Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
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ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN<br />
Nuestro argumento concerniente sobre <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong> más horas <strong>de</strong> trabajo esco<strong>la</strong>r<br />
para lograr <strong>la</strong> mentada educación <strong>de</strong> calidad no tienen sentido si como lo p<strong>la</strong>ntea Nancy<br />
A<strong>de</strong>lman (1996) al referir que <strong>de</strong> poco sirve agregar mayor cantidad <strong>de</strong> horas en <strong>la</strong>s <strong>la</strong>bores<br />
esco<strong>la</strong>res si cualitativamente no hay una mejora <strong>de</strong>l tiempo utilizado para tener nuevas<br />
aproximaciones al currículum, a <strong>la</strong> enseñanza, a <strong>la</strong> evaluación y a los problemas <strong>de</strong><br />
aprendizaje entre los alumnos, lo cual se refleja en <strong>la</strong> usencia <strong>de</strong> esta medida para<br />
operacionalizar el PETC en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s en México.<br />
En cuanto a los testimonios <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> primaria seleccionada se menciona<br />
el agotamiento tanto <strong>de</strong> ellos como el <strong>de</strong> los alumnos, al respecto citamos lo siguiente:<br />
“Estar implicado en tareas académicas no es exactamente estar aprendiendo. Se pue<strong>de</strong> estar<br />
manejando un <strong>de</strong>terminado material o escuchando una exposición y no estar acompañadas<br />
esas activida<strong>de</strong>s por ninguna adquisición por falta <strong>de</strong> atención, por fatiga, por incomprensión<br />
<strong>de</strong>l contenido. Por lo tanto el tiempo neto <strong>de</strong> aprendizaje no po<strong>de</strong>mos hacerlo equivalente al<br />
tiempo <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y menos al <strong>de</strong> <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rización” (Gimeno Sacristán, 2008:77).<br />
En base con el segundo aspecto <strong>de</strong> nuestra reflexión referente <strong>la</strong> exclusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción no<br />
contemp<strong>la</strong>da en el PETC, cuyas condiciones para implementarlo en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong> nivel<br />
básico sean <strong>la</strong>s siguientes:<br />
Impartan todos los grados <strong>de</strong>l nivel educativo correspondiente<br />
Dispongan <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nteles y condiciones a<strong>de</strong>cuadas para <strong>la</strong> extensión <strong>de</strong> horarios.<br />
Atiendan a pob<strong>la</strong>ción vulnerable o contextos <strong>de</strong> riesgo social.<br />
Atiendan a <strong>la</strong>s políticas y p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s AAE 41<br />
Lo anterior se resume en tres ejes para seleccionar a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s que se incorporarán al<br />
PETC:<br />
Infraestructura<br />
Sanidad<br />
41<br />
El acuerdo número 44 por el que se emiten <strong>la</strong>s Reg<strong>la</strong>s <strong>de</strong> Operación <strong>de</strong>l PETC refiere <strong>la</strong>s sig<strong>la</strong>s AAE como<br />
Autoridad Educativa Estatal.<br />
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