong>de</strong>mos ver que un importante<br />
porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados (59,8 %) pres<strong>en</strong>ta un niv<strong>el</strong> medio-alto; si<strong>en</strong>do<br />
<strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> estos ubicados <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> medio <strong>el</strong> que conc<strong>en</strong>tra <strong>el</strong> mayor porc<strong>en</strong>taje<br />
(42,4 %). Es <strong>de</strong>cir, se observa que un importante porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes cu<strong>en</strong>ta con mayores<br />
pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>focadas al análisis y la aplicación,<br />
y <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje a activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a la evaluación y creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido.<br />
236<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
100,0<br />
90,0<br />
80,0<br />
70,0<br />
60,0<br />
50,0<br />
40,0<br />
30,0<br />
20,0<br />
10,0<br />
0,0<br />
42,4%<br />
30,2%<br />
17,4%<br />
9,9%<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>en</strong>cuestas dilig<strong>en</strong>ciadas <strong>en</strong> 172 instituciones<br />
oficiales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota: n = 172 doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados.<br />
Gráfico 4<br />
Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión académica (NAG)<br />
<strong>en</strong> los directores <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estimar <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> factores o variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión (NAG) <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tess<br />
<strong>en</strong>cuestados (tabla 61) po<strong>de</strong>mos ver que aspectos r<strong>el</strong>acionados con la percepción<br />
<strong>de</strong> utilidad e importancia <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión y académicas realizadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los directores <strong>en</strong>cuestados, a modo<br />
individual o con otros actores claves (doc<strong>en</strong>tes), la aplicación <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> planificación<br />
y evaluación d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza,<br />
<strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong> todos los actores <strong>de</strong> la comunidad educativa, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos<br />
educativos innovadores, mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y acciones li<strong>de</strong>radas por los directores para<br />
lo aquí planteado son algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> principales variables con una asociación estadísticam<strong>en</strong>te<br />
significativa <strong>en</strong> torno al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
gestión (NAG) llevadas a cabo por los directores <strong>en</strong>cuestados. Con otras palabras, la probabilidad<br />
<strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> altos niv<strong>el</strong>es d<strong>el</strong> NAG propuesta <strong>en</strong> este trabajo <strong>en</strong> los directores<br />
<strong>en</strong>cuestados estaría asociada, <strong>en</strong>tre otras cosas, con:<br />
• Una percepción positiva <strong>en</strong> torno al impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> todas <strong>las</strong> labores <strong>de</strong> gestión<br />
y académicas realizadas <strong>en</strong> la institución educativa.<br />
• Una mayor comunicación e interacción <strong>en</strong>tre los doc<strong>en</strong>tes y los acudi<strong>en</strong>tes con los<br />
directores <strong>en</strong>cuestados.<br />
237<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Un contexto <strong>de</strong> gestión ori<strong>en</strong>tado a la planeación, evaluación y procesos instituciones<br />
ori<strong>en</strong>tados a garantizar la inclusión efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> oficiales.<br />
• Una participación muy activa d<strong>el</strong> director a cargo d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza oficial <strong>en</strong><br />
todo lo que ti<strong>en</strong>e que ver con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> quehacer diario<br />
d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to.<br />
Tabla 64<br />
Variables asociadas al NAG <strong>en</strong> los directores <strong>en</strong>cuestados<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Bajo<br />
Bajo<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Las <strong>TIC</strong> han mejorado los<br />
Bajo 100, 0 % 100,0 %<br />
con la comunidad educativa 1 Alto 10,4 % 28,6 % 46,1 % 14,9 % 100,0 %<br />
procesos <strong>de</strong> comunicación Medio 8,3 % 66,7 % 16,7 % 8,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Bajo 20,0 % 20,0 % 60,0 % 100,0 %<br />
Me interesa recibir<br />
Medio 33,3 % 66,7 % 100,0 %<br />
formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 2 Alto 10,1 % 30,2 % 44,7 % 15,1 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Todo establecimi<strong>en</strong>to<br />
12,5 % 12,5 % 75,0 % 100,0 %<br />
educativo <strong>de</strong>bería<br />
Medio 100,0 % 100,0 %<br />
incorporar <strong>el</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 3 Alto 9,8 % 31,3 % 44,2 % 14,7 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
100,0 % 100,0 %<br />
que incorporan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Medio 25,0 % 25,0 % 50,0 % 100,0 %<br />
implican mejoras <strong>en</strong> la<br />
calidad educativa 4 Alto 9,8 % 31,1 % 43,3 % 15,9 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> facilitan los<br />
Bajo 20,0 % 80,0 % 100,0 %<br />
institucionales 5 Alto 10,4 % 30,5 % 43,3 % 15,9 % 100,0 %<br />
procesos administrativos<br />
Medio 66,7 % 33,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Comunicación e Las <strong>TIC</strong> NO han g<strong>en</strong>erado<br />
interacción con doc<strong>en</strong>tes 6 ningún cambio<br />
50,0 % 50,0 % 100,0 %<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 33,3 % 33,3 % 33,3 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han facilitado<br />
los procesos<br />
7,3 % 30,2 % 49,0 % 13,5 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han g<strong>en</strong>erado<br />
algunos cambios 9,1 % 31,8 % 36,4 % 22,7 % 100,0 %<br />
favorables<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
238<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Evaluación institucional 9<br />
<strong>de</strong> familia o acudi<strong>en</strong>tes 7 Las <strong>TIC</strong> NO han g<strong>en</strong>erado<br />
ningún cambio<br />
9,5 % 33,3 % 52,4 % 4,8 % 100,0 %<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 23,1 % 28,8 % 30,8 % 17,3 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han facilitado<br />
los procesos<br />
3,5 % 29,8 % 50,9 % 15,8 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han dificultado<br />
Comunicación con padres los procesos<br />
100,0 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han g<strong>en</strong>erado<br />
algunos cambios 2,5 % 32,5 % 37,5 % 27,5 % 100,0 %<br />
favorables<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Planeación institucional<br />
Las <strong>TIC</strong> NO han g<strong>en</strong>erado<br />
8<br />
ningún cambio<br />
75,0 % 25,0 % 100,0 %<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 37,5 % 25,0 % 37,5 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han facilitado<br />
los procesos<br />
10,1 % 33,3 % 43,4 % 13,1 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han g<strong>en</strong>erado<br />
algunos cambios 6,6 % 27,9 % 44,3 % 21,3 % 100,0 %<br />
favorables<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han dificultado<br />
100,0 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> NO han g<strong>en</strong>erado<br />
ningún cambio<br />
33,3 % 66,7 % 100,0 %<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 50,0 % 20,0 % 10,0 % 20,0 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han facilitado<br />
los procesos<br />
7,8 % 28,2 % 44,7 % 19,4 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han g<strong>en</strong>erado<br />
algunos cambios 3,9 % 41,2 % 39,2 % 15,7 % 100,0 %<br />
favorables<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Evaluación <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes 10 Las <strong>TIC</strong> NO han g<strong>en</strong>erado<br />
ningún cambio<br />
88,9 % 11,1 % 100,0 %<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 28,6 % 19,0 % 33,3 % 19,0 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han facilitado<br />
los procesos<br />
9,1 % 30,7 % 39,8 % 20,5 % 100,0 %<br />
Las <strong>TIC</strong> han g<strong>en</strong>erado<br />
algunos cambios 5,6 % 38,9 % 42,6 % 13,0 % 100,0 %<br />
favorables<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Los proyectos<br />
Bajo 31,3 % 25,0 % 25,0 % 18,8 % 100,0 %<br />
calidad educativa 11<br />
institucionales <strong>de</strong><br />
uso educativo <strong>de</strong><br />
Medio 3,0 % 45,5 % 39,4 % 12,1 % 100,0 %<br />
<strong>TIC</strong> han mejorado la<br />
Alto 8,9 % 26,8 % 45,5 % 18,7 % 100,0 %<br />
Total<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
239<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
Bajo 33,3 % 50,0 % 16,7 % 100,0 %<br />
mi institución 12<br />
proyectos educativos<br />
institucionales <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Medio 12,9 % 38,7 % 29,0 % 19,4 % 100,0 %<br />
cu<strong>en</strong>to con <strong>el</strong> apoyo<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
Alto 7,0 % 26,4 % 48,1 % 18,6 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Los doc<strong>en</strong>tes con<br />
Bajo 17,0 % 31,9 % 29,8 % 21,3 % 100,0 %<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 13<br />
mayor tiempo <strong>en</strong> su<br />
institución se muestran<br />
Medio 7,5 % 35,8 % 49,3 % 7,5 % 100,0 %<br />
más dispuestos al uso<br />
Alto 6,9 % 22,4 % 44,8 % 25,9 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Compromiso <strong>de</strong> todos<br />
Nunca 75,0 % 25,0 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> secretarías) 14<br />
los actores educativos Algunas veces 17,3 % 34,6 % 32,7 % 15,4 % 100,0 %<br />
(acudi<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes,<br />
Muchas veces 2,6 % 31,6 % 48,7 % 17,1 % 100,0 %<br />
coordinadores, rectores<br />
y repres<strong>en</strong>tantes<br />
Siempre 7,5 % 25,0 % 45,0 % 22,5 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res<br />
Nunca 42,9 % 21,4 % 14,3 % 21,4 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza 15 Siempre 12,0 % 4,0 % 40,0 % 44,0 % 100,0 %<br />
interesados <strong>en</strong> <strong>el</strong> empleo Algunas veces 4,9 % 39,3 % 44,3 % 11,5 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos Muchas veces 6,9 % 33,3 % 47,2 % 12,5 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong><br />
Nunca 35,0 % 25,0 % 35,0 % 5,0 % 100,0 %<br />
implem<strong>en</strong>tación ori<strong>en</strong>tado Algunas veces 6,3 % 42,5 % 40,0 % 11,3 % 100,0 %<br />
a la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
Muchas veces 8,2 % 20,4 % 44,9 % 26,5 % 100,0 %<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza 16 Siempre 4,3 % 13,0 % 52,2 % 30,4 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Apoyo financiero para<br />
Nunca 30,8 % 42,3 % 19,2 % 7,7 % 100,0 %<br />
recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE 17 Siempre 10,4 % 14,6 % 45,8 % 29,2 % 100,0 %<br />
<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Algunas veces 2,1 % 43,8 % 41,7 % 12,5 % 100,0 %<br />
la infraestructura y Muchas veces 6,0 % 26,0 % 52,0 % 16,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personal<br />
Nunca 37,5 % 31,3 % 25,0 % 6,3 % 100,0 %<br />
cualificado <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> Algunas veces 3,4 % 53,4 % 27,6 % 15,5 % 100,0 %<br />
<strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño<br />
Muchas veces 11,3 % 19,4 % 56,5 % 12,9 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> sus responsabilida<strong>de</strong>s<br />
laborales 18 Siempre 5,6 % 11,1 % 50,0 % 33,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> planes<br />
Nunca 33,3 % 44,4 % 22,2 % 100,0 %<br />
formativos <strong>de</strong><br />
Algunas veces 8,1 % 40,3 % 37,1 % 14,5 % 100,0 %<br />
capacitación doc<strong>en</strong>te<br />
Muchas veces 6,2 % 23,1 % 55,4 % 15,4 % 100,0 %<br />
ori<strong>en</strong>tados al uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 19 Siempre 7,4 % 14,8 % 37,0 % 40,7 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
240<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Oportunida<strong>de</strong>s para<br />
Nunca 54,5 % 27,3 % 9,1 % 9,1 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> su IE 20<br />
<strong>de</strong>dicar tiempo a la Algunas veces 4,9 % 46,9 % 38,3 % 9,9 % 100,0 %<br />
práctica y al intercambio<br />
Muchas veces 12,7 % 14,5 % 58,2 % 14,5 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as r<strong>el</strong>acionadas con<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Siempre 12,0 % 36,0 % 52,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Soporte técnico para<br />
Nunca 36,8 % 31,6 % 26,3 % 5,3 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE 21 Siempre 5,4 % 21,6 % 40,5 % 32,4 % 100,0 %<br />
<strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, Algunas veces 3,9 % 43,1 % 35,3 % 17,6 % 100,0 %<br />
r<strong>en</strong>ovación y actualización Muchas veces 9,2 % 24,6 % 53,8 % 12,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Alineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
Nunca 50,0 % 21,4 % 28,6 % 100,0 %<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE 22<br />
planes curriculares y PEI Algunas veces 5,6 % 45,1 % 36,6 % 12,7 % 100,0 %<br />
para la promoción <strong>de</strong><br />
Muchas veces 3,4 % 24,1 % 55,2 % 17,2 % 100,0 %<br />
procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y trabajo a través <strong>de</strong><br />
Siempre 13,8 % 10,3 % 37,9 % 37,9 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Nunca 25,0 % 35,7 % 35,7 % 3,6 % 100,0 %<br />
Promoción <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os<br />
Algunas veces 7,1 % 35,7 % 45,7 % 11,4 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza basada<br />
<strong>en</strong> proyectos<br />
Muchas veces 8,8 % 26,3 % 40,4 % 24,6 % 100,0 %<br />
23<br />
Siempre 11,8 % 47,1 % 41,2 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Nunca 42,9 % 38,1 % 19,0 % 100,0 %<br />
Evaluación perman<strong>en</strong>te<br />
Algunas veces 3,4 % 36,8 % 43,7 % 16,1 % 100,0 %<br />
d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para dichos fines<br />
Muchas veces 8,5 % 23,4 % 51,1 % 17,0 % 100,0 %<br />
24<br />
Siempre 5,9 % 5,9 % 41,2 % 47,1 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Compromiso <strong>de</strong> la<br />
Nunca 28,6 % 33,3 % 33,3 % 4,8 % 100,0 %<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE 25 Siempre 5,6 % 55,6 % 38,9 % 100,0 %<br />
comunidad <strong>en</strong> la<br />
Algunas veces 9,3 % 41,9 % 33,7 % 15,1 % 100,0 %<br />
promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
Muchas veces 6,4 % 17,0 % 57,4 % 19,1 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Política pública ori<strong>en</strong>tada Nunca 36,8 % 26,3 % 26,3 % 10,5 % 100,0 %<br />
educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a 26<br />
a la promoción y <strong>el</strong> Algunas veces 7,3 % 56,4 % 25,5 % 10,9 % 100,0 %<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
Muchas veces 7,8 % 18,8 % 59,4 % 14,1 % 100,0%<br />
apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
operaciones d<strong>el</strong> sector<br />
Siempre 2,9 % 11,8 % 47,1 % 38,2 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apoyo a<br />
Nunca 42,9 % 35,7 % 21,4 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE 27<br />
niv<strong>el</strong> nacional, regional y Algunas veces 8,0 % 48,0 % 34,0 % 10,0 % 100,0 %<br />
local para la formación<br />
Muchas veces 9,1 % 23,4 % 53,2 % 14,3 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes e<br />
implem<strong>en</strong>tación efectiva Siempre 16,1 % 38,7 % 45,2 % 100,0%<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
241<br />
Continúa…<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Nunca<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Participo activam<strong>en</strong>te<br />
Nunca 45,5 % 31,8 % 13,6 % 9,1 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> la comunidad 28<br />
<strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> Algunas veces 16,7 % 40,0 % 43,3 % 100,0 %<br />
una visión regional o<br />
Muchas veces 3,2 % 36,5 % 50,8 % 9,5 % 100,0 %<br />
local <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su IE<br />
con todos los miembros<br />
Siempre 17,5 % 43,9 % 38,6 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Participo <strong>en</strong> <strong>el</strong> d<strong>el</strong>ineo e<br />
Nunca 91,7 % 8,3 % 100,0 %<br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> TI 29<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> planes Algunas veces 8,8 % 55,9 % 32,4 % 2,9 % 100,0 %<br />
estratégicos ori<strong>en</strong>tados<br />
Muchas veces 4,1 % 37,8 % 52,7 % 5,4 % 100,0 %<br />
al mejorami<strong>en</strong>to<br />
institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
Siempre 7,7 % 44,2 % 48,1 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Promuevo y hago uso <strong>de</strong><br />
Nunca 50,0 % 46,9 % 3,1 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE 30<br />
productos <strong>de</strong> investigación Algunas veces 2,3 % 52,3 % 43,2 % 2,3 % 100,0 %<br />
aplicados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mi IE<br />
Muchas veces 22,2 % 60,3 % 17,5 % 100,0 %<br />
para aplicar políticas,<br />
programas y mecanismos<br />
<strong>de</strong> financiación que<br />
ayu<strong>de</strong>n a la integración<br />
Siempre 45,5 % 54,5 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4% 100,0 %<br />
Trabajo con <strong>el</strong> personal<br />
93,3 % 6,7 % 100,0 %<br />
para organizar<br />
Algunas veces 6,7 % 62,2 % 31,1 % 100,0 %<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Muchas veces 25,3 % 59,5 % 15,2 % 100,0 %<br />
apr<strong>en</strong>dizaje mediante<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 31 Siempre 9,1 % 36,4 % 54,5 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Reconozco <strong>el</strong> uso<br />
Nunca 80,0 % 20,0 % 100,0 %<br />
efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Algunas veces 36,4 % 45,5 % 18,2 % 100,0 %<br />
<strong>las</strong> IE para mejorar<br />
Muchas veces 4,2 % 42,3 % 46,5 % 7,0 % 100,0 %<br />
<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong><br />
los estudiantes 32 Siempre 2,5 % 18,8 % 47,5 % 31,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Busco asegurar <strong>el</strong><br />
Nunca 70,6 % 17,6 % 11,8 % 100,0 %<br />
suministro <strong>de</strong> los<br />
Algunas veces 20,0 % 50,0 % 25,0 % 5,0 % 100,0 %<br />
recursos <strong>TIC</strong> para<br />
Muchas veces 1,6 % 45,3 % 46,9 % 6,3 % 100,0 %<br />
la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> mi IE 33 Siempre 14,1 % 50,7 % 35,2 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
He promovido e<br />
Nunca 39,5 % 39,5 % 16,3 % 4,7 % 100,0 %<br />
implantado un<br />
Algunas veces 49,0 % 46,9 % 4,1 % 100,0 %<br />
repositorio escolar <strong>de</strong><br />
Muchas veces 17,5 % 57,9 % 24,6 % 100,0 %<br />
prácticas efectivas <strong>en</strong><br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 34 Siempre 4,3 % 43,5 % 52,2 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
242<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Nunca<br />
Nunca<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
He trabajado con<br />
Nunca 36,8 % 39,5 % 23,7 % 100,0 %<br />
los doc<strong>en</strong>tes para<br />
Algunas veces 3,4 % 51,7 % 39,7 % 5,2 % 100,0 %<br />
implem<strong>en</strong>tar proyectos<br />
Muchas veces 2,4 % 14,3 % 69,0 % 14,3 % 100,0 %<br />
innovadores escolares<br />
con otras IE 35 Siempre 2,9 % 35,3 % 61,8 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Apoyo a los doc<strong>en</strong>tes<br />
Nunca 80,0 % 20,0 % 100,0 %<br />
profesional 36<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso e integración Algunas veces 13,0 % 56,5 % 30,4 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong><br />
Muchas veces 6,7 % 40,0 % 50,7 % 2,7 % 100,0 %<br />
c<strong>las</strong>es y oportunida<strong>de</strong>s<br />
para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Siempre 1,6 % 14,1 % 40,6 % 43,8 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Brindo recursos<br />
Nunca 43,2 % 32,4 % 18,9 % 5,4 % 100,0 %<br />
y productividad 37<br />
financieros e<br />
Algunas veces 2,0 % 55,1 % 38,8 % 4,1 % 100,0 %<br />
institucionales para<br />
Muchas veces 25,0 % 62,5 % 12,5 % 100,0 %<br />
apoyar comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
práctica, apr<strong>en</strong>dizaje<br />
perman<strong>en</strong>te, li<strong>de</strong>razgo<br />
Siempre 2,6 % 44,7 % 52,6 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Hago uso herrami<strong>en</strong>tas<br />
37,9 % 44,8 % 17,2 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> Algunas veces 10,0 % 42,5 % 45,0 % 2,5 % 100,0 %<br />
línea para intercambiar<br />
Muchas veces 3,1 % 29,2 % 56,9 % 10,8 % 100,0 %<br />
información con toda la<br />
comunidad educativa 38 Siempre 7,9 % 34,2 % 57,9 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Me informo <strong>de</strong><br />
Nunca 50,0 % 29,2 % 16,7 % 4,2 % 100,0 %<br />
efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 39<br />
investigación educativa Algunas veces 12,2 % 56,1 % 29,3 % 2,4 % 100,0 %<br />
que me ayu<strong>de</strong> a la<br />
Muchas veces 27,5 % 60,0 % 12,5 % 100,0 %<br />
s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> recursos que<br />
permitan la integración Siempre 33,3 % 66,7 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
He <strong>de</strong>sarrollado<br />
Nunca 61,1 % 33,3 % 5,6 % 100,0 %<br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 40<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas Algunas veces 10,2 % 49,0 % 36,7 % 4,1 % 100,0 %<br />
a estimular al<br />
Muchas veces 1,3 % 26,7 % 62,7 % 9,3 % 100,0 %<br />
personal <strong>de</strong> la IE<br />
para que compartan<br />
sus experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong><br />
Siempre 6,7 % 23,3 % 70,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Empleo siempre datos<br />
70,0 % 30,0 % 100,0 %<br />
para tomar <strong>de</strong>cisiones Algunas veces 2,5 % 65,0 % 32,5 % 100,0 %<br />
respecto a la adquisición<br />
Muchas veces 2,7 % 26,0 % 61,6 % 9,6 % 100,0 %<br />
y uso <strong>de</strong> recursos<br />
<strong>TIC</strong> para mi IE 41 Siempre 2,6 % 38,5 % 59,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
243<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Implem<strong>en</strong>to prácticas<br />
Nunca 30,9 % 38,2 % 29,1 % 1,8 % 100,0 %<br />
permeado por <strong>TIC</strong> 42<br />
<strong>de</strong> contratación y/o Algunas veces 47,6 % 47,6 % 4,8 % 100,0 %<br />
s<strong>el</strong>ección que asegure<br />
Muchas veces 21,6 % 58,8 % 19,6 % 100,0 %<br />
que <strong>el</strong> personal <strong>de</strong> la<br />
IE ti<strong>en</strong>e habilida<strong>de</strong>s<br />
necesarias para apoyar<br />
planes <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
Siempre 29,2 % 70,8 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
He promovido y<br />
Nunca 33,3 % 45,2 % 19,0 % 2,4 % 100,0 %<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 43<br />
apoyado la participación Algunas veces 5,9 % 58,8 % 29,4 % 5,9 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> otros ag<strong>en</strong>tes<br />
Muchas veces 19,3 % 66,7 % 14,0 % 100,0 %<br />
(universida<strong>de</strong>s y c<strong>en</strong>tros<br />
<strong>de</strong> investigación)<br />
que contribuyan al<br />
mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
Siempre 2,6 % 5,1 % 43,6 % 48,7 % 100,0 %<br />
estudiantes mediante<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Destino recursos<br />
Nunca 34,1 % 34,1 % 27,3 % 4,5 % 100,0 %<br />
financieros, personal Algunas veces 3,2 % 67,7 % 22,6 % 6,5 % 100,0 %<br />
<strong>de</strong> apoyo, <strong>en</strong>tre<br />
Muchas veces 1,7 % 25,4 % 61,0 % 11,9 % 100,0 %<br />
otros, para hacer uso<br />
efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 44 Siempre 2,6 % 47,4 % 50,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Ofrezco o aseguro<br />
Nunca 37,1 % 37,1 % 22,9 % 2,9 % 100,0 %<br />
nuevos recursos <strong>TIC</strong> 45 Siempre 42,4 % 57,6 % 100,0 %<br />
soporte técnico para Algunas veces 10,5 % 65,8 % 23,7 % 100,0 %<br />
la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> Muchas veces 21,2 % 63,6 % 15,2 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Participo activam<strong>en</strong>te<br />
Nunca 54,2 % 33,3 % 12,5 % 100,0 %<br />
comunidad educativa 46<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
Algunas veces 9,3 % 67,4 % 23,3 % 100,0 %<br />
apoyo, información<br />
Muchas veces 17,4 % 69,6 % 13,0 % 100,0 %<br />
y supervisión <strong>de</strong> la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
políticas <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre estudiantes y<br />
Siempre 8,3 % 33,3 % 58,3 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Superviso<br />
Nunca 57,7 % 30,8 % 11,5 % 100,0 %<br />
comunidad educativa 47<br />
personalm<strong>en</strong>te la<br />
Algunas veces 4,5 % 54,5 % 40,9 % 100,0 %<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
Muchas veces 28,3 % 58,3 % 13,3 % 100,0 %<br />
políticas escolares<br />
r<strong>el</strong>acionadas con<br />
responsabilida<strong>de</strong>s éticas<br />
y legales para toda la<br />
Siempre 7,1 % 40,5 % 52,4 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Continúa…<br />
244<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
NAG<br />
N1 N2 N3 N4<br />
Total<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
Nunca 56,0 % 32,0 % 12,0 % 100,0 %<br />
recursos <strong>TIC</strong> para Algunas veces 4,8 % 61,9 % 33,3 % 100,0 %<br />
realizar proyectos <strong>de</strong><br />
Muchas veces 1,5 % 23,5 % 63,2 % 11,8 % 100,0 %<br />
apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo<br />
<strong>en</strong>tre estudiantes 48 Siempre 5,4 % 35,1 % 59,5 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
Nunca 28,1 % 38,6 % 31,6 % 1,8 % 100,0 %<br />
dispositivos móviles Algunas veces 53,5 % 41,9 % 4,7 % 100,0 %<br />
y tablets <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Muchas veces 2,4 % 14,3 % 61,9 % 21,4 % 100,0 %<br />
para la labor doc<strong>en</strong>te<br />
con los estudiantes 49 Siempre 3,3 % 36,7 % 60,0 % 100,0 %<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
Nunca 23,6 % 45,8 % 30,6 % 100,0 %<br />
estudiantes 50<br />
aplicaciones móviles Algunas veces 42,1 % 50,0 % 7,9 % 100,0 %<br />
(Apps) <strong>en</strong>tre mis<br />
Muchas veces 8,1 % 64,9 % 27,0 % 100,0 %<br />
doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong><br />
ejercicio <strong>de</strong> su función<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<strong>en</strong>señanza<br />
con sus<br />
Siempre 32,0 % 68,0 % 100,0%<br />
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los directores participantes d<strong>el</strong> estudio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
Nota:<br />
1<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 37,369/ gl=6 / Sig=0,000<br />
2<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 18,379 / gl=6 / Sig=0,005<br />
3<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 22,533 / gl=6 / Sig=0,001<br />
4<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 20954 / gl=6 / Sig=0,002<br />
5<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 16,321 / gl=6 / Sig=0,012<br />
6<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 19,425 / gl=9 / Sig=0,022<br />
7<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 24,283 / gl=12 / Sig=0,019<br />
8<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 19,985 / gl=9 / Sig=0,049<br />
9<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 33,920 / gl=12 / Sig=0,001<br />
10<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 20,773/ gl=9 / Sig=0,014<br />
11<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 14,372 / gl=6 / Sig=0,026<br />
12<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 17,404 / gl=6 / Sig=0,008<br />
13<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 14,415 / gl=6 / Sig=0,025<br />
14<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 29,908 / gl=9 / Sig=0,000<br />
15<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 41,194 / gl=9 / Sig=0,000<br />
16<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 31,706 / gl=9 / Sig=0,000<br />
17<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 33,991 / gl=9 / Sig=0,000<br />
18<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 47,440 / gl=9 / Sig=0,000<br />
19<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 34,726 / gl=9 / Sig=0,000<br />
20<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 68,987 / gl=9 / Sig=0,000<br />
21<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 32,158 / gl=9 / Sig=0,000<br />
22<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 50,911 / gl=9 / Sig=0,000<br />
23<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 24,244 / gl=9 / Sig=0,004<br />
24<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 48,711 / gl=12 / Sig=0,000<br />
25<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 32,265 / gl=9 / Sig=0,000<br />
26<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 55,544 / gl=9 / Sig=0,000<br />
27<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 49,931 / gl=12 /<br />
Sig=0,000<br />
28<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 71,255 / gl=9 / Sig=0,000<br />
29<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 156,487 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
30<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 139,394 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
31<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 190,894 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
32<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 95,665 / gl=9 / Sig=0,000<br />
33<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 120,199 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
34<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 103,053 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
35<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 118,807 / gl=9 / Sig=0,000<br />
36<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 115,178 / gl=9 / Sig=0,000<br />
37<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 118,618 / gl=9 / Sig=0,000<br />
38<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 95,922 / gl=9 / Sig=0,000<br />
39<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 125,435 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
40<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 142,339 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
41<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 176,779 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
42<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 107,762 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
43<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 99,359 / gl=9 / Sig=0,000<br />
44<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 100,676 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
45<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 119,180 / gl=9 / Sig=0,000<br />
46<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 155,679 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
47<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 139,229 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
48<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 150,017 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
49<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 97,589 / gl=9 / Sig=0,000<br />
50<br />
x 2 <strong>de</strong> Pearson = 105,792 / gl=9 /<br />
Sig=0,000<br />
245<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indagar <strong>en</strong> <strong>de</strong>talle sobre <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que inci<strong>de</strong>n<br />
significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los directores <strong>en</strong>cuestados con niv<strong>el</strong>es alto <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión (NAG), <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión<br />
mostrado <strong>en</strong> la tabla 63 nos permite obt<strong>en</strong>er una visión más clara <strong>de</strong> <strong>las</strong> principales<br />
variables que ejerc<strong>en</strong> inci<strong>de</strong>ncia significativa <strong>en</strong> la ubicación <strong>de</strong> los directores <strong>en</strong>cuestados<br />
ubicados <strong>en</strong> dicho niv<strong>el</strong>. En esta tabla se incluy<strong>en</strong> los coefici<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> regresión (B), <strong>el</strong> error<br />
estándar <strong>de</strong> estimación (E.T), <strong>el</strong> valor d<strong>el</strong> estadístico W <strong>de</strong> Wald, con los grados <strong>de</strong> libertad<br />
(g.l.) y su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> significancia (Sig.) y <strong>el</strong> riesgo (Exp (B)) <strong>de</strong> cada variable con sus respectivos<br />
intervalos <strong>de</strong> confianza. Los datos mostrados nos muestran un contexto g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que <strong>las</strong> variables r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes al proceso <strong>de</strong> inclusión<br />
tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una política pública ori<strong>en</strong>tada<br />
efectivam<strong>en</strong>te a la promoción y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> <strong>las</strong> operaciones d<strong>el</strong><br />
sector educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, la participación activa d<strong>el</strong> director (institución educativa<br />
a cargo) <strong>en</strong> los programas <strong>de</strong> adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> exist<strong>en</strong>tes y se<br />
haya participado <strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> colaboración con otras instituciones educativas inci<strong>de</strong>n<br />
significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la ubicación <strong>de</strong> esta población <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> mas alto d<strong>el</strong> NAG, es <strong>de</strong>cir:<br />
• A un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sacuerto <strong>en</strong> torno al apoyo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales a<br />
cargo, m<strong>en</strong>or probabilidad <strong>de</strong> que los directores <strong>en</strong>cuestados se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
alto d<strong>el</strong> NAG.<br />
• A mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> percepción <strong>en</strong> torno a una falta <strong>de</strong> política pública ori<strong>en</strong>tada a<br />
la promoción y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> <strong>las</strong> operaciones d<strong>el</strong> sector<br />
educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, m<strong>en</strong>or probabilidad <strong>de</strong> que los directores <strong>en</strong>cuestados se<br />
ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> alto d<strong>el</strong> NAG.<br />
• A mayor participación <strong>de</strong> la institución educativa <strong>en</strong> programas nacionales <strong>de</strong> adquisión<br />
y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, mayor probabilidad <strong>de</strong> que los directores <strong>en</strong>cuestados<br />
se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nalto d<strong>el</strong> NAG.<br />
• A mayor participación <strong>de</strong> la institución educativa <strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> colaboración con<br />
otras instituciones educativas <strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, mayor probabilidad <strong>de</strong> que los directores<br />
<strong>en</strong>cuestados se ubiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> nalto d<strong>el</strong> NAG.<br />
246<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 64<br />
Factores <strong>de</strong>terminantes para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión<br />
(NAG) <strong>en</strong> los directores <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Variables <strong>en</strong> la ecuación B E.T. Wald gl Sig. Exp(B)<br />
Cu<strong>en</strong>to con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> mi institución<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
proyectos educativos<br />
institucionales <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
9,139 2 ,010<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo -2,899 1,100 6,944 1 ,008 ,055<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo -,876 ,483 3,284 1 ,070 ,417<br />
Existe una Política pública<br />
ori<strong>en</strong>tada a la promoción y <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y <strong>en</strong> <strong>las</strong> operaciones d<strong>el</strong> sector<br />
educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
22,088 3 ,000<br />
Nunca -1,166 ,760 2,350 1 ,125 ,312<br />
Algunas veces -2,604 ,620 17,633 1 ,000 ,074<br />
Muchas veces -,955 ,609 2,461 1 ,117 ,385<br />
Hace parte <strong>de</strong> algún programa<br />
nacional <strong>de</strong> adquisición y<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
(Sí)<br />
Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último<br />
año con proyectos<br />
colaborativos con otras IE<br />
(Sí)<br />
1,490 ,420 12,555 1 ,000 4,436<br />
1,390 ,555 6,282 1 ,012 4,015<br />
Constante ,949 ,544 3,050 1 ,081 2,584<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los directores participantes d<strong>el</strong> estudio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia).<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>o expuesto <strong>en</strong> la tabla 63, <strong>el</strong> R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke<br />
(observado <strong>en</strong> la tabla 64) nos permite ver que <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> variables <strong>de</strong>terminantes <strong>en</strong><br />
torno al NAT logra explicar (R 2 <strong>de</strong> Nag<strong>el</strong>kerke) <strong>el</strong> 43,6 %, lo cual da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>scrito logra i<strong>de</strong>ntificar poco más <strong>de</strong> un tercio <strong>de</strong> <strong>las</strong> variables o factores<br />
que están incidi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> torno al tema propuesto. Un porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> explicación que<br />
resultaría importante, si t<strong>en</strong>emos pres<strong>en</strong>te <strong>las</strong> limitaciones inher<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque teórico<br />
y límites <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong> cualquier estudio aplicado a <strong>las</strong> Ci<strong>en</strong>cias Sociales, al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que resultan claves para mejorar los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnología <strong>en</strong> la gestión <strong>de</strong> los directores analizados <strong>en</strong> Colombia.<br />
247<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 64<br />
Bondad <strong>de</strong> ajuste <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión (NAG) <strong>en</strong> los<br />
directores <strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Paso<br />
-2 log <strong>de</strong> la verosimilitud<br />
R cuadrado<br />
<strong>de</strong> Cox<br />
y Sn<strong>el</strong>l<br />
R cuadrado<br />
<strong>de</strong><br />
Nag<strong>el</strong>kerke<br />
1 164,674 ,323 ,436<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
En cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s li<strong>de</strong>radas por los doc<strong>en</strong>tes estudiados <strong>en</strong> Colombia,<br />
la tabla 64 nos permite ver que <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje es superior al 75 %. En términos g<strong>en</strong>erales,<br />
<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> regresión <strong>el</strong>aborado pres<strong>en</strong>ta niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> predicción alto <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es<br />
d<strong>el</strong> NAPTEA consi<strong>de</strong>rado <strong>en</strong> <strong>en</strong> este apartado.<br />
Tabla 64<br />
Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> predicción <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to alto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>en</strong> los directivos<br />
<strong>en</strong>cuestados <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Pronosticado<br />
Observado<br />
N1-N2<br />
NAG*<br />
N3-N4<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
correcto<br />
NAG*<br />
N1-N2 54 15 78,3<br />
N3-N4 24 79 76,7<br />
Porc<strong>en</strong>taje global 77,3<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: *<br />
NAG= Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión <strong>en</strong> los directores.<br />
**<br />
N0= Nulo o muy bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
***<br />
N1= Bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^N2= Niv<strong>el</strong> medio <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
^^N3= Alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialidad.<br />
248<br />
Factores asociados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> Instituciones Educativas Oficiales (IEO)
Capítulo III<br />
LAS <strong>TIC</strong> EN LOS CURRÍCULOS DE LAS<br />
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES<br />
William Ar<strong>el</strong>lano Cartag<strong>en</strong>a<br />
Gabri<strong>el</strong> Román M<strong>el</strong>én<strong>de</strong>z<br />
Gilma Mestre <strong>de</strong> Mogollón<br />
Mayra Alejandra Payares Gutiérrez<br />
Joaquín Lara Sierra<br />
1. Introducción<br />
En la actualidad vivimos <strong>en</strong> una sociedad don<strong>de</strong> la información inci<strong>de</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>cisiones y<br />
actuaciones que los seres humanos <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> todos los ámbitos <strong>de</strong> la vida, incluy<strong>en</strong>do<br />
lo social, lo cultural, lo económico, lo político y lo educativo. Todo esto ha sido posible<br />
gracias a la evolución <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la masificación <strong>de</strong> la Internet, que permitieron una mayor<br />
cobertura y un mejor intercambio <strong>de</strong> información y servicios.<br />
Con r<strong>el</strong>ación a la región Caribe colombiana, don<strong>de</strong> están ubicadas <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
<strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> este proyecto, vale la p<strong>en</strong>a señalar<br />
que <strong>en</strong> los últimos cinco años (2006-2011) <strong>el</strong> sector educativo <strong>de</strong> esta región ha experim<strong>en</strong>tado<br />
un proceso <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>to y consolidación <strong>de</strong> <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
El número <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> cómputo <strong>en</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región pasó<br />
<strong>de</strong> 23 388 <strong>en</strong> 2005 a 93 867 <strong>en</strong> 2010, lo cual significa que se triplicó <strong>el</strong> número <strong>de</strong> computadores<br />
<strong>en</strong> dicho periodo.<br />
En cuanto a la posibilidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a Internet, <strong>en</strong> 2010 <strong>en</strong>contramos que 83 <strong>de</strong> cada 100<br />
instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> esta región contaban con conexión a Internet.
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Este aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> infraestructura y conectividad <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales ha<br />
sido <strong>el</strong> resultado d<strong>el</strong> esfuerzo mancomunado d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN)<br />
y <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones (MIN<strong>TIC</strong>), que <strong>en</strong><br />
conjunto con los <strong>en</strong>tes territoriales y <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación certificadas han unido<br />
políticas públicas y recursos <strong>de</strong> inversión para mejorar los indicadores <strong>en</strong> este importante<br />
aspecto.<br />
De igual forma, los lineami<strong>en</strong>tos políticos que <strong>el</strong> Estado colombiano ha v<strong>en</strong>ido aplicando<br />
<strong>en</strong> los últimos años <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes programas sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información<br />
(<strong>TIC</strong>) fueron <strong>de</strong>finidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> Plan Nacional Dec<strong>en</strong>al <strong>de</strong> Educación lineami<strong>en</strong>tos<br />
<strong>en</strong> <strong>TIC</strong> 2006 - 2016, bajo la premisa <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación pedagógica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
la <strong>educación</strong>, a través d<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> procesos pedagógicos que reconozcan la<br />
transversalidad curricular d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, apoyándose <strong>en</strong> la investigación pedagógica.<br />
Sin embargo, pese a los esfuerzos y acciones institucionales impulsados por <strong>las</strong> administraciones<br />
educativas d<strong>el</strong> país, la pres<strong>en</strong>cia y utilización pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> todavía no se<br />
ha g<strong>en</strong>eralizado ni se ha convertido <strong>en</strong> una práctica integrada y transversal <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas tanto a niv<strong>el</strong> nacional como regional.<br />
De allí que los esfuerzos gubernam<strong>en</strong>tales e institucionales quieran g<strong>en</strong>erar <strong>las</strong> condiciones<br />
necesarias para que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> sean parte activa <strong>de</strong> la vida escolar, no solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso<br />
y promoción que hagan <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>en</strong> sus espacios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (laboratorios, au<strong>las</strong><br />
digitales, tableros, sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> cómputo, bibliotecas) sino también <strong>en</strong> <strong>las</strong> distintas activida<strong>de</strong>s<br />
que realice <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>diz fuera d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo.<br />
Sin duda alguna, hoy <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se han convertido <strong>en</strong> una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> trabajo vital para<br />
los doc<strong>en</strong>tes, ya que pue<strong>de</strong>n servir como recursos mediadores <strong>en</strong> la dinámica pedagógica<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula mediante la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> estrategias didácticas que propici<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los educandos, lo cual pue<strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar un avance importante con miras a cumplir la<br />
meta <strong>de</strong> 2019 asociada a la “ruta <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te”,<br />
establecida por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN).<br />
Lo anterior ha llevado al MEN a empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r acciones <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong> equipami<strong>en</strong>to, programas<br />
<strong>de</strong> formación doc<strong>en</strong>te y realización <strong>de</strong> proyectos <strong>en</strong>caminados a la incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> aula.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, ha sido r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta investigación compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r estos esfuerzos<br />
<strong>de</strong>sarrollados <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo, analizando la incorporación, inclusión y apropiación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto educativo institucional, específicam<strong>en</strong>te lo r<strong>el</strong>acionado con<br />
250 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
establecer <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta (mediación) <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>de</strong> los proyectos educativos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales (IEO) <strong>de</strong> los distritos <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a.<br />
Para lograr dicho objetivo fue necesario analizar la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recursos<br />
mediadores <strong>en</strong> los procesos <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje establecidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
IEO <strong>de</strong> los distritos <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a; esto a su vez implicó abordar lo concerni<strong>en</strong>te<br />
al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> estas instituciones.<br />
Se consi<strong>de</strong>ro importante hacer énfasis tanto <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ejercicio profesoral<br />
como <strong>en</strong> la forma <strong>en</strong> que están integradas <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, <strong>de</strong> manera que la información<br />
obt<strong>en</strong>ida ayu<strong>de</strong> a <strong>las</strong> instituciones a empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r acciones educativas que g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> sinergia<br />
<strong>en</strong>tre los actores educativos, estudiantes y maestros a través <strong>de</strong> interacciones con los<br />
cont<strong>en</strong>idos educativos y los ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes mediados por <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong><br />
la información y comunicación. Este tipo acciones, si se logran materializar o fortalecer,<br />
pue<strong>de</strong> contribuir a ir cerrando la brecha digital <strong>en</strong> cuanto al uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo, <strong>de</strong>sarrollando mejores dinámicas <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
Lograr estos propósitos exige unos indicadores que muestr<strong>en</strong> cómo están actualm<strong>en</strong>te<br />
los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, ya que no se logra evi<strong>de</strong>nciar información<br />
disponible acerca <strong>de</strong> este aspecto; lo cual dificulta <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> acciones ori<strong>en</strong>tadas<br />
al fortalecimi<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> los proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula que <strong>de</strong>sarrollan<br />
los doc<strong>en</strong>tes con sus alumnos.<br />
At<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a dicha necesidad diagnóstica, este proyecto <strong>de</strong> investigación partirá <strong>de</strong> la<br />
realización <strong>de</strong> un análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido a los proyectos educativos institucionales, tomando<br />
una muestra no probabilística <strong>de</strong> treinta (30) instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
y Barranquilla, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> establecer <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta<br />
(mediación) <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales (PEI)<br />
<strong>de</strong> instituciones educativas oficiales <strong>en</strong> la región Caribe colombiana, a partir <strong>de</strong> unos estudios<br />
<strong>de</strong> caso concretos <strong>en</strong> os que se evaluará <strong>el</strong> estado actual <strong>de</strong> la inclusión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong><br />
compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico, <strong>el</strong> currículo y los planes <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos<br />
s<strong>el</strong>eccionados.<br />
Para operacionalizar mejor <strong>el</strong> trabajo se contemplaron tres etapas: <strong>en</strong> la primera se realizó<br />
una revisión docum<strong>en</strong>tal repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> una lectura <strong>de</strong>tallada <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos consignados<br />
<strong>en</strong> los PEI; <strong>en</strong> la segunda se procedió a registrar <strong>en</strong> un instrum<strong>en</strong>to la información<br />
cont<strong>en</strong>ida <strong>de</strong> los PEI a partir <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes t<strong>el</strong>eológico, curricular y pedagógico, ad-<br />
251 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ministrativo y comunitario. Esto se hizo por medio <strong>de</strong> una escala valorativa que cont<strong>en</strong>ía<br />
tres opciones: explicita, implícita y ninguna medida.<br />
Si <strong>en</strong> <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> PEI la información solicitada se <strong>en</strong>contraba o evi<strong>de</strong>nciaba <strong>de</strong> manera<br />
clara y concreta, se caracterizaba como explícita; si se i<strong>de</strong>ntificaba <strong>de</strong> manera tácita<br />
o sobre<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida los <strong>de</strong>sarrollos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado infiri<strong>en</strong>do<br />
su pres<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong>tonces se evaluaba como implícita; cuando existía car<strong>en</strong>cia sobre <strong>el</strong> ítem o<br />
concepto evaluado se calificaba como “ninguna medida”.<br />
En la tercera etapa se efectuaron los análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido producto d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> sistematización<br />
<strong>de</strong> la información, y a partir <strong>de</strong> allí se <strong>de</strong>terminaron <strong>las</strong> respectivas categorías<br />
<strong>de</strong> análisis.<br />
Para tal efecto, la investigación pres<strong>en</strong>ta inicialm<strong>en</strong>te un resum<strong>en</strong> que contempla la es<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> la misma, luego un <strong>de</strong>sarrollo conceptual producto <strong>de</strong> los refer<strong>en</strong>tes teóricos abordados<br />
concerni<strong>en</strong>tes a proyecto educativo institucional, currículo, plan <strong>de</strong> estudios, compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico y <strong>TIC</strong>.<br />
Asimismo, pres<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> diseño metodológico, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se explica <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> investigación,<br />
la población y muestra, la pret<strong>en</strong>sión investigativa, <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> sistematización <strong>de</strong> la información<br />
que se realizó a través d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to aplicado, como también los análisis <strong>de</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> manera categorizada.<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te se pres<strong>en</strong>tan los análisis acerca <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los compon<strong>en</strong>tes t<strong>el</strong>eológico, curricular, plan <strong>de</strong> estudios, administrativo y comunitario. Finalm<strong>en</strong>te<br />
se pres<strong>en</strong>tan <strong>las</strong> discusiones y conclusiones g<strong>en</strong>eradas d<strong>el</strong> proceso investigativo.<br />
2. Aproximación conceptual<br />
Existe una creci<strong>en</strong>te preocupación <strong>en</strong> los sistemas escolares por cumplir con los <strong>de</strong>safíos<br />
que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones (SIC); <strong>de</strong> forma que<br />
los países d<strong>el</strong> mundo están empezando a adoptar políticas que logr<strong>en</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
los contextos educativos, reconoci<strong>en</strong>do a estas herrami<strong>en</strong>tas y recursos <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial valor<br />
a favor <strong>de</strong> la formación d<strong>el</strong> capital humano y la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevo conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los<br />
procesos productivos (Cairncross & Pöysti, 2003).<br />
La integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos lleva a la reflexión sobre sus pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s,<br />
como herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mediación, <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
252 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Estas por sí so<strong>las</strong> no pose<strong>en</strong> un valor intrínseco, por lo que se hace imprescindible la formación<br />
o <strong>el</strong> fin educativo respecto a su utilización e integración <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares.<br />
La introducción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as requiere mod<strong>el</strong>os tecnológicos-educativos que<br />
especifiqu<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas tecnologías y <strong>las</strong> diversas estrategias para su implem<strong>en</strong>tación.<br />
Esto sobre la base <strong>de</strong> lo expuesto por Fernán<strong>de</strong>z (2001) y García (2000), qui<strong>en</strong>es concib<strong>en</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza como organizaciones o sistemas <strong>en</strong> los que se or<strong>de</strong>na un conjunto<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s personales y medios para la concreción <strong>de</strong> unos <strong>de</strong>terminados fines,<br />
<strong>en</strong> este caso educativos.<br />
Según P<strong>el</strong>grum y Law (2003) e IIPE-UNESCO (2006), in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los objetivos<br />
específicos <strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas, o <strong>de</strong> <strong>las</strong> estrategias <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación utilizadas, exist<strong>en</strong> algunos<br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos estratégicos comunes que son una suerte <strong>de</strong> pre-condiciones <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación:<br />
• Decisiones sobre infraestructura <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
• Previsión <strong>de</strong> capacitación <strong>de</strong> los profesores<br />
• Desarrollo <strong>de</strong> recursos curriculares digitales<br />
• Exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> soporte técnico<br />
Consi<strong>de</strong>rar la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo requiere un proceso <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to<br />
institucional sobre la misión y visión escolar que ori<strong>en</strong>ta y permea <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
gestiones implícitas <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje; pero también sobre <strong>el</strong><br />
rol que pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n asumir estos esc<strong>en</strong>arios alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>sempeños <strong>de</strong> competitividad sobre <strong>el</strong> uso y utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
De acuerdo con Sánchez (2003), Merrill et al. (1996), Escu<strong>de</strong>ro (1995), De<strong>de</strong> & Gros (2000) y<br />
Orju<strong>el</strong>a (2010), integrar curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> implica utilizar<strong>las</strong> transpar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
aula para apoyar <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es, para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> una disciplina o una asignatura<br />
integrada, para planificar estrategias que facilit<strong>en</strong> la construcción d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
Es precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> don<strong>de</strong> se evi<strong>de</strong>ncia la<br />
r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> los objetivos curriculares <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, los cuales <strong>de</strong>stacan <strong>el</strong> proceso, la<br />
acción pedagógica, <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> dar protagonismo solam<strong>en</strong>te al recurso tecnológico.<br />
El abordaje <strong>de</strong> la inclusión curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> requiere <strong>de</strong> un mecanismo <strong>de</strong> institucionalización,<br />
estableci<strong>en</strong>do rutas <strong>de</strong> acción que influ<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> <strong>las</strong> diversas gestiones institucionales.<br />
253 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Orju<strong>el</strong>a (2010) plantea que la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>be establecerse <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
marco d<strong>el</strong> Proyecto Educativo Institucional (PEI), <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se evi<strong>de</strong>ncia la voluntad para<br />
combinar la tecnología, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> una experi<strong>en</strong>cia productiva, que<br />
movilice a los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes a cambiar sus paradigmas y estructuras, para que<br />
g<strong>en</strong>ere una asimilación y acomodación d<strong>el</strong> currículo sobre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
De este modo, se afianzan los esquemas metodológicos <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> la interv<strong>en</strong>ción al PEI, por medio d<strong>el</strong> cual se justifica, se valida y se asum<strong>en</strong><br />
este tipo <strong>de</strong> iniciativas como medios para: apropiar conocimi<strong>en</strong>tos, g<strong>en</strong>erar dinámicas institucionales<br />
que logr<strong>en</strong> transformar prácticas sistemáticas, tradicionales y rutinarias, para<br />
reflexionar y <strong>de</strong>terminar <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cambio pedagógico; y <strong>de</strong> esta manera plantear<br />
una propuesta <strong>de</strong> metodología que promueva la competitividad tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
escu<strong>el</strong>as. Por tanto, <strong>el</strong> PEI es <strong>el</strong> medio que posibilitaría <strong>en</strong>granar <strong>las</strong> expectativas d<strong>el</strong> equipo<br />
<strong>de</strong> gestión institucional con <strong>las</strong> metas propuestas a corto, mediano o largo plazo; y con<br />
<strong>el</strong>lo <strong>de</strong>terminar <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo que se<br />
quiere alcanzar al cabo <strong>de</strong> un tiempo.<br />
Según Suchodolski (2001), la clave para transformar <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as radica <strong>en</strong> la búsqueda<br />
<strong>de</strong> soluciones que no son tecnológicas sino políticas; y <strong>en</strong> <strong>el</strong> rol que juegan sus actores:<br />
directivos, doc<strong>en</strong>tes, estudiantes, no doc<strong>en</strong>tes y familias para que esto sea posible. Motivo<br />
por <strong>el</strong> cual <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> transformación implica la formulación d<strong>el</strong> PEI como espacio <strong>de</strong><br />
articulación y <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes políticas, estrategias, programas y líneas <strong>de</strong> acción.<br />
Puesto que son <strong>el</strong>los (los actores) qui<strong>en</strong>es <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n y propon<strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes rutas <strong>de</strong><br />
acceso hacia la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
2.1 Política pública aplicada para la integración <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos escolares y <strong>el</strong> PEI<br />
El sistema educativo <strong>de</strong> Colombia cu<strong>en</strong>ta con pl<strong>en</strong>o respaldo jurídico para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r iniciativas<br />
que contribuyan a la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> todos los niv<strong>el</strong>es. El artículo 4ª <strong>de</strong><br />
la Ley 115 <strong>de</strong> 1994 así lo establece: “El Estado <strong>de</strong>berá at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te los<br />
factores que favorec<strong>en</strong> la calidad y <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>”.<br />
En ese s<strong>en</strong>tido, <strong>las</strong> instituciones educativas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la obligación legal y social <strong>de</strong> ofrecer a<br />
sus estudiantes y comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral una propuesta pertin<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong><br />
contexto. Esto implica disponer <strong>de</strong> un currículo que no <strong>de</strong>scui<strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas obligatorias y<br />
fundam<strong>en</strong>tales; <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> cuales se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la tecnología e informática (ar-<br />
254 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tículo 23), que es un factor fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong> niños y jóv<strong>en</strong>es competitivos<br />
que puedan <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volverse local y globalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno social y cultural cada vez<br />
más influ<strong>en</strong>ciado por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas son <strong>el</strong> eje ori<strong>en</strong>tador <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones d<strong>el</strong> proceso<br />
educativo y pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n respon<strong>de</strong>r a la formación <strong>de</strong> personas aptas para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r con<br />
efici<strong>en</strong>cia los retos <strong>de</strong> la sociedad actual.<br />
De acuerdo con <strong>el</strong> artículo 76 <strong>de</strong> la Ley 115, <strong>el</strong> currículo<br />
es <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> criterios, planes <strong>de</strong> estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuy<strong>en</strong><br />
a la formación integral y a la construcción <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad cultural nacional, regional y<br />
local, incluy<strong>en</strong>do también los recursos humanos, académicos y físicos para poner <strong>en</strong> práctica<br />
<strong>las</strong> políticas y llevar a cabo <strong>el</strong> proyecto educativo institucional.<br />
El currículo colombiano ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para su estructuración los sigui<strong>en</strong>tes fundam<strong>en</strong>tos:<br />
legales, filosóficos, sicológicos, sociológicos, epistemológicos y pedagógicos. En ese<br />
or<strong>de</strong>n, los fundam<strong>en</strong>tos legales correspon<strong>de</strong>n a <strong>las</strong> políticas, lineami<strong>en</strong>tos, leyes y <strong>de</strong>cretos<br />
emanados d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional que dan soporte al conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
que se realizan <strong>en</strong> la institución para la formación <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to<br />
institucional.<br />
Los fundam<strong>en</strong>tos filosóficos hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a cómo la institución educativa compr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
la condición d<strong>el</strong> hombre como ser social, creador <strong>de</strong> cultura, protagonista <strong>de</strong> su historia,<br />
responsable <strong>de</strong> su <strong>de</strong>stino, trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>nte como persona y como miembro d<strong>el</strong> grupo social.<br />
Un ser que pi<strong>en</strong>sa, razona y, por lo tanto, capaz <strong>de</strong> crear y recrear realida<strong>de</strong>s.<br />
Los fundam<strong>en</strong>tos sociológicos hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a cómo la escu<strong>el</strong>a concibe la acción educativa<br />
a través d<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> su realidad social, local, regional y nacional. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong><br />
currículo <strong>de</strong>be a<strong>de</strong>cuarse al contexto y trabajar <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta sus características.<br />
Los fundam<strong>en</strong>tos epistemológicos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con cómo la institución educativa se <strong>en</strong>camina<br />
<strong>en</strong> la producción y valoración social d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to a partir d<strong>el</strong> análisis tanto <strong>de</strong> la<br />
realidad como <strong>de</strong> la reflexión <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>en</strong> que se produce la ci<strong>en</strong>cia.<br />
Los fundam<strong>en</strong>tos pedagógicos hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a la manera que la institución educativa<br />
<strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>el</strong> currículo, <strong>las</strong> prácticas d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y <strong>las</strong> dinámicas <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> proceso<br />
255 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
educativo; a su vez, <strong>de</strong>termina <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque o Mod<strong>el</strong>o Pedagógico coher<strong>en</strong>te con la realidad<br />
social d<strong>el</strong> contexto y <strong>de</strong> <strong>las</strong> dinámicas académicas <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, El Proyecto Educativo Institucional −PEI, como comúnm<strong>en</strong>te se le llama <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo a este docum<strong>en</strong>to− es <strong>de</strong> obligatoria <strong>el</strong>aboración, puesta <strong>en</strong> práctica y<br />
cumplimi<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas. Su construcción ha <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a<br />
un proceso participativo y a una dinámica <strong>de</strong> investigación que se traduce <strong>en</strong> una revisión<br />
perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la práctica educativa, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que se g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> modificaciones a partir<br />
<strong>de</strong> los cambios que se produzcan <strong>en</strong> la realidad.<br />
El artículo 14 d<strong>el</strong> Decreto 1860 d<strong>el</strong> 3 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 1994 señala que <strong>el</strong> PEI <strong>de</strong>be expresar<br />
<strong>las</strong> formas como se alcanzarán los fines <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong>finidos <strong>en</strong> la Ley, con base <strong>en</strong><br />
los aspectos económicos, políticos y sociales d<strong>el</strong> contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas (IE).<br />
El mismo Decreto 1860 señala que <strong>el</strong> PEI <strong>el</strong>aborado por cada institución educativa <strong>de</strong>be<br />
cont<strong>en</strong>er al m<strong>en</strong>os los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• Los principios y fundam<strong>en</strong>tos que ori<strong>en</strong>tan la acción <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
• El análisis <strong>de</strong> la situación institucional que permita la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemas y<br />
sus oríg<strong>en</strong>es.<br />
• Los objetivos g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> proyecto.<br />
• La estrategia pedagógica que guía <strong>las</strong> labores <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> los educandos.<br />
• La organización <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudio y la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> los criterios para la evaluación<br />
d<strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> educando.<br />
• Las acciones pedagógicas r<strong>el</strong>acionadas con la <strong>educación</strong> para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia,<br />
para la <strong>educación</strong> sexual, para <strong>el</strong> uso d<strong>el</strong> tiempo libre, para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
y conservación d<strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te y, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, para los valores humanos.<br />
• El reglam<strong>en</strong>to o manual <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia y <strong>el</strong> reglam<strong>en</strong>to para doc<strong>en</strong>tes.<br />
• Los órganos, funciones y forma <strong>de</strong> integración d<strong>el</strong> Gobierno Escolar.<br />
256 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• El sistema <strong>de</strong> matrícu<strong>las</strong> y p<strong>en</strong>siones, que incluye la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> los pagos que correspon<strong>de</strong><br />
hacer a los usuarios d<strong>el</strong> servicio, y <strong>el</strong> contrato <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong> matrícula<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos privados.<br />
• Los procedimi<strong>en</strong>tos para r<strong>el</strong>acionarse con otras organizaciones sociales, tales como<br />
los medios <strong>de</strong> comunicación masiva, <strong>las</strong> agremiaciones, los sindicatos y <strong>las</strong> instituciones<br />
comunitarias.<br />
• La evaluación <strong>de</strong> los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles<br />
y previstos para <strong>el</strong> futuro con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> realizar <strong>el</strong> proyecto.<br />
• Las estrategias para articular la institución educativa con <strong>las</strong> expresiones culturales<br />
locales y regionales.<br />
• Los criterios <strong>de</strong> organización administrativa y <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> la gestión.<br />
• Los programas educativos <strong>de</strong> carácter no formal e informal que ofrezca <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los objetivos g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> la institución.<br />
En toda esta legislación m<strong>en</strong>cionada se reconoce al PEI como <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to rector que establece<br />
directrices a <strong>las</strong> instituciones educativas para la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> un currículo organizado<br />
y contextualizado que contribuya a la formación integral <strong>de</strong> la población b<strong>en</strong>eficiaria.<br />
Autores como Calvo (1995) manifiestan que los proyectos educativos institucionales son<br />
una construcción colectiva que <strong>de</strong>be comprometer la int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa: maestros, alumnos, padres, la localidad <strong>en</strong> la que<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra la escu<strong>el</strong>a, y más aun: que es <strong>de</strong>seable que <strong>el</strong> PEI participe <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo locales, municipales y regionales.<br />
De igual manera, la Unesco (1995) <strong>en</strong> <strong>el</strong> seminario “Nuevas formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r”,<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> la “Confer<strong>en</strong>cia <strong>educación</strong> para todos”, señala <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
proyectos educativos institucionales <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>diéndolos como<br />
una nueva forma <strong>de</strong> gestión pedagógica, que parte <strong>de</strong> reconocer y buscar respuesta a<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los educandos <strong>de</strong> un contexto <strong>en</strong> particular; asi mismo, muestra <strong>en</strong> qué<br />
medida la gestión c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales reconoce la necesidad<br />
<strong>de</strong> reflexionar sobre los procesos pedagógicos y los retos vinculados con la formación<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, bajo <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>arios tecnológico actual.<br />
257 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, si<strong>en</strong>do <strong>el</strong> PEI <strong>el</strong> eje articulador d<strong>el</strong> quehacer institucional con miras a la calidad<br />
educativa y la efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> sus procesos académicos, para respon<strong>de</strong>r mejor a estos retos<br />
un gran aliado in<strong>el</strong>udible son <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, no solo para facilitar la cultura <strong>de</strong> calidad, sino también<br />
la construcción <strong>de</strong> una comunidad autónoma, participativa, colectiva y <strong>de</strong>mocrática<br />
que haga viable la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas trazadas.<br />
Des<strong>de</strong> esta perspectiva, es pertin<strong>en</strong>te la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como mediación y herrami<strong>en</strong>ta<br />
educativa para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
áreas <strong>de</strong> gestión contempladas <strong>en</strong> <strong>el</strong> PEI (directiva, administrativa, académica y comunitaria)<br />
<strong>de</strong> estas instituciones.<br />
Para que dicha mediación tecnológica sea eficaz es necesario no solo realizar innovaciones<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, ajustar los planes <strong>de</strong> estudios, dotar a <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as con nuevas tecnologías,<br />
sino también apuntar a un concepto <strong>de</strong> calidad educativa que <strong>de</strong>man<strong>de</strong> una visión <strong>en</strong><br />
conjunto y un cambio total <strong>de</strong> perspectiva que exige un alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes,<br />
directivos y administrativos para g<strong>en</strong>erar una cultura escolar apoyada <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
que transversalice la dinámica escolar y g<strong>en</strong>ere nuevas oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a los<br />
educandos; adicionalm<strong>en</strong>te, <strong>las</strong> instituciones educativas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la posibilidad <strong>de</strong> integrar<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para organizar la gestión educativa <strong>de</strong> calidad, poni<strong>en</strong>do lo tecnológico al servicio<br />
<strong>de</strong> lo administrativo y lo pedagógico, <strong>en</strong> aras <strong>de</strong> lograr hacer realidad los propósitos establecidos<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> PEI y <strong>en</strong> la ruta <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to.<br />
Hacer este tipo <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as podrá dar respuesta a una <strong>educación</strong><br />
que requiere formar a los estudiantes para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r para<br />
afrontar <strong>las</strong> noveda<strong>de</strong>s que surjan, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r hacer para incidir <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a<br />
vivir juntos para <strong>de</strong>scubrir al otro y trabajar <strong>en</strong> equipo, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>de</strong>sarrollar proyectos<br />
comunes y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a ser compet<strong>en</strong>te tecnológicam<strong>en</strong>te pot<strong>en</strong>ciando <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano<br />
y la formación <strong>de</strong> cada miembro <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
Asimismo, <strong>en</strong> este proceso con miras a la calidad es importante no <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico, que ori<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> quehacer institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la misión, la visión, los<br />
principios, los objetivos, <strong>las</strong> metas y los perfiles que se esperan <strong>de</strong> los estudiantes, doc<strong>en</strong>tes<br />
y egresados. Dicho compon<strong>en</strong>te marca la ruta que se <strong>de</strong>be seguir e imprime claridad<br />
institucional sobre qui<strong>en</strong> es, por qué existe y hacia dón<strong>de</strong> se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> llegar como comunidad<br />
educativa; a su vez, busca comprometer a toda la institución para trabajar <strong>en</strong> un fin<br />
común, mediante activida<strong>de</strong>s coher<strong>en</strong>tes y proyecciones bi<strong>en</strong> articuladas <strong>en</strong> aras <strong>de</strong> una<br />
mayor eficacia <strong>en</strong> los procesos educativos <strong>de</strong>finidos.<br />
258 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cabe precisar que cuando un establecimi<strong>en</strong>to educativo <strong>de</strong>fine con claridad su compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico y lo pone <strong>en</strong> marcha, este le permite saber hacia dón<strong>de</strong> <strong>de</strong>sea llegar, cuál<br />
es la proyección <strong>de</strong> la comunidad educativa hacia <strong>el</strong> futuro; asimismo, le ayuda a organizar<br />
y comprometer a <strong>las</strong> personas, recursos y activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> un fin común, crear una i<strong>de</strong>ntidad<br />
compartida por los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa e i<strong>de</strong>ntificar problemáticas que<br />
se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> interv<strong>en</strong>ir.<br />
Prescindir <strong>de</strong> este compon<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la dinámica<br />
curricular haría irr<strong>el</strong>evante dichos esfuerzos, ya que se harían <strong>de</strong>jando <strong>de</strong> lado los requerimi<strong>en</strong>tos<br />
tecnológicos actuales que <strong>de</strong>manda la sociedad d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, pues <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
son reconocidas internacionalm<strong>en</strong>te como herrami<strong>en</strong>tas que pue<strong>de</strong>n facilitar la cobertura<br />
y <strong>el</strong> acceso a la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> un mayor número <strong>de</strong> población; a su vez, impulsan <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> <strong>las</strong> áreas básicas, e incluso preparan a los<br />
jóv<strong>en</strong>es y niños con altos estándares <strong>de</strong> competitividad tecnológica para que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>t<strong>en</strong> los<br />
<strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la sociedad actual.<br />
Es <strong>de</strong>cir, lo que más g<strong>en</strong>era impacto, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> direccionar un horizonte institucional<br />
apoyado <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>, es transformar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, lo cual pemite que los niños<br />
y jóv<strong>en</strong>es experim<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo apoyándose <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para que se les facilit<strong>en</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> construcción, divulgación y socialización d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, lo cual contribuye a<br />
superar los métodos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza tradicionales y a que puedan <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s<br />
para afrontar los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la vida, d<strong>el</strong> mercado laboral y <strong>de</strong> la economía, lo que redundaría<br />
<strong>en</strong> su bi<strong>en</strong>estar y <strong>el</strong> <strong>de</strong> sus familias.<br />
En ese s<strong>en</strong>tido, la misma Unesco (2008) asegura que para impactar la <strong>educación</strong> es necesario<br />
pasar d<strong>el</strong> acceso a la información a la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>,<br />
esto con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> cumplir los Objetivos d<strong>el</strong> Mil<strong>en</strong>io formulados por la ONU a comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong><br />
este siglo.<br />
En <strong>el</strong> mismo or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, Marqués-Gra<strong>el</strong>ls (2000) al hablar sobre <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> la Educación pres<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> principales funciones <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos educativos<br />
actuales:<br />
• Alfabetización digital <strong>de</strong> los estudiantes, profesores y padres <strong>de</strong> familias.<br />
• Uso personal <strong>de</strong> profesores y alumnos, acceso a la información, comunicación, gestión<br />
y proceso <strong>de</strong> datos.<br />
• Gestión d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro: secretaría, biblioteca, gestión <strong>de</strong> la tutoría <strong>de</strong> alumnos.<br />
259 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Uso didáctico para facilitar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Comunicación con <strong>las</strong> familias (a través <strong>de</strong> la web <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tro).<br />
• Comunicación con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno.<br />
• R<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre profesores <strong>de</strong> diversos c<strong>en</strong>tros (a través <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s y comunida<strong>de</strong>s virtuales)<br />
compartir recursos y experi<strong>en</strong>cias, pasar informaciones, preguntas.<br />
Marqués-Gra<strong>el</strong>ls (2000) consi<strong>de</strong>ra que <strong>las</strong> tres gran<strong>de</strong>s razones para usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una <strong>educación</strong> <strong>de</strong> calidad son:<br />
La necesidad <strong>de</strong> la alfabetización digital <strong>de</strong> los alumnos para que adquieran <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
básicas que garantic<strong>en</strong> su uso; increm<strong>en</strong>tar la productividad académica, aprovechando <strong>las</strong><br />
v<strong>en</strong>tajas que proporcionan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al realizar activida<strong>de</strong>s como preparar apuntes y ejercicios,<br />
buscar información, comunicarnos y difundir información; la necesidad <strong>de</strong> innovar <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
prácticas doc<strong>en</strong>tes, aprovechando <strong>las</strong> nuevas posibilida<strong>de</strong>s didácticas que ofrec<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
para lograr que los alumnos realic<strong>en</strong> mejores apr<strong>en</strong>dizajes y se reduzca <strong>el</strong> fracaso escolar o<br />
<strong>el</strong> bajo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to. (p. 10)<br />
Por otra parte, autores como Area (2009; 2010) plantean que <strong>el</strong> estudio, análisis y evaluación<br />
d<strong>el</strong> impacto que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>nominadas tecnologías <strong>de</strong> la información y comunicación<br />
sobre la <strong>en</strong>señanza y la innovación pedagógica es un ámbito problemático al que se le<br />
está dando mucha importancia <strong>en</strong> la investigación educativa <strong>de</strong> estos últimos años.<br />
En dichas revisiones se ha puesto <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia que <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> uso e integración <strong>de</strong> la<br />
tecnología e informática <strong>en</strong> los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a<br />
muchas t<strong>en</strong>siones y presiones proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> múltiples instancias (<strong>de</strong> naturaleza política,<br />
empresarial, social, pedagógica), <strong>de</strong> forma que los problemas y métodos <strong>de</strong> investigación<br />
han v<strong>en</strong>ido evolucionando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la preocupación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes individuales con<br />
or<strong>de</strong>nadores <strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje concretas empleando metodologías experim<strong>en</strong>tales<br />
hacia estudios <strong>de</strong> corte más longitudinal y con técnicas cualitativas <strong>de</strong>stinadas al<br />
estudio <strong>de</strong> casos <strong>en</strong> contextos reales <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
Este conjunto <strong>de</strong> estudios o investigaciones realizadas podría c<strong>las</strong>ificarse, según Area<br />
(2006), <strong>en</strong> cuatro gran<strong>de</strong>s tipos:<br />
• Estudios sobre indicadores cuantitativos que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> y mi<strong>de</strong>n la situación <strong>de</strong> la<br />
p<strong>en</strong>etración y uso <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nadores <strong>en</strong> los sistemas escolares a través <strong>de</strong> ratios o<br />
puntuaciones concretas <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> dim<strong>en</strong>siones.<br />
260 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Estudios sobre los efectos <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores <strong>en</strong> <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong><br />
alumnado.<br />
• Estudios sobre <strong>las</strong> perspectivas, opiniones y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes educativos externos<br />
(administradores, supervisores, equipos <strong>de</strong> apoyo) y d<strong>el</strong> profesorado hacia <strong>el</strong><br />
uso e integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> y c<strong>en</strong>tros escolares.<br />
• Estudios sobre <strong>las</strong> prácticas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros y au<strong>las</strong> <strong>de</strong>sarrollados<br />
<strong>en</strong> contextos reales.<br />
Una <strong>de</strong> <strong>las</strong> conclusiones más <strong>de</strong>stacables <strong>de</strong> los distintos estudios es que<br />
A pesar d<strong>el</strong> increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la disponibilidad <strong>de</strong> recursos tecnológicos <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as (or<strong>de</strong>nadores,<br />
conexión <strong>de</strong> banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales), la práctica<br />
pedagógica <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula no supone necesariam<strong>en</strong>te una alteración sustantiva<br />
d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza tradicional. (Area, 2010, p. 6)<br />
Es pertin<strong>en</strong>te señalar que uno <strong>de</strong> los aspectos es<strong>en</strong>ciales que ha permeado la utilización<br />
pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> información y comunicación es la poca claridad que existe<br />
al establecer la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre usar <strong>las</strong> tecnologías y su integración curricular. Según<br />
Area (2006), esta difer<strong>en</strong>cia marca un hecho significativo: usar curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> tecnologías<br />
pue<strong>de</strong> implicar utilizar<strong>las</strong> para los más diversos fines, sin un propósito claro <strong>de</strong> apoyar<br />
para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r un cont<strong>en</strong>ido. Por <strong>el</strong> contrario, la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>de</strong> la información implica <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas tecnologías para lograr <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
un concepto o proceso <strong>en</strong> una disciplina curricular específica. Por esa razón, <strong>de</strong> lo que se<br />
trata es <strong>de</strong> valorar <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s didácticas <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con objetivos y fines<br />
educativos.<br />
Con otras palabras, integrar curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es poner énfasis <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y<br />
cómo estas pue<strong>de</strong>n apoyar dicho proceso, sin per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista que <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro es <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
y no <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Al respecto, Sánchez (2003) señala que no es lo mismo usar que integrar curricularm<strong>en</strong>te<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; como tampoco es lo mismo “estar <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a” que “estar <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do”<br />
o construy<strong>en</strong>do apr<strong>en</strong>dizajes. De esa manera, Sánchez (2003, p. 3) distingue tres niv<strong>el</strong>es<br />
para llegar a la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Apresto, Uso e Integración:<br />
• Apresto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es dar los primeros pasos <strong>en</strong> su conocimi<strong>en</strong>to y uso, tal vez realizar<br />
algunas aplicaciones; lo importante <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido consiste <strong>en</strong> v<strong>en</strong>cer <strong>el</strong> miedo y<br />
261 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>scubrir <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Es la iniciación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, no implica<br />
un uso educativo; la importancia radica más <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que <strong>en</strong> algún propósito<br />
educativo.<br />
• Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> implica conocer<strong>las</strong> y usar<strong>las</strong> para diversas tareas, pero sin un propósito<br />
curricular claro. Implica que los profesores y apr<strong>en</strong>dices posean una cultura informática,<br />
us<strong>en</strong> <strong>las</strong> tecnologías para preparar c<strong>las</strong>es, apoyar tareas administrativas, revisar<br />
software educativo.<br />
• Integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es incluir <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículum para un fin educativo específico,<br />
con un propósito explícito <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
Lo anterior significa aunque <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se están usando <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo, aún no existe<br />
claridad <strong>en</strong> cuanto a para qué se usan, y ocupan un lugar limítrofe <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas, ya que integrar curricularm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> involucra<br />
imprescindiblem<strong>en</strong>te su incorporación y la articulación pedagógica <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, como también<br />
su apropiación <strong>en</strong> toda la dinámica institucional.<br />
A<strong>de</strong>más, es necesario c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> “cómo” y no tanto <strong>en</strong> <strong>el</strong> “con qué”, ya que <strong>las</strong> inversiones<br />
y esfuerzos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ori<strong>en</strong>tados a acompañar a los doc<strong>en</strong>tes a crear espacios significativos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo, propositivo, crítico, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mirada <strong>de</strong> inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas.<br />
Fogarty (1993), citado <strong>en</strong> Sánchez (2003), parte d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o propuesto por Jacobs (1989)<br />
y propone un mod<strong>el</strong>o conformado por tres áreas <strong>de</strong> integración curricular: Integración<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una disciplina, integración a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> disciplinas e integración <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la<br />
m<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>diz.<br />
La integración <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una disciplina pue<strong>de</strong> dar forma fragm<strong>en</strong>tada, conectada y anidada.<br />
La integración a lo largo <strong>de</strong> <strong>las</strong> disciplinas pue<strong>de</strong> ser secu<strong>en</strong>ciada, compartida, tejida,<br />
<strong>en</strong>roscada e integrada. La integración <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>diz pue<strong>de</strong> tomar forma<br />
inmersiva y <strong>en</strong> red.<br />
Esto quiere <strong>de</strong>cir que la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> implica t<strong>en</strong>er un grado apropiación<br />
<strong>de</strong> estas tecnologías <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te juega un pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal, ya que él es qui<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>be utilizar esta mediación didáctica para promover la colaboración <strong>en</strong> los alumnos, c<strong>en</strong>trarse<br />
<strong>en</strong> sus apr<strong>en</strong>dizajes, mejorar la motivación y <strong>el</strong> interés estimulando <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
ciertas habilida<strong>de</strong>s int<strong>el</strong>ectuales, tales como: <strong>el</strong> razonami<strong>en</strong>to, la resolución <strong>de</strong> problemas,<br />
la creatividad y la capacidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
262 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En r<strong>el</strong>ación con la práctica curricular, Pari<strong>en</strong>te (2005) consi<strong>de</strong>ra los objetivos para la integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo respecto a los alumnos, al profesorado y al currículo se ha <strong>de</strong><br />
procurar: integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> cada área instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> forma transversal y confeccionar<br />
un diseño curricular ori<strong>en</strong>tado a su máximo aprovechami<strong>en</strong>to.<br />
Como todo <strong>de</strong>sarrollo curricular, <strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva transversal, <strong>de</strong>bería<br />
contemplar los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
La explicitación cons<strong>en</strong>suada d<strong>el</strong> propio plan, una fundam<strong>en</strong>tación teórica o marco teórico<br />
común, s<strong>el</strong>ección y secu<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y r<strong>el</strong>ación con los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas<br />
instrum<strong>en</strong>tales, criterios <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to, temporalización, supuestos metodológicos, criterios<br />
<strong>de</strong> organización espacio-temporal, establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> materiales didácticos a utilizar, diseño<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y evaluación. (Pari<strong>en</strong>te, 2005, pp. 3-4)<br />
Lo anterior significa que <strong>el</strong> uso pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes les da la<br />
posibilidad <strong>de</strong> mejorar sus prácticas <strong>de</strong> aula, crear <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes más dinámicos<br />
e interactivos para complem<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus estudiantes,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo y <strong>el</strong> cultivo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s sociales.<br />
Colombia, por su parte, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Plan Dec<strong>en</strong>al <strong>de</strong> Educación 2006-2016 (MEN, 2006) <strong>de</strong>finió<br />
<strong>en</strong>tre sus lineami<strong>en</strong>tos la r<strong>en</strong>ovación pedagógica y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la actividad<br />
académica. El Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (2006) reforzó dicho lineami<strong>en</strong>to con la<br />
“Ruta <strong>de</strong> Apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> Desarrollo Profesional Doc<strong>en</strong>te, 2008”, <strong>en</strong> la que se<br />
establecieron <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias necesarias para usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> manera pedagógica <strong>en</strong> la<br />
Educación Básica y Media.<br />
En dicha Ruta <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional para la innovación educativa ti<strong>en</strong>e como fin preparar<br />
a los doc<strong>en</strong>tes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> prácticas educativas con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, adoptar estrategias para ori<strong>en</strong>tar a los<br />
estudiantes hacia <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para g<strong>en</strong>erar cambios positivos sobre su <strong>en</strong>torno, y promover<br />
la transformación <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>en</strong> organizaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
a partir d<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes gestiones institucionales: académica, directiva,<br />
administrativa y comunitaria (MEN, 2008a).<br />
Para lograr estos fines, los programas, iniciativas y procesos <strong>de</strong> formación para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
profesional doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser pertin<strong>en</strong>tes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores.<br />
Des<strong>de</strong> esta óptica, <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la innovación educativa<br />
apoyada por <strong>TIC</strong> son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y <strong>de</strong> gestión, <strong>las</strong><br />
cuales se <strong>de</strong>sarrollan y evi<strong>de</strong>ncian <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es o grados <strong>de</strong> complejidad y especialización.<br />
263 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong> cuanto a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias para <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, estas se estructuran<br />
<strong>en</strong> tres niv<strong>el</strong>es o mom<strong>en</strong>tos: exploración, integración e innovación. Al pasar <strong>de</strong> un<br />
niv<strong>el</strong> al otro se muestra un grado <strong>de</strong> dominio y profundidad cada vez mayor, es <strong>de</strong>cir, van<br />
pasando <strong>de</strong> un estado <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eralidad r<strong>el</strong>ativa a estados <strong>de</strong> mayor difer<strong>en</strong>ciación.<br />
Esto ocurre solo cuando los doc<strong>en</strong>tes se apropian realm<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y cuando<br />
van más allá d<strong>el</strong> uso d<strong>el</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico, d<strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> notas <strong>en</strong> bases <strong>de</strong> datos, <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> pres<strong>en</strong>taciones ilustrativas <strong>de</strong> sus disciplinas y <strong>de</strong> la mera organización <strong>de</strong> la información,<br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos importantes <strong>en</strong> <strong>las</strong> estrategias pedagógicas mediadas por <strong>TIC</strong> pero que<br />
requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> aspectos más pot<strong>en</strong>tes para transformar la práctica doc<strong>en</strong>te, trasc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<br />
<strong>de</strong> hacer lo mismo a querer realizarlo <strong>de</strong> una mejor manera.<br />
Lo expuesto significa que la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
involucra un replanteami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> proyecto educativo institucional basándose tanto <strong>en</strong><br />
su horizonte e i<strong>de</strong>ntidad institucional como <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño curricular y <strong>las</strong> prácticas doc<strong>en</strong>tes<br />
con los estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas mediadoras<br />
<strong>en</strong> la formación <strong>de</strong> ciudadanos críticos, creativos y responsables, así como <strong>de</strong> nuevos<br />
perfiles formativos que les permita competir <strong>en</strong> un mundo permeado por <strong>las</strong> tecnologías.<br />
Para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> dicha finalidad es necesario at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>las</strong> prácticas pedagógicas <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes mediante la actualización d<strong>el</strong> saber doc<strong>en</strong>te<br />
para ser mejores profesionales <strong>en</strong> sus áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño y ser capaces <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r,<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> campo personal y profesional, a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> mundo actual.<br />
En este marco, Aviram (2002) i<strong>de</strong>ntifica tres posibles reacciones <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros doc<strong>en</strong>tes<br />
para adaptarse a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y al nuevo contexto cultural:<br />
• Esc<strong>en</strong>ario tecnócrata: <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as se adaptan realizando simplem<strong>en</strong>te pequeños<br />
ajustes.<br />
• Esc<strong>en</strong>ario reformista: se pres<strong>en</strong>tan los tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
SOBRE <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r DE <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r CON <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Esc<strong>en</strong>ario holístico: los c<strong>en</strong>tros llevan a cabo una profunda reestructuración <strong>de</strong> todos<br />
sus <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos.<br />
264 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) y áreas <strong>de</strong> gestión<br />
Las áreas <strong>de</strong> gestión son consi<strong>de</strong>radas por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Colombia (MEN)<br />
<strong>en</strong> su Guía 34 como aspectos es<strong>en</strong>ciales que ori<strong>en</strong>tan la gestión <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos, con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> autonomía que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales.<br />
Lo anterior t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as son espacios don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrollan los<br />
procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, no son solo infraestructura física, sino esc<strong>en</strong>arios<br />
conformados por personas y bi<strong>en</strong>es promovidos por <strong>las</strong> autorida<strong>de</strong>s públicas y privadas<br />
para la prestación d<strong>el</strong> servicio educativo a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Preescolar, Básica y Media (PBM, 2008b).<br />
En este marco <strong>de</strong> gestión, tanto <strong>el</strong> proyecto educativo institucional como <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
y <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> rutas ori<strong>en</strong>tadoras <strong>de</strong> acciones académicas,<br />
con miras a lograr los propósitos y <strong>las</strong> metas <strong>de</strong>finidos por <strong>el</strong> equipo directivo y la comunidad<br />
educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. De allí que dicha ruta requiera ser socializada a la comunidad<br />
académica para lograr su compromiso, con <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo d<strong>el</strong> rector y <strong>de</strong> su equipo directivo.<br />
Los compromisos que se adquier<strong>en</strong> <strong>en</strong> dicho proceso incluy<strong>en</strong> la movilización y canalización<br />
d<strong>el</strong> trabajo hacia <strong>el</strong> alcance <strong>de</strong> los objetivos <strong>en</strong> los plazos establecidos, <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to<br />
y la evaluación perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite<br />
alcanzar <strong>las</strong> metas y los resultados propuestos para posteriorm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>finir qué se<br />
<strong>de</strong>be ajustar y mejorar.<br />
De acuerdo con la Guía 34 d<strong>el</strong> MEN, para saber si se está contribuy<strong>en</strong>do al logro <strong>de</strong> los<br />
resultados esperados es aconsejable t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> características es<strong>en</strong>ciales <strong>de</strong> un<br />
establecimi<strong>en</strong>to educativo que mejora perman<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te; <strong>las</strong> cuales son:<br />
• Ti<strong>en</strong>e altas expectativas sobre <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> éxito <strong>de</strong> todos los estudiantes.<br />
• Sabe hacia dón<strong>de</strong> va.<br />
• Ti<strong>en</strong>e un plan <strong>de</strong> estudios concreto y articulado.<br />
• Ofrece muchas oportunida<strong>de</strong>s para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
• Apoya y aprovecha <strong>el</strong> tal<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su equipo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes.<br />
• Ti<strong>en</strong>e ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje apropiados.<br />
265 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Hace un uso apropiado y articulado <strong>de</strong> los recursos para la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Ti<strong>en</strong>e mecanismos <strong>de</strong> evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados<br />
para mejorar.<br />
• Usa <strong>el</strong> tiempo a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
• Ofrece un ambi<strong>en</strong>te favorable para la conviv<strong>en</strong>cia.<br />
• Promueve <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y social.<br />
• Articula acciones con los padres <strong>de</strong> familia y otras organizaciones comunitarias.<br />
• Prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para t<strong>en</strong>er<br />
bu<strong>en</strong>as oportunida<strong>de</strong>s laborales.<br />
• Ti<strong>en</strong>e un mod<strong>el</strong>o organizativo basado <strong>en</strong> <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo claro d<strong>el</strong> rector y <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo<br />
<strong>en</strong> equipo.<br />
• Dispone <strong>de</strong> mecanismos <strong>de</strong> apoyo.<br />
• Utiliza información para tomar <strong>de</strong>cisiones.<br />
• Sabe que los cambios sost<strong>en</strong>ibles requier<strong>en</strong> tiempo.<br />
Los establecimi<strong>en</strong>tos educativos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta estas características, ya que brindan<br />
pistas <strong>de</strong> cómo mejorar los procesos <strong>de</strong> gestión institucional, parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> cuatro<br />
áreas <strong>de</strong> gestión es<strong>en</strong>ciales:<br />
• Gestión directiva: se refiere a la manera como <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo es ori<strong>en</strong>tado.<br />
Esta área se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>el</strong> direccionami<strong>en</strong>to estratégico, la cultura institucional, <strong>el</strong><br />
clima y <strong>el</strong> gobierno escolar, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno. De esta forma<br />
es posible que <strong>el</strong> rector o director y su equipo <strong>de</strong> gestión organic<strong>en</strong>, <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> y<br />
evalú<strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> la institución.<br />
• Gestión académica: esta es la es<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> un establecimi<strong>en</strong>to educativo,<br />
pues señala cómo se <strong>en</strong>focan sus acciones para lograr que los estudiantes apr<strong>en</strong>dan<br />
y <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias necesarias para su <strong>de</strong>sempeño personal, social y<br />
266 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
profesional. Esta área <strong>de</strong> la gestión se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> diseño curricular,<br />
prácticas pedagógicas institucionales, gestión <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y seguimi<strong>en</strong>to académico.<br />
• Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional. Ti<strong>en</strong>e<br />
a su cargo todos los procesos <strong>de</strong> apoyo a la gestión académica, la administración <strong>de</strong><br />
la planta física, los recursos y los servicios, <strong>el</strong> manejo d<strong>el</strong> tal<strong>en</strong>to humano, y <strong>el</strong> apoyo<br />
financiero y contable.<br />
• Gestión <strong>de</strong> la comunidad: como su nombre lo indica, se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong><br />
la institución con la comunidad; así como <strong>de</strong> la participación y la conviv<strong>en</strong>cia, la at<strong>en</strong>ción<br />
educativa a grupos poblacionales con necesida<strong>de</strong>s especiales bajo una perspectiva<br />
<strong>de</strong> inclusión y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> riesgos.<br />
Respecto a estas áreas <strong>de</strong> gestión, <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo <strong>de</strong>be articular<strong>las</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
su proyecto educativo institucional, <strong>de</strong> la mano con reformas o propuestas que a niv<strong>el</strong><br />
nacional se estén pres<strong>en</strong>tando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo, y t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta cada uno<br />
<strong>de</strong> los programas que <strong>el</strong> Estado implem<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional y<br />
<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación como apoyo a todo este<br />
proceso <strong>de</strong> gestión.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> gestión directiva, <strong>las</strong> instituciones educativas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r procesos r<strong>el</strong>acionados<br />
con:<br />
• Direccionami<strong>en</strong>to estratégico y horizonte institucional.<br />
• Gestión estratégica.<br />
• Gobierno escolar.<br />
• Cultura institucional.<br />
• Clima escolar.<br />
• R<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> gestión académica, estas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> respon<strong>de</strong>r a procesos tales como:<br />
• Diseño pedagógico (curricular).<br />
• Prácticas pedagógicas.<br />
267 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Gestión <strong>de</strong> aula.<br />
• Seguimi<strong>en</strong>to académico.<br />
Por su parte, <strong>el</strong> área <strong>de</strong> gestión Administrativa y financiera se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> procesos como:<br />
• Apoyo a la gestión académica.<br />
• Administración <strong>de</strong> la planta física y <strong>de</strong> los recursos.<br />
• Administración <strong>de</strong> servicios complem<strong>en</strong>tarios.<br />
• Tal<strong>en</strong>to humano.<br />
• Apoyo financiero y contable.<br />
Des<strong>de</strong> la gestión comunitaria se pres<strong>en</strong>tan procesos como:<br />
• Inclusión.<br />
• Proyección a la comunidad.<br />
• Participación y conviv<strong>en</strong>cia.<br />
• Prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> riesgos.<br />
En <strong>el</strong> mismo docum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Guía 34 se propon<strong>en</strong> recom<strong>en</strong>daciones con r<strong>el</strong>ación al PEI,<br />
y su compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico, como también <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudio, los cuales <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
contemplar estrategias pedagógicas, organización <strong>de</strong> áreas y asignaturas, estructura <strong>de</strong><br />
los cont<strong>en</strong>idos, proyectos transversales, criterios <strong>de</strong> evaluación y promoción y estrategias<br />
<strong>de</strong> uso <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes materiales didácticos.<br />
Con base <strong>en</strong> lo anterior, y <strong>en</strong> los programas <strong>de</strong> gobierno <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, los establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos <strong>en</strong> su <strong>de</strong>ber ser, y <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> esta dinámica <strong>de</strong> análisis curricular,<br />
<strong>de</strong>berían evi<strong>de</strong>nciar no solo la integración <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto educativo institucional,<br />
sino <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudio y <strong>en</strong> la misma práctica doc<strong>en</strong>te.<br />
268 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2.3 La integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos<br />
Nos <strong>en</strong>contramos <strong>en</strong> una época <strong>en</strong> la que la evolución d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> conjunto con<br />
los avances tecnológicos y ci<strong>en</strong>tíficos han marcado la pauta <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s avances y cambios<br />
que t<strong>en</strong>ido <strong>el</strong> siglo XXI. Estos avances se pres<strong>en</strong>tado <strong>de</strong> forma ac<strong>el</strong>erada gracias a <strong>las</strong><br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación, que cada día ganan <strong>en</strong> importancia <strong>en</strong> todos<br />
los campos d<strong>el</strong> saber, incluido <strong>el</strong> <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se pres<strong>en</strong>tan como factor<br />
g<strong>en</strong>erador <strong>de</strong> cambio social y calidad.<br />
Al respecto Colombia asumió <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío propuesto por la Unesco, y puso <strong>en</strong> marcha <strong>el</strong> Plan<br />
Nacional <strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y la Comunicación. Con este proyecto político a<br />
niv<strong>el</strong> nacional, <strong>el</strong> Estado colombiano se comprometió a que al finalizar <strong>el</strong> año 2019 todos<br />
los colombianos, incluy<strong>en</strong>do los doc<strong>en</strong>tes, estarán haci<strong>en</strong>do uso efici<strong>en</strong>te y productivo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. También se propuso trabajar sobre varios aspectos para mejorar la calidad y la<br />
competitividad <strong>de</strong> todas <strong>las</strong> personas d<strong>el</strong> país; uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los es la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> los procesos educativos. En virtud <strong>de</strong> este plan, <strong>el</strong> Gobierno <strong>en</strong> materia educativa ha<br />
contemplado acciones para mitigar <strong>el</strong> analfabetismo digital, mediante difer<strong>en</strong>tes programas<br />
alineados a la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, a la transformación <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas<br />
y a la cultura digital <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s.<br />
Cuando se habla <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo hay que t<strong>en</strong>er claro <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
mismas y su impacto <strong>en</strong> la <strong>educación</strong>, lo cual implica rep<strong>en</strong>sar <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas a la luz <strong>de</strong> los cambios que g<strong>en</strong>erado <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo,<br />
como también compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus bases conceptuales.<br />
Para Sánchez (2003), la Integración Curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
hacer<strong>las</strong> <strong>en</strong>teram<strong>en</strong>te parte d<strong>el</strong> currículo, como parte <strong>de</strong> un todo, permeándo<strong>las</strong> con los<br />
principios educativos y la didáctica que conforman <strong>el</strong> <strong>en</strong>granaje d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. “Ello fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te<br />
implica un uso armónico y funcional para un propósito d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r específico<br />
<strong>en</strong> un dominio o una disciplina curricular” (Parra & Pincheira, 2011, p. 4).<br />
Autores como Grabe y Grabe (1996) señalan que la integración ocurre “cuando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong>samblan confortablem<strong>en</strong>te con los planes instruccionales d<strong>el</strong> profesor y repres<strong>en</strong>tan<br />
una ext<strong>en</strong>sión y no una alternativa o una adición a <strong>el</strong><strong>las</strong>” (p. 451). Para Merrill et al. (1996),<br />
citado <strong>en</strong> Sánchez (2003), esta integración implica una combinación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con procedimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza tradicional para producir apr<strong>en</strong>dizaje, actitud más que nada,<br />
voluntad para combinar tecnología y <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> una experi<strong>en</strong>cia productiva que mueve<br />
al apr<strong>en</strong>diz a un nuevo <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to.<br />
269 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
De igual forma, Sánchez (2003) hace claridad sobre <strong>el</strong> verda<strong>de</strong>ro significado <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos, si<strong>en</strong>do <strong>el</strong> currículo <strong>el</strong> que ori<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, no lo contrario.<br />
Según esta perspectiva, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es invisible, mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la concreción<br />
<strong>de</strong> un proyecto curricular que incorpore <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como estrategia <strong>de</strong> individualización<br />
educativa resulta lo verda<strong>de</strong>ram<strong>en</strong>te importante para una inclusión pertin<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los<br />
equipos y recursos dispuestos <strong>en</strong> los contextos escolares (Reparaz, Sobrino & Mir, 2000).<br />
Para Jacobs (1989), la integración curricular es una necesidad, pues los estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
unas experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser parte <strong>de</strong> lo que se les ofrece <strong>en</strong> los salones<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>es para que los apr<strong>en</strong>dizajes sean significativos. A continuación se pres<strong>en</strong>tan <strong>las</strong><br />
razones que ofrece Jacobs (1989):<br />
• El crecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to: <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to está creci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> proporciones expon<strong>en</strong>ciales<br />
<strong>en</strong> todas <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> estudio.<br />
• Itinerario fragm<strong>en</strong>tado: no p<strong>en</strong>samos <strong>en</strong> forma fragm<strong>en</strong>tada cuando vamos a resolver<br />
<strong>las</strong> situaciones d<strong>el</strong> diario vivir.<br />
• R<strong>el</strong>evancia d<strong>el</strong> currículo: los temas que se ofrec<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> importancia<br />
y, por eso, nacionalm<strong>en</strong>te un 25 por ci<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los estudiantes a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral y un 40<br />
por ci<strong>en</strong>to <strong>en</strong> zonas urbanas <strong>de</strong>sertan cada año.<br />
• Respuestas <strong>de</strong> la sociedad a la fragm<strong>en</strong>tación: se empieza a reconocer que no po<strong>de</strong>mos<br />
adiestrar mediante la especialización. Los médicos han t<strong>en</strong>ido que com<strong>en</strong>zar a<br />
estudiar Filosofía. Los programas <strong>de</strong> Administración <strong>de</strong> Empresas están incluy<strong>en</strong>do<br />
cursos <strong>de</strong> Ética, y <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> <strong>educación</strong> están provey<strong>en</strong>do cursos <strong>de</strong> Administración<br />
<strong>de</strong> Negocios.<br />
Cabría preguntarse ¿por qué la necesidad <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas?<br />
Esta pregunta es pertin<strong>en</strong>te no solo por ser política nacional; va mucho más allá, porque<br />
implica <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que se trata <strong>de</strong> una apuesta mundial hacia un proceso estructural ori<strong>en</strong>tado<br />
a la formación <strong>de</strong> nuevas g<strong>en</strong>eraciones capacitadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso y uso <strong>de</strong> información<br />
global, es <strong>de</strong>cir, apuntando a la construcción <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong> información y comunicación<br />
más competitiva. En este s<strong>en</strong>tido, gracias a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje<br />
no se limita al espacio físico d<strong>el</strong> aula, sino que la formación es más innovadora y<br />
favorece un mayor acceso al conocimi<strong>en</strong>to a cualquier distancia.<br />
270 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Otra razón <strong>de</strong> peso que justifica esta necesidad <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo<br />
es la avalancha <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos educativos digitales que exist<strong>en</strong> y que están<br />
disponibles <strong>en</strong> Internet; a<strong>de</strong>más <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial para transformar, actualizar<br />
y <strong>en</strong>riquecer los ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, fortaleci<strong>en</strong>do <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
para po<strong>de</strong>r respon<strong>de</strong>r a <strong>las</strong> nuevas <strong>de</strong>mandas educativas d<strong>el</strong> siglo XXI.<br />
Sin embargo, para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a estas <strong>de</strong>mandas y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integración tecnológica, los<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> diseñar, implem<strong>en</strong>tar y evaluar experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidas<br />
con <strong>TIC</strong>. Al respecto <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s como la Unesco (2008) e ISTE (2007) establec<strong>en</strong> con claridad<br />
<strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> que los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> equipar a los estudiantes para<br />
que estos sean capaces <strong>de</strong> ser:<br />
• Compet<strong>en</strong>tes para utilizar tecnologías <strong>de</strong> la información y comunicación <strong>TIC</strong>.<br />
• Buscadores, analizadores y evaluadores <strong>de</strong> información.<br />
• Solucionadores <strong>de</strong> problemas y tomadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
• Usuarios creativos y eficaces <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> productividad.<br />
• Comunicadores colaboradores, publicadores y productores, y<br />
• Ciudadanos informados, responsables y capaces <strong>de</strong> contribuir a la sociedad.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, para respon<strong>de</strong>r a esta <strong>de</strong>manda se necesita <strong>de</strong>sarrollar una serie <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas<br />
que Kozma y Schank (2000), citados <strong>en</strong> Tilve, Gewerc y Alvarez (2009), expon<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>talle, si<strong>en</strong>do <strong>las</strong> más sobresali<strong>en</strong>tes:<br />
• Emplear diversidad <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para buscar y c<strong>las</strong>ificar gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
información, g<strong>en</strong>erar nuevos datos, analizarlos, interpretar su significado y transfórmalos<br />
<strong>en</strong> algo nuevo.<br />
• Visualizar cómo se ve su trabajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> cuadro global. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se interconectan<br />
piezas y evaluar <strong>las</strong> consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> cualquier cambio que pueda producirse.<br />
• Desarrollar habilida<strong>de</strong>s para trabajar con otros: saber <strong>el</strong>aborar planes <strong>en</strong> común,<br />
buscar cons<strong>en</strong>so, transmitir i<strong>de</strong>as, solicitar y aceptar críticas, pedir ayuda, reconocer<br />
<strong>el</strong> mérito <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, <strong>en</strong>tre otros.<br />
271 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cuando se habla <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> lo que se quiere <strong>en</strong> sí es incluir<strong>las</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> currículum con <strong>el</strong> propósito explícito <strong>de</strong> fortalecer <strong>el</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso<br />
pedagógico <strong>de</strong> estos recursos <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e. Esta integración <strong>de</strong>be ser transversal;<br />
lo cual significa que lo c<strong>en</strong>tral no es <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sino garantizar que la apropiación<br />
<strong>de</strong> estas se c<strong>en</strong>tre exclusivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la tarea <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> distintas<br />
áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to (Sánchez, 2001).<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto actual <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> Colombia, específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> incluir <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, es pertin<strong>en</strong>te aunar esfuerzos t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
como criterios básicos <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno, <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s educativas y <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s y disponibilidad<br />
<strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> la institución educativa.<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> curricular ti<strong>en</strong>e que ver con lo planteado por De Pablos y Jiménez<br />
(2007), qui<strong>en</strong>es afirman que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>be ser asumida bajo un esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> inclusión<br />
<strong>de</strong> estas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestión y práctica <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes.<br />
Es preciso señalar, por una parte, que <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo no<br />
es s<strong>en</strong>cillo ni lineal y requiere condiciones propicias para lograrse. En <strong>el</strong> mismo or<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as, Orju<strong>el</strong>a (2010) realizó una compilación importante <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> ámbito pedagógico que se han usado <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contextos educativos. Entre<br />
estos resalta <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> la Fundación Gabri<strong>el</strong> Piedrahíta Uribe, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se plantea una<br />
serie <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es que se van g<strong>en</strong>erando para alcanzar su punto máximo <strong>de</strong> madurez:<br />
• Preintegración: don<strong>de</strong> ocurre un uso básico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas para adquirir<br />
y organizar la información, pero no hay todavía un s<strong>en</strong>tido pedagógico <strong>en</strong> su<br />
empleo; básicam<strong>en</strong>te se ori<strong>en</strong>tan a hacer más efici<strong>en</strong>te la productividad profesional<br />
d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te.<br />
• Integración básica: cuando <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> apoyarse <strong>en</strong> <strong>las</strong> tecnologías para proporcionar<br />
información a sus estudiantes, pero suce<strong>de</strong> que es él mismo qui<strong>en</strong> controla<br />
<strong>el</strong> equipo, los usos básicos inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> apoyos al exponer empleando diapositivas,<br />
multimedia, vi<strong>de</strong>os, simulaciones. El pap<strong>el</strong> d<strong>el</strong> alumno es más bi<strong>en</strong> receptivo, lo que<br />
se busca es una “m<strong>en</strong>te informada”.<br />
• Integración media: <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> funcionan como apoyo técnico para la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> los<br />
trabajos que los alumnos ya v<strong>en</strong>ían haci<strong>en</strong>do; por <strong>el</strong>lo se <strong>en</strong>fatiza <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> una<br />
suite <strong>de</strong> oficina (procesador <strong>de</strong> textos, hoja <strong>de</strong> cálculo, diapositivas para pres<strong>en</strong>taciones)<br />
y <strong>de</strong> medios <strong>el</strong>ectrónicos <strong>de</strong> consulta.<br />
272 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Integración avanzada: se trabaja mediante proyectos, activida<strong>de</strong>s o unida<strong>de</strong>s didácticas<br />
que emplean <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes vinculados a los cont<strong>en</strong>idos<br />
d<strong>el</strong> currículo y se establec<strong>en</strong> objetivos educativos referidos a la promoción <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s cognitivas y d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to. Los alumnos participan activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
dichas activida<strong>de</strong>s. Los doc<strong>en</strong>tes no solo conoc<strong>en</strong> una variedad <strong>de</strong> aplicaciones y<br />
herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas específicas, sino que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la capacidad <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar propuestas<br />
didácticas, flexibles, situadas <strong>en</strong> contexto, basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje por<br />
problemas y proyectos.<br />
• Integración experta: los estudiantes interactúan y toman <strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje constructivistas <strong>en</strong>riquecidos por <strong>TIC</strong>. Se ti<strong>en</strong>e como meta promover la<br />
actividad constructiva conjunta <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica. En este caso, los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er la capacidad <strong>de</strong> diseñar comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to soportadas<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a la innovación pedagógica y al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje complejo y <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Sin lugar a dudas, la meta consiste <strong>en</strong> que <strong>las</strong> instituciones educativas llegu<strong>en</strong> a los dos<br />
últimos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> inclusión curricular y pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Sin embargo, con base<br />
<strong>en</strong> los antece<strong>de</strong>ntes, la realidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas se <strong>en</strong>marcan <strong>en</strong> un niv<strong>el</strong><br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, significando <strong>en</strong>tonces que lo expresado arriba se convierte<br />
<strong>en</strong> un reto <strong>de</strong> gran trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia, sobre todo porque implica, por una parte, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> compromiso institucional, <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> infraestructura tecnológica y, por otra, la<br />
formación doc<strong>en</strong>te, que <strong>de</strong>manda una gran fortaleza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la competitividad tecnológica,<br />
que va más allá <strong>de</strong> una actividad <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula o la visita al aula <strong>de</strong> informática. Lograr esto<br />
requiere <strong>de</strong> una inversión importante para que los profesores mejor<strong>en</strong> sus conocimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong> y apr<strong>en</strong>dan a <strong>en</strong>señar <strong>de</strong> otra forma mediante estas tecnologías (Carnoy, 2004).<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, hacer este tipo <strong>de</strong> integración es más fácil con esta g<strong>en</strong>eración estudiantil,<br />
pues según Pr<strong>en</strong>sky (2001) son nativos digitales con <strong>de</strong>strezas y facilidad para <strong>el</strong> manejo<br />
<strong>de</strong> estos dispositivos digitales; a<strong>de</strong>más pi<strong>en</strong>san y procesan información <strong>de</strong> manera fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te<br />
distinta a sus antecesores, su l<strong>en</strong>gua nativa es <strong>el</strong> idioma digital <strong>de</strong> los computadores,<br />
los vi<strong>de</strong>ojuegos e Internet, lo cual se convierte <strong>en</strong> un reto para los profesores<br />
que trabajan con estudiantes que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un l<strong>en</strong>guaje completam<strong>en</strong>te nuevo. De acuerdo<br />
con los planteami<strong>en</strong>tos anteriores, es preciso <strong>de</strong>stacar que la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los<br />
esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza permite transformar <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, acce<strong>de</strong>r a un apr<strong>en</strong>dizaje<br />
interactivo y a propuestas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje flexible, establecer procesos comunicativos por<br />
medio <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s sociales y t<strong>en</strong>er acceso al mundo <strong>de</strong> la información <strong>de</strong>s<strong>de</strong> cualquier lugar.<br />
273 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Esta transformación es lo que Weiser (1991) <strong>de</strong>nominó “apr<strong>en</strong>dizaje ubicuo”, es <strong>de</strong>cir, que<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> está pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> cualquier lugar (la escu<strong>el</strong>a, la universidad, <strong>el</strong> hogar, <strong>el</strong><br />
lugar <strong>de</strong> trabajo, los espacios <strong>de</strong> ocio, etc.), y es precisam<strong>en</strong>te dicha ubicuidad la que abre<br />
caminos hacia la apertura <strong>de</strong> nuevos esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje difer<strong>en</strong>tes a los d<strong>el</strong> contexto<br />
<strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a; claro está, utilizando la <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un ambi<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> respeto, ética y tolerancia.<br />
Con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se originan cambios <strong>en</strong> los procesos y estrategias didácticas pedagógicas,<br />
se <strong>de</strong>sarrollan mejor <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s cognitivas d<strong>el</strong> ser humano mediante una<br />
construcción social d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to basado <strong>en</strong> <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y opiniones, que<br />
hac<strong>en</strong> posible trabajar <strong>de</strong> manera colaborativa, y contribuy<strong>en</strong>do con <strong>el</strong>lo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la participación ciudadana y a la promoción <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo <strong>de</strong><br />
manera más creativa y diversa. Lo anterior favorece una <strong>educación</strong> autónoma y perman<strong>en</strong>te<br />
que parta <strong>de</strong> <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> estudiante, lo cual se traduce <strong>en</strong> una dinamización d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y un mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico gracias a lo cual <strong>el</strong> estudiante<br />
pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s y compet<strong>en</strong>cias para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera autónoma.<br />
El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> no es por simple moda, extravagancia o imitación, sino que da respuesta<br />
a la necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un país e inserción <strong>en</strong> un mundo cada vez más globalizado.<br />
En ese mismo s<strong>en</strong>tido Area (2010a) plantea:<br />
Sin sujetos, sin individuos preparados para afrontar <strong>de</strong> modo int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>te los <strong>de</strong>safíos que<br />
implica <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías digitales y <strong>de</strong> la información que g<strong>en</strong>era nuestra sociedad<br />
contemporánea, esta no podrá <strong>de</strong>sarrollarse y crecer económicam<strong>en</strong>te, no habrá participación<br />
<strong>de</strong>mocrática ni equilibrio social, ni producción y consumo <strong>de</strong> la cultura <strong>en</strong> sus múltiples<br />
manifestaciones: sean audiovisuales, literarias, artísticas. (p. 3)<br />
2.4 Programas gubernam<strong>en</strong>tales para la<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a los currículos<br />
En <strong>el</strong> año 2000 se creó <strong>el</strong> programa presi<strong>de</strong>ncial “Computadores para Educar” (CPE), <strong>el</strong><br />
cual ha v<strong>en</strong>ido trabajando para que <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales que necesitan<br />
fortalecer este compon<strong>en</strong>te accedan a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> computadores personales, software<br />
educativos, conectividad a Internet, <strong>en</strong>tre otros aspectos. Su tarea primordial consiste <strong>en</strong><br />
… brindar acceso a <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> información y comunicación a instituciones educativas<br />
públicas d<strong>el</strong> país, mediante <strong>el</strong> reacondicionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> equipos donados por empresas privadas<br />
y <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s oficiales, y promover su uso y aprovechami<strong>en</strong>to significativo <strong>en</strong> los procesos<br />
274 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
educativos. CPE es <strong>el</strong> resultado d<strong>el</strong> esfuerzo conjunto <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> Gobierno nacional y la empresa<br />
privada. Es li<strong>de</strong>rado por la Presi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la República, con la participación d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong><br />
Comunicaciones, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación, <strong>el</strong> SENA y varios socios <strong>de</strong> la empresa privada.<br />
El programa cu<strong>en</strong>ta a<strong>de</strong>más con <strong>el</strong> apoyo d<strong>el</strong> Gobierno <strong>de</strong> Canadá, país que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1993 ha<br />
<strong>de</strong>sarrollado exitosam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> programa Computers for Schools, y ha asesorado a Colombia<br />
<strong>en</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> Computadores para Educar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus inicios. Des<strong>de</strong> 2000, Computadores<br />
para Educar ha reacondicionado y <strong>en</strong>tregado a c<strong>en</strong>tros educativos oficiales casi 63<br />
mil computadores <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> país. En 2005 contaba con 5 c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> reacondicionami<strong>en</strong>to.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar los equipos, CPE capacita a los doc<strong>en</strong>tes sobre los aspectos básicos <strong>de</strong><br />
su funcionami<strong>en</strong>to y uso, y ofrece soporte técnico y mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to y ha iniciado procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>samblaje <strong>de</strong> computadores. La conectividad ha sido ofrecida por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Comunicaciones<br />
a través <strong>de</strong> Compart<strong>el</strong>, que durante 2 años ofrece a los c<strong>en</strong>tros educativos servicios<br />
gratuitos <strong>de</strong> conexión. El Ministerio <strong>de</strong> Educación se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> diseñar y poner <strong>en</strong> marcha<br />
programas <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to educativo utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. (Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional<br />
<strong>de</strong> Colombia, 2006, p. 57)<br />
Des<strong>de</strong> sus oríg<strong>en</strong>es, <strong>el</strong> programa “Computadores para Educar” ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> disminuir<br />
<strong>las</strong> brechas sociales recolectando equipos <strong>de</strong> cómputo dados <strong>de</strong> baja por empresas<br />
públicas y privadas <strong>de</strong> Colombia y d<strong>el</strong> exterior, para su reacondicionami<strong>en</strong>to y posterior<br />
<strong>en</strong>trega sin costos a <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> Colombia (Mejía & Bernal,<br />
2003).<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> ese marco, <strong>el</strong> programa “Computadores para Educar”, <strong>en</strong> alianza con la Universidad<br />
Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar, empr<strong>en</strong>dió una estrategia <strong>de</strong> formación y acceso para la apropiación<br />
pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> cual t<strong>en</strong>ía como objetivo contribuir al mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
calidad educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> se<strong>de</strong>s b<strong>en</strong>eficiarias <strong>de</strong> este programa gubernam<strong>en</strong>tal, integrando<br />
la formación y <strong>el</strong> acceso <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> a directivos, doc<strong>en</strong>tes y la comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral con <strong>el</strong> fin<br />
<strong>de</strong> lograr su apropiación pedagógica.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, para ampliar <strong>el</strong> acceso <strong>de</strong> la población a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> Gobierno dotó a <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>de</strong> soluciones básicas informáticas, con equipos <strong>de</strong> cómputo<br />
con los mínimos requerimi<strong>en</strong>tos para que funcion<strong>en</strong> y puedan ser utilizados <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
educativo. De igual forma, ha procurado establecer conectividad <strong>de</strong> banda ancha a estas<br />
escu<strong>el</strong>as, a través d<strong>el</strong> programa “Compart<strong>el</strong>”, que es <strong>de</strong>finido como<br />
…una iniciativa d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Comunicaciones que ti<strong>en</strong>e como fin promover la oferta y <strong>el</strong><br />
acceso <strong>en</strong> regiones apartadas y <strong>en</strong> los estratos bajos d<strong>el</strong> país, a servicios <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecomunicación<br />
tales como: T<strong>el</strong>efonía Rural Comunitaria, Servicio <strong>de</strong> Internet Social y Conectividad <strong>en</strong> Banda<br />
Ancha para Instituciones Públicas. Principalm<strong>en</strong>te lo anterior se logra por medio <strong>de</strong> recursos<br />
275 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> para inc<strong>en</strong>tivar a operadores a prestar <strong>el</strong> servicio <strong>en</strong> estas zonas. (MEN, 2006,<br />
p. 56)<br />
En términos <strong>de</strong> cobertura tecnológica, CPE ha dotado a 28 000 instituciones educativas<br />
oficiales con más <strong>de</strong> 500 000 computadores <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> país, facilitando <strong>el</strong> acceso a equipos<br />
<strong>de</strong> cómputo <strong>en</strong> <strong>las</strong> se<strong>de</strong>s educativas, casas <strong>de</strong> la cultura y bibliotecas públicas; a<strong>de</strong>más,<br />
capacita <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> estos recursos para <strong>el</strong> servicio público y la adopción <strong>de</strong> un<br />
mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal que g<strong>en</strong>era acciones <strong>de</strong> reciclaje tecnológico que alargan la<br />
vida útil <strong>de</strong> estos computadores y compon<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>ectrónicos (Garcés-Prett<strong>el</strong>, 2014).<br />
De igual forma, <strong>el</strong> Gobierno patrocinó <strong>el</strong> programa “Au<strong>las</strong> Móviles”, <strong>las</strong> cuales consist<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
gabinetes que permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> computadores portátiles,<br />
los cuales mediante red inalámbrica se conectan a Internet y a otros recursos, facilitando<br />
así la movilidad al ser transportados <strong>de</strong> un salón a otro.<br />
Si bi<strong>en</strong> la Ley 115 <strong>de</strong> 1994 establece la incorporación <strong>de</strong> la Tecnología e Informática <strong>de</strong><br />
carácter obligatorio <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, esta adquiere un carácter<br />
institucional, <strong>en</strong> cual <strong>de</strong>be evi<strong>de</strong>nciarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> PEI, abarcando <strong>el</strong> currículo y los planes <strong>de</strong><br />
curso <strong>de</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as.<br />
De acuerdo con <strong>el</strong> Plan Nacional Dec<strong>en</strong>al <strong>de</strong> Educación 2006-2016 (PNDE), <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong><br />
marco <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación pedagógica y uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> se establecieron unos macroobjetivos,<br />
caracterizados por: la dotación e infraestructura tecnológica e informática a<br />
<strong>las</strong> instituciones educativas oficiales, <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> procesos pedagógicos a través<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, formación inicial y perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Con estos objetivos se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> que <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as logr<strong>en</strong> diseñar currículos <strong>en</strong> colectivo<br />
con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>de</strong>sarrollar mod<strong>el</strong>os e innovaciones educativas y pedagógicas<br />
que promuevan <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo, <strong>en</strong>tre otros aspectos.<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> ese marco, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (MEN) a través d<strong>el</strong> “Programa<br />
Nacional <strong>de</strong> Innovación Educativa con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>” ha <strong>de</strong>finido estrategias para la integración<br />
<strong>de</strong> estas <strong>en</strong> los sistemas educativos; estas estrategias:<br />
• Propiciar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Asegurar la construcción <strong>de</strong> s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong> su uso y apropiación.<br />
• Gestión efici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos necesarios para la innovación.<br />
276 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Fortalecer la capacidad <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> los procesos r<strong>el</strong>acionados con la innovación<br />
educativa con <strong>TIC</strong>.<br />
• Participación concertada <strong>de</strong> todos los actores internos y externos públicos, privados<br />
y mixtos, a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional e internacional.<br />
Para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> estas estrategias a niv<strong>el</strong> nacional, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Colombia<br />
diseñó planes <strong>de</strong> acción r<strong>el</strong>acionados con la<br />
• Producción y gestión <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos educativos.<br />
––<br />
Recurso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
––<br />
Banco <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas<br />
––<br />
Banco <strong>de</strong> proyectos colaborativos<br />
• Desarrollo profesional <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y directivos:<br />
––<br />
2007: Ruta <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> / Apropiación personal / Apropiación profesional<br />
––<br />
2008: Temá<strong>TIC</strong>as para Directivos<br />
• Fom<strong>en</strong>to al uso pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
––<br />
2005: Proyectos colaborativos / re<strong>de</strong>s y Comunida<strong>de</strong>s<br />
––<br />
2008: Piloto computación 1:1<br />
• Gestión <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica.<br />
––<br />
MEN, Min<strong>TIC</strong>, gobernaciones y alcaldías<br />
––<br />
Conexión Total - Red Educativa Nacional<br />
––<br />
Acompañami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> adquisición <strong>de</strong> infraestructura<br />
Ahora bi<strong>en</strong> para darle sost<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to a la estrategia nacional, <strong>el</strong> MEN dio asist<strong>en</strong>cia técnica<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Red Nacional <strong>de</strong> Acompañami<strong>en</strong>to y asist<strong>en</strong>cia Técnica, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se g<strong>en</strong>eraron<br />
espacios <strong>de</strong> socialización y comunicación, a parir <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> M<strong>TIC</strong>.<br />
Por otra parte, es claro que <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ha <strong>de</strong>s<strong>en</strong>ca<strong>de</strong>nado un cambio estructural<br />
<strong>en</strong> lo productivo y <strong>en</strong> lo social; <strong>de</strong> ahí que <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco d<strong>el</strong> Plan Nacional <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
2008-2019 se prop<strong>en</strong>da por ad<strong>el</strong>antar un proyecto <strong>de</strong> creación <strong>de</strong> cultura nacional <strong>de</strong> uso<br />
y apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> para impulsar la competitividad y la conci<strong>en</strong>tización sobre la realidad<br />
d<strong>el</strong> país fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> mismas. Indudablem<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> sector educativo juega un pap<strong>el</strong> transc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntal<br />
<strong>en</strong> cuanto al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> uso, <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
277 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> direccionami<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo efici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> sus procesos <strong>de</strong> gestión, incluy<strong>en</strong>do<br />
lo formativo.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> MEN ha <strong>de</strong>finido tres gran<strong>de</strong>s ejes <strong>de</strong> política <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo: acceso a la tecnología, acceso a cont<strong>en</strong>idos y uso<br />
y apropiación, con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> promover <strong>el</strong> uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al servicio d<strong>el</strong><br />
mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la calidad y equidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> y la competitividad <strong>de</strong> <strong>las</strong> personas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> país.<br />
Por su parte, <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación <strong>de</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su plan “Vive Digital” creó <strong>el</strong> proyecto <strong>en</strong> “<strong>TIC</strong> Confío”, ori<strong>en</strong>tado al uso responsable<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> todos los colombianos. De esta manera, <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una gran responsabilidad al asumir <strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong> hacer seguimi<strong>en</strong>to<br />
a estos planes gubernam<strong>en</strong>tales que aportan a la calidad educativa.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, vale la p<strong>en</strong>a señalar que <strong>el</strong> propósito d<strong>el</strong> Gobierno es apoyar con programas<br />
dirigidos a impactar los procesos educativos, buscando <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la calidad académica<br />
e inclusión; todo esto es posible a través d<strong>el</strong> Proyecto Educativo Institucional (PEI)<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>de</strong>claran no solo <strong>el</strong> uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, sino<br />
también los planes <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> integrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> Proyecto Educativo Institucional y los<br />
planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes, planes <strong>de</strong> uso productivo y creativo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas. Lo anterior ha permitido<br />
que a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> MEN (2006), y <strong>en</strong> especial d<strong>el</strong> Sistema Nacional <strong>de</strong> Innovación Educativa<br />
con uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, se plantee objetivos tales como:<br />
• Construir una cultura que priorice la investigación y la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Mejorar la capacidad <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos para innovar <strong>en</strong> sus prácticas.<br />
• Fortalecer alianzas público-privadas y con <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> sector educativo.<br />
Todo este esfuerzo a niv<strong>el</strong> nacional ha g<strong>en</strong>erado impactos <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo colombiano;<br />
por ejemplo, <strong>en</strong> la estrategia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te se evi<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> cierta<br />
forma <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas mediadas con <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para <strong>el</strong> uso y apropiación pedagógica <strong>de</strong> estas para 2014. |1| Se <strong>de</strong>finió<br />
|1| Oficina <strong>de</strong> Innovación Educativa con uso <strong>de</strong> nuevas tecnologías.<br />
278 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
como meta 145 mil doc<strong>en</strong>tes certificados como maestro digital, a 2010 se ha logrado <strong>el</strong> 70<br />
% <strong>en</strong> su fase inicial y un 35 % <strong>en</strong> su fase <strong>de</strong> profundización.<br />
En los establecimi<strong>en</strong>tos educativos, <strong>de</strong> los 16 019 que están registrados a niv<strong>el</strong> nacional, a<br />
2010 se han implem<strong>en</strong>tado 1580 planes estratégicos <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> medios y <strong>TIC</strong>.<br />
En cuanto a la infraestructura a 2010, 1950 establecimi<strong>en</strong>tos educativos cu<strong>en</strong>tan con computadores,<br />
y todos estos con conectividad a Internet; a su vez, para esta misma fecha hay<br />
<strong>en</strong> una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> un 20 PC por estudiantes.<br />
Lo que se busca a niv<strong>el</strong> nacional es que todos los establecimi<strong>en</strong>tos educativos públicos<br />
<strong>de</strong>n cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas con uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>; a<strong>de</strong>más se <strong>de</strong>sea que posean<br />
un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> maduración <strong>de</strong> la innovación educativa <strong>en</strong> la institución educativa y g<strong>en</strong>er<strong>en</strong><br />
aportes <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación pedagógica institucional con <strong>TIC</strong>, para que aum<strong>en</strong>te así <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
motivación <strong>de</strong> los estudiantes fr<strong>en</strong>te al apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
3. Resultados g<strong>en</strong>erales<br />
3.1 La inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>de</strong><br />
los PEI. Casos estudiados <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla<br />
Con r<strong>el</strong>ación al compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>en</strong> <strong>el</strong> PEI, <strong>en</strong>contramos que <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales s<strong>el</strong>eccionadas <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a contemplan <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional<br />
una pres<strong>en</strong>cia explícita muy mínima <strong>de</strong> la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico (gráfico 1). Un mayor énfasis lo hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> la “misión” y “visión” institucional, con<br />
una proporción d<strong>el</strong> 33 y 20 %, respectivam<strong>en</strong>te; seguida <strong>de</strong> los objetivos, <strong>en</strong> un 13 %. Sin<br />
embargo, la pres<strong>en</strong>cia es mínima, lo que <strong>de</strong>nota <strong>el</strong> escaso interés y compromiso <strong>de</strong> los<br />
establecimi<strong>en</strong>tos educativos oficiales por respon<strong>de</strong>r a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> contexto actual,<br />
mediatizado por <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y comunicación, que implica una interacción<br />
con <strong>el</strong> mundo d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
279 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Perfil Egresado<br />
20%<br />
80%<br />
Perfil Estudiante<br />
Perfil Doc<strong>en</strong>te<br />
53%<br />
47%<br />
47%<br />
53%<br />
Visión Institucional<br />
20%<br />
53%<br />
27%<br />
Misión Institucional<br />
33%<br />
33%<br />
33%<br />
Objetivos d<strong>el</strong> PEI<br />
13%<br />
53%<br />
33%<br />
Metas Educativas o Formativas d<strong>el</strong> PEI<br />
100%<br />
Principios d<strong>el</strong> PEI<br />
20%<br />
80%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 1<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación t<strong>el</strong>eológica d<strong>el</strong> PEI <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
Lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta son <strong>las</strong> “metas educativas”, con una mayoría repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong><br />
un 100 %, es <strong>de</strong>cir, <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales no incluy<strong>en</strong> <strong>en</strong> su proyecto educativo<br />
institucional este aspecto importante. Seguidam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> cuanto al “perfil d<strong>el</strong> egresado”<br />
y los “principios”, se evi<strong>de</strong>ncia que <strong>el</strong> 80 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales no los<br />
incluy<strong>en</strong>, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> ninguna medida se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto educativo institucional.<br />
Esto significa que <strong>las</strong> instituciones educativas adolec<strong>en</strong> <strong>de</strong> metas educativas claras que<br />
<strong>de</strong>n respuesta a <strong>las</strong> <strong>de</strong>mandas sociales <strong>de</strong> la actualidad, <strong>en</strong> la que la oferta educativa <strong>de</strong>be<br />
estar <strong>en</strong> conexión con los requerimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, la car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un “perfil d<strong>el</strong> egresado” también es un indicador d<strong>el</strong><br />
mínimo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso institucional con <strong>el</strong> estudiante, ya que este <strong>de</strong>termina <strong>el</strong> niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> alcanzar <strong>en</strong> su trasegar por la <strong>educación</strong> formal.<br />
En g<strong>en</strong>eral, es muy mínima la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a, y solo hace pres<strong>en</strong>cia mínimam<strong>en</strong>te explícita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
“misión”, “visión” y “objetivos”.<br />
280 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
De otro lado, no se reporta <strong>en</strong> ningún proyecto educativo institucional lo concerni<strong>en</strong>te a<br />
metas educativas. En cuanto a “principios” y “perfiles” d<strong>el</strong> egresado, estudiante y doc<strong>en</strong>te,<br />
se aprecia una pres<strong>en</strong>cia medianam<strong>en</strong>te implícita.<br />
Con r<strong>el</strong>ación a este compon<strong>en</strong>te <strong>en</strong>contramos que <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
s<strong>el</strong>eccionadas <strong>en</strong> Barranquilla (gráfico 2) se observa <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional<br />
una pres<strong>en</strong>cia explícita <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico. Un<br />
mayor énfasis lo hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> la “visión” y “misión” institucional, con un 100 y 93 %, respectivam<strong>en</strong>te,<br />
seguida <strong>de</strong> los objetivos, con un 80 %. Esto quiere <strong>de</strong>cir que <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
s<strong>el</strong>eccionadas contemplan una i<strong>de</strong>ntidad institucional que sabe <strong>en</strong> dón<strong>de</strong> está y hacia<br />
dón<strong>de</strong> se dirige, es <strong>de</strong>cir, conoc<strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno, lo que quier<strong>en</strong> llegar a ser, como también<br />
dan respuesta a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias sociales actuales ori<strong>en</strong>tando su horizonte institucional hacia<br />
la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la dinámica escolar.<br />
Perfil Egresado<br />
13%<br />
7%<br />
80%<br />
Perfil Estudiante<br />
60%<br />
13%<br />
27%<br />
Perfil Doc<strong>en</strong>te<br />
40%<br />
20%<br />
40%<br />
Visión Institucional<br />
100%<br />
0%<br />
Misión Institucional<br />
93%<br />
0% 7%<br />
Objetivos d<strong>el</strong> PEI<br />
80%<br />
7%<br />
13%<br />
Metas Educativas o Formativas d<strong>el</strong> PEI<br />
67%<br />
0%<br />
33%<br />
Principios d<strong>el</strong> PEI<br />
73%<br />
27%<br />
0%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 2<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación t<strong>el</strong>eológica d<strong>el</strong> PEI <strong>en</strong> Barranquilla<br />
Lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta es <strong>el</strong> “perfil d<strong>el</strong> egresado”, con una mayoría repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong><br />
un 80 %. Seguidam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> “perfil d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te”, repres<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> un 40 % <strong>de</strong> instituciones<br />
educativas oficiales que no lo incluy<strong>en</strong>, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> ninguna medida se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto<br />
educativo institucional. Este aspecto resulta contradictorio con r<strong>el</strong>ación a lo anterior-<br />
281 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>clarado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la “misión” y “visión”, ya que la car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un “perfil d<strong>el</strong> egresado”<br />
y <strong>de</strong> un “perfil d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te” sin manejo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> supone que lo manifestado <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto<br />
educativo institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su horizonte institucional es confuso e impreciso, ya que no<br />
se evi<strong>de</strong>ncia una conexión con los actores d<strong>el</strong> proceso educativo (estudiantes y doc<strong>en</strong>tes).<br />
En g<strong>en</strong>eral, se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar una pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales <strong>de</strong> Barranquilla, haci<strong>en</strong>do pres<strong>en</strong>cia explícita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> todos sus criterios.<br />
Si promediamos los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> ambas áreas geográficas <strong>de</strong> estudio (gráfico 3),<br />
<strong>en</strong>contramos que todas <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> su proyecto educativo<br />
institucional una pres<strong>en</strong>cia explícita <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
t<strong>el</strong>eológico. Un mayor énfasis lo hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> la “misión” y “visión institucional”, con un 63 y 60<br />
%, respectivam<strong>en</strong>te, seguida <strong>de</strong> los “objetivos”, con un 47 %.<br />
Perfil Egresado<br />
7%<br />
13%<br />
80%<br />
Perfil Estudiante<br />
30%<br />
33%<br />
37%<br />
Perfil Doc<strong>en</strong>te<br />
20%<br />
33%<br />
47%<br />
Visión Institucional<br />
60%<br />
27%<br />
13%<br />
Misión Institucional<br />
63%<br />
17%<br />
20%<br />
Objetivos d<strong>el</strong> PEI<br />
47%<br />
30%<br />
23%<br />
Metas Educativas o Formativas d<strong>el</strong> PEI<br />
33%<br />
0%<br />
67%<br />
Principios d<strong>el</strong> PEI<br />
37%<br />
23%<br />
40%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 3<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación t<strong>el</strong>eológica d<strong>el</strong> PEI <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a)<br />
Lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta es <strong>el</strong> “perfil d<strong>el</strong> egresado”, con una mayoría repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong><br />
un 80 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales que no lo incluy<strong>en</strong>. Seguido por la inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> “metas educativas”, repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> un 67 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales<br />
282 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
que no <strong>las</strong> incluy<strong>en</strong>. En consecu<strong>en</strong>cia, este aspecto no permite ver con claridad <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
propuestas para <strong>de</strong>sarrollar con los estudiantes; que a<strong>de</strong>más se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
resultado obt<strong>en</strong>ido al concluir sus estudios y que repres<strong>en</strong>tan <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida para la<br />
revisión curricular mediatizada por la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y<br />
la comunicación.<br />
Resultaría interesante averiguar por qué <strong>el</strong> 47% <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales no<br />
ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> “perfil d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te”; quizá porque al ser oficiales recib<strong>en</strong> a los profesores<br />
que les son asignados por <strong>las</strong> Secretaría <strong>de</strong> Educación Distrital, sin casi ninguna opción <strong>de</strong><br />
hacer algún tipo <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección.<br />
En cuanto al “perfil d<strong>el</strong> estudiante”, <strong>de</strong>bería ser uno <strong>de</strong> los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos con mayor importancia<br />
para t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, pues sus características dan refer<strong>en</strong>tes para la construcción<br />
d<strong>el</strong> proyecto educativo institucional y d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico que se <strong>de</strong>be implem<strong>en</strong>tar;<br />
y <strong>en</strong>contró que un 37 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales no lo incluye <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
mirada <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los “principios” son <strong>de</strong>claraciones con carácter educativo<br />
que surg<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> contexto, <strong>de</strong> la reflexión sobre la historia, d<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te<br />
y <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la institución, paradójicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>contramos que un 40 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales no los reportan <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional y que<br />
estén <strong>en</strong>focados con un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Es importante <strong>de</strong>stacar que los “principios” son fundam<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong>bemos t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
para ayudar a los estudiantes a lograr sus objetivos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus<br />
capacida<strong>de</strong>s; a<strong>de</strong>más son es<strong>en</strong>ciales para implem<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> currículo, la transformación <strong>de</strong><br />
la práctica doc<strong>en</strong>te y mejora <strong>de</strong> la calidad educativa.<br />
A continuación se pres<strong>en</strong>ta una síntesis <strong>de</strong> los resultados g<strong>en</strong>erales obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cuanto<br />
a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico; para <strong>el</strong>lo se llevó a cabo un<br />
análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> PEI y se <strong>de</strong>terminaron sus categorías:<br />
• I<strong>de</strong>ntidad institucional<br />
En los establecimi<strong>en</strong>tos educativos s<strong>el</strong>eccionados existe reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad<br />
institucional <strong>en</strong> su compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico, que es don<strong>de</strong> se construye la es<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la<br />
institución <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y con cada uno <strong>de</strong> los actores <strong>de</strong> la comunidad educativa. Esto es evi<strong>de</strong>nte<br />
específicam<strong>en</strong>te al <strong>de</strong>clarar un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la “misión”, “visión”,<br />
“principios”, “objetivos”, sin embargo, dicha <strong>de</strong>claración se hace m<strong>en</strong>os evi<strong>de</strong>nte a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
283 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
la apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, plan <strong>de</strong> estudios, metodologías <strong>de</strong> trabajo y proyectos<br />
transversales.<br />
Des<strong>de</strong> una mirada <strong>de</strong> revisión docum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales se<br />
evi<strong>de</strong>ncia poca coher<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre lo que autoi<strong>de</strong>ntifica y autodifer<strong>en</strong>cia a <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas que <strong>de</strong>claran un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> y lo materializado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su propuesta<br />
curricular, la cual adolece <strong>de</strong> un soporte pedagógico y curricular mediatizado por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Horizonte institucional<br />
En los proyectos educativos institucionales analizados, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> horizonte institucional se<br />
establece una “misión”, “visión”, “principios”, “perfiles” y “objetivos” <strong>en</strong> los que se cu<strong>en</strong>ta con<br />
la participación <strong>de</strong> todos los estam<strong>en</strong>tos y se <strong>de</strong>clara un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sin<br />
embargo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico minoritariam<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>ja <strong>en</strong>trever la materialización<br />
<strong>de</strong> dichos planteami<strong>en</strong>tos.<br />
A pesar <strong>de</strong> ser <strong>el</strong> proyecto educativo institucional una construcción colectiva, no se evi<strong>de</strong>ncian<br />
lineami<strong>en</strong>tos que apunt<strong>en</strong> a un conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> horizonte institucional mediado por<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> estudiantes, padres <strong>de</strong> familia y personal <strong>de</strong> servicios g<strong>en</strong>erales.<br />
En <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico se <strong>de</strong>clara <strong>de</strong> manera explícita, para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> algunas instituciones<br />
educativas, la formación técnica y / o tecnológica <strong>en</strong> sistemas, al igual que auxiliar<br />
<strong>en</strong> Tecnología; sin embargo, <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional no se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra información<br />
que tribute a lo <strong>de</strong>clarado.<br />
3.2 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo<br />
En lo refer<strong>en</strong>te a este compon<strong>en</strong>te <strong>en</strong>contramos que todas <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a (gráfico 4) ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional una pres<strong>en</strong>cia<br />
explícita <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te curricular y pedagógico; sin embargo, <strong>el</strong> 33 % <strong>de</strong><br />
dichas instituciones educativas pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> manera explícita <strong>las</strong> estrategias pedagógicas o<br />
ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dices.<br />
284 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes …<br />
7%<br />
53%<br />
40%<br />
Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios, …<br />
7%<br />
93%<br />
Empleo <strong>de</strong> internet y recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
7%<br />
27%<br />
67%<br />
Uso responsable y crítico <strong>de</strong> la información<br />
0%<br />
67%<br />
33%<br />
Búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información<br />
0%<br />
67%<br />
33%<br />
Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
13%<br />
73%<br />
13%<br />
Estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> …<br />
33%<br />
53%<br />
13%<br />
Actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la …<br />
7% 7%<br />
87%<br />
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …<br />
7%<br />
27%<br />
67%<br />
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …<br />
13%<br />
73%<br />
13%<br />
Estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias<br />
20%<br />
73%<br />
7%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 4<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación curricular y pedagógica d<strong>el</strong> PEI <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
Estos porc<strong>en</strong>tajes son preocupantes no solo por la máxima r<strong>el</strong>evancia que compr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
este compon<strong>en</strong>te, sino también porque no se vislumbra <strong>de</strong> manera explícita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
pedagógico modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación apoyadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que estén soportadas<br />
por nuevas concepciones d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta es la “creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios <strong>de</strong>sarrollados<br />
por los estudiantes utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>”, con una mayoría repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> un 93% <strong>de</strong><br />
instituciones educativas oficiales que no <strong>las</strong> incluy<strong>en</strong>. Seguido por <strong>el</strong> “<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> alguna<br />
actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo” <strong>en</strong><br />
los últimos dos años, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> 87 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales analizadadas no<br />
incluy<strong>en</strong> lo aquí expuesto..<br />
El acceso <strong>de</strong> los estudiantes a ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es mínimo;<br />
lo cual significa que no es sufici<strong>en</strong>te con dotar a <strong>las</strong> instituciones educativas con au<strong>las</strong> <strong>de</strong><br />
informática, computadores, conectividad a Internet, sino que la tecnología <strong>de</strong>bería estar<br />
<strong>en</strong> total disposición y acceso perman<strong>en</strong>te a los estudiantes con una int<strong>en</strong>cionalidad pedagógica.<br />
285 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Por tanto, la información recolectada muestra la mayor <strong>de</strong>bilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
los estudiantes a un apr<strong>en</strong>dizaje interactivo y a propuestas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje flexibles y<br />
novedosas, como también <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con carácter investigativo; lo cual<br />
compromete <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y autónomo <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediadas por<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que contribuyan con <strong>el</strong> proceso formativo estudiantil.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong> cuanto a la realización <strong>de</strong> proyectos pedagógicos que incluyan <strong>las</strong> dinámicas<br />
<strong>TIC</strong>, se observa que su pres<strong>en</strong>cia es implícita; lo cual da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la escasa iniciativa<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r propuestas <strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
aula que abor<strong>de</strong>n <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño académico <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> distintas áreas d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios.<br />
En g<strong>en</strong>eral se evi<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> este compon<strong>en</strong>te una pres<strong>en</strong>cia implícita <strong>en</strong> cuanto a la inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo pedagógico y curricular, lo cual pue<strong>de</strong> estar obe<strong>de</strong>ci<strong>en</strong>do al “<strong>de</strong>ber<br />
ser” <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales y <strong>las</strong> prácticas doc<strong>en</strong>te, sin embargo, esto no<br />
está acor<strong>de</strong> con lo que ocurre <strong>en</strong> la realidad, y mucho m<strong>en</strong>os con lo docum<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> los<br />
proyectos educativos institucionales.<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Barranquilla (gráfico 5), <strong>en</strong>contramos que todas <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional una pres<strong>en</strong>cia explícita <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te curricular y pedagógico. Sin embargo, <strong>el</strong> 40 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>de</strong> Barranquilla pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> manera explícita los proyectos escolares<br />
innovadores mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, si<strong>en</strong>do lo más t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta. Lo cual significa que se<br />
ati<strong>en</strong><strong>de</strong> un poco más la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> proyectos escolares que contribuyan con <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje estudiantil y la adquisición <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r e interactuar<br />
<strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos digitales, lo que a su vez aporta a la transformación <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas<br />
pedagógicas doc<strong>en</strong>tes.<br />
286 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes …<br />
27%<br />
20%<br />
53%<br />
Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios, …<br />
27%<br />
20%<br />
53%<br />
Empleo <strong>de</strong> internet y recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
33%<br />
20%<br />
47%<br />
Uso responsable y crítico <strong>de</strong> la información<br />
33%<br />
20%<br />
47%<br />
Búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información<br />
33%<br />
20%<br />
47%<br />
Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
33%<br />
33%<br />
33%<br />
Estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> …<br />
27%<br />
33%<br />
40%<br />
Actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la …<br />
27%<br />
13%<br />
60%<br />
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …<br />
40%<br />
20%<br />
40%<br />
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …<br />
27%<br />
40%<br />
33%<br />
Estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias<br />
27%<br />
33%<br />
40%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 5<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación curricular y pedagógica d<strong>el</strong> PEI <strong>en</strong> Barranquilla<br />
En cuanto a lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, <strong>en</strong>contramos <strong>el</strong> “Desarrollo <strong>en</strong> los últimos dos<br />
años <strong>de</strong> alguna actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
currículo”, no ha sido ejecutado por <strong>el</strong> 60 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales analizadas.<br />
Esto quiere <strong>de</strong>cir que es muy débil <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> involucrami<strong>en</strong>to que dé cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> procesos<br />
investigativos mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
Es interesante <strong>en</strong>contrar igualdad <strong>en</strong> porc<strong>en</strong>tajes (27 %) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo explícito <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te<br />
a criterios <strong>de</strong> “Interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes colaborativos mediados por la<br />
<strong>TIC</strong>” , “Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios <strong>de</strong>sarrollados por los estudiantes<br />
utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>”, “Desarrollo <strong>de</strong> estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje c<strong>en</strong>trados<br />
<strong>en</strong> que los apr<strong>en</strong>dices utilic<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>”, “Desarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación<br />
ori<strong>en</strong>tadas a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo”, “Proyectos pedagógicos que<br />
incluyan dinámicas pedagógicas como mediadores <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>”, “Establecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias”.<br />
Al integrar los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> ambos distritos tomados como áreas geográficas <strong>de</strong><br />
análisis d<strong>el</strong> tema propuesto (gráfico 6) vemos que todas <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> su proyecto educativo institucional una pres<strong>en</strong>cia explícita d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te<br />
287 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
curricular y pedagógico. Sin embargo, <strong>el</strong> 30 % <strong>de</strong> estas pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> manera explícita <strong>las</strong><br />
estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> c<strong>en</strong>trados<br />
<strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dices.<br />
Interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes …<br />
Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios, …<br />
Empleo <strong>de</strong> internet y recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
Uso responsable y crítico <strong>de</strong> la información<br />
Búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información<br />
Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales para <strong>el</strong> …<br />
Estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> …<br />
Actividad <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la …<br />
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …<br />
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …<br />
Estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias<br />
17% 37%<br />
13% 13%<br />
20% 23%<br />
17%<br />
43%<br />
17%<br />
43%<br />
23%<br />
53%<br />
30%<br />
43%<br />
17% 10%<br />
23% 23%<br />
20%<br />
57%<br />
23%<br />
53%<br />
47%<br />
73%<br />
57%<br />
40%<br />
40%<br />
23%<br />
27%<br />
73%<br />
53%<br />
23%<br />
23%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 6<br />
Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la fundam<strong>en</strong>tación curricular y pedagógica d<strong>el</strong><br />
PEI <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a)<br />
Estos resultados son preocupantes, <strong>de</strong>bido a la máxima r<strong>el</strong>evancia que compr<strong>en</strong><strong>de</strong> este<br />
compon<strong>en</strong>te y <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje obt<strong>en</strong>ido. Lo cual se traduce <strong>en</strong> la poca utilización <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje soportados <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes; <strong>de</strong> allí que sea necesario<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>en</strong>señar <strong>de</strong> otra forma mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas tecnologías.<br />
Lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta es <strong>el</strong> “Desarrollo <strong>en</strong> los últimos dos años <strong>de</strong> alguna actividad <strong>de</strong><br />
investigación ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo”, con una mayoría<br />
repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> un 73 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales que no lo incluy<strong>en</strong>. Seguido<br />
por la “Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios <strong>de</strong>sarrollados por los estudiantes<br />
utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>”, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> 73 % <strong>de</strong> instituciones educativas oficiales que tampoco los<br />
incluy<strong>en</strong>.<br />
Por lo tanto, la información recolectada muestra la mayor <strong>de</strong>bilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> aspecto investigativo;<br />
lo cual indica la poca importancia que se le da <strong>en</strong> los proyectos educativos insti-<br />
288 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tucionales a este aspecto, que no es incorporado <strong>de</strong> manera continua <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> transformar <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, acce<strong>de</strong>r a un apr<strong>en</strong>dizaje<br />
interactivo y a propuestas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje flexibles y novedosas para los estudiantes.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> procesos investigativos, <strong>en</strong> <strong>el</strong> país, ha sido mayoritariam<strong>en</strong>te asumido por<br />
<strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> superior, mi<strong>en</strong>tras que <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
se han iniciado <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> incorporar <strong>en</strong> los procesos educativos <strong>las</strong> v<strong>en</strong>tajas d<strong>el</strong><br />
Programa “Ondas” |2| (que es un esfuerzo d<strong>el</strong> Gobierno para fom<strong>en</strong>tar la investigación <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as), sin aun t<strong>en</strong>er un peso r<strong>el</strong>evante <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> labores, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
estos contextos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
De otro lado, se observa que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
apr<strong>en</strong>dizaje ti<strong>en</strong>e una pres<strong>en</strong>cia explícita muy mínima; lo cual pue<strong>de</strong> estar dando lugar a<br />
que los doc<strong>en</strong>tes asuman <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> estrategia que más les acomo<strong>de</strong> sin t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o pedagógico establecido institucionalm<strong>en</strong>te; por tanto, es <strong>de</strong> vital importancia que<br />
<strong>las</strong> instituciones educativas oficiales t<strong>en</strong>gan una ruta curricular y pedagógica que reúna los<br />
criterios ori<strong>en</strong>tados al perfil d<strong>el</strong> egresado que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s y los<br />
contextos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que se prove<strong>en</strong> para la actuación <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> proceso educativo.<br />
Es importante precisar que <strong>en</strong> dicho perfil d<strong>el</strong> egresado se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
es<strong>en</strong>ciales que <strong>de</strong>be dominar todo estudiante al terminar su etapa formativa, lo cual les<br />
permite <strong>en</strong>carar la realización <strong>de</strong> una función o tarea productiva que esté acor<strong>de</strong> con los<br />
requerimi<strong>en</strong>tos que surg<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> un <strong>en</strong>torno cada vez más competitivo,<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> cual cada día son conocedores d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico y ci<strong>en</strong>tífico y dominan <strong>las</strong><br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación.<br />
Se espera que <strong>el</strong> currículo permita a dichos estudiantes <strong>de</strong>sempeñarse <strong>de</strong> acuerdo con<br />
<strong>el</strong> perfil establecido, ya que <strong>en</strong> este es <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se materializa <strong>el</strong> accionar educativo y se<br />
viabiliza <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> dichas compet<strong>en</strong>cias tecnológicas.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, para <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estándares, objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias mediados por<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, los resultados muestran una pres<strong>en</strong>cia implícita; lo cual pue<strong>de</strong> significar <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a partir <strong>de</strong> cada área disciplinar d<strong>el</strong> currículo, ya que no se<br />
está proyectando su utilidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mirada transversal que permita a los estudiantes<br />
|2| http://www.colci<strong>en</strong>cias.gov.co/programa_estrategia/programa-ondas<br />
289 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
la adquisición <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>de</strong> manera constante y que les ofrezca la<br />
oportunidad <strong>de</strong> transferirlo a otros contextos.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, los resultados anteriores son todos coinci<strong>de</strong>ntes; lo cual indica que no se le<br />
está dando a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>el</strong> uso pedagógico pret<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> <strong>las</strong> metas educativas y <strong>en</strong> los estándares<br />
<strong>TIC</strong> establecidos para hacerlos evi<strong>de</strong>ntes <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios, <strong>en</strong> la evaluación, <strong>en</strong><br />
los <strong>en</strong>foques curricular y pedagógico, y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong> todo lo r<strong>el</strong>acionado con la formación<br />
integral <strong>de</strong> los educandos. Habría que preguntarse si la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>TIC</strong><br />
ha sido pertin<strong>en</strong>te para su uso pedagógico.<br />
A continuación se pres<strong>en</strong>ta una síntesis <strong>de</strong> los resultados g<strong>en</strong>erales obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cuanto<br />
al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo; para lo cual se utilizó un análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
<strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales organizado <strong>en</strong> función <strong>de</strong> categorías <strong>de</strong><br />
análisis:<br />
• Las <strong>TIC</strong> y los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
En los proyectos educativos analizados se evi<strong>de</strong>ncia que los doc<strong>en</strong>tes utilizan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su<br />
práctica pedagógica para imprimir más efici<strong>en</strong>cia a lo que han v<strong>en</strong>ido haci<strong>en</strong>do, y sobre<br />
todo para recuperar información o pres<strong>en</strong>tarla. Sin embargo, se adolece <strong>de</strong> un uso más<br />
constructivo e innovador <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> vinculado con <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje complejo, la solución <strong>de</strong><br />
problemas, la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> carácter investigativo y <strong>el</strong> trabajo colaborativo.<br />
Las <strong>TIC</strong> son miradas <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales analizados como herrami<strong>en</strong>tas<br />
eficaces <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y como dispositivos físicos que ayudan a los estudiantes a<br />
adquirir una multitud <strong>de</strong> información o cont<strong>en</strong>idos curriculares estáticos <strong>de</strong> manera más<br />
efici<strong>en</strong>te, sin embargo, a pesar <strong>de</strong> estar <strong>de</strong>clarado no se <strong>en</strong>contraron evi<strong>de</strong>ncias al respecto,<br />
lo cual g<strong>en</strong>era discordancia <strong>en</strong>tre lo <strong>de</strong>clarado y lo cumplido.<br />
El carácter educativo <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza es concebido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> espacio físico <strong>de</strong> aula, por lo<br />
cual es necesario cambiar esta perspectiva, ya que no solam<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>bería p<strong>en</strong>sar <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la dinámica d<strong>el</strong> aula, sino también <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la interacción g<strong>en</strong>erada <strong>en</strong>tre los estudiantes, ya<br />
sea por medio <strong>de</strong> chat, foro, correo <strong>el</strong>ectrónico y re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre otros.<br />
También se <strong>en</strong>contró que resulta poco frecu<strong>en</strong>te que los doc<strong>en</strong>tes adapt<strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
a ritmos personalizados, objetivos, estándares, compet<strong>en</strong>cias, metodologías flexibles y alternativas,<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> cuales los estudiantes puedan trabajar <strong>en</strong> una experi<strong>en</strong>cia educativa mediatizada<br />
por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que les posibilite alcanzar niv<strong>el</strong>es a<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> logro o <strong>de</strong>sempeño.<br />
290 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• El uso pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
A pesar <strong>de</strong> los diversos esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> para doc<strong>en</strong>tes que se han v<strong>en</strong>ido<br />
realizando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Estado, <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto educativo institucional se evi<strong>de</strong>ncia la car<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> carácter institucional que<br />
apunt<strong>en</strong> a un seguimi<strong>en</strong>to y evaluación apropiada d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva técnica<br />
y didáctica que se r<strong>el</strong>acione con la introducción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula, ya que no se ha<br />
logrado crear <strong>las</strong> condiciones favorables para su uso pedagógico.<br />
Es frecu<strong>en</strong>te que los doc<strong>en</strong>tes muestr<strong>en</strong> m<strong>en</strong>or conocimi<strong>en</strong>to y una baja percepción <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cia o autoeficacia fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> comparación con sus estudiantes. Así mismo,<br />
aunque son habilidosos <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, los estudiantes<br />
distan mucho d<strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> usuarios críticos y estratégicos <strong>de</strong> dichas tecnologías <strong>en</strong> lo que<br />
atañe a los contextos <strong>de</strong> <strong>educación</strong> formal <strong>en</strong> que participan.<br />
El uso pedagógico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los proyectos educativos analizados está fortaleci<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> mínima proporción <strong>las</strong> estrategias didácticas d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, ya que a pesar <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er la posibilidad<br />
<strong>de</strong> mejorar sus prácticas <strong>de</strong> aula, crear <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes más dinámicos<br />
e interactivos, complem<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus estudiantes y<br />
facilitar <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo, su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión aún es minoritario, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>el</strong> carácter r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> los procesos pedagógicos y didácticos <strong>en</strong> la dinámica curricular.<br />
• Las <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes<br />
En los proyectos educativos analizados la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo no es una t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia<br />
mayoritaria, ya que no se utilizan <strong>de</strong> manera <strong>en</strong>fática como una herrami<strong>en</strong>ta que<br />
pot<strong>en</strong>cializa los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje tanto pres<strong>en</strong>cial como virtual.<br />
Los espacios virtuales son escasos, pese a que estas activida<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un gran cont<strong>en</strong>ido<br />
<strong>de</strong> riqueza int<strong>el</strong>ectual e investigativa, al igual que <strong>las</strong> vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cias interactivas, la consulta,<br />
la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> material multimedia realizado por los estudiantes, la navegación<br />
estratégica <strong>en</strong> Internet, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> maletas digitales y <strong>el</strong> contacto <strong>en</strong> tiempo real con expertos<br />
y estudiantes <strong>de</strong> otras regiones y países también son escasos.<br />
En los proyectos educativos institucionales analizados no se evi<strong>de</strong>ncia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
una alfabetización digital o tecnológica <strong>en</strong> estudiantes y doc<strong>en</strong>tes que se r<strong>el</strong>acione con<br />
estrategias <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> alto niv<strong>el</strong> a través <strong>de</strong> la búsqueda, cuestionami<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> recursos, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación mediadas por <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, participación <strong>en</strong> proyectos, activida<strong>de</strong>s g<strong>en</strong>erativas, experi<strong>en</strong>cias fu<strong>en</strong>tes y usos apro-<br />
291 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
piados <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida vía <strong>el</strong>ectrónica que posibilit<strong>en</strong> la colaboración, <strong>el</strong> diálogo<br />
y la construcción conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>TIC</strong><br />
Las <strong>TIC</strong> son concebidas <strong>en</strong> los proyectos educativos analizados como recursos tecnológicos<br />
que admit<strong>en</strong> mayor efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> lo que se hace, sobre todo <strong>en</strong> lo r<strong>el</strong>acionado con la<br />
recuperación u organización <strong>de</strong> información; <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida se vu<strong>el</strong>ca la mirada hacia<br />
un uso epistémico <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>en</strong>foque a p<strong>en</strong>sar y construir conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> manera<br />
colaborativa.<br />
Existe car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un uso estratégico, crítico y seguro <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos digitales y los recursos<br />
tecnológicos que se pon<strong>en</strong> a disposición <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>en</strong> especial <strong>en</strong> lo r<strong>el</strong>acionado<br />
con la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>ativas a la búsqueda, s<strong>el</strong>ección, compr<strong>en</strong>sión,<br />
organización, sistematización, evaluación y comunicación <strong>de</strong> la información.<br />
En <strong>el</strong> proyecto educativo institucional no se evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> manera explícita la organización<br />
<strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje flexible don<strong>de</strong> los estudiantes s<strong>el</strong>eccion<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre una diversidad<br />
<strong>de</strong> métodos, recursos y activida<strong>de</strong>s o aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> que fom<strong>en</strong>t<strong>en</strong> la autonomía y <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> acceso <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> equidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con fines educativos.<br />
Algunas instituciones educativas analizadas <strong>en</strong> este trabajo buscan apoyo mediante alianzas<br />
con <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s públicas y /o privadas que tributan al fortalecimi<strong>en</strong>to y mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo y <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudio.<br />
• <strong>TIC</strong> transversalizada<br />
En los proyectos educativos institucionales analizados, la estructura y organización curricular<br />
está concebida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo disciplinar, ya sea que se opte por asignaturas o por planes <strong>de</strong><br />
área. Esto ocurre a pesar <strong>de</strong> los incesantes esfuerzos d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional<br />
por establecer un currículo por compet<strong>en</strong>cias, o por lo m<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
cognitivas y habilida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> dominio; aun así la lógica imperante <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
diseño d<strong>el</strong> currículo sigue si<strong>en</strong>do la mirada disciplinar.<br />
La inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo se hace con base <strong>en</strong> la conformación <strong>de</strong> asignaturas<br />
o áreas específicas y no <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una concepción transversal que involucre a todas <strong>las</strong> áreas<br />
d<strong>el</strong> saber, es <strong>de</strong>cir, no se evi<strong>de</strong>ncia que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> atravies<strong>en</strong> todo <strong>el</strong> currículo, y mucho m<strong>en</strong>os<br />
que estén pres<strong>en</strong>te <strong>de</strong> manera pertin<strong>en</strong>te e integrada con los cont<strong>en</strong>idos curriculares disciplinares<br />
y con <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to complejo.<br />
292 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
No se evi<strong>de</strong>ncia la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> forma transversal <strong>en</strong> cada área, ni <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño<br />
curricular, a partir <strong>de</strong> la s<strong>el</strong>ección y secu<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> estos con<br />
la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los materiales didácticos, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y la evaluación.<br />
3.3 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudio<br />
El análisis <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudios reportó que <strong>el</strong> 100 % <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas oficiales analizadas cumple con incorporar<strong>las</strong> formalm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> sus planes <strong>de</strong> estudio. Ello <strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> disposiciones <strong>de</strong> la Ley 115, que consagra<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas <strong>de</strong> obligatorias y fundam<strong>en</strong>tales la asignatura <strong>de</strong> Tecnología e<br />
Informática, sin embargo, al a<strong>de</strong>ntrarnos <strong>en</strong> una revisión <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudios no se<br />
evi<strong>de</strong>ncia una transversalidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>de</strong>más asignaturas; lo cual pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>berse<br />
al <strong>de</strong>sconocimi<strong>en</strong>to o falta <strong>de</strong> iniciativa por impulsar nuevos esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> <strong>las</strong> asignaturas que posibilit<strong>en</strong> una integración tecnológica<br />
<strong>de</strong> estos recursos <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes planes <strong>de</strong> área que conforman <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios.<br />
No obstante, al comparar la gestión <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudios, <strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong> Barranquilla <strong>de</strong>nota un mayor avance con respecto al <strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong><br />
Cartag<strong>en</strong>a.<br />
De igual manera, se resalta que <strong>las</strong> instituciones hac<strong>en</strong> acopio <strong>de</strong> lo <strong>de</strong>finido por la Unesco<br />
(2008), visionando su gestión educativa <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> para impulsar la calidad <strong>de</strong> la formación, <strong>el</strong><br />
acceso al apr<strong>en</strong>dizaje e integración. Cabe anotar que los resultados obt<strong>en</strong>idos evi<strong>de</strong>ncian<br />
claram<strong>en</strong>te que los recursos <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> infraestructura son insufici<strong>en</strong>tes, según la proporción<br />
<strong>de</strong> computadores y estudiantes at<strong>en</strong>didos.<br />
3.4 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te administrativo<br />
e incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo<br />
La mo<strong>de</strong>rnización <strong>de</strong> los procesos administrativos <strong>en</strong> <strong>educación</strong> permite promover una<br />
nueva organización escolar, dinamizar la planeación, ejecución, seguimi<strong>en</strong>to, control, evaluación<br />
y retroalim<strong>en</strong>tación, y con <strong>el</strong>lo optimizar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos institucionales.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> los planes operativos, <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
d<strong>el</strong> <strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a (gráfico 7) <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> un uso incipi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y<br />
293 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
merece la p<strong>en</strong>a indagar aspectos r<strong>el</strong>acionados con la capacidad instalada y la cultura <strong>de</strong><br />
inclusión manifiesta <strong>en</strong> padres, estudiantes, administrativos y doc<strong>en</strong>tes.<br />
Acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to, evaluación y mejorami<strong>en</strong>to a la<br />
formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
Instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
Normas <strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong> equipos tecnológicos, uso<br />
responsable y seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> manual <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />
Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y<br />
actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
Exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un blog o canal web 2.0 <strong>en</strong> la actualidad a niv<strong>el</strong><br />
institucional<br />
Cursos <strong>de</strong> formación realizado por profesores para <strong>el</strong> uso<br />
pedagógico <strong>de</strong> computadoras e internet<br />
Planes formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Organización <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong><br />
20% 7%<br />
33% 7%<br />
7%<br />
7%<br />
7% 33%<br />
13% 33%<br />
100%<br />
93%<br />
73%<br />
60%<br />
93%<br />
93%<br />
60%<br />
53%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 7<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te administrativo e incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
Aunque <strong>el</strong> Ministerio funge como <strong>en</strong>te rector d<strong>el</strong> Sector Comunicaciones y <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías<br />
<strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones (<strong>TIC</strong>) y pone a disposición <strong>de</strong> los <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos,<br />
distritos y municipios, <strong>en</strong> los Planes Territoriales <strong>de</strong> Desarrollo, <strong>las</strong> metas y recursos<br />
que se constituy<strong>en</strong> <strong>en</strong> una plataforma para lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo socioeconómico, cultural y<br />
político <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo local hacia lo nacional y <strong>en</strong> la cartilla “<strong>Hacia</strong> una Sociedad Mejor Informada”<br />
d<strong>el</strong> DNP <strong>de</strong> 2008, la ca<strong>de</strong>na <strong>de</strong> valor <strong>de</strong> la información que se <strong>de</strong>fine <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la<br />
G<strong>en</strong>eración, Difusión y Uso para <strong>el</strong> <strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a es incipi<strong>en</strong>te.<br />
Con otras palabras, no exist<strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncias que muestr<strong>en</strong> un claro soporte <strong>en</strong> pro <strong>de</strong> la<br />
infraestructura tecnológica, <strong>en</strong> función a<strong>de</strong>más d<strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y actualización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, al tal punto que <strong>el</strong> 67 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones analizadas no proyecta acciones<br />
asociadas.<br />
En respuesta a <strong>las</strong> <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> la Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
Atlántico (gráfico 8), <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Informática y T<strong>el</strong>ecomunicaciones se prop<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
por la creación <strong>de</strong> nuevos servicios a precios más bajos, la promoción d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
294 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
aplicaciones y cont<strong>en</strong>idos digitales y <strong>el</strong> impulso a la apropiación tecnológica, es <strong>de</strong>cir, que<br />
se establecieron líneas claras para favorecer una mirada sistémica y global d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>.<br />
Acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to, evaluación y mejorami<strong>en</strong>to a la<br />
formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
7%<br />
87%<br />
Instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
7%<br />
13%<br />
80%<br />
Normas <strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong> equipos tecnológicos, uso<br />
responsable y seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> manual <strong>de</strong> …<br />
13%<br />
7%<br />
80%<br />
Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y<br />
actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
7%<br />
13%<br />
80%<br />
Exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un blog o canal web 2.0 <strong>en</strong> la actualidad a<br />
niv<strong>el</strong> institucional<br />
20%<br />
7%<br />
73%<br />
Cursos <strong>de</strong> formación realizado por profesores para <strong>el</strong> uso<br />
pedagógico <strong>de</strong> computadoras e internet<br />
7% 7%<br />
87%<br />
Planes formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
7% 7%<br />
87%<br />
Organización <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong><br />
27%<br />
33%<br />
40%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 8<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te administrativo e incorporación<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo <strong>en</strong> Barranquilla<br />
No obstante, <strong>en</strong> la reflexión “Escu<strong>el</strong>as que Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n” se establece que “<strong>de</strong> nada sirve la<br />
gran inversión realizada <strong>en</strong> equipos si no se forma a los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> su uso. Los doc<strong>en</strong>tes<br />
son indisp<strong>en</strong>sables <strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> au<strong>las</strong> virtuales y <strong>en</strong> la articulación <strong>en</strong>tre <strong>en</strong>señanza<br />
y <strong>TIC</strong>”, al tiempo que se mejoran los canales <strong>de</strong> comunicación con los actores escolares,<br />
a través <strong>de</strong> procesos sincrónicos y asincrónicos con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno, como <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos complem<strong>en</strong>tarios<br />
a la misión formativa e investigativa inher<strong>en</strong>te al quehacer <strong>de</strong> la institución.<br />
El compon<strong>en</strong>te administrativo <strong>en</strong> Barranquilla es poco t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, y esto significa<br />
que los procesos <strong>de</strong> planeación, administración, gestión y evaluación que permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tareas institucionales están haci<strong>en</strong>do muy poco uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo cual<br />
afecta <strong>el</strong> acceso a opciones que impuls<strong>en</strong> <strong>el</strong> ahorro <strong>de</strong> tiempo, la rapi<strong>de</strong>z <strong>en</strong> <strong>las</strong> gestiones,<br />
<strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los resultados <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> estrategias planteadas y<br />
la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones con respaldo <strong>de</strong> información.<br />
295 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
A esto se suma que la organización <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong> y los planes formativos<br />
<strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso mínimo <strong>de</strong> los dispositivos y recursos tecnológicos<br />
dispuestos <strong>en</strong> la actualidad, lo cual significa que los requerimi<strong>en</strong>tos tecnológicos<br />
y <strong>de</strong> personal aún <strong>de</strong>mandan mayor inversión.<br />
Con respecto al compon<strong>en</strong>te administrativo regional, con base <strong>en</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos mediante<br />
<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los PEIS <strong>de</strong> Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a (gráfico 9) se hace notorio, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una óptica integral, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> incipi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to más<br />
allá <strong>de</strong> la inclusión obligatoria <strong>de</strong> los cursos <strong>de</strong> Tecnología e Informática.<br />
Acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to, evaluación y mejorami<strong>en</strong>to a la<br />
formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
3%<br />
93%<br />
Instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
3% 10%<br />
87%<br />
Normas <strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong> equipos tecnológicos, uso<br />
responsable y seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> manual <strong>de</strong> …<br />
17%<br />
7%<br />
77%<br />
Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y<br />
actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
20%<br />
10%<br />
70%<br />
Exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un blog o canal web 2.0 <strong>en</strong> la actualidad a<br />
niv<strong>el</strong> institucional<br />
10% 7%<br />
83%<br />
Cursos <strong>de</strong> formación realizado por profesores para <strong>el</strong> uso<br />
pedagógico <strong>de</strong> computadoras e internet<br />
3% 7%<br />
90%<br />
Planes formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
7%<br />
20%<br />
73%<br />
Organización <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong><br />
20%<br />
33%<br />
47%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 9<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te administrativo e incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> al currículo <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a)<br />
Con otras palabras, <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> infraestructura requiere la<br />
puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> una cultura digital asociada a la gestión administrativa adolece <strong>de</strong><br />
evi<strong>de</strong>ncias que <strong>de</strong>n cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> madurez institucional <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
oficiales.<br />
Ir más allá significaría un gran esfuerzo por certificar procesos, ajustando <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong><br />
ger<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la planeación, ejecución, seguimi<strong>en</strong>to y control <strong>de</strong> procesos, <strong>de</strong>bidam<strong>en</strong>te<br />
justificados <strong>en</strong> la normatividad nacional exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la actualidad.<br />
296 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
A continuación se pres<strong>en</strong>ta una síntesis <strong>de</strong> los resultados g<strong>en</strong>erales obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cuanto<br />
al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema tratado <strong>en</strong> este apartado; para lo cual se utilizó<br />
un análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales organizado <strong>en</strong> función<br />
<strong>de</strong> categorías <strong>de</strong> análisis:<br />
• Plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong><br />
La gestión <strong>de</strong> recursos para la creación <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediados por <strong>las</strong><br />
tecnologías <strong>de</strong> información y comunicación repres<strong>en</strong>ta una valiosa oportunidad <strong>de</strong> mejora<br />
con miras a facilitar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> procesos formativos <strong>de</strong> calidad. En este or<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> compromiso institucional para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> planes que permitan la dotación,<br />
uso y mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> equipos, a través <strong>de</strong> proyectos o alianzas estratégicas con impacto<br />
curricular y administrativo, convoca a la innovación <strong>en</strong> la gestión estratégica <strong>de</strong> toda<br />
institución.<br />
• Formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes repres<strong>en</strong>ta un abanico <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> materia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los dispositivos y recursos tecnológicos actuales. Ello, <strong>en</strong> vista<br />
que no se circunscribe a la oportunidad <strong>de</strong> estimular la consulta actualizada y dinámica<br />
<strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos programáticos; a<strong>de</strong>más permite t<strong>en</strong>er acceso a un amplio espectro <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
o prácticas doc<strong>en</strong>tes funcionales, innovando la práctica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestión curricular.<br />
De igual manera, a partir <strong>de</strong> la formación doc<strong>en</strong>te se logran mejores avances <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
proceso formativo <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>en</strong> un claro ejercicio <strong>de</strong> cascada.<br />
• Comunicación institucional apoyada <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Los planes <strong>de</strong> comunicación mediatizados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> permit<strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> espacios<br />
<strong>de</strong> información y participación con ori<strong>en</strong>tación a fortalecer los lazos comunicantes <strong>en</strong>tre<br />
los miembros <strong>de</strong> la comunidad. La gestión actual repres<strong>en</strong>ta un primer paso que proyecta<br />
un camino por recorrer, explotando al máximo <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionami<strong>en</strong>to posible <strong>en</strong><br />
los contextos educativos.<br />
3.5 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario<br />
Consi<strong>de</strong>rando que <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario se r<strong>el</strong>aciona con <strong>el</strong> <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> programas<br />
que tributan a la inclusión educativa con énfasis <strong>en</strong> <strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales, y con <strong>el</strong>lo al control <strong>de</strong> riesgos psicosociales <strong>en</strong> la comunidad<br />
297 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
académica (<strong>de</strong> conformidad con la Ley 1620 <strong>de</strong> 2013 y <strong>el</strong> Decreto 1965 d<strong>el</strong> mismo año), <strong>el</strong><br />
pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> reviste gran importancia para la formulación <strong>de</strong> proyectos y aplicación a<br />
recursos <strong>de</strong> financiación.<br />
Con <strong>las</strong> apuestas nacionales emanadas d<strong>el</strong> Plan Nacional <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> d<strong>el</strong> Gobierno se establec<strong>en</strong><br />
políticas asociadas al uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, como parte integral <strong>de</strong><br />
apuestas por la <strong>educación</strong>, participación ciudadana y la búsqueda o gestión <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s,<br />
<strong>de</strong> cara a los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> competitividad esperados <strong>en</strong> un claro compromiso con <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
Debido a los gran<strong>de</strong>s recursos que se requier<strong>en</strong> <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> infraestructura, <strong>las</strong> instituciones<br />
oficiales gestionan su participación <strong>en</strong> proyectos o convocatorias que <strong>de</strong>mandan<br />
periodos <strong>de</strong> maduración para obt<strong>en</strong>er un bu<strong>en</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apropiación y b<strong>en</strong>eficios institucionales<br />
<strong>de</strong> largo ali<strong>en</strong>to.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> pasa por permear los currículos y necesariam<strong>en</strong>te <strong>las</strong><br />
instituciones educativas –públicas o privadas– <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan la necesidad <strong>de</strong> crear protocolos<br />
para <strong>el</strong> uso responsable <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías.<br />
En ese s<strong>en</strong>tido, cerrar <strong>las</strong> brechas digitales d<strong>el</strong> país implica facilitar <strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> tecnologías<br />
a los sectores más pobres <strong>de</strong> la población y a sectores estratégicos d<strong>el</strong> país. Temas <strong>de</strong><br />
conectividad y cobertura se constituy<strong>en</strong> <strong>en</strong> indicadores <strong>de</strong> cambio social y <strong>de</strong> la globalización,<br />
f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os <strong>en</strong>riquecidos <strong>en</strong> interculturalidad.<br />
Impulsar una re-significación d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al servicio <strong>de</strong> la Gestión Comunitaria<br />
es muy pertin<strong>en</strong>te. Solo <strong>el</strong> 13 % <strong>de</strong> los PEI analizados <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a <strong>de</strong>claran gestión<br />
<strong>de</strong> recursos; <strong>el</strong> 53 % no aprovecha <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para crear espacios innovadores <strong>de</strong> información,<br />
comunicación y participación comunitaria; y finalm<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> 67 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
evaluadas reconoce que no aplica <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recurso para la promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
educativas y recreativas <strong>en</strong> su comunidad; lo cual podría estar dando un lugar incipi<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> <strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a (gráfico 10).<br />
298 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s educativas y recreativas <strong>en</strong><br />
b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> la comunidad para fortalecer <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones …<br />
Empleo <strong>de</strong> tecnoloíga para la comunicación y colaboración<br />
<strong>en</strong>tre colegios, personal, padres, estudiantes y la …<br />
33%<br />
47%<br />
67%<br />
53%<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o<br />
internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to …<br />
7%<br />
93%<br />
Exist<strong>en</strong>cia y gestión <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> colaboración con algun<br />
actor público y privado ori<strong>en</strong>tado a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> …<br />
13%<br />
27%<br />
60%<br />
Participación institucional <strong>en</strong> algún programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
13%<br />
33%<br />
53%<br />
Alianzas con Instituciones para <strong>TIC</strong> y/o participación <strong>de</strong> la<br />
institución <strong>en</strong> alguna comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje virtual a …<br />
13%<br />
40%<br />
47%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 10<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comuntario <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
Reconocer la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales podría consi<strong>de</strong>rarse<br />
un primer insumo <strong>de</strong> validación, no obstante se presupone que no es <strong>el</strong> único<br />
refer<strong>en</strong>te institucional que da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> proyectos int<strong>en</strong>cionalm<strong>en</strong>te dirigidos a la comunidad.<br />
Para <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> <strong>en</strong>te territorial <strong>de</strong> Barranquilla (gráfico 11), <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones con <strong>las</strong> universida<strong>de</strong>s<br />
revist<strong>en</strong> mayor posicionami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos efectuado <strong>en</strong> los<br />
proyectos educativos institucionales. Esta t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia marcada, con preval<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> instituciones<br />
con se<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la capital d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico, da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un primer salto<br />
<strong>en</strong> materia <strong>de</strong> masificación y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la mano d<strong>el</strong> sector productivo d<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to, respaldadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> alianzas estratégicas promovidas por <strong>el</strong> Ministerio<br />
<strong>de</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la información y <strong>las</strong> Comunicaciones.<br />
299 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s educativas y recreativas <strong>en</strong><br />
b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> la comunidad para fortalecer <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones<br />
con otras organizaciones sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> cuales se utilic<strong>en</strong> …<br />
20%<br />
7%<br />
73%<br />
Empleo <strong>de</strong> tecnoloíga para la comunicación y colaboración<br />
<strong>en</strong>tre colegios, personal, padres, estudiantes y la<br />
comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />
20%<br />
7%<br />
73%<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o<br />
internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
7% 13%<br />
80%<br />
Exist<strong>en</strong>cia y gestión <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> colaboración con<br />
algun actor público y privado ori<strong>en</strong>tado a la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
33%<br />
7%<br />
60%<br />
Participación institucional <strong>en</strong> algún programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
27%<br />
7%<br />
67%<br />
Alianzas con Instituciones para <strong>TIC</strong> y/o participación <strong>de</strong> la<br />
institución <strong>en</strong> alguna comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje virtual a<br />
niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o internacional<br />
40%<br />
7%<br />
53%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 11<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comuntario <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo <strong>en</strong> Barranquilla<br />
En este or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> 50 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones respon<strong>de</strong> a la gestión int<strong>en</strong>cional <strong>de</strong><br />
establecer alianzas para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica y estimula <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> plataformas que visibilic<strong>en</strong> sus instituciones a través <strong>de</strong> diversos canales<br />
digitales; aunque merece la p<strong>en</strong>a aclarar que no se evi<strong>de</strong>ncia impacto alguno, <strong>en</strong> cuanto a<br />
la usabilidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> plataformas, y con <strong>el</strong>lo su efectividad para asegurar <strong>el</strong> posicionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> programas comunitarios o promoción <strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> los estam<strong>en</strong>tos que compon<strong>en</strong><br />
la institución.<br />
Es así como iniciativas <strong>de</strong> este <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to conectan la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con una<br />
ag<strong>en</strong>da r<strong>el</strong>ativa al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia ambi<strong>en</strong>tal, <strong>en</strong> la que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
repres<strong>en</strong>ta una excusa a<strong>de</strong>cuada para disminuir <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> <strong>en</strong> los trámites realizados<br />
<strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la institución.<br />
A partir <strong>de</strong> los datos observados <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla (gráfico 12) po<strong>de</strong>mos ver<br />
que <strong>en</strong> su conjunto se muestran equival<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la pertin<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario y los esfuerzos por sost<strong>en</strong>er o ampliar <strong>el</strong> marg<strong>en</strong><br />
300 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong> usabilidad <strong>de</strong> estas, <strong>en</strong> pro <strong>de</strong> alianzas que promuevan la participación comunitaria es<br />
un reto claram<strong>en</strong>te i<strong>de</strong>ntificado. Adicionalm<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una óptica <strong>de</strong> flexibilidad, asumir<br />
los medios digitales como canales que permit<strong>en</strong> una mayor proximidad y actualización <strong>en</strong><br />
distintos fr<strong>en</strong>tes ti<strong>en</strong>e un camino por recorrer bajo <strong>el</strong> supuesto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar acciones<br />
que tribut<strong>en</strong> a un mayor acceso a Internet, alfabetización digital, conectividad y <strong>educación</strong><br />
basada <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s educativas y recreativas <strong>en</strong><br />
b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> la comunidad para fortalecer <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones con<br />
otras organizaciones sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> cuales se utilic<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Empleo <strong>de</strong> tecnoloíga para la comunicación y colaboración<br />
<strong>en</strong>tre colegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o<br />
internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
Exist<strong>en</strong>cia y gestión <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> colaboración con algun<br />
actor público y privado ori<strong>en</strong>tado a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
10% 20%<br />
10% 27%<br />
3% 10%<br />
23% 17%<br />
70%<br />
63%<br />
87%<br />
60%<br />
Participación institucional <strong>en</strong> algún programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
20%<br />
20%<br />
60%<br />
Alianzas con Instituciones para <strong>TIC</strong> y/o participación <strong>de</strong> la<br />
institución <strong>en</strong> alguna comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje virtual a<br />
niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o internacional<br />
27%<br />
23%<br />
50%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Pres<strong>en</strong>cia Explicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia Implicitam<strong>en</strong>te Pres<strong>en</strong>cia En ninguna medida<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 12<br />
Aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comuntario <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral (Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a)<br />
Es así como la participación institucional <strong>en</strong> programas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n nacional con ori<strong>en</strong>tación<br />
hacia la adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> evi<strong>de</strong>ncia que <strong>el</strong> 60 % <strong>de</strong> instituciones<br />
educativas oficiales analizadas no <strong>de</strong>fine claram<strong>en</strong>te esta categoría <strong>en</strong> su proyecto educativo<br />
institucional, si<strong>en</strong>do la ciudad <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a mucho más marcada <strong>en</strong> esta t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia.<br />
A continuación se pres<strong>en</strong>ta una síntesis <strong>de</strong> los resultados g<strong>en</strong>erales obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cuanto<br />
al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te comunitario <strong>de</strong> los PEIS analizados, a partir<br />
d<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> los docum<strong>en</strong>tos tomados como casos <strong>de</strong> estudio <strong>en</strong> Barranquilla<br />
y Cartag<strong>en</strong>a:<br />
301 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
3.6 Gestión alianzas <strong>TIC</strong><br />
Los planes <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to institucional reconoc<strong>en</strong> la necesidad <strong>de</strong> establecer alianzas<br />
que favorezcan la mo<strong>de</strong>rnización <strong>de</strong> procesos académicos y administrativos <strong>de</strong> largo ali<strong>en</strong>to.<br />
No obstante, la formación para la formulación <strong>de</strong> proyectos que apliqu<strong>en</strong> a recursos al<br />
servicio <strong>de</strong> la institución educativa repres<strong>en</strong>ta serios señalami<strong>en</strong>tos, toda vez que los procesos<br />
están especialm<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados a la promoción <strong>de</strong> la investigación y <strong>las</strong> instituciones<br />
conc<strong>en</strong>tran su accionar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso netam<strong>en</strong>te formativo.<br />
3.7 Inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al trabajo social comunitario<br />
Desarrollar programas que tribut<strong>en</strong> al clima y conviv<strong>en</strong>cia escolar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> viabiliza<br />
<strong>el</strong> logro <strong>de</strong> nuevas dinámicas <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionami<strong>en</strong>to que favorec<strong>en</strong> <strong>en</strong> tiempo real una mayor<br />
cercanía <strong>en</strong>tre padres, estudiantes, doc<strong>en</strong>tes, administrativos y comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral,<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as como <strong>en</strong>te inspirador y transformador d<strong>el</strong> tejido social.<br />
A partir d<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>scriptivo <strong>de</strong> los PEIS es r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong>stacar que estos abarcan la propuesta<br />
<strong>de</strong> formación que los difer<strong>en</strong>tes estam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> un plant<strong>el</strong> educativo han acordado<br />
<strong>de</strong>sarrollar para formar a una persona capaz <strong>de</strong> actuar e interactuar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un refer<strong>en</strong>te<br />
mundial <strong>en</strong> <strong>el</strong> medio natural, social y laboral <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual le ha correspondido vivir. Por <strong>en</strong><strong>de</strong>,<br />
cada PEI es único y ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido, exclusivam<strong>en</strong>te, para la respectiva institución que lo ha<br />
construido y adoptado.<br />
3.8 A modo <strong>de</strong> resum<strong>en</strong><br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te teolológico, los establecimi<strong>en</strong>tos educativos s<strong>el</strong>eccionados<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una pres<strong>en</strong>cia explícita <strong>de</strong> su misión, visión y objetivos institucionales<br />
con inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En cuanto a la misión, esta respon<strong>de</strong> a la razón <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos, con base <strong>en</strong> la cual <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> los principios y valores que ori<strong>en</strong>tan<br />
<strong>el</strong> quehacer <strong>de</strong> la comunidad educativa y la formulación <strong>de</strong> los objetivos que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
alcanzar con r<strong>el</strong>ación a la int<strong>en</strong>cionalidad d<strong>el</strong> proceso formativo <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a la inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a es oportuno precisar que la misión <strong>de</strong>berá reflejar<br />
la capacidad institucional, su s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> responsabilidad social y dar respuesta a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s<br />
d<strong>el</strong> contexto, pero también a <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s y expectativas e intereses <strong>de</strong> los<br />
302 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
estudiantes y sus familias. Por tanto, se hace necesario una mayor inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los esc<strong>en</strong>arios educativos.<br />
En lo refer<strong>en</strong>te a la visión, <strong>en</strong>contramos que esta es la imag<strong>en</strong> que los establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos s<strong>el</strong>eccionados ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> sí mismos fr<strong>en</strong>te a lo que proyectan, está expresada<br />
mediante un <strong>en</strong>unciado claro y motivante d<strong>el</strong> futuro <strong>de</strong>seado <strong>en</strong> un tiempo <strong>de</strong>terminado<br />
que abarca la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Los objetivos institucionales <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales s<strong>el</strong>eccionados, <strong>en</strong><br />
especial para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Barranquilla, están constituidos <strong>en</strong> los retos que hac<strong>en</strong> d<strong>el</strong> proceso<br />
educativo una situación real y dinámica contemplando la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Están<br />
fijados con base <strong>en</strong> la prioridad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la gestión institucional<br />
con posibilidad <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to; igualm<strong>en</strong>te son ori<strong>en</strong>tadores <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> acción <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
corto, mediano y largo plazo.<br />
En lo refer<strong>en</strong>te a los principios ori<strong>en</strong>tadores <strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales, a<br />
pesar <strong>de</strong> que estos otorgan s<strong>en</strong>tido a la razón <strong>de</strong> ser d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo, <strong>en</strong> su<br />
contexto y los valores que caracterizan los procesos <strong>de</strong> formación, para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a,<br />
la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> estos <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos s<strong>el</strong>eccionados <strong>en</strong> aras que<br />
respondan a un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> es minoritaria.<br />
En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los egresados, es lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> los proyectos educativos<br />
institucionales <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla; <strong>de</strong>sconoci<strong>en</strong>do que estos son un <strong>en</strong>orme pot<strong>en</strong>cial<br />
para la institución, d<strong>el</strong> que ti<strong>en</strong>e que valerse para su <strong>de</strong>sarrollo, consolidación y<br />
proyección. A<strong>de</strong>más, una estrecha r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la institución con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>de</strong>be estar mediada<br />
por vínculos consolidados con los egresados, pues <strong>el</strong>los constituy<strong>en</strong> <strong>el</strong> nexo natural<br />
y g<strong>en</strong>uino <strong>de</strong> su r<strong>el</strong>ación con la sociedad.<br />
La r<strong>el</strong>ación con los egresados les proporciona a <strong>las</strong> instituciones educativas una valiosa<br />
información para revisar y ajustar los currículos con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> superar estas <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s<br />
con los estudiantes activos. El <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los egresados es un refer<strong>en</strong>te obligado para<br />
establecer la pertin<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudios.<br />
Para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a no se aprecia <strong>en</strong> ninguna medida la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas<br />
educativas o formativas con un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que estas<br />
establec<strong>en</strong> adón<strong>de</strong> se quiere llegar y lo que se <strong>de</strong>sea alcanzar. Ahora bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
se aprecia que <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> estudiante es poco t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, lo cual evi<strong>de</strong>ncia una<br />
pres<strong>en</strong>cia implícita, si<strong>en</strong>do este <strong>el</strong> protagonista d<strong>el</strong> proceso <strong>en</strong>señanza - apr<strong>en</strong>dizaje. De<br />
igual forma, es importante t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>el</strong> estudiante es un ser activo e innovador,<br />
303 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
principal artífice <strong>de</strong> su formación, por lo cual <strong>de</strong>be participar activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
porque este ocurre <strong>de</strong> manera activa y singular <strong>en</strong> cada individuo.<br />
El estudiante <strong>de</strong>sempeña un pap<strong>el</strong> activo <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> su propio conocimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>de</strong>spliega compet<strong>en</strong>cias para la búsqueda, s<strong>el</strong>ección, análisis y evaluación <strong>de</strong> la información.<br />
Es él qui<strong>en</strong> controla su proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> lo que sabe, <strong>de</strong> lo que<br />
es, <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> la mediación que recibe y <strong>de</strong> sus acciones sobre la realidad. Esto implica<br />
para <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a <strong>de</strong>sarrollar la<br />
capacidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r por medio <strong>de</strong> acciones pertin<strong>en</strong>tes y ajustadas a <strong>las</strong><br />
necesida<strong>de</strong>s contextuales, para este caso incluy<strong>en</strong>do <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> manera acertada<br />
y responsable y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, una mayor autonomía <strong>en</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
En lo r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a Cartag<strong>en</strong>a aproximadam<strong>en</strong>te<br />
la mitad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas s<strong>el</strong>eccionadas ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> manera implícita<br />
<strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas <strong>en</strong> dicho perfil. Ello, <strong>en</strong> vista que es <strong>el</strong> <strong>en</strong>te territorial (<strong>en</strong><br />
este caso <strong>las</strong> secretarías <strong>de</strong> Educación), <strong>el</strong> <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> asignar la planta <strong>de</strong> personal,<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>las</strong> instituciones carec<strong>en</strong> <strong>de</strong> facultad para la realización <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección<br />
<strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s institucionales y contextuales, como<br />
también d<strong>el</strong> perfil ocupacional requerido.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, es importante consi<strong>de</strong>rar que para que este horizonte se constituya realm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> cultura institucional, es <strong>de</strong>cir, que sea apropiado, interiorizado y que se viv<strong>en</strong>cie<br />
por la comunidad educativa, requiere <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> comunicación y participación que<br />
fortalezcan <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre los diversos estam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la comunidad educativa para<br />
promover la construcción y <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> saberes, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje significativo, la investigación,<br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la innovación pedagógica.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista curricular y pedagógico, <strong>en</strong>contramos una pres<strong>en</strong>cia explícita<br />
minoritaria <strong>en</strong> cuanto a la incorporación <strong>de</strong> los nuevos l<strong>en</strong>guajes digitales traducidos <strong>en</strong><br />
estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los proyectos<br />
educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas <strong>en</strong><br />
Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla. Situación preocupante, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que este es <strong>el</strong> pilar<br />
d<strong>el</strong> proceso educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual se g<strong>en</strong>eran nuevas fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> saber, espacios <strong>de</strong> exploración,<br />
inv<strong>en</strong>ción y participación.<br />
En cuanto a <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tadas a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, esto es lo m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta; la poca r<strong>el</strong>evancia que le otorgan <strong>las</strong><br />
instituciones educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas a la investigación <strong>en</strong> su proyecto educa-<br />
304 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tivo institucional, si<strong>en</strong>do esta uno <strong>de</strong> los ejes fundam<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> quehacer institucional y<br />
actividad primordial ori<strong>en</strong>tada a consolidar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> formación investigativa <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
Se evi<strong>de</strong>ncia que la investigación no es promovida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> currículo mediante la utilización<br />
<strong>de</strong> estrategias que busqu<strong>en</strong> ac<strong>en</strong>tuar capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interpretación, síntesis, observación,<br />
<strong>de</strong>scripción y comparación, <strong>en</strong>focadas a la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico dirigido<br />
a la g<strong>en</strong>eración, aplicación, divulgación y asegurami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> nuevo conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico,<br />
tecnológico y <strong>de</strong> innovación <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se privilegia la pregunta como <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to es<strong>en</strong>cial <strong>de</strong><br />
los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Las instituciones educativas oficiales estudiadas <strong>en</strong> este trabajo <strong>de</strong> investigación carec<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> investigación conformados por doc<strong>en</strong>tes y estudiantes que t<strong>en</strong>gan como finalidad,<br />
por un lado, impulsar la investigación aplicada, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como trabajos originales<br />
realizados para adquirir nuevos conocimi<strong>en</strong>tos y ori<strong>en</strong>tada fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te hacia un<br />
objetivo práctico específico y, por otro lado, estimular <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico a través <strong>de</strong><br />
trabajos sistemáticos <strong>en</strong> los que se aprovechan los conocimi<strong>en</strong>tos obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> la investigación<br />
y la experi<strong>en</strong>cia práctica con la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> producir nuevos materiales, productos<br />
o dispositivos.<br />
En lo refer<strong>en</strong>te a los proyectos que incluyan dinámicas pedagógicas que actúan como mediadores<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, aproximadam<strong>en</strong>te la mitad <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos<br />
no los contempla, y los que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran establecidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto educativo<br />
institucional obe<strong>de</strong>c<strong>en</strong> más que todo a los proyectos transversales obligatorios establecidos<br />
por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional, lo cual da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la mínima iniciativa que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas para g<strong>en</strong>erar proyectos innovadores<br />
mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
En Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla se evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> manera implícita los estándares, objetivos y<br />
compet<strong>en</strong>cias que incorporan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo; lo cual interfiere con la posibilidad <strong>de</strong><br />
establecer un proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza más <strong>en</strong>focado hacia un nuevo paradigma educativo,<br />
más personalizado y c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> la actividad d<strong>el</strong> estudiante, que le permite interactuar<br />
perman<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te con sus doc<strong>en</strong>tes y <strong>en</strong>tre <strong>el</strong>los mismos, como también adquirir compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, una razón significativa para que us<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> consiste<br />
<strong>en</strong> que les permite innovar su práctica pedagógica, salir d<strong>el</strong> espacio físico d<strong>el</strong> aula y<br />
complem<strong>en</strong>tar su accionar pedagógico <strong>en</strong> la web, aprovechando <strong>las</strong> nuevas posibilida<strong>de</strong>s<br />
305 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
didácticas que ofrec<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, para que los estudiantes adquieran su conocimi<strong>en</strong>to y su<br />
apr<strong>en</strong>dizaje sea más significativo.<br />
En lo concerni<strong>en</strong>te al plan <strong>de</strong> estudios, la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> manera implícita<br />
<strong>en</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla, lo cual pue<strong>de</strong> estar obe<strong>de</strong>ci<strong>en</strong>do a ese <strong>de</strong>ber ser misional<br />
al cual están llamados los doc<strong>en</strong>tes y establecimi<strong>en</strong>tos educativos oficiales para utilizar<br />
pedagógicam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula; sin embargo, esta valoración no es garante <strong>de</strong> cumplimi<strong>en</strong>to<br />
y <strong>de</strong>ja <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia la car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una ruta pedagógica y curricular mediante la<br />
cual se incorpor<strong>en</strong> y us<strong>en</strong> pedagógicam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para i<strong>de</strong>ntificar <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s que<br />
brindan <strong>en</strong> los procesos escolares y a la misma institución para su fortalecimi<strong>en</strong>to y re<strong>de</strong>finición<br />
<strong>de</strong> roles.<br />
Es importante t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que la construcción <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> estudios convoca la participación<br />
activa <strong>de</strong> directivos y doc<strong>en</strong>tes con la finalidad <strong>de</strong> estructurar los objetivos que<br />
se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> alcanzar por niv<strong>el</strong>es, grados y áreas, <strong>de</strong>finir la metodología <strong>en</strong> coher<strong>en</strong>cia con<br />
<strong>el</strong> diseño curricular y <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque pedagógico trazado. A<strong>de</strong>más, permite organizar los tiempos<br />
para <strong>el</strong> trabajo pedagógico,lo cual facilitaría establecer la coher<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas<br />
durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> formación, precisar los criterios <strong>de</strong> evaluación y administración <strong>de</strong><br />
recursos educativos alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas obligatorias.<br />
El plan <strong>de</strong> estudios señala <strong>el</strong> camino para la <strong>el</strong>aboración d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> área y <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e o <strong>de</strong><br />
trabajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula. En cuanto al plan <strong>de</strong> área, este ori<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido d<strong>el</strong> área <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
formativo, precisa objetivos por niv<strong>el</strong>, incluye <strong>las</strong> características d<strong>el</strong> área <strong>de</strong>scritas <strong>en</strong> los<br />
estándares y explicita la metodología <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza, es <strong>de</strong>cir, la didáctica <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación y<br />
coher<strong>en</strong>cia con <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque pedagógico <strong>de</strong>finido. A<strong>de</strong>más, es pertin<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
los lineami<strong>en</strong>tos y ori<strong>en</strong>taciones curriculares fijados por <strong>el</strong> MEN, los estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia<br />
y <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indicadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño, <strong>en</strong> coher<strong>en</strong>cia con lo establecido<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema institucional <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> estudiantes.<br />
En cuanto al compon<strong>en</strong>te administrativo y la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo, <strong>el</strong> análisis<br />
<strong>de</strong>scriptivo hecho a los PEIS supone abordar distintos aspectos. El primero <strong>de</strong> <strong>el</strong>los hace<br />
refer<strong>en</strong>cia al plan <strong>de</strong> infraestructura <strong>TIC</strong>; <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido este como <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> planeación<br />
prospectiva <strong>de</strong> la institución <strong>en</strong> respuesta a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dotación <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
y espacios tecnológicos al servicio <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>. Se <strong>en</strong>contró que <strong>las</strong> instituciones<br />
<strong>de</strong> manera incipi<strong>en</strong>te contemplan ejercicios <strong>de</strong> presupuestación que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestión <strong>de</strong><br />
recursos ante los <strong>en</strong>tes territoriales pudies<strong>en</strong> garantizar la mo<strong>de</strong>rnización <strong>de</strong> sus plataformas<br />
tecnológicas y <strong>de</strong> comunicación.<br />
306 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cabe anotar que también se evi<strong>de</strong>ncia que los planes formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te,<br />
ori<strong>en</strong>tados a estimular <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al servicio d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
no son la t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia, muy a pesar <strong>de</strong> reconocer y <strong>de</strong>clarar la necesidad <strong>de</strong> formar egresados<br />
capaces <strong>de</strong> adaptarse a nuevas exig<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong> globalización. En este or<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, la mayor proporción <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones adolece <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
profesoral que estimul<strong>en</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> planes <strong>de</strong> cursos transversales.<br />
En refer<strong>en</strong>cia al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> espacios o canales <strong>de</strong> comunicación a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y<br />
<strong>en</strong> aqu<strong>el</strong>los casos <strong>en</strong> los cuales se dispone <strong>de</strong> au<strong>las</strong> para la formación <strong>en</strong> informática, <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o es reduccionista al focalizar su at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> manejo <strong>de</strong> paquetes básicos con poca<br />
profundidad. A<strong>de</strong>más es <strong>de</strong>stacable <strong>el</strong>alto grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sat<strong>en</strong>ción respecto a la formulación<br />
<strong>de</strong> normas <strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong> equipos tecnológicos, uso responsable y seguro <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> que <strong>el</strong><br />
manual <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> toda institución educativa oficial formula.<br />
Adicionalm<strong>en</strong>te, no se evi<strong>de</strong>ncia un claro compromiso con la formulación <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos<br />
y procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas; a su vez, <strong>las</strong> acciones <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to, evaluación y mejorami<strong>en</strong>to<br />
para la formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes son mínimas.<br />
Esta converg<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos termina por mant<strong>en</strong>er dinámicas organizacionales que<br />
<strong>de</strong>sestimulan <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la administración, lo cual g<strong>en</strong>era un rezago fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> innovación <strong>en</strong> la gestión estratégica <strong>de</strong> la institución.<br />
En cuanto al compon<strong>en</strong>te comunitario <strong>de</strong> los PEIS analizados <strong>en</strong> este trabajo, <strong>las</strong> alianzas<br />
interinstitucionales para la creación <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje virtual a niv<strong>el</strong> local,<br />
regional, nacional o internacional son limitadas. Las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionami<strong>en</strong>to<br />
con <strong>el</strong> sector externo no son aprovechadas, <strong>de</strong>bido a que se <strong>de</strong>saprovechan opciones<br />
para aplicar a recursos externos, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>caminados a fortalecer <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas oficiales s<strong>el</strong>eccionadas. Con otras palabras, la cultura <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r<br />
a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como medio para la gestión <strong>de</strong> recursos es subvalorada.<br />
La participación institucional <strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros educativos s<strong>el</strong>eccionados <strong>en</strong> programas nacionales<br />
que estimul<strong>en</strong> la adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es baja, y <strong>en</strong> este mismo<br />
s<strong>en</strong>tido, la ori<strong>en</strong>tación hacia conv<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> colaboración con actores <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n público<br />
y/o privado es <strong>de</strong>saprovechada. En tal s<strong>en</strong>tido, se pue<strong>de</strong> observar que los lazos <strong>de</strong> comunicación<br />
con actores internos y externos <strong>de</strong> la institución, sean estos padres o <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
con pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> aliadas, no son reportados.<br />
307 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta investigación permitió establecer que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad institucional implica un esfuerzo <strong>de</strong> toda la comunidad por reflexionar<br />
sobre quiénes somos, qué pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos y hacia dón<strong>de</strong> vamos. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los proyectos<br />
educativos institucionales <strong>de</strong> Barranquilla se evi<strong>de</strong>ncia un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>. Para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico se vislumbra que <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poca claridad sobre <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos fundam<strong>en</strong>tales como quiénes<br />
son, por qué exist<strong>en</strong> y adón<strong>de</strong> pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n llegar, lo que da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la mínima inclusión<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> estos aspectos.<br />
Los proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla se evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una participación minoritaria <strong>en</strong> cuanto a la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que<br />
propici<strong>en</strong> la cultura d<strong>el</strong> bu<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y su aporte como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> apoyo al<br />
trabajo académico, administrativo y <strong>de</strong> proyección a la comunidad.<br />
Es necesario garantizar y apoyar estrategias <strong>de</strong> autosost<strong>en</strong>ibilidad, perman<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong>sarrollo<br />
y actualización <strong>de</strong> la institución <strong>en</strong> cuanto a la infraestructura tecnológica requerida<br />
para la apropiación y empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; sobre todo, trazar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo curricular<br />
una transversalidad <strong>TIC</strong> con fines pedagógicos.<br />
En lo refer<strong>en</strong>te a la formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas para los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> Cartag<strong>en</strong>a<br />
y Barranquilla, se hace indisp<strong>en</strong>sable consolidar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas d<strong>el</strong> plan<br />
<strong>de</strong> gestión; esto con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> mejorar la capacitación y actualización <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes y fortalecer<br />
<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> manera transversal <strong>en</strong> los proyectos educativos<br />
institucionales.<br />
En cuanto a la inclusión y uso <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> <strong>las</strong> dinámicas <strong>de</strong> aula, Cartag<strong>en</strong>a y Barranquilla<br />
se evi<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> una t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia hacia lo implícito; lo cual compromete la puesta<br />
<strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> estrategias pedagógicas mediadas por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>caminadas a estimular procesos<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to que hagan más significativo <strong>el</strong> acto <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, que<br />
le permitan al estudiante compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r que la tecnología es aplicable a todas <strong>las</strong> áreas d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to y no a solo una <strong>en</strong> particular o que es algo aislado <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, para que<br />
<strong>el</strong>los mismos sean los actores principales <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
La gestión <strong>de</strong> recursos y/o alianzas ori<strong>en</strong>tadas al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica<br />
con miras a la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> todos los procesos académicos y administrativos<br />
<strong>de</strong>manda <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> planes int<strong>en</strong>cionales y sost<strong>en</strong>ibles que se articul<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te<br />
a <strong>las</strong> políticas <strong>de</strong> Estado para favorecer la efici<strong>en</strong>cia y eficacia <strong>de</strong> la organización, que<br />
308 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a nuevos estándares <strong>de</strong> calidad es un claro ejercicio <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to<br />
continuo.<br />
En los procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> programas al servicio <strong>de</strong> la comunidad, <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong><br />
reforzar prácticas investigativas <strong>en</strong> la institución, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s que ofrec<strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, es una vía poco explorada a la hora <strong>de</strong> favorecer <strong>el</strong> análisis, interv<strong>en</strong>ción y seguimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> procesos con rigor ci<strong>en</strong>tífico. Hoy <strong>en</strong> día <strong>las</strong> instituciones educativas conc<strong>en</strong>tran sus<br />
acciones <strong>en</strong> una mirada reactiva operativa, <strong>de</strong>sconoci<strong>en</strong>do <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial interior que les<br />
es propio <strong>en</strong> su condición <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> gestión d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y la oportunidad <strong>de</strong><br />
intercambio <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias que <strong>las</strong> tecnologías ofrec<strong>en</strong>.<br />
309 Las <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales
Capítulo IV<br />
DIAGNÓS<strong>TIC</strong>O DE LA CAPACIDAD DE LAS<br />
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DE LA REGIÓN<br />
CARIBE COLOMBIANA PARA LA GENERACIÓN DE<br />
INNOVACIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
Luis Enrique Mejía<br />
Elías Said Hung<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Mónica Patricia Ordóñez<br />
Daladier Jabba Molinares<br />
1. Nuevas mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> alfabetización<br />
A lo largo <strong>de</strong> los últimos años ha surgido un amplio <strong>de</strong>bate, <strong>de</strong>bido a los diversos términos<br />
que se han propuesto alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los avances <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo, como por ejemplo,<br />
sobre lo que <strong>de</strong>be ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como “alfabetización mediática”. Al respecto, Gutiérrez y<br />
Tyner (2012) propon<strong>en</strong> un acercami<strong>en</strong>to conceptual como <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> la que<br />
se integran los medios <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje con<br />
<strong>el</strong> fin d<strong>de</strong> alcanzar la compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> contexto inmediato.<br />
Una nueva perspectiva se ha puesto <strong>de</strong> manifiesto para <strong>en</strong>riquecer lo que <strong>de</strong>be ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido<br />
como “alfabetización mediática”, puesto que la <strong>educación</strong> no solo se <strong>en</strong>riquece <strong>de</strong><br />
los medios comunicacionales, sino también <strong>de</strong> la compr<strong>en</strong>sión crítica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la cual se<br />
caracteriza por preparar a los ciudadanos d<strong>el</strong> siglo XXI para <strong>el</strong> uso efectivo, crítico y reflexivo<br />
<strong>de</strong> estas <strong>en</strong> la sociedad contemporánea, por lo que nos <strong>en</strong>contramos inmersos <strong>en</strong> lo<br />
que diversos autores <strong>de</strong>stacan como un contexto marcado por la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> múltiples
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
alfabetizaciones, no solo mediáticas o tecnológicas, sino también informacionales y comunicativas,<br />
<strong>las</strong> cuales requier<strong>en</strong> ser t<strong>en</strong>idas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta al abordar los avances e impactos<br />
tecnológicos a niv<strong>el</strong> educativo y social (Cope & Kalantzis, 2000; Kress, 2000; J<strong>en</strong>kins et al.,<br />
2006; Casado, 2006; Garzón, 2007; Cope & Kalantzis, 2009; Robinson, 2010).<br />
Tal como lo señala Uribe (2008, 2009 y 2010), resulta imperativo alfabetizar <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y comunidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista informacional, ya que<br />
<strong>el</strong>lo facilitará <strong>el</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias informáticas, comunicativas e informativas,<br />
mediante la utilización <strong>de</strong> diversos recursos y formatos <strong>el</strong>ectrónicos o digitales, dispuestos<br />
<strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. Con base <strong>en</strong> lo antes expuesto, autores como Gutiérrez<br />
(2003) propon<strong>en</strong> resignificar la alfabetización mediada por los avances tecnológicos, no<br />
solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> aspecto tecnológico, ni <strong>el</strong> uso instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> la computadora, sino <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>el</strong> uso crítico y reflexivo <strong>de</strong> estos, que permitan <strong>el</strong> acceso y valoración <strong>de</strong> la información.<br />
Asimismo, Ortoll (2007) propone t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te tecnológico, que permita<br />
<strong>el</strong> uso operativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> integración con <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te informacional, brindando la<br />
posibilidad a <strong>las</strong> personas <strong>de</strong> saber qué información se requiere, <strong>en</strong> dón<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarse,<br />
cómo evaluarla y compartirla.<br />
Autores como Cassany (2002), Gutiérrez (2003), Majo & Marqués (2001) y Rodríguez (2004)<br />
pon<strong>en</strong> <strong>de</strong> manifiesto la necesidad <strong>de</strong> alfabetizar digitalm<strong>en</strong>te a los ciudadanos <strong>en</strong> la Sociedad<br />
<strong>de</strong> la Información y <strong>las</strong> Comunicaciones (SIC) a través <strong>de</strong> iniciativas <strong>de</strong> inversión <strong>en</strong><br />
infraestructura para brindar acceso equitativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, uni<strong>en</strong>do esfuerzos para<br />
dar cobertura a la mayor cantidad <strong>de</strong> personas posibles. Sin embargo, lograr la participación<br />
social y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> requiere d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> alfabetización digital<br />
que incluya una <strong>educación</strong> a través <strong>de</strong> y para la ciudadanía. Así lo señalan Gros y Contreras<br />
(2006) al reconocer un <strong>en</strong>foque educativo que propicie la utilización significativa y pot<strong>en</strong>cializadora<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias ciudadanas, bajo <strong>el</strong> precepto d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje participativo y <strong>las</strong> prácticas culturales g<strong>en</strong>eradas a partir <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
tecnológicas dispuestas a niv<strong>el</strong> social y educativo para los fines aquí indicados.<br />
Así pues, la alfabetización g<strong>en</strong>erada alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los avances tecnológicos y auge <strong>de</strong> los<br />
nuevos recursos digitales dispuestos para la formación <strong>de</strong> los ciudadanos <strong>de</strong>be estar <strong>en</strong>marcada<br />
<strong>en</strong> un proceso educativo que sepa hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> porqué y para qué se hace uso <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong>; respondi<strong>en</strong>do así a la converg<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
nuevos l<strong>en</strong>guajes; los cuales son utilizados <strong>en</strong> respuesta a <strong>las</strong> actuales situaciones comunicativas<br />
y a la forma <strong>en</strong> que se acce<strong>de</strong> a la información <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> infraestructuras y<br />
herrami<strong>en</strong>tas dispuestas para <strong>el</strong>lo. Hecho que haría requerido un esfuerzo por trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
más allá <strong>de</strong> la utilización instrum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías hacia análisis concerni<strong>en</strong>tes al<br />
311<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y compet<strong>en</strong>cias g<strong>en</strong>eradas a partir d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas,<br />
con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> integrar<strong>las</strong> <strong>de</strong> manera efectiva a la vida cotidiana <strong>de</strong> los individuos y a los<br />
contextos escolares.<br />
2. Resultados g<strong>en</strong>erales<br />
Para <strong>el</strong> abordaje d<strong>el</strong> tema propuesto <strong>en</strong> este capítulo, <strong>el</strong> programa <strong>en</strong> que se basa este libro<br />
resultado <strong>de</strong> investigación aplicó <strong>en</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> tomadas como<br />
muestra <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to Atlántico <strong>en</strong> Colombia un instrum<strong>en</strong>to (anexo 7) que ayudó a<br />
t<strong>en</strong>er una aproximación actualizada <strong>en</strong> torno a:<br />
• El estado <strong>de</strong> la infraestructura <strong>TIC</strong>, recursos <strong>de</strong> apoyo y conectividad exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones educativas oficiales analizados.<br />
• Los rasgos que caracterizan <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales tomadas <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración.<br />
• Las expectativas y motivaciones <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> instituciones educativas oficiales pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a<br />
nuestra muestra <strong>de</strong> estudio.<br />
2.1 Disponibilidad <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica<br />
La tabla 1 mostrada <strong>en</strong> este apartado nos permite t<strong>en</strong>er dos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> lectura <strong>en</strong> torno<br />
a la media <strong>de</strong> equipos tecnológicos (computadores) i<strong>de</strong>ntificados durante la ejecución d<strong>el</strong><br />
programa <strong>en</strong> que se basa este libro: <strong>en</strong> primer lugar, se pue<strong>de</strong> ver que la distribución mayor<br />
<strong>de</strong> computadores <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas analizadas reafirmaría la estrategia<br />
d<strong>el</strong> Gobierno (caso programa “Computadores para Educar”) <strong>en</strong> torno a la dotación focalizada<br />
<strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios (sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informáticas) y no <strong>en</strong> salones u otras áreas comunes; <strong>en</strong><br />
segundo lugar, <strong>el</strong> contexto institucional pareciera caracterizarse por un bajo <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
efectivo <strong>de</strong> equipos tecnológicos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s administrativas<br />
y <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Si tomamos <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración la media <strong>de</strong> equipos observados <strong>en</strong> la tabla 1, así como la<br />
media <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes poblaciones dispuesta <strong>en</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones educativas oficiales<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio, podremos ver que exist<strong>en</strong> casi 6 equipos informáticos para <strong>el</strong><br />
312<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ejercicio <strong>de</strong> dichas funciones; mi<strong>en</strong>tras que 2 <strong>de</strong> los equipos <strong>de</strong>stinados a este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
se <strong>en</strong>contraban <strong>en</strong> <strong>de</strong>shuso, dañados o sin evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> uso. Es <strong>de</strong>cir, habría una<br />
r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> 6 equipos por cada 40 doc<strong>en</strong>tes. Lo que reafirmaría <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> baja oportunidad<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos para <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes funciones administrativas<br />
a cargo por los miembros <strong>de</strong> este colectivo <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
tomadas como unida<strong>de</strong>s c<strong>en</strong>trales <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> este trabajo. Hecho que no lograría<br />
satisfacer <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s administrativas que pue<strong>de</strong>n t<strong>en</strong>er instituciones educativas que<br />
por lo g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>b<strong>en</strong> satisfacer <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s operativas propias <strong>de</strong> estos contextos y <strong>de</strong><br />
los alumnos a su cargo; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes procesos y labores requeridas ante <strong>las</strong><br />
secretarías <strong>de</strong> Educación que están vinculadas estas. Asimismo, se logra apreciar un porc<strong>en</strong>aje<br />
que si bi<strong>en</strong> pudiese resultar bajo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestro punto <strong>de</strong> vista resulta importante<br />
<strong>de</strong>stacar la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> más d<strong>el</strong> 20 % <strong>de</strong> la media <strong>de</strong> equipos tecnológicos i<strong>de</strong>ntificados<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> funciones expuestas <strong>en</strong> este párrafo car<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones<br />
óptimas para su aprovechami<strong>en</strong>to.<br />
En cuanto a la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> equipos informáticos (computadores <strong>de</strong> escritorio y portátiles)<br />
<strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, los datos<br />
pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> la tabla 1 nos muestran un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, salvo <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informáticas, don<strong>de</strong> se aprecia la mayor media <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
educativos analizados, <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> espacios (bibliotecas, sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> profesores, salones<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e y otros espacios dispuestos) carece <strong>de</strong> un número significativo <strong>de</strong> computadores.<br />
Hecho que nos permitiría apreciar un marco institucional <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> acceso <strong>de</strong> equipos<br />
requeridos para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
no daría oportunidad alguna para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> y fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tecnológicas ori<strong>en</strong>tadas a dichos fines. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> falta<br />
<strong>de</strong> equipos tecnológicos sufici<strong>en</strong>tes que ayu<strong>de</strong>n a que un número <strong>el</strong>evado <strong>de</strong> miembros<br />
<strong>de</strong> la comunidad educativa que hace vida diaria (tabla 2) <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
acceda a programas y recursos digitales empleados para fines educativos <strong>en</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong>; <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que se logra ver que la r<strong>el</strong>ación media exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre equipos versus población total y<br />
discriminada, según tipo, quedaría <strong>en</strong>:<br />
• 0,86 equipos informáticos, para una media <strong>de</strong> 40 doc<strong>en</strong>tes por IE oficial analizada <strong>en</strong><br />
sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> profesores.<br />
• 45,54 equipos informáticos, para una media <strong>de</strong> 1346 estudiantes por IE oficial analizada<br />
<strong>en</strong> sala <strong>de</strong> informática.<br />
313<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• 1,56 equipos informáticos, para una media <strong>de</strong> 1346 estudiantes por IE oficial analizada<br />
<strong>en</strong> biblioteca.<br />
• 1,84 equipos informáticos por salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
• 3,42 equipos informáticos <strong>en</strong> otros espacios <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales analizadas, para una<br />
media poblacional g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> 1386 miembros (media <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes).<br />
Hecho que también daría cu<strong>en</strong>ta, al m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra perspectiva, d<strong>el</strong> bajo pot<strong>en</strong>cial<br />
que pudies<strong>en</strong> jugar <strong>las</strong> instituciones educativas analizadas como esc<strong>en</strong>ario social <strong>de</strong><br />
aproximación y acercami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la tecnología y <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> alfabetización digital <strong>de</strong> la<br />
comunidad vinculada a esta (acudi<strong>en</strong>tes, padres, madres y vecinos). Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> la falta<br />
<strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios que pudies<strong>en</strong> convertirse <strong>en</strong> espacios <strong>de</strong> acceso tecnológico, no solo a directivos,<br />
doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, sino otros miembros <strong>de</strong> dicha comunidad a niv<strong>el</strong> social.<br />
Tabla 1<br />
Inv<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> equipos tecnológicos <strong>en</strong> instituciones educativas<br />
d<strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Tipo <strong>de</strong> espacio Tipo <strong>de</strong> Equipo Estado d<strong>el</strong> Equipo N Mínimo Máximo Media<br />
Dañados 172 0 20 ,62<br />
Computadores <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 102 3,30<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 12 ,09<br />
Administración<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 23 ,21<br />
Dañados 172 0 41 ,66<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 88 2,35<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 40 ,48<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 2 ,03<br />
Dañados 172 0 6 ,22<br />
computadores <strong>de</strong><br />
Escritorio<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 12 ,63<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 1 ,01<br />
Sala <strong>de</strong> profesores<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 0 ,00<br />
Dañados 172 0 1 ,02<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 13 ,23<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 0 ,00<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 2 ,01<br />
Continúa…<br />
314<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tipo <strong>de</strong> espacio Tipo <strong>de</strong> Equipo Estado d<strong>el</strong> Equipo N Mínimo Máximo Media<br />
Dañados 172 0 35 4,17<br />
Salones <strong>de</strong> informática<br />
Biblioteca<br />
Salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Otros espacios<br />
computadores <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
computadores <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
computadores <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
computadores <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
Computadores<br />
portátiles<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 102 20,87<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 50 ,52<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 50 1,92<br />
Dañados 172 0 37 1,08<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 167 24,67<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 40 ,97<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 50 ,62<br />
Dañados 172 0 9 ,10<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 26 ,57<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 3 ,03<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 1 ,01<br />
Dañados 172 0 30 ,17<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 60 ,99<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 40 ,29<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 20 ,12<br />
Dañados 172 0 14 ,09<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 26 ,21<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 0 ,00<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 0 ,00<br />
Dañados 172 0 50 ,43<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 148 1,63<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 40 ,23<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 7 ,05<br />
Dañados 172 0 40 ,27<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 30 ,80<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 0 ,00<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 1 ,01<br />
Dañados 172 0 10 ,10<br />
En funcionami<strong>en</strong>to 172 0 123 2,62<br />
Sin evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> uso 172 0 105 ,99<br />
En <strong>de</strong>suso 172 0 4 ,03<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 Instituciones Educativas.<br />
315<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 2<br />
Datos g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> la población vinculada a <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Población Descripción Total<br />
Media (µ) <strong>de</strong><br />
población <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
IE participantes<br />
d<strong>el</strong> estudio<br />
Estudiantes<br />
Población Total <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE que<br />
hicieron parte d<strong>el</strong> estudio<br />
Solo población (5°, 6°, 10° y 11°) <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> IE que hicieron parte d<strong>el</strong> estudio<br />
231 600<br />
67 128<br />
1.346 estudiantes<br />
390 estudiantes<br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
Población Total <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE que<br />
hicieron parte <strong>de</strong> la población<br />
6930<br />
40 doc<strong>en</strong>tes<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE Oficiales.<br />
Al <strong>de</strong> indagar <strong>en</strong> torno a los principales promotores d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> equipos<br />
informáticos, así como <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> financiación <strong>de</strong> estos, la tabla 3 nos permite ver<br />
que <strong>el</strong> Estado, tanto a niv<strong>el</strong> nacional como regional y local, los comités directivos <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE<br />
oficiales participantes <strong>en</strong> este estudio y <strong>el</strong> propio rector (qui<strong>en</strong> dilig<strong>en</strong>ció <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to,<br />
anexo 7, empleado para <strong>el</strong> abor<strong>de</strong>je d<strong>el</strong> tema aquí tratado), fueron reconocidos como los<br />
actores que li<strong>de</strong>ran la promoción d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión tecnológica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas. Mi<strong>en</strong>tras que otros miembros, directos e indirectos <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas analizadas (acudi<strong>en</strong>tes y otros actores sociales,<br />
como por ejemplo, fundaciones o instituciones no gubernam<strong>en</strong>tales y empresas), no son<br />
reconocidos como ag<strong>en</strong>tes activos d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios<br />
escolares estudiados.<br />
El rol protagónico <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes comités directivos y d<strong>el</strong> propio rector, <strong>en</strong>cargado d<strong>el</strong><br />
dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to aplicado para <strong>el</strong> abordaje d<strong>el</strong> tema tratado <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo<br />
anterior (anexo 7), <strong>en</strong> torno a la adquisición <strong>de</strong> equipos tecnológicos, <strong>en</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones<br />
educativas analizadas <strong>en</strong> este programa, nos muestra un contexto <strong>de</strong> auto-percepción<br />
favorable <strong>en</strong> torno a los <strong>en</strong>cargados administrativos d<strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros<br />
escolares. Ello <strong>de</strong>bido quizás a que los procedimi<strong>en</strong>tos dispuestos <strong>en</strong> la actualidad para <strong>el</strong><br />
ingreso a programas (e.g.: <strong>el</strong> programa “Computadores para Educar”), ori<strong>en</strong>tados al fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la infraestructura tecnológica dispuesta <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios educativos, requier<strong>en</strong><br />
d<strong>el</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> estos actores para que dichas instituciones sean<br />
receptoras o participantes <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes estrategias puestas <strong>en</strong> marcha o impulsadas<br />
a niv<strong>el</strong> nacional, regional y local por los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tes públicos <strong>en</strong>cargados d<strong>el</strong> sector<br />
educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> país.<br />
316<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 3<br />
Principal promotor <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> equipos informáticos <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE Oficiales<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Principal promotor Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Gobierno local/nacional 186 21 %<br />
Comité directivo 191 22 %<br />
Rector (Computadores para educar) 467 53 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Comunidad 22 2 %<br />
Acudi<strong>en</strong>te 2 0 %<br />
Otro 19 2 %<br />
Total 887 100 %<br />
Lo expuesto con base <strong>en</strong> la tabla 3 pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> utilidad al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> analizar los datos<br />
<strong>de</strong> la tabla 4. Resultados que nos muestran que se manti<strong>en</strong>e la t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia expuesta <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
párrafo anterior a través d<strong>el</strong> rol que t<strong>en</strong>drían los difer<strong>en</strong>tes comités directivos y <strong>el</strong> propio<br />
rector al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir los presupuestos internos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones analizadas;<br />
pero a<strong>de</strong>más se aprecia un rol más participativo <strong>de</strong> la comunidad alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> inclusión tecnológica, al garantizar recursos<br />
ori<strong>en</strong>tados a dichos fines por medio <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que pudies<strong>en</strong> estar indirectam<strong>en</strong>te vinculadas<br />
al funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios educativos (v<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> rifas u otras acciones<br />
sociales <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> fondos).<br />
Tabla 4<br />
Fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> financiación <strong>de</strong> equipos informáticos <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Fu<strong>en</strong>tes Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Gobierno local/nacional 132 21 %<br />
Comité directivo 141 22 %<br />
Rectoría 184 29 %<br />
Comunidad 133 21 %<br />
Acudi<strong>en</strong>te 2 0 %<br />
Otro 49 8 %<br />
317<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Lo expuesto hasta ahora, con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> tab<strong>las</strong> 3 y 4, pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rse mejor al apreciar<br />
los porc<strong>en</strong>tajes <strong>de</strong> instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial que hicieron parte d<strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> que<br />
se basa este libro, que hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> algún programa público <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>,<br />
bi<strong>en</strong> sea a través <strong>de</strong> actores públicos locales, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales, regionales o nacionales<br />
(e.g.: secretarías <strong>de</strong> Educación o Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional). Los datos mostrados<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> tab<strong>las</strong> 5 y 6 nos muestran mejor <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario antes d<strong>el</strong>ineado, ya que nos permite<br />
apreciar <strong>el</strong> importante rol que ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> Estado, a través <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes actores vinculados<br />
<strong>en</strong> torno al sector educativo y tema aquí propuesto, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> impulsar acciones<br />
ori<strong>en</strong>tadas a garantizar esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
exist<strong>en</strong>tes, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso aquí estudiado. Ello a<strong>de</strong>más <strong>en</strong> un contexto que<br />
también nos permite ver <strong>el</strong> escaso peso o rol que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> actores privados <strong>en</strong> la concreción<br />
<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales analizadas.<br />
Lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior nos permite a<strong>de</strong>más compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r los datos obt<strong>en</strong>idos<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo aquí expuesto bajo<br />
otras ópticas: 1) la alta <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia que parecieran t<strong>en</strong>er estos c<strong>en</strong>tros educativos <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> acciones, estrategias y programas impulsados a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> Estado; 2) la posible falta <strong>de</strong><br />
visión d<strong>el</strong> impacto pot<strong>en</strong>cial que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> torno a la transformación d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno social <strong>de</strong><br />
los estudiantes o bi<strong>en</strong> como promotor <strong>de</strong> mayores brechas sociales <strong>en</strong> estos por parte<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones privadas radicadas cerca <strong>de</strong> los casos analizados. Ello, como resultado<br />
d<strong>el</strong> bajo o apoyo testimonial <strong>de</strong> estos alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> tema aquí tratado; y 3) la baja capacidad<br />
o compet<strong>en</strong>cia al empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r estrategias y acciones los responsables <strong>de</strong><br />
dichos c<strong>en</strong>tros (comités directivos y rectores), ori<strong>en</strong>tadas a g<strong>en</strong>erar o impulsar esc<strong>en</strong>arios<br />
que ayu<strong>de</strong>n a buscar alternativas sost<strong>en</strong>ibles, innovadoras, que ayu<strong>de</strong>n a los programas<br />
impulsados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Estado, a favor <strong>de</strong> un mayor y mejor aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus estudiantes, así como <strong>de</strong><br />
posibles investigaciones que se pudies<strong>en</strong> g<strong>en</strong>erar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estos esc<strong>en</strong>arios con <strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> instituciones privadas que pudies<strong>en</strong> estar interesadas, bajo los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>foques<br />
o estrategias <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> Responsabilidad Social Corporativa aplicados <strong>en</strong> estas.<br />
Esc<strong>en</strong>ario que pudiese contribuir a impulsar nuevos marcos <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> Estado, <strong>las</strong><br />
<strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s sin fines <strong>de</strong> lucro y la escu<strong>el</strong>a, vista como espacio <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> proyectos<br />
educativos y <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> sector educativo mediado<br />
por la tecnología; reafirmándose así estos esc<strong>en</strong>arios como pot<strong>en</strong>ciales espacios sociales<br />
avocados a la reducción <strong>de</strong> la pobreza bajo la mediación <strong>de</strong> la tecnología |1| .<br />
|1| Lo expuesto aquí pue<strong>de</strong> ser claram<strong>en</strong>te ejemplificado a través <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia que po<strong>de</strong>mos ver <strong>en</strong> otros países,<br />
bajo <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong> rectores empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dores y comprometidos con la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus c<strong>en</strong>tros educativos.<br />
Tal es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la Institución Educativa Torre d<strong>el</strong> Palau <strong>en</strong> Terrassa (España), don<strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace 18 años han<br />
impulsado acciones, bajo <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong> su rector, doc<strong>en</strong>tes y acudi<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> procesos efectivos <strong>de</strong> integra-<br />
318<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 5<br />
Participación <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia) <strong>en</strong> programas públicos <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Participación <strong>en</strong> programas público <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Sí 144 83,7%<br />
No 28 16,3 %<br />
Total 100 100 %<br />
Tabla 6<br />
Programas públicos <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que participaban<strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia) durante último trimestre <strong>de</strong> 2013<br />
Programas Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Compart<strong>el</strong> 29 20,1 %<br />
Computadores para Educar 107 74,3 %<br />
Conexión Total 3 2,1 %<br />
Cajacopi 1 ,7 %<br />
Metrot<strong>el</strong> 1 ,7 %<br />
Programa GENERAR 1 ,7 %<br />
Tabletas para Educar 2 1,4 %<br />
Total 144 100 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
ción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> dinámicas y procesos pedagógicos puestos <strong>en</strong> marcha con sus estudiantes. Esto no solo con<br />
apoyo estatal o <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal, sino con acciones directas <strong>de</strong> sus miembros con empresas y <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s sin fines <strong>de</strong><br />
lucro vinculadas al sector tecnológico, <strong>las</strong> cuales le han permitido ser un claro ejemplo d<strong>el</strong> positivo impacto que pue<strong>de</strong><br />
g<strong>en</strong>erar la ruptura <strong>de</strong> la <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia totalizante d<strong>el</strong> Estado <strong>en</strong> torno al tema propuesto a través <strong>de</strong> la búsqueda<br />
directa d<strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> otros actores sociales y empresariales.<br />
Si bi<strong>en</strong> <strong>las</strong> realida<strong>de</strong>s sociales son claram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la zona tomada como caso <strong>de</strong> estudio para <strong>el</strong> abordaje<br />
<strong>de</strong> este programa a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Colombia, la Institución Educativa Torre d<strong>el</strong> Palau <strong>en</strong> Terrassa (España) posee un rasgo<br />
socioeconómico medio-bajo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> la población estudiantil que la integra. Es <strong>de</strong>cir, este ejemplo<br />
no se toma solo por <strong>el</strong> hecho d<strong>el</strong> carácter innovador <strong>en</strong> que han v<strong>en</strong>ido gestionando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sino porque, bajo <strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>torno social <strong>de</strong> acción educativa, se caracteriza por t<strong>en</strong>er una población <strong>en</strong> la que, <strong>de</strong>bido a la crisis actual que<br />
sufre España, algunas familias pres<strong>en</strong>tan dificulta<strong>de</strong>s socioeconómicas <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto social don<strong>de</strong> se localiza. Hecho<br />
que no ha impedido <strong>el</strong> avance <strong>de</strong> acciones r<strong>el</strong>acionadas con lo aquí planteado, hasta llegar a g<strong>en</strong>erar resultados<br />
concretos, como la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias piloto para <strong>el</strong> diseño y programas <strong>de</strong> aplicaciones móviles por<br />
parte <strong>de</strong> sus estudiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2012 hasta hoy (Para conocer más sobre la experi<strong>en</strong>cia llevada por este c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> español, ingresar aquí).<br />
319<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto al mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los equipos informáticos <strong>en</strong> los espacios escolares analizados,<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones educativas participantes d<strong>el</strong> estudio los resultados mostrados<br />
<strong>en</strong> la tabla la tabla 7 nos permit<strong>en</strong> ver un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se requeriría <strong>de</strong> la revisión <strong>de</strong><br />
los planes <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> este sector con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos tecnológicos. Ello como resultado que pese a observarse<br />
una mayor focalización <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> acciones <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong>los soportes ori<strong>en</strong>tados al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> funciones administrativas y <strong>en</strong> dotaciones tecnológicas ubicados <strong>en</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong><br />
informáticas, no se aprecia lo mismo <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>los equipami<strong>en</strong>tos tecnológicos<br />
ori<strong>en</strong>tados a labores académicas difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la señaladas: <strong>en</strong> la biblioteca, <strong>en</strong> los salones<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e y <strong>en</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> profesores; don<strong>de</strong> se observa un mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> respuestas<br />
que nos permit<strong>en</strong> ver un marco <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> equipos falto <strong>de</strong> una<br />
periodicidad requerida para garantiar su funcionami<strong>en</strong>to oportuno. Hecho que supondría<br />
un marco <strong>de</strong> <strong>el</strong>evado riesgo <strong>de</strong> pérdida <strong>de</strong> recursos públicos y privados, invertidos hasta la<br />
fecha <strong>en</strong> dichos contextos educativos, ante los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
dotación <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales analizadas; aum<strong>en</strong>tándose así los riesgos<br />
inher<strong>en</strong>tes alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> equipos <strong>en</strong>contrados <strong>en</strong> <strong>de</strong>shuso,<br />
subutilidados o dañados (tabla 1) m<strong>en</strong>cionados <strong>en</strong> este apartado.<br />
Tabla 7<br />
Mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> equipos informáticos <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Espacio <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la IE<br />
Una vez<br />
al mes<br />
Una vez<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
semestre<br />
Una vez<br />
al año<br />
Cuando<br />
se daña<br />
algún<br />
equipo<br />
Nunca<br />
Administración 8,1 % 46,3 % 12,1 % 28,9 % 4,7 %<br />
Sala <strong>de</strong> profesores 7,1 % 34,1 % 9,4 % 25,9 % 23,5 %<br />
Salones <strong>de</strong> informática 11,2 % 44,7 % 18,6 % 22,4 % 3,1 %<br />
Biblioteca 11,3 % 28,2 % 12,7 % 15,5 % 32,4 %<br />
Salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 8,3 % 28,3 % 11,7 % 15,0 % 36,7 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
En cuanto a los difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> softwares exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> 172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
oficiales participantes, la tabla 8 nos permite establecer un marco <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
recursos ori<strong>en</strong>tados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s instrum<strong>en</strong>tales y <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión por<br />
parte <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y alumnos vinculados a dichos c<strong>en</strong>tros. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que <strong>el</strong> Paquete<br />
Office, recursos multimedias, editores <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es, programas ejecutados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Internet,<br />
tutoriales y juegos con fines educativos son los que más pres<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong><strong>en</strong>; mi<strong>en</strong>tras que los<br />
320<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
programas <strong>de</strong> matemática, editor <strong>de</strong> animaciones, programas <strong>de</strong> simulación, ambi<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> programación, programas para la resolución <strong>de</strong> problemas educativos o programas<br />
<strong>de</strong> vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un m<strong>en</strong>or niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>cia; a pesar <strong>de</strong> estar más ori<strong>en</strong>tados<br />
a niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
más complejas, si tomamos como refer<strong>en</strong>te lo expuesto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y la taxonomía digital <strong>de</strong> Bloom (1956), ajustadas posteriorm<strong>en</strong>te<br />
al esc<strong>en</strong>ario digital por Churches (2008): activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis, aplicación,<br />
evaluación y/o creación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos.<br />
Tabla 8<br />
Softwares disponibles<strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Software Sí No<br />
Paquete Office 97% 3 %<br />
Programas <strong>de</strong> matemáticas 41% 59 %<br />
Editor <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es 58% 42 %<br />
Editor <strong>de</strong> animaciones 36% 64 %<br />
Programas <strong>de</strong> simulación y mod<strong>el</strong>aje 15% 85 %<br />
Ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> programación 29% 71 %<br />
Utilización <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> audio, ví<strong>de</strong>o, imág<strong>en</strong>es y animación multimedia 77% 23 %<br />
Programas ejecutados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> internet 63% 37 %<br />
Tutoriales 58% 42 %<br />
Juegos <strong>de</strong> computadoras con fines educativos 49% 51 %<br />
Programas para resolución <strong>de</strong> problemas educativos 21% 79 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Programas <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cia 36% 64 %<br />
La tabla 9 nos muestra un esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> actualización <strong>de</strong> los softwares dispuestos <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
172 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales analizadas caracterizado por un muy bajo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
actualización <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> programas. Lo que nos llevaría a p<strong>en</strong>sar que pareciera que no<br />
existe un plan o esc<strong>en</strong>ario institucional ori<strong>en</strong>tado a garantizar la <strong>de</strong>sactualización <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> recursos digitales; lo cual pudiese incidir negativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
estos para los difer<strong>en</strong>tes fines administrativos y educativos empleados <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza.<br />
321<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 9<br />
Actualización <strong>de</strong> softwares disponible <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Software Si No<br />
Paquete Office 69 % 31 %<br />
Programas <strong>de</strong> matemáticas 14 % 86 %<br />
Editor <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es 26 % 74 %<br />
Editor <strong>de</strong> animaciones 19 % 81 %<br />
Programas <strong>de</strong> simulación y mod<strong>el</strong>aje 7 % 93 %<br />
Ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> programación 11 % 89 %<br />
Utilización <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> audio, ví<strong>de</strong>o, imág<strong>en</strong>es y animación multimedia 33 % 67 %<br />
Programas ejecutados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> internet 31 % 69 %<br />
Tutoriales 23 % 77 %<br />
Juegos <strong>de</strong> computadoras con fines educativos 25 % 75 %<br />
Programas para resolución <strong>de</strong> problemas educativos 8 % 92 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Programas <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cia 17 % 83 %<br />
En cuanto al acceso y ancho <strong>de</strong> banda <strong>de</strong> Internet <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones estudiadas a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
Colombia (tabla 10), los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> p<strong>en</strong>etración o acceso a este <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios<br />
pareciera alcanzar niv<strong>el</strong>es altos. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> los porc<strong>en</strong>tajes <strong>de</strong> respuestas dados por<br />
los rectores <strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> 87,5 % <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cuestados expresaron<br />
que sus <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s sí contaban con dicho servicio para toda su comunidad. Por tanto,<br />
sí pareciera haber incidido los programas <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> Internet puestos <strong>en</strong> marcha<br />
por <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes instituciones públicas vinculadas con <strong>el</strong> sector educativo y tecnológico<br />
<strong>en</strong> Colombia <strong>en</strong> torno a dicha materia a través <strong>de</strong> programas como: Compart<strong>el</strong>, Internet<br />
social, Ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong> conectividad: <strong>el</strong> salto a internet o <strong>el</strong> Plan Nacional <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>: En línea con <strong>el</strong><br />
futuro <strong>de</strong> 2008-2019. Ello al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar porc<strong>en</strong>tajes <strong>el</strong>evados <strong>de</strong> accesibilidad<br />
<strong>de</strong> Internet <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los contextos educativos estudiados.<br />
A pesar <strong>de</strong> lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, la tabla 10 también nos permite <strong>de</strong>batir sobre<br />
<strong>el</strong> hecho que, <strong>en</strong> la actualidad, más que c<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> <strong>el</strong> acceso <strong>de</strong> recursos tecnológicos,<br />
<strong>de</strong>beríamos c<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> la calidad d<strong>el</strong> servicio <strong>de</strong> Internet prestado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas analizadas. Ello, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> ancho <strong>de</strong> banda <strong>de</strong> este tipo<br />
<strong>de</strong> recursos, <strong>el</strong> cual termina si<strong>en</strong>do compartido <strong>en</strong> dichos contextos escolares por qui<strong>en</strong>es<br />
acce<strong>de</strong>n a él. A partir <strong>de</strong> lo aquí expuesto po<strong>de</strong>mos ver un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la g<strong>en</strong>eralidad<br />
pareciera estar marcada por una falta <strong>de</strong> ancho <strong>de</strong> banda sufici<strong>en</strong>te, que permita<br />
322<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
que todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa, <strong>en</strong> especial doc<strong>en</strong>tes y estudiantes,<br />
puedan hacer uso efectivo <strong>de</strong> los recursos digitales dispuestos <strong>en</strong> la actualidad a través <strong>de</strong><br />
Internet, por ejemplo. Esto <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s que <strong>en</strong>trañan <strong>el</strong> acceso y uso <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> recursos bajo una conectividad que dificultaría <strong>el</strong> uso efectivo <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e o <strong>en</strong> labores<br />
ori<strong>en</strong>tadas a la <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. Sobre todo aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> que requier<strong>en</strong> o cu<strong>en</strong>tan<br />
con un niv<strong>el</strong> <strong>el</strong>evado <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es o animaciones, por ejemplo, que serían muy difíciles <strong>de</strong><br />
ser empleadas con un Internet <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 1 mega (no se supera más <strong>de</strong> los 4 megas <strong>en</strong><br />
ninguna IE oficial analizada), compartida <strong>en</strong>tre un número medio <strong>de</strong> equipos empleados<br />
para funciones académicas y administrativas <strong>de</strong> superior a 50 computadores por c<strong>en</strong>tro.<br />
Tabla 10<br />
Acceso y ancho <strong>de</strong> banda <strong>de</strong> internet<strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
La IE cu<strong>en</strong>ta con acceso a internet Frecu<strong>en</strong>cia* Porc<strong>en</strong>taje<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
Sí 140 87,5<br />
No 20 12,5<br />
Total 160 100,0<br />
Ancho <strong>de</strong> banda Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
32 Kbps 3 2,2<br />
64 10 7,5<br />
256 2 1,5<br />
512 11 8,2<br />
En lo que se refiere al tipo <strong>de</strong> conexión a Internet (tabla 11), vemos que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong><br />
casos (77,3 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales) registrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> que<br />
se basó este libro posee puntos <strong>de</strong> acceso Wifi <strong>de</strong> Internet. Lo cual es una muestra d<strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> actualización <strong>de</strong> la infraestructura exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> dichos esc<strong>en</strong>arios, g<strong>en</strong>erado<br />
mediante los difer<strong>en</strong>tes programas estatales, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales y/o municipales ori<strong>en</strong>tados<br />
a dicho fin.<br />
323<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 11<br />
Tipo <strong>de</strong> acceso a internet<strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
La IE Oficiales con puntos <strong>de</strong> acceso wifi Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.; Perdido=32 casos.<br />
Sí 107 76,4<br />
No 33 23,6<br />
Total 140 100,0<br />
Un dato interesante es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> accesibilidad dispuesta a través d<strong>el</strong> acceso a Wifi i<strong>de</strong>ntificado<br />
<strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio. La tabla 10<br />
nos muestra que mayoritariam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> acceso a este tipo <strong>de</strong> recursos inhalámbrico (Wifi)<br />
es restringido a los dispositivos directam<strong>en</strong>te vinculados con los equipos tecnológicos dispuestos<br />
<strong>en</strong> dichos c<strong>en</strong>tros. Es <strong>de</strong>cir, pese a <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s inher<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
conexión, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> acceso remoto o móvil <strong>de</strong> Internet, a través <strong>de</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes dispotivos móviles o equipos informáticos dispuestos, a niv<strong>el</strong> personal, por <strong>el</strong><br />
personal doc<strong>en</strong>te o estudiante <strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>las</strong> condiciones establecidas<br />
para su uso limitaría <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> este. Al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> términos <strong>de</strong><br />
uso para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, a través <strong>de</strong> otros equipos<br />
que pudies<strong>en</strong> ser empleados por los miembros <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas estudiadas<br />
aquí, como vía para <strong>de</strong> reducir <strong>las</strong> limitaciones <strong>de</strong> infraestructura exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> estos<br />
esc<strong>en</strong>arios.<br />
Tabla 10<br />
Tipo <strong>de</strong> accesibilidad <strong>de</strong> conexión Wifi <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Tipo <strong>de</strong> accesibilidad <strong>de</strong> conexión Wifi Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Abierta <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral 39 27,86 %<br />
Restringida a su acceso a miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa y a dispositivos<br />
Restringida a su acceso a miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
pero abierta a su uso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los dispositivos <strong>de</strong> estos<br />
Algunas partes <strong>de</strong> la IE con acceso restringido<br />
y y otras con acceso libre<br />
74 52,86 %<br />
23 16,43 %<br />
4 2,86 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales; Perdido=32 casos.<br />
Total 140 100,00 %<br />
324<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En cuanto a <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> finaciación utilizadas para garantizar <strong>el</strong> acceso a Internet <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> 140 instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales que manifestaron que t<strong>en</strong>ían algún tipo <strong>de</strong><br />
acceso al mismo , la tabla 11 nos facilita la labor <strong>de</strong> apreciar que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los casos<br />
(61,5 %) este acceso se hace bajo la modalidad <strong>de</strong> subv<strong>en</strong>ción, es <strong>de</strong>cir, se garantizar con<br />
recursos prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tes públicos <strong>en</strong>cargados d<strong>el</strong> asegurami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la <strong>educación</strong>, tanto a niv<strong>el</strong> nacional como regional, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal y/o local. Mi<strong>en</strong>tras que<br />
los rectores que dilig<strong>en</strong>ciaron <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to empleado para <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> lo hasta ahora<br />
expuesto <strong>en</strong> este apartado indicaron que la gran mayoría <strong>de</strong> los recursos <strong>de</strong>stinados al<br />
pago <strong>de</strong> la conexión a Internet <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> la administración<br />
educativa (61,5 %). Por otra parte, se <strong>en</strong>contró que <strong>en</strong> un 22,3 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas la financiación <strong>de</strong> la conectividad ti<strong>en</strong>e participación directa la administración<br />
escolar; <strong>en</strong> este or<strong>de</strong>n e i<strong>de</strong>as se <strong>en</strong>contró que <strong>en</strong> un 11,9 % existe financiación con recursos<br />
públicos administrados directam<strong>en</strong>te por <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo y <strong>en</strong> un 10,4<br />
% pagos con recursos <strong>de</strong> <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s privadas quer administran establecimi<strong>en</strong>tos oficiales<br />
bajo la modalidad <strong>de</strong> concesión.<br />
Adicionalm<strong>en</strong>te se evi<strong>de</strong>nciaron esfuerzos <strong>de</strong> otras actores <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
para garantizar conectividad <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; es así como otras modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> financiación,<br />
como <strong>las</strong> donaciones directas <strong>de</strong> recursos financieros por parte <strong>de</strong> padres <strong>de</strong> familia<br />
o empresas, <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s extracurriculares <strong>de</strong> estudiantes y doc<strong>en</strong>tes con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong><br />
recaudar fondos para <strong>el</strong> pago d<strong>el</strong> servcio, <strong>en</strong>tre otras activida<strong>de</strong>s, fueron registradas <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
16,3 % <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos.<br />
Lo aquí expuesto reafirmaría <strong>el</strong> fuerte vínculo que t<strong>en</strong>dría <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> p<strong>en</strong>etración o<br />
integración <strong>de</strong> la tecnología con <strong>el</strong> Estado o actores públicos, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficiales tomadas como caso <strong>de</strong> estudio a niv<strong>el</strong> colombiano <strong>en</strong><br />
este trabajo.<br />
Tabla 11<br />
Fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Fiananciami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> conexión a internet<strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
La conexión a Internet es… Frecu<strong>en</strong>cia Porc<strong>en</strong>taje<br />
Subv<strong>en</strong>cionda (SE; Gobierno) 83 61,50 %<br />
Pagada por la IE (administra) 16 11,90 %<br />
Concesión privada (colegios <strong>en</strong> concesión) 14 10,40 %<br />
Otra modalidad (donaciones directas,<br />
activida<strong>de</strong>s extracurriculares, etc.)<br />
22 16,30 %<br />
Total 135 100 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 140 IE oficiales. Perdido=5 casos.<br />
325<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2.2 Las experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
En cuanto a los rasgos que caracterizan <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras basadas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales analizadas <strong>en</strong> este trabajo, los datos extraídos <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> <strong>en</strong>cuestadas<br />
dilig<strong>en</strong>ciadas por los rectores a cargo <strong>de</strong> estas <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s (n=172 instituciones<br />
educativas) nos muestran un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> torno a lo<br />
aquí expuesto pudiese ser consi<strong>de</strong>rado como bajo (m<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> 35 %). Con otras palabras,<br />
casi 7 <strong>de</strong> cada 10 rectores <strong>en</strong>cuestados no supieron o estuvieron <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> dar<br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> alguna experi<strong>en</strong>cia educativa innovadora sistematizada y mediada por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> sus escu<strong>el</strong>as (tabla 12). Claro está, lo aquí expuesto no consi<strong>de</strong>ra o establece <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
sistematización o registro vinculado con <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> innovación educativas i<strong>de</strong>ntificadas<br />
durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> ejecución d<strong>el</strong> programa <strong>en</strong> que se basa este libro. Ello <strong>en</strong><br />
vista <strong>de</strong> que esta labor fue realizada como actividad complem<strong>en</strong>taria al dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la <strong>en</strong>cuesta aplicada a los rectores participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er una i<strong>de</strong>a<br />
más actualizada y directa d<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> iniciativas afines, <strong>de</strong> interés <strong>en</strong> este trabajo.<br />
Tabla 12<br />
Conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> institución<br />
por parte <strong>de</strong> los rectores <strong>en</strong>cuestados<strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Sí 59 34 %<br />
No 113 66 %<br />
Total 172 100 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.<br />
D<strong>el</strong> total <strong>de</strong> rectores que lograron reconocer algún tipo <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia o innovación educativas<br />
oficiales (59 <strong>en</strong> total), ap<strong>en</strong>as un poco más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> estos logró i<strong>de</strong>ntificar<br />
quién o quiénes llevaban a cabo este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> su c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (tabla<br />
13). Hecho que nos hace p<strong>en</strong>sar que pareciera existir a niv<strong>el</strong> institucional un marco <strong>de</strong><br />
reconocimi<strong>en</strong>to bajo <strong>en</strong> torno a dichas iniciativas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los máximos responsables <strong>de</strong> la dirección<br />
<strong>de</strong> estos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. Lo que pudiese g<strong>en</strong>erar una falta <strong>de</strong> lineami<strong>en</strong>tos<br />
y esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apoyo institucional por qui<strong>en</strong>es hac<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> dichas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas (doc<strong>en</strong>tes) al llevar a cabo estos proyectos sin <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to<br />
interno sufici<strong>en</strong>te.<br />
326<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 13<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> actores a cargo <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas innovadoras<br />
a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> institución por parte <strong>de</strong> los rectores <strong>en</strong>cuestados <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE oficiales<br />
participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Frecu<strong>en</strong>cia<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Un doc<strong>en</strong>te que <strong>el</strong> rector no logra i<strong>de</strong>ntificar 32 54 %<br />
Un doc<strong>en</strong>te que <strong>el</strong> rector i<strong>de</strong>ntifica pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te 16 27 %<br />
Un grupo <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> un proyecto educativo 8 14 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota:<br />
Un actor externo a la institución 3 5 %<br />
n = 172 IE oficiales. n = 59 IE oficiales.<br />
Total g<strong>en</strong>eral 59 100 %<br />
En cuanto a <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes innovaciones educativas aplicadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE oficiales participantes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> que se basa este proyecto, la tabla 14 pres<strong>en</strong>ta una muestra <strong>de</strong> los<br />
principales experi<strong>en</strong>cias aplicadas e i<strong>de</strong>ntificadas a lo largo d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> ejecución d<strong>el</strong><br />
trabajo investigativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se basa todo lo aquí expuesto.<br />
En la tabla 14 po<strong>de</strong>mos ver que <strong>en</strong> <strong>las</strong> apreciaciones <strong>de</strong>stacadas por los 172 rectores<br />
<strong>en</strong>cuestados, <strong>en</strong> <strong>las</strong> que solo 59 <strong>de</strong> estos manifestaron que ti<strong>en</strong>e conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
educativas r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> tema aquí tratado (tabla 12), ap<strong>en</strong>as 9 innovaciones<br />
educativas sistematizadas <strong>de</strong> este tipo lograron i<strong>de</strong>ntificarse pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te durante <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información requerida <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> este trabajo. Esto nos<br />
lleva a reafirmar no solo los bajos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> autopercepción referidos antes, sino que ap<strong>en</strong>as<br />
<strong>el</strong> 5 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales participantes <strong>en</strong> este estudio contó con<br />
evi<strong>de</strong>ncias sufici<strong>en</strong>tes vinculadas a lo aquí expuesto. Hecho que nos muestra un contexto<br />
más crítico a lo autopercibido por los rectores <strong>de</strong> dichas instituciones, ya que si bi<strong>en</strong> pudiese<br />
g<strong>en</strong>erar procesos incipi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> ejecución o realización <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas con<br />
la mediación tecnológica, un muy bajo número <strong>de</strong> estas resultarían a la fecha sistematizadas<br />
como para t<strong>en</strong>er <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos sufici<strong>en</strong>tes para su evaluación <strong>de</strong> impacto <strong>en</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje li<strong>de</strong>rados por los doc<strong>en</strong>tes con sus estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
De <strong>las</strong> 9 innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas, poco m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad (4 <strong>en</strong> total) ni siquiera<br />
guarda r<strong>el</strong>ación directa con labores <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, sino con la gestión<br />
académica puesta <strong>en</strong> marcha para <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los procesos formativos ad<strong>el</strong>antados<br />
con los alumnos <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales analizadas. Lo cual nos llevaría a<br />
reafirmar lo expuesto hasta ahora. Sobre todo si se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que ap<strong>en</strong>as <strong>el</strong> 2,9 %<br />
d<strong>el</strong> total <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones oficiales contaba a la fecha <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> este estudio con<br />
experi<strong>en</strong>cias educativas c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje<br />
abordadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes materias vinculadas con la formación y adquisición<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias por parte <strong>de</strong> sus estudiantes.<br />
327<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 14<br />
Listado <strong>de</strong> innovaciones educativas sistematizadas durante proceso <strong>de</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la información<br />
pautado <strong>en</strong> programa <strong>en</strong><strong>las</strong> IE oficiales participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Atlántico (Colombia)<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Institución<br />
Educativa<br />
Distrital El<br />
Campito<br />
Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Estudiantes <strong>de</strong><br />
sexto y séptimo<br />
grado, con<br />
eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre<br />
10 y 13 años<br />
y un grupo<br />
<strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong><br />
décimo grado.<br />
con eda<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong>tre 14 y 16<br />
Visual Basic<br />
Google Maps<br />
Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> proyecto “Herbario Virtual” los es<br />
estudiantes se organizaron por grupos, se realizó un muestreo<br />
<strong>de</strong> la flora exist<strong>en</strong>te, se sistematizó y se organizó <strong>en</strong><br />
archivos virtuales con <strong>las</strong> especies <strong>en</strong>contradas <strong>en</strong> cada<br />
manzana d<strong>el</strong> barrio; así se concluyó con la <strong>el</strong>aboración d<strong>el</strong><br />
“Herbario Virtual” <strong>en</strong> Visual Basic, a través d<strong>el</strong> cual es posible<br />
hacer una pequeña Expedición Botánica virtual.<br />
Este proceso incluyó investigación sobre <strong>el</strong> tema, que compr<strong>en</strong>dió<br />
<strong>el</strong> inv<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> <strong>las</strong> manzanas o sectores d<strong>el</strong> barrio,<br />
s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> plantas y c<strong>las</strong>ificación taxónomica por fichas,<br />
recolección <strong>de</strong> material fotográfico y organización <strong>en</strong> un<br />
herbario.<br />
Gracias a la realización d<strong>el</strong> proyecto “Herbario Virtual”<br />
los estudiantes con un interés propio y motivación hacia la<br />
temática escogida lograron conocer y caracterizar la flora<br />
y <strong>el</strong> patrimonio vegetal <strong>de</strong> la localidad don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
ubicado <strong>el</strong> colegio don<strong>de</strong> se forman como futuros bachilleres.<br />
Adicionalm<strong>en</strong>te, los estudiantes implem<strong>en</strong>taron <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
nuevas tecnologías para <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> “Herbario Virtual”<br />
realizando un trabajo <strong>en</strong> equipo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la distribución <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes zonas d<strong>el</strong> barrio hasta la recolección y sistematización<br />
<strong>de</strong> la información, g<strong>en</strong>erando conocimi<strong>en</strong>tos y<br />
la construcción <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to que b<strong>en</strong>efici<strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> zonas ver<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> patrimonio vegetal d<strong>el</strong> barrio El Campito<br />
y la comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. A través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> Internet se logró intercambiar conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
i<strong>de</strong>as y trabajo con personas <strong>de</strong> otras partes no solo <strong>de</strong> la<br />
ciudad y d<strong>el</strong> país si no d<strong>el</strong> mundo.<br />
Instituto<br />
Alexan<strong>de</strong>r Von<br />
Humboldt<br />
Inglés<br />
Estudiantes <strong>de</strong><br />
Básica Primaria<br />
y Preescolar<br />
M<strong>en</strong>sajería<br />
Instantánea<br />
Foros<br />
Alojami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> Vi<strong>de</strong>os<br />
Wikis<br />
Escu<strong>el</strong>as Hermanas ‘Sister Schools’ es un proyecto Intercultural<br />
<strong>de</strong> Bilingüismo <strong>en</strong>tre estudiantes <strong>de</strong> Estados Unidos<br />
d<strong>el</strong> colegio Meridian <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Seattle y estudiantes<br />
d<strong>el</strong> Instituto Alexan<strong>de</strong>r Von Humboldt. Como respuesta<br />
a la necesidad <strong>de</strong> (a) mejorar <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> habla y<br />
escucha <strong>en</strong> <strong>el</strong> idioma Inglés <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> cuarto<br />
y quinto grado; (b) <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias que vi<strong>en</strong>e g<strong>en</strong>erando la<br />
globalización, <strong>en</strong> especial por los avances tecnológicos, <strong>las</strong><br />
comunicaciones; (c) la conci<strong>en</strong>tización acerca <strong>de</strong> la necesidad<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar compet<strong>en</strong>cias multilingüísticas,<br />
El principal logro obt<strong>en</strong>ido ha sido la motivación y <strong>el</strong> interés<br />
<strong>de</strong> los estudiantes hacia la asignatura y <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> inglés, lo que ha traído como consecu<strong>en</strong>cia<br />
un cambio positivo <strong>en</strong> términos académicos. Lo anterior<br />
se <strong>de</strong>be a que al plantearles la i<strong>de</strong>a a los estudiantes <strong>de</strong> un<br />
intercambio <strong>de</strong> cartas y <strong>de</strong> información con una escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong><br />
otro país surgieron <strong>en</strong> <strong>el</strong>los muchas expectativas que han<br />
dado exc<strong>el</strong><strong>en</strong>tes resultados, como la participación activa<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto.<br />
Antes <strong>de</strong> contar con la implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> proyecto, los<br />
estudiantes percibían <strong>de</strong> una forma abstracta o fuera <strong>de</strong> su<br />
contexto aspectos culturales propios <strong>de</strong> una cultura angloparlante.<br />
Ahora percib<strong>en</strong> esa cultura como un <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to<br />
cercano a su realidad. Los estudiantes han adquirido mayor<br />
flui<strong>de</strong>z, así como un mejor manejo <strong>de</strong> vocabulario y<br />
estructuras gramaticales. De igual manera, la integración<br />
d<strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Música y Danza a este proyecto ha<br />
contribuido a lograr unas mejores pres<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
canciones y bailes <strong>de</strong> nuestra región.<br />
Continúa…<br />
328<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Institución<br />
Educativa<br />
Evardo Turizo<br />
Pal<strong>en</strong>cia<br />
Informática<br />
Estudiantes <strong>de</strong><br />
6° hasta a 11°<br />
Ning.com<br />
Google<br />
Analitycs<br />
El proyecto “IDETPBOOK” nació <strong>de</strong> la realidad d<strong>el</strong> uso<br />
in<strong>de</strong>bido <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s como robos,<br />
activida<strong>de</strong>s ilegales, acoso, <strong>en</strong>tre otros; g<strong>en</strong>eró por parte<br />
d<strong>el</strong> colegio <strong>el</strong> interés para establecer espacios que permitieran<br />
dar a conocer a los estudiantes estos recursos como<br />
medios <strong>de</strong> comunicación y como recursos educativos, reconoci<strong>en</strong>do<br />
<strong>las</strong> situaciones <strong>de</strong> riesgo que se pue<strong>de</strong>n pres<strong>en</strong>tar<br />
y que conllevan a afectar la seguridad y bi<strong>en</strong>estar<br />
<strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es <strong>las</strong> utilizan. Por estas razones se <strong>de</strong>cidió implem<strong>en</strong>tar<br />
la utilización <strong>de</strong> una Red Social que creara <strong>en</strong><br />
los jóv<strong>en</strong>es compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso correcto y a<strong>de</strong>cuado<br />
<strong>de</strong> estos medios. Inicialm<strong>en</strong>te se propuso la Red Social<br />
Facebook, sin embargo, esta red era <strong>de</strong> carácter público<br />
y <strong>en</strong> la fase inicial d<strong>el</strong> proyecto no era apropiado que los<br />
estudiantes estuvieran <strong>en</strong> contacto con personas aj<strong>en</strong>as a<br />
la institución, por tanto, se <strong>de</strong>cidió utilizar Ning, que es<br />
una plataforma online que permite crear sitios web y re<strong>de</strong>s<br />
sociales y que ofrece muchas v<strong>en</strong>tajas a la hora <strong>de</strong> proteger<br />
la información <strong>de</strong> los miembros.<br />
Entre los resultados más <strong>de</strong>stacados se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>el</strong> cambio<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> la forma <strong>de</strong> comunicarse a través<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales, adicional al bu<strong>en</strong> trato y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
materiales (fotos y vi<strong>de</strong>os) aptos para compartir <strong>en</strong> la Red.<br />
En cuanto al tema <strong>de</strong> la seguridad, ya existe por parte <strong>de</strong> los<br />
estudiantes conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> precauciones que <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cuanto al uso d<strong>el</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales,<br />
especialm<strong>en</strong>te compartir información personal y privada;<br />
<strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido, los estudiantes son más precavidos para no<br />
brindar información que pueda ser usada contra <strong>el</strong>los por<br />
personas inescrupulosas o d<strong>el</strong>incu<strong>en</strong>tes.<br />
El diseño <strong>de</strong> la Red IDETPBOOK ha logrado atraer la<br />
at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los estudiantes, lo cual se evi<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> <strong>las</strong> estadísticas<br />
obt<strong>en</strong>idas <strong>de</strong> “Google analitycs”, don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong><br />
ver un alto número <strong>de</strong> visitas al mes y se ha podido comprobar<br />
que hasta <strong>de</strong> otras ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Colombia y otros<br />
países han consultado la página.<br />
Entre los integrantes d<strong>el</strong> proyecto se <strong>de</strong>nominó a la red<br />
IDETPBOOK (http://i<strong>de</strong>tpbook.ning.com). A partir <strong>de</strong> allí<br />
inició <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación a doc<strong>en</strong>tes y estudiantes sobre<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la herrami<strong>en</strong>ta y la publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
(fotos, música y vi<strong>de</strong>os). Fue necesaria la creación <strong>de</strong> grupos<br />
por cursos para la interacción <strong>en</strong>tre <strong>el</strong>los y la creación<br />
<strong>de</strong> foros que g<strong>en</strong>eraran puntos <strong>de</strong> vista particulares sobre<br />
un tema <strong>en</strong> especial. Posteriorm<strong>en</strong>te se procedió a darle a<br />
la red un carácter más académico mediante la publicación<br />
<strong>de</strong> artículos r<strong>el</strong>acionados con tecnología, Internet, y sobre<br />
todo <strong>de</strong> recom<strong>en</strong>daciones para una sana y segura interacción<br />
<strong>en</strong> re<strong>de</strong>s sociales. En <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es <strong>de</strong> informática se socializaron<br />
<strong>las</strong> estadísticas, tomadas <strong>de</strong> Google Analitycs,<br />
acerca d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la Red, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>las</strong> temáticas publicadas<br />
y <strong>de</strong>batidas, haci<strong>en</strong>do <strong>de</strong> esta forma un proceso <strong>de</strong><br />
retroalim<strong>en</strong>tación al proyecto.<br />
Continúa…<br />
329<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Institución<br />
Educativa<br />
Distrital Marco<br />
Fid<strong>el</strong> Suárez<br />
Física<br />
Estudiantes <strong>de</strong><br />
10° con eda<strong>de</strong>s<br />
promedio <strong>en</strong>tre<br />
14 y 16 años<br />
Educaplus.Org,<br />
Laboratorio<br />
Virtual Ibercaja,<br />
Encuestafacil.<br />
com<br />
Matemáticas.<br />
com<br />
El proyecto “EIHPA” se trata <strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
Internet como herrami<strong>en</strong>ta pedagógica para la <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong> la Física; surgió como respuesta a <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s que<br />
pres<strong>en</strong>taban los alumnos d<strong>el</strong> grado décimo <strong>de</strong> la jornada<br />
matutina <strong>en</strong> <strong>las</strong> áreas correspondi<strong>en</strong>tes a <strong>las</strong> matemáticas y<br />
al escaso uso que los estudiantes hacían <strong>de</strong> Internet como<br />
herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información académica.<br />
Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> proyecto se utilizaron otras páginas<br />
web, como Educaplus. Org, Laboratorio Virtual Ibercaja,<br />
Encuestafacil.com y Matemáticas.com. Mediante <strong>las</strong><br />
dos primeras se realizaron simulaciones <strong>de</strong> laboratorios, se<br />
observaron vi<strong>de</strong>os y se realizaron algunas interactivida<strong>de</strong>s.<br />
A través <strong>de</strong> Encuestafacil.com se realizaron <strong>en</strong>cuestas para<br />
los estudiantes y profesores <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
Por último, la página Web Matemáticas.com fue la más<br />
utilizada <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> proyecto; se crearon <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
con <strong>las</strong> listas <strong>de</strong> todos los estudiantes y sus correos, se<br />
diseñaron <strong>las</strong> evaluaciones y <strong>de</strong>spués se <strong>en</strong>viaron al correo<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, para que <strong>el</strong>los los resolvieran, <strong>en</strong> la casa<br />
o <strong>en</strong> la sala <strong>de</strong> informática d<strong>el</strong> colegio, <strong>en</strong> una fecha y hora<br />
acordada.<br />
Asimismo, se crearon los blogs Antimiopía Física y Marfisik.<br />
En <strong>el</strong> blog Antimiopía Física, <strong>el</strong> estudiante <strong>en</strong>contraba<br />
todas <strong>las</strong> temáticas <strong>de</strong> Física <strong>de</strong> décimo y once grado,<br />
información acerca d<strong>el</strong> profesor, talleres <strong>de</strong> recuperación<br />
y refuerzo y laboratorios virtuales. En <strong>el</strong> blog Marfisik <strong>el</strong><br />
profesor y los estudiantes escribían artículos, com<strong>en</strong>tarios,<br />
opiniones y se publicaban <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> laboratorio<br />
(vi<strong>de</strong>os e imág<strong>en</strong>es <strong>el</strong>aborados por los estudiantes). Adicionalm<strong>en</strong>te,<br />
<strong>las</strong> temáticas que se iban a trabajar se colocaban<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> blog antes <strong>de</strong> realizar la c<strong>las</strong>e; <strong>de</strong> esta manera, los<br />
estudiantes revisaban la información d<strong>el</strong> blog; preparaban<br />
la c<strong>las</strong>e y realizaban com<strong>en</strong>tarios sobre lo apr<strong>en</strong>dido. Las<br />
inquietu<strong>de</strong>s que se g<strong>en</strong>eraban eran posteriorm<strong>en</strong>te resu<strong>el</strong>tas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e o <strong>en</strong> la misma página web por otros<br />
estudiantes o por <strong>el</strong> profesor, es <strong>de</strong>cir, la c<strong>las</strong>e continuaba<br />
fuera d<strong>el</strong> aula.<br />
Uno <strong>de</strong> los resultados más <strong>de</strong>stacados son los cambios positivos<br />
<strong>en</strong> los estudiantes; evi<strong>de</strong>ntes <strong>en</strong> <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> aceptación,<br />
seriedad y responsabilidad con que asumieron su<br />
rol <strong>de</strong> investigadores. Por otra parte, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>de</strong> la web 2.0 permitió un alto <strong>de</strong>sempeño académico <strong>en</strong><br />
los estudiantes, qui<strong>en</strong>es mejoraron <strong>el</strong> promedio <strong>en</strong> los resultados<br />
<strong>de</strong> la prueba ICFES <strong>en</strong> Matemática y Física: <strong>de</strong><br />
los últimos puestos pasaron a ocupar <strong>el</strong> primero y segundo<br />
puesto, respectivam<strong>en</strong>te.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los estudiantes manifestó un cambio <strong>de</strong> concepción<br />
con respecto al uso <strong>de</strong> Internet, ya que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
trabajar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto lo utilizaban para obt<strong>en</strong>er mayor información<br />
que les permitía cumplir con sus compromisos<br />
escolares, y así no solo visualizaban esta herrami<strong>en</strong>ta como<br />
un medio <strong>de</strong> esparcimi<strong>en</strong>to.<br />
Los estudiantes se sintieron motivados para realizar <strong>las</strong><br />
simulaciones <strong>de</strong> los laboratorios virtuales, les interesaba<br />
realizar los laboratorios y luego <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es planteaban<br />
<strong>las</strong> inquietu<strong>de</strong>s, <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s y los logros alcanzados con<br />
estas nuevas experi<strong>en</strong>cias, permiti<strong>en</strong>do así <strong>el</strong> intercambio<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, la bu<strong>en</strong>a comunicación y <strong>el</strong> trabajo colaborativo<br />
<strong>en</strong>tre <strong>el</strong>los.<br />
La utilización d<strong>el</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico facilitó una mayor comunicación<br />
<strong>en</strong>tre <strong>el</strong> profesor y los estudiantes, permiti<strong>en</strong>do<br />
aclarar dudas <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que surgían, comparti<strong>en</strong>do<br />
i<strong>de</strong>as e intercambiando recursos.<br />
El proyecto permitió que los estudiantes hicieran mejor uso<br />
<strong>de</strong> su tiempo libre, <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es d<strong>el</strong> salón continuaban <strong>en</strong> la<br />
casa o <strong>en</strong> una sala <strong>de</strong> Internet. Incluso crearon vi<strong>de</strong>os que<br />
muestran experim<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> Física y <strong>el</strong>aboraron diapositivas<br />
para ser utilizadas <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es.<br />
Continúa…<br />
330<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Colegio Sarid<br />
Arteta De<br />
Vásquez<br />
Biología<br />
Estudiantes <strong>de</strong><br />
9°, 10° y 11°<br />
con eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre<br />
14 a 17 años<br />
Blog<br />
El proyecto se inicia con la necesidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar los factores<br />
que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> los problemas <strong>de</strong> salud <strong>de</strong> la comunidad,<br />
para implem<strong>en</strong>tar estrategias que mejor<strong>en</strong> la calidad<br />
<strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los estudiantes y la comunidad. Por medio <strong>de</strong><br />
esta experi<strong>en</strong>cia se busca promover ambi<strong>en</strong>tes saludables<br />
que favorezcan la <strong>educación</strong> para la salud con una visión<br />
holística y multidisciplinaria d<strong>el</strong> ser humano, consi<strong>de</strong>rando<br />
al individuo <strong>en</strong> su contexto familiar, comunitario y social<br />
para contribuir al mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus condiciones <strong>de</strong> vida<br />
y ambi<strong>en</strong>te físico mediante la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Con apoyo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes los estudiantes, <strong>el</strong>aboraron un<br />
blog con la finalidad <strong>de</strong> socializar y dar a conocer <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias,<br />
activida<strong>de</strong>s e información recolectada; publicar y<br />
recopilar textos y artículos acerca <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes temáticas<br />
<strong>de</strong>sarrolladas <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es. A<strong>de</strong>más, <strong>el</strong> espacio permitía<br />
publicar imág<strong>en</strong>es y archivos <strong>de</strong> sonido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras re<strong>de</strong>s<br />
sociales y g<strong>en</strong>erar espacios <strong>de</strong> opinión y reflexión. Todo lo<br />
anterior motivó a los estudiantes a una participación activa<br />
y dinámica <strong>en</strong> la red, ya que se percibían como actores<br />
directos lo que les g<strong>en</strong>eraba una satisfacción por los logros<br />
alcanzados y <strong>las</strong> fortalezas <strong>de</strong>sarrolladas.<br />
Por medio d<strong>el</strong> proyecto se ha logrado integrar esfuerzos<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la aca<strong>de</strong>mia (universida<strong>de</strong>s y colegios), la empresa<br />
privada, a través <strong>de</strong> donaciones, y <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s públicas, todo<br />
para <strong>el</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> la comunidad.<br />
La utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> Web 2.0 permitió a los estudiantes<br />
acce<strong>de</strong>r a información y a programas sobre promoción y<br />
prev<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar físico, social y m<strong>en</strong>tal. Se trataba<br />
no solo <strong>de</strong> impartir conocimi<strong>en</strong>tos sobre lo que es b<strong>en</strong>eficioso<br />
y perjudicial para la salud, sino d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s que ayudan al individuo a obt<strong>en</strong>er una mejor<br />
calidad <strong>de</strong> vida<br />
La implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> blog g<strong>en</strong>eró dinamismo y mejorami<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> la metodología <strong>de</strong> <strong>las</strong> asignaturas <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales, Educación Ambi<strong>en</strong>tal y Salud. Elevó la calidad<br />
d<strong>el</strong> proceso educativo al permitir la superación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
barreras <strong>de</strong> espacio y tiempo, una mayor comunicación e<br />
interacción <strong>en</strong>tre sus actores. Se aum<strong>en</strong>tó la participación<br />
activa e interactiva <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> construcción colectiva<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y la pot<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y manejo<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Institución<br />
Educativa<br />
Distrital San<br />
Salvador<br />
L<strong>en</strong>guaje<br />
y Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Estudiantes<br />
<strong>de</strong> 6° a 9° con<br />
eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre<br />
10 a 15 años<br />
Int<strong>el</strong>® Teach<br />
Program<br />
Inicialm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> los estudiantes se evi<strong>de</strong>nciaba falta <strong>de</strong><br />
motivación hacia <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s escolares y los procesos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. La at<strong>en</strong>ción se c<strong>en</strong>traba <strong>en</strong> factores que<br />
g<strong>en</strong>eraban bajo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico y <strong>de</strong>serción <strong>de</strong> estudiantes.<br />
Por lo anterior, se reflexiona e investiga acerca<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> adoptar una nueva metodología que estimulara<br />
a los estudiantes a ir al colegio e interesarse por los<br />
conocimi<strong>en</strong>tos impartidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y vieran a<br />
estos como una verda<strong>de</strong>ra oportunidad <strong>de</strong> cambio.<br />
Esta estrategia estaba basada <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como <strong>el</strong><br />
eje fundam<strong>en</strong>tal para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos; sin<br />
embargo, inicialm<strong>en</strong>te no se contaba con los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
básicos para implem<strong>en</strong>tar estas herrami<strong>en</strong>tas. Por <strong>el</strong>lo se<br />
hizo una búsqueda <strong>de</strong> recursos por medio d<strong>el</strong> programa d<strong>el</strong><br />
Gobierno "Computadores para Educar" y una empresa <strong>de</strong><br />
la ciudad; <strong>de</strong> esta manera se adquier<strong>en</strong> los computadores<br />
necesarios para ejecutar este proyecto, se logró un dominio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la página web d<strong>el</strong> colegio mediante la creación<br />
<strong>de</strong> los correos <strong>el</strong>ectrónicos para los estudiantes, la plataforma<br />
educativa virtual y la red social.<br />
Hasta la fecha se han obt<strong>en</strong>ido resultados favorables por<br />
la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
basadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como eje fundam<strong>en</strong>tal, ya que<br />
se han <strong>de</strong>sarrollado compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes que les<br />
permit<strong>en</strong> ver la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otra perspectiva. Para los estudiantes<br />
es más regocijante y reconfortante ir a la escu<strong>el</strong>a<br />
y realizar los proyectos colaborativos utilizando <strong>el</strong> computador<br />
que seguir repiti<strong>en</strong>do todas esas experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
que trabajaban solo con sus cua<strong>de</strong>rnos, fotocopias y libros.<br />
Por otro lado, la obt<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> primer lugar <strong>en</strong> <strong>las</strong> pruebas<br />
SABER 2009 <strong>en</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Naturales y L<strong>en</strong>guaje<br />
es muestra <strong>de</strong> <strong>las</strong> mejoras académicas <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Otra evi<strong>de</strong>ncia es que los estudiantes ya no v<strong>en</strong> <strong>el</strong> computador<br />
como ese objeto inalcanzable que solo asociaban al<br />
chat, Facebook y los juegos <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o, sino que para <strong>el</strong>los es<br />
una herrami<strong>en</strong>ta fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> su proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong> la solución <strong>de</strong> conflictos y una fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos<br />
interminable.<br />
Continúa…<br />
331<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Institución<br />
Educativa<br />
Distrital San<br />
Salvador<br />
L<strong>en</strong>guaje<br />
y Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
Estudiantes<br />
<strong>de</strong> 6° a 9° con<br />
eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre<br />
10 a 15 años<br />
Int<strong>el</strong>® Teach<br />
Program<br />
Después <strong>de</strong> la consecución <strong>de</strong> los recursos físicos se procedió<br />
al cambio <strong>de</strong> paradigma <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> la institución educativa, al tratar <strong>de</strong> minimizar <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas clásicas y capacitarlos <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta fundam<strong>en</strong>tal para la ejecución <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es. Para <strong>el</strong>lo fue r<strong>el</strong>evante<br />
la capacitación recibida (Master Teacher’s <strong>de</strong> INTEL)<br />
por algunos doc<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> colegio, qui<strong>en</strong>es replicaron sus<br />
conocimi<strong>en</strong>tos a los otros doc<strong>en</strong>tes para iniciar <strong>de</strong> forma<br />
completa <strong>el</strong> proyecto.<br />
El uso <strong>de</strong> nuevos paradigmas <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>, la solución<br />
<strong>de</strong> conflictos d<strong>el</strong> aula mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la organización<br />
<strong>de</strong> la información, la baja <strong>de</strong>serción escolar, la<br />
capacitación continua <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, la vinculación <strong>de</strong><br />
los estudiantes al mundo <strong>de</strong> la información con <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
necesarias para <strong>de</strong>sempeñarse <strong>en</strong> este mundo, han<br />
sido otros <strong>de</strong> los logros obt<strong>en</strong>idos con la realización d<strong>el</strong><br />
proyecto.<br />
Colegio Jorge<br />
Isaacs<br />
Todas <strong>las</strong> áreas<br />
La población<br />
que participó<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto<br />
hace parte <strong>de</strong><br />
los niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> Primaria,<br />
Secundaria<br />
y Básica y<br />
un grupo <strong>de</strong><br />
egresados.<br />
Web 2.0<br />
El proyecto Club <strong>de</strong> informática y tecnología <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa Distrital Jorge Isaac “NE<strong>TIC</strong>ZENs 2.0”<br />
nació <strong>en</strong> 2008 como una respuesta a la problemática <strong>de</strong> la<br />
asimilación y utilización <strong>de</strong> Internet, la ofimática y aplicativos<br />
por parte <strong>de</strong> estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y personal administrativo<br />
para los procesos administrativos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje,<br />
evaluación, comunicación y colaboración.<br />
T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta estas necesida<strong>de</strong>s y la inquietud <strong>de</strong> los<br />
estudiantes por la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas tecnologías, por<br />
<strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s y conocimi<strong>en</strong>tos avanzados <strong>en</strong> estas<br />
herrami<strong>en</strong>tas, se <strong>de</strong>cidió implem<strong>en</strong>tar un proyecto que<br />
mejorara los procesos académicos, administrativos y <strong>de</strong><br />
sus compañeros.<br />
El proyecto se <strong>en</strong>marca <strong>en</strong> la conformación d<strong>el</strong> club<br />
NE<strong>TIC</strong>ZEN´s 2.0, que busca integrar a los estudiantes,<br />
egresados, doc<strong>en</strong>tes y personal administrativo d<strong>el</strong> colegio<br />
mediante la investigación, apropiación, transfer<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to y habilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y N<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la mejora<br />
<strong>de</strong> todos los procesos institucionales según los estándares<br />
nacionales y <strong>de</strong> calidad, y <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> uso <strong>de</strong><br />
estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> proyecto se realizaron <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s: la creación d<strong>el</strong> sitio Web d<strong>el</strong> colegio y <strong>de</strong><br />
blogs informativos, que apoyan todos los ev<strong>en</strong>tos que se<br />
realizan <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la institución; la creación <strong>de</strong> distintos<br />
canales Web 2.0 <strong>en</strong> YouTube y Facebook, <strong>de</strong> cuyo mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
y actualización se <strong>en</strong>cargaban los estudiantes.<br />
Son diversos los logros que los estudiantes lograron por<br />
medio <strong>de</strong> la ejecución d<strong>el</strong> proyecto. Entre los más <strong>de</strong>stacados<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran:<br />
• Uso <strong>de</strong> Internet como medio <strong>de</strong> comunicación; <strong>el</strong> 70 %<br />
<strong>de</strong> los estudiantes ti<strong>en</strong>e cu<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> correo y usa <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s<br />
sociales.<br />
• Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más curiosidad por <strong>las</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes.<br />
• Demuestran más originalidad e inv<strong>en</strong>tiva <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo<br />
cotidiano académico.<br />
• Asum<strong>en</strong> la responsabilidad compartida para <strong>el</strong> trabajo<br />
colaborativo.<br />
• Acce<strong>de</strong>n a la información <strong>de</strong> manera efici<strong>en</strong>te y efectiva,<br />
evaluándola con actitud crítica y compet<strong>en</strong>te, utilizándola<br />
con precisión y creatividad para <strong>el</strong> asunto o<br />
problema tratado.<br />
• Son más consi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> poseer un conocimi<strong>en</strong>to ético y<br />
legal básico respecto a la problemática que afecta <strong>el</strong> acceso<br />
y uso <strong>de</strong> la información.<br />
• Pue<strong>de</strong>n evaluar la compr<strong>en</strong>sión y <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje propios e ir más allá d<strong>el</strong> dominio básico <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s para explorar y expandir <strong>el</strong> propio apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y <strong>las</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cia.<br />
• Defin<strong>en</strong>, priorizan y completan <strong>las</strong> tareas sin supervisión<br />
directa.<br />
• Utilizan <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s interpersonales y <strong>de</strong> resolución<br />
<strong>de</strong> problemas para influir <strong>en</strong> los <strong>de</strong>más y guiarlos hacia<br />
una meta.<br />
• Actúan responsablem<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los intereses<br />
<strong>de</strong> la comunidad.<br />
Continúa…<br />
332<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Colegio Jorge<br />
Isaacs<br />
Todas <strong>las</strong> áreas<br />
La población<br />
que participó<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto<br />
hace parte <strong>de</strong><br />
los niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> Primaria,<br />
Secundaria<br />
y Básica y<br />
un grupo <strong>de</strong><br />
egresados.<br />
Web 2.0<br />
A niv<strong>el</strong> administrativo se logró la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a<br />
los procesos por medio <strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> Internet<br />
y herrami<strong>en</strong>tas como <strong>el</strong> Everest, para facilitar <strong>el</strong> trabajo,<br />
organización y sistematización <strong>de</strong> la información d<strong>el</strong> colegio.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, ha surgido una transformación, ya<br />
que <strong>las</strong> personas <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> esta área son consi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
la importancia <strong>de</strong> la actualización tecnológica y <strong>de</strong> contar<br />
con una infraestructura informática que permita <strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
nuevas tecnologías.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes han alcanzado logros significativos a través<br />
d<strong>el</strong> proyecto y gracias a <strong>las</strong> capacitaciones que también recibían<br />
con los estudiantes. Así, han integrado <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
proyectos <strong>de</strong> aula que implem<strong>en</strong>tan; algunos han creado<br />
blogs personales, materiales educativos e impulsan <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los estudiantes.<br />
A<strong>de</strong>más, se diseñó un sitio Web para los egresados d<strong>el</strong><br />
colegio, para t<strong>en</strong>er un contacto cercano con <strong>el</strong>los y así<br />
compartir experi<strong>en</strong>cias con los estudiantes. Por otro lado,<br />
los procesos administrativos también vieron satisfechas<br />
necesida<strong>de</strong>s como: realización <strong>de</strong> inscripciones al ITSA,<br />
inscripciones para la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> pruebas ICFES <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, diseño <strong>de</strong> animaciones y diapositivas para los<br />
distintos ev<strong>en</strong>tos y pres<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong> la institución y la participación<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> concurso distrital <strong>de</strong> Robótica, año 2009.<br />
Colegio<br />
Comunitario<br />
Villa d<strong>el</strong><br />
Carm<strong>en</strong><br />
Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
Los estudiantes<br />
que hac<strong>en</strong> parte<br />
d<strong>el</strong> proyecto<br />
son <strong>de</strong> Básica<br />
Secundaria<br />
y que<br />
voluntariam<strong>en</strong>te<br />
ingresan y<br />
participan <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> mismo; sus<br />
eda<strong>de</strong>s oscilan<br />
<strong>en</strong>tre 14 y 17<br />
años <strong>de</strong> edad.<br />
Web 2.0<br />
Durante varios años se ha observado <strong>en</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s<br />
d<strong>el</strong> barrio Villa d<strong>el</strong> Carm<strong>en</strong> <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>de</strong>serción escolar,<br />
<strong>de</strong>sempleo y falta <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para una gran<br />
población <strong>en</strong> esta área. Este es un tema preocupante, especialm<strong>en</strong>te<br />
para los jóv<strong>en</strong>es, que v<strong>en</strong> frustrados sus <strong>de</strong>seos<br />
<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er una vida digna. Una vez <strong>de</strong>tectado este problema<br />
por un grupo <strong>de</strong> maestros, padres y estudiantes, se analizaron<br />
<strong>las</strong> posibles formas <strong>de</strong> solución a esta problemática<br />
para g<strong>en</strong>erar estrategias claras <strong>de</strong> solución con respecto al<br />
alto índice <strong>de</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> vida.<br />
Es así como se establece como objetivo <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los<br />
estudiantes un conjunto <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o técnicas <strong>de</strong> estudio<br />
que les permita g<strong>en</strong>erar cambios personales y <strong>en</strong> la<br />
implem<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> programa cultura empresarial para la<br />
creación <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> negocio.<br />
El proyecto com<strong>en</strong>zó a g<strong>en</strong>erar resultados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2005, con<br />
la legalización <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> la cooperativa; iniciando<br />
<strong>de</strong> esta forma la actividad comercial con <strong>el</strong> almacén<br />
y la pap<strong>el</strong>ería escolar, <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual se presta <strong>el</strong> servicio <strong>de</strong><br />
fotocopiado.<br />
En 2006 se inició un nuevo servicio, <strong>el</strong> <strong>de</strong> la ti<strong>en</strong>da escolar,<br />
y <strong>en</strong> 2007 <strong>el</strong> servicio <strong>de</strong> Internet, impresiones y transcripciones,<br />
con la participación activa <strong>de</strong> los estudiantes y la<br />
vinculación y capacitación <strong>de</strong> nuevos asociados. Estos logros<br />
fueron objeto <strong>de</strong> un reconocimi<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> la Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Barranquilla; <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se resalta<br />
la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> una i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> negocio ori<strong>en</strong>tada a fortalecer<br />
económicam<strong>en</strong>te a la institución y permite a los estudiantes<br />
participara activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su organización y <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Continúa…<br />
333<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Colegio<br />
Comunitario<br />
Villa d<strong>el</strong><br />
Carm<strong>en</strong><br />
Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
Los estudiantes<br />
que hac<strong>en</strong> parte<br />
d<strong>el</strong> proyecto<br />
son <strong>de</strong> Básica<br />
Secundaria<br />
y que<br />
voluntariam<strong>en</strong>te<br />
ingresan y<br />
participan <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> mismo; sus<br />
eda<strong>de</strong>s oscilan<br />
<strong>en</strong>tre 14 y 17<br />
años <strong>de</strong> edad.<br />
Web 2.0<br />
T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo anterior, se creó una cooperativa<br />
escolar que ti<strong>en</strong>e contacto con empresas nacionales y europeas<br />
don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong>n replicar formas <strong>de</strong> negocio <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
países y se compran productos o recib<strong>en</strong> donaciones<br />
utilizando Internet para que puedan ser adquiridos por la<br />
empresa piloto. Los contactos internacionales permit<strong>en</strong> visionar<br />
empresas que pue<strong>de</strong>n ser creadas para comercializar<br />
productos don<strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong>es sean dueños <strong>de</strong> estos planes<br />
<strong>de</strong> negocios internacionales y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su hogar o <strong>en</strong> proyectos<br />
sólidos como socieda<strong>de</strong>s com<strong>en</strong>zar a g<strong>en</strong>erar ingresos<br />
para sus familias.<br />
D<strong>el</strong> mismo modo, se propone <strong>de</strong>sarrollar los márg<strong>en</strong>es <strong>de</strong><br />
r<strong>en</strong>tabilidad <strong>de</strong> la ti<strong>en</strong>da escolar y la pap<strong>el</strong>ería, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
g<strong>en</strong>erar estrategias motivacionales para crear s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong><br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> los asociados y cli<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la cooperativa<br />
piloto que se originó.<br />
Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> proyecto inicialm<strong>en</strong>te se realizó un<br />
estudio d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno, <strong>de</strong> todos aqu<strong>el</strong>los factores externos a la<br />
organización que son susceptibles <strong>de</strong> incidir directa o indirectam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proyecto. A<strong>de</strong>más, se estudiaron <strong>las</strong> nueve<br />
estrategias que sust<strong>en</strong>tan la promoción <strong>de</strong> pymes productivas<br />
<strong>en</strong> Latinoamérica y <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias tanto económicas<br />
como tecnológicas, que a la vez promuev<strong>en</strong> la efectividad<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas internas y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un protocolo para<br />
<strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to económico <strong>de</strong> la región Caribe. Fue así<br />
como se <strong>de</strong>sarrolló <strong>el</strong> proyecto:<br />
• Creación <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> negociadores con <strong>el</strong> Estado que<br />
repres<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as productivas;<br />
• Construcción <strong>de</strong> bases <strong>de</strong> datos;<br />
• Desarrollo <strong>de</strong> una política activa a favor <strong>de</strong> <strong>las</strong> pymes;<br />
• Consolidación <strong>de</strong> núcleos <strong>de</strong> asist<strong>en</strong>cia técnica sectorial;<br />
• Creación <strong>de</strong> observatorios <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia;<br />
• Formación empresarial;<br />
• Ampliación <strong>de</strong> mercados;<br />
• Consolidación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> profundización financiera;<br />
• Desarrollo sost<strong>en</strong>ible y responsabilidad social;<br />
Continúa…<br />
334<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Institución<br />
educativa<br />
Área<br />
Participantes<br />
Herrami<strong>en</strong>tas<br />
utilizadas<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia<br />
Logros<br />
Institución<br />
Educativa El<br />
Campito<br />
Matemáticas<br />
El trabajo se<br />
realizó con<br />
estudiantes<br />
<strong>de</strong> 7° y 9°<br />
con eda<strong>de</strong>s<br />
promedio <strong>en</strong>tre<br />
11 y 15 años<br />
Simuladores<br />
Web 2.0<br />
El proyecto “Robótica Educativa” surgió con <strong>el</strong> objetivo<br />
<strong>de</strong> construir una mini máquina, artefacto o solución tecnológica<br />
cualquiera que ejecute alguna operación que brin<strong>de</strong><br />
solución a una necesidad real. Para <strong>el</strong>lo se estableció como<br />
primordial i<strong>de</strong>ntificar los pasos para fabricar un artefacto al<br />
mismo tiempo que conocer la utilidad <strong>de</strong> la robótica como<br />
ci<strong>en</strong>cia.<br />
La motivación para realizar <strong>el</strong> proyecto surgió <strong>de</strong> la invitación<br />
para participar <strong>en</strong> Programa <strong>de</strong> Robótica Educativa;<br />
es así como se organizó un plan <strong>de</strong> trabajo que inició con<br />
la socialización <strong>de</strong> este programa a los estudiantes, animándolos<br />
a participar. Luego se exploró los saberes previos<br />
<strong>de</strong> los estudiantes mediante un taller para i<strong>de</strong>ntificar<br />
los conocimi<strong>en</strong>tos que t<strong>en</strong>ían sobre la temática respectiva.<br />
Seguidam<strong>en</strong>te, con la participación <strong>de</strong> los estudiantes durante<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la etapa guiada, <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te precisó los<br />
cont<strong>en</strong>idos, mod<strong>el</strong>ó situaciones mediante vi<strong>de</strong>os bajados<br />
<strong>de</strong> Internet y lo refer<strong>en</strong>te a la construcción artesanal <strong>de</strong> robots.<br />
Así abrió <strong>el</strong> espacio para <strong>de</strong>bates mediante preguntas<br />
y respuestas.<br />
El proceso se complem<strong>en</strong>tó con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes<br />
al realizar la etapa <strong>de</strong> síntesis investigando <strong>en</strong><br />
Internet, diseñando y construy<strong>en</strong>do <strong>el</strong> prototipo artesanal,<br />
sigui<strong>en</strong>do <strong>las</strong> instrucciones a partir <strong>de</strong> lo investigado y concluyó<br />
con la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un informe y socialización a<br />
la c<strong>las</strong>e con la respectiva valoración que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te hizo <strong>de</strong><br />
todo <strong>el</strong> proceso. El proyecto terminó con su pres<strong>en</strong>tación<br />
final ante <strong>el</strong> jurado d<strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> Robótica Educativa.<br />
Entre los logros alcanzados por los estudiantes se <strong>de</strong>stacan<br />
los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
• Se apropiaron d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong>sarrollaron propuestas<br />
tecnológicas.<br />
• Adquirieron habilida<strong>de</strong>s comunicativas e investigativas,<br />
necesarias para la realización d<strong>el</strong> proyecto.<br />
• Se apr<strong>en</strong>dió d<strong>el</strong> <strong>en</strong>sayo y <strong>el</strong> error.<br />
• Se mostraron con aptitud ética durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong><br />
proyecto.<br />
• Se estableció la utilidad <strong>de</strong> la robótica como ci<strong>en</strong>cia.<br />
El estudio d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to guía EPC hilvanó <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
curricular <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la adopción <strong>de</strong> un estándar, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> un logro, la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un tópico g<strong>en</strong>erativo,<br />
<strong>el</strong> cuestionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un hilo conductor, la guía <strong>de</strong> unas<br />
metas específicas hasta <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño d<strong>el</strong> estudiante al<br />
realizar la etapa exploratoria propuesta estableci<strong>en</strong>do la<br />
utilidad <strong>de</strong> la robótica como ci<strong>en</strong>cia y r<strong>el</strong>acionándola a la<br />
robótica con <strong>el</strong> concepto robot; la etapa guiada permitió <strong>el</strong><br />
afianzami<strong>en</strong>to conceptual respecto al tema, adquiri<strong>en</strong>do la<br />
habilidad para fabricar artesanalm<strong>en</strong>te un robot casero e<br />
i<strong>de</strong>ntificando los pasos para fabricar un artefacto; la etapa<br />
<strong>de</strong> síntesis permitió aplicar los pasos para fabricar un<br />
artefacto, construir una minimáquina (robot), fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong><br />
reciclado <strong>de</strong> materiales no usados, la apropiación y uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> mediante la <strong>el</strong>aboración d<strong>el</strong> informe que integró<br />
difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos OLE lo que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica<br />
<strong>de</strong> una valoración continua permite una retroalim<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los educandos.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Nota: n = 172 IE oficiales.; n = 9 IE oficiales.<br />
335<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales <strong>de</strong> la región Caribe<br />
colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2.3 Expectativas y motivaciones <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,<br />
lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas<br />
A partir <strong>de</strong> la <strong>de</strong>finición d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>en</strong> Colombia, <strong>las</strong> innovaciones<br />
educativas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como aqu<strong>el</strong>los aportes o contribuciones que g<strong>en</strong>eran<br />
un impacto favorable, claram<strong>en</strong>te medible, <strong>en</strong> la transformación d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno social <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> personas participantes |2| . Si partimos <strong>de</strong> esta <strong>de</strong>finición, <strong>las</strong> respuestas obt<strong>en</strong>idas a<br />
partir <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados con doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> este trabajo, nos<br />
permit<strong>en</strong> ver que <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales los doc<strong>en</strong>tes reconoce <strong>las</strong> implicaciones g<strong>en</strong>erales<br />
r<strong>el</strong>acionadas con lo que significa unas innovaciones o práctica significativas educativas:<br />
… una bu<strong>en</strong>a práctica pedagógica y una práctica significativa ti<strong>en</strong>e que mostrar una trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia<br />
más allá d<strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e y d<strong>el</strong> ev<strong>en</strong>to pedagógico, <strong>en</strong>señanza/apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong><br />
mom<strong>en</strong>to… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… para mí, una bu<strong>en</strong>a práctica doc<strong>en</strong>te o experi<strong>en</strong>cia significativa es algo que logre causar<br />
impacto <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la comunidad educativa… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
Ya al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indagar <strong>de</strong> forma más específica sobre cómo <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas <strong>las</strong><br />
bu<strong>en</strong>as prácticas, los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>de</strong> un esc<strong>en</strong>ario<br />
caracterizado por <strong>el</strong> limitado impacto que este tipo <strong>de</strong> innovaciones ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la actualidad,<br />
al interior <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje; llegándose a i<strong>de</strong>ntificar estos<br />
niv<strong>el</strong>es muy básicos <strong>de</strong> usos y/o aprovechami<strong>en</strong>tos. Ello lo po<strong>de</strong>mos apreciar a partir <strong>de</strong> la<br />
exposición <strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> los grupos<br />
<strong>de</strong> discusión realizados, cuyas respuestas estuvieron más <strong>en</strong>marcadas <strong>en</strong> reconocer<br />
<strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas y retos alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> equipos y recursos<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> sus estudiantes, pero sin hacer alusión<br />
directa <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que impliqu<strong>en</strong> mayores niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> acuerdo<br />
con lo propuesto por Bloom (2956) o Churches (2008); por ejemplo:<br />
… <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la filosofía incluyéndole ingredi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la investigación; mis alumnas han<br />
apr<strong>en</strong>dido a utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> que medida <strong>las</strong> hemos incorporado una lectura <strong>de</strong> textos y<br />
libros gratis… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… hice Soledad 200 años, con <strong>el</strong> bic<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ario tomamos una canción, “La reb<strong>el</strong>ión” <strong>de</strong> Joe<br />
Arroyo, y a esa misma música, a esa misma m<strong>el</strong>odía le cambiamos toda la letra con la historia<br />
<strong>de</strong> Soledad y llegamos hasta los estudiantes, y nos pudimos dar cu<strong>en</strong>ta que nosotros llegábamos<br />
a contar la historia y <strong>de</strong> ahí le preguntábamos a <strong>las</strong> chicas… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… para intercambiar, para mirar, para guiar más rapido, para comunicar, <strong>en</strong>tonces, ese es <strong>el</strong><br />
tipo <strong>de</strong> comunicación que se nos ac<strong>el</strong>era a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; te pue<strong>de</strong> llevar a una muy bu<strong>en</strong>a<br />
práctica <strong>de</strong> técnicas pedagógicas… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
|2| http://www.colombiaapr<strong>en</strong><strong>de</strong>.edu.co/html/directivos/1598/article-99899.html<br />
336<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… <strong>en</strong> mi pueblo hay un blog matriz, por así llamarlo, es institucional, y <strong>de</strong> ahí hay un blog para<br />
cada área, y ya producimos un vi<strong>de</strong>o, <strong>el</strong> personero <strong>de</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as lo hizo con unas canciones,<br />
<strong>en</strong>tonces le pusimos unos cu<strong>en</strong>tecitos y unas imág<strong>en</strong>es; para los niños <strong>de</strong> Malambo hicimos<br />
una <strong>de</strong>scripción d<strong>el</strong> sapo <strong>en</strong> <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje d<strong>el</strong> niño, y a partir <strong>de</strong> esa <strong>de</strong>scripción obtuvimos los<br />
datos que subimos <strong>en</strong> <strong>el</strong> blog y les <strong>en</strong>señamos a los niños que t<strong>en</strong>ía que empezar a trabajar<br />
una <strong>de</strong>scripción y crear un portafolio. Mi meta es que lo llev<strong>en</strong> virtual, pero por ahora estamos<br />
probando con hojas <strong>de</strong> pap<strong>el</strong>. Pero <strong>el</strong>los <strong>en</strong> <strong>el</strong> blog ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n d<strong>el</strong> portafolio, osea, si<br />
tú, no vas a c<strong>las</strong>es, hay un <strong>en</strong>lace montado que dice <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n d<strong>el</strong> portafolio es primera hoja…<br />
A partir <strong>de</strong> la categorización hecha <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por los doc<strong>en</strong>tes participantes<br />
<strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados (gráfico 1) po<strong>de</strong>mos ver que <strong>el</strong> 73 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
participantes reconoce la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias positivas con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>. Hecho que <strong>de</strong>muestra <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> sus estudiantes por medio<br />
<strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s curriculares. A<strong>de</strong>más, pone <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia que <strong>el</strong> trabajo colaborativo<br />
con doc<strong>en</strong>tes y padres <strong>de</strong> familia hace más s<strong>en</strong>cil<strong>las</strong> <strong>las</strong> prácticas para la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>. Por otro lado, <strong>el</strong> 20 % <strong>de</strong> estos doc<strong>en</strong>tes ve a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias a través <strong>de</strong> su empleo transversal <strong>en</strong> sus prácticas pedagógicas.<br />
Ello t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do claro que por medio <strong>de</strong> esta implem<strong>en</strong>tación pue<strong>de</strong>n contribuir al avance<br />
tecnológico, económico y social d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno educativo. Por último, <strong>el</strong> 7 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados dio muestra <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong><br />
estas herrami<strong>en</strong>tas y <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> mismas al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> promover<br />
<strong>el</strong> trabajo colaborativo con doc<strong>en</strong>tes y padres <strong>de</strong> familia.<br />
20%<br />
<strong>TIC</strong> COMO HERAMIENTA PARA EL DESARROLLO<br />
DE COMPETENCIAS<br />
7%<br />
COMPETENCIAS NEGATIVAS CON RESPECTO AL<br />
USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
73%<br />
COMPETENCIAS POSITIVAS CON RESPECTO AL<br />
USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir d<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión realizado con doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas.<br />
Nota: n = 19 doc<strong>en</strong>tes participantes.<br />
Gráfico 1<br />
Percepción <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas durante trabajo<br />
337<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Lo expuesto con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 1 lo apreciamos mejor <strong>en</strong> algunos <strong>de</strong> los com<strong>en</strong>tarios<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>de</strong> este trabajo:<br />
… <strong>el</strong>los [estudiantes] me <strong>de</strong>cían: “Seño, nosotros antes usábamos Internet pa’ mamar gallo<br />
na’ más... pa’ jugar, pa’ bajá cine”. Ahora, hemos apr<strong>en</strong>dido que hay que leer antes que respon<strong>de</strong>r…<br />
(Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Creo que hay que insistir; esto es una motivación para <strong>el</strong>los… . El niño es muy visual cuando<br />
ti<strong>en</strong>e que a<strong>de</strong>ntrarse <strong>en</strong> la parte conceptual, ahí está fallando, <strong>en</strong>tonces t<strong>en</strong>emos que p<strong>en</strong>sar<br />
estas cosas; son herrami<strong>en</strong>tas, pero que hay que volver al aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y hay que volver a<br />
aterrizar al alumno <strong>en</strong> lápiz y <strong>el</strong> pap<strong>el</strong>… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
En cuanto a la actitud e int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes vinculados con <strong>las</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas<br />
i<strong>de</strong>ntificadas durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudio, la mayoría <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas<br />
por estos nos muestra una actitud positiva g<strong>en</strong>eralizada. Ello g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te vinculado con<br />
<strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial impacto que este tipo <strong>de</strong> iniciativas pue<strong>de</strong>n estar aportando al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes tal<strong>en</strong>tos y compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> sus estudiantes o bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> trabajo comunitario<br />
ejercido como resultado <strong>de</strong> <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s requeridas para la puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> iniciativas, <strong>en</strong> horarios extraescolares:<br />
… hemos logrado incluso g<strong>en</strong>erar un espacio gran<strong>de</strong> <strong>en</strong> mi institución que se llama “Hora <strong>de</strong><br />
tal<strong>en</strong>to”; esa hora <strong>de</strong> tal<strong>en</strong>to se efectua los días miércoles y <strong>en</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong> se dan a conocer los difer<strong>en</strong>tes<br />
proyectos; nosotras t<strong>en</strong>emos allá un coro divino, hermoso […] sí está contribuy<strong>en</strong>do<br />
porque ha g<strong>en</strong>erado un bu<strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la institución , vemos que da resultado, y por eso<br />
lo hemos adoptado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra área, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra asignatura, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestro proyecto<br />
para po<strong>de</strong>rlo trabajar cada uno <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la institución, y ha mejorado la conviv<strong>en</strong>cia,<br />
<strong>el</strong> interés, <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico, la participación <strong>de</strong> <strong>las</strong> niñas, nuestro comportami<strong>en</strong>to<br />
fr<strong>en</strong>te a la sociedad…¨ (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… estamos trabajando allá <strong>de</strong>s<strong>de</strong> español. T<strong>en</strong>emos un grupo Facebook por la promoción,<br />
para que los profesores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras áreas interactú<strong>en</strong> con <strong>el</strong>los… . No es mucho, pero más o<br />
m<strong>en</strong>os así estamos trabajando, y así, con <strong>el</strong>los, estamos colgando <strong>las</strong> fotos… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
Con base <strong>en</strong> la categorización y consolidación <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por los doc<strong>en</strong>tes<br />
participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados (gráfico 2), pue<strong>de</strong> apreciarse que <strong>el</strong> 63<br />
% <strong>de</strong> estos ti<strong>en</strong>e actitud positiva con respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo cual indica que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
compromiso al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> asumir metas educativas; le dan importancia a este tipo <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> sus prácticas educativas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mostrar una alta motivación por investigar<br />
investigar sobre la implem<strong>en</strong>tación y uso <strong>de</strong> estos recursos. Esto sin contar que se<br />
reconoc<strong>en</strong> capaces <strong>de</strong> gestionar y tomar <strong>de</strong>cisiones para aban<strong>de</strong>rar procesos y proyectos<br />
338<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
respecto a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos educativos y motivan constantem<strong>en</strong>te<br />
a sus estudiantes al uso correcto <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas.<br />
Por otro lado, <strong>el</strong> 20 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes participantes ti<strong>en</strong>e actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Esto significa que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poca visión <strong>en</strong> todo lo que se refiere a la utilización<br />
<strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas por parte <strong>de</strong> sus estudiantes. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>el</strong> 16 % <strong>de</strong><br />
estos doc<strong>en</strong>tes mostró algún niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones pedagógicas con respecto al uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, al estar <strong>en</strong> constante capacitación y socialización d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong><br />
estas. Por último, <strong>el</strong> 1 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados<br />
mostró falta <strong>de</strong> dominio respecto al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y limitaciones para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas<br />
<strong>en</strong> acciones <strong>de</strong> tipo pedagógicas.<br />
1%<br />
16%<br />
20%<br />
ACTITTUDES NEGATIVAS CON RESPECTO AL<br />
USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
ACTITUDES POSITIVAS CON RESPECTO AL USO<br />
DE LAS <strong>TIC</strong><br />
ORIENTACIONES CON RESPECTO AL MANEJO<br />
DEL USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
63%<br />
FALTA DE DOMINIO CON RESPECTO AL USO DE<br />
LAS <strong>TIC</strong><br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir d<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión realizado con doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas.<br />
Nota: n = 19 doc<strong>en</strong>tes participantes.<br />
Gráfico 2<br />
Actitud e int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones<br />
educativas i<strong>de</strong>ntificadas durante trabajo<br />
Lo expuesto se aprecia mejor <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas dadas por los doc<strong>en</strong>tes que<br />
hicieron parte <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> investigación realizados:<br />
… En mi caso, conozco bastante <strong>de</strong> acerca <strong>las</strong> Nuevas Tecnologías y sé <strong>de</strong> la importancia que<br />
ti<strong>en</strong>e llevar<strong>las</strong> al aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es; sobre todo porque he notado <strong>en</strong> los muchachos interés <strong>en</strong><br />
este tipo <strong>de</strong> recurso. Entonces, uno ti<strong>en</strong>e que aprovechar ese interés d<strong>el</strong> muchacho para<br />
po<strong>de</strong>r utilizarlo… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
339<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… Nosotros estamos com<strong>en</strong>zando <strong>en</strong> ese proceso… nos hemos dado a la tarea <strong>de</strong> utilizar<br />
esos recursos que nos dieron, porque nos hemos dado cu<strong>en</strong>ta d<strong>el</strong> interés que muestra <strong>el</strong><br />
muchacho y la creatividad que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> ese recurso… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Nos damos cu<strong>en</strong>ta que a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> van como cogidas <strong>de</strong> la mano la tecnología con<br />
la pedagogía. Los maestros t<strong>en</strong>emos que estar al día con todo este proceso tecnológico para<br />
po<strong>de</strong>r llevar a cabo un proceso <strong>de</strong> formación a<strong>de</strong>cuado con nuestros educandos… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… no todos los profesores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, y me<br />
remito al colegio, que es <strong>el</strong> medio que más conozco, que es la institución don<strong>de</strong> laboro…,<br />
ti<strong>en</strong>e la tecnología, ya nos dieron un tablero que está allí, nos preparamos un grupo <strong>de</strong> profesores<br />
para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> este instrum<strong>en</strong>to, pero eso que quedó allí, o sea, no hubo<br />
una masificación <strong>de</strong> esa información para que todos los profesores lo pudieran utilizar… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… El tablero [digital] lo utilizan pocos profesores, la mayoría <strong>de</strong> los profesores (es la realidad<br />
<strong>de</strong> la institución don<strong>de</strong> estoy) no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
Al indagar acerca <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones institucionales respecto a la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, <strong>las</strong> respuestas dadas por la mayoría<br />
<strong>de</strong> los participantes <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados nos muestran un contexto<br />
institucional negativo o problemático para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> prácticas:<br />
… no hay continuidad, no hay reconocimi<strong>en</strong>to ni valoración <strong>de</strong> lo que vi<strong>en</strong>es haci<strong>en</strong>do… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… No se conoc<strong>en</strong> los códigos d<strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje <strong>en</strong> lo que se está haci<strong>en</strong>do, ni siquiera <strong>el</strong> interés.<br />
Tuve una jefa, una coordinadora increíble que me <strong>de</strong>cía: “V<strong>en</strong> acá, ¿cómo es que es esto?”<br />
Entonces yo le <strong>de</strong>cía: “Mire, eso así lo están haci<strong>en</strong>do mal, eso no es así”. “Ve, ¿por qué tú dices<br />
eso? Yo le <strong>de</strong>cía: por esto, esto y esto: Ve, ¿y dón<strong>de</strong> dice eso que tú estás dici<strong>en</strong>do?” Al día<br />
sigui<strong>en</strong>te, <strong>el</strong>la <strong>de</strong>cía: “Estuve ley<strong>en</strong>do y vi que tú t<strong>en</strong>ías razón”. Ella no t<strong>en</strong>ía por qué creerme,<br />
pero sí se alim<strong>en</strong>ta, sí hay muchos jefes que no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n lo que estás dici<strong>en</strong>do, <strong>en</strong>tonces<br />
uno se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta y choca; ya no me choco porque ya sé que ese es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
esa persona… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… t<strong>en</strong>go la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que nosotros podríamos hacer hasta softwares educativos, lo que pasa<br />
es que no t<strong>en</strong>emos apoyo; sea, con experi<strong>en</strong>cias mínimas podríamos hacer hasta softwares<br />
educativos; por ejemplo, <strong>en</strong> esta experi<strong>en</strong>cia que t<strong>en</strong>go me imagino, si tuviera <strong>el</strong> dinero, que<br />
estas historietas, incluso <strong>de</strong> apoyo, muchos doc<strong>en</strong>tes <strong>las</strong> compran y dic<strong>en</strong>: ¡Ajá! pero falta la<br />
parte <strong>de</strong> apoyo… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
340<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… El colegio no da ninguna capacitación. La Secretaría si nos ha dado capacitación … ni siquiera<br />
se han dado los espacios para que <strong>las</strong> personas que hemos asistido [Capacitación Secretaría]<br />
a esos programas <strong>de</strong> formación podamos multiplicarlos con los compañeros… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… yo v<strong>en</strong>go <strong>de</strong> una institución oficial, pero también es administrada por r<strong>el</strong>igiosas … <strong>el</strong><strong>las</strong> son<br />
muy organizadas. Nosotros hemos recibido capacitaciones y ha ido un instructor <strong>de</strong> la Secretaría<br />
<strong>de</strong> Educación, y ese día no hemos t<strong>en</strong>ido c<strong>las</strong>es y hemos estado todos los doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática y nos han guiado paso por paso <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> algunas activida<strong>de</strong>s<br />
… En eso sí ha sido organizado <strong>el</strong> colegio, ha t<strong>en</strong>ido un paquete <strong>de</strong> jornadas pedagógicas…<br />
(Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Ellos quier<strong>en</strong> ver unos resultados, yo t<strong>en</strong>ía los míos por proyectos, unos proyectos que<br />
trabajé con <strong>el</strong>los; para eso está mi hora <strong>de</strong> tal<strong>en</strong>to. El año pasado estimularon a todos los<br />
doc<strong>en</strong>tes; a mí no me estimularon; a todos les dieron un vidriecito que t<strong>en</strong>ía la foto <strong>de</strong> muchos;<br />
si lo pue<strong>de</strong>n ver, t<strong>en</strong>go una ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong> mi institución y aquí están <strong>las</strong> evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> lo<br />
que hacemos; aquí t<strong>en</strong>emos difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s con estudiantes, con padres <strong>de</strong> familia,<br />
con profesores; cada vez que viajo es una ag<strong>en</strong>da difer<strong>en</strong>te, pero por <strong>el</strong> hecho <strong>de</strong> que viajo<br />
mucho me tocó salirme <strong>en</strong> 2013, por <strong>el</strong> parlam<strong>en</strong>to juv<strong>en</strong>il. La hermana pi<strong>en</strong>sa que eso es<br />
per<strong>de</strong>r <strong>el</strong> tiempo… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
Los datos mostrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> gráfico 3 nos permit<strong>en</strong> ver que <strong>el</strong> 61 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes reconoce<br />
o posee una visión institucional negativa, es <strong>de</strong>cir falta organización y tiempo para<br />
la creación <strong>de</strong> espacios para la socialización <strong>de</strong> sus experi<strong>en</strong>cias. Esto sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado la<br />
aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> apoyo por parte <strong>de</strong> <strong>las</strong> directivas <strong>en</strong> sus proyectos innovadores, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
falta <strong>de</strong> motivación para <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus metas educativas. Por otro lado, <strong>el</strong> 25 % <strong>de</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión puso <strong>de</strong> manifiesto un contexto institucional<br />
positivo, es <strong>de</strong>cir, estiman que cu<strong>en</strong>tan con organización que promueve espacios<br />
para la socialización <strong>de</strong> sus experi<strong>en</strong>cias, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> contar con personal capacitado para<br />
<strong>las</strong> ori<strong>en</strong>taciones requeridas para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong>.<br />
Por último, <strong>el</strong> 14 % <strong>de</strong> los profesores que hicieron parte <strong>de</strong> este estudio estima que incluye<br />
<strong>en</strong> sus currículos <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y los manuales <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>ciaestán <strong>en</strong> constante evaluación<br />
y actualización <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías.<br />
341<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
14%<br />
25%<br />
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL POSITIVA<br />
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL NEGATIVA<br />
VINCULACIÓN DE CONTENIDOS<br />
61%<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores a partir d<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión realizado con doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas.<br />
Nota: n = 19 doc<strong>en</strong>tes participantes.<br />
Gráfico 3<br />
Visión institucional alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res<br />
<strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas durante trabajo<br />
Lo refer<strong>en</strong>te a la expectativa r<strong>el</strong>acionada con la disponibilidad <strong>de</strong> equipos y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>contraban vinculados los doc<strong>en</strong>tes participantes<br />
<strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> discusión realizados <strong>en</strong> este trabajo, nos permite ver un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que, pese a haber una disponibilidad <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong>, reconocida inclusive por los miembros<br />
<strong>de</strong> este colectivo, también se aprecian fal<strong>en</strong>cias visibles:<br />
… La escu<strong>el</strong>a don<strong>de</strong> estoy ti<strong>en</strong>e la particularidad <strong>de</strong> que es una escu<strong>el</strong>a técnica; la rectora se<br />
ha preocupado mucho más por crear varias sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática; y también nos ha dotado<br />
<strong>de</strong> cuatro vi<strong>de</strong>o beams; t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong>tonces esa facilidad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, pero también<br />
se nos ha pres<strong>en</strong>tado <strong>el</strong> problema ese <strong>de</strong> que son cuatro vi<strong>de</strong>o beams, pero somos treinta<br />
y cinco (35) doc<strong>en</strong>tes y todos queremos utilizarlos al mismo tiempo. Entonces se crearon los<br />
módulos rodantes: a falta <strong>de</strong> una sala especializada, nos toca llevar los equipos a cada uno<br />
<strong>de</strong> los salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… Como <strong>el</strong> colegio <strong>en</strong> la mañana es primaria y <strong>en</strong> la tar<strong>de</strong> bachillerato, muchas <strong>de</strong> <strong>las</strong> programaciones<br />
que <strong>las</strong> estudiantes d<strong>el</strong> SENA ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la tar<strong>de</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que utilizar la sala <strong>de</strong><br />
informática o la sala <strong>de</strong> audiovisuales. Lo que no permite a <strong>las</strong> estudiantes <strong>de</strong> primaria utilizar<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> horario que les correspon<strong>de</strong> la sala o <strong>de</strong>sarrollar la actividad ahí. Yo me <strong>las</strong> llevo a veces<br />
para biblioteca, porque a veces allá también hay audiovisuales… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… necesitamos no que nos ll<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> computadores <strong>de</strong> tablets, la realidad es que están bajo<br />
llave. Lo que necesitamos es que todos los profesores <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones sean formados <strong>en</strong><br />
esto. Sobre todo los jóv<strong>en</strong>es que empiezan… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
342<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
… Hay una p<strong>el</strong>ea por <strong>el</strong> único <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o beam que hay. Uno planifica su c<strong>las</strong>e, la prepara con<br />
<strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas, contando que cuando llegue allá al colegio va a usar esa herrami<strong>en</strong>ta y la va<br />
a aplicar, y resulta que cuando llega allá, como hay uno solo, ya está prestado; ya no puedo<br />
hacer lo que programé, <strong>en</strong>tonces t<strong>en</strong>go que improvisar un plan B porque ya no puedo hacer<br />
lo que t<strong>en</strong>ía preparado… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… <strong>en</strong> Internet se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra una cantidad <strong>de</strong> recursos gratuitos, hay herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> todo<br />
tipo y uno empieza a bajar y a buscar y a<strong>de</strong>cua <strong>de</strong> acuerdo con <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s, porque la<br />
i<strong>de</strong>a, pi<strong>en</strong>so, no es diseñar recursos, porque los recursos están ahí… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
… T<strong>en</strong>emos dos sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática que son utilizadas solo para c<strong>las</strong>es <strong>de</strong> Informática, porque<br />
<strong>el</strong> número <strong>de</strong> estudiantes no permite que estos computadores sean utilizados para <strong>las</strong><br />
c<strong>las</strong>es <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes… (Doc<strong>en</strong>te)<br />
De acuerdo con <strong>el</strong> gráfico 4, <strong>el</strong> 64 % <strong>de</strong> <strong>las</strong> respuestas <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes participantes <strong>en</strong> los<br />
grupos <strong>de</strong> discusión realizado hace refer<strong>en</strong>cia a la disponibilidad <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus<br />
instituciones educativas. Es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los plant<strong>el</strong>es educativos los doc<strong>en</strong>tes<br />
reconoc<strong>en</strong> que pose<strong>en</strong> equipos y software para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> sus labores <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizje;<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> contar con personal capacitado para sus actualizaciones. Mi<strong>en</strong>tras<br />
que <strong>el</strong> 27 % <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes señaló que hace recursos <strong>TIC</strong> cuando lleva a cabo sus prácticas;<br />
y <strong>el</strong> 9 % <strong>de</strong> estos indicó que se hace mal manejo <strong>de</strong> estas herrami<strong>en</strong>tas y recursos.<br />
27%<br />
AUSENCIA DE RECURSOS <strong>TIC</strong><br />
USO NEGATIVO DE RECURSOS<br />
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS <strong>TIC</strong><br />
64%<br />
9%<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborada por los autores con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> discusión realizado con doc<strong>en</strong>tes lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas.<br />
Nota: n = 19 doc<strong>en</strong>tes participantes.<br />
Gráfico 4<br />
Visión <strong>de</strong> la disposición <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> institucional <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />
lí<strong>de</strong>res <strong>de</strong> innovaciones educativas i<strong>de</strong>ntificadas durante trabajo<br />
343<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales<br />
<strong>de</strong> la región Caribe colombiana para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> innovación<br />
educativa a partir d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>
Capítulo V<br />
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA<br />
EL FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS <strong>TIC</strong> COMO<br />
HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE<br />
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Elías Said Hung<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Mónica Patricia Ordóñez<br />
1. Justificación<br />
La conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o teórico que fundam<strong>en</strong>te los principios para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje es un requerimi<strong>en</strong>to es<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
escolares, <strong>de</strong> modo que los profesores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar<br />
bu<strong>en</strong>as prácticas educativas para la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías, consi<strong>de</strong>rando la multiplicidad<br />
<strong>de</strong> factores que se suscitan e inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> uso e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
estas; situación que hace más complejo <strong>el</strong> tema <strong>en</strong> cuestión; <strong>de</strong>bido a que <strong>las</strong> tecnologías<br />
emerg<strong>en</strong>tes son cada vez más versátiles, inestables y simbólicas (Valver<strong>de</strong>, Garrido & Fernán<strong>de</strong>z<br />
, 2010). De igual forma, se observa que <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque con que se aborda la integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos escolares está direccionado a dar respuesta a problemas <strong>de</strong> carácter<br />
instrum<strong>en</strong>tal y tecnológico más que aqu<strong>el</strong>los con un s<strong>en</strong>tido pedagógico. Enfr<strong>en</strong>tarse<br />
a la dinámica compleja <strong>de</strong> integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas lleva a rep<strong>en</strong>sar<br />
sobre los factores asociados que pue<strong>de</strong>n incidir e impactar <strong>en</strong> este proceso; situación<br />
que nos coloca <strong>en</strong> un punto <strong>de</strong> reflexión acerca <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones educativas que respondan<br />
a todas <strong>las</strong> situaciones y contextos; al respecto, Koehler y Mishra (2008) señalan que estas<br />
situaciones difíciles <strong>de</strong> abordar, con exig<strong>en</strong>cias, constantes cambios y transformaciones
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
no pue<strong>de</strong>n ser resu<strong>el</strong>tas mediante mod<strong>el</strong>os lineales y tradicionales, sino, por <strong>el</strong> contrario,<br />
asumir<strong>las</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica cíclica o <strong>en</strong> espiral, <strong>en</strong> la que no hay un fin establecido, razón por<br />
la cual <strong>las</strong> variables interactúan <strong>en</strong>tre sí para irse <strong>de</strong>sarrollando <strong>en</strong> la misma complejidad.<br />
Integrar <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as no es una tarea<br />
s<strong>en</strong>cilla; se requiere <strong>de</strong> la reflexión e investigación profunda que consi<strong>de</strong>re diversas estrategias<br />
y mod<strong>el</strong>os educativos <strong>de</strong> cambio, innovación y currículo; propiciando <strong>de</strong> esta forma<br />
esc<strong>en</strong>arios para alcanzar <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to respecto a aqu<strong>el</strong>los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> acercami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares, y así lograr transformaciones<br />
que impact<strong>en</strong> positivam<strong>en</strong>te la <strong>educación</strong> contemporánea. En este s<strong>en</strong>tido, Castillo<br />
(2006) cita algunos mod<strong>el</strong>os implem<strong>en</strong>tados con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> innovar curricularm<strong>en</strong>te<br />
con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>; <strong>en</strong>tre los cuales se pue<strong>de</strong>n m<strong>en</strong>cionar: Mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> Resolución <strong>de</strong><br />
problemas (Problem solving Mod<strong>el</strong>), mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Enlaces (Linkage Mod<strong>el</strong>) <strong>de</strong> Hav<strong>el</strong>ock (Hav<strong>el</strong>ock,<br />
1973), mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> interacción social (Social Interaction Mod<strong>el</strong>), Mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> Investigación,<br />
Desarrollo y Difusión (Research, Dev<strong>el</strong>opm<strong>en</strong>t, and Diffusion Mod<strong>el</strong>), <strong>en</strong>tre otros. Algunas<br />
<strong>de</strong> estas propuestas han sido adoptadas por diversos países para lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> reformas curriculares e innovaciones con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sin embargo, se observa<br />
la car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> etapas <strong>de</strong> evaluación y monitoreo que permitan visualizar los<br />
impactos, b<strong>en</strong>eficios esperados, avances, dificulta<strong>de</strong>s, oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejora; <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> los cuales se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> reconocer como aspectos es<strong>en</strong>ciales <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te pedagógico y<br />
metodológico <strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Respecto a los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> los currículos educativos, se<br />
hace prioritario reconocer la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> aspectos requeridos para la implem<strong>en</strong>tación<br />
significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares, parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong><br />
integrar <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> forma transversal al currículo a través <strong>de</strong> la estructuración <strong>de</strong><br />
un diseño que permita s<strong>el</strong>eccionar, organizar y secu<strong>en</strong>ciar cont<strong>en</strong>idos didácticos, diseño<br />
<strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes educativos digitales y criterios <strong>de</strong> evaluación que incluyan <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>;<br />
<strong>de</strong> igual forma, la institución <strong>de</strong>be contar con un proyecto educativo <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> que los<br />
estudiantes <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> habilida<strong>de</strong>s para construir conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riquecidos,<br />
a través d<strong>el</strong> trabajo colaborativo, mediante nuevas dinámicas comunicativas, con<br />
compet<strong>en</strong>cias para la búsqueda y utilización <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> uso ético y crítico <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, propiciando <strong>el</strong> mejor uso y participación <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. A su vez,<br />
<strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, los profesores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>en</strong><br />
capacidad <strong>de</strong> reflexionar sobre <strong>el</strong> uso eficaz <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los<br />
mod<strong>el</strong>os pedagógicos y didácticos que les permitan ori<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> fin educativo para la utilización<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías (López & Villafañe, 2011).<br />
345<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación<br />
(<strong>TIC</strong>) <strong>en</strong> la Educación contemporánea, la sigui<strong>en</strong>te propuesta <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong><br />
estas (MICUT) ha sido diseñada t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta una fundam<strong>en</strong>tación teórica, metodológica<br />
y experim<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> la que se contribuy<strong>en</strong> significativam<strong>en</strong>te a reafirmar un paradigma<br />
educativo basado <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Este mod<strong>el</strong>o es pertin<strong>en</strong>te, puesto que reconoce los diversos contextos actuales <strong>de</strong> integración<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la realidad educativa, respondi<strong>en</strong>do a necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo institucional,<br />
políticas <strong>de</strong> gobierno, <strong>de</strong> formación compet<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> interactividad.<br />
A su vez, es un mod<strong>el</strong>o es participativo, pues contribuye multilateralm<strong>en</strong>te a la <strong>educación</strong><br />
hacia difer<strong>en</strong>tes estam<strong>en</strong>tos que influy<strong>en</strong> directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as. Se estructura sobre difer<strong>en</strong>tes ejes o pilares <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción, logrando<br />
incluir difer<strong>en</strong>tes roles <strong>de</strong> la comunidad escolar <strong>en</strong> <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s<br />
que conllev<strong>en</strong> a <strong>de</strong>stacar un trabajo colectivo que impulse <strong>el</strong> uso apropiado,<br />
efici<strong>en</strong>te y compet<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto escolar. Es claro resaltar que la participación<br />
<strong>de</strong> los <strong>en</strong>tes gubernam<strong>en</strong>tales y territoriales, <strong>el</strong> personal directivo-administrativo, <strong>el</strong><br />
equipo doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> una institución impulsan los roles <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong><br />
familia para alcanzar los objetivos propuestos, y adquier<strong>en</strong> un grado <strong>de</strong> corresponsabilidad<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Asimismo, <strong>el</strong> principio <strong>de</strong> coher<strong>en</strong>cia da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un trabajo que respon<strong>de</strong> a <strong>de</strong>terminadas<br />
líneas <strong>de</strong> acción pedagógicas, metodológicas, formativas, curriculares y tecnológicas,<br />
que han sido integradas con la finalidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar un mod<strong>el</strong>o funcional y pragmático<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> aplicación, garantizando procesos <strong>de</strong> transformación a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> diversas<br />
activida<strong>de</strong>s implem<strong>en</strong>tadas.<br />
De igual forma, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta propuesta es perfectible, es <strong>de</strong>cir, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra abierto<br />
para que sea evaluado continuam<strong>en</strong>te, ya sea por mecanismos internos o externos <strong>de</strong><br />
seguimi<strong>en</strong>to y control, que establezcan una dinámica <strong>de</strong> trabajo colectivo, g<strong>en</strong>eralizado y<br />
comprometido con los procedimi<strong>en</strong>tos, para que sus aportes sean reconocidos y compartidos.<br />
Los resultados obt<strong>en</strong>idos tras la aplicación <strong>de</strong> diversos instrum<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
esta investigación han permitido establecer ciertas percepciones y factores asociados <strong>en</strong><br />
r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
haci<strong>en</strong>do evi<strong>de</strong>nte que <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s o compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes<br />
se reflejan <strong>en</strong> la dinamización <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos a través<br />
346<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas mediadas con la utilización <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> y, a su vez, este<br />
factor inci<strong>de</strong> notoriam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos o herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los estudiantes. De igual forma, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,<br />
la actitud positiva fr<strong>en</strong>te a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas, la innovación<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, la disponibilidad d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los<br />
recursos <strong>TIC</strong>, <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> la comunidad educativa, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> y<br />
la actitud fr<strong>en</strong>te al uso y apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> son factores <strong>de</strong>terminantes que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares y <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías<br />
<strong>de</strong> la Información y Comunicación como herrami<strong>en</strong>tas mediadoras <strong>en</strong> los procesos<br />
educativos <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares.<br />
En este trabajo se expone <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Integración Curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (MICUT) para la incorporación<br />
significativa <strong>de</strong> estas <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas a través <strong>de</strong> una propuesta<br />
curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los proyectos educativos<br />
institucionales que incluyan como aspectos es<strong>en</strong>ciales dinámicas para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
activo a través <strong>de</strong> la estructuración <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s integradas que integr<strong>en</strong> los recursos web<br />
para propiciar <strong>el</strong> trabajo colaborativo <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
2. Requisitos<br />
El éxito <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares ha <strong>de</strong> caracterizarse<br />
por una serie <strong>de</strong> procesos que transform<strong>en</strong> la gestión y organización d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro<br />
escolar junto con la actualización y r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong> prácticas doc<strong>en</strong>tes que respondan a<br />
nuevos paradigmas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido; <strong>de</strong> igual forma es válido consi<strong>de</strong>rar aspectos<br />
físicos necesarios <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas; <strong>en</strong>tre los cuales se pue<strong>de</strong>n m<strong>en</strong>cionar<br />
<strong>las</strong> infraestructuras físicas, <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to prev<strong>en</strong>tivo y correctivo <strong>de</strong> los equipos,<br />
la utilización efectiva <strong>de</strong> los recursos educativos digitales, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional doc<strong>en</strong>te<br />
y la actualización <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias, la coordinación<br />
pedagógica <strong>TIC</strong>, la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo y la integración <strong>en</strong> los procesos<br />
organizativos y <strong>de</strong> gestión d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro escolar. A continuación se <strong>de</strong>tallan brevem<strong>en</strong>te cada<br />
uno <strong>de</strong> estos aspectos r<strong>el</strong>evantes para la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as, tal<br />
como lo expone Marquès (2005):<br />
• Las infraestructuras físicas y su mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to: Este es uno <strong>de</strong> los requerimi<strong>en</strong>tos<br />
básicos que toda institución educativa <strong>de</strong>be asumir <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los recursos tecnológicos con su <strong>de</strong>bida<br />
conectividad, mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, a<strong>de</strong>cuación, distribución, <strong>en</strong>tre otros; la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
347<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
estos recursos <strong>en</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática, <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias administrativas, bibliotecas,<br />
au<strong>las</strong> <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e, etc.<br />
• Los recursos educativos digitales: Existe diversidad <strong>de</strong> recursos digitales, cada<br />
uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los respon<strong>de</strong> a una finalidad educativa concreta, dadas sus características,<br />
formatos, audi<strong>en</strong>cia, y una serie <strong>de</strong> metadatos específicos que aportan información<br />
<strong>de</strong>tallada sobre <strong>el</strong> recurso <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto que se va a utilizar. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> esta amplia<br />
gama <strong>de</strong> recursos o programas digitales po<strong>de</strong>mos especificar:<br />
––<br />
Programas <strong>de</strong> uso g<strong>en</strong>eral.<br />
––<br />
Materiales didácticos interactivos.<br />
––<br />
Páginas web educativas.<br />
• Coordinación pedagógica <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: Hacer <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> integración curricular<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> transformación e innovación educativa requiere <strong>de</strong><br />
personal altam<strong>en</strong>te capacitado que guíe <strong>las</strong> acciones, <strong>las</strong> estrategias y ori<strong>en</strong>te al resto<br />
d<strong>el</strong> profesorado <strong>en</strong> este proceso complejo. Razón por la cual muchas escu<strong>el</strong>as<br />
cu<strong>en</strong>tan con la asesoría <strong>de</strong> un coordinador <strong>de</strong> informática o coordinador <strong>TIC</strong> que<br />
<strong>de</strong>sempeña una serie <strong>de</strong> funciones:<br />
––<br />
Asesorar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> aspectos técnicos y lo pedagógicos al resto <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
cada una <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to para que puedan integrar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a su<br />
práctica pedagógica e implem<strong>en</strong>tar nuevas metodologías.<br />
––<br />
Supervisar <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> los equipos.<br />
––<br />
S<strong>el</strong>eccionar y evaluar material y recursos educativos digitales para su utilización<br />
<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
––<br />
Brindar espacios para actualización y realim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tadas<br />
durante <strong>el</strong> proceso y <strong>el</strong> compartir <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Formación y actualización doc<strong>en</strong>te para <strong>las</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>TIC</strong> d<strong>el</strong> profesorado:<br />
Este aspecto cobra vital r<strong>el</strong>evancia <strong>en</strong> los resultados positivos producto <strong>de</strong><br />
la integración exitosa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as; <strong>de</strong>bido a que los doc<strong>en</strong>te son ejes<br />
ori<strong>en</strong>tadores <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje; <strong>de</strong> allí la importancia <strong>de</strong><br />
motivarlos a utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su práctica pedagógica a través <strong>de</strong> nuevas didácticas<br />
que permitan <strong>en</strong>riquecer los contextos educativos. Es por esto que se requiere que<br />
<strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>sarrolle una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias tanto tecnológicas como metodológicas<br />
para pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías.<br />
348<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo: Debido a los cambios que se han producido <strong>en</strong><br />
la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to, los cuales han impactado <strong>de</strong> manera<br />
notoria los contextos educativos, se hace necesario respon<strong>de</strong>r y hacer fr<strong>en</strong>te<br />
a estos retos educativos a través <strong>de</strong> la alfabetización <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>, la aplicación <strong>de</strong> estas<br />
a cada área d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial didáctico <strong>de</strong> los recursos y materiales<br />
<strong>TIC</strong> que <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> y diversifican <strong>las</strong> metodologías y didácticas; la implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> estas estrategias <strong>de</strong>be incluir todos los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, tanto obligatoria,<br />
no obligatoria, formal, no formal y <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> sus modalida<strong>de</strong>s: pres<strong>en</strong>cial, e-<br />
learning o bl<strong>en</strong><strong>de</strong>d.<br />
• La integración <strong>en</strong> los procesos organizativos y <strong>de</strong> gestión: La integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
tecnologías <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares no solo <strong>de</strong>be caracterizarse por sus funcionalida<strong>de</strong>s<br />
y v<strong>en</strong>tajas a la hora <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s administrativas, al<br />
permitir <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nami<strong>en</strong>to y digitalización <strong>de</strong> la información; la gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas <strong>de</strong>be estar ori<strong>en</strong>tada al li<strong>de</strong>razgo que facilite su efectiva<br />
integración, a través <strong>de</strong> planes estratégicos, <strong>de</strong> metas y objetivos, motivando a los<br />
doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, brindando nuevos esc<strong>en</strong>arios<br />
para la comunicación y gestionando <strong>el</strong> acceso equitativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías,<br />
a través <strong>de</strong> políticas institucionales claras <strong>en</strong> <strong>las</strong> que prime <strong>el</strong> uso ético y legal <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
mismas, como una nueva cultura <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> la era digital.<br />
Como se pue<strong>de</strong> observar, la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> Educación no solo requiere <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos, sino la transformación es<strong>en</strong>cial d<strong>el</strong> currículo escolar que<br />
logre integrar <strong>el</strong> saber <strong>de</strong> la tecnología con prácticas pedagógicas oxig<strong>en</strong>adas y acor<strong>de</strong>s<br />
con los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> contemporánea.<br />
3. El mod<strong>el</strong>o MICUT. La propuesta<br />
El Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Integración Curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (MICUT) pone <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ieve una serie <strong>de</strong> aspectos<br />
necesarios <strong>en</strong> los proyectos educativos institucionales: la disposición organizacional,<br />
la infraestructura, la conectividad y la formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>, como requerimi<strong>en</strong>tos<br />
necesarios <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares para <strong>el</strong> uso y apropiación significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
currículos educativos (gráfico 1).<br />
349<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
PEI<br />
MEN<br />
APRENDIZAJE<br />
ACTIVO<br />
RECURSOS<br />
WEB<br />
Jonass<strong>en</strong><br />
MICUT<br />
Bloom<br />
UNIDADES<br />
INTEGRADAS<br />
TRABAJO<br />
COLABORATIVO<br />
ISTE<br />
EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 1<br />
Propuesta <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (MICUT)<br />
El mod<strong>el</strong>o MICUT propone la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo, <strong>de</strong> forma que estas se<br />
consoli<strong>de</strong>n como herrami<strong>en</strong>tas mediadoras <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje a<br />
través d<strong>el</strong> uso e incorporación <strong>de</strong> recursos educativos digitales, recursos multimedia, medios<br />
digitales, <strong>en</strong>tre otros, propiciando <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> la Era<br />
Digital. En este aspecto, <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación se reconfiguran<br />
como un compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cambió e innovación educativa <strong>en</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información<br />
y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to, a través <strong>de</strong> estrategias y metodologías innovadoras que promuevan la<br />
g<strong>en</strong>eración d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los estudiantes <strong>de</strong> la sociedad contemporánea, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> nuevas dinámicas <strong>en</strong> los procesos educativos.<br />
Como aspecto clave <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a través d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o<br />
MICUT se consi<strong>de</strong>ra r<strong>el</strong>evante g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong> los contextos escolares ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riqueci-<br />
350<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
dos con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que anim<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo <strong>de</strong> los estudiantes a través d<strong>el</strong> diseño <strong>de</strong><br />
unida<strong>de</strong>s integradas <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> currículo que incorpor<strong>en</strong> los recursos educativos digitales<br />
disponibles <strong>en</strong> la web. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los nuevos esc<strong>en</strong>arios educativos que se propician<br />
con la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación <strong>en</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT consi<strong>de</strong>ra<br />
necesario <strong>de</strong>stacar los sigui<strong>en</strong>tes compon<strong>en</strong>tes claves para la articulación d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> instituciones educativas y <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo:<br />
3.1 Apr<strong>en</strong>dizaje activo<br />
Al hablar d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo se hace m<strong>en</strong>ción a aqu<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> estudiante, mediante activida<strong>de</strong>s experi<strong>en</strong>ciales que permitan la aplicación a su vida cotidiana<br />
<strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos temáticos <strong>de</strong>sarrollados <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula; al respecto, los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
previos son <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida para la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> los nuevos constructos a través<br />
<strong>de</strong> un apr<strong>en</strong>dizaje por experi<strong>en</strong>cia caracterizado por <strong>el</strong> rol protagónico d<strong>el</strong> estudiante <strong>en</strong><br />
su proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, marcando con la autorregulación y autonomía su ritmo particular<br />
<strong>de</strong> trabajo.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>marcadas para la promoción d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo <strong>en</strong> los contextos escolares<br />
y que se constituy<strong>en</strong> como compon<strong>en</strong>te crucial <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT a la hora <strong>de</strong> integrar<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como recursos mediadores <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, van<br />
ori<strong>en</strong>tadas a hacer y p<strong>en</strong>sar por parte <strong>de</strong> los estudiantes más allá <strong>de</strong> un rol pasivo como<br />
receptores <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos o información; situación que brinda la oportunidad didáctica a<br />
los profesores <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes disciplinas para <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> estrategias que posibilit<strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>arios para que los disc<strong>en</strong>tes particip<strong>en</strong> activam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> su propio apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
La reflexión es un proceso fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo; situación factible a través<br />
<strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia y <strong>el</strong> cuestionami<strong>en</strong>to con preguntas abiertas respecto al objeto <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje (Hess, 1999). Al respecto es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong>stacar <strong>el</strong> método por proyectos<br />
como estrategia didáctica que permite unificar <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te experi<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje; es así como <strong>el</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje por Proyectos (ApP) se ori<strong>en</strong>ta a la<br />
participación activa d<strong>el</strong> estudiante <strong>en</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje “haci<strong>en</strong>do”. Moursund (1999) señala<br />
que <strong>las</strong> características sobresali<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje por proyectos se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong>:<br />
• El rol protagónico d<strong>el</strong> estudiante y la importancia d<strong>el</strong> interés y la motivación.<br />
• Brindar esc<strong>en</strong>arios para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo y cooperativo.<br />
351<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• La promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios para que <strong>el</strong> estudiante apr<strong>en</strong>da “haci<strong>en</strong>do”.<br />
• El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior <strong>en</strong> los estudiantes<br />
para la solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• La estructuración <strong>de</strong> la actividad pedagógica con objetivos concretos y evaluación<br />
formativa.<br />
• La reconfiguración d<strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te como ori<strong>en</strong>tador <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje, acor<strong>de</strong> con <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> activo d<strong>el</strong> estudiante.<br />
• Nuevas dinámicas metodológicas <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios educativos que incorporan didácticas<br />
activas por parte d<strong>el</strong> profesor.<br />
3.2 Unida<strong>de</strong>s integradas<br />
En la búsqueda <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas que contribuyan a articular <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas al<br />
currículo implem<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as se hace necesario visualizar <strong>el</strong> plan curricular a<br />
partir <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos interdisciplinarios que sean abordados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista más<br />
funcional, real y aplicable al contexto. Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong> <strong>el</strong> que MICUT consi<strong>de</strong>ra pertin<strong>en</strong>te<br />
implem<strong>en</strong>tar unida<strong>de</strong>s integradas, consi<strong>de</strong>rándo<strong>las</strong> como una propuesta <strong>de</strong> trabajo<br />
<strong>en</strong> la que participan varios saberes específicos o áreas d<strong>el</strong> saber <strong>de</strong>stinadas a promover<br />
procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje, lo cual permite a los estudiantes apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cont<strong>en</strong>idos,<br />
conceptos, procedimi<strong>en</strong>tos; que impulsan la internalización reflexiva <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong><br />
valores, así como motivar y <strong>de</strong>sarrollar un conjunto <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas que les permitan establecer<br />
nuevas r<strong>el</strong>aciones e interacciones con esos y con otros cont<strong>en</strong>idos culturales.<br />
Concretam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT utiliza <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s integradas como <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
planificación que <strong>de</strong>fine <strong>las</strong> condiciones que permitirán g<strong>en</strong>erar <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas<br />
para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas, obe<strong>de</strong>ci<strong>en</strong>do a un principio pedagógico<br />
sobre integración: se crea un vínculo perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> disciplinas, la cultura<br />
y la escu<strong>el</strong>a, <strong>de</strong> esta forma <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to logrado adquiere s<strong>en</strong>tido. Al empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r este<br />
camino se propon<strong>en</strong> tareas multiniv<strong>el</strong> <strong>en</strong> la institución, dirigidas a la concreción curricular,<br />
la programación <strong>de</strong> aula, alim<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> Proyecto Educativo y los planes <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>en</strong><br />
la escu<strong>el</strong>a.<br />
Se han establecido tres modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integración: la unidad integrada <strong>en</strong> torno a temas,<br />
a r<strong>el</strong>atos y tópicos g<strong>en</strong>eradores. La primera aborda los cont<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> área t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do como<br />
352<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
refer<strong>en</strong>cia <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> la unidad. La segunda propone un tema, pregunta o problema para<br />
luego escribir un r<strong>el</strong>ato que articule y contextualice <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s interdisciplinarias<br />
<strong>de</strong>scritas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio. La tercera parte <strong>de</strong> problemas teóricos algo más complejos, que<br />
permea <strong>las</strong> implicaciones <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes saberes hasta construir un <strong>en</strong>unciado que recoja<br />
<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> interés que se va a aplicar. Cabe <strong>de</strong>stacar que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te posee <strong>el</strong> criterio<br />
<strong>de</strong> aplicar <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes modalida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la medida que <strong>el</strong> contexto se lo exija.<br />
Las bases <strong>de</strong> <strong>las</strong> unida<strong>de</strong>s integradas <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT se hallan <strong>en</strong>marcadas <strong>en</strong> tres<br />
pilares y/o etapas principales: concreción curricular, trasposición curricular y valoración <strong>de</strong> lo<br />
apr<strong>en</strong>dido.<br />
La concreción curricular se basa “los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas/materias serán <strong>el</strong><br />
refer<strong>en</strong>te fundam<strong>en</strong>tal para valorar tanto <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas<br />
como <strong>el</strong> <strong>de</strong> consecución <strong>de</strong> los objetivos” (López, 2013, p. 12). En esta etapa adquier<strong>en</strong><br />
protagonismo los objetivos didácticos y los indicadores <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes apr<strong>en</strong>dizajes<br />
que se aspira alcanzar <strong>de</strong> forma <strong>de</strong>tallada (objetivos <strong>de</strong> área, cont<strong>en</strong>idos y criterios <strong>de</strong><br />
evaluación), puesto que <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas se hallan incluidas <strong>en</strong> dichos objetivos, a<br />
través <strong>de</strong> los cuales se <strong>en</strong>marca la planificación doc<strong>en</strong>te.<br />
La sigui<strong>en</strong>te etapa y/o pilar es la <strong>de</strong> trasposición curricular, durante la cual se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s y ejercicios <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios previstos, con los recursos necesarios<br />
para implem<strong>en</strong>tarlos. Es <strong>en</strong> este mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se contemplan metodologías propicias<br />
para inducir al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias específicas.Vale la p<strong>en</strong>a resaltar que para<br />
trabajar <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula se establece una jerarquía <strong>en</strong> la planeación <strong>de</strong> tareas,<br />
activida<strong>de</strong>s y ejercicios, puesto que se difer<strong>en</strong>cian <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> esfuerzo <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante<br />
para realizarlo. Los ejercicios están ori<strong>en</strong>tados al conocimi<strong>en</strong>to teórico, <strong>de</strong>clarativo, repres<strong>en</strong>tativo.<br />
Las activida<strong>de</strong>s hacia conocimi<strong>en</strong>to más procedim<strong>en</strong>tal, <strong>de</strong> acción y <strong>en</strong> la tarea<br />
exig<strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior, <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual hay una combinación <strong>en</strong>tre<br />
ejercicio y actividad para adquirir conocimi<strong>en</strong>to práctico.<br />
El último pilar es <strong>el</strong> <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong> lo apr<strong>en</strong>dido, durante <strong>el</strong> cual se utilizan instrum<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> evaluación tales como rúbricas, portafolios. Asimismo, se establec<strong>en</strong> mecanismos <strong>de</strong><br />
información para <strong>las</strong> retroalim<strong>en</strong>taciones necesarias durante <strong>el</strong> proceso, permitiéndose<br />
<strong>de</strong>stacar difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> cuanto a <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias, por un lado, y a<br />
<strong>las</strong> áreas curriculares, por <strong>el</strong> otro (López, 2013).<br />
353<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
3.3 Trabajo colaborativo<br />
MICUT aborda <strong>el</strong> trabajo colaborativo como eje es<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> la articulación <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o. Por lo tanto, lo concibe más allá d<strong>el</strong> trabajo grupal; es la dinámica<br />
<strong>de</strong> trabajo homogénea <strong>en</strong>tre los difer<strong>en</strong>tes miembros que conforman la comunidad<br />
educativa, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>diéndolo como un li<strong>de</strong>razgo compartido, cuyas responsabilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la<br />
ejecución <strong>de</strong> roles y <strong>de</strong>sempeños necesitan <strong>de</strong> la interacción perman<strong>en</strong>te, g<strong>en</strong>erando procesos<br />
<strong>de</strong> retroalim<strong>en</strong>tación, logrando dar avances y <strong>de</strong>sarrollo a <strong>las</strong> metas <strong>de</strong> formación<br />
propuestas.<br />
Para trabajar cooperativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT es necesario <strong>de</strong>stacar varios <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
es<strong>en</strong>ciales, tales como: la comunicación, la cual facilita <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> información,<br />
análisis y retroalim<strong>en</strong>tación para <strong>en</strong>cursar <strong>las</strong> acciones colectivas; la cooperación, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong><br />
hecho <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a cooperar, lo cual implica un respeto a la diversidad y la iniciativa <strong>de</strong><br />
trabajo perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong> busca <strong>de</strong> alcanzar <strong>las</strong> metas propuestas por <strong>el</strong> grupo; la responsabilidad,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la simple compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> trabajo y cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tareas colectivas;<br />
<strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que juntos se afrontan problemas, empleando <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
individuales para tomar <strong>de</strong>cisiones y manejo <strong>de</strong> conflictos; y la autoevaluación, mediante la<br />
cual se valora periódicam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> acciones con respecto a la consecución <strong>de</strong> metas, permiti<strong>en</strong>do<br />
así que <strong>el</strong> grupo tome <strong>de</strong>cisiones.<br />
El trabajo colaborativo pres<strong>en</strong>ta ciertos aspectos clave que <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> al mod<strong>el</strong>o MICUT,<br />
tal y como lo resaltan Gutiérrez et al. (2011):<br />
• Metas estructuradas <strong>en</strong> <strong>las</strong> que <strong>el</strong> estudiante reconoce sus habilida<strong>de</strong>s individualm<strong>en</strong>te<br />
y valora <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to personal y colectivo.<br />
• Responsabilidad individual que <strong>en</strong>fatiza <strong>en</strong> <strong>el</strong> dominio y <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> los objetivos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje propuestos con respecto a su aporte <strong>en</strong> la consecución <strong>de</strong> la meta<br />
final.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>to mutuo: los miembros d<strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> trabajo manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una interacción<br />
continúa comunicando sus obstáculos, avances y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones con respecto<br />
a <strong>las</strong> mismas.<br />
• Li<strong>de</strong>razgo compartido: cada miembro li<strong>de</strong>ra y supervisa <strong>el</strong> progreso <strong>de</strong> la meta.<br />
• El objetivo principal es valorar <strong>el</strong> proceso por <strong>el</strong> cual <strong>el</strong> equipo ha t<strong>en</strong>ido que pasar<br />
para alcanzar la meta, es <strong>de</strong>cir, lograr apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
354<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cuando se pone <strong>en</strong> marcha un equipo <strong>de</strong> trabajo articulado <strong>de</strong> intercambio fluido, empático,<br />
pero <strong>de</strong> igual manera crítica d<strong>el</strong> proceso, consci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas, se logra sumar<br />
una dinámica <strong>de</strong> construcción social, respetuosa <strong>de</strong> la diversidad <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to y conocimi<strong>en</strong>to,<br />
estableci<strong>en</strong>do una metodología ori<strong>en</strong>tada hacia apr<strong>en</strong>dizajes más significativos a<br />
través <strong>de</strong> la colaboración. De esta manera se promueve un ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> inter<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia<br />
positiva <strong>en</strong> la cual se <strong>de</strong>staca <strong>el</strong> compromiso y la responsabilidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y <strong>en</strong>señar<br />
unos <strong>de</strong> otros. El trabajo colaborativo si<strong>en</strong>ta sus bases <strong>en</strong> los procesos comunicativos y la<br />
interacción informativa. En este s<strong>en</strong>tido, Salinas (1998) apunta la diversidad <strong>de</strong> servicios<br />
que se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> a partir d<strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>:<br />
• La aproximación a servicios <strong>de</strong> tipo académico y profesional que estrechan la brecha<br />
<strong>de</strong> acceso a información especializada.<br />
• El compartir conocimi<strong>en</strong>to producto <strong>de</strong> la investigación mediante espacios <strong>de</strong> intercambio<br />
académico <strong>en</strong> línea.<br />
• Colaboración para mejorar <strong>las</strong> aptitu<strong>de</strong>s y resolver problemas. Se reconoc<strong>en</strong> diversidad<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as para compartir experi<strong>en</strong>cias que contribuyan a la solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Colaboración para crear nuevos conocimi<strong>en</strong>tos. Producto <strong>de</strong> la interacción constante<br />
con miembros <strong>de</strong> la comunidad se resignifican conocimi<strong>en</strong>tos y se crean nuevos,<br />
haci<strong>en</strong>do efectivos los apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, este mod<strong>el</strong>o pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong>focar <strong>el</strong> trabajo colaborativo hacia horizontes <strong>en</strong><br />
los que <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y la Comunicación pot<strong>en</strong>cialic<strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje para que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la colectividad se trabaje <strong>de</strong> forma unida <strong>en</strong> pro <strong>de</strong> alcanzar<br />
metas colectivas, y así <strong>de</strong>sarrollar, crear y compartir conocimi<strong>en</strong>to; resignificando <strong>el</strong> rol<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, dim<strong>en</strong>sionando <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo <strong>de</strong> una comunidad <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje heterogénea, que fortalezca los procesos <strong>de</strong> reflexión sobre sus <strong>de</strong>sempeños<br />
y logros y la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones con respecto a su funcionami<strong>en</strong>to para alcanzar la meta.<br />
Por su parte, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT propone la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> al currículo tomando<br />
como fundam<strong>en</strong>tado la integración <strong>de</strong> los lineami<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> MEN (2008c), los estándares<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> para estudiantes propuestos por ISTE (2008), <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas para<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y la taxonomía digital <strong>de</strong> Bloom (1956):<br />
355<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 1<br />
Fundam<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la propuesta curricular d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT<br />
M<strong>en</strong> (2008c) Iste (2007) Mindtools (2002) Bloom (2007)<br />
• Naturaleza y<br />
evolución <strong>de</strong> la<br />
tecnología.<br />
• Apropiación y uso<br />
<strong>de</strong> la tecnología.<br />
• Solución <strong>de</strong><br />
problemas con<br />
tecnología.<br />
• Sociedad y<br />
tecnología.<br />
• La creatividad y<br />
la innovación.<br />
• La comunicación<br />
y colaboración.<br />
• La investigación y<br />
manejo <strong>de</strong> la información.<br />
• El p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico,<br />
la solución <strong>de</strong> problemas<br />
y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
• La ciudadanía digital.<br />
• El funcionami<strong>en</strong>to y <strong>el</strong><br />
concepto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• Organización<br />
semántica.<br />
• Mod<strong>el</strong>ado dinámico.<br />
• Interpretación <strong>de</strong><br />
información.<br />
• Construcción d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Comunicación y<br />
colaboración.<br />
• Recordar<br />
• Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
• Aplicar<br />
• Analizar<br />
• Evaluar<br />
• Crear<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores<br />
El Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional (2008a, 2008c, 2008e) propone una serie <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones<br />
g<strong>en</strong>erales para la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> Tecnología como ruta para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
y para <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mirada interdisciplinar que<br />
cobija <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas; esta propuesta<br />
incluye 4 compon<strong>en</strong>tes, que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la Tecnología, apropiación<br />
y uso <strong>de</strong> la tecnología, solución <strong>de</strong> problemas con tecnología hasta Tecnología y sociedad;<br />
<strong>de</strong> igual forma, se establece la compet<strong>en</strong>cia para cada uno <strong>de</strong> estos compon<strong>en</strong>tes y<br />
los <strong>de</strong>sempeños específicos que permit<strong>en</strong> i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> y valorar <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
los estudiantes; es importante resaltar que la organización <strong>de</strong> esta propuesta <strong>de</strong>sarrollada<br />
por <strong>el</strong> MEN (2008c) respon<strong>de</strong> a la estructura vig<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo colombiano<br />
por grupos <strong>de</strong> grados; <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
• De primero a tercero.<br />
• De cuarto a quinto.<br />
• De sexto a séptimo.<br />
• De octavo a nov<strong>en</strong>o.<br />
• De décimo a undécimo.<br />
A su vez, ISTE (2007) propone los Estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong> para estudiantes cuyo<br />
propósito va dirigido a la apropiación <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes significativos <strong>en</strong> los estudiantes con<br />
356<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación. De tal forma se establec<strong>en</strong> una<br />
serie estándares <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia para grado <strong>de</strong> formación; <strong>en</strong>tre los cuales se incluy<strong>en</strong>:<br />
• La creatividad y la innovación.<br />
• La comunicación y colaboración.<br />
• La investigación y manejo <strong>de</strong> la información.<br />
• El p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, la solución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
• La ciudadanía digital.<br />
• El funcionami<strong>en</strong>to y conceptos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Por su parte, Jonnas<strong>en</strong> (2000) propone <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> Herrami<strong>en</strong>tas para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong><br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico como una aplicabilidad educativa <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos pedagógicos concebidas<br />
como aplicaciones a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías utilizadas por los estudiantes para repres<strong>en</strong>tar<br />
lo que sab<strong>en</strong>, que los obliga a p<strong>en</strong>sar críticam<strong>en</strong>te acerca d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido que están<br />
estudiando. De este modo, utilizar <strong>TIC</strong> es manejar herrami<strong>en</strong>tas cognitivas que permitan<br />
al estudiante construir significados al diseñar, crear, investigar, argum<strong>en</strong>tar y reflexionar<br />
sobre los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os complejos <strong>de</strong> la realidad. Las compet<strong>en</strong>cias que <strong>de</strong>be pot<strong>en</strong>cializar<br />
<strong>el</strong> estudiante están ori<strong>en</strong>tadas hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
autorreflexión, dominio comunicativo-social, manejo <strong>de</strong> la información, etc. Para propiciar<br />
la construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to se propon<strong>en</strong> cinco Mindtools o Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te,<br />
que funcionan como andamios principales d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to:<br />
• Organización semántica.<br />
• Mod<strong>el</strong>ado dinámico.<br />
• Interpretación <strong>de</strong> Información.<br />
• Construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Comunicación y colaboración.<br />
El apoyo que <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong>b<strong>en</strong> brindar al apr<strong>en</strong>dizaje no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> int<strong>en</strong>tar solo la instrucción<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, sino, más bi<strong>en</strong>, servir <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> construcción d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to, para que los estudiantes apr<strong>en</strong>dan con <strong>el</strong><strong>las</strong>, no solo <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong>. Es <strong>en</strong> este<br />
357<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
s<strong>en</strong>tido que <strong>el</strong> autor invita a reconocer que <strong>el</strong> uso instruccional que tradicionalm<strong>en</strong>te se<br />
ha v<strong>en</strong>ido implem<strong>en</strong>tando a los recursos tecnológicos <strong>en</strong> <strong>las</strong> au<strong>las</strong> son un mecanismo para<br />
s<strong>el</strong>eccionar y almac<strong>en</strong>ar información, <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> ser <strong>el</strong> medio para acce<strong>de</strong>r y construir<br />
conocimi<strong>en</strong>to, utilizando <strong>las</strong> múltiples opciones que <strong>el</strong> computador como instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong> brindar. Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido que se abre una gama <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s para<br />
promover la calidad <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes; lo cual ha significado un cambio importante d<strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>foque pedagógico-didáctico <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, pues <strong>el</strong> objetivo es c<strong>en</strong>trarlo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, lo cual permite apr<strong>en</strong>dizajes más significativos que pot<strong>en</strong>cialic<strong>en</strong> y redim<strong>en</strong>sion<strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> maestro, la computadora y <strong>el</strong> estudiante:<br />
• Las herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> organización semántica impulsan a analizar, organizar y jerarquizar<br />
<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> información a la cual se acce<strong>de</strong> o se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> utilizar, si<strong>en</strong>do <strong>las</strong><br />
bases <strong>de</strong> datos y <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s semánticas <strong>las</strong> más empleadas. Las bases <strong>de</strong> datos, al ser<br />
archivadores <strong>el</strong>ectrónicos, constan d<strong>el</strong> registro <strong>de</strong> información, <strong>en</strong>focándose <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
manejo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos, los cuales <strong>de</strong>berán ser críticam<strong>en</strong>te s<strong>el</strong>eccionados y utilizados<br />
para completar datos. En cuanto a <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s semánticas, se <strong>de</strong>stacan diversos<br />
instrum<strong>en</strong>tos, como: los mapas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, diagramas <strong>de</strong> flujo, matrices, re<strong>de</strong>s y mapas<br />
conceptuales; a través <strong>de</strong> le los cuales se realiza una repres<strong>en</strong>tación visual <strong>de</strong> los<br />
cont<strong>en</strong>idos, disponi<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>las</strong> i<strong>de</strong>as concretas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s multidim<strong>en</strong>sionales que<br />
estructur<strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to que algui<strong>en</strong> ya ha construido y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje se logra<br />
cuando la memoria se ha reorganizado semánticam<strong>en</strong>te a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> repres<strong>en</strong>taciones<br />
visuales, creando conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Por otra parte, <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado dinámico ayudan a los estudiantes a<br />
establecer r<strong>el</strong>aciones y <strong>de</strong>scripción dinámicas <strong>de</strong> <strong>las</strong> i<strong>de</strong>as. Las herrami<strong>en</strong>tas más<br />
empleadas son <strong>las</strong> hojas <strong>de</strong> cálculo, sistemas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado, micromundos y sistemas<br />
expertos. Las hojas <strong>el</strong>ectrónicas <strong>de</strong> cálculo son utilizadas para amplificar <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to<br />
m<strong>en</strong>tal, ya que mod<strong>el</strong>an la lógica matemática, que involucra razonami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior, herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado <strong>de</strong> sistemas para la solución <strong>de</strong> problemas<br />
s<strong>en</strong>cillos y complejos a partir d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje complejo, los micromundos<br />
para ambi<strong>en</strong>tes exploratorios y espacios <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> manipular<br />
objetos o crearlos y <strong>en</strong>sayar los efectos que ejerc<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sí; <strong>en</strong> <strong>el</strong>los conti<strong>en</strong><strong>en</strong> simulaciones<br />
constreñidas <strong>de</strong> los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la vida real que permit<strong>en</strong> ser controladas<br />
por <strong>el</strong> participante, y por último, los sistemas expertos para toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
a partir <strong>de</strong> una base <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Las herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> interpretación <strong>de</strong> información pue<strong>de</strong>n ayudar a visualizar ciertos<br />
conceptos, mod<strong>el</strong>os y estructuras a través <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es. Debido a que no es posible<br />
transferir imág<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>tales reales a la computadora, han aparecido una serie <strong>de</strong><br />
358<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> visualización para razonar visualm<strong>en</strong>te, <strong>las</strong> cuales contribuy<strong>en</strong> a<br />
repres<strong>en</strong>tar y comunicar esas imág<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> forma aproximada. De este<br />
modo, se construye conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to que se interconectan <strong>las</strong> imág<strong>en</strong>es<br />
<strong>de</strong> la realidad con <strong>las</strong> preconcebidas por la interpretación visual <strong>de</strong> la información y<br />
datos adquiridos <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> andamiaje con habilida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
or<strong>de</strong>n creativo.<br />
En cuanto a <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, se <strong>de</strong>stacan la hipermedia<br />
y la multimedia, <strong>las</strong> cuales permit<strong>en</strong> que los estudiantes participantes expongan<br />
<strong>en</strong> mayor grado su creatividad, puesto que a través <strong>de</strong> la exploración no<br />
lineal <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos permite g<strong>en</strong>erar c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> interés, constituidos <strong>en</strong> nodos<br />
informacionales multimediales, <strong>de</strong> textos, audios, vi<strong>de</strong>os, que se reconoc<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
contexto d<strong>el</strong> hipertexto como un espacio <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se agrega y modifica información<br />
<strong>en</strong> busca <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong>laces <strong>en</strong> la base d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Asimismo, significa que al<br />
abordar este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>ta se hace indisp<strong>en</strong>sable haber <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong>strezas<br />
creativas y <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to que darán cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> cómo se increm<strong>en</strong>ta la necesidad<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante <strong>el</strong> diseño y creación <strong>de</strong> recursos<br />
<strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> solo hacer uso <strong>de</strong> <strong>el</strong>los.<br />
• Las herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación y colaboración logran un <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> trabajo colectivo,<br />
no individual; para la construcción <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias sociales a partir d<strong>el</strong> trabajo<br />
<strong>en</strong> equipo. El éxito lleva consigo <strong>el</strong> trabajo colaborativo y la articulación con<br />
herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas y <strong>de</strong> comunicación, la creación <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s y fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s comunicativas y sociales a través <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> intercambio asincrónico,<br />
directo y real a través <strong>de</strong> la computadora Jonass<strong>en</strong> (2000). Las conversaciones<br />
colaborativas son una forma cada vez más popular <strong>de</strong> apoyar socialm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
co-construido.<br />
Es posible lograr que la tecnología involucre activam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, al lograr que los estudiantes re<strong>de</strong>scubran su rol creativo <strong>de</strong><br />
diseñadores <strong>de</strong> su propio conocimi<strong>en</strong>to, llevándolos a niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior, p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
simple y complejo, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que hac<strong>en</strong> d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
un instrum<strong>en</strong>to que pot<strong>en</strong>cializa <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to. En este or<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as, los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje no serán reproducción <strong>de</strong> lo que otros pres<strong>en</strong>tan; por<br />
<strong>el</strong> contrario, serán producto d<strong>el</strong> análisis, reflexivo, categorizado, compartido y recreado<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> i<strong>de</strong>as previas con <strong>el</strong> nuevo conocimi<strong>en</strong>to. La interacción con <strong>las</strong> noveda<strong>de</strong>s tecnológicas,<br />
<strong>el</strong> intercambio y la interacción perman<strong>en</strong>te con la información optimiza <strong>el</strong> rol <strong>de</strong><br />
doc<strong>en</strong>te como guía <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> instructor y replantea <strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> estudiante, puesto que es él<br />
359<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
mismo qui<strong>en</strong> se responsabiliza <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar mejores conexiones y r<strong>el</strong>aciones para la construcción<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to evaluando patrones <strong>de</strong> información que dim<strong>en</strong>sion<strong>en</strong> mejores<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Es evi<strong>de</strong>nte reconocer que <strong>el</strong> estudiante que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> formar con la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar y pot<strong>en</strong>cializar su ser <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes dim<strong>en</strong>siones, buscando <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> su p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, complejo y <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong>. Para lograr tal cometido<br />
es importante <strong>de</strong>stacar la notoria influ<strong>en</strong>cia multimedial y digital, a la cual se hallan<br />
expuestos los individuos, <strong>en</strong> especial los jóv<strong>en</strong>es estudiantes. Ello como resultado <strong>de</strong> la<br />
ampliación que g<strong>en</strong>eran los esc<strong>en</strong>arios digitales actuales al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>tar <strong>las</strong><br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> hacer <strong>de</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to la mejor herrami<strong>en</strong>ta que permita<br />
construir una ruta que conlleve al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la compet<strong>en</strong>cia digital con propósitos<br />
claros <strong>de</strong> progreso. Así como la categoría máxima <strong>en</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
or<strong>de</strong>n superior, <strong>el</strong> metaconocimi<strong>en</strong>to o metacognición, la cual se conoce como “la habilidad<br />
que t<strong>en</strong>emos para planear una estrategia que nos permita obt<strong>en</strong>er la información<br />
que necesitamos. También nos permite estar consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> nuestros pasos y estrategias<br />
durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> problemas y <strong>de</strong> evaluar la productividad <strong>de</strong> nuestro<br />
propio p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to” (Costa, 1994, p. 13).<br />
Al respecto, la taxonomía <strong>de</strong> Bloom (1956) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva comunicativa <strong>de</strong>staca<br />
difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to o cognitivo, establecido<br />
a través <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> c<strong>las</strong>ificación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes habilida<strong>de</strong>s que<br />
ayudas<strong>en</strong> a establecer la comunicación <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes y responsables <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong><br />
los estudiantes, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> promover <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> materiales <strong>de</strong> evaluación e i<strong>de</strong>as<br />
que ayudas<strong>en</strong> a la consecución <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes objetivos pedagógicos establecidos <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
aula; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> un nuevo marco <strong>de</strong> investigación alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
procesos evaluativos aplicados <strong>en</strong> dichos contextos con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar que los<br />
estudiantes adquiries<strong>en</strong> inicialm<strong>en</strong>te un conjunto <strong>de</strong> nuevas habilida<strong>de</strong>s y conocimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>en</strong>marcados <strong>en</strong> ámbito cognitivo y afectivo (tabla 2):<br />
360<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Tabla 2<br />
Taxonomía <strong>de</strong> Bloom adaptada por Churches, (2008) para la Era Digital<br />
Categoría Recordar Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r Aplicar Analizar Evaluar Crear<br />
Descripción<br />
Recuperar,<br />
rememorar<br />
o reconocer<br />
conocimi<strong>en</strong>to que<br />
está <strong>en</strong> la memoria.<br />
Construir significado<br />
a partir <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
tipos <strong>de</strong> funciones,<br />
sean estas escritas<br />
o gráficas.<br />
Llevar a cabo<br />
o utilizar un<br />
procedimi<strong>en</strong>to durante<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una<br />
repres<strong>en</strong>tación o <strong>de</strong><br />
una implem<strong>en</strong>tación.<br />
Descomponer <strong>en</strong><br />
partes materiales<br />
o conceptuales y<br />
<strong>de</strong>terminar cómo<br />
estas se r<strong>el</strong>acionan<br />
o se interr<strong>el</strong>acionan<br />
<strong>en</strong>tre sí o con una<br />
estructura completa,<br />
o con un propósito<br />
<strong>de</strong>terminado.<br />
Hacer juicios con<br />
base <strong>en</strong> criterios y<br />
estándares utilizando<br />
la comprobación<br />
y la crítica.<br />
Juntar los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
para formar un<br />
todo coher<strong>en</strong>te y<br />
funcional; g<strong>en</strong>erar,<br />
planear o producir<br />
para reorganizar<br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> un<br />
nuevo patrón o<br />
estructura.<br />
Ejemplos <strong>de</strong><br />
Verbos para <strong>el</strong><br />
mundo digital<br />
• utilizar viñetas<br />
(bullet pointing)<br />
• resaltar<br />
• marcar<br />
(bookmarking) •<br />
participar <strong>en</strong> la<br />
red social (social<br />
bookmarking)<br />
• marcar sitios<br />
favoritos<br />
(favouriting/loc al<br />
bookmarking)<br />
• buscar, hacer<br />
búsquedas <strong>en</strong><br />
Google (googling)<br />
• hacer búsquedas<br />
avanzadas<br />
• hacer búsquedas<br />
Booleanas<br />
• hacer periodismo<br />
<strong>en</strong> formato <strong>de</strong> blog<br />
(blog jurnalism)<br />
• “Twittering”<br />
(usar Twitter)<br />
• categorizar<br />
• etiquetar<br />
• com<strong>en</strong>tar<br />
• anotar<br />
• suscribir<br />
• correr (ejecutar)<br />
• cargar<br />
• jugar<br />
• operar<br />
• “hackear” (hacking)<br />
• subir archivos<br />
a un servidor<br />
• compartir<br />
• editar<br />
• recombinar<br />
• <strong>en</strong>lazar<br />
• validar<br />
• hacer ing<strong>en</strong>iería<br />
inversa (reverse<br />
<strong>en</strong>gineering)<br />
• “cracking”<br />
• recopilar<br />
información <strong>de</strong><br />
medios (media<br />
clipping)<br />
• mapas m<strong>en</strong>tales<br />
• com<strong>en</strong>tar <strong>en</strong><br />
un blog<br />
• revisar<br />
• publicar<br />
• mo<strong>de</strong>rar<br />
• colaborar<br />
• participar <strong>en</strong><br />
re<strong>de</strong>s (networking)<br />
• re<strong>el</strong>aborar<br />
• probar<br />
•programar<br />
• filmar<br />
• animar<br />
• blogear<br />
• vi<strong>de</strong>o blogear<br />
(vi<strong>de</strong>o blogging)<br />
• mezclar<br />
• remezclar<br />
• participar <strong>en</strong> un<br />
wiki (wikiing)<br />
• publicar<br />
“vi<strong>de</strong>ocasting ”<br />
• “podcasting”<br />
• dirigir<br />
• transmitir<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
digitales<br />
+Recitar/Narrar/<br />
R<strong>el</strong>atar [Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto, Mapa<br />
m<strong>en</strong>tal, herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tación]<br />
+Exam<strong>en</strong>/Prueba<br />
[Herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong><br />
línea, Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Hojas índice]<br />
+ Tarjetas para<br />
memorizar<br />
(F<strong>las</strong>hcards)<br />
[Moodle, Hot<br />
Potatoes]<br />
+ Definición<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto (construcción<br />
<strong>de</strong> viñetas y listas),<br />
Mapas m<strong>en</strong>tales<br />
s<strong>en</strong>cillos, Wiki,<br />
Glosario <strong>de</strong> Moodle,<br />
pruebas <strong>en</strong> <strong>las</strong> que<br />
se ll<strong>en</strong>an espacios<br />
<strong>en</strong> blanco]<br />
+ Resumir<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mapas<br />
Conceptuales,<br />
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construcción<br />
colaborativa <strong>de</strong><br />
docum<strong>en</strong>tos, Wiki]<br />
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[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mapa m<strong>en</strong>tal,<br />
publicar <strong>en</strong> la Web,<br />
diarios <strong>en</strong> blogs y<br />
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<strong>de</strong> construcción<br />
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Texto, Mapas<br />
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con hipermedios]<br />
+ Simular<br />
[Distribución <strong>en</strong><br />
planta, herrami<strong>en</strong>tas<br />
gráficas, Sketchup<br />
<strong>de</strong> Google, Software<br />
Crocodile que<br />
simula experim<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias]<br />
+ Esculpir o<br />
Demostrar<br />
[Pres<strong>en</strong>taciones,<br />
gráficas, captura <strong>de</strong><br />
pantalla, confer<strong>en</strong>cias<br />
usando audio y vi<strong>de</strong>o]<br />
+ Encuestar [survey<br />
monkey, <strong>en</strong>cuestas<br />
y votos embebidos,<br />
herrami<strong>en</strong>tas para<br />
re<strong>de</strong>s sociales,<br />
Procesador <strong>de</strong> Texto,<br />
Hoja <strong>de</strong> Cálculo,<br />
correo <strong>el</strong>ectrónico,<br />
Foros <strong>de</strong> discusión,<br />
T<strong>el</strong>éfonos c<strong>el</strong>ulares<br />
y m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> texto<br />
+ Usar Bases <strong>de</strong><br />
Datos [R<strong>el</strong>acionales;<br />
Bases <strong>de</strong> Datos que<br />
utilizan MySQL y<br />
Microsoft Access,<br />
Bases <strong>de</strong> datos<br />
planas que utilizan<br />
Hoja <strong>de</strong> Cálculo,<br />
Wikis, Sistemas<br />
<strong>de</strong> Información<br />
Geográfica o GIS]<br />
+ Debatir<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, grabar sonido,<br />
podcasting, Mapas<br />
Conceptuales, Sa<strong>las</strong><br />
<strong>de</strong> conversación,<br />
M<strong>en</strong>sajería<br />
Instantánea,<br />
Correo <strong>el</strong>ectrónico,<br />
Confer<strong>en</strong>cias<br />
por vi<strong>de</strong>o]<br />
+ Participar <strong>en</strong><br />
Pan<strong>el</strong>es [Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto, sa<strong>las</strong><br />
<strong>de</strong> conversación,<br />
M<strong>en</strong>sajería<br />
Instantánea, Correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico, Pán<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> discusión,<br />
confer<strong>en</strong>cias<br />
por vi<strong>de</strong>o]<br />
+ Producir P<strong>el</strong>ícu<strong>las</strong><br />
[Movie Maker,<br />
Pinnacle Studio,<br />
Premier <strong>de</strong> Adobe,<br />
eyespot.com,<br />
pinnacleshare.com,<br />
cuts.com, Animoto.<br />
com, dvolver.com]<br />
+ Pres<strong>en</strong>tar<br />
[Powerpoint,<br />
Impress, Zoho,<br />
Photostory, Comic<br />
life, hypercomic]<br />
+ Narrar Historias<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mixbooks,<br />
Desktop Publishing,<br />
podcasting,<br />
photostory,<br />
voicethread, Comic<br />
life, dvolver.com]<br />
361<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Categoría Recordar Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r Aplicar Analizar Evaluar Crear<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
digitales<br />
+ Hecho/Dato<br />
[Procesador <strong>de</strong> Texto<br />
(viñetas y listados),<br />
Mapas m<strong>en</strong>tales,<br />
Internet, foros <strong>de</strong><br />
discusión, correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico]<br />
+ Hoja <strong>de</strong> trabajo/<br />
libro [Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mapa m<strong>en</strong>tal,<br />
Web, Activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> que se ll<strong>en</strong>an<br />
espacios <strong>en</strong> blanco]<br />
+ Etiqueta<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, herrami<strong>en</strong>tas<br />
gráficas]<br />
+ Lista [Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto (viñetas<br />
y listados),<br />
Mapas m<strong>en</strong>tales,<br />
Publicación <strong>en</strong><br />
la Web (página<br />
personal <strong>en</strong> la web,<br />
diario usando blog)]<br />
+ Reproducción<br />
[Procesador <strong>de</strong> Texto<br />
– dictar y tomar<br />
notas, publicar <strong>en</strong><br />
la Web una página<br />
personal, diario <strong>en</strong><br />
blog, herrami<strong>en</strong>tas<br />
gráficas, sala <strong>de</strong><br />
conversación, correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico, foros<br />
<strong>de</strong> discusión]<br />
+ Marcar<br />
[Navegadores<br />
<strong>de</strong> Internet que<br />
utilizan marcadores<br />
y favoritos,<br />
herrami<strong>en</strong>tas Web<br />
2.0 como d<strong>el</strong>.icio.us]<br />
+ Re<strong>de</strong>s sociales<br />
[Facebook,<br />
Myspaces, bebo,<br />
Twitter, diigo,<br />
Digg.com]<br />
+ Buscadores<br />
básicos [Motores <strong>de</strong><br />
búsqueda, catálogo<br />
<strong>de</strong> biblioteca,<br />
Clearinghouses]<br />
+ Mostrar y contar<br />
[Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto,<br />
pres<strong>en</strong>taciones<br />
multimedia,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
audio, herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o, Mapa<br />
m<strong>en</strong>tal]<br />
+ Listar [Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto, Mapas<br />
Conceptuales]<br />
+ Etiquetar<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mapas<br />
Conceptuales,<br />
Gráficas,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong><br />
línea (Ajaxdraw)]<br />
+ Bosquejar<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Mapa m<strong>en</strong>tal]<br />
+ Hacer Búsquedas<br />
avanzadas y<br />
Booleanas<br />
[Funciones<br />
avanzadas<br />
<strong>de</strong> búsqueda<br />
(Google, etc.)]<br />
+ Alim<strong>en</strong>tar un<br />
diario <strong>en</strong> Blog<br />
[Bloglines, Blogger,<br />
WordPress, etc.]<br />
+ Publicar a<br />
diario [Blogging,<br />
Myspaces,<br />
Bebo, Facebook,<br />
Bloglines, Blogger,<br />
Ning, Twitter]<br />
+ Categorizar<br />
y etiquetar<br />
[D<strong>el</strong>icious, etc.]<br />
+ Etiquetar, registrar<br />
com<strong>en</strong>tarios [Foros<br />
<strong>de</strong> discusión,<br />
Lectores <strong>de</strong> archivos<br />
PDF, Blogs,<br />
Firefox, Zotero]<br />
+ Suscribir<br />
[Agregadores<br />
(lectores) RSS<br />
e.j. Bloglines,<br />
Google Rea<strong>de</strong>r,<br />
etc., ext<strong>en</strong>siones<br />
<strong>de</strong> Firefox]<br />
+ Pres<strong>en</strong>tar<br />
[Autopublicaciones<br />
simples, Pres<strong>en</strong>tador<br />
Multimedia, Google<br />
Docs, Zoho, Skype,<br />
Tablero interactivo<br />
para colaboración<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas virtuales,<br />
confer<strong>en</strong>cias usando<br />
audio y vi<strong>de</strong>o]<br />
+ Entrevistar<br />
[Procesador <strong>de</strong> Texto,<br />
Mapas m<strong>en</strong>tales,<br />
podcast, vodcast,<br />
Audacity, Skype]<br />
+ Ejecutar [Podcast,<br />
vodcast, p<strong>el</strong>ícu<strong>las</strong>,<br />
confer<strong>en</strong>cias usando<br />
audio y vi<strong>de</strong>o, Voz<br />
sobre protocolo IP<br />
(VoIP), grabar audio<br />
y/o voz, Pres<strong>en</strong>tador<br />
multimedia,<br />
colaborar utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>el</strong>ectrónicas]<br />
+ Editar<br />
[Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
sonido y vi<strong>de</strong>o,<br />
editar un Wiki,<br />
Autopublicaciones<br />
simples, <strong>de</strong>sarrollar<br />
<strong>de</strong> manera compartida<br />
un docum<strong>en</strong>to]<br />
+ Jugar [Vi<strong>de</strong>ojuegos<br />
<strong>de</strong> rol multijugador<br />
<strong>en</strong> línea (MMORPG),<br />
simulaciones como<br />
Global Conflicts]<br />
+ Resumir<br />
[Procesador <strong>de</strong> texto,<br />
publicar <strong>en</strong> la Web]<br />
+ Elaborar mapas<br />
que establec<strong>en</strong><br />
r<strong>el</strong>aciones [Mapas<br />
Conceptuales,<br />
Diagramas Causa<br />
Efecto, Análisis<br />
mediante métodos<br />
<strong>de</strong> planeación<br />
estratégica<br />
(DOFA), Grafico <strong>de</strong><br />
Máximo, Minímo<br />
e Implicaciones<br />
(PMI), Diagramas<br />
<strong>de</strong> V<strong>en</strong>n, método<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> 6 Preguntas<br />
(qué, quién, cuándo,<br />
dón<strong>de</strong>, cómo, por<br />
qué), Cmap Tools]<br />
+ Informar<br />
[Procesador <strong>de</strong> texto,<br />
Desktop Publishing,<br />
Hoja <strong>de</strong> Cálculo,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
Pres<strong>en</strong>tación,<br />
publicar páginas<br />
Web o <strong>en</strong>tradas<br />
<strong>en</strong> Blogs]<br />
+ Gráficar [Hoja<br />
<strong>de</strong> Cálculo,<br />
digitalizadores,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
graficación <strong>en</strong> línea]<br />
+ Usar Hoja <strong>de</strong><br />
Cálculo [Calc,<br />
Microsoft Exc<strong>el</strong>,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong><br />
línea para Hojas<br />
<strong>de</strong> cálculo]<br />
+ Hacer Listas<br />
<strong>de</strong> verificación<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
texto, Herrami<strong>en</strong>tas<br />
para <strong>en</strong>cuestar,<br />
Encuestas <strong>en</strong> línea,<br />
Hojas <strong>de</strong> cálculo]<br />
+ Graficar [Hojas<br />
<strong>de</strong> cálculo,<br />
digitalizadores,<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>en</strong><br />
línea para Mapas<br />
m<strong>en</strong>tales]<br />
+ Informar<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, blogs,<br />
Wikis, páginas<br />
Web, Desktop<br />
Publishing] +<br />
Evaluar [Procesador<br />
<strong>de</strong> Texto, blogs,<br />
Wikis, páginas Web,<br />
Desktop Publishing,<br />
Mapas M<strong>en</strong>tales]<br />
+ Investigar<br />
[Mod<strong>el</strong>os<br />
para resolver<br />
problemas <strong>de</strong><br />
información<br />
(CMI), Internet]<br />
+ Opinar<br />
[Procesador <strong>de</strong> texto]<br />
+ Concluir<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Desktop<br />
Publishing,<br />
Pres<strong>en</strong>taciones<br />
multimedia].<br />
+ Persuadir<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, software<br />
para argum<strong>en</strong>tar,<br />
pres<strong>en</strong>taciones,<br />
mapas conceptuales]<br />
+ Com<strong>en</strong>tar,<br />
mo<strong>de</strong>rar, revisar,<br />
publicar [Pán<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> discusión, Foros,<br />
Blogs, Wikis,<br />
Twitter, discusiones<br />
<strong>en</strong> ca<strong>de</strong>na, sa<strong>las</strong><br />
<strong>de</strong> conversación]<br />
+ Colaborar [Pan<strong>el</strong>es<br />
<strong>de</strong> discusión, Foros,<br />
Blogs, Wikis,<br />
Twitter, discusiones<br />
<strong>en</strong> ca<strong>de</strong>na, sa<strong>las</strong><br />
<strong>de</strong> conversación,<br />
vi<strong>de</strong>o confer<strong>en</strong>cias,<br />
M<strong>en</strong>sajería<br />
Instantánea,<br />
m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> texto,<br />
vi<strong>de</strong>o y audio<br />
confer<strong>en</strong>cias]<br />
+ Trabajar <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s<br />
[Re<strong>de</strong>s sociales<br />
<strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> la<br />
Web, confer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> audio y vi<strong>de</strong>o,<br />
correo <strong>el</strong>ectrónico,<br />
t<strong>el</strong>ecomunicaciones,<br />
M<strong>en</strong>sajería<br />
Instantánea,<br />
c<strong>las</strong>es virtuales]<br />
+ Programar [Lego<br />
Mindstorms &<br />
Robolab, Scratch,<br />
Alice, Game Maker]<br />
[Procesador <strong>de</strong><br />
Texto, Diagramas<br />
Gantt y PERT,<br />
cal<strong>en</strong>darios,<br />
CMap Tools]<br />
+ Blogging y<br />
vi<strong>de</strong>o blogging<br />
[Blogger, Wordpress,<br />
Edublogs, Bloglines]<br />
+ Vodcast, podcast,<br />
vi<strong>de</strong>ocasting,<br />
casting <strong>en</strong> pantalla<br />
– [Voicethread,<br />
Skype, Elluminate,<br />
live c<strong>las</strong>sroom]<br />
+ Planear<br />
[Inspiration, Cmap<br />
tools, Free mind,<br />
Procesador <strong>de</strong> Texto,<br />
Cal<strong>en</strong>darios] +<br />
Usar nuevos juegos<br />
[Gamemaker,<br />
RPGmaker]<br />
+ Mol<strong>de</strong>ar<br />
[Sketchup,<br />
Bl<strong>en</strong><strong>de</strong>r, Maya3d<br />
PLE, Autocad]<br />
+ Cantar [Final<br />
Notepad, Audacity,<br />
Podcasting,<br />
powerpoint]<br />
+ Usar Productos<br />
para medios<br />
[Autopublicaciones,<br />
Movie Maker,<br />
GIMP, Paint.net,<br />
Tuxpaint, Alice,<br />
F<strong>las</strong>h, Podcasting]. +<br />
Elaborar Publicidad<br />
[Autopublicaciones,<br />
GIMP, Paint.<br />
net, Tuxpaint,<br />
Movie Maker]<br />
+ Dibujar [Paint,<br />
GIMP, Paint.net,<br />
Tuxpaint, Picnick]<br />
Fu<strong>en</strong>te: Eduteka (s. f.) La taxonomía <strong>de</strong> Bloom y sus actualizaciones. Disponible <strong>en</strong>: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.<br />
php3<br />
362<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
En <strong>el</strong> ámbito <strong>TIC</strong>, autores como An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001) y Churches (2008) han v<strong>en</strong>ido<br />
realizando adaptaciones <strong>de</strong> la propuesta planteada por Bloom (1956) para adaptarla a la<br />
Era Digital. Sobre todo t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>el</strong> planteami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> último autor no logra<br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r efectivam<strong>en</strong>te a objetivos, procesos y acciones g<strong>en</strong>erados a partir <strong>de</strong> la integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos escolares y sociales actuales. Es así como An<strong>de</strong>rson y Krathwohl<br />
(2001) plantean un nuevo mapa <strong>de</strong> la taxonomía <strong>en</strong>focado al contexto digital actual, <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que se establec<strong>en</strong> nuevos verbos claves <strong>de</strong> asociación <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to superior establecidos inicialm<strong>en</strong>te por Bloom (1956), tal como po<strong>de</strong>mos ver<br />
<strong>en</strong> la gráfico 2; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> poner la creatividad <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> superior <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo cognitivo (gráfico 3).<br />
MAPA DE LA TAXONOMÍA<br />
DIGITAL DE BLOOM<br />
Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Or<strong>de</strong>n Superior<br />
TÉRMINOS CLAVE<br />
CREAR<br />
Verbos<br />
Diseñar, construir, planear, producir, i<strong>de</strong>ar, trazar, <strong>el</strong>aborar,<br />
blogging), mezclar, remezclar, participar <strong>en</strong> un wiki (wiki-ing),<br />
publicar, “vi<strong>de</strong>ocasting”, dirigir, transmitir.<br />
ESPECTRO DE LA<br />
COMUNICACIÓN<br />
Colaborar<br />
EVALUAR<br />
ANALIZAR<br />
APLICAR<br />
COMPRENDER<br />
Verbos<br />
Verbos<br />
Verbos<br />
Verbos<br />
Revisar, formular, hipótesis, criticar, epxerim<strong>en</strong>tar, juzgar,<br />
probar, <strong>de</strong>tectar, monitorear, com<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> un blog,<br />
revisar, publicar, mo<strong>de</strong>rar, colaborar, participar <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s<br />
(networking), re<strong>el</strong>aborar, probar.<br />
Comparar, organizar, <strong>de</strong>construir, atribuir, d<strong>el</strong>inear,<br />
<strong>en</strong>contrar, estructurar, integrar, recombinar, <strong>en</strong>lazar, validar,<br />
hacer ing<strong>en</strong>iería inversa (reverse <strong>en</strong>gineering), “cracking”,<br />
recopilar información <strong>de</strong> medios (media clipping)<br />
Implem<strong>en</strong>tar, <strong>de</strong>sempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar,<br />
operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor,<br />
compartir, editar.<br />
hacer<br />
búsquedas Booleanas, hacer periodismo <strong>en</strong> formato <strong>de</strong> blog<br />
(blog journalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar,<br />
etiquetar, com<strong>en</strong>tar, anotar, suscribir.<br />
Mo<strong>de</strong>rar<br />
Negociar<br />
Debatir<br />
Com<strong>en</strong>tar<br />
Reunirse <strong>en</strong> la Red<br />
Realizar<br />
vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cias por<br />
Skype<br />
Revisar<br />
Preguntar Cuestionar<br />
Contestar<br />
Publicar y bloguear<br />
Participar <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s<br />
Contribuir<br />
Chatear<br />
Comunicarse por<br />
correo <strong>el</strong>ectrónico<br />
Comunicarse por<br />
Twitter/microblogs<br />
Los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos resaltados <strong>en</strong> negrita son verbos reconocidos y ya exist<strong>en</strong>tes.<br />
Los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos resaltados <strong>en</strong> color azul son nuevos verbos d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno digital.<br />
RECORDAR<br />
Verbos<br />
localizar, <strong>en</strong>contrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar,<br />
marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/<br />
local bookkmarking), buscar, hacer busquedas <strong>en</strong> Google<br />
(googling).<br />
M<strong>en</strong>sajería instantanea<br />
Escribir textos<br />
Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Niv<strong>el</strong> Inferior<br />
Fu<strong>en</strong>te: An<strong>de</strong>rson y Krathworth (Eds.) (2001).<br />
Gráfico 2<br />
Taxonomía digital <strong>de</strong> Bloom adaptada por Churches (2008) para la era digital<br />
363<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
1956<br />
Evaluación<br />
Síntesis<br />
Análisis<br />
Aplicación<br />
Compr<strong>en</strong>sión<br />
Conocimi<strong>en</strong>to<br />
Sustantivos<br />
2001<br />
Crear<br />
Evaluar<br />
Analizar<br />
Aplicar<br />
Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
Recordar<br />
Verbos<br />
P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
or<strong>de</strong>n superior<br />
P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
or<strong>de</strong>n inferior<br />
Fu<strong>en</strong>te: http://thesecondprinciple.com/teaching-ess<strong>en</strong>tials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/<br />
Gráfico 3<br />
Verbos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to superior <strong>en</strong><br />
Bloom (1956) y los propuestos por An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001)<br />
En <strong>el</strong> esquema se reconoce que cada término clave apunta a difer<strong>en</strong>tes procesos, dirigidos<br />
a pot<strong>en</strong>cializar <strong>de</strong>terminadas habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n<br />
inferior hasta <strong>las</strong> <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior, lo cual conlleva a <strong>de</strong>sarrollar difer<strong>en</strong>tes espectros <strong>de</strong><br />
la comunicación. Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong> que <strong>el</strong> estudiante se autoevalúa y <strong>de</strong>termina lo que<br />
necesita para convertirse <strong>en</strong> un ciudadano digital compet<strong>en</strong>te.<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias y los cont<strong>en</strong>idos formativos, <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
inmersas <strong>en</strong> los cambios producto <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumir una responsabilidad más allá <strong>de</strong> la transmisión <strong>de</strong> conceptos, propiciando<br />
experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico <strong>en</strong> los estudiantes,<br />
<strong>el</strong> procesami<strong>en</strong>to y la estructuración <strong>de</strong> la información, facilitar los esc<strong>en</strong>arios<br />
para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la creatividad y la inv<strong>en</strong>tiva; razón que amerita una reflexión sobre<br />
la práctica doc<strong>en</strong>te tradicional y <strong>de</strong> currículos cerrados y memorísticos (Hargraves, 2003).<br />
Los avances propuestos por An<strong>de</strong>rson y Krathwohl (2001) <strong>en</strong> torno a la taxonomía <strong>de</strong><br />
Bloom (1956) fueron fortalecidos por Churches (2008) (gráfico 2), qui<strong>en</strong> también contribuyó<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s adquiridas a partir d<strong>el</strong><br />
364<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. Ello como consecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> la incursión <strong>de</strong> una nueva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> recursos y equipos tecnológicos<br />
a niv<strong>el</strong> social, los cuales inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong> los estudiantes por parte <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes<br />
y responsables académicos. Dicho autor revisó y actualizó la propuesta <strong>de</strong> An<strong>de</strong>rson<br />
y Krathwohl (2001) para ajustarla a la nueva corri<strong>en</strong>te <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s pot<strong>en</strong>ciales<br />
g<strong>en</strong>eradas por <strong>las</strong> actuales herrami<strong>en</strong>tas digitales dispuestas a niv<strong>el</strong> social y educativo al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> promover esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> colaboración y acceso a una alta cantidad <strong>de</strong> información,<br />
los cuales han <strong>de</strong>mandado un mayor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes habilida<strong>de</strong>s que<br />
requier<strong>en</strong> los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> información, compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> datos y materiales, aplicación <strong>de</strong> recursos digitales exist<strong>en</strong>tes;<br />
así como <strong>el</strong> análisis y evaluación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y la creación <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to bajo<br />
la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
3.4 Compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT<br />
Es importante m<strong>en</strong>cionar que los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> no han alcanzado los<br />
estándares básicos <strong>de</strong> integración significativa que se esperaban <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas.<br />
Una <strong>de</strong> <strong>las</strong> razones que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rar respecto a estos resultados es la car<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> fundam<strong>en</strong>tación teórico- pedagógica que ori<strong>en</strong>te los procesos <strong>de</strong> integración <strong>TIC</strong>,<br />
es <strong>de</strong>cir, se aborda la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías sin consi<strong>de</strong>rar la r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> un<br />
mod<strong>el</strong>o pedagógico específico para tal fin; es así como González (2000) afirma que los mod<strong>el</strong>os<br />
pedagógicos establec<strong>en</strong> los principios <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje a través d<strong>el</strong> <strong>en</strong>granaje <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, los cont<strong>en</strong>idos y los estudiantes. En <strong>el</strong><br />
caso concreto <strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o pedagógico que pot<strong>en</strong>cialice <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, estos principios<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ori<strong>en</strong>tados a los compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> currículo que dirija <strong>las</strong> metas formativas hacia<br />
lo que se <strong>de</strong>be <strong>en</strong>señar con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, los cont<strong>en</strong>idos y los tiempos, <strong>las</strong> interacciones <strong>en</strong>tre<br />
<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y los estudiantes a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y los criterios <strong>de</strong> evaluación<br />
<strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, Flórez (2005) caracteriza los mod<strong>el</strong>os pedagógicos a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> metas<br />
axiológicas que se espera <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los estudiantes, repres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> cúmulo <strong>de</strong><br />
r<strong>el</strong>aciones que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> una teoría pedagógica; <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con lo expuesto se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> forma g<strong>en</strong>eral los cinco criterios <strong>de</strong> <strong>el</strong>egibilidad propuestos para difer<strong>en</strong>ciar <strong>las</strong> teorías<br />
pedagógicas <strong>de</strong> <strong>las</strong> que no lo son y que sirv<strong>en</strong> como fundam<strong>en</strong>to para la construcción <strong>de</strong><br />
un mod<strong>el</strong>o pedagógico. Al respecto se analizan los mod<strong>el</strong>os pedagógicos <strong>de</strong> integración<br />
curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sistemas educativos, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do como refer<strong>en</strong>tes los criterios<br />
propuestos por Flórez (2005, p. 176):<br />
365<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• La meta <strong>de</strong> formación humana.<br />
• El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante.<br />
• Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos.<br />
• La r<strong>el</strong>ación pedagógica.<br />
• Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
Des<strong>de</strong> esta misma perspectiva, <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te teórico que fundam<strong>en</strong>ta todo mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong><br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos educativos refleja <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la<br />
Información y Comunicación <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as. Al respecto, Gonzalez (2000) señala que todo<br />
mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>be ori<strong>en</strong>tarse al acercami<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong>tre estas y <strong>las</strong> múltiples dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la vida escolar. Para la compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o<br />
<strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rar criterios que permit<strong>en</strong> la especificidad<br />
d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos<br />
escolares, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se otorgue r<strong>el</strong>evancia al compon<strong>en</strong>te evaluativo y al uso <strong>de</strong> recursos<br />
educativos digitales.<br />
DESARROLLO<br />
EVALUACIÓN<br />
RELACIÓN<br />
MAESTRO-<br />
ESTUDIANTE<br />
COMPONENTES<br />
RECURSOS<br />
CONTENIDOS<br />
MÉTODOS<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 4<br />
Compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (MICUT)<br />
366<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Respecto a mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, la revisión <strong>de</strong> la literatura es escasa;<br />
son pocos los aportes referidos a este tema <strong>de</strong>bido a la supremacía <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes<br />
prácticos y metodológicos más allá <strong>de</strong> la reflexión sobre <strong>el</strong> diseño curricular. Al respecto,<br />
Area (2005) señala que la investigación <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as ha sido más<br />
<strong>de</strong> corte cuantitativo, <strong>en</strong> la que se establec<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías,<br />
factores asociados a <strong>las</strong> percepciones <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes internos y externos <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas, bu<strong>en</strong>as prácticas, <strong>en</strong>tre otros aspectos; sin embargo, se observa la car<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> fundam<strong>en</strong>tos teóricos que permitan <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o que subyace<br />
<strong>en</strong> la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as y los impactos y dificulta<strong>de</strong>s que se pres<strong>en</strong>tan<br />
<strong>en</strong> este proceso.<br />
En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
a través d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT se consi<strong>de</strong>ran como compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ciales algunos criterios<br />
analizados con anterioridad; <strong>en</strong>tre <strong>de</strong> los cuales se <strong>de</strong>stacan la meta <strong>de</strong> formación d<strong>el</strong> estudiante<br />
y su concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos, la r<strong>el</strong>ación<br />
pedagógica y los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (Flórez, 2005). Por su parte, <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong><br />
investigación consi<strong>de</strong>ró r<strong>el</strong>evante incluir como criterios que permit<strong>en</strong> mayor especificidad<br />
d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> los sigui<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
(gráfico 5):<br />
EVALUACIÓN<br />
RECURSOS<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Gráfico 5<br />
Elem<strong>en</strong>tos consi<strong>de</strong>rados para la propuesta <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> contextos escolares<br />
A continuación se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes que estructuran <strong>el</strong> Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong><br />
Integración Curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, MICUT:<br />
367<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cuadro 2<br />
Compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o propuesto para la integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1. La meta <strong>de</strong> formación humana<br />
Formación <strong>de</strong> ciudadanos capacitados para vivir con criterio ético y crítico <strong>en</strong> una sociedad digital.<br />
2. El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante<br />
T<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> proceso evolutivo <strong>de</strong> los alumnos apuntando al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus estructuras cognitivas superiores.<br />
3. Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos<br />
Las experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> formación girarán <strong>en</strong> torno a problemas <strong>de</strong> su cotidianidad, <strong>en</strong><br />
los que los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas curriculares y los recursos digitales utilizados<br />
servirán <strong>de</strong> pretexto para <strong>de</strong>sarrollar sus procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to.<br />
4. La r<strong>el</strong>ación pedagógica<br />
Promover <strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te como guía u ori<strong>en</strong>tador <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />
mediados por <strong>las</strong> tecnologías y <strong>el</strong> estudiante como actor protagónico <strong>de</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
5. Los Métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
Métodos activos, con esc<strong>en</strong>arios formativos dinámicos y adaptados<br />
a un contexto <strong>de</strong> trabajo autónomo y colaborativo.<br />
6. Recursos<br />
El mod<strong>el</strong>o contempla <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> colaboración<br />
que están disponibles <strong>en</strong> la web y no exig<strong>en</strong> inversiones significativas para <strong>las</strong> instituciones.<br />
7. Evaluación<br />
Evaluación formativa y flexible a través <strong>de</strong> rúbricas, matrices <strong>de</strong> valoración,<br />
<strong>de</strong>sempeños y portafolio que evi<strong>de</strong>nci<strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Fu<strong>en</strong>te: <strong>el</strong>aborado por los autores.<br />
Cada uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes que dan estructura teórica, conceptual y metodológica al<br />
mod<strong>el</strong>o propuesto respon<strong>de</strong>n cuestionami<strong>en</strong>tos que permit<strong>en</strong> dar una mirada crítica a<br />
la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación <strong>en</strong> los currículos escolares.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r a preguntas ori<strong>en</strong>tadoras como <strong>las</strong><br />
sigui<strong>en</strong>tes:<br />
• ¿Qué tipo <strong>de</strong> hombre se <strong>de</strong>sea educar <strong>en</strong> la Era Digital a través d<strong>el</strong> uso significativo<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación?<br />
• ¿Para qué tipo <strong>de</strong> sociedad se le estará formando?<br />
• ¿Cómo se humaniza al individuo <strong>en</strong> la Era Digital?<br />
• ¿Cómo se <strong>de</strong>sarrolla este proceso <strong>de</strong> formación d<strong>el</strong> estudiante t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
sus dim<strong>en</strong>siones, sus secu<strong>en</strong>cias y dinámicas?<br />
• ¿Cuáles son los apr<strong>en</strong>dizajes puntuales que <strong>de</strong>be adquirir <strong>el</strong> estudiante que utiliza<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
368<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• ¿Con qué tipo <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias educativas <strong>TIC</strong> se propicia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> individuo?<br />
• ¿Qué compon<strong>en</strong>tes didácticos y d<strong>el</strong> currículo <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje a través d<strong>el</strong> uso significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
• ¿Cómo se regula la interacción <strong>en</strong>tre estudiante y doc<strong>en</strong>te?<br />
• ¿Con qué técnicas y métodos?<br />
3.5 La meta <strong>de</strong> formación humana<br />
Tomando como punto <strong>de</strong> partida <strong>las</strong> concepciones epistemológicas sobre la formación<br />
humana, se hace r<strong>el</strong>evante consi<strong>de</strong>rar la incorporación curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
visión histórica d<strong>el</strong> ser humano y d<strong>el</strong> contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual se halla inmerso; es así como este<br />
criterio axiológico nos permite una reflexión profunda <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios escolares actuales<br />
y a los que se aspira llegar con <strong>el</strong> uso significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y<br />
Comunicación, estableci<strong>en</strong>do los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la utilización, implem<strong>en</strong>tación e<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas que favorec<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> ser<br />
humano y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> individuo que se <strong>de</strong>sea formar integralm<strong>en</strong>te.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, La Unesco (2005) consi<strong>de</strong>ra que la Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to requiere <strong>de</strong><br />
individuos con capacidad para tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> forma responsable y resolver problemas<br />
creativam<strong>en</strong>te a través <strong>de</strong> una formación a lo largo <strong>de</strong> toda su vida, <strong>en</strong> la que pueda<br />
utilizar sus habilida<strong>de</strong>s y conocimi<strong>en</strong>tos para “buscar, analizar, sintetizar, evaluar, analizar<br />
y pres<strong>en</strong>tar información a terceros, así como para pre<strong>de</strong>cir, planificar y controlar cambios<br />
rápidos e inesperados” (p. 19); si<strong>en</strong>do estas capacida<strong>de</strong>s <strong>las</strong> <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> empo<strong>de</strong>rar a<br />
los individuos <strong>en</strong> asumir un rol dinámico y participativo <strong>en</strong> la sociedad, resaltando cada<br />
una <strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s que <strong>en</strong>cauzan <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transformación, cambio,<br />
avance e innovación <strong>en</strong> la cultura <strong>TIC</strong>.<br />
La <strong>educación</strong> continua es uno <strong>de</strong> los más gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>safíos <strong>en</strong> la Era Digital, <strong>de</strong>bido a que<br />
brinda a los individuos la oportunidad <strong>de</strong> autoformarse, como lo indica Fariñas (2005)<br />
al m<strong>en</strong>cionar que es necesario educar a ciudadanos que se adapt<strong>en</strong> a los cambios y <strong>las</strong><br />
circunstancias problémicas propias d<strong>el</strong> siglo XXI, inmersos <strong>en</strong> contextos y dinámicas globalizadoras<br />
y tecnologías emerg<strong>en</strong>tes cada vez más omnipres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s cotidianas.<br />
Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido que se asume que los retos que propone la sociedad actual<br />
cobijan un sinnúmero <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y progreso sujetas a la capacidad que<br />
se <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er para abordar, acce<strong>de</strong>r, manejar, utilizar y pot<strong>en</strong>cializar <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la<br />
369<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Información y la Comunicación a manera <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes ámbitos <strong>de</strong> la<br />
vida.<br />
Por su parte, la formación <strong>de</strong> los individuos <strong>en</strong> la Era Digital implica, tal como lo expone<br />
Tobón (2006a; 2006b), una r<strong>el</strong>ación exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias; dualidad <strong>en</strong>marcada <strong>en</strong> un mundo globalizado, que exige por parte <strong>de</strong><br />
los individuos habilida<strong>de</strong>s y compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los saberes cognoscitivos, procedim<strong>en</strong>tales y<br />
actitudinales para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>las</strong> constantes <strong>de</strong>mandas que surg<strong>en</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> d<strong>el</strong> siglo<br />
XXI, es <strong>de</strong>cir, la pres<strong>en</strong>te Era Digital impulsa a adquirir capacida<strong>de</strong>s que permitan al individuo<br />
ser competitivo <strong>en</strong> diversos <strong>en</strong>tornos d<strong>el</strong> ser, saber y hacer. La r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre ci<strong>en</strong>cia,<br />
<strong>educación</strong> y tecnología g<strong>en</strong>era esc<strong>en</strong>arios educativos para que los individuos interpret<strong>en</strong><br />
y analic<strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto social a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas dinámicas comunicativas. (Gallego &<br />
Pérez, 2004), puesto que es precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s comunicativas <strong>en</strong> <strong>las</strong> que observa<br />
una marcada necesidad <strong>de</strong> discernir y expresar lo pertin<strong>en</strong>te y lo ina<strong>de</strong>cuado d<strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> condiciones particulares, lo cual permite emitir juicios <strong>de</strong> valor sobre dicha<br />
interacción.<br />
En este mismo s<strong>en</strong>tido, Guerra et al. (2008) expon<strong>en</strong> como prioridad formativa <strong>en</strong> la Era<br />
Digital, la formación <strong>de</strong> individuos que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> que les permitan <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse<br />
a <strong>las</strong> <strong>de</strong>mandas y exig<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> mundo laboral; esto permite a los países mejorar<br />
su competitividad y productividad, con base <strong>en</strong> <strong>las</strong> transformaciones económicas, políticas,<br />
sociales, culturales, comunicativas y educativas propias <strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información y<br />
<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to. Al respecto se <strong>de</strong>staca <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y evolución <strong>de</strong><br />
los países <strong>en</strong> la formación competitiva <strong>de</strong> los ciudadanos que g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> y <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
y productividad.<br />
3.6 El concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> estudiante como compon<strong>en</strong>te es<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> la<br />
propuesta <strong>de</strong> integración curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> abordar este mod<strong>el</strong>o educativo,<br />
se toman los refer<strong>en</strong>tes conceptuales <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con la compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong><br />
la información, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s, conocimi<strong>en</strong>tos y actitu<strong>de</strong>s que <strong>el</strong> estudiante<br />
<strong>de</strong>be poner <strong>en</strong> práctica para i<strong>de</strong>ntificar lo que necesita saber sobre un tema específico<br />
<strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to dado, buscar efectivam<strong>en</strong>te la información que esto requiere, <strong>de</strong>terminar<br />
si esta información es pertin<strong>en</strong>te para respon<strong>de</strong>r a sus necesida<strong>de</strong>s y convertirla <strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
útil aplicable <strong>en</strong> contextos variados y reales. López <strong>de</strong> la Madrid (2007) señala que<br />
370<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
esta compet<strong>en</strong>cia hace refer<strong>en</strong>cia, específicam<strong>en</strong>te, a que <strong>el</strong> estudiante esté <strong>en</strong> capacidad<br />
<strong>de</strong>:<br />
• Formular preguntas que expres<strong>en</strong> su necesidad <strong>de</strong> información e i<strong>de</strong>ntificar qué<br />
requiere indagar para resolver<strong>las</strong>.<br />
• Elaborar un plan que ori<strong>en</strong>te la búsqueda, <strong>el</strong> análisis y la síntesis <strong>de</strong> la información<br />
pertin<strong>en</strong>te para resolver sus preguntas.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar y localizar fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> informaciones a<strong>de</strong>cuadas y confiables.<br />
• Encontrar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>egidas la información necesaria.<br />
• Evaluar la calidad <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida para <strong>de</strong>terminar si es la más a<strong>de</strong>cuada<br />
para respon<strong>de</strong>r a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
• C<strong>las</strong>ificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.<br />
• Analizar la información <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> plan establecido y con <strong>las</strong> preguntas formuladas.<br />
• Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to adquirido.<br />
Este conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la compet<strong>en</strong>cia digital <strong>de</strong>nota un grado<br />
<strong>de</strong> responsabilidad social y cultural que permite <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> contextos emancipadores<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la etapa escolar; es por <strong>el</strong>lo que <strong>el</strong> Gobierno Vasco <strong>de</strong> España (2012) reconoce<br />
que <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias digitales evolucionan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> hacia los difer<strong>en</strong>tes ámbitos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y sociales, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> formar una ciudadanía más participativa, más visible,<br />
activa y comprometida con los retos d<strong>el</strong> siglo XXI. La compet<strong>en</strong>cia digital recoge todos estos<br />
<strong>de</strong>safíos <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra nuestro alumnado <strong>en</strong> esta sociedad<br />
<strong>de</strong> comi<strong>en</strong>zos d<strong>el</strong> siglo XXI. Por esta razón, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la compet<strong>en</strong>cia digital por parte<br />
d<strong>el</strong> alumnado exige trabajar <strong>en</strong> tres direcciones complem<strong>en</strong>tarias: la dim<strong>en</strong>sión personal<br />
como usuario autónomo y responsable, la dim<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a lo largo <strong>de</strong> la vida<br />
y la dim<strong>en</strong>sión social como ciudadano digital.”<br />
Al respecto, Arb<strong>el</strong>áez, Corredor y Pérez (2010) señalan que <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> individuo que se <strong>de</strong>sea<br />
formar con <strong>el</strong> uso eficaz <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong>be caracterizarse por ser investigador,<br />
creativo, innovador, interesado por <strong>el</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje, partícipe <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s educa-<br />
371<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tivas que le permitan comunicar y compartir experi<strong>en</strong>cias significativas, <strong>de</strong>sarrollando <strong>el</strong><br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico a través <strong>de</strong> la reflexión y análisis para hacer uso efectivo <strong>de</strong> los recursos<br />
digitales disponibles con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y reconoci<strong>en</strong>do y respetando <strong>las</strong> normas<br />
éticas y legales <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías y los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> autor, <strong>en</strong>tre otros.<br />
3.7 Las experi<strong>en</strong>cias y cont<strong>en</strong>idos formativos<br />
Las experi<strong>en</strong>cias educativas a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y Comunicación<br />
reconfiguran nuevas coor<strong>de</strong>nadas espacio-temporales muy distantes <strong>de</strong> los esc<strong>en</strong>arios<br />
educativos tradicionales; y permit<strong>en</strong> r<strong>el</strong>ocalizar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje fuera <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos<br />
para brindar un nuevo horizonte al factor espacio, distancia y tiempo que se habían<br />
manejado comúnm<strong>en</strong>te (Salinas, 2005). En este s<strong>en</strong>tido, los nuevos <strong>en</strong>tornos educativos<br />
que integran eficazm<strong>en</strong>te <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos posibilitan un ilimitado acceso a la información,<br />
espacios para la tutorización, nuevas oportunida<strong>de</strong>s espacio-temporales, promuev<strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> trabajo colaborativo, la autogestión d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, la interactividad y la flexibilidad<br />
<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje (Cabero, 2007).<br />
Los compon<strong>en</strong>tes didácticos y cont<strong>en</strong>idos educativos digitales propios <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías<br />
<strong>de</strong> la Información y Comunicación están caracterizados, según García-Valcárc<strong>el</strong> y Gonzalez<br />
(2011), por los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• La integración <strong>de</strong> códigos, que facilita la digitalización <strong>de</strong> multiplicidad <strong>de</strong> información<br />
a través <strong>de</strong> materiales multimedia, integrando a los recursos audio, texto, imag<strong>en</strong><br />
y sonido, ofreci<strong>en</strong>do diversas oportunida<strong>de</strong>s perceptivas a nuestros estudiantes<br />
con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> posibilitar la compr<strong>en</strong>sión y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• La navegación transforma <strong>el</strong> paradigma tradicional d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to lineal por una<br />
nueva concepción <strong>de</strong> la interconexión <strong>de</strong> nodos para formar re<strong>de</strong>s que brindan libertad<br />
para introducir nuevas experi<strong>en</strong>cias a través <strong>de</strong> <strong>en</strong>laces por pantalla, jerarquía<br />
<strong>de</strong> informaciones, iconos, hipertexto, interfaz, asociaciones, toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones,<br />
libertad <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>tos, búsqueda, exploración.<br />
• La interactividad: Aspecto es<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> los procesos educativos mediados por <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, mediante <strong>el</strong> cual se crean los esc<strong>en</strong>arios a<strong>de</strong>cuados para que los emisores y<br />
receptores (ahora “Emirec”) puedan estar interconectados <strong>en</strong> un mayor niv<strong>el</strong>, con espacios<br />
para feedback perman<strong>en</strong>te, provey<strong>en</strong>do todo un sistema <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> que se otorga autonomía a todos los participantes para que expres<strong>en</strong>, modifiqu<strong>en</strong><br />
372<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
y evalú<strong>en</strong> los m<strong>en</strong>sajes. Al respecto, Montero (1995) señala que “La interactividad es<br />
una actividad recíproca, es una comunicación <strong>de</strong> doble vía, que pue<strong>de</strong> ser física o<br />
m<strong>en</strong>tal y que se produce <strong>en</strong>tre personas y/o aparatos” (p. 10).<br />
3.8 La r<strong>el</strong>ación pedagógica<br />
Los nuevos esc<strong>en</strong>arios educativos permeados por la omnipres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> individuo requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes que se transform<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> “mediadores” <strong>en</strong>tre la experi<strong>en</strong>cia humana y la información a la cual se ti<strong>en</strong>e<br />
acceso <strong>de</strong> forma ilimitada (Ortiz, 2012). Las r<strong>el</strong>aciones pedagógicas <strong>en</strong> los contextos escolares<br />
que integran <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se inicia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> interacciones <strong>en</strong>tre estudiantes y profesores<br />
<strong>en</strong> dirección bidireccional, promoviéndose <strong>el</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo, los espacios para retroalim<strong>en</strong>tación<br />
perman<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> diálogo, la discusión perman<strong>en</strong>te, la construcción colectiva <strong>de</strong><br />
saberes, la utilización <strong>de</strong> recursos educativos digitales, los procesos evaluativos. Es aquí<br />
don<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se configuran como herrami<strong>en</strong>tas mediadoras, flexibilizando <strong>el</strong> espacio, <strong>el</strong><br />
tiempo y la comunicación <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes y disc<strong>en</strong>tes.<br />
La interacción es uno <strong>de</strong> los aspectos r<strong>el</strong>evantes <strong>en</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones pedagógicas, <strong>las</strong> cuales<br />
se establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre estudiante-estudiante, estudiante-doc<strong>en</strong>te, estudiante-cont<strong>en</strong>idos y<br />
estudiante-tecnología (Salinas, 2008). Son <strong>de</strong> vital importancia para llevar acabo procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje r<strong>el</strong>evantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la Era Digital. Este conjunto <strong>de</strong><br />
r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong>nota una exig<strong>en</strong>cia clara <strong>en</strong> cuanto al tipo <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación que <strong>de</strong>be mant<strong>en</strong>er <strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te con <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación. En este s<strong>en</strong>tido, Muñoz<br />
(2008) plantea que se <strong>de</strong>be adquirir una bu<strong>en</strong>a alfabetización digital; la cual no solo implica<br />
una serie <strong>de</strong> cambios institucionales, si no también cambios <strong>en</strong> <strong>las</strong> formas <strong>de</strong> llevar a<br />
cabo la transmisión y adquisición <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos. Requiri<strong>en</strong>do así la r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong><br />
los mecanismos <strong>de</strong> gestión educativa y <strong>las</strong> estrategias que se utilizan para llevar a cabo <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza - apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
La importancia d<strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te como ag<strong>en</strong>te activo <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración<br />
curricular <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos está supeditada <strong>en</strong> gran medida a la autonomía<br />
pedagógica, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, tiempos, s<strong>el</strong>ección<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y actualización <strong>de</strong> metodologías innovadoras, factores que condicionan<br />
<strong>el</strong> éxito o fracaso <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías al aula escolar (Sáez,<br />
2010).<br />
373<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Con <strong>las</strong> nuevas tecnologías, <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar trasci<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>el</strong> hecho <strong>de</strong> transmitir conocimi<strong>en</strong>tos<br />
y hacer evaluaciones; por <strong>el</strong> contrario, pret<strong>en</strong><strong>de</strong> motivar al estudiante a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te asume <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> guía, mediante <strong>el</strong> cual inc<strong>en</strong>tiva e impulsa<br />
a los estudiantes hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to y construcción <strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
Por tal motivo, Marquès (2000a) indica que <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>TIC</strong> que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> caracterizar a<br />
los doc<strong>en</strong>tes son aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> ori<strong>en</strong>tadas a: conocer los usos <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo;<br />
conocer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> su área <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to; utilizar con <strong>de</strong>streza <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> editor <strong>de</strong> textos, correo <strong>el</strong>ectrónico y navegación por Internet; así<br />
como también la adquisición d<strong>el</strong> hábito <strong>de</strong> planificar <strong>el</strong> currículum integrando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (como<br />
medio instrum<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> su área <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to,<br />
como medio didáctico, como mediador para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo); y proponer activida<strong>de</strong>s<br />
formativas a los alumnos que consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> y evaluar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estas. Todas<br />
estas capacida<strong>de</strong>s i<strong>de</strong>ntificarían a un doc<strong>en</strong>te con compet<strong>en</strong>cia digital, promotor <strong>de</strong> mejores<br />
ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, con gran riqueza pedagógica y didáctica a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
El profesor <strong>de</strong>be estar <strong>en</strong> capacidad <strong>de</strong> utilizar los recursos <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la Era Digital para garantizar<br />
una <strong>educación</strong> para <strong>el</strong> siglo XXI, brindando a sus estudiantes oportunida<strong>de</strong>s para<br />
la indagación, <strong>el</strong> análisis, <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s colaborativas y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
carácter digital para <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información y para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r (Domingo &<br />
Marqués, 2011). A su vez, Alemañy (2009) <strong>de</strong>staca que <strong>en</strong> manos <strong>de</strong> los alumnos <strong>las</strong> Nuevas<br />
Tecnologías <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser recursos po<strong>de</strong>rosos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
razonami<strong>en</strong>to y resolución <strong>de</strong> problemas, así como para la realización práctica d<strong>el</strong> principio<br />
<strong>de</strong> la autonomía e individualización <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
3.9 Los métodos y técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
Antes se expresó que la perspectiva pedagógica que privilegia este mod<strong>el</strong>o es <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
activo. En este s<strong>en</strong>tido Pauls<strong>en</strong> (1995), Pérez (2001) y Cabero (2004) han puesto <strong>de</strong><br />
manifiesto la diversidad <strong>de</strong> técnicas y estrategias que pue<strong>de</strong>n movilizarse, que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la utilizadas para <strong>el</strong> trabajo individual <strong>de</strong> los sujetos con los materiales <strong>de</strong> estudio (estrategias<br />
para la recuperación <strong>de</strong> información, trabajos con recursos <strong>de</strong> la red, contratos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizajes y <strong>el</strong> trabajo autónomo con materiales interactivos, <strong>en</strong>tre otros), <strong>las</strong> que se refier<strong>en</strong><br />
a la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> grupo c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la información (exposición<br />
didáctica, preguntas al grupos, simposio, mesa redonda o pan<strong>el</strong>…) y <strong>las</strong> puestas <strong>en</strong> acción<br />
para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo (estudios <strong>de</strong> casos, trabajo <strong>en</strong> pareja, pequeños grupos<br />
<strong>de</strong> discusión y grupos <strong>de</strong> investigación, <strong>en</strong>tre otros).<br />
374<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
3.10 Recursos <strong>TIC</strong><br />
El mod<strong>el</strong>o hace énfasis <strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> recursos web que están disponibles <strong>en</strong> la red y<br />
que no implican compra <strong>de</strong> lic<strong>en</strong>cias. Estos recursos están tipificados <strong>en</strong> tres gran<strong>de</strong>s grupos:<br />
Recursos informativos, recursos <strong>de</strong> colaboración y recursos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Cacheiro<br />
(2011) expone que los recursos <strong>TIC</strong> contribuy<strong>en</strong> a los procesos didácticos <strong>de</strong> información,<br />
colaboración y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> los profesionales <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
Para los procesos <strong>de</strong> información, los recursos permit<strong>en</strong> la búsqueda y pres<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> información r<strong>el</strong>evante. En los procesos <strong>de</strong> colaboración, los recursos facilitan <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> colaboración para <strong>el</strong> intercambio. Los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
requier<strong>en</strong> recursos que contribuyan a la consecución <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos cognoscitivos,<br />
procedim<strong>en</strong>tales y actitudinales.<br />
RECURSOS <strong>TIC</strong>S<br />
RI RC RA<br />
RECURSOS DE<br />
INFORMACIÓN<br />
RECURSOS DE<br />
COLABORACIÓN<br />
RECURSOS DE<br />
APRENDIZAJE<br />
Webgrafía,<br />
<strong>en</strong>ciclopedias<br />
virtuales, Bases<br />
<strong>de</strong> datos online,<br />
Web 2.0<br />
(Marcadores<br />
sociales,<br />
YouTube,<br />
Sli<strong>de</strong>share, …),<br />
buscadores<br />
visuales, …<br />
Listas <strong>de</strong><br />
distribución,<br />
Grupos<br />
colaborativos,<br />
Web 2.0 (Wild,<br />
Blogs, … ),<br />
Webminar, …<br />
Repositorios <strong>de</strong><br />
recursos<br />
educativos,<br />
Tutoriales<br />
interactivos,<br />
Cuestionarios<br />
online, Web 2.0<br />
(eBooks, Podcast,<br />
…) OCW, …<br />
Fu<strong>en</strong>te: Cacheiro (2011).<br />
Gráfico 6<br />
Tipología <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> contextos educativos según Chacheiro (2011)<br />
Como señala Medina (2009), nos <strong>en</strong>contramos ante un nuevo esc<strong>en</strong>ario que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>nominarse<br />
«sobreinformación accesible al estudiante», que ofrece una gran flexibilidad y<br />
disponibilidad <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> acceso directo y <strong>en</strong> la red. Es precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta<br />
dim<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la Era Digital <strong>en</strong> la que los Recursos <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> Información son <strong>de</strong> fácil acceso<br />
375<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> la web 2.0, la cual permite consultar, crear y compartir<br />
docum<strong>en</strong>tos para obt<strong>en</strong>er información sobre un tema a través <strong>de</strong> recursos <strong>en</strong> distintos<br />
formatos.<br />
Por otra parte, los recursos <strong>TIC</strong> par la colaboración están <strong>en</strong>caminados a participar <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
re<strong>de</strong>s académicas que posibilitan una interacción inter- e intrainstitucional, redim<strong>en</strong>sionando<br />
los contextos sobre los cuales se brinda acceso al trabajo colaborativo. En<br />
este tipo <strong>de</strong> espacios se reconoce la construcción colectiva d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> diversas<br />
plataformas <strong>de</strong> intercambio académico.<br />
Sobre este aspecto Ramírez (2012) plantea que se pres<strong>en</strong>tan varios casos prácticos <strong>de</strong> trabajo<br />
colaborativo <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s académicas que se apoyan con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. En concreto se abordan<br />
los casos con base <strong>en</strong> la c<strong>las</strong>ificación sigui<strong>en</strong>te:<br />
• Re<strong>de</strong>s con diversos grados <strong>de</strong> conformación (informales y formales).<br />
• Re<strong>de</strong>s con temporalidad diversa (ubicadas <strong>en</strong> un tiempo <strong>de</strong>terminado o atemporales).<br />
• Re<strong>de</strong>s con objetivos variados (directam<strong>en</strong>te r<strong>el</strong>acionados con un trabajo o con activida<strong>de</strong>s<br />
sin r<strong>el</strong>ación directa).<br />
• Re<strong>de</strong>s con sujetos con difer<strong>en</strong>tes disciplinas (colegas <strong>de</strong> una misma área –disciplinar–<br />
o profesionales <strong>de</strong> distintos ambi<strong>en</strong>tes –interdisciplinar–).<br />
En cuanto a los Recursos <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje, estos recursos educativos digitales posibilitan<br />
la adquisición <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to más allá <strong>de</strong> solo reservar información. A través <strong>de</strong> <strong>el</strong>los<br />
se logra t<strong>en</strong>er un uso didáctico con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar apr<strong>en</strong>dizaje. Algunos <strong>de</strong> <strong>el</strong>los<br />
son: repositorios <strong>de</strong> recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios online, herrami<strong>en</strong>tas<br />
web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos online <strong>en</strong> abierto (OCW), los cuales<br />
también son complem<strong>en</strong>tados por mod<strong>el</strong>os EVA y AVA, <strong>en</strong> cuanto al proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y apr<strong>en</strong>dizaje virtual. La integración <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>educación</strong> requiere <strong>de</strong><br />
la programación <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s didácticas (Medina, Domínguez & Sánchez, 2008). A su vez,<br />
estos recursos <strong>TIC</strong> permit<strong>en</strong> la reflexión sobre <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong> paradigma <strong>en</strong> <strong>educación</strong> cuyo<br />
rol protagónico lo asume <strong>el</strong> estudiante.<br />
Las experi<strong>en</strong>cias educativas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se ori<strong>en</strong>tan hacia la consecución <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios<br />
<strong>en</strong>riquecidos para los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>de</strong> los estudiantes; tal como lo expone Perés<br />
(2012), <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> propician:<br />
376<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Las nuevas alfabetizaciones <strong>en</strong> los estudiantes y la comunidad educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
• La Gestión efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas.<br />
• Las Mediaciones significativas <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• La Comunicación sincrónica y asincrónica con la comunidad educativa.<br />
• Compartir experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong>tre instituciones y doc<strong>en</strong>tes.<br />
• Los recursos para acce<strong>de</strong>r y procesar la información.<br />
3.11 La evaluación<br />
T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta cada uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes anteriores, un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> integración<br />
curricular <strong>TIC</strong> implica cobijar múltiples perspectivas pedagógicas que afectan directam<strong>en</strong>te<br />
estrategias y metodologías propias d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje interv<strong>en</strong>ido<br />
por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Es por tal motivo que los procesos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>b<strong>en</strong> respon<strong>de</strong>r a la <strong>de</strong>manda<br />
pedagógica, curricular y tecnológica que exige un mod<strong>el</strong>o que contemple <strong>las</strong> actuales<br />
necesida<strong>de</strong>s que amerite <strong>el</strong> contexto.<br />
Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido, es propio <strong>de</strong>stacar que <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> evaluación formativa, tal<br />
como lo expone Santos (2011), la evaluación es una actividad sistemática y continua, que<br />
ti<strong>en</strong>e por objeto proporcionar la información necesaria sobre <strong>el</strong> proceso educativo, para<br />
reajustar sus objetivos, revisar críticam<strong>en</strong>te los planes, los programas, los métodos y recursos,<br />
ori<strong>en</strong>tar a los/<strong>las</strong> estudiantes y retroalim<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> proceso mismo. Asimismo, expone<br />
los sigui<strong>en</strong>tes propósitos:<br />
• Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca d<strong>el</strong> progreso<br />
alcanzado por los primeros.<br />
• Localizar <strong>las</strong> <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias observadas durante un tema o unidad d<strong>el</strong> proceso <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
a fin <strong>de</strong> retroalim<strong>en</strong>tar e introducir los correctivos <strong>de</strong> lugar.<br />
• Valorar <strong>las</strong> conductas intermedias d<strong>el</strong> estudiante para <strong>de</strong>scubrir cómo se van alcanzando<br />
parcialm<strong>en</strong>te los objetivos propuestos.<br />
377<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que<br />
se van cumpli<strong>en</strong>do los objetivos, <strong>el</strong> maestro y los/<strong>las</strong> alumnos/as t<strong>en</strong>drán un estímulo<br />
eficaz para seguir ad<strong>el</strong>ante.<br />
Conforme a los propósitos expresados anteriorm<strong>en</strong>te, es evi<strong>de</strong>nte la importancia <strong>de</strong> utilizar<br />
estrategias e instrum<strong>en</strong>tos evaluativos que abor<strong>de</strong>n una dinámica evaluativa basada<br />
<strong>en</strong> la reflexión acerca d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño; <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como los conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s y<br />
actitu<strong>de</strong>s que se requier<strong>en</strong> alcanzar tanto <strong>en</strong> estudiantes como <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes durante<br />
<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. Es, por tanto, que <strong>las</strong> matrices valorativas aportan<br />
y <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> dicho proceso al consi<strong>de</strong>rarse a estas como un instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evaluación<br />
basado <strong>en</strong> una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos<br />
que mi<strong>de</strong>n <strong>las</strong> acciones d<strong>el</strong> alumnado sobre los aspectos <strong>de</strong> la tarea o actividad que<br />
serán evaluados. Básicam<strong>en</strong>te exist<strong>en</strong> dos grupos: <strong>las</strong> holísticas, que tratan <strong>de</strong> evaluar <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje o compet<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una visión más global, y <strong>las</strong> analíticas, que se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong><br />
algún área concreta <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. A<strong>de</strong>más, nos permite diseñarla para tareas amplias o<br />
específicas (Torres & Perera, 2010).<br />
Los criterios y propósitos es<strong>en</strong>ciales <strong>de</strong> <strong>las</strong> rúbricas <strong>en</strong> los procesos evaluativos son claram<strong>en</strong>te<br />
b<strong>en</strong>eficiosas para los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, tanto para profesores<br />
como alumnos; <strong>en</strong> especial <strong>las</strong> propuestas por autores como Goodrich (2000) y Martínez<br />
(2007):<br />
• Son fáciles <strong>de</strong> usar por <strong>el</strong> profesor y <strong>de</strong> explicar a los alumnos.<br />
• Dejan bastante claras <strong>las</strong> expectativas <strong>de</strong> los profesores; lo cual se transforma para<br />
los alumnos <strong>en</strong> seguridad sobre cómo alcanzar lo que <strong>el</strong> profesor espera que sepan<br />
hacer.<br />
• Los alumnos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mucha más información sobre sus fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la<br />
asignatura que <strong>en</strong> otro tipo <strong>de</strong> evaluaciones (realim<strong>en</strong>tación).<br />
• Fom<strong>en</strong>tan <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la autoevaluación: los alumnos evaluados por medio <strong>de</strong><br />
rúbricas <strong>de</strong>sarrollan más capacida<strong>de</strong>s que los evaluados por otras formas más tradicionales.<br />
• Facilitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias.<br />
• Facilitan la compr<strong>en</strong>sión global <strong>de</strong> los temas y la internalización <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s.<br />
378<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
• Ayudan a los alumnos a p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> profundidad.<br />
• Increm<strong>en</strong>tan la objetividad d<strong>el</strong> proceso evaluador: los criterios son conocidos <strong>de</strong> antemano,<br />
no pue<strong>de</strong>n ser modificados arbitrariam<strong>en</strong>te.<br />
• Sirv<strong>en</strong> para evaluar procesos, no solo resultados.<br />
• Promuev<strong>en</strong> la responsabilidad <strong>de</strong> los alumnos, que <strong>en</strong> función <strong>de</strong> los criterios expuestos<br />
pue<strong>de</strong>n revisar sus trabajos antes <strong>de</strong> <strong>en</strong>tregarlos al profesor.<br />
• Facilitan al profesor <strong>las</strong> explicaciones a los alumnos sobre <strong>las</strong> calificaciones ante <strong>las</strong><br />
revisiones <strong>de</strong> estas.<br />
El uso <strong>de</strong> esta técnica <strong>de</strong> evaluación se b<strong>en</strong>eficia también <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes características<br />
(De la Serna & Moya, 2009):<br />
• Mayor capacidad y rapi<strong>de</strong>z a la hora <strong>de</strong> revisar o modificar <strong>las</strong> rúbricas.<br />
• Inmediatez <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> comunicación y evaluación <strong>en</strong>tre alumnos y profesores.<br />
• Posibilidad <strong>de</strong> colaboración <strong>en</strong>tre distintos profesores <strong>en</strong> la confección <strong>de</strong> la rúbrica,<br />
abierta también al alumnado.<br />
• Rapi<strong>de</strong>z y automatización <strong>de</strong> la evaluación.<br />
Concretam<strong>en</strong>te, la matriz <strong>de</strong> valoración contempla tres compon<strong>en</strong>tes principales: los criterios<br />
<strong>de</strong> evaluación, una escala <strong>de</strong> valoración y una estrategia <strong>de</strong> calificación.<br />
• Los criterios <strong>de</strong> evaluación son <strong>el</strong> eje transversal <strong>de</strong> la rúbrica, puesto que establece<br />
los objetos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que serán valorados, los cuales requier<strong>en</strong> <strong>de</strong>stacar y<br />
precisar los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos es<strong>en</strong>ciales <strong>de</strong> la compet<strong>en</strong>cia que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> evaluar.<br />
• La escala <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong>scribe los difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
propuestas para la consecución <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> evaluación.<br />
• La estrategia <strong>de</strong> calificación es <strong>de</strong>terminada por <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque cualitativo o cuantitativo<br />
que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>cida incorporar <strong>en</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la rúbrica, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta los <strong>de</strong>sempeños logrados <strong>en</strong> cada criterio.<br />
379<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Cuando <strong>las</strong> rúbricas son utilizadas por los estudiantes como parte <strong>de</strong> una evaluación formativa<br />
d<strong>el</strong> progreso <strong>de</strong> sus compet<strong>en</strong>cias, no solo evalúan, también <strong>en</strong>señan. Utilizadas<br />
<strong>en</strong> una evaluación c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>las</strong> rúbricas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> ayudar a<br />
los estudiantes a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor <strong>las</strong> metas d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y los criterios <strong>de</strong> valoración<br />
sobre <strong>el</strong> grado <strong>en</strong> que <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias han sido adquiridas. De este modo, dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> juicio para evaluar su propio <strong>de</strong>sempeño y po<strong>de</strong>r establecer <strong>las</strong> medidas <strong>de</strong><br />
mejora que consi<strong>de</strong>re oportunas (Valver<strong>de</strong> & Ciudad, 2014).<br />
En <strong>el</strong> anexo 10 <strong>de</strong> este libro se podrá t<strong>en</strong>er acceso a los difer<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que permitirían<br />
la operacionalización d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT propuesto con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong><br />
programa <strong>en</strong> que se basó este docum<strong>en</strong>to.<br />
380<br />
Propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales
CONCLUSIONES GENERALES<br />
Elías Said Hung<br />
Fernando Iriarte Diazgranados<br />
Jorge Val<strong>en</strong>cia Cobos<br />
Mónica Borjas<br />
El conjunto <strong>de</strong> datos y análisis realizados a lo largo <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes capítulos <strong>de</strong> este libro<br />
resultado <strong>de</strong> investigación nos permit<strong>en</strong> establecer algunos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> reflexión final<br />
que pue<strong>de</strong>n servir para dar base a la propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa ori<strong>en</strong>tada al Fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas oficiales <strong>en</strong> Colombia (capítulo V). A partir d<strong>el</strong> trabajo aquí expuesto, se hizo una<br />
aproximación exhaustiva a <strong>las</strong> percepciones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> tema propuesto, prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y directores, <strong>en</strong>tre otros ámbitos r<strong>el</strong>acionados con los 172<br />
c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza oficial, tomados aquí como casos <strong>de</strong> estudio, <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
d<strong>el</strong> Atlántico. Asimismo, los datos y análisis g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> este trabajo facilitan <strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> recopilación <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que pue<strong>de</strong>n contribuir al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> políticas públicas y programas li<strong>de</strong>rados por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional y <strong>de</strong>más<br />
<strong>en</strong>tes públicos y privados vinculados con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> la tecnología <strong>en</strong><br />
los contextos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> país.<br />
Pese a la visión <strong>de</strong> Cast<strong>el</strong>l (1999), Drucker (1969), B<strong>el</strong>l (1973), <strong>en</strong>tre otros autores tomados<br />
como refer<strong>en</strong>tes conceptuales d<strong>el</strong> trabajo aquí realizado <strong>en</strong> torno a la necesidad <strong>de</strong> concebir<br />
la Sociedad d<strong>el</strong> Información como un nuevo marco societal don<strong>de</strong> la g<strong>en</strong>eración d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to resulta clave, los datos mostrados <strong>en</strong> este trabajo nos muestran que aún <strong>el</strong><br />
sector educativo oficial <strong>en</strong> Colombia, o al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los casos <strong>de</strong> estudio tomados <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración<br />
aquí, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra distante <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarse <strong>en</strong> un esc<strong>en</strong>ario realista, don<strong>de</strong> sería<br />
posible consi<strong>de</strong>rar como aplicable tal perspectiva. Ello como resultado <strong>de</strong> que a la fecha <strong>el</strong>
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
conjunto <strong>de</strong> actores vinculados directam<strong>en</strong>te con dicho sector se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> un estado<br />
<strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas que hoy t<strong>en</strong>dría <strong>el</strong> paradigma inher<strong>en</strong>te a la<br />
visión aquí expuesta; aunque no se logra apreciar un cambio sustantivo que permita estimar<br />
la pres<strong>en</strong>cia tangible <strong>de</strong> muchos <strong>de</strong> estos <strong>en</strong> un estado <strong>de</strong> ejecución y/o aplicado <strong>de</strong><br />
dichas pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s a favor <strong>de</strong> una mejora integral <strong>de</strong> la calidad educativa dictada por<br />
los doc<strong>en</strong>tes y recibidas por los estudiantes bajo la mediación <strong>de</strong> la tecnología.<br />
Pese a los avances <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> política pública y programas ori<strong>en</strong>tados al avance d<strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos <strong>en</strong> Colombia, los datos, tanto<br />
cualitativos como cuantitativos, aquí expuestos también nos marcan un horizonte <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
que <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> rasgos tecnológicos y factores asociados con <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje exig<strong>en</strong> avanzar <strong>de</strong><br />
forma más acertiva <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> un mayor fortalecimi<strong>en</strong>to institucional y social que garantice<br />
un uso sustantivo y significativo <strong>de</strong> los equipos y recursos tecnológicos dispuestos <strong>en</strong><br />
la actualidad tanto <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas oficiales como <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes espacios<br />
sociales don<strong>de</strong> directores, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes hac<strong>en</strong> empleo <strong>de</strong> estos (hogares y otros<br />
espacios fuera d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza). Ello con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> afianzar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> adaptación<br />
<strong>de</strong> los nuevos contextos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediados por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la actualidad (Foro<br />
<strong>de</strong> la Sociedad <strong>de</strong> la Información, 1996); así como los esc<strong>en</strong>arios dinámicos <strong>de</strong> la Educación<br />
d<strong>el</strong> siglo XXI (B<strong>el</strong>l, 2006) y la necesidad <strong>de</strong> concebir la Sociedad <strong>de</strong> la Información con la<br />
Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los términos indicados por la Unesco (2005).<br />
El esc<strong>en</strong>ario educativo analizado, hace que estimemos <strong>el</strong> estado actual colombiano como<br />
una fase inicial <strong>de</strong> <strong>las</strong> profundass transformaciones estructurales vinculadas a la Sociedad<br />
<strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> los términos expuestos por Majó & Marqués<br />
(2002), Tezano (2001) y otros autores tomados <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>en</strong> <strong>el</strong> capítulo I <strong>de</strong> este<br />
libro.<br />
Como bi<strong>en</strong> expusimos, la <strong>educación</strong> actual se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra asumi<strong>en</strong>to nuevos retos y <strong>de</strong>mandas<br />
a niv<strong>el</strong> pedagógico y organizacional (De Pablos, 2009). Las instituciones educativas<br />
oficiales analizadas, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales, si bi<strong>en</strong> han iniciado <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> abordaje<br />
<strong>de</strong> estos retos, aún quedaría mucho por avanzar para la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>riquecidos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, así como <strong>en</strong> <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s educativas y <strong>de</strong><br />
gestión académica por parte <strong>de</strong> la población analizada <strong>en</strong> este trabajo, nos muestran un<br />
contexto nacional, a partir d<strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> casos hecho, don<strong>de</strong> la formación d<strong>el</strong> individuo<br />
382 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
d<strong>el</strong> siglo XXI <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones <strong>de</strong> <strong>educación</strong> oficial se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales,<br />
<strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es bajo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Ello al consi<strong>de</strong>rar lo expuesto por Borrero y Yuste (2011),<br />
qui<strong>en</strong>es <strong>de</strong>stacan la necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar unconjunto <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que ayu<strong>de</strong>n a<br />
los difer<strong>en</strong>tes actores aquí analizados, vinculados al sector educativo, a aum<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> marco<br />
efectivo <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to integral <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, bajo un ambi<strong>en</strong>te formativo ori<strong>en</strong>tado a<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>s a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la promoción efectiva <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios y oportunida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas<br />
al acceso y gestión <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to por parte <strong>de</strong> estos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes espacios d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (no solo <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula o sala <strong>de</strong> informática) y<br />
fuera <strong>de</strong> estos (e.g.: <strong>el</strong> hogar).<br />
Los datos g<strong>en</strong>erales expuestos <strong>en</strong> este trabajo también nos permit<strong>en</strong> reafirmar <strong>las</strong> críticas<br />
<strong>de</strong> autores como Cobo (2010) y Cobo y Remes (2008) <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te al carácter reduccionista-técnico<br />
<strong>en</strong> que muchas veces se ha caído al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> abordar la compleja<br />
r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la <strong>educación</strong>. En <strong>el</strong> caso colombiano aquí abordado, se observan<br />
avances iniciales <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as analizadas,<br />
aún se percibe un marcado ac<strong>en</strong>to que confirmaría <strong>las</strong> críticas <strong>de</strong> dichos autores. Motivo<br />
por <strong>el</strong> cual se requeriría avanzar <strong>en</strong> <strong>el</strong> replanteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas públicas, programas,<br />
estrategias e iniciativas asumidas por los <strong>en</strong>tes públicos a cargo <strong>de</strong> dicho proceso <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> sistema educativo, que permitan trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r y complem<strong>en</strong>tar la búsqueda <strong>de</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la requerida infraestructura para los fines aquí m<strong>en</strong>cionados. Ello <strong>en</strong> favor <strong>de</strong><br />
un contexto que ayu<strong>de</strong> a fortalecer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje,<br />
a través <strong>de</strong> un marco organizacional, pedagógico y social más acertivo y activo<br />
<strong>en</strong> torno a lo aquí expuesto, ori<strong>en</strong>tado a sacar mejor provecho <strong>de</strong> <strong>las</strong> interacciones<br />
y conexiones establecidas durante <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes realida<strong>de</strong>s comunicativas que impactan<br />
actualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los contextos educativos (Vitorino & Becerra, 2010).<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> inc<strong>en</strong>tivar la necesaria visión crítica que <strong>de</strong>bería ser t<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta al mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> abordar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos<br />
colombianos, a través <strong>de</strong> un mayor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo institucional, integración curricular, fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la infraestructura exist<strong>en</strong>te y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas tecnologías,<br />
por parte <strong>de</strong> los actores analizados, que ayu<strong>de</strong> a anteponer la aún palpable visión<br />
instrum<strong>en</strong>tal, que pareciera estar muy pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario educativo aquí estudiado,<br />
al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionar <strong>las</strong> pecepciones, hábitos <strong>de</strong> uso, apoyos institucionales y <strong>de</strong>más<br />
<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos abordados <strong>en</strong> este libro. Hecho que haría que adquieran vig<strong>en</strong>cia los p<strong>el</strong>igros<br />
<strong>de</strong>stacados por Trejo (2006) <strong>en</strong> torno a lo aquí expuesto y <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> avanzar a un<br />
contexto reflexivo y crítico que permita avanzar <strong>en</strong> concebir <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como herrami<strong>en</strong>tas y<br />
recursos ori<strong>en</strong>tados a garantizar una acción educativa que trasci<strong>en</strong>da lo técnico y se a<strong>de</strong>n-<br />
383 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
tre <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo sustantivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> labores <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje li<strong>de</strong>radas por los<br />
doc<strong>en</strong>tes, recibidas por los estudiantes e impulsadas por <strong>el</strong> Estado colombiano.<br />
Con otras palabras, <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario actual observado a partir <strong>de</strong> la investigación expuesta <strong>en</strong><br />
este libro pareciera estar más c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a usar la tecnología, cuando se <strong>de</strong>berían<br />
revisar políticas públicas, programas, iniciativas, estrategias e indicadores <strong>de</strong> calidad<br />
educativa, bajo la mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, que ayu<strong>de</strong>n a cambiar esta visión por una más c<strong>en</strong>trada<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con estas, <strong>en</strong> los términos expuesto por Espuny, Gisbert y Coiduras<br />
(2010) y Lozano (2011), por ejemplo; que ayu<strong>de</strong>n a promover características evolutivas y<br />
motivacionales, refer<strong>en</strong>tes conceptuales y metodológicos, como primer acercami<strong>en</strong>to a la<br />
re-<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los contextos educativos colombianos analizados (Pari<strong>en</strong>te &<br />
Peroch<strong>en</strong>a, 2013).<br />
El peso que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los hogares <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la vida cotidiana<br />
<strong>de</strong> los directores, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes analizados <strong>en</strong> este trabajo g<strong>en</strong>era a<strong>de</strong>más un<br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que lo expuesto por Ortiz (2012) termina convirtiéndose <strong>en</strong> un llamado<br />
vig<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario educativo actual <strong>en</strong> Colombia: la necesidad <strong>de</strong> transformación <strong>en</strong><br />
la forma como se <strong>en</strong>seña y apr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> dichos contextos. Asimismo, los datos nos permit<strong>en</strong><br />
reafirmar lo expuesto por Wh<strong>el</strong>an (2009) y Payne (2008), es <strong>de</strong>cir, pese a <strong>las</strong> gran<strong>de</strong>s<br />
inversiones y esfuerzos educativos, económicos, <strong>de</strong> infraestructura y <strong>de</strong> tiempo para garantizar<br />
la inclusión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo colombiano, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los casos<br />
aquí estudiados, no t<strong>en</strong>emos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos sufici<strong>en</strong>tes como para indicar que a la fecha estas<br />
labores hayan trasc<strong>en</strong>dido e impactado favorablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los cambios que requiere <strong>el</strong><br />
mod<strong>el</strong>o educativo vig<strong>en</strong>te <strong>el</strong> país, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que la interactividad, <strong>las</strong> nuevas r<strong>el</strong>aciones sociales,<br />
<strong>las</strong> nuevas interacciones, los nuevos actores, la nueva racionalidad y los nuevos mod<strong>el</strong>os<br />
<strong>de</strong> producción <strong>de</strong>berían ser t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para la transformación y actualización <strong>de</strong><br />
la <strong>educación</strong> impartida a la fecha (Kerckhove, 1999; Terceiro & Matías, 2001; Trejo, 2006).<br />
El esc<strong>en</strong>ario educativo <strong>de</strong> análisis tomado <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración para <strong>el</strong> abordaje d<strong>el</strong> tema aquí<br />
tratado, por motivos no vinculados únicam<strong>en</strong>te a la infraestuctura dispuesta, no pareciera<br />
garantizar <strong>el</strong> acceso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, <strong>en</strong> los términos expuestos por S<strong>el</strong>wyn (2004).<br />
Ello como resultado d<strong>el</strong> marco <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to que, <strong>en</strong> términos g<strong>en</strong>erales, <strong>de</strong>stacaron<br />
tanto doc<strong>en</strong>tes como estudiantes <strong>de</strong> exponer sus consi<strong>de</strong>raciones sobre <strong>el</strong> tema aquí tratado.<br />
Ello como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una falta <strong>de</strong> promoción efectiva <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes propicios<br />
para un uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, ante los bajos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>ración exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno<br />
a los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> acceso, apoyos institucionales e individuales, <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> actores<br />
claves <strong>en</strong> este proceso (Cox et al., 2003).<br />
384 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Pese a que los datos nos permit<strong>en</strong> ver que la mayoría <strong>de</strong> la población aquí analizada posee<br />
rasgos <strong>de</strong> empleo frecu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> su vida personal, también estos<br />
datos nos facilitan <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>marcación d<strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> apropiación que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> dichos recursos <strong>en</strong> materia educativa; dim<strong>en</strong>sión que aun sigue si<strong>en</strong>do escasam<strong>en</strong>te<br />
aprovechada, si se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los perfiles tecnológicos y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong>scritos <strong>en</strong> este trabajo. Ello pese a reafirmarse lo expuesto por Gros y Silva (2005) y<br />
Bustos (2012) <strong>en</strong> torno al carácter no condicionado que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> tecnologías y los hábitos<br />
creados por los miembros <strong>de</strong> la población estudiada con estas <strong>en</strong> espacios extraescolares<br />
(e.g.: <strong>el</strong> hogar), cuya r<strong>el</strong>evancia queda <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia; lo cual <strong>de</strong>bería ser t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rep<strong>en</strong>sar <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes estrategias aplicadas para <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> país, ya que pese al importante rol que cumpl<strong>en</strong> este tipo<br />
<strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aproximación con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, estas parecieran no estar ori<strong>en</strong>tadas<br />
al abordaje efectivo <strong>de</strong> la acción educativa efectiva indicada <strong>en</strong> párrafos anteriores,<br />
tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista organizacional, curricular como <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje ori<strong>en</strong>tadas a la transformación <strong>de</strong> <strong>las</strong> dinámicas sociales y<br />
<strong>en</strong>tornos educativos; así como <strong>en</strong> la re-significación d<strong>el</strong> quehacer <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, directivos<br />
y estudiantes, <strong>en</strong> los términos expuestos por Ramírez (2006), a niv<strong>el</strong> colombiano.<br />
Como bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>stacan autores como Beraún (2011), los directivos doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumir<br />
un rol <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas a su cargo. Los datos expuestos a lo<br />
largo <strong>de</strong> este libro (<strong>en</strong> especial <strong>en</strong> <strong>el</strong> capítulo II) nos muestra un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> rasgo<br />
tecnológico <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> esta población estudiada, un conjunto <strong>de</strong> limitaciones que<br />
a la fecha son reconocibles <strong>en</strong> torno al li<strong>de</strong>razgo efectivo ejercido por estos <strong>en</strong> favor <strong>de</strong><br />
un aprovechami<strong>en</strong>to sustantivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> dichos contextos formativos. Esto <strong>en</strong> vista <strong>de</strong><br />
que <strong>el</strong> rol asumido por estos parece c<strong>en</strong>trarse más <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s meram<strong>en</strong>te administrativas,<br />
<strong>de</strong>jando <strong>de</strong> lado o con m<strong>en</strong>or peso <strong>en</strong> sus funciones otras activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a<br />
dotar <strong>de</strong> una visión clara alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> acciones que ayu<strong>de</strong>n al proceso <strong>de</strong> integración<br />
tecnológica a niv<strong>el</strong> pedagógico. Ello pese a haberse observado un alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> autopercepción<br />
positiva <strong>en</strong> cuanto al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> apoyo y li<strong>de</strong>razgo asumido por estos <strong>en</strong> torno<br />
al tema aquí abordado; cuando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario<br />
nos muestra un conjunto <strong>de</strong> limitaciones, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los directivos doc<strong>en</strong>tes,<br />
que terminan fr<strong>en</strong>ando o limitando <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s reales que pudies<strong>en</strong> g<strong>en</strong>erar<br />
<strong>las</strong> iniciativas <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> realizadas hasta ahora por <strong>el</strong> Estado colombiano,<br />
así como garantizar <strong>el</strong> mayor aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Por lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior es por lo que se hace imprescindible reiterar <strong>el</strong> llamado<br />
hecho por <strong>el</strong> TSSA (2008) <strong>en</strong> torno a la necesidad <strong>de</strong> revisar <strong>las</strong> características y fun-<br />
385 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
ciones que están asumi<strong>en</strong>do los directores doc<strong>en</strong>tes. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que se requeriría <strong>de</strong><br />
una cambio <strong>en</strong> <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo asumido por estos hasta la fecha, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que parecieran estarse<br />
<strong>en</strong>focando principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>las</strong> gestiones administrativas requeridas tanto <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza como al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r hacer parte su institución <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes programas<br />
dispuestos a niv<strong>el</strong> local, regional y nacional; cuando <strong>de</strong>berían también incidir <strong>en</strong> lo<br />
que Cabero (2004) ha <strong>de</strong>stacado: la influ<strong>en</strong>cia que este tipo <strong>de</strong> actores <strong>de</strong>berían ejercer <strong>en</strong><br />
que <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se lleve a cabo también <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas pedagógicas<br />
y no solo administrativam<strong>en</strong>te.<br />
En cuanto a los doc<strong>en</strong>tes, los datos obt<strong>en</strong>idos a partir <strong>de</strong> este estudio reafirmarían <strong>el</strong> contexto<br />
g<strong>en</strong>eralizado <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los pot<strong>en</strong>ciales aportes <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> labores a<br />
cargo <strong>de</strong> estos. A pesar <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas y<br />
recursos sigue estando <strong>en</strong> niv<strong>el</strong>es medio-bajo; lo cual llevaría a ori<strong>en</strong>tar acciones que ayudas<strong>en</strong><br />
a que aum<strong>en</strong>tac<strong>en</strong> <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias reales que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los miembros <strong>de</strong> esta población<br />
<strong>de</strong> estudio al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hacer uso <strong>de</strong> estos para innovar y <strong>en</strong>riquecer sus prácticas<br />
educativas, <strong>en</strong> los términos <strong>de</strong>stacados por autores aquí refer<strong>en</strong>ciados (Hargreave, 2003;<br />
Esteve, 2003; Cast<strong>el</strong>ls, 1997, <strong>en</strong>tre otros). Con otras palabras, tocaría replantear <strong>las</strong> estrategias<br />
y programas ori<strong>en</strong>tados para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> país, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar un mayor impacto<br />
d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> mediación g<strong>en</strong>erado a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>en</strong> lo que se refiere a <strong>las</strong><br />
nuevas formas <strong>de</strong> hacer y <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la práctica ejercida por estos y la inserción <strong>de</strong><br />
estos recursos <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula; así como <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>te-estudiante y<br />
estudiante-estudiante, puesto que se promuev<strong>en</strong> nuevas dinámicas <strong>de</strong> comunicación y<br />
colaboración, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje propuesto por Alonso y Gallego (2012) y la<br />
re<strong>de</strong>finición d<strong>el</strong> rol <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes por parte <strong>de</strong> D<strong>el</strong>gado (1998).<br />
Los datos a<strong>de</strong>más nos permit<strong>en</strong> ver que los doc<strong>en</strong>tes analizados se <strong>en</strong>contrarían <strong>en</strong> los<br />
estadios no avanzados <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, propuestos por por Lefebvre, Deaud<strong>el</strong>in<br />
y Lois<strong>el</strong>le (2006), pese a <strong>las</strong> altas percepciones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> utilida<strong>de</strong>s que estas<br />
pue<strong>de</strong>n brindar <strong>en</strong> sus labores formativas a cargo. Esto haría que <strong>las</strong> críticas expuestas por<br />
Area (2008), Coll (2008), Balanskat, Blamire y Kefala (2006) o Sigalés et al. (2008) tuvies<strong>en</strong><br />
vig<strong>en</strong>cia actual <strong>en</strong> <strong>el</strong> colectivo doc<strong>en</strong>te estudiado, ya que pareciera seguir estando pres<strong>en</strong>tes<br />
los <strong>en</strong>foques tradiciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> establecer <strong>las</strong> metodologías<br />
y prácticas li<strong>de</strong>radas por estos, con sus estudiantes, <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula. Des<strong>de</strong> este contexto, <strong>las</strong><br />
recom<strong>en</strong>daciones hechas por Gros y Silva (2005), Meter (2004), <strong>el</strong> ISTE (2005) y Mestre<br />
(2008), <strong>en</strong>tre otros autores tomados conceptualm<strong>en</strong>te como refer<strong>en</strong>te <strong>en</strong> este trabajo,<br />
seguirían estando pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> horizonte <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes aquí estudiados, a saber: 1) ac<strong>en</strong>tuar la<br />
386 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
incorporación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación ori<strong>en</strong>tados a una inserción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
procesos curriculares y metodológicos que respondan a <strong>las</strong> exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la sociedad actual;<br />
2) garantizar un marco institucional más favorable a la gestación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> contextos<br />
educativos innovadores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos y herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas disponibles socialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la actualidad; y 3) iniciar procesos <strong>de</strong> integración<br />
curricular con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Dichas acciones ori<strong>en</strong>tadas a s<strong>en</strong>sibilizar y pot<strong>en</strong>cializar <strong>el</strong><br />
contexto laboral <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por parte <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong><br />
que asuman <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> “planificador <strong>de</strong> <strong>en</strong>tornos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje” expuesto por Vera (2004)<br />
<strong>de</strong> forma más efectiva, que ayu<strong>de</strong>n a sus estudiantes al proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
requeridas para afrontar la Sociedad <strong>de</strong> la Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una integración significariva ori<strong>en</strong>tada a la autonomía, la crítica y la reflexión, y no solo al<br />
uso técnico <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
Hasta que no se avance <strong>en</strong> lo expuesto <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior, <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario doc<strong>en</strong>te colombiano,<br />
o al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los casos <strong>de</strong> estudio tomados <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>en</strong> este trabajo, no<br />
contará con <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos sufici<strong>en</strong>tes que ayu<strong>de</strong>n a garantizar <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> autonomía pedagógica,<br />
toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y tiempos requeridos, por ejemplo,<br />
para garantizar un contexto exitoso <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías al aula escolar, <strong>en</strong><br />
los términos expuestos por Sáez (2010) y Somekh (2007).<br />
En la actualidad, <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te observado a partir <strong>de</strong> los datos g<strong>en</strong>erados y analizados <strong>en</strong> este<br />
trabajo pareciera estar avanzando hacia <strong>el</strong> profesor 2.0. A pesar <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo, aún se observan<br />
muchos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos o rasgos d<strong>el</strong> perfil y acción formativa tradicional, que inci<strong>de</strong>n negativam<strong>en</strong>te<br />
para po<strong>de</strong>r llegar a concluir que estos a la fecha se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> <strong>en</strong> fases más cercanas<br />
a los rasgos propuestos por Jones y O´Shea (2004), Correa et al. (2000), Hron et al.<br />
(2000), D<strong>el</strong>gado, Arrieta y Riveros (2009) o Boza et al. (2010). Un contexto educativo, caracterizado<br />
por ubicarse <strong>en</strong> un estado que parece estar marcado por un grado <strong>de</strong> inmadurez<br />
<strong>en</strong> cuanto a: <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> apropiación <strong>de</strong> la tecnología; la falta <strong>de</strong> esfuerzos concertados; poca<br />
iniciativa para adaptarse a mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> cambio y <strong>de</strong>jar “la zona <strong>de</strong> confort”; así como<br />
<strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong> infraestructuras y equipami<strong>en</strong>tos y la dificultad para romper<br />
con <strong>el</strong> paradigma tradicional <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>en</strong>tre otros aspectos observados durante la<br />
exposición <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> este trabajo <strong>en</strong> <strong>el</strong> capítulo II.<br />
En cuanto al rol <strong>de</strong> los estudiantes, los resultados mostrados <strong>en</strong> <strong>el</strong> capítulo II también nos<br />
marcan un contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que sería necesario avanzar <strong>en</strong> programas, iniciativas y estrategias<br />
que ayu<strong>de</strong>n a sacar provecho <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> p<strong>en</strong>etración o mediación <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> quehacer diario <strong>de</strong> estos, fuera d<strong>el</strong> ámbito educativo. Ello <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que los<br />
hábitos y percepciones observados, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> mostrarnos un niv<strong>el</strong> nulo o bajo <strong>de</strong> apro-<br />
387 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
vechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> estos, también nos<br />
muestran la necesidad <strong>de</strong> vincular más otros contextos sociales al proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
ejecutado por estos, bajo acompañami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus doc<strong>en</strong>tes y repres<strong>en</strong>tantes legales. Algo<br />
que reafirmaría lo expuesto por Montgomery (1995), Tazon et al. (2002) y M<strong>en</strong>doza (2008),<br />
por ejemplo, <strong>en</strong> torno a la necesidad <strong>de</strong> fom<strong>en</strong>tar nuevos estilos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que aprovech<strong>en</strong><br />
significativam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> acceso y uso prolongado <strong>de</strong> los recursos y equipos <strong>TIC</strong> por<br />
parte <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> esta población <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una nueva configuración d<strong>el</strong><br />
proceso didáctico y metodológico puesto <strong>en</strong> marcha por sus doc<strong>en</strong>tes, a qui<strong>en</strong>es reconoc<strong>en</strong><br />
cierto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> v<strong>en</strong>taja al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aprovechar <strong>las</strong> tecnologías con fines educativos;<br />
pero también llaman la at<strong>en</strong>ción respecto al importante rol que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong>sempeñar al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> asumir <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong> dicho proceso <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula.<br />
Pese a que este estudio se c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> torno a los directivos doc<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes,<br />
los datos refer<strong>en</strong>tes a estos últimos también nos <strong>de</strong>jan ver la importancia o inci<strong>de</strong>ncia<br />
pot<strong>en</strong>cial que juegan los contextos familiares <strong>en</strong> torno al tema aquí propuesto. Ello <strong>en</strong><br />
vista d<strong>el</strong> tiempo que su<strong>el</strong><strong>en</strong> pasar estos con sus padres y madres. Un dato que nos estaría<br />
dando luces alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> lo que Aguilar y Leyva (2012) y otros autores aquí refer<strong>en</strong>ciados<br />
han indicado: <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> activo que pue<strong>de</strong> cumplir la familia <strong>en</strong> cuanto a los procesos educativos<br />
llevados a cabo por los estudiantes analizados. Sobre todo si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
lo expuesto por Iriarte (2007) <strong>en</strong> cuanto la importancia que ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> hogar como principal<br />
espacio <strong>de</strong> contacto con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la temprana edad con que inician <strong>el</strong> contacto estos estudiantes<br />
con estas; lo que llevaría a los padres a tomar acciones ori<strong>en</strong>tadas a at<strong>en</strong><strong>de</strong>r o<br />
canalizar, <strong>de</strong> mejor forma, <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> mediación creado <strong>en</strong>tre estos y <strong>el</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o aquí<br />
analizado. Sobre todo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que los patrones <strong>de</strong> uso y<br />
aprovechami<strong>en</strong>to nos muestran un contexto marcadam<strong>en</strong>te tradicional y subutilización <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> pot<strong>en</strong>ciales v<strong>en</strong>tajas que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> pudiese brindarles a su formación.<br />
Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> establecer los factores que inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje y gestión académica por parte <strong>de</strong> los directores<br />
doc<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes, no solo, reafirmarían lo expuestos por autores tomados<br />
como refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> capítulo II (Cuban, 2001; P<strong>el</strong>grum, 2001; Zhao et al., 2002; BECTA,<br />
2004; European Commision, 2006; Dr<strong>en</strong>t & Me<strong>el</strong>iss<strong>en</strong>, 2008). Ello,al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> resaltar<br />
<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión que están vivi<strong>en</strong>do los esc<strong>en</strong>arios educativos analizados <strong>en</strong> Colombia<br />
<strong>en</strong> torno a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, sino también <strong>las</strong> complicida<strong>de</strong>s inher<strong>en</strong>tes a <strong>el</strong>lo (Mumtaz, 2000;<br />
Arancibia, 2002).<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> análisis integral <strong>de</strong> todos los datos expuestos <strong>en</strong> este libro (capítulo II, III y IV)<br />
po<strong>de</strong>mos ver que <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario educativo colombiano exige una revisión <strong>de</strong> los proyectos<br />
388 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
educativos institucionales (PEIS); procesos <strong>de</strong> contratación d<strong>el</strong> personal a cargo <strong>de</strong> la formación<br />
<strong>de</strong> los estudiantes; planes formativos dirigidos a los doc<strong>en</strong>tes (<strong>en</strong> los que se <strong>de</strong>berían<br />
t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración para la vinculación <strong>de</strong> nuevos doc<strong>en</strong>tes, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
tecnológicas pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong>los, para garantizar un base <strong>de</strong> cambio g<strong>en</strong>eracional afín<br />
con los retos intrínsecos al tema aquí abordado); <strong>el</strong> replanteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> roles asumidos<br />
por profesores, directores doc<strong>en</strong>tes y familia; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una revisión <strong>de</strong> los curriculos,<br />
infraestructura y una revisión g<strong>en</strong>eral y ajuste <strong>de</strong> políticas públicas ori<strong>en</strong>tadas a fortalecer<br />
<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la calidad educativa. Ello <strong>en</strong> vista<br />
d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> factores actitudinales, formativos, institucionales y <strong>de</strong> política pública que<br />
incidirían <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema aquí propuesto. Ello sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado la importancia que t<strong>en</strong>dría <strong>el</strong><br />
PEI al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> transversalizar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión tecnológica <strong>en</strong> <strong>las</strong> instituciones<br />
educativas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes compon<strong>en</strong>tes que la integran, <strong>las</strong> cuales a la fecha no parecieran<br />
dar cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> un esc<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> se operacionalice la importancia que pudiese<br />
t<strong>en</strong>er la tecnología <strong>en</strong> la labor formativa <strong>de</strong> sus estudiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este docum<strong>en</strong>to guía<br />
institucional.<br />
Con base <strong>en</strong> lo aquí expuesto se reafirmaría lo expuesto por Fullam (2007), Brito (2005),<br />
Cabero (2004), B<strong>en</strong>avi<strong>de</strong>z y Pedró (2007), <strong>en</strong>tre otros, al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar la inci<strong>de</strong>ncia<br />
que ti<strong>en</strong>e la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, la planificación estratégica d<strong>el</strong> proceso aquí estudiado<br />
(tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones oficiales como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> mismo Estado colombiano) y<br />
<strong>el</strong> marco institucional requerido para estimular al conjunto <strong>de</strong> actores, alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> proceso<br />
<strong>de</strong> integración significativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un ambi<strong>en</strong>te cada vez más ori<strong>en</strong>tado<br />
a dar seguridad y compromiso <strong>de</strong> cada actor analizado, <strong>en</strong> aras <strong>de</strong> una apropiación sustantiva<br />
<strong>de</strong> la tecnología al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> llevar a cabo acciones, no solo administrativas, sino<br />
también pedagógicas y <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica expuesta por Schoemajer (2011) y<br />
Medina (2011).<br />
Por tanto, los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> este trabajo reafirmarían trabajos realizadaos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> finales<br />
<strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1990, li<strong>de</strong>rados por <strong>de</strong> Zammit (1992), Fabri y Higgs (1997), así como<br />
por Richardson (2000), Cuban (2001), Me<strong>el</strong>iss<strong>en</strong> (2005), Tearle (2003) y Zhao et al. (2002), al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la importancia e inci<strong>de</strong>ncia que traería consigo, a niv<strong>el</strong> educativo colombiano,<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> acciones ori<strong>en</strong>tadas a la mejora efectiva d<strong>el</strong> clima escolar alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, la gestión que se está llevando a cabo para su aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>en</strong> la actualidad,<br />
así como <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to exigido para garantizar la integración medagógica <strong>de</strong> estos<br />
recursos y equipos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos curriculares y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aplicación <strong>de</strong> métodos<br />
<strong>de</strong> evaluación adaptados.<br />
389 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Los resultados g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> este trabajo también reafirmarían lo expuesto por Quiroga<br />
(2008), Fraizer y Baile (2004), Fariña y Sosa (2011) y Hernán<strong>de</strong>z, Castro yVega (2011) <strong>en</strong><br />
torno al importante pap<strong>el</strong> que jugarían los directores doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>las</strong> instituciones educativas<br />
y los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tes públicos <strong>en</strong>cargados <strong>en</strong> promover <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar esc<strong>en</strong>arios que favorezcan una<br />
dinámica organizacional favorable para <strong>el</strong> impulso <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo <strong>de</strong> forma efectiva y significativa.<br />
Esto <strong>en</strong> especial al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> garantizar la mejora <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones institucionales que<br />
ayu<strong>de</strong> a doc<strong>en</strong>tes y estudiantes a hacer uso efectivo <strong>de</strong> dichos recursos y <strong>de</strong> los espacios<br />
<strong>de</strong>stinados para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje dispuestas <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes instituciones educativas.<br />
Otro <strong>de</strong> los aspectos que pue<strong>de</strong>n ser t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, como parte <strong>de</strong> estas conclusiones<br />
g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> libro, es la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> la fase <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> observada <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> país <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los casos <strong>de</strong> estudios t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta. Si mant<strong>en</strong>emos <strong>las</strong> fases expuestas<br />
por De Pablos y Colás (1998), <strong>el</strong> país se <strong>en</strong>contraría dando continuidad a la fase <strong>de</strong> introducción<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, con <strong>el</strong> compromiso y condiciones básicas iniciales para po<strong>de</strong>r avanzar<br />
significativam<strong>en</strong>te a otras fases más complejas (fase <strong>de</strong> aplicación e integración), <strong>las</strong> cuales<br />
requerirían <strong>de</strong> <strong>las</strong> acciones expuestas hasta ahora para po<strong>de</strong>r trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
instrum<strong>en</strong>tal exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> una pl<strong>en</strong>a incorporación <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos y<br />
herrami<strong>en</strong>tas a niv<strong>el</strong> educativo e institucional <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Hecho que ayudaría al proceso<br />
<strong>de</strong> transición expuesto por Puchmüller y Puebla (2014), <strong>en</strong> <strong>el</strong> que los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
evolucion<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (Tecnologías <strong>de</strong> Información y <strong>las</strong> Comunicaciones) hasta<br />
evolucionar <strong>en</strong> Tecnologías <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje y Conocimi<strong>en</strong>to (TAC) y <strong>de</strong> Empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to y<br />
Participación (TEP). Una transición ori<strong>en</strong>tada al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los contextos educativos<br />
y <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes, formales y no formales (hogares), disponibles a la fecha; t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta lo hasta ahora expuesto.<br />
Lo expuesto aquí <strong>de</strong>be ser t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta si lo que buscamos es sacar máximo provecho<br />
a <strong>las</strong> inversiones públicas (capacitación e infraestructura) hechas hasta la fecha, así como<br />
al contexto actitudinal favorable que hemos podido confirmar que existe <strong>en</strong> torno <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> por parte d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> actores abordados <strong>en</strong> este trabajo, <strong>en</strong>tre otros aspectos ya<br />
explicados.<br />
Pese a observar a partir <strong>de</strong> los datos mostrados <strong>en</strong> este trabajo que cada uno <strong>de</strong> los actores<br />
analizados concib<strong>en</strong> sus roles y posiciones alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>de</strong> forma parcial y apegada a <strong>las</strong> tareas a cargo (secretarías <strong>de</strong> Educación, directores<br />
doc<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes y estudiantes) <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo, se requiere articular acciones<br />
que permitan sacar máximo provecho al marco dispuesto <strong>en</strong> la actualidad <strong>en</strong> <strong>las</strong> institucio-<br />
390 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
nes educativas <strong>en</strong> torno al tema aquí propuesto. Es por <strong>el</strong>lo es que <strong>en</strong> este libro se propone<br />
un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción que hemos <strong>de</strong>nominado Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> Integración Curricular<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (MICUT), <strong>el</strong> cual pone sobre <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ieve una serie <strong>de</strong> aspectos necesarios para<br />
garantizar un uso significativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong> educativo. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>en</strong><br />
la que se toma <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> cada<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, la disposición organizacional, la infraestructura, la conectividad y la<br />
formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> como requerimi<strong>en</strong>tos necesarios para <strong>el</strong> tema aquí tratado. Esto<br />
mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do la transversalidad, <strong>de</strong>stacada por autores como González (2000); así como<br />
los difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos alre<strong>de</strong>dor d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los currículos,<br />
propuesto por De Pablos, Colás y González (2010).<br />
Todo lo <strong>de</strong>stacado <strong>en</strong> <strong>el</strong> párrafo anterior sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado los lineami<strong>en</strong>tos ya establecidos<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>de</strong> Colombia, los cuales son fortalecidos con<br />
la integración <strong>de</strong> otros <strong>en</strong>foques, como por ejemplo, los propuestos por Jonass<strong>en</strong> (2000),<br />
Bloom (1956), Schuster (2008) y <strong>el</strong> ISTE (2005), que permit<strong>en</strong> hacer uso más acertivo d<strong>el</strong><br />
conjunto <strong>de</strong> datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> este trabajo para su concresión d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta<br />
propuesta <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>o. Ello <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> metas axiológicas<br />
que se esperan <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los estudiantes, <strong>de</strong> acuerdo con los criterios expuestos por<br />
Flórez (2005).<br />
391 Conclusiones g<strong>en</strong>erales
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423 Refer<strong>en</strong>cias
Anexo 1<br />
Plantilla <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos<br />
durante prueba piloto<br />
Lugar<br />
Nombre <strong>de</strong> IE oficial<br />
Fecha:<br />
DD/MM/AAAA<br />
Instrum<strong>en</strong>to Directivo Doc<strong>en</strong>te Est.5° Est. 9° Est. 11° Inv<strong>en</strong>tario<br />
Hora <strong>de</strong> inicio<br />
Responsable<br />
Hora <strong>de</strong> finalización<br />
Objetivo: Observar y registrar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la aplicación d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to a cargo <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su validación<br />
para un proceso <strong>de</strong> investigación.<br />
Instrucción: Redacte sus observaciones <strong>en</strong> términos propositivos sobre <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes categorías <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación,<br />
con la posibilidad <strong>de</strong> que <strong>en</strong> observaciones pueda adicionar <strong>las</strong> que no hayan sido incluidas o sus com<strong>en</strong>tarios<br />
o proposiciones como investigador.<br />
Categoría 1: S<strong>en</strong>sibilización a la comunidad: ¿Qué tipo <strong>de</strong> s<strong>en</strong>sibilización se le <strong>de</strong>be realizar a la población <strong>en</strong><br />
la cual aplicó <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to?<br />
Categoría 2: Ambi<strong>en</strong>tación y espacio: ¿Qué condiciones <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> se realice la prueba? ¿Qué<br />
observaciones g<strong>en</strong>erales realizaría?<br />
Categoría 3: Redacción-Digitación-Ortografía: ¿Qué preguntas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser corregidas <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> errores <strong>de</strong><br />
digitación, redacción u ortografía? Utilice un ejemplar para señalar la pregunta y corregirla si es preciso. Aquí<br />
nada más indique <strong>el</strong> número <strong>de</strong> la pregunta. Se <strong>de</strong>be sugerir a los participantes que si <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran errores al<br />
respecto los indiqu<strong>en</strong> y <strong>en</strong>cierr<strong>en</strong> <strong>en</strong> un círculo la pregunta por corregir.<br />
Categoría 4: Compr<strong>en</strong>sión: ¿Qué preguntas fueron poco compr<strong>en</strong>didas?, ¿cómo <strong>las</strong> expresaría para facilitar su<br />
compr<strong>en</strong>sión y así agilizar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la prueba?<br />
Categoría 5: Tiempo: ¿Cuál fue la razón que dijeron <strong>las</strong> personas que terminaron <strong>de</strong> último respecto al tiempo<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to?<br />
Categoría 6: Heteroevaluación. ¿Qué observaciones realiza qui<strong>en</strong> resu<strong>el</strong>ve <strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to al respecto? Pue<strong>de</strong><br />
ir realizando preguntas a medida que avanza la prueba <strong>en</strong> grupo. En <strong>el</strong> caso individual, pue<strong>de</strong> realizar una<br />
evaluación al final <strong>de</strong> su resolución.<br />
Categoría 7: Observaciones y Proposiciones adicionales. Anote todo lo que consi<strong>de</strong>re pertin<strong>en</strong>te para la<br />
validación d<strong>el</strong> instrum<strong>en</strong>to.
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 2<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> PEIS<br />
1. IDENTIFICACIÓN<br />
Información que permite establecer <strong>las</strong> principales características <strong>de</strong> cada establecimi<strong>en</strong>to educativo<br />
1.1 Nombre d<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to educativo: <br />
<br />
Cal<strong>en</strong>dario A B Masculino Fem<strong>en</strong>ino Mixto<br />
1.2 Ubicación:<br />
Municipio Dirección T<strong>el</strong>éfono<br />
Página web<br />
Correo <strong>el</strong>ectrónico<br />
1.3 Niv<strong>el</strong>es educativos que ati<strong>en</strong><strong>de</strong>:<br />
A. Preescolar B. Básica Primaria B. Básica Secundaria C. Media D. Adultos<br />
1.4 Número <strong>de</strong> se<strong>de</strong>s:<br />
Urbanas Rurales Jornadas por se<strong>de</strong> Total grupos Total doc<strong>en</strong>tes<br />
1.5 Carácter<br />
Académico Técnico Especialidad<br />
Normal Superior<br />
Énfasis<br />
1.6 Orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> financiación d<strong>el</strong> Equipami<strong>en</strong>to Tecnológico <strong>de</strong> la Institución Educativa<br />
A. Presupuesto <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa<br />
B. De la comunidad<br />
C. Asociación<br />
<strong>de</strong> padres<br />
D. Programas d<strong>el</strong><br />
gobierno nacional<br />
E. Programas d<strong>el</strong><br />
gobierno <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal<br />
F. Programas d<strong>el</strong><br />
gobierno municipal<br />
G. Organizaciones<br />
privadas<br />
H. Otros.<br />
¿Cuáles?:<br />
1.7 Rector(a) <br />
1.8 Acto(s) administrativo(s) <strong>de</strong> lic<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to o <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> carácter oficial:<br />
<br />
425 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2. ANÁLISIS POR COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL<br />
2.1 ASPECTOS DE FUNDAMENTACIÓN<br />
TELEOLÓGICA DEL PEI:<br />
Establezca <strong>en</strong> qué medida los sigui<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos t<strong>el</strong>eológicos<br />
que fundam<strong>en</strong>tan <strong>el</strong> PEI hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a la sociedad<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y/o a los <strong>de</strong>sarrollos que produc<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> la sociedad <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y la Comunicación<br />
(<strong>TIC</strong>).<br />
Sociedad d<strong>el</strong><br />
Conocimi<strong>en</strong>to y/o<br />
Las dinámicas <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong><br />
la Información y<br />
Comunicación − <strong>TIC</strong>−<br />
Totalm<strong>en</strong>te<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
En ninguna<br />
medida<br />
EVIDENCIAS<br />
2.1.1 Los principios d<strong>el</strong> PEI<br />
2.1.2 Las metas educativas o formativas d<strong>el</strong> PEI<br />
2.1.3 Los objetivos d<strong>el</strong> PEI<br />
2.1.4 La Misión institucional<br />
2.1.5 La Visión institucional<br />
2.1.6 Perfil d<strong>el</strong> Doc<strong>en</strong>te<br />
2.1.7 Perfil d<strong>el</strong> Estudiante<br />
2.1.8 Perfil d<strong>el</strong> Egresado<br />
2.2 ASPECTOS DE FUNDAMENTACIÓN<br />
PSICOPEDAGÓGICA DEL PEI:<br />
Establezca <strong>en</strong> qué medida <strong>el</strong> PEI hace alusión a los sigui<strong>en</strong>tes<br />
aspectos d<strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te pedagógico que fundam<strong>en</strong>tan<br />
<strong>el</strong> PEI, al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s o compet<strong>en</strong>cias para<br />
la incorporación <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> la Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to<br />
y/o <strong>en</strong> <strong>las</strong> dinámicas <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la<br />
Información y la Comunicación (<strong>TIC</strong>).<br />
Sociedad d<strong>el</strong><br />
Conocimi<strong>en</strong>to y/o<br />
Las dinámicas <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong><br />
la Información y<br />
Comunicación – <strong>TIC</strong>−<br />
Totalm<strong>en</strong>te<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
En ninguna<br />
medida<br />
EVIDENCIAS<br />
2.2.1 Estándares, Objetivos y/o compet<strong>en</strong>cias que se van a<br />
<strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>las</strong> áreas d<strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> Estudio r<strong>el</strong>acionadas<br />
con dinámicas pedagógicas como mediadoras <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong> la Información y la<br />
Comunicación –<strong>TIC</strong>−.<br />
2.2.2 Proyectos Pedagógicos que incluyan <strong>las</strong> dinámicas pedagógicas<br />
como mediadoras <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>las</strong> Tecnologías<br />
<strong>de</strong> la Información y la Comunicación −<strong>TIC</strong>−.<br />
2.2.3 Proyectos pedagógicos escolares innovadores mediados<br />
por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (<strong>en</strong> los últimos dos años)<br />
426 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2.2.4 El <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong> los últimos dos años <strong>de</strong> alguna actividad<br />
<strong>de</strong> investigación ori<strong>en</strong>tada a la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo.<br />
2.2.5 Las Estrategias pedagógicas o ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dices que utilic<strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
2.2.6 D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s que realizan los estudiantes<br />
con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que se explicitan <strong>en</strong> <strong>el</strong> PEI están:<br />
a. Búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información<br />
b. Uso responsable y crítico <strong>de</strong> la información<br />
c. Empleo <strong>de</strong> internet y recursos digitales para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> investigación<br />
d. Creación y/o publicación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos propios<br />
<strong>de</strong>sarrollados por los estudiantes utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
e. Interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes colaborativos<br />
(vi<strong>de</strong>o confer<strong>en</strong>cias, foros, chats educativos)<br />
f. Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas.<br />
COMPRENSIONES BÁSICAS PARA LA VALORACIÓN<br />
El instrum<strong>en</strong>to contempla 2 esca<strong>las</strong> valorativa para los aspectos evaluables: La primera numérica, con escala<br />
<strong>de</strong> 1 a 4, y la segunda <strong>de</strong> respuesta simple: SÍ o NO Existe.<br />
Para efectos <strong>de</strong> unificar criterios, <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes consi<strong>de</strong>raciones nos permit<strong>en</strong> aproximarnos a <strong>las</strong> compr<strong>en</strong>siones<br />
básicas que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para <strong>las</strong> valoraciones correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
VALORACIÓN [4]: SOBRESALIENTE<br />
• La institución muestra los <strong>de</strong>sarrollos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado y no requiere<br />
observaciones d<strong>el</strong> evaluador.<br />
• La institución muestra claridad <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco conceptual, procesos involucrados y metas r<strong>el</strong>acionados con<br />
<strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
VALORACIÓN [2]: EN PROCESO<br />
• La institución alcanza algunos logros y <strong>de</strong>sarrollos mínimos que evi<strong>de</strong>ncian que <strong>el</strong> ítem o concepto<br />
evaluado se realiza <strong>en</strong> condiciones básicas.<br />
• La institución pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>bilidad o insipi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco conceptual, procesos involucrados y metas,<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
VALORACIÓN [1]: NO EXISTE<br />
• La institución no muestra logros ni <strong>de</strong>sarrollos escritos que testimoni<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo alguno sobre <strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido d<strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
Para <strong>el</strong> caso que establece: [SÍ]- Determinación sobre la exist<strong>en</strong>cia clara d<strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
[NO]- Declaración <strong>de</strong> car<strong>en</strong>cia sobre <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
El instrum<strong>en</strong>to contempla una escala valorativa para los aspectos evaluables. La escala consta <strong>de</strong> tres<br />
opciones, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta si <strong>en</strong> <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Proyecto Educativo Institucional –PEI− la información<br />
solicitada se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra o evi<strong>de</strong>ncia:<br />
- EXPLÍCITAMENTE: En <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to se i<strong>de</strong>ntifican o muestran <strong>de</strong> manera expresa, manifiesta, clara y<br />
concreta los <strong>de</strong>sarrollos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado y no requiere suposiciones o<br />
figuraciones d<strong>el</strong> evaluador.<br />
427 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
- IMPLÍCITAMENTE: En <strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to se i<strong>de</strong>ntifican o muestran <strong>de</strong> manera tácita o sobre<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida los<br />
<strong>de</strong>sarrollos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado. Es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> evaluador infiere la pres<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong><br />
ítem o concepto evaluado<br />
- EN NINGUNA MEDIDA: El docum<strong>en</strong>to no muestra información escrita que testimonie sobre <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
d<strong>el</strong> ítem o concepto evaluado. Es <strong>de</strong>cir, se pres<strong>en</strong>ta car<strong>en</strong>cia sobre <strong>el</strong> ítem o concepto evaluado.<br />
En <strong>el</strong> apartado <strong>de</strong> EVIDENCIA, <strong>el</strong> evaluador <strong>de</strong>berá “copiar y pegar” la información d<strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to PEI que<br />
hace refer<strong>en</strong>cia al ítem, aspecto o concepto evaluado.<br />
Glosario<br />
Compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico: hace refer<strong>en</strong>cia a los principios institucionales <strong>de</strong>clarados <strong>en</strong> la misión, visión y<br />
objetivos instituciones que <strong>de</strong>claran <strong>el</strong> propósito formativo con miras al i<strong>de</strong>al <strong>de</strong> ser humano que la institución<br />
pret<strong>en</strong><strong>de</strong> formar.<br />
Compon<strong>en</strong>te Curricular y Pedagógico: hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>las</strong> ori<strong>en</strong>taciones r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque<br />
curricular, académico, pedagógico, didáctico y plan <strong>de</strong> estudios que dinamizan y se concreta <strong>en</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza- apr<strong>en</strong>dizaje- evaluación para la formación integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Compon<strong>en</strong>te Administrativo: hace alusión a los procesos <strong>de</strong> planeación, administración, gestión y evaluación<br />
que permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> tareas institucionales. Incluye la r<strong>el</strong>ación d<strong>el</strong> personal, infraestructura<br />
y financiami<strong>en</strong>to que posibilitan <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la misión institucional.<br />
Compon<strong>en</strong>te Comunitario: se refiere a <strong>las</strong> acciones que permit<strong>en</strong> la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la institución educativa con<br />
<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno.<br />
428 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 3<br />
Plantilla <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos<br />
durante prueba piloto<br />
N° formulario Código d<strong>el</strong> <strong>en</strong>cuestador<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AA)<br />
I. PERFIL DOCENTE<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa don<strong>de</strong> labora actualm<strong>en</strong>te<br />
2. Tipo <strong>de</strong><br />
institución Oficial 1 Privada 2 3. Año <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to<br />
4. Sexo Muje<br />
r<br />
1 Hombre 2<br />
5. Niv<strong>el</strong> educativo (grado académico) que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la actualidad (indique solo <strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor niv<strong>el</strong>)<br />
Normalista 1<br />
Técnico-<br />
Tecnólogo<br />
2 Profesional 3 Especialización 4 Maestría 5 Doctorado 6<br />
6. Área <strong>de</strong> Formación<br />
profesional que ti<strong>en</strong>e<br />
7. Tipo <strong>de</strong> escalafón<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
Decreto 2277 <strong>de</strong><br />
1979<br />
1<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong><br />
2002<br />
2<br />
8. Niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong><br />
escalafón<br />
9. Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como<br />
doc<strong>en</strong>te<br />
10. Años <strong>de</strong> antigüedad que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la<br />
institución educativa<br />
11. Principal área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> la institución educativa<br />
II.<br />
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA<br />
12. ¿Ti<strong>en</strong>e o conoce alguna experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa sistematizada) que esté sistematizada<br />
oficialm<strong>en</strong>te y esté haci<strong>en</strong>do uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su institución educativa?<br />
T<strong>en</strong>go (pasar a<br />
P14)<br />
1 Conozco (pasar a P13) 2 No t<strong>en</strong>go ni conozco (pasar a<br />
P14)<br />
3<br />
13. ¿De quién es la innovación que conoce?<br />
429 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
III.<br />
FORMACIÓN Y PERCEPCIÓN EN <strong>TIC</strong><br />
14. ¿Ha asistido a algún curso <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año?<br />
Si (pasar a P15) 1 No (pasar a P17) 2 NS/NC (pasar a P18) 9<br />
15. Especifique <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> formación que ha realizado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año:<br />
Tipo <strong>de</strong> formación<br />
Opciones<br />
Seminarios y confer<strong>en</strong>cias 1<br />
Posgrados: especialización, maestría y doctorado 2<br />
Técnico o tecnólogo 3<br />
Cursos <strong>de</strong> corta duración y/o diplomados (<strong>de</strong> un semestre o<br />
m<strong>en</strong>os)<br />
Otro. ¿Cuál? 5<br />
4<br />
16. El último curso tomado lo realizó por (s<strong>el</strong>eccione solo una opción):<br />
Iniciativa propia 1 Iniciativa <strong>de</strong> la institución educativa 2<br />
Iniciativa <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong><br />
Educación<br />
Iniciativa <strong>de</strong> otros ministerios 5<br />
3 Iniciativa d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional 4<br />
Otros<br />
¿Cuáles?____________________________<br />
6<br />
17. Si la respuesta es NO, marque con una X <strong>el</strong> principal motivo (s<strong>el</strong>eccione solo una opción):<br />
No lo consi<strong>de</strong>ra necesario para su <strong>de</strong>sarrollo profesional 1<br />
Los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los cursos que conoce no respon<strong>de</strong>n a sus necesida<strong>de</strong>s 2<br />
Los horarios <strong>de</strong> los cursos no son compatibles con los suyos 3<br />
No t<strong>en</strong>go conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cursos sobre <strong>el</strong> tema 4<br />
No t<strong>en</strong>go aptitu<strong>de</strong>s <strong>en</strong> este tema 5<br />
Prioriza otros cursos <strong>de</strong> formación 6<br />
¿Cuál?________________________________________________<br />
Otro__________________________________________________<br />
7<br />
430 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
18. Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evaluar su <strong>de</strong>sempeño <strong>el</strong> crecimi<strong>en</strong>to profesional y su li<strong>de</strong>razgo indique cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
sigui<strong>en</strong>tes opciones se ajusta o no mejor a su perfil (indique solo una opción):<br />
Opciones (ROTAR) SÍ NO<br />
a. Exploro y discuto continuam<strong>en</strong>te los atributos <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje digitales<br />
para la mejora <strong>de</strong> la labor <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza que t<strong>en</strong>go con mis estudiantes<br />
b. Hago uso <strong>de</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje digitales ori<strong>en</strong>tadas al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> para un mejor proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con mis estudiantes<br />
c. Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje para intercambiar i<strong>de</strong>as y métodos<br />
para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor <strong>de</strong> un mejor proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con mis<br />
estudiantes<br />
d. He ayudado a <strong>de</strong>sarrollar o mant<strong>en</strong>er comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que permitan increm<strong>en</strong>tar<br />
i<strong>de</strong>as y métodos para fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes.<br />
e. Reconozco y evalúo visiones alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la adopción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong> <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
requeridas para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas<br />
f. He puesto <strong>en</strong> marcha acciones ori<strong>en</strong>tadas a garantizar la adopción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi IE<br />
g. Adopto una visión compartida <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> apropiada para <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno<br />
educativo, trabajo <strong>en</strong> colaboración con otros <strong>en</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y ayudo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo y <strong>las</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> otros.<br />
h. He participado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a adoptar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la institución<br />
educativa y <strong>en</strong> la comunidad educativa don<strong>de</strong> trabajo<br />
i. Indago y reflexiono sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor <strong>de</strong> <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong><br />
los estudiantes<br />
j. He aplicado planes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje basados <strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que integran investigación<br />
actualizada y prácticas profesionales prometedoras <strong>en</strong> aras <strong>de</strong> apoyar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis<br />
estudiantes <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
k. Evalúo y reflexiono regularm<strong>en</strong>te sobre investigación actualizada y aplicó prácticas<br />
promisorias para usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a favor d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
l. He contribuido al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para<br />
mejorar la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>las</strong> cuales he compartido <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje u otros esc<strong>en</strong>arios a niv<strong>el</strong> local, nacional o global<br />
m. He i<strong>de</strong>ntificado estrategias ori<strong>en</strong>tadas a un mejor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la profesión doc<strong>en</strong>te y <strong>de</strong><br />
la comunidad escolar don<strong>de</strong> trabajo<br />
n. He <strong>de</strong>mostrado y discutido con mis colegas sobre <strong>el</strong> impacto d<strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> recursos<br />
digitales a favor <strong>de</strong> la mejora d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes y la profesión <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
o. He colaborado activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> favor d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> mi IE y<br />
a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral, comparti<strong>en</strong>do con otros <strong>las</strong> prácticas que he hecho uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la<br />
mejora d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
p. He <strong>de</strong>mostrado, discutido y socializado <strong>en</strong>tre los difer<strong>en</strong>tes miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa don<strong>de</strong> trabajo y a niv<strong>el</strong> g<strong>en</strong>eral <strong>el</strong> impacto que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> mis estudiantes y <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> mi función doc<strong>en</strong>te<br />
431 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
19. Diga cómo se califica usted mismo t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s o acciones que se pres<strong>en</strong>tan a<br />
continuación:<br />
Activida<strong>de</strong>s o Acciones (ROTAR)<br />
Muy bajo<br />
Bajo<br />
Medio<br />
Alto<br />
Muy Alto<br />
No lo ha<br />
hecho<br />
NS/NC<br />
a. Buscar y s<strong>el</strong>eccionar información utilizando difer<strong>en</strong>tes herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> y<br />
fu<strong>en</strong>tes, como buscadores, bibliotecas virtuales, repositorios, etc.<br />
b. Establecer comunicación con otros utilizando <strong>TIC</strong> a través <strong>de</strong> email, chat,<br />
foros, m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> texto, etc.<br />
c. Mo<strong>de</strong>rar re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y comunida<strong>de</strong>s virtuales, como por ejemplo,<br />
Colombia apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, r<strong>en</strong>ata, educavirtual, etc.<br />
d. Participar <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s virtuales y re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje , por ejemplo,<br />
Colombia apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, r<strong>en</strong>ata, educavirtual etc.<br />
e. Dinamizar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje utilizando recursos<br />
básicos <strong>de</strong> informática (hojas <strong>de</strong> cálculo, procesador <strong>de</strong> texto y plantil<strong>las</strong> <strong>de</strong><br />
pres<strong>en</strong>tación).<br />
f. Buscar, s<strong>el</strong>eccionar y utilizar recursos educativos digitales<br />
g. Diseñar ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que incorpor<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, como<br />
cursos virtuales, re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo, etc.<br />
h. Producir recursos educativos digitales, como audio, vi<strong>de</strong>os, pres<strong>en</strong>taciones<br />
<strong>en</strong> línea, etc.<br />
i. Publicar <strong>en</strong> sitios <strong>de</strong> Internet como wordpress, blogspot, etc., sus propios<br />
recursos educativos digitales.<br />
j. Hacer seguimi<strong>en</strong>to y acompañami<strong>en</strong>to al proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
k. Utilizar <strong>las</strong> pautas para un manejo sano y seguro <strong>de</strong> Internet<br />
l. Utilizar <strong>las</strong> normas <strong>de</strong> propiedad int<strong>el</strong>ectual y lic<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>tos exist<strong>en</strong>tes<br />
sobre uso <strong>de</strong> información propia y aj<strong>en</strong>a<br />
m. Intercambiar apr<strong>en</strong>dizajes, experi<strong>en</strong>cias y/o investigaciones <strong>en</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
n. Aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales y Web 2.0 como Facebook o<br />
YouTube para <strong>el</strong> trabajo doc<strong>en</strong>te con sus estudiantes<br />
o. Utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para apoyar procesos <strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te<br />
al uso <strong>de</strong> bases <strong>de</strong> datos especializadas, o publicación <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong><br />
investigación<br />
p. Uso <strong>de</strong> dispositivos móviles (c<strong>el</strong>ular y tablets) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su<br />
actividad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza con sus estudiantes<br />
q. Dinamizar los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje utilizando recursos<br />
audiovisuales como TV y radio<br />
r. Aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aplicaciones móviles (Apps) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con sus estudiantes<br />
s. Otros. ¿Cuáles? _______________________<br />
432 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
20. El esc<strong>en</strong>ario más frecu<strong>en</strong>te cuando usted hace uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su c<strong>las</strong>e es (s<strong>el</strong>eccione solo una<br />
opción):<br />
Llevar a los estudiantes al aula <strong>de</strong> informática 1<br />
Trasladar los equipos disponibles <strong>en</strong> la institución educativa a mi aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 2<br />
Llevar mis propios equipos al aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 3<br />
Utilizar los equipos disponibles <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 4<br />
Utilizar los equipos que dispon<strong>en</strong> sus estudiantes (c<strong>el</strong>ulares y tablets) 5<br />
No hago uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi c<strong>las</strong>e 6<br />
21. Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evaluar su <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> la ciudadanía digital indique cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
sigui<strong>en</strong>tes opciones se ajusta mejor a su perfil (indique solo una):<br />
Opciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. Reconozco y aplico <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que garantic<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso seguro, ético, legal <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong><br />
la información que se obti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong><br />
b. Elaboro normas para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> forma correcta <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para evitar pot<strong>en</strong>ciales am<strong>en</strong>azas <strong>en</strong> mis<br />
estudiantes<br />
c. Promuevo <strong>de</strong> forma perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong> mis estudiantes <strong>el</strong> uso seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>de</strong> la información que se<br />
acce<strong>de</strong> a través <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong><br />
d. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a comprometer a mis estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> promoción y<br />
monitoreo d<strong>el</strong> uso seguro, legal y ético <strong>de</strong> la información y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
e. Me gusta conocer sobre estrategias <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la promoción <strong>de</strong> diversos estilos<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> los estudiantes<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
f. Aplico estrategias ori<strong>en</strong>tadas a at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>las</strong> difer<strong>en</strong>tes necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mis estudiantes 1 2 3 4<br />
g. Facilito <strong>el</strong> acceso equitativo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mis estudiantes ori<strong>en</strong>tadas a <strong>las</strong> diversas necesida<strong>de</strong>s<br />
que cada uno ti<strong>en</strong>e<br />
h. Me gusta conocer sobre <strong>el</strong> acceso equitativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contextos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (escu<strong>el</strong>a,<br />
comunidad y hogar) y <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tecnología especial <strong>de</strong> apoyo para la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> mis estudiantes<br />
i. Reconozco la importancia <strong>de</strong> <strong>las</strong> normas digitales para la promoción <strong>de</strong> interacciones sociales que<br />
ayu<strong>de</strong>n al proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
j. Muestro ejemplos a mis estudiantes para que conozcan sobre <strong>las</strong> consecu<strong>en</strong>cias que pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>el</strong> mal<br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
k. Promuevo <strong>el</strong> uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y la aplicación ética <strong>de</strong> estas con base <strong>en</strong> ejemplos <strong>de</strong> la vida real 1 2 3 4<br />
l. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a comprometer a mis estudiantes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> investigar y conocer<br />
<strong>las</strong> responsabilida<strong>de</strong>s vinculadas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> una sociedad global como la que<br />
vivimos hoy<br />
1 2 3 4<br />
m. Demuestro <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre mis estudiantes para <strong>el</strong> contacto y acceso <strong>de</strong> nuevas culturas 1 2 3 4<br />
n. Brindo oportunida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre mis estudiantes para que interactú<strong>en</strong> con otros estudiantes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes países<br />
o contexto cultural<br />
o. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a involucrar a mis estudiantes con otros <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes países con <strong>el</strong> fin<br />
<strong>de</strong> permitirles una mejor compr<strong>en</strong>sión cultural <strong>de</strong> nuestra sociedad actual<br />
p. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a comprometer a mis estudiantes para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> investigaciones<br />
y publicaciones colaborativas con otros estudiantes prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes países o culturas<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
433 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
22. ¿Qué tipos <strong>de</strong> barreras impi<strong>de</strong>n su acceso al equipami<strong>en</strong>to y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la institución<br />
educativa? (s<strong>el</strong>eccione una opción por cada opción expuesta <strong>en</strong> cada fila)<br />
Opciones<br />
No existe <strong>el</strong> equipo<br />
Horarios restringidos <strong>de</strong><br />
acceso<br />
Insufici<strong>en</strong>te cantidad <strong>de</strong><br />
equipos<br />
Fal<strong>las</strong> técnicas <strong>de</strong> los<br />
equipos<br />
Resist<strong>en</strong>cias al cambio por<br />
los doc<strong>en</strong>tes<br />
Resist<strong>en</strong>cias al cambio por<br />
algún directivo (coordinador<br />
y/o rector)<br />
Normas ina<strong>de</strong>cuadas para <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> equipos<br />
No exist<strong>en</strong> barreras <strong>de</strong><br />
acceso<br />
Otra. Especifique<br />
NS/NC<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono, bafle)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
n. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
p. Wikis(sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
q. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
r. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos<br />
móviles)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
s. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
t. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
u. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
v. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99<br />
434 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
23. ¿Qué equipos y recursos <strong>TIC</strong> utiliza con fines educativos y con qué frecu<strong>en</strong>cia?<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la semana<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la semana<br />
Varias veces a la semana<br />
Pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
información<br />
P23.1<br />
Fines educativos<br />
Construcción<br />
<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
(apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> conceptos,<br />
procedimi<strong>en</strong>tos y<br />
actitu<strong>de</strong>s)<br />
Evaluación<br />
<strong>de</strong> los<br />
apr<strong>en</strong>dizajes<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y re<strong>de</strong>s<br />
sociales)<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
n. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
p. Wikis(sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong> ser<br />
editado por varios usuarios)<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
q. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por ejemplo) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
r. Blogs 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
s. Internet 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
t. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,<br />
GeoGebra, etc.)<br />
1 2 3 4 5 1 2 3<br />
u. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
v. Otros. ¿Cuáles? _______________________ 1 2 3 4 5 1 2 3<br />
435 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
24. Dispone <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes re<strong>de</strong>s sociales? (señale tantas como apliqu<strong>en</strong>):<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
S<strong>el</strong>ección<br />
a. Blog 1<br />
b. Twitter 2<br />
b. Facebook 3<br />
c. Instagram 4<br />
a. Sli<strong>de</strong>share 5<br />
d. Scribd 6<br />
e. Otra. Especifique: 7<br />
f. No t<strong>en</strong>go ninguna 8<br />
g. NS/NC 99<br />
25. ¿Por qué razones utiliza <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su práctica educativa? Escoja <strong>las</strong> tres pciones más importantes:<br />
Razones (ROTAR)<br />
Opciones<br />
a. Por disponibilidad d<strong>el</strong> recurso <strong>en</strong> la IE 1<br />
b. Para articular mi práctica con los lineami<strong>en</strong>tos institucionales (PEI) 2<br />
c. Porque <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> es una t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia social 3<br />
d. Porque son herrami<strong>en</strong>tas que motivan la participación <strong>de</strong> los estudiantes 4<br />
e. Porque facilitan los procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los estudiantes 5<br />
f. Porque fortalec<strong>en</strong> la proyección laboral <strong>de</strong> los estudiantes 6<br />
g. Porque facilitan la planificación <strong>de</strong> <strong>las</strong> asignaturas 7<br />
h. Porque <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> la evaluación y seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje 8<br />
i. Porque posibilitan maneras difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la información 9<br />
j. Porque apoyan y dinamizan los procesos <strong>de</strong> investigación 10<br />
k. Porque favorec<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> comunicación 11<br />
l. Porque me obligan <strong>en</strong> mi IE a hacerlo 12<br />
m. No <strong>las</strong> utilizo 13<br />
n. Otro. Especifique: 14<br />
o. NS/NC 99<br />
436 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
26. Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evaluar su <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas aplicadas con <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> indique cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones se ajusta mejor a su perfil:<br />
Opciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> equipo y recurso <strong>TIC</strong> que resulta más a<strong>de</strong>cuado para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s particulares y planeo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a<br />
tales fines<br />
b. Planeo y facilito la compr<strong>en</strong>sión y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos y equipos <strong>TIC</strong><br />
que mejor se ajuste a la experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje particular <strong>de</strong> mis<br />
estudiantes<br />
c. S<strong>el</strong>ecciono y ajusto recursos y equipos <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a favor <strong>de</strong> la transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> ese<br />
conocimi<strong>en</strong>to a tecnologías y situaciones nuevas<br />
d. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a comprometer a los estudiantes a<br />
la exploración colaborativa conjunta <strong>de</strong> tecnologías emerg<strong>en</strong>tes y a su<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> la vida real<br />
e. Reconozco <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos y equipos <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación y colaboración con mis estudiantes<br />
f. Me comunico y colaboro con mis estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa para compartir información<br />
g. Me comunico y colaboro con mis estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa para apoyar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> torno a un<br />
tema específico<br />
h. Hago uso <strong>de</strong> una amplia variedad <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes y recursos digitales para<br />
que mis estudiantes colabor<strong>en</strong> con otros sin importar la distancia que les<br />
separa<br />
i. Reconozco <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para establecer una comunicación efectiva<br />
con mis estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
j. Me comunico con mis estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa para compartir o intercambiar i<strong>de</strong>as a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
k. I<strong>de</strong>ntifico y s<strong>el</strong>ecciono aqu<strong>el</strong><strong>las</strong> <strong>TIC</strong> que resultan más efectivas para<br />
comunicar información e i<strong>de</strong>as a estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa<br />
l. Pruebo y uso una variedad <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> para comunicarme e intercambiar<br />
información con personas <strong>de</strong> otras partes d<strong>el</strong> mundo<br />
m. Reconozco <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para reconocer, evaluar y hacer uso <strong>de</strong><br />
fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información para la investigación y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
n. Demuestro a través d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> la efectividad <strong>de</strong> estos<br />
recursos para <strong>el</strong> contacto con fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información que sirv<strong>en</strong> <strong>de</strong> apoyo<br />
a la investigación y apr<strong>en</strong>dizaje propio y <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
o. Promuevo <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>TIC</strong> para i<strong>de</strong>ntificar y<br />
s<strong>el</strong>ección información que contribuya a la investigación y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
personal y <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
p. Uso <strong>de</strong> forma efectiva <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para profundizar <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
estas herrami<strong>en</strong>tas para <strong>el</strong> manejo oportuno <strong>de</strong> información <strong>en</strong>tre mis<br />
estudiantes y otros miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
437 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
27. De <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones responda: 1 sí está En <strong>de</strong>sacuerdo, 2 sí está parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo,<br />
3 sí es Indifer<strong>en</strong>te, 4 si está Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> acuerdo, 5 sí está De acuerdo (s<strong>el</strong>ecciones solo una opción<br />
para cada afirmación):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>te (no<br />
m<strong>en</strong>cionar)<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
acuerdo<br />
De acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> me han ayudado a transformar <strong>las</strong> formas <strong>de</strong><br />
comunicación y <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales<br />
1 2 3 4 5<br />
b. Las <strong>TIC</strong> aportan mejoras a la sociedad 1 2 3 4 5<br />
c. El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> respon<strong>de</strong> a exig<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> consumo 1 2 3 4 5<br />
d. El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es una exig<strong>en</strong>cia institucional 1 2 3 4 5<br />
e. Me interesa recibir formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
f. Los estudiantes están mejor preparados que yo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
g. Es importante actualizarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
h. El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es indisp<strong>en</strong>sable <strong>en</strong> mis c<strong>las</strong>es 1 2 3 4 5<br />
i. Me incomoda que otros me <strong>en</strong>señ<strong>en</strong> sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
j. Las <strong>TIC</strong> son un medio que pot<strong>en</strong>cia <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s individuales<br />
para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
1 2 3 4 5<br />
k. Me si<strong>en</strong>to cómodo participando <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
virtuales<br />
1 2 3 4 5<br />
l. El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> mejora <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
1 2 3 4 5<br />
m. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta importante <strong>en</strong> su vida personal 1 2 3 4 5<br />
n. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta importante <strong>en</strong> su vida profesional 1 2 3 4 5<br />
o. El uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> mejora la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los estudiantes 1 2 3 4 5<br />
p. Prefiero leer <strong>en</strong> <strong>el</strong> computador que <strong>en</strong> un libro o copia impresa 1 2 3 4 5<br />
q. El uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> favorece <strong>el</strong> ocio y <strong>el</strong> <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to 1 2 3 4 5<br />
28. ¿Cuáles son sus principales objetivos al utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> con los estudiantes? (s<strong>el</strong>eccione solo tres<br />
opciones):<br />
Objetivos<br />
Opciones<br />
a. Desarrollar <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante habilida<strong>de</strong>s para la búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información 1<br />
b. Fom<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante <strong>el</strong> uso responsable y crítico <strong>de</strong> la información 2<br />
c. Desarrollar <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante la habilidad <strong>de</strong> crear y publicar cont<strong>en</strong>idos propios 3<br />
d. Promover la interacción <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes colaborativos 3<br />
e. Disponer <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje atractivos y dinámicos 4<br />
f. Facilitar la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos disciplinares 5<br />
g. Desarrollar los procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los estudiantes para la formación <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias 6<br />
h. Promover <strong>educación</strong> <strong>en</strong> valores, conviv<strong>en</strong>cia y respeto por la diversidad 7<br />
i. Promover proyectos <strong>de</strong> aula que estimul<strong>en</strong> la creatividad y la innovación 8<br />
438 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
29. ¿Participa <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales ori<strong>en</strong>tadas a su función doc<strong>en</strong>te?<br />
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2<br />
30. Si usted participa <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales, señale <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s realizadas y la frecu<strong>en</strong>cia<br />
semanal:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez<br />
a la semana<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez<br />
a la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
a. Realizar investigaciones a partir <strong>de</strong> diversas fu<strong>en</strong>tes 1 2 3 4 5<br />
b. Intercambiar experi<strong>en</strong>cias con otros profesionales <strong>de</strong> esta<br />
institución educativa<br />
1 2 3 4 5<br />
c. Intercambiar experi<strong>en</strong>cias con profesionales <strong>de</strong> otras escu<strong>el</strong>as<br />
o instituciones<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Consultar investigadores <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s especializadas 1 2 3 4 5<br />
e. Recibir realim<strong>en</strong>tación sobre sus propias producciones 1 2 3 4 5<br />
f. Ofrecer realim<strong>en</strong>tación sobre <strong>las</strong> producciones <strong>de</strong> otros 1 2 3 4 5<br />
g. Publicar i<strong>de</strong>as, proyectos, experi<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
h. Interactuar con mis estudiantes con propósitos académicos 1 2 3 4 5<br />
i. Interactuar con mis estudiantes con propósitos sociales 1 2 3 4 5<br />
j. Interactuar con padres o tutores 1 2 3 4 5<br />
k. Promover la interacción <strong>de</strong> mis estudiantes con otras personas<br />
<strong>de</strong> la misma institución con propósitos académicos<br />
1 2 3 4 5<br />
l. Promover la interacción <strong>de</strong> mis estudiantes con otras personas<br />
<strong>de</strong> otras instituciones o <strong>de</strong> otros lugares con propósitos<br />
académicos<br />
1 2 3 4 5<br />
31. ¿En cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones usted consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ha propiciado mayores<br />
cambios? (s<strong>el</strong>eccione <strong>las</strong> tres opciones más importantes):<br />
Cambios<br />
Opciones<br />
a. En los procesos <strong>de</strong> planificación curricular 1<br />
b. En los procesos <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to y evaluación 2<br />
c. En <strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> i<strong>de</strong>as, propuestas, intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes 3<br />
d. En los procesos <strong>de</strong> comunicación con los directivos y pares 4<br />
e. En <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 5<br />
f. En la autonomía <strong>de</strong> los estudiantes 6<br />
g. En <strong>las</strong> formas <strong>de</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes 7<br />
h. En su li<strong>de</strong>razgo como doc<strong>en</strong>te 8<br />
i. En ningún <strong>de</strong> los procesos 9<br />
j. Otros. ¿Cuáles? 10<br />
k. NS/NC 99<br />
439 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
32. ¿Ha hecho uso <strong>de</strong> portales educativos <strong>en</strong> los últimos 6 meses?<br />
Sí (pasar a P32) 1 No (pasar a P34) 2<br />
33. Si ha usado portales educativos, ¿cuáles <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s ha realizado y con qué<br />
frecu<strong>en</strong>cia? (s<strong>el</strong>eccione solo una opción <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s que realizó):<br />
P33.1 P33.2<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Sí lo he<br />
usado<br />
(pasar a<br />
P33.2)<br />
No lo he<br />
usado<br />
(pasar a<br />
P34)<br />
Diaria<br />
Semanalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>sualm<strong>en</strong>te<br />
Esporádicam<strong>en</strong>te<br />
a. Descarga <strong>de</strong> recursos educativos 1 2 1 2 3 4<br />
b. Consulta <strong>de</strong> noveda<strong>de</strong>s y noticias 1 2 1 2 3 4<br />
c. Participar <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s, comunida<strong>de</strong>s o cursos virtuales 1 2 1 2 3 4<br />
d. Participar <strong>en</strong> concursos o convocatorias a ev<strong>en</strong>tos 1 2 1 2 3 4<br />
e. Consultar información específica <strong>de</strong> un programa o proyecto 1 2 1 2 3 4<br />
f. Consultar experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> otros doc<strong>en</strong>tes 1 2 1 2 3 4<br />
g. Registrar, publicar y actualizar proyectos <strong>de</strong> aula y experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas<br />
1 2 1 2 3 4<br />
h. Diseñar planes <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 1 2 3 4<br />
34. ¿Cuáles <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes portales usa con más frecu<strong>en</strong>cia? (pue<strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar varias opciones):<br />
Portal Colombia<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
1 Educared 3<br />
Otro.<br />
¿Cuál?<br />
5<br />
Eduteka 2 Redacadémica 4<br />
440 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
35. Al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> evaluar su <strong>de</strong>sempeño <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje aplicados con <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> indique cuál(es) <strong>de</strong> la(s) sigui<strong>en</strong>te(s) opción(es) le i<strong>de</strong>ntifican:<br />
Opciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. Reconozco <strong>las</strong> posibilida<strong>de</strong>s que brindan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la investigación y<br />
recolección <strong>de</strong> la información alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un tema <strong>de</strong>terminado<br />
1 2 3 4<br />
b. Adapto y creo experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que incluy<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4<br />
c. Diseño y personalizo experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4<br />
d. Trabajo <strong>de</strong> forma colaborativa con mis estudiantes para investigar sobre un<br />
problema o tema <strong>de</strong>terminado<br />
1 2 3 4<br />
e. Reconozco formas <strong>en</strong> que los recursos <strong>TIC</strong> permit<strong>en</strong> <strong>en</strong> mis estudiantes<br />
explorar temas particulares<br />
1 2 3 4<br />
f. S<strong>el</strong>ecciono y empleo recursos <strong>TIC</strong> para que mis estudiantes explor<strong>en</strong> sobre un<br />
tema particular<br />
1 2 3 4<br />
g. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para que mis estudiantes explor<strong>en</strong> preguntas y<br />
temas <strong>de</strong> interés<br />
1 2 3 4<br />
h. Formo a mis estudiantes para <strong>el</strong> uso in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> durante sus<br />
procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
1 2 3 4<br />
i. Investigo y diseño activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4<br />
j. Adapto materiales <strong>TIC</strong> para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> estilo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> mis estudiantes 1 2 3 4<br />
k. Elaboro y empleo estrategias específicas que hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para<br />
difer<strong>en</strong>ciar la experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> cada estudiante<br />
1 2 3 4<br />
l. I<strong>de</strong>ntifico y <strong>de</strong>sarrollo experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje personalizado con mis<br />
estudiantes <strong>de</strong> acuerdo con sus necesida<strong>de</strong>s y perfiles<br />
1 2 3 4<br />
m. I<strong>de</strong>ntifico ejemplos <strong>de</strong> evaluaciones formativas mediadas por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>,<br />
reconoci<strong>en</strong>do la importancia <strong>de</strong> estas para la mejora d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
1 2 3 4<br />
<strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> mis estudiantes<br />
n. Desarrollo evaluaciones mediadas por <strong>TIC</strong> para mejorar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la<br />
<strong>en</strong>señanza con mis estudiantes<br />
1 2 3 4<br />
o. Doy a mis alumnos múltiples y variadas oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>mostrar lo<br />
apr<strong>en</strong>dido por mis estudiantes a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4<br />
p. Desarrollo activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas a comprometer a mis estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo y análisis <strong>de</strong> <strong>las</strong> evaluaciones hechas a <strong>el</strong>los<br />
1 2 3 4<br />
441 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
36. De los lugares que se pres<strong>en</strong>tan a continuación indíqu<strong>en</strong>os la frecu<strong>en</strong>cia con que su<strong>el</strong>e acce<strong>de</strong>r o<br />
hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>los:<br />
Lugares<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez a la<br />
semana<br />
Al m<strong>en</strong>os una vez a la<br />
semana<br />
a. Casa 1 2 3 4 5<br />
b. Salón <strong>de</strong> profesores 1 2 3 4 5<br />
c. Sala <strong>de</strong> informática <strong>de</strong> la IE 1 2 3 4 5<br />
d. Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
e. Biblioteca 1 2 3 4 5<br />
f. C<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> Internet públicos (cibercafés) 1 2 3 4 5<br />
g. Dispositivos móviles (c<strong>el</strong>ular y/o tabletas) 1 2 3 4 5<br />
h. Otros espacios. Espefique: 1 2 3 4 5<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
37. ¿Cuántas horas al día su<strong>el</strong>e usar equipos (computadores, c<strong>el</strong>ulares, tabletas) y recursos<br />
(re<strong>de</strong>s sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes labores o<br />
activida<strong>de</strong>s?<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Activida<strong>de</strong>s complem<strong>en</strong>tarias fuera d<strong>el</strong> aula<br />
Activida<strong>de</strong>s administrativas<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
Activida<strong>de</strong>s formativas<br />
Activida<strong>de</strong>s administrativas fuera d<strong>el</strong> horario <strong>de</strong> trabajo<br />
Activida<strong>de</strong>s educativas fuera d<strong>el</strong> horario <strong>de</strong> trabajo<br />
Otras. Especifique:<br />
HORAS DIARIAS<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
HORAS<br />
DIARIAS<br />
fuera <strong>de</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a<br />
442 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
38. ¿Para qué su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes equipos y recursos <strong>TIC</strong>?<br />
Opciones<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> Hogar<br />
Para qué su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> los equipos y recursos tic (s<strong>el</strong>eccione únicam<strong>en</strong>te una opción por<br />
equipo y recurso que t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar)<br />
Para buscar<br />
información sobre<br />
temas <strong>de</strong> interés<br />
Para intercambiar<br />
/ compartir<br />
información<br />
Para capacitarme<br />
Para r<strong>el</strong>acionarme<br />
con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con<br />
otros<br />
Por diversión /<br />
distracción<br />
Para trabajar y<br />
comunicarme con<br />
mis alumnos<br />
Para preparar mis<br />
c<strong>las</strong>es<br />
NS/NC<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
a. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
b. Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
c. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
d. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
e. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
f. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a<br />
Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
g. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y<br />
SMS)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
h. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
i. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
j. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
k. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
l. Skype (llamadas por Internet<br />
gratuitas)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
m. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
n. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
o. Wikis(sitio web colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por varios<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
usuarios)<br />
p. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google,<br />
por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
q. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
Aplicaciones móviles (aplicación<br />
informática diseñada para ser<br />
ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes,<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
r. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
s. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
Software educativo (Logo, Etoys,<br />
Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
t. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
u. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
443 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
39. Por favor, indique <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo que ti<strong>en</strong>e con <strong>las</strong> afirmaciones que se pres<strong>en</strong>tan a<br />
continuación. Para usted <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>…<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
a. Facilitan e inspiran <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la creatividad <strong>de</strong> los estudiantes 1 2 3 4<br />
b. Permit<strong>en</strong> incorporar herrami<strong>en</strong>tas y recursos contemporáneos para<br />
optimizar <strong>el</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> un contexto <strong>de</strong>terminado<br />
1 2 3 4<br />
c. Permit<strong>en</strong> promover <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la creatividad <strong>de</strong> los estudiantes 1 2 3 4<br />
d. Permit<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollar ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos 1 2 3 4<br />
e. Permit<strong>en</strong> una mayor diversidad <strong>en</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje 1 2 3 4<br />
f. Permit<strong>en</strong> una mayor diversidad <strong>en</strong> <strong>las</strong> evaluaciones <strong>de</strong> los estudiantes 1 2 3 4<br />
g. Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias ori<strong>en</strong>tadas a un mejor<br />
manejo <strong>de</strong> estos recursos y equipos<br />
1 2 3 4<br />
h. Permit<strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> esc<strong>en</strong>arios colaborativos 1 2 3 4<br />
i. Permit<strong>en</strong> una mejor transfer<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to 1 2 3 4<br />
j. Permit<strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> una diversidad <strong>de</strong> medios y formatos<br />
digitales para <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicación<br />
1 2 3 4<br />
k. Permit<strong>en</strong> la utilización <strong>de</strong> recursos para apoyar la investigación y <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje<br />
1 2 3 4<br />
l. Permit<strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> comportami<strong>en</strong>tos éticos y legales <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
prácticas profesionales<br />
1 2 3 4<br />
m. Permit<strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza d<strong>el</strong> uso seguro, legal y ético <strong>de</strong> la información<br />
digital y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4<br />
n. Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso equitativo a los recursos digitales y herrami<strong>en</strong>tas 1 2 3 4<br />
o. Promuev<strong>en</strong> la interacción a niv<strong>el</strong> social 1 2 3 4<br />
p. Permit<strong>en</strong> <strong>el</strong> li<strong>de</strong>razgo <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> promover<br />
habilida<strong>de</strong>s tecnológicas <strong>en</strong> sus estudiantes<br />
1 2 3 4<br />
q. Promuev<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> diversas culturas y una conci<strong>en</strong>cia<br />
global<br />
1 2 3 4<br />
r. Permit<strong>en</strong> la mejora continua <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas profesionales 1 2 3 4<br />
444 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
40. El empleo que hace <strong>de</strong> los equipos y recursos <strong>TIC</strong> son para (solo indique máximo <strong>de</strong> 3 opciones):<br />
Razones<br />
Opciones<br />
a. Mejorar sus prácticas profesionales con sus alumnos 1<br />
b. Promover <strong>el</strong> uso responsable <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre sus estudiantes 2<br />
c. Promover esc<strong>en</strong>arios colaborativos <strong>en</strong>tre sus estudiantes 3<br />
d. Promover <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos ori<strong>en</strong>tados a la investigación y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>tre sus<br />
estudiantes<br />
4<br />
e. Promover esc<strong>en</strong>arios alternativos <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong>tre sus estudiantes 5<br />
f. Promover un mejor uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre sus estudiantes 6<br />
g. Fortalecer los cont<strong>en</strong>idos dictados <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula con sus estudiantes 7<br />
h. Promover ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong>riquecidos 8<br />
i. Promover nuevos ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la creatividad <strong>en</strong>tre los estudiantes 9<br />
j. Realizar mecanismos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> sus estudiantes 10<br />
k. Facilitar la resolución <strong>de</strong> problemas complejos r<strong>el</strong>acionados con la materia que dicta 11<br />
l. Promover la construcción colaborativa d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre sus estudiantes 12<br />
m. Promover la reflexión <strong>de</strong> sus estudiantes 13<br />
n. Promover <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo e innovador <strong>en</strong> sus estudiantes 14<br />
o. NS/NC 99<br />
41. Díganos su valoración <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones que hay <strong>en</strong> la IE don<strong>de</strong> trabaja <strong>en</strong> torno al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje:<br />
Apartados<br />
a. Compromiso <strong>de</strong> todos los actores educativos<br />
(acudi<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes, coordinadores,<br />
rectores y repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> secretarías)<br />
(pasar a P40.1)<br />
b. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res interesados <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza (pasar a P40.1)<br />
c. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación<br />
ori<strong>en</strong>tado a la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los<br />
esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
d. Apoyo financiero para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la infraestructura y recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
e. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personal cualificado <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> sus<br />
responsabilida<strong>de</strong>s laborales<br />
Muy baja<br />
Baja<br />
Intermedia<br />
(no <strong>de</strong>cir)<br />
Alta<br />
Muy Alta<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
P41.1<br />
Actor más<br />
comprometido:<br />
Continúa…<br />
445 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Apartados<br />
f. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> planes formativos <strong>de</strong><br />
capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
g. Oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>dicar tiempo a<br />
la práctica y al intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su IE<br />
h. Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to,<br />
r<strong>en</strong>ovación y actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su<br />
IE<br />
i. Alineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los planes curriculares<br />
y PEI para la promoción <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y trabajo a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
su IE<br />
j. Promoción <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
basada <strong>en</strong> proyectos<br />
k. Evaluación perman<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong><br />
uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para dichos fines<br />
l. Compromiso <strong>de</strong> la comunidad <strong>en</strong> la<br />
promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
m. Política pública ori<strong>en</strong>tada a la promoción<br />
y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> operaciones d<strong>el</strong> sector educativo y <strong>de</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a<br />
n. Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apoyo a niv<strong>el</strong> nacional,<br />
regional y local para la formación <strong>de</strong> los<br />
doc<strong>en</strong>tes e implem<strong>en</strong>tación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
Muy baja<br />
Baja<br />
Intermedia<br />
(no <strong>de</strong>cir)<br />
Alta<br />
Muy Alta<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
P41.1<br />
Actor más<br />
comprometido:<br />
446 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
42. De <strong>las</strong> afirmaciones que se pres<strong>en</strong>tan a continuación valore cada una según la escala indicada:<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> una visión regional o local <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
mi IE con todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa que hace parte <strong>de</strong> <strong>el</strong>la<br />
b. Mi IE convoca a todos los actores educativos <strong>en</strong> <strong>el</strong> d<strong>el</strong>ineo e implem<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> planes estratégicos ori<strong>en</strong>tados al mejorami<strong>en</strong>to institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
c. En mi IE se promueve y hace uso <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> investigación aplicados para<br />
aplicar políticas, programas y mecanismos <strong>de</strong> financiación que ayu<strong>de</strong>n a la<br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi institución<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
d. En mi IE se <strong>de</strong>sarrollan activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4<br />
e. Reconozco <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE para mejorar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
f. Mi IE busca garantizar procesos <strong>de</strong> asegurami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> suministro <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> para la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> la institución.<br />
g. Mi IE ti<strong>en</strong>e implantado un repositorio escolar <strong>de</strong> prácticas efectivas <strong>en</strong><br />
integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
h. Mi IE promueve la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> proyectos innovadores escolares con<br />
doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> otras IE<br />
i. He trabajado para implem<strong>en</strong>tar proyectos innovadores escolares con doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
otras IE<br />
j. Hago uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y <strong>las</strong> aprovecho para mi apr<strong>en</strong>dizaje<br />
profesional<br />
k. Mi IE promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es y para apr<strong>en</strong>dizaje<br />
profesional<br />
l. Mi institución me presta <strong>el</strong> apoyo financiero e institucional para participar <strong>en</strong><br />
comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica, apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te, li<strong>de</strong>razgo y productividad<br />
m. Hago uso herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> línea para intercambiar<br />
información con <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> la comunidad educativa (acudi<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes,<br />
estudiantes y rector)<br />
n. Me informo <strong>de</strong> investigación educativa que me ayu<strong>de</strong> a la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> recursos<br />
que permitan la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
o. Mi IE <strong>de</strong>sarrolla activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a estimular al personal <strong>de</strong> la IE para<br />
que compartan sus experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
p. Empleo siempre datos para tomar <strong>de</strong>cisiones respecto a la adquisición y/o uso <strong>de</strong><br />
recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi c<strong>las</strong>e<br />
q. Mi IE implem<strong>en</strong>ta prácticas <strong>de</strong> contratación y/o s<strong>el</strong>ección que asegure que<br />
<strong>el</strong> personal <strong>de</strong> la IE ti<strong>en</strong>e habilida<strong>de</strong>s necesarias para apoyar planes <strong>de</strong><br />
mejorami<strong>en</strong>to permeado por <strong>TIC</strong><br />
r. He promovido y apoyado la participación <strong>de</strong> otros ag<strong>en</strong>tes (universida<strong>de</strong>s y<br />
c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> investigación) que contribuyan al mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong> colaboración<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
447 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
s. Mi IE <strong>de</strong>stina recursos financieros, personal <strong>de</strong> apoyo, <strong>en</strong>tre otros, para hacer<br />
uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
t. Mi IE ofrece o asegura soporte técnico para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos<br />
recursos <strong>TIC</strong><br />
u. Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apoyo, información y supervisión <strong>de</strong> la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> políticas <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre estudiantes y comunidad<br />
educativa<br />
v. Apoyo <strong>en</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> políticas escolares r<strong>el</strong>acionadas con<br />
responsabilida<strong>de</strong>s éticas y legales para toda la comunidad educativa<br />
w. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> para realizar proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
colaborativo <strong>en</strong>tre mis estudiantes<br />
x. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> dispositivos móviles y tabletas <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para la labor<br />
doc<strong>en</strong>te con mis estudiantes<br />
y. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones móviles (App) <strong>en</strong>tre mis doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong><br />
ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje-<strong>en</strong>señanza con mis estudiantes<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
43. Según su punto <strong>de</strong> vista, ¿cuál es <strong>el</strong> actor que <strong>de</strong>be li<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación y<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE? (solo s<strong>el</strong>eccione una opción y justifique respuesta):<br />
Lí<strong>de</strong>r Opción Por qué:<br />
a. Los doc<strong>en</strong>tes (incluyéndome) 1<br />
b. El rector 2<br />
c. El coordinador académico 3<br />
d. Los estudiantes 4<br />
e. Los acudi<strong>en</strong>tes 5<br />
f. Los actores públicos (secretarías y Ministerio) 6<br />
g. La comunidad 7<br />
h. Todos los actores 8<br />
i. Otro. Especifique: 9<br />
448 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
44. Por favor, indique si su IE… (s<strong>el</strong>eccione tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te):<br />
Afirmaciones<br />
a. Participa o hacer parte <strong>de</strong> alguna comunidad <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o<br />
internacional<br />
b. Ti<strong>en</strong>e sistematizada y socializada alguna<br />
innovación doc<strong>en</strong>te mediada por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
actualidad<br />
c. Ha <strong>de</strong>sarrollado alguna actividad <strong>de</strong><br />
investigación acción ori<strong>en</strong>tada a la integración<br />
efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año<br />
d. Hace parte <strong>de</strong> algun programa nacional <strong>de</strong><br />
adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
e. Posee algun conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> colaboración con<br />
algun actor público y privado ori<strong>en</strong>tado a la<br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
f. Ha b<strong>en</strong>eficido con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización<br />
digital a alguno <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa.<br />
g. Ha sido b<strong>en</strong>eficiaria <strong>de</strong> algún reconocimi<strong>en</strong>to a<br />
niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o internacional<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
h. Ha recibido financiami<strong>en</strong>to para <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
i. Ha colaborado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con otra IE<br />
para <strong>el</strong>aprovechami<strong>en</strong>to y uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
j. Posee o ti<strong>en</strong>e abierta algun blog o canal Web<br />
2.0 <strong>en</strong> la actualidad a niv<strong>el</strong> institucional<br />
k. Posee instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
medición d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
l. Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con soporte técnico<br />
para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Cu<strong>en</strong>ta con una política formal <strong>de</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa que hace parte <strong>de</strong> <strong>el</strong>la<br />
n. Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con proyectos<br />
colaborativos con otras IE<br />
o. Ha aplicado algún software educativo ori<strong>en</strong>tado<br />
al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
p. Ha aplicado alguna aplicación móvil (App)<br />
ori<strong>en</strong>tada al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
q. Ha aplicado procedimi<strong>en</strong>to para <strong>el</strong><br />
aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> dispositivos móviles<br />
(tabletas y c<strong>el</strong>ulares)<br />
Opción<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
P44.1<br />
¿Cuál? o ¿Cómo?<br />
P44.2.<br />
¿A qui<strong>en</strong>es?<br />
449 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
45. Valore los <strong>en</strong>unciados que se pres<strong>en</strong>tan a continuación según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo o no que ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong><br />
cada uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los (s<strong>el</strong>eccione una opción por cada fila):<br />
Enunciados<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong> acuerdo<br />
a. El alumno se <strong>de</strong>be ubicar <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> paradigma educativo 1 2 3 4 5<br />
b. El doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> que los alumnos apr<strong>en</strong>dan compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
c. La evaluación <strong>de</strong>be c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> medir <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> aplicación efectiva<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to por los alumnos<br />
1 2 3 4 5<br />
d. El paradigma educativo <strong>de</strong>be ori<strong>en</strong>tarse al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> los alumnos<br />
1 2 3 4 5<br />
e. La <strong>educación</strong> <strong>de</strong>be aprovechar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> metodologías<br />
interactivas con los estudiantes fuera y <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> aula<br />
1 2 3 4 5<br />
f. La <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> los métodos didácticos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>de</strong>terminados<br />
por <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y capacida<strong>de</strong>s que se esperan fortalecer <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una <strong>de</strong>terminada materia<br />
1 2 3 4 5<br />
46. En la materia que ti<strong>en</strong>e a su cargo, ¿cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> empleo que se hace <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes<br />
técnicas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula?:<br />
Técnicas Nada Poco Algo Bastante Mucho<br />
a. C<strong>las</strong>es magistrales 1 2 3 4 5<br />
b. Técnicas <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong><br />
grupos<br />
1 2 3 4 5<br />
c. Solución <strong>de</strong> casos 1 2 3 4 5<br />
450 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
47. Indique cuál <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes compon<strong>en</strong>tes su<strong>el</strong><strong>en</strong> ser consi<strong>de</strong>rados al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> diseñar un<br />
programa académico para a sus alumnos y si se promueve o es obligatorio <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong> estos compon<strong>en</strong>tes:<br />
Compon<strong>en</strong>tes<br />
P47.1<br />
Usa<br />
<strong>TIC</strong><br />
P47.2<br />
Directriz empleada<br />
Sí No Recom<strong>en</strong>dado Obligatorio<br />
No pautado<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
dirección a<br />
sus doc<strong>en</strong>tes<br />
a. Compet<strong>en</strong>cias aludidas <strong>en</strong> la materia 1 2 1 2 3<br />
b. Capacida<strong>de</strong>s fortalecidas <strong>de</strong> los alumnos 1 2 1 2 3<br />
c. Unida<strong>de</strong>s y resultados <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje 1 2 1 2 3<br />
d. Cont<strong>en</strong>idos temáticos dictados <strong>en</strong> la materia 1 2 1 2 3<br />
e. Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje 1 2 1 2 3<br />
f. Ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y recursos dispuestos <strong>en</strong> la<br />
materia<br />
1 2 1 2 3<br />
g. Estrategias didácticas impartidas 1 2 1 2 3<br />
h. Evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza impartida<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> materias<br />
1 2 1 2 3<br />
48. ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> que estima ayudan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes procesos durante <strong>el</strong><br />
diseño <strong>de</strong> <strong>las</strong> materias impartidas <strong>en</strong> su IE?:<br />
Procesos<br />
Nada<br />
Poco<br />
Algo<br />
Bastante<br />
Mucho<br />
a. Evaluación <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s 1 2 3 4 5<br />
b. Especificación <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
c. Determinación <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
d. I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
e. Definición <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
f. Validación <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
451 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 4<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado<br />
<strong>en</strong> programa para directivos<br />
N° formulario Código d<strong>el</strong> <strong>en</strong>cuestador<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AA)<br />
I. IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTIVO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa don<strong>de</strong> labora actualm<strong>en</strong>te<br />
2. Tipo <strong>de</strong> institución Oficial 1 Privada 2<br />
3. Zona <strong>de</strong> la<br />
institución Urbana 1 Rural 2<br />
4. Sexo d<strong>el</strong><br />
directivo Mujer 1 Hombre 2 5. Año <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> directivo:<br />
6. Niv<strong>el</strong> educativo (grado académico)<br />
Normalista 1 Técnico-<br />
Tecnólogo<br />
2 Profesional 3 Especialización 4 Maestría 5 Doctorado 6<br />
7. Área <strong>de</strong> Formación profesional<br />
8. Tipo <strong>de</strong> escalafón Decreto 2277 <strong>de</strong><br />
1979<br />
1<br />
Decreto 1278 <strong>de</strong><br />
2002<br />
2<br />
9. Niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong><br />
escalafón<br />
10. Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como directivo 10. Años <strong>de</strong> antigüedad <strong>en</strong> la institución<br />
educativa<br />
11. Años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia como doc<strong>en</strong>te<br />
12. Número <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa (TOTAL,<br />
SUMANDO TODAS LAS JORNADAS)<br />
13. Número <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes a cargo 14. Numero <strong>de</strong> coordinadores a cargo<br />
15. Número <strong>de</strong> psicoori<strong>en</strong>tadores<br />
452 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
II.<br />
PERCEPCIÓN Y EMPLEO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
16. Díganos su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo respecto a <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones:<br />
Afirmaciones<br />
Totalm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> han mejorado los procesos <strong>de</strong> comunicación con la<br />
comunidad educativa 1 2 3 4 5<br />
b. Las <strong>TIC</strong> me han ayudado a transformar <strong>las</strong> formas <strong>de</strong><br />
comunicación y <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales 1 2 3 4 5<br />
c. Las <strong>TIC</strong> aportan mejoras a la sociedad 1 2 3 4 5<br />
d. El uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> respon<strong>de</strong> a una exig<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> consumo 1 2 3 4 5<br />
e. Me interesa recibir formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
f. Es importante actualizarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
g. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta importante <strong>en</strong> su vida personal 1 2 3 4 5<br />
h. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta importante <strong>en</strong> su vida profesional 1 2 3 4 5<br />
i. Todo establecimi<strong>en</strong>to educativo <strong>de</strong>bería incorporar <strong>el</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
j. Los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza que incorporan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> implican<br />
mejoras <strong>en</strong> la calidad educativa 1 2 3 4 5<br />
k. Las <strong>TIC</strong> facilitan los procesos administrativos institucionales 1 2 3 4 5<br />
l. El uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> mejoran <strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico <strong>de</strong><br />
los estudiantes 1 2 3 4 5<br />
17. Señale <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> provi<strong>en</strong>e la principal fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos que ha dotado <strong>de</strong> equipami<strong>en</strong>to<br />
tecnológico a la institución educativa:<br />
D<strong>el</strong> presupuesto <strong>de</strong> la institución educativa 1<br />
De la comunidad 2<br />
De la asociación <strong>de</strong> padres 3<br />
De programas d<strong>el</strong> gobierno nacional 4<br />
De programas d<strong>el</strong> gobierno <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tal 5<br />
De programas d<strong>el</strong> gobierno municipal 6<br />
De organizaciones privadas 7<br />
Otros. ¿Cuáles? __________________ 8<br />
18. ¿La IE ha recibido ofertas <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año para la formación <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
Sí (pasar a P19) 1 No (pasar a P20) 2 NS/NC 9<br />
453 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
19. Díganos <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> han prov<strong>en</strong>ido <strong>las</strong> ofertas:<br />
a. Programas nacionales 1<br />
b. Programas <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tales 2<br />
c. Programas municipales 3<br />
d. Ofertas privadas 4<br />
e. ONG 5<br />
f. Ofertas propias 6<br />
g. Otra.<br />
Especifique:_________________<br />
7<br />
P19.1. ¿Cuál?<br />
20. En los mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> que se realiza la planificación y la evaluación d<strong>el</strong> PEI y planes <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes materias que se dictan <strong>en</strong> su IE, ¿cuán importante resultan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso educativo<br />
planteado <strong>en</strong> <strong>el</strong> PEI y <strong>en</strong> los planes <strong>de</strong> estudio?<br />
Resulta muy importante/<strong>de</strong>stacado 1<br />
Resulta importante pero no al punto <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> forma r<strong>el</strong>evante 2<br />
No resulta especialm<strong>en</strong>te r<strong>el</strong>evante o importante 3<br />
21. ¿Quién li<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>? (s<strong>el</strong>eccione solo una opción):<br />
P22.1. ¿Por qué?<br />
Profesor <strong>de</strong> tecnología e informática (pasar a P24) 1<br />
Profesor <strong>de</strong> otra área (pasar a P24) 2<br />
Coordinador (pasar a P24) 3<br />
Estudiante (pasar a P24) 4<br />
Rector (pasar a P24) 5<br />
Un equipo (pasar a P23) 6<br />
Acudi<strong>en</strong>te (padre o madre <strong>de</strong> familia, por ejemplo)<br />
(pasar a P24)<br />
7<br />
No hay lí<strong>de</strong>r i<strong>de</strong>ntificado (pasar a P24) 8<br />
454 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
22. Sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes procesos o procedimi<strong>en</strong>tos, usted consi<strong>de</strong>ra que (s<strong>el</strong>eccione<br />
una sola opción para los distintos procedimi<strong>en</strong>tos):<br />
Opciones<br />
No hay uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Las <strong>TIC</strong> han<br />
facilitado los<br />
procesos<br />
Las <strong>TIC</strong> han<br />
dificultado los<br />
procesos<br />
Las <strong>TIC</strong> NO han<br />
g<strong>en</strong>erado ningún<br />
cambio<br />
Las <strong>TIC</strong> han<br />
g<strong>en</strong>erado algunos<br />
cambios favorables<br />
a. En los procesos r<strong>el</strong>acionados con matrícu<strong>las</strong> y<br />
seguimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico <strong>de</strong> los<br />
estudiantes<br />
b. En los procesos <strong>de</strong> comunicación e interacción<br />
con doc<strong>en</strong>tes<br />
c. En los procesos <strong>de</strong> comunicación con padres <strong>de</strong><br />
familia o acudi<strong>en</strong>tes<br />
d. En los procesos <strong>de</strong> comunicación y gestión con<br />
la Secretaría <strong>de</strong> Educación<br />
e. En los procesos <strong>de</strong> comunicación y gestión con<br />
otras <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s.<br />
f. En los procedimi<strong>en</strong>tos contables y financieros<br />
<strong>de</strong> la institución educativa<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
g. En los procesos <strong>de</strong> planeación institucional 1 2 3 4 5<br />
h. En <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> su IE<br />
1 2 3 4<br />
i. En los procesos <strong>de</strong> evaluación institucional 1 2 3 4 5<br />
j. En los procesos <strong>de</strong> d<strong>el</strong>ineo <strong>de</strong> los programas<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje impartidos por los<br />
doc<strong>en</strong>tes<br />
1 2 3 4<br />
k. En los procesos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes 1 2 3 4 5<br />
l. En los procesos <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> información,<br />
<strong>fom<strong>en</strong>to</strong> d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y reflexión <strong>de</strong><br />
los alumnos <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
m. En los procesos que favorezcan la g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> iniciativas por parte <strong>de</strong> los alumnos y<br />
profesores<br />
n. ¿Cuáles?<br />
o. Otros<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
5<br />
455 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
23. ¿Quién li<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>? (s<strong>el</strong>eccione solo una opción):<br />
P22.1. ¿Por qué?<br />
Profesor <strong>de</strong> tecnología e informática (pasar a P24) 1<br />
Profesor <strong>de</strong> otra área (pasar a P24) 2<br />
Coordinador (pasar a P24) 3<br />
Estudiante (pasar a P24) 4<br />
Rector (pasar a P24) 5<br />
Un equipo (pasar a P23) 6<br />
Acudi<strong>en</strong>te (padre o madre <strong>de</strong> familia, por ejemplo)<br />
(pasar a P24)<br />
7<br />
No hay lí<strong>de</strong>r i<strong>de</strong>ntificado (pasar a P24) 8<br />
24. Si es un equipo <strong>el</strong> que li<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong>, i<strong>de</strong>ntifique por quiénes está conformado este<br />
equipo (pue<strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar varias opciones):<br />
Doc<strong>en</strong>tes 2<br />
Coordinador 3<br />
Estudiante 4<br />
Rector 5<br />
Acudi<strong>en</strong>te (padre o madre <strong>de</strong> familia, por<br />
ejemplo)<br />
6<br />
25. ¿Exist<strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> que ayu<strong>de</strong>n a los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa a adquirir<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> organización compr<strong>en</strong>sión, evaluación y análisis <strong>de</strong> información a través <strong>de</strong> la<br />
tecnología <strong>de</strong> información y <strong>las</strong> comunicaciones?<br />
Sí (pasar a P26) 1 No (pasar a P27) 2<br />
NS/<br />
NC<br />
9<br />
456 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
26. ¿Cuáles <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes estrategias ha utilizado usted para fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> su institución? (pue<strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar varias opciones):<br />
Estrategias<br />
Ofrecer inc<strong>en</strong>tivos a los doc<strong>en</strong>tes que hagan uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su<br />
práctica<br />
G<strong>en</strong>erar espacios <strong>de</strong> reflexión sobre <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 2<br />
Facilitar <strong>el</strong> acceso a los equipos tecnológicos a doc<strong>en</strong>tes y<br />
estudiantes<br />
Facilitar <strong>el</strong> acceso <strong>de</strong> otros miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
al equipami<strong>en</strong>to tecnológico<br />
Gestionar recursos para la formación doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> uso educativo<br />
<strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Gestionar recursos para mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, actualización y<br />
equipami<strong>en</strong>to tecnológico<br />
Reconocer y valorar <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Promover la participación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> ev<strong>en</strong>tos, concursos<br />
o convocatorias sobre uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
Vincular a los padres <strong>de</strong> familia <strong>en</strong> <strong>las</strong> estrategias institucionales<br />
<strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Otras ¿Cuáles? _________________ 10<br />
1<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
P24.1. Explicar<br />
27. ¿Quiénes participan <strong>en</strong> <strong>el</strong>los, cuál ha sido <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> estos y bajo qué modalidad han participado?<br />
(s<strong>el</strong>eccione tantas opciones como estime necesario para aqu<strong>el</strong>los actores que han participado <strong>en</strong> este<br />
tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s):<br />
Actores <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
Formador<br />
(pasar a<br />
P27)<br />
Roles<br />
Asist<strong>en</strong>te<br />
(pasar a P26.1)<br />
P26.1. La participación ha<br />
sido<br />
Voluntaria<br />
Obligatoria<br />
Profesores 1 2 1 2<br />
Estudiantes 1 2 1 2<br />
Acudi<strong>en</strong>te (padre o madre <strong>de</strong> familia, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 1 2<br />
Rector (a) 1 2 1 2<br />
Egresados 1 2 1 2<br />
Otros Especifique: __________________ 1 2 1 2<br />
457 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
28. En <strong>el</strong> manual <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia, ¿cuáles <strong>de</strong> estas acciones están contempladas para <strong>el</strong> uso <strong>TIC</strong>? (pue<strong>de</strong><br />
s<strong>el</strong>eccionar varias opciones):<br />
Cuidado <strong>de</strong> equipos 1<br />
Uso seguro <strong>de</strong> Internet 2<br />
Respeto a los otros <strong>en</strong> Internet 3<br />
Respeto a los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> autor 4<br />
Formación <strong>de</strong> ciudadanía digital 5<br />
Ninguna 6<br />
Otra especifique: 7<br />
29. ¿Conoce alguna experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa sistematizada) <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> su IE?:<br />
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2<br />
1. ¿De quién es la innovación que<br />
conoce?:<br />
30. De <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones responda <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo (s<strong>el</strong>eccione una opción por cada fila):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. El uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> es más frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los profesores jóv<strong>en</strong>es 1 2 3 4 5<br />
b. Los profesores <strong>de</strong> su institución muestran interés <strong>en</strong> formarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5<br />
c. La experim<strong>en</strong>tación, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> error y la innovación son usuales<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas <strong>de</strong> su institución<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Los profesores <strong>de</strong> mayor edad se interesan m<strong>en</strong>os por <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
e. Los proyectos institucionales <strong>de</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> han mejorado la<br />
calidad educativa<br />
1 2 3 4 5<br />
f. Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos educativos institucionales <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> cu<strong>en</strong>to con<br />
<strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> mi institución<br />
1 2 3 4 5<br />
g. Los profesores están dispuestos a ofrecer tiempo adicional para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> proyectos institucionales que incluyan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5<br />
h. Los doc<strong>en</strong>tes con mayor tiempo <strong>en</strong> su institución se muestran más dispuestos<br />
al uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5<br />
458 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
31. ¿Cuál es su valoración <strong>de</strong> <strong>las</strong> condiciones que hay <strong>en</strong> la IE don<strong>de</strong> trabaja <strong>en</strong> torno al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje?<br />
Condiciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. Compromiso <strong>de</strong> todos los actores educativos (acudi<strong>en</strong>tes, doc<strong>en</strong>tes,<br />
coordinadores, rectores y repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> secretarías)<br />
b. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res interesados <strong>en</strong> <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza<br />
c. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación ori<strong>en</strong>tado a la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
d. Apoyo financiero para <strong>el</strong> fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la infraestructura y recursos<br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
e. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> personal cualificado <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong><br />
sus responsabilida<strong>de</strong>s laborales<br />
f. Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> planes formativos <strong>de</strong> capacitación doc<strong>en</strong>te ori<strong>en</strong>tados al uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
g. Oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>dicar tiempo a la práctica y al intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su IE<br />
h. Soporte técnico para <strong>el</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to, r<strong>en</strong>ovación y actualización <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
i. Alineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los planes curriculares y PEI para la promoción <strong>de</strong><br />
procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y trabajo a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
j. Promoción <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>os <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza basada <strong>en</strong> proyectos 1 2 3 4<br />
k. Evaluación perman<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para dichos<br />
fines<br />
1 2 3 4<br />
l. Compromiso <strong>de</strong> la comunidad <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE 1 2 3 4<br />
m. Política pública ori<strong>en</strong>tada a la promoción y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong> <strong>las</strong> operaciones d<strong>el</strong> sector educativo y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
n. Esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> apoyo a niv<strong>el</strong> nacional, regional y local para la formación <strong>de</strong><br />
los doc<strong>en</strong>tes e implem<strong>en</strong>tación efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la IE<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
459 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
32. ¿Para qué su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes equipos y recursos <strong>TIC</strong>?<br />
Opciones<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar<br />
Para qué su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> los equipos y recursos tic (s<strong>el</strong>eccione únicam<strong>en</strong>te una<br />
opción por equipo y recurso que t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar)<br />
Para buscar<br />
información sobre<br />
temas <strong>de</strong> interés<br />
Para<br />
intercambiar<br />
/ compartir<br />
información<br />
Para capacitarme<br />
Para<br />
r<strong>el</strong>acionarme<br />
con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con<br />
otros<br />
Por diversión /<br />
distracción<br />
Para trabajar y<br />
comunicarme con<br />
mis alumnos<br />
Para preparar<br />
mis c<strong>las</strong>es<br />
Ns/nc<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong><br />
escritorio<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
a. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
b. Equipos audiovisuales<br />
(DVD, filmadora, 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
c. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
d. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
e. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
f. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes<br />
(acceso a Internet y 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
g. C<strong>el</strong>ular básico (solo<br />
llamadas y SMS)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
h. Escáner <strong>de</strong><br />
docum<strong>en</strong>tos<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
i. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
j. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
k. Kit multimedia<br />
(auriculares con<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
micrófono,bafle)<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
l. Skype (llamadas por<br />
Internet gratuitas)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
m. Chat (Mess<strong>en</strong>ger,<br />
whatsapp)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
n. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
o. Wikis(sitio web<br />
colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
varios usuarios)<br />
p. Buscadores (Buscador<br />
<strong>de</strong> Google, por<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
ejemplo)<br />
q. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
460 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Opciones<br />
Ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar<br />
Para qué su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> los equipos y recursos tic (s<strong>el</strong>eccione únicam<strong>en</strong>te una<br />
opción por equipo y recurso que t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar)<br />
Para buscar<br />
información sobre<br />
temas <strong>de</strong> interés<br />
Para<br />
intercambiar<br />
/ compartir<br />
información<br />
Para capacitarme<br />
Para<br />
r<strong>el</strong>acionarme<br />
con los <strong>de</strong>más/<br />
comunicación con<br />
otros<br />
Por diversión /<br />
distracción<br />
Para trabajar y<br />
comunicarme con<br />
mis alumnos<br />
Para preparar<br />
mis c<strong>las</strong>es<br />
Ns/nc<br />
Aplicaciones móviles<br />
(aplicación informática<br />
diseñada para ser<br />
ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y<br />
otros dispositivos móviles)<br />
r. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
s. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os<br />
(YouTube)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
Software educativo<br />
(Logo, Etoys, Scratch, 1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
GeoGebra, etc.)<br />
t. Re<strong>de</strong>s sociales<br />
(Facebook, Twitter)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
u. Otros. ¿Cuáles?<br />
__________________<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 99<br />
33. ¿Cuántas horas diarias <strong>en</strong> promedio su<strong>el</strong>e <strong>de</strong>dicarle al uso <strong>de</strong> recursos y equipos <strong>TIC</strong> con base <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> opciones que se pres<strong>en</strong>tan a continuación?<br />
Lugares<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong><br />
1 hora<br />
De 1 a 2<br />
horas<br />
De 3 a<br />
4 horas<br />
De 5<br />
a 6<br />
horas<br />
De 7 a<br />
8 horas<br />
Más <strong>de</strong> 8<br />
horas<br />
a. En <strong>el</strong> hogar 1 2 3 4 5 6<br />
b. En la IE 1 2 3 4 5 6<br />
c. Dispositivos móviles (c<strong>el</strong>ular y tabletas) 1 2 3 4 5 6<br />
d. En otros espacios (cibercafés) 1 2 3 4 5 6<br />
e. Otro espacio. Especifique: 1 2 3 4 5 6<br />
461 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
34. ¿Cuál es la frecu<strong>en</strong>cia a la semana con que su<strong>el</strong>e hacer uso <strong>de</strong> cada recurso y equipo <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su<br />
hogar? (solo indique aqu<strong>el</strong>los equipos o recursos señalados <strong>en</strong> la pregunta P32)<br />
Equipos y recursos <strong>TIC</strong> (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una<br />
vez a la semana<br />
Al m<strong>en</strong>os una<br />
vez <strong>de</strong> la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora, t<strong>el</strong>evisor) 1 2 3 4 5<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y re<strong>de</strong>s sociales) 1 2 3 4 5<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5<br />
l. Kit multimedia (auriculares con micrófono,bafle) 1 2 3 4 5<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5<br />
n. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5<br />
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5<br />
p. Wikis(sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong> ser editado por varios<br />
usuarios)<br />
1 2 3 4 5<br />
q. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por ejemplo) 1 2 3 4 5<br />
r. Blogs 1 2 3 4 5<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática diseñada para ser ejecutada<br />
<strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
1 2 3 4 5<br />
s. Internet 1 2 3 4 5<br />
t. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5<br />
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.) 1 2 3 4 5<br />
u. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5<br />
v. Otros. ¿Cuáles? _______________________ 1 2 3 4 5<br />
462 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
35. Valore los sigui<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>unciados indicándonos <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> acuerdo que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> estos:<br />
Enunciados (ROTAR)<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong> acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong> acuerdo<br />
a. El alumno se <strong>de</strong>be ubicar <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> paradigma educativo 1 2 3 4 5<br />
b. El doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> que los alumnos apr<strong>en</strong>dan compet<strong>en</strong>cias 1 2 3 4 5<br />
c. La evaluación <strong>de</strong>be c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> medir <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> aplicación efectiva d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to por los alumnos<br />
d. El paradigma educativo <strong>de</strong>be ori<strong>en</strong>tarse al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong><br />
los alumnos<br />
e. La <strong>educación</strong> <strong>de</strong>be aprovechar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> metodologías<br />
interactivas con los estudiantes tanto fuera como <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> aula<br />
f. Los métodos didácticos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>de</strong>terminados por <strong>las</strong> compet<strong>en</strong>cias y<br />
capacida<strong>de</strong>s que se esperan fortalecer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada materia<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
36. ¿Cuántas horas al día su<strong>el</strong>e usar equipos (computadores, c<strong>el</strong>ulares, tabletas) y recursos (re<strong>de</strong>s<br />
sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes labores o activida<strong>de</strong>s?<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Activida<strong>de</strong>s doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula<br />
Activida<strong>de</strong>s complem<strong>en</strong>tarias fuera d<strong>el</strong> aula<br />
Activida<strong>de</strong>s administrativas<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
Activida<strong>de</strong>s formativas<br />
Activida<strong>de</strong>s administrativas fuera d<strong>el</strong> horario <strong>de</strong> trabajo<br />
HORAS DIARIAS<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
HORAS<br />
DIARIAS<br />
fuera <strong>de</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a<br />
463 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s educativas fuera d<strong>el</strong> horario <strong>de</strong> trabajo<br />
Otras. Especifique:<br />
37. Díganos <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>en</strong> que ha hecho <strong>las</strong> acciones que se pres<strong>en</strong>tan a continuación (s<strong>el</strong>eccione una<br />
opción por fila):<br />
Acciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
a. Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> una visión regional o local<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> mi IE con todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad<br />
b. Participo <strong>en</strong> <strong>el</strong> d<strong>el</strong>ineo e implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> planes estratégicos ori<strong>en</strong>tados<br />
al mejorami<strong>en</strong>to institucional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> TI<br />
c. Promuevo y hago uso <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> investigación aplicados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mi<br />
IE para aplicar políticas, programas y mecanismos <strong>de</strong> financiación que<br />
ayu<strong>de</strong>n a la integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> mi institución<br />
d. Trabajo con <strong>el</strong> personal para organizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
e. Reconozco <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE para mejorar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los estudiantes<br />
f. Busco asegurar <strong>el</strong> suministro <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> para la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> mi IE<br />
g. He promovido e implantado un repositorio escolar <strong>de</strong> prácticas efectivas<br />
<strong>en</strong> integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
h. He trabajado con los doc<strong>en</strong>tes para implem<strong>en</strong>tar proyectos innovadores<br />
escolares con otras IE<br />
i. Apoyo a los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso e integración <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>es y oportunida<strong>de</strong>s para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje profesional<br />
j. Brindo recursos financieros e institucionales para apoyar comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
práctica, apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te, li<strong>de</strong>razgo y productividad<br />
k. Hago uso herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> línea para intercambiar<br />
información con toda la comunidad educativa<br />
l. Me informo <strong>de</strong> investigación educativa que me ayu<strong>de</strong>n a la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong><br />
recursos que permitan la integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
m. He <strong>de</strong>sarrollado activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a estimular al personal <strong>de</strong> la IE<br />
para que compartan sus experi<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong><br />
n. Empleo siempre datos para tomar <strong>de</strong>cisiones respecto a la adquisición y<br />
uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> para mi IE<br />
o. Implem<strong>en</strong>to prácticas <strong>de</strong> contratación y/o s<strong>el</strong>ección que asegure que<br />
<strong>el</strong> personal <strong>de</strong> la IE ti<strong>en</strong>e habilida<strong>de</strong>s necesarias para apoyar planes <strong>de</strong><br />
mejorami<strong>en</strong>to permeado por <strong>TIC</strong><br />
p. He promovido y apoyado la participación <strong>de</strong> otros ag<strong>en</strong>tes (universida<strong>de</strong>s<br />
y c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> investigación) que contribuyan al mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong><br />
colaboración<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
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1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
464 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Acciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas<br />
veces<br />
Muchas<br />
veces<br />
Siempre<br />
q. Destino recursos financieros, personal <strong>de</strong> apoyo, <strong>en</strong>tre otros, para hacer<br />
uso efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
r. Ofrezco o aseguro soporte técnico para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos<br />
recursos <strong>TIC</strong><br />
s. Participo activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> apoyo, información y supervisión<br />
<strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> políticas <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong>tre estudiantes y<br />
comunidad educativa<br />
t. Superviso personalm<strong>en</strong>te la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> políticas escolares<br />
r<strong>el</strong>acionadas con responsabilida<strong>de</strong>s éticas y legales para toda la<br />
comunidad educativa<br />
u. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos <strong>TIC</strong> para realizar proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
colaborativo <strong>en</strong>tre estudiantes<br />
v. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> dispositivos móviles y tablets <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para la labor<br />
doc<strong>en</strong>te con los estudiantes<br />
w. Promuevo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones móviles (Apps) <strong>en</strong>tre mis doc<strong>en</strong>tes para<br />
<strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje-<strong>en</strong>señanza con sus estudiantes<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
38. Por favor, indique si <strong>en</strong> su IE …<br />
Afirmaciones (ROTAR) Sí No<br />
a. Participa o hace parte <strong>de</strong> alguna comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a niv<strong>el</strong> local, regional,<br />
nacional o internacional<br />
b. Ti<strong>en</strong>e sistematizada y socializada alguna innovación doc<strong>en</strong>te mediada por <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
<strong>en</strong> la actualidad<br />
c. Se han <strong>de</strong>sarrollado alguna actividad <strong>de</strong> investigación-acción ori<strong>en</strong>tada a la<br />
integración efectiva <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año<br />
d. Hace parte <strong>de</strong> algún programa nacional <strong>de</strong> adquisición y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
e. Posee algún conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> colaboración con algún actor público y privado ori<strong>en</strong>tado<br />
a la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
f. Ha b<strong>en</strong>eficiado con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alfabetización digital a alguno <strong>de</strong> los miembros<br />
<strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
g. Ha sido b<strong>en</strong>eficiaria <strong>de</strong> algún reconocimi<strong>en</strong>to a niv<strong>el</strong> local, regional, nacional o<br />
internacional <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
h. Ha recibido financiami<strong>en</strong>to para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2<br />
i. Ha colaborado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con otra IE para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso efectivo<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2<br />
465 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Afirmaciones (ROTAR) Sí No<br />
j. Posee o ti<strong>en</strong>e abierta algún blog o canal Web 2.0 <strong>en</strong> la actualidad a niv<strong>el</strong><br />
institucional<br />
k. Posee instrum<strong>en</strong>tos y procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
l. Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con soporte técnico para la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuevos<br />
recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Cu<strong>en</strong>ta con una política formal <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa que hace parte <strong>de</strong> <strong>el</strong>la<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
1 2<br />
n. Ha contado <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año con proyectos colaborativos con otras IE 1 2<br />
o. Se ha aplicado algún software educativo ori<strong>en</strong>tado al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1 2<br />
p. Se ha aplicado alguna aplicación móvil (Apps) ori<strong>en</strong>tada al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
q. Se han aplicado procedimi<strong>en</strong>to para <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> dispositivos<br />
móviles (tablets y c<strong>el</strong>ulares)<br />
1 2<br />
1 2<br />
39. Según su punto <strong>de</strong> vista, ¿cuál es <strong>el</strong> actor que <strong>de</strong>be li<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tación y<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> su IE (solo s<strong>el</strong>eccione una opción y justifique respuesta):<br />
Lí<strong>de</strong>r Opción Por qué:<br />
a. Los doc<strong>en</strong>tes (incluyéndome) 1<br />
b. El rector 2<br />
c. El coordinador académico 3<br />
d. Los estudiantes 4<br />
e. Los acudi<strong>en</strong>tes 5<br />
f. Los actores públicos (secretarías y Ministerio) 6<br />
g. La comunidad 7<br />
h. Todos los actores 8<br />
i. Otro. Especifique: 9<br />
466 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 5<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado <strong>en</strong><br />
programa para secretarías <strong>de</strong> Educación<br />
N° <strong>en</strong>trevista<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AAAA)<br />
Código <strong>de</strong> <strong>en</strong>trevistador<br />
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL DE SECRETARÍA:<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación:<br />
2. Alcaldía o Gobernación a la que se adscribe:<br />
3. Nombre d<strong>el</strong> secretario Educación:<br />
4. ¿La persona <strong>en</strong>trevistada es <strong>el</strong> secretario <strong>de</strong> Educación?<br />
Sí (pasar a bloque <strong>de</strong> preguntas <strong>de</strong> <strong>en</strong>trevista) 1<br />
No (pasar P5) 2<br />
6. Nombre d<strong>el</strong> funcionario que respon<strong>de</strong> la <strong>en</strong>trevista <strong>en</strong> su lugar:<br />
7. Cargo:<br />
ENTREVISTA:<br />
Organización <strong>de</strong> la Secretaría para la gestión d<strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1. ¿Cómo está organizada la Secretaría para fom<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>? Indagar por cargos,<br />
funciones y tiempo <strong>en</strong> la SE.<br />
2. ¿A qué área correspon<strong>de</strong> li<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la Secretaría? Indagar motivo <strong>de</strong> esta<br />
s<strong>el</strong>ección.<br />
3. ¿Qué tipo <strong>de</strong> vinculación laboral ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> actual funcionario lí<strong>de</strong>r o ger<strong>en</strong>te <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciar <strong>el</strong><br />
uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
4. ¿El cargo d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o ger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> pert<strong>en</strong>ece a la planta <strong>de</strong> personal <strong>de</strong> la Secretaría?<br />
5. ¿A qué cargo <strong>de</strong> planta correspon<strong>de</strong>: profesional especializado, profesional universitario, técnico,<br />
tecnólogo? ¿Qué título, código y grado?<br />
6. ¿El lí<strong>de</strong>r o ger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> hace parte d<strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> la Secretaría?<br />
7. ¿El ger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> cu<strong>en</strong>ta con <strong>el</strong> apoyo para li<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> tema <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE <strong>de</strong> la SE?<br />
467 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Información disponible <strong>de</strong> la Secretaría para la gestión <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
8. ¿Cu<strong>en</strong>ta con algún tipo <strong>de</strong> información sobre <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> IE que correspon<strong>de</strong>n a<br />
esta Secretaría?<br />
9. ¿Cómo se recogió esta información?<br />
10. ¿Cuál era la finalidad <strong>de</strong> recoger esta información?<br />
11. ¿De qué periodo es esa información? (se le pedirá que nos com<strong>en</strong>te <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral sobre la gestión <strong>de</strong><br />
esta información)<br />
12. ¿Cada cuánto se actualiza?<br />
13. ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sistemas <strong>de</strong> información para esta información?<br />
14. ¿Para qué se utiliza esta información?, ¿está asociada a seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> indicadores o metas <strong>de</strong><br />
gobierno?<br />
15. ¿Las secretarías <strong>de</strong> Educación conoc<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso D02 - 07 que habla <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
16. ¿En <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong> administración <strong>en</strong>contraron información sobre <strong>las</strong> acciones realizadas <strong>en</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
17. ¿Es fácil <strong>en</strong>terarse <strong>de</strong> <strong>las</strong> políticas, planes y programas <strong>en</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la Secretaría?<br />
Planeación <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos educativos<br />
18. ¿Qué planes o estrategias se han implem<strong>en</strong>tado para garantizar <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>?:<br />
a. Infraestructura<br />
b. Conectividad<br />
c. Formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes y directivos<br />
d. Cont<strong>en</strong>idos educativos.<br />
e. Asist<strong>en</strong>cia técnica a <strong>las</strong> IE <strong>en</strong> lo que se refiere a la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los procesos<br />
educativos.<br />
f. Acompañami<strong>en</strong>to a los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los procesos educativos.<br />
19. ¿La planeación <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas forma parte <strong>de</strong> la planeación<br />
estratégica <strong>de</strong> la Entidad Territorial, por medio <strong>de</strong> la cual se busca materializar los objetivos previam<strong>en</strong>te<br />
establecidos <strong>en</strong> los respectivos planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y planes sectoriales?<br />
20. ¿El ejercicio <strong>de</strong> planeación <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas se realiza con<br />
base <strong>en</strong> <strong>las</strong> evaluaciones <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong> estudiantes y la autoevaluación institucional?<br />
21. ¿La planeación <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas obe<strong>de</strong>ce a un ejercicio<br />
articulado <strong>en</strong> <strong>las</strong> SE? ¿Qué <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> la SE participan <strong>en</strong> esta planeación?<br />
22. ¿Las estrategias aplicadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la SE han sido iniciativa local, regional o nacional?<br />
Evaluación <strong>de</strong> estrategias <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas<br />
23. ¿Qué impacto han t<strong>en</strong>ido estas estrategias?<br />
24. ¿Se han evaluado estos impactos?<br />
25. ¿Se ha <strong>de</strong>sarrollado pilotos para i<strong>de</strong>ntificar probar tecnologías específicas <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes educativos?<br />
26. ¿Se han realizado estudios <strong>de</strong> caso o investigaciones sobre <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>? ¿Se fom<strong>en</strong>ta<br />
este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s? ¿Cómo?<br />
468 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Contexto <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas<br />
27. ¿Ha realizado alianzas (actores públicos como privados) con otro tipo <strong>de</strong> instituciones o <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s para<br />
apoyar estos procesos?<br />
28. ¿Cuáles son los principales resultados <strong>en</strong> los últimos años con la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> estas acciones?<br />
29. ¿Cuáles han sido los principales obstáculos/problemas que se han g<strong>en</strong>erado con la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
estas acciones?<br />
30. ¿Cuáles ha sido <strong>el</strong> rol que ha t<strong>en</strong>ido <strong>el</strong> Gobierno c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> la implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> acciones <strong>en</strong>caminadas<br />
al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> escu<strong>el</strong>as?<br />
31. ¿La Secretaría propicia espacios pres<strong>en</strong>ciales o virtuales (<strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que sean virtuales, ahondar<br />
<strong>en</strong> cómo se realiza y cómo ha sido la participación) para <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to sobre los procesos <strong>de</strong><br />
incorporación <strong>las</strong> <strong>en</strong> su práctica educativa?<br />
32. ¿La Secretaría propicia espacios pres<strong>en</strong>ciales o virtuales (<strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que sean virtuales, ahondar <strong>en</strong><br />
cómo se realiza y cómo ha sido la participación) para la reflexión educativa o pedagógica sobre los<br />
procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>las</strong> <strong>en</strong> su práctica educativa?<br />
33. ¿El ger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> y <strong>el</strong> coordinador <strong>de</strong> Calidad trabajan conjuntam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los IE para g<strong>en</strong>erar espacios<br />
transversales para incorporar la <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> cuatro áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to?<br />
34. ¿De qué manera <strong>las</strong> IE le comunican sus iniciativas, dificulta<strong>de</strong>s o logros sobre su proceso <strong>de</strong><br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas?<br />
35. ¿Estas solicitu<strong>de</strong>s se recog<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> PAM o <strong>en</strong> otro tipo <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> la SE? (Profundizar <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
participación para la construcción d<strong>el</strong> PAM u otros docum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> planeación y política).<br />
36. ¿De qué manera <strong>las</strong> IE le comunican sus iniciativas, dificulta<strong>de</strong>s o logros sobre su proceso <strong>de</strong><br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas?<br />
37. ¿Estas solicitu<strong>de</strong>s se recog<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> PAM o <strong>en</strong> otro tipo <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> la SE? (Profundizar <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
participación para la construcción d<strong>el</strong> PAM u otros docum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> planeación y política).<br />
Experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> proyectos educativos institucionales (PEI)<br />
38. ¿Qué experi<strong>en</strong>cias significativas pue<strong>de</strong> com<strong>en</strong>tarnos sobre incorporación <strong>de</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
los colegios <strong>de</strong> (municipio o ciudad)?<br />
39. ¿Cómo se han gestado estas experi<strong>en</strong>cias quién <strong>las</strong> ha li<strong>de</strong>rado?, ¿qui<strong>en</strong>es participan <strong>en</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong>?, ¿<strong>en</strong> qué<br />
consist<strong>en</strong>?<br />
40. ¿Qué factores consi<strong>de</strong>ra usted que incidieron <strong>en</strong> que estas IE lograran t<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cias significativas?<br />
41. ¿Cuál es <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> la SE <strong>en</strong> la conformación <strong>de</strong> estas experi<strong>en</strong>cias, bu<strong>en</strong>as prácticas o proyectos? (pue<strong>de</strong><br />
ser <strong>de</strong> acompañami<strong>en</strong>to)<br />
42. Trabajan conjuntam<strong>en</strong>te <strong>el</strong> coordinador <strong>de</strong> calidad y <strong>el</strong> ger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> para la estrategia <strong>de</strong> reconocer<br />
y recoger <strong>las</strong> experi<strong>en</strong>cias significativas?<br />
43. ¿Estas experi<strong>en</strong>cias significativas han sido reconocidas o apoyadas por la Secretaría?<br />
44. ¿Qué tipo <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to o apoyo han t<strong>en</strong>ido?<br />
469 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
45. ¿Qué tipo <strong>de</strong> proyección (interinstitucional) ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estas experi<strong>en</strong>cias?<br />
46. ¿Se han socializado con otras instituciones educativas, con otras <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s, con otras secretarías?<br />
47. ¿Existe una estrategia <strong>de</strong> la SE para sistematizar, socializar y publicar la experi<strong>en</strong>cias, bu<strong>en</strong>as prácticas<br />
o proyectos?<br />
48. ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ev<strong>en</strong>tos locales, o promuev<strong>en</strong> y apoyan la participación <strong>en</strong> ev<strong>en</strong>tos nacionales o internacionales?<br />
49. ¿Cuáles son los factores que usted consi<strong>de</strong>ra como prioritarios para que <strong>las</strong> IE logr<strong>en</strong> incorporar <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus prácticas <strong>de</strong> manera significativa?<br />
50. ¿Cuáles son <strong>las</strong> principales dificulta<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la gestión que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>las</strong> IE <strong>de</strong> su municipio para lograr una<br />
mayor incorporación d<strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>?<br />
51. ¿Qué tipo <strong>de</strong> resist<strong>en</strong>cias ha <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE para incorporar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> sus prácticas educativas?<br />
52. ¿A qué cree que se <strong>de</strong>be esta resist<strong>en</strong>cia?<br />
53. ¿Qué factores positivos que pot<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ha <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> <strong>las</strong> IE?<br />
Visión, socialización y articulación <strong>de</strong> planes y políticas aplicadas para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> prácticas<br />
educativas<br />
54. ¿Las políticas planes y programas <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> son bi<strong>en</strong> difundidas <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos educativos?<br />
55. ¿En los planes sectoriales o plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Secretaría exist<strong>en</strong> lineami<strong>en</strong>tos que fom<strong>en</strong>t<strong>en</strong> la<br />
incorporación <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> su municipio o ciudad?<br />
56. ¿Cómo ha sido la articulación <strong>de</strong> <strong>las</strong> líneas <strong>de</strong> política <strong>de</strong> su Secretaría <strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> con <strong>las</strong> líneas <strong>de</strong><br />
política d<strong>el</strong> MEN <strong>en</strong> esta área?<br />
Cont<strong>en</strong>idos educativos y portal educativo<br />
57. ¿La SE ti<strong>en</strong>e portal educativo?<br />
58. ¿Cómo se gestiona?<br />
59. ¿Cuáles son sus principales estrategias?<br />
60. ¿Su visión y ori<strong>en</strong>tación?<br />
61. ¿Cuáles son <strong>las</strong> formas <strong>de</strong> participación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> portal? ¿Se articula con otras estrategias<br />
<strong>de</strong> la SE?<br />
62. ¿Los doc<strong>en</strong>tes crean y publican cont<strong>en</strong>idos?<br />
470 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 6<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> Innovaciones<br />
Educativas aplicado <strong>en</strong> programa<br />
N° formulario<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AAAA)<br />
Código d<strong>el</strong> analista <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
PERFIL INSTITUTIONAL Y DEL DOCENTE A CARGO DE LA EXPERIENCIA (INNOVACIÓN<br />
EDUCATIVA)<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa don<strong>de</strong> se lleva a cabo la innovación:<br />
2. Tipo <strong>de</strong> institución don<strong>de</strong> se lleva a cabo la innovación:<br />
3. Zona:<br />
4. Año <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
5. Género d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
Oficial 1<br />
Privada 2<br />
Rural 1<br />
Urbana 2<br />
Hombre 1<br />
Mujer 2<br />
6. Niv<strong>el</strong> educativo (grado académico que ti<strong>en</strong>e posesión título) d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
Normalista 1<br />
Técnico-Tecnólogo 2<br />
Profesional 3<br />
Especialización 4<br />
Postgrado (maestría) 5<br />
Doctorado 6<br />
7. Área <strong>de</strong> formación profesional d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
8. Escalafón d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
Antiguo 1<br />
Nuevo 2<br />
471 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
9. Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> escalafón d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
10. Tiempo <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te (medido <strong>en</strong> años) d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
11. Antigüedad <strong>en</strong> la institución educativa (medida <strong>en</strong> años) d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación:<br />
12. Área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño d<strong>el</strong> lí<strong>de</strong>r o coordinador <strong>de</strong> la innovación <strong>en</strong> la institución:<br />
13. El responsable <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa) fue <strong>en</strong>cuestado o se i<strong>de</strong>ntificó a partir<br />
<strong>de</strong> levantami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información con doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la IE oficial (esta pregunta <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>rse<br />
internam<strong>en</strong>te)<br />
Encuestado 1<br />
Se i<strong>de</strong>ntificó a partir <strong>de</strong> otro doc<strong>en</strong>te 2<br />
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA<br />
14. ¿ De dón<strong>de</strong> se ha docum<strong>en</strong>tado para realizar la innovación pedagógica? (Pue<strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar varias<br />
opciones):<br />
Rutas d<strong>el</strong> saber hacer 1<br />
Espacios <strong>de</strong> libre acceso creados por usted o responsable <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia 2<br />
Portales educativos e institucionales 3<br />
Informes, artículos y otras publicaciones impresas o digitales 4<br />
Otros. ¿Cuáles? 5<br />
15. La experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la que hace parte o conoce ti<strong>en</strong>e orig<strong>en</strong> <strong>en</strong> (pue<strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar varias opciones):<br />
Procesos <strong>de</strong> investigación vinculados a su participación <strong>en</strong> un programa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> formal 1<br />
Procesos <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 2<br />
Procesos <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> otras áreas 3<br />
Convocatorias a participar <strong>en</strong> ev<strong>en</strong>tos* <strong>de</strong> uso educativo <strong>de</strong> <strong>TIC</strong> 4<br />
Programas o concursos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los estudiantes 5<br />
Iniciativa propia 6<br />
16. ¿Qué otras personas participan o han participado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> innovación<br />
pedagógica? Señale los tres más importantes:<br />
Primero Segundo Tercero<br />
Doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la misma institución educativa<br />
(incluyéndole) 1 2 3<br />
Doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> otras instituciones educativas 1 2 3<br />
Estudiantes 1 2 3<br />
Directivos 1 2 3<br />
Padres <strong>de</strong> familia 1 2 3<br />
Expertos 1 2 3<br />
Otros, ¿Cuáles? 1 2 3<br />
472 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
17. Munipio o distrito <strong>de</strong> realización <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa):<br />
18. Perspectiva pedagógica <strong>en</strong> la que se ori<strong>en</strong>ta la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa):<br />
Perspectiva educativa tradicional 1<br />
Perspectiva educativa conductista 2<br />
Perspectiva educativa romántico 3<br />
Perspectiva educativa cognitiva social 4<br />
Perspectiva educativa cognitiva 5<br />
Perspectiva educativa ori<strong>en</strong>tada a la <strong>educación</strong> por compet<strong>en</strong>cia 6<br />
Otra. Especifique: 7<br />
19. Materia <strong>en</strong> la que se pone <strong>en</strong> práctica la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa):<br />
20. Niv<strong>el</strong> académico don<strong>de</strong> se implem<strong>en</strong>ta la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa):<br />
Preescolar 1<br />
Básica Primaria 2<br />
Básica Secundaria 3<br />
Media 4<br />
Todos los niv<strong>el</strong>es 5<br />
21. Recursos <strong>TIC</strong> empleados <strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa) y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> actividad aplicada <strong>en</strong><br />
aqu<strong>el</strong>los casos que use:<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Sí<br />
(pasar a P27.1)<br />
No<br />
(pasar a P28)<br />
NS/NC<br />
(pasar a<br />
P28)<br />
P27.2. Tipo <strong>de</strong> actividad predominante<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> casa<br />
(tareas)<br />
Tanto <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e como<br />
<strong>en</strong> casa<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio<br />
(Pasar a P23)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
b. Computador portátil (pasar a<br />
P23)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor) (pasar a 1 2 9 1 2 3<br />
P23)<br />
d. Cámaras fotográficas (pasar a<br />
P23)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
e. Tablero digital (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso<br />
a internet y re<strong>de</strong>s sociales) 1 2 9 1 2 3<br />
(pasar a P23)<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas<br />
y SMS) (pasar a P23)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
473 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
Sí<br />
(pasar a P27.1)<br />
No<br />
(pasar a P28)<br />
NS/NC<br />
(pasar a<br />
P28)<br />
P27.2. Tipo <strong>de</strong> actividad predominante<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> casa<br />
(tareas)<br />
Tanto <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e como<br />
<strong>en</strong> casa<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos (pasar<br />
a P23)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
j. Impresora (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3<br />
k. Tabletas (Ipad) (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3<br />
l. Kit multimedia (auriculares<br />
con micrófono,bafle) (Pasar a 1 2 9 1 2 3<br />
P23)<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Skype (llamadas por Internet<br />
gratuitas)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
n. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 9 1 2 3<br />
o. Foros virtuales 1 2 9 1 2 3<br />
p. Wikis (sitio web colaborativo<br />
2<br />
que pue<strong>de</strong> ser editado por 1 2 9 1<br />
1<br />
varios usuarios)<br />
q. Buscadores (Buscador <strong>de</strong><br />
Google, por ejemplo)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
r. Blogs 1 2 9 1 2 3<br />
Aplicaciones móviles (aplicación<br />
informática diseñada para<br />
ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
1 2 9 1 2 3<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros<br />
dispositivos móviles)<br />
s. Internet 1 2 9 1 2 3<br />
t. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os<br />
(YouTube)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
Software educativo (Logo, Etoys,<br />
Scratch, GeoGebra, etc.)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
u. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook,<br />
Twitter)<br />
1 2 9 1 2 3<br />
v. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 9 1 2 3<br />
474 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
22. Diga si su experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa) dispone <strong>en</strong> la actualidad abierto alguno <strong>de</strong> los<br />
sigui<strong>en</strong>tes canales Web 2.0:<br />
Web 2.0 S<strong>el</strong>ección P28.1 URL o usuario<br />
Blog 1<br />
Twitter 2<br />
Facebook 3<br />
Instagram 4<br />
Sli<strong>de</strong>share 5<br />
Scribd 6<br />
Otro.<br />
Especifique: 7<br />
23. Compet<strong>en</strong>cia <strong>TIC</strong> promovida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia (innovación pedagógica) a los estudiantes indique<br />
tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> torno a la experi<strong>en</strong>cia analizada:<br />
Creatividad e innovación (pasar a P24) 1<br />
Comunicación y colaboración (pasar a P25) 2<br />
Investigación y manejo <strong>de</strong> la información (pasar a P26) 3<br />
P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo, resolución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones (pasar a P27) 4<br />
Ciudadanía digital (pasar a P28) 5<br />
Funcionami<strong>en</strong>to y conceptos <strong>TIC</strong> (pasar a P29) 6<br />
24. En cuanto a la creatividad e innovación, ¿qué indicadores se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la experi<strong>en</strong>cia?<br />
(innovación educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
Aplican <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to para g<strong>en</strong>erar nuevas i<strong>de</strong>as, productos o procesos 1<br />
Crean trabajos originales y creativos como forma <strong>de</strong> expresión 2<br />
Usan mod<strong>el</strong>os y simulaciones para explorar temáticas 3<br />
I<strong>de</strong>ntifican t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias y prevén posibilida<strong>de</strong>s 4<br />
25. En cuanto a la comunicación y colaboración, ¿qué indicadores se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la experi<strong>en</strong>cia?<br />
(innovación educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
Interactúan, colaboran y publican con <strong>las</strong> personas <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno empleando medios digitales 1<br />
Comunican sus i<strong>de</strong>as e información usando una variedad <strong>de</strong> medios y formatos 2<br />
Desarrollan compr<strong>en</strong>sión cultural y conci<strong>en</strong>cia global mediante la interacción con estudiantes<br />
<strong>de</strong> otras culturas y lugares 3<br />
Desarrollan proyectos para producir <strong>de</strong> forma original sus trabajos o resolver problemas 4<br />
475 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
26. En cuanto a la investigación y manejo <strong>de</strong> la información, ¿qué indicadores se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la<br />
experi<strong>en</strong>cia? (innovación educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
Planifican estrategias para guiar investigaciones 1<br />
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticam<strong>en</strong>te información a partir <strong>de</strong> una<br />
variedad <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes y medios (citando <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes y respetando los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> autor, por ejemplo) 2<br />
Evalúan y s<strong>el</strong>eccionan fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información y herrami<strong>en</strong>tas digitales para realizar tareas<br />
específicas, basados <strong>en</strong> su pertin<strong>en</strong>cia 3<br />
Procesan datos y comunican resultados 4<br />
27. En cuanto al p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo, resolución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, ¿qué indicadores<br />
se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la experi<strong>en</strong>cia? (innovación educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
I<strong>de</strong>ntifican y <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> problemas auténticos y preguntas significativas para investigar 1<br />
Planifican y administran <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s necesarias para <strong>de</strong>sarrollar una solución o completar un<br />
proyecto 2<br />
Reún<strong>en</strong> y analizan datos para i<strong>de</strong>ntificar soluciones y/o tomar <strong>de</strong>cisiones informadas 3<br />
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas 4<br />
28. En cuanto a la ciudadanía digital, ¿qué indicadores se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la experi<strong>en</strong>cia? (innovación<br />
educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
Promuev<strong>en</strong> y practican <strong>el</strong> uso seguro, legal y responsable <strong>de</strong> la información y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1<br />
Muestran una actitud positiva fr<strong>en</strong>te al uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para apoyar la colaboración, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y la productividad 2<br />
Demuestran responsabilidad personal para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a lo largo <strong>de</strong> la vida 3<br />
Ejerc<strong>en</strong> li<strong>de</strong>razgo para la ciudadanía digital 4<br />
29. En cuanto al funcionami<strong>en</strong>to y conceptos <strong>TIC</strong>, ¿qué indicadores se i<strong>de</strong>ntifican <strong>en</strong> la experi<strong>en</strong>cia?<br />
(innovación educativa). Indique tantas como estime conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te:<br />
Enti<strong>en</strong><strong>de</strong>n y usan sistemas tecnológicos <strong>de</strong> Información y Comunicación 1<br />
S<strong>el</strong>eccionan y usan aplicaciones efectiva y productivam<strong>en</strong>te 2<br />
Investigan y resu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> problemas <strong>en</strong> los sistemas y <strong>las</strong> aplicaciones 3<br />
Transfier<strong>en</strong> <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> nuevas Tecnologías <strong>de</strong> Información y<br />
Comunicación (<strong>TIC</strong>) 4<br />
30. Articulación <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia (innovación educativa) con los compon<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> PEI analizado <strong>en</strong> la<br />
IE oficial analizada:<br />
Compon<strong>en</strong>te S<strong>el</strong>ección P36.1 Como<br />
Compon<strong>en</strong>te t<strong>el</strong>eológico y conceptual 1<br />
Compon<strong>en</strong>te administrativo 2<br />
Compon<strong>en</strong>te pedagógico 3<br />
Compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong> interacción y <strong>de</strong> proyección<br />
comunitaria<br />
4<br />
476 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 7<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> inv<strong>en</strong>tario <strong>de</strong><br />
equipos y software aplicado <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa<br />
N° formulario Código d<strong>el</strong> <strong>en</strong>cuestador<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AA)<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa<br />
I. INFORMACIÓN BÁSICA DE LA IE<br />
2. Tipo <strong>de</strong><br />
institución<br />
Pública 1 Privada 2<br />
3. Zona <strong>de</strong> la<br />
institución<br />
Urbana 1 Rural 2<br />
II. DISPOSITIVOS Y RECURSOS <strong>TIC</strong><br />
4. De los sigui<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía señale con cuál cu<strong>en</strong>ta la IE:<br />
Planta <strong>el</strong>éctrica 1<br />
Servicio <strong>el</strong>éctrico perman<strong>en</strong>te 2<br />
Servicio <strong>el</strong>éctrico perman<strong>en</strong>te 3<br />
Energía solar 4<br />
Energía térmica 5<br />
No cu<strong>en</strong>ta con fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>ergía<br />
6<br />
5. Señale <strong>el</strong> número total <strong>de</strong> computadores disponibles <strong>en</strong> la IE por espacio y estado:<br />
Computadores <strong>de</strong> escritorio<br />
Computadores portátiles<br />
Tipo <strong>de</strong> uso<br />
Equipos dañados<br />
Equipos <strong>en</strong><br />
funcionami<strong>en</strong>to<br />
Equipos sin evi<strong>de</strong>ncia<br />
<strong>de</strong> uso<br />
Equipos <strong>en</strong> <strong>de</strong>suso<br />
Equipos dañados<br />
Equipos <strong>en</strong><br />
funcionami<strong>en</strong>to<br />
Equipos sin evi<strong>de</strong>ncia<br />
<strong>de</strong> uso<br />
Equipos <strong>en</strong> <strong>de</strong>suso<br />
Administración<br />
Sala <strong>de</strong> profesores<br />
Salones <strong>de</strong> informáticas<br />
Biblioteca<br />
Salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es<br />
Otros.¿ Cuáles?:<br />
477 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
6. Indique la cantidad y proce<strong>de</strong>ncia u orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> otros equipos <strong>TIC</strong> disponibles, <strong>de</strong> propiedad <strong>de</strong><br />
la IE, para uso educativo<br />
Promotor <strong>de</strong> la adquisición<br />
Fu<strong>en</strong>te principal <strong>de</strong> acceso<br />
a estos equipos<br />
Equipos<br />
Cantidad<br />
Gobierno local/<br />
nacional<br />
Comité directivo<br />
Rector<br />
Comunidad<br />
Acudi<strong>en</strong>te<br />
Otro. Especifique:<br />
Gobierno local/<br />
nacional<br />
Comité directivo<br />
Rector<br />
Comunidad<br />
Acudi<strong>en</strong>te<br />
Otro. Especifique:<br />
T<strong>el</strong>evisión<br />
DVD<br />
Filmadora<br />
Cámara fotográfica<br />
Equipo <strong>de</strong> sonido<br />
Proyector multimedia<br />
Equipo radiotransmidor (radio escolar)<br />
Escaner<br />
Impresora<br />
Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono, caja <strong>de</strong> sonido)<br />
Tablets (Ipad)<br />
Otros. Especifique:<br />
7. La IE cu<strong>en</strong>ta con acceso a Internet<br />
Sí (pasar a 27) 1 No (pasar a P28) 2 NS/NC 9<br />
8. ¿Cuál es <strong>el</strong> ancho <strong>de</strong> banda?:<br />
32 Kbps 1 64 Kbps 2 128 Kbps 3 256 Kbps 4<br />
512 Kbps 5 1 Mega 6 Más <strong>de</strong> 1 mega 7 NS/NC 9<br />
9. La conexión a Internet es…<br />
Subv<strong>en</strong>cionda 1<br />
Pagada por<br />
la IE<br />
2<br />
Concesión<br />
privada<br />
3<br />
Otra modalidad.<br />
Especifique:<br />
4<br />
478 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
13. Señale <strong>en</strong> <strong>el</strong> cuadro <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> software disponible <strong>en</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informática y salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e y<br />
<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> lic<strong>en</strong>cia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>:<br />
Software<br />
Dispone<br />
SÍ NO Copyright<br />
Tipo <strong>de</strong> lic<strong>en</strong>cia<br />
Acceso libre<br />
(Creative<br />
Common)<br />
Paquete Office 1 2 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> matemáticas 1 2 1 2<br />
Editor <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es 1 2 1 2<br />
Editor <strong>de</strong> animaciones 1 2 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> simulación y mod<strong>el</strong>aje 1 2 1 2<br />
Ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> programación 1 2 1 2<br />
Utilización <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> audio, ví<strong>de</strong>o, imág<strong>en</strong>es y animación<br />
(multimedia)<br />
1 2 1 2<br />
Programas ejecutados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Internet 1 2 1 2<br />
Tutoriales 1 2 1 2<br />
Juegos <strong>de</strong> computadoras con fines educativos 1 2 1 2<br />
Programas para resolución <strong>de</strong> problemas 1 2 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>o y/o audioconfer<strong>en</strong>cia 1 2 1 2<br />
Otro. Especifique: 1 2 1 2<br />
14. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> equipos <strong>TIC</strong>:<br />
Uso <strong>de</strong> equipo<br />
Una vez al<br />
mes<br />
Una vez <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> semestre<br />
Una vez al<br />
año<br />
Cuando se<br />
daña algún<br />
equipo<br />
Administración 1 2 3 4 5<br />
Sala <strong>de</strong> profesores 1 2 3 4 5<br />
Salones <strong>de</strong><br />
informáticas<br />
Nunca<br />
1 2 3 4 5<br />
Biblioteca 1 2 3 4 5<br />
Salones <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4 5<br />
Otros. ¿Cuáles?: 1 2 3 4 5<br />
15. ¿Se ha realizado actualizaciones <strong>de</strong> software <strong>en</strong> <strong>el</strong> último año?:<br />
Sí (pasar a P32) 1 No (pasar a P33) 2 NS/NC 9<br />
479 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
13. Software al que se le ha hecho actualización:<br />
Se realizó<br />
Software<br />
actualización<br />
SÍ NO<br />
Paquete Office 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> matemáticas 1 2<br />
Editor <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es 1 2<br />
Editor <strong>de</strong> animaciones 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> simulación y mod<strong>el</strong>aje 1 2<br />
Ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> programación 1 2<br />
Utilización <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> audio, ví<strong>de</strong>o, imág<strong>en</strong>es y animación (multimedia) 1 2<br />
Programas ejecutados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Internet 1 2<br />
Tutoriales 1 2<br />
Juegos <strong>de</strong> computadoras con fines educativos 1 2<br />
Programas para resolución <strong>de</strong> problemas 1 2<br />
Programas <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>o y/o audioconfer<strong>en</strong>cia 1 2<br />
Otro. Especifique: 1 2<br />
14. Indique <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> <strong>las</strong> sa<strong>las</strong> <strong>de</strong> informáticas y au<strong>las</strong> don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los equipos y<br />
software instalados <strong>en</strong> la IE registrada:<br />
Sala <strong>de</strong> informática Sí No Au<strong>las</strong> Sí No<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes sufici<strong>en</strong>tes y bi<strong>en</strong><br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes sufici<strong>en</strong>tes y bi<strong>en</strong><br />
1 2<br />
ubicados<br />
ubicados<br />
1 2<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes sufici<strong>en</strong>tes no ubicados Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes sufici<strong>en</strong>tes no<br />
1 2<br />
oportunam<strong>en</strong>te<br />
ubicados oportunam<strong>en</strong>te<br />
1 2<br />
Poca pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes pero bi<strong>en</strong> ubicados 1 2<br />
Poca pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes pero bi<strong>en</strong><br />
ubicados<br />
1 2<br />
Poca pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes y no ubicados<br />
Poca pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes y no ubicados<br />
1 2<br />
oportunam<strong>en</strong>te<br />
oportunam<strong>en</strong>te<br />
1 2<br />
Falta <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral 1 2 Falta <strong>de</strong> <strong>en</strong>chufes <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral 1 2<br />
15. La IE cu<strong>en</strong>ta con puntos <strong>de</strong> acceso wifi:<br />
Sí (pasar a P35) 1 No (pasar a P36) 2 NS/NC 9<br />
16. La wifi es:<br />
Abierta <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral 1<br />
Restringida a su acceso a miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa y a dispositivos (solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
dispositivos habilitados <strong>en</strong> la IE)<br />
2<br />
Restringida a su acceso a miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa pero abierta a su uso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
dispositivos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos<br />
3<br />
Otra. Especifica: 4<br />
480 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
13. La IE está inscrita <strong>en</strong> la actualidad <strong>en</strong> algún programa <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a niv<strong>el</strong><br />
nacional:<br />
Sí (pasar a P37) 1 No (Fin d<strong>el</strong> inv<strong>en</strong>tario) 2 NS/NC 9<br />
14. Programas <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> inscrita la IE <strong>en</strong> la actualidad:<br />
Compart<strong>el</strong> 1<br />
Computadores para Educar 2<br />
Conexión Total 3<br />
Programas institucionales prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> sector<br />
privado Especifique:<br />
Otro. Especifique: 5<br />
4<br />
481 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 8<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado <strong>en</strong> programa<br />
para estudiantes <strong>de</strong> 5° <strong>de</strong> Educación Básica<br />
N° formulario Código d<strong>el</strong> <strong>en</strong>cuestador<br />
Fecha <strong>de</strong> dilig<strong>en</strong>ciami<strong>en</strong>to (DD/MM/AA)<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa<br />
I. DATOS GENERALES DE ESTUDIANTES<br />
2. Edad<br />
(años)<br />
3. Sexo Mujer 1 Hombr<br />
e<br />
2 4. Estrato 1 2 3 4 5 6<br />
No<br />
Sabe<br />
5. Niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> SISBEN 1 2 3 No Sabe<br />
No<br />
ti<strong>en</strong>e<br />
6. Grado Quinto 1 Nov<strong>en</strong>o 2 Undécimo 3<br />
7. Acudi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la institución educativa<br />
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abu<strong>el</strong>o(a) 4 Tío(a) 5<br />
Otro<br />
¿Cuál? 6<br />
8. Sexo d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te Mujer 1 Hombre 2<br />
9. Edad d<strong>el</strong><br />
acudi<strong>en</strong>te<br />
10. Niv<strong>el</strong> educativo d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te<br />
Primari<br />
a<br />
1 Bachillerato 2 Técnico 3 Profesional 4 Maestría 5 Doctorado 6<br />
11. ¿Dón<strong>de</strong> trabaja <strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te?<br />
Empresa 1 In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 2 Es p<strong>en</strong>sionado 3<br />
No<br />
trabaja<br />
4<br />
12. ¿Con quién pasas la mayor parte d<strong>el</strong> tiempo libre <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar? (solo indica una opción)<br />
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abu<strong>el</strong>o(a) 4 Tío(a) 5 Otro.<br />
¿Cuál?<br />
6<br />
13. ¿Cuántas personas viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> tu hogar?<br />
482 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
14. ¿Cómo está compuesta tu familia? (señala tantas opciones como estimes conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te):<br />
Padre<br />
Madre<br />
Hermanos(as) (Respon<strong>de</strong>r P15 si TIENE hermanos(as))<br />
Abu<strong>el</strong>os<br />
Otros familiares. ¿Quiénes?:<br />
Otro. Especifica:<br />
15. ¿Ti<strong>en</strong>es hermanos m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años que no estén estudiando a la fecha?<br />
SÍ 1 NO 2<br />
16. Por favor, indícanos si pert<strong>en</strong>eces a alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes comunida<strong>de</strong>s (solo indica una<br />
opción):<br />
Indíg<strong>en</strong>a 1 Afro<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 2 Otra. Especifique: 3 No pert<strong>en</strong>ezco a ninguna 4<br />
17. ¿Cuáles son los servicios públicos con que cu<strong>en</strong>ta tu hogar <strong>en</strong> la actualidad? (s<strong>el</strong>ecciona todas<br />
<strong>las</strong> opciones que apliqu<strong>en</strong>):<br />
Agua<br />
Aseo<br />
Energía <strong>el</strong>éctrica<br />
Alcantarillado<br />
Gas domiciliario<br />
T<strong>el</strong>efonía fija (no<br />
c<strong>el</strong>ular)<br />
18. ¿Participas activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> algunas <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s?<br />
a. Activida<strong>de</strong>s culturales (danza, arte, teatro, música, <strong>en</strong>tre otras) SÍ 1 NO 2<br />
b. Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas SÍ 1 NO 2<br />
c. Otra. Especifica: SÍ 1 NO 2<br />
19. ¿Hace cuánto tiempo estudias <strong>en</strong> la institución educativa? (medido <strong>en</strong> años):<br />
483 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
II. APROPIACIÓN Y USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
20. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia haces uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (tecnología <strong>de</strong> la<br />
información y la comunicación <strong>de</strong>stinada al procesami<strong>en</strong>to, almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to y transmisión <strong>de</strong><br />
información):<br />
Opciones<br />
Nunca (pasar a<br />
P22)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
(pasar a P22)<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una<br />
vez a la semana<br />
(pasar a P21)<br />
Varias veces a la<br />
semana (pasar a<br />
P21)<br />
Muchas veces a<br />
la semana (pasar<br />
a P21)<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
a. Skype (llamadas por internet gratuitas) 1 2 3 4 5<br />
b. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5<br />
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5<br />
d. Wikis (sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
1 2 3 4 5<br />
e. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5<br />
f. Blogs 1 2 3 4 5<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
1 2 3 4 5<br />
g. Internet<br />
h. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5<br />
i. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5<br />
j. Otros. ¿Cuáles?<br />
1 2 3 4 5<br />
_______________________<br />
484 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
21. ¿En qué lugar usas estos dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (s<strong>el</strong>ecciona tantas opciones como<br />
estim<strong>en</strong>)<br />
Opciones<br />
Colegio<br />
sala <strong>de</strong><br />
informática<br />
Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Cibercafé<br />
Casa <strong>de</strong><br />
familiares<br />
Casa <strong>de</strong><br />
compañeros<br />
<strong>de</strong> estudio o<br />
amigos<br />
Des<strong>de</strong> mi<br />
c<strong>el</strong>ular<br />
En mi casa<br />
No uso este<br />
dispositivo o<br />
recurso <strong>TIC</strong><br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD,<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
l. Kit multimedia (auriculares con 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
micrófono,bafle)<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
a. Skype (llamadas por Internet<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
gratuitas)<br />
b. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
d. Wikis (sitio web colaborativo<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
que pue<strong>de</strong> ser editado por varios<br />
usuarios)<br />
e. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
por ejemplo)<br />
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos<br />
móviles)<br />
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
h. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
i. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
j. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
485 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
22. ¿Qué problemas ti<strong>en</strong>es para hacer uso <strong>de</strong> recursos y dispositivos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> tu colegio? (s<strong>el</strong>ecciona<br />
tantas opciones como estimes conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te):<br />
Problemas<br />
Opciones<br />
Se requiere siempre autorización previa 1<br />
Los equipos están dañados 2<br />
Hay pocos equipos para tanto alumno 3<br />
No hay equipos <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio 4<br />
No puedo hacer uso <strong>de</strong> equipos fuera <strong>de</strong> mi c<strong>las</strong>e 5<br />
Se roban los equipos d<strong>el</strong> colegio 6<br />
Otro. Especifique: 7<br />
23. Dinos, por favor, cuán <strong>de</strong> acuerdo estás con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones (marca una opción por<br />
cada afirmación):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nada <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a ser mejor estudiante 1 2 3 4 5<br />
b. Las <strong>TIC</strong> me distra<strong>en</strong> <strong>de</strong> mis labores escolares(tareas) 1 2 3 4 5<br />
c. Las re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) son importantes <strong>en</strong> mi vida 1 2 3 4 5<br />
d. Prefiero <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es <strong>en</strong> <strong>las</strong> que mis profesores usan <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
e. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta necesaria para mi <strong>educación</strong> 1 2 3 4 5<br />
f. Pasar mucho tiempo <strong>en</strong> Internet es bu<strong>en</strong>o 1 2 3 4 5<br />
g. Me si<strong>en</strong>to cómodo al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicarme con otros por medio <strong>de</strong> 1 2 3 4 5<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
h. Gasto mucho tiempo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> Internet y computadores 1 2 3 4 5<br />
i. Mis doc<strong>en</strong>tes sab<strong>en</strong> usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4 5<br />
j. Confío <strong>en</strong> la información que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> Internet 1 2 3 4 5<br />
k. Usar computadores e Internet para realizar <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e o 1 2 3 4 5<br />
tareas es aburrido<br />
l. Prefiero leer <strong>en</strong> <strong>el</strong> computador que <strong>en</strong> un libro o copia impresa 1 2 3 4 5<br />
m. Creo que manejo mejor <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (Internet, re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre otros) 1 2 3 4 5<br />
que mis profesores<br />
n. Las <strong>TIC</strong> me diviert<strong>en</strong> y <strong>en</strong>treti<strong>en</strong><strong>en</strong> 1 2 3 4 5<br />
486 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
24. ¿Para qué su<strong>el</strong>es hacer uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (solo indica <strong>el</strong> principal<br />
motivo <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> cada dispositivo o recurso <strong>TIC</strong> expuesto abajo):<br />
Dispositivos y recursos <strong>TIC</strong> (ROTAR)<br />
Buscar información<br />
sobre temas <strong>de</strong> interés<br />
Intercambiar/compartir<br />
información<br />
Para subir o <strong>de</strong>scargar<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
Para hacer uso <strong>de</strong> juegos<br />
online/distraerme<br />
Para trabajar/<br />
comunicarme con mis<br />
compañeros y profesor<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Para hacer tareas <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
Otra. Especifique:<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 6 7<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet<br />
y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
m. Skype (llamadas por internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7<br />
n. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7<br />
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7<br />
p. Wikis (sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
q. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
r. Blogs 1 2 3 4 5 6 7<br />
Aplicaciones móviles (aplicación<br />
informática diseñada para ser ejecutada<br />
<strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros<br />
dispositivos móviles)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
s. Internet 1 2 3 4 5 6 7<br />
t. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7<br />
u. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7<br />
v. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
487 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
25. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia su<strong>el</strong>es hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s?:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Al m<strong>en</strong>os una<br />
vez a la semana<br />
Varias veces a<br />
la semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Escribir cu<strong>en</strong>tos, poesías, informes, trabajos o <strong>en</strong>sayos 1 2 3 4 5<br />
b. Realizar diagramas, tab<strong>las</strong> o cálculos. 1 2 3 4 5<br />
c. Intercambiar información con mis compañeros sobre temas <strong>de</strong> <strong>las</strong> 1 2 3 4 5<br />
c<strong>las</strong>es<br />
d. Publicar fotos, vi<strong>de</strong>os, trabajos, com<strong>en</strong>tarios 1 2 3 4 5<br />
e. Hacer tareas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (pres<strong>en</strong>taciones <strong>en</strong> PowerPoint, trabajos, 1 2 3 4 5<br />
ví<strong>de</strong>os, grabaciones, <strong>en</strong>tre otros)<br />
f. Realizar evaluaciones pautadas por mi profesor (exam<strong>en</strong>) 1 2 3 4 5<br />
g. Participar <strong>en</strong> foros, blogs, wikis sobre temas escolares 1 2 3 4 5<br />
h. Utilizar programas o software educativos (<strong>de</strong> matemáticas, español, 1 2 3 4 5<br />
inglés, ci<strong>en</strong>cias, sociales)<br />
i. Jugar <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
j. Escuchar música o grabaciones <strong>de</strong> audio 1 2 3 4 5<br />
k. Dibujar, pintar, editar fotografías 1 2 3 4 5<br />
l. Comunicarme con mi profesor 1 2 3 4 5<br />
26. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia realizas activida<strong>de</strong>s escolares usando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes espacios?:<br />
Espacios<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Al m<strong>en</strong>os una<br />
vez a la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Casa (Hogar) 1 2 3 4 5<br />
b. Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
c. Casa <strong>de</strong> amigos y/o familiares 1 2 3 4 5<br />
d. Sala <strong>de</strong> informática 1 2 3 4 5<br />
e. Otro espacio <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> colegio. Especifique: 1 2 3 4 5<br />
488 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
27. Señala <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es o materias que ti<strong>en</strong>es actualm<strong>en</strong>te, don<strong>de</strong> se hace más y m<strong>en</strong>os uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
(indica la materia que más usas recursos y equipos <strong>TIC</strong> y la que m<strong>en</strong>os usas)<br />
Asignaturas / Materias<br />
Mayor uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
M<strong>en</strong>or uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias naturales 1 2<br />
Ci<strong>en</strong>cias sociales 1 2<br />
Educación artística 1 2<br />
Ética 1 2<br />
Educación física 1 2<br />
R<strong>el</strong>igión 1 2<br />
Español<br />
Inglés 1 2<br />
Matemáticas 1 2<br />
Tecnologías 1 2<br />
Otra. ¿Cuál?: 1 2<br />
28. ¿Participas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s o comunida<strong>de</strong>s virtuales (Ondas, Jóv<strong>en</strong>es más cívicos, Colombia Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, por<br />
ejemplo)?<br />
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2<br />
29. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia realizas <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s que se pres<strong>en</strong>tan a continuación a través <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales <strong>en</strong> la que participas <strong>en</strong> la actualidad?:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalmnte<br />
Algunas veces<br />
a la semana<br />
Muchas veces<br />
a la semana<br />
a. Realizo investigaciones a través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes 1 2 3 4<br />
b. Trabajo con otros compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e para hacer tareas 1 2 3 4<br />
c. Trabajo con estudiantes <strong>de</strong> otros cursos <strong>de</strong> mi colegio <strong>en</strong> trabajos<br />
escolares<br />
1 2 3 4<br />
d. Comparto y trabajo información con profesores r<strong>el</strong>acionados con mis<br />
labores escolares (tareas, búsqueda <strong>de</strong> información, realización <strong>de</strong> 1 2 3 4<br />
pres<strong>en</strong>taciones, <strong>en</strong>tre otras)<br />
e. Trabajo con estudiantes <strong>de</strong> otros colegios 1 2 3 4<br />
f. Publico i<strong>de</strong>as, proyectos y experi<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionadas con lo visto o<br />
apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
g. Recibo com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo que hago o público 1 2 3 4<br />
h. Hago com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo que publican profesores y alumnos <strong>en</strong> estas<br />
comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales<br />
1 2 3 4<br />
489 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
30. Dinos cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s has trabajado con tus profesores <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e:<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Algunas veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a la<br />
semana<br />
a. Utilización <strong>de</strong> la Web (blog, foros, wikis) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4<br />
b. Uso y cuidado <strong>de</strong> los equipos tecnológicos. 1 2 3 4<br />
c. Buscar información sobre los temas <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es. 1 2 3 4<br />
d. Uso <strong>de</strong> juegos y programas informáticos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es. 1 2 3 4<br />
e. Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas para resolver problemas propuestos o vistos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4<br />
f. Uso juegos o programas informáticos que me ayudan a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r temas dados 1 2 3 4<br />
<strong>en</strong> c<strong>las</strong>e a través <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>to, por ejemplo.<br />
g. Uso <strong>de</strong> Internet (Google, Facebook, <strong>en</strong>tre otros) para <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> 1 2 3 4<br />
investigación y tarea<br />
h. Compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>las</strong> limitaciones que t<strong>en</strong>emos como estudiante al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> 1 2 3 4<br />
hacer uso <strong>de</strong> la tecnología (computadores, c<strong>el</strong>ulares, tabletas, re<strong>de</strong>s sociales,<br />
Google, <strong>en</strong>tre otros)<br />
i. Hacer pres<strong>en</strong>taciones o diapositivas con sonidos, efectos, <strong>en</strong>laces, imág<strong>en</strong>es y 1 2 3 4<br />
ví<strong>de</strong>os (multimedia).<br />
j. Resolver problemas dados <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong> Internet. 1 2 3 4<br />
31. ¿Cuáles <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes situaciones te han sucedido <strong>en</strong> los últimos 6 meses? (señala todas <strong>las</strong> que<br />
apliqu<strong>en</strong> o te hayan sucedido):<br />
Situaciones (ROTAR) SÍ NO<br />
a. Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha f<strong>el</strong>icitado por tus publicaciones o logros académicos <strong>en</strong> Internet<br />
(email, Facebook, Twitter)<br />
1 2<br />
b. Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha pedido que utilices <strong>el</strong> c<strong>el</strong>ular para activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2<br />
Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha pedido que utilices aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles) para 1 2<br />
alguna actividad <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
c. Alguno <strong>de</strong> tus maestros ha realizado proyectos o concursos con uso <strong>de</strong> computadores, tabletas,<br />
c<strong>el</strong>ulares, re<strong>de</strong>s sociales, blogs <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2<br />
d. Alguno <strong>de</strong> tus maestros se ha comunicado con tus padres a través <strong>de</strong> Internet (email, por<br />
ejemplo)<br />
1 2<br />
490 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
32. ¿Dispones <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes re<strong>de</strong>s sociales? (señala tantas opciones como<br />
apliqu<strong>en</strong>):<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
S<strong>el</strong>ección<br />
a. Blog 1<br />
b. Twitter 2<br />
b. Facebook 3<br />
a. Sli<strong>de</strong>share 4<br />
b. Instagram 5<br />
c. Scribd 6<br />
d. Otra. Especifica: 7<br />
e. No t<strong>en</strong>go ninguna 8<br />
f. NS/NC 99<br />
33. ¿Cuántas horas su<strong>el</strong>es pasar conectado a Internet diariam<strong>en</strong>te? (indica la cantidad <strong>de</strong> horas diarias<br />
aproximada):<br />
Horas<br />
Opciones<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 1 hora 1<br />
De 1 a 2 2<br />
De 3 a 4 3<br />
De 5 a 6 4<br />
De 7 a 8 5<br />
Más <strong>de</strong> 8 6<br />
34. ¿Cuántas horas diarias su<strong>el</strong>es usar equipos (computadores, c<strong>el</strong>ulares, tabletas) y recursos<br />
(re<strong>de</strong>s sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudios y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to?<br />
a. Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Estudio<br />
b. Tareas asignadas por <strong>el</strong> profesor<br />
c. Búsqueda <strong>de</strong> información para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tareas<br />
d. Participación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate fuera <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (foros, blogs,<br />
otros)<br />
e. Otras. ¿Cuáles?<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Entret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
a. Buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés<br />
b. Intercambiar / compartir información con amigos, familiares o<br />
conocidos<br />
c. R<strong>el</strong>acionarme con amigos, familiares o conocidos<br />
d. Diversión / distracción (jugar, online por ejemplo)<br />
e. Bajar p<strong>el</strong>ícu<strong>las</strong>, series, música<br />
f. Subir vi<strong>de</strong>os o similares <strong>el</strong>aborados por uno mismo<br />
g. Otro. Especifica:<br />
Cantidad <strong>de</strong> horas<br />
empleada AL DÍA<br />
Cantidad <strong>de</strong> horas<br />
empleada AL DÍA<br />
491 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
35. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia te su<strong>el</strong>es comunicar con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes personas a través <strong>de</strong> Internet?<br />
Personas (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una<br />
vez a la semana<br />
Varias veces a<br />
la semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Amigos 1 2 3 4 5<br />
b. Conocidos 1 2 3 4 5<br />
c. Compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e o <strong>de</strong> colegio 1 2 3 4 5<br />
d. Familiares 1 2 3 4 5<br />
e. Desconocidos 1 2 3 4 5<br />
f. Profesores 1 2 3 4 5<br />
36. De <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones valora cada una según la escala propuesta:<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
a. He participado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio acerca <strong>de</strong> temas que suce<strong>de</strong>n <strong>en</strong> mi<br />
país.<br />
b. Los estudiantes participan <strong>en</strong> planes ori<strong>en</strong>tados al mejorami<strong>en</strong>to institucional<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
c. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta mi opinión para hacer activida<strong>de</strong>s utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. 1 2 3 4<br />
d. Sé que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio ayudan a mejorar mi apr<strong>en</strong>dizaje. 1 2 3 4<br />
e. Mi institución educativa trata <strong>de</strong> asegurar <strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la<br />
<strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que recibimos.<br />
f. Mi institución educativa cu<strong>en</strong>ta con repositorio escolar que permite sacar<br />
mayor provecho a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
g. En mi colegio ti<strong>en</strong><strong>en</strong> proyectos innovadores con otros colegios. 1 2 3 4<br />
h. Mis doc<strong>en</strong>tes hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
dictarnos <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es.<br />
i. Mi colegio promueve comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica, apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te a<br />
través d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
j. Hago uso herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> línea para intercambiar<br />
información con mi doc<strong>en</strong>te y compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
k. Hago uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> sin conocer <strong>en</strong> qué me ayudan para mi formación. 1 2 3 4<br />
492 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
l. Mis doc<strong>en</strong>tes sab<strong>en</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4<br />
m. Mi institución educativa siempre anda implem<strong>en</strong>tando nuevos recursos <strong>TIC</strong><br />
para nuestra formación.<br />
n. He usado recursos <strong>TIC</strong> para realizar proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo con<br />
mis compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
o. He usado dispositivos móviles <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o<br />
tareas asignadas por mi maestro<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
p. He usado tabletas (iPad) <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o tareas<br />
asignadas por mi maestro<br />
q. Mis doc<strong>en</strong>tes promuev<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones móviles (App) para <strong>el</strong> ejercicio<br />
<strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje-<strong>en</strong>señanza con sus estudiantes.<br />
r. Mi institución educativa promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones informáticas<br />
empleadas <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes y tabletas para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje-<strong>en</strong>señanza con nosotros.<br />
1 2 3 4<br />
1 2 3 4<br />
37. ¿Cuáles son los 3 principales usos que haces <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales? (solo s<strong>el</strong>ecciona tres principales):<br />
a. Compartir aficiones / intereses<br />
Opciones (ROTAR)<br />
Opciones<br />
b. Ponerme <strong>en</strong> contacto con compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
c. Ponerme <strong>en</strong> contacto con mis profesores<br />
d. Realizar trabajos colaborativos<br />
e. Realizar activida<strong>de</strong>s escolares<br />
f. Para r<strong>el</strong>acionarme con mis amigos<br />
g. Nunca <strong>las</strong> he utilizado<br />
h. Otro. Especifica:<br />
493 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
38. Dinos cuán <strong>de</strong> acuerdo o no estás con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones (señala una opción por fila):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>tes<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ayuda a la promoción <strong>de</strong> mi p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
creativo<br />
1 2 3 4 5<br />
b. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a comunicarme y trabajar con<br />
mis compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5<br />
c. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a la comunicación y<br />
colaboración con los responsables <strong>de</strong> mi IE (doc<strong>en</strong>tes, coordinadores 1 2 3 4 5<br />
académicos y rector, por ejemplo)<br />
d. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a g<strong>en</strong>erar nuevas i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> mí 1 2 3 4 5<br />
e. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ayuda a investigar y manejar <strong>de</strong> un mayor<br />
número <strong>de</strong> información<br />
1 2 3 4 5<br />
f. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a conocer e i<strong>de</strong>ntificar<br />
problemas y a tomar <strong>de</strong>cisiones para respon<strong>de</strong>r a estos<br />
1 2 3 4 5<br />
g. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a conocer mis <strong>de</strong>beres y<br />
<strong>de</strong>rechos<br />
1 2 3 4 5<br />
39. Si tuvieses que calificar <strong>el</strong> uso y <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes actores, ¿qué<br />
calificación les darías?:<br />
Actores Educativos (ROTAR)<br />
Muy bajo<br />
Bajo<br />
Medio<br />
Alto<br />
Muy Alto<br />
a. Doc<strong>en</strong>tes 1 2 3 4 5<br />
b. Rector y coordinadores 1 2 3 4 5<br />
c. Padre o madre (acudi<strong>en</strong>te) 1 2 3 4 5<br />
d. Familiares 1 2 3 4 5<br />
e. Amigos 1 2 3 4 5<br />
f. Compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
494 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
40. ¿Por qué les darías la calificación dada <strong>en</strong> la pregunta anterior a estos actores? VER P39. Indica solo<br />
la opción que más se ajuste a tu punto <strong>de</strong> vista:<br />
No hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1<br />
Son m<strong>en</strong>os tecnológicos que yo 2<br />
No le sacan todo <strong>el</strong> provecho que pue<strong>de</strong>n brindar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la comunicación y acceso a información 3<br />
No muestran ningún interés <strong>en</strong> conocer o aplicar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> lo que hac<strong>en</strong> 4<br />
Int<strong>en</strong>tan apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a sacar provecho <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 5<br />
Siempre les veo innovando y buscando nuevas formas <strong>de</strong> hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 6<br />
Me <strong>en</strong>señan a hacer un mejor uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 7<br />
Siempre están interesados <strong>en</strong> conocer y aplicar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> lo que hac<strong>en</strong> 8<br />
Otro. Especifica: 9<br />
41. Valora <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong> la escala que se te pres<strong>en</strong>ta (s<strong>el</strong>eccione una<br />
valoraciona por cada fila <strong>de</strong> opciones):<br />
Opciones<br />
Muy<br />
bajo<br />
Bajo<br />
Medio<br />
Alto<br />
Muy<br />
Alto<br />
a. La capacidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar y hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
b. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los responsables d<strong>el</strong> colegio (rector y coordinadores)<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por los doc<strong>en</strong>tes y por los estudiantes<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
c. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> salón<br />
d. Los recursos tecnológicos (sala <strong>de</strong> informática y conexión inalámbrica <strong>de</strong><br />
internet, <strong>en</strong>tre otros) dispuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio<br />
e. Los recursos tecnológicos (computadores, Internet, tableros digitales, programas<br />
informáticos, <strong>en</strong>tre otros) dispuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> salón<br />
f. Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> labores académicas (realización <strong>de</strong> tareas,<br />
buscar información <strong>de</strong> temas dados <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e, por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
g. Realización <strong>de</strong> trabajos con mis compañeros utilizando Internet 1 2 3 4 5<br />
h. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> juegos digitales para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r temas <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
i. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> portales web no r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> colegio. (blogs, wikis,<br />
re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre otras)<br />
j. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> internet y recursos <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> trabajo investigativo y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas planteados <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
k. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los dispositivos y recursos móviles (c<strong>el</strong>ulares, tabletas,<br />
aplicaciones informáticas, Skype, Whatsapp, <strong>en</strong>tre otras) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s planteadas <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
495 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
42. Dinos <strong>en</strong> qué lugares has llevado a cabo <strong>en</strong> <strong>el</strong> ÚLTIMO MES <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s (s<strong>el</strong>ecciona<br />
una opción por fila):<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
En la sala <strong>de</strong> informática<br />
<strong>de</strong> mi colegio<br />
En <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
En un cibercafé<br />
En casa <strong>de</strong> familiares o<br />
amigos/compañeros <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
En mi casa<br />
Des<strong>de</strong> mi c<strong>el</strong>ular<br />
Otro. Especifica:<br />
En ningún lado<br />
a. Participar <strong>en</strong> foros y espacios 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
b. Recepción <strong>de</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico con<br />
información sobre la materia<br />
c. Utilización <strong>de</strong> un recurso <strong>TIC</strong> (computador,<br />
Internet, programa informático, por ejemplo)<br />
d. He t<strong>en</strong>ido que hacer uso <strong>de</strong> Internet para<br />
buscar alguna información solicitada <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
e. He usado juegos digitales por computador,<br />
tabletas o c<strong>el</strong>ulares para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r o tratar un<br />
tema dado <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
f. He t<strong>en</strong>ido que abrir un blog o grupo <strong>en</strong> alguna<br />
red social para participar <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> mis<br />
c<strong>las</strong>es<br />
g. He subido cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> Internet a solicitud <strong>de</strong><br />
algún doc<strong>en</strong>te<br />
h. He <strong>de</strong>scargado cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> Internet a solicitud<br />
<strong>de</strong> algún doc<strong>en</strong>te<br />
i. He hecho pres<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> Power Point con<br />
algún ví<strong>de</strong>o, audio o imag<strong>en</strong> incluida <strong>en</strong> <strong>el</strong>la<br />
j. He hecho uso <strong>de</strong> algún programa informático<br />
ori<strong>en</strong>tado a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor un tema dado <strong>en</strong><br />
mi c<strong>las</strong>e<br />
k. He realizado alguna actividad <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e a través<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales.<br />
l. He participado <strong>en</strong> alguna actividad<br />
r<strong>el</strong>acionadas con mis c<strong>las</strong>es a través <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
re<strong>de</strong>s sociales<br />
m. He participado <strong>en</strong> char<strong>las</strong> sobre uso ético, legal<br />
y seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
n. He averiguado algo sobre <strong>el</strong> uso ético, legal y<br />
seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
496 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
En la sala <strong>de</strong> informática<br />
<strong>de</strong> mi colegio<br />
En <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
En un cibercafé<br />
En casa <strong>de</strong> familiares o<br />
amigos/compañeros <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
En mi casa<br />
Des<strong>de</strong> mi c<strong>el</strong>ular<br />
Otro. Especifica:<br />
En ningún lado<br />
o. He recibido explicación por parte <strong>de</strong> mis<br />
padres o familiares sobre <strong>el</strong> uso ético, legal y<br />
seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
p. He participado <strong>en</strong> char<strong>las</strong> <strong>de</strong> uso ético <strong>de</strong><br />
Internet organizado por mi colegio<br />
Me han pedido usar alguna aplicación informática<br />
dispuesta <strong>en</strong> c<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>te o tabletas, por<br />
ejemplo, para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> alguna tarea o tema<br />
<strong>en</strong> una materia<br />
q. He hecho uso d<strong>el</strong> c<strong>el</strong>ular para alguna actividad<br />
académica (respon<strong>de</strong>r un exam<strong>en</strong>, buscar<br />
información, participar <strong>en</strong> un <strong>de</strong>bate, realizar<br />
un trabajo asignado por algún profesor, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
43. Según tu punto <strong>de</strong> vista, ¿quién <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> colegio <strong>de</strong>bería promover <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
formación que recibes <strong>en</strong> la actualidad? (SOLO INDICA LA PERSONA QUE CREES DEBE ASUMIR EL<br />
PRINCIPAL ROL DE IMPORTANCIA):<br />
Actores educativos<br />
Opciones<br />
Los doc<strong>en</strong>tes 1<br />
El rector 2<br />
El coordinador académico 3<br />
Los estudiantes (incluido usted) 4<br />
Los acudi<strong>en</strong>tes 5<br />
Todos los actores 6<br />
Otro. Especifique: 7<br />
497 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
44. ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes técnicas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aula?:<br />
Muy<br />
bajo<br />
Bajo Medio Alto Muy<br />
alto<br />
a. Recibir c<strong>las</strong>es por parte d<strong>el</strong> profesor 1 2 3 4 5<br />
b. Realizar trabajos <strong>en</strong> grupos establecidos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
c. Resolver problemas dados por <strong>el</strong> profesor <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5<br />
45. ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>en</strong> que estas <strong>de</strong> acuerdo o no con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones?:<br />
Afirmaciones<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>tes<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a la formación recibida por mis profesores <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e.<br />
1 2 3 4 5<br />
b. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y adquirir más conocimi<strong>en</strong>to. 1 2 3 4 5<br />
c. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a mí y a mis profesores a reconocernos como<br />
creadores <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
1 2 3 4 5<br />
498 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 9<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> medición diseñado <strong>en</strong> programa<br />
para estudiantes <strong>de</strong> 9° y 11° <strong>de</strong> Educación Básica<br />
1. Nombre <strong>de</strong> la institución educativa<br />
I. DATOS GENERALES DE ESTUDIANTES<br />
1. Edad<br />
(Años)<br />
2. Sexo Mujer 1 Hombre 2 3. Estrato 1 2 3 4 5 6 No sabe<br />
4. Niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> SISBEN 1 2 3 No sabe No ti<strong>en</strong>e 5. Grado Quinto 1 Nov<strong>en</strong>o 2 Undécimo 3<br />
6. Acudi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la institución educativa<br />
Madre 1 Padre 2 Hermano/a 3 Abu<strong>el</strong>o(a) 4 Tío(a) 5 Otro. ¿Cuál? 6<br />
7. Sexo d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te Mujer 1 Hombre 2 8. Edad d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te<br />
9. Niv<strong>el</strong> educativo d<strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te<br />
Primaria 1 Bachillerato 2 Técnico 3 Profesional 4 Maestría 5 Doctorado 6<br />
10. ¿Dón<strong>de</strong> trabaja <strong>el</strong> acudi<strong>en</strong>te?<br />
Empresa 1 In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 2 Es P<strong>en</strong>sionado 3 No trabaja 4<br />
11. ¿Con quién pasas la mayor parte d<strong>el</strong> tiempo libre <strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar? (solo indica una opción):<br />
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abu<strong>el</strong>o(a) 4 Tío(a) 5 Otro. Cuál 6<br />
12. ¿Cuántas personas viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> tu hogar?<br />
499 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
13. ¿Como está compuesta tu familia? (señala tantas opciones como estimes conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te):<br />
Padre<br />
Madre<br />
Hermanos(as) (Respon<strong>de</strong>r P15 si TIENE hermanos(as))<br />
Abu<strong>el</strong>os<br />
Otros familiares. ¿Quiénes?:<br />
Otro. Especifica:<br />
14. ¿Ti<strong>en</strong>es hermanos m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años que no estén estudiando a la fecha?<br />
SÍ 1 NO 2<br />
15. Por favor, indícanos si pert<strong>en</strong>eces a alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes comunida<strong>de</strong>s (solo indica una opción):<br />
Indíg<strong>en</strong>a 1 Afro<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te 2 Otra. Especifique: 3<br />
No pert<strong>en</strong>ezco a<br />
ninguna<br />
4<br />
16. ¿Cuáles son los servicios públicos con que cu<strong>en</strong>ta tu hogar <strong>en</strong> la actualidad? (S<strong>el</strong>ecciona todas <strong>las</strong><br />
opciones que apliqu<strong>en</strong>):<br />
Agua<br />
Aseo<br />
Energía <strong>el</strong>éctrica<br />
Alcantarillado<br />
Gas domiciliario<br />
T<strong>el</strong>efonía fija (no c<strong>el</strong>ular)<br />
17. ¿Participas activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s?:<br />
a. Activida<strong>de</strong>s culturales (danza, arte, teatro, música, <strong>en</strong>tre otras) SÍ 1 NO 2<br />
b. Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas SÍ 1 NO 2<br />
c. Otra. Especifica: SÍ 1 NO 2<br />
18. ¿Hace cuánto tiempo estudias <strong>en</strong> la institución educativa? (medido <strong>en</strong> años)<br />
500 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
II. APROPIACIÓN Y USO DE LAS <strong>TIC</strong><br />
19. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia haces uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (tecnología <strong>de</strong> la<br />
información y la comunicación <strong>de</strong>stinada al procesami<strong>en</strong>to, almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to y transmisión <strong>de</strong><br />
información):<br />
Opciones<br />
Nunca (pasar a<br />
P23)<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
(pasar a P23)<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una<br />
vez a la semana<br />
(pasar a P22)<br />
Varias veces a la<br />
semana (pasar a<br />
P22)<br />
Muchas veces a<br />
la semana (pasar<br />
a P22)<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
a. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5<br />
b. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5<br />
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5<br />
d. Wikis (sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
1 2 3 4 5<br />
e. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5<br />
f. Blogs 1 2 3 4 5<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
1 2 3 4 5<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
g. Internet 1 2 3 4 5<br />
h. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5<br />
i. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5<br />
j. Otros. ¿Cuáles? 1 2 3 4 5<br />
501 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
20. ¿En qué lugar usas estos dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (s<strong>el</strong>ecciona tantas opciones como estimes):<br />
Opciones<br />
Colegio sala <strong>de</strong><br />
informática<br />
Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Cibercafé<br />
Casa <strong>de</strong> familiares<br />
Casa <strong>de</strong> compañeros<br />
<strong>de</strong> estudio o amigos<br />
Des<strong>de</strong> mi c<strong>el</strong>ular<br />
En mi casa<br />
No uso este dispositivo<br />
o recurso <strong>TIC</strong><br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,<br />
t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a Internet y<br />
re<strong>de</strong>s sociales)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
a. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
b. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
d. Wikis (sitio web colaborativo que pue<strong>de</strong><br />
ser editado por varios usuarios)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
e. Buscadores (Buscador <strong>de</strong> Google, por<br />
ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
Aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles)<br />
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
h. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
i. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
j. Otros. ¿Cuáles? 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
502 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
21. ¿Qué problemas ti<strong>en</strong>es para hacer uso <strong>de</strong> recursos y dispositivos <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> tu colegio? (s<strong>el</strong>ecciona<br />
tantas opciones como estimes conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te):<br />
Problemas<br />
Opciones<br />
Se requiere siempre autorización previa 1<br />
Los equipos están dañados 2<br />
Hay pocos equipos para tanto alumno 3<br />
No hay equipos <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio 4<br />
No puedo hacer uso <strong>de</strong> equipos fuera <strong>de</strong> mi c<strong>las</strong>e 5<br />
Se roban los equipos d<strong>el</strong> colegio 6<br />
Otro. Especifica: 7<br />
22. Dinos, por favor, cuán <strong>de</strong> acuerdo estás con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones (marca una opción por cada<br />
afirmación):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nada <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Algo <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a ser mejor estudiante 1 2 3 4 5<br />
b. Las <strong>TIC</strong> me distra<strong>en</strong> <strong>de</strong> mis labores escolares(tareas) 1 2 3 4 5<br />
c. Las re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) son importantes <strong>en</strong> mi vida 1 2 3 4 5<br />
d. Prefiero <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es <strong>en</strong> <strong>las</strong> que mis profesores usan <strong>TIC</strong> 1 2 3 4 5<br />
e. Las <strong>TIC</strong> son una herrami<strong>en</strong>ta necesaria para mi <strong>educación</strong> 1 2 3 4 5<br />
f. Pasar mucho tiempo <strong>en</strong> Internet es bu<strong>en</strong>o 1 2 3 4 5<br />
g. Me si<strong>en</strong>to cómodo al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comunicarme con otros por medio<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5<br />
h. Gasto mucho tiempo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> Internet y computadores 1 2 3 4 5<br />
i. Mis doc<strong>en</strong>tes sab<strong>en</strong> usar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4 5<br />
j. Confío <strong>en</strong> la información que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> Internet 1 2 3 4 5<br />
k. Usar computadores e Internet para realizar <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e o<br />
tareas es aburrido<br />
1 2 3 4 5<br />
l. Prefiero leer <strong>en</strong> <strong>el</strong> computador que <strong>en</strong> un libro o copia impresa 1 2 3 4 5<br />
m. Creo que manejo mejor <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (Internet, re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre otros)<br />
que mis profesores<br />
1 2 3 4 5<br />
n. Las <strong>TIC</strong> me diviert<strong>en</strong> y <strong>en</strong>treti<strong>en</strong><strong>en</strong> 1 2 3 4 5<br />
503 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
23. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia su<strong>el</strong>es hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s?:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Al m<strong>en</strong>os una<br />
vez a la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Escribir cu<strong>en</strong>tos, poesías, informes, trabajos o <strong>en</strong>sayos 1 2 3 4 5<br />
b. Realizar diagramas, tab<strong>las</strong> o cálculos. 1 2 3 4 5<br />
c. Intercambiar información con mis compañeros sobre temas <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> c<strong>las</strong>es<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Publicar fotos, vi<strong>de</strong>os, trabajos, com<strong>en</strong>tarios 1 2 3 4 5<br />
e. Hacer tareas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (pres<strong>en</strong>taciones <strong>en</strong> PowerPoint, trabajos,<br />
ví<strong>de</strong>os, grabaciones, <strong>en</strong>tre otros)<br />
1 2 3 4 5<br />
f. Realizar evaluaciones pautadas por mi profesor (exam<strong>en</strong>) 1 2 3 4 5<br />
g. Participar <strong>en</strong> foros, blogs, wikis sobre temas escolares 1 2 3 4 5<br />
h. Utilizar programas o software educativos (<strong>de</strong> matemáticas,<br />
español, inglés, ci<strong>en</strong>cias, sociales)<br />
1 2 3 4 5<br />
i. Jugar <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
j. Escuchar música o grabaciones <strong>de</strong> audio 1 2 3 4 5<br />
k. Dibujar, pintar, editar fotografías 1 2 3 4 5<br />
l. Comunicarme con mi profesor 1 2 3 4 5<br />
24. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia realizas activida<strong>de</strong>s escolares usando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes espacios?:<br />
Espacios<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Al m<strong>en</strong>os una<br />
vez a la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Casa (hogar) 1 2 3 4 5<br />
b. Salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
c. Casa <strong>de</strong> amigos y/o familiares 1 2 3 4 5<br />
d. Sala <strong>de</strong> informática 1 2 3 4 5<br />
e. Otro espacio <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> colegio. Especifica: 1 2 3 4 5<br />
504 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
25. Señala <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es o materias que ti<strong>en</strong>es actualm<strong>en</strong>te que hac<strong>en</strong> más y m<strong>en</strong>os uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
(indica la materia que más usas recursos y equipos <strong>TIC</strong> y la que m<strong>en</strong>os usas)<br />
Asignaturas / Materias<br />
Mayor uso <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong><br />
M<strong>en</strong>or uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias naturales 1 2<br />
Ci<strong>en</strong>cias sociales 1 2<br />
Educación artística 1 2<br />
Ética 1 2<br />
Educación física 1 2<br />
R<strong>el</strong>igión 1 2<br />
Español<br />
Inglés 1 2<br />
Matemáticas 1 2<br />
Tecnologías 1 2<br />
Otra. ¿Cuál? 1 2<br />
26. ¿Para qué su<strong>el</strong>es hacer uso <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes dispositivos y recursos <strong>TIC</strong>? (solo indica <strong>el</strong> principal<br />
motivo <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> cada dispositivo o recurso <strong>TIC</strong> indicado):<br />
Dispositivos y recursos <strong>TIC</strong> (ROTAR)<br />
Buscar información sobre temas<br />
<strong>de</strong> interés<br />
Intercambiar/compartir<br />
información<br />
Para subir o <strong>de</strong>scargar cont<strong>en</strong>idos<br />
Para hacer uso <strong>de</strong> juegos online/<br />
distraerme<br />
Para trabajar/comunicarme con<br />
mis compañeros y profesor <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
Para hacer tareas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Otra. Especifica:<br />
Equipos <strong>TIC</strong><br />
a. Computador <strong>de</strong> escritorio 1 2 3 4 5 6 7<br />
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7<br />
c. Equipos audiovisuales (DVD,<br />
filmadora, t<strong>el</strong>evisor)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7<br />
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7<br />
f. Equipo <strong>de</strong> sonido 1 2 3 4 5 6 7<br />
g. C<strong>el</strong>ulares int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes (acceso a<br />
Internet y re<strong>de</strong>s sociales)<br />
h. C<strong>el</strong>ular básico (solo llamadas y<br />
SMS)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
i. Escáner <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos 1 2 3 4 5 6 7<br />
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7<br />
505 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Dispositivos y recursos <strong>TIC</strong> (ROTAR)<br />
Buscar información sobre temas<br />
<strong>de</strong> interés<br />
Intercambiar/compartir<br />
información<br />
Para subir o <strong>de</strong>scargar cont<strong>en</strong>idos<br />
Para hacer uso <strong>de</strong> juegos online/<br />
distraerme<br />
Para trabajar/comunicarme con<br />
mis compañeros y profesor <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
Para hacer tareas <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
Otra. Especifica:<br />
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7<br />
l. Kit multimedia (auriculares con<br />
micrófono,bafle)<br />
a. Skype (llamadas por Internet<br />
gratuitas)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
Recursos <strong>TIC</strong><br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
b. Chat (Mess<strong>en</strong>ger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7<br />
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7<br />
d. Wikis(sitio web colaborativo que<br />
pue<strong>de</strong> ser editado por varios<br />
usuarios)<br />
e. Buscadores (Buscados <strong>de</strong> Google,<br />
por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7<br />
Aplicaciones móviles (aplicación<br />
informática diseñada para ser ejecutada<br />
<strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros<br />
dispositivos móviles)<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7<br />
h. Alojami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7<br />
i. Re<strong>de</strong>s sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7<br />
j. Otros. ¿Cuáles?<br />
_______________________<br />
1 2 3 4 5 6 7<br />
27. ¿Participas <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s o comunida<strong>de</strong>s virtuales (Ondas, Jóv<strong>en</strong>es más cívicos, Colombia Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, por<br />
ejemplo)?<br />
Sí (pasar a P30) 1 No (pasar a P31) 2<br />
506 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
28. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia realizas <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s a través <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s<br />
virtuales <strong>en</strong> la que participas <strong>en</strong> la actualidad?:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Algunas veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a la<br />
semana<br />
a. Realizo investigaciones a través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes 1 2 3 4<br />
b. Trabajo con otros compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e para hacer tareas 1 2 3 4<br />
c. Trabajo con estudiantes <strong>de</strong> otros cursos <strong>de</strong> mi colegio <strong>en</strong> trabajos<br />
escolares<br />
1 2 3 4<br />
d. Comparto y trabajo información con profesores r<strong>el</strong>acionados con mis<br />
labores escolares (tareas, búsqueda <strong>de</strong> información, realización <strong>de</strong> 1 2 3 4<br />
pres<strong>en</strong>taciones, <strong>en</strong>tre otras)<br />
e. Trabajo con estudiantes <strong>de</strong> otros colegios 1 2 3 4<br />
f. Publico i<strong>de</strong>as, proyectos y experi<strong>en</strong>cias r<strong>el</strong>acionadas con lo visto o<br />
apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
g. Recibo com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo que hago o publico 1 2 3 4<br />
h. Hago com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> lo que publican profesores y alumnos <strong>en</strong> estas<br />
comunida<strong>de</strong>s o re<strong>de</strong>s virtuales<br />
1 2 3 4<br />
29. Dinos cuál <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s has realizado con tus profesores <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e:<br />
Activida<strong>de</strong>s (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
Algunas veces a<br />
la semana<br />
Muchas veces a<br />
la semana<br />
a. Diseño <strong>de</strong> espacios web para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s 1 2 3 4<br />
b. Uso y cuidado <strong>de</strong> los equipos tecnológicos 1 2 3 4<br />
c. Búsqueda, creación y publicación <strong>de</strong> información online 1 2 3 4<br />
d. Diseño, <strong>de</strong>sarrollo y uso <strong>de</strong> juegos informáticos para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong><br />
temas <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
e. Uso <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales para la resolución <strong>de</strong><br />
problemas dados o vistos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
f. Uso <strong>de</strong> simuladores para la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados temas 1 2 3 4<br />
g. Empleo <strong>de</strong> Internet (Google, Facebook, <strong>en</strong>tre otros) para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> investigación<br />
1 2 3 4<br />
h. Análisis <strong>de</strong> <strong>las</strong> capacida<strong>de</strong>s y limitaciones <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
<strong>de</strong> cada estudiante<br />
1 2 3 4<br />
i. Desarrollo <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>taciones con aplicaciones multimedia <strong>en</strong> <strong>el</strong><strong>las</strong> 1 2 3 4<br />
j. Configurar y resolver problemas a través <strong>de</strong> equipos y programas<br />
informáticos y online<br />
1 2 3 4<br />
507 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
30. ¿Cuáles <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes situaciones te han sucedido <strong>en</strong> los últimos 6 meses? (señala todas <strong>las</strong> que<br />
apliqu<strong>en</strong> o te hayan sucedido):<br />
Situaciones (ROTAR) SÍ NO<br />
a. Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha f<strong>el</strong>icitado por tus publicaciones o logros académicos<br />
<strong>en</strong> Internet (email, Facebook, Twitter)<br />
1 2<br />
b. Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha pedido que utilices <strong>el</strong> c<strong>el</strong>ular para activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2<br />
Alguno <strong>de</strong> tus maestros te ha pedido que utilices aplicaciones móviles (aplicación informática<br />
diseñada para ser ejecutada <strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes, tabletas y otros dispositivos móviles) 1 2<br />
para alguna actividad <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
c. Alguno <strong>de</strong> tus maestros ha realizado proyectos o concursos con uso <strong>de</strong><br />
computadores, tabletas, c<strong>el</strong>ulares, re<strong>de</strong>s sociales, blogs <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2<br />
d. Alguno <strong>de</strong> tus maestros se ha comunicado con tus padres a través <strong>de</strong> Internet (email,<br />
por ejemplo)<br />
1 2<br />
31. ¿Dispones <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> alguna <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes re<strong>de</strong>s sociales? (señala tantas como apliqu<strong>en</strong>):<br />
Re<strong>de</strong>s sociales<br />
S<strong>el</strong>ección<br />
a. Blog 1<br />
b. Twitter 2<br />
c. Facebook 3<br />
d. Sli<strong>de</strong>share 4<br />
e. Instagram 5<br />
f. Scribd 6<br />
g. Otra. Especifica: 7<br />
h. No t<strong>en</strong>go ninguna 8<br />
i. NS/NC 99<br />
32. ¿Cuántas horas su<strong>el</strong>es pasar conectado a internet diariam<strong>en</strong>te? (indica la cantidad <strong>de</strong> horas diarias<br />
aproximada):<br />
Horas<br />
Opciones<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 1 hora 1<br />
De 1 a 2 horas 2<br />
De 3 a 4 3<br />
De 5 a 6 4<br />
De 7 a 8 5<br />
Más <strong>de</strong> 8 6<br />
508 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
33. ¿Cuántas horas diarias su<strong>el</strong>es usar equipos (computadores, c<strong>el</strong>ulares, tabletas) y recursos<br />
(re<strong>de</strong>s sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudios y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to?<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio<br />
a. Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
b. Tareas asignadas por <strong>el</strong> profesor<br />
c. Búsqueda <strong>de</strong> información para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tareas<br />
d. Participación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate fuera <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (foros, blogs, otros)<br />
e. Otras. ¿Cuáles?<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
a. Buscar información sobre temas <strong>de</strong> interés<br />
b. Intercambiar / compartir información con amigos, familiares o conocidos<br />
c. R<strong>el</strong>acionarme con amigos, familiares o conocidos<br />
d. Diversión / distracción (jugar online, por ejemplo)<br />
e. Bajar p<strong>el</strong>ícu<strong>las</strong>, series, música<br />
f. Subir vi<strong>de</strong>os o similares <strong>el</strong>aborados por uno mismo<br />
g. Otro. Especifica:<br />
Cantidad<br />
<strong>de</strong> horas<br />
empleada AL<br />
DÍA<br />
Cantidad<br />
<strong>de</strong> horas<br />
empleada AL<br />
DÍA<br />
34. ¿Con qué frecu<strong>en</strong>cia te su<strong>el</strong>es comunicar con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes personas a través <strong>de</strong> Internet?<br />
Personas (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Ocasionalm<strong>en</strong>te<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una vez<br />
a la semana<br />
Varias veces a la<br />
semana<br />
Muchas veces a la<br />
semana<br />
a. Amigos 1 2 3 4 5<br />
b. Conocidos 1 2 3 4 5<br />
c. Compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e o <strong>de</strong> colegio 1 2 3 4 5<br />
d. Familiares 1 2 3 4 5<br />
e. Desconocidos 1 2 3 4 5<br />
f. Profesores 1 2 3 4 5<br />
509 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
35. De <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones que se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> a continuación valora cada según la escala propuesta:<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Nunca<br />
Algunas veces<br />
Muchas veces<br />
Siempre<br />
a. He participado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio acerca <strong>de</strong> temas que suce<strong>de</strong>n <strong>en</strong> mi<br />
país.<br />
1 2 3 4<br />
b. Los estudiantes participan <strong>en</strong> planes ori<strong>en</strong>tados al mejorami<strong>en</strong>to institucional<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
1 2 3 4<br />
c. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta mi opinión para hacer activida<strong>de</strong>s utilizando <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. 1 2 3 4<br />
d. Sé que <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio ayudan a mejorar mi apr<strong>en</strong>dizaje. 1 2 3 4<br />
e. Mi institución educativa trata <strong>de</strong> asegurar <strong>el</strong> acceso a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la <strong>en</strong>señanza y<br />
<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que recibimos.<br />
1 2 3 4<br />
f. Mi institución educativa cu<strong>en</strong>ta con repositorio escolar que permite sacar mayor<br />
provecho a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
1 2 3 4<br />
g. En mi colegio ti<strong>en</strong><strong>en</strong> proyectos innovadores con otros colegios. 1 2 3 4<br />
h. Mis doc<strong>en</strong>tes hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> c<strong>las</strong>es al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> dictarnos<br />
<strong>las</strong> c<strong>las</strong>es.<br />
1 2 3 4<br />
i. Mi colegio promueve comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> práctica, apr<strong>en</strong>dizaje perman<strong>en</strong>te a través<br />
d<strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
1 2 3 4<br />
j. Hago uso herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> línea para intercambiar información<br />
con mi doc<strong>en</strong>te y compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4<br />
k. Hago uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> sin conocer <strong>en</strong> qué me ayudan para mi formación. 1 2 3 4<br />
l. Mis doc<strong>en</strong>tes sab<strong>en</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>las</strong> c<strong>las</strong>es 1 2 3 4<br />
m. Mi institución educativa siempre anda implem<strong>en</strong>tando nuevos recursos <strong>TIC</strong> para<br />
nuestra formación.<br />
1 2 3 4<br />
n. He usado recursos <strong>TIC</strong> para realizar proyectos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo con<br />
mis compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
1 2 3 4<br />
o. He usado dispositivos móviles <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o<br />
tareas asignadas por mi maestro<br />
1 2 3 4<br />
p. He usado tabletas (iPad) <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s o tareas<br />
asignadas por mi maestro<br />
q. Mis doc<strong>en</strong>tes me promuev<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones móviles (App) <strong>en</strong>tre mis<br />
doc<strong>en</strong>tes para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje-<strong>en</strong>señanza con sus 1 2 3 4<br />
estudiantes.<br />
r. Mi institución educativa promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> aplicaciones informáticas empleadas<br />
<strong>en</strong> t<strong>el</strong>éfonos int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>tes y tabletas para <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> su función <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<strong>en</strong>señanza<br />
con nosotros.<br />
1 2 3 4<br />
510 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
36. ¿Cuáles son los 3 principales usos que haces <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales? (solo s<strong>el</strong>ecciona los tres<br />
principales):<br />
a. Compartir aficiones / intereses<br />
Opciones (ROTAR)<br />
Opciones<br />
b. Ponerme <strong>en</strong> contacto con compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
c. Ponerme <strong>en</strong> contacto con mis profesores<br />
d. Realizar trabajos colaborativos<br />
e. Realizar activida<strong>de</strong>s escolares<br />
f. Para r<strong>el</strong>acionarme con mis amigos<br />
g. Nunca <strong>las</strong> he utilizado<br />
h. Otro. Especifica:<br />
37. Dinos cuán <strong>de</strong> acuerdo o no estás con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones (señala una opción por fila):<br />
Afirmaciones (ROTAR)<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>tes<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
a. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ayuda a la promoción <strong>de</strong> mi<br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo<br />
b. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a comunicarme y trabajar<br />
con mis compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
c. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a la comunicación<br />
y colaboración con los responsables <strong>de</strong> mi IE (doc<strong>en</strong>tes,<br />
coordinadores académicos y rector, por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
d. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a g<strong>en</strong>erar nuevas i<strong>de</strong>as 1 2 3 4 5<br />
e. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> ayuda a investigar y manejar <strong>de</strong> un<br />
mayor número <strong>de</strong> información<br />
f. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a conocer e i<strong>de</strong>ntificar<br />
problemas y a tomar <strong>de</strong>cisiones para respon<strong>de</strong>r a estas<br />
g. El uso <strong>de</strong> Internet y <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> me ayuda a conocer mis <strong>de</strong>beres y<br />
<strong>de</strong>rechos<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
511 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
38. Si tuviese que calificar <strong>el</strong> uso y <strong>el</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes actores, ¿qué<br />
calificación les darías?:<br />
Actores Educativos (ROTAR)<br />
Muy bajo<br />
Bajo<br />
Medio<br />
Alto<br />
Muy Alto<br />
a. Doc<strong>en</strong>tes 1 2 3 4 5<br />
b. Rector y coordinadores 1 2 3 4 5<br />
c. Padre o madre (acudi<strong>en</strong>te) 1 2 3 4 5<br />
d. Familiares 1 2 3 4 5<br />
e. Amigos 1 2 3 4 5<br />
f. Compañeros <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
39. ¿Por qué les darías la calificación dada <strong>en</strong> la pregunta anterior a estos actores? VER P39. Indica solo<br />
la opción que más se ajuste a su punto <strong>de</strong> vista:<br />
No hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 1<br />
Son m<strong>en</strong>os tecnológicos que yo 2<br />
No le sacan todo <strong>el</strong> provecho que pue<strong>de</strong>n brindar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para la comunicación y acceso a<br />
información<br />
3<br />
No muestran ningún interés <strong>en</strong> conocer o aplicas <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> lo que hac<strong>en</strong> 4<br />
Int<strong>en</strong>tan apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a sacar provecho <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 5<br />
Siempre les veo innovando y buscando nuevas formas <strong>de</strong> hacer uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 6<br />
Me <strong>en</strong>señan a hacer un mejor uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> 7<br />
Siempre están interesados <strong>en</strong> conocer y aplicar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> lo que hac<strong>en</strong> 8<br />
Otro. Especifica: 9<br />
512 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
40. Valora <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes opciones haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong> la escala que se te pres<strong>en</strong>ta (s<strong>el</strong>ecciona una<br />
valoración por cada fila <strong>de</strong> opciones):<br />
Opciones<br />
Muy bajo<br />
Bajo<br />
Medio<br />
Alto<br />
Muy Alto<br />
a. La capacidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar y hacer uso<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
b. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los responsables d<strong>el</strong> colegio (rector y<br />
coordinadores) <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> por los doc<strong>en</strong>tes y por los estudiantes<br />
c. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> salón<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5<br />
d. Los recursos tecnológicos (sala <strong>de</strong> informática y conexión inalámbrica<br />
<strong>de</strong> Internet, <strong>en</strong>tre otros) dispuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio<br />
1 2 3 4 5<br />
e. Los recursos tecnológicos (computadores, Internet, tableros digitales,<br />
programas informáticos, <strong>en</strong>tre otros) dispuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> salón<br />
1 2 3 4 5<br />
f. Uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong> <strong>las</strong> labores académicas (realización <strong>de</strong><br />
tareas, buscar información <strong>de</strong> temas dados <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e, por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5<br />
g. Realización <strong>de</strong> trabajos con mis compañeros utilizando Internet 1 2 3 4 5<br />
h. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> juegos digitales para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r temas <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
i. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> portales web no r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> colegio (blogs,<br />
wikis, re<strong>de</strong>s sociales, <strong>en</strong>tre otras)<br />
1 2 3 4 5<br />
j. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> Internet y recursos <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> trabajo investigativo y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas planteados <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5<br />
k. El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los dispositivos y recursos móviles (c<strong>el</strong>ulares, tabletas,<br />
aplicaciones informáticas, Skype, Whatsapp, <strong>en</strong>tre otras) para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s planteadas <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5<br />
41. Dinos <strong>en</strong> qué lugares has llevado a cabo <strong>en</strong> <strong>el</strong> ÚLTIMO MES <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s (s<strong>el</strong>ecciona<br />
una opción por fila):<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
En la sala <strong>de</strong> informática<br />
<strong>de</strong> mi colegio<br />
En <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
En un cibercafé<br />
En casa <strong>de</strong> familiares o<br />
amigos/compañeros <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
En mi casa<br />
Des<strong>de</strong> mi c<strong>el</strong>ular<br />
Otro. Especifique:<br />
En ningún lado<br />
a. Participar <strong>en</strong> foros y espacios 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
b. Recepción <strong>de</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico con<br />
información sobre la materia<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
c. Utilización <strong>de</strong> un recurso <strong>TIC</strong> (computador,<br />
Internet, programa informático, por 1 2 3 4 5 6 7 8<br />
ejemplo)<br />
d. He t<strong>en</strong>ido que hacer uso <strong>de</strong> Internet para<br />
buscar alguna información solicitada <strong>en</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
513 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
En la sala <strong>de</strong> informática<br />
<strong>de</strong> mi colegio<br />
En <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e<br />
En un cibercafé<br />
En casa <strong>de</strong> familiares o<br />
amigos/compañeros <strong>de</strong><br />
c<strong>las</strong>e<br />
En mi casa<br />
Des<strong>de</strong> mi c<strong>el</strong>ular<br />
Otro. Especifique:<br />
En ningún lado<br />
e. He usado o diseñado juegos digitales por<br />
computador, tabletas o c<strong>el</strong>ulares para<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r o tratar un tema dado <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e<br />
f. He t<strong>en</strong>ido que abrir un blog o grupo <strong>en</strong><br />
alguna red social para participar <strong>en</strong><br />
alguna <strong>de</strong> mis c<strong>las</strong>es<br />
g. He subido cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> Internet a solicitud<br />
<strong>de</strong> algún doc<strong>en</strong>te<br />
h. He <strong>de</strong>scargado cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> Internet a<br />
solicitud <strong>de</strong> algún doc<strong>en</strong>te<br />
i. He hecho pres<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> Power Point con<br />
algún ví<strong>de</strong>o, audio o imag<strong>en</strong> incluida <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong>la<br />
j. He hecho uso <strong>de</strong> algún programa<br />
informático ori<strong>en</strong>tado a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor<br />
un tema dado <strong>en</strong> mi c<strong>las</strong>e<br />
k. He realizado alguna actividad <strong>de</strong> c<strong>las</strong>e a<br />
través <strong>de</strong> <strong>las</strong> re<strong>de</strong>s sociales.<br />
l. He participado <strong>en</strong> alguna actividad<br />
r<strong>el</strong>acionadas con mis c<strong>las</strong>es a través <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
re<strong>de</strong>s sociales<br />
m. He participado <strong>en</strong> char<strong>las</strong> sobre uso ético,<br />
legal y seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
n. He averiguado algo sobre <strong>el</strong> uso ético,<br />
legal y seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
o. He recibido explicación por parte <strong>de</strong> mis<br />
padres o familiares sobre <strong>el</strong> uso ético, legal<br />
y seguro <strong>de</strong> Internet y <strong>las</strong> <strong>TIC</strong><br />
p. He participado <strong>en</strong> char<strong>las</strong> <strong>de</strong> uso ético <strong>de</strong><br />
Internet organizado por mi colegio<br />
q. Me han pedido usar alguna aplicación<br />
informática dispuesta <strong>en</strong> c<strong>el</strong>ulares<br />
int<strong>el</strong>ig<strong>en</strong>te o tabletas, por ejemplo, para <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> alguna tarea o tema <strong>en</strong> una<br />
materia<br />
r. He hecho uso d<strong>el</strong> c<strong>el</strong>ular para alguna<br />
actividad académica (respon<strong>de</strong>r un<br />
exam<strong>en</strong>, buscar información, participar <strong>en</strong><br />
un <strong>de</strong>bate, realizar un trabajo asignado por<br />
algún profesor, por ejemplo)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
514 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
42. Según tu punto <strong>de</strong> vista, ¿quién <strong>de</strong>ntro d<strong>el</strong> colegio <strong>de</strong>berían promover <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> la<br />
formación que recibes <strong>en</strong> la actualidad? (SOLO INDICA LA PERSONA QUE CREES DEBE ASUMIR EL<br />
PRINCIPAL ROL DE IMPORTANCIA):<br />
Actores educativos<br />
Opciones<br />
Los doc<strong>en</strong>tes 1<br />
El rector 2<br />
El coordinador académico 3<br />
Los estudiantes (incluido usted) 4<br />
Los acudi<strong>en</strong>tes 5<br />
Todos los actores 6<br />
Otro. Especifica: 7<br />
43. ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes técnicas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aula?:<br />
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy Alto<br />
a. Recibir c<strong>las</strong>es por parte d<strong>el</strong> profesor 1 2 3 4 5<br />
b. Realizar trabajos <strong>en</strong> grupos establecidos <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
c. Resolver problemas dados por <strong>el</strong> profesor <strong>en</strong> c<strong>las</strong>e 1 2 3 4 5<br />
44. ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>en</strong> que estas <strong>de</strong> acuerdo o no con <strong>las</strong> sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones?:<br />
Afirmaciones<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
En <strong>de</strong>sacuerdo<br />
Indifer<strong>en</strong>tes<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
a. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a la formación recibida por mis profesores<br />
1 2 3 4 5<br />
<strong>en</strong> c<strong>las</strong>e.<br />
b. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y adquirir más conocimi<strong>en</strong>to. 1 2 3 4 5<br />
c. Las <strong>TIC</strong> me ayudan a mí y a mis profesores a reconocernos<br />
1 2 3 4 5<br />
como creadores <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
515 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Anexo 10<br />
Operacionalización d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT<br />
1. PROPUESTA CURRICULAR APLICADA EN MICUT<br />
A continuación pres<strong>en</strong>taremos los compon<strong>en</strong>tes curriculares, <strong>las</strong>compet<strong>en</strong>cias y los <strong>de</strong>sempeños que <strong>de</strong>berían<br />
ser t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para la aplicación d<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o MICUT propuesto <strong>en</strong> este trabajo, según niv<strong>el</strong> y grado<br />
académico oficial exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> Colombia.<br />
1.1 Educación Básica Primaria<br />
Grado Primero a Tercero<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco y <strong>de</strong>scribo la importancia <strong>de</strong> algunos artefactos<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s cotidianas <strong>en</strong> mi <strong>en</strong>torno y <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong> mis antepasados.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y <strong>de</strong>scribo artefactos que se utilizan hoy y que<br />
no se empleaban <strong>en</strong> épocas pasadas.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico herrami<strong>en</strong>tas que, como ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> partes <strong>de</strong><br />
mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas <strong>de</strong> transformación<br />
<strong>de</strong> materiales.<br />
• Establezco semejanzas y difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre artefactos y <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
naturales.<br />
• Indico la importancia <strong>de</strong> algunos artefactos para la realización<br />
<strong>de</strong> diversas activida<strong>de</strong>s humanas (por ejemplo, la red<br />
para la pesca y la rueda para <strong>el</strong> transporte).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco productos tecnológicos <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno cotidiano<br />
y los utilizo <strong>en</strong> forma segura y apropiada.<br />
Desempeños<br />
• Observo, comparo y analizo los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> un artefacto<br />
para utilizarlo a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y utilizo artefactos que facilitan mis activida<strong>de</strong>s<br />
y satisfac<strong>en</strong> mis necesida<strong>de</strong>s cotidianas (<strong>de</strong>portes, <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to,<br />
salud, estudio, alim<strong>en</strong>tación, comunicación,<br />
<strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>to, <strong>en</strong>tre otros).<br />
• C<strong>las</strong>ifico y <strong>de</strong>scribo artefactos <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno según sus<br />
características físicas, uso y proce<strong>de</strong>ncia.<br />
• Establezco r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre la materia prima y <strong>el</strong> procedimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> fabricación <strong>de</strong> algunos productos <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y utilizo algunos símbolos y señales cotidianos,<br />
particularm<strong>en</strong>te los r<strong>el</strong>acionados con la seguridad (tránsito,<br />
basuras, advert<strong>en</strong>cias).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico la computadora como artefacto tecnológico<br />
para la información y la comunicación y la utilizo <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
• Comparo mi esquema <strong>de</strong> vacunación con <strong>el</strong> esquema establecido<br />
y explico su importancia.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico difer<strong>en</strong>tes recursos naturales <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno y<br />
los utilizo racionalm<strong>en</strong>te.<br />
• Manejo <strong>en</strong> forma segura instrum<strong>en</strong>tos herrami<strong>en</strong>tas y materiales<br />
<strong>de</strong> uso cotidiano con algún propósito (recortar,<br />
pegar, construir, pintar, <strong>en</strong>samblar).<br />
516 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
•<br />
• Ilustro y comunico i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos originales utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales multimediales (2).<br />
• Utilizo <strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> trabajo colaborativo, varias tecnologías<br />
para realizar una pres<strong>en</strong>tación digital o un producto<br />
para un área curricular (2) (6).<br />
• Me involucro <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con apr<strong>en</strong>dices<br />
<strong>de</strong> múltiples culturas mediante <strong>el</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico<br />
y otros medios digitales (6)<br />
• Comunicación respecto a <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> terminología precisa<br />
y apropiada para <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo (6)<br />
• Demuestro habilidad para navegar <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes virtuales<br />
tales como libros digitales, software <strong>de</strong> simulación y<br />
sitios Web (6).<br />
• Utilizo bases <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos para analizar y organizar<br />
la información <strong>en</strong> registros que permitan la estructuración<br />
<strong>de</strong> datos y la ubicación <strong>de</strong> la información<br />
(Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> organización semántica).<br />
• Repres<strong>en</strong>to re<strong>de</strong>s semánticas a través <strong>de</strong> mapas visuales<br />
<strong>de</strong> conceptos <strong>en</strong> don<strong>de</strong> interr<strong>el</strong>aciono <strong>las</strong> i<strong>de</strong>as estructurales<br />
<strong>en</strong> un cont<strong>en</strong>ido (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> organización<br />
semántica).<br />
Compon<strong>en</strong>te 3: Solución <strong>de</strong> problemas con tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco y m<strong>en</strong>ciono productos tecnológicos que contribuy<strong>en</strong><br />
a la solución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Desempeños<br />
• S<strong>el</strong>ecciono <strong>en</strong>tre los diversos artefactos disponibles<br />
aqu<strong>el</strong>los que son más a<strong>de</strong>cuados para realizar tareas cotidianas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> hogar y la escu<strong>el</strong>a, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus<br />
restricciones y condiciones <strong>de</strong> utilización.<br />
• Detecto fal<strong>las</strong> simples <strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> algunos<br />
artefactos s<strong>en</strong>cillos, actúo <strong>de</strong> manera segura fr<strong>en</strong>te a<br />
<strong>el</strong>los e informo a los adultos mis observaciones.<br />
• Indago cómo están construidos y cómo funcionan algunos<br />
artefactos <strong>de</strong> uso cotidiano.<br />
• Utilizo difer<strong>en</strong>tes expresiones para <strong>de</strong>scribir la forma y<br />
<strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> algunos artefactos.<br />
• Ensamblo y <strong>de</strong>sarmo artefactos y dispositivos s<strong>en</strong>cillos<br />
sigui<strong>en</strong>do instrucciones gráficas.<br />
• Comparo longitu<strong>de</strong>s, magnitu<strong>de</strong>s y cantida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
armado y <strong>de</strong>sarmado <strong>de</strong> artefactos y dispositivos s<strong>en</strong>cillos.<br />
Compon<strong>en</strong>te 4: Tecnología y sociedad<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Exploro mi <strong>en</strong>torno cotidiano y difer<strong>en</strong>cio <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos naturales<br />
<strong>de</strong> artefactos <strong>el</strong>aborados con la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> mejorar<br />
<strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> vida.<br />
Desempeños<br />
• Manifiesto interés por temas r<strong>el</strong>acionados con la tecnología<br />
a través <strong>de</strong> preguntas e intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.<br />
• Indago sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> algunos materiales a través <strong>de</strong> la<br />
historia y sus efectos <strong>en</strong> los estilos <strong>de</strong> vida.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico algunas consecu<strong>en</strong>cias ambi<strong>en</strong>tales y <strong>en</strong> mi salud<br />
<strong>de</strong>rivadas d<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> algunos artefactos y productos<br />
tecnológicos.<br />
• R<strong>el</strong>ato cómo mis acciones sobre <strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te afectan<br />
a otros y <strong>las</strong> <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más me afectan.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico materiales caseros y partes <strong>de</strong> artefactos <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>suso para construir objetos que me ayudan a satisfacer<br />
mis necesida<strong>de</strong>s y a contribuir con la preservación d<strong>el</strong><br />
medio ambi<strong>en</strong>te.<br />
• Participo <strong>en</strong> equipos <strong>de</strong> trabajo para <strong>de</strong>sarrollar y probar<br />
proyectos que involucran algunos compon<strong>en</strong>tes tecnológicos.<br />
517 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados<br />
<strong>de</strong> mi trabajo mediante <strong>de</strong>scripciones, comparaciones,<br />
dibujos, mediciones y explicaciones.<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Demuestro <strong>el</strong> uso seguro y cooperativo <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico, investigo y recolecto datos sobre un tema<br />
medioambi<strong>en</strong>tal utilizando recursos digitales y propongo<br />
para este una solución (1) (4).<br />
• Encu<strong>en</strong>tro y evalúo información r<strong>el</strong>acionada con un<br />
personaje o un ev<strong>en</strong>to, actual o histórico, utilizando recursos<br />
digitales.<br />
• Utilizo simulaciones y organizadores gráficos para explorar<br />
y repres<strong>en</strong>tar patrones <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to tales como<br />
los ciclos <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> plantas y animales (1) (3).<br />
• Aplico <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r una variedad <strong>de</strong> tareas y problemas<br />
(6).<br />
Grado Cuarto a Quinto<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco artefactos creados por <strong>el</strong> hombre para satisfacer<br />
sus necesida<strong>de</strong>s, los r<strong>el</strong>aciono con los procesos <strong>de</strong><br />
producción y con los recursos naturales involucrados.<br />
Desempeños<br />
• Analizo artefactos que respon<strong>de</strong>n a necesida<strong>de</strong>s<br />
particulares <strong>en</strong> contextos sociales, económicos y<br />
culturales.<br />
• Difer<strong>en</strong>cio productos tecnológicos <strong>de</strong> productos<br />
naturales t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los recursos y los procesos<br />
involucrados.<br />
• M<strong>en</strong>ciono inv<strong>en</strong>ciones e innovaciones que han<br />
contribuido al <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> país.<br />
• Explico la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre un artefacto y un proceso<br />
mediante ejemplos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico fu<strong>en</strong>tes y tipos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía y explico cómo se<br />
transforman.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y doy ejemplos <strong>de</strong> artefactos que involucran<br />
<strong>en</strong> su funcionami<strong>en</strong>to tecnologías <strong>de</strong> la información.<br />
• Produzco una historia, rica <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios<br />
digitales, acerca <strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to local importante basada<br />
<strong>en</strong> <strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong> primera persona (2) (3) (4).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco características d<strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> algunos<br />
productos tecnológicos <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno y los utilizo <strong>en</strong> forma<br />
segura.<br />
Desempeños<br />
• Sigo <strong>las</strong> instrucciones <strong>de</strong> los manuales <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong><br />
productos tecnológicos.<br />
• Describo y c<strong>las</strong>ifico artefactos exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> mi <strong>en</strong>torno<br />
con base <strong>en</strong> características tales como materiales, forma,<br />
estructura, función y fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía utilizadas, <strong>en</strong>tre<br />
otras.<br />
• Utilizo tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación<br />
disponibles <strong>en</strong> mi <strong>en</strong>torno para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
diversas activida<strong>de</strong>s (comunicación, <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to,<br />
apr<strong>en</strong>dizaje, búsqueda y validación <strong>de</strong> información,<br />
investigación, etc.).<br />
• S<strong>el</strong>ecciono productos que respondan a mis necesida<strong>de</strong>s<br />
utilizando criterios apropiados (fecha <strong>de</strong> v<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to,<br />
condiciones <strong>de</strong> manipulación y <strong>de</strong> almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to,<br />
compon<strong>en</strong>tes, efectos sobre la salud y <strong>el</strong> medio<br />
ambi<strong>en</strong>te).<br />
• Empleo con seguridad artefactos y procesos para<br />
mant<strong>en</strong>er y conservar algunos productos.<br />
• Describo productos tecnológicos mediante <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación, tales como<br />
esquemas, dibujos y diagramas, <strong>en</strong>tre otros.<br />
518 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Utilizo herrami<strong>en</strong>tas manuales para realizar <strong>de</strong> manera<br />
segura procesos <strong>de</strong> medición, trazado, corte, doblado y<br />
unión <strong>de</strong> materiales para construir mod<strong>el</strong>os y maquetas.<br />
• Utilizo tecnología <strong>de</strong> creación y manejo digital <strong>de</strong><br />
imág<strong>en</strong>es para modificar o crear trabajos <strong>de</strong> arte que se<br />
usarán <strong>en</strong> una pres<strong>en</strong>tación digital (1) (6).<br />
• Reconozco sesgos <strong>en</strong> recursos digitales cuando con la<br />
guía d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te investigo un tema medioambi<strong>en</strong>tal (4).<br />
• Realizo experim<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cias utilizando<br />
instrum<strong>en</strong>tos e implem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición digital (4).<br />
• Utilizo hojas <strong>el</strong>ectrónicas <strong>de</strong> cálculo para buscar una<br />
variable o crear un índice <strong>de</strong> valores al comparar<br />
c<strong>el</strong>das con secu<strong>en</strong>cias programadas (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>ado dinámico).<br />
Compon<strong>en</strong>te 3: Solución <strong>de</strong> problemas con tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
I<strong>de</strong>ntifico y comparo v<strong>en</strong>tajas y <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas <strong>en</strong> la utilización<br />
<strong>de</strong> artefactos y procesos tecnológicos <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y <strong>de</strong>scribo características, dificulta<strong>de</strong>s,<br />
<strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias o riesgos asociados con <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong><br />
artefactos y procesos <strong>de</strong>stinados a la solución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y comparo v<strong>en</strong>tajas y <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> distintas<br />
soluciones tecnológicas sobre un mismo problema.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico fal<strong>las</strong> s<strong>en</strong>cil<strong>las</strong> <strong>en</strong> un artefacto o proceso y<br />
actúo <strong>en</strong> forma segura fr<strong>en</strong>te a <strong>el</strong><strong>las</strong>.<br />
• Fr<strong>en</strong>te a un problema propongo varias soluciones<br />
posibles indicando cómo llegué a <strong>el</strong><strong>las</strong> y cuáles son <strong>las</strong><br />
v<strong>en</strong>tajas y <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> cada una.<br />
• Establezco r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> proporción <strong>en</strong>tre <strong>las</strong><br />
dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> los artefactos y <strong>de</strong> los usuarios.<br />
• Diseño y construyo soluciones tecnológicas utilizando<br />
maquetas o mod<strong>el</strong>os.<br />
• Participo con mis compañeros <strong>en</strong> la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> roles<br />
y responsabilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>en</strong><br />
tecnología.<br />
• Fr<strong>en</strong>te a nuevos problemas, formulo analogías o<br />
adaptaciones <strong>de</strong> soluciones ya exist<strong>en</strong>tes.<br />
• Describo con esquemas, dibujos y textos instrucciones<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>samble <strong>de</strong> artefactos.<br />
Compon<strong>en</strong>te 4: Tecnología y sociedad<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
I<strong>de</strong>ntifico y m<strong>en</strong>ciono situaciones <strong>en</strong> <strong>las</strong> que se evi<strong>de</strong>ncian<br />
los efectos sociales y ambi<strong>en</strong>tales producto <strong>de</strong> la utilización<br />
<strong>de</strong> procesos y artefactos <strong>de</strong> la tecnología.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico algunos bi<strong>en</strong>es y servicios que ofrece mi<br />
comunidad y v<strong>el</strong>o por su cuidado y bu<strong>en</strong> uso valorando<br />
sus b<strong>en</strong>eficios sociales.<br />
• Indico la importancia <strong>de</strong> acatar <strong>las</strong> normas para la<br />
prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s y acci<strong>de</strong>ntes y promuevo<br />
su cumplimi<strong>en</strong>to.<br />
• Utilizo difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información y medios <strong>de</strong><br />
comunicación para sust<strong>en</strong>tar mis i<strong>de</strong>as.<br />
• Asocio costumbres culturales con características d<strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>torno y con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> diversos artefactos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico instituciones y autorida<strong>de</strong>s a <strong>las</strong> que puedo<br />
acudir para solicitar la protección <strong>de</strong> los bi<strong>en</strong>es y<br />
servicios <strong>de</strong> mi comunidad.<br />
• Participo <strong>en</strong> discusiones que involucran predicciones<br />
sobre los posibles efectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> uso o<br />
no <strong>de</strong> artefactos, procesos y productos tecnológicos <strong>en</strong><br />
mi <strong>en</strong>torno y argum<strong>en</strong>to mis planteami<strong>en</strong>tos (<strong>en</strong>ergía,<br />
agricultura, antibióticos, etc.).<br />
• Me involucro <strong>en</strong> proyectos tecnológicos r<strong>el</strong>acionados<br />
con <strong>el</strong> bu<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> los recursos naturales y la a<strong>de</strong>cuada<br />
disposición <strong>de</strong> los residuos d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>en</strong> <strong>el</strong> que vivo.<br />
• Difer<strong>en</strong>cio los intereses d<strong>el</strong> que fabrica, v<strong>en</strong><strong>de</strong> o<br />
compra un producto, bi<strong>en</strong> o servicio y me intereso por<br />
obt<strong>en</strong>er garantía <strong>de</strong> calidad.<br />
519 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Diseño, construyo, adapto y reparo artefactos s<strong>en</strong>cillos<br />
reutilizando materiales caseros para satisfacer intereses<br />
personales.<br />
• S<strong>el</strong>ecciono y aplico herrami<strong>en</strong>tas digitales para<br />
recolectar, organizar y analizar datos, para evaluar<br />
teorías o comprobar hipótesis (3) (6).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Pongo <strong>en</strong> práctica la prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> lesiones, cuando<br />
se utilizan <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, aplicando diversas estrategias<br />
ergonómicas (5).<br />
• Debato <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, tanto exist<strong>en</strong>tes como<br />
emerg<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> <strong>las</strong> personas, la sociedad y la comunidad<br />
global (6).<br />
• Conceptualizo, guio y administro proyectos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizajes individuales o grupales utilizando, con<br />
apoyo d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, herrami<strong>en</strong>tas digitales <strong>de</strong> planeación<br />
(6).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico e investigo un tema global y propongo<br />
posibles soluciones utilizando herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales (4).<br />
• Aplico conocimi<strong>en</strong>tos previos sobre operaciones con<br />
tecnología digital para analizar y resolver problemas <strong>de</strong><br />
hardware y software (4).<br />
1.2 Educación Básica Secundaria y Media<br />
Grado Sexto a Séptimo<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco principios y conceptos propios <strong>de</strong> la tecnología<br />
y mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la historia que le han permitido al hombre<br />
transformar <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno para resolver problemas y satisfacer<br />
necesida<strong>de</strong>s.<br />
Desempeños<br />
• Analizo y expongo razones por <strong>las</strong> cuales la evolución<br />
<strong>de</strong> técnicas, procesos, herrami<strong>en</strong>tas y materiales han<br />
contribuido a mejorar la fabricación <strong>de</strong> artefactos y<br />
sistemas tecnológicos a lo largo <strong>de</strong> la historia.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y explico técnicas y conceptos <strong>de</strong> otras<br />
disciplinas que se han empleado para la g<strong>en</strong>eración<br />
y evolución <strong>de</strong> sistemas tecnológicos (alim<strong>en</strong>tación,<br />
servicios públicos, salud, transporte).<br />
• Reconozco <strong>en</strong> algunos artefactos conceptos y principios<br />
ci<strong>en</strong>tíficos y técnicos que permitieron su creación.<br />
• Ilustro con ejemplos la r<strong>el</strong>ación que existe <strong>en</strong>tre<br />
difer<strong>en</strong>tes factores <strong>en</strong> los <strong>de</strong>sarrollos tecnológicos<br />
(peso, costo, resist<strong>en</strong>cia, material, etc.).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico innovaciones e inv<strong>en</strong>tos trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntales para<br />
la sociedad; los ubico y explico <strong>en</strong> su contexto histórico.<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
R<strong>el</strong>aciono <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> algunos artefactos,<br />
productos, procesos y sistemas tecnológicos con su<br />
utilización segura.<br />
Desempeños<br />
• Analizo y aplico <strong>las</strong> normas <strong>de</strong> seguridad que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> algunos artefactos,<br />
productos y sistemas tecnológicos.<br />
• Analizo <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> artefactos, procesos y sistemas<br />
tecnológicos <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong> problemas y satisfacción<br />
<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s.<br />
• Utilizo <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación para apoyar mis procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y activida<strong>de</strong>s personales (recolectar, s<strong>el</strong>eccionar,<br />
organizar y procesar información).<br />
• Ejemplifico cómo <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> artefactos, procesos<br />
o sistemas tecnológicos exist<strong>en</strong> principios <strong>de</strong><br />
funcionami<strong>en</strong>to que los sust<strong>en</strong>tan.<br />
• Utilizo herrami<strong>en</strong>tas y equipos <strong>de</strong> manera segura para<br />
construir mod<strong>el</strong>os, maquetas y prototipos.<br />
520 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Explico con ejemplos <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> sistema e indico<br />
sus compon<strong>en</strong>tes y r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa efecto.<br />
• Describo <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> la realim<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to<br />
automático <strong>de</strong> algunos sistemas.<br />
• Doy ejemplos <strong>de</strong> transformación y utilización <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados mom<strong>en</strong>tos históricos.<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Utilizo apropiadam<strong>en</strong>te instrum<strong>en</strong>tos para medir<br />
difer<strong>en</strong>tes magnitu<strong>de</strong>s físicas.<br />
• Describo e ilustro un concepto o proceso r<strong>el</strong>acionado<br />
con alguna área curricular utilizando un software <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>ado, <strong>de</strong> simulación o <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> mapas<br />
conceptuales (2).<br />
• Integro una variedad <strong>de</strong> archivos <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te formato<br />
para crear e ilustrar un docum<strong>en</strong>to o una pres<strong>en</strong>tación<br />
(6).<br />
• Creo animaciones o vi<strong>de</strong>os originales para docum<strong>en</strong>tar<br />
ev<strong>en</strong>tos escolares, comunitarios o locales (1) (6).<br />
• Participo <strong>en</strong> un proyecto <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje cooperativo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una comunidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dices <strong>en</strong> línea.<br />
• Utilizo tecnologías <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos como sondas,<br />
computadores <strong>de</strong> mano y sistemas <strong>de</strong> mapeo geográfico<br />
para colectar, ver, analizar e informar resultados sobre<br />
problemas r<strong>el</strong>acionados con algunas áreas curriculares<br />
(3) (4).<br />
Compon<strong>en</strong>te 3: Solución <strong>de</strong> problemas con tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a<br />
problemas <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contextos.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y formulo problemas propios d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno que<br />
son susceptibles <strong>de</strong> ser resu<strong>el</strong>tos a través <strong>de</strong> soluciones<br />
tecnológicas.<br />
• Fr<strong>en</strong>te a una necesidad o problema s<strong>el</strong>ecciono una<br />
alternativa tecnológica apropiada. Al hacerlo utilizo<br />
criterios a<strong>de</strong>cuados como efici<strong>en</strong>cia, seguridad,<br />
consumo y costo.<br />
• Detecto fal<strong>las</strong> <strong>en</strong> artefactos, procesos y sistemas<br />
tecnológicos, sigui<strong>en</strong>do procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> prueba y<br />
<strong>de</strong>scarte, y propongo estrategias <strong>de</strong> solución.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico la influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> factores ambi<strong>en</strong>tales, sociales,<br />
culturales y económicos <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Ad<strong>el</strong>anto procesos s<strong>en</strong>cillos <strong>de</strong> innovación <strong>en</strong> mi<br />
<strong>en</strong>torno como solución a <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>tectadas <strong>en</strong><br />
productos, procesos y sistemas tecnológicos.<br />
• Reconozco y utilizo algunas formas <strong>de</strong> organización d<strong>el</strong><br />
trabajo para solucionar problemas con la ayuda <strong>de</strong> la<br />
tecnología.<br />
• Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y<br />
problemas.<br />
Compon<strong>en</strong>te 4: Tecnología y sociedad<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
R<strong>el</strong>aciono la transformación <strong>de</strong> los recursos naturales con<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico y su impacto <strong>en</strong> <strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar <strong>de</strong> la<br />
sociedad.<br />
Desempeños<br />
• Me intereso por <strong>las</strong> tradiciones y valores <strong>de</strong> mi comunidad<br />
y participo <strong>en</strong> la gestión <strong>de</strong> iniciativas <strong>en</strong> favor d<strong>el</strong><br />
medio ambi<strong>en</strong>te, la salud y la cultura (como jornadas<br />
<strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> materiales reciclables, vacunación,<br />
bazares, festivales, etc.).<br />
• Indago sobre <strong>las</strong> posibles acciones que puedo realizar<br />
para preservar <strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> acuerdo con normas y<br />
regulaciones.<br />
• Analizo <strong>las</strong> v<strong>en</strong>tajas y <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> diversos procesos<br />
<strong>de</strong> transformación <strong>de</strong> los recursos naturales <strong>en</strong> productos<br />
y sistemas tecnológicos (por ejemplo, un basurero o una<br />
represa).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico diversos recursos <strong>en</strong>ergéticos y evalúo<br />
su impacto sobre <strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te, así como <strong>las</strong><br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo para <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s.<br />
• Evalúo los costos y b<strong>en</strong>eficios antes <strong>de</strong> adquirir y utilizar<br />
artefactos y productos tecnológicos.<br />
• Participo <strong>en</strong> discusiones sobre <strong>el</strong> uso racional <strong>de</strong> algunos<br />
artefactos tecnológicos.<br />
521 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Interpreto gráficos, bocetos y planos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
• Realizo repres<strong>en</strong>taciones gráficas tridim<strong>en</strong>sionales <strong>de</strong><br />
mis i<strong>de</strong>as y diseños.<br />
• S<strong>el</strong>ecciono y utilizo herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales<br />
apropiados para realizar una variedad <strong>de</strong> tareas y<br />
solucionar problemas (4) (6).<br />
• Reúno datos, examino patrones y aplico información<br />
para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones utilizando herrami<strong>en</strong>tas y<br />
recursos digitales (1).<br />
• Utilizo sistemas <strong>de</strong> expertos para simular la forma <strong>en</strong><br />
que expertos humanos solucionan problemas y logro la<br />
compr<strong>en</strong>sión profunda <strong>en</strong> la resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong><br />
diversa índole (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado dinámico:<br />
sistemas <strong>de</strong> expertos).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Reconozco y divulgo los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s<br />
para acce<strong>de</strong>r a bi<strong>en</strong>es y servicios (como por ejemplo, los<br />
recursos <strong>en</strong>ergéticos e hídricos).<br />
• Asumo y promuevo comportami<strong>en</strong>tos legales<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los recursos tecnológicos.<br />
• Evalúo críticam<strong>en</strong>te recursos digitales para <strong>de</strong>terminar<br />
la credibilidad tanto d<strong>el</strong> autor como d<strong>el</strong> editor y la<br />
pertin<strong>en</strong>cia y exactitud d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido.<br />
• Utilizo colaborativam<strong>en</strong>te, con otros apr<strong>en</strong>dices,<br />
herrami<strong>en</strong>tas digitales <strong>de</strong> autor para explorar cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares comunes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> perspectivas multiculturales<br />
(2) (3) (4).<br />
• Desarrollo y aplico <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te estrategias<br />
para i<strong>de</strong>ntificar y resolver problemas rutinarios <strong>de</strong><br />
hardware y software (6).<br />
Grado Octavo a Nov<strong>en</strong>o<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
R<strong>el</strong>aciono los conocimi<strong>en</strong>tos ci<strong>en</strong>tíficos y tecnológicos<br />
que se han empleado <strong>en</strong> diversas culturas y regiones d<strong>el</strong><br />
mundo a través <strong>de</strong> la historia para resolver problemas y<br />
transformar <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico principios ci<strong>en</strong>tíficos aplicados al<br />
funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> algunos artefactos, productos,<br />
servicios, procesos y sistemas tecnológicos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y analizo interacciones <strong>en</strong>tre difer<strong>en</strong>tes<br />
sistemas tecnológicos (como la alim<strong>en</strong>tación y la<br />
salud, <strong>el</strong> transporte y la comunicación).<br />
• Explico algunos factores que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> la evolución<br />
<strong>de</strong> la tecnología y establezco r<strong>el</strong>aciones con algunos<br />
ev<strong>en</strong>tos históricos.<br />
• Comparo tecnologías empleadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> pasado con<br />
<strong>las</strong> d<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te y explico sus cambios y posibles<br />
t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y analizo inv<strong>en</strong>tos e innovaciones que han<br />
marcado hitos <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico.<br />
• Describo casos <strong>en</strong> los que la evolución <strong>de</strong> <strong>las</strong> ci<strong>en</strong>cias<br />
ha permitido optimizar algunas <strong>de</strong> <strong>las</strong> soluciones<br />
tecnológicas exist<strong>en</strong>tes.<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
T<strong>en</strong>go <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta normas <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to y utilización<br />
<strong>de</strong> artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas<br />
tecnológicos <strong>de</strong> mi <strong>en</strong>torno para su uso efici<strong>en</strong>te y seguro.<br />
Desempeños<br />
• Utilizo responsable y efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía y<br />
recursos naturales.<br />
• Sust<strong>en</strong>to con argum<strong>en</strong>tos (evi<strong>de</strong>ncias, razonami<strong>en</strong>to<br />
lógico, experim<strong>en</strong>tación) la s<strong>el</strong>ección y utilización <strong>de</strong><br />
un producto natural o tecnológico para resolver una<br />
necesidad o problema.<br />
• Utilizo efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te la tecnología <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong><br />
otras disciplinas (artes, <strong>educación</strong> física, matemáticas,<br />
ci<strong>en</strong>cias).<br />
• Utilizo responsable y autónomam<strong>en</strong>te <strong>las</strong> Tecnologías <strong>de</strong><br />
la Información y la Comunicación (<strong>TIC</strong>) para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r,<br />
investigar y comunicarme con otros <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo.<br />
• Hago un mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> mis artefactos<br />
tecnológicos.<br />
• Utilizo <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> protección y normas <strong>de</strong> seguridad<br />
para la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y manipulación <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas y equipos.<br />
• Interpreto <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> una factura <strong>de</strong> servicios<br />
públicos.<br />
522 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Explico, con ejemplos, conceptos propios d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to tecnológico, tales como tecnología,<br />
procesos, productos, sistemas, servicios, artefactos,<br />
herrami<strong>en</strong>tas, materiales, técnica, fabricación y<br />
producción.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico artefactos que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> sistemas <strong>de</strong> control<br />
con realim<strong>en</strong>tación.<br />
• Ilustro con ejemplos <strong>el</strong> significado e importancia <strong>de</strong><br />
la calidad <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong> artefactos tecnológicos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico artefactos basados <strong>en</strong> tecnología digital<br />
y <strong>de</strong>scribo <strong>el</strong> sistema binario utilizado <strong>en</strong> dicha<br />
tecnología.<br />
• Creo y publico una galería <strong>de</strong> arte <strong>en</strong> línea, con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes períodos históricos, culturas y países (1).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Ensamblo sistemas sigui<strong>en</strong>do instrucciones y esquemas.<br />
• Utilizo instrum<strong>en</strong>tos tecnológicos para realizar mediciones<br />
e i<strong>de</strong>ntifico algunas fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> error <strong>en</strong> dichas mediciones.<br />
• Repres<strong>en</strong>to <strong>en</strong> gráficas bidim<strong>en</strong>sionales objetos <strong>de</strong> tres<br />
dim<strong>en</strong>siones a través <strong>de</strong> proyecciones y diseños a mano<br />
alzada o con la ayuda <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas informáticas.<br />
• Utilizo correctam<strong>en</strong>te <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> protección cuando<br />
involucro artefactos y procesos tecnológicos <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s que realizo (por ejemplo, <strong>en</strong> <strong>de</strong>porte<br />
uso cascos, rodilleras, guantes, etc.).<br />
• Diseño, <strong>de</strong>sarrollo y pongo a prueba un juego digital<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>muestre conocimi<strong>en</strong>to y<br />
habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionados con algún tema d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
curricular (4).<br />
• S<strong>el</strong>ecciono herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales a utilizar<br />
para llevar a cabo una tarea d<strong>el</strong> mundo real y justificar la<br />
s<strong>el</strong>ección con base <strong>en</strong> su efici<strong>en</strong>cia y efectividad (6).<br />
• Utilizo herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> visualización <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te que<br />
permit<strong>en</strong> transformar lo real <strong>en</strong> abstracto para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
cont<strong>en</strong>idos temáticos más allá <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>taciones<br />
estáticas (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> visualización <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te).<br />
Compon<strong>en</strong>te 3: Solución <strong>de</strong> problemas con tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Resu<strong>el</strong>vo problemas utilizando conocimi<strong>en</strong>tos tecnológicos<br />
y t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta algunas restricciones y condiciones.<br />
Desempeños<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y formulo problemas propios d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno<br />
susceptibles <strong>de</strong> ser resu<strong>el</strong>tos con soluciones basadas <strong>en</strong><br />
la tecnología.<br />
• Comparo distintas soluciones tecnológicas fr<strong>en</strong>te<br />
a un mismo problema según sus características,<br />
funcionami<strong>en</strong>to, costos y efici<strong>en</strong>cia.<br />
• Detecto fal<strong>las</strong> <strong>en</strong> sistemas tecnológicos s<strong>en</strong>cillos<br />
(mediante un proceso <strong>de</strong> prueba y <strong>de</strong>scarte) y propongo<br />
soluciones.<br />
• Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que<br />
pue<strong>de</strong>n existir varias soluciones a un mismo problema<br />
según los criterios utilizados y su pon<strong>de</strong>ración.<br />
• Consi<strong>de</strong>ro aspectos r<strong>el</strong>acionados con la seguridad,<br />
ergonomía, impacto <strong>en</strong> <strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> la<br />
sociedad <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Propongo mejoras <strong>en</strong> <strong>las</strong> soluciones tecnológicas<br />
y justifico los cambios propuestos con base <strong>en</strong> la<br />
experim<strong>en</strong>tación, <strong>las</strong> evi<strong>de</strong>ncias y <strong>el</strong> razonami<strong>en</strong>to<br />
lógico.<br />
Compon<strong>en</strong>te 4: Tecnología y sociedad<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco <strong>las</strong> causas y los efectos sociales, económicos<br />
y culturales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sarrollos tecnológicos y actúo, <strong>en</strong><br />
consecu<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong> manera ética y responsable.<br />
Desempeños<br />
• Analizo <strong>el</strong> costo ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> la sobreexplotación <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales (agotami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>las</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> agua<br />
potable y problema <strong>de</strong> <strong>las</strong> basuras).<br />
• Analizo diversos puntos <strong>de</strong> vista e intereses r<strong>el</strong>acionados<br />
con la percepción <strong>de</strong> los problemas y <strong>las</strong> soluciones<br />
tecnológicas, y los tomo <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> mis argum<strong>en</strong>taciones.<br />
• Analizo y explico la influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>las</strong> tecnologías <strong>de</strong> la<br />
información y la comunicación <strong>en</strong> los cambios culturales,<br />
individuales y sociales, así como los intereses <strong>de</strong> grupos<br />
sociales <strong>en</strong> la producción e innovación tecnológica.<br />
• Mant<strong>en</strong>go una actitud analítica y crítica con r<strong>el</strong>ación al<br />
uso <strong>de</strong> productos contaminantes (pi<strong>las</strong>, plástico, etc.) y su<br />
disposición final.<br />
• Explico con ejemplos <strong>el</strong> impacto que produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> medio<br />
ambi<strong>en</strong>te algunos tipos y fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía y propongo<br />
alternativas.<br />
• Analizo la importancia y <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que juegan <strong>las</strong> pat<strong>en</strong>tes y<br />
los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> autor <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico.<br />
523 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Propongo soluciones tecnológicas <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong><br />
incertidumbre, <strong>en</strong> <strong>las</strong> que parte <strong>de</strong> la información <strong>de</strong>be<br />
ser obt<strong>en</strong>ida y parcialm<strong>en</strong>te inferida.<br />
• Diseño, construyo y pruebo prototipos <strong>de</strong> artefactos y<br />
procesos como respuesta a una necesidad o problema,<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> restricciones y especificaciones<br />
planteadas.<br />
• Explico <strong>las</strong> características <strong>de</strong> los distintos procesos <strong>de</strong><br />
transformación <strong>de</strong> los materiales y <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
materias primas.<br />
• Interpreto y repres<strong>en</strong>to i<strong>de</strong>as sobre diseños,<br />
innovaciones o protocolos <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tos mediante<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> registros, textos, diagramas, figuras, planos,<br />
maquetas, mod<strong>el</strong>os y prototipos.<br />
• Empleo simulaciones específicas sobre cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares para practicar procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico (1).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico un problema global complejo, <strong>de</strong>sarrollar<br />
un plan sistemático para investigarlo y pres<strong>en</strong>tar<br />
soluciones innovadoras y sost<strong>en</strong>ibles <strong>en</strong> <strong>el</strong> tiempo (1)<br />
(2) (3).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Ejerzo mi pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> ciudadano responsable con <strong>el</strong> uso<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía, etc.).<br />
• Utilizo responsablem<strong>en</strong>te productos tecnológicos,<br />
valorando su pertin<strong>en</strong>cia, calidad y efectos pot<strong>en</strong>ciales<br />
sobre mi salud y <strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te.<br />
• Explico <strong>el</strong> ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> algunos productos tecnológicos<br />
y evalúo <strong>las</strong> consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> su prolongación.<br />
• Analizo capacida<strong>de</strong>s y limitaciones <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong>,<br />
tanto actuales como emerg<strong>en</strong>tes, y evalúo su pot<strong>en</strong>cial para<br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r necesida<strong>de</strong>s personales, sociales, profesionales y <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje a lo largo <strong>de</strong> la vida (4) (6).<br />
• Diseño un sitio Web que cumpla con requisitos <strong>de</strong> acceso<br />
(1).<br />
• Mod<strong>el</strong>o comportami<strong>en</strong>tos legales y éticos cuando se haga<br />
uso <strong>de</strong> información y tecnología (<strong>TIC</strong>), s<strong>el</strong>eccionando,<br />
adquiri<strong>en</strong>do y citando los recursos <strong>en</strong> forma apropiada (3).<br />
• Creo pres<strong>en</strong>taciones mediáticas <strong>en</strong>riquecidas para<br />
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales (5).<br />
• Configuro y resu<strong>el</strong>vo problemas que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con<br />
hardware, software y sistemas <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s para optimizar<br />
su uso para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la productividad (4).<br />
• Navego y manipulo ambi<strong>en</strong>tes exploratorios <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong>de</strong> micromundos que conti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
simulaciones <strong>de</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os d<strong>el</strong> mundo real<br />
(Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> mod<strong>el</strong>ado dinámico: Micromundos).<br />
Grado Décimo a Undécimo<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Analizo y valoro críticam<strong>en</strong>te los compon<strong>en</strong>tes y evolución<br />
<strong>de</strong> los sistemas tecnológicos y <strong>las</strong> estrategias para su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
Desempeños<br />
• Explico cómo la tecnología ha evolucionado <strong>en</strong> sus<br />
difer<strong>en</strong>tes manifestaciones y la manera como han<br />
influido <strong>en</strong> los cambios estructurales <strong>de</strong> la sociedad y la<br />
cultura a lo largo <strong>de</strong> la historia.<br />
• Describo cómo los procesos <strong>de</strong> innovación,<br />
investigación, <strong>de</strong>sarrollo y experim<strong>en</strong>tación guiados<br />
por objetivos produc<strong>en</strong> avances tecnológicos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos <strong>de</strong><br />
la transfer<strong>en</strong>cia tecnológica <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong> problemas<br />
y necesida<strong>de</strong>s.<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
T<strong>en</strong>go <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta principios <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to y criterios <strong>de</strong><br />
s<strong>el</strong>ección para la utilización efici<strong>en</strong>te y segura <strong>de</strong> artefactos,<br />
productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos <strong>de</strong><br />
mi <strong>en</strong>torno.<br />
Desempeños<br />
• Diseño y aplico planes sistemáticos <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> artefactos tecnológicos utilizados <strong>en</strong> la vida cotidiana.<br />
• Investigo y docum<strong>en</strong>to algunos procesos <strong>de</strong> producción<br />
y manufactura <strong>de</strong> productos.<br />
• Utilizo a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te herrami<strong>en</strong>tas informáticas <strong>de</strong><br />
uso común para la búsqueda y procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
información y la comunicación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.<br />
• Actúo t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta normas <strong>de</strong> seguridad industrial<br />
y utilizo <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> protección <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> trabajo<br />
y <strong>de</strong> producción.<br />
524 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• R<strong>el</strong>aciono <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico con los avances <strong>en</strong><br />
la ci<strong>en</strong>cia, la técnica, <strong>las</strong> matemáticas y otras disciplinas.<br />
• Analizo los sistemas <strong>de</strong> control basados <strong>en</strong> la<br />
realim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> artefactos y procesos, y explico su<br />
funcionami<strong>en</strong>to y efecto.<br />
• Argum<strong>en</strong>to con ejemplos la importancia <strong>de</strong> la medición<br />
<strong>en</strong> la vida cotidiana y <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que juega la metrología<br />
<strong>en</strong> los procesos tecnológicos.<br />
• Explico con ejemplos la importancia <strong>de</strong> la calidad <strong>en</strong> la<br />
producción <strong>de</strong> artefactos tecnológicos.<br />
• Explico los propósitos <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia y <strong>de</strong> la tecnología y<br />
su mutua inter<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia.<br />
• Indago sobre la prospectiva e inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> algunos<br />
<strong>de</strong>sarrollos tecnológicos.<br />
• Creo y publico una galería <strong>de</strong> arte <strong>en</strong> línea con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes períodos históricos, culturas y países (1).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Utilizo e interpreto manuales, instrucciones, diagramas<br />
y esquemas para <strong>el</strong> montaje <strong>de</strong> algunos artefactos,<br />
dispositivos y sistemas tecnológicos.<br />
• Utilizo herrami<strong>en</strong>tas y equipos <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>os, maquetas o prototipos aplicando normas <strong>de</strong><br />
seguridad.<br />
• Trabajo <strong>en</strong> equipo <strong>en</strong> la realización <strong>de</strong> proyectos<br />
tecnológicos, y cuando lo hago involucro herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas <strong>de</strong> comunicación.<br />
• S<strong>el</strong>ecciono y utilizo (según los requerimi<strong>en</strong>tos)<br />
instrum<strong>en</strong>tos tecnológicos para medir, interpreto y<br />
analizo los resultados y estimo <strong>el</strong> error <strong>en</strong> estas medidas.<br />
• Integro compon<strong>en</strong>tes y pongo <strong>en</strong> marcha sistemas<br />
informáticos personales utilizando manuales e<br />
instrucciones.<br />
• S<strong>el</strong>ecciono fu<strong>en</strong>tes y tipos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta,<br />
<strong>en</strong>tre otros, los aspectos ambi<strong>en</strong>tales.<br />
• Diseño, <strong>de</strong>sarrollo y pongo a prueba un juego digital<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>muestre conocimi<strong>en</strong>to y<br />
habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionados con algún tema d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
curricular (4).<br />
• S<strong>el</strong>ecciono herrami<strong>en</strong>tas o recursos digitales que <strong>de</strong>bo<br />
utilizar para llevar a cabo una tarea d<strong>el</strong> mundo real<br />
y justificar la s<strong>el</strong>ección con base <strong>en</strong> su efici<strong>en</strong>cia y<br />
efectividad (6).<br />
• Utilizo sistemas <strong>de</strong> hipermedios para recuperar<br />
información y crear bases <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, administrar<br />
proyectos <strong>de</strong> investigación, <strong>de</strong> organización y <strong>de</strong><br />
repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> diversos cont<strong>en</strong>idos temáticos <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> distintas áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong><br />
construcción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to: Hipermedios).<br />
Compon<strong>en</strong>te 3: Solución <strong>de</strong> problemas con tecnología<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Resu<strong>el</strong>vo problemas tecnológicos y evalúo <strong>las</strong> soluciones<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> condiciones, restricciones y<br />
especificaciones d<strong>el</strong> problema planteado.<br />
Desempeños<br />
• Evalúo y s<strong>el</strong>ecciono con argum<strong>en</strong>tos mis propuestas y<br />
<strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> torno a un diseño.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico cuál es <strong>el</strong> problema o necesidad que originó<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una tecnología, artefacto o sistema<br />
tecnológico.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico <strong>las</strong> condiciones, especificaciones y<br />
restricciones <strong>de</strong> diseño utilizadas <strong>en</strong> una solución<br />
tecnológica y puedo verificar su cumplimi<strong>en</strong>to.<br />
Compon<strong>en</strong>te 4: Tecnología y sociedad<br />
Compet<strong>en</strong>cia<br />
Reconozco <strong>las</strong> implicaciones éticas, sociales y ambi<strong>en</strong>tales<br />
<strong>de</strong> <strong>las</strong> manifestaciones tecnológicas d<strong>el</strong> mundo <strong>en</strong> que vivo<br />
y actúo responsablem<strong>en</strong>te.<br />
Desempeños<br />
1.1.1. Discuto sobre <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sarrollos<br />
tecnológicos, incluida la biotecnología <strong>en</strong> la medicina, la<br />
agricultura y la industria.<br />
• Analizo y <strong>de</strong>scribo factores culturales y tecnológicos que<br />
inci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> la sexualidad, <strong>el</strong> control <strong>de</strong> la natalidad, la<br />
prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s transmitidas sexualm<strong>en</strong>te y<br />
<strong>las</strong> terapias reproductivas.<br />
525 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
Compon<strong>en</strong>te 1: Naturaleza y evolución <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Detecto, <strong>de</strong>scribo y formulo hipótesis sobre fal<strong>las</strong> <strong>en</strong><br />
sistemas tecnológicos s<strong>en</strong>cillos (sigui<strong>en</strong>do un proceso<br />
<strong>de</strong> prueba y <strong>de</strong>scarte) y propongo estrategias para<br />
reparar<strong>las</strong>.<br />
• Propongo, analizo y comparo difer<strong>en</strong>tes soluciones a<br />
un mismo problema, explicando su orig<strong>en</strong>, v<strong>en</strong>tajas y<br />
dificulta<strong>de</strong>s.<br />
• T<strong>en</strong>go <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta aspectos r<strong>el</strong>acionados con la<br />
antropometría, la ergonomía, la seguridad, <strong>el</strong> medio<br />
ambi<strong>en</strong>te y <strong>el</strong> contexto cultural y socioeconómico al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> solucionar problemas con tecnología.<br />
• Optimizo soluciones tecnológicas a través <strong>de</strong><br />
estrategias <strong>de</strong> innovación, investigación, <strong>de</strong>sarrollo<br />
y experim<strong>en</strong>tación, y argum<strong>en</strong>to los criterios y la<br />
pon<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los factores utilizados.<br />
• Propongo soluciones tecnológicas <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong><br />
incertidumbre.<br />
• Diseño, construyo y pruebo prototipos <strong>de</strong> artefactos y<br />
procesos (como respuesta a necesida<strong>de</strong>s o problemas)<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>las</strong> restricciones y especificaciones<br />
planteadas.<br />
• Propongo y evalúo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> tecnología para mejorar la<br />
productividad <strong>en</strong> la pequeña empresa.<br />
• Interpreto y repres<strong>en</strong>to i<strong>de</strong>as sobre diseños,<br />
innovaciones o protocolos <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tos mediante<br />
<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> registros, textos, diagramas, figuras, planos<br />
constructivos, maquetas, mod<strong>el</strong>os y prototipos,<br />
empleando para <strong>el</strong>lo (cuando sea posible) herrami<strong>en</strong>tas<br />
informáticas.<br />
• Empleo simulaciones específicas sobre cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares para practicar procesos <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico (1).<br />
• I<strong>de</strong>ntifico un problema global complejo, <strong>de</strong>sarrollo un<br />
plan sistemático para investigarlo y pres<strong>en</strong>to soluciones<br />
innovadoras y sost<strong>en</strong>ibles <strong>en</strong> <strong>el</strong> tiempo (1) (2) (3).<br />
• Configuro y resu<strong>el</strong>vo problemas que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con<br />
hardware, software y sistemas <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s para optimizar<br />
su uso para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y la productividad (4).<br />
• Resu<strong>el</strong>vo problemas complejos a través <strong>de</strong> la<br />
construcción <strong>de</strong> simulaciones <strong>de</strong> sistemas y procesos<br />
dinámicos que permit<strong>en</strong> la repres<strong>en</strong>tación m<strong>en</strong>tal <strong>de</strong><br />
los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os <strong>de</strong> estudio (Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> Mod<strong>el</strong>ado<br />
Dinámico).<br />
Compon<strong>en</strong>te 2: Apropiación y uso <strong>de</strong> la tecnología<br />
• Participo <strong>en</strong> discusiones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>las</strong> aplicaciones<br />
e innovaciones tecnológicas sobre la salud; tomo postura<br />
y argum<strong>en</strong>to mis interv<strong>en</strong>ciones.<br />
• Evalúo los procesos productivos <strong>de</strong> diversos artefactos<br />
y sistemas tecnológicos t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus efectos<br />
sobre <strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te y <strong>las</strong> comunida<strong>de</strong>s implicadas.<br />
• Analizo <strong>el</strong> pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> los recursos naturales y <strong>de</strong> los<br />
nuevos materiales utilizados <strong>en</strong> la producción tecnológica<br />
<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contextos.<br />
• Analizo proyectos tecnológicos <strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong>bato <strong>en</strong><br />
mi comunidad <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> su posible implem<strong>en</strong>tación.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico e indago sobre los problemas que afectan<br />
directam<strong>en</strong>te a mi comunidad como consecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> la implem<strong>en</strong>tación o <strong>el</strong> retiro <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es y servicios<br />
tecnológicos.<br />
• Propongo acciones <strong>en</strong>caminadas a buscar soluciones<br />
sost<strong>en</strong>ibles <strong>de</strong>ntro un contexto participativo.<br />
• Tomo <strong>de</strong>cisiones r<strong>el</strong>acionadas con <strong>las</strong> implicaciones<br />
sociales y ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> la tecnología y comunico<br />
los criterios básicos que utilicé o <strong>las</strong> razones que me<br />
condujeron a tomar<strong>las</strong>.<br />
• Diseño y <strong>de</strong>sarrollo estrategias <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo que<br />
contribuyan a la protección <strong>de</strong> mis <strong>de</strong>rechos y los <strong>de</strong> mi<br />
comunidad (campañas <strong>de</strong> promoción y divulgación <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos humanos, <strong>de</strong> la juv<strong>en</strong>tud).<br />
• Evalúo <strong>las</strong> implicaciones para la sociedad <strong>de</strong> la protección<br />
a la propiedad int<strong>el</strong>ectual <strong>en</strong> temas como <strong>de</strong>sarrollo y<br />
utilización <strong>de</strong> la tecnología.<br />
• I<strong>de</strong>ntifico necesida<strong>de</strong>s y pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> país para<br />
lograr su <strong>de</strong>sarrollo ci<strong>en</strong>tífico y tecnológico.<br />
• Analizo capacida<strong>de</strong>s y limitaciones <strong>de</strong> los recursos <strong>TIC</strong><br />
tanto actuales como emerg<strong>en</strong>tes y evalúo su pot<strong>en</strong>cial para<br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r necesida<strong>de</strong>s personales, sociales, profesionales y<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a lo largo <strong>de</strong> la vida (4) (6).<br />
• Diseño un sitio Web que cumpla con requisitos <strong>de</strong> acceso<br />
(1).<br />
• Mod<strong>el</strong>o comportami<strong>en</strong>tos legales y éticos cuando se haga<br />
uso <strong>de</strong> información y tecnología (<strong>TIC</strong>), s<strong>el</strong>eccionando,<br />
adquiri<strong>en</strong>do y citando los recursos <strong>en</strong> forma apropiada<br />
(3).<br />
• Creo pres<strong>en</strong>taciones mediáticas <strong>en</strong>riquecidas para<br />
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos digitales (5).<br />
• Utilizo herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> colaboración y comunicación<br />
sincrónicas y asincrónicas: vi<strong>de</strong>oconfer<strong>en</strong>cias, grupos <strong>de</strong><br />
discusión, foros, <strong>en</strong>tre otros, para apoyar la comunicación<br />
<strong>en</strong>tre estudiantes y g<strong>en</strong>erar espacios <strong>de</strong> diálogo,<br />
compr<strong>en</strong>sión y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre pares<br />
(Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> colaboración y comunicación).<br />
526 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
2. EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LOS COMPONENTES CONCEPTUALES DEL MODELO MICUT (JONASSEN, ISTE Y BLOOM) EN LOS DIFERENTES<br />
GRADOS ESCOLARES (FUENTE: MATRIZ GENERAL DISEÑADA POR EULISES DOMÍNGUEZ Y FERNANDO IRIARTE PARA UNA INSTITUCIÓN<br />
EDUCATIVA DE VALLEDUPAR, COLOMBIA)<br />
Los números que aparec<strong>en</strong> al final <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong>sempeños correspon<strong>de</strong>n a los estándares ISTE que se integran. Estos <strong>de</strong>sempeños <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asumirse como<br />
un m<strong>en</strong>ú <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> don<strong>de</strong> <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la institución y <strong>las</strong> condiciones <strong>de</strong> los estudiantes, pue<strong>de</strong> escoger los que<br />
consi<strong>de</strong>re le aña<strong>de</strong>n mayor valor a su proceso formativo.<br />
MEDIACIONES CON<br />
<strong>TIC</strong><br />
Sistema <strong>de</strong> Información<br />
(Hardware y Software)<br />
TOTAL<br />
CLASES<br />
ESTIMADAS<br />
18<br />
NIVEL ACADÉMICO<br />
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°<br />
Utilizar <strong>en</strong> un grupo<br />
<strong>de</strong> trabajo colaborativo<br />
una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
dibujo para realizar<br />
una pres<strong>en</strong>tación a sus<br />
compañeros (1, 2, 6).<br />
Realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>aje sobre respeto<br />
y cuidados básicos<br />
d<strong>el</strong> computador (5).<br />
Utilizar herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos digitales<br />
para resolver<br />
pequeños problemas<br />
que le indique la<br />
profesora (4, 6).<br />
Utilizar <strong>en</strong> un grupo<br />
<strong>de</strong> trabajo colaborativo<br />
una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
dibujo para realizar<br />
una pres<strong>en</strong>tación<br />
a sus compañeros<br />
para una actividad<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (1, 2, 6).<br />
Demostrar <strong>el</strong> uso<br />
seguro <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (5)<br />
Aplicar, <strong>de</strong> manera<br />
in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te,<br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
tareas que le asigne<br />
la profesora (4, 6).<br />
Utilizar <strong>en</strong> un<br />
grupo <strong>de</strong> trabajo<br />
colaborativo<br />
varias<br />
tecnologías para<br />
realizar una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital o un<br />
producto<br />
para un área<br />
curricular<br />
(1, 2, 6).<br />
Demostrar <strong>el</strong><br />
uso seguro y<br />
cooperativo <strong>de</strong><br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> (5).<br />
Aplicar,<br />
<strong>de</strong> manera<br />
in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te,<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales<br />
para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
una variedad<br />
<strong>de</strong> tareas y<br />
problemas<br />
(4, 6).<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
básica para<br />
<strong>de</strong> creación<br />
y manejo<br />
digital <strong>de</strong><br />
imág<strong>en</strong>es que se<br />
usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital (1, 2, 6).<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
a utilizar<br />
instrum<strong>en</strong>tos<br />
e implem<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> medición<br />
digital. (4,6).<br />
I<strong>de</strong>ntificar con<br />
la guía d<strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te los<br />
principales<br />
problemas <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software que se<br />
pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso cotidiano<br />
d<strong>el</strong> computador<br />
(4,6)<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
<strong>de</strong> creación y<br />
manejo digital<br />
<strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es<br />
fotográficas que<br />
se usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital (1, 2, 6).<br />
Realizar<br />
experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
medición <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
área <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias<br />
utilizando<br />
instrum<strong>en</strong>tos<br />
e implem<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> medición<br />
digital (3,4, 6).<br />
Resolver con la<br />
guía d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
los principales<br />
problemas <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software que se<br />
pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
uso cotidiano<br />
d<strong>el</strong> computador<br />
(4,6).<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
<strong>de</strong> creación y<br />
manejo digital<br />
<strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es<br />
para modificar<br />
o crear trabajos<br />
<strong>de</strong> arte que se<br />
usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital. (1, 2, 6)<br />
Realizar<br />
experim<strong>en</strong>tos<br />
<strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cias<br />
utilizando<br />
instrum<strong>en</strong>tos<br />
e implem<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> medición<br />
digital. (3, 4, 6)<br />
Aplicar<br />
conocimi<strong>en</strong>tos<br />
previos sobre<br />
operaciones<br />
con tecnología<br />
digital para<br />
analizar y<br />
resolver<br />
problemas <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software (4, 6).<br />
Conocer y<br />
aplicar con<br />
la guía d<strong>el</strong><br />
profesor<br />
software <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>ado, <strong>de</strong><br />
simulación o<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
<strong>de</strong> mapas<br />
conceptuales<br />
(1, 6).<br />
Integrar una<br />
variedad <strong>de</strong><br />
archivos <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>te<br />
formato (texto,<br />
fotografías y<br />
vi<strong>de</strong>os) para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
(1, 6).<br />
Aplicar, con<br />
<strong>el</strong> apoyo d<strong>el</strong><br />
profesor,<br />
estrategias<br />
para i<strong>de</strong>ntificar<br />
y resolver<br />
problemas<br />
rutinarios <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software (4, 6).<br />
Crear e integrar<br />
una variedad<br />
<strong>de</strong> archivos<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te<br />
formato para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
(1, 6)<br />
Aplicar,<br />
<strong>de</strong> manera<br />
in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te,<br />
estrategias<br />
para i<strong>de</strong>ntificar<br />
y resolver<br />
problemas<br />
rutinarios <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software. (4, 6)<br />
Crear e integrar<br />
una variedad<br />
<strong>de</strong> archivos<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te<br />
formato para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
para la web<br />
2.0 (1, 6).<br />
Desarrollar<br />
y aplicar,<br />
<strong>de</strong> manera<br />
in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te,<br />
estrategias<br />
para i<strong>de</strong>ntificar<br />
y resolver<br />
problemas<br />
rutinarios <strong>de</strong><br />
hardware y<br />
software (4, 6).<br />
Conocer<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
o recursos<br />
digitales<br />
para llevar a<br />
cabo tareas<br />
d<strong>el</strong> mundo<br />
real (3, 6).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
plantil<strong>las</strong><br />
prediseñadas<br />
(1, 5).<br />
Conocer la<br />
estructura y<br />
funcionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> una red <strong>de</strong><br />
computadores<br />
(6).<br />
S<strong>el</strong>eccionar<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
o recursos<br />
digitales para<br />
llevar a cabo<br />
una tarea<br />
d<strong>el</strong> mundo<br />
real (3, 6).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>de</strong> autor (1, 5).<br />
Configurar<br />
sistemas <strong>de</strong><br />
re<strong>de</strong>s para<br />
optimizar su<br />
uso para <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y la<br />
productividad<br />
(4, 6).<br />
S<strong>el</strong>eccionar<br />
herrami<strong>en</strong>tas o<br />
recursos digitales<br />
para llevar a<br />
cabo una tarea<br />
d<strong>el</strong> mundo real<br />
y justificar la<br />
s<strong>el</strong>ección con base<br />
<strong>en</strong> su efici<strong>en</strong>cia y<br />
efectividad (3, 6).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
l<strong>en</strong>guaje <strong>de</strong><br />
programación<br />
(1, 5).<br />
Configurar<br />
y resolver<br />
problemas que<br />
se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
con hardware,<br />
software y<br />
sistemas <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s<br />
para optimizar<br />
su uso para <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y la<br />
productividad<br />
(4, 6).<br />
527 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
MEDIACIONES CON<br />
<strong>TIC</strong><br />
Compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
Manejo <strong>de</strong> Información<br />
TOTAL<br />
CLASES<br />
ESTIMADAS<br />
54<br />
I<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
d<strong>el</strong> medio ambi<strong>en</strong>te<br />
utilizando recursos<br />
digitales (1, 4).<br />
NIVEL ACADÉMICO<br />
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°<br />
S<strong>el</strong>eccionar <strong>de</strong> un<br />
conjunto <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
aspectos r<strong>el</strong>acionados<br />
con un personaje o<br />
un ev<strong>en</strong>to, actual o<br />
histórico, utilizando<br />
recursos digitales (3).<br />
I<strong>de</strong>ntificar problemas<br />
medioambi<strong>en</strong>tales<br />
utilizando recursos<br />
digitales y proponer<br />
para este, una solución<br />
acor<strong>de</strong> con su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo (1, 3, 4).<br />
Encontrar información<br />
r<strong>el</strong>acionada con un<br />
personaje o un ev<strong>en</strong>to,<br />
actual o histórico,<br />
utilizando recursos<br />
digitales (3).<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r,<br />
con la guía<br />
d<strong>el</strong> profesor,<br />
a i<strong>de</strong>ntificar<br />
un tema <strong>de</strong><br />
investigación<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (3, 4).<br />
Encontrar<br />
y evaluar<br />
información<br />
r<strong>el</strong>acionada<br />
con un<br />
personaje o un<br />
ev<strong>en</strong>to, actual<br />
o histórico,<br />
utilizando<br />
recursos<br />
digitales (3).<br />
I<strong>de</strong>ntificar<br />
y poner <strong>en</strong><br />
práctica los<br />
principios<br />
básicos <strong>de</strong><br />
ergonomía<br />
r<strong>el</strong>acionados<br />
con <strong>el</strong> uso d<strong>el</strong><br />
computador (5).<br />
Producir<br />
una historia,<br />
usando medios<br />
digitales, acerca<br />
<strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la institución<br />
basada <strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong><br />
primera persona<br />
(1, 2, 3, 4.)<br />
I<strong>de</strong>ntificar<br />
un tema <strong>de</strong><br />
investigación<br />
y pres<strong>en</strong>tarlo<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (3, 4).<br />
Poner <strong>en</strong><br />
práctica la<br />
prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong><br />
lesiones, cuando<br />
se utilizan <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, aplicando<br />
diversas<br />
estrategias<br />
ergonómicas<br />
(5).<br />
Producir una<br />
historia, rica<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> medios<br />
digitales, acerca<br />
<strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to<br />
familiar <strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong><br />
primera persona<br />
(1, 2, 3, 4).<br />
I<strong>de</strong>ntificar e<br />
investigar un<br />
tema global<br />
y proponer<br />
posibles<br />
soluciones<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (3, 4).<br />
Divulgar <strong>en</strong>tre<br />
compañeros<br />
y familia la<br />
prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong><br />
lesiones, cuando<br />
se utilizan <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, aplicando<br />
diversas<br />
estrategias<br />
ergonómicas<br />
(5).<br />
Producir una<br />
historia, rica<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso<br />
<strong>de</strong> medios<br />
digitales, acerca<br />
<strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to<br />
local importante<br />
basada <strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong><br />
primera persona<br />
(1, 2, 3, 4).<br />
I<strong>de</strong>ntificar,<br />
investigar y<br />
recolectar datos<br />
sobre un tema<br />
medioambi<strong>en</strong>tal<br />
utilizando<br />
recursos<br />
digitales y<br />
proponer<br />
para este una<br />
solución acor<strong>de</strong><br />
con su niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
(1, 3, 4).<br />
Reunir datos<br />
y aplicar<br />
información<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 4).<br />
Reunir datos<br />
y aplicar<br />
información<br />
para la toma<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 4).<br />
Reunir datos,<br />
examinar<br />
patrones<br />
y aplicar<br />
información<br />
para la toma<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 4).<br />
I<strong>de</strong>ntificar un<br />
problema local<br />
complejo,<br />
<strong>de</strong>sarrollar<br />
un plan<br />
sistemático para<br />
investigarlo<br />
y pres<strong>en</strong>tar<br />
soluciones<br />
innovadoras<br />
(1, 2, 3, 4).<br />
Analizar<br />
capacida<strong>de</strong>s y<br />
limitaciones<br />
<strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> actuales<br />
y evaluar<br />
su pot<strong>en</strong>cial<br />
para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
necesida<strong>de</strong>s<br />
personales<br />
(4, 5, 6).<br />
I<strong>de</strong>ntificar<br />
un problema<br />
regional<br />
complejo,<br />
<strong>de</strong>sarrollar<br />
un plan<br />
sistemático para<br />
investigarlo<br />
y pres<strong>en</strong>tar<br />
soluciones<br />
innovadoras<br />
y sost<strong>en</strong>ibles<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> tiempo<br />
(1, 2, 3, 4).<br />
Analizar<br />
capacida<strong>de</strong>s y<br />
limitaciones<br />
<strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>TIC</strong> tanto<br />
actuales como<br />
emerg<strong>en</strong>tes<br />
y evaluar<br />
su pot<strong>en</strong>cial<br />
para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
necesida<strong>de</strong>s<br />
sociales,<br />
profesionales y<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
a lo largo <strong>de</strong> la<br />
vida (4, 5, 6).<br />
I<strong>de</strong>ntificar un<br />
problema global<br />
complejo,<br />
<strong>de</strong>sarrollar un<br />
plan sistemático<br />
para investigarlo<br />
y pres<strong>en</strong>tar<br />
soluciones<br />
innovadoras y<br />
sost<strong>en</strong>ibles <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
tiempo (1, 2, 3, 4).<br />
Analizar<br />
capacida<strong>de</strong>s y<br />
limitaciones <strong>de</strong><br />
los recursos <strong>TIC</strong><br />
tanto actuales<br />
como emerg<strong>en</strong>tes<br />
y evaluar<br />
su pot<strong>en</strong>cial<br />
para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
necesida<strong>de</strong>s<br />
profesionales y<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
a lo largo <strong>de</strong> la<br />
vida (4, 5, 6).<br />
528 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
MEDIACIONES CON<br />
<strong>TIC</strong><br />
Repres<strong>en</strong>tación Visual<br />
TOTAL<br />
CLASES<br />
ESTIMADAS<br />
34<br />
NIVEL ACADÉMICO<br />
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°<br />
Comunicarse respecto a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> terminología<br />
precisa y apropiada<br />
para su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo (6).<br />
Demostrar habilidad<br />
para navegar <strong>en</strong><br />
ambi<strong>en</strong>tes virtuales<br />
tales como libros<br />
digitales (6).<br />
Ilustrar y comunicar<br />
i<strong>de</strong>as utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales (1, 2).<br />
Comunicarse respecto a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> terminología<br />
precisa y apropiada<br />
para su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo (6).<br />
Demostrar habilidad<br />
para navegar con<br />
un niv<strong>el</strong> básico <strong>en</strong><br />
ambi<strong>en</strong>tes virtuales<br />
tales como software<br />
<strong>de</strong> simulación y<br />
sitios Web (6).<br />
Ilustrar y comunicar<br />
i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos<br />
utilizando herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos digitales<br />
multimediales (1, 2).<br />
Comunicarse<br />
respecto a<br />
<strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong><br />
terminología<br />
precisa y<br />
apropiada para<br />
su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo (6).<br />
Demostrar<br />
habilidad para<br />
navegar con<br />
un niv<strong>el</strong> medio<br />
<strong>de</strong> dificultad<br />
<strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes<br />
virtuales tales<br />
como software<br />
<strong>de</strong> simulación y<br />
sitios Web (6).<br />
Ilustrar y<br />
comunicar<br />
i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos<br />
originales<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales<br />
multimediales<br />
(1, 2).<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a<br />
reconocer<br />
sesgos <strong>en</strong><br />
recursos<br />
digitales (3, 4).<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
básica para<br />
<strong>de</strong> creación<br />
y manejo<br />
digital <strong>de</strong><br />
imág<strong>en</strong>es que se<br />
usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital (1, 2, 6).<br />
Reconocer<br />
sesgos <strong>en</strong><br />
recursos<br />
digitales<br />
cuando, con<br />
la guía d<strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te,<br />
investiga<br />
un tema<br />
medioambi<strong>en</strong>tal<br />
(3, 4).<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
<strong>de</strong> creación y<br />
manejo digital<br />
<strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es<br />
fotográficas que<br />
se usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital (1, 2, 6).<br />
Reconocer<br />
sesgos <strong>en</strong><br />
recursos<br />
digitales<br />
cuando, sin<br />
la guía d<strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te,<br />
investiga<br />
un tema<br />
medioambi<strong>en</strong>tal<br />
(3, 4).<br />
Utilizar<br />
tecnología<br />
<strong>de</strong> creación y<br />
manejo digital<br />
<strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es<br />
para modificar<br />
o crear trabajos<br />
<strong>de</strong> arte que se<br />
usarán <strong>en</strong> una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital (1, 2, 6).<br />
Conocer<br />
los criterios<br />
para evaluar<br />
críticam<strong>en</strong>te<br />
recursos<br />
digitales (3).<br />
Crear, con<br />
apoyo d<strong>el</strong><br />
profesor,<br />
vi<strong>de</strong>os para<br />
docum<strong>en</strong>tar<br />
ev<strong>en</strong>tos<br />
escolares,<br />
comunitarios o<br />
locales (1, 2, 6).<br />
Integrar una<br />
variedad <strong>de</strong><br />
archivos <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>te<br />
formato (texto,<br />
fotografías y<br />
vi<strong>de</strong>os) para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
(1, 6).<br />
Evaluar<br />
críticam<strong>en</strong>te<br />
recursos<br />
digitales para<br />
<strong>de</strong>terminar la<br />
credibilidad<br />
tanto d<strong>el</strong> autor<br />
como d<strong>el</strong><br />
editor (3).<br />
Crear vi<strong>de</strong>os<br />
originales para<br />
docum<strong>en</strong>tar<br />
ev<strong>en</strong>tos<br />
escolares,<br />
comunitarios<br />
o locales.<br />
(1, 2, 6).<br />
Crear e Integrar<br />
una variedad<br />
<strong>de</strong> archivos<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te<br />
formato para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
(1, 6).<br />
Evaluar<br />
críticam<strong>en</strong>te<br />
recursos<br />
digitales para<br />
<strong>de</strong>terminar la<br />
credibilidad<br />
tanto d<strong>el</strong> autor<br />
como d<strong>el</strong> editor<br />
y la pertin<strong>en</strong>cia<br />
y exactitud d<strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido (3).<br />
Crear<br />
animaciones<br />
originales para<br />
docum<strong>en</strong>tar<br />
ev<strong>en</strong>tos<br />
escolares,<br />
comunitarios o<br />
locales (1, 2, 6).<br />
Crear e integrar<br />
una variedad<br />
<strong>de</strong> archivos<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te<br />
formato para<br />
crear e ilustrar<br />
un docum<strong>en</strong>to<br />
o una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
para la web<br />
2.0 (1, 6).<br />
529 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
MEDIACIONES CON<br />
<strong>TIC</strong><br />
TOTAL<br />
CLASES<br />
ESTIMADAS<br />
Organización semántica 42<br />
Mod<strong>el</strong>ado dinámico<br />
44<br />
NIVEL ACADÉMICO<br />
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°<br />
Participar <strong>en</strong> la<br />
repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
secu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> acciones<br />
mod<strong>el</strong>adas por <strong>el</strong><br />
profesor utilizando<br />
un organizador<br />
gráfico (1,3, 4).<br />
Utilizar organizadores<br />
gráficos para explorar y<br />
repres<strong>en</strong>tar secu<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> acciones (1, 3, 4).<br />
Utilizar<br />
simulaciones y<br />
organizadores<br />
gráficos para<br />
explorar y<br />
repres<strong>en</strong>tar<br />
patrones <strong>de</strong><br />
crecimi<strong>en</strong>to<br />
tales como<br />
los ciclos <strong>de</strong><br />
vida <strong>de</strong> plantas<br />
y animales<br />
(1, 3, 4).<br />
S<strong>el</strong>eccionar<br />
y aplicar<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales para<br />
recolectar,<br />
organizar y<br />
analizar datos<br />
para evaluar<br />
teorías o<br />
comprobar<br />
hipótesis<br />
(3, 4, 6).<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a<br />
organizar un<br />
proceso <strong>de</strong><br />
planeación <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales (4, 6)<br />
S<strong>el</strong>eccionar<br />
y aplicar<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales para<br />
recolectar,<br />
organizar y<br />
analizar datos<br />
(3, 4, 6).<br />
Conceptualizar<br />
y administrar<br />
con apoyo<br />
d<strong>el</strong> profesor<br />
proyectos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje<br />
individual<br />
utilizando,<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales <strong>de</strong><br />
planeación<br />
(4, 6).<br />
S<strong>el</strong>eccionar<br />
y aplicar<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales para<br />
recolectar,<br />
organizar y<br />
analizar datos<br />
para evaluar<br />
teorías o<br />
comprobar<br />
hipótesis<br />
(3, 4, 6).<br />
Conceptualizar<br />
y administrar<br />
proyectos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje<br />
individual<br />
o grupal<br />
utilizando,<br />
con apoyo<br />
d<strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te,<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales <strong>de</strong><br />
planeación<br />
(4, 6).<br />
Describir e<br />
ilustrar un<br />
concepto<br />
o proceso<br />
r<strong>el</strong>acionado<br />
con alguna<br />
área curricular<br />
utilizando<br />
construcción<br />
<strong>de</strong> mapas<br />
conceptuales<br />
y mapas<br />
m<strong>en</strong>tales (1, 2).<br />
Describir e<br />
ilustrar un<br />
concepto<br />
o proceso<br />
r<strong>el</strong>acionado<br />
con alguna<br />
área curricular<br />
utilizando un<br />
software <strong>de</strong><br />
mod<strong>el</strong>ado, <strong>de</strong><br />
simulación o<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
<strong>de</strong> mapas<br />
conceptuales<br />
(1, 2).<br />
Diseñar,<br />
<strong>de</strong>sarrollar y<br />
poner a prueba<br />
un juego digital<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales <strong>de</strong><br />
autor <strong>en</strong> <strong>el</strong> que<br />
se <strong>de</strong>muestre<br />
conocimi<strong>en</strong>to<br />
y habilida<strong>de</strong>s<br />
r<strong>el</strong>acionados<br />
con algún tema<br />
d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
curricular (1, 4).<br />
Exploración<br />
y manejo <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
para la creación<br />
<strong>de</strong> galerías<br />
(1,2,6).<br />
Emplear<br />
simulaciones<br />
sobre<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares d<strong>el</strong><br />
grado (1, 4).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
plantil<strong>las</strong><br />
prediseñadas<br />
(1, 5).<br />
Diseñar,<br />
<strong>de</strong>sarrollar<br />
y poner a<br />
prueba un<br />
juego digital <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje con<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales <strong>de</strong><br />
autor <strong>el</strong> que<br />
se <strong>de</strong>muestre<br />
conocimi<strong>en</strong>to<br />
y habilida<strong>de</strong>s<br />
r<strong>el</strong>acionados<br />
con algún tema<br />
d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
curricular(1, 4).<br />
Crear y publicar<br />
una galería <strong>de</strong><br />
arte <strong>en</strong> línea,<br />
con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios<br />
que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong><br />
la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
autores y<br />
artistas <strong>de</strong> la<br />
región (1, 2).<br />
Emplear<br />
simulaciones<br />
específicas<br />
sobre<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares d<strong>el</strong><br />
grado (1, 4).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
<strong>de</strong> autor (1, 5).<br />
Diseñar,<br />
<strong>de</strong>sarrollar y<br />
poner a prueba<br />
un juego digital<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
con l<strong>en</strong>guaje <strong>de</strong><br />
programación<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>de</strong>muestre<br />
conocimi<strong>en</strong>to<br />
y habilida<strong>de</strong>s<br />
r<strong>el</strong>acionados<br />
con algún tema<br />
d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
curricular (1, 4).<br />
Crear y publicar<br />
una galería <strong>de</strong><br />
arte <strong>en</strong> línea,<br />
con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios<br />
que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong><br />
la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
períodos<br />
históricos, culturas<br />
y países (1, 2).<br />
Emplear<br />
simulaciones<br />
específicas sobre<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares<br />
d<strong>el</strong> grado para<br />
practicar procesos<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico (1, 4).<br />
Diseñar un sitio<br />
Web utilizando<br />
l<strong>en</strong>guaje <strong>de</strong><br />
programación<br />
(1, 5).<br />
530 Anexos
<strong>Hacia</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
MEDIACIONES CON<br />
<strong>TIC</strong><br />
Comunicación y<br />
colaboración<br />
TOTAL<br />
CLASES<br />
ESTIMADAS<br />
83<br />
NIVEL ACADÉMICO<br />
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°<br />
Utilizar, <strong>en</strong> un grupo<br />
<strong>de</strong> trabajo colaborativo,<br />
una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
dibujo para realizar<br />
una pres<strong>en</strong>tación a sus<br />
compañeros (1, 2, 6).<br />
Ilustrar y comunicar<br />
i<strong>de</strong>as utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas y recursos<br />
digitales (1, 2).<br />
Involucrarse <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>las</strong><br />
que <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te<br />
mod<strong>el</strong>e comunicarse<br />
con otras personas<br />
mediante <strong>el</strong> correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico (2, 6).<br />
Utilizar, <strong>en</strong> un grupo<br />
<strong>de</strong> trabajo colaborativo,<br />
una herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong><br />
dibujo para realizar<br />
una pres<strong>en</strong>tación<br />
a sus compañeros<br />
para una actividad<br />
<strong>de</strong> c<strong>las</strong>e (1, 2, 6).<br />
Ilustrar y comunicar<br />
i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos<br />
utilizando herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos digitales<br />
multimediales (1, 2).<br />
Involucrarse <strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje con<br />
familiares y amigos<br />
mediante <strong>el</strong> correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico (2, 6).<br />
Utilizar, <strong>en</strong> un<br />
grupo <strong>de</strong> trabajo<br />
colaborativo<br />
varias<br />
tecnologías para<br />
realizar una<br />
pres<strong>en</strong>tación<br />
digital o un<br />
producto<br />
para un área<br />
curricular<br />
(1, 2, 6).<br />
Ilustrar y<br />
comunicar<br />
i<strong>de</strong>as y cu<strong>en</strong>tos<br />
originales<br />
utilizando<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales<br />
multimediales<br />
(1, 2).<br />
Involucrarse<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
con apr<strong>en</strong>dices<br />
<strong>de</strong> múltiples<br />
culturas<br />
mediante<br />
<strong>el</strong> correo<br />
<strong>el</strong>ectrónico y<br />
otros medios<br />
digitales (2, 6).<br />
I<strong>de</strong>ntificar<br />
los aspectos<br />
negativos y<br />
positivos <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> exist<strong>en</strong>tes,<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> personas<br />
y la comunidad<br />
(5, 6).<br />
Debatir <strong>el</strong><br />
efecto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong>, exist<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>las</strong> personas,<br />
la sociedad y<br />
la comunidad<br />
global (5, 6).<br />
Debatir <strong>el</strong><br />
efecto <strong>de</strong> <strong>las</strong><br />
<strong>TIC</strong> tanto<br />
exist<strong>en</strong>tes,<br />
como<br />
emerg<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong><br />
<strong>las</strong> personas,<br />
la sociedad y<br />
la comunidad<br />
global (5, 6).<br />
Participar <strong>en</strong><br />
un proyecto<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
cooperativo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una<br />
comunidad<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dices<br />
<strong>en</strong> línea con<br />
pares <strong>de</strong> la<br />
institución (2).<br />
Utilizar<br />
colaborativam<strong>en</strong>te<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales para<br />
explorar cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares<br />
comunes <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
perspectivas<br />
multiculturales.<br />
De su contexto<br />
inmediato (2,<br />
3, 4, 5).<br />
Participar <strong>en</strong><br />
un proyecto<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
cooperativo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una<br />
comunidad <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dices <strong>en</strong><br />
línea con pares<br />
nacionales (2).<br />
Utilizar<br />
colaborativam<strong>en</strong>te<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales para<br />
explorar cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares<br />
comunes <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
perspectivas<br />
multiculturales<br />
(2, 3, 4, 5).<br />
Participar <strong>en</strong><br />
un proyecto<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
cooperativo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una<br />
comunidad <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dices <strong>en</strong><br />
línea con pares<br />
internacionales<br />
(2).<br />
Utilizar<br />
colaborativam<strong>en</strong>te,<br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
digitales <strong>de</strong> autor<br />
para explorar<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
curriculares<br />
comunes <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
perspectivas<br />
multiculturales<br />
(2, 3, 4, 5).<br />
Exploración<br />
y manejo <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
para la creación<br />
<strong>de</strong> galerías<br />
(1,2,6).<br />
Crear<br />
pres<strong>en</strong>taciones<br />
mediáticas<br />
(audiovisual)<br />
<strong>en</strong>riquecidas<br />
para otros<br />
estudiantes<br />
respecto al<br />
uso apropiado<br />
y ético <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 5).<br />
Crear y publicar<br />
una galería <strong>de</strong><br />
arte <strong>en</strong> línea,<br />
con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios<br />
que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong><br />
la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
autores y<br />
artistas <strong>de</strong> la<br />
región (1, 2).<br />
Crear<br />
pres<strong>en</strong>taciones<br />
mediáticas<br />
(hipermedia)<br />
<strong>en</strong>riquecidas<br />
para otros<br />
estudiantes<br />
respecto al<br />
uso apropiado<br />
y ético <strong>de</strong><br />
herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 5).<br />
Crear y publicar<br />
una galería <strong>de</strong><br />
arte <strong>en</strong> línea,<br />
con ejemplos<br />
y com<strong>en</strong>tarios<br />
que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong><br />
la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
períodos<br />
históricos, culturas<br />
y países (1, 2).<br />
Crear<br />
pres<strong>en</strong>taciones<br />
mediáticas<br />
(vi<strong>de</strong>o educativo)<br />
<strong>en</strong>riquecidas para<br />
otros estudiantes<br />
respecto al uso<br />
apropiado y ético<br />
<strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
y recursos<br />
digitales (1, 5).<br />
531 Anexos
e<br />
Li b<br />
rtad<br />
y<br />
Or<br />
d<br />
<strong>en</strong><br />
e<br />
Li b<br />
rtad<br />
y<br />
Or<br />
d<br />
<strong>en</strong><br />
actual contexto tecnológico y la apertura <strong>de</strong> nuevos esc<strong>en</strong>arios<br />
digitales <strong>de</strong> comunicación y acceso al conocimi<strong>en</strong>to ha g<strong>en</strong>erado<br />
cambios sustanciales <strong>en</strong> <strong>el</strong> sector educativo a niv<strong>el</strong> global. Los maestros y<br />
<strong>las</strong> instituciones educativas no pue<strong>de</strong>n limitarse solo a proporcionar <strong>las</strong><br />
clásicas estrategias <strong>de</strong> seguimi<strong>en</strong>to y apoyo al apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> alumno; por <strong>el</strong><br />
contrario, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> basarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> y promoción <strong>de</strong> mecanismos más<br />
sistemáticos y continuados al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> llevar a cabo dicha labor, con <strong>el</strong> fin<br />
<strong>de</strong> promover mayor autonomía <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje que<br />
li<strong>de</strong>ran.<br />
Precisam<strong>en</strong>te, para conocer a fondo cómo se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>el</strong> sector educativo <strong>en</strong> Colombia<br />
respecto a los retos que marcan <strong>las</strong> nuevas formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> la<br />
sociedad d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, se pres<strong>en</strong>ta esta obra que conti<strong>en</strong>e los resultados d<strong>el</strong><br />
proyecto Medición d<strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> <strong>las</strong> activida<strong>de</strong>s ori<strong>en</strong>tadas al <strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
sector educativo <strong>en</strong> la región Caribe Colombiana. Caso Barranquilla y Cartag<strong>en</strong>a, ejecutado<br />
por <strong>el</strong> Observatorio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Uninorte, la Universidad Tecnológica <strong>de</strong> Bolívar y la<br />
Corporación Colombia Digital, con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> asesores internacionales <strong>de</strong> la Universidad<br />
<strong>de</strong> Murcia y d<strong>el</strong> Instituto Torre d<strong>el</strong> Palau <strong>de</strong> España, y <strong>el</strong> financiami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> COLCIENCIAS y <strong>el</strong><br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación Nacional <strong>de</strong> Colombia.<br />
Los autores realizan una revisión crítica al actual esc<strong>en</strong>ario tecnológico d<strong>el</strong> sector<br />
educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> país y pres<strong>en</strong>tan una propuesta ori<strong>en</strong>tada al fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
<strong>fom<strong>en</strong>to</strong> <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Los resultados aquí compilados serán <strong>de</strong> gran utilidad para la<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> nuevas medidas ori<strong>en</strong>tadas a optimizar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> inclusión<br />
digital <strong>en</strong> Colombia y la replicación <strong>de</strong> este propuesta <strong>en</strong> otros esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
América Latina.<br />
Observatorio <strong>de</strong> Educación<br />
COLCIENCIAS<br />
Ci<strong>en</strong>cia, Tecnología e Innovación