Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México. El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN relación con los objetivos: 1) elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional y con el objetivo; 2) ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. La OCDE menciona que el tiempo de instrucción escolar para los estudiantes puede determinar tanto la cantidad de horas de enseñanza que reciben como sus oportunidades para un aprendizaje efectivo. Al respecto, las maestras de la primaria seleccionada elaboran contenidos específicos vinculados estrechamente con su “ser docente” a partir de sus percepciones acerca de lo educativo y de la relevancia de su papel en el centro escolar. Un aspecto importante, en este sentido, lo conforma la labor de la enseñanza, cuyas valoraciones generan singulares maneras de entender los objetivos educativos junto con los esfuerzos requeridos para alcanzarlos en una jornada de tiempo completo. Una de las docentes nos aporta una reflexión sobre este punto: Yo creo que la labor de maestra no termina en sus ocho horas de jornada, o sea la verdad nos llevamos trabajo a casa, o sea, muchas horas que este, digo, sé que vale la pena por los niños, porque lo ves en ellos, lo ves en sus aprendizajes, el interés que tienen de venir a la escuela y demás, pero también tienes una vida, o sea, tienes familia, tienes otras cosas que cubrir que también te demandan tiempo (E3epXP). Este testimonio refleja que la organización de la jornada escolar es interpretada como absorbente y extenuante; es parte de una dinámica de trabajo que demanda el despliegue de un importante esfuerzo debido a que la tarea encomendada desborda los límites del tiempo asignado formalmente para cubrir las expectativas educativas; es decir, el compromiso escolar traspasa otros ámbitos de interacción cotidiana que requieren de su propio tiempo. Existe un “despojo del tiempo personal”, es decir, el dedicado a la familia, a las amistades, habla de la necesidad de socialización más allá del entorno profesional. Sin embargo, hay un 47
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN reconocimiento de que dicho esquema educativo sirve para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes; en otras palabras, la enseñanza requiere un sacrificio. Otros testimonios agregan elementos basados en la dificultad intrínseca que supone incursionar en una rutina de trabajo en una escuela de tiempo completo (ETC): Es muy agotador, realmente un tiempo completo es muy agotador. Yo llevo 6 años y no me acostumbro, me resulta estresante […] Tú terminas una clase y es la que sigue y la que sigue y la que sigue, tenemos talleres entonces también es el cambio de taller, cambiamos de grupos...y hasta que no trabajamos o nos metemos en ella, sabemos que se trata de una escuela tiempo completo (E4epXP). Una escuela de tiempo completo es difícil, es difícil, por estar aquí encerrados ocho horas, la dinámica es rapidísima, rápido pasamos a una clase, pasamos a otra, pasamos a otra y así, no da tiempo de nada (E9epXP). […] la jornada de tiempo completo para niños que vienen de preescolar de jornada regular, ¡hijo! les cuesta muchísimo trabajo, el cambio, el adaptarse, el salir a las cuatro de la tarde, hay veces que se quedan dormidos ¿no?, […] o a las doce del día es así de “ya no quiero hacer nada, ya me cansé”, ¿no? (E10epXP). “En estos casos también se denota un malestar, cuyo énfasis se centra en la intensidad y saturación de las actividades con la que está organizada la currícula, así como los efectos que presenta esta circunstancia en el ánimo de los niños, especialmente en aquellos que recién se incorporan a una dinámica de trabajo de esta índole.” (Pérez, et.al., 2015: 517) De lo anterior deviene nuestra reflexión sobre la aplicabilidad de los principios de los derechos humanos de adaptabilidad y aceptabilidad en el argumento del PETC: un aprendizaje eficaz, eficiente y de calidad con equidad radica en la extensión del tiempo. 48
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reconocimiento <strong>de</strong> que dicho esquema educativo sirve para lograr un mejor aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes; en otras pa<strong>la</strong>bras, <strong>la</strong> enseñanza requiere un sacrificio.<br />
Otros testimonios agregan elementos basados en <strong>la</strong> dificultad intrínseca que supone<br />
incursionar en una rutina <strong>de</strong> trabajo en una escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> tiempo completo (ETC):<br />
Es muy agotador, realmente un tiempo completo es muy agotador. Yo llevo 6 años y no me<br />
acostumbro, me resulta estresante […] Tú terminas una c<strong>la</strong>se y es <strong>la</strong> que sigue y <strong>la</strong> que sigue<br />
y <strong>la</strong> que sigue, tenemos talleres entonces también es el cambio <strong>de</strong> taller, cambiamos <strong>de</strong><br />
grupos...y hasta que no trabajamos o nos metemos en el<strong>la</strong>, sabemos que se trata <strong>de</strong> una<br />
escue<strong>la</strong> tiempo completo (E4epXP).<br />
Una escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> tiempo completo es difícil, es difícil, por estar aquí encerrados ocho horas, <strong>la</strong><br />
dinámica es rapidísima, rápido pasamos a una c<strong>la</strong>se, pasamos a otra, pasamos a otra y así,<br />
no da tiempo <strong>de</strong> nada (E9epXP).<br />
[…] <strong>la</strong> jornada <strong>de</strong> tiempo completo para niños que vienen <strong>de</strong> preesco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> jornada regu<strong>la</strong>r,<br />
¡hijo! les cuesta muchísimo trabajo, el cambio, el adaptarse, el salir a <strong>la</strong>s cuatro <strong>de</strong> <strong>la</strong> tar<strong>de</strong>,<br />
hay veces que se quedan dormidos ¿no?, […] o a <strong>la</strong>s doce <strong>de</strong>l día es así <strong>de</strong> “ya no quiero<br />
hacer nada, ya me cansé”, ¿no? (E10epXP).<br />
“En estos casos también se <strong>de</strong>nota un malestar, cuyo énfasis se centra en <strong>la</strong> intensidad y<br />
saturación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s con <strong>la</strong> que está organizada <strong>la</strong> currícu<strong>la</strong>, así como los efectos que<br />
presenta esta circunstancia en el ánimo <strong>de</strong> los niños, especialmente en aquellos que recién se<br />
incorporan a una dinámica <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> esta índole.” (Pérez, et.al., 2015: 517)<br />
De lo anterior <strong>de</strong>viene nuestra reflexión sobre <strong>la</strong> aplicabilidad <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos <strong>de</strong> adaptabilidad y aceptabilidad en el argumento <strong>de</strong>l PETC: un aprendizaje eficaz,<br />
eficiente y <strong>de</strong> calidad con equidad radica en <strong>la</strong> extensión <strong>de</strong>l tiempo.<br />
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