Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo ...
Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo ...
Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Página 5 <strong>de</strong> 27princip<strong>al</strong>mente en el ví<strong>de</strong>o, los programas <strong>de</strong> televisión y los programas informáticos, con unautilización mucho menor <strong>de</strong> Internet, el correo electrónico y <strong>la</strong> vi<strong>de</strong>oconferencia.Por otra parte, es muy difícil llegar a compren<strong>de</strong>r <strong>la</strong> situación, tanto en el p<strong>la</strong>no cu<strong>al</strong>itativo como enel cuantitativo. En el p<strong>la</strong>no cu<strong>al</strong>itativo, el análisis <strong>de</strong> los usos sigue siendo complejo <strong>de</strong>bido a sucontinua evolución, a <strong>la</strong> gran cantidad <strong>de</strong> experimentos específicos y, más gener<strong>al</strong>mente, a <strong>la</strong>sfronteras cada vez menos nítidas entre educación, trabajo, cultura y ocio. Asimismo, los usos <strong>de</strong>benser objeto <strong>de</strong> una ev<strong>al</strong>uación re<strong>la</strong>cionada con los contextos y los métodos pedagógicos en los que seinscriben. El análisis <strong>de</strong> los usos no recibe siempre <strong>la</strong> suficiente atención por parte <strong>de</strong> los distintosagentes a todos los niveles.En el p<strong>la</strong>no cuantitativo, los datos siguen siendo rudimentarios. Las fuentes <strong>de</strong> información sontodavía muy dispersas, y <strong>la</strong> periodicidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> recogida y <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> los indicadores siguensiendo muy variables y están poco <strong>de</strong>finidas. El informe estadístico publicado en noviembre <strong>de</strong> 1998en el Reino Unido constituye una notable excepción. Pero sigue siendo imposible encontrarinformación sobre cuestiones tan importantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> los usos como <strong>la</strong>loc<strong>al</strong>ización y <strong>la</strong> accesibilidad por los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores con una conexión a Internet en <strong>la</strong>sescue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong> comparación <strong>de</strong> los usos en los centros <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> los usos en el domicilio o enotros lugares, <strong>la</strong>s tasas <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong> los equipos, los programas informáticos y los <strong>la</strong>boratoriosinformáticos, <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los profesores en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> edad, etc.A pesar <strong>de</strong> que existe una mayor sensibilización sobre los <strong>de</strong>safíos re<strong>la</strong>cionados con los usos, seríanecesario un esfuerzo adicion<strong>al</strong> a fin <strong>de</strong> disponer <strong>de</strong> indicadores fiables que permitan informarregu<strong>la</strong>rmente a los responsables, <strong>la</strong> comunidad educativa, <strong>la</strong> industria y los ciudadanos sobre losprogresos re<strong>al</strong>izados, así como <strong>de</strong>terminar y difundir <strong>la</strong>s mejores prácticas.2.2.1. Los usos corrientes en <strong>la</strong> enseñanzaEn el ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza superior y postuniversitaria, están <strong>de</strong>sapareciendo progresivamente <strong>la</strong>sfronteras entre oferta <strong>de</strong> formación a distancia y oferta <strong>de</strong> formación clásica, lo que contribuye a <strong>la</strong>aparición <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo mixto. Resultan especi<strong>al</strong>mente útiles <strong>la</strong>s inversiones conceptu<strong>al</strong>es ymetodológicas efectuadas anteriormente en el marco <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación abierta y adistancia. Así pues, se está experimentando una mayor convergencia, a medida que se hacenre<strong>al</strong>idad <strong>la</strong> movilidad virtu<strong>al</strong> y nuevas formas flexibles <strong>de</strong> acceso <strong>al</strong> conocimiento comoconsecuencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> progresiva <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong> <strong>la</strong>s barreras técnicas y <strong>de</strong> <strong>la</strong> multiplicación <strong>de</strong>asociaciones y experiencias piloto a nivel europeo.Si bien se han re<strong>al</strong>izado progresos c<strong>la</strong>ros en <strong>la</strong>s instituciones más prestigiosas, <strong>la</strong> <strong>de</strong>bilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>sestrategias institucion<strong>al</strong>es sigue siendo preocupante, t<strong>al</strong> como seña<strong>la</strong> <strong>la</strong> asociación <strong>de</strong>universida<strong>de</strong>s europeas. Las faculta<strong>de</strong>s y los <strong>de</strong>partamentos universitarios <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n estrategiasespecíficas para <strong>la</strong>s aplicaciones multimedia educativas, lo que mantiene <strong>la</strong> tradicion<strong>al</strong> segmentaciónentre materias y refuerza <strong>la</strong>s riv<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una misma universidad. Por otra parte, no se hadado en todos los casos una respuesta c<strong>la</strong>ra a <strong>la</strong> cuestión <strong>de</strong> <strong>la</strong> certificación y <strong>la</strong>s equiv<strong>al</strong>encias. Noobstante, el 19 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 1999, los ministros <strong>de</strong> veintinueve países firmaron en Bolonia una<strong>de</strong>c<strong>la</strong>ración conjunta en <strong>la</strong> que se prevé <strong>la</strong> creación progresiva <strong>de</strong> un espacio europeo <strong>de</strong> <strong>la</strong>enseñanza superior y se propone un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> acción que se aplicará en <strong>la</strong> próxima década.La enseñanza secundaria ha recibido atención prioritaria por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>spúblicas. Por ejemplo, en 1998 los gastos en el ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong>s TIC en el Reino Unido se elevaron a15 £ por <strong>al</strong>umno <strong>de</strong> enseñanza primaria y 46 £ por <strong>al</strong>umno <strong>de</strong> secundaria. A principios <strong>de</strong> los años80, se dio prioridad a <strong>la</strong> programación, y posteriormente a <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> programas informáticos<strong>de</strong> tratamiento <strong>de</strong> texto y <strong>de</strong> hojas <strong>de</strong> cálculo. El tratamiento <strong>de</strong> texto sigue siendo <strong>la</strong> aplicación másutilizada, por <strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> ejercicios, los programas <strong>de</strong> simu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong>s hojas <strong>de</strong>cálculo y <strong>la</strong>s bases <strong>de</strong> datos. El profesor <strong>de</strong>fine y supervisa <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, que son gener<strong>al</strong>mentefile://F:\tics\Artículos%20para%20web\bruse<strong>la</strong>s.htm31/08/2002