Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
valoración de su impacto se refleje en su capacidad para encontrar empleo una vez finalizada
la etapa escolar.
El diagnóstico realizado por relator especial sobre
el Derecho a la Educación de la ONU, Vernor
Muñoz Villalobos, no es muy halagüeño, pues
advirtió que en México existen grandes asimetrías
estructurales y desigualdad en la educación. El
país “enfrenta dos grandes retos: abatir la
exclusión que genera el propio sistema educativo
y elevar la calidad”. 15 La exclusión de las oportunidades educativas tiene destinatarios muy
precisos: “Las poblaciones pobres reciben una educación pobre”. 16
El análisis del informe Llegar a los marginados. Informe de seguimiento de la educación para
todos 2010, de la UNESCO, refiere que en México, 34 millones de personas están en rezago
educativo; 7 millones son analfabetas; 1.4 millones de niños no asisten a la escuela; más de 1
millón 324 mil tienen menos de cuatro años de estudio, y hay un número inestimable de
analfabetas funcionales.
Este informe también apunta que la desigualdad en el aprendizaje tiende a ser más amplia en
los países de bajos ingresos. El hablar una lengua diferente a la oficial está asociado al bajo
desempeño escolar.
Muñoz Villalobos, reconoció que pese a que México ha mostrado formal y constitucionalmente
los derechos de los pueblos indígenas, la eficacia educativa está por debajo de los estándares.
“El modelo educativo es insuficiente para el rescate y la potenciación de las culturas y las
lenguas indígenas”. 17 En México, la población indígena cursa tan sólo 1.5 años en la escuela,
mientras que a nivel nacional el promedio alcanza los ocho años.
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Paulina Monroy (2015) Educación en México, cada vez más pobre y desigual, México.
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