UNIVERSIDAD DE CARABOBO - Biblioteca Virtual en Salud
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tiempo y el devaluado contexto escolar destacaban como principales fu<strong>en</strong>tes de estrés<strong>en</strong> los primeros trabajos realizados sobre el estrés del profesorado hace ya dosdécadas”.Posteriorm<strong>en</strong>te se han señalado como importantes: el conflicto o ambigüedad derol, el nivel de participación <strong>en</strong> la toma de decisiones, los sistemas de premios, laautonomía <strong>en</strong> el ejercicio de la actividad profesional, la evaluación del profesorado, larelación profesorado/alumnado, la falta de promoción y el apoyo que recibe de laorganización. Algunos autores han relacionado también el burnout del profesoradocon factores de la personalidad o variables individuales como la autoestima o laori<strong>en</strong>tación vocacional.Las distintas revisiones realizadas por Coates y Thores<strong>en</strong> (1976:2), “<strong>en</strong> EstadosUnidos indican que un número significativo de profesores sufr<strong>en</strong> estrés <strong>en</strong> un nivelmoderado o considerable”. En una <strong>en</strong>cuesta realizada por Cichon (1978:2), “el 56,6%de los profesores están afectados por <strong>en</strong>fermedades m<strong>en</strong>tales y /o físicas relacionadascon su trabajo”. Tal y como expone Troch (1980:2), “los resultados de distintosseguimi<strong>en</strong>tos realizados por varios investigadores y asociaciones profesionales,muestran que un 90 % de los profesores informaban de sufrir estrés relacionado consu trabajo”.La seriedad del problema se pone de manifiesto <strong>en</strong> las conclusiones de la NacionalEducation Association American, <strong>en</strong> donde aparece constada la relación <strong>en</strong>tre elestrés del educador con el abandono de la profesión, el aus<strong>en</strong>tismo doc<strong>en</strong>te y losproblemas relacionados a la hora de captar nuevos profesionales. Poole y McPhee(1993:87). En una <strong>en</strong>cuesta realizada <strong>en</strong> los años 80, el 40% de los maestrosindicaban que no elegirían este trabajo si pudieran hacerlo de nuevo y que nop<strong>en</strong>saban continuar <strong>en</strong>señando hasta su retiro. Para Cunningham (1993:87). “Elestrés asociado con la <strong>en</strong>señanza era id<strong>en</strong>tificado como la causa que contribuye de43