INTRODUCCIÓN Leer y escribir son construcciones sociales ... - Soup

información y la comunicación (TIC) están cada día más presentes en el diario vivir.Está claro que con las computadoras se puede hacer prácticamente todo, siempre ycuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso como una herramienta parael logro de sus objetivos, que podrán ser positivos o negativos. Esta gran versatilidades la que ha permitido que se encuentren computadoras en prácticamente todas lasáreas del quehacer humano. Kay (citado por Vizcarro y León 1998) expone:…el ordenador es el medio instrumental que puede adoptar, de unamanera dinámica, cualquier característica de otro medio; incluso demedios materiales inexistentes. Es el primer metamedio, que cuentacon una capacidad de representación y expresión antes impensada, apesar de que no ha sido suficientemente explorada. (p. 59)Es así como la sociedad vive sumergida en constantes cambios debido alavance tecnológico que existe, en el cual se enfatiza la innovación, la educación decalidad y la creatividad. En ella, el sistema educativo no escapa, sino que debe ir a lapar con el auge tecnológico, por lo que cada día crece la demanda de personas concapacidad para un aprendizaje permanente, con especial énfasis en desarrollarmecanismos para aprender a aprender, y, más concretamente, hacerlo a lo largo detoda la vida.Por tanto, el aprendizaje a través de la computadora se ha convertido enlos últimos años, en uno de los perfiles más difundidos de la utilización de ésta comoherramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Enlos actuales días, las tecnologías de la información ofrecen nuevas herramientas deescritura y soportes de lectura que indudablemente, impactan en el modo de leer yescribir en diferentes contextos y con diversos propósitos. Escribir con un teclado obuscar información en una pantalla son actividades que se han generalizado, de talmodo, que muchas de las prácticas sociales de la escritura se han transformado.También han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de teléfono,el correo electrónico, entre otros.Sin embargo, algunas actuaciones de los estudiantes frente al computadorindican que aún tienen debilidad en el proceso escritor; pues varios docentes aludenque muchas de las producciones escritas son limitadas en contenido y comprensión.

de textos escritos que los estudiantes de la sección E de 6to grado de la EBBustamante hacen por medio del uso de la computadora.Es relevante para el estudio, mostrar el escenario educativo de la EscuelaBolivariana Bustamante, la cual se encuentra ubicada en la carrera 3 calles 13 y 14de La Ermita, parroquia San Juan Bautista, municipio San Cristóbal. El espaciofísico del ambiente de computación es compartido por una profesora de la mismaespecialidad con la que se trabaja de forma alterna; es decir, cuando una trabaja conla parte práctica, la otra está al lado con el resto del grupo en la parte teórica yviceversa; por esto, cada grupo entra a práctica y teoría cada 15 días y asísucesivamente.Para el presente estudio se tomaron como participantes a catorce (14)estudiantes de 6to grado, sección E de la Escuela Bolivariana Bustamante.Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que los participantes son los sujetosque selecciona el investigador para realizar el trabajo investigativo, en este caso setrata de estudiantes que la investigadora atiende en las en las clases de computación.La técnica de recolección de información fue la observación y comoinstrumento una escala de estimación que, de acuerdo con Hernández, Fernández yBaptista (2006) “…contienen categorías o alternativas de respuestas que han sidodelimitadas y presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y debensuscribirse a ellos” (p. 177). En este caso, la investigadora la aplicó para conocer enlos sujetos de investigación aspectos referidos a la producción de textos electrónicos.Objetivo del diagnósticoDeterminar el conocimiento que poseen los niños y niñas para la producciónde textos escritos por medio del uso de la computadora.Desarrollo del diagnóstico:A fin de recabar los datos, la investigadora guardó en una archivo en lacomputadora las elaboraciones que alumnos y alumnas realizaban cuando sepresentaba cada estrategia, luego, se imprimió para el análisis; vale decir, que el

computador fue el instrumento seleccionado; según UPEL (2006), los instrumentosde investigación son objetos materiales que permiten adquirir y analizar datos.A los estudiantes se les ofreció como actividad una imagen y un videopresentados a través de la computadora. En primer término, se les mostró la imagen yse les solicitó que a partir de su observación le colocaran un título y realizaran unaproducción escrita. Igualmente, se les proyectó un video corto y se les pidió querealizaran un resumen de la proyección.En atención a la proximidad de la fecha, durante el diagnóstico se les presentóuna imagen relacionada con la efeméride del 12 de octubre (Anexo A) proyectada enla computadora para que los niños y niñas a través del uso del teclado le colocarantítulo y realizaran un texto escrito sobre lo observado se obtuvieron los datos que sepresentan en forma textual, vale decir, tal y como los educandos escribieron. Es asícomo los educandos realizaron los escritos que se incluyen en los anexos de estetrabajoCuando se analizan las escrituras de los alumnos y alumnas se aprecia quesólo once (11) niños o niñas fueron capaces de construir un título acorde con lo quela imagen proyectó referida al descubrimiento de América, tres (3) no lo hicieron.Por su parte trece (13) alumnos produjeron un texto escrito referido al temadel 12 de octubre, no obstante, a pesar de que se utilizó un tema de conocimientoamplio para los educandos se puede apreciar que sus producciones fueron muysencillas, la mayoría de los casos solo hicieron mención a la fecha o alacontecimiento del descubrimiento; también, se evidenciaron repeticiones de palabrasen los textos y muchos errores ortográficos,Hay que hacer notar, que la escritura es un proceso que se da cuando sepractica, pues su uso continuo y permanente fortalece las competenciascomunicativas, de ahí que autores como Kauffman (1990) señalen la necesidad deque los niños y niñas escriban frecuentemente, para lo cual hay que presentarlesestrategias que les gusten y sientan placer por ello; por tanto, hacerlo a través de lacomputadora les resulta ameno y en la EB Bustamante está a su alcance.

Otra estrategia, fue la proyección de un video (ANEXO B) para que cadaestudiante, con el uso de la computadora realizara un resumen; los alumnos yalumnas se dividieron en dos grupos, la proyección del primer grupo trataba sobreun cuento caraqueño referido a cómo apareció Pacheco, trata de que en los mesesfríos, Pacheco baja de Galipán a vender flores y solo lo hace así porque le gusta estatemperatura. Al otro grupo se les proyectó un video de cómo se hizo la luz, referidoa un padre indígena que envía a sus hijas a buscar la luz que tenía otro indígena queera su dueño, una de ellas la consiguió y la llevó a su padre , quien la arrojó en variasdirecciones. Los resultados se recogen en el Anexo C, se respeta la elaboración delestudiante en cuanto tipo y tamaño de letra y escrito construido. En este caso, huboproducciones de los estudiantes realizados en diferentes tipos de letras y colores, lascuales se muestran en los anexos de este trabajo.Ahora bien, cuando se analizan las escrituras (ANEXOS C y D) se puedeseñalar que los estudiantes demuestran pocas competencias para realizar resúmenes.Todos los niños construyeron el texto relacionado con el tema; pero en formasumamente sencilla, sólo con una idea principal; no obstante, el educando 10 realizóun texto más completo acerca de la narración; también, se observa que ninguno deellos hizo uso correcto de mayúsculas y minúsculas; esta misma situación se presentacon los signos de puntuación; también, se aprecia que dos (2) escribieron concoherencia y relacionaron las ideas con el tema; la mayoría no escribieroncorrectamente las palabras y de igual forma no realizaron el resumen destacando ideaprincipal. Igualmente, se observó que la totalidad de los alumnos hicieron uso de lacomputadora con habilidad, aunque demostraron dificultad en el uso del teclado másque todo para la utilización del acento.Conclusiones:Una vez aplicada las estrategias para realizar la diagnosis, se puede concluirque los alumnos de la sección E de 6to grado, en sus textos escritos electrónicosdemuestran debilidades, pues si bien es cierto, que pueden escribir con el uso delteclado, la mayoría no efectúa producciones escritas creadas por ellos. Hay que

ecordar que de acuerdo con Serrano y Peña, (2002) escribir va más allá de copiar otranscribir palabras, pues es un proceso en el cual se ponen en funcionamientocompetencias cognitivas que permiten expresar pensamientos, ideas, sentimientos enforma coherente y comprensiva. Debido a lo anterior los alumnos necesitan realizarmás actividades relacionadas con la producción de textos escritos electrónicos, demodo que su proceso escritor y de comprensión se fortalezcan.De tal forma, los datos recogidos en el diagnóstico ponen de manifiesto lanecesidad de desarrollar acciones edutecnológicas como incentivo hacia laproducción de textos escritos electrónicos de los niños y niñas del 6to grado sección“E” de la escuela Bolivariana BustamanteLa escritura con un enfoque constructivista e interaccionista, como lo explicaKauffman (1990) el conocimiento nunca es una copia de la realidad, pues la mentehumana no es una máquina fotográfica en la que va a quedar impreso lo que se lepresenta, ya que siempre habrá una actividad del sujeto y un componenteinterpretativo individual. Por lo que puede decirse, que el aprendizaje es un modoparticular de construcción del conocimiento en una situación en la cual hay unaintervención intencional externa; el docente debe presentar situaciones que considerepueden favorecer esa construcción de conocimiento. Esto es extensivo al aprendizajede la escritura por cuanto hay que dejar de lado los métodos tradicionales donde elniño era pasivo, que copiaba y transcribía palabras sin sentido a partir de la unión desílabas o letras; al respecto Ferreiro (1985) indica que en la escritura hay unareconstrucción en la cual se modifican esquemas cognitivos, los cuales no son unatendencia hacia el cambio o producto de una maduración endógena, sino el resultadode la interacción con el mundo; se entiende entonces, que el niño no va almacenandoletras cuando trata de comprender el sistema de escritura; sino que en su proceso deaprendizaje establece unas relaciones con lo escrito que desde su comprensión le dasentido y se apropia del código como tal.Lo importante, es que encuentre muchas oportunidades para poder construirsu lengua escrita y para extenderla y aplicarla en diferentes situaciones; por ello eldocente debe planificar variadas situaciones y experiencias didácticas y valerse de los

adelantos tecnológicos para lograr que los alumnos construyan su proceso de escrituray también de lectura; pues aun cuando son procesos separados se dan en formaparalela y uno se sirve del otro para su aprendizaje.Sobre este aspecto, Cassany (2009) recuerda que la escritura incluye lalectura, ya que el primer lector de un escrito es su propio autor; debido a que no sepuede escribir un texto coherente sin leerlo o entenderlo; el autor explica que un niño,un joven o un adulto con problemas de escritura suelen tener también problemas delectura y comprensión de su propio texto (y quizás también de otros). Es decir, paraaprender a escribir hay que leer y escribir. De igual forma, opina que la lectura es unacondición necesaria pero no suficiente, ya que a través de la expresión oral, lasconversaciones y las ideas que se tienen con otras personas, sirven también paraescribir.Todas estas situaciones generan la inquietud de realizar un estudio, que tomeen cuenta la importancia que tiene la puesta en marcha de un proyecto concreto,donde se pueda crear un espacio para desarrollar destrezas para el mejoramiento dela producción escrita, en los niños y niñas de la “Escuela Bolivariana Bustamante”,Sector La Ermita del Municipio San Cristóbal. Cuya finalidad es la de desarrollar unplan de acción que permita a los niños y niñas del 6to grado sección E de la escuelaBolivariana Bustamante producir textos a través del uso de la computadora.Marco de Acción y FundamentaciónEstudios PreviosEn la elaboración del trabajo se consultaron estudios que fueron realizados porautores que trataron temas similares con el de la producción de textos escritos o conel uso de la computadora para elaborar textos escritos; en tal sentido, se conoció eltrabajo realizado en Colombia por Badilla (2008) con el título de Aplicación deTIC´s en el aula, fue un trabajo de tipo monográfico con el objetivo de buscarexperiencias relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicaciónpara especificar las principales características, sus ventajas y desventajas con elpropósito de conocer y facilitar sus usos en el aula. La autora concluye que con el uso

de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes por lainvestigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación,habilidades comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de información yproporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. También, afirma que el uso de lasTIC en la educación se está convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estarligados a sus avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejoresconocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias actuales, entre otros, cuandoel alumno se da cuenta de que el profesor está actualizado, causa mayor interés y motivacióncon respecto a lo que este profesor hace.El trabajo anterior contiene información sobre el uso de las TIC que puede enriquecer lapropuesta y su desarrollo con los alumnos de la sección E de 6to grado de la EscuelaBolivariana Bustamante de San Cristóbal.Igualmente, se pudo conocer el estudio de Sánchez (2008) realizado en Mérida,titulado Software educativo “Jugar y Aprender con los Cuerpos Geométricos”correspondiente al bloque de contenido Cuerpos y Figuras del área académicaMatemática. Fue un proyecto factible con estudio de campo, descriptivo, en unparadigma cualitativo, su objetivo general fue proponer para los niños y niñas de 3ºgrado de la Unidad Educativa Bolivariana Campo Elías, municipio Aricagua,parroquia San Antonio del estado Mérida el software educativo “Jugar y Aprendercon los Cuerpos Geométricos” correspondiente al bloque de contenido Cuerpos yFiguras del área académica Matemática.La investigadora aplicó el trabajo con los dieciocho (18) niños de 3er grado, aquienes se les realizó previamente un diagnóstico para indagar sus conocimientossobre el uso de la computadora. El estudio concluye con el desarrollo del softwareeducativo y la apreciación de que cuando se presentan estrategias innovadoras quegusten a los alumnos y les despierten su interés, el aprendizaje se facilita y es mássignificativo, lo cual es válido no solo para el área de matemática, sino también paralas demás asignaturas, dentro de las cuales destaca la de lenguaje por serindispensable para el logro de nuevos conocimientos y aprendizajes y para lacomunicación; de ahí su vinculación con esta investigación.También, se pudo consultar el trabajo de Veracochea y Henríquez (2008)realizado en Barquisimeto con el título de Proceso de composición escrita basado enla computadora. Se trata de un trabajo de investigación descriptiva y de aplicación,

con el propósito de mostrar un método dirigido a los tutores e investigadores de laUniversidad Centrooccidental Lisandro Alvarado de Barquisimeto, creado por lasautoras, en el cual se combinan la enseñanza del proceso de composición escrita conel uso de la herramienta Word e Internet, destinado a aquellos docentes-tutores quecarecen de habilidades y conocimientos en estas áreas. En su aplicación se dictaron apartir del año 2007 seis (6) talleres a setenta y ocho (78) docentes, quienes, deacuerdo con las autoras de la experiencia, se han mostrado satisfechos por la utilidaddel método.Como puede apreciarse, el trabajo anterior se vincula con este porque enambos se combina el uso de la computadora y la elaboración de textos escritos; porello, se consideró su utilidad para la investigación que se desarrollará en la EscuelaBolivariana Bustamante, porque en el antecedente, aun cuando se dirige a los tutorese investigadores universitarios en el estudio se encuentran planteamientos que puedenser aprovechados por la investigadora para orientar a los estudiantes en el uso de laherramienta del procesador de palabras.Asimismo, en el estado Táchira, está el trabajo de Leal (2007) realizado conel título de La comprensión lectora a través de la producción de resúmenes escritos;formuló como objetivo general promover la comprensión lectora y la escritura apartir de una propuesta basada en la producción de resúmenes escritos de textosinformativos adaptados al nivel escolar de los alumnos del quinto “B” de la EscuelaBolivariana “Graciliano Colmenares”. La investigación se enmarcó en un trabajo decampo, de carácter descriptivo, ubicada en un paradigma cualitativo, con modalidadde investigación acción. La muestra estuvo conformada por quince (15) estudiantesde la sección B de 5to grado de la referida escuela., a quienes se les aplicó la técnicade observación participante con un instrumento para el registro de datos y una lista decotejo diseñada por la investigadora.El estudio anterior realizó un diagnóstico para indagar las actividades que realizanlos alumnos y alumnas de quinto B de la Escuela Bolivariana “GracilianoColmenares” para el aprendizaje de la lectura y escritura; el cual dio como resultado

que existen muchas debilidades en los alumnos, razón por la cual la autora desarrollóel plan de acción para la producción de resúmenes escritos de textos informativos.El trabajo es un antecedente valioso para esta investigación, por cuantocontiene planteamientos teóricos y estrategias que constituyen un marco referencialque puede tomarse en cuenta para el plan de acción que se debe desarrollar con losalumnos de 5to grado E de la Escuela Bolivariana Bustamante.Finalmente, en el estado Táchira está el trabajo de Gómez (2009) tituladoEstrategias para el Mejoramiento de la Comprensión Lectora en los Educandos deCuarto Grado de Educación Primaria. Fue un proyecto de investigación aplicadacon el objetivo de aplicar estrategias dirigidas a los estudiantes del cuarto gradoSección “A” de la Escuela Básica Estadal Graduada Teresa de la Parra, ubicada en ElNula, Municipio Páez del Estado Apure, para el mejoramiento de la comprensiónlectora. Los sujetos de estudio fueron veintiún (21) estudiantes conformado por trece(13) niños y ocho (8) niñas en edades comprendidas entre nueve y trece años. Seaplicó la técnica de la observación y se utilizó como instrumento una lista de cotejo;también, en el diagnóstico se aplicó una prueba oral y otra escrita para conocer cómoes la comprensión lectora de tales estudiantes. Posteriormente, de acuerdo con losresultados, se diseñaron y aplicaron las estrategias y se hizo la evaluación de losresultados obtenidos, los cuales demostraron avances en los procesos de lectura yescritura de los alumnos.Esta referencia es útil para este trabajo, por cuanto en las estrategias aplicadashay producción de textos escritos, a través de diversas actividades.Fundamentación TeóricaUna vez analizados los antecedentes antes descritos se consultaron variasfuentes para dar fundamentación teórica al estudio. A tal efecto, hay que señalar quela Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) establece para la educación venezolanauna nueva estructura del sistema educativo, en la cual, de acuerdo con lo que reza elartículo 25° la Educación Básica es un subsistema que está conformada por losniveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media. El nivel Inicial

con las etapas de maternal y preescolar para niños y niñas con edades desde cero (0)hasta seis (6) años; “El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce ala obtención del certificado de educación primaria (p. 4); el nivel de Educación Mediatiene las opciones de Educación Media General con cinco años y Educación MediaTécnica con seis años.La educación primaria en la educación básica.La Educación Básica se extiende desde el nacimiento del niño hasta que elestudiante ingrese a lo que anteriormente se denominaba tercera etapa. Estos cambios,aun cuando son legales porque ya fueron publicados en Gaceta Oficial, todavíaesperan por una ley especial para la Educación Básica, según lo que establece elartículo 31° de la LOE (2009). En la Educación Primaria, el Ministerio del PoderPopular para la Educación (MPPE, 2007) contempla como eje integrador delcurrículo a las tecnologías de la información y la comunicación, pues considera quelas TIC promueven la conformación de grupos de estudio y trabajo para crearsituaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural; es decir,favorecen el trabajo innovador.Aprendizaje de la EscrituraEscribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor quiendebe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cadauna de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos nivelestextuales que contienen varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan deacción de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxicoadecuado, cohesión, ortografía, etc.Tal y como lo señala Ferreiro (1985), es un proceso eminentementecognitivo, en el cual el educando activa su plataforma intelectual para traducir en lapalabra su pensamiento. De esta manera, la escritura es entendida, un procesocomplejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo enel aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto.

Según Cassany (2000), escribir es comunicarse coherentemente por escrito,produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general.Es decir elaborar producciones de textos de diversos tipos y con variados fines, quepermita expresar opiniones, comunicar mensajes, exponer ideas y transmitirconocimientos.El autor también expresa que el desarrollo tecnológico ha sacudido a laescritura, extendiéndose desde el apreciado lápiz y papel hasta los completosprocesadores de texto, con diccionario y verificador ortográfico incorporados. Por loque debe considerarse totalmente positivo el impacto de la informática en los hábitosdel escritor. Al respecto Eco (citado por Cassany, 1998) señala:Por primera vez en la historia de la escritura, se puede escribir casia la misma velocidad con que se piensa, sin preocuparse de lasfaltas. […] Con el ordenador transcribes en la pantalla al mismotiempo todas tus ideas sobre un tema ¡Es la realización de laescritura automática de los surrealistas! Tienes delante tupensamiento, en bruto. (p. 42).El autor señala las posibilidades que ofrece el computador para la realizaciónde textos escritos sobre un tema determinado poniendo de manifiesto su pensamiento.Sin duda alguna, las computadoras liberan al autor de las tareas más pesadas de laescritura como lo es el copiar, corregir o borrar y le permiten concentrarse mejor enla búsqueda de ideas, construcción de significado y redacción. De este modo el textogana calidad porque da menos pereza revisar y se puede producir más.La EdutecnologíaLa edutecnología se considera como la integración del uso tecnológico y laresponsabilidad pedagógica; en otras palabras, se trata de buscar una correspondenciaentre el dominio del recurso tecnológico con las acciones pedagógicas que sedesarrollan en la escuela. La herramienta tecnológica no tiene en si misma el poder deproducir cambios en las realidades educativas; pero si son utilizadas con unaverdadera intensión pedagógica pueden contribuir en el aprendizaje de la lectura yescritura de los niños en el nivel Educación Primaria.

Sobre lo expuesto, es importante referir que uno de los objetivos específicosde la Educación Primaria, el MPPE (2007) incluye: “Evidenciar el dominio prácticode su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de formaclara, emotiva, coherente, fluida y correcta, teniendo como base sus experienciaspersonales” (p. 101). Este objetivo se cristaliza a través de los diferentes contenidosdel área denominada Desarrollo lingüístico y sociedad, que señala como contenido,entre otros:Desarrollo de las habilidades y destrezas para identificar, describir,analizar, comprender y producir textos orales y escritos con énfasisen el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeñoescolar y social, respetando en la comunicación las diversasvariedades de usos lingüísticos. (p. 102)De tal manera, que aportarle al desarrollo lector y escritor del niño, accionescognotadas como edutecnológicas favorecería la producción de textos escritoselectrónicos, con mayor significancia para la interpretación y comprensión de loescrito.Vale decir, con el uso de la computadora, los alumnos que cursan 6to gradopueden elaborar sus textos escritos de forma clara, en los cuales puedan expresar,sentimientos, emociones y saberes, con el uso correcto de la ortografía y la gramática;puesto que las TIC deben convertirse en una herramienta de uso frecuente en laescuela para que los alumnos aprendan a utilizarla para obtener aprendizajes,comunicarse e incrementar sus saberes.Sobre las TIC, Orante (1993) señala que la telemática es la más reciente de lastecnologías y los diferentes especialistas le han dado aplicación en la educación;explica que esta importante tecnología se inició, en el sector privado, especialmenteen los bancos y líneas aéreas para luego extenderse a las universidades y hoy es usadaen casi todos los centros educativos como red académica y científica más grande delmundo. La computación combina los desarrollos de la electrónica con los avances enla programación; de acuerdo con lo que expresa este autor ha pasado por diferentesetapas de desarrollo. En una primera etapa se utilizó para calcular; por su capacidadde almacenamiento y procesamiento, la computadora podía extraer datos., el usuario

solamente tenía que dejar las tarjetas perforadas junto con el programa y al díasiguiente obtenía los datos requeridos.Según Smarte y Reinhart (1990), la computadora se usó para trabajar, con laaparición de la microcomputadora, alrededor de la década de los años 70, cuandoempezaron a desarrollarse una serie de herramientas que permitían hacer máseficiente el trabajo, tales como procesadoras de palabras, hojas de cálculo,manejadores de bases de datos, graficadores, entre otros, que hoy son tan frecuentes yconocidos.Después vino una etapa que según Orante (1993) fue para representarconocimientos, pues se procesan símbolos para lograr representar el conocimientohumano a través del desarrollo de la inteligencia artificial, que cuenta con una de susprincipales aplicaciones en el desarrollo de sistemas de expertos. Gardner (1988)afirma que “El desarrollo de la ciencia cognitiva le permitió a la informáticavincularse, a través de la inteligencia artificial con la lingüística, la psicología, laneurociencia y la filosofía” (p.54).Hoy, se vive una etapa tecnológica que según Liendo (2002) es la del uso delcomputador para comunicar y vincular, la cual permite, a través de la telemática, unanueva vía de comunicación para el intercambio de archivos y comunicacionesinteractivas, sin limitación espacial, es una manera de utilizar la informática a travésde la distancia.De tal modo, que la telemática y la informática, como tecnologías deavanzada, han hecho posible el acceso a la información y el desarrollo delpensamiento, la tecnología con la educación o edutecnología, se convierte en unaintencionalidad didáctica con las TIC para el proceso de aprendizaje de los niños yniñas de Educación Básica; sin embargo, no solamente los profesores especialistasdeben hacer uso de ella, sino que lo deseable es que todo docente se valga de esterecurso para mejorar y ampliar su práctica educativa y sus conocimientos. Sobre labase de lo anteriormente expuesto, Liendo (2002), define a la tecnología de lainformación y la comunicación como:

El universo de dos conjuntos, representados por las tradicionalesTecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmentepor la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por lasTecnologías de la información (TI) caracterizadas por ladigitalización de las tecnologías de registros de contenidos(informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases).(p 22).Entonces, la comunicación y la información van de la mano para poder lograrconocimientos, investigar y poder hacerlo en forma autónoma, de acuerdo con elinterés y la necesidad del usuario y de sus posibilidades cognitivas para aprendermejor; por tanto, en los laboratorios de computación de las escuelashay queconsiderar las características de los participantes para poder orientarlos en su acciónfrente al computadorRol del docenteEl docente debe enfocar el proceso de escritura con una visión amplia, en lacual tome en cuenta la personalidad, necesidades e intereses del educando. Leal(2007) opina que a su vez, debe brindarse un ambiente escolar estimulante que lepermita explorar, construir y captar significados a través de su experiencia con laescritura y con las interacciones realizadas con diferentes textos escritos.De tal manera, que la escritura implica mucho más que transcribir o copiarpalabras, frases u oraciones, por tanto, el docente debe ofrecer estrategias interesantespara que los estudiantes practiquen la escritura, dentro de las cuales está crear suspropios textos escritos, realizar informes, escribir cuentos. También, es valiosoutilizar la literatura infantil, pues Colomer (2002) señala que en ella hay una ricafuente para el cultivo de la imaginación y el lenguaje.El docente debe también, auxiliarse de las nuevas tecnologías, porque laescuela no está alejada de lo que el infante realiza fuera de ella; por eso, en unaacción conjunta entre el maestro de aula y el especialista en computación, debenacordar acciones para el aprendizaje, dentro de las cuales, los alumnos y alumnas enlos laboratorios de computación realicen actividades para la producción de textos, locual los ayuda a tener mejor dominio de la lengua escrita. Por consiguiente, cuando

el docente invita a los alumnos a producir textos escritos en la computadora, debeestar claro que está solicitando que realicen un acto cognitivo para expresar a travésde la palabra escrita su pensamiento.De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se hacenecesario que el docente asuma su rol de investigador y facilite las herramientasprecisas, tomando en cuenta para ello las diferentes técnicas e instrumentos quepermiten desarrollar la investigación, promoviendo la misma como un procesofundamental de la enseñanza aprendizaje, logrando así la participación de loseducandos en este proceso y, a la vez, propiciando en ellos la creatividad, rompiendoasí con los esquemas de rutina, lo que permitirá a los mismos obtener nuevosconocimientos y encontrar alternativas de solución a la problemática planteada. Sinduda alguna que la investigación es un proceso activo, dinámico, que permite conocerlas realidades sociales y comprender las influencias de los fenómenos que impactan latrayectoria de la educación. Actualmente las nuevas tecnologías plantean el desafíode transformar el papel de la escuela, para contribuir al mejoramiento de la calidadeducativa y al mismo tiempo, acceder a una mayor equidad en la distribución de losconocimientos. Por lo que debe ser considerada como una herramienta didáctica quefacilita la integración de los contenidos curriculares, siendo útil para elenriquecimiento de las diferentes tareas en el aula y dinamización de las clases,produciendo experiencias significativas para la propia escuela y su comunidad.Enfoque VigotskianoVigotsky (1981) explica que los procesos de maduración y aprendizaje estánestrechamente interrelacionados; a tal efecto, cuando el niño o niña ha tenido unproceso adecuado de maduración, más fácilmente aprende y esto se acentúa si hay lapresencia de un mediador, de ahí, que se modifiquen las estructuras del desarrollo,que siguen una verdadera dirección que va desde el orden social al individual paraasimilar lo que le es útil en el plano personal. Para el autor, el lenguaje y elpensamiento son interdependientes.

Para Vigotsky (1981) las estructuras del desarrollo se modifican con elaprendizaje social, el intercambio social y la comunicación, pues la comunicación esla función primaria del lenguaje; el lenguaje es una herramienta del pensamiento queayuda a planear la solución de problemas y a regular la conducta. Por tanto, esimportante que el niño (a) a través de la escritura pueda comunicar ideas y esto loexplica el autor a través de la mediación. Bolívar (2006) la definen como la accióno influencia que otros sujetos ejercen en el aprendiz y que facilita el acceso a undeterminado nivel de desarrollo. El proceso de mediación lleva de un estado demenos conocimiento a otro de más conocimiento si quien aprende cuenta con laacción de otra persona de mayor competencia cognitiva y esto le provoca conflictosque se deben resolver a niveles de pensamiento.Vigotsky (1981) señala que toda persona tiene un Nivel de Desarrollo Realy otro de Desarrollo Potencial; el primero está determinado por la capacidad pararesolver un problema en forma independiente; es decir, en un determinado momentose pueden realizar tareas y actividades, dar respuestas o solucionar problemas por símismo, sin ayuda de ningún tipo. Por ejemplo, cuando el educando juega con lacomputadora. El segundo nivel; es decir el de Desarrollo Potencial se refiere a lacapacidad para resolver un problema bajo la mediación o guía de otros; se tiene laposibilidad de llegar a niveles más altos si ha recibido estimulación cognitiva; esdecir, el educando puede alcanzar niveles jerárquicos más altos y complicados deconocimiento si cuenta con la ayuda de un adulto u otro compañero de mayorcompetencia cognitiva sobre ese aspecto.Por ejemplo, cuando produce textos escritos electrónicos porque el profesorde computación le muestra una imagen que le interesa, le solicita que incorpore laescritura y lo invita a pensar sobre lo que representa la imagen. Una vez que elestudiante alcanza este nivel de desarrollo potencia, sus saberes y conocimientos seconvierten en experiencias previas; es decir, en zona de desarrollo real; por ello, debeayudarse oportunamente y de forma intencional al niño para que logre conocimientosa niveles más altos, dentro de un nuevo nivel de desarrollo potencial. Por tanto, esnecesario de que el docente indague los saberes previos para determinar sus niveles

eales y poder establecer hasta dónde puede llegar potencialmente cada estudiante ycomo debe llevar su mediación; es decir, hasta dónde puede el estudiante llegar aconocer y a aprenderAhora bien, cuando Bolívar (2006) aplica el enfoque vigotskiano, refiere quela Zona de Desarrollo Próximo, está dada por la distancia que existe entre los dosniveles (Real y Potencial), la autora explica que el docente debe mediar para que elalumno (a) transite desde su zona de desarrollo real hasta su zona de desarrollopotencial; para ello, organiza el ambiente de aprendizaje. Por ejemplo, en la clasecomputación, se provee de las imágenes, lecturas y elementos necesarios para que enla mediación los estudiantes produzcan sus textos escritos electrónicos; durante eseproceso el docente debe conflictuar al niño a través de preguntas, y situaciones, quelo induzcan en la necesidad de hacer sus propias reflexiones y exponer susapreciaciones en la vía de afianzar sus aprendizajes.Después de haber incorporado todo el complemento referencial teórico que leda al presente estudio aplicativo se le da el básico necesario argumento para reiterarla relevancia que en el ámbito educativo tienen las TIC, en esa explicación puedeapreciarse también el rol del docente de hoy que consigue en el uso de las TIC unmedio que fortalece su didáctica y para los estudiantes una oportunidad deaprendizaje. Es por ello, que el estudio que aquí se presenta podrá contribuir en elmejoramiento del proceso escritor de los estudiantes participantes y en ese proceso,su construcción de textos escritos a través del uso del computador.Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General.Desarrollar un plan de acciones edutecnológicas como incentivo hacia laproducción de textos escritos electrónicos de los niños y niñas del 6to grado sección“E” de la escuela Bolivariana BustamanteObjetivos Específicos:

Diseñar un plan de acciones edutecnológicas como incentivo hacia laproducción de textos escritos electrónicos de los niños y niñas del 6to grado sección“E” de la escuela Bolivariana BustamanteEjecutar el plan de acciones edutecnológicas como incentivo hacia laproducción de textos escritos electrónicos de los niños y niñas del 6to grado sección“E” de la escuela Bolivariana BustamanteApreciar la aplicación del plan de acciones edutecnológicas como incentivohacia la producción de textos escritos electrónicos en el aula de Informática.

CAPÍTULO IIPROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVAUSO EDUTECNOLÓGICO DE LA HERRAMIENTAS DEPROCESAMIENTO DE PALABRAS PARA LA PRODUCCIÓNDE TEXTOS ESCRITOS ELECTRÓNICOSExposiciónLa propuesta de innovación educativa denominada “Uso edutecnológico de laherramientas de procesamiento de palabras para la producción de textos escritoselectrónicos”, tiene su esencia en el beneficio que ofrece a los alumnos y alumnas dela sección E de sexto grado de la Escuela Bolivariana Bustamante, ubicada en laparroquia San Juan Bautista del municipio San Cristóbal, Estado Táchira; puesto quepueden mejorar su capacidad para la producción de textos escritos electrónicos através del uso edutecnológico que se haga de forma atractiva en las estrategiaspropuestas en el aula de informática.La propuesta surge del diagnóstico que se realizó, el cual permitió valorar elconocimiento de los niños y niñas en la producción de textos escritos por medio deluso de la computadora. En tal sentido, como se evidenció, los estudiantes teníanpocas competencias para crear sus propias escrituras electrónicas; fue convenienteproponerles una serie de acciones para que realizaran este tipo de actividad; con laintención de ayudar en su proceso escritor pues tal y como lo señala Kauffman(1990) la lectura y la escritura se aprenden a través de la práctica; por tanto,colocarlos en situación de producir textos escritos, favorece la construcción de esteaprendizaje. También Cassany (2009) señala, que ahora se sabe que escribir significaordenar ideas, saber construir un significado, saber elegir las palabras adecuadas alotro, saber leer un contexto comunicativo para poder intervenir en él, formar losprocesos de composición, es dominar las reglas de gramática también; pero solo esuna cosa entre muchas otras. Es decir, es un proceso de formación cuyas

orientaciones hay que tener claras para ir aprendiendo, lo cual es necesario parapoder hacer producciones escritas electrónicas.En tal sentido, el uso edutecnológico para la producción de textos escritoselectrónicos, se presenta como una innovación educativa. Por cuanto los estudiantespuedan usar la computadora más allá de la mera instrumentalidad y por endebenefician su proceso y poner de manifiesto su pensamiento, de una formasignificativa; además, pueden ampliar en su vocabulario, construir ideas sobre lo queya han aprendido y extender su conocimiento a otras situaciones; todo ello los ayudaen su formación y favorece sus competencias escritoras.En ese sentido, aunque ampliamente utilizado por cualquier persona quemaneje un computador, incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedicamucha atención didáctica, ha de considerarse una herramienta pedagógica de primerorden si se aprovechan sus posibilidades, para satisfacer las acciones edutecnológicaque desaparten la idea del mero “acabado” de lo escrito, pues las funciones decorrección-mejora, comunicación y colaboración que son las que más interesaneducativamente, se pueden aplicar con un dominio mínimo del procesador de texto.De tal manera, dentro de un enfoque pedagógico coherente con sus posibilidades; sepuede favorecer más la producción de textos escritos electrónicos se consideradentro del proceso de aprendizaje el uso adecuado de las TIC con intencionalidad yfuncionalidad para el niño.

USO EDUTECNOLÓGICO DE LA HERRAMIENTAS DEPROCESAMIENTO DE PALABRAS PARA LA PRODUCCIÓNDE TEXTOS ESCRITOS ELECTRÓNICOSLa propuesta se desarrolló con los catorce estudiantes que asisten allaboratorio de computación por dos días durante tres semanas en horariocomprendido entre las 1:30 y 3:30 pm.Plan de AcciónAccionesEdutecnológicasProceso Fecha EvaluaciónColocar títulos aescenasObservar la imagen y crear untítulo para cada escena pormedio del uso del procesadorde palabras. (ANEXO E)11/01/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimaciónProducir un textoescrito a partir de unsuceso presentado enimagenObservar la imagen ydescribirla en forma oral y aposteriori crear un texto escritode manera electrónica sobre elsuceso. (ANEXO F)12/01/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimaciónCrear un cuentoescrito a partir de unasecuencia deimágenes ilustradasObservar imágenes y desdeésta crear en el computador uncuento para cada una de ellas.(ANEXO G)18/01/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimaciónAñadir un párrafo deiniciación a un textodadoLeer el texto colocado en elprocesador de palabras yproducir un párrafo de inicioque evidencie la coherenciacon el texto escrito (ANEXOH)19/01/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimación

Completar con laayuda del procesadorde palabras, el finala un texto dadoLeer un texto colocado en elprocesador de palabras, el cualestá inconcluso, producir unfinal del texto con coherenciaal escrito previo. (ANEXO I)01/02/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimaciónGenerar un textoescrito a partir de unvideo presentadoPresentar un resumen sobre elvideo observado a través de lacomputadora del cual, deriveuna producción escritaelectrónica que narre lasituación previamenteobservada02/02/10 Observaciónregistrada enuna escala deestimación

CAPÍTULO IIIDESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVALa innovación educativa se denominó Uso edutecnológico de la herramientasde procesamiento de palabras para la producción de textos escritos electrónicos. Secumplió dentro del lapso previsto en el plan de acción elaborado, la experienciaresultó altamente positiva para los alumnos y docentes, quienes experimentaron laforma de utilizar el computador con fines pedagógicos, que en este caso fue para laproducción de textos escritos electrónicos. A continuación se detalla el proceso deaplicación desarrollado durante el lapso previsto en el plan de acción.PropósitoDesarrollar con los alumnos y alumnas de 6to grado de la Escuela BolivarianaBustamante que asisten al aula de computación acciones edutecnológicas comoincentivo a la producción de textos escritos electrónicosSistematización de la ExperienciaA continuación se reseña la experiencia iniciada el día 14 de enero yculminada el 02 de febrero de 2010, en la cual participaron catorce (14) estudiantesde la sección E de 6to grado de la Escuela Bolivariana Bustamante; sin embargo, secontinuará con actividades similares durante el año escolar, por considerar que fue degran provecho para alumnos y docente; además se hará extensiva a la totalidad deeducandos que la investigadora atiende en el aula de computación. El recuento sepresenta por cada día cumplido, de acuerdo con lo establecido en el plan de acciónprevisto. En el anexo M se incluyen fotografías que ilustran el proceso de aplicacióny ejecución de las acciones planificadas.

DesarrolloEstrategia: Colocar titulo a escenas:Fecha: Lunes 11 de enero de 2010.Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónHorario: 2:00 a 3:30 p.m.Luego de comunicar al docente de aula el horario establecido para atender alos estudiantes, se inició la experiencia cuya finalidad fue llevar a cabo el plan deacción para desarrollar acciones edutecnológicas con los alumnos y alumnas de 6togrado de la Escuela Bolivariana Bustamante que asisten al aula de computación,como incentivo para la producción de textos escritos electrónicos.Los niños y niñas seleccionados del 6to grado sección E se presentaron en ellaboratorio de la Escuela Bolivariana Bustamante para dar inicio a la estrategiaplanificada para el día. Cabe señalar que los estudiantes se observaban muycontentos, curiosos y dispuestos a desarrollar las actividades la cuales fueronexplicadas por la investigadora entre ellas la finalidad de ejecutar el proyecto duranteun lapso de tres semanas. Además de explicarles cómo era el funcionamiento de lasportátil Canaima pues era la primera vez que hacían uso de esta herramienta, debido aque estas computadoras están destinadas a ser usadas por niños y niñas del primergrado. Pero que en algunas ocasiones son prestadas para desarrollar actividadespedagógicas especiales.Se procedió a explicar la primera estrategia para que fuera desarrollada, seorientó sobre cómo entrar al programa procesador de texto y una vez todos en elprograma se procedió a abrir la actividad, se les explicó que deberían observar unaimagen y luego colocarle a cada imagen el título que ellos considerasen convenientesde acuerdo con lo que representaba; una imagen era de una niña dando un ramo deflores a una mujer; la otra es un grupo leyendo, conformado por dos adultos (unhombre y una mujer), dos niños; la siguiente imagen es un niño acostado en el céspedde un campo, y la última es una niña leyendo e imaginando un cuento; a lo cual losestudiantes procedieron de manera contenta y dispuestos a colaborar. Al comienzo

algunos presentaban dificultades, por lo cual la docente medió con preguntas comolas siguientes: Fíjate bien qué contiene la imagen. ¿Qué representa? ¿Cómo la puedesllamar? ¿Por qué no escribes lo que crees que es? Así, poco a poco se logró que cadaquien colocara un título, unos con más creatividad que otros. Crearon títulos como lossiguientes: La niña le da flores a su maestra. Mamá te quiero mucho y te doy flores.La niña ama a su mamá. La amistad en su familia. Relajado en la naturaleza. La niñacontando cuentos a su familia. Es bueno estar en familia. Disfrutando de lanaturaleza. La niña leyendo y disfrutando de su imaginación. . El cuento del príncipeazul. El paisaje más hermoso, entre otros. Al final cada quien leyó su título y explicóal grupo por qué su imagen se llamaba así. Hubo un intercambio y se señaló loaprendido: - Hoy aprendí a usar la Canaima. Con esta computadora aprendí a colocartítulos. Ya no me da temor escribir en la computadora. La despedida fue muy alegre yse acordó volver día siguiente, para continuar con las actividades.La valoración de la aplicación permitió evidenciar que a pesar de que huboerrores ortográficos, las escrituras se correspondían con las imágenes y, cada quienluego realizó las correcciones correspondientes a su texto escrito.Estrategia: Producción de texto escrito a partir de un suceso presentado en unaimagen.Martes 12 de enero de 2010.Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónLapso: de 2:00 a 4:00 p.m.En la jornada del día acudieron al laboratorio de la institución 14 estudiantespara llevar a cabo la segunda estrategia planificada. Se trata de una imagen con unperrito que le faltan las manos y otra de la entrega de notas en épocas diferentes. Lainvestigadora solicita nuevamente a los estudiantes que enciendan los equipos yentren al programa de procesador de texto; una vez allí debían buscar la actividad aser desarrollada, se les explicó en qué consistía la actividad: observar una imagenpara que de acuerdo con su contenido producir un texto escrito; se les orientó para

que primero observaran y luego pensaran bien lo que iban a escribir sobre lo quevieron, se insistió en que cada uno hiciera su propia escritura y que trataran de crearoraciones completas y bonitas. En este caso escribieron textos como los siguientes:-Es un perro que no tiene las dos patas de alante es un perro bombero- La imagen esde un perro que no tiene las patas delanteras pero aun así puede hacer maravillas ylas personas lo aplauden y le toman fotos, pero hay personas malvadas que por serperros discapacitados los botan a la calle. - Es un perro que no tiene una parte de sucuerpo. Y a pesar de su enfermedad ayuda a las personas. También a pesar que notiene sus dos patas delanteras, hace muchas cosas maravillosas y la gente lo aplaude yse divierte viéndolo y le toma fotos. – En 1969 los papás regañan a el hijo por sacarmalas notas y en 2009 los papás regañan a la maestra por equivocarse colocándole lasnotas a el hijo y la profesora estaba muy angustiada por equivocarse y el niño estabafeliz porque había sacado buenas notas y los papás del niño se molestaron con laprofesora por equivocarse. -Antes los padres iban a buscar las notas de sus hijos y nole faltaba el respetos a los docentes por que sus hijos salían mal en los estudios ydespués los arreglaban en la casa, ahora es todo lo contrario les faltan el respeto ydicen que la profesora no les enseña bien.La valoración de la aplicación permitió evidenciar que aunque hubo algunadificultad para iniciar la actividad pues no sabían cómo comenzar a describir seexplicó y motivó a cada uno de ellos para que lo realizaran, se pudo apreciar que lohicieron algunos de manera corta y sencilla, mientras que otros procedieron a ser másexplícitos en cuanto a lo que observaban por lo que texto fue más largo y explicativo.Estrategia: crear un cuento a partir de una secuencia de imágenes ilustradas.Lunes 18 de enero de 2010.Asistentes: 13 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónLapso: de 2:00 a 4:00 p.m.Nuevamente acudieron al laboratorio de la institución los estudiantes paradesarrollar la actividad planificada para el día, en esta oportunidad consistió en

ofrecer dos secuencias de imágenes, describir su contenido y construir un textoescrito. Una situación se trataba de un niño que cruzó la calle sin cuidado, fueatropellado por un vehículo y llevado al hospital. La otra se refería a que una señoray su hijo observaron un incendio, llamaron a los bomberos para que intervinieran ysolucionaran el caso.La docente pidió que encendieran los equipos y buscaran la actividad paraabrirla. La investigadora procedió a explicar qué iba a realizar cada uno de ellos en elprocesador de textos, se les solicitó que colocasen un texto para cada imagen, lascuales aparecían una por vez. Primero se les orientó para que las vieran todas una auna de manera de saber de qué se trataba, se les solicitó que las observaran,describieran, dar una opinión al respecto y luego procedieran a producir el textoescrito.Algunos niños hicieron de manera corta y se limitaron a describir la primeraimagen de manera muy sencilla y corta, mientras que otros procedieron a ser másexplícitos en cuanto a lo que observaban por lo se texto fue más largo y explicativo.Las producciones fueron éstas: Un niño estaba cruzando la calle para saludar a susamigos y al niño lo atropellaron y lo llevaron al hospital y lo y lo enyesaron y susamigos se colocaron muy tristes por lo que le pasa al niño. Una mañana David vacaminando por la cera y se encuentra con Tere y Sandy ellos lo saludan y Daviddistraído con sus amigos, sale corriendo y no vio el carro que venia y lo atropellaron,se lo llevaron de emergencia para el hospital. Hay que tener cuidado al cruzar la calle.Había una vez un niño llamado José que estaba jugando con su avión nuevo, que lehabían regalado sus padres, José iba por el parque cuando de pronto se encontró consu amigo que esta al cruzar la calle, José con la emoción de ver a su amigo saliocorriendo a cruzar la calle de pronto venia un carro y lo atropello, José se lastimó supierna y su cabeza, pero aunque José salio lastimado estaba feliz porque aprendióuna gran lección, que nunca debes cruzar la calle sin mirar a los lados porque alguiente puede atropellar y lastimar mucho. Hay una niña que observa por la ventana y vefuego, llama a los bomberos para vengan a apagar el incendio. Están dos niños viendo

por la ventana y se dan cuenta que sal frente se esta incendiando el edificio entoncesllaman a los bomberos y llegan apagan el fuego y agradecen por haber llamado.Se pudo valorar que las producciones escritas tuvieron fluidez para hacerloademás de estar muy contentos los niños manifestaron que les gustaba este tipo deactividades, realizaron la descripción, algunos de ellos dieron sugerencias de cómoactuar ante las situaciones presentadas en la secuencias de imágenes.Estrategia: Añadir un párrafo a la iniciación de un texto dado.Martes 19 de enero de 2010.Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónLapso: de 2:00 a 4:00 p.m.Los 14 estudiantes seleccionados para la ejecución de la propuesta se ubicaronen el laboratorio de computación; la investigadora procedió a explicar lo que se ibaa realizar en este día. Se apreció que los educandos entran al programa sin ningunadificultad y buscan la actividad a realizar, la investigadora les explicó que consistíaen colocar un inicio a un cuento; los orientó para que primero leyeran el cuento yluego imaginaran cómo les gustaría que fuera el principio.Se pudo observar que a cuatro estudiantes se les dificultaba dar inicio alcuento, pues lo hacían con una o dos palabras y querían dar por finalizada laactividad, por lo que la investigadora procedió a animarlos para que imaginaran comosería, de donde venia, y que hacia el personaje allí; luego de esto realizaron laactividad de manera más fluida e incluso uno de ellos lo hizo de manera muy bonitapor lo que se le felicitó y se le dijo que se fijara como si podía hacerlo sin ningúninconveniente.Algunas de las producciones fueron: - Había una vez un niño llamado Juanitoque vivía en la ciudad y acababa de salir de vacaciones pero no estaba decidido adonde quería ir entonces llego su mama y le dijo que si quería a donde sus abuelosJuanito se disgustó pero fue a donde sus abuelos Porque tenía mucho tiempo sinverlos el quería que iba a ser aburrido pero le pareció súper genial y muy divertido. –

Había una vez un niño en la ciudad llamado Carlitos que le gustaba ir a la escuelapor que aprendía mucho y se divertía con sus amigos pero llego el mes de julio ysalieron de vacaciones y se fue al campo con sus abuelos Marta y Pedro allí sedivertía con las ovejas pero. – Juanito en sus vacaciones. Érase una vez un niñollamado Juanito que en sus vacaciones se iba con su familia al un hermoso pueblodonde vivían sus abuelos, Juanito era muy feliz cuando salía de vacaciones ya que seiba a pasarla con sus abuelos; entre otras.La valoración de la aplicación permitió evidenciar que los estudiantesrealizaron de manera normal la actividad, apreciándose coherencia en la escriturarealizada. Se pudieron observar algunos errores ortográficos.Estrategia: Completar el final de un texto dado.Martes 01 de febrero de 2010.Asistentes: 12 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónLapso: de 2:00 a 4:00 p.m.Nuevamente la actividad se inició a la hora prevista, en el laboratorio de lainstitución los 12 estudiantes seleccionados para la ejecución de la propuesta, lainvestigadora procedió a explicar lo que se iba a realizar en este día. Ya loseducandos entran fácilmente al programa y buscan la actividad a realizar, lainvestigadora les explicó que consistía en colocar fin a un cuento; orientó para queprimero leyeran el cuento completo y luego imaginaran cómo sería su final.Los estudiantes procedieron sin dificultad a realizar la actividad ya les erafamiliar, pues ya habían realizado el de inicio de un cuento. Sin embargo unestudiante mostró dificultad para realizar la actividad por lo que se le animó a queleyera bien el cuento para que pudiera imaginar el final del mismo; una vez hechoesto colocó el final al cuento al igual que el resto del grupo.Las producciones de los niños fueron entre otras las siguientes: - Si MariaLuisa esas flores tan bonitas me pusieron bien pero mejor me puso la persona que melas entrego porque eres una buena nievecita, Cuando Maria Luisa y la abuelita

llegaron a la casa los padres de Maria Luisa vieron que la abuelita se sentía mejor y sequedaron sorprendidos de como esas flores habían curado a la abuelita. – Ella merespondió, si por que tu me las diste con mucho cariño y Teresita gracias abuelita porrecibirme estas bellas flores, no gracias a ti por este bellas flores no me imaginabaeste obsequio, que alegría medio al verte con esas bellas flores no nunca votaré estasflores aunque se marchiten.. – Ella me respondió, María Luisa eso fue un milagro deDios y de la virgen y tu podrás ser una gran mujer y como Dios es tan grande ypoderoso te dio ese don y cuando seas tan viejita como yo podrás curar a maspersonas. – Para la corrección de los errores ortográficos se procedió como en laclase anterior.En cuanto a la valoración de la aplicación cabe destacar que la actividad sedesarrolló de manera fluida y fue muy fácil para ellos darle el final al cuento,mostraron entusiasmo por la actividad y manifestaron que les habían gustado lasactividades realizadas en estos días.Estrategia generar un texto escrito a partir de un video presentado.Martes 02 de febrero de 2010.Asistentes: 14 estudiantes de 6to grado sección ELugar: laboratorio de la InstituciónLapso: de 2:00 a 4:00 p.m.En este día acudieron al laboratorio los 14 estudiantes del 6to grado sección E,para realizar la última actividad planificada, la investigadora explicó que consiste enver un video y a partir de este, debían crear un texto en la computadora, losestudiantes manifestaron gran entusiasmo por la actividad a ser desarrollada.Se observó el video luego de finalizado, se hicieron comentarios por parte delos estudiantes y la investigadora sobre su contenido, se les preguntó qué les habíallamado más mas la atención, por qué suceden esas catástrofes, como se debe actuarante el uso racionado del agua, que se debe hacer para conservar nuestro planeta sano,ya que el video se trataba de el calentamiento global. Luego de esto procedieron arealizar el texto.

Algunas de las producciones de los niños fueron, entre otras, las siguientes:- Ayudemos a combatir el calentamiento global. El calentamiento global estaprovocando muchas inundaciones, en otras partes terremotos en otras muchas sequiasy muchos incendios y para evitar toda la contaminación ambiental podemos caminarandar en bicicletas o en trasporte y no hay que durar mucho bañándose no hay quedesperdiciar el agua hay que ahorrar mucha electricidad y también hay que utilizar lastres R que significan: Reciclar, Reutilizar y Rehacer.- Calentamiento global. En la película el tema era el calentamiento global .lacapa de ozono se daña por el humo de lo carros y también por que hay muchasindustrias, y por eso es que hace tanto calor así se produce las sequías y los incendioshay que utilizar las 3 R reciclar, rehacer, reutilizar, en Venezuela hay sequía tenemosque cerrar el chorro y ahorrar energía.- El CALENTAMIENTO GLOBAL. El calentamiento global nos estaafectando mucho, la capa de ozono se le están formando agujeros, por ellos se entranlos rallos solares a la tierra y están derritiendo polos, todos los animales que habitanen los polos se están muriendo como son las ballenas, los pingüinos, osos polaresfocas entre otros.- En otros lugares del mundo como también en nuestro país, en unos lugareshay mucha sequías en otro muchos terremotos, maremotos, mucho frío, se hanproducidos incendios muchas lluvias con mucho viento ya nos estamos quedando sinagua y sin energía las represas se estas quedando sin agua.- La represa Uribante Caparo esta seca no tiene agua todo esto se ha producidopor el calentamiento global.- Ayudemos, no botemos la basura en el piso, calle o a los ríos, para esoexisten las papeleras no malgastemos el agua y la energía, andemos mejor en bicicletano usemos tanto los carros andemos en trasporte publico. Las empresas, fábricas eindustrias contaminan demasiado.- Tenemos que reciclar, cuidemos nuestro planeta.-La valoración de la actividad permitió evidenciar que todos relacionaron eltexto con la idea principal hubo coherencia en las ideas que quisieron transmitir,

además de esto dar sugerencias y escribir mensajes hacia el planeta. La investigadoraaprecia que los niños y niñas fueron capaces de escribir mensajes electrónicos, auncuando en algunos se observan errores ortográficos, sobre todo en lo que se refiere ala acentuación como es el caso de está, cuando es 3era persona del indicativo delverbo estar; también en la palabra público y sequía; sin embargo, hay coherencia enlos planteamientos.Una vez finalizada la propuesta se habló con los estudiantes, pues era laculminación del plan; se les dio las gracias por su colaboración, a lo que manifestarontristeza; les pareció que las actividades fueron muy bonitas e incluso pidieron que seles siguiera haciendo este tipo de actividades en las clases normales de computación,que eran más divertidas, y les había gustado mucho, lo cual llenó de satisfacción a lainvestigadora por el logro obtenido ya que eso demostraba que el objetivo planteadose había logrado.Apreciación de la aplicación del Plan “Uso Edutecnológico de las Herramientas deProcesamiento de Palabras para la Producción de Textos Escritos Electrónicos”El proceso de aplicación fue evaluado permanentemente, la investigadora cadadía observaba la actitud de los niños y niñas, sus progresos, las dificultadespresentadas. Para ello, realizó anotaciones de lo observado y diariamente llevóregistros en una escala de estimación (Anexos) elaboradas para asentar loobservado.La aplicación fue una demostración de cómo se puede innovar en todas lasasignaturas y presentar acciones que resulten significativas y lleven a los niños yniñas a aprender y a incrementar sus conocimientos; sobre todo en el aula decomputación donde la investigadora tiene responsabilidades como docenteespecialista; puesto que en ella los estudiantes pueden ir más allá de experimentar ensu uso, pues cuando se les incentiva son capaces de realizar producciones escritas, porello, hay que considerar que la edutecnología debe convertirse en una aliada deldocente.Finalmente, hay que considerar que en el contexto donde se realizó laexperiencia, fue algo innovador, pues se aplicaron acciones diferentes a lo que en la

utina diaria se acostumbraba, el uso de la edutecnología permitió que los alumnos yalumnas experimentaras nuevas situaciones de aprendizaje y pudieran construir textosescritos en la computadora.

CAPÍTULO IVCONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIASLa aplicación de la innovación educativa Uso edutecnológico de laherramientas de procesamiento de palabras para la producción de textos escritosdemuestra que la Tecnología Educativa puede ser aplicada para el mejoramiento de laacción pedagógica. Las clases de computación no solo deben ser para aprender elmanejo del computador, sino que deben ser una oportunidad para el aprendizajesignificativo de los niños en la construcción de textos escritos electrónicos.Sobre la base de la afirmación que la investigadora presenta anteriormente, sepuede concluir que los niños y niñas a través de estrategias interesantes y amenas,pueden elaborar escritos electrónicos por medio del uso del computador con mayorcoherencia discursiva.También se puede concluir que las clases de computación son un apoyo para eldocente de aula y lo ayudan en su práctica pedagógica; de ahí la importancia que setrabaje en forma coordinada para que haya secuencia y correlación entre lo que losalumnos y alumnas realizan en sus aulas y lo que efectúan cuando van a las clasescon el especialista.En tal sentido, es conveniente que periódicamente se reúnan los profesores nosolo de computación, sino de las demás especialidades con los docentes de aula, paraplanificar en forma conjunta, interactuar y conocer avances y dificultades en losalumnos y prever cómo a través de la especialidad se puede dar apoyo para superardeficiencias y alcanzar aprendizajes.Es necesario que los docentes innoven y presenten estrategias diferentes, paraque los estudiantes tengan deseos de realizarlas y no se fastidien cuando en formarepetitiva efectúan lo mismo cada día: por ello, el docente de computación debe crearsituaciones de aprendizaje para que los educandos construyan saberes; esto es válido

no solamente para la escritura, sino que a través del uso del computador se puedenpresentar estrategias referidas a las diferentes áreas académicas; este valioso mediodebe servir para buscar información de diferentes temas, satisfacer inquietudes,aprender a realizar ejercicios relacionados con la matemática, hacer gráficos,esquemas; apoyar las clases de geometría, en fin; hay un sin número de posibilidadesque el computador brinda para aprender y avanzar en los conocimientos, y contribuiren el proceso de aprendizaje del niño de educación primaria en lo que respecta a lalectura, escritura y matemática.A tal efecto, hay que dejar de lado la creencia o el hábito de emplear elcomputador sólo para transcribir trabajos, con lo cual solo se le da un uso limitado;tampoco debe ser usado solo para jugar o acceder a internet, porque con ello serestringen las posibilidades de aprendizaje; los alumnos y alumnas debenacostumbrarse que la edutecnología ofrece un mundo rico para el conocimiento y elsaber y que solo a través del empleo consciente y oportuno del computador se podránsatisfacer los intereses que se plantean tanto en el ambiente escolar como en sucontexto familiar y social.

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