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652 ESPAÑA EN PARÍSortografía ―en el que se podía leer excitantes sin x―, o un ―Cuadro Simbñlico‖―quizá sinñptico― de la Historia de Espaða sin autor ni punto de estampaciñn.En 1878 Claudio Boutelou ejemplifica los mismos términos. Pese a encontraruna instalación imperfecta y muy poco atractiva para el público general y para losinvestigadores ―aunque dotada de algunos objetos excepcionales―, considera queEspaña se encuentra en la senda del progreso y con aptitudes suficientes para figurarentre los países más adelantados. Además, anota que, para lograrlo, necesita dirigir unamayor inversión al sector, abriendo en todas las capitales centros de enseñanzasespeciales, bien dotados económicamente. Por otro lado, Emilio Ruiz Salazar puntualizaque para perfeccionar la colección española de instrucción pública falta desarrollar unaexposición de conjunto, bien articulada. Él ofrece cuatro temas para agrupar los objetos:los organismos oficiales, la arquitectura escolar, los materiales de enseñanza y,finalmente, los trabajos de los alumnos, tal y como han organizado sus coleccionesBélgica, Estados Unidos o Francia 433 .Otro aspecto de la exposición española a mejorar radica en la participacióninstitucional. Los cronistas entienden que las instituciones concurren de un modo débil,lo que influye negativamente en el resultado final. Así, Juan B. Enseñat recalca en esteaspecto con ocasión del certamen de 1900, pues opina que la colección pedagógicaespaðola habría brindado ―un brillante papel‖ si hubiese contado con mayorcolaboración institucional 434 . En este mismo aðo, César Siliñ considera que ―podríamoshaber hecho algo más‖ en el apartado pedagñgico, pues hay en Espaða centros docentese instituciones científicas ―dignas de figurar allí‖, cuyos progresos quedan al margen deParís 435 . También Juan Valero de Tornos critica la ausencia de instituciones oficialescomo el Instituto Geográfico, el Instituto Estadístico o los observatoriosmeteorológicos 436 .A modo de cierre cabe comentar que las crónicas sobre la imagen española deeste grupo inciden en mayor medida en la sección pedagógica, mientras que apenasafectan a la sección editorial. Por tanto, la imagen de este grupo es asimétrica, másinteresada en mostrar la formación intelectual de los españoles que las obras maestrasde sus casas editoriales. Además, la impresión general que desprende este apartado433 RUIZ SALAZAR, E., ―Mapas de instrucciñn popular en Europa‖, El Magisterio Español, 5-XII-1878,p. 1.434 ENSEÑAT, J. B, Op. Cit., p. 970.435 SILIÓ Y CORTÉS, 1900, p. 49.436 VALERO DE TORNOS, J., Op. Cit., p. 43.