Parámetro Educativo N° 24 - Gobierno del Estado de México

REPORTE DE EVALUACIÓNLa tarea de la evaluación cada día se torna más compleja al tiempo yen la proporción en que es requerida para medir y evaluar los aprendizajesde los alumnos y el desempeño docente, para conocer y promoverla mejora en la calidad de la educación, servicio que además es underecho inherente al ser humano.En este tenor, las instituciones que se encuentran en el campo de laevaluación están en la vorágine de los cambios y las definiciones quedeterminan el rumbo que habrán de tomar en función de la reformaeducativa impulsada por la actual administración federal. Por ello, esnecesario que en un marco de transparencia y rendición de cuentas sereporte lo que desde los órganos evaluadores se gesta.De esta manera, en el Estado de México, el Instituto de EvaluaciónEducativa cuenta con esta publicación trimestral, que de inicio pretendeinformar sobre los temas de actualidad en la materia, da cuenta delas actividades en las que colabora el personal de la institución desdela aplicación de instrumentos hasta el análisis de resultados, con el valoragregado de incluir colaboraciones e información que tienden a lareflexión de tal manera que se pueda comprender el papel de la evaluaciónen el ámbito educativo.Inmersos en esta dinámica, Parámetro Educativo en la presente edicióninforma sobre la instalación de la Junta de Gobierno del InstitutoNacional para la Evaluación de la Educación (INEE), del decreto queestablece la obligatoriedad del nivel medio superior; se presentan losdatos referentes a las aplicaciones de las distintas evaluaciones que sellevaron a cabo en el trimestre: la Evaluación Nacional del Logro Académicoen centros Escolares (ENLACE) en Educación Básica y en MediaSuperior, los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos en 6°de primaria (EXCALE 06), el Tercer Estudio Regional Comparativo yExplicativo (TERCE) y los factores Aprovechamiento Escolar y PreparaciónProfesional de la XXII etapa del Programa Nacional de CarreraMagisterial; se reseña la publicación Perfiles lectores de los estudiantesde secundaria en PISA 2009 del INEE; finalmente se da a conocer elcalendario escolar para el ciclo escolar 2013-2014 que emitió la Secretaríade Educación Pública.Esta labor informativa justiprecia y da cumplimiento al mandato legalestablecido en el Decreto que transforma al Instituto de EvaluaciónEducativa de la entidad en un organismo público descentralizado(publicado en Gaceta de Gobierno el 12 de diciembre de 2012):“Impulsar acciones que contribuyan a fortalecer la cultura de la evaluaciónen el Sistema Educativo Estatal” y toda cultura sienta sus basesen el conocimiento que se adquiere a través de la información.Esta publicación es la voz de las actividades, del ser y hacer del Institutoque no sólo por transparencia, sino por ética, compromiso y serviciocomunica su labor.Junio 20131

NUEVOS TIEMPOS EN EL INEEAsume su direcciónla Junta deGobierno queencabeza SylviaSchmelkes del ValleEl Instituto Nacional para la Evaluaciónde la Educación (INEE)arriba a una nueva etapa bajo ladirección de su Junta de Gobiernoconformada por cinco reconocidosacadémicos con ampliaexperiencia en el ámbito de laevaluación educativa.Tras conocer las posiciones en lamateria que defendieron los 15candidatos propuestos por el ejecutivofederal, la Cámara de Senadoreseligió a Sylvia Irene Schmelkesdel Valle, Gilberto GuevaraNiebla, Margarita Zorrilla Fierro,Eduardo Backhoff Escudero yTeresa Bracho González comomiembros del órgano rector.Los integrantes del órgano colegiadodesempeñarán el cargo porperiodos de siete años, se renovaránde forma escalonada, a fin degarantizar una transición paulatinalos nombramientos en estaocasión se hicieron por cinco, seisy siete años.Por su parte, los miembros de laJunta de Gobierno designaron aSylvia Irene Schmelkes como supresidenta, quien permanecerá enel cargo por cuatro años, según loestablece el decreto emitido enfebrero pasado por el que sereforma el artículo tercero de lacarta magna.En conferencia de prensa los académicosdieron a conocer losprincipios que orientarán lasCinco añosSeis añosSiete añosMargarita ZorrillaEduardo BackhoffTeresa BrachoGilberto GuevaraSylvia Schmelkesacciones del INEE, dentro de lasprimeras como organismo autónomofiguran:a) El Derecho a la Educación esfundamental para el ser humanoporque promueve el desarrollointegral de cada persona. Se tratade que todos reciban la educaciónque les permita vivir dignamente.Por ello, la evaluación educativase centrará en valorar que estederecho se cumpla con equidadde lo que implica constatar quelas brechas que separan los logroseducativos de los diferentessectores poblacionales sevayan cerrando.b) La evaluación educativa tienecomo fundamental propósito elmejoramiento de los procesos yresultados educacionales, contribuyea identificar y dimensionarlos problemas, así como a entendersus causas, proporciona informaciónútil para la toma de decisionessobre los procesos educativos.La evaluación por sí mismaNO mejora la calidad de la educación.De ahí la importancia que el INEEtenga la encomienda constitucionalde emitir directrices sustentadasen información técnicamentesólida que orienten el cambioeducativo.c) La diversidad de realidades,culturas y lenguas que existen enel país es sin duda una de sus mayoresriquezas ,por lo que el Institutola tomará en cuenta a fin deno permitir que la evaluación operecomo una fuerza homogeneizadora,sino que por el contrario,recupere, aliente y la potenciepara lograr una mejor educaciónpara todos.El Instituto no dejará de insistirenfáticamente que la diversidad yla desigualdad son fenómenosdistintos: la desigualdad debecombatirse, la diversidad habráde alentarse.d) Evaluar supone definiciones decómo debe ser, idealmente, el objetoque se está evaluando. Buscaremosque las definiciones delos referentes de cada evaluación,no sólo sean claras sino que seconstruyan de manera conjuntacon los diferentes actores involucrados.El INEE define prioridades que sederivan de la encomienda constitucional,esto es:2 Parámetro educativo

“Nuestro primer cometido es ese, qué se tiene que evaluar, quién es el responsablede evaluarlo y cómo nos aseguramos que esas evaluaciones sean sólidastécnicamente y sean justas en sus consecuencias ”. Sylvia Schmelkes.Entrevista con Adriana Pérez Cañedo. Programa 11 Noticias, Canal 11.(8 de Mayo 2013).a) Coordinar el Sistema Nacionalde Evaluación Educativa. Implicaconocer lo que se hace y lo quefalta por hacer en materia de evaluacióneducativa, revisar la suficienciay solidez técnica de lasevaluaciones, así como las consecuenciasque de ellas se derivan.De ahí se desprenderá una propuestade distribución de funcionesasí como de coordinacióninformativa y técnica, que eviteduplicidades y promueva complementariedades.b) Evaluar los componentes delsistema educativo nacional en loque toca a la Educación Básica yla Educación Media Superior. Eneste sentido, el INEE tiene doslíneas de acción: realizar evaluacionesdel sistema educativo yemitir lineamientos para éstas ypara las evaluaciones que realicenlas autoridades educativas federalesy estatales.c) El docente es un factor fundamentaldel sistema educativo,porque de él depende una partesignificativa de lo que ocurre en elaula, por lo que el Instituto daráespecial atención a la evaluacióny construcción de lineamientospara examinar a los maestros, deacuerdo al ámbito que competa alas autoridades educativas.Bajo el entendimiento de que laprincipal función de la evaluacióndocente es el mejoramiento, éstadeberá recomendar a las autoridadeseducativas cómo optimizarlos conocimientos y la práctica delos profesores, así como los apoyosnecesarios para lograrlo tomandoen cuenta el contexto ylas condiciones de trabajo en quese desempeñan.Con estos elementos el INEE podrá“expedir los lineamientos alos que se sujetarán las autoridadeseducativas federal y localespara llevar a cabo las funcionesde evaluación que les corresponden”en materia de evaluaciónde docentes, de conformidadcon lo que establece el artículotercero constitucional.d) Durante el presente año, elInstituto llevará a cabo los proyectoscomprometidos en suprograma anual de trabajo.Otros componentes del SistemaEducativo Nacional que habránde considerarse para ser evaluadosson: rasgos de la funcióndirectiva escolar, el desempeñode los programas educativosque operan en las escuelas deeducación básica y educaciónmedia superior, la pertinencia delcurrículum, el funcionamiento dediferentes modalidades en lasque se divide la atención a la población,así como los alcances delas políticas educativas. Será necesariorealizar un ejercicio dejerarquización de estas necesidadesde evaluación e integrarlasen el Sistema Nacional deEvaluación.Nació en el Distrito Federal.Licenciada en Sociología con Maestría enInvestigación y Desarrollo Educativo porla Universidad Iberoamericana.Investigadora Nacional Nivel III.Cargos institucionales:•Presidenta de la Junta de Gobierno delCentro de Investigación e InnovaciónEducativas de la OCDE de marzo de 2002a mayo de 2004.•Coordinadora General de Educación Interculturaly Bilingüe de la SEP de 2001 y2007.•Dirigió el Instituto de Investigacionespara el Desarrollo de la Educación (INIDE)de la Universidad Iberoamericana ,Ciudadde México, hasta abril de 2013.Temáticas de su interés:Ha realizado investigación en los camposde la educación de adultos, la calidad dela educación básica, la educación interculturaly la formación en valores, publicandomás de 150 trabajos entre libros, artículosy ensayos.Premios:•Premio Nacional María Lavalle Urbina1998 y el premio Tlamantini, por trayectoriaen educación, en 2003.•Medalla Joan Amos Comenius, otorgadapor el Ministerio de Educación, Juventudy Deporte de la República Checa y por laUNESCO, en noviembre de 2008.•Premio Mundial de Ciencias Eureka 2012-2013, otorgado por el Consejo Mundial deAcadémicos Universitarios, en el marcode la 3ra. Bienal Mundial Educación, Estimulacióny Motricidad Infantil.FUENTE: http://www.inee.edu.mxJunio 20133

Nació en Tampico, Tamaulipas.Licenciada en Ciencias de laEducación por la Universidadde Monterrey; Maestra en InvestigaciónEducativa por laUniversidad Autónoma deAguascalientes y Doctora enEducación por la UniversidadAnáhuac en Convenio con laUniversidad Complutense deMadrid.Investigadora de la educacióny evaluación educativa desdehace 40 años, autora de numerosaspublicaciones nacionalese internacionales sobreel tema educativo, que incluyenlibros, artículos, ensayos yponencias.Fue docente en los niveles deeducación primaria, secundaria,bachillerato, licenciatura yposgrado.Cargos institucionales:•Profesora Investigadora Titular“C” en el Departamento deEducación de la UniversidadAutónoma de Aguascalientesde 1978 a 2013.•Directora de Desarrollo Educativoen el Instituto de Educaciónde Aguascalientes de1992 a 1998.•Directora General del InstitutoNacional para la Evaluaciónde la Educación de 2009 a2012.•Directora de Formación yCapacitación en la Unidad deDesarrollo Educativo en losEstados de la Subsecretaría dePlaneación y Coordinación dela SEP, de 1999 a 2001.Nació en Culiacán, Sinaloa.Licenciado en Biología yMaestro en Ciencias por laFacultad de Ciencias de laUniversidad Nacional Autónomade México (UNAM).Autor de numerosas publicacionesnacionales e internacionalesque incluyen libros,ensayos y artículos en revistasy periódicos.Cargos institucionales:• Subsecretario de EducaciónBásica de la SEP de1992 a 1993.• Asesor del Secretario deEducación Pública de 1993 a2000.• Director del Instituto Mexicanode InvestigacionesEducativas, S. C. de 1993 a2003.• Director de la Revista Educación2001 desde 1995.• Director del Centro de InvestigaciónEducativa y Actualizaciónde ProfesoresA. C. de 2003 a la fecha.Premios:Diploma de la École desHautes de Francia, en Estudiosen Ciencias Sociales.Recibió la Medalla Conmemorativade los XXV años dedocencia AAPAUNAM otorgadapor la UNAM en 2011.Doctor Honoris Causa por laUniversidad Autónoma deCoahuila y por la UniversidadVeracruzana.Nació en el Distrito Federal.Licenciada en ComunicaciónSocial por la UniversidadAnáhuac con Doctorado enCiencias Sociales por el Colegiode México.Investigadora Nacional NivelII.Sus intereses de investigaciónse orientan al estudio delas políticas educativas, particularmenteal análisis deequidad y calidad.Ha evaluado políticas educativasnacionales como el Programade Escuelas de Calidad,CONAFE, PRONABES,Programa Cero Rezago delINEA, el fondo de educaciónsuperior de la SEP y programasdel CONACYT.Cargos institucionales:•Investigadora Asociada enel Centro de Investigación dela Comunicación, de la UniversidadAnáhuac, de 1976 a1978.•Investigadora Titular en laFacultad Latinoamericana deCiencias Sociales(FLACSO) de 1983 a 1991.•Profesora Investigadora,Titular C, del Centro de Investigacióny DocenciaEconómicas (CIDE) de 1991 a2008.•Visiting Scholar en el Centrode Estudios Latinoamericanosde la Universidad deHarvard, de 1999 a 2000.•Profesora Investigadora dela Facultad Latinoamericanade Ciencias Sociales(FLACSO) de 2008 a 2013.Nació en Ensenada, Baja California.Licenciado en Psicología porla UNAM, Maestro en Educaciónpor la Universidad deWashington y doctorado enCiencias de la Educación porla Universidad Autónoma deAguascalientes.Investigador Nacional Nivel II.Su línea de investigación ydesarrollo tecnológico ha sidodurante toda su trayectoriaprofesional la evaluación delaprendizaje.Ha diseñado reactivos y exámenespara evaluar conocimientosy habilidades de estudiantesde educación básica,media superior y superior.Colaboró en el Examen deHabilidades y ConocimientosBásicos (EXHCOBA) que ahorase utiliza en varias institucionespúblicas como examende ingreso.Cargos institucionales:• Director de Pruebas y Medicióndel Instituto Nacionalpara la Evaluación de la Educaciónde 2004 a 2008.• Editor científico de la RevistaElectrónica de InvestigaciónEducativa (REDIE) de la UniversidadAutónoma de BajaCalifornia de 2009 a 2011.• Miembro del Grupo de Expertosen Cuestionarios deContexto de PISA 2012, de2010 a 2012.• Asesor de la OCDE para elEstudio TALIS 2013, de 2011 a2013.FUENTE: http://www.inee.edu.mx4 Parámetro educativo

OBLIGATORIALA EDUCACIÓNMEDIA SUPERIOREl Diario Oficial de la Federaciónpublicó el decreto mediante elcual se establece como unaobligación del Estado impartir la educaciónmedia superior, por lo quemandata a la autoridad educativa federala coordinar un sistema que establezcaun marco curricular comúnpara este nivel, con respeto al federalismo,la autonomía universitaria y ladiversidad educativa.El decreto publicado el 10 de junio de 2013 por elque se reforman los artículos 3º, 4º, 9º, 37, 65 y 66; yse adicionan los artículos 12 y 13 de la Ley Generalde Educación, instruye a las autoridades locales aparticipar en la integración y operación del sistemanacional de educación media superior que incluirá larevalidación y reconocimiento de estudios entre lasopciones que ofrece este tipo educativo.Aclara que el nivel medio superior contempla el bachilleratoy los niveles equivalentes a éste, así comola educación profesional que no requiere bachilleratoo sus equivalentes.Con la reforma, se instituye como imperativa la enseñanzadesde el nivel preescolar hasta el bachillerato:“El Estado está obligado a prestar servicios educativospara que toda la población pueda cursar laeducación preescolar, la primaria, la secundaria y lamedia superior. Estos servicios se prestarán en elmarco del federalismo y la concurrencia previstosen la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos y conforme a la distribución de la funciónsocial educativa establecida en la presenteLey”.El mandato garantiza asimismo la prestación delservicio educativo en todos sus tipos y modalidades,incluidas la inicial, especial y superior, ya sea demanera directa, mediante sus organismos descentralizadosa través de apoyos financieros, o bien,por cualquier otro medio.Establece además el apoyo y promoción de la investigacióncientífica y tecnológica, y el fortalecimientoy la difusión de la cultura nacional y universal.La norma establece como responsabilidad de lospadres de familia o tutores inscribir a sus hijos y hacerque cursen cada uno de los niveles educativosobligatorios.“Obtener inscripción en escuelas públicas para quesus hijas, hijos o pupilos menores de edad, que satisfaganlos requisitos aplicables, reciban la educaciónpreescolar, la primaria, la secundaria y la mediasuperior”.El Estado está obligado a prestar servicioseducativos para que toda la población pueda cursarla educación preescolar, la primaria, la secundaria yla media superior. Estos servicios se prestarán en elmarco del federalismo y la concurrencia previstos enla Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanosy conforme a la distribución de la función socialeducativa establecida en la presente Ley.[…]Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas,hijos o pupilos menores de edad cursen la educaciónpreescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.Además de impartir la educación preescolar,la primaria, la secundaria y la media superior, elEstado promoverá y atenderá -directamente, mediantesus organismos descentralizados, a través de apoyosfinancieros, o bien, por cualquier otro medio todoslos tipos y modalidades educativos, incluida la educacióninicial, especial y superior, necesarios para eldesarrollo de la Nación, apoyará la investigación científicay tecnológica, y alentará el fortalecimiento y ladifusión de la cultura nacional y universal.[…]El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato,los demás niveles equivalentes a éste, así como laeducación profesional que no requiere bachillerato osus equivalentes. Se organizará, bajo el principio derespeto a la diversidad, a través de un sistema queestablezca un marco curricular común a nivel nacionaly la revalidación y reconocimiento de estudios entrelas opciones que ofrece este tipo educativo.Junio 20135

FORO DE INFORMACIÓN Y CONSULTAEN EL MARCO DE LA REFORMA EN MATERIA EDUCATIVA A LOSARTÍCULOS 3º Y 73 CONSTITUCIONALESCoordinamesa detrabajo elPOR: MARÍA ESTHER FLORES ELIZALDEEl Instituto de Evaluación Educativa del Estado deMéxico coordinó la mesa 2 las ponencias giraron entorno a las cuatro temáticas propuestas. Las conclusionesobtenidas fueron:Con la intención de crear un espacio de encuentro,promover el diálogo, la reflexión y el interés en elintercambio de experiencias de éxito; la Cámara deDiputados del H. Congreso de la Unión a través dela Comisión de Educación Pública y Servicios Educativosen coordinación con la Secretaría de Educacióndel Gobierno del Estado de México organizaronel Foro de Información y Consulta en el marcode la reforma en materia educativa a los Artículos 3°y 73 Constitucionales.El encuentro que reunió a docentes, directivos, estudiantes,investigadores, académicos, servidorespúblicos, asociaciones civiles y de padres de familia,así como organizaciones no gubernamentales, sindicalesmagisteriales y sociales se llevó a cabo encuatro mesas de trabajo en las que se abordaron lassiguientes temáticas:Formacióninicial, Mecanismos para el ingreso, promoción,reconocimiento y permanencia, Condicioneslaborales y Sindicatos Magisteriales y Actualización.Desempeño docente y calidadeducativa, Perfil del maestro y directivoque se busca, Evaluación del desempeño docentey Educación Media Superior.Gratuidad de la educación, Financiamientodirecto a las escuelas: experiencias a nivel estatal,Participación social y Planeación estratégicade la gestión escolar.Modelopedagógico, Adecuaciones administrativas necesarias,Infraestructura y Asociaciones de padresde familia.se presentaronsiete ponencias.Las coincidencias resaltan que el factor más importanteen la determinación de los resultados educativos,es la calidad del desempeño docente. Dichacalidad, hace referencia a un conjunto de habilidadesnecesarias que el profesor debe poseer pararealizar su función de manera eficiente y efectiva.Señalan la necesidad de mejorar el desempeño profesional,orientando los esfuerzos a transformar lasprácticas educativas, desde la formación inicial, laformación continua, capacitación y actualización delos maestros.Desde esta perspectiva, se fortalecerá la formaciónde los profesionales de la educación, de tal suerteque se conviertan en verdaderos expertos en supráctica, capaces de transformarla, con la finalidadesencial de mejorar la calidad en el servicio, por loque se hace necesario que la evaluación del desempeñose haga de modo integral y contextualizado.lascuatro ponencias resaltan la complejidad del tema, yal mismo tiempo la señalan como una necesidadpara razonar su sentido.Se reconoce que lo planteado pretende ser un principiopara pensar las características del buen profesory directivo. Por otro lado, los cambios en lasprácticas pedagógicas, en las competencias profesionalesde los maestros y directivos se presentacomo una condición sine qua non para la transformaciónde la educación.En sentido estricto, para establecer el perfil delmaestro y directivo se deben definir las competenciasbásicas y utilizarlas como referentes para laevaluación, precisarlas permitirá sin duda algunaavanzar en determinar lo que se requiere para suprofesionalización.6 Parámetro educativo

PARTICIPAN MÁS DE 97 MIL ESTUDIANTES EN LA PRUEBAENLACE MEDIA SUPERIORDel 16 al 18 de abril se llevó a caboen todo el país la aplicación de laprueba Evaluación Nacional delLogro Académico en Centros Escolares(ENLACE) media superior2013. En el Estado de México participaron89,117 estudiantes delúltimo grado de este nivel educativo,es decir, 91.1 por ciento deltotal programado que era de97,725 alumnos.En la quinta emisión de la pruebaque se aplicó en 1,149 escuelas, losjóvenes debieron responder 110reactivos de comprensión lectoray matemáticas, 50 y 60 respectivamente.La evaluación del logro en comprensiónlectora está encaminadaa conocer la capacidad que tienenlos jóvenes para comprender,utilizar y analizar textos escritos,con el fin de alcanzar metas propias,desarrollar el conocimiento ysu potencial personal, así comoparticipar en la sociedad.Por lo que respecta a matemáticas,pretende medir las aptitudesde los estudiantes para identificary comprender el papel quedesempeña esta ciencia en elmundo, alcanzando razonamientosbien fundamentados, utilizandolas matemáticas en función delas necesidades de su vida comociudadano constructivo, comprometidoy reflexivo.ENLACE Educación Media Superiorse aplicó en las modalidadesescolarizadas de los planteleseducativos federales, estatales yautónomos de sostenimientopúblico y privado:SUBSISTEMAESCUELASBachilleratoTecnológico Estatal135BachilleratoGeneral Estatal460CECyTEM 68COBAEM 73CONALEP 35IPN CECYT No.3 1ITESM CampusEstado de México1ITESM Campus Toluca 1RESEMS DGETI BT 137RESEMS DGETI PT 10RESEMS CBTIS 13RESEMS CETIS 18RESEMS COLBACH 3RESEMS DGB 96RESEMS DGETA 1RESEMS PREFECO 9UAEM Incorporadas 71UAEM Oficiales 2UNAM Incorporadas 15Total 1,149La escuela preparatoria oficialanexa a la Normal número uno deToluca fue uno de los plantelesmexiquenses en los que se aplicóla prueba, su director Miguel MartínezHernández dijo que participaronun total de 438 alumnosdel sexto semestre: 227 del turnomatutino y 211 del vespertino.Sobre la convocatoria que se hacea padres de familia para quetestifiquen el desarrollo del examen,el directivo la calificó comoacertada, ya que “se genera unacorresponsabilidad en el trabajoeducativo”.Indicó que se establecen estrategiasde retroalimentación en losrubros en los que se está fallandocomo tutorías y asesorías, ademásde que se trabaja en unaevaluación continua para corroborarel avance.Profr. Miguel Martínez HernándezDirector de la Escuela Preparatoria OficialAnexa a la Normal No. 1 de Toluca.8 Parámetro educativo

UTILIDAD DE RESULTADOSA las autoridades educativasLes proporciona un diagnóstico quesirve de base para tomar decisionesorientadas a mejorar la calidad en laprestación de los servicios educativos.A los directores escolaresLes aporta información por grupo y escuelapara propiciar la reflexión y discusióncolectiva, así como la promoción deprácticas pedagógicas efectivasA los alumnosLes proporciona un diagnóstico individualizadopara conocer su nivel de dominioen las áreas evaluadas.Por su parte, los estudiantes coincidieronen que la prueba sirvepara practicar y evaluar lo quehan visto en la escuela:“Esta vez siento la prueba unpoco complicada, sobre todoen matemáticas.Me parece que está bien porquepracticamos lo que hemosvisto en clase”.“La prueba sirve para evaluar loque nosotros hemos aprendidoen la escuela. No está muy difícil,aunque se me complicó unpoco la parte de comprensiónlectora.Me gustaría que obtuviéramosbuenos resultados, ya que somosun país con mala calidaden la educación”.“Nos ayuda a recordar conocimientosgenerales de toda laprepa, y eso nos sirve para elexamen de admisión a la facultad”.El sistema de consulta de resultados estará disponible en internet:http://enlacemedia.sep.gob.mx/ en donde estudiantes y padres defamilia o tutores pueden consultar los resultados, proporcionando elnúmero de folio de la parte desprendible de la hoja de respuesta de laprueba que le fue entregado al alumno el último día de la aplicaciónde la misma. En caso de no contar con el Número de Folio, éste se podrásolicitar al director de la escuela en la que su hij@ presentó laprueba.Asimismo, docentes, directivos escolares y padres de familia podránconsultar los resultados a nivel de escuela y grupo, proporcionando laClave del Centro de Trabajo (CCT).También se difundirá en el portal electrónico referido, un cartel para lacomunidad educativa, con información de resultados agregados delos alumnos evaluados del plantel y su comparación con las mediasestatal y nacional.Junio 20139

MÁS DE 2 MILLONES DE ALUMNOS EVALUADOS CON LA PRUEBAENLACE EDUCACIÓN BÁSICAComo parte de la Semana Nacional de la Evaluación,del 3 al 7 de junio se aplicó en todo el país la EvaluaciónNacional del Logro Académico en CentrosEscolares (ENLACE) Educación Básica. En el Estadode México se examinó a 2 millones 308 mil 646alumnos de 11 mil 571 escuelas.La prueba promovida por la Secretaría de EducaciónPública se aplicó a los alumnos inscritos de 3° a6° de primaria y de los tres grados de secundaria,tanto de escuelas públicas como privadas, incluyendoplanteles indígenas, cursos comunitarios y telesecundarias.ENLACE se implementó en el año 2006 con el propósitode realizar un diagnóstico sobre el nivel delogro que alcanzan los estudiantes de estos niveleseducativos en las asignaturas de Español y Matemáticas;de manera rotativa se evalúa una tercera materiaque este año fue Formación Cívica y Ética.Es importante destacar la participación de los padresde familia, quienes contribuyen motivando asus hijos para que no falten a la evaluación y pongansu mayor esfuerzo, asimismo colaboran comopadres observadores del proceso de aplicación de laprueba, a fin de verificar el cumplimiento de las normasy procedimientos establecidos, y así lograr unproceso transparente y confiable.Los resultados, que estarán disponibles a partir delpróximo ciclo escolar, permitirán detectar fortalezasy debilidades en términos de logro académico delos alumnos, y proporcionarán información relevantey sustentada que oriente la toma de decisionesque permitan la mejora de la educación.Éstos se darán a conocer a través de las páginaselectrónicas:www.sep.gob.mxwww.enlace.sep.gob.mxLos Consejos Escolares deParticipación Social integradospor padres de familiay/o representantesde sus asociaciones, maestrosy/o de su organizaciónsindical, directivos dela escuela, ex alumnos ymiembros de la comunidadinteresados en el desarrollode la propia escuela,verifican el cumplimientode las normas.ENLACE es un instrumentodiagnóstico-formativoorientado a reforzar y mejorarlos conocimientos yhabilidades de los alumnosen los temas evaluados.Sólo evalúa alumnos no esposible derivar conclusionessobre el nivel de logroo calidad alcanzado por lasescuelas.10 Parámetro educativo

EXCALE 06A fin de contar con informaciónque sustente propuestas de mejorade la calidad del SistemaEducativo Nacional, se llevó a cabola aplicación de los Exámenesde la Calidad y el Logro Educativos(EXCALE), que tiene comoobjetivo conocer el nivel de dominiode los alumnos sobre el currículoen las asignaturas de Español,Matemáticas, FormaciónCívica y Ética y Ciencias Naturales.La prueba, que forma parte de losinstrumentos que contempla elPlan de Evaluación de Aprendizajesdel Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación(INEE), se aplicó en la entidad a7,323 estudiantes de sexto de primaria,de una muestra de 317 escuelasde modalidad escolarizada,elegidas al azar mediante unmuestreo probabilístico.EXCALE permite además identificarlos factores de contexto,correspondientes al estudiante yla escuela, mismos que se asocianal aprendizaje y que puedencontribuir a explicar las diferenciasen el logro educativode los distintos centros escolares,por lo que se aplican ademáscuestionarios dirigidos aalumnos, docentes y directores.Los grados a evaluar son los terminalesde cada nivel escolar, esdecir, 3º de preescolar, 6º deprimaria y 3º de secundaria, sinembargo, se añadió 3º de primariacon el fin de valorar segmentosde tres años escolares.La prueba está diseñada de maneracuatrianual, es decir, unmismo grado se evalúa cadacuatro años, lo que permite examinarlos aprendizajes de losestudiantes de manera transversaly longitudinal.Es importante destacar que elresultado de la evaluación noafecta las calificaciones de losalumnos, en virtud de que no seemiten conclusiones por estudianteo escuela, por lo que elINEE publica los resultados pormodalidad educativa, a nivel nacionaly estatal.El organismo dará a conocer losresultados a finales de 2014 a travésde su portal de internet:http://www.inee.edu.mx/OBJETIVOS:1. Proporcionar un conocimientogeneral del rendimiento académicode los estudiantes como resultadode su escolarización formal.2. Permitir comparaciones delrendimiento escolar entre diversasregiones geográficas, así como entredistintas modalidades educativas.3. Conocer los puntos fuertes ydébiles del aprendizaje de losestudiantes en distintos gradosy áreas temáticas del currículum.4. Conocer las tendencias delaprendizaje de las materiasevaluadas.5. Analizar algunas variables decontexto que influyen de maneraimportante en el logro escolar.6. Identificar el crecimiento oestancamiento de los aprendizajesen las disciplinas evaluadas.ESTRATO ALUMNOS ESCUELASCentroComunitarioEducaciónIndígenaRuralPúblicaUrbanaPúblicaUrbanaPrivada95 37296 161 323 694 194 1291 415 66Total 7 323 317GRADO3º.Preescolar3º.Primaria6º.Primaria3º.Secundaria3º.BachilleratoAÑOS ESCOLARES2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016E, M,N, SE, M E, M E, ME, M,N, SE, M,N, SE,M,N, SE,M,N, SE,M,N, SE, M,N, SE,M,N, SE, M,N, SE,M,N, SE: Español M: Matemáticas N: Ciencias Naturales S: Formación Cívica y ÉticaJunio 201311

DAR LO MEJOR DE NOSOTROSEN EL LUGAR EN EL QUE ESTEMOSLa escuela primaria LicenciadoBenito Juárez, ubicada en el municipiode Xonacatlán, fue uno delos 24 planteles del Estado deMéxico en los que se aplicó elTercer Estudio Regional Comparativoy Explicativo (TERCE), cuyoobjetivo es obtener informaciónsobre los logros de aprendizajede los estudiantes de AméricaLatina y el Caribe, así como delos factores asociados al desempeñode los alumnos.El profesor Hilario Mario RojasVillanueva, director de la escuelaexplica que ésta es la primera vezque dicho instrumento evaluatoriose aplica a sus alumnos, lo quesin duda resultará beneficioso, yaque los diagnósticos “nos permitenconocer nuestras debilidadesy fortalecer nuestro trabajo delaula en beneficio de la comunidadescolar”.Agrega que TERCE examinó a 45alumnos de tercero y 39 de sextogrados de este plantel, quienesrealizaron ejercicios relacionadoscon las áreas de Lectura y Matemáticas,Los escolares del últimogrado también respondieroncuestionamientos sobre ciencias.El docente refirió que la comunidadeducativa del platel quecuenta con 1,093 alumnos distri-buidos en 26 grupos, ha vistorecompensado su esfuerzo condiversos reconocimientos comolos derivados de la EvaluaciónNacional del Logro Educativo(ENLACE), así como la visita deestudiantes a la Residencia Oficialde los Pinos en 2008 y 2010,por resultar ganadores de laOlimpiada Nacional del Conocimientoen los años referidos.Considera que es importante“adaptarnos a las innovaciones,los cambios y adecuaciones quehaya en la currícula, pues la calidadde la educación requiere deconstantes movimientos, preparacióny esfuerzo, por lo que haceun llamado a los maestrospara dar lo mejor de sí.TERCE, que se aplicó a 185 plantelesmexicanos, públicos y privadosen sus diversas modalidades,seleccionados de manera aleatoria,es promovido por el LaboratorioLatinoamericano de Evaluaciónde la Calidad de la Educación(LLECE), creado en 1994 comouna red de unidades de medicióny evaluación de la calidad de lossistemas educativos de AméricaLatina.El organismo cuya coordinaciónestá a cargo de la Oficina Regionalde Educación para AméricaLatina y el Caribe de la Organizaciónde las Naciones Unidas parala Educación, la Ciencia y la Cultura(OREALC/UNESCO), con sedeen Santiago de Chile, tiene comoobjetivo principal generar conocimientosque contribuyan a quelos Ministerios de Educación de laregión tomen decisiones informadasen materia de políticas educativasa partir del análisis de losresultados de las investigacionesevaluativas.“Siempre le hedicho a losmaestros,demos lomejor de nosotros hastael último segundo, en ellugar en el que estemos”14 Parámetro educativo

Profr. Hilario Mario Rojas VillanuevaEl Tercer Estudio Regional Comparativoy Explicativo está dirigidoa escolares de tercero y sextogrados de primaria, a quienes seevalúa en las áreas de Lectura yMatemáticas y Ciencias, a fin deobtener información que permita: Fortalecer el apoyo técnico a lossistemas de evaluación de lospaíses miembros del LLECE y eltrabajo en red. Generar información sobre evaluacióndocente. Favorecer la generación de conocimientossobre modelos deevaluación de la calidad educativaque tengan un enfoque holístico. Favorecer el debate y la reflexiónsobre nuevos modelos deevaluación. Apoyar las diversas acciones dela UNESCO en materia de evaluación.Los factores asociados al logro seconocen gracias a diversos cuestionariosque se aplican a los estudiantes,sus familiares o tutores,docentes y directivos:aportan información del contextosocial y demográfico, característicasdel plantel educativo,aspectos sobre las clases, actividadesque se llevan a cabo duranteel tiempo libre, etc.informaciónsobre los recursos delhogar, aspectos de contexto,prácticas asociadas a la lecturaen casa, relación casa-escuela,estereotipos, roles y expectativasrelacionadas con las diferenciasentre género.nivel de formación, antecedenteslaborales, clima escolar, liderazgoy gestión.entorno e infraestructura de lainstitución, programas de apoyoescolar, tiempo de clase ygestión escolar.Con esta emisión se da continuidada las dos primeras aplicacionesde este tipo: PERCE realizadaen 1997 y SERCE que se llevóa cabo en 2006, en las cualestambién participó México y delas que es posible derivar datoscomparativos sobre el desempeñoescolar de los estudiantes,que permiten retroalimentar lapolítica educativa.El diagnóstico forma parte de lasactividades de medición educativaque realiza la UNESCO en laregión, en el marco del sexto objetivode la iniciativa Educaciónpara Todos: “Mejorar todos losaspectos cualitativos de la educación,garantizando los parámetrosmás elevados, para conseguirresultados de aprendizajereconocidos y mensurables, especialmenteen lectura, escritura,aritmética y competencias prácticas”En TERCE 2013, participaronademás de México, Argentina,Brasil, Chile, Colombia, CostaRica, Ecuador, Guatemala, Honduras,Nicaragua, Panamá, Paraguay,Perú, República Dominicanay Uruguay.Es importante aclarar que el estudiono está diseñado paraofrecer conclusiones por escuelao alumno, sino por el conjunto deescuelas primarias examinadas.Los resultados se darán a conoceren 2015 de manera conjunta porLLECE y el Instituto Nacional parala Evaluación de la Educación(INEE),Junio 201315

AUMENTA EL NÚMERO DE JÓVENES MEXICANOSQUE CONCLUYE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOROCDEda a conocer informeLa Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE) dio a conocer el informe“Panorama de la Educación 2013” en el que destacael crecimiento anual en la tasa de egreso del nivelmedio superior en nuestro país, que entre 2000 y2011 creció 3.6%, por lo que se estima que “49% delos jóvenes mexicanos de hoy concluirán la educaciónmedia superior”.El comparativo indica que el 64% de los mexicanostiene un nivel inferior a la educación media superiorcomo nivel máximo de estudios, mientras que sóloel 36% de la población cuenta con el bachillerato osu equivalente, cifra inferior a la media del organismoque es de 75%.México se mantiene con una de las tasas más bajasde matrícula entre los jóvenes de 15 a 19 años deedad con el 56%, pese a que aumentó 14 puntosporcentuales desde el 2000, se conserva por debajodel 84% promedio de la OCDE.Conforme la edad avanza se registra mayor deserciónde los jóvenes, pues el 64% de los muchachosde 16 años se encuentran inscritos en alguna de lasopciones de la educación media superior, sin embargo,sólo el 37% de la población de 18 años permaneceen las aulas, así como el 27% de quienestienen 20 años. En el rubro de los 20 a los 29 añosacude a la escuela únicamente el 12%.El reporte indica que en 2011 el 66.1% de los jóvenesde 15 a 29 años no estaban en la educación y el24.7% ni estudiaban ni trabajaban, lo que coloca anuestro país como el tercer país con mayor númerode ninis después de Turquía con 34.6% e Israel con27.6%. Agrega que la cifra se ha mantenido relativamenteestable durante más de diez años, “lo queindica que existe una falla estructural a la raíz delproblema”.En lo referente a la educación superior, el nivel deegreso registra un incremento de 6 puntos porcentualesentre 2000 y 2011, al pasar de 17 a 23%, sinembargo México se ubica aún muy por debajo delpromedio de los países miembros de la OCDE quees de 39%.Por otra parte el documento precisa que Méxicocuenta con una cobertura prácticamente del cienpor ciento en educación preescolar, al tener matriculadosa casi todos los niños de cuatro años deedad y refiere que de acuerdo con el Programa parala Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISApor sus siglas en inglés), se “ha encontrado que losestudiantes de 15 años de edad que tuvieron por lomenos un año de educación preescolar obtienenmejores resultados en lectura que quienes no asistieron,incluso teniendo en cuenta el entorno socioeconómico”.El gasto que nuestro país destina a este nivel educativoes de 0.6% del Producto Interno Bruto por año,cifra similar a la media del organismo internacional;asimismo, el gasto anual por estudiante de primariaes del 15% del PIB, en secundaria y educación mediasuperior es de 17% y en educación superior de 52%del PIB per cápita. El gasto anual promedio porestudiante desde la primaria hasta la educación superiores de 20% del PIB; inferior a la media de laOCDE que es del 28%.Sin embargo, nuestro país reserva 83.1% del presupuestodestinado a educación para cubrir los sueldosde los profesores y el 93.3% al pago del personalen su conjunto, lo que representa uno de losporcentajes más altos entre los países miembros dela OCDE, cuyas medias son de 62% y 78.2% respectivamente.Por lo que respecta al empleo, México se mantienepor encima del promedio del organismo en la ocupaciónde personas con un nivel de estudios menoral bachillerato con el 62%, caso contrario en lo querespecta al empleo de individuos con instrucciónpor encima de la media superior “la tasa de empleoes de 71% en México comparada con la media de laOCDE de 74%; para las personas con educación superior,la tasa de empleo es de 79% en México comparadacon la media de la OCDE de 83%”.Fuente: Panorama de la educación 2013 OCDE, Resultados paraMéxico (miguelcarbonell.com)Junio 201317

UNA PROPUESTA SOBRE PERFILESLECTORES DE LOS ADOLESCENTESPOR: GLORIA PANIAGUA CORIAEn el marcode las competenciasbásicas comonuevo elementoconfigurador delcurrículum, lalectura se haconvertido en unaprendizajeesencial en lossistemaseducativos, cuyovalor instrumentales reconocidouniversalmentepor los sereshumanos a lolargo de su vida.Las principales críticasque ha recibido la escuelacasi siempre han tenidocomo argumento lacarencia de estrategiaspara desarrollar la competencialectora en losestudiantes y preocupade manera especial a losresponsables políticosde la educación, investigadores,docentes, padresde familia y sociedaden general, los resultadosque ofrecen lasevaluaciones nacionalese internacionales. Debidoa ello, se han realizadodiversos estudios,Por ello, muestra comose desprenden elemenproyectosy estrategiasde intervención didácticapara orientar de maneramás eficiente losesfuerzos en el salón declase y encontrar sugerenciaspara el diseñode políticas de mejoraeducativa.En ese sentido, se presentauna sinopsis delestudio realizado por elInstituto Nacional parala Evaluación Educativa(INEE), titulado Perfileslectores de los estudiantesde secundariaen PISA 2009 1 por eldoctor Agustín TristánLópez 2 , centrándose enla identificación y clasificaciónde los hábitosde lectura de los jóvenesde 15 años de edadque asisten a la educaciónsecundaria, así comolas técnicas deaprendizaje y la variedadde textos que leencon base en las respuestasde estudiantesde secundaria en elcuestionario de contextode PISA 2009. Lamotivación de este tipode estudios parte de laconveniencia de utilizarestos datos en aplicacioneseducativas concretas.La competencia lectoraes una variable latentecontinua que se midecombinando varios atributosque responden aun conjunto de habilidades,conocimientos yactitudes que debe demostrarel estudiante.La importancia de caracterizarlos perfileslectores de los estudiantesen secundariase concreta en este trabajocon un conjuntode sugerencias acercade acciones, intervencionesy mediacionesdidácticas diferenciadaspor tipo de perfil, quese proponen para incidiren la mejora de lasestrategias de lectura yde aprendizaje del estudiante,proporcionándoleherramientas parasu desarrollo dentro delambiente escolar y, sobretodo, en su vida cotidiana.Los resultadosse traducen en sugerenciaspara que las institucioneseducativas ylos docentes puedanestablecer esquemas deintervención psicopedagógica.Las aportaciones conmayor trascendencia deltrabajo son:•La identificación deseis grupos de estudiantesclasificadosde acuerdo con sushábitos, estrategiasde lectura, condicionessocioeconómicas,entre otras variables.•La constatación deque, en términos estadísticos,las estrategiasque siguen losestudiantes al leer tienenmayor impacto enel desempeño de laprueba PISA, en comparacióncon la diversidadde materialesque declaran leer.Dicho estudio buscaproporcionar a los maestrosdistintos perfileslectores que caracterizande manera más adecuadala forma en quelos estudiantes se relacionancon la lectura.Estos perfiles permitirána los docentes conocerlas actitudes y las distintasestrategias que incidenen un mejor desempeñolector de los alumnos,además de sabercual es la frecuencia yvariedad de textos quesustentan mejor suscompetencias lectoras.1 Cuaderno de investigación N°38. INEE, Perfiles lectores de los estudiantes de secundaria en PISA 2009.Primera edición, 2012.2 Agustín Tristán López. Director general IEIA - Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada.18 Parámetro educativo

“...los resultados mostraron estrategias de aprendizaje ineficientes, comoleer en voz alta y en repetidas ocasiones, concentrándose en aspectos fácilesque se tratan de retener, en lugar de analizar y comprender”TRISTÁN López Agustín (2012). Síntesis ejecutiva en Perfiles lectores de losestudiantes de secundaria en PISA 2009. INEE, México. Pág. 6.tos informativos quepermiten caracterizar lascompetencias lectorasque exhiben los estudiantes,identificar lostipos de estrategias quesiguen para abordar lalectura de un texto y algunasformas utilizadasen sus actividades deestudio. Una faceta interesantede los resultadoses su asociación conaspectos contextualesrelativos al estatus socioeconómicoy culturaldel estudiante, sus actitudesfrente a la lecturay frente a la escuela, entreotros elementos, conlos cuales se dimensionasu desempeño.Para satisfacer los objetivoscitados, se organizaronlos capítulos de lasiguiente manera:En el primer capítulose hace una descripciónde algunas característicasdel diseñoy la aplicación dela prueba PISA 2009,justificando la utilidaddel estudio.El segundo capítulose divide en tres vertientes:la primerapresenta el marcoteórico de los modelosde perfiles lectoresde los estudiantesen nivel secundaria ylas variables utilizadas;la segunda sededica a identificar lasrelaciones que guardanlos perfiles conun conjunto de variablesdescriptivasde tipo socioeconómico,actitudinal yde hábitos de aprendizaje;y en la tercerase detallan las característicasde tres tiposde patrones quesiguen los atributospersonales y académicosde los estudiantesen funciónde los perfiles lectores.Concluyen con elanexo técnico: tablasy graficas.El tercer capítulopresenta un conjuntode recomendacionescon base en el marcoteórico que sustentaa los perfiles yla identificación delos patrones de loslectores. El materialorganiza las recomendacionesparamejorar las estrategiasmeta cognitivas,en especial para favorecerel pensamientode alto nivel,analítico, reflexivo yel aprendizaje profundo,las técnicasde memorización, lapreparación de resúmenesy otras técnicascomplementariasal proceso de lectura.Propuestas sobreestrategias lectoras,modelos didácticos,esquemas de intervenciónpedagógica..Para revisar el documentocompleto te invitamosa consultar elcatálogo de publicacionesen línea:www.inee.edu.mxQue la escuela y los docentesbrinden a los estudiantesesquemas de trabajoque les hagan verque existen estrategiasque pueden conducir amejores resultados deaprendizaje, como el siguiente:1) que puedeinterpretarse cuandoel estudiante identificaporqué va a leerun texto, cómo sabeque es capaz de leerlo,cómo intenta abordarla lectura y, unavez leído el título, cómoinfiere de qué setrata el texto;2) cuando elestudiante es capazde explicar lo que hacepara llegar a comprenderuna palabra oexpresión cuyo significadodesconoce, cómoutiliza las imágeneso ilustracionespara ayudarse a comprenderel significadodel texto, y3) que esuna fase terminal en lacual el estudiante describequé le gustó deltexto, cuál personajele agradó más y laforma en que explicaríaa alguien lo queacaba de leer.Lade técnicas eficientes paraproducir resúmenes, loscuales pueden enfocarseapropiadamente en ciertosestudiantes, especialmentede perfil bajo. En cambio sepuedepara aumentar laeficiencia lectora en los estudiantesde nivel alto.Junio 201319

EN MARCHAACCIONES RUMBO AL CENSO DEESCUELAS, MAESTROS Y ALUMNOSLa Secretaría de Educación Pública(SEP) y el Instituto Nacional deEstadística, Geografía e Informática(INEGI) instalaron el ComitéNacional de Colaboración al Censode Escuelas, Maestros y Alumnos,que tiene como objetivo captarlas características específicasde estas figuras educativas y losplanteles, tanto del sector públicocomo privado.El censo forma parte de las accionesprevistas en la Reforma Educativa,cuyo artículo quinto transitorioprecisa que el registro servirápara la creación del Sistema deInformación y Gestión Educativa,“que permita a la autoridad teneren una sola plataforma los datosnecesarios para la operación delsistema educativo y que, a su vez,permita una comunicación directaentre los directores de escuela ylas autoridades educativas”.El padrón anunciado en eneropasado por los titulares de la SEPy el INEGI, Emilio Chuayffet Chemory Eduardo Sojo Garza Aldape,respectivamente, permitiráconocer las condiciones de infraestructura,servicios, y equipamientode los inmuebles donde seimparten las clases.El propósito del Comité Nacionaly los Comités Estatales, que sehan ido conformando de manerapaulatina, es el de facilitar alINEGI su ingreso a las escuelas ycentros de trabajo para recabar lainformación necesaria y apoyaren las tareas y procesos específicosque permitan el desarrollo deactividades para la elaboracióndel Censo.El Comité Nacional está integradopor el Subsecretario de Planea-Planeación y Evaluación de PolíticasEducativas de la SEP quienpresidirá el Comité, por los directoresgenerales de ComunicaciónSocial de la SEP que fungirácomo Responsable de Comunicacióndel Censo, los de Vinculacióny Servicio Público de Informacióny de Estadísticas Sociodemográficasdel INEGI que representarána ese Instituto anteel Comité; y el del Sistema deInformación Registral de la SEPque fungirá como el Secretariode Acuerdos; como invitadosespeciales el Coordinador Nacionalde las Oficinas de ServiciosFederales de Apoyo a la Educación(OSFAE), el Director Generalde Planeación y EstadísticaEducativa y un asesor de la Subsecretariade Planeación y Evaluaciónde Políticas Educativas.El censo, que se llevará a cabode septiembre a noviembre ycuyos primeros resultados estaránlistos para diciembre de esteaño, obtendrá información deescuelas, maestros y alumnos depreescolar, primaria y secundariadel sistema escolarizado, así comode educación especial en elsistema extraescolarizado queincluye instrucción para personascon discapacidad, indígenas,adultos y formación para el trabajo.El padrón recabará datos referentesa la infraestructura de losplanteles, ubicación geográfica,situación de propiedad, númeroy tipo de aulas, espacios recreativosy deportivos y sanitarios,entre otros.Respecto a los docentes se buscaconocer las características desus plazas, escolaridad, años deSeguimiento al levantamientoEstablecer las líneas de comunicaciónFacilitar la concertación en los estadosAdoptar medidas para minimizar losriesgos que afecten el levantamientoAcordar con los comités estatales lasmedidas que faciliten la realización delCensoIntegrar los informes ejecutivosSeguimiento al levantamiento de datosGestor ante autoridades municipales yconsejos de participaciónFacilitar el Proceso EstatalAdoptar medidas para minimizar losriesgos que afecten el censoFacilitar la concertación con los distintosactoresValidar el Marco de Referencia del Censo(Catálogo de Centros de Trabajo)Integrar los informes ejecutivosservicio, grupos a su cargo, funcionesque realizan, capacitacióny programas en que participan.La información de alumnos quese concentrará tiene que ver congrado y nivel educativo, característicassociodemográficas, condicionesespeciales observables,programas y becas.Como complemento al censo selevantará una Encuesta de Opiniónque se aplicará a los supervisoresde zona, directores y unamuestra de docentes para conocerlo que piensan respecto a lagestión de la escuela.El concentrado de informaciónservirá de base para la elaboraciónde programas para infraestructuraescolar, hábitos alimenticios,nutrición de alumnos ymaestros, condiciones de salud,accidentes, violencia, planes yprograma educativos, entre otros.Se prevé que los resultados completospor estado y nacionalesestén listos para finales de 2014.20 Parámetro educativo

EMITIÓ LA SEPCALENDARIO ESCOLAR 2013-2014La Secretaría de Educación Pública dio a conocer elcalendario escolar 2013-2014, en el que se establecen200 días de clase, necesarios para cubrir losplanes y programas de estudio aplicables para laeducación preescolar, primaria, secundaria, normal ydemás para la formación de maestros de educaciónbásicaEl calendario, vigente para las escuelas públicas yparticulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional,agrega ocho días al ciclo escolar, que seránlos últimos viernes de cada mes y serán destinadosal trabajo colaborativo de los docentes, a través dereuniones de Consejo Técnico Escolar.Se establece comodel presente año y la. Se contemplan como días de suspensiónde labores por motivo de diversas festividades:16 de septiembre; 2 y 18 de noviembre; 3 de febrero;17 de marzo; 5 de mayo, el 1 de mayo y 15 de mayo.LaEl primer periodo vacacional será del 20de diciembre al 6 de enero, por lo que el 7 de enerose retomarán las actividades; el segundo se contempladel 13 al 26 de abril de 2014.La inscripción a preescolar, primer grado de primariay de secundaria para el ciclo escolar 2014-2015,será del 4 al 17 de febrero del próximo año.El año escolar estará dedicado a la “Lealtad Institucionaly Centenario del Ejército”, mientras que laimagen que evoca es la pintura de “La Patria”, obrade Jorge González Camarena que quedó plasmadaen los libros de texto.El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un órgano colegiadointegrado por maestros y directivos de losplanteles educativos, que tiene como objetivo optimizarla enseñanza en el aula a través del intercambiode experiencias y la planeación de acciones relacionadascon la práctica docente.