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FUNDACREDESA I SENACREDH 2007-2011 • Evaluación del Desarrollo Psicomotor<br />
Capítulo II I Marco Referencial I áreas del Desarrollo Psicomotor 27<br />
de la habilidad. Spencer (2000, c.p.<br />
Santrock, 2007) considera que los bebés<br />
exploran y eligen posibles soluciones<br />
a las demandas de una tarea nueva y<br />
ensamblan patrones adaptativos modificando<br />
los patrones actuales de sus movimientos.<br />
Un ejemplo lo constituiría la<br />
conducta de aprehensión de los objetos:<br />
en este caso el bebé está motivado por<br />
una nueva meta, tomar un objeto que<br />
le es atractivo. Al principio lo hace con<br />
movimientos muy torpes y luego va ajustando<br />
esos movimientos para hacerlos<br />
más suaves y eficaces. El ajuste se alcanza<br />
luego de la repetición constante de la<br />
acción y de la percepción de las consecuencias<br />
de esa acción. La mano se constituye<br />
en un órgano cortical, puesto que<br />
la prensión, la visión y la manipulación<br />
son las tres actividades más importantes<br />
de la coordinación óculo-manual.<br />
El nivel de desarrollo alcanzado en<br />
esta área se resume en: Prender–Aprehender–Aprender.<br />
Constituye la base<br />
del desarrollo cognoscitivo. Le permite<br />
al niño consolidar las bases de la independencia<br />
personal al poder comer<br />
solo, ayudarse a vestir, entre otros. La<br />
exploración del medio con los dedos le<br />
ayuda a enriquecer el conocimiento del<br />
mismo y por tanto su desarrollo cognitivo,<br />
ampliará su dominio del espacio y<br />
tiempo, logrará adquirir la constancia<br />
de tamaño, así como también la defensa<br />
del cuerpo contra el exterior. Por último,<br />
y no menos importante, repercutirá en<br />
la expresión escrita y gráfica (dibujos)<br />
del niño; manifestaciones a través de la<br />
cuales se puede obtener información<br />
de su desarrollo intelectual y su mundo<br />
emocional (Enciclopedia Infantil, 2004).<br />
Área de Lenguaje<br />
Se puede considerar el lenguaje como<br />
un sistema organizado de símbolos que,<br />
en su conjunto, le permiten al sujeto<br />
codificar y ordenar sus pensamientos,<br />
con el fin de transmitir infinidad de<br />
mensajes, ya sea por medio de la palabra<br />
hablada, la palabra escrita, la representación<br />
gráfica, los gestos, entre otros<br />
(Craig, 2001).<br />
Este proceso de comunicación se<br />
desarrolla en dos fases: la prelingüística<br />
y la lingüística propiamente dicha. En la<br />
primera fase, Barrera Moncada (1984)<br />
nos describe tres etapas:<br />
a. Conducta refleja (sonidos reflejos<br />
indicadores de necesidades y estados<br />
emocionales),<br />
b. Conducta espontánea (sonidos<br />
emitidos por el simple placer de<br />
expresarlos) y,<br />
c. Conducta imitativa (imitación de<br />
los sonidos percibidos). Esta última<br />
etapa da paso a la segunda fase en la<br />
que el niño o niña asocia las palabras<br />
a acciones, personas u objetos.<br />
Influyen en el desarrollo del lenguaje<br />
diversos aspectos como la maduración<br />
de las estructuras neurofisiológicas, la<br />
capacidad de aprendizaje, el género;<br />
así como factores socioculturales, tales<br />
como los modelos familiares, el lugar<br />
ordinal ocupado en la familia y el nivel<br />
socioeconómico (Barrera Moncada,<br />
1984; Enciclopedia Infantil, 2004). Un<br />
lenguaje bien desarrollado repercute<br />
positivamente en el desarrollo de la inteligencia<br />
y en los mecanismos de autorregulación<br />
de conductas, en su planificación<br />
y manifestación (Enciclopedia<br />
Infantil, 2004).<br />
Área de Sociabilidad<br />
La sociabilidad se refiere a las reacciones<br />
que el infante tiene ante su<br />
entorno social, para relacionarse, colaborar<br />
y actuar de acuerdo a las convenciones<br />
sociales, así como al logro<br />
progresivo de su independencia para<br />
jugar, alimentarse y asearse, entre otras