Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
e) Se capacita al personal directivo y docente para la implementación de la
propuesta pedagógica y de gestión en la ETC.
f) Las escuelas elaboran su plan de trabajo para la ampliación de la jornada.
g) Se sistematiza, analiza y valida la información de las escuelas para definir sus
requerimientos básicos.
En resumen se puede apreciar en el estudio de caso presente que el compromiso de la
autoridad no ha llegado a las aulas de los docentes quienes manifiestan un malestar
generalizado por la falta de tiempo para el proceso de enseñanza, su agotamiento así como el
de sus alumnos para llevar a la realidad los objetivos del PETC.
Los docentes también refieren que los padres de familia no han tenido un involucramiento
significativo con el proceso de aprendizaje de sus hijos. A pesar de que en este estudio de
caso, no se realizaron entrevistas a los padres de familia, podríamos inferir que la falta de
cooperación de los tutores tiene que ver con la incompatibilidad y las condiciones de sus
tiempos de trabajo.
Si no existen las condiciones financieras para implementar el PETC en una escuela con una
población potencial en condiciones socioeconómicas desfavorables, preferentemente
población indígena y migrante, que muestren resultados educativos bajos en los últimos tres
ciclos escolares, cómo el Estado puede asegurar una educación primaria gratuita y obligatoria.
En el estudio de caso presentado se muestran los problemas en una escuela urbana, de clase
media baja, qué sucederá con la implementación del PETC en las poblaciones más alejadas.
Por un lado es poco práctico pensar la implementación del PETC a partir de que la escuela
tenga la infraestructura para ser seleccionada, en situación de pobreza es poco probable que
un centro educativo cubra con todos los criterios para hacerle llegar las bondades del PETC,
con el fin de ayudar a instaurar una educación de calidad y lograr la equidad para todos.
Por otro lado, nos preguntamos qué sucederá con las escuelas no seleccionadas, en el
discurso se habla de la educación de calidad en las ETC, entonces ¿las otras modalidades
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