diseño de un sotware para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un ...

UNIVERSIDAD DE SEVILLAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDÁ CTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVAPROGRAMA DE DOCTORADODIDÁ CTICA Y ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADODISEÑO DE UN SOTWARE PARA EL DESARROLLO DELLENGUAJE ESCRITO BAJO UN ENFOQUE FUNCIONALAUTORA: MARÍA ELENA GARASSINI CHÁ VEZDIRECTOR: DR. JULIO CABERO ALMENARACARACAS, NOVIEMBRE DE 2005

AGRADECIMIENTOSEn primer lugar quiero agradecer a la Universidad Metropolitana pormotivarnos y apoyarnos de diversas formas para realizar nuestros estudios deDoctorado. Proponernos una oferta concreta de estudios, tramitar el primer añolos permisos para nuestras semanas intensivas de clase, apoyarnos en laelaboración de nuestras tesinas ofreciéndonos ayudas de diversa índole,celebrar juntos las finalmente exitosas defensas de las tesinas y por últimobrindarnos la motivación y los apoyos logísticos como investigadores pararealizar nuestras tesis doctorales.Agradezco infinitamente a mis compañeras de estudio de doctorado porel apoyo brindado y los momentos compartidos en el transcurso de nuestrosestudios.Quiero agradecer a mis compañeras del Departamento de Didáctica, anuestra jefe Natalia por tener tanta confianza en mi persona y mi trabajo y tenersiempre una palabra positiva de aliento. A Gaby y a Astrid por estar siempredispuestas a ayudarme con detalles técnicos en la estructuración deldocumento final.Quiero hacer mención especial a Paola Lara y Mariangel Besteiro,tesistas de Ingeniería de sistemas y actualmente Ingenieros, por suincondicional apoyo en la elaboración de esta investigación relacionado con laprogramación técnica del software. También al Sr. Carlos Galindo quien creyóen el proyecto y colaboró en la realización del diseño gráfico de los personajesy las pantallas. A July y a Gonzalo Galindo por su apoyo para la gestión y elenvío de todas las imágenes.Quiero dar las gracias a los expertos en contenidos y a los docentes yniños que colaboraron en la evaluación del prototipo diseñado. Sin su ayuda,este trabajo no hubiera cobrado vida.Agradezco al Dr. Julio Cabero Almenara, mi tutor, por confiarplenamente en mi capacidad como investigadora y por sus rápidas y puntualesretroalimentaciones a mis preguntas y envíos.ii

Infinitas gracias a Juan, mi esposo, y a mis cuatro hijos: Ernesto,Alejandro, José Andrés y Santiago por ser mi alegría y la fortaleza que mepermite ser una profesional productiva.A todos los que he mencionado y a los que pudiera haber omitido sinquererlo, muchas gracias.iii

TABLA DE CONTENIDOSPortadaAgradecimientosTabla de contenidosResumenAbstractIntroduccióniiiivxxiiixxvxxviiI. FUNDAMENTO TEÓRICOI.1 La educación inicial en Venezuela 1I.1.1 Introducción 1I.1.2 Antecedentes : la Educación preescolar 1I.1.3 Origen de la Educación inicial 4I.1.4 Marco político , filosófico y legal 5I.1.5 Desarrollo y aprendizaje en infantil 8I.1.6 Fundamentos pedagógicos del currículo 10I.1.7 Finalidades , objetivos y estructura curricular 11I.1.8 El maestro de educación infantil ante las nuevastecnologías14I.2 La informática en el nivel de Educación inicial 16I.2.1 Introducción 16I.2.2 Tendencia en el uso de las TIC en Educación inicial 22iv

I.2.3 Software educativo para preescolares 38niños pequeñosI.2.3.1 Software educativo y desarrollo de habilidades en43I.3 Diseño de software educativos 51I.3.1 Introducción 51I.3.2 Teorías que sustentan el diseño de software educativos 51I.3.3 Software y software educativo 63I.3.4 Diseño de software educativo 77I.3.4.1 Desarrollo de software educativo 81I.4 Evaluación medios y materiales de enseñanza: técnicas yestrategias.100I.4.1 Introducción 100I.4.2 Clasificaciones de los medios didácticos 101I.4.3 Uso de medios didácticos como apoyo a la enseñanza 106I.4.4 La formación del profesorado en el uso y producción demedios.110I.4.5 La evaluación de medios y materiales de enseñanza 120I.4.6 Evaluación del software educativo 129I.4.7 Evaluación del software educativo en Educación infantil 133I.5 Enseñanza de la lectura y escritura o desarrollo del lenguajeescrito141I.5.1 Introducción 141v

I.5.2 Diferentes concepciones del aprendizaje de lalectoescrituraI.5.3 Diferentes concepciones de la enseñanza pararesponder a los modelos anteriores143145I.5.4 Procedimientos metodológicos para la enseñanza dellenguaje escrito148I.5.4.1 Los métodos organizados en torno a la enseñanzade procesamiento ascendente: Métodos analíticosI.5.4.2 Los métodos organizados en torno a la enseñanzade procesamiento descendente: métodos sintéticos oglobales150155I.5.4.3 La orientación constructivista 157I.5.5 Niveles de conceptualización de la lectura y la escritura. 158I.5.5.1 Niveles de conceptualización de la escritura 159I.5.5.2 Niveles de conceptualización de la lectura 165I.5.6 Lenguaje integral 171I.5.6.1 Experiencias de aplicación del lenguaje integral 173I.5.6.2 Experiencias con el nombre propio 177I.5.7 Métodos tradicionales vs. lenguaje integral 181II. El ESTUDIO 190II. 1 Diseño de la investigaciónII.1.1 IntroducciónII.1.2 Marco general de la investigación190190190vi

II.2 Objetivos de la investigaciónII.3 Fases de la investigaciónII.4 Sujetos participantes de la investigación198199201II.4.1Selección de la muestra de centros preescolares 203II.4.2 Selección de los sujetos de la muestra de centrospreescolares.II.4.3 Selección de la muestra de expertosII.4.4 Selección muestra de UsuariosII.5 Instrumentos de recogida de información204206207211II.6 Resultados 224II.6.1 Desarrollo de las fases de elaboración de la propuestaII.6.1.1 Resultados de la Fase 1 Detección de necesidadesII.6.1.2. Resultados Fase 2 Diseño y Elaboración del materialmultimediaII.6.1.3 Resultados de la Fase 3 Evaluación de factibilidad.II.6.1.3.1 Resultados de la Evaluación InternaII.6.1.3.2 Resultados de la Evaluación externaIII. CONCLUSIONES Y LIMITACIONESIII.1 IntroducciónIII.2 Conclusiones parcialesIII.3 Conclusión general224228265336336347453453454469vii

III.4 LimitacionesIII.5 Implicaciones470472IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 474V. ANEXOS 491Anexo 1 Protocolo de Entrevista 491Anexo 2 “Plantilla para la Catalogación y Evaluación del Multimedia”.Marqués (2001)Anexo 3 “Plantilla para la evaluación interna de un programa”Marques (1995, 2000a)Anexo 4 Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa de losprofesores” dirigida a los expertos(Marques 1995, 2000a)Anexo 4.1 Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa delos profesores” dirigida a los docentes usuarios (Marquès,1995,2000a)497502508516Anexo 5 Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa de losalumnos tomado de Marquès” (1995, 2000a)Anexo 6 Descripción de las actividades del software: ”Yo aprendo aleer y escribir”Anexo 7 Documentos formativos sobre el enfoque funcional para eldesarrollo del lenguaje escrito523525533Anexo 7.1Crear un ambiente alfabetizador 533Anexo 7.2 Desarrollo de la lectura 536Anexo 7.3 Desarrollo de la escritura 541Anexo 7.4 Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura 547viii

Anexo 7.5 Banco de actividades para su aplicación dentro del auladel nivel inicial557Anexo 8 Diálogos del programa: “Yo aprendo a leer y escribir” 594Anexo 9 Glosarios de cada temática 603Anexo 10 Funcionamiento del software 614Anexo 11 Documento que resume las teorías que subyacen al diseñodel multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Anexo 12 Programación técnica de cada una de las actividades(Guión multimedio)610617ix

Índice de FigurasFigura No.1Resumen de la metodología thales (Madueño, 2003) 81Figura No.2Diversas formas de conceptualizar los medios de comunicaciónCabero (2001) 101Figura No. 3.La comunicación escrita (Fraca, 2003) 142Figura No. 4Plano del área Metropolitana de Caracas 202Figura No. 5Pantalla de entrada del multimedia Abrapalabra 234Figura No. 6Pantalla de escogencia de las actividades siguiendo las letrasdel abecedario. 235Figura No. 7Pantalla de actividad de asociación de letras mayúsculasy minúsculas 236Figura No. 8Pantallas de actividades de asociación de oracionese imágenes 236Figura No. 8Pantalla de actividad de selección de la sílaba que faltaen cada palabra 237Figura No. 10Pantalla de actividad de completación de oraciones con palabrasque faltan sustituyendo el dibujo por el nombre del mismo 237Figura No. 11Pantalla de entrada del CD Aprendo a leer 240Figura No. 12Pantalla de actividad para seleccionar la palabra que no rimade un grupo de tres 241Figura No. 13Portada del CD La casa de los cuentos de Stanley 244Figura No. 14Pantalla de entrada del CD Trampolín 247x

Figura No. 15Pantalla de selección de actividades en cada uno de los sectoresde la comunidad 248Figura No. 16Pantalla del juego Punto a punto: seguir una secuencia de letrasdel alfabeto para formar una figura 248Figura No. 17Pantalla del juego Casa de muñecas: memoria visual para aparearletras y dibujos 249Figura No. 18Pantalla del juego La Cartelera: identificar la letra inicial de unaPalabra 250Figura No. 19Portada del CD Umi en el mundo de las letras 252Figura No. 20Pantalla de juego con las letras del abecedario 253Figura No. 21Pantalla de actividad de asociar imágenes con palabras 254Figura No. 22Pantalla de explicación de las palabras plurales 254Figura No. 23Pantalla de explicación de las palabras descriptivas 255Figura No. 24Pantalla de explicación de las palabras que se escriben con“C” y con “S” 255Figura No. 25Pantalla de explicación de las palabras descriptivas 256Figura No. 26Pantalla de explicación de actividades de comprensiónde la lectura 256xi

Figura No. 27Portada del CD El conejo lector 258Figura No. 28Diagrama general docente 282Figura No. 29Diagrama general alumno 283Figura No. 30Pantalla “Hago etiquetas para mis cosas” y formato de impresión 305Figura No. 31Pantalla presentación de “Reconozco mi nombre” y área de trabajo 306Figura No. 32Pantalla “Cuento historias sobre mi comunidad” y área de trabajo 308Figura No. 33Pantalla “Identifico el sonido inicial” y pantalla de área de trabajo 310Figura No. 34Pantalla “Completo el nombre de los alimentos” y pantalla condescripción del alimento 313Figura No. 35Pantalla de área de trabajo de “Un paseo por el zoológico”y pantalla con descripción del animal 315Figura No. 36Pantalla de Banco de Palabras 317Figura No. 37Pantalla de Abecedarios y descripción de palabra 318Figura No. 38Pantalla inicial de “Mis Logros” y resultado con los logros del niño 319Figura No. 39Pantalla de entrada a los documentos dirigidos al docente 321xii

Figura No. 40Pantalla de acceso a los documentos para aplicar ellenguaje integral 322Figura No. 41Pantalla inicial de “Registro de Grupos” y“Registro de Grupos Nuevos” 323Figura No. 42Pantalla de “Registro de nuevo docente” 323Figura No. 43Pantalla de “Rendimiento de un alumno en una actividad” 325Figura No. 44Pantalla de “Rendimiento de mi grupo en una actividad” 325Figura No. 45Pantalla de “Rendimiento de Mi Grupo vs. otro grupo 327Figura No. 46Pantalla de “Rendimiento del trabajo en pareja” 328Figura No. 47Pantalla de “Rendimiento General de Mi Grupo” 328Figura No. 48Pantalla principal de uno de los “Glosarios” y “Modificar palabra” 330Figura No. 49Pantalla principal de “Selección Letra del glosario” y“Descripción de palabras” 330Figura No. 50Pantalla principal de “Personalizar Actividad” y“Cargar Actividad Comunidad” 331xiii

Índice de TablasTabla No. 1Perspectivas teóricas sobre el desarrollo 8Tabla No. 2Relaciones entre los elementos de la estructura curricular(M. E. D. Bases curriculares, 2005) 13Tabla No. 3Principios y estrategias para integrar el ordenador (Romero 2001) 27Tabla No. 4Componente de Tecnología y calidad de vida dirigido alos niños de 3 a 6 años. (M. E. D. Bases curriculares, 2005) 29Tabla No. 5Planificación del proyecto Conociendo el Espacio 31Tabla No. 6Materiales didácticos multimedia y concepcionessobre el aprendizaje (Marques, 2004) 60Tabla No.7Conceptos de Software ( Alfageme, Rodríguez y Solano 2004) 64Tabla No. 8Competencias para docentes (Marquès, 2000c) 113Tabla No.9Guía para la evaluación de medios de enseñanza (Area, 2004) 121Tabla No. 10Pasos a seguir para la enseñanza de la lecto-escritura según losmétodos analíticos 151Tabla No. 11Pasos a seguir para la enseñanza de la lecto-escritura segúnel método global 156Tabla No.12Fases de la investigación 200Tabla No.13Centros preescolares que cuentan con todos los medios deenseñanza en el área Metropolitana de Caracas 203Tabla No. 14Nombre de los centros educativos que conformaron la muestra 204xiv

Tabla No.15Docentes que conformaron la muestra 205Tabla No.16Muestra de expertos 206Tabla No.17Muestra de Usuarios / Docentes 208Tabla No. 18Años de experiencia de los docentes 209Tabla No.19Muestra de los niños /usuarios 210Tabla No. 20Instrumentos utilizados en cada fase 212Tabla No. 21Items incluidos en la plantilla de evaluación y catalogación deMultimedia (adaptación de Marquès, 2001) 216Tabla No.22Aspectos incluidos en la plantilla de evaluación internade programas multimedia (adaptada de Marquès, 2001) 221Tabla No. 23Evaluación software 1 238Tabla No. 24Evaluación software 2 243Tabla 25Evaluación software 3 246Tabla 26Evaluación software 4 251Tabla 27Evaluación software 5 257Tabla 28Evaluación software 6 260Tabla 29Descripción de las 6 áreas temáticas desarrolladas en elprograma 297Tabla 30Matriz de Pagos – Toma de decisión 329xv

Tabla 31Muestra de niños y docentes que participaron en la evaluaciónde contenidos del prototipo desarrollado. 349Tabla 32Resultados obtenidos en la pregunta 1. Evaluación generaldel programa. 350Tabla 33Resultados obtenidos en la pregunta 2. Evaluación generaldel programa. 351Tabla 34Resultados obtenidos en la pregunta 3. Evaluación generaldel programa. 352Tabla 35Resultados obtenidos en la pregunta 5. Evaluación generaldel programa. 354Tabla 36Resultados obtenidos en la pregunta 6. Evaluación generaldel programa. 356Tabla 37Resultados obtenidos en la pregunta 1. Evaluación prototipo 357Tabla 38Resultados obtenidos en la pregunta 3. Evaluación prototipo 361Tabla 39Resultados obtenidos en la pregunta 4.1. Evaluación prototipo 363Tabla 40Resultados obtenidos en la pregunta 4.3 Evaluación prototipo 366Tabla 41Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.B Evaluación prototipo 369Tabla 42Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.C Evaluación prototipo 370Tabla 43Resultados obtenidos en la pregunta 5.2 Evaluación prototipo 373Tabla 44Resultados obtenidos en la pregunta 5.4 Evaluación prototipo 375xvi

Tabla 45Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.1 Evaluación prototipo 377Tabla 46Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.3 Evaluación prototipo 379Tabla 47Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.1 Evaluación prototipo 381Tabla 48Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.3 Evaluación prototipo 383Tabla 49Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.1 Evaluación prototipo 384Tabla 50Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.3 Evaluación prototipo 386Tabla 51Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.1 Evaluación prototipo 388Tabla 52Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.3 Evaluación prototipo 389Tabla 53Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.1 Evaluación prototipo 390Tabla 54Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.3 Evaluación prototipo 392Tabla 55Resultados obtenidos en la pregunta 6.6.1 Evaluación prototipo 394Tabla 56Resultados obtenidos en la pregunta 6.6.3 Evaluación prototipo 396Tabla 57Resultados obtenidos en la pregunta 7.1 Evaluación prototipo 397Tabla 58Resultados obtenidos en la pregunta 7.3 Evaluación prototipo 399Tabla 59Resultados obtenidos en la pregunta 7.4 Evaluación prototipo 399Tabla 60Resultados obtenidos en la pregunta 7.5 Evaluación prototipo 400Tabla 61Resultados obtenidos en la pregunta 7.7 Evaluación prototipo 402xvii

Tabla 62Resultados obtenidos en la pregunta 7.9 Evaluación prototipo 403Tabla 63Resultados obtenidos en la pregunta 7.10 Evaluación prototipo 403Tabla 64Resultados obtenidos en la pregunta 7.13 Evaluación prototipo 407Tabla 65Resultados obtenidos en la pregunta 7.15 Evaluación prototipo 408Tabla 66Resultados obtenidos en la pregunta 7.19 Evaluación prototipo 412Tabla 67Resultados obtenidos en la pregunta 7.20 Evaluación prototipo 412Tabla 68Resultados obtenidos en la pregunta 7.21 Evaluación prototipo 413Tabla 69Resultados obtenidos en la pregunta 7.23 Evaluación prototipo 415Tabla 70Resultados obtenidos en la pregunta 7.24 Evaluación prototipo 416Tabla 71Resultados obtenidos en la pregunta 7.25 Evaluación prototipo 417Tabla 72Resultados obtenidos en la pregunta 7.26 Evaluación prototipo 418Tabla 73Resultados obtenidos en la pregunta 7.30 Evaluación prototipo 421Tabla 74Resultados obtenidos en la pregunta 7.31 Evaluación prototipo 422Tabla 75Resultados obtenidos en la pregunta 7.33 Evaluación prototipo 423Tabla 76Resultados obtenidos en la pregunta 7.34 Evaluación prototipo 424Tabla 77Resultados obtenidos en la pregunta 7.35 Evaluación prototipo 425xviii

Tabla 78Resultados obtenidos en la pregunta 7.36 Evaluación prototipo 425Tabla 79Resultados obtenidos en la pregunta 7.39 Evaluación prototipo 428Tabla 80Resultados obtenidos en la pregunta 7.41 Evaluación prototipo 429Tabla 81Resultados obtenidos en la pregunta 7.45 Evaluación prototipo 433Tabla 82Resultados obtenidos en la pregunta 1 Evaluación prototipo/niños 435Tabla 83Resultados obtenidos en la pregunta 3 Evaluación prototipo/niños 438Tabla 84Resultados obtenidos en la pregunta 5 Evaluación prototipo/niños 440Tabla 85Resultados obtenidos en la pregunta 6 Evaluación prototipo/niños 441Tabla 86Resultados obtenidos en la pregunta 7 Evaluación prototipo/niños 443Tabla 87Resultados obtenidos en la pregunta 9 Evaluación prototipo/niños 446Tabla 88Resultados obtenidos en la pregunta 11 Evaluación prototipo/niños 448Tabla 89Resultados obtenidos en la pregunta 12 Evaluación prototipo/niños 449xix

Índice de GráficosGráfico No.1Nivel de Formación de los docentes 209Gráfico No.2Resultados obtenidos en la pregunta 4. Evaluación generaldel programa 353Gráfico No.3Resultados obtenidos en la pregunta 2. Evaluación prototipo 360Gráfico No.4Resultados obtenidos en la pregunta 4.2. Evaluación prototipo 365Gráfico No.5Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.A. Evaluación prototipo 368Gráfico No.6Resultados obtenidos en la pregunta 5.1. Evaluación prototipo 372Gráfico No.7Resultados obtenidos en la pregunta 5.3. Evaluación prototipo 374Gráfico No.8Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.2. Evaluación prototipo 378Gráfico No.9Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.2. Evaluación prototipo 382Gráfico No.10Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.2. Evaluación prototipo 385Gráfico No.11Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.2. Evaluación prototipo 388Gráfico No.12Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.2. Evaluación prototipo 391Gráfico No.13Resultados obtenidos en la pregunta 6.6.2. Evaluación prototipo 395Gráfico No.14Resultados obtenidos en la pregunta 7.2. Evaluación prototipo 398Gráfico No.15Resultados obtenidos en la pregunta 7.6. Evaluación prototipo 401xx

Gráfico No.16Resultados obtenidos en la pregunta 7.8. Evaluación prototipo 403Gráfico No.17Resultados obtenidos en la pregunta 7.11. Evaluación prototipo 405Gráfico No.18Resultados obtenidos en la pregunta 7.12. Evaluación prototipo 406Gráfico No.19Resultados obtenidos en la pregunta 7.14. Evaluación prototipo 408Gráfico No.20Resultados obtenidos en la pregunta 7.16. Evaluación prototipo 409Gráfico No.21Resultados obtenidos en la pregunta 7.17. Evaluación prototipo 410Gráfico No.22Resultados obtenidos en la pregunta 7.19. Evaluación prototipo 411Gráfico No.23Resultados obtenidos en la pregunta 7.22. Evaluación prototipo 414Gráfico No.24Resultados obtenidos en la pregunta 7.27. Evaluación prototipo 419Gráfico No.25Resultados obtenidos en la pregunta 7.28. Evaluación prototipo 419Gráfico No.26Resultados obtenidos en la pregunta 7.29. Evaluación prototipo 420Gráfico No.27Resultados obtenidos en la pregunta 7.32. Evaluación prototipo 423Gráfico No.28Resultados obtenidos en la pregunta 7.37. Evaluación prototipo 426Gráfico No.29Resultados obtenidos en la pregunta 7.38. Evaluación prototipo 427Gráfico No.30Resultados obtenidos en la pregunta 7.14. Evaluación prototipo 429Gráfico No.31Resultados obtenidos en la pregunta 7.42. Evaluación prototipo 430Gráfico No.32Resultados obtenidos en la pregunta 7.43. Evaluación prototipo 431xxi

Gráfico No.33Resultados obtenidos en la pregunta 7.44. Evaluación prototipo 432Gráfico No.34Resultados obtenidos en la pregunta 2. Evaluación prototipo/niños 437Gráfico No.35Resultados obtenidos en la pregunta 4. Evaluación prototipo/niños 439Gráfico No.36Resultados obtenidos en la pregunta 8. Evaluación prototipo/niños 444Gráfico No.37Resultados obtenidos en la pregunta 10. Evaluación prototipo/niños 447Gráfico No.38Resultados obtenidos en la pregunta 13. Evaluación prototipo/niños 450xxii

RESUMENEsta investigación nos permitió el diseño de un software educativodestinado a niños del nivel inicial para desarrollar su lenguaje escrito desde unenfoque funcional. El conocimiento de la realidad de los centros educativos ylos docentes del nivel preescolar que laboran en el área metropolitana deCaracas en referencia a la metodología empleada para el desarrollo dellenguaje escrito y la incorporación de los medios informáticos nos sirvió debase y de motivación para realizar esta propuesta. Por otro lado la escasaproducción de software educativos en Venezuela y la existencia de algunosproducidos en otros países con enfoques tradicionales de la enseñanza dellenguaje escrito nos impulsaron a proponer el diseño de un programa paradesarrollar el lenguaje escrito desde un enfoque funcional.Como marco de referencia podemos señalar que el documento oficialvigente del Ministerio de Educación y Deporte venezolano (2005), con lasorientaciones sobre el Lenguaje oral y escrito en Educación inicial, señala quelas experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de lasinvestigaciones psicolingüísticas realizadas a nivel internacional y enVenezuela han permitido comprobar que el niño construye la lengua escrita enun proceso largo y de interacción con diversos tipos de materiales escritos:carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el hogar, etc.En esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita el rol deldocente cambia de un portador de información (tradicional) a un facilitador deexperiencias de uso del lenguaje para que el niño construya su conocimiento.Entre las recomendaciones que se brindan al docente se menciona la “posibleselección de recursos” para facilitar experiencias en el área del lenguaje escritodonde se incluyen: libros de cuentos, revistas, periódicos, libretas paramensajes telefónicos, materiales de asociación figura-palabra, letras sueltas,signos sociales (cruz roja, tránsito, etc.), cartas, mensajes cortos, máquinas deescribir usadas, teléfono, pizarra y letras magnéticas, afiches y envases dealimentos con nombres visibles. Aunado a esta propuesta encontramos queactualmente se presenta una creciente producción y evaluación de mediosinformáticos educativos destinados a los niños del nivel inicial (Urbina 1999;xxiii

Romero, 2002), los cuales están comenzando a utilizarse en las aulas a nivelinternacional y también en Venezuela (Padrón, 2004; Garassini, 2004)La importancia de la adquisición del lenguaje escrito para un exitosodesenvolvimiento escolar y social y la incorporación de medios variados en elproceso de enseñanza nos motivaron a la realización de esta investigaciónreferida al diseño de un software educativo para el desarrollo del lenguajeescrito que sirva como un recurso más de apoyo dentro del aula destinado aniños del nivel inicial adaptado al medio venezolano.El software educativo diseñado como producto final de la investigaciónse caracteriza por permitir a los niños del nivel inicial el desarrollo del lenguajeescrito conociendo sus elementos (letras, sonidos, sílabas y palabras) en unviaje lleno de actividades lúdicas y aprendiendo sobre cinco temáticasaltamente motivadoras para los niños (sus nombres, los animales, losalimentos, los deportes y su comunidad). Un elemento potenciador del materialdiseñado es su posibilidad de ser cargado con elementos propios de cadacomunidad para que los términos sean familiares para los niños cumpliéndosecon los principios del lenguaje integral y el enfoque funcional comunicativo. Porotra parte el apartado del software diseñado destinado al docente del nivelinicial le permite a éste la formación referente al lenguaje integral y suaplicación en el aula brindándole una serie de orientaciones técnicas ypedagógicas para el uso del software con los niños y le presenta un banco deactividades funcionales para realizar de forma paralela en el aula de clases.Finalmente las evaluaciones realizadas por la propia investigadora, losexpertos en contenido y los niños y docentes usuarios nos permiten afirmar queel producto elaborado pueden ser un excelente recurso para desarrollar ellenguaje escrito y un apoyo en la formación de los docentes del nivel inicial.xxiv

ABSTRACTThis investigation provided a framework for the design of an educationalsoftware package intended for preschool children, in order to promote* theirliteracy development within a functional approach. The information gatheredconcerning the preschool education centers and the teachers who work in themetropolitan area of Caracas regarding the methodology used to promoteliteracy development and the use of information technology served as the basisand the motivation for this proposal. Additionally, the meager production ofeducational software in our country, and the existence of some produced inother countries, led us to propose the design of a program for the promotion ofliteracy development within a functional perspective.As a frame of reference we can point out that the guidelines for writtenand oral language in the current official document of the Ministry of Educationand Sports (2005) indicate that the experiences in the promotion of literacydevelopment based on psycholinguistic investigations carried out internationallyand in Venezuela have proven that children construct written language througha long process of interaction with diverse types of written materials: signs,labels, reading and writing situations in the home, etc.In this view of literacy development, the role of the teacher changes fromthat of providing information (traditional) to that of facilitating languageexperiences which permit children to construct this knowledge. Among therecommendations provided for the teacher, mention is made of the “possibleselection of resources” for facilitating literacy experiences which include storybooks, magazines, newspapers, telephone message pads, picture-wordassociation materials, letter shapes, social signs (red cross, traffic, etc), letters,short messages, used typewriters, telephones, magnetic board with letters,posters and food containers [packages] with visible names. In addition to thisproposal we find that presently there is an increase in the production andevaluation of educational software intended for preschool children (Urbina,1999, Romero, 2002), which is beginning to be used in classroomsinternationally and in Venezuela (Padrón, 2004, Garassini, 2004).xxv

The importance of the acquisition of literacy for later success in school and forsocial development, and the incorporation of varied media in the teachingprocess, motivated us to carry out this investigation in order to design aneducational software program for the promotion of literacy development whichwould serve as one more classroom resource intended for preschool children inVenezuelan surroundings.The educational software program designed as the final product of thisinvestigation permits preschool children to develop literacy by getting to knowits elements (letters, sounds, syllables and words) through a voyage full of playactivities and by learning about five highly motivating themes [content areas]:their names, animals, food, sports and their community). A feature whichincreases the potential of the material designed is that it can be enriched withelements pertaining to each community, to make the vocabulary familiar to thechildren, in accordance with the principles of the whole language approach andthe functional communication approach. In addition, the section of the programintended for the preschool teacher provides background about the wholelanguage approach and its application in the classroom, as well as a series oftechnical and pedagogical guidelines for the use of the software program withthe children and an assortment of related activities to carry out in the classroom.In conclusion, the evaluations carried out by the investigator, the expertsin content and the children and teachers who used the program permit us toaffirm that it can be used as an excellent resource to promote literacydevelopment and support the training of preschool teachers.xxvi

INTRODUCCIÓNLas investigaciones relacionadas con la producción, uso y evaluación demedios informáticos en el contexto educativo han tomado gran auge en lasúltimas décadas. Específicamente en el nivel de educación inicial estaincorporación ha tenido una acogida controversial presentándose tanto autoresque defienden como que critican su uso. Como saldo final pareciera que unaincorporación sistemática y equilibrada de este medio pareciera ser la opciónmás pertinente (Tejada, 1995).La creciente producción de software educativo destinado al nivel deeducación inicial ha demandado de los investigadores en el área de desarrolloinfantil a realizar investigaciones que permitan describir, categorizar y evaluarlos software que existen en el mercado y están siendo utilizados en los centrosde educación infantil y en las familias como material didáctico. (Urbina, 1999;Romero, 2002). Por otro lado muchos autores hacen el llamado a los docentes,psicólogos y diferentes especialistas que trabajan directamente con los niñosen estas etapas a que se conviertan en productores de medios y dejen su roltradicional de consumidores. (Cabero, 2001).Los docentes en la actualidad se enfrentan a un proceso de toma dedecisiones en referencia al uso de los diferentes medios para el desarrollo deactividades en las diferentes áreas.Por otro lado en los últimos años, se han producido cambios en losmodelos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura: diferentesprocedimientos metodológicos que se derivan de distintas concepciones de laenseñanza y el aprendizaje. En términos generales, puede indicarse que se hapasado de un modelo de aprendizaje centrado en el texto, que por medio demétodos sintéticos o analíticos se refería fundamentalmente a ladecodificación, a un aprendizaje que tiene también en cuenta el proceso lectory la construcción del significado. Si bien la formación en lectura y escritura es elresultado de un proceso en el que están implicadas todas las etapaseducativas, es evidente la importancia de las primeras etapas y elxxvii

procedimiento, cómo se inicia este aprendizaje, es decir la labor del docentedel nivel inicial.Esta nueva visión del proceso de enseñanza del lenguaje escrito que sefundamenta en el enfoque constructivista permite al docente el uso de medios yrecursos variados y funcionales basados en el modelo del lenguaje integral oenfoque funcional.Precisamente, este trabajo está orientado hacia esta línea deinvestigación. Su objetivo principal es diseñar un software educativo paradesarrollar el lenguaje escrito en niños del nivel inicial bajo un enfoquefuncional.El trabajo se organiza en tres partes principales. En la primera parte,titulada Fundamento Teórico encontramos cinco apartados. Primeramente sehace un breve recorrido por la historia y estado actual de la Educación Inicialen Venezuela presentando sus antecedentes, marco político, filosófico y legal,fundamentos pedagógicos y estructura curricular. Como segundo capítulo seincluye un apartado referido a la informática en el nivel inicial. Como tercercapítulo se desarrolla la temática del diseño de software educativos en general,incluyéndose definiciones del mismo, pasos para el diseño y propuestas deevaluación genéricas y específicas para los software dirigidos a niñospequeños. El cuarto capítulo destinado a la evaluación de medios y materialesde enseñanza tiene como principal objetivo presentar los diversos autores querealizan estudios sobre el uso de medios, su diseño y evaluación y suinmersión en el nivel de educación inicial para reconocer que toda investigacióndebe estar apoyada en estudios anteriores que permitan el enriquecimiento ocontraste de información sobre un área. Finalmente en el quinto capítulo sehace un breve recorrido por la historia y los diferentes métodos y concepcionespara la enseñanza/desarrollo del lenguaje escrito. Posteriormente se haceénfasis en el lenguaje integral ó enfoque funcional incluyéndose ampliasexplicaciones sobre el tema y la presentación de experiencias de uso con niñosdel nivel inicial. Se concluye este último capítulo con una disertación sobre laintegración de los métodos tradicional con el enfoque del lenguaje integralxxviii

La segunda parte del trabajo, titulada El Estudio, desarrolla la parteempírica de este trabajo. Incluye el planteamiento del problema, su relevancia,las preguntas y objetivos de investigación planteados, la metodología utilizada—describiendo el estado del arte de las investigaciones en esta área parafinalizar en el diseño y las fases de la investigación, los sujetos y losinstrumentos empleados, el desarrollo de la propuesta — y los resultados de laevaluación del producto elaborado.Finalmente, la tercera parte presenta la discusión de los resultados,algunas conclusiones finales y las limitaciones presentadas.Se incluyen además en este trabajo las referencias bibliográficas,hemerográficas y electrónicas consultadas, y, a manera de anexos, los guionesde entrevista, las plantillas de evaluación empleados en esta investigación y losdocumentos formativos incluidos en el programa diseñado.xxix

I. FUNDAMENTO TEÓRICO

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaI.1 La educación inicial en VenezuelaI.1.1 IntroducciónSegún el documento de las bases curriculares, editado por el Ministeriode Educación y Deporte (M.E.D., 2005a), la Educación Inicial en Venezuelatiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa comoprimer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica deEducación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado enel año 1986. Se señala que estuvo fundamentado para ese tiempo eninnovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque dedesarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda demayor calidad educativa para los niños más pequeños.I.1.2 Antecedentes: La Educación PreescolarEl currículo de Educación Preescolar (1986, c.p M.E.D., 2005), planteaque el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, conatención en las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicosdentro de un contexto familiar y comunitario en continua interacción.Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituyócomo subsistema el cual está constituido por el nivel preescolar, educaciónbásica, media diversificada y profesional y universitaria.El nivel preescolar se ofreció a través de dos tipos de atención: formal,en instituciones educativas; y no formal, en la cual se facilitan los procesoseducativos a través de otros actores del sistema social: la familia y gruposcomunitarios.Como componentes del diseño curricular de Educación Preescolar seestablecieron:a.- Un Modelo Normativo, referido a postulados filosóficos, legales,psicológicos que dan sustento a la acción educativa en el preescolar(deber ser).1

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelab.- Un Modelo Operativo, constituido por elementos que contienenorientaciones referidos a las acciones prácticas del proceso educativoformal, dirigido especialmente a la población entre 3 y 6 años, Plan deEstudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares(1986) del Ministerio de Educación.Además de estos componentes, desde el año 1985 hasta el año 1998,se incorporan al Nivel de Educación Preescolar, programas educativos noconvencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura, fundamentada enla necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil ensituación de pobreza excluida de oportunidades educativas. Estos programasson: Familia, Centro del Niño y la Familia, Atención Integral al Niño Preescolardel Sector rural y El Maestro en Casa.A partir de 1996, se plantea la revisión curricular del Nivel Preescolar,dados los cambios en el contexto social, económico y cultural donde sedesarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Dirección de EducaciónPreescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministeriode Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en función de variosestudios citados en las Bases curriculares de la Educación inicial (2005a): (a)La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1995); (b)El Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana (1997); (c) Análisisde la Validez Interna del Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis de la PrácticaPedagógica (1998).Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisionesa corto y mediano plazo con relación a la definición de lineamientos curricularesen el marco de una visión del sistema educativo en su conjunto como unverdadero continuo, así como hacer los ajustes pertinentes en atención a loscambios ocurridos en el contexto social y educativo en los diez años devigencia del currículo del Nivel Preescolar.De igual manera se señala en las bases curriculares del nivel deEducación Inicial (M.E.D., 2005a) la consideración de los cambios curricularespropuestos para el Nivel de Educación Básica (1996-1998) que introducen2

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelaelementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del NivelPreescolar; en consecuencia, se tomaron en cuenta aspectos comunes y nocomunes de Preescolar y Básica, a objeto de ajustar de manera adecuada losrequerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograruna verdadera articulación curricular.Asimismo, el Estado Venezolano participó y adquirió compromisosinternacionales con relación a la Educación Inicial. Se encuentran citados enlas bases curriculares del nivel de Educación Inicial (M.E.D., 2005) y fueron lossiguientes:1.- La Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990),que incluyó como una de sus conclusiones que el aprendizaje comienzadesde el nacimiento.2. Reunión de los países de América Latina, El Caribe y América delNorte en Santo Domingo en febrero del 2000, para evaluar los progresosrealizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metasformuladas y renovar sus compromisos para los próximos quince añosen el Marco de Acción Regional de Educación Para Todos. Los acuerdosen forma resumida fueron la inversión en recursos y accesos aprogramas de desarrollo integral dirigidos prioritariamente a la poblaciónmás vulnerable incluyendo la capacitación y fortalecimiento de la familia,los agentes comunitarios de ayuda y el mejor aprovechamiento de lastecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias queviven en las zonas menos accesibles.3. X Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Panamá el3 y 4 de julio de 2000 donde los ministros de educación se reunieron conel propósito de analizar y debatir los problemas propios de la EducaciónInicial en el Siglo XXI. Los resultados de las deliberaciones se expresanen la Declaración de Panamá, reconociendo la importancia de laeducación inicial que abarca desde el nacimiento y es la base para laequidad y el logro de los aprendizajes futuros.3

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaTodos estos compromisos tuvieron implicaciones en el país, en lo que serefiere a la toma de decisiones a nivel de políticas, de asignación de recursos yde cambios curriculares en atención a las necesidades, característicassociales, económicas y culturales población infantil y sus familias.I.1.3 Origen de la Educación InicialComo producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluacióncurricular así como en consideración a los cambios producidos en la sociedadvenezolana principalmente en materia política y jurídica, se originó, en el año2002 un documento de “Propuesta de Currículo Básico Nacional de EducaciónInicial”. La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de laRepública (2000) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y delAdolescente (1998); además con las políticas públicas hacia la atención yprotección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y loscompromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de EducaciónInicial.El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”, sirviódesde el año 2002 de base para la construcción colectiva, proceso en el cualparticiparon los actores de la educación infantil en todo el país (docentes,especialistas, auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades,organizaciones gubernamentales y no gubernamentales).Este proceso utilizó una metodología participativa desde la prácticaeducativa para luego confrontar con las tendencias teóricas y enfoques quepersiguen la consistencia y coherencia curricular desde el punto de vistacientífico, humanista y del desarrollo de la persona como ser social.En este documento, que se hará oficial en el año 2005 en las BasesCurriculares, la Educación Inicial se concibe como una etapa de atenciónintegral al niño y a la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, ocuando ingresen al primer grado de Educación Básica, o través de la atenciónconvencional y no convencional con la participación de la familia y lacomunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar.4

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaEl nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas,desde la gestación hasta cumplir los 3 años de edad, en la cual la familia yespecialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando lascaracterísticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo,especialmente las de afecto y comunicación. Igualmente, un elementoimportante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contactohumano físico, la relación madre- hijo o hija, para establecer el vínculo quepermitirá el desarrollo social y emocional. Ese vínculo o apego constituye elprimer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo/a y crea las bases de lasocialización del ser humano.Aun cuando se señala que los niños y las niñas del nivel maternal seránatendidos por la vía institucional en los centros de Educación Inicial, sepropone su atención por la vía no convencional, a través de orientacionesdirectas a la familia, en centros comunitarios (ludotecas y centros de atenciónintegral) y a través de medios de comunicación masiva y alternativa (radio,televisión, material impreso). El nivel maternal incluye la orientación a lasmujeres embarazadas en las áreas de salud, alimentación y estrategias parafavorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten conpotencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral.El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los 3 años hastacumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica, aligual que el nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas, en lafamilia y en la comunidad Se continúa con la atención integral del niño y laniña, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actoreseducativos o personas significativas, que promueven experiencias deaprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades, para quepuedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica.I.1.4 Marco Político Filosófico y LegalLa fundamentación política, filosófica y legal del currículo de EducaciónInicial se sustentará sobre la base de diversos artículos de la Constitución de la5

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaRepública Bolivariana de Venezuela (CRBV) del año 2000 y la Ley Orgánica deProtección al Niño y el Adolescente (LOPNA) del año 1998.En el artículo 3 de la CRBV se concibe la Educación inicial en unsistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que sedesea con base en las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedadvenezolana. El mismo establece:“EI Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo dela persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de lavoluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amantede la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo yla garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberesconsagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo sonlos procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”.Asimismo, en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala:”El Estado protegerá a las familias como asociación natural de lasociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de laspersonas... Los niños, las niñas y adolescentes son sujetos depleno derecho.. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán,con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomaráen cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que leconciernen.”Y los artículos 102 y 103:”La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental.” “Toda persona tiene derecho a una educaciónintegral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones yoportunidades...” La educación es obligatoria en todos sus niveles,desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estadocreará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotadospara asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistemaeducativo..”Por otra parte, los artículos 107, 108 y 111 de la CRBV señalan que laeducación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistemaeducativo, así como también en la educación ciudadana no formal...”; lacontribución de los medios de comunicación públicos y privados en laformación del ciudadano; y el derecho “al deporte y la recreación comoactividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva...”6

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaCabe destacar el artículo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos delas personas con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de suscapacidades y a su integración familiar y comunitaria, el respeto a la dignidadhumana... su formación y capacitación”. Igualmente el artículo 9 de la mismaConstitución se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos ylos idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituirpatrimonio cultural de la nación y la humanidad”, así como, el artículo 121señala el derecho de los pueblos indígenas “a mantener y desarrollar suidentidad étnica y cultural, cosmovisión, valores... tienen derecho a unaeducación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe, atendiendo asus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.”Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una metafundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresiónse destacan dos términos claves: “desarrollo” y “persona”. El desarrollo serefiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde sugestación hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biológico,psicológico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designalo que es único y singular de un individuo, así corno su capacidad de asumirderechos y deberes en un colectivo social.Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales quedestacan la importancia de la educación para la vida, a través de la formaciónintegral del educando con énfasis en los valores (libertad, honestidad,colaboración, responsabilidad respeto), para ayudar de esta forma a propiciarla cooperación, el amor al trabajo la convivencia, la paz y la armonía entre laspersonas.Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currículo adecuado a ladiversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingüísticos, paracontribuir a la formación ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a laidentidad local y nacional. De esta forma, el currículo orientado a niños y aniñas entre O y 6 años debe partir de las experiencias del ambiente familiarcomunitario, para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del7

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezueladesarrollo del niño y la niña, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social ycultural al currículo.Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en laLOPNA, orientada hacia los derechos de niños, niñas y adolescentes, en losartículos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CBV, que señala elderecho a la educación de esta población y la obligación de los padres,representantes o responsables en materia de educación. El derecho a laparticipación en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, auna disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. Incorpora tambiénesta Ley, la educación de niños, niñas y adolescentes indígenas y los quetienen necesidades especiales, Así como, el derecho al descanso, larecreación, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad deexpresión y a la información.I.1. 5 Desarrollo y Aprendizaje InfantilLas bases Curriculares de Educación Inicial, tienen como centro eldesarrollo social y se sustentan en diversas perspectivas sobre el desarrollo.A continuación presentaremos un cuadro con las diversas perspectivas y susprincipales aportes adaptado del documento del M.E.D. bases curriculares deEducación Inicial (2005a):Tabla No. 1. Perspectivas teóricas sobre el desarrolloPerspectiva teóricaVisión humanistaEstudios sobre desarrollo moralPrincipales aportesEl desarrollo se produce a lo largo detoda la vida producto de lacombinación de estructuras biológicasy las condiciones sociales y culturales.El afecto, las interacciones, losintercambios ayudan a la formación dela personalidad donde destacan laautoestima, la identidad y la imagencorporal.El desarrollo moral se construyeproducto de la discusión de temasmorales, la no-imposición de lospuntos de vista, el respeto, lacolaboración para la resolución de8

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelaconflictos y el trabajo en grupo.Perspectiva ecológica del desarrollohumanoPerspectiva cognitiva del desarrolloTeoría cognitiva socio-culturalTeoría cognitivo-socialLa importancia del cuerpo y laafectividad (Wallon)La importancia del lenguajeLos adultos constituyen modelos aseguir en estos comportamientos deallí la importancia de los maestros ypadres en este proceso.Se destaca la influencia directa quetiene el entorno social (en susdiferentes niveles micro, meso y exosistemas) sobre el niño en desarrolloque constituye un sistema abiertoexpuesto a diversas situaciones.Importancia de la integración familiaescuela-comunidad.El conocimiento se logra a partir de laacción, lo que implica favorecer lainteracción del sujeto con su ambiente.Es necesario que los contenidos seansignificativos para que los niñosexploren y tengan curiosidad y sereplanteen preguntas.Énfasis del lenguaje y las relacionessociales en el desarrollo.Importancia de la mediación para elaprendizaje y el conocimiento de la“Zona próxima de desarrollo” parapoder avanzar hacia conocimientossuperiores.Considerar el modelaje como unaspecto dentro del aprendizajehaciendo referencia de ello en la vidaescolar, familiar y social.Importancia de los medios decomunicación social.Importancia de los movimientos,posturas, calidad de voz, gestos, etc.en el acto educativo.La psicomotricidad debe ser entendidaen un sentido amplio y no sólo comoejercitación de partes del cuerpo.El lenguaje debe ser aprendido yconocido en su uso cotidiano.Debe ser desarrollado en contextos9

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaI.1.6 Fundamentos pedagógicos del currículosistemáticos que permitan laincorporación de signos y reglas.Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo yaprendizaje infantil, el currículo presenta su base pedagógica en la concepciónconstructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización delos aprendizajes y la definición del docente de Educación inicial comomediador(a) en el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil.Esta orientación supone integración de los cuatro pilares fundamentalesde la educación, señalados en el informe o la UNESCO de la ComisiónInternacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996 c.p. M.E.D.,2005a):1. Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, comoacciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccióncon el objeto de estudio y otros sujetos.2. Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos,utilizados con intencionalidad.3. Convivir: la necesidad de “vivir juntos conociendo a los demás,su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la búsqueda decrear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectoscomunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitablesconflictos” (Delors, 1996).4. Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, demuestra que elser humano es la construcción de las experiencias de toda unavida.Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico comouna práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla ytransformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a10

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelamedida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde sucultura y experiencias previas.I.1.7 Finalidades, objetivos y estructura curricularLa estructura curricular de la Educación Inicial responde a susfinalidades y objetivos, así como a los preceptos constitucionales referidos oeducación, multiculturalidad y ciudadanía. Encontramos los elementoscurriculares que guían la práctica pedagógica considerando los aspectos quepersiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambienteseducativos y en diversos contextos sociales y culturales.Finalidades de la Educación Iniciala. Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños yniñas desde su gestación hasta los 6 años o su ingreso a laEducación Básica, como sujetos de derechos y garantías, enfunción de sus intereses, sus potencialidades y el contextosocial y cultural en el cual se desenvuelven.b. Formar niños y niñas, sanos(as), participativos(as),creativos(as), espontáneos(as), capaces de pensar por simismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y dedesenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Convalores de identidad personal, cultural, local y nacional, derespeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, delibertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, detolerancia y convivencia.Objetivos de la Educación Inicial• Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas,fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico con elfin de que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces deconstruir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y11

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelacreativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por losdemás.• Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto asu dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas,culturales, lingüísticas y religiosas.• Brindar atención integral a una mayor cantidad - niños y niños,contribuyendo al mejoramiento de calidad de vida de éstos/as y susfamilias.• Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a laEducación Inicial a los niños en situación de riesgo y con necesidadesespeciales.• Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atenciónintegral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de lascomunidades.• Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño,para que puedan encarar con éxito la escolarización de la EducaciónBásica.• Fortalecer a las familias, los adultos significativos o las comunidades ensu formación para mediar en el desarrollo infantil, así como en suparticipación en la acción educativa, dentro de un proceso decorresponsabilidad entre la familia, la sociedad y Estado.Estructura curricular de la Educación inicialEn Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en laestructura curricular: Ejes curriculares, Áreas de Aprendizaje, Componentes yAprendizajes esperados.12

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaA continuación presentamos una tabla que permite ver las relacionesentre los 4 elementos de la estructura curricular del nivel inicial (M. E. D.,2005a, 73)Tabla No. 2. Relaciones entre los elementos de la estructura curricularEjes curricularesÁreas deComponentesAprendizajesaprendizajeesperadosIdentidad y GeneroAutoestimaDefinidos paramaternal ypreescolar encada componenteAutonomíaFormaciónExpresión desentimientos yemociones.Inteligenciapersonal y socialCuidado y seguridadpersonal.Convivencia:AfectividadInteligenciaRelación con elambienteComunicación yrepresentaciónInteracción social,normas, deberes,derechos, costumbres,tradiciones y valoresTecnología y calidad devida.Características, cuidadoy preservación delambiente.Procesos matemáticos:espacio y formasgeométricas; la mediday sus magnitudes(peso, capacidad,tiempo, longitudes);serie numérica.Lenguaje oral y escritoExpresión plásticaExpresión corporalExpresión musicalImitación y juego deroles.Definidos paramaternal ypreescolar encada componenteDefinidos paramaternal ypreescolar encada componente13

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en VenezuelaEsta estructura curricular permite al docente la integración de losdiversos medios (lo que tenga al alcance en su comunidad) a su planificación,convirtiéndolos a todos ellos en instrumentos para el aprendizaje de losdiferentes componentes pudiendo así lograr los aprendizajes esperados paracada área.De esta forma los software educativos se convierten en uno de losposibles recursos para ser utilizados en la Educación Infantil permitiendo elaprendizaje en las diversas áreas y el logro de acercar la tecnología a los niñospara mejorar sus aprendizajes y su calidad de vida. Estos elementos son el ejecentral de la investigación que nos planteamos cuyo propósito es el Diseño deun software educativo que ayude a desarrollar el lenguaje escrito en los niñosdel nivel preescolar.I.1.8 El maestro de Educación Inicial ante las Nuevas TecnologíasEn las bases curriculares de la Educación Inicial (M.E.D.,2005) seconcibe el rol del educador/a como un mediador(a) de experiencias deaprendizaje que permiten una interacción y cooperación conjunta con elpropósito de producir un conocimiento.Rosalía Romero (2001) especifica siguiendo el Libro Blanco para laReforma del Sistema Educativo (1989) las características del nuevo docente deinfantil que se encuentran sistematizadas y coinciden con lo planteado por elM.E.D en las bases curriculares venezolanas de la Educación Inicial (2005a):c. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno conel objeto de conocimiento.d. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que selleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial dedesarrollo de cada alumno.e. Tienen que ser capaz de diseñar y organizar trabajosdisciplinares e interdisciplinares, colaborar con el mundoexterior de la escuela.14

FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezuelaf. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en quese desarrolla su actividad y planificarla respondiendo a unasociedad cambiante: debe conocer profundamente el ciclo oetapa donde trabajará, conocimiento de la materia o materias yser un investigador de su propia práctica.Los profesores en líneas generales conocen y quieren incorporar lasnuevas tecnologías. En la investigación realizada en Venezuela por Padrón(2004) en la cual se describe la incorporación de las TIC en una muestra decentros preescolares en el área metropolitana de Caracas encontró que lamuestra en su totalidad señaló la importancia de la incorporación de las TIC alnivel Inicial por ser el “Entorno de hoy”, “Lo que encontramos en el día a día”,“Lo que nos permite estar actualizados y comunicados”.Romero (2001) nos confirma lo señalado en el párrafo anteriorargumentando además que tanto los profesores que han tenido la oportunidadcomo no, de trabajar con ordenadores no lo ven como un instrumento máscomo puede ser la pizarra, el radiocasete, ya que no saben utilizarlo en el aula.Demandan de formación y argumentan no tener tiempo para ello.Por otra parte el concepto de utilización del ordenador ya estáempezando a cambiar, pasando del mero visionado y trabajo con el CD acomprobar las múltiples posibilidades como herramientas de comunicación.La formación del profesorado en el uso de las tecnologías serádesarrollado en el capítulo dedicado a los medios didácticos.15

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialI.2 La informática en el nivel de Educación InicialI.2.1 IntroducciónLa incorporación de las nuevas tecnologías de información ycomunicación al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliarla gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicaciónque se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance delquehacer educativo. No obstante su uso en el contexto específico de laeducación preescolar o inicial ha sido controversial. Elementos como el costode los equipos y su uso para la enseñanza de conceptos básicos, el tiempo queinvierten los niños en el uso del computador vs. actividades que promuevenmejor el desarrollo de destrezas comunicativas y de integración social, lamagnitud de la producción, publicidad y venta de software para niños pequeñosvs. la poca investigación sobre su uso adecuado en estas edades y el uso delas computadoras para entretenimiento vs. programas para el desarrollo dedestrezas básicas, entre otros, mantienen en alerta a las personas ligadas almundo de la educación preescolar o inicial en referencia a su uso.Por otra parte citando a Rosalía Romero (2001, 11) no debemos olvidarlo importante de hacer una introducción reflexiva de los diferentes medios enlas aulas de clases y principalmente en el aula de infantil. Al respecto nosseñala:...”todos sabemos que su uso (prensa, TV, ordenador.) no los convierteen medios de enseñanza, pues para que cumplan dicha función requieren deuna planificación didáctica conveniente y pormenorizada, de tal forma queexista una estrecha coordinación y organización entre el medio, suscaracterísticas y los contenidos a transmitir”.La presencia de las nuevas tecnologías de la Información yComunicación en el aula viene motivada por dos planteamientos distintos en elámbito educativo de Venezuela.16

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial1. En el año 2000 el gobierno Nacional prescribe el Decreto Nº 825 de laPresidencia de la República sobre el Acceso y Uso de Internet(http://www.natlaw.com/venez/topical/ec/dcveec/dcveec1.htm) lo queimpulsa el desarrollo de las tecnologías de Información y Comunicación.2. Este decreto viene a acompañado de algunas iniciativas públicas yprivadas referidas a Infraestructura tales como:- Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática,- Los Infocentros,- Los Laboratorios en Escuelas,- Los Cybercafés.- El aumento de los Computadores en Casa.En una investigación realizada por nosotros (Garassini, 2003 b) sepresenta la realidad del uso de la informática en los diferentes niveles delsistema educativo venezolano:En el nivel de Educación inicial, se presenta una experiencia incipientey de baja cobertura en la incorporación de las TIC, principalmente bajo lamodalidad de uso de un laboratorio de computación y la presencia del proyectoKidsmart en un grupo de escuelas de Fe y Alegría. En ambos casos laincorporación consiste en el uso de software educativos como complementopara el desarrollo de las habilidades básicas (colores, formas, números, letras).Camilli, Fernández y Oramas (2005) nos resume los resultados delproyecto Kidsmart o Pequeño Explorador mencionando que éste se encuentraentre las iniciativas en el área de Educación Inicial y está siendo desarrolladopor IBM, Edmark y Little Tikes a nivel internacional, el cual tiene como metafortalecer de manera sostenida el contexto educativo de niños de 3 a 7 años deedad provenientes de familias de escasos recursos económicos que asisten aescuelas públicas, para que alcancen un alto rendimiento académico.En el año 2003 se inicia la Fase III del Proyecto “Pequeño Explorador”en Venezuela en la que se atendió a más de 1900 niños y niñas , con la17

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialparticipación de 20 escuelas de escasos recursos económicos y la capacitaciónde 93 docentes.Como centro de este proyecto-investigación se propone un Taller deCapacitación para la formación de docentes de Educación Inicial en el área deTecnología Educativa, utilizando los software educativos propuestos en elProyecto “Pequeño Explorador”. Esta formación requiere una amplia gama deelementos a considerar desde la sensibilización del maestro: adquisición dedestrezas en el manejo básico del computador, ubicación física del computadoren el aula de clases; conocimiento sobre cómo funciona cada programa y lasoportunidades de aprendizaje que ofrecen, integración de las oportunidades deaprendizaje y las áreas de desarrollo en la planificación diaria, creación denuevas actividades y estrategias para la incorporación de los niños y de lafamilia hasta la elaboración de indicadores que permitan evaluar softwareeducativos y hacer un seguimiento del progreso de los niños en el uso de laTecnología.Sólo encontramos dos estudios adicionales realizados en Venezuela enreferencia al uso de computadoras a nivel de educación inicial. El primero fuerealizado por Padrón (2004), quien describió el uso de las tecnologías de lainformación y comunicación en una muestra de centros preescolares del áreaMetropolitana de Caracas. La investigación fue de tipo exploratorio-descriptivoy la metodología de recolección de la información consistió en entrevistas a losdiferentes actores: maestros, directores y tutores de aulas de informática delos centros educativos.Los resultados de la investigación describen la presencia de franquiciasinternacionales y compañías venezolanas que ofrecen asesorías para laincorporación de la tecnología, proyectos internacionales adaptados aVenezuela como el Kidsmart y proyectos para la incorporación de la tecnologíanacidos desde los propios centros preescolares. Encontramos la presencia delcomputador dentro del aula como un área de trabajo y el uso de Laboratorio decomputación como dos modalidades diferentes de incorporación del18

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialcomputador al centro preescolar. Como elemento común de estos proyectosencontramos la formación de los docentes y el uso de software educativos paraapoyar el desarrollo en las diferentes áreas (cognitiva, lenguaje, psicomotora ysocio-emocional) y como apoyo a las temáticas desarrolladas en las diferentesaulas.Como segundo estudio presentamos el realizado por nosotros(Garassini, 2004) el cual tuvo como objetivo conocer la realidad de los centroseducativos y los docentes del nivel preescolar que laboran en el áreametropolitana de Caracas en referencia a la metodología empleada por losdocentes para el desarrollo del lenguaje escrito y la incorporación de losdiferentes medios didácticos (impresos, audiovisuales, informáticos y lasnuevas tecnologías) para el logro de los objetivos que se pretenden en estaárea en el nivel preescolar. Para ello se realizaron entrevistas a los docentes,directivos y docentes de informática (tutores) en 7 centros preescolares(públicos y privados) del área Metropolitana de Caracas.Los resultados encontrados en referencia al uso de medios señalan elpredominio del uso de materiales impresos con algunas incursiones y apoyosen programas multimedia para el desarrollo del lenguaje escrito. La formaciónde docentes, en el uso de medios, principalmente los informáticos, ha sidoautodidacta con ayuda de algún familiar o a través de cursos dictados en lainstitución. Algunos centros cuentan con ordenadores en el aula, peropredomina el usos de laboratorios de computación y centros de recursos fueradel aula.En referencia a la realidad de la informática encontrada en la EducaciónBásica (Garassini, 2003b), en primera instancia podemos señalar, que desdeel año 1998 se incluyen en el CBN (Currículo Básico Nacional), másespecíficamente en la II etapa de Educación Básica, contenidos referidos a laincorporación de la informática en el área llamada Ciencias de la Naturaleza yTecnología. Los contenidos fueron agrupados en un Bloque titulado:“Tecnología y creatividad” comprendiendo los siguientes aspectos:Conocimiento del computador, Uso de programas de base de datos, Hojas de19

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialcálculo, Procesadores de palabras, Uso de software educativos y Conocimientoy uso de la red de Internet.Por otra parte podemos señalar que la Educación Básica fue el nivel delsistema Educativo seleccionado por el gobierno Nacional en el año 2000 paraincorporar las tecnologías de la Información y comunicación al sistemaeducativo venezolano creándose una Agenda para tal fin que comprendía tresetapas:1.- El desarrollo de contenidos educativos de la I y II etapa de EducaciónBásica en formatos electrónicos.2.- La formación del personal docente en el uso de las tecnologías deinformación y comunicación.3.- Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones yde conectividad a Internet.Esta Agenda presentaba las siguientes bondades: Atender necesidadespedagógicas en la I y II etapa de educación básica, enfrentar la problemáticadel déficit de la formación docente, Insertar al país en el contexto mundial,elaborar contenidos educativos para la red, responder a innovacioneseducativas, apoyar al docente en la planificación, conducción y evaluación delas actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos, facilitar eldesarrollo de la práctica pedagógica, incorporar los Proyectos Pedagógicos deAula y mejorar la deficiencia de los alumnos en las áreas instrumentales:matemática y lengua.En la actualidad esta Agenda se encuentra cubierta en su primera fase,encontrándose la producción de 25 software nacionales que responden a loscontenidos de I y II etapa de Educación Básica que están siendo montados enel portal educativo Nacional para el acceso público de los mismos. De igualforma se encuentra en proceso la segunda fase centrada en el desarrollo deprocesos de formación para los docentes, razón por la cual no contamostodavía en la actualidad con lineamientos para la formación e integración delas tecnologías al aula.20

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialEn la Educación media y Diversificada no existe actualmente unaAgenda oficial para la incorporación de las TIC, se presenta su incorporaciónpor dos vías en aquellos centros educativos que cuentan con laboratorios decomputación: 1.- la Incorporación de la informática en el Área de Educaciónpara el Trabajo en 7mo, 8vo. y 9no grado 2.- la formación de Bachilleres ytécnicos medios Mención Informática. Como complemento encontramos unincipiente desarrollo de software venezolanos dirigidos a los alumnos de estaetapa.Con respecto a la Educación Superior en un estudio realizado por Curci(2003, c.p. Garassini, 2003b) se encontró que existe una incorporación enprogreso de las nuevas tecnologías. De las 42 Universidades Nacionales: 16(38 %) tienen programas académicos virtuales, algunos consolidados y otrosen sus comienzos; 16 (38 %) no tienen en los actuales momentos y 10 (24 %)tienen proyectos planteados a futuro.Esta breve presentación nos permite apreciar el estado de uso de lasTIC en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, notándose unmayor desarrollo en el nivel de Educación Básica.En un estudio internacional elaborado por Pelrum y Pomp (1991, c.p.Romero, 2001) sobre la informática en la enseñanza se presenta que:-La mayoría de los proyectos analizados en este estudio llevado acabo en 21 países, realizados en los niveles de primaria ysecundaria, utilizan el ordenador con fines instructivos. Siendo eluso del ordenador predominantemente en secundaria.- De los proyectos españoles como Atenea del MEC un cuarto delos profesores dice utilizar el ordenador una vez a la semana, sóloel 4% lo usa todos los días y un porcentaje no responde.- En el plan Alambra (CECJA) se presentan quejas referentes alnúmero de alumnos por clase (alrededor de 30) y la falta deequipos.21

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialPodemos notar como la incorporación de la informática enel sistema educativo, en diferentes países y entre ellosVenezuela, está comenzando a ser motivo de interés desde hacealgunos años pero constituye todavía un reto existiendo muchosaspectos por atender o mejorar.I.2.2 Tendencia en el uso de las TIC en Educación inicialLa revisión de algunas investigaciones y experiencias de uso de lasnuevas tecnologías de información y comunicación en educación preescolarcontrastadas con nuestras propias experiencias con niños en estas edades nospueden ayudar a formarnos un criterio en relación a la adecuación del uso delas TIC en Educación inicial.Romero (2001, 2002) nos plantea el estar atento a las posibilidadesdidácticas que puede ofrecer el ordenador y la manera en que las institucioneseducativas contemplan la incorporación de la informática en el aula:Informática como fin: ofrecer a los alumnos conocimientos y destrezasbásicas de informática como bases de educación tecnológica adecuadas acada edad.Romero (2001) plantea que podemos considerar tres opciones a la horade integrar la alfabetización informática al currículo:1. Crear una nueva área en el currículo, la informática.2. Introducir los contenidos curriculares relativos a lainformática en áreas próximas, como matemáticas otecnologías.3. Introducir contenidos curriculares en cada área. (Seríaideal tenerla en cada área requiriendo de los docentesuna cultura informática, que el ordenador formase partedel material del aula tal como libros, pizarrones ocolores.)22

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialInformática como medio: convertir a la informática en un instrumentode aprendizaje. Compatible con su uso como fin.-Para el profesor: como medio o instrumento con dos utilidades: tareasadministrativas y de enseñanza (diseño, adaptación o elección de materialesinformáticos adecuados a contenidos curriculares).-Para el alumno: como medio o instrumento de aprendizaje endiferentes áreas.-Aprender “del ordenador” usando programas didácticos cerradoscon objetivos didácticos-Aprender “con” el “ordenador” utilizando el ordenador comoherramienta para determinadas tareas escolares (escribir, calcular,buscar información).La presentación de las experiencias o investigaciones sobre el uso delordenador en la educación infantil nos pueden ayudar verificar cuál es elverdadero uso que se ha venido dando.Algunos investigadores se preguntan si la introducción de la tecnologíaen la escuela infantil, no es puro producto de la moda y de la manía de losartilugios. En realidad, la informática introduce o, por lo menos, generaliza unanueva manera de tratar la información y de resolver ciertos problemas, lo queconstituye un enfoque de interés muy general. Pareciera que nunca esdemasiado pronto para aprender a pensar y bajo formas y con instrumentosdistintos, adaptados a la edad y las motivaciones, la informática puede y debeencontrar su lugar en todos los niveles de la enseñanza, desde la escuelainfantil.La referencia de formas de uso de la computadora dentro de los centrospreescolares ha sido motivo de múltiples artículos que reseñan diferentesexperiencias. Encontramos algunos de ellos referidos a las realidades de suimplementación, su adecuación a las edades de los niños, la forma de hacerloo la metodología didáctica. A continuación presentamos algunos de ellos.23

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialLa afirmación de Carlos Tejada (1995) en un artículo publicado en “TheWall Street Journal” puede ser muy ilustrativa para iniciar el debate en estetema: “Preescholer can benefit from exposure to computer technology but onlyif done right” (Los niños preescolares se pueden beneficiar de la exposición alas computadoras sólo si esto se hace de una forma adecuada).Romero (2001) que nos afirma que la introducción de las nuevastecnologías en el mundo escolar está siendo lenta, aunque en la última década,particularmente en España, la administración ha hecho esfuerzos al respectoen los planes “Atenea”, “Mercurio”, “Alambra”, “Abaco Canarias”, “Aldea digital”,etc.El uso de la tecnología integrada al currículo se presenta como lapropuesta más apropiada para el uso de la misma en el nivel preescolar.Múltiples reseñas de experiencias de uso de la tecnología en el preescolarhacen referencia a la consideración de los principios planteados por el NAEYC(http//www.naeyc.org), los cuales señalan que la incorporación de la tecnologíaen las aulas preescolares debe realizarse con prácticas apropiadas donde elcomputador sea un componente integral e inevitable del currículo. Es decir, eluso del computador como un medio en sus dos posibilidades: aprender “delordenador” usando programas didácticos adecuados: realizados paradesarrollar las destrezas básicas, con adecuados niveles de dificultad, quepresenten herramientas para construir y crear y con facilidades de uso einstalación y aprender “con” el ordenador” utilizando el ordenador comoherramienta para determinadas tareas escolares (actos de escritura, lectura decuentos o diversos materiales digitales, búsqueda de información sobre algúnproyecto de aprendizaje que se está desarrollando en el aula).El programa “KidSmart Early Learning “ que se desarrolla en múltiplescentros de los EEUU y Latinoamérica plantea el uso de la computadora comouna herramienta de aprendizaje utilizando software destinados al desarrolloacadémico donde los niños son invitados a explorar, descubrir y resolverproblemas. Por otra parte el programa se propone llevar la tecnología a lasmanos de niños que no tienen otras posibilidades de acceso a la misma. Estapropuesta pretende integrar la tecnología al currículo siendo ésta un medio24

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialpara los aprendizajes escolares por medio del ordenador con programasdidácticos cerrados.El programa Head Start incorporó el uso de la tecnología y el currículoque implementa está basado en actividades con una amplia variedad desoftware que dependiendo de la creatividad del docente pueden ser empleadaspara el desarrollo de destrezas cognitivas y sociales. Algunos softwarepermiten la planeación de actividades y ejercicios que promueven lacomunicación y la cooperación entre los niños, otros permiten el desarrollo dela interacción social y la resolución de problemas con el uso de robots quesiguen las instrucciones de los niños. En este caso se está aprendiendo “con”el ordenador ya que éste permite al niño utilizarlo como una herramienta detrabajo para crear cosas o brindar instrucciones (Hutinger, Robinson yJohanson, 1990).Lachs (1997) nos relata que el programa “Techtots pre-school and earlyyears” desarrollado en la isla de Vancouver propone el uso extensivo decomputadoras multimedia e Internet en un centro que atiende a niños entre 2 ymedio y seis años. La propuesta es el uso de las computadoras de la mismaforma como se utiliza un juguete o una pieza de un equipo educativo. Seevidencia el uso de la computadora como un medio de aprendizaje dentro delcurrículo de preescolar.La integración de la tecnología a las bibliotecas escolares y públicastambién se presenta como una opción de integrar la tecnología a la educaciónpreescolar. En un artículo reseñado por Stemle (1998) se señala laimportancia de las bibliotecas como los centros de acceso a la información y ala información por medio de la tecnología como los programas para desarrollardestrezas tempranas de lectura en niños preescolares. Así el mundo impreso yla tecnología se pueden complementar para seguir creando desde lasbibliotecas amantes de la lectura.La experiencia desarrollada en el Primrose Preschool (Newswire, 2003)nos plantea una propuesta innovadora para la integración de la tecnología alcurriculum preescolar. Se utilizan laptops con tarjetas que permiten el acceso a25

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialInternet y pueden ser trasladadas de un lugar a otro del aula o del centroeducativo donde se requiera su uso en oposición a laboratorios de tecnologíaseparados del aula. La propuesta pretende crear un entorno de tecnologíainteractiva donde los niños aprenden haciendo y el uso de la computadora esun verdadero medio. Mientras la maestra trabaja en un proyecto sobre elespacio, construyendo maquetas con los niños, leyendo y escribiendo palabrassobre este tema, es posible consultar dentro del aula páginas de Internet consimulaciones sobre el movimiento de los planetas ó consultar la página de laNASA y mirar videos sobre los vuelos espaciales. Así los niños aprenden “con”el computador, ya que éste es un medio para obtener información audiovisualsobre los temas o proyectos que se estén desarrollando dentro del aula.Por otra parte Bowman (1993) señala que su experiencia de evaluaciónde programas para el nivel preescolar con incorporación de la tecnología lepermite afirmar que el contexto social de acceso a la tecnología es mucho másimportante que el contexto instruccional especialmente para niñosdesaventajados económicamente. Análisis del programa Head Start y otrosprogramas dirigidos a niños desfavorecidos señalan que para los niños y susfamilias es una experiencia social de tener el poder, de no intimidarse frente alas computadoras, además de una ganancia en el desarrollo de sucoordinación óculo manual y sus destrezas comunicativas. Los padres estánorgullosos de ver a sus hijos utilizando el computador, es una experiencia deelevar la autoestima familiar.Según Vail (2003) la moderación en el uso de la tecnología es la clave:un análisis de la práctica docente de maestros preescolares y particularmentede la experiencia de docentes que laboran en el nivel preescolar como CathyThomley, señalan que el computador continuará siendo una herramienta deenseñanza, que se debe utilizar de manera reflexiva, que requiere preparacióny debe usarse con moderación. Esta docente es consciente de lasposibilidades y los límites de la Tecnología. Junto a sus “iMacs”, Thomley tieneuna grabadora que usa para poner música a sus alumnos. Ella dice, "ésta merecuerda que los niños tienen muchas necesidades que el computador nopuede satisfacer".26

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialComo cierre a este capítulo Romero (2001) nos presenta una serie deprincipios y estrategias para integrar el ordenador al aula en educación inicial.Nos plantea aspectos a nivel organizativo, formativo y metodológico.A continuación presentamos un cuadro que resume lo planteado porRomero (2001) señalando los principios y estrategias para integrar elordenador:Tabla No.3 Principios y estrategias para integrar el ordenadorNiveles de aplicación Acciones Generales Acciones pedagógicasORGANIZATIVO - Trabajos en gruposreducidos.- Colocación de losordenadores que permita lavisualización del profesor yla no distracción de loscompañeros. Enchufes ycables fuera del alcance delos niños.- En laboratorios, si esposible distribución en formade U y sillas giratorias.- Ratón y teclado al alcancede el o los niños.- Combinar con mediosdirectos y realesTrabajo intencional o informal:Un Taller (actividad con unfin eminentemente prácticoque responde al conceptojuego-trabajo-proyecto). Lostallerespermiten:manipulación, globalización,investigación, creatividad.Trabajo ocasional: LosCentros de Interés:actividades sistemáticas quevan madurando. Secaracterizan por: Unidadesque parten de experiencias ynecesidades reales de ungrupo de niños,globalizadoras, que englobentodas las vivencias (familia,amigos, calle, entornos,juegos, etc.METODOLÓGICO - Potenciar el trabajo en equipo. El trabajo cooperativoque implica aprender y practicar juntos sushabilidades.27

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial- Establecer procedimientos para alternancia delteclado y del ratón.- Presentar los conceptos académicos a toda la clase ylas actividades con y sin el ordenador.- Planificar actividades para los alumnos que terminenantes.- Fomentar la creatividad y el aprendizaje activo pormedio de la exploración y el aprendizaje de loserrores que promueve la lúdica en las nuevastecnologías.FORMATIVO - El profesor debe familiarizarse con el software y lasactividades para responder a todas las preguntas quesurjan.- El profesor debe estar actualizado sobre novedadesen el sector informático.- Consultar periódicamente nuevos programasinformáticos. Realizar fichas sobre ellos.- Registrar los problemas tecnológicos más comunesque surgen en el aula y colocar su probable solución.Para la integración del ordenador al aula de educación infantil Romero(2001) además nos plantea el uso de la Unidad Didáctica o serie de temáticasque cada docente tiene para llevarlas a cabo en su curso. Recomienda a losdocentes la revisión del diseño creado para revisar las posibilidades decambiar, modificar y/o incorporar actividades que podamos realizar con elordenador.En el contexto venezolano los documentos oficiales para la planificacióny evaluación en Educación Inicial (M.E.D., 2005c) nos proponen que laplanificación se realice considerando cuatro modalidades donde pueden ser28

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialincorporados los medios informáticos y las TIC. Por otra parte en las basescurriculares de la Educación Inicial (M.E.D., 2005a) se plantea el computador ysu uso en el componente sobre Tecnología y calidad de vida dentro del Área deAprendizaje titulada: “Relación con el ambiente”.En la pag. 25 del nombrado documento de las bases curriculares (M.E.D.,2005a) se presenta un cuadro que describe el Componente de Tecnología ycalidad de vida dirigido a los niños de 3 a 6 años (nivel preescolar):Tabla No.4 Componente de Tecnología y calidad de vida dirigido a los niños de 3 a 6añosObjetivo: iniciar a los niños (as) en la observación, exploración, comparación, yuso de recursos tecnológicos relacionados con sus experiencias familiares ycomunitarias.Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a :- Utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como herramientas parasu aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida.- Utilizar progresivamente la tecnología: video, televisión, VHS, grabador.proyector, COMPUTADORA, otros.- Reconocer y utilizar procesos sencillos en la conservación de losalimentos.A continuación presentaremos las tres modalidades de planificación yalgunas sugerencias para la incorporación del ordenador y las nuevastecnologías según las posibilidades de cada centro.- Planes diarios, semanales o quincenales los cuales parten de lasevaluaciones de cada grupo de niños, su familia y su comunidad,permiten hacer un diagnóstico, la selección de objetivos para el trabajocon los mismos, la organización del ambiente y el trabajo en los29

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialdiferentes momentos de la rutina. Los software de desarrollo dehabilidades y conceptos básicos tales como color, forma, tamaño,números, letras constituyen excelentes herramientas de alto nivel demotivación para los niños, que ayudan a los docentes a trabajar demanera individual o grupal estos conceptos cuando en las evaluacionesrealizadas así lo señalan.- Planes especiales: son elaborados cuando existen fechas o eventos enla comunidad o el aula en cuya celebración es importante laparticipación de los niños. Por ejemplo: Día de la madre, fechas patrias,aniversario del centro, etc. Su duración es generalmente de 1 día a unasemana. Se escoge el nombre del plan, su justificación, selección de losobjetivos, aprendizajes esperados, estrategias y recursos y se señalanlas actividades en los diferentes períodos o espacios. Se pueden utilizarcualquier software o programa con talleres de escritura para larealización de tarjetas de felicitación o afiches que promuevan el uso dela tecnología como medio para que los alumnos practiquen y refuercenla escritura.- Proyectos didácticos: se recomienda su uso cuando los niños puedenexpresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días. Suduración es variable. Sus características:• Parten de un diagnóstico,• Se originan posibles temas de interés,• Se elige el tema y nombre del proyecto,• Se revisan experiencias previas: ¿Qué saben? ¿Quédesean aprender? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes nospueden apoyar?• Se ejecutan actividades en diferentes períodos y espacios,se planifican objetivos, aprendizajes esperados, estrategiasy recursos y organización del ambiente.30

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial• Durante el desarrollo del mismo se realiza la evaluación deldesarrollo y aprendizaje.• Se considera necesario que reincorporen todas las áreasdel proyecto, repromuevan estrategias para los distintosniveles de la rutina y organización del ambiente, seequilibren actividades que generen mucho y poco gasto deenergía por parte de los niños y se trabaje con la familia yla comunidad.En un proyecto didáctico desarrollado con el tema del Espacio sepodrían contemplar diversos tipos de actividades incorporando elordenador y las nuevas tecnologías. A continuación presentamos unejemplo de planificación del Proyecto: Conociendo el Espacio.Tabla No.5 Planificación del proyecto Conociendo el EspacioDiagnóstico y Posible tema deInterésLos niños en sus juegos presentabanconversaciones y juegos referidos aanimales, medios de transporte y aspectosrelativos a telescopios, cometas, la noche yla luna.Elección de temas y nombre delproyectoEn una conversación con los niños seescribieron tres posibles temas:dinosaurios, el espacio y el transporte.Se seleccionó el tema del espacio y sedecidió el tema Conociendo el Espacio.Revisión de experiencias previas¿Qué saben?- Yo vi una película donde losastronautas llegan a la Luna”31

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial- “Yo vi un cohete que explotó”- “Yo se que hay un planeta que sellama Marte”¿Qué desean aprender?- ¿cómo comen los astronautas?- ¿Por qué flotan?- ¿Por qué fue un perro?¿Qué necesitamos?- Libros, películas, Cd- Ir al Museo de los Niños¿Quiénes nos pueden apoyar?- Los niños de 4to. Grado hicieron unproyecto del espacio.- El papá de Pedro sabe mucho deeso...- Selección de los Objetivos del proyecto con sus estrategias yactividades, aprendizajes esperados, y recursos / organización delambiente. Se desarrolla tan sólo el ejemplo de un objetivo.Objetivo Estrategias yactividadesAprendizajesesperadosRecursos yorganización delambienteDesarrollenla- Ver una- Que los niños- TV y películacapacidadpelícula sobre losdescribanlas32

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialrepresentativaconplanetas y pedircaracterísticaslos planetas.diferentes elementosdel espacio (ÁreaCognoscitiva)a los niños querealicen unamaqueta de losmismos.más importantesde cada planeta.Si son másgrandes puedenComputador conCd y conexión aInternet.- Buscar enInternet la páginade la nasawww.nasa.org yver simulacionesy fotos de losplanetas.-Consultar el CD“El espacio”.escribirlas enpapel o en elprograma Word ocualquier tallerde escritura enCD.- Que los niñoscuenten elnúmero deplanteas y losPlastilina yalambres para lamaqueta.Salón derecursos paraver la película.Trabajo en lasmesas.serien por eltamaño o losordenen por sucercanía al sol.Evaluacióndesarrolloaprendizaje.dely- Conversar con los niños sobre sus aprendizajes.- Revisar sus maquetas y las descripciones yclasificaciones de los planetas.- Proyectos Educativos Integrales Comunitarios: es un instrumentoesencial para la planificación de la comunidad educativa, constituye unproceso de construcción colectiva de detección de situacionesfavorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones, con lafinalidad de incidir en el entrono de la escuela, la familia y la comunidad.Tiene como finalidad:33

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial• Garantizar una educación de calidad a los niños.• Propiciar una metodología participativa.• Generar estrategia para el mejoramiento de la calidad devida paras los niños y sus familias.• Favorecer la interacción social-constructiva docente- niñosfamilia-comunidadlocal.Las experiencias reseñadas en estos párrafos nos confirman que laintroducción de las nuevas tecnologías al nivel de educación inicial requiere demoderación, planificación, creatividad, flexibilidad, complementariedad,evaluación permanente y un buen equipamiento de recursos para los centroseducativos para su buen funcionamiento.Investigaciones sobre el uso del ordenador en infantilUrbina en el 2002 nos presenta una compilación de las investigacionesdesde el año 1992 hasta el 2002 referidas al uso del ordenador y la educacióninfantil. Partiendo de un análisis documental nos presenta una serie de temasrecurrentes que durante esos años centraron los objetivos de losinvestigadores:- Estudios sobre el lenguaje escrito que incluyen análisis comparativosentre métodos diferentes, los efectos de determinado programa oventajas del ordenador para su aprendizaje. Entre los estudios revisadosmenciona a Schrader, 1990; Evans, Tannehill y Martín, 1995; Davidson,Elcock y Noes , 1996; Schiling 1997; Talley, Lancey y Lee 1997; Moxleyy otros 1997; Jones 1998. Entre los resultados destacan los efectospositivos de los cuentos electrónicos, la promoción de la escritura y lamejora del deletreo y la capacidad cognitiva con el uso de recursoselectrónicos.- Aplicaciones en el ámbito de la educación especial. En estos se incluyendesde la valoración de los efectos generales del ordenador hasta lautilización de programas específicos para determinadas discapacidades.34

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialSe mencionan los trabajos de Chen y Bernard-Opitz (1993), Bozic(1995), Bozic y otros (1995), Heimann, Nelson, Tjus y Gillberg (1995),Boone, Higginss y Notari (1996), Howard y otros (1996), Lahm (1996).En forma general los resultados de estas investigaciones señalan por unlado la importancia de la planificación minuciosa de las actividades conel uso del ordenador con este tipo de niños y la efectividad en elaumento de la motivación y por ende en el aprendizaje.- Maestros de educación infantil y el ordenador: aptitudes para su manejo,actitudes y creencias. Se mencionan las investigaciones de Clariana enShade 1992, Ainsa 1992, Landerholm 1995, Chen 1997, Powell (1999 ay b), Katz 1999 y Sexton 1999. La mayoría de los estudios con losdocentes muestran una actitud positiva hacia los ordenadores y su usorelacionándola con experiencias positivas de uso de los mismos.- Estudios sobre género y uso del ordenador. Se mencionan tres trabajos:Williams y Ogletree 1992, Flercher- Flin y Suddendorf 1996 y Yelland1998. Dos de las investigaciones apuntan a la no diferencia entregénero en los niños en el uso con el computador. Pero una de ellas(Flercher- Flin y Suddendorf 1996) indica que mayoritariamente las niñasde su muestra, que presentaron restricciones de género relacionadascon el uso del ordenador, fueron más restrictivas en la exploración delsoftware ofrecido.- Investigaciones descriptivas sobre los equipamientos de los centroseducativos. Se citan tres trabajos: Milton 1996, Dreyfuss 1997 y Word yWilloughby 1998. En líneas generales estas investigaciones reseñadasen países desarrollados USA y Reino Unido señalan que los centroseducativos preescolares de las muestras la mayoría tienencomputadoras en las aulas, presentándose en todos ellos una altamotivación a su uso. La realidad de países latinoamericanos como elnuestro se presentan totalmente inversas a las presentadas en estasinvestigaciones.35

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial- Estudios sobre el dispositivo de entrada buscando señalar cuál es elperiférico óptimo para los niños. Se citan las investigaciones de Joyce yMoxley 1999 en Shade 1992, King y Ally (1993), Strommen y otros(1996), Jones y Lui (1997), West (1998). Los resultados apuntan por unlado la importancia de la mediación del adulto, la edad de los 3 añoscomo la ideal para su uso y la diversidad de resultados encontrados conlos periféricos estudiados, teclado, Mouse, joystick y trackball.- Investigaciones sobre el impacto del ordenador en los niños en diversosaspectos: creatividad, desarrollo cognitivo, metacognición, etc. Semencionan estudios como los de Wrigth y otros (1992), Park y Clements(1995), Fletcher-Flin y Suddenford (1996, 1997), Zinder (1996), Yuji(1996), Shute y Miksad (1997) y Elliot y Hall (1997). En general losresultados reportan el uso del programa con el ordenador comofavorecedores del desarrollo cognitivo y metacognitivo. Resaltan laimportancia del andamiaje y la apertura de los programas.- Estudios varios los cuales reportan entre otros los beneficios de losordenadores en la expresión por medio del dibujo (Escobedo y Bhargava1991), el lenguaje (Walter y Elliot 1994), desarrollo de destrezasfonológicas (Reitsma y Wesseling, 1998), etc.Otras investigaciones consultadas nos corroboran las tendenciaspresentadas por Urbina en los párrafos anteriores. Nombraremos lasinvestigaciones sobre el lenguaje escrito y las del impacto del ordenadorprincipalmente en el área del lenguaje oral y escrito que son las relacionadascon nuestro tema de investigación.En una investigación realizada por Kelly y Schorger (2001) con niños de4 y 5 años en la cual se buscaba comparar el lenguaje expresivo de los niñosmientras utilizaban el área de computación y mientras se encontraban en elperíodo de juego libre dentro de aulas preescolares evidenció que no seencontraban diferencias en la cantidad de lenguaje (MLU) utilizado por losniños en ambas situaciones. Por ende los resultados indican que el uso de lascomputadoras como una actividad auto-seleccionada por los niños puede ser36

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialtan enriquecedora del lenguaje como otros centros tradicionales de aprendizajedentro de las aulas preescolares.Duffelmeyer (2002) propone la integración de páginas WEB para laenseñanza del alfabeto a las actividades que tradicionalmente realizan losdocentes preescolares. El autor después de analizar la importancia delaprendizaje del alfabeto para la enseñanza de la lectura y la escritura y depresentar el análisis de 10 páginas Web que pueden apoyar su enseñanzarealiza una propuesta donde, unidos a las actividades tradicionales dereconocimiento de las letras en libros, reconocimiento en dibujos cuyosnombres se inician con esas letras y otras actividades con textos impresos. Sepropone en forma secuencial pasar con los niños, en parejas, al uso depáginas Web donde éstos también deben realizar en la pantalla actividades dereconocimiento, relación objeto- letra inicial y relación letra –sonido, guiadospor las instrucciones del programa y recibiendo feedback de su actuación. Laintegración, en este caso de páginas Web, permite el uso del computador paralograr aprendizajes escolares con objetivos didácticos preestablecidos.Otras investigaciones insisten en estar alertas al uso de lascomputadoras con niños pequeños. Según Mathews (1999) el uso de latecnología en educación preescolar no es adecuada ni reemplaza lasactividades tradicionales de aprendizaje como el juego con agua y arena.Plantea además que “The Parents Information Network” señala que es unriesgo que los padres utilicen software educativos para forzar a sus niños aaprender a leer y escribir antes de que estén listos para ello.El impacto de los ordenadores en el desarrollo socio-emocional ycognitivo se evidencia en una investigación realizada con niños de 4 y 5 añosen centros preescolares. Freeman y Somerindyke (2001) describen laconducta de los niños en el área o centro de computación partiendo de la teoríade Vigotsky buscando la identificación de roles como navegadores activos,navegadores vicarios y espectadores. Se clasifican los niños según estos rolesy se analizan la importancia de las interacciones que se presentan entre estosy su aporte a su desarrollo social, emocional y cognitivo. Se hace énfasis en laintegración de las computadoras al currículo y en el aprendizaje activo, lo cual37

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialbrinda la oportunidad de trabajar cooperativamente y de observar el desarrollode niños expertos que pueden ser mediadores de aprendizaje al presentarsemúltiples interacciones sociales. Por otra parte se menciona la importancia deluso de programas adecuados para fomentar el desarrollo y las interacciones(tales como Tonka construction, Mr. Potato Head y Buzzy at the Airport), loscuales requieren altos niveles de pensamiento y la manipulación compleja delratón y la pizarra en contraste con aquellos que sólo requieren respuestasespecíficas. Los autores concluyen resaltando la presencia de lascomputadoras en el aula preescolar como una oportunidad para el desarrollosocial, emocional y cognitivo de los niños cuando las mismas se encuentranintegradas al currículo y los software utilizados implican actividades cognitivasretadoras (construcciones, resolución de problemas, etc.)Los estudios y consideraciones presentados en los párrafos anterioresnos señalan que la polémica sobre la pertinencia del uso de las nuevastecnologías en preescolar queda abierta. Pareciera muy importante entoncesno sólo plantearse si es pertinente o no su uso, sino como se plantea el mismodentro de la Educación en el nivel inicial.I.2.3 Software educativo para preescolaresSegún Pack (1998a) los multimedia pueden ser verdaderamenteeducativos y de entretenimiento, los estudios que se están realizando con niñospequeños están demostrando el poder de este medio para el desarrollocognitivo. Pack comenta que su hija de 3 años juega con los Cds Elmo'sPreschool y Ready for Math with Pooh, los cuales constituyen magníficosejemplos del género de edutenimiento. Estos software combinan juegosinstruccionales de gran calidad, cuentos electrónicos, gráficos, música, efectosde sonido y animaciones, explotando el poder del aprendizaje interactivo yutilizando personajes que ya son conocidos por los niños. Pack señala quemuchas personas temen que el uso temprano de multimedia convierta a losniños en adictos a los videos juegos y se vean reemplazados los cuentos yjuegos tradicionales. Para cerrar su análisis sobre el uso de CDS con niñospreescolares plantea que su hija disfruta una buena dieta balanceada demedios que incluye CD-ROMs, televisión, música, videos, y muchos, muchos38

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación iniciallibros impresos, y por supuesto también en muchas oportunidades se cierranlos libros, se apagan todos los aparatos electrónicos y juegan en el jardín.Por otra parte Lohr (1998) señala el auge de la producción de softwaredestinado a niños menores de 5 años conformado por cuatro grupos: 18 mesesa 3 años, 2 a 4 años y 3 a 5 años. Señala además que el futuro de los softwaresegún los especialistas sobre desarrollo pareciera ser el juego de roles talescomo el Dr. Seuss o Babar. Preocupado por este enorme auge productivo desoftware plantea que el profesor Clifford Nass de Stanford University, quien seespecializa en la interacción entre las personas y las computadoras, llama laatención a los docentes preescolares señalando que los niños pequeñospueden desarrollar sus destrezas sociales y tácticas con métodos mástradicionales.El múltiple desarrollo de programas educativos multimedia ha sido degran apoyo para la introducción de las nuevas tecnologías a la escuela yparticularmente a la educación inicial. Según Marquès (1999, c.p. Romero,2002) las funciones que pueden realizar los programas informáticos (softwareeducativo) son las siguientes: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,investigadora, metalingüística e innovadora.Existen muchas clasificaciones de los software existentes. Laclasificación presentada por Ladrón de Guevara (2000) nos permite conocer lapanorámica de los recursos electrónicos en formato CD. Partiremos de ella yseñalaremos donde encontramos la mayoría de los software destinados a niñosen edad preescolar. Los CDS que encontramos en el mercado puedenclasificarse en dos grandes grupos: recreativos e informativos.CD´s recreativos1.- CD´s relacionados con géneros literarios: representados por cuentoselectrónicos y diversos formatos digitales sobre historias, novelas ypoemas. Su intención es recrear estos géneros y aumentar la posibilidadde disfrutarlos al poder leer y escuchar, observar animaciones de objetosy personajes, rehacer las historias o esperar sorpresas distintas cada39

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialvez que los utilicemos. En esta categoría encontramos muchos títulosdestinados a niños en edad preescolar ya que estos permiten la opciónde leer, ver y escuchar como motivación, iniciación o refuerzo al procesolector. Podemos mencionar títulos tales como: “El Principito”, “El libro dela Selva de Disney”, “Imo y el Rey” de la Colección de los cuentos delAbuelo Ratón y los Living Books.2.- CD`s Talleres: constituyen herramientas para crear cosas. Suintención es estimular en los usuarios el diseño dentro de un áreadeterminada. Así encontramos talleres para diseñar dibujos, música,escritura, ropa para muñecas, construcciones de tacos, carreteras yciudades. En esta categoría encontramos: los juegos de construcción deLego, el taller diseño de Barbie, La casa de los cuentos de Stanley deEdmark, El pequeño escritor, Érase una vez y Creative Writter.3.- CD`s Juegos: incluyen todos los formatos que permiten al niñorecrearse por medio de pasatiempos y juegos desde muy sencillos deasociación hasta de estrategias y lógica. Encontramos múltiples títulosdestinados a niños preescolares que presentan actividades por mediodel juego: La Serie Trampolín, Betsy Preschool.Cds Informativos1.- CD`s Informativos de Consulta: permiten divulgar la informaciónhaciendo uso de los recursos multimedia y pueden agruparse en cuatrotipos: diccionarios, enciclopedias, listas de referencia y visitas virtuales.Los diccionarios electrónicos incluyen definiciones generales de términosordenados alfabéticamente acompañados de ilustraciones, fotos, sonidos yvideos. Generalmente presentan una gran versatilidad para la búsqueda de untérmino y términos relacionados por medio de vínculos entre las pantallas. Enesta categoría encontramos el CD Mi primer diccionario Interactivo, Genial yAlucinante dirigido a niños en edad preescolar y escolar.Las enciclopedias electrónicas presentan un compendio de informaciónsobre diversas áreas del saber incluyendo exposiciones, biografías, opiniones,40

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialentrevistas, fotografías, videos, simulaciones y múltiples relaciones y vínculosentre ellos. Las enciclopedias que encontramos pueden dirigirse a todopúblico: la Enciclopedia de la naturaleza de Zeta multimedia, la EnciclopediaEncarta 2002 de Microsoft.Las visitas virtuales constituyen Cd`s destinados a conocer lasinstalaciones, y las obras contenidas en ellos, de espacios destinados a ladivulgación de la ciencia y la cultura. Esta categoría, al igual que la anterior seencuentra generalmente dirigida a todo público: El CD del Museo El LouvrePalacio y Colecciones de la serie vistas virtuales de Zeta Multimedia.2.- Los CD´s Informativos Educativos tienen la intención de enseñarcontenidos y lograr el desarrollo de habilidades específicas. Pueden sertutoriales, de desarrollo de destrezas o de exploración.Los tutoriales se utilizan para enseñar contenidos relacionados conalgún tema o área de conocimiento particular. Consisten en la presentación deinformación en forma organizada y jerarquizada entregada por partes según lasnecesidades de los usuarios. Se presentan actividades o ejercicios paraevaluar el progreso. En esta categoría podemos mencionar: Umi en el mundode las letras.Los CD`s de desarrollo de destrezas están generalmente asociados aactividades de desempeño intelectual y escolar. Presentan gran variedad deejercicios que permiten a los usuarios iniciarse o consolidar destrezas endiversas áreas. Constituyen herramientas muy útiles para la ejercitaciónautónoma y con feedback inmediato para los usuarios. En esta categoríaencontramos gran cantidad de CDs destinados a niños preescolares: Lacolección Trampolín, Mis primeros pasos de Fisher Price, Jumpstart Spanish,El Camino de la Lectura, Abra Palabra.Los CD`s de exploración están orientados a la comprobación continuade hipótesis como estrategias de aprendizaje fundamental. Existen dentro deesta categoría los lenguajes de programación para niños que proponen larealización sostenida de ejercicios de lógica y resolución de problemas y los41

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialsimuladores que permiten recrear situaciones o fenómenos particulares(experimentos, máquinas, construcción de ciudades, etc.Los software en formato CD que mayormente encontramos para el usocon niños preescolares son: cuentos electrónicos, juegos, tutoriales y los CD´sde desarrollo de destrezas.Por otra parte, además de clasificar el software que encontramos enformato CD, también podemos clasificar los software que encontramos en lared de Internet. Según Del Moral, Álvarez y Ebec (2001, c.p. Romero, 2002) losportales infantiles pueden clasificarse considerando el tipo de contenidos yactividades que proponen, las destrezas que desarrollan, el nivel departicipación del usuario y la orientación o finalidad de los mismos en trescategorías:Portales comerciales: presentan una finalidad comercial. Estánestructurados a nivel de accesibilidad, entorno al formato y tamaño de letra, yactualización de los contenidos en forma óptima.(http://www.bimbo.com/welcome, http://www.nestle.es, http://disney.go.com)Portales educativos: por su finalidad educativa la presentación deinformación suele estar perfectamente actualizada consiguiendo unaadecuación entre imágenes, gráficos y recursos textuales. Su acceso es fácil.La interactividad se le facilita al usuario proponiéndole tareas en diferentesáreas. (htttp://ciencianet.com, htttp://www.ika.com/cuentos/link.html).Portales de entretenimiento: Permite a los usuarios múltiples actividadesinteractivas, planear el itinerario y participar en foros y chats. Potencian elcontrol psicomotor, la capacidad de exploración y experimentación, laresolución de problemas y el razonamiento inductivo. Además el gusto por lalectura y otros lugares y culturas. (htt:www.cartoons.com, http: kokone.com)Thomas Pack (1998b) nos plantea que aunque existen múltiplesartículos sobre sitos WEB destinados a niños mayores de seis años, los niñosmenores de seis años también se pueden beneficiar de navegar en elciberespacio. Propone iniciar el recorrido con un sitio WEB dedicado a la42

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialeducación de niños pequeños: Idea Box (http://www.theideabox.com/), el cualofrece información para padres y maestros y una extensa lista de links a sitosWEB para niños. Estos links están divididos en cuatro categorías: Actividades yaprendizaje, Recursos y aprendizaje, Crafts y Recetas para niños. Tambiéncontiene una sesión llamada Páginas para imprimir.Presentamos otros sitios WEB que Pack recomienda para niñospreescolares:- Seussville (http://www.randomhouse.com/seussville/)- Disney site (http://www.disney.com/), (http://family.disney.com/).- Crayola (http://www.crayola.com/)- Sears Portrait Studio(http://www.searspor trait.com/storybook/index.html)- Free Computer Crafts for Kids (http://www.makingfriends.com/index.htm)- funschool.com (www.funschool.com)- Teletubbies (http://www.bbc.co.uk/education/teletubbies/tubbies.htm)- Children's Television Workshop (http://www.ctw.org/)- Sesame Street Central (http://www.ctw. org/sesame/)La información presentada en este apartado referida a programaspresentados en formato CD o portales WEB nos presentan la gran variedad demedios didácticos multimedia que pueden ser utilizados por padres o docentesen el trabajo con niños preescolares.I.2.3.1 Software educativo y desarrollo de habilidades en niños pequeñosAlgunos autores plantean que el uso de software con niños preescolarespuede ser de gran ayuda para los docentes en el logro de diversas habilidadesen las diferentes áreas. Según Romero (2002) las habilidades que desarrollan43

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación iniciallos programas (software) pensados para niños más pequeños son lassiguientes:A. Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue:B. Estimular la percepción óculo-manual.C. Desarrollar la motricidad fina.D. Reforzar la orientación espacial.E. Recortar, doblar y pegar, etc.F. Habilidades cognitivas:G. Trabajar la memoria visual.H. Relacionar medio-fin.I. Desarrollar la memoria auditiva.J. Identidad y autonomía personal.K. Identificación de las características individuales: talla, físico, rasgos…L. Identificar los sentimientos en función de los gestos y ademanes.M. Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.N. Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación.O. Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo ydesenlace de toda la historia).P. Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.Q. Crear tarjetas de felicitación donde reflejen sus sentimientos.R. Dibujar libremente sobre experiencias vividas.S. Expresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.44

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialT. Pautas elementales de convivencia y relación social.U. Hábitos de buen comportamiento en clases.V. Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de sucompañero.W. Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculosafectivos.X. Desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración.Y. Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista.Z. Descubrimiento del entorno inmediato.AA. Representar escenas familiares a través de programas de diseñográfico.BB. Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana (familia,mascotas…).CC. Trabajar con software que les permita crear y construir escenasde su entorno (su casa, el parque, un hospital).DD. Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas delreloj, etc.Ante la presencia de una gran variedad de software (en formato CD yWeb) y la posibilidad de desarrollar destrezas en diferentes áreas, se presentala disyuntiva sobre cuáles de estos programas pueden considerarse adecuadoso educativos para los niños preescolares. Domingo (2000, c.p. Romero, 2002)nos indica que, aunque todos los programas pueden tener una aplicacióndidáctica, los programas educativos están diseñados especialmente paraeducar. Su estructura comprende generalmente tres elementos:a.- entorno de comunicación o diálogo con el aprendiz,b.- bases de datos y45

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialc.- los algoritmos que los hacen funcionar.Estos aspectos pueden ser considerados al momento de evaluar unsoftware educativo.Romero (2002) nos plantea que los sitios Web destinados a niñospreescolares han de seguir algunos tópicos para que sus usuarios puedanutilizarlos con facilidad:a.- considerar que los destinatarios no son lectores por lo que lasconsignas deben ser claras sobre qué hacer o por dónde seguir,b.- presentar los elementos de comunicación (botones, menús) entamaños grandes y separados entre sí para evitar los clic involuntarios yc.- ofrecer actividades variadas y secuenciadas incrementando ladificultad a medida que el niño avanza.Mclester (1995) presenta una evaluación de diversos softwareeducativos destinados a niños preescolares y escolares que comprenden eldesarrollo de destrezas académicas. Los criterios que utiliza para la evaluaciónde software son los siguientes:a.- Cualidad de presentación y diseñob.- Adecuación al grupo de usuariosc.- Apropiado para uso en el aulad.- Calidad y utilidad del soporte documental incluido (material didáctico)e.- Facilidades de instalaciónf.- Competitivo con la TV y otras actividades (para su uso en el hogar)g.- Uso en el tiempo46

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialEl programa Kidsmart presenta una guía para el uso de la tecnología enpreescolar (http://dismartearlylearning.org) que plantea los siguientes criteriospara evaluar software:a.- presencia de niveles de dificultad en las actividades,b.- presencia de ayudas o pistas para resolver las tareas yc- la creatividad de los juegosLos autores citados en los párrafos anteriores coinciden en señalar laimportancia de ayudas u orientaciones permanentes por parte de losprogramas, la presencia de niveles de dificultad creciente y actividades quepermitan a los niños el desarrollo de destrezas o conocimientos adecuadospara los niños preescolares, como los elementos fundamentales para evaluar lapertinencia de los software destinados al nivel preescolar.Todo lo expuesto en este capítulo pareciera apuntar que el uso de lasnuevas tecnologías de información y comunicación en el nivel inicial esactualmente el centro de atención y estudio de múltiples investigadores. Losresultados que encontramos hasta el momento nos plantean la importancia deluso moderado e integrado al currículo preescolar del medio informático. Esdecir la presencia del computador dentro del aula ya sea como un área detrabajo o como una herramienta que puede ser utilizada para obtenerinformación audiovisual pertinente referida a un proyecto que se estédesarrollando en clases.Por otra parte pareciera de suma importancia la elección de losprogramas o software a ser utilizados dentro del aula, encontrándonos granvariedad de los mismos destinados a desarrollar diferentes destrezas yhabilidades en diversas áreas. Así la presencia de software de juego de roles osimulación y talleres de construcción o de escritura pueden encontrarsecolocados de forma permanente para desarrollar destrezas sociales, cognitivasy creativas. La existencia de software de desarrollo de habilidades quepermiten el aprendizaje de conceptos básicos de forma, color, números y letrasentre otros pueden ser utilizados por los docentes en las áreas de trabajo47

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialcuando el diagnóstico realizado por el docente señale la importancia deejercitar los mismos. Así mismo, la presencia de software o páginas WEBdestinados a la obtención de información específica sobre alguna temáticapueden utilizarse para apoyar los proyectos desarrollados en el aula.Citaremos algunos ejemplos de proyectos que permiten unir latecnología con el desarrollo del lenguaje escrito y el aprendizaje colaborativodirigido principalmente a la educación inicial y los primeros años de educaciónbásica. A nivel internacional encontramos proyectos variados tales como elproyecto Kids Marts disponible en http://www.kidsmartearlylearning.org, enColombia nos encontramos con el proyecto Red de escritores escolaresliderizado por el equipo del profesor Henao (2004) de la Universidad deAntioquia, el proyecto Vuelo de letras en México liderizado por Paredes, Sazóny Ostrosky (2005) , el proyecto Ciudad Alegría en Costa Rica presentado por laProfesora Quesada (2003).Desde el análisis de estos proyectos y la evaluación de los software ypáginas Web que encontramos en el mercado dirigidas al desarrollo dellenguaje escrito propusimos (Garassini, 2003a) algunas ideas para suincorporación en la educación preescolar y Básica.En este artículo (Garassini, 2003 a) exponemos que nuestra experienciade evaluación de software tanto en formato CD como en portales Web, nospermite afirmar que estos son herramientas excelentes para el desarrollo yperfeccionamiento de la comunicación escrita. Inclusive pareciera que el usocombinado de CD´s y páginas WEB brindan una fórmula idónea paradesarrollar destrezas comunicativas. Citamos dos ejemplos de uso de softwareeducativos para el desarrollo del lenguaje escrito en preescolar y EducaciónBásica:“Una maestra de preescolar trabaja con los niños el reconocimiento delas letras que conforman su nombre, para ello utiliza los CD de la SerieTrampolín y Mis primeras letras de Fisher Price. Los niños reconocen las letrasy arman sus nombres. Posteriormente utilizan varias páginas Web trabajandoen parejas relacionadas con el alfabeto,48

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicial(http://learningplanet.com/act/abcorder.htm, http: www.firstschool.ws/sp/themesp/alfabeto.htm)”(Garassini 2003 a, 10)“Un docente de tercer grado de Educación Básica trabaja con susalumnos la lectura de cuentos digitales en formato CD (El principito, Imo y elRey, Living Book: La pelea), posteriormente utiliza talleres de escritura enformato CD para que los niños produzcan sus propios cuentos (Creative Writer,La casa de cuentos de Stanley y el Pequeño escritor) y finalmente visita con losniños una página Web que les permite intercambiar sus cuentos yproducciones escritas con otros niños latinoamericanos(http://chicosyescritores.com)”. (Garassini, 2003 a, 10).La reseña de estas dos experiencias nos permitió notar como los CD yportales educativos que encontramos en el mercado pueden constituirherramientas excelentes para el desarrollo del lenguaje escrito en niñospreescolares y escolares.Algunos autores plantean que el uso de software con niños preescolarespuede ser de gran ayuda para los docentes en el desarrollo de diversashabilidades en las diferentes áreas. Según Romero (1999) entre las habilidadesque pueden ser desarrolladas en los programas (softwares) pensados paraniños más pequeños encontramos el uso y perfeccionamiento del lenguaje y lacomunicación por medio de:a. Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo ydesenlace de toda la historia).b. Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.c. Crear tarjetas de felicitación donde reflejen sus sentimientos.d. Dibujar libremente sobre experiencias vividas.e. Expresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.Romero (2002) también nos expone las consideraciones sobre el uso dela Informática en Educación Básica y nos señala que las mismas están siendo49

FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en el nivel de educación inicialorientadas al desarrollo del conocimiento del medio informático, Lengua yLiteratura, Lenguas extranjeras (inglés), Matemáticas y Ciencias. En referenciaa las aplicaciones desarrolladas para el área de Lengua y Literatura (lectura yescritura) nos comenta que el hecho de utilizar el ordenador supone unasensibilización al mundo del texto escrito, potencia la comunicación entrealumnos y entre alumnos y profesores y permite la escucha y creación decuentos (actividad ideal para preparar a los niños para el aprendizaje yperfeccionamiento de la lengua escrita). Nos alerta a que este tipo desituaciones con el ordenador deben ser combinadas con otras situaciones noinformáticas que abran diferentes perspectivas sobre todo en el inicio delaprendizaje de la lengua escrita.Las consideraciones señaladas en los párrafos anteriores noscorroboran el aporte de los medios informáticos para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectura y escritura en Educación preescolar y Básica. Ante lapresencia de una gran variedad de software (en formato CD y Web) y laposibilidad de desarrollar destrezas en diferentes áreas, y en particular en eldesarrollo del lenguaje escrito, se presenta la disyuntiva sobre cuáles de estosprogramas pueden considerarse adecuados o educativos para los niñosescolares y preescolares.Un punto fundamental para la incorporación de la tecnología en el nivelpreescolar es la formación de los docentes en referencia al conocimiento de lasposibilidades didácticas del medio, la evaluación de software educativos y laintegración de la tecnología como complemento de los medios tradicionales.Como podemos notar, la existencia de múltiples software, tanto enformato CD como en la red, destinado al uso de niños preescolares demandade los docentes como mínimo el conocimiento, evaluación y el uso creativo delos mismos para su integración al currículo. La situación ideal nos planteaconvertir a los docentes en diseñadores de software educativos.50

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosI.3 Diseño de software educativosI.3.1 IntroducciónCuando hablamos de software educativo nos acercamos de formaparalela al mundo de la informática y al mundo de la educación. El auge en laproducción de materiales educativos en formatos electrónicos ha despertado elinterés de educadores, comerciantes, padres e investigadores.Para el diseño de software educativo es necesaria la consideración dediversos elementos entre ellos el tipo de software que se quiere desarrollar, lateoría o teorías que lo sustentan, los pasos necesarios para su desarrollo, loselementos a considerar en su diseño, la adecuación al grupo de usuarios y laevaluación del mismo por parte de los diseñadores, expertos y usuarios. Eneste capítulo desarrollaremos todos estos elementos.I.3.2.Teorías que sustentan el diseño de software educativosLos psicólogos y las corrientes teóricas que éstos han creadoconstituyen las teorías que sustentan al software educativo y los aspectospsicopedagógicos que contienen. Los software educativos se fundamentan enuna o unas teorías de aprendizaje que pueden agruparse, de forma general, entres grandes categorías: conductista, cognoscitiva o constructivista. El diseñode software adoptado, condiciona una cierta forma de aprendizaje, debido aque la organización del contenido, actividades y formas de interacción estánpreviamente establecidas.Según Gros (1997) la producción de programas informáticos educativosimplica un alto nivel de complejidad puesto que deben efectuarse decisiones entorno a los contenidos (selección, organización, adaptación a los usuarios,etc.), a las estrategias de enseñanza de dichos contenidos y a la forma depresentación más adecuada (diseño de pantallas) con el objeto de facilitar elproceso de aprendizaje del usuario. Estas decisiones para el diseño delsoftware van a determinar posteriormente el tipo de interacción entre el usuario51

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosy el programa, así como la forma de interacción didáctica. No obstante planteaGros (1997) que en contextos formales de aprendizaje, el propio diseño puedequedar diluido por el tipo de método utilizado por el profesor. Ejemplifica estoseñalando usos abiertos y muy estructurados del programa LOGO cuyo diseñooriginal estaba dirigido a un aprendizaje activo y el uso de programasestructurados o tutoriales en forma flexible y creativa por algunos docentes.Gros (1997) finaliza sus planteamientos señalando que existen una seriede teorías que han servido de base para el diseño de programas educativosmultimedia, las cuales pueden ser analizadas para elegir cual o cuales de ellasse ajustan mejor a las necesidades específicas de formación de cada softwareeducativo.Los enfoques de los diseños instruccionales varían de acuerdo a lasdistintas teorías que existen. Dichas teorías son las que guían y orientan elmodo del diseño y de la enseñanza de acuerdo a sus principios. (Hernández,1998).Tomaremos las mismas tres teorías planteadas por Gros para señalarsus principios sobre el aprendizaje y su utilización en el diseño del softwareeducativo: las teorías conductistas, cognitivas y constructivistas.Las teorías conductistasComo postulados básicos del conductismo podemos señalar: parte deuna concepción empirista del conocimiento, la asociación es uno de losmecanismos centrales del aprendizaje y la secuencia básica es: E - R.Según Urbina (1999) la principal influencia conductista en el diseño desoftware la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinnerla cual afirma que cuando un hecho actúa de forma que incrementa laposibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.52

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosLos desarrollos basados en el enfoque conductista, en cuanto al diseñode materiales educativos, se materializarán en la enseñanza programada y sucélebre máquina de enseñar. La idea de Skinner era que los materiales deenseñanza debían proporcionar pequeñas unidades de información querequerirían de una respuesta activa por parte del estudiante, quien obtendría unfeedback inmediato de acuerdo a la corrección o incorrección de lasrespuestas. Los materiales de enseñanza programada están secuenciados enpasos pequeños para asegurar que las respuestas sean correctas y el sujetovaya siendo reforzado.El conductismo considera que el aprendizaje y toda adquisición ymodificación de conducta se obtiene a través de estímulos que se administranpor medio de recompensas o castigos. Aplicándola al diseño se puede decirque dicha teoría sería muy rígida ya que se basaría en la consecución de losobjetivos planteados (Hernández, 1998). Según Martí (1992) podemos extraerlas siguientes derivaciones educativas de esta tendencia:- Papel pasivo del sujeto- Organización externa de los aprendizajes- Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicaselementales.- Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.Según Urbina (1999), bajo las premisas de la individualización de lainstrucción, la EAO (Enseñanza Asistida por el Ordenador: programas deejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición) cobrará un granauge a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes. Tal ycomo apuntan Araujo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto paraabordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse enpequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben serconvenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal yconsustancial a la propia materia en la mayoría de los casos. Para Skinner, elsujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando.53

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosHay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores dematerial.Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchosprogramas actuales se basan en los presupuestos conductistas:"descomposición de la información en unidades, diseño de actividades querequieren una respuesta y planificación del refuerzo".En síntesis, las teorías conductistas aportan ciertos principios a losprogramas actuales, como son:• descomposición de la información en pequeñas unidades• el diseño de actividades que requieren unas respuestas del usuario, y• la planificación del refuerzo.Las teorías cognitivasUno de los aportes principales de la teoría cognoscitiva a los softwareeducativos, es que ofrece pautas específicas y estrategias didácticas para suconstrucción Los psicólogos cognoscitivos al presentar la información insistenen que se realicen asociaciones globales que les permitan a los sujetosprocesar la información por su cuenta.Hernández (1998) señala que el cognitivismo se caracteriza por estudiarprimordialmente cómo las personas conocen, piensan y recuerdan. Es decir,permite que los estudiantes formen habilidades mentales referidas alaprendizaje y al pensamiento por medio de la participación activa delestudiante.El aprendizaje significativo de AusubelLa teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en elaprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión"significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".54

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosPara que un contenido sea significativo ha de ser incorporado alconjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientosprevios. Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Esdecir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno"recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje pordescubrimiento de Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de softwareeducativo, Ausubel, refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO,comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situacionesde descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad dellaboratorio.Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanzaen tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bienconsidera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por"una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y elaprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339).Ausubel no se refiere más explícitamente a software, aunque, como veremosmás adelante, influirá en Gagné.Aprendizaje por descubrimiento: BrunerAprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría deBruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes.La resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en unasituación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a suresolución y propicie la transferencia del aprendizaje. En relación a losmateriales para el aprendizaje, Bruner propondrá la estimulación cognitivamediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. Eldescubrimiento favorece el desarrollo mental, ya que el mismo consiste entransformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella(Araujo y Chadwick, 1988).Bruner propone una secuencia instructiva:55

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos* Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.* Promover la transferencia.* Utilizar el contraste.* Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración delsujeto.* Posibilitar la experiencia de los alumnos.* Revisar periódicamente los conceptos ya aprendidos (curriculum enespiral).En cuanto al proceso de enseñanza plantea que debe cumplir conciertas características:* Captar la atención.* Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.* Permitir que el alumno describa por si mismo lo que es relevante parala resolución de un problema.* Elaborar una secuencia efectiva.* Proveer de refuerzo y retroalimentación al éxito que surge de unproblema resuelto.Procesamiento de la información: GagnéSu teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiaral profesorado en la planificación de la instrucción. En su teoría, aprendizaje einstrucción se convierten en las dos dimensiones de una misma teoría, puestoque ambos deben estudiarse conjuntamente.Según Gros (1997) el fundamento básico del procesamiento de información esque para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizajeóptimo.56

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosSiguiendo a Gros (1997), en sus inicios sus estudios tienen un enfoquecercano al conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otrasteorías.Así podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo,utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya:* Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a losrefuerzos y el análisis de tareas.* Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivaciónintrínseca.* Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativobásico sobre las condiciones internas.Gagné (1975) también plantea que existen una serie de condicionesexternas que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. De allínacen las fases propuestas por este mismo autor, conocidas como:• Fase de Motivación: La cual consiste en la creación de la expectativa.• Fase de Comprensión: Donde se busca la atención del alumno.• Fase de Adquisición: Es la fase donde se lleva a cabo el procesoconocido como cifrado que permite pasar la información a la memoria acorto plazo.• Fase de Retención: Aquí se va a almacenar la información en lamemoria a largo plazo.• Fase de Recordación; Es lo que permite que esa información que hasido almacenada se pueda reconocer y se vuelva accesible.• Fase de Generalización: Aquí ocurre la transferencia del aprendizaje, locual permite que lo que se ha aprendido se puede utilizar en diferentescontextos.• Fase de Desempeño: Es la fase donde el alumno pone en práctica loaprendido, siendo capaz de generar respuestas y de exhibir undesempeño que refleja que ha adquirido.57

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos• Fase de Realimentación: Es la fase donde se afirma que el alumno yaha aprendido y se fortalece el aprendizaje del mismo.Se puede observar que la finalidad del diseño instructivo enmarcado bajo lateoría del procesamiento de información es intentar que estas condicionesinternas y externas que se presentan a lo largo de las fases, sean lo másfavorables posibles a la situación de aprendizaje.Por otra parte, Merril, Li y Jones (1991), han planteado una teoría del diseñoinstruccional, que toma en cuenta la creación de material instruccional basadoen la interactividad y la tecnología. Dicha teoría se desarrolla basada en la deGagné.Dentro de sus principios fundamentales se encuentran: (Merril, Li y Jones,1991)• El estudiante debe resolver los problemas que se le presenten en larealidad.• Los conocimientos previos son la base para la construcción de losconocimientos nuevos.• Se utiliza la demostración para que el estudiante entienda y comprendael nuevo conocimiento.• El estudiante debe aplicar lo aprendido, integrándolo a su vez en elmundo real.También señalan que estos principios tienen unas propiedades que son:• Se pueden adaptar a cualquier forma de presentación.• No son orientados a la forma de lograr el aprendizaje, sino al diseño ensí.Un diseño de instrucción basado en lo que plantean Merril, Li y Jones(1991) presentarán específicamente las siguientes características:• Representar, analizar y guiar la instrucción para enseñar procesosintegrados y habilidades.• Producir estructuras pedagógicas para la selección de estrategias pormedio de la interactividad.58

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos• Ser un sistema abierto, el cual pueda introducir nuevos conocimientos yaplicarlos en el diseño del proceso.• Integrar las fases del desarrollo de la instrucción.Las teorías constructivistasLas teorías constructivistas especifican el tipo de entorno de aprendizajenecesario para la construcción de software educativos. Los aspectosprincipales son: flexibilidad cognoscitiva (los hipertextos poseen estacaracterística, ya que su información se organiza de manera no lineal por loque permite navegar; a través de la información), aprendizaje a través deactividades significativas, aprendizaje activo y el concepto de que los erroresson fuente de aprendizaje.El constructivismo hace énfasis en el proceso de aprendizaje más queen la adquisición de los productos. A continuación se explicará con más detalledicha teoría, por ser la que se utilizó para el desarrollo de la investigación. Elconstructivismo promueve estrategias de aprendizaje más abiertos, donde losresultados varían dependiendo de cada individuo y además señala que eldiseñador de entornos constructivistas debe diseñar materiales y estrategiasfacilitadoras del aprendizaje. Hernández (1998), dice que el constructivismoparte de la realidad del alumno, de sus conocimientos previos y de suscreencias.La teoría de PiagetEl enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, elestudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidosatendiendo a una perspectiva evolutiva. Para Piaget el desarrollo de lainteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicospara su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización(estructuración de la información). Establece tres estadios del desarrollo, quetienen un carácter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y59

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosoperaciones formales. Desde esta óptica, el planteamiento de una secuenciade instrucción, según Araujo y Chadwick (1988):* Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque unindividuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, ytambién puede darse que en determinados aspectos el individuo estémás avanzado que en otros).* La secuencia ha de ser flexible.* El aprendizaje se entiende como proceso.* Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.* Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño apreguntar, descubrir o inventar.* Importancia del ambiente.Según Marquès (2004, 3) existen diversas concepciones sobre elaprendizaje que subyacen a los materiales didácticos multimedia. Un resumende las mismas se presenta en el siguiente cuadro:Tabla No.6. Materiales didácticos multimedia y concepciones sobre el aprendizajeMATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA Y CONCEPCIONESSOBRE EL APRENDIZAJECONCEPCIONES CARACTERÍSTICASPROGRAMASConductismo(Skinner,Crowder)Formación de reflejoscondicionados mediantemecanismos de estímulorespuestaEnsayo y error con refuerzos yrepeticiónLey del efecto o del resultado dela acciónEnseñanzaprogramadaTutorialeslinealesTutorialesramificados60

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosMemorización mecánicaAprendizaje pordescubrimiento(Bruner)Experimentación directa sobrela realidadAprendizaje por penetracióncomprensivaInducción: de los hechos a lasteoríasEstrategias heurísticas,pensamiento divergenteNo tutoriales.Aprendizajesignificativo(Ausubel)Relación con las estructurascognitivas previas yfuncionalidadUtilización de organizadorespreviosDiferenciación-reconciliaciónintegradora que genera unamemorización comprensivaTodos engeneral procuranpromoveraprendizajessignificativosCognitivismo(Gagné,Salomon)Consideración de diversasetapas en el proceso deaprendizaje.Consideración de lasinteracciones: estudiante -sistema simbólico de los mediosTutorialesConstructivismo(Piaget)Construcción del propioconocimiento mediante lainteracción constante con elmedioEntornostutorialesSistemastutoriales61

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosEquilibrio - desequilibrio -reequilibrio: adaptación yconstrucción de nuevosesquemas de conocimientoexpertosNo tutorialesAtención al desarrollo cognitivoSegún Urbina (1999) existen tres factores determinantes a la hora deaproximarnos al software educativo desde el punto de vista de las teorías delaprendizaje: el diseño del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel delsujeto ante el aprendizaje. El diseño condicionará totalmente el resultado finalde la aplicación ya que reflejará los presupuestos teóricos de los autores, cómoconsideran que el programa ha de ofrecer la información al sujeto, de quémanera puede actuar éste; en suma, reflejará sus concepciones sobre laenseñanza y el aprendizaje.Sin embargo como señala Gros (1997) la aplicación del material vendrácondicionada por el contexto de utilización. Ello incluye no sólo el lugar dondese va a utilizar sino también el rol del educador. En referencia al tercer factorseñalado por Urbina (1999) relacionado con el papel del sujeto ante el material,éste podrá oscilar entre dos extremos, entre un comportamiento activo ototalmente pasivo. Estará muy ligado a las características personales del sujetoante el aprendizaje y determinará diversos tipos de interacción con elprograma.Por otra parte Marquès (2004) señala que al diseñar software educativoses importante considerar que no existe una teoría de aprendizaje que seamejor que la otra. Sí existen teorías de aprendizaje que se aplicarán mejor aunos tipos de software educativos que a otros.Así encontramos que los software de práctica y ejercitación serelacionan más con los principios conductistas, los programas tutorialesresponden más a los principios cognitivistas, y los juegos educativos,62

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativossimulaciones e hipertextos se ejemplificarán mejor por los principiosconstructivistas.Marquès (2004) afirma que en la actualidad la mayoría de los softwareeducativos siguen los postulados cognoscitivos, aunque existe la tendenciacada vez mayor de diseñar software educativos, con las características de losprincipios constructivistas. Agrega que al diseñar y desarrollar softwareeducativos para el nivel preescolar, éstos deben estimular la creatividad eimaginación del niño, ayudarlos a desarrollar la sociabilidad y cooperación altrabajar en el software con otros niños y prepararlos para el desarrollo delpensamiento lógico, necesario en las etapas posteriores de su desarrollo.I.3.3. Software y software educativoSegún Alfageme, Rodríguez y Solano (2004) el ordenador se puedeentender desde dos concepciones: el ordenador como herramienta de trabajo yel ordenador como herramienta de comunicación (redes telemáticas),encontrando como constitutivo de ambas especificaciones el concepto desoftware, ya que como cualquier otro medio, el ordenador está compuesto poruna parte lógica, el software, y una parte física o material, hardware.En general, el software es el conjunto de instrucciones o pasos queindican a la máquina (hardware) aquello que debe hacer (Freedman, 1984;Poole, 1999). En este sentido nos encontramos con diferentes definiciones,para Martínez y Sauleda (1995, 263), software es “el componente lógico quedirige el trabajo de la computadora. Reúne al conjunto de programas queregulan el funcionamiento del ordenador”; mientras que Sánchez Montoya(1997, 49) lo define como “el conjunto de programas que coordina elfuncionamiento de los componentes del soporte físico individual y enseña alordenador a procesar y obtener los resultados deseados”.Alfageme, Rodríguez y Solano (2004, 4) nos presentan una tabla quecontiene varios conceptos de software.63

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosTabla No.7 Conceptos de SoftwareAutor Software del sistema Software deinterfaz deusuarioFreedman,A. (1984)Poole, B.J.(1999)SánchezMontoya, R.(1997)Programa control queacompaña a lamáquina y cuyafinalidadesproporcionar unsistema informáticogeneral y efectivoDenominado sistema Programas queoperativo o sistema controlan lade arranque, lo define manera en quecomo los programas el sistemaque dan valor añadido informático seal ordenador al ofrece al usuariopermitir poner enconexión lassolicitudes del usuariocon los recursos delhardware informáticoLos sistemas yentornos operativosson los programasque coordinan ycontrolan las tareasinternasdelordenador y sirven deenlace entre éste ylas órdenes queintroduce el usuarioSoftware de aplicacionesProgramas que se utilizanpara aplicacionesparticulares del usuario delordenadorCualquier programadiseñado para ayudar alusuario a utilizar elordenador con el fin derealizar una u otra tarea.Pueden ser programas depropósito general(utilizados para cualquiertipo de actividadempresarial o educativa),programas específicos(aquellos que tienen unafinalidad concreta), yutilidades (herramientaspara personas quenecesitan cualquier tipo de64

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosMarquès, P.(2000)adaptación)Distingue dentro delsoftware genérico entre:- programas herramientas(proporcionan un entornoinstrumental con el cual sefacilita la realización deciertos trabajos generalesde tratamiento de lainformación: escribir,organizar, calcular, dibujar,transmitir, captar datos....Ej.: procesadores de texto,bases de datos, editoresgráficos, etc.)- y programasconstructores (con unentorno programable,facilitan a los alumnos laconstrucción de suspropios aprendizajesmediante la reflexión aldiseñar programas yejecutarlos. Son: lenguajesde programación (BASIC,LOGO, PASCAL, HTML,JAVA, etc.) o programasconstructores específicos(FrontPage, Dreamweaver,Alliare, etc.)Como síntesis del cuadro presentado, sus autores Alfageme, Rodríguezy Solano (2004), señalan que el software educativo es aquel que ayuda al65

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosprofesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello nodebe limitarse a ser una herramienta que fomente una serie de trabajosmecánicos y repetitivos, sino que además ha de servir como complemento a laeducación en el aula.Marquès (1995) considera que las expresiones software educativo,programas educativos y programas didácticos son sinónimos. Según esteautor, todos ellos designan genéricamente a cualquier programa paraordenador creado con la finalidad específica de ser utilizados como mediodidáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Por lo tanto engloba en esta definición todos los programas que han estadoelaborados con fin didáctico, desde los programas conductistas de laEnseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los de Enseñanza InteligenteAsistida por Ordenador (EIAO). Es una definición más basada en un criterio definalidad que de funcionalidad.Bezanilla y Martínez (1996, 164) consideran software educativo a“aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno yde apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además,dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido,multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno”.Mientras que para Urbina (1999) el software educativo puede sercaracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino tambiénde acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de undeterminado software conlleva, implícita o explícitamente unas estrategias deaplicación y unos objetivos de aprendizaje.Según Cabero (1994) cuando hablamos de software educativo nosestamos refiriendo a todo aquel programa de ordenador que ha sido elaboradocon una finalidad didáctica, es decir, para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje.Aunque también existen algunos programas que aún no habiendosido diseñados para dicha finalidad, puede tener alguna aplicación didáctica,66

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativoseste sería el caso de los programas para procesar textos, para gestionar basesde datos, para navegar por Internet o para realizar presentaciones, etc.Por ello Cabero (1994) distingue dos bloques de programas informáticos:1º. Programas informáticos de uso generalSon programas informáticos que se utilizan en el contextoeducativo porque permiten realizar tareas que generan o facilitan elproceso de enseñanza aprendizaje, aunque no han sido diseñadospropiamente con una finalidad didáctica. Entre ellos encontramos:-Los procesadores de texto-Los programas gráficos para realizar presentaciones-Los gestores de bases de datos-Las hojas de cálculo-Los programas de comunicación2º. Programas informáticos educativos.Son programas informáticos diseñados con fines puramentedidácticos para fomentar el aprendizaje de contenidos y/o el desarrollode destrezas o habilidades curriculares en el alumno. Son interactivos,fáciles de usar y permiten individualizar el trabajo, adaptándose al ritmoy progresión del alumno.Según Cabero (1994) las principales funciones que puedendesarrollar estos programas son:· Función informativa: Los programas didácticos proporcionan alalumno unos contenidos que aportan información estructurada yorganizada de la realidad. Transmiten conocimientos y aportanejemplificaciones.67

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos· Función instructiva: La principal función de los programasdidácticos es fomentar el aprendizaje de los alumnos a través dellogro de unos objetivos de aprendizaje específicos. Todoprograma didáctico tiene implícita o explícitamente unos objetivoseducativos marcados.· Función motivadora: El entorno de trabajo del ordenador y enconcreto los programas didácticos atraen especialmente laatención de los alumnos, su atractivo fomenta el interés de éstos,los cuales dedican mucho tiempo a trabajar con este medio y enconsecuencia más tiempo a aprender.· Función evaluadora: El ordenador es un buen medio paraevaluar los aprendizajes de los alumnos. Por un lado,generalmente los programas educativos permiten que el alumnose auto evalúe de forma instantánea cada vez que da unarespuesta durante la utilización del programa (evaluaciónimplícita). Y por otro lado, puede obtenerse una evaluación finaluna vez ha terminado de trabajar con el programa mediante lageneración de un informe final (evaluación explícita) que informaal alumno acerca de la actuación de éste.· Función investigadora: Algunos programas educativos, enespecial los simuladores (programas diseñados en un entornodinámico (gráficos y animaciones) que facilita su exploración ymodificación por parte de los alumnos) y constructores(programas con entorno programable, que facilitan al alumnoelementos simples a partir de los cuales puede construirelementos más complejos) ofrecen al alumno entornos muyatractivos e interesantes para investigar, por ejemplo buscandoinformación acerca de un tema navegando por internet.· Función expresiva y lúdica: A los alumnos les parece divertidola realización de tareas educativas con los ordenadores. Lainclusión de actividades de aprendizaje a través de juegos haceque los alumnos aprendan al tiempo que se divierten.· Función innovadora: La introducción de esta reciente68

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativostecnología en los centros escolares como nuevo recurso didácticodentro del currículo da lugar a una práctica pedagógicainnovadora. Los diversos usos que permite este medio abre laspuertas a la experimentación didáctica en el aula.Según las funciones que asume el software podemos distinguir entre:-Sistemas tutoriales-sistemas de ejercitación y práctica-Simuladores-Juegos educativos-Sistemas expertos-Sistemas inteligentes de enseñanzaSegún Bartolomé (2000) los programas multimedia educativos puedenestar orientados a brindar información o al aprendizaje a través de actividades,aunque los programas orientados a informar pueden haber sido diseñados conel objetivo específico de ayudar a un aprendizaje. Pero, en cualquier caso,continúan siendo programas que únicamente informan; el aprendizaje no seproduce por el propio diseño del programa, sino por el uso que el estudiantehace de él. Estos programas incluyen:* Libro MultimediaEl diseño de un Libro Multimedia no difiere en su concepción del diseñode un libro; este tipo de programas multimedia utilizan el paradigma del libroimpreso: información lineal con facilidades para otros accesos, introduciendo eluso de diferentes sistemas de símbolos basados en materiales audiovisuales.Sus características son:.Información lineal. Diferentes procedimientos de acceso a la información. Interfase basado en el modelo del libro impreso:"páginas", "índice", ...69

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos* Enciclopedias y Archivos Multimedia.Los programas Multimedia que siguen este modelo puede utilizardiferentes aproximaciones: redes, bases de datos relacionales, Bases de datosdistribuidas,... En la práctica encontramos programas que pueden definirsecomo enciclopedias, colecciones de imágenes, archivos de información textual,atlas históricos, etc.* Hipermedia.El término Hipermedia reúne dos elementos de moda: el hipertexto y losmultimedia. En los Hipermedia, la información es dividida previamente ennumerosos pequeños paquetes, de una forma más o menos estructurada, ycon múltiples enlaces conectándolos.* Aproximaciones inteligentes.La Inteligencia Artificial ha comenzado a aplicarse a los Hipermedia,entre otras razones, por la complejidad de estos materiales; especialmentecuando contienen una gran cantidad de información se hace necesario algúntipo de ayuda "inteligente". Por otro lado, las representaciones comúnmenteutilizadas en los sistemas hipermedia son compatibles con lasrepresentaciones "frame-based", las cuales pueden integrarse con lasbúsquedas basadas en reglas y las técnicas para toma de decisiones quecaracterizan la Inteligencia Artificial.* Programas de ejercitación.Los programas de ejercitación responden a la necesidad de aprenderdestrezas específicas sencillas. Estos programas no son muy bien vistos pornumerosos formadores. Los programas de ejercitación deben resolverproblemas como la progresión del aprendizaje, la incentivación del sujeto, laeficacia de la ejercitación y la reproducción de la práctica real. Los programasde ejercitación no cubren sino una parte del aprendizaje significativo del sujeto.* Tutoriales.Los antiguos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO),70

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosherederos directos de la Enseñanza Programada de Skinner, dieron lugar a losprogramas Multimedia tutoriales. Estos programas están orientados hacia laadquisición de conocimientos. Su estructura puede ser lineal, ramificada oseguir alguna de las propuestas enunciadas por diferentes autores. Se basanen la presentación progresiva de información y la realización de actividades, enmuchos casos responder a preguntas. Los objetivos se estructuran medianteuna progresión adecuada, de modo que nunca se produzcan saltos de difícilconsecución por el sujeto.*Resolución de problemas y SimulacionesEste tipo de programas presenta un "problema", en ocasionesabsolutamente intrascendente o irrelevante para los objetivos de formaciónpretendidos, el cual sirve de excusa, aglutinador o elemento motivador paratrabajar con información relevante en busca de una solución. Los objetivos quese pretenden se sitúan en la comprensión profunda de conceptos, laadquisición de conocimiento y, en ocasiones, el desarrollo de destrezas.Según Ladrón de Guevara (2000) las publicaciones en formatos digitalespueden ser clasificadas según su intención en dos grandes grupos: recreativose informativos.Los CD`s recreativos son obras basadas en la ficción que permiten alusuario jugar con la fantasía y recrearse mirando, leyendo, jugando. Dentro delos CD`s recreativos encontramos tres categorías de publicaciones:1.- CD`s relacionados con géneros literarios: representados por cuentoselectrónicos y diversos formatos digitales sobre historias, novelas ypoemas. Su intención es recrear estos géneros y aumentar la posibilidadde disfrutarlos al poder leer y escuchar, observar animaciones de objetosy personajes, rehacer las historias o esperar sorpresas distintas cadavez que los utilicemos.2.- CD`s Talleres: constituyen herramientas para crear cosas. Suintención es estimular en los usuarios el diseño dentro de un área71

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosdeterminada. Así encontramos talleres para diseñar dibujos, música,escritura, ropa para muñecas, construcciones de tacos, carreteras yciudades. Generalmente se presentan una serie de herramientas yopciones y los niños puede combinarlos y diseñar algo propio quegeneralmente pueden guardar o imprimir.3.- CD`s Juegos: incluyen todos los formatos que permiten al niñorecrearse por medio de pasatiempos y juegos desde muy sencillos deasociación hasta de estrategias y lógica. Encontramos en granabundancia la reproducción de juegos de mesa en formato digital talescomo rompecabezas, memorias o laberintos y también juegos inspiradosen la trama de algunos libros. Su intención es permitir al niño jugarobteniendo repuestas inmediatas a sus acciones por medio derespuestas variadas en la pantalla del computador.Los CD´s informativos pretenden transmitir información presentandohechos, términos, conceptos relacionados en diferentes áreas del saber.Dentro de los CD`s informativos encontramos tres categorías de publicaciones:1.- CD`s Informativos de Consulta: permiten divulgar la informaciónhaciendo uso de los recursos multimedia y pueden agruparse en cuatrotipos: diccionarios, enciclopedias, listas de referencia y visitas virtuales.Los diccionarios electrónicos incluyen definiciones generales de términosordenados alfabéticamente acompañados de ilustraciones, fotos,sonidos y videos. Generalmente presentan una gran versatilidad para labúsqueda de un término y términos relacionados por medio de vínculosentre las pantallas.Las enciclopedias electrónicas presentan un compendio de informaciónsobre diversas áreas del saber incluyendo exposiciones, biografías, opiniones,entrevistas, fotografías, videos, simulaciones y múltiples relaciones y vínculosentre ellos.72

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosLas listas de referencia citan, reseñan y dan acceso a información breverelacionada con un área determinada del saber humano. Así listas de librospara niños, publicaciones sobre el cuerpo humano, etc. podrían estarcontenidas en listas de referencia y ser de gran utilidad para niños y adultos enla investigación sobre un tema.Las visitas virtuales constituyen Cd`s destinados a conocer lasinstalaciones, y las obras contenidas en ellos, de espacios destinados a ladivulgación de la ciencia y la cultura. Las visitas virtuales a museos te permitenplanificar previamente un recorrido, acceder a las obras acercándolas oalejándolas, leer o escuchar datos sobre su autor, además de escoger lasobras de tu preferencia y realizar una galería personal. Constituyen unaverdadera visita al sitio con una enorme velocidad para movilizarte de un sitio aotro.2.- Los CD´s Informativos Educativos tienen la intención de enseñarcontenidos y lograr el desarrollo de habilidades específicas. Sepresentan en formas muy variadas: simulando lugares donde realizardiversas actividades y así obtener información, en forma de libros o dejuegos, en forma instrumental como una máquina de escribir opresentando información y verificando su aprendizaje a través dediversas actividades. Podemos clasificarlos en: tutoriales, de desarrollode destrezas y de exploración.Los tutoriales se utilizan para enseñar contenidos relacionados conalgún tema o área de conocimiento particular. Consisten en la presentación deinformación en forma organizada y jerarquizada entregada por partes según lasnecesidades de los usuarios. Se presentan actividades o ejercicios paraevaluar el progreso.Los CD`s de desarrollo de destrezas están generalmente asociados aactividades de desempeño intelectual y escolar. Presentan gran variedad deejercicios que permiten a los usuarios iniciarse o consolidar destrezas en73

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosdiversas áreas. Encontramos CD`s de desarrollo de destrezas básicas comoforma, color tamaño, números, letras y destrezas más complejas comoortografía y operaciones matemáticas. Constituyen herramientas muy útilespara la ejercitación autónoma y con feedback inmediato para los usuarios.Los CD`s de exploración están orientados a la comprobación continuade hipótesis como estrategias de aprendizaje fundamental. Existen dentro deesta categoría los lenguajes de programación para niños que proponen larealización sostenida de ejercicios de lógica y resolución de problemas y lossimuladores que permiten recrear situaciones o fenómenos particulares(experimentos, máquinas, construcción de ciudades, etc.Según Cabero (1994) los programas didácticos multimedia utilizados deforma correcta pueden aportar varias ventajas en los procesos de enseñanzaaprendizajede nuestros alumnos. Algunas de estas ventajas son:· Su carácter motivador. No es nuevo afirmar que el ordenador es un mediocon un fuerte carácter motivador, cualquier actividad que pueda resultaraburrida al alumno se vuelve atractiva si se realiza en el medio informático. Lamotivación es uno de los motores del aprendizaje, si los alumnos se sientenmotivados trabajaran más y en consecuencia aprenderán más.· Continua actividad intelectual. Cuando los alumnos interactúan conel ordenador están en constante actividad mental y mantienen una altaimplicación en el trabajo que realizan.· Comunicación bidireccional. Cuando el alumno interactúa con elordenador existe un feedback continuo e inmediato entre alumno yordenador. Este feedback permite que los alumnos obtenganinformación inmediata de las respuestas y acciones que realizan en losprogramas que utilizan, esto aumenta el nivel de esfuerzo y motivacióndel alumno.74

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos· Individualización. La flexibilidad del medio informático permite quecada alumno avance en los programas a su propio ritmo y estilo deaprendizaje, permitiendo una mayor individualización de la enseñanza.· Corrección inmediata de la actividad. El alumno puede aprender apartir de los errores que comete, ya que el ordenador le da a conocer loserrores justo en el momento en que se producen, y le ofrece laoportunidad de dar nuevas respuestas y conocer sus resultados.· Un buen simulador de la realidad. Los avanzados programas dediseño gráficos que permiten además de aportar animación incluirsecuencias de voz, vídeo y sonido en los programas didácticos, haceque estos simulen con total perfección fenómenos de la realidad querodea al alumno.· Generador de aprendizaje cooperativo. El ordenador fomenta eltrabajo en grupo de los alumnos, propicia que los alumnos intercambienideas, e incluso que se presten ayuda mutua para salvar obstáculos queencuentran en la realización de tareas. El fomento de discusión entrealumnos y el apoyo mutuo hace que trabajen de forma cooperativa y nocompetitiva.. Interdisciplinariedad .La versatilidad y capacidad de almacenamientodel ordenador permite realizar diversos tratamiento a la información quemaneja el alumno. Los medios informáticos pueden tener en el ámbitoeducativo diversas aplicaciones:· Recurso didáctico. La utilización del medio informático como parteintegrante en la educación de nuestros alumnos es la aplicación máscomún y aceptada. El uso de software educativo específico en lasdistintas áreas curriculares favorece el aprendizaje de los alumnos75

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosmediante la utilización de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje(simuladores).· Materia curricular. La introducción de la informática como una nuevamateria dentro del curriculum de los alumnos es una práctica habitual enlos centros escolares. Los alumnos se familiarizan con el uso de lainformática, adquieren conocimiento acerca de los componentes delordenador, y se capacitan en el uso de diferentes programas muy útilespara sus tareas de clase.· Herramienta para la gestión y organización. Este medio da apoyoorganizativo al profesor para la gestión del alumnado (listado dealumnos, gestión de notas, matriculación, etc...). También gestiona losprocesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos mediante lautilización de redes.· Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Tantoprofesores como alumnos pueden utilizar este medio como una buenaherramienta que les facilita y agiliza las tareas mecánicas de escribir,dibujar, leer, diseñar, etc. Para ello existen programas para procesartextos, organizar bases de datos y hacer tu propia biblioteca,diccionarios, programas de dibujo, etc.· Tutor. Permite realizar intercambios de experiencias y datos conusuarios que se encuentran en otros contextos, así como un accesoinmediato a la información e intercomunicación con otros. Ejemplosserían las utilizaciones del correo electrónico, listas de discusión, listasde distribución de noticias, etc.76

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosI.3.4 Diseño de Software EducativoAlfageme, Rodríguez y Solano (2004) afirman que cuando hablamos dediseñar hacemos referencia a ese proceso en el que tomamos decisiones enrelación con las características que va a tener el producto, es decir, el procesosituado entre la decisión de hacer algo y el producto ya terminado o produccióndel mismo.Una de las cuestiones de partida es que todo este tipo de programas nonecesariamente han de ser diseñados por expertos, también el profesor puedeparticipar, e incluso los alumnos. Así, una de las primeras decisiones quetenemos que plantearnos es si producir o no nuestro propio programa y si esafirmativo, la posibilidad de que nuestros alumnos colaboren activamente enlas fases de diseño y producción. Pero también tenemos que tomar decisionessobre si en nuestro proyecto se necesita la participación de un equipointerdisciplinario formado por expertos en informática, en medios audiovisuales,en pedagogía y en el contenido sobre el que va a tratar el material.Tenemos que ser conscientes de que, aunque se ha avanzado muchoen cuanto a la facilidad de uso de programas y lenguajes de programación, lacalidad técnica y sémica de nuestros productos es difícil que pueda alcanzarlas cotas de los materiales a la venta, así como la posibilidad que nos ofrecende introducir en el aula situaciones espacio-temporales y determinadosinstrumentos, a las cuales el profesor y/o alumno no tienen acceso en suentorno circundante. A la vez que tenemos que conocer que los medioselaborados por profesores y alumnos tienen un alto valor educativo, al ser unosmateriales que ajustamos a nuestros objetivos, a nuestras necesidades, asícomo a las características del contexto en el que vamos a utilizarlos.Diseñar nos permite pasar de ser meros receptores a emisores que deforma activa construyen y participan, a la vez que actuar facilitando lasintenciones que realmente guían el proceso para que se ajusten a losmateriales y medios utilizados en el currículum. Puede por tanto ser un material77

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosmás útil que otro adquirido, ya que aunque se trata de programas con menoscalidad, son mucho más significativos para el aprendizaje del alumno loscontenidos que en ellos se manejan.Según Cabero (2001) para el diseño de medios, los principios sonsimilares tanto en el caso de los medios producidos por el profesor y/o alumnoscomo aquellos que son realizados por productoras profesionales. Afirma quetanto en unos como en otros hay que cuidar los objetivos que se persiguen y elcontexto de integración curricular. Por tanto, en cuanto al diseño de materiales,es necesario atender a factores relativos a las actividades del proceso deenseñanza y aprendizaje, a los alumnos y a las estrategias didácticas, y, porotro lado, a aspectos como los económicos, técnicos y administrativos.Al hablar del diseño de medios Cabero (2001) señala que se puedenconsiderar dos diseños subyacentes:• Diseño comunicativo.- planificación y elaboración de los procesos decomunicación que se van a producir¿qué tipo de información queremos transmitir?¿cuál será el canal más adecuado?¿cómo situar los contenidos informativos?• Diseño de aprendizaje.- cómo conseguir que se produzcan losaprendizajes que nos interesan¿qué objetivos se pretenden?¿cómo organizar el aprendizaje? (contenidos)¿qué actividades son las más adecuadas?• Para la producción de medios educativos podemos seguir elesquema elaborado por Bartolomé (2000) : objetivo general, desarrollo básico,evaluación de expertos, elaboración del guión técnico, evaluación del guióntécnico, planificación de la producción y producción del material (que debeincluir una guía didáctica o de utilización)78

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosSegún Martínez Sánchez (1987), el profesor y/o alumno a la hora dediseñar materiales para la enseñanza tienen tres posibilidades: imitativa,adaptativa e invención creadora.En el primer caso se trata de emplear modelos y criterios establecidospor otros. La posibilidad adaptativa consiste en diseñar nuevas formas deemplear recursos ya existentes, adecuándolas a la realidad concreta donde sehan de utilizar. Por último la posibilidad de intervención creadora quizás sea laque permite una mayor participación de profesores y alumnos, así como unmayor desarrollo de sus capacidades creadoras.Prendes (1998), amplía a éstas una nueva posibilidad, la del trabajorealizado por aquellos docentes que poseen un conocimiento técnico, sémico ydidáctico de los medios y que puede permitir producir medios que aglutinen lasventajas de las modalidades adaptativas y de invención creadora.Según Cabero (2001) a partir de una serie de investigaciones (Smith yKeep, 1986; CFPJ, 1987; Hativa y Reingold, 1987;Johnston, 1987b; England,1988; Wishart y Cartes, 1988; Wishart, 1989; Underwood y Underwood,1990;Aspillaga, 1991) se han identificado algunos elementos y consideraciones parael diseño de software educativos desde el punto de vista técnico-instrumental,teórico-conceptual y de organización conceptual de la información, tales comolos siguientes:- El color se considera como una variable importante; si bien, su uso notiene por qué incrementar el rendimiento en los estudiantes.- El uso cordial se considera como una variable esencial por parte de losprofesores para que los alumnos interaccionen de la forma más efectivacon el programa.- Existe una preferencia en los alumnos porque el texto de las pantallasse escriba en mayúsculas. Aunque en este caso existen opinionescontradictorias, que indican la mejor lecturabilidad de las letrasminúsculas.79

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos- Información al usuario de los objetivos que se pretenden alcanzar conel programa.- La estructura externa de presentación de la información, facilita no sólola percepción de lo presentado, sino también el almacenamiento de lainformación en la memoria.- Yuxtaposición de dos o más sistemas simbólicos.- La pantalla más interesante es aquella que se encuentra dividida endos partes; en la superior se ubica el título de programa o del apartado, yen la inferior el contenido. Cumpliendo la parte superior de la pantallafunciones de ayuda y seguimiento de la información trasmitida.- Las llamadas de atención a pasar de pantalla, instrucciones pararealizar los ejercicios, etc., se prefiere que se encuentren ubicadas en laparte inferior de la pantalla.- Utilización de diversas técnicas (subrayados, enmarcados,parpadeos...) para llamar la atención sobre determinadas partes delprograma.- La utilización de separación de espacio entre líneas y entre recuadrosde pantallas facilita la discriminación de la información.- Requerimiento de entrada y avance del programa, lo más elementalposible.- Utilización de animación de las pantallas o sub-parcelas de laspantallas.- Feed-back positivo en las relaciones con el usuario.- Diversificación de pantallas para especificar diferentes informacionessobre un mismo tema o contenido.- Explotaciones, siempre que lo requiera el tratamiento de la información,de los gráficos y las posibilidades de animación que el ordenadorpermite.- Variedad en la presentación de las diferentes pantallas.- Y enfatizar la retención y la transferencia de la información medianteresúmenes y sumarios.80

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosI.3.4.1 Desarrollo de Software educativoMadueño (2003) propone una metodología no lineal para el desarrollo desoftware titulada THALES que comprende seis fases:Fase I. PlaneaciónMadueño (2003) citando a Marqués (1995) señala que el desarrollo detodo software educativo se plantea por la manifestación de una idea inicial queparece potencialmente beneficiosa para el proceso enseñanza-aprendizaje. Laidea inicial constituye lo que se quiere crear, contiene el qué (materia) y elcómo (estrategia didáctica). Con esta idea se identifican las necesidades, sereconoce el problema definiendo el propósito del software y se organiza un plande actividades en donde se define el tiempo de desarrollo. A continuación sepresenta un cuadro que resume la metodología denominada thales (Madueño,2003, 3).Figura No.1. Resumen de la metodología thales1PLANEACION2DISEÑO3PRODUCCIONSi la prueba no es aceptada4PRUEBA PILOTOSi la prueba es aceptadaNueva Versión5EVALUACIONSi se hicieroncambios relevantes6MEJORAMIENTO81

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosFase I. PlaneaciónEn esta fase se establecen las condiciones de utilización y queresultados se esperan. Con este fin se determinan las características de losfuturos usuarios, los contenidos a desarrollar, el tipo de software que sedesarrollará, el lenguaje de programación que se utilizará y los recursosnecesarios para llegar a feliz término. Se debe prever tanto lo referente apersonal y tiempo, así como los recursos computacionales que se requierenpara cada fase. Estas actividades corresponden a las fases de “análisis” o“definición de requerimientos” en varias de las metodologías existentes.En general se debe estudiar la factibilidad de la elaboración del software,donde según Madueño (1997) ésta abarca:La parte Técnica, es decir, ¿hay tecnología para realizar el software?,¿con cuántos y con cuáles equipos se cuentan?, ¿puede trabajar el softwarecon estos equipos?, ¿se necesitan nuevas tecnologías y posibilidad dedesarrollarlas?La parte Operativa, es decir, ¿habrá resistencia al cambio?, ¿seadaptará fácilmente el usuario a utilizar el software?, ¿disminuirá el tiempo deoperatividad?La parte Económica, es decir, ¿la relación costo-beneficio está dentro delas expectativas?, ¿el costo será bajo?, ¿mejorarán los beneficios?, ¿losbeneficios que se obtengan serán suficientes para aceptar los costos?.Fase II. DiseñoSegún Madueño (2003) esta fase comprende el diseño de un borradorde lo que será el producto final.En esta fase se estructuran los contenidos que la fase de planeacióndeterminó que serán desarrollados en el software, se elabora un mapa denavegación para el software, el cual permite dividir en partes, cada parte darácomo resultado un módulo. La cantidad y tamaño de los módulos depende delo extenso de los contenidos. En esta fase se debe desarrollar tres subtareas:82

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosel diseño instruccional, el diseño de la interfaz y el diseño computacional, lascuales se detallan a continuación.El diseño instruccional debe contener: el basamento teórico quesustentará el plan instruccional, definición del perfil de los usuarios, diseño depantallas y notas de producción. El plan instruccional debe indicar los objetivosgenerales, objetivos terminales por unidad de contenido, objetivos específicos,contenidos programáticos, estrategias de aprendizaje (eventos), recursos yestrategias de evaluación. En general el diseño instruccional representa elsoftware educativo en el papel.El diseño de la interfaz se refiere a la formas de interacción que losusuarios tendrán con el software, se indican las posibles opciones que seránconsideradas a la hora de realizar los menús, se establecen las áreas de lapantalla según el uso que se destine (área de botones, área de información,área de ayuda, etc.). Se establecen cuales dispositivos y cuales códigos omensajes se utilizarán para la comunicación entre el usuario y el software.El diseño computacional especifica los elementos multimedia deinformación (captura, digitalización, edición y almacenamiento de sonido,imágenes, video, animación; la trascripción de texto, etc.), así como también laproducción de los distintos botones y fondos, para luego integrarlos y obtenerlas distintas pantallas a utilizar.Fase III. ProducciónSegún Madueño (2003) en esta fase se construye el software, seintegran los elementos multimedia produciéndose las distintas pantallas, secrean y se enlazan los elementos correspondientes. Se materializa el borradorefectuado en la fase del diseño.Se elabora un prototipo, éste en realidad es un modelo piloto o deprueba; evoluciona con el uso y es objeto de estudio por todo el equipo dedesarrollo con la finalidad de mantener el diseño o realizar los correctivos83

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativospertinentes. Este prototipo funcionará con todas las opciones principalesprevistas en el diseño, pero con las bases de datos aún incompletas, sindepurar y con gráficos provisionales. El prototipo será elaborado por móduloshasta que contenga todos los módulos contemplados en el diseño, hecho esto,el prototipo completo corresponderá a la primera versión del software.Fase IV. Prueba PilotoMadueño (2003) afirma que la prueba piloto tiene como finalidad depurarel prototipo a partir de su utilización por un grupo de usuarios (profesores yestudiantes).Esta prueba hace que el usuario participe de manera más directa en laexperiencia de análisis y diseño. Los usuarios pueden señalar lascaracterísticas que les agradaría o no tener, junto con los problemas quepresenta un sistema que existe y funciona, con mayor facilidad que cuando seles pide que las describa en forma teórica o por escrito.Además esta fase permitirá hacer una evaluación inicial que permitaanalizar las posibles modificaciones o corrección de errores, tanto en lainterfaz, como en los otros aspectos considerados en su elaboración.Una vez terminada la prueba se utilizan sus resultados para revisar eldiseño y la producción, este proceso se repite hasta que los integrantes delequipo de desarrollo decidan que el prototipo no requiere más revisión.Fase V. EvaluaciónEn esta fase se realiza las mismas actividades que en la prueba pilotopero de una forma más formal y científica, tomándose una muestrarepresentativa de los usuarios a quien va dirigido, además corroborar que losobjetivos para los cuales se desarrolló el software se cumplen en su totalidad.84

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosFase VI. MejoramientoEn esta fase se debe tomar en cuenta los resultados de la evaluaciónpara mejorar, corregir, agregar nuevos módulos de tal manera que se puedatener a futuro una serie de versiones que vayan adaptándose a cambios decurrículo, nuevos hardware, nuevos dispositivos, etc.Según Marqués (2000a) para el desarrollo de software educativos esnecesaria la consideración de múltiples elementos los cuales seránpresentados a continuación:1.- DISEÑO INSTRUCTIVO (guión educativo, diseño funcional)Elaborado a partir de una idea inicial (idea-semilla), el diseño funcionalconstituye un primer guión del programa que pondrá la énfasis en los aspectospedagógicos del proyecto: contenidos, objetivos, estrategia didáctica, etc.2.- EQUIPO DE DISEÑOEl diseño del programa puede estar a cargo de una única persona,generalmente un profesor, aunque resulta recomendable que intervenga unequipo de especialistas ó diseñadores pedagógicos, integrado por:- Profesores con amplia experiencia didáctica en el tema en cuestiónque puedan proporcionar conocimientos sobre la materia del programa,sobre los alumnos a los cuales va dirigido el material y sobre las posiblesactividades de aprendizaje.- Pedagogos especialistas en tecnología educativa, que proporcioneninstrumentos de análisis y de diseño pedagógicos y faciliten laconcreción del trabajo y la coordinación de todos los miembros delequipo.85

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos3.- INSTRUMENTOSEn la elaboración del diseño instructivo se pueden utilizar diversosinstrumentos:- Técnicas para el desarrollo de la creatividad, como la técnica del"brainstorming", que puede facilitar al equipo de diseño la búsqueda denuevas ideas sobre el QUÉ y el CÓMO del programa que se pretendeelaborar. Se tendrán en cuenta las posibilidades de los ordenadores (sinprofundizar en aspectos técnicos) y se considerarán muy especialmenteaspectos pedagógicos y funcionales:- Las motivaciones, el por qué conviene elaborar este nuevo material.- Las primeras reflexiones sobre los contenidos y losobjetivos.- Las posibles actividades interactivas.- El primer borrador de las pantallas y del entorno decomunicación en general.Según Marquès (2004) estas sesiones de "brainstorming" puedenalternar momentos de creatividad totalmente libre, donde se aporten ideasgenerales sobre el programa, con otros momentos donde la actividad creadorase vaya concentrando en la concreción de las características específicas queconfigurarán el diseño funcional.- Bibliografía sobre diseño multimedia, que permitirá definir unametodología de trabajo adecuada a las características del equipo yconsiderar más recursos materiales y técnicos que pueden ayudar en eldesarrollo del proyecto.- Bibliografía sobre la temática específica que se piensa tratar en elprograma. La recopilación de información variada sobre el tema y lalectura de textos con diferentes enfoques didácticos puede ser unafuente importante de nuevas ideas.86

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos- Materiales multimedia parecidos o próximos al que se quiere hacer,que puede proporcionar diversas conceptualizaciones útiles: aspectospositivos que se pueden imitar, aspectos negativos que hay que evitar,etc.- Plantillas de diseño, que ayudarán en el proceso de concreción delproyecto. Como ya se ha indicado en la presentación de este capítulo, elproceso de diseño de los programas educativos no es lineal, es másbien concéntrico, de manera que resultará más conveniente rellenar lasplantillas en sucesivas revisiones para afinar cada vez más el contenidode sus puntos que no procurar cumplimentarlas meticulosamente puntopor punto.A lo largo del proceso de diseño se deben realizar aproximacionesdescendentes (a partir de la idea global se analizan sus elementos yposibilidades) y ascendientes (se integran actividades y elementos simples enmódulos más complejos).4.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO FUNCIONALEn su fase final el diseño funcional se concretará en un proyecto de unas10 ó 15 páginas que incluirá:a- Presentación del proyecto . La presentación del proyecto consistirá enuna breve exposición general del programa que se piensa desarrollar y tendráen cuenta los siguientes aspectos:- justificación (por qué se quiere hacer)- breve descripción y rasgos más característicos (temática,propósito general, usuarios, tipo de actividades, tipología…)- ventajas que puede aportar el material- plataforma de usuariob- Objetivos y destinatarios- Objetivos educativos. Especificación de los objetivos que se pretenden,y que detallan las capacidades que los alumnos habrán adquirido o reforzadodespués de interactuar con el programa. Se tratará de objetivos relevantes en87

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosel currículum de los estudiantes (conocimientos, destrezas, valores...),expresados en forma de aprendizajes que sean descriptibles, observables y, sies posible, cuantificables. Estos objetivos permitirán evaluar la eficacia delprograma, al comparar los aprendizajes realizados por los estudiantesmediante este material con los objetivos previstos y racionalizar la organizaciónde los contenidos, ya que a partir de los objetivos se deducirán los contenidosa tratar para alcanzar las metas deseadas.- Estudiantes destinatarios del programa. Concretamente, aquí se determinará:. Edad, nivel de desarrollo cognoscitivo (nivel de madurez).. Conocimientos previos y capacidades generales que han detener: nivel educativo, conocimientos relacionados con la temáticadel programa, estructura cognoscitiva.. Capacidad intelectual (nivel de inteligencia general y factorial).. Actitudes, intereses, hábitos de estudio y organización.. Discapacidades o deficiencias.c- Contenidos. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)que han de trabajar los alumnos se analizarán para descomponerlos enunidades mínimas de presentación, organizarlos y jerarquizarlos en función desu lógica interna, de los niveles de los destinatarios y de los objetivos quedeben alcanzar. Considerarán los formatos textuales y audiovisuales.Esta organización de la materia que, especialmente en los programastutoriales, determinará la estructura modular y la secuenciación de lasactividades, deberá facilitar a los alumnos un aprendizaje significativo y permitirdiferentes formas de adquisición de la información. En este sentido convendráorganizar los contenidos:. De los aspectos más fáciles y concretos a los más complejos yabstractos.. De los elementos conocidos por los alumnos a los que les sondesconocidos.. De las presentaciones globales o sintéticas a las visiones analíticas.. De las visiones episódicas a las sistemáticas.88

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos. De los que requieren el uso de habilidades globales a los que implicanel uso de habilidades específicas.. Destacando las relaciones interdisciplinarias, ya que la enseñanza de laaplicación de una ley o procedimiento de un área a otras facilita latransferencia de los aprendizajes.d- Actividades interactivas y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Laconcreción de estos aspectos constituye una de las fases más importantes enel diseño de los programas educativos, ya que su calidad didáctica depende engran medida del hecho que se encuentre la necesaria coherencia entre elobjetivo que se quiere alcanzar, los contenidos que se tratarán, las actividadesmentales que desarrollarán los alumnos y las actividades interactivas que lespropondrá el programa. Así pues, se determinarán:e- Tipos de actividades y estrategias de enseñanza/aprendizaje. A través deellas se realiza el intercambio de informaciones entre los alumnos y la máquinaque permite que las acciones de los estudiantes puedan ser valoradas ytratadas por el programa. Se diseñaran según una determinada estrategiaeducativa y teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, los destinatarios ylas operaciones mentales que tienen que desarrollar los alumnos. Paradefinirlas habrá que decidir los siguientes aspectos:. Naturaleza de las actividades educativas: exposición de información,preguntas, resolución de problemas, búsqueda de información,descubrimiento guiado, descubrimiento experimental... Podemosconsiderar dos tipos de actividades:- Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan suinmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivoformativo. Generalmente son individuales. Por ejemplo:. preguntas de elección múltiple, verdadero/falso, respuestas múltiples.... asociaciones, unir con líneas, mover, arrastrar y soltar.... preguntas con respuesta abierta, entradas numéricas, rellenarhuecos...89

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos- Actividades complejas, de mayor duración, cuya ejecución requiera ladivisión del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más deun objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo engrupo.. Análisis de las respuestas de los alumnos. Es una de las labores másdifíciles y meticulosas de los diseñadores, ya que deben prever el mayornúmero posible de respuestas y, además, tener prevista una "salida"para respuestas imprevistas. Se pueden distinguir los siguientes tipos detratamiento de los errores:. Según el tipo de refuerzo o de corrección:.. Corrección sin ayuda. Cuando tras detectar el error se da directamentela solución a la pregunta, a veces con comentarios explicativos... Corrección con ayuda. Cuando presenta alguna ayuda y permite unnuevo intento al estudiante. La ayuda puede consistir en la presentaciónde la ley que se debe aplicar, la visualización de diversas respuestasposibles entre las cuales se debe escoger una, etc.. Según la valoración que haga del error:.. Valoración mediante mensajes, que pueden ser: positivos (danánimos, consolidan los aciertos) o negativos (evidencian los errores).. Valoración por medio de elementos cuantitativos: puntos,trayectorias..... Valoración mediante efectos musicales y visuales: músicas,explosiones.... Según la naturaleza del error. Cada tipo de error requerirá untratamiento contextualizado y diferenciado. Así hay que distinguir:errores de conocimiento, errores de comprensión, errores de análisis,errores de procedimiento y errores de ejecución.. Estructura: escenario, elementos relacionados con el contenido,interrelaciones entre ellos.. Acciones y respuestas permitidas al alumno.. Duración. Conviene que sea ajustable y no exceda de la capacidad deatención de sus destinatarios. Una sucesión de etapas cortas, con90

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosobjetivos y contenidos bien definidos, hace que la labor sea másagradable.. Tipo de control de la situación de aprendizaje que tendrá el alumno.Las actividades que facilitan diversos accesos al mismo materialestimulan al alumno a pensar con flexibilidad.Los programas educativos pueden tener diversas funciones: se puedenusar como medio de transmisión de ciertas informaciones, como un expertoque facilita la adquisición de conocimientos, como un medio de desarrollarestrategias de razonamiento y capacidades cognitivas en general, o como unsimple instrumento de trabajo. Los programas que dan preferencia a la materiay a su aprendizaje procuran trabajar sobre todo actividades de memorización,mientras que los programas que buscan el desarrollo cognitivo de los alumnosprocuran que los estudiantes razonen, estructuren mejor su conocimiento y loapliquen a nuevas situaciones.f- interacción de las actividades y esfuerzo cognitivo. Las actividadesinteractivas deberán promover en los alumnos actividades cognitivas quefavorezcan la asimilación significativa de los nuevos conocimientos en susesquemas internos y que permitan el desarrollo de estrategias de exploración,de aprendizaje a partir de los errores y de planificación de la propia actividad.Así los estudiantes podrán construir su propio conocimiento.Entre las actividades mentales que los alumnos pueden desarrollar alinteractuar con los programas, que por cierto son las mismas que puedenponer en práctica trabajando con cualquier otro medio didáctico, están:. Ejercitar habilidades psicomotrices .. Observar. Percibir el espacio y el tiempo y orientarse en ellos.. Reconocer, identificar, señalar, recordar.. Explicar, describir, reconstruir.. Memorizar (hechos, datos, conceptos, teorías...). Comparar, discriminar, clasificar.91

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos. Conceptualizar (conceptos concretos y abstractos). Manipularconceptos. Relacionar, ordenar.. Comprender. Interpretar, representar, traducir, transformar.. Hacer cálculos mecánicos.. Resolver problemas de rutina.. Aplicar reglas, leyes, procedimientos, métodos..... Inferir, prever.. Buscar selectivamente información.. Sintetizar, globalizar, resumir.. Analizar (pensamiento analítico). Elaborar hipótesis, deducir (razonamiento deductivo).. Inducir, generalizar.. Razonar lógicamente (Y, OR, NOT...). Estructurar.. Analizar la información críticamente. Evaluar.. Experimentar (ensayo y error). Construir, crear (expresión creativa, pensamiento divergente). Transformar, imaginar (asociaciones, cambios de entorno). Expresar, comunicar, exponer estructuradamente.. Negociar, discutir, decidir.. Resolver problemas inéditos, que implican la comprensión de nuevassituaciones.. Planificar proyectos, seleccionar métodos de trabajo, organizar.. Investigar.. Desarrollar, evaluar necesidades, procesos y resultados.. Reflexionar sobre los mismos procesos mentales (meta cognición).. Intuir.g- elementos motivadores. Su importancia es grande, ya que la motivación esuno de los grandes motores del aprendizaje y un buen antídoto contra elfracaso escolar, donde, como sabemos, converge la falta de aprendizajes y dehábitos de trabajo con las limitaciones en los campos actitudinal y motivacional.92

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosAdemás de la personalización de los mensajes con nombre del estudiante, loselementos motivadores más utilizados en los programas didácticos son:. Elementos que presentan un reto. Este tipo de elementos lúdicos(puntuaciones, cronómetros, juegos de estrategia) pueden contribuir a hacermás agradable el aprendizaje, no obstante hay que tener en cuenta quealgunas personas prefieren un enfoque más serio y abstracto del aprendizaje yque en algunos casos el juego puede hacer que el alumno olvide que loesencial es aprender.. Elementos que estimulan la curiosidad o la fantasía, como mascotas,elementos de juego de rol, intriga, humor….. Elementos que representan un estímulo o una penalización social,como los mensajes "muy bien" e "incorrecto" que pueden ir acompañados dediversos efectos sonoros o visuales.. Ritmo variado y progresivo del programa. Conviene utilizar loselementos motivadores de manera intermitente, ya que un uso continuadopuede hacer disminuir rápidamente su poder motivacional.h- Entorno audiovisual: metáforas y elementos. Por medio del entorno decomunicación (interfase), que deberá ser lo más ergonómico posible, serealizará el diálogo entre los estudiantes y el programa. Para su concreción seconsiderarán cuatro apartados:- Las metáforas que se utilizarán para caracterizar el entorno: metáforalibro, metáfora ciudad...- Primer diseño de las pantallas. El primer diseño de las pantallas mássignificativas del programa se acostumbra a hacer sobre papel o bien ensoporte magnético mediante un editor gráfico (a veces incluso seprepara una presentación interactiva -story board-). Incluirá ejemplos delas pantallas de los diferentes módulos del programa (presentación,93

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosgestión de menús, ayuda...), pero sobre todo mostrará las que serefieren a las actividades interactivas del programa.En general, al diseñar las pantallas se determinarán zonas querealizarán funciones específicas y que se repetirán (si es posible) en todas laspantallas del programa. Por ejemplo:. Zona de comentarios. Normalmente consiste en unas líneas o unaventana donde el programa comenta las actuaciones de los alumnos.Muchas veces es el mismo espacio donde aparecen los mensajes deayuda.. Zona de órdenes. En esta zona, que también vendrá definida por unaslíneas o por una ventana, el programa indica a los alumnos lo quepueden hacer, las opciones a su alcance. Puede incluir líneas con lasopciones disponibles (menús) o un espacio donde pueden escribirlibremente las órdenes y respuestas.. Caja de herramientas. Esta zona realiza una función complementariade la zona de órdenes. Se encuentra frecuentemente en programas quetienen algoritmos del tipo entorno y facilitan herramientas a los alumnospara que procesen con una cierta libertad la información que aparece enlas actividades.. Zona de trabajo. Ocupa la mayor parte de la pantalla. Es la zona dondeaparece la información principal que proporciona el programa y donde sedesarrollan las actividades educativas. En estas actividades convieneque las preguntas, los comentarios y la zona de respuesta estén en unamisma pantalla para facilitar la comprensión a los estudiantes.- Uso del teclado y del ratón. Interesa crear un entorno de comunicacióncon el programa que resulte muy fácil de usar y agradable al alumno.Para conseguirlo se debe establecer una sintaxis sencilla e intuitiva yprever un sistema de ayuda para el manejo del programa, determinandolas principales teclas que se utilizarán, las funciones básicas de losbotones del ratón y la forma de comunicación de las acciones yrespuestas por parte de los alumnos, que puede ser:94

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos. Por selección de entre las opciones que ofrece el programa porla pantalla... Preguntas del tipo sí/no.. Cuestionarios de respuesta múltiple (que suelen tener 4 ó 5alternativas). .. Menús de opciones (convencionales o desplegables). Con producción de respuesta, donde el estudiante debe crear suorden o respuesta. Su actuación puede ser:.. Mover algún elemento por la pantalla: cambiar un objeto delugar, trazar una trayectoria..... Establecer correspondencias entre listas, asociaciones, ordenarpalabras….. Elaborar una respuesta libre: completar mensajes, rellenarespacios en blanco, localizar errores en un mensaje, respuestaabierta... Se acostumbran a tolerar pequeñas diferencias entre lasrespuestas de los alumnos y las que se tienen como modelo(mayúsculas/minúsculas, acentos, espacios en blanco, etc.). Estainteracción, basada en respuestas construidas libremente por elalumno, es la más rica pedagógicamente, pero resulta muy difícilde controlar.- Otros periféricos. Se describirá la función de los diferentes periféricoscomplementarios que se utilicen:. Impresora. Proporciona fichas de trabajo, informes, gráficos, etc..Teclado conceptual. Facilita la comunicación con el ordenador,especialmente a los más pequeños y en algunos casos de discapacidad.. Lector de tarjetas. Transforma las tarjetas que introducen los alumnosen las órdenes o respuestas. Este sistema facilita, por ejemplo, que lospárvulos que aún no conocen las letras puedan comunicarse con el95

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosordenador mediante unas tarjetas que codifican su significado por mediode colores y dibujos.. Micrófono, reconocedor de voz, vídeo, CD-ROM, lápiz óptico, pantallatáctil, módem, convertidores analógico-digitales, etc.Con la definición del entorno de comunicación que tendrá el programaque se tiene que elaborar prácticamente acaba el proceso de creación queimplica el diseño funcional de un programa; ya se dispone de toda lainformación necesaria para redactar el proyecto. No obstante conviene analizaraún un último aspecto antes de dar por acabada esta fase de prediseño: ladocumentación que acompañará al programa.i- Sistema de navegación. El sistema de navegación incluye unosaspectos algorítmicos y estructurales que reflejan una primera aproximación ala estructura del programa, y se concretaran en diversos gráficos y diagramas:- Diagrama general del programa (mapa de navegación) . Reproduce laestructura básica de su algoritmo. Se acostumbra a representar en forma dediagrama de flujo, y debe de ir acompañado de una breve descripción de losmódulos globales que lo integran:. Módulos de presentación y de gestión de menús. Comprenden laspantallas de presentación y despedida del programa y las pantallas de gestiónde los menús principales.. Módulos de actividades interactivas. Contienen las diferentesactividades educativas que el programa puede presentar a los alumnos.. Módulos de ayuda. Gestionan las ayudas a los alumnos. Hay quedeterminar las formas de acceso a estas ayudas, que pueden ser:. Ayudas sobre el funcionamiento del programa.. Ayudas didácticas, sobre los contenidos.. Módulos de evaluación. Gestionan el almacenamiento de informaciónsobre las actuaciones de los alumnos y la posterior presentación de informes.Habrá que determinar las informaciones que son relevantes, cómo se accederáa ellas y cómo se presentarán.96

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos. Módulos auxiliares. Por ejemplo: gestión de posibles modificaciones deparámetros, utilidades para los alumnos (calculadora, diccionario...), etc.- Organización de los menús. Tras determinar si los menús estaránorganizados según un entorno tradicional o según un entorno Windows y enforma de menús desplegables (top down), se diseñará el árbol de las opcionesque el programa ofrecerá a los usuarios.- Parámetros de configuración del programa. La posibilidad que losprofesores y los alumnos puedan adaptar algunos aspectos del programa a suscircunstancias concretas es una característica cada vez más valorada en losprogramas. Así, hay bastantes programas que permiten:. Conectar o desconectar los efectos sonoros, que no agradan atodos.. Cambiar el color de algunos elementos de la pantalla.. Ajustar el tiempo de respuesta (en los programas que fijan untiempo para responder o hacer una actividad).. Fijar el nivel de dificultad de las actividades.. Elegir el tema (hay programas que pueden gestionaractividades con diversas bases de datos). Programar el softwarej- Sistema de navegación y ayudas (tipo de navegación, elementos,metáforas...)- Itinerarios pedagógicos (implícitos del programa, explícitos delalumno). Representa la secuencia en que se presentaran las actividades y susposibles bifurcaciones en función de los comportamientos (acciones, errores,etc.) de los usuarios. Se procurará dejar el máximo control posible al alumno.El programa tiene que prever bifurcaciones que permitan seguirdiferentes itinerarios pedagógicos a los alumnos y que faciliten: la elección delos temas y de las actividades, la reformulación de los conceptos, el cambio dela secuenciación de los contenidos, el retorno sobre puntos mal comprendidos,la selección del nivel de dificultad, repasar, profundizar, ver ejemplos. Ladeterminación de estos recorridos se puede hacer de dos maneras:97

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativos. De manera explícita: Por libre decisión de los alumnos, quedisponen de posibilidades de control directo sobre el programa. Escogeractividad. De manera implícita: En función de las respuestas de losalumnos (tratamiento de los errores y de los aciertos propios de los programastutórales).- Otros aspectos estructurales. Como por ejemplo: las principalesvariables que se deben usar, la estructura de las bases de datos (tipo y soportede cada una), posibilidades de modificación de las bases de datos por losusuarios (bases de datos abiertas), etc.Una vez concretados los aspectos pedagógicos del programa, queincluyen los contenidos, y después de determinar los aspectos algorítmicos, yasólo falta definir el tercero de los elementos esenciales que configuran estosmateriales: el entorno de comunicación entre el programa y los alumnos.k- Integración curricular. Otro aspecto que hay que tener en cuenta en el diseñofuncional es su futura integración curricular. La consideración de sus posiblesformas de uso proporcionará nuevas ideas para ajustar el diseño del programa.Teniendo en cuenta las características de sus alumnos destinatarios y losobjetivos curriculares del programa se analizarán:. Contextos de utilización.. Formas de organizar su empleo según el tipo de aula y losordenadores disponibles.. Momentos idóneos para su utilización.. El papel de los alumnos y del profesor durante las sesiones detrabajo con el programa.. Tareas que se tienen que realizar antes de la utilización delprograma, durante su utilización y después de la sesión.l- Documentación del material. El diseño funcional incluirá también un esquemacon una primera aproximación al formato y al contenido de la documentación98

FUNDAMENTO TEÓRICODiseño de software educativosque acompañará al programa. Esta documentación debe contemplar losapartados siguientes:- Ficha resumen. Consiste en una ficha sintética que recoge lasprincipales características del programa. Permitirá al lectorobtener rápidamente una idea global del contenido y de lasposibilidades educativas del programa.- Manual del usuario. Debe de explicar todo lo que necesita saberun usuario del programa para utilizarlo sin problemas y sacar elmáximo partido de sus posibilidades.- Guía didáctica. Está dirigida a los profesores (aunque tambiénpodrá ser de utilidad a los alumnos autodidactas). Ofrecesugerencias sobre la integración curricular del programa, susformas de uso, actividades complementarias, estrategias paraevaluar el rendimiento de las situaciones educativas que generael programa, etc.La documentación del programa se debe de hacer con tanto cuidadocomo el mismo producto informático, ya que constituye un elementoindispensable para que los usuarios puedan obtener el máximo rendimiento delas prestaciones que ofrece el material.m- Otras funcionalidades: parámetros configurables, impresión, informes,sistema de tele formación.n- Estudio de la posible adaptación a otros idiomas y países.Los diversos autores citados en el diseño de software coinciden en laimportancia de seguir una serie de etapas que se inician con la gestación de laidea y pasan por la consideración de diversos factores, los cuales deben sertodos evaluados para la revisión del producto creado.A continuación presentaremos los planteamientos referidos a laevaluación de programas y software educativos.99

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasI.4 Evaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas yestrategiasI.4.1 IntroducciónCuando hablamos de medios como apoyo a la enseñanza en primerainstancia trataremos de definir qué entendemos por medios educativos odidácticos. Una perspectiva amplia del concepto de medio es la ofrecida porCebrián (1992) y Araujo y Chadwick (1988) citados en Cabero (2001) loscuales definen a los medios como todos los materiales, objetos, equipos oaparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas oitinerarios medioambientales. Aclaran que los medios educativos son aquellosque se destinan para tal fin y por ende pueden considerarse dentro de losmedios educacionales además de la pizarra, los libros y el profesor, lastecnologías desarrolladas en el terreno de las comunicaciones.Según Marquès (2000a) teniendo en cuenta que cualquier materialpuede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitarprocesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemostrabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), peroconsiderando que no todos los materiales que se utilizan en educación hansido creados con una intencionalidad didáctica, es importante distinguir losconceptos de medio didáctico y recurso educativo.- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención defacilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de textoo un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.- Recurso educativo es cualquier material que, en un contextoeducativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitarel desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que sepueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o nomedios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámicaserá un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con unreportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que100

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaspueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un materialdidáctico (sólo pretende informar) (Marquès, 2000 a).I.4.2 Clasificaciones de los medios didácticosLos medios, en términos generales, pueden ser conceptualizados desdenueve grandes perspectivas si consideramos la función básica que se leasigna, la concepción que subyace y el elemento interno que se destaca:técnico-instrumental, semiológica, psicológica, comunicativa, extensión de losprofesores, transformación de los mass-media, instrumento culturales,audiovisuales y didáctica/curricular. A continuación presentamos un cuadro quenos permite visualizar las diversas formas de conceptualizar los medios(Cabero, 2001, 292):Figura No.2 Diversas formas de conceptualizar los medios de comunicaciónDe estas formas de conceptualizar los medios destacaremos laconceptualización técnico-instrumental y la didáctica curricular por ser las másempleadas por los docentes en el contexto educativo, incluso podríamosseñalar que los docentes se mueven en un continuo entre utilizar los medioscomo recursos meramente instrumentales o concebirlos y utilizarlos comoverdaderos recursos didáctico-curriculares. Ampliaremos ambasconceptualizaciones para una mejor comprensión de las mismas.101

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasLa conceptualización técnico-instrumental contempla todas lasconcepciones que presentan a los medios desde una perspectiva instrumentaly con una finalidad comunicativa o informativa. En este sentido los medios sonvistos como conductores o vehículos para repartir un mensaje instruccionalpara el estudiante, siendo el mejor medio aquél que pueda entregar el mensajecon un alto grado de fidelidad y la menor cantidad de ruido posible. También sedestaca bajo esta concepción la capacidad que tienen los medios de estimularlos diferentes sentidos, justificación para que el sujeto pueda acceder conmayor facilidad y redundancia a la información y por, ende ser idónea suincorporación para los procesos de enseñanza-aprendizaje.La concepción didáctico curricular concibe a los medios como elementoscurriculares en estrecha relación con los otros componentes curriculares comopueden ser el contenido, los alumnos, el contexto de enseñanza, etc. Seasume que son elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos yestrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas yvalores en los sujetos en un contexto determinado, facilitando y estimulando laintervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de lainformación por el estudiante y la creación de entornos diferenciados quepropicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades. Desde esteplanteamiento se asume que los medios deben ser unos elementos curricularesmovilizados cuando los objetivos o problemas comunicativos que posea elprofesorado, o las dificultades con que se encuentre el alumnado, haganaconsejable su utilización creándose interacciones e influencia entre elcontexto y el medio (Cabero, 2001).Burato, Canaparo, Laborde y Minelli (2004) afirman que los medios orecursos didáctico-pedagógicos son los elementos empleados por el docentepara facilitar y conducir el aprendizaje del educando (fotos, láminas, videos,software, etc.) y deben ser seleccionados adecuadamente, para quecontribuyan a lograr un mejor aprendizaje teniéndose en cuenta algunoscriterios tales como:- deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretende lograr.102

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.- deben ser adecuados a las características de los alumnos- deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejoresresultados al más bajo costo, que impliquen la mínima pérdida de tiempoy puedan ser utilizados en distintas oportunidades.También afirman que el docente debe prever, seleccionar y organizar losrecursos didáctico-pedagógicos, que integrarán cada situación deaprendizaje, considerando la relevancia de las nuevas tecnologías, conla finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivosprevistos.La revisión de las investigaciones en uso de medios dentro del contextoeducativo nos confirma la importancia de la conceptualización de los medioscomo elementos didácticos curriculares. De esta forma Prendes y Solano(2003), Romero (2000), Cabero (2000) nos destacan, por un lado, laimportancia del uso de los diferentes medios desde su perspectiva didácticacurricular y por otro lado la poca formación y utilización de los medios comorecursos didácticos, siendo el carácter técnico instrumental el que destaca en eluso que brindan los docentes a los medios.Cabero (2001), afirma que los medios como apoyo a la enseñanza hansido percibidos como elementos aislados, autosuficientes e individuales, delresto de componentes del currículo, y su introducción en la práctica de laenseñanza ha sido en función de sus características técnicas y estéticas, y noen función de sus potencialidades y práctica educativa. Planteaalternativamente que los medios de cualquier tipo, independientemente de supotencialidad tecnológica e instrumental, son simplemente instrumentoscurriculares que deben de ser movilizados por el profesor cuando el alcance delos objetivos, la existencia de un problema de comunicación, o la convenienciade crear un entorno diferenciado para el aprendizaje, lo justifique. Para lainserción de los medios como instrumentos curriculares propone una serie deprincipios generales:103

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias• Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental essimplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando elalcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, endefinitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.• El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sinofundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas queapliquemos sobre él.• El profesor es el elemento más significativo para concretar el mediodentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con suscreencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos,determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.• Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos paraquién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.• Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo:psicológico, físico, organizativo, didáctico. De manera que el medio se verácondicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.• Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca larealidad misma.• Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos,determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando eldesarrollo de habilidades cognitivas específicas.• El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario esun receptor activo y consciente de la información mediada que le espresentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivasdeterminará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.• No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como laconjunción de una serie de componentes internos y externos: sistemassimbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos,componentes pragmáticos de utilización, susceptibles cada uno de ellos, en104

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasinteracción e individualmente, de provocar aprendizajes generales yespecíficos.• Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en laeducación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje enparticular.• Y por último, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores queotros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de losobjetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas queapliquemos sobre los mismos. Podemos preferir un medio a otro, un mediopuede ser más fácil de utilizar que otro, o estar más disponible, pero ello nosignifica que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamentea otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de mediosdebe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de laselección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios(Cabero, 2001).Según Cabero (2001), la galaxia de medios fundamentales que en laactualidad se encuentran bajo el análisis y la reflexión de la tecnología puedenagruparse en:• Medios impresos: libros, láminas, fotocopias, multicopias.• Medios audiovisuales: fotografías, diapositivas, cine, video.• Medios informáticos: ordenadores, periféricos, informáticos, equiposmultimedia.• Medios de Nuevas tecnologías: Internet, video conferencia, TV porsatélite, cable.Estos medios han constituido desde los orígenes los instrumentosbásicos presenciales existentes en los centros, ya por ser dotaciones de laadministración, del propio centro e inclusive como propiedad de los docentes.105

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasI.4.3 Uso de medios didácticos como apoyo a la enseñanzaMarquès (2000a) plantea que dependiendo de su utilización en losprocesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursoseducativos en general pueden realizar diversas funciones:- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticosproporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programasinformáticos.- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizarla información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos yaplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informáticoque exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didácticosiempre debe resultar motivador para los estudiantes.- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lohacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de maneraexplícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan lasactuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es elpropio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplocuando interactúa con una simulación).- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vueloinformático, que ayuda a entender cómo se maneja un avión.- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de losprocesadores de textos o los editores gráficos informáticos.106

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasSegún Romero (2000) y como aprendizaje de la investigación realizadaalgunos aspectos que pueden contribuir a una adecuada integración de losmedios a la Educación serían los siguientes:- Evitar la utilización mecánica de los medios.- Procurar que el alumno sienta deseos de acudir a otras fuentes deinformación.- Desarrollar variadas estrategias didácticas, lo que implica usosalternativos al de transmisión de los medios.- Otro importante aspecto a la hora de considerar y preparar laintervención del profesor en relación a los medios lo constituye la organizaciónde esos medios.Prendes y Solano (2003) plantean que en la actualidad la mayoría de lasinvestigaciones están centradas en la incorporación de los medios informáticosy las nuevas tecnologías pero que no debemos olvidar la relevancia que siguenteniendo los medios impresos en los sistemas de enseñanza presencial,aunque se esté realizando una introducción progresiva de medios quetransmiten la información en formato electrónico (disquetes, CD-ROM, DVD,etc.).Afirman que realizando un análisis de los diferentes tipos de medios sepodría destacar que los medios informáticos y las nuevas tecnologíaspresentan dos características que son la interactividad y la hipertextualidad quemarcan una diferencia radical con los medios impresos. No obstante a ellotanto en el ámbito escolar como sociocultural el libro o material impreso siguemanteniendo un papel muy importante de transmisión cultural.Afirmando lo señalado en el párrafo anterior y haciendo énfasis en lostipos de medios y su incorporación en la enseñanza Braman (1994, c.p.Prendes y Solano, 2003) señalan que la llegada de los nuevos medios nosignifica ni nunca significó que los antiguos medios desaparezcan. De esta107

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasforma los materiales impresos continúan como medio, aunque su forma y susfunciones claramente han ido cambiando y continuarán cambiando.Por otro lado en referencia a los tipos de medios y su uso en el ámbitoeducativo pareciera que las características de los medios implican el desarrollode nuevas formas de pensar o nuevas características para adquirir elconocimiento. Simone (2000, c.p. Prendes y Solano, 2003) nos señala queexisten dos tipos de inteligencia la secuencial y la simultánea y que cada unade ella se ve favorecida por los diferentes tipos de medios. Así la inteligenciasecuencial, que se caracteriza por el análisis y articulación de los estímulossituados en línea, es favorecida por los libros y materiales impresos y lainteligencia simultánea, caracterizada por la visión no alfabética (lectura deimágenes), escucha oral, operación con datos simultáneos e ignorante deespacios y tiempos, es favorecida por el uso de las nuevas tecnologías eincluso por los medios informáticos y audiovisuales.Vemos entonces como los diferentes tipos de medios pueden mantenersu vigencia dentro del contexto educativo y favorecen formas de pensamientosdiferentes pero no excluyentes.Es pues, uno de los grandes retos del sistema educativo. Si se reformacada década los currículo que se enseñan, lógicamente los recursos queinstrumentalizan el proceso educativo tienen que evolucionar al mismo ritmoque se tecnologiza la vida social. Para dar respuesta a este reto, el análisis,investigación, estudio de cómo los medios afectan a los procesos deenseñanza y aprendizaje ha sido y es una preocupación constante en el campode la educación.Desde el final de la Segunda Guerra Mundial el interés por conocer quémedios son los más adecuados para facilitar el aprendizaje, qué situacionesinstructivas son las pertinentes para utilizar los medios, qué habilidadescognitivas se ven favorecidas por el modo de estructurar los distintoscomponentes de los medios, qué hacer para que se introduzcan mediosinnovadores en las escuelas han sido algunas de las muchas cuestiones a lasque se ha querido dar respuesta.108

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasPrendes y Solano (2003) destacan la importancia histórica de los mediosen la enseñanza y afirman que los medios siempre se han utilizado, pero nosiempre los mismos. Afirman que tras la segunda guerra mundial se produceun desarrollo espectacular de los medios de comunicación llegándose a lamodernidad y una sociedad caracterizada por el impacto de las tecnologías ypor el consumismo en el marco de las economías capitalistas. No obstante esta“aldea global” o mundo globalizado no llega a todos los sectores presentándosecomo consecuencia un mayor abismo entre el llamado mundo desarrollado y eltercer mundo. Estos autores destacan la idea de que la enseñanza no es ajenaa estos cambios, a pesar de su tradicional resistencia a la innovación. Esto traecomo consecuencia una inserción de los nuevos medios sin un cambio en losmodos de enseñanza y un reajuste curricular a todos los niveles: hábitos,actitudes, contenidos, estrategias. En definitiva un cambio en rol del docente ydel alumno.En un ensayo publicado por Casadiego y Urribarrí (2003) y titulado: LasNuevas Tecnologías en la Educación; ¿una herramienta para abrir las (j)aulas? los autores plantean que existe apropiación de las TIC cuando éstas seusan como una herramienta para la solución de problemas concretos, lo quesignifica contar con la capacidad de preguntarse qué se desea resolver conellas. En referencia particular al uso de las TIC en la Educación afirmanentonces que no basta con disponer de computadoras y conexiones en lasescuelas y con desarrollar capacidades para el uso instrumental de losrecursos, sino que es necesario tener unos objetivos claros, un para qué lasincorporamos en el proceso educativo, en función de resolver los problemaspreviamente detectados.Plantean que un análisis de la realidad en Venezuela y Colombiapermite afirmar que en éstos la introducción de Internet en las escuelas, másque responder a un plan integral que apunte con determinación hacia laapropiación de las TIC, obedece a un afán por no quedarse mirando cómopasa el tren del "progreso" y a la peregrina idea de que la tecnología es capaz -por sí sola- de resolver los graves problemas que aquejan a la Educación enAmérica Latina.109

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasLos planteamientos presentados en este apartado referidos a losmedios, con énfasis en los medios tecnológicos y sus usos en el contextoeducativo, y considerando la particular realidad de Latinoamérica donde labúsqueda de presencia de medios ha prevalecido ante la discusión de suadecuada incorporación consideramos la formación del profesorado como unelemento clave en la integración curricular de los medios ya que éstos son losmediadores del aprendizaje y los que seleccionan los medios, adaptan losmateriales y diseñan sus propios materiales.I.4.4 La formación del profesorado en el uso y producción de mediosLos educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente demateriales curriculares y elementos auxiliares de enseñanza: de esta granmultiplicación de libros, objetos concretos, mapas, películas, libros de texto,computadoras, software educativo, cd-roms, programas de televisión, mediosaudiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionarlos materiales que han de ser empleados para enseñar en sus respectivasclases. En realidad, disponen de pocas referencias de utilidad general amanera de principios que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunasde ellas, significan decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras encierranselecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de serpresentado.Muchas de estas ideas modernas, son difíciles de entender, de aceptar yde armonizar con los antiguos conceptos de educación adquiridos por losdocentes. Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el deelegir adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en laeducación, considerando el nivel de los alumnos, el currículo de estudios, ladidáctica de enseñanza y los requerimientos técnicos para su correctautilización como apoyo a la enseñanza. En muchos casos, representan unriesgo y producen ansiedad del docente dentro del sistema actual, en el quetiene que realizar la selección de dichos materiales; entonces el educador nosólo se encuentra confundido ante una enorme cantidad de productos, sinotambién desprovisto de principios confiables para tomar una decisión. Necesitade una preparación complementaria en los procesos mediante los cuales los110

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasnuevos medios son desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar así aapreciar con seguridad su importancia en cuanto a niveles de edad y aobjetivos educacionales que convengan a cada grupo de alumnos.Por otra parte la importancia de los docentes como productores demedios y materiales didácticos ha sido resaltada por varios autores: Cabero(2001), Gros (1997), Cebrián de la Serna (2004), Marquès (2004).Siguiendo a Cebrián de la Serna (2004) quien retomando el pensamientode autores clásicos (Freire, 1978, Giroux, 1990, Rosemary, 1980) nos presentala premisa de que el profesorado puede liberarse de los currículo y materialesde enseñanza comerciales como forma de emanciparse y desarrollarseprofesionalmente, ya que la aplicación mecánica de los mismos no permite unareflexión pedagógica. De esta forma, la autonomía de los profesores paradiseñar y elaborar los materiales didácticos permitiría un trabajo crítico deldocente frente al quehacer educativo representado especialmente por losmateriales didácticos. No obstante nos plantea el mismo autor que seránmuchas las ventajas pero también las limitaciones reales para el docente y laproducción de sus materiales de enseñanza que no tendrán todos por igualpuesto que esto dependerá de su formación inicial, estilos y competenciasadquiridas.Otro aspecto significativo está relacionado con la dificultad técnica parala producción de materiales. No todos los centros educativos, ni los docentesen particular cuentan con los equipos técnicos para la producción de medios.De esta forma muchos docentes son grandes consumidores más queproductores de medios (Cabero 2001). En la tesina doctoral realizada pornosotros (Garassini, 2004) se encontró que la muestra de docentes de centrospreescolares del área metropolitana de Caracas eran grandes productores demedios impresos por la accesibilidad de los insumos para su producción yhábito de su uso de los mismos en el nivel inicial. Todos los docentesseñalaron el estar comenzando a incorporar regularmente el uso de mediosinformáticos, pero sólo una pequeña proporción de la muestra (5%) estabaincursionando en su producción.111

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasAnte esta realidad pareciera pertinente la formación del docente tanto enla evaluación y uso reflexivo de los materiales didácticos comerciales como enla producción de medios principalmente haciendo uso la informática y nuevastecnologías que representan los medios más versátiles en el mundo de hoy ydonde los docentes requieren actualmente de formación para su uso.Según Marquès (2000c) la actual Sociedad de la Información,caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuertetendencia a la mundialización económica y cultural exige de todos losciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales parapoder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos losrápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" Obviamente todoello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:- La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto porlas exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales comotambién para hacer frente a los cambios que se producen en los propiosentornos domésticos y de ocio.- La educación informal crece en importancia a través de los medios decomunicación social y muy especialmente Internet.- Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de lasinstituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacióndigital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión delos centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se vaperfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas engeneral.- Los entornos en el ciberespacio aparecen como los nuevosespacios formativos, que liberan a los estudiantes y profesores de lasexigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el accesoa la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida.112

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionalespara los formadores.Estas competencias pueden ser resumidas en cuatro grandesaspectos resumidos en el siguiente cuadro (Marquès, 2000c, 11):Tabla No.8 Competencias para docentesSegún Burato, Canaparo, Laborde y Minelli (2004) la evoluciónexperimentada durante los últimos años en la implementación de proyectos deinformática educativa, requiere el desarrollo de diversas acciones entre lascuales es necesario destacar la disponibilidad de equipamiento informáticoadecuado, la utilización del software más conveniente, el debido mantenimientoy asistencia técnica de ambos y por último, pero no menos importante, lavigencia de un proyecto institucional promovido por las autoridades educativasdel establecimiento, la formación y capacitación de los docentes. En efecto, lamera incorporación de las nuevas tecnologías informáticas a las diversasactividades que se desarrollan habitualmente en los establecimientoseducacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene encuenta la indispensable necesidad de capacitar simultáneamente los escasosrecursos humanos disponibles a través de un permanente plan de formación ycapacitación que incluya el desarrollo de cursos, la realización de seminarios,113

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasencuentros y talleres, que contemple no sólo los aspectos informáticos sinotambién los pedagógicos.Según Marquès (2000c) uno de los grandes problemas a los que nosenfrentamos cuando pensamos en la formación de los docentes, yparticularmente en la formación de los docentes para la incorporación de lasTIC radica en que muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieronuna formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Yante los cambios de la sociedad, la formación permanente que la "sociedad dela información" impone a sus ciudadanos, también resulta indispensable para elprofesorado de todos los niveles educativos.Desde una perspectiva de evaluación continua Marquès (2000c, 6)propone realizar la formación mediante un "plan de acreditación decompetencias básicas" para el profesorado:“Pensamos que la Administración Educativa deberíaestablecer unas competencias básicas que todos losprofesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años,mediante la realización de un cursillo específico para cadauna de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando contranquilidad a un ritmo de uno por año”.Entre estas competencias básicas que destacan se encuentran:- Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)- Lenguaje audiovisual- Buenas prácticas didácticas- Didáctica de (la asignatura de cada uno)- Multiculturalidad- Tratamiento de la diversidad- Dinámica de grupos- Resolución de conflictos114

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Las componentes emocionales de la inteligenciaEn este marco proponen que la formación permanente del profesoradodebería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner enpráctica lo que aprendan.- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor lepuede interesar más profundizar en unos temas específicos.- La acreditación de las competencias básicas establecidas por laAdministración Educativa.Ladrón de Guevara y Rangel (2003) concuerdan en la importanciaotorgada a la formación en servicio de los docentes. Plantean que la accióndocente se ha llenado de nuevos significados ante el uso de la tecnologíacomputacional y las telecomunicaciones en ambientes educativos. Señalan quela necesidad de transformar significativamente el papel del maestro hagenerado diversas iniciativas de inducción y formación en el uso de latecnología, pero muchos de estos intentos no han logrado superar laslimitaciones que ofrecen los programas puntuales de capacitación. Un proyectode formación de docentes debe superar la idea de facilitar recursosexclusivamente; debe, por demás, proveer oportunidades de desarrollarhabilidades para evaluar y seleccionar productos idóneos que le apoyen en sulabor; que le permitan la búsqueda y selección de contenidos, su lectura críticay uso significativo para apoyar el currículo escolar y su práctica misma.Partiendo de los planteamientos de Gros (2000, c.p. Guevara y Rengel,2003) en referencia a las alternativas de uso del computador en las aulas y eltipo de aprendizaje que se pretende generar la autora plantean que unadiscusión inicial en cualquier proceso de formación docente para laincorporación de las tecnologías debe ser sus posibles usos: la informáticacomo fin, para aprender sobre informática; como medio, para aprender delcomputador y con el computador; y como herramienta, para que tanto losmaestros como los alumnos hagan cosas.115

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEn referencia a la modalidad de trabajo en la formación de los docentesse plantearon desde seguir un esquema sencillo de capacitación y práctica,hasta hacer combinaciones sostenidas entre ambos aspectos, formulandosesiones de trabajo de seguimiento o acompañamiento al maestro. Después dela experiencia concluyeron la importancia que implicaba un esfuerzo sostenidode acompañamiento y revisión sostenida, junto con los docentes, recreándoseen forma conjunta un manual para la incorporación de las nuevas tecnologíasen el ámbito educativo. El manual constituyó una guía de referencia abierta,que incluía sugerencias sobre cómo cumplir con los objetivos del programa y,además, inducía al docente a particularizar su uso.El manual estaba dividido en cinco secciones, una por cada meta delprograma, considerando entre ellas aspectos relacionados con el uso desoftware para niños, la búsqueda y uso de información sobre software yrecursos en publicaciones impresas y digitales, el diseño de material didácticoapoyado en información publicada en la Web, y finalmente, con el intercambioelectrónico con otros maestros y profesionales de áreas afines. Incluía tambiénpublicaciones, artículos o ensayos, directorios de sitios Web y directorios deprofesionales con experiencia en cada uno de los temas. Como complementocontemplaba formatos de observación o evaluación, que podían ser adaptadoso modificados por el docente según sus necesidades.“En general, creemos —como Mariño (1988) y Miller (2000)— que losdocentes son los articuladores fundamentales de los ambientes deaprendizaje; que, como tales, deben jugar un papel básico en laincorporación de computadoras al aula y que requieren de un entrenamientosostenido”. ( Ladrón de Guevara y Rangel , 2003, 2)Según Burato, Canaparo, Laborde y Minelli (2004) en el caso de lacapacitación de los docentes en Informática Educativa podemos identificar lossiguientes caminos para alcanzarla:a.- El docente como autodidacta: diversos factores -falta de tiempo,atención de la familia, escasez de recursos económicos, dedicación a lacapacitación mediante planes oficiales, ausencia de incentivos, otros- llevan amuchos docentes a conducir su propio aprendizaje. No resulta una116

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiascapacitación regular y suele presentar distintas falencias; de todas maneras, elautoaprendizaje siempre es valioso, especialmente para mantener actualizadoslos conocimientos en una temática como el de las nuevas tecnologías queavanzan tan vertiginosamente.b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: en muchos casosla capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma Institución enque se desempeña. No siempre se consideran los aspectos pedagógicos querodean la utilización de la informática y se basan más bien en lo computacional,ya que suelen ser especialistas en sistemas los encargados de dictar lasclases.c.- La capacitación en institutos dirigidos al público en general: apuntanal entrenamiento en computación (educación informática) más que a lacapacitación en informática educativa. Se da preferente atención al estudio delos sistemas operativos, los procesadores de palabra, las planillas electrónicas,las bases de datos, los graficadores, los diseñadores gráficos, los programasde animación y para comunicaciones de datos.d.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación Docente:ofrecen cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadoracomo medio didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos ymodulares.e.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación en InformáticaEducativa para Docentes: existen carreras de especialización más extensas,intensivas y la capacitación resulta sistemática, incluyendo lo pedagógico y locomputacional; proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativasy otorgan títulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad.La capacitación que se proporciona a los docentes en InformáticaEducativa debería reunir en general las siguientes características:a.- Impartirse con rigor científico, evitando simplificaciones y lastendencias al facilismo.117

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasb.- Debe ser sistemática: para lo cual se realizará en el marco de un planintegral que contemple diversas temáticas, incluyendo los aspectosinformáticos, pedagógicos y sistémicos.c.- La actualización de los conocimientos de los docentes debe serintegral y abarcar por lo menos los siguientes aspectos:- Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologías ejercen en lasociedad actual.- Estudiar los procesos psicogenéticos de construcción del conocimiento.- Analizar el fenómeno de la incorporación de las nuevas tecnologías en lasactividades educativas.- Estudiar las distintas técnicas específicas para el uso educativo de lainformática.- Asimilar los conocimientos necesarios para respaldar al docente y permitirleabarcar todos los usos y posibilidades que la informática brinda en las distintasáreas del saber.d- La enseñanza debe ser modular: a fin de que permita alcanzarobjetivos y metas parciales que se vayan integrando y retroalimentando en eltiempo.e.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que seavanza en el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías obliga a unaconstante capacitación y actualización de conocimientos.f.- Debe buscar un efecto multiplicador, es decir la "formación deformadores" con vistas a la preparación y motivación de futuros ciudadanos concapacidades laborales.Se observa en general que el docente antes de la capacitación presentael siguiente perfil laboral:118

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasa.- No tiene conocimientos de informática y de la posible aplicación en laeducación del computador.b.- Cuenta con buen nivel pedagógico y tiene interés de aprender yprogresar.c.- Posee necesidad de reconvertirse para el nuevo mercado laboral.d.- Desea liderar en la escuela proyectos relacionados con las nuevastecnologías.Por otro lado, el docente luego de ser capacitado convenientemente,debería alcanzar un perfil profesional con las siguientes características:a.- Contar con una permanente actitud para el cambio, la actualización yla propia capacitación.b.- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.c.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes queincluyen la utilización didáctica de la computadora.d.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de InformáticaEducativa, actuando como interlocutor entre los alumnos, los docentes de aulay los especialistas en sistemas.e.- Disponer de competencias para encarar su permanenteperfeccionamiento en Informática Educativa y una visión de constanterenovación.f.- Tener capacidad de iniciativa propia, no esperando consignasadicionales para empezar a hacer algo.Una escuela que carece de docentes capacitados en InformáticaEducativa, podrá ser "una escuela con computadoras" pero no podrá vencerese trecho ancho y profundo que separa a los especialistas en informática (quesaben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier asignatura (que tambiénsaben mucho de lo suyo). Lo verdaderamente importante es lograr que exista119

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasun lenguaje en común que les permita a los docentes emplear la informáticapara sus clases, organizarlas, comunicarse con los demás colegas y sobretodo, interesar a los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear,que les va a ayudar a estudiar y que además pueda ser muy divertida. Elprimer paso en la formación de docentes es prepararlos para que seanpaladines del enseñar y pensar. (Beccaría y Rey, 1996).Por otra parte en el aspecto de la formación de docentes y tambiéninherente al diseño y evaluación del uso de medios es un aspecto fundamentala considerar la evaluación de los mismos para su concepción y uso en formacrítica.I.4.5 La evaluación de medios y materiales de EnseñanzaCabero (2001, 449) nos plantea que “la evaluación implica la emisión de unjuicio de valor sobre las calidades que tiene algo o sobre su valor”. Tambiénnos señala que las definiciones sobre la evaluación dependen de diferentescuestiones que van desde el momento histórico y las bases teóricas hasta lasestructuras formales y los propósitos perseguidos. Finalmente nos planteasiguiendo a Villar (1994) la importancia de considerar en el tema de laevaluación la concreción específica del objeto a evaluar, y siguiendo a Tejada(1999) lo útil de considerar el modelo de evaluación y las dimensiones queimplica la evaluación educativa que incluye el ¿Qué? (Objeto), el ¿Para qué?(finalidad), el ¿Cómo? (modelo) el ¿Cuándo? (momento) el ¿Con qué?(instrumento) y el ¿Quién evaluador?.Área en una publicación más reciente del año 2004 coincide en loreseñado por Cabero en el 2001 y planteado por Tejada en el año 1999planteándonos que existen algunas consideraciones importantes en laevaluación en general que se utilizan también en la evaluación de medios queson: el momento o fase en que tienen lugar la evaluación (evaluación inicial,continua o final), tipo de instrumentos y estrategias evaluadoras (cualitativos ocuantitativos), contextos o agentes educativos (investigadores, prácticos o staff120

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasadministrativos) y propósito de la evaluación (seleccionar, medir su eficacia,analizar su atributos, valorar su impacto, identificar opiniones de usuarios). Nosresume su propuesta en el siguiente cuadro (Área, 2004, 126)Tabla No.9 Guía para la evaluación de medios de enseñanza¿PARA QUÉ EVALUAR?- Seleccionar un medio parauna situación de enseñanza.- Adquirir nuevos materiales.- Valorar la congruencia ycalidad de un medio elaborado.- Realizar análisis de algunadimensión específica del medio.- Analizar y valorar el uso de losmedios en contextos reales deenseñanza.¿PARA QUIÉN EVALUAR?- Para una empresa productora dematerial.- Para la administración educativa.- Para institucionesreinvestigación.- Para la práctica de enseñanzaen el centro o el aula.- Para los padres.¿ QUIÉN EVALUA?- Los productores oautores del material- Un investigador oexperto educativo.- Personal técnico deuna administracióneducativa.- Profesorado.- Alumnado.GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE MEDIOS DE ENSEÑANZA¿QUÉ EVALUAR?- Las dimensiones o variablesinternas del medios (texto,imágenes, organización).- Los contenidos o mensajestransmitidos por el medio.Las formas de utilización delmismo.- El impacto o efectos sobre elaprendizaje.- La vinculación del medio conun programa curricular y/omodelo de enseñanza.¿CÓMO EVALUAR?- ¿Qué modelo o enfoque deevaluación?- ¿Qué técnicas e instrumentospara recoger la información?- ¿Cómo tomará las decisiones?- ¿Cómo informar?¿CUÁNDOEVALUAR?- A lo largo del procesode elaboración de unmedio (evaluación deprototipos de medios).- En el momento deseleccionar un mediopara l práctica.- Durante el proceso deuso del medio en elcontexto del aula.121

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasMarquès (2000 b) nos complementa las consideraciones señaladas porCabero y los demás autores señalados en los párrafos anteriores, señalandoque evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unascaracterísticas que se consideran deseables y que han sido especificadas apartir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exigeuna observación, una medición y un juicio.Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidady unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir deella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluaciónde medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer parasaber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejoresdesde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unosestudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de estaevaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos,los administradores de las instituciones educativas. En cualquier caso, loscriterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de laevaluación y con los destinatarios de la misma.Cabero (1994) hablando específicamente de la evaluación demateriales nos aporta que, al igual que la evaluación de otros elementoscurriculares, ésta debe de cumplir una serie de principios que de acuerdo conlos estándares que propusieron el "Comité conjunto de estándares para laevaluación educativa" (Sanders, 1998, c.p. Cabero, 1994), podemosconcretarlos en cuatros grandes grupos: utilidad, viabilidad, propiedad yprecisión.La utilidad pretende asegurar que la evaluación servirá para responder alas necesidades de información de los usuarios; la viabilidad, que la evaluaciónse desarrolle en marcos naturales, que los diseños propuestos sean operativosen el contexto práctico y que no consuman más recursos materiales, depersonal o tiempo que los necesarios para contestar las preguntas deevaluación; la propiedad, que se efectúe de una forma ética; y la precisión en122

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasla evaluación revelará y divulgará información técnicamente adecuada sobrelos rasgos que determinan el valor o el mérito del programa evaluado.Por su parte Área (2004) nos plantea que pueden existir múltiplespreguntas con relación a la evaluación de medios y materiales de enseñanzaque oscilan desde el cuestionamiento de los efectos de los medios sobre elrendimiento del alumnado hasta planteamientos evaluadores holísticos deanálisis de la influencia de un medio concreto en procesos y elementos dedesarrollo del currículo. También nos plantea que el panorama de modelos oinstrumentos de evaluación también se plantea variopinto (fichas, protocolos,preguntas abiertas) presentándose pros y contras en cada uno de ellos.Marquès (2000b) en complemento por lo planteado por los autorescitados con anterioridad señala que cuando consideramos la evaluación de losmedios didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es elde la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador deaprendizajes.Como la eficacia didáctica al utilizar los materiales depende básicamentede dos factores, las características de los materiales y la forma en la que sehan utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:- La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar lacalidad de los medios didácticos. Generalmente la realiza un especialistaa partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sinque intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. Laevaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criteriosde calidad que se concretan en unos indicadores que se puedenidentificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas queincluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración deacuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.123

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera enla que se han utilizado los medios en un contexto educativodeterminado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios enun determinado contexto educativo se conseguirá utilizandoadecuadamente materiales didácticos de calidad.Con respecto a la evaluación de medios Cabero (1994) señala que esimportante considerar las estrategias, las técnicas y los elementos a considerar:A. Estrategias a aplicar en la evaluación de medios y materiales lascuales pueden ser utilizadas en forma combinada:1.- Autoevaluación por los productores.2.- Consulta a expertos.3.- Evaluación “por” y “desde” los usuarios.B. Las técnicas de evaluación de medios, las cuales pueden serutilizadas en forma sistemática o asistemática son: cuestionarios y escalas deopinión y valoración, entrevistas, escalas de actitudes, grupos de discusión,pruebas de recuerdo de información, grabación de videos, observaciones,diseños técnicos de los programas.C. Los elementos a tener en cuenta en la evaluación de medios:contenidos, aspectos técnico-estéticos, características y potencialidadestecnológicas, aspectos físicos y ergonómicos del medio, organización internade la información, receptores, utilización por parte del estudiante, nivel deinteractividad, coste económico/distribución.Considerando la importancia de la evaluación de medios o materialesde enseñanza Cabero (2001) y Área (2004) nos señalan que se pueden sugeriruna serie de dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados. Cabero(2001, 457) haciendo referencia los medios audiovisuales, informáticos ynuevas tecnologías y acotando que después debe afinarse en cada medio nos124

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaspresenta las dimensiones de evaluación con los aspectos específicos cadauna:Contenidos:- Calidad científica y actualización de los contenidos.- Adecuación a sus receptores potenciales.- ¿Qué conocimientos previos requiere dominar el alumno para seguir elmaterial?- ¿Tienen una secuenciación y estructuración correcta?- ¿Representan los contenidos de manera original y atrayente?Aspectos técnicos-estéticos:-¿La calidad del sonido es buena?-¿El tamaño de los gráficos es adecuado teniendo e cuenta el tamaño deobservación del medio?-¿Existe una correcta mezcla de música y locución?- ¿Cómo es la sincronización de la imagen y el sonido?-¿Los colores utilizados en el fondo facilitan la observación de los del primerplano?Características y potencialidades tecnológicas:- Equipos periféricos que necesita para su funcionamiento.- Adaptabilidad a diferentes plataformas.- Tiempos de acceso a los programas.- Posibilidad de transformación por parte de los profesores y losestudiantes.- Requerimientos de conocimientos técnico-específicos para suutilización.Aspectos físicos y ergonómicos del medio:- ¿El material es cómodo de manejar?- ¿El material es cómodo de transportar?- ¿Es atractivo y agradable al tacto?125

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- ¿Se desplaza bien por diferentes tipos de materiales?- ¿Evita el cansancio muscular?Organización interna de la información:- Es redundante.- Presenta diferentes ejemplos y situaciones que ayuden al alumno acomprender los contenidos.- ¿Realiza una síntesis de los aspectos más significativos?- Tiene una organización lineal o hipertextual de la información.- La estructura seleccionada ¿Es aburrida?Receptores:- ¿Quiénes son los receptores potenciales del programa?- Se adecua el programa a las características psicológicas y culturalesde la audiencia la que va destinada.- Comparten productor/realizador y receptor los mismos modelosculturales.- Niveles mínimos y máximos en los que el programa es aconsejable quese pueda utilizar.- Se aportan ejemplos de actividades para que posteriormente seanrealizadas por los receptores.Utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad:- El medio puede ser utilizado por los alumnos.- Exigencias y dificultades de dominio tecnológico que requiere para supuesta en funcionamiento.- Niveles de interacción que propicia.- Ofrece retroalimentación.- Si facilita la construcción activa del conocimiento o simplementerepetitiva.Adaptabilidad:- ¿Puede ser el material utilizado por sujetos diestros y zurdos?126

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- ¿Permite la transformación de algunos aspectos para su adaptación osujetos con necesidades especiales?- ¿Puede ser empleado con sujetos de diferentes culturas?- ¿Es fácil la adaptación de dispositivos específicos para que puedan serutilizadas por sujetos con necesidades educativas especiales?Aspectos éticos:- Respeta los valores hacia el género.- Respeta a las minorías culturales.- Ofrece una imagen de todos los sujetos de la sociedad.Coste económico:- ¿La relación coste-calidad del material es adecuada?- ¿La relación coste-durabilidad científica del material es razonable?- ¿Pueden ser cambiados diferentes elementos técnicos sin la necesidadde especialistas?- ¿El futuro cambio del equipo es completo o puede realizarse porpartes?Las dimensiones presentadas por Cabero (2001) y presentadas en lospárrafos anteriores nos permiten hacer un análisis exhaustivo de los mediosdidácticos. Área en una versión del 2004 sintetiza las dimensiones queconsidera que deben ser objetos de evaluación de los medios didácticos, ypodríamos señalar que agrupa las planteadas por Cabero, en cinco grandesgrupos que presentamos a continuación:1. Datos de identificación del material:a. Títulob. Autor, lugar y fecha de producciónc. Distribuidorad. Idiomae. Duración127

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias2. Contenido:- ¿Qué tipo de tópicos o temas se desarrollan en el medio?- ¿Cuáles son los tipos de contenido: conceptuales, procedimentales olongitudinales?- ¿Cuál es el nivel y calidad científica de los mismos?...entre otros...3. Aspectos didácticos:- ¿Para qué funciones didácticas es adecuado el medio?- ¿Cuál es el modelo de enseñanza-aprendizaje que subyace al medio?- ¿Qué tipo de actividades propone el medio?- ¿Cuál debe ser el papel del profesor en durante su utilización?- ¿Favorece la participación activa de los alumnos?4. Materiales complementarios:- Dispone de una guía para profesores.- Existen materiales complementarios para el alumno.- ¿Qué tipo de actividades se sugieren?5. Valoración global del material didáctico:- ¿Cuáles son sus aspectos positivos?- ¿Cuáles los más negativos?- ¿Cuál es la utilidad pedagógica del material?Estos aspectos constituyen elementos a considerar de gran relevancia yque pueden servir como marco directriz desde el germen de una idea, diseñocomo tal, proceso de elaboración y reestructuraciones hasta la evaluación finaldel mismo.Area (2004) como último llamado de atención referente a los aspectos aconsiderar para la evaluación de los medios y materiales de enseñanza nos128

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaspresenta una panorámica de las distintas perspectivas o enfoques deevaluación y análisis de los materiales didácticos –pedagógicos:- Escalas y listas de indicadores, conocidos como procedimientosobjetivos cuyo propósito es facilitar la selección de un tipo u otrode material didáctico de un conjunto de los mismos.- Análisis de los contenidos ideológicos implícitos cuya finalidad esdetectar y hacer explícitos los valores, imágenes e ideas que enciertos temas subyacen en los materiales didácticos.- Análisis de la lecturabilidad de textos en los cuales se persigueconocer el grado de facilidad lectora del material didáctico enrelación con las características de los destinatarios.- Análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizajecon materiales didácticos, generado desde la psicología cognitivabusca averiguar las estrategias y procesos implicados en lalectura y procesamiento de la información.- Análisis de ciertas variables o componentes específicas delmedio: permite la evaluación particular de algún componente(ilustración, preguntas, secuencia, etc.) más que la evaluaciónglobal del medio.I.4.6 Evaluación del software educativoEn referencia a la evaluación del software educativo Alfageme,Rodríguez y Solano (2004) señalan que tradicionalmente podemos ver dosmomentos de la evaluación en el desarrollo y uso de este tipo de materiales: laevaluación que se realiza durante el proceso de diseño y desarrollo, con el finde corregir y perfeccionar el programa; y la que se lleva a cabo durante lautilización real que los usuarios hacen del programa, para juzgar su eficiencia ylos resultados que con él se obtienen.El primer tipo de evaluación, realizada por expertos, es la más frecuente.Los diseñadores de software necesitan como mecanismo de retroalimentación129

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasla evaluación del proceso de diseño y producción. Proceso donde se suelenevaluar tantos aspectos referidos a la relación hombre máquina como a lafacilidad o funcionalidad de uso del programa y donde no es aún frecuente queparticipe un evaluador pedagógico, participación imprescindible para nosotrossobre todo cuando hablamos de evaluación de software educativo.La segunda modalidad de evaluación, generalmente denominada pruebade campo, se realiza para comprobar que el producto consigue los objetivospara el que ha sido diseñado, y en caso necesario corregir o mejorar elsoftware. Esta evaluación del uso real del funcionamiento de un softwareeducativo es mucho menos frecuente, pues las casas comerciales prefierenproductos rápidos y diversos en lugar de realizar una evaluación formal de unproducto ya existente que eventualmente conlleve rehacer el programa (costos)o desecharlo (muchos más costos).Amorós y Rodríguez (1999) y Martínez Sánchez, Prendes, Alfageme,Amorós, Rodríguez y Solano (2002) plantean que existen varias dimensionesnecesarias para realizar la evaluación de materiales multimedia proponiendouna ficha para la misma.La ficha de evaluación de material multimedia didáctico propuesta poseecinco grandes dimensiones, una más genérica (centrada en los datos deidentificación del material y en los aspectos descriptivos del mismo), dosdimensiones centradas en el análisis de los elementos didácticos ypsicopedagógicos, una dimensión que contempla el coste económico y lascuestiones de distribución del material, y por último una dimensión en la que serealizará una valoración global sobre el material.Primera dimensión: datos de identificación y análisis descriptivo. Losdatos de identificación del material incluyen aspectos relacionados con su áreade conocimiento, sujetos a los que va destinado, nivel educativo o lascapacidades requeridas para su utilización entre otras. Mientras que en elanálisis descriptivo del material multimedia se contemplan algunas variables130

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaspara analizar la utilidad, teniéndose en cuenta para ello variables del inicio deldiseño como:- Los objetivos educativos a los que responde el material, y suscaracterísticas que, inevitablemente estarán en relación con ellos eincluso con las estrategias didácticas empleadas por el profesor comoguía, facilitador y/o tutor de los contenidos educativos.- Los elementos de contenido, tanto los aspectos conceptuales como losreferidos al modo de proceder del alumno ante el material, siempre deacuerdo con las tareas y actividades propuestas por el mismo. Ademásde aspectos actitudinales subyacentes al material.- Los Aspectos Técnicos y el Diseño Gráfico. Incluyendo el diseño de lapantalla, tanto en los aspectos relacionados con la imagen, el texto y elsonido, como con la interfaz gráfica (botones, barra de herramientas...).Pero también contemplamos dentro de los elementos técnicos laorganización de contenidos, destacando como elementos a evaluaraspectos relacionados con el diseño físico, es decir, la estructura delmaterial hipermedia elaborado: lineal, ramificado (propiamente dicho,paralelo, concéntrico o jerárquico), hipertextual/reticular y mixto.Segunda dimensión: aspectos didácticos. Se ha pretendido analizaraquellos aspectos implícitos en la enseñanza, concretamente los quedeterminan qué enseñar, cómo enseñar y en tercer lugar qué y cómo evaluar.Así en esta dimensión se evalúan independientemente los objetivos, loscontenidos, las actividades, la evaluación que ha sido diseñada para elmaterial, los materiales complementarios y por último los sistemas de ayuda(guías de navegación, guías de consulta, solución de errores, presentación demensajes de ayuda y ejemplos de demostración).Tercera dimensión: aspectos psico-pedagógicos. Entre ellos hemosdestacado:131

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- La motivación y la atención, no sólo en relación con el contenido y eldiseño de la página sino también respecto a la calidad técnica delmaterial evaluado.- La creatividad, en la que se han realizado una serie de ítems para quelos evaluadores juzguen la creatividad que favorece el material por suspropias características técnicas y pedagógicas, teniendo en cuentaalgunos condicionantes personales como el alumno y el profesor,condicionantes materiales como los recursos y condicionantesrelacionados con el cómo enseñar y qué enseñar, es decir, metodologíay actividades.- La concepción metodológica y las operaciones cognitivas (recepción dela información, clasificar, ordenar, comparar...).- El nivel de interactividad, que como sabemos, es uno de los elementosintrínsecos que definen las aplicaciones multimedia y que, junto con eldiseño de la interfaz gráfica, está íntimamente relacionada con ladimensión comunicativa del material. Ello implica la aceptación yevaluación de distintos niveles de interactividad según la estructura y eltipo de material utilizado.Cuarta dimensión: aspectos económicos y distribución del programa.Aquí se presta atención al coste total del sistema, a la rentabilidad del mismo,así como aspectos relacionados exclusivamente con el distribuidor oficial delproducto y con el mercado.Quinta dimensión: valoración global. En ella se deben considerar tresbloques: calidad técnica, calidad pedagógica y recomendaciones que se quieraaportar tras la evaluación del material multimedia.Guerra (2003) plantea que a medida que el desarrollo de software ha idoevolucionando, también lo han hecho los procesos evaluativos que loacompañan. En sus inicios, cuando la preponderancia de los procesos decálculo eran los que privaban, la evaluación se centraba en los aspectos de tipotecnológico principalmente; luego al ir avanzando las potencialidades y ser elsoftware, utilizado en entornos educativos, surge la necesidad de establecer un132

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasnuevo parámetro de evaluación acorde con el uso que se le estaba dando.Entonces se origina una especie de evaluación bipolar, donde por un ladoestán los aspectos tecnológicos y por otro los aspectos pedagógicos. Esto seha mantenido así, incluso a veces planteando un enfrentamiento, más que unacomplementariedad entre ambos. Por otra parte se hace inminente laincorporación de un nuevo eje semiótico-estético que aumenta la complejidaden el proceso evaluativo, ya que no sólo tienen que evaluarse los aspectos oejes por separado, sino que además se hace inevitable evaluar aspectos quecombinan algunos de estos ejes o los tres.Guerra (2003) plantea un modelo de evaluación integral donde seestablecen cuatro “dimensiones evaluativas”, a saber, operativa, dialéctica,holística y viabilidad y se analizan 3 ejes y su interacción e interrelación con losotros dos y con el entorno en el que se utilizará el programa que ha de serevaluado.Todos los autores contemplados en este apartado nos señalan losaspectos que se deben considerar al momento de evaluar software educativos.En el siguiente apartado plantearemos de forma más específica lasconsideraciones que debemos manejar al momento de evaluar softwaredirigidos a niños de Educación inicial.I.4.7 Evaluación de software educativo en Educación InicialUrbina (2000) plantea algunas consideraciones acerca del softwaredirigido a los niños de Educación Infantil que serán enumeradas ydesarrolladas a continuación:1.- La presentación del producto: es importante asociar el software afrases pretendidamente impactantes. Urbina (2000) citando a Provenzo(1991), señala que tal como se ha estudiado en el ámbito de losvideojuegos, una presentación llamativa, con ilustraciones vistosas yfrases impactantes puede ser un buen reclamo.133

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias2.- El regalo adjunto: es cada vez más frecuente que la caja de softwareincluya una figurita del personaje central, un póster o un estuche delápices de colores añadiendo de forma muy clara eso sí, los epítetos“gratis” o “regalo”. En aquellos casos en los que se ofrece una propuestadidáctica complementaria al software es posible justificar la inclusión dealguno de esos u otros presentes desde un punto de vista educativo; sinembargo, suelen responder a la estrategia de ventas centrada en elreclamo, más que a ningún otro tipo de consideración.3.- Dispersión de edades/ inespecificidad del destinatario: Urbina (2000)citando a Shade (1996), señala que un buen programa educativodebería ser adaptable a diferentes niveles de desarrollo, pero que sinembargo, no ha de confundirse esa adaptabilidad con las etiquetas queaparecen en determinados productos anunciando su utilización poramplios abanicos de edades. En algunos casos, ese tipo de softwarecamufla cócteles de juegos o ejercicios donde lo más probable es que nose haya diseñado ninguno de ellos para una edad determinada y, donde,obviamente, sólo algunos podrán ser resueltos por los más pequeños,mientras que los niños de mayor edad se aburrirán prácticamente con latotalidad de propuestas.4.- Instrucciones/ consignas/ indicaciones: es muy importante que lasconsignas que se ofrecen incluyan siempre el componente verbal, el cualdebe ser muy claro y con una buena calidad técnica de sonido ya quelos programas se dirigen a un público no lector.5.- Menús/ barras de botones: como parte fundamental del sistema decomunicación con el usuario, convendría que fuesen estables en cuantoa su ubicación y diseño. Por otra parte, los íconos deberían ser losuficientemente claros para identificar su utilidad con relativa facilidad.Urbina (2000) citando a Abramson (1998) señala que también deberíanser de un tamaño lo suficientemente grande y separados entre sí paraevitar clics involuntarios. Por otra parte es importante que ofrezcan“pistas” luminosas o sonoras cuando hayan de ser activados, como unligero destello o parpadeo, lo que sugerirá al niño la conveniencia de134

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasmover el puntero hacia ese lugar.6.- Los punteros: será preciso que cumplan una serie de característicasbásicas según los destinatarios a que nos estamos refiriendo:• deberán ser lo suficientemente grandes para ser visibles en todomomento sin dificultad, pero no tanto como para impedir ver otroselementos importantes que aparezcan en pantalla al superponerse aellos;• totalmente relacionado con el punto anterior, el color debería ser losuficientemente contrastado con el fondo en todo momento;• los punteros móviles y/o efectistas (como por ejemplo, una varita mágicachispeante) pueden ser espectaculares y muy llamativos pero han degarantizar no despistar al sujeto de la actividad central y, volviendo a loanterior, estar perfectamente localizables;• puede ser interesante que adopten diferentes formas en función de loque el sujeto esté haciendo (por ejemplo, si recurrimos al popularpuntero en forma de mano, este podrá ser un dedo señalador(apuntador), una mano abierta, o asiendo algo, etc.).7.- Uso tutelado o autónomo: una determinación importante para losdiseñadores del programa será concretar hasta qué punto se pretende laintervención autónoma del sujeto. No sólo los presupuestos teóricos departida o los objetivos pretendidos, sino también la complejidad delprograma, deberían apuntar hacia un tipo de diseño más centrado en latutela o en la utilización autónoma.8.- Complejidad cognitiva de las tareas: los programas que se componende diversas propuestas basadas en un combinado de actividadesdeberían no perder de vista que los niveles de dificultad deberían sersimilares de una a otra. En el caso de que las propuestas de actividadesestuvieran secuenciadas, incrementándose la dificultad a medida que seavanza, el programa debería cuidar especialmente que no se produjesengrandes desfases de un nivel a otro.135

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias9.- Adaptación a las capacidades psicomotoras de los niños: el procesode maduración continuada de los niños hace que en ocasiones no hayanconseguido las destrezas mínimas para conseguir realizaradecuadamente una propuesta, pese a comprender correctamente lasinstrucciones y saber perfectamente qué han de hacer. Es importanteconsiderar: el tamaño de los objetos presentados en pantalla sobre losque se ha de hacer clic, el movimiento requerido de la mano (arrastrar,hacer clic, etc.), el desplazamiento del puntero en la pantalla, conseguirhacer clic sin que se mueva el ratón entre otros.10.- Tratamiento de los errores: Los presupuestos teóricos de que parteel productor de software determinan la manera en que entiende cómo seproduce el aprendizaje y, por ende, estas concepciones se reflejarán enlos materiales realizados (Urbina, 2000). Así, el tratamiento del errorpuede ser considerado de forma muy diferente si partimos de unaconcepción conductista o constructivista.Es importante tener en cuenta que los niños pequeños tienen un umbralde frustración mucho menor que los adultos. En los tipos de programa en quese valora el resultado sancionando la respuesta que da el sujeto se deberíaintentar utilizar fórmulas “suaves” al producirse el error, y, muy importante,orientarlo hacia la respuesta esperada. Urbina (2000) citando a Abramson(1998) señala que tras dos intentos infructuosos el programa debería ofrecer larespuesta correcta sin obligar al sujeto a repetir el mismo proceso.11.- Variables dialectales o idiomáticas: La capacidad dealmacenamiento del CD-ROM hace posible, en numerosas ocasiones,que se ofrezca al usuario la posibilidad de seleccionar el idioma en queva a utilizar el programa. Esto supone una gran ventaja en comunidadesbilingües o, desde un punto de vista comercial, la posibilidad de lanzarun mismo producto en diferentes contextos idiomáticos reduciendocostos. Las variables dialectales dentro de un mismo idioma pueden nosuponer un gran problema y, por supuesto, no ser un impedimento para136

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasla comunicación, pero pueden crear cierta confusión en un niñopequeño.12.- Guías didácticas: este es un elemento de inclusión obligada en todomaterial con intencionalidad educativa manifiesta, ya sea en versiónimpresa o electrónica. Debe estar conformada por una guía detalladacon orientaciones para educadores y padres, donde se expliciten losobjetivos pretendidos, se sugieren modalidades de utilización delmaterial, etc. La inclusión de una buena guía didáctica debería sergarantía de la presencia de algún profesional de la educación en elequipo de producción del material, lo cual no sólo es deseable, sinonecesario aunque las empresas no siempre lo contemplen de la mismaforma.Aguilar (1997) plantea que la evaluación de material didáctico audiovisualen educación infantil debe tener los siguientes objetivos:1. Recopilar datos para descubrir la forma en que el material didáctico,utilizado a través del ordenador, integrado en el aula como un recursomás, es un medio eficaz para realizar actividades sobre los contenidosde enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivoseducativos propuestos en el Diseño Curricular. Señala que lascuestiones para recopilar los datos proporcionará información sobre:- Idoneidad del material: responde a las finalidades que nosproponemos.- Modificaciones a realizar: para que responda a las finalidadespropuestas.- Utilización del material: cómo responden los alumnos-as ante elmaterial.2. Tomar decisiones para hacer modificaciones, en caso necesario.Las cuestiones para recopilar los datos proporcionarán informaciónsobre:137

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Idoneidad del material: responde a las finalidades que nosproponemos.- Modificaciones a realizar: para que responda a las finalidadespropuestas.- Utilización del material: cómo responden los alumnos-as ante elmaterial.Partiendo de estos dos objetivos Aguilar (1997) plantea una serie decriterios para la evaluación del material:1. Los elementos propios del Currículo:- ¿Qué enseña o qué estrategias de aprendizaje desarrolla?.- ¿Cómo enseña?.- ¿Cuándo enseña?.2. Áreas de desarrollo:- Perceptivas.- Percepción visual.- Percepción auditiva.- Percepción espacial general.- Percepción temporal.- Esquema corporal.- Motrices.- Coordinación manual.- Coordinación grafo-manual.- Cognitivas.- Comprensión verbal.- Expresión verbal.- Memoria.138

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Conceptos numéricos.- Afectivas.- Afecto.- Control emocional.- Social.- Habilidad social.- Cooperación.Estos elementos del currículo se pueden evaluar por un lado medianteanálisis de: Contenido, Personajes y Lenguaje y por el otro mediante laobservación individual de cada alumno/a: Hoja de registro, Conductas aobservar, previa categorización, Verbalizaciones del alumno/a.Aguilar (1997) también propone orientaciones para el profesor y para laincorporación de los materiales audio-visuales dentro del aula:1- Introducir cambios en la organización del aula y en el estilo dedocencia. Desde la perspectiva ecológica y sistémica, el aula se definetanto por los aspectos físicos que la configuran como por el conjunto deacciones, representaciones, percepciones, contactos, influenciasmutuas, etc., fruto de los elementos que en ella participan y forman larealidad en la que se construyen los aprendizajes.2- Considerar las características del aula:a) Contexto físico: determinado por el espacio del aula, el diseño de laclase, el mobiliario, tipo de asientos, iluminación, ruido, ventilación,características de los materiales, colores, decoración, etc., adecuados ala edad y características de los alumnos-as.139

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasb) Grupo clase: configurado por el grupo humano que pone sus propiaspeculiaridades, características y dinámica en evolución, dándose unarelación entre profesor-a alumno-a y alumnos-as entre sí. Se caracterizapor los intercambios que se generan en la clase: actuación del profesorque condiciona la actuación de los alumnos-as, el desarrollo de la clasey el clima social que en conjunto se produce.Aguilar (1997) afirma que en el contexto social del aula, predomina ladiversidad, no sólo del entorno próximo, sino también de las condiciones yelementos interpersonales que influyen en los alumnos-as, los cuales debenser considerados cuando se incorporan nuevos materiales.Todos los conceptos y planteamientos desarrollados en este capítuloreferido al diseño de software educativo serán considerados para la presenteinvestigación cuyo objetivo es el desarrollo de un software para desarrollar ellenguaje escrito en niños preescolares bajo un enfoque funcional.140

FUNDAMENTO TEÓRICOEnseñanza de la lectura y escritura o desarrollo del lenguaje escritoI.5 Enseñanza de la lectura y escritura o desarrollo del lenguaje escritoI.5.1 IntroducciónLa lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentosprivilegiados que dan acceso a la información y al conocimiento. Por suimportancia, son objeto de atención permanente en contextos que desbordan conamplitud el marco escolar.El aprendizaje de la lectura y escritura es crítico par el éxito de los niños enla escuela y más adelante en sus vidas. “Aunque uno sigue desarrollando lahabilidad de leer y de escribir a lo largo de toda la vida, los primeros años de lainfancia - de cero a ocho años- representan el período más importante en eldesarrollo de la alfabetización” (Neuman, Copple y Bredekamp, 2001,10)La comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y laescritura, y su práctica, se han visto beneficiadas por las investigaciones que enlas últimas décadas han tenido lugar en distintas disciplinas. Los estudios sobre eldesarrollo intelectual en psicología evolutiva (enfoque cognitivo del procesamientode la información) y acerca del uso del lenguaje en distintas situacionescomunicativas, por ejemplo, en lingüística, junto a otros temas y ámbitosdisciplinarios, han coincidido y se han interrelacionado para ofrecer unadescripción mucho más completa de qué significa leer un texto. Sobre estasbases, la reflexión pedagógica ha aportado propuestas útiles para la prácticaescolar (Colomer, 1999).El lenguaje oral y el escrito son utilizados en las sociedades alfabetizadasbrindando a los individuos dos vías para realizar intercambios lingüísticos. Unelemento es de suma importancia para caracterizar el esquema comunicativo de lacomunicación escrita: la presencia de un texto que permite el punto de encuentroentre el escritor y el lector que no se encuentran en presencia física. Fraca (2003,39) nos presenta un esquema que permite describir la comunicación escrita:

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasFigura No. 3 La comunicación escritaLa comparación del esquema de la comunicación oral con la escrita nospermite establecer varios puntos diferenciales:1.- El punto de interacción en el lenguaje escrito es un texto escrito y enlenguaje oral es un texto oral.2.- En el lenguaje oral los textos actúan ante la presencia simultánea delemisor y el receptor (sincronía) y en el lenguaje escrito la interacción es unaacción diferida (asíncrona).3.- En el lenguaje escrito, por el contexto comunicativo, los textos tienen unsignificado intrínseco y un significado que genera el lector en relación con susconocimientos previos o teoría del mundo. En el lenguaje oral, el texto, más laspistas o marcas lingüísticas del emisor, permiten la obtención del significado.Fraca (2003, 40) resume la comunicación escrita de la siguiente forma....”para que se pueda dar una efectiva comunicación escrita, los intertextoresdeben buscar en el texto, tanto el contenido como el contexto mismo detextualización”.142

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEl aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontáneo, como eldel lenguaje hablado, sino que se adquiere a través de una instrucción orientada.Dos mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en elreconocimiento de las palabras escritas —resultado de complejas operacionesmentales— y las capacidades cognitivas y lingüísticas derivadas del lenguaje oral(Morais y Robillart, 1998).Según Braslavsky (1962), quien representa una de las autoras clásicas enreferencia al tema de la enseñanza de la lectura y escritura, desde el inicio de laescolaridad como un proceso formal y secuencial la humanidad se planteó cuálsería la mejor manera de enseñar a leer y escribir, así desde diferentes partes delmundo (Francia, Alemania, etc.), los grandes pedagogos propusieron el métodoque los maestros debían seguir para la enseñanza de la lecto-escritura.No obstante, en los últimos años, se han producido cambios en los modelosde enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura: diferentes procedimientosmetodológicos que se derivan de distintas concepciones de la enseñanza y elaprendizaje. En términos generales, puede indicarse que se ha pasado de unmodelo de aprendizaje centrado en el texto, que por medio de métodos sintéticoso analíticos se refería fundamentalmente a la descodificación, a un aprendizajeque tiene también en cuenta el proceso lector y la construcción del significado. Sibien la formación en lectura y escritura es el resultado de un proceso en el queestán implicadas todas las etapas educativas, es evidente la importancia de lasprimeras etapas y el procedimiento, cómo se inicia este aprendizaje.I.5.2 Diferentes concepciones del aprendizaje de la lectoescrituraCon la aparición de las pedagogías que consideran a los alumnos comosujetos de su propio aprendizaje, la orientación unidireccional del tratamiento de laenseñanza lecto-escritora se diversifica de distinto signo como respuesta a loscorrespondientes paradigmas. Al hablar de aprendizaje de la lectoescritura parecenecesario definir previamente qué es y en qué consiste saber leer y escribir(Molina, 1991). No existe acuerdo unánime y las definiciones incluyen significados143

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasmuy diversos. Se puede dibujar un continuo que parte de la consideración de esteconocimiento como lectoescritura, refiriéndose principalmente a los aspectosnotacionales (identificación y escritura) de los textos y su descifrado, que permitenuna posterior comprensión y elaboración, y llega hasta la concepción de lenguajeescrito (Tolchinsky, 1993) que incluye los aspectos comunicativos y discursivos,en el sentido más amplio, que están presentes a lo largo de todo el proceso desdeel comienzo, y son los que lo dotan de significado para el aprendizaje, haciéndoloposible con el grado de complejidad que requiere.Las interpretaciones del proceso de aprendizaje lecto-escritor se aglutinanen torno a dos paradigmas que las organizan: el procesamiento de la informacióncomo proceso ascendente y como proceso descendente (Molina, 1991), y untercero que sintetiza ambos. El modelo de aprendizaje como procesamientoascendente interpreta que el sujeto aprende las unidades básicas y elementalesdel sistema que se le van proponiendo según secuencias determinadas por lalógica del experto. Estas secuencias implican niveles que se superan de formaaditiva hasta que se alcanza la comprensión de los textos o su elaboración. Hayque distinguir la identificación de las grafías y fonemas correspondientes en lalectura, y la escritura de dichas grafías.El modelo de aprendizaje como procesamiento descendente interpreta queel sujeto está dotado de unas capacidades para el lenguaje escrito, como sucedeen el lenguaje oral. Estas capacidades se desarrollan a partir de estructuras que elsujeto construye en interacción con el medio social alfabetizado y que desde elprincipio, aunque desconozca los aspectos notacionales del texto escrito, es capazde otorgarle un significado completo y, aunque no sea capaz de controlar lostrazos cursivos, puede escribir textos con signos cuya grafía simplifica (Goodman,1992). Desde este presupuesto, el sujeto aprende al reestructurar sus hipótesisiniciales a través de las experiencias que le aportan los datos necesarios paraajustarlas a las características del lenguaje escrito, y las secuencias del procesoestán determinadas por el desarrollo de las capacidades referidas a dicho sistemade comunicación humana (Ferreiro y Teberosky, 1979).144

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEstos dos modelos plantean la disyuntiva, ya señalada, entre laidentificación del objeto de conocimiento como lectoescritura, esto es, laenseñanza del descifrado notacional para que el alumno lo reconozca yreproduzca, y posteriormente comprenda los textos y los elabore, y la ampliaciónde dicho objeto a la concepción de lenguaje escrito. Independiente de ambosmodelos hay que considerar la maduración necesaria para el aprendizaje de lalectoescritura.Según algunas interpretaciones, la madurez se entiende como el momentoóptimo para que el niño pueda aprender sin dificultad tanto porque ha desarrolladodeterminados factores neuro-psicológicos como por haber recibido una enseñanzaadecuada, lo que hace posible el aprendizaje. Desde este planteamiento, lasactividades de enseñanza (llamadas de prelectura y preescritura) se organizanpara incidir en el desarrollo y la consiguiente maduración de los niños, lo quefacilitará el aprendizaje. Estas actividades se orientan al desarrollo de conceptosespaciales y de localización, de la atención voluntaria sobre imágenes, y alejercicio de percepciones visuales (para la posterior atención sobre lo escrito y losmovimientos oculares de barrido) y auditivas (discriminación de los fonemaspropios de la lengua), emisiones adecuadas del sistema fónico y destrezas decoordinación fina en la escritura. El ejercicio de las habilidades implicadas se llevaa cabo de forma sistemática, según las posibilidades de cada uno en relación conla maduración del sistema neurológico y con los denominados prerrequisitoslectores.I.5.3 Diferentes concepciones de la enseñanza para responder a los modelosanterioresDesde los presupuestos de la psicología evolutiva y lo que en estemomento se conoce respecto al desarrollo cognitivo de los niños, la cuestión decuándo hay que empezar a enseñar a leer y a escribir encierra un equívocoimportante: no se aprende únicamente a partir de la enseñanza sistematizada, seaprende en interacción con el entorno y la enseñanza interviene sobre estos145

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasconocimientos previos que los alumnos poseen en mayor o menor medida en suincorporación escolar. Los sujetos que viven en entornos más o menosalfabetizados empiezan muy pronto su aprendizaje del lenguaje escrito,independiente de su escolarización, en función de la interpretación que hacen delos diferentes signos escritos con los que conviven y sobre los que elaboranhipótesis progresivamente más adecuadas (Cook-Gumperz, 1988; Goodman,1989). Este proceso de aprendizaje, que se inicia muy temprano, es el que podríaorientar la intervención escolar, es decir, la enseñanza, partiendo de la situaciónde aprendizaje, de lo que el sujeto sí sabe, en función de la riqueza y oportunidadde experiencias que haya vivido en relación con lo escrito, aunque le falte muchopor saber (Teberosky, 1992).Por esto al hablar de la enseñanza de la lectoescritura resulta parcial elcuándo se inicia su enseñanza y habría que plantearse siempre cuándo y cómo.Porque va a ser el cómo el que fundamenta la calidad y oportunidad del momento,en función de su adecuación a los procesos cognitivos que los sujetos aportancomo bagaje previo y lleno de significación para ellos y que han sido construidosen su medio familiar y social. Todo lo anterior sugiere una metodología que debeadaptarse a las características de los alumnos para potenciarlas interviniendodesde y sobre ellas, desde opciones de discriminación positiva que puedenconcretarse en una serie de principios metodológicos que orienten los procesos deenseñanza:- La valoración de los instrumentos culturales y la motivación para suconocimiento, creando un clima de seguridad y confianza en lascapacidades de cada niño, basado en relaciones de afecto con el adulto,que favorezca un desarrollo equilibrado de la propia identidad y laautoestima, bases de la maduración personal y del posterior aprendizaje.- Un aprendizaje significativo, que organice los nuevos aprendizajes a partir yen relación con el nivel de conocimientos que ya tienen los niños, en dondeel papel del adulto es el de guía y mediador.146

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Un enfoque globalizado, que establezca relaciones entre los diversosaprendizajes para dar sentido a lo aprendido en los contextoscorrespondientes. Los aprendizajes deben tener un carácter funcional yestar relacionados con las vivencias de los alumnos.- La actividad física y mental y la experimentación como bases delaprendizaje infantil, actividades que deben tener un carácter lúdico comocaracterística importante en esta etapa al que, en cada caso, debeasociarse el esfuerzo que su realización requiere.- El trabajo en equipo, que posibilita la selección y adaptación de laintervención educativa y supone, en cierto sentido, una investigación para irmodificando dicha intervención en función de los resultados obtenidos. Eneste ambiente de colaboración hay que resaltar la importancia de lasrelaciones que los niños deben establecer entre ellos para enriquecer lasinteracciones, lo que supone un aprendizaje social fundamental paraintegrarse en posteriores grupos y un medio para potenciar susaprendizajes. Todos estos principios metodológicos, referidos al tratamientode la enseñanza de la lectoescritura, se interpretan y concretan enintervenciones que responden a los paradigmas de aprendizajecomentados en el apartado anterior.Para responder al aprendizaje concebido como procesamiento ascendente,se secuencia el proceso de enseñanza desde las unidades más simples de lassubhabilidades que están implicadas en la lectoescritura. Estas habilidades seorganizan en niveles y la presentación de cada uno de ellos está supeditada a lasuperación de los anteriores de forma aditiva, cuando se han recorrido los dedescifrado notacional se entiende que ya es posible el acceso a la comprensión enla lectura y la escritura para poder escribir. La lectoescritura se concibe como lasuma de partes que están secuenciadas de forma jerárquica sin que entre esaspartes, antes de la finalización del proceso de reconocimiento formal del sistemanotacional, se establezcan funciones comunicativas y discursivas.147

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEste modelo de intervención facilita la evaluación, haciendo referencia a losindicadores que reflejan el nivel de aprendizaje en relación con lo que se haenseñado (desde el otro paradigma se subraya que estos indicadores no reflejanlo que el individuo sabe). Es un modelo que explica la conceptualización implícitade la enseñanza para responder al aprendizaje de la lectoescritura prácticamentehasta el momento actual, y el que se refleja en la mayoría de los libros de textosde uso habitual en las escuelas (Lebrero y Lebrero, 1998), donde otrosparadigmas sólo se han introducido de modo experimental y superficial.Para responder al aprendizaje concebido como procesamientodescendente, la intervención del experto se organiza como guía de los problemasque se le van planteando al aprendiz en la realización de actividades significativas.Unas veces se interviene para facilitar el andamiaje (Riviére, 1985), lo que elalumno no es capaz de hacer por sí mismo, otras para plantearle desequilibrioscognitivos (Piaget, 1961 y 1972) o algún cuestionamiento lógico de sus hipótesisparciales. No parece una secuencia previa organizada desde el objeto que seenseña dividido o parcializado, el lenguaje escrito es un sistema organizado ycoherente que se aprende desde su totalidad. La intervención se adecua a lasetapas que recorre el individuo que aprende y que desde el paradigma, seentienden como universales.I.5.4 Procedimientos metodológicos para la enseñanza de lenguaje escritoSe adoptan diferentes procedimientos metodológicos como consecuenciade las conceptualizaciones sobre el objeto y los procesos de aprendizaje(procesamiento ascendente y procesamiento descendente). En unos casos seconsidera que los sujetos no saben lo que no se les enseña en la escuela, por lotanto se parte de cero. En otros casos, en cambio, se tiene en cuenta que antesde la escolaridad, los niños han estado inmersos en contextos alfabetizados dondehan entrado en contacto significativo con diferentes tipos de escritos, hanelaborado hipótesis sobre ellos y adquirido conocimientos sobre el lenguajeescrito.148

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasSegún la concepción del proceso de aprendizaje y la orientación que guía laintervención pueden distinguirse:- Los métodos centrados en la enseñanza-aprendizaje, de procesoascendente: métodos analíticos- Los métodos centrados en el aprendizaje- enseñanza, que se orientandesde la significación del proceso descendente: métodos sintéticos oglobales.- Los métodos de proceso mixto: combinan las propuestas de los métodosanalíticos y sintéticos, con todas las variantes posibles. Surgen paraestablecer un puente entre las interpretaciones de los dos modelos de losdos presupuestos: ascendente y descendente.- La orientación constructivista, basada en la intervención sistematizadasobre el proceso de aprendizaje de los sujetos respecto al lenguaje escrito.Braslavsky (1962) al hablar de los métodos de enseñanza de lalectoescritura los agrupa en dos grandes categorías: los métodos de marchasintética (para otros autores Molina 1991, Rivière, 1985 métodos analíticos) y losmétodos de marcha analítica (para otros autores Molina 1991, Rivière, 1985métodos sintéticos).Los métodos de marcha sintética: son aquellos que parten de lasunidades del lenguaje, es decir de un análisis de éstas unidades, para llegarposteriormente a las palabras u oraciones que constituyen la síntesis o integracióndel lenguaje. Entre los métodos de marcha sintética encontramos:-El método Alfabético: que parte del estudio de las letras como unidad deanálisis.-El método Silábico: que parte del estudio de la sílaba como unidad deanálisis.149

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias-El método Fonético: que parte del estudio del fonema o sonido de lasletras como unidad de análisis.Los métodos de marcha analítica: son aquellos que parten del estudio delas unidades globales o con significado del lenguaje, es decir de las palabrasoraciones o párrafos, para analizar posteriormente los elementos que lasconstituyen: sílabas, letras, fonemas. Entre los métodos de marcha analíticaencontramos:-El método global: que parte de la presentación de información escrita quesea de interés para el grupo de alumnos. Esta información puede ser una palabra,una oración o un párrafo. De esta manera podríamos señalar que existen por lomenos tres formas de presentación del método global:- Método global a partir de la palabra.- Método global a partir de la oración.- Método global a partir del párrafo.Para los subsiguientes párrafos tomaremos la nomenclatura de métodossintéticos y analíticos.I.5.4.1 Los métodos organizados en torno a la enseñanza de procesamientoascendente: Métodos analíticosLos métodos que se organizan de acuerdo con la concepción de laenseñanza como procesamiento ascendente son los métodos analíticos. Sedistinguen los alfabéticos, fonéticos, silábicos.En todos ellos se analiza el objeto de aprendizaje (la lectoescritura),estableciéndose secuencias de subhabilidades para la enseñanza en el aula: separte de unidades gráficas y su emisión fonética (letras, fonemas, sílabas osonidos asociados a gestos), y entre ellas se van estableciendo uniones para150

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiascomponer las sílabas (en principio simples, después inversa y trabadas), y parallegar a formar las palabras posibles que resultan de las grafías enseñadas.A continuación presentamos un cuadro que resume los pasos a seguir parala enseñanza de la lecto-escritura según los métodos analíticos:Tabla No. 10 Pasos a seguir para la enseñanza de la lecto-escritura según los métodosanalíticosMÉTODO ALFABÉTICO MÉTODO SILÁBICO MÉTODO FONÉTICO1. Aprendizaje del abecedario.2. Asociación de grafemascon sus nombres.Ejm: a, be, ce, de, e, efe, ge.3. Combinación de grafemas ensílabas (DELETREO).Ejm: eme-a = mape-a = pa4. Combinación de sílabas enpalabras.Ejm: eme-a = maese-a = sa= masape-a = pate-o = to= pato5. Lectura y dictado de palabras,frases y oraciones que contenganprogresivamente las sílabasestudiadas.1. Conocimiento de la sílabacomo unidad del lenguaje a travésde juegos con el lenguaje oral(palmear las sílabas, cantar porsílabas).2. Aprendizaje de las vocales.A-E-I-O-U3. Enseñanza de las sílabas.a-e-i-o-u.ma-me-mi-mo-mupa-pe-pi-po-pu4. Combinación de sílabas enpalabras.ma-me-mi-mo-mu = mamá-mimapa-pe-pi-po-pu = papá-pipa= mapa-puma5. Lectura y dictado de palabras,frases y oraciones que contenganprogresivamente las sílabasestudiadas.2. Enseñar los fonemas y pedirle alniño que los articule.Ejm: m-mmmmmmf-ffffffffff3. Ubicar los fonemas dentro deun contexto significativo.Ejm: mmmmamámmmmmariposa4. Realizar juegos para reforzarla relación grafema-fonema:• Enséñame la mmmm.• Muéstrame la tarjeta dondeestá el sonido inicial de ssssapo.5. Introducir algunas vocales.6. Formar sílabas o palabrassignificativas.mmamá-ssssapo-ppppato.7. Copiar esas palabras de losfonemas aprendidos y estimular alos niños a que las copien eilustren.8. Enfatizar en el significado delas palabras y lo leído y enseñarprogresivamente los nuevosfonemas.Los textos que se presentan para su lectura están limitados alreconocimiento de las grafías trabajadas, y así las primeras frases que los niñosleen carecen de estructura sintáctica, de significado, construyéndose únicamenteen función de sus elementos notacionales; lo que se solicita de los aprendices essu emisión correcta. El objeto de enseñanza es el descifrado; la comprensión,inherente a cualquier tipo de texto escrito, que implique inferencias, se deja parauna fase posterior. Sus características se pueden resumir en:151

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Otorgan a la lectoescritura un papel supeditado al lenguaje oral del que esuna trascripción: se escribe lo que se habla. Si no se habla bien no se puede leerni escribir bien.- En la secuenciación predomina la atención a la lectura antes que a laescritura, sobre todo entendida como la elaboración de textos, que se retrasa alfinal del proceso.- En cuanto a la comprensión lectora, se da prioridad y se trabajan loselementos explícitos del texto, entendiendo que la información está en el propiotexto que se descifra.- Se atienden los aspectos formales, velocidad lectora, entonación ycaligrafía, como indicadores del aprendizaje.Se programan actividades de preescritura (trazos orientados al controlmotriz fino) y de prelectura (lectura de imágenes, atención y discriminación visual,organización lógica de la secuencia de imágenes), para iniciar la presentación delas letras y su escritura que marca la transición al tratamiento de los contenidos delectura y escritura. Se considera que el aprendizaje depende de la repetición y elejercicio de los elementos aislados que se presentan. La actuación del individuoque aprende se considera receptiva, en mayor o menor grado. No se tienen encuenta los conocimientos previos (no existen porque no se han enseñado) ni laactividad mental del sujeto que se concibe dirigida desde el exterior. Son losmétodos utilizados tradicionalmente desde el Siglo XIX que siguen utilizándose enla actualidad (Lebrero y Lebrero, 1988 y 1998) (Brawslavsky, 1962), introduciendoelementos que se entienden como más motivadores para los niños. Muchos dedichos métodos son criticados porque enmascaran los procesos cognitivos quetiene que realizar el aprendiz, pudiendo llegar a desvirtuar el objeto deaprendizaje. Entre las justificaciones que explican lo extendido de su implantaciónpueden considerarse las siguientes:152

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- Ventajas sociales: son los que ha conocido gran parte de los profesores ensu formación inicial; la población que actualmente lee ha sido enseñada de estaforma; los padres de los alumnos los identifican como fiables.- Ventajas metodológicas inmediatas: todos los niños empiezan realizandolas mismas tareas, y parece que el proceso es controlable. Los problemassurgen ante la diversidad del alumnado. Plantean diversos inconvenientes entrelos que se encuentran:- La falta de significación para los niños, que podría estar relacionada con ladesmotivación lectora posterior.- Al no adecuarse a la diversidad de los alumnos, se convierte desde muytemprano en motivo de fracaso escolar para la población que muestradificultades en el aprendizaje.- Se da prioridad a los aspectos más formales del sistema, como son lacaligrafía en la escritura y el descifrado en la lectura, en detrimento de losdiscursivos y funcionales.- El tratamiento de la comprensión se desvincula y pospone al de lapercepción notacional. Las dificultades aparecen a medio plazo.Método BleeckerEl sistema Bleecker fue creado por un monje belga, el padre ManuelBleecker y adaptado por Julia Cano de Álvarez en base a su experienciapedagógica y con el fin de acercarlo a los niños latinoamericanos y especialmentevenezolanos. Las adaptaciones consistieron en el cambio de algunos símbolosque representan las letras y la creación de nuevos cuentos que respetan laesencia del método. (Cano de Álvarez, 1997). Su inclusión en este marcoconceptual se debe a su promulgación y uso en el contexto venezolano realizadopor el grupo CERA “Centro de Recursos para el aprendizaje” y el Centro deInvestigaciones Culturales y Educativas CICE (López y Herrera, 1997).153

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEl sistema Bleecker es una combinación de los métodos analíticos queparten de las unidades del lenguaje (fonético, silábico y alfabético), utilizandoademás como apoyo y complemento colores, carteles con dibujos, cuentos ycanciones que acompañan a los grafemas (nombres de las letras), fonemas(sonidos de las letras) y sílabas. Estos recursos se introducen con el fin decompensar las limitaciones que presentan los métodos analíticos e introducirtextos completos desde el inicio de la alfabetización para contemplar también unacombinación con los métodos sintéticos o de procesamiento descendente.Según Cano de Álvarez (1997) el sistema Bleecker es un método en elcual, desde el comienzo se desarrolla la comprensión de la lectura y aunque lasprimeras lecturas, basadas en canciones, están seriadas para facilitar elaprendizaje de las primeras letras, el abecedario se presenta completo desde elprincipio, aunque no se enseña el nombre de las letras sino el dibujo que lasidentifica. El signo convencional de la letra está representado por un dibujoconcreto, el fonema por un sonido onomatopéyico conocido, las sílabas sin sentidopor parejas con vida y sentido para el niño y el todo desconocido de la larga filade una oración por un todo conocido por él.Pasos para la aplicación del sistema Bleecker:1.- Presentación del alfabeto Bleecker a los niños: en este alfabeto cadaletra esta integrada dentro del dibujo y representa un objeto conocido parael niño (la “a” es u anillo, la “m” es una mosca, la “h” es una hamaca). Estealfabeto queda colocado en una pared del aula y constantemente se hacereferencia a éste.2.- Enseñanza de las vocales: se inicia con un cuento donde un personajerepresenta a la vocal en estudio. Cada vocal se presenta siempre con unmismo color que además forma parte del cuento. Al terminar cada cuentose hace repetir a los niños el nombre de la letra (que es su sonido) y elapellido (que es el dibujo que la representa. (Ej: su nombre es “eee” y suapellido es “elefante”, su nombre es “iii” (porque así grita la indiecita) y su154

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasapellido es “india). Posteriormente se cantarán canciones con melodíasconocidas donde se practique la lectura de las vocales colocadas enláminas con su color representativo.3.- Introducción de las consonantes en un orden específico (m, s, l, p, n, r)para las cuales, al igual que las vocales se utiliza un cuento donde sepresenta el sonido de la letra asociado a una onomatopeya y las diferentessílabas que se forman con esa letra que se presentarán del color de la vocalque las acompañe (así la sílaba “ma” se presentará de amarillo puesto queel color de la “a” es el amarillo). Posteriormente se cantarán canciones conmelodías conocidas donde se practique la lectura de las sílabas, palabras yoraciones que se formen con las mismas, colocadas en láminas con sucolor representativo. Estas lecturas y canciones de sílabas se harán enforma grupal y posteriormente en forma individual de manera que elmaestro pueda hacer seguimiento de los avances de cada niño. Finalmentese pedirá a los niños que copien o tomen dictado de estas canciones conlos colores respectivos.“Al avanzar en la enseñanza de las consonantes , la mayoríade los niños ya estarán leyendo y empezarán a escribirespontáneamente muchas palabras, aunque en su escriturapresenten muchas veces omisiones de letras o aglutinamientode palabras, procesos que son muy normales en esta etapade aprendizaje pero que el maestro no descuidará y sobre loscuales irá realizando actividades remediales para enseñarlelas diferencias entre el lenguaje oral y el escrito, poco a poco”(Cano de Álvarez, 1997, 29)I.5.4.2 Los métodos organizados en torno a la enseñanza de procesamientodescendente: métodos sintéticos o globalesLos métodos sintéticos consisten en presentar a los niños unidades másamplias que las letras o las sílabas, generalmente palabras, en algunos casos155

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasfrases; a continuación, a través de procesos perceptivos y de análisis ycomparación entre las unidades gráficas y auditivas, se reconocen cada una deellas en su relación y diferencia. La propuesta de aprendizaje consiste en lapercepción, análisis y comparación de las unidades que se repiten para así llegaral conocimiento de lo notacional alfabético.Se pueden distinguir entre ellos: el método global puro en el que sepresentan unidades más amplias (en general frases), y el método global mitigadoque presenta palabras que pueden ser similares en sus grafías.A continuación presentamos un cuadro que resume los pasos para laenseñanza del método global:Tabla No. 11 Pasos a seguir para la enseñanza de la lecto-escritura según el método globalMÉTODO GLOBAL1. Presentación de un centro de interés.2. Discusión de la temática representada en el centro de interés.3. Estudio de las palabras representativas de determinadosobjetos:PALABRAS GENERADORAS4. Análisis de las semejanzas y diferencias entre las palabrasgeneradoras.5. Análisis de los elementos que componen dichas palabras(sílabas, grafemas, fonemas).6. Reconstrucción sintética de las sílabas, palabras y frases.7. Copia y dictado de la las palabras generadoras y las oracionesque las contienen.Entre las características que ofrecen los métodos sintéticos o globalespueden considerarse las siguientes:- El texto se presenta de forma más comprensiva, a través de frases; aunquehay que señalar que la unidad de significación desde la lingüística es el textocompleto.156

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- En principio son motivadores para los alumnos que se enfrentan a frasescon significación para ellos.- Posibilitan la activación de factores cognitivos más complejos que losperceptivos, al proponer y posibilitar el análisis perceptivo visual y su relación conel auditivo para que los niños elaboren sus conclusiones.- Permiten la atención y el respeto a la diversidad en los ritmos deaprendizaje porque las actividades posibilitan respuestas abiertas.- No se aprecia lo que los niños van aprendiendo hasta que no rompen aleer. Deben preverse, para prestarles una atención específica, algunas dificultadesque originan: confusiones silábicas, omisiones e inversiones.I.5.4.3 La orientación constructivistaLa propuesta de intervención desde este paradigma no se considera unmétodo en sentido estricto debido a la flexibilidad que exige, determinada por elseguimiento atento que debe hacerse de los procesos que atraviesan los niños, ypor las estrategias que en la actividad se ponen en marcha (Camps y Zayas,1993).Para el paradigma constructivista es muy necesario que todos aquellos queestán comprometidos en la organización de experiencias escolares para niños decorta edad tomen en cuenta lo que el niño sabe sobre la lecto-escritura. Muchosjardines de infantes y primeros grados están organizados tal como si el niñoviniese a la escuela sin ningún tipo de conocimiento sobre la alfabetización. Lasactividades de aprestamiento, las cartillas y los libros de texto ignoran lasexperiencias que los niños tienen de la lectura y escritura antes de la escuela y lostratan como botellas vacías (Goodman 1989).Los aportes de las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje escritodesde un punto de vista psicolingüístico desarrolladas por Ferreiro y Teberosky(1979), Clay (1975), Mason (1980), Ehri (1991) permitieron conocer las157

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasconceptualizaciones e hipótesis que construían los niños en su proceso deadquisición de la lectura y la escritura, estableciéndose así etapas de desarrollopara ambos procesos. A continuación presentaremos una síntesis de los hallazgosencontrados en las investigaciones psicolingüísticas referidas a los procesos delectura y escritura.I.5.5 Niveles de conceptualización de la lectura y la escrituraLas investigaciones psicolingüísticas desarrolladas en la década de los 80,cuyas pioneras fueron Emilia Ferreiro y Ana Teberosky le presentan al mundoeducativo el desarrollo del proceso de construcción del conocimiento sobre lalengua escrita que presentan los individuos que viven en entornos letrados. Esdecir que los niños que nacen en comunidades donde la lectura y la escritura sonutilizadas frente a ellos como un segundo medio de comunicación, desarrollan unaserie de hipótesis y posteriores descubrimientos que les permiten irse apropiandode ese código escrito.Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) considerando las investigacionespsicolingüísticas de Noam Chomsky referidas al desarrollo del lenguaje oral y laconcepción constructivista del aprendizaje de Jean Piaget realizaron estudios queles permitieron presentar el desarrollo del lenguaje escrito que construyen losniños que viven en ambientes letrados.Las investigaciones de Noam Chomsky les sirvieron de referencia puestoque evidencian que los niños que se encuentran inmersos en un medio donde losindividuos hacen un uso funcional del lenguaje van desarrollando su lenguaje oralen forma progresiva y por etapas, las cuales evidencian el descubrimientopaulatino de la forma de estructuración y funcionamiento del mismo. Es decir queel niño desarrolla su lenguaje porque participa en intercambios significativos dondese le habla con un propósito o función.El enfoque constructivista piagetiano les sirvió de basamento teórico ya queafirma que el niño obtiene el conocimiento del mundo planteándose hipótesis158

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiassobre las cosas con las cuales interactúa y construye el conocimiento a partir delintercambio con los objetos y personas que los ayudan a consolidar o rechazaresas hipótesis. Así, en referencia a la construcción de su conocimiento de lasrelaciones lógico-matemáticas, del lenguaje o cualquier otro objeto deconocimiento, el niño que tiene oportunidades de estar inmerso en un mundodonde las relaciones lógico-matemáticas o el lenguaje sean utilizados frente a él,le permitirá construirse hipótesis sobre su conceptualización y uso, que se iráncomplejizando con la retroalimentación que éste reciba de otros individuos o en elintercambio con diversos objetos.Las investigaciones pioneras de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky publicadasdesde 1979 permitieron descubrir la construcción y las hipótesis que los niños seplantean para llegar a descubrir el sistema alfabético representado en nuestrolenguaje escrito. Para el año de 1990, Ferreiro después de validar susinvestigaciones en diversos países e idiomas que también presentan un sistemaalfabético corroboran la existencia de niveles de conceptualización renombrandolos niveles y agrupándolos en tres grandes períodos que les presentaremos acontinuación.Es muy importante señalar que las ideas o conceptos que el niño vaformándose acerca de la lengua escrita guardan íntima relación con la estructuracognoscitiva que en él va desarrollándose progresivamente y que para elalfabetizador es de suma importancia conocer estos niveles y sus hipótesis ycomprender por ende, que el niño es capaz de expresarse por escrito desde muytemprana edad manifestando las hipótesis que hasta ese momento hayadesarrollado.I.5.5.1 Niveles de conceptualización de la escrituraSegún Ferreiro (1990) los niños en el proceso de conceptualización de laescritura atraviesan por tres grandes etapas o niveles que describiremos acontinuación.159

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasPRIMER NIVELLos niños producto del intercambio con lenguaje escrito, es decir deobservar las vallas publicitarias, de asociar los empaques de leche, azúcar, harinapan, atún con las palabras que tienen impresas y los identifican, de ver a losadultos escribir su nombre en sus pertenencias: loncheras, camisas, de observar aotros leer el periódico o alguna revista o libro, de ver a sus padres escribiendolistas de mercado, mensajes o recordatorios en sus agendas, comienzan aplantearse hipótesis sobre el sistema de escritura.El primer reto que se le plantea a un niño que vive en un mundo letrado esdescubrir la diferencia que existe entre el dibujo y la escritura ya que ambosconstituyen un modo gráfico de representación.De esta forma los niños inicialmente no diferenciarán entre dibujo yescritura. Dibujar y escribir es lo mismo. Cuando pidamos a un niño que escribapelota nos realizará una aproximación a su representación gráfica (dibujo) comoescritura. Ejemplo de escritura de pelota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJOPosteriormente el niño diferenciará entre dibujo y escritura y al pedirle queescriba pelota utilizará una serie de líneas (círculos, rectas, puntos) pararepresentar la palabra pelota. Estas líneas representan una nueva construcción,donde el niño ya diferencia el dibujo de las letras o material impreso. Ejemplo deescritura de pelota:160

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasDIBUJOESCRITURAAl establecer la distinción básica entre dibujo y escritura los niñosreconocen rápidamente las características básicas de cualquier sistema deescritura: que las formas son arbitrarias (porque no reproducen las formas de losobjetos) y que están ordenadas en forma lineal. Así la escritura de cualquierpalabra no será sólo diferente en la organización de las líneas con respecto aldibujo, sino que será siempre con linealidad. Ejemplo de escritura de pelota conlinealidad:SEGUNDO NIVELLas formas convencionales (es decir, las letras) generalmente aparecenrápidamente en las producciones de los niños que viven en un mundo letrado.Partiendo de estos descubrimientos el niño representará las palabras sólocon letras convencionales, aunque todavía estas letras no poseencorrespondencia sonora con la palabra representada. Generalmente los niñosutilizan las letras conocidas, comúnmente las de su nombre, para escribircualquier palabra. Por eso es muy importante que el niño vea su nombre escrito, loreconozca y trate de reproducirlo aunque su escritura no sea completa o con unabuena calidad caligráfica. Así la escritura de pelota podría representarse así:161

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasPELOTAA partir de este momento, los niños empiezan a enfrentarse con problemasque se organizan en dos grandes direcciones: cuántas y que letras escribir pararepresentar cada palabra. Generalmente los niños utilizan a partir de dos o tresletras y hasta 6 ó 7 para representar cada palabra. Además varían las letras paraque éstas no sean las mismas. Comúnmente las letras empleadas por los niñosson las letras de su nombre.Con estos dos principios (cantidad mínima y variedad de letras) los niñosestarán en condiciones de analizar una escritura y decidir si se trata de algo"legible" o "interpretable" o se trata simplemente de una serie de letras. Noobstante el niño aún no posee criterios para establecer diferencias de significadosentre las escrituras, ya que para escribir cualquier palabra tiene un limitadorepertorio de letras las cuales variará en cantidad y ubicación. Las escrituras delos niños en este nivel se presentan comúnmente variando las letras de sunombre. Un niño llamado Antonio escribirá palabras de la siguiente forma:PELOTACASAMARIPOSADe esta forma el niño construye sus escrituras buscando intencionalmenteque existan diferencias gráficas entre sus producciones, ya sea en variedad o162

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiascantidad de letras. Es importante señalar que todos estos esfuerzos de los niñospor crear modos de diferenciación gráfica para representar diferentes palabraspreceden al conocimiento de la relación alfabética entre el sonido de una letra ysu representación escrita.TERCER NIVELPosteriormente el niño descubre la fonetización de la representaciónescrita, es decir el considerar el sonido de las letras y su correspondencia con laspalabras. Los niños hispanohablantes construyen cuatro hipótesis biendiferenciadas en este nivel: hipótesis silábica, hipótesis silábico-alfabética,hipótesis alfabética y la hipótesis ortográficaEl ambiente proporciona variada información para que el niño descubra estarelación letra-sonido, siendo el nombre propio del niño y su comparación con otrosnombres una de las fuentes principales para este descubrimiento. "Mi nombre -dice Ana - empieza igual que el tuyo Antonio".La HIPÓTESIS SILÁBICA la encontramos como un momento característicoen la evolución de los niños hispano parlantes y presenta una solución a cuál es elnúmero de letras y la variedad de las mismas para escribir una palabra, aspectoesto que representaba un reto en el nivel anterior. Durante el período en el cual elniño se plantea una hipótesis silábica escribirá una letra para cada sílabacorrespondiendo la letra escrita a una de las letras de la sílaba que se quiererepresentar. Así la escritura de los niños será de la siguiente forma:PELOTA163

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasLa HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA constituye una reorganización delpensamiento del niño al notar que sus producciones no coinciden con las deladulto y los materiales impresos. Sin abandonar totalmente la hipótesis silábica,en donde una letra ocupa el lugar de una sílaba el niño comienza a probar lahipótesis silábico-alfabética en donde algunas letras todavía ocupan el lugar desílabas, mientras que otras letras ocupan el lugar de unidades sonoras menores(fonema). De esta forma las palabras se representan con una combinación deletras que representan sílabas y sílabas estructuradas correctamente:CASAMARIPOSAEsta hipótesis silábica alfabética se presenta como una solución inestableque requiere de un nuevo proceso constructivo. Los niños notan un acercamientoa las escrituras adultas, pero al pedirles que las lean éstos encuentran dificultad ynotan a su vez diferencias con los modelos que aparecen en los materialesimpresos. Posteriormente los niños construyen la HIPÓTESIS ALFABÉTICAdemostrando que han descubierto la naturaleza intrínseca del sistema alfabéticoen el cual cada letra representa una unidad lingüística sonora que es el fonema osonido de cada letra. Las escrituras presentarán entonces una concordanciagrafema (letra)-fonema:PELOTATRAJE164

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasFinalmente los niños construyen la HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA la cual esdescubierta en el intercambio con materiales impresos, escrituras propias y deotros y el conocimiento del alfabeto donde se evidencia que la hipótesis alfabética(a cada letra le corresponde un fonema), no es totalmente cierta ya que existenletras que pueden representar dos fonemas (Ej. la letra “c” puede representar dosfonemas |k| ca - |s| ce) y fonemas que se encuentran representados por más deuna letra (ej. el fonema |s| representado en las letras “s”, “c” y “z”). Las escrituraspresentarán entonces una concordancia fonema – grafema establecido por unaconvención del idioma, es decir la ortografía correcta:I.5.5.2 Niveles de conceptualización de la lecturaUn grupo de investigadores en la década de los finales de los 80 e iniciosde los realizaron múltiples investigaciones desde un óptica psicolingüística paradescribir el proceso de construcción de la lectura que realizan los niños. Entreellos encontramos los trabajos de Ferreiro y Teberosky (1979), Mason (1980),Ferreiro (1990), Ehri (1991), Calero y otros (1991), Juel (1991), Alegría (1995),Troncoso y del Cerro (1999), Vega y otros (2002), Lozano y Gómez (2003). Estasconceptualizaciones han sido utilizadas para múltiples investigaciones ypropuestas didácticas en el área desde su aparición hasta los momentos actuales.Podemos citar las propuestas de Kaufman (1991), Lebrero y Lebrero (1998),Tolschinsky (2001), Gillanders (2001) y Estacio (2003) como muestra de lostrabajos existentes.165

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasPresentamos el trabajo de Ehri (1991) que presenta una buena síntesis eintegración de todos los investigadores del área los cuales coinciden en que losniños en el proceso de conceptualización de la lectura atraviesan por tres grandesfases o niveles que describiremos a continuación:Fase logográficaEn la fase logográfica, como lo indica su nombre (logos, palabra; grafía,escritura), el niño lee la palabra en forma global sin dividirla en sus componentes.Cada símbolo o conjunto de letras representa una palabra.Al principio, el niño que habla castellano lee de manera global las palabrasy utiliza el contexto para determinar el significado, tal como ocurre cuando estáempezando a hablar. En chino cada palabra está representada por un carácter yeste proceso se presenta de forma natural.Durante esta fase el niño es capaz de leer etiquetas de productos familiarescomo “leche” “pepsi-cola” o carteles en la calle como “ALTO”, supermercado o“Mac Donalds”, ya que el contexto le permite inferir su significado. Ferreiro yTeberosky (1979) y Mason (1980) en sus investigaciones descubrieron que losniños señalan que los textos escritos corresponden directamente a los dibujos uobjetos que se encuentran próximos o los contienen. De esta forma consideranque la escritura es parte del dibujo o requiere de la presencia de éste para adquirirun significado.Los niños en constante intercambio con material escritos y en intercambiocon adultos o niños alfabetizados descubren que esta estrategia de lectura resultaineficaz cuando se encuentra con palabras que no le son familiares. Si se lepresentan con frecuencia textos y oportunidades de lectura llegará a comprenderque es necesario prestar atención a la escritura y comenzará a hacer preguntas ycomparaciones que impliquen la información sobre los elementos constitutivos denuestra escritura alfabética: las letras. Entonces se dará inicio a la fase alfabética.166

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasFase alfabéticaUn descubrimiento que el niño hace al iniciar esta etapa es que el lenguajepuede segmentarse en unidades más pequeñas que la oración o la palabra adiferencia del lenguaje oral donde la emisión es continua.Para dividir el lenguaje en letras se requiere de darnos cuenta inicialmenteque está formado por palabras, sílabas y finalmente letras .Este proceso esconocido como metalingüísmo y con frecuencia se inicia en los preescolares conjuegos lingüísticos tales como rimar los nombres de los compañeros, ver palabrasque empiezan con la misma letra, etc.Una vez que el niño descubre que el lenguaje se puede dividir en diferentespartes, abandona poco a poco la estrategia de leer globalmente y comienza aanalizar las palabras silábicamente o alfabéticamente.En esta etapa las propiedades del texto que el niño considere determinaránla forma en que lo leerá. Generalmente las letras de su nombre constituyen lasletras conocidas y significativas y son utilizadas de referencia al identificar untexto. En este momento el niño presenta grandes deseos de aprender a leer y seconvierte en un preguntador afanado. ¿Qué dice aquí? ¿Éste tiene la letra de minombre? ¿Qué letras lleva tigre?Paulatinamente irá incorporando el conocimiento del sonido y forma detodas las letras lo que permitirá acercarse poco a poco a la lectura alfabética.Fase ortográfica:Esta fase se caracteriza por el descubrimiento del carácter ortográfico denuestra escritura que implica la incorporación de una serie de reglas yconvenciones para la escritura de las palabras que en algunos países se presentacomo un elemento de alta dificultad para los escritores debido a la igualdadfonética de algunos grafemas presentándose inconvenientes en la escritura de167

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasalgunos de ellos como la “b” y la “v”, la “ll” y la “y”, trayendo como consecuencialos llamados errores ortográficos.Snow y Taborns (1993) resumen la lectura de las palabras en los siguientespuntos o pasos:1. Lee palabras a partir del contexto2. Lee palabras globalmente3. Descompone oralmente las palabras en sílabas4. Utiliza las propiedades del texto para leer: la longitud de la palabra oletra inicial5. Lee una parte de la palabra cuando se le oculta la otraEl conocimiento de estos niveles de construcción del lenguaje escritopresentados por diversos autores colocan al niño como el centro del aprendizajedel lenguaje escrito, tal como en su aprendizaje del lenguaje oral. Es decir, que eluso compartido del lenguaje escrito con los niños desde edades tempranas, losayudará a su desarrollo.En este enfoque u orientación constructivista es importante la evaluación delo que el sujeto conoce del lenguaje escrito que ha elaborado en su medio social,independiente de lo que se le haya mostrado de forma intencional en la escuela.Es decir, saber que ha logrado conceptualizar sobre los procesos de lectura yescritura que se describieron en los párrafos anteriores. Hay que entender estenivel de desarrollo, considerando que los ambientes más alfabetizados permitenmayor número de interacciones y de más calidad con el lenguaje escrito.Posiblemente este dato no es tenido suficientemente en cuenta en los paradigmascentrados en la enseñanza personalizada y, desde el punto de vista de compensarlas desigualdades o promover la igualdad en la diferencia, no han aportado lasorientaciones necesarias.168

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEn el aprendizaje de la escritura, se facilita y trabaja siempre la elaboraciónde textos completos. Los niños van a escribir según sus posibilidades, al principioescasas respecto a los aspectos formales, en función de los procesos deaprendizaje que están recorriendo, dotando de significado a cada texto según laintención o función comunicativa que cumple. La experimentación va a permitirque esas posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas, superficiales yprofundas del lenguaje escrito. Para el aprendizaje de la lectura, se presentantextos literarios y/o funcionales, que merecen ser leídos por la emoción quesuscitan y por su significación en el entorno. Esto implica que, mientras los niñosno hayan desarrollado suficientemente sus estrategias lectoras, el profesor modelala acción y les sustituye en la lectura en voz alta. En otras ocasiones los textos sepresentan para que los niños vayan interpretándolos en función de los diversosindicadores hasta que llegan a ajustar dicha interpretación a las notaciones queaparecen. Es decir, se trata de presentar y de leer textos completos que coloquena los niños en posturas activas de dotación de sentido, aún antes de que seancapaces de descifrarlos (Bettelheim y Zelan, 1983). Sus características se puedenresumir del siguiente modo:- Se considera que el lenguaje oral y el escrito pertenecen a los sistemas decomunicación humana. Tienen entidad propia, no se escribe lo que ni comose habla (Tolchinsky, 1993).- En la secuenciación predomina una cierta atención a la escritura personalantes que a la lectura, aunque los procesos se interrelacionan. Se lee loque se escribe, se escribe lo que se ha leído.- En cuanto a la comprensión lectora, se da preferencia y se trabajan losindicadores del texto que el sujeto es capaz de percibir para potenciar suactitud activa, entendiendo que la comprensión se construyeinteraccionando con el propio texto.- Se atienden las estrategias que pone en marcha el aprendiz para que seaconsciente de las mismas y desarrolle procesos de autorregulación,169

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasaprenda a aprender, al comprobar los problemas que se le plantean tanto alescribir como al leer y cómo tiene que darles solución a través de procesosmetacognitivos.La evaluación adquiere un significado de autorregulación para la enseñanzaque incide desde y sobre la situación del aprendiz para mejorar la situación. En elinicio de la intervención no se parte de cero, siempre hay algún nivel de referenciapara este aprendizaje en los niños, por ello no existen diferencias entre lasactividades previas y las del propio aprendizaje: se trabaja el lenguaje escritodesde el principio, ya sea para escribir o para interpretar, leyendo textosfuncionales con intenciones comunicativas que son otorgadas por los sujetos y alas que deben adecuarse. Entre las ventajas que ofrecen estos métodos sepueden considerar las siguientes:- Las actividades son significativas desde el proceso de aprendizaje delsujeto y desde el lenguaje escrito.- Colocan al aprendiz en actitud activa y posibilitan la elaboración de lasestrategias que cada nueva situación de aprendizaje precisa.- La evaluación permite incidir en los propios problemas del proceso y regulael aprendizaje.- Se tiene en cuenta la diversidad de los individuos, punto de partida de laenseñanza que se puede convertir en un problema si el respeto a ladiferencia no lleva aparejada una intervención positiva para compensar ladesigualdad.Pueden plantear diversos inconvenientes, entre los que se encuentran:- La desconfianza social y profesional en el proceso de aprendizaje, al existirescaso conocimiento didáctico sobre este tema.170

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- La dificultad de modificar la interpretación de los procesos de aprendizaje yde actuar de otra forma, diferente a la tradicional, en la enseñanza.- Los problemas de coordinación entre las etapas de infantil y primaria quesiguen trabajando sin establecer ni consensuar metodologías, ni evaluar laenseñanza y los resultados a medio y largo plazo en cuanto al aprendizajelectoescritor.- El respeto a los procesos personales de desarrollo de capacidad encierrauna dificultad en el plano social: no se atiende de forma específica paracompensar las desigualdades provocadas en los ambientes escasamenteescolarizados; se siguen potenciando las características de los alumnosque hayan desarrollado más y mejor sus capacidades referidas al lenguajeescrito.Por último vale la pena destacar el surgimiento de una filosofía educativapara el desarrollo del lenguaje oral y escrito que recoge los aportes de todas lasinvestigaciones psicolingüísticas y representa la orientación constructivista: elLenguaje Integral.I.5.6 Lenguaje integralEncontramos diversas publicaciones que explican ampliamente la filosofíadel lenguaje integral, liderizada por los esposos Goodman (1989). Tambiéntenemos publicaciones en Venezuela de la Prof. Arellano Osuna (1992) en elEstado Mérida.Uno de los principios más importantes de la filosofía del lenguaje integralconstituye la afirmación de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que ellenguaje oral, en interacciones comunicativas funcionales.“Los alumnos deben aprender a través del lenguaje, mientrasaprenden el lenguaje. El lenguaje se aprende mejor cuando elenfoque no está en el lenguaje por sí mismo, sino en el171

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiassignificado que se quiere comunicar. Aprendemos a través dellenguaje al mismo tiempo que desarrollamos el lenguaje. Noaprendemos a leer por leer “lectura”, sino por leer letreros,envases, cuentos, revistas, periódicos, guías de televisión,carteles.” (Goodman, 1989, 22)Se pudiera agregar a esta cita: “Aprendemos a leer o escribir para mandarun e-mail o chatear con mis amiguitos, para poder jugar en la computadora….”Esta filosofía nos plantea que para desarrollar el lenguaje escrito debemosconsiderar tres aspectos fundamentales: el lenguaje, el maestro y los objetivos dela lecto-escritura.- El lenguaje en la escuela debe ser igual que fuera de ella: real y natural,integral y no fragmentado, con sentido, interesante, relevante, perteneciente alaprendiz, con utilidad social, accesible y con poder de uso por parte del alumno.- El maestro debe ser un maestro integrante, que tome decisiones,confronte lo tradicional, disminuya el uso de libros seriados, de libros de trabajo yde ejercicios repetitivos, elabore lecciones donde se reflexione sobre el lenguajeescrito y sus elementos, acabe con las etiquetas y promueva el aprendizajecolaborativo, promueva muchas ocasiones para la escritura funcional, establezcavías de comunicación y planifique creativamente, mantenga a los padres y alpersonal de la institución informados de sus logros con los niños.También se requiere en la actualidad de un docente que utilicefuncionalmente las nuevas tecnologías de información y comunicación y conozca yutilice con visión crítica los software que existen en el mercado para laestimulación del lenguaje escrito.- Los objetivos de la lecto-escritura consisten en continuar desarrollandoen forma sistemática y creativa los siguientes aspectos:172

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasa) Crear ambientes llenos de lengua escrita funcional e incitar a losniños a fijarse en ella, utilizarla e interactuar con ella.b) Expandir el sentido del estilo y la forma del lenguaje escrito. Hay queleerle a los niños y también leer junto con ellos. Hay que estimular sucomposición haciendo que dicten al maestro o a un auxiliar y pormedio de intentos iniciales de escritura personal.c) Conquistar a los padres para que compartan con sus hijos cosascomo cartas o e-mails, anuncios, revistas, letreros, envases y otroseventos de lecto-escritura. Estimularlos para llevar a los niños abibliotecas donde puedan firmar su propio nombre y ellos mismossacar libros o CD’s.I.5.6.1 Experiencias de aplicación del lenguaje integralLas publicaciones de Tolschinsky (1993) Kaufman (1991), Tellería (1987),Gomez Palacios, Cárdenas, Kaufman, Maldonado, Richero y Velásquez (1982)nos permite caracterizar las primeras experiencias de docentes que hanimplementado el lenguaje integral para el desarrollo del lenguaje escrito en niñosen edad preescolar. Actualmente muchos investigadores continúan la aplicación yanálisis en diversas investigaciones de estas experiencias entre los que podemosnombrar Molinari (2000), Gillanders (2001), Diez de Ulzurrun (2001), Bigas yCorreig (2001), Estacio (2003), Bravslasky (2003).Todas estas publicaciones relatan por un lado las experiencias de docentesque por diferentes fuentes, principalmente cursos de formación, tuvieronconocimiento de las investigaciones psicolingüísticas sobre los niveles deconceptualización de la lengua escrita y los principios para la facilitación de lalengua escrita propuestos por el lenguaje integral. Por otra parte también seconocen investigaciones que proponen estrategias o programas didácticos para laimplementación del enfoque en el nivel preescolar Rodríguez y Guevara (1999),173

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasRodriguez (2000), Cubudo y Valenaia (1999), De Feritas (1999), Ramos (2002) ySarmiento (2002).Tolschinsky (1993) relata la experiencia de una maestra de preescolar queafirmaba que no cambiaría la organización básica de su aula en rincones detrabajo, pero que producto de entender que no se trataba de un nuevo métodopara enseñar a leer y escribir a los niños en preescolar sino de una aproximacióntotalmente diferente, partiría de continuar desarrollando en la escuela lo que losniños ya sabían del lenguaje escrito. Es decir aprovechar lo que se habíadescubierto acerca de cómo los niños aprenden el lenguaje escrito (lasinvestigaciones psicolingüísticas), para fomentarlo en la escuela. La maestraseñalaba que los teóricos ya sabían mucho sobre desarrollo y en algunasescuelas de Barcelona, Italia y Sudamérica se había comenzado a utilizar esaaproximación, lo que respaldaba que era viable y que se requería de otrosmaestros emprendedores para su generalización. Estos descubrimientosimplicarían que ella ese año escolar cambiaría las actividades para desarrollar lalecto-escritura: “No realizaría actividades preparatorias para la lectura y laescritura, sino actividades de escritura y de desarrollo del lenguaje escrito”.Otra de las experiencias relatada por Tellería (1987) cuenta el caso de unadocente que al conocer los principios del lenguaje integral decidió que ese año losletreros que se utilizarían en el aula no los encontrarían los niños colocados elprimer día de clases sino que serían confeccionados junto con los niñosaprovechando para discutir con ellos el propósito de cada letrero, el texto queconvenía incluir y pidiendo a los niños que ellos mismos la ayudaran a escribirloso copiarlos. Esto le ayudó a tener clara la diferencia entre escribir y copiar, losniños en sus inicios pueden escribir (con su nivel de desarrollo) o copiar y no sólocopiar como muchos maestros suponen.Otras experiencias Kaufman (1991), Gomez Palacios, Cárdenas, Kaufman,Maldonado, Richero y Velásquez (1982), Tellería (1987), Gillanders (2003) relatansobre la importancia de colocar en el área de biblioteca material impreso variado y174

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasreal y no sólo cuentos con imágenes sin letras (por aquello de que los niñostodavía no saben leer). Cuentan que el material sería traído por los niños y lamaestra y sería clasificado entre todos, aprovechando la oportunidad para verificaren se fijan los niños para decidir de qué se trata un libro (en los dibujos de laportada, lo hojean, ven los números, conocen algunas letras, conocen algunosformatos). Afirman que la combinación de la lectura de cuentos por parte delmaestro (pidiendo anticipaciones por parte de los niños) con la exploraciónespontánea de los niños, invitaría a niños de otros grados para que les leyeran ydejaría que los niños hicieran intentos de lectura o de reconocimiento de dibujos oletras. Por otra parte los libros de biblioteca también se utilizarían en otrosrincones del aula: cuando trabajaran con arcilla podían buscar modelos en un librode arte precolombino, en la libreta telefónica que estaba en la casita al lado delteléfono (material escrito predilecto de algunos niños), estaban todos los nombresde los niños con sus teléfonos y este material podía ser utilizado para escribir elnombre de algún compañero, hacer comparaciones entre los nombres.Un aspecto se señala con frecuencia en la experiencias de uso del lenguajeintegral es la preparación semanal de recetas de cocina sencilla con la ayuda delos padres. “Esta experiencia sirvió para manipular diversos formatos derecetarios, escribir las recetas en grande frente a los niños para poder seguir lasinstrucciones y la oportunidad de realizar copias funcionales de las recetas poraquellos niños que querían llevarla a sus casas para realizarlas con sus padres”(Tolschinsky, 1993).Una de las maestras citadas en las experiencias reseña que cambio dehábito fundamental fue que ciertas actividades que realizaba fuera del aula o en suhora administrativa como escribir cartas a los padres, preparar las invitacionespara las reuniones de profesores o leer el periódico se convertirían en actividadespara realizar con los niños en situaciones de exploración de distintos usos de laescritura. Esto trajo como consecuencia que los niños quisieran hacer tambiénescrituras en diversas situaciones lo que le permitió constantemente verificar que175

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaslos niños si eran capaces de expresarse por escrito y además apreciar losavances en sus niveles de construcción de la lengua escrita.Otro aspecto fundamental que refieren algunas docentes que utilizan ellenguaje integral fue la discusión de temas, que consideraba muy complicadospara los niños, y la búsqueda de información en libros especializados y la escriturareferida a esas temáticas. “En la lectura de un material apareció la sarampión lacual fue buscada en una enciclopedia médica y en otros textos del área paraaclarar su significado. Se consultaron las fichas médicas de los niños paraaveriguar las enfermedades más comunes y hacer gráficos en el aula y escribirsobre los tratamientos. Se aprendería que la producción de textos implicaproducción de ideas, consulta de otras fuentes, revisión y corrección de lo escrito.”(Tolschinsky, 1993).El análisis de las innovaciones incorporadas por las docentes en todas lasexperiencias presentadas concluye en una serie de contraste de una posturapedagógica derivada de las investigaciones psicolingüísticas:1. No se considera el escribir como una actividad motora, sino como unconocimiento complejo.2. No se considera necesario (ni posible) separar el aprender a escribirdel escribir.3. Se considera el escribir y el leer como actividades diversas, cada unacon sus particularidades.4. Se considera el escribir tanto una actividad individual como unproducto de la interacción grupal.5. Se distingue entre un orden de enseñanza y un orden delaprendizaje. Conocer el desarrollo del lenguaje escrito de los niños nos permiteplanificar múltiples actividades para que éstos avancen.176

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasEsas experiencias constituyen una excelente muestra de una aplicaciónreflexiva y creativa de una propuesta metodológica para abordar la enseñanza dellenguaje escrito partiendo del lenguaje integral donde se potencian lasoportunidades para que los niños en intercambio propiciados y guiados por eldocente descubran las características del lenguaje escrito a partir de actividadesfuncionales.I.5.6.2 Experiencias con el nombre propioEl trabajo con el nombre propio requiere de un apartado especial cuandohablamos de experiencias de implementación de enfoques funcionales o queparten del lenguaje integral y consideran al niño como centro del aprendizaje.Para comprender la importancia del uso del nombre propio como centro dela alfabetización señalado en muchas oportunidades por investigadorespsicolingüísticos pioneros de la década de los 90 como Ferreiro y Teberosky(1992), Goodman (1991), Kaufman (1991). Presentaremos la propuesta dealfabetización a partir del nombre propio desarrollada por Irena Majchrzak (1991)con un grupo de indígenas en México.Majchrzak (1991) nos plantea que la mayoría de los que sabemos leer yescribir, adquirimos esta habilidad por medio de la transmisión cultural, porque alvivir en un entorno letrado están dadas las condiciones para su adquisiciónindependientemente de un buen o mal maestro. En comunidades rurales y aúnmás todavía en las comunidades indígenas, donde no existe un entorno letrado:no hay periódicos, ni libros, ni carteles en las calles, ni envoltorios en losalimentos, esta labor se hace más compleja y en muchos casos fracasa con el usode métodos tradicionales.La autora relata su descubrimiento del nombre propio como enlace naturalcon la escritura cuando trabajaba en un albergue de niños chontales en México ytrató de ayudar a una niña que cursaba segundo año de primaria en su tarea delectura. La niña llamada Simona no podía ni sabía que significaba leer a pesar de177

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaspoder descifrar todas las letras. Ella le preguntó si sabía escribir su nombre y laniña le contestó que no, ella se lo escribió y posteriormente en papelitos sueltosescribió todas las letras para que lo compusiera. La autora comenta el placer de laniña y la experiencia del uso significativo de las letras puesto que le permitíanrepresentar algo que se relacionaba íntimamente con ella misma: su nombre. Estaexperiencia la impulsó a investigar sobre la fuerza de la premisa de que el nombrepropio puede ser el punto de partida en el proceso de enseñanza ya que estácargado de significado independientemente de su etnia o clase social. El nombrepropio es una palabra generadora auténtica y sus experiencias posteriores loconfirmaron puesto que:- Cualquier ser iletrado reconocerá su nombre en forma escrita después deuna sola presentación sin previa preparación.- La mayoría de los alumnos reconocerá las formas de las letras quecomponen sus nombres propios en una sola sesión de trabajo.- Todos los alumnos, en el primer instante, descubren que ellos mismos sonlos referentes de las palabras escritas que a su vez son representaciones de susnombres.A partir de sus experiencias con el uso de los nombres como palabrasgeneradoras para la enseñanza de la lecto-escritura esta propone unametodología de enseñanza con una serie de pasos que no pretenden ser unacamisa de fuerza sino una serie de orientaciones:1) Fase de visualización de los nombres: uso de carteles con losnombres de los niños para reconocerlos diariamente, colocarlos enfila en la pared y pararse diariamente frente a ellos (esto se llamarála pared letrada y pretende servir como referencia al mundo letrado ypara los niños que provienen de familias ágrafas como la oportunidadpermanente de un ambiente real y funcional de uso del lenguajeescrito), tomar el nombre de un compañero y entregárselo, contar178

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiascuantas letras tiene cada nombre y agruparlos según las cantidades(nombres de 3 letras, nombres de 4 letras, etc).2) Jugar con el nombre y sus letras: entregar las letras del nombresueltas y permitir que los niños los construyan.3) Presentación del alfabeto: como motivación de la realización deactividades a partir de las letras de sus nombres y de la presencia denuevas letras en los nombres de los compañeros o en las escriturasde palabras significativas el niño comprobará que existe un conjuntode letras mayor al de su nombre y necesario para escribir cualquiercosa que desee. El maestro entonces presenta en forma ordenada elalfabeto y lo coloca sobre la pared. Los niños verifican qué letrasestán es sus nombres, en la de compañeros, etc. Posteriormentepropone realizar juegos para el conocimiento del alfabeto como elbingo donde las letras (en mayúscula y minúscula) en pequeñoscartoncitos son colocadas en una bolsa y cantadas haciendo énfasisen la figura o signo de la letra y en sus sonidos. Los cartones dejuego son los nombres de los niños escritos en cartulinas y semillasde caraota para ir marcando las letras del alfabeto que son cantadasy aparecen en su nombre. Cuando los niños y reconocen muy biensus propias letras pueden empezar a trabajar de la misma maneracon tarjetas con sus apellidos o con los nombres de sus compañeroso familiares.Esta actividad permite a los niños, al trabajar en grupo, atacar de una veztodo el alfabeto para poder hacer bingo con todos los nombres y a la vez que cadaniño se concentre en una palabra con significado como es su nombre, apellido,nombre de su madre, etc. Por otra parte le permite saber que cada letra tiene undibujo o grafema y un sonido (que el por su desarrollo del lenguaje oral yaconoce), que una misma letra tiene dos dibujos o representaciones (mayúscula y179

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasminúscula). Y finalmente que esos átomos que son las letras nos permitenconstruir significados (palabras).1- Nombrar el mundo con las letras de sus nombres: la maestra con ayuda delos niños escribe frente a ellos palabras significativas: sol, tierra, lluvia, maíz.Invita a los niños a construir esas palabras con las letras de sus nombres, achequear si las tienen todas, a pedir que se junten dos compañeros para poderescribir una palabra, a verificar qué letras le faltan. También pueden utilizar lasletras del nombre de su mamá, papá u otros seres queridos.2- Realización de las primeras lecturas:• Juego de barajas silábicas: Partiendo de la presentación del alfabetodonde el maestro ha trabajado con los sonidos de las letras y haseñalado que hay letras con sonidos fuertes como las vocales yletras con sonidos débiles como las consonantes (que suenan muypoco), se hará tomar conciencia al niño de la presencia de sonidosfuertes (vocales) y débiles (consonantes) en sus nombres y asíformar con las letras de sus nombres sílabas (Irena: I- re- na,Simona: Si- mo-na). Estas sílabas se escribirán en tarjetas paraformar barajas silábicas y luego por equipos de 4 niños se proponenconstruir nuevas palabras. Este juego ofrece la posibilidad al alumnode divertirse y pensar cuando todavía no puede gozar la lecturapropiamente dicha porque el ritmo en que sintetiza las palabras estan lento que no puede retener el sentido del texto.• Lecturas del pizarrón: Para iniciar a los niños en la lectura sepropone escribir diariamente en presencia de los niños algunosenunciados con los nombres propios de los niños: “María trae unvestido rojo” ó “Pedro vive lejos de la escuela”. Los niños leen laoración con ayuda del maestro donde aparezca su nombre. Estaactividad tiene un sentido práctico de ejercitación pero sobre todo de180

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiassignificación y comunicación. Así los niños se dan cuenta de que laescritura expresa la realidad.La autora finaliza señalando que su propuesta es una alternativa paracontrarrestar en alguna medida los efectos negativos de la enseñanza masiva, enla cual se atiende a un grupo de niños como objetos iguales.I.5.7 Métodos tradicionales vs. Lenguaje integralLa enseñanza de la lectura y escritura con métodos tradicionales vs. lafacilitación del desarrollo del lenguaje escrito partiendo del lenguaje integral y lasinvestigaciones psicolingüísticas sigue siendo una controversia entre el mundo delos educadores. Pareciera que una nueva postura de integración de ambasposturas está tomando auge.Ante la aparición de las investigaciones psicolingüísticas y el lenguajeintegral muchos maestros y especialistas en el área se preguntan qué hacer conlos métodos de enseñanza clásicos de la lecto-escritura, si ya conocemos que elniño con intercambio frecuentes y funcionales con el lenguaje escrito iráconstruyendo diferentes hipótesis sobre el lenguaje escrito hasta llegar a lahipótesis alfabética o lecto-escritura convencional adulta.Los métodos como bien se puede señalar plantean pasos a seguir para laenseñanza de algún conocimiento, lo que trae como consecuencia el no poderincorporar, en muchos casos ni los intereses de los niños, ni el considerar lashipótesis de desarrollo que el niño se plantea. No obstante los métodos comoconjunto nos permiten tener presentes las unidades del lenguaje (grafema,fonema, sílaba y palabra), que en algún momento del proceso de desarrollo delniño serán requeridas por éste para poder avanzar hacia hipótesis superiores.Además el conocimiento de los métodos clásicos de enseñanza permite aldocente tener variadas opciones de inicio de presentación de los elementos dellenguaje escrito, información que es de gran utilidad ya que generalmente losniños presentan diferencias en sus canales de aprendizaje e informaciones181

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasprevias obtenidas sobre el lenguaje escrito. Así un niño puede reconocerglobalmente muchas palabras o conocer algunas o todas las letras del abecedarioo reconocer los sonidos de algunas letras o conocer y escribir palabras quecontengan sílabas con la “m” y la “p”. Estas informaciones son importantes para elmaestro y este puede decidir continuar enseñando a un niño o grupo de niños conun método o partir de lo que ya conocen para complementar con un enfoque másfuncional.Así un conocimiento sobre las letras del idioma, las sílabas que se formancon las diferentes combinaciones de letras, el sonido de cada letra y la lectura yescritura de palabras, oraciones y párrafos son información imprescindible paraque el niño desarrolle el proceso de construcción de la lengua escrita. El granaporte de las investigaciones psicolingüísticas es por un lado, entender los actosde lectura y escritura que el niño produce antes de llegar a las formasconvencionales y por el otro la importancia que representa la vivencia y uso demateriales funcionales (cotidianos y reales) para la enseñanza de la lecto-escriturano sólo en el nivel preescolar sino en todos los niveles de la educación "Formal".En el documento oficial actual del M.E.D (2005b) que dicta los lineamientossobre el trabajo con el área del leguaje oral y escrito en el nivel de Educacióninicial y en la guía practica de actividades preescolares editada por la Dirección deEducación Preescolar venezolana (M.E.,1986), documento oficial anterior, seseñala que las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten delas investigaciones psicolingüísticas realizadas a nivel internacional y enVenezuela han permitido comprobar que el niño construye la lengua escrita(niveles de conceptualización) en un proceso largo y de interacción con diversostipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en elhogar, etc.En estos documentos se enfatiza el intercambio activo con diversosmateriales y la presencia de adultos o niños más expertos que permitan confirmar182

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiaso rechazar las hipótesis y brindar la información que los niños requieran al realizaractos de lectura y escritura permitirán el desarrollo del lenguaje escrito.En esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docentecambia de un portador de información (tradicional) a un facilitador de experienciasde uso del lenguaje para que el niño construya su conocimiento. Entre lasrecomendaciones que se brindan al docente se menciona la “posible selección derecursos” para facilitar experiencias en el área del lenguaje escrito donde seincluyen: libros de cuentos, revistas, periódicos, libretas para mensajestelefónicos, materiales de asociación figura-palabra, letras sueltas, signos sociales(cruz roja, tránsito, etc.), cartas mensajes cortos, máquinas de escribir usadas,teléfono, pizarra y letras magnéticas, afiches y envases de alimentos connombres visibles.Para la creación de programas de lecto-escritura que respondan a unenfoque funcional y permitan al docente un uso variado y crítico de los recursosque existen actualmente es necesario que el mismo conozca sobre el desarrollodel lenguaje escrito, pueda crear estrategias y actividades funcionales, tengacriterios para la selección de recursos impresos y multimedia y saque provecho detodos los elementos del currículo preescolar para el desarrollo del lenguaje escrito.Como podemos notar el programa oficial vigente para el nivel preescolar enVenezuela propone un enfoque constructivista para el desarrollo del lenguajeescrito.Múltiples estudios nacionales e internacionales Lebrero y Lebrero (1998),Rodríguez y Guevara (1999), Guillanders (2001), (Neuman, Copple y Bredekamp,2001), Celenek (2003), Pimentel y Velazco (2005), Carlini (2005) y Da Silva y Ray(2005) señalan que la realidad en los centros educativos del nivel preescolar anivel internacional y venezolano se presenta variopinta con relación a lametodología utilizada para estimular el desarrollo del lenguaje escrito: algunosdocentes continúan utilizando los métodos tradicionales para la enseñanza de lalectura y escritura donde los medios utilizados son cartillas y silabarios pero otros183

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasdocentes se encuentran realizando una transición de los métodos tradicionales deenseñanza de la lectura y escritura a un enfoque basado en el lenguaje integraldonde los materiales impresos y cualquier portador de texto de uso social ycotidiano (sin importar su formato) constituyen los medios para la enseñanza.La enseñanza de la lectura y escritura con métodos tradicionales vs. lafacilitación del desarrollo del lenguaje escrito partiendo del lenguaje integral opostura constructivista y las investigaciones psicolingüísticas sigue siendo unacontroversia entre el mundo de los educadores. Pareciera que una nueva posturade integración de ambas posturas está tomando auge.En un artículo escrito por Araujo (1998), publicado en el diario venezolanoEl Nacional, titulado “Padres cuentacuentos” se señala que los métodos utilizadosen el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura basados en la memorización yrepetición, el castigo y la amenaza parecen haber quedado atrás en algunasinstituciones venezolanas. En el mismo se relata una experiencia ocurrida en unaescuela del Edo. Yaracuy donde se invitó a los padres a formar parte de lacreación de un ambiente favorable a la lectura, formándose posteriormente con elgrupo de Madres lectoras que se extendería posteriormente a Amigas de la lecturaya que participaron abuelas, tías y vecinas de la comunidad. Experiencias comoéstas nos demuestran que desde hace varios años se comienza a fraguar uncambio en la enseñanza de la lectura y escritura, acercándose cada vez más alenfoque funcional y constructivista planteado por le lenguaje integral.En un artículo escrito por Wilbur (2002) se reseña que en al año 2000 TheNational Reading Panel realiza un llamado a los docentes para tener unaaproximación balanceada en referencia a la enseñanza de la lectura. El empleo demúltiples métodos es la posición diferentes asociaciones internacionales(International Reading Association, Partnership for Reading, and the MinnesotaDepartment of Children, Families, and Learning). El artículo señala que muchoseducadores en los EEUU están tomando la bandera de un enfoque balanceadousando técnicas de muchas filosofías para captar los diferentes estilos y niveles184

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasde los lectores iniciales. La autora cita finalmente una afirmación de la AsociaciónInternacional de la Lectura que ilustra esta postura: "There is no single method orsingle combination of methods that can successfully teach all children to read."(Wilbur, 2000,2)En un documento publicado por la Secretaría General Técnica del M.E.C.D.español (2002), en el cual se resume la investigación titulada: “La enseñanzainicial de la lectura y la escritura en la unión europea” se plantea en su marcoconceptual que distintas concepciones teóricas que existen sobre la enseñanza yel aprendizaje del lenguaje escrito parecen irreconciliables entre sí, y que en ciertosentido lo son, pero también pueden ser interpretadas como enriquecedoras parala práctica en el aula, hasta que no se alcancen mayores certezas o acuerdoscientíficos. Plantean que en la situación actual, la enseñanza puede recoger losaspectos fundamentales de dichas concepciones e incorporarlos a sumetodología. Desde esta perspectiva señalan que las distintas aportacionesrelativas a la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura podrían fundirseen las orientaciones siguientes:- Los niños empiezan su aprendizaje del lenguaje escrito en los entornossociales y familiares alfabetizados con los que entran en contacto muypronto y de forma espontánea.- La intervención escolar puede y debe partir de los conocimientos previos delos alumnos para que el aprendizaje sea significativo.- Los conocimientos previos a la acción escolar, con los que llegan los niñosa los centros docentes, no son homogéneos como y sociales. La escuelatiene un papel importante para compensar esta situación; la intervenciónrespecto al conocimiento del lenguaje escrito como instrumentofundamental del aprendizaje puede resultar determinante.185

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategias- El respeto a los procesos de maduración y aprendizaje que realizan losniños no puede confundirse con el abandono de los distintos modos deintervenir a través de la enseñanza.- La enseñanza tiene que posibilitar en los aprendices la organización ysistematización del análisis fonológico, estrechamente asociado al procesode aprendizaje de la lectura y la escritura y que, en cierta medida, lodetermina. directa para mejorar los resultados de los alumnos en lectura yescritura; tras el análisis que se ha realizado, está teniendo lugar unproceso de revisión y mejora de los aspectos peor valorados de estasexperiencias.Como conclusión de su investigación señalan que existe un acuerdo entrelos Estados miembros de la Unión Europea en subrayar la importancia de lalengua oral y escrita como instrumento básico, determinante de los procesos deaprendizaje: el lenguaje en general y las habilidades lecto-escritoras en particularse consideran claves para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el dominio dela lengua condiciona el éxito escolar. También concluyen que se advierten otrospuntos comunes: en la enseñanza inicial de la lectura y la escritura debe tenerseen cuenta que la interacción lenguaje oral y escrito se ha iniciado ya en el mediofamiliar, si bien la implicación de los padres en todo el proceso continúa siendonecesaria, y debe darse una continuidad, una coherencia, en todas las fases de laenseñanza. En la Educación Preprimaria (preescolar), se dan orientaciones orecomendaciones oficiales acerca de los objetivos y contenidos de la enseñanza.Esta concepción de la aproximación al lenguaje escrito encontrada en losEstados de la Unión Europea refleja una concepción integral apoyada por losplanteamientos de Goodman (1989) y un esfuerzo por balancear e integrar losdiferentes métodos.Braslavsky (2003) señala que las clases enriquecidas por un entorno enque la lectura y escritura forman parte de la cultura del aula ofrecen muchacomunicación e información y permite un contexto de aprendizaje funcional. Esta186

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasinmersión en actos de lectura y escritura permite el desarrollo de habilidades yestrategias mientras los niños están empeñados en actividades significativas. Noobstante es preciso complementar para algunos niños con una enseñanzaexplícita para adquirir las estrategias y habilidades donde será necesariomostrarles, por ejemplo, las letras aisladas del alfabeto para captar mejor suforma y medida, escuchar sonidos de letras fuera de contextos y mostrarles comose escribe su nombre o sus palabras favoritas. Braslavsky (2003) citando aNeuman y Roskos (1998) señala que la enseñanza explícita es una parteimportante de la educación temprana ya que aprender habilidades específicasayuda a los niños a desarrollar el sentido de su competencia conduciéndose haciauna mayor independencia en el aprendizaje.De todo lo citado anteriormente podemos concluir que las recientesinvestigaciones sobre la alfabetización temprana señalan que lo niños puedenaprender el lenguaje escrito bajo en un enfoque funcional donde exista uncontexto significativo (temáticas y contextos de su interés) y además se hagannotar los elementos constituyentes de la lengua escrita. Se han realizado múltiplespropuestas e investigaciones para brindar a los docentes del área inicial formaciónconceptual y estrategias y actividades para desarrollar en el aula que les permitaponer en práctica el lenguaje integral o enfoque funcional para el desarrollo dellenguaje escrito.Debido al auge de los programas multimedia desarrollado en párrafosanteriores, más la necesidad de seguir contribuyendo con diferentes materiales yrecursos para que los docentes del nivel inicial incorporen el enfoque funcional deenseñanza del lenguaje escrito en sus aulas, nos proponemos en estainvestigación el diseño de un software educativo para la enseñanza de la lectura yescritura en el nivel preescolar de la educación inicial.Bajo la perspectiva de colocar al niño en situaciones cotidianas (como elreconocimiento y análisis de su nombre y de temáticas de interés como los187

FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación de medios y materiales de enseñanza: técnicas y estrategiasanimales o su comunidad) y reconocer en estas palabras sus elementosconstituyentes: las letras, sílabas o fonemas están diseñadas todas las actividadesdel software educativo para la enseñanza de la lecto-escritura bajo un enfoquefuncional que se desarrollará en esta investigación.Todo el marco conceptual y las investigaciones presentadas conanterioridad nos confirman la importancia del diseño de un material multimediapara desarrollar el lenguaje escrito en los niños preescolares partiendo de unestudio que nos permita conocer por un lado que métodos o enfoques y por el otroque medios y recursos están utilizando los docentes de preescolar en Venezuelapara el desarrollo del lenguaje escrito en sus alumnos.188

II. El estudio

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónII. 1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNII.1.1 IntroducciónEn este capítulo vamos a abordar la descripción del proceso metodológicopuesto en práctica para las diferentes fases sobre las que se ha desarrollado estainvestigación.Comenzaremos presentando las características que definen el marcogeneral de referencia donde se sitúa el presente trabajo, así como los objetivosque se derivan del mismo. Esta descripción general nos conducirá a presentar lajustificación del modelo de investigación seguido para acercarnos a la realidadobjeto de nuestro estudio.Continuaremos con la caracterización de las tres fases que handeterminado el desarrollo de la investigación y describiremos la estructura yorganización del material diseñado “Yo aprendo a leer y escribir” destinado a niñosy docentes del nivel inicial experimentado en el transcurso de la misma. Tambiénnos aproximaremos a las características de la muestra que ha formado parte denuestro estudio, profundizando finalmente en la estrategia planteada, tanto para laevaluación de los software comerciales seleccionados como para la evaluación delproducto y prototipo desarrollado (juicio de expertos y de usuarios).II.1.2 Marco general de la investigación.Esta investigación pretende diseñar y evaluar un software educativo para eldesarrollo de la lectura y escritura bajo un enfoque funcional destinado a niños ydocentes del nivel de educación inicial en el ámbito venezolano. El auge de losmedios informáticos y su incorporación desde los primeros niveles de la educaciónaunado a la creciente incorporación de los docentes de los principios delconstructivismo y lenguaje integral como basamento teórico para la enseñanza dela lectura y la escritura nos incentivaron a proponer esta investigación dado que190

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónlos software que existen en el mercado para la enseñanza de la lectura y laescritura no son de producción venezolana ni responden a un enfoqueconstructivista y funcional sino a modelos tradicionales.Por otra parte autores de renombrada trayectoria en la temática de laalfabetización inicial (Braslavsky, 2003; Tolschinnsky, 2001) apoyan laincorporación de la informática en la alfabetización inicial y la necesidad detrabajar los elementos del lenguaje , tradicionalmente enseñados como unidadesaisladas, dentro de contextos significativos, apoyando así una propuesta dealfabetización temprana funcional.Madueño (2003) citando a Marquès (1995) señala que el desarrollo de todosoftware educativo se plantea por la manifestación de una idea inicial que parecepotencialmente beneficiosa para el proceso enseñanza-aprendizaje. La idea inicialconstituye lo que se quiere crear, contiene el qué (materia) y el cómo (estrategiadidáctica). Con esta idea se identifican las necesidades, se reconoce el problemadefiniendo el propósito del software y se organiza un plan de actividades en dondese define el tiempo de desarrollo.Haremos referencia a las principales líneas de investigación en mediosaudiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías de la información señalando quehan seguido una evolución en la que se ha ido produciendo una traslación de laspreocupaciones en la investigación sobre medios, desde aquellas situadas en losaspectos técnicos y estéticos, a los lingüísticos y psicológicos, y de éstos últimos alos meramente didácticos y sociológicos (Cabero, 2001; Cabero y Duarte, 2000).Por su parte investigadores clásicos en el área de medios tales como Clarky Sugrue (1988) señalan que existen cuatro grandes líneas de investigación enesta área:• La Conductista que se ocupa de analizar los efectos de los medios sobre elrendimiento. Supuso la base para los denominados estudios comparativos191

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónde medios, que se apoyaban en la psicología de la modificación y elrefuerzo de conductas.• La Cognitiva que se desarrolló en la búsqueda de los siguientes efectos:- Efectos de los atributos de los medios sobre el procesamiento cognitivoy/o el rendimiento.- Efectos del método instruccional sobre el procesamiento cognitivo y elrendimiento.- Efectos de la interacción de las aptitudes del estudiante y el métodoinstruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento.• La Actitudinal que se encarga de estudiar los efectos de la interacción de lasactitudes/atribuciones/expectativas de los alumnos/as y del métodoinstruccional o del medio sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento.• La Económica que se preocupa por el análisis de los efectos del medio sobreel coste de la instrucción y el tiempo invertido en la misma.El profesor Area (1991) llega a identificar tres enfoques en la evolución de losestudios sobre medios:• El enfoque técnico-empírico, centrado en los aspectos técnicos del mediocomo propiedad relevante y una práctica investigadora de carácterempírico.• El enfoque simbólico-interactivo, que se caracteriza por el énfasis otorgado alatributo simbólico de los medios, como rasgo diferencial.• El enfoque curricular, que gira en torno a la investigación de los medios conrelación al currículum como contexto de análisis de los mismos.192

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónThompson y otros (1992, c.p. Román, 2002), por su parte, indican que hansido cuatro los tipos de estudios dominantes en la investigación sobre medios:• Las investigaciones de evaluación, las primeras que se producen cuando losmedios son introducidos en los contextos educativos y con las que se darespuesta a la pregunta: ¿pueden los estudiantes aprender con estemedio?• Los estudios comparativos, que identifican las diferencias entre los diversostipos de medios para valorar su potencial eficacia en la enseñanza.• Los estudios intramedios, referidos a la significación del método y estrategiainstruccional utilizada sobre el medio.• Las investigaciones ATI (Aptitudes Tratamientos en Interacción). Desde estaúltima perspectiva, la pregunta de investigación que se plantea no es ¿quémedio es más eficaz?, sino ¿cuáles son las aproximaciones instruccionalesque se desarrollan usando un determinado medio? o ¿cómo se organiza laenseñanza en función de las características del medio utilizado?Posteriormente el mismo Area (2004) nos plantea los retos de la educación, ypor ende, de la investigación, ante el desarrollo de las nuevas tecnologíasdigitales:- Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y culturas escolares.- Reestructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para docentesy alumnos.- Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación.- Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las nuevasexigencias socio laborales impulsadas por las nuevas tecnologías.193

EL ESTUDIODiseño de la investigación- Desarrollar acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológicapara el desarrollo social y comunitario.Roman ( 2002) señala que los trabajos realizados, en el contexto español, porCabero (1989, 1991a, 1994b, 2001), Cabero y Duarte (2000), Castaño (1994a),Duarte (1998) y Martínez (1994a y b) han sintetizado, en los términos que siguen,las principales líneas de desarrollo en la investigación sobre medios:• Las primeras investigaciones sobre medios se preocupaban de comparar lascaracterísticas del hardware con determinados atributos funcionales de losmedios.• También se han analizado los aspectos estructurales de los medios y la formaen que pueden organizarse de cara a una mejor comunicación de losmensajes.• Otros estudios han centrado su atención en la interacción que se produceentre los sistemas simbólicos de los medios, ciertas características de losusuarios y la forma en que los primeros determinan los procesos cognitivosy el rendimiento conseguido por los segundos.• Se han abordado investigaciones centradas en las actitudes de los sujetoshacia los medios, además de la forma en que éstas condicionaban lasrelaciones entre usuarios y medios.• Por último, se destacan los estudios centrados en la perspectiva curricular, esdecir, aquellos que ahondan en los criterios aplicativos de los medios.En el contexto venezolano la investigación sobre medios puede considerarsecomo incipiente. No obstante encontramos la presencia de investigacionesrelacionadas con la evaluación y más recientemente el diseño y uso deplataformas tecnológicas y recursos en línea para el aprendizaje y el diseño decursos de formación para docentes referidos al uso didáctico de las TIC en lasuniversidades venezolanas. Se destacan los aportes de los Profesores de laUniversidad Central de Venezuela liderizados por la prof. Dorrego (2003), la194

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónUniversidad Metropolitana con la creación de la plataforma tecnológica platumliderizados por la prof. Curci (2003), también figuran los aportes de otrasuniversidades como la Universidad de Carabobo (Zambrano, 2003) y laUniversidad Rafael Belloso Chacín por la incorporación de plataformastecnológicas para el aprendizaje (Torres, 2003).Por otra parte podemos notar algunas incursiones en el Diseño, producción yevaluación de software educativos de producción venezolana destinados a apoyarlos contenidos curriculares del programa de Educ. Básica impulsados en el año2000 por la Convocatoria del Ministerio de educación Cultura y Deporte y elMinisterio de Ciencia y Tecnología aplicando el artículo 825 de la ley de Educaciónque promueve el uso de las TIC en los centros educativos. Entre esos trabajospodemos destacar los de Castañon (2004), Gómez y Cánchica (2003), Otero yBaez (2003), Miquelina, Sangronis y Coello (2003).Como podemos notar la incursión en el uso y producción de materialeseducativos multimedia dirigidos al nivel de educación inicial no ha sido el foco delas investigaciones realizadas en Venezuela en referencia a los mediosinformáticos y las nuevas tecnologías, lo cual constituyó una de las motivacionespara la realización de una propuesta de investigación centrada en el desarrollo deun software educativo para el nivel de educación inicial y el aprendizaje de lalectura y escritura.Podemos señalar que nuestra investigación siguiendo el análisis de lasinvestigaciones sobre medios didácticos presentado en los párrafos anteriores seubica dentro del enfoque curricular que estudia los medios en relación al currículoy su desarrollo, en nuestro caso particular al currículo de educación inicial y lacreación de materiales para su desarrollo. A su vez podemos señalar queresponde a las investigaciones relacionadas con la evaluación de medios encontextos educativos.195

EL ESTUDIODiseño de la investigaciónPor otra parte también responde a los retos de la educación y la investigaciónplanteados por Area (2004) en los puntos referidos a la integración de las nuevastecnologías en el sistema y culturas escolares y a la reestructuración de los fines ymétodos de enseñanza asignando nuevos roles para docentes y alumnos. Eldiseño de un software para la formación del docente y uso por parte del alumnocomo medio para el aprendizaje de la lectura y escritura en el contexto escolarayuda a los retos de integrar las tecnologías y ayudar en la formación de losnuevos roles de los docentes y alumnos.De forma más específica la metodología de Diseño de este software educativose encuadra en la línea de aquellos trabajos (Vega y otros, 2002) que aprovechanlas posibilidades de aprendizaje que facilitan las nuevas tecnologías para acercara los alumnos al código escrito de un modo más lúdico. Nos hacemos eco de laspalabras de Lozano y Gomez (2003,1) citadas en el marco referencial de sutrabajo titulado: “Un programa informático de acceso a la lectoescritura en unaescuela para todos”, que plantea un programa con objetivos similares a lospropuestos en esta investigación. “Como el lector podrá comprobar, el programainformático que proponemos no consiste en una receta mágica que consigue resultadosexcelentes en poco tiempo, tampoco es la única metodología a seguir,puesto que muchos alumnos con discapacidad auditiva, motora, psíquica, autismoy otros trastornos profundos del desarrollo han accedido al lenguaje escrito conotros enfoques”.Hacemos hincapié en que la investigación integra dos acciones,complementarias pero claramente diferenciadas. Por una parte, hemosDiseñado un programa multimedia para la enseñanza de la lectura y escritura bajoun enfoque funcional para el nivel inicial destinado a la formación de los docentesen el área y el aprendizaje de los niños de la lengua escrita y posteriormentehemos procedido a su evaluación desde tres perspectivas:- de la perspectiva propia del productor del material formativo.196

EL ESTUDIODiseño de la investigación- de expertos en las tres áreas relacionadas con el material: Educacióninicial, Lectura y escritura y Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación pertenecientes a diversas universidades venezolanas.- desde la opinión que nos han dado los potenciales usuarios del programamultimedia desarrollado: niños y docentes del nivel inicial de centros deeducación inicial venezolanos.Los resultados obtenidos por nosotros en la tesina doctoral (Garassini,2004) sirvieron de base para la justificación de esta investigación y son resumidosy retomados en la primera fase de la misma relacionada con el Diagnóstico denecesidades de los docentes de educación inicial referentes a la formación y usode medios didácticos y enseñanza de la lectura y escritura. Como aspectoprincipal en la primera fase desarrollamos la tabulación y descripción de lossoftware educativos más utilizados en los centros educativos como herramientaspara el desarrollo del lenguaje escrito para el análisis de sus características.La segunda fase estuvo centrada en el diseño del programa multimediadesde el punto de vista pedagógico (teorías de base, objetivos, tipo deactividades, correcciones, etc.) y el desarrollo del prototipo que incluyó el diseñomultimedia de las actividades para los niños y los materiales para la formación delos docentes, en los cuales se incluyeron los aspectos de diseño gráfico y deprogramación técnica de las actividades.La tercera fase se centró en la evaluación del programa desarrollado. Paraello seleccionamos y adaptamos los instrumentos para la evaluación de softwareeducativos. Esta evaluación fue realizada, como señalamos anteriormente, por elpropio investigador, un grupo de expertos y otro grupo de usuarios.197

EL ESTUDIOObjetivos de la investigaciónII.2 Objetivos de la investigaciónLa presente investigación, partiendo de las propuestas oficiales delMinisterio de Educación y Deporte de la República Bolivariana de Venezuela ensus Bases Curriculares y el documento titulado Lenguaje oral y escrito dirigido alnivel inicial recién editados en febrero del 2005 y en consonancia con eldocumento legal anterior “Guía práctica de actividades” (M.E., 1986), se plantea eluso de diversos recursos (incluyendo la tecnología y el uso de computadores) parafacilitar las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito desde un enfoquefuncional se plantea el siguiente objetivo general:Diseñar un software educativo destinado a niños y docentes del nivelpreescolar de la educación inicial que contemple actividades para facilitar eldesarrollo del lenguaje escrito bajo un enfoque funcional.Como objetivos específicos nos proponemos los siguientes:A. Evaluar los software para el desarrollo del lenguaje escrito utilizados conmayor frecuencia por los docentes de educación inicial y establecer lasconcepciones teóricas que subyacen a los mismos.B. Diseñar y producir un software informático para el desarrollo del lenguajeescrito destinados a niños y docentes del nivel preescolar de Educación inicial.C. Realizar una evaluación del software desarrollado.198

EL ESTUDIOFases de la investigaciónII.3 Fases de la investigaciónSe realizaron tres fases de acción dentro de esa investigación de cortecuantitativo y evaluativo, que nos permitió cumplir con este trabajo deinvestigación.En la primera fase o etapa de detección de necesidades, se utilizarondiversas estrategias para la recolección de información sobre la didácticaempleada por los docentes para el desarrollo del lenguaje escrito y el uso desoftware educativos como recursos didácticos, como lo son la entrevista y larevisión de diferentes software educativos destinados al desarrollo de la lectura yla escritura en preescolar. Para indagar sobre el uso de los diferentes mediosempleados por los docentes para el desarrollo del lenguaje escrito se utilizó serealizaron entrevistas a docentes que laboran en centros preescolares, seresumieron y se presentaron como diagnóstico. Como segundo aspecto de estaprimera fase se realizó la evaluación del grupo de software educativos que losdocentes de la muestra señalaron como los más utilizados en los centroseducativos para el desarrollo del lenguaje escrito. Esta evaluación de los softwarefue realizada como la primera acción de esta investigación y se llevó a acabodurante los meses de noviembre y diciembre de 2004.En la segunda fase, se elaboró la propuesta de software como recursoelectrónico educativo teniendo como base la teoría constructivista como sustentopedagógico de la misma y haciendo uso de los programas Authoware, Flash yotros para los aspectos relacionados con el diseño de las pantallas y laprogramación y funcionamiento electrónico de las actividades. Esta fase sedesarrolló durante los meses de enero a abril de 2005.En la tercera fase, se llevó a cabo la evaluación del material producidoespecialmente para nuestro estudio, y para ello se llevó a cabo de formasimultánea, una evaluación interna realizada por el propio investigador, un juicio199

EL ESTUDIOFases de la investigaciónde expertos y una evaluación por los usuarios potenciales del material. Esta fasese llevó a cabo durante los meses de mayo a julio de 2005.A continuación presentamos un cuadro que resume las fases de lainvestigación y las fechas durante las cuales se llevaron a cabo.Tabla No.12 Fases de la investigaciónNombre de la Fase Actividad Realizada Fecha1. Detección de - Tabulación de las entrevistas Septiembre 2004necesidadesrealizadas y redacción deresultados sobre uso demedios y desarrollo el lenguajeescrito en una muestra dedocentes venezolanos. Noviembre y- Análisis de un grupo de diciembre de 2004software educativos utilizadosen los centros educativosvenezolanos para el desarrollodel lenguaje escrito2. Elaboración de la Diseño pedagógico, técnico y Enero – abril depropuestaestético del programa 2005multimedia diseñado titulado:“Aprendo a leer y escribir”.Evaluación Evaluación del programa Mayo- julio de 2005diseñado por el propioivestigador/diseñador, un grupode expertos y un grupo deusuarios200

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónII. 4 Sujetos participantes de la investigaciónPara la Primera Fase o Detección de Necesidades se tomaron comomuestra 42 sujetos (docentes de aula, directivos y docentes encargados de loslaboratorios de computación) pertenecientes a 7 centros preescolares del áreaMetropolitana de Caracas.Caracas es la capital de la República Bolivariana de Venezuela y asiento delos poderes públicos nacionales, ubicada en el Distrito Metropolitano, cuenta conpoco más de dos millones de habitantes, mientras que en el área metropolitanaalcanza los cinco millones. Se reporta que en Venezuela la población es muyjoven y que alrededor del 60% de la población es menor de 18 años, es decir quedeberían ser atendidos por el sistema escolar.El área metropolitana de Caracas tiene una densidad poblacional de:1011,59 hab. /km² Se encuentra en la zona centro-norte del país, a unos 15 Km.del Mar Caribe, separada de éste por el cerro Ávila. La ciudad es atravesada porel río Guaire. El Distrito Metropolitano comprende los cinco municipios que formanel área Metropolitana de Caracas: Libertador, Chacao, El Hatillo, Libertador ySucre. Cada uno de ellos cuenta con su propio Alcalde, y los cinco a su vez estáncoordinados por la Alcaldía Mayor. Caracas es una ciudad densamente poblada ycon un espacio limitado por estar rodeada de montañas, la ciudad ha crecido deforma "vertical". Los altos edificios ocupan gran parte del centro. Se conservanaún espacios con casas o pequeños edificios. Una gran cantidad de personasviven en los "cerros", en los "barrios" (grandes zonas donde las viviendas y losservicios públicos son precarios). Los "barrios" cubren gran parte de las montañasque rodean la ciudad, marcando una diferencia entre los que viven en el centro ylos que viven en los cerros de los alrededores. Sin embargo, también encontramos"barrios" en el centro de la ciudad, junto a barrios residenciales de clase media oalta.201

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónA continuación presentamos un plano del área Metropolitana de Caracascon los cinco municipios que lo forman: Libertador, Chacao, El Hatillo, Libertador ySucre. Tomado de http://www.metroguia.com/Producto1.htm.Figura No. 4 Plano del área metropolitana de CaracasLos centros educativos de educación formal se encuentran repartidos portoda el área metropolitana perteneciendo a tres tipos de titularidad diferentes:privados, privados-subsidiados y públicos. En la página del Ministerio deeducación y deportes de Venezuela (www.me.gov.ve) se reporta que las metas decobertura en el Año Escolar 2002-2003 permitieron la atención global de 71.311alumnos en el nivel de Educación preescolar Formal en un aproximado de 1.500centros educativos. Es bien sabido que un alto porcentaje de niños en edadpreescolar no recibe educación formal.202

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónUn pequeño grupo de estos niños asiste a centros de educación noconvencional producto del esfuerzo de las comunidades. Se reporta para el mismoaño 2002-2003 la atención de 1.171 niños en centros de educación noconvencional.A continuación explicaremos la selección de los centros preescolares y laselección de los sujetos participantes.II.4.1 Selección de la muestra de centros preescolaresLa población fue seleccionada tomándose como criterio los centrospreescolares del área Metropolitana de Caracas contaran con los diferentes tiposde medios (impresos, audiovisuales e informáticos) de enseñanza en sus centros.Se visitaron los diferentes municipios y por medio de una entrevista con elencargado de educación de cada uno se ubicaron dichos centros. No existe unaestadística oficial de los medios con los que cuenta cada centro.De esta forma los directores reportaron cuáles eran aquellos centros queellos conocían que contaban con todos los medios principalmente la presencia demedios informáticos (computadoras en el aula o en laboratorios de computación).La población de centros que contaban con todos los medios en su sederecopilada producto del reporte de los directores de cada zona educativa quedóconstituida de la siguiente forma:Tabla No.13 Centros preescolares que cuentan con todos los medios de enseñanza en elárea Metropolitana de CaracasTipos de centros preescolaresNúmero de preescolaresPreescolares privados30 preescolaresPreescolares privados-subsidiados2 preescolares203

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónPreescolares públicos2 preescolaresA partir de esta población de centros que cuentan con los diferentes mediosde enseñanza se seleccionó la muestra (siete centros preescolares) incluyendo enla misma las diferentes modalidades de preescolares: privados, privadossubsidiadosy oficiales. Se tomó el 10% de la población de centros preescolaresprivados (3) y la totalidad de los centros públicos y privados subsidiados (2 decada uno). La muestra quedó constituida por 2 centros preescolares públicos, 2centros preescolares subsidiados y 3 centros preescolares privadospertenecientes al área Metropolitana de Caracas. Estos 7 centros fueronseleccionados por contar con los diferentes medios de enseñanza y serrepresentativos de los tres tipos de centros educativos existentes en Venezuela.Tabla No. 14 Nombre de los centros educativos que conformaron la muestraNombre de la ESCUELA Titularidad UbicaciónNombre: Preescolar CipresPrivada Prados del EsteNombre: Institutos Educacionales AsociadosPrivadaEl PeñónNombre: Preescolar Simón Bolivar Privada Prados del EsteNombre: U.E.Monseñor Lucas GuillermoCastilloPúblicoChacaoNombre: U.E. Carlos SoublettePúblicoChacaoNombre: Preescolar Don SimónNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)PrivadasubsidiadaPrivadasubsidiadaLos ChorrosCatiaII.4.2 Selección de los sujetos de la muestra de centros preescolares:Los sujetos seleccionados para brindar información fueron seleccionadosintencionalmente dado que el cargo ocupado en el centro preescolar:Los docentes de aula: los cuales son los responsables de planificar yrealizar las actividades para el desarrollo de los niños en las diferentes áreas. Setomó la totalidad de docentes del centro preescolar.204

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónLos directivos: los cuales son los encargados de planificar elfuncionamiento organizativo y pedagógico del centro. Se entrevistó el directivo dela institución si el centro sólo atendía el nivel preescolar y el coordinador depreescolar si era una escuela básica con un directivo para todo el plantel.Los docentes de informática o encargados del centro de recursos:estos docentes pueden aportar información en referencia al uso de los diferentestipos de recursos con los que cuenta la institución para desarrollar actividades endiferentes áreas. Se tomó al docente si existía dicho cargo en la institución.Tabla No.15 Docentes que conformaron la muestraESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsocTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas G. C.Titularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe yAlegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal personas de la muestra:44 personasDIRECTIVOSTUTOR /DOCENTE DEINFORMATICAMAESTROS1 1 21 1 91 1 41 1 31 1 11 0 101 0 37 5 32Los 44 sujetos de la muestra fueron entrevistados para realizar la fase dediagnóstico de necesidades.Para la Tercera Fase o evaluación del material producido especialmentepara nuestro estudio se seleccionó una muestra de de expertos y una muestra deusuarios potenciales del material (docentes y niños). La selección de los expertosrequirió de tres categorías de expertos para el proceso de evaluación:1. Expertos en el contenido de lectura y escritura para el área inicial205

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigación2. Expertos en Pedagogía para el nivel inicial3. Expertos en Tecnología educativaEl proceso de selección de los expertos fue de carácter intencional, conbase en la conveniencia de acuerdo a los siguientes criterios:1. Presencia de las características que lo hacen reconocible como expertoen el área seleccionada.2. Disponibilidad en el tiempo adecuado para realizar la evaluación.3. Disposición para participar en el proyecto.II.4.3 Selección de la muestra de expertosPara la muestra de expertos se tomaron 4 expertos de las 3 áreasrelacionadas con el material elaborado (4 expertos en lectura y escritura inicial, 4expertos en pedagogía para el nivel inicial y 4 expertos en producción demateriales multimedia o tecnología educativa). Los expertos fueron seleccionadospor tener una línea de investigación en el área, investigar o tutorear trabajos,haber participado en proyectos, tener a su cargo una cátedra o experienciaspedagógicas o de formación de recursos humanos en el área o tener experienciaen la pedagogía del nivel inicial por haber diseñado, fundado y/o laborado comocoordinadores o directivos de centros preescolares con trayectoria académica.Tabla No.16 Muestra de expertosÁrea de experticiaLectura y escritura inicialCaracterísticas de los expertos1. Profesora de la cátedra de Lectura y escritura en elDepartamento de Psicología Escolar. UCV. Asesora ydiseñadora de programas de formación para docentesen el área.2. Profesora de la Cátedra de Didáctica del Lenguajede la UNIMET.206

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónPedagogía para el nivelinicialProducción de materialesmultimedia o Tecnologíaeducativa3. Asesora de centros educativos en el área deLenguaje escrito. Diseño y facilitación de programasde formación y evaluaciones en el área4. Profesora de la Cátedra de Didáctica del LenguajeUniversidad Católica Andrés Bello y de la UNIMET.1. Profesora de la Cátedra de Educación temprana dela UNIMET.2. Licenciada en Educación Preescolar Fundadora yDirectora del Centro de Estimulación Integral (CEI).Profesora de la Escuela de Educación de la Unimet.3. Licenciada en Educación Preescolar Fundadora yDirectora del Centro de Educación Preescolar de laUniversidad Metropolitana (CEPUNIMET)4. Licenciada en Educación Preescolar Fundadora ycoordinadora del preescolar del Colegio Integral ElAvila.1. Directora del Departamento de Programación de laUNIMET2.Profesora del Departamento de Programación de laUNIMET3. Directora del Departamento de Didáctica de laUNIMET.4. Experta en Tecnología educativa y Profesora deldepartamento de Didáctica de la UNIMETII.4.4 Selección muestra de UsuariosLa muestra de usuarios estuvo conformada por docentes y niños del nivelinicial. Para la muestra de los docentes usuarios se tomaron los mismos docentesde aula de la muestra seleccionada para la fase de detección de necesidades, loscuales pertenecían a centros preescolares de las tres diferentes modalidades de207

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigacióntitularidad presentes en Venezuela: centros privados, oficiales y privadossubsidiados.Muestra de docentes / usuariosA continuación presentamos un cuadro con la muestra de los docentes. Seagregaron algunos docentes que no estaban presentes cuando se realizó eldiagnóstico de necesidades quedando conformada la muestra por 40 docentes.Tabla No.17 Muestra de Usuarios / DocentesESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas Guillermo CastilloTitularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal de docentes de la muestra:DOCENTES3964210640A continuación mostraremos el nivel de formación y los años de experienciade los docentes que conformaron la muestra.208

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónGráfico No.1 Nivel de Formación de los docentesNivel de formación: Título obtenido por las docentesCategoria: Titulo ObtenidoMaestra NormalistaT.S.U en EducaciónLicenciado en EducaciónEspecialización en EducaciónTabla No.18 Años de experiencia de los docentesAños de Antigüedad No. de docentes1a 5 126 a 10 1411 a 15 916 a 20 521 a 2526 a 30 1Podemos notar que la muestra de los usuarios/docentes pertenecen a lastres modalidades de titularidad de los centros educativos, los centros con mayornúmero de docentes son los privados subsidiados, el nivel de formación de lamayoría es de técnico o Licenciado en Educación, encontrándose 8 docentes conestudios de especialización y sus años de experiencia como docentes oscilan de 1a 30 años encontrándose la mayoría entre 6 y 10 años.209

EL ESTUDIOSujetos participantes de la investigaciónMuestra de niños / usuariosPara la muestra de los niños usuarios se tomaron alumnos de los mismoscentros educativos preescolares a los cuales pertenecía la muestra de losdocentes /usuarios. Estos centros preescolares representan las tres diferentesmodalidades de titularidad: centros privados, oficiales y privados-subsidiados, locual garantiza la presencia de niños de todos los estratos económicos presentesen Venezuela. A continuación presentamos un cuadro con los niños de la muestralos cuales cursaban el último nivel de preescolar y su edad oscilaba entre los 5 y 6años. La muestra quedó conformada por 42 niños los cuales fueron seleccionadosde cada escuela al azar del grupo de niños de ese nivel en cada centro educativo.Tabla No.19 Muestra de los niños /usuariosESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas Guillermo CastilloTitularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal de niños de la muestra:No. de niños666666642210

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónII.5 Instrumentos de recogida de informaciónTodos los instrumentos utilizados para realizar evaluaciones tanto a lossoftware comerciales analizados como a las diferentes evaluaciones realizadas alsoftware diseñado fueron desarrollados a partir de los planteamientos de Marquès(2000a), complementados por Urbina (2000) y Cabero (, 2000, 2001) y adaptadosa las características de los programas evaluados.A.- El instrumento de recogida de información para conocer el uso de losdiferentes medios por parte de los docentes para el desarrollo del lengauje escritoen sus alumnos fue la entrevista. Se partió de la revisión y adaptación de laentrevista creada por Cabero (2000) para la investigación titulada “Los usos de losmedios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centrosandaluces”.B.- Para el análisis de los 6 sotfware reportados por los docentes como demayor uso en sus centros para el desarrollo del lenguaje escrito se realizó unarevisión de los autores que plantean diferentes dimensiones, criterios einstrumentos para evaluar programas educativos multimedia en general yprogramas educativos multimedia dirigidos al nivel inicial en particular, tales como:Cabero (1992, 1994, 1999, 2002), Aguilar (1997), Amoros y Rodríguez (1999),Urbina (2000) Martínez y otros (2002), Guerra (2003), Marquès (1995, 2000, 2004)nos permitieron establecer la importancia de considerar principalmente losaspectos pedagógicos de uso y de inserción del programa en el medio educativo,como también la consideración de los aspectos técnicos y estéticos.Seleccionamos inicialmente la Plantilla para la catalogación y Evaluación deMultimedia (2001) disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htmpor la inclusión de todos los elementos señalados. También tomamos como baseotros instrumentos desarrollados por Marquès (1995, 2000) por estar dirigidos a211

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informacióntodos los tipos de evaluación que contemplamos en la investigación (del propioinvestigador, de expertos, de usuarios), por contemplar la posibilidad de agregarlenuevos ítems y por la facilidad para colocarle puntuación a cada aspecto y obteneruna puntuación total.Se utilizaron 5 instrumentos para recolectar los datos que facilitaron eldesarrollo de las diferentes fases de la propuesta.Tabla No.20 Instrumentos utilizados en cada faseFase Instrumento ObjetivoFase 1 Detección denecesidadesFase 1 Detección denecesidadesFase 3 Evaluación delsoftware diseñado1.- Adaptación del Conocer el uso deprotocolo de entrevista diversos medios, entreutilizado en la ellos el informático parainvestigación: “Los usos desarrollar el lenguajede los medios escrito en niños del nivelaudiovisuales,inicial.informáticos y las nuevastecnologías en los centrosandaluces” (Cabero2000). (ver anexo 1).2.- Adaptación de la Evaluar un grupo de“Plantilla para la software comerciales paraCatalogacióny desarrollar el lenguajeEvaluacióndel escrito dirigidos a niñosMultimedia. Marquès de Educación inicial.(2001) (ver anexo 2).3.- “Plantilla para la Evaluar el diseño delevaluación interna de un programa multimediaprograma” Marquès diseñado y el prototipo(1995, 2000a) (ver anexo desarrollado titulado: “Yo3).aprendo a leer y escribir”212

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónFase 3 Evaluación delsoftware diseñadoFase 3 Evaluación delsoftware diseñado4.- Adaptación ycomplementación de la“Plantilla para laevaluación externa de losprofesores y expertos(Marquès, 1995, 2000a).(ver anexo 4).5.- Adaptación ycomplementación de la“Plantilla para laevaluación externa de losalumnos (Marquès, 1995,2000a).(ver anexo 5).por parte delinvestigador/diseñador.Evaluar el diseño delprograma multimediadiseñado y el prototipodesarrollado titulado: “Yoaprendo a leer y escribir”por parte expertos ymaestros usuarios.Evaluar el prototipodesarrollado titulado: “Yoaprendo a leer y escribir”por parte de niñosusuarios.Tal como se aprecia en el cuadro presentado se utilizaron dosinstrumentos en la Fase 1 (Diagnóstico de necesidades): el primero utilizado en laentrevista a los docentes y el otro utilizado en la evaluación del grupo de softwareque permiten el desarrollo del lenguaje escrito seleccionados. A continuacióndescribiremos los instrumentos:1.- Protocolo de entrevista adaptada por la investigadora que permitióconocer el uso de diversos medios, entre ellos el informático para desarrollar ellenguaje escrito en niños del nivel inicial. Para la estructuración del guión deentrevista se partió de la revisión y adaptación de la entrevista creada por Cabero(2000) para la investigación titulada “Los usos de los medios audiovisuales,informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces”. Se tomaron lasdimensiones referidas a: Aspectos Generales y personales del docente, Presenciade medios, Formación del profesorado en uso y creación de medios, Estrategias213

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónconcretas de uso de los medios existentes y Aspectos organizativos que facilitan odificultan la incorporación de los medios en los centros. Se agregaron dimensionesrelacionadas con: Metodología utilizada para el desarrollo del lenguaje escrito enlos niños preescolares, Formación del profesorado en métodos para desarrollo dellenguaje escrito y Estrategias concretas de uso de medios para el desarrollo dellenguaje escrito. (Ver anexo 1).La entrevista fue seleccionada por ser un instrumento de recolección deinformación que permite profundizar los datos en los temas seleccionados pararecabar información. Para Sampieri, Fernández y Baptista (2003), el propósito delas entrevistas es obtener respuestas sobre el tema, problema o tópico de interésen los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado. El experto es elentrevistado, por lo que el entrevistador debe escucharlo con atención y cuidado.Además, interesan mucho los contenidos y la narrativa de cada respuesta.La entrevista fue de tipo estandarizada, metodológicamente es uncuestionario que se administró de forma oral, (Denzin, 1978) donde a todos losparticipantes se les hicieron las mismas preguntas, siguiendo la misma secuencia.Las respuestas a cada uno de los aspectos de la entrevista fueron categorizadas,definidas y tabuladas según su frecuencia de aparición.Fue aplicada a los docentes de aula, los directivos y los docentesencargados de informática y/o centros de recursos.Las 6 dimensiones incluidas en las entrevistas fueron los siguientes (En elanexo 1 se presenta el protocolo de entrevista con las dimensiones y laspreguntas realizadas en cada una):1.- Aspectos generales y personales del docente.2.- Metodología o método utilizado para el desarrollo del lenguaje escrito.3.- Presencia de medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos en elcentro.214

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de información4.- Formación del profesorado en métodos para el desarrollo del lenguajeescrito y uso de medios.5.- Estrategias concretas de uso de los medios existentes y su insercióndentro del currículo de preescolar con relación al desarrollo del lenguajeescrito.6.- Aspectos organizativos que facilitan o dificultan la incorporación de losmedios en los centros.2.- Un instrumento para la evaluación de software educativos diseñado porMarquès (2001) llamado: “Plantilla para la Catalogación y Evaluación delMultimedia. Los aspectos incluidos en este instrumento son 7. El instrumentocomprende ítems donde se solicita una descripción (apartado Ia, Ib, Id, VII, VIII),ítems donde se pide una selección de las características presentes en el programa(apartado Ic, Ie, V, VI) y en otros ítems donde se evalúa el programa con unaescala de estimación: excelente 3 Ptos., alta 2 ptos, correcta 1 pto. Y baja O ptos.(Apartados II, III, IV). Estos tres últimos apartados que comprenden los aspectosfuncionales, técnicos y estéticos permiten obtener una Valoración global delprograma. A este instrumento se agregó un ítem final referido a la concepción dela lengua escrita que subyace al software y sus actividades y su análisis a la luzdel enfoque funcional o lenguaje integral que se estableció como el apartado VIII.El instrumento y su diagramación lo encontramos en el anexo 2.A continuación presentaremos todos los ítems incluidos en los 7 aspectosde la ficha de Evaluación:215

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónTabla No. 21 Items incluidos en la Plantilla de evaluación y catalogación de multimedia(adaptación de Marquès, 2001)I DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMAI a.Título del programa (+ versión, idiomas):Autores/Productores (+ e-mail):Colección/Editorial (+ año, lugar, web):Ib.Temática (área, materia... ¿es transversal?):Objetivos explicitados en el programa o la documentación:Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios, procedimientos,actitudes)Destinatarios:(etapa educativa, edad, conocimientos previos, etc)IcTIPOLOGÍA: preguntas y ejercicios - unidad didáctica tutorial - base de datos -libro - simulador / aventura - juego / taller creativo - herramienta para procesardatosESTRATEGIA DIDÁCTICA: enseñanza dirigida - exploración guiada - libredescubrimientoFUNCIÓN: ejercitar habilidades - instruir - informar - motivar - explorar -entretener -experimentar/resolver problemas - crear/expresarse - evaluar -procesar datosId.Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:Valores que potencia o presenta:Ie.DOCUMENTACIÓN: ninguna -manual - guía didáctica -///- en papel - en cd - online- servicios on-line: ninguno - sólo consultas - teleformación -///- por internetREQUISITOS TÉCNICOS: impresora - sonido - cd - dvd - internet -///- pc - macOtros (hardware y software)216

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónII ASPECTOS FUNCIONALES UTILIDAD: (Escala de estimación excelente, alta,correcta y baja)Eficacia (puede facilitar el logro de sus objetivos)Relevancia de los aprendizajes, contenidosFacilidad de usoFacilidad de instalación de programas y complementosVersatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes, informesCarácter multilingüe, al menos algunos apartados principalesMúltiples enlaces externos (si es on-line)Canales de comunicación bidireccional (idem.).Documentación, guía didáctica (si tiene)Servicio de apoyo on-line (si tiene)Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadoresAusencia de publicidadIII ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (Se evalúa con una escala deestimación excelente 3 ptos., alta 2ptos, correcta 1 pto. y baja O ptos.)Entorno audiovisual (presentación, pantallas, sonido, tipo de letra)Elementos multimedia (calidad, cantidad)Calidad y estructuración de los contenidosEstructura y navegación por las actividades, metáforasHipertextosInteracción (tipo de diálogo, entrada de datos, análisis de respuestas)Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuadaOriginalidad y uso de tecnología avanzadaIV ASPECTOS PEDAGÓGICOS: (Se evalúa con una escala de estimaciónexcelente 3 ptos., alta 2ptos, correcta 1 pto. y baja Optos.)217

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónEspecificación de los objetivosCapacidad de motivación (atractivo, interés)Adecuación al usuario (contenidos, actividades)Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.Recursos para buscar y procesar datosPotencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores)Carácter completo (proporciona todo lo necesarioTutorización y evaluación (preguntas, refuerzos)Enfoque aplicativo/ creativo de las actividadesFomento del autoaprendizaje fomenta iniciativa,toma decisionesPosibilita el trabajo cooperativo, da facilidades para este.V RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA: (subrayar uno o más de cadaapartado)• INTRODUCCIÓN• ORGANIZADORES PREVIOS• ESQUEMAS, CUADROS SINÓPTICOS...• MAPAS CONCEPTUALES• GRÁFICOS• IMÁGENES• PREGUNTAS• EJERCICIOS DE APLICACIÓN• EJEMPLOS• RESÚMENES/SÍNTESIS218

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de información• ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓNVI ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: (subrayar uno omás de cada apartado)• CONTROL PSICOMOTRIZ• MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN• COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN• COMPARACIÓN/RELACIÓN• ANÁLISIS / SÍNTESIS• CÁLCULO / PROCESO DE DATOS• BUSCAR / VALORAR INFORMACIÓN• RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)• PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN• PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR• HACER HIPÓTESIS / RESOLVER PROBLEMAS• EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN• EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR• REFLEXIÓN METACOGNITIVAVII OBSERVACIONESEficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios:Problemas e inconvenientes:A destacar (observaciones)...VIII DESCRIPCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA QUE SUBYACE ALPROGRAMA Y SUS ACTIVIDADES:219

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónVALORACIÓN GLOBAL: (Escala de estimación excelente, alta, correcta y baja)Calidad TécnicaPotencialidad didácticaFuncionalidad, utilidadPara la tercera fase (Evaluación del software diseñado), se utilizaron 3instrumentos que describimos a continuación.3.- Un instrumento para la evaluación interna del software diseñado tomadode Marquès (1995, 2000a) titulado “Plantilla para la evaluación interna de unprograma” el cual contempla una serie de ítems para los Aspectos técnicos(pantallas, algoritmo principal, entorno de comunicación usuario-programa y basede datos), Aspectos pedagógicos (Objetivos educativos, Contenidos, Actividadesinteractivas, Integración curricular, documentación del programa) y Aspectosfuncionales (utilidad del programa). Un listado completo de todos los ítemscontenidos en plantilla lo encontramos en el anexo 3)4.- Un instrumento para evaluar el programa diseñado y el prototipodesarrollado dirigido a los expertos y a los docentes usuarios. Para la realizaciónde este instrumento se diseñaron una serie de ítems específicos para el programadesarrollado (Apartados II, III y IV) y se tomaron otros (Apartado I y V) de la“Plantilla para la evaluación externa de los profesores” (Marquès,1995, 2000a). Enel apartado I se piden los datos del evaluador. En el resto de los apartados (II.Evaluación general del diseño del programa, III. Evaluación del prototipodesarrollado, IV. Evaluación de las actividades desarrolladas, V. Elementosgenerales a evaluar en el software), se pide la opinión del evaluador en diferentesaspectos pidiendo siempre una respuesta de Si o No y dejando un espacio parasus comentarios. El instrumento definitivo se encuentra en el anexo 4.220

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónA continuación se presentan los aspectos incluidos en los 5 apartados delinstrumento para evaluar el programa diseñado y el prototipo desarrollado dirigidoa los expertos y a los docentes usuarios:Tabla No.22 Aspectos incluidos en la plantilla de evaluación interna de programasmultimedia (adaptada de Marquès, 2001)I DATOS DEL DOCENTE EVALUADOR:Nombre y apellidoCentro Docente /Lugar de trabajoEspecialidad – Asignatura que imparteAños de experiencia con la computadora o área de informáticaAños de experiencia con el área de lectura y escrituraAños de experiencia como docente /experto en el áreaFechaII EVALUACIÓN GENERAL DEL DISEÑO DEL PROGRAMATeorías que subyacen al multimedia: “Yo aprendo a leer y escribir”Objetivos del programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Descripción de las actividades del software: “Yo aprendo a leer y escribir”Tìtulo del programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Mapa de navegación del docenteMapa de navegación del alumnoIII EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO DESARROLLADO:Pantalla de presentación del programa:Entrada del docente:Pantalla inicial de registro de datos del docente:Pantalla de información general y menú:Información general: Evalúa la adecuación de cada uno de los documentos presentados para laformación del docente.1- ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en el aula de Educación inicial?- Crear un entorno alfabetizador- Desarrollo de la escritura- Desarrollo de la lectura- Métodos de enseñaza de ….- Descripción de las actividades..2.- Banco de actividades para desarrollar en el aula (actividades relacionadas con las 5 temáticasque el docente puede desarrollar en el aula)3.-¿Cómo personalizar el software: yo aprendo a leer y escribir?4.- Menú:A.- GlosariosB- Mis gruposC-Registrar GruposD- ActividadesE- Ayuda o Manual del usuarioEntrada del niño:1. Pantalla de entrada a las actividadesIconos que representan cada temáticaNombre del niño en parte izq.-superiorAbecedario en parte derechaMenú en parte inferior2. Elementos del menú221

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónAbecedarioBanco de palabrasMil logrosImprimirIV EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS :1 – Un paseo por el zoológico 2, Reconozco mi nombre 3 – Hago etiquetas para mis cosas 4 –Completo el nombre de los alimentos 5 – Identifico el sonido inicial 6 – Cuento historias sobre micomunidad¿Considera que las instrucciones dadas son claras?¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?¿Considera que las correcciones son pertinentes?Actividades cargadas por el maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreV ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:GráficosEfectos SonorosTextosComunicación con el programaEl buen funcionamiento y fiabilidadLos objetivosLos contenidosLas actividades de aprendizajeVersatilidad de las actividadesUtilidad del programa5.- Un instrumento para evaluar la opinión de los niños usuarios sobre elprototipo desarrollado posteriormente a la sesión de prueba del mismo. Se utilizóla “Plantilla para la evaluación externa de los alumnos”, tomado de Marquès (1995,2000a) y adaptado por la autora. Ver instrumento definitivo en el anexo 5.Este instrumento para evaluar la opinión de los niños usuarios sobre elprototipo desarrollado presenta 5 apartados:El primer apartado Datos del alumno evaluador contempla informaciónsobre el niño usuario del programa (Nombre, curso y edad, tiempo de uso delcomputador, lugar de estudio y fecha.Los siguientes apartados interrogan a los usuarios con preguntas referidasa los diferentes aspectos del programa requiriendo un si o no y cualquierexplicación adicional en su respuesta.222

EL ESTUDIOInstrumentos de recogida de informaciónEn el segundo apartado Aspectos técnicos se incluyen aspectos talescomo facilidad, entendimiento de instrucciones, peticiones de ayuda,lecturabilidad, efectos gráficos y sonoros, comunicación de respuestas.En el tercer apartado Objetivos se contemplan dos preguntas: ¿Crees quecon este programa has aprendido un poco más sobre lectura y escritura?, ¿Quémás has aprendido utilizando este programa.En el cuarto apartado Contenidos y las actividades se incluyen aspectosreferidos a estudio de este tema, las ayudas del programa, gusto por el programa,aspectos a agregar al programa.En el quinto apartado El manual se colocan ítems referidos a la utilidad yclaridad del manual. Este aspecto no fue incluido ya que el programa diseñado nocontempla un manual de usuario para los niños, solo para el docente.223

EL ESTUDIOResultadosII. 6 ResultadosII.6.1 Desarrollo de las fases de elaboración de la propuestaA continuación se exponen las fases utilizadas para desarrollar la propuestapresentándose un párrafo que sintetiza lo realizado en cada una de ellas yposteriormente son desarrolladas en su totalidad.Fase 1: Detección de necesidadesEn este capítulo se realizó un análisis partiendo de los resultados arrojadospor los dos instrumentos descritos anteriormente, éstos son: la encuesta dirigida alos docentes y el instrumento para la identificación y evaluación de softwareeducativos destinados al desarrollo del lenguaje escrito en el nivel preescolar.Fase 2: Elaboración y desarrollo de la PropuestaEsta fase consistió en la elaboración de una propuesta para el diseño de unsoftware educativo destinado a niños en edad preescolar el cual contienediversidad de actividades multimedia y demás recursos hipermediales, a través delos cuales el niño puede ir navegando y aprendiendo diversos elementos yfunciones del lenguaje escrito y el docente puede adquirir una formación para eldesarrollo del lenguaje escrito de los niños y planificar y llevar un registro de cadaniño. Nos pareció pertinente citar las palabras de Area (2002, 13) en referencia aldesarrollo de materiales educativos:La elaboración de cualquier material curricular (sea un libro de texto, unvídeo didáctico o un material electrónico) es un acto creativo de susautores. Ello implica que éstos toman decisiones relativas a la selección delas ideas o mensajes que portará el material, decisiones sobre las metaseducativas para las que es útil y adecuado dicho material, sobre lasactividades que los alumnos tendrán que realizar, ... Es decir, laelaboración de un material curricular implica inevitablemente que susautores poseen una determinada concepción y visión ideológica de lasociedad y realidad que nos circunda, una determinada teoría o visión de laeducación, y conlleva un determinado modelo de enseñanza y aprendizajeen el que supuestamente se integrará dicho material. En pocas palabras,224

EL ESTUDIOResultadoslos medios y materiales curriculares no son un producto técnico ajeno a losfines, ideas y valores socioeducativos de sus autores, sino que por elcontrario en todo medio y material curricular subyace una determinadarepresentación o imagen de la sociedad, del conocimiento y de la cultura.En este sentido partimos de una concepción constructivista del aprendizajeque nos guió para el diseño del programa elaborado.Para el proceso de diseño del software se tomaron de Castillo (2000), yMarquès (2000a) las etapas para el diseño de materiales multimedia. Estasetapas son las siguientes:1) Delimitación del Tema: en esta etapa se decidió hacer un softwareeducativo destinado a niños en edad preescolar, específicamente 5 y 6 años, parael desarrollo de lectura y escritura desde un enfoque funcional, con la idea deofrecer información y recursos que sirvan para este fin específico. Para laeficiente limitación del tema, así como de los contenidos, se realizaron encuestasque arrojaron ciertos datos que favorecieron la elaboración y desarrollo delsoftware.2) Recolección de información: para esta etapa, se utilizaron libros de texto,apuntes, guías, así como el apoyo de profesores dedicados al área de la lectura yescritura y elaboración de software educativos para el nivel preescolar.3) Agregación: para esta fase de la elaboración de la propuesta, sedesarrolló un guión a modo de esquema, en el cual se dio nombre a cada una delas temáticas y actividades que contiene el software, estructurándose también unacaracterización de cada uno de los elementos que intervienen en ella, lo quepermitió observar la interacción entre éstos. Se propuso el desarrollo completo delsoftware en el cual se proponía que el mismo fuese una invitación de dospersonajes de la edad preescolar a aprender a leer y escribir conociendo sobre 5diferentes temáticas (alimentos, deportes, nombres, animales y comunidad). Sediseñaron 30 actividades (6 para cada temática) y se seleccionaron seis225

EL ESTUDIOResultadosactividades que fueron desarrolladas completamente y constituyen el prototipo delrecurso electrónico propuesto. En este momento intervinieron expertos o docentesespecializados en el área de lectura y escritura en el nivel preescolar lo quepermitió dar sentido y veracidad a los contenidos que se exponen en cada una delas actividades.4) Estructuración: se realizó un mapa de navegación junto con ladescripción de cada uno de los botones, su función, jerarquía. Aquí se vieronreflejadas las tres etapas que anteceden a ésta. El guión, así como el mapa denavegación están basados en la teoría constructivista y en el enfoque funcionalpara su diseño, en estos apartados se especifica qué contiene cada una de laspantallas y actividades incluyendo así las imágenes, textos y botones denavegación, junto con la información pertinente para lograr una navegaciónabierta.5) Metáfora: para esta etapa se partió de las temáticas familiares para elniño (sus nombres, animales, alimentos, su comunidad, los deportes) las cualessirvieron de escenario para el desarrollo de las actividades de lectura y escrituraque los niños pueden realizar. Estos escenarios están acompañados de glosarioso abecedarios, los cuales ofrecen diferentes definiciones relacionadas con lostemas que permitirán a los niños usuarios realizar actos de lectura y escriturasignificativos. Estos glosarios podrán ser complementados o cargados (por losdocentes u otros adultos) con nuevas palabras significativas para los alumnos encada una de las áreas temáticas que desarrolla el software. Este aspecto permitiráadaptar el recurso a cada grupo de usuarios, elemento fundamental para laadquisisción del lenguaje escrito desde la concepción constructivista que respaldaa este recurso electrónico.6) Diseño y estilo gráfico: para esta etapa se seleccionaron programas defácil manejo como Paint, Adobe Photoshop, entre otros., así como también seutilizaron imágenes tipo gif y jpg, fotos en formato digital y algunas imágenes226

EL ESTUDIOResultadoscreadas por un diseñador gráfico. Para esta etapa se solicitó apoyo deespecialistas en el área de diseño gráfico y de software, opiniones de diferentesentes y profesores.7) Ensamble final: en este punto se concretó el diseño, con los últimosenlaces necesarios e incorporando el estilo gráfico a las pantallas, personajes yelementos, se realizó el ensamble del prototipo del software con una pantallainicial la cual presenta en una sola página física lo más relevante del software. Elprototipo presenta las pantallas de entrada de las cinco temáticas que sedesarrollaron (los nombres propios, los animales, los alimentos, la comunidad y losdeportes) y las 6 actividades desarrolladas que pueden cargarse con loselementos temáticos propios de cada grupo de usuarios para adaptarse a lascaracterísticas de los mismos.8) Testeo: para esta etapa se realizó una evaluación del programadiseñado el cual se expondrá en la tercera fase del proyecto como tal, a través deinstrumentos diseñado para este fin.Fase 3: Evaluación de factibilidadPara esta fase se llevó a cabo la evaluación del programa diseñado. Para larealización de la misma se consideraron 3 tipos de evaluaciones: una evaluacióninterna por parte de los diseñadores del programa, un juicio de expertos en lasáreas que abarca el material y una evaluación por parte de los potencialesusuarios. Para todas las evaluaciones se seleccionaron y adaptaron instrumentosde evaluación que fueron descritos en el apartado destinado a tal fin.Se escogieron 12 expertos, para ello se tomaron cuatro expertos eneducación inicial, cuatro expertos en el área de lectura y escritura y cuatroexpertos en el área de tecnología educativa.227

EL ESTUDIOResultadosEl juicio de expertos se realizó con el fin de conocer la opinión y lasrecomendaciones de los mismos sobre la propuesta como tal para incorporar lasmodificaciones sugeridas.Se realizó también una evaluación del prototipo desarrollado desde la ópticade los usuarios seleccionando una muestra de 40 docentes que revisaron elapartado del programa dirigido a los docentes y las actividades dirigidas a losniños y una muestra de 42 niños que ejecutaron las actividades incluidas en elprototipo y se registraron las opiniones y conductas de los mismos en el momentode uso del software con un instrumento creado para tal fin .II.6.1.1 Resultados de la Fase 1: Detección de necesidadesResultados de la entrevista a los docentes para evaluar los medios utilizadospara desarrolla el lenguaje escrito en los niños preescolaresA continuación se presenta una síntesis de los resultados obtenidos en lasentrevistas realizadas a una muestra de docentes para evaluar los mediosutilizados para desarrollar el lenguaje escrito en los niños preescolares.En síntesis los resultados obtenidos confirman lo señalado por Braman(1994 en Prendes y Solano 2003) quien señala que la llegada de los nuevosmedios no significa ni nunca significó que los antiguos medios desaparezcan. Deesta forma los materiales impresos continúan como medio, aunque su forma y susfunciones claramente han ido cambiando y continuarán cambiando.En referencia a las estrategias concretas de uso de los medios existentes ysu inserción dentro del currículo de preescolar con relación al desarrollo dellenguaje escrito, los resultados obtenidos evidencian la predominancia eimportancia de los medios impresos para el desarrollo de las actividades en loscentros educativos preescolares de la muestra y específicamente para eldesarrollo de actividades referidas al lenguaje escrito en este nivel. Los docentesreportan un uso diario y cotidiano de los medios impresos para desarrollar228

EL ESTUDIOResultadosactividades relacionadas con el lenguaje escrito: lectura de cuentos y otrosmateriales impresos, juegos con bancos de letras, palabras, escritura de tarjetas,recetas, recuentos de actividades, etc. Las respuestas obtenidas tambiénpermitieron notar el uso sistemático de los medios informáticos para el desarrollodel lenguaje escrito. A diferencia de los medios impresos, los medios informáticosson utilizados sólo una vez a la semana en el laboratorio de computación aexcepción de dos docentes que tienen las computadoras para uso de los niños enel aula que reportaron un uso diario de los mismos como un área de trabajo.En todos los centros educativos reportaron la presencia de softwareeducativos o programas que permiten a los niños la realización de actividadespara el desarrollo del lenguaje escrito tales como lectura de cuentos digitales,actividades con letras y palabras, la escritura del nombre para poder ingresar enlos software, entre otras. Por otra parte todos los docentes reportaron querequerirían de mayor cantidad y variedad de software, además adaptados a larealidad (vocabulario y temáticas) y el acento del castellano venezolano.Entre los software que los docentes señalaron utilizar con mayor frecuenciapara apoyar el desarrollo del lenguaje escrito en los niños nos encontramos con:Trampolín, Umi en el mundo de las letras, Aprendo a leer, Abrapalabra, El conejolector y La casa de los cuentos de Stanley.Los resultados también evidenciaron un uso menos sistemático yestructurado de los medios audiovisuales representados por cintas o discos demúsica y videos. Estos son reportados por algunos docentes señalando un usoeventual de los mismos y en algunas oportunidades para completar las temáticasdesarrolladas en los PPA (Proyectos pedagógicos de Aula).Las respuestas señaladas por los docentes en referencia a que motivos lollevan a utilizar cada tipo de medio (facilidades y dificultades) hacen referencia a lapreferencia de los medios impresos corroborándose los criterios señalados porBurato y otros (2004) referidos a la pertinencia , disponibilidad y adecuación a losusuarios del medio seleccionado. En este sentido todas las docentes de la229

EL ESTUDIOResultadosmuestra señalaron que poseen variedad de materiales impresos en sus aulas, yasean de la institución o propios, comerciales o elaborados por ellas mismas. Lasdocentes también argumentan otras razones para preferir los medios impresos,además del fácil acceso, tales como: están más adaptados a las edades de losniños preescolares, responden a los intereses y necesidades de los niños,permiten un mejor control de la interacción niño-maestro y las docentes sientenmayor seguridad con los medios impresos porque los conocen y los manipulancon mayor facilidad por su familiaridad. A diferencia, no todas poseen mediosaudiovisuales o informáticos dentro de sus aulas disponibles para su uso encualquier momento de la jornada escolar.Un pequeño grupo de la muestra representado principalmente por losdocentes de computación señalan el uso predominante de los medios informáticospor una presencia variada de software en la institución, mientras que otrosdocentes de otras instituciones señalan poco uso de los medios informáticos porlas limitaciones de acceso: presencia de máquinas y software sólo en ellaboratorio.En relación a la organización de los medios en el centro educativo losresultados obtenidos en referencia a la ubicación de los recursos y la presencia deencargados de los mismos nos hace notar como en los centros que conforman lamuestra existe, en su mayoría un lugar centralizado o “Centro de Recursos” conun encargado donde se ubican algunos de los recursos existentes en la institución.De igual manera existe un laboratorio de computación con un encargado dondeestán centralizados los recursos informáticos. Los medios impresos se encuentranubicados dentro de las aulas confirmando el carácter de accesibilidad señaladopor las docentes en respuestas anteriores.Un pequeño grupo de docentes de la muestra, que podríamos calificarcomo privilegiados, poseen en sus aulas todos los medios: impresos (libros, etc.),audiovisuales (televisor, VHS y películas) e informáticos (computador y software).230

EL ESTUDIOResultadosAnalizando los resultados obtenidos en referencia a la organización de losmedios en los centros educativos que conforman esta muestra de estudiopodemos retomar las ideas de Romero (2000) referidas a las posibilidades ylimitaciones de la integración de los medios en la enseñanza y la consideración dela importancia del contexto refiriéndose a la particularidad e intereses de cadacentro y/o grupos de profesores. Razones por las cuales la inserción de losmedios en los centros educativos es enormemente compleja.Vemos como en la muestra se denota un patrón bastante regular en laforma de insertar los medios el cual consiste en centrar los recursos informáticosen un laboratorio con un encargado y acceso semanal para los niños, tener unaamplia disponibilidad de materiales impresos en las aulas y contar con un accesoa los medios audiovisuales, ya sea en el aula o en un salón destinado para tal fin,los cuales son utilizados esporádicamente. Sólo algunas excepciones cuentan conigualdad de acceso a todos los medios dentro del aula.Sería interesante preguntarse si la inserción de los recursos en cada centroeducativo fue un proceso de análisis y detección de las necesidades de losdiferentes actores de cada comunidad educativa o fue la adopción del proceso deincorporación que “todos los centros educativos conocidos” realizan. Losresultados obtenidos parecieran apuntar a la segunda opción.En referencia a las preguntas centradas en indagar sobre la formación delos docentes en la incorporación de los diferentes medios en la enseñanza losresultados obtenidos se encontró que la mayoría de los docentes reportan que suformación en el uso de medios como apoyo a la enseñanza ha sido obtenidaprincipalmente mediante cursos de actualización que han sido dictados en losCentros educativos donde laboran o tomados por las docentes en forma personal.Los estudios universitarios son reportados por algunos docentes como unade las fuentes para su formación. Es importante destacar que las docentes quereportan este aspecto y particularmente haciendo referencia a la formación en usode medios tecnológicos fueron las docentes más jóvenes de la muestra. Esto nos231

EL ESTUDIOResultadosindica que este aspecto de uso de medios tecnológicos se está empezando aincluir en el pensum universitario de formación de docentes.En menor frecuencia encontramos que los docentes reportan que suformación en el uso de medios ha sido en forma Autodidacta, con apoyo de unfamiliar, en círculos de estudio e incluso dos docentes de computación reportanque su formación ha sido en experiencias laborales donde han sido asistentes decomputación o afines.En lo reportado por los docentes encontramos que en los cursos realizadospor los mismos los contenidos manejados están asociados básicamente al manejode un grupo de software específico, o al manejo de ciertos programas,básicamente de Office. Notamos que esta formación dista mucho de lo planteadopor Marqués (2000b) en lo relativo a un plan integral de acreditación decompetencias básicas para el uso de los diferentes medios didácticos.Estos resultados obtenidos en la entrevista realizada a la muestra dedocentes que laboran en una muestra centros preescolares del área Metropolitanade Caracas, nos sirvieron de base y diagnóstico para el diseño de un software quepermitiera desarrollar el lenguaje escrito ya que la muestra de docentes manifestóestar comenzando a incorporar los recursos informáticos y por ende estaríaninteresados en contar con un recurso de producción nacional y con baseconstructivista tal como lo plantean las bases curriculares de la educación inicialen Venezuela (2005).Por otro lado de las entrevistas realizadas pudimos obtener los softwareutilizados en los centros preescolares de nuestra muestra lo que nos permitióhacer un análisis de los mismos, aspecto desarrollado en el siguiente apartadocomo parte de la fase I de esta investigación.232

EL ESTUDIOResultadosIdentificación de software educativos para desarrollar el lenguaje escrito enel nivel inicialPara la identificación, tipificación y análisis de software educativos paradesarrollar el lenguaje escrito destinados a niños del nivel inicial, se tomaron los 6software con mayor frecuencia de uso nombrados por los docentes entrevistados.El instrumento utilizado para analizar los software fue una adaptación del diseñadopor Marqués (2001) llamado: “Plantilla para la Catalogación y Evaluación delMultimedia”. En este instrumento, tal como lo señalamos en el punto dedescripción de los Instrumentos utilizados, se otorga un rango de calificacionesque permite evaluar cada una de las características de los aspectos funcionales,técnicos - estéticos y pedagógicos en cuatro categorías: excelente, alta, correcta ybaja. Colocamos una puntuación de 3 para los aspectos evaluados comoexcelentes, 2 para los evaluados como alto, 1 para los evaluados como correctosy 0 para los evaluados como bajo. De esta forma se pudo obtener una calificacióntotal para cada uno de los tres aspectos y una puntuación total para cadasoftware. En el anexo 2 se presenta el instrumento utilizado con la valoraciónotorgada y la máxima puntación a ser obtenida en cada uno de los tres aspectos.Los software seleccionados fueron:1.- Umi en el mundo de las letras.2.- Trampolín Infantil3.- Aprendo a leer4.- Abrapalabra5.- El conejo lector. El camino de la lectura.6.- La casa de los cuentos de Stanley.Para cada uno de los software escogidos, se presenta una descripción y unanálisis de su tipología, así como de los puntos referidos a los aspectos técnicos yestéticos, los contenidos, los aspectos funcionales y los aspectos pedagógicos y233

EL ESTUDIOResultadospsicológicos. Al finalizar la evaluación de cada software se concluye con unasobservaciones generales e impresión del evaluador y un análisis del abordaje quehace el CD del aprendizaje inicial de la lengua escrita y su relación con lafuncionalidad y los principios del lenguaje integral. Los software están organizadosdesde el de mayor hasta el de menor puntaje.1.- AbrapalabraFigura 5 Pantalla de entrada del multimedia AbrapalabraEste software fue desarrollado en Chile por el Doctor Carlos Charlín yproducido por Unlimited, utiliza como estrategia didáctica la exploración guiada yestá destinado a niños de 3 a 7 años de edad.El objetivo del CD Abrapalabra es apoyar el aprendizaje de la lectura desdesu etapa inicial o de aprestamiento proponiendo diversas actividades hasta llegara la lectura comprensiva.En este programa el niño es guiado inicialmente por el “Mago nombrón” ypor otros personajes hasta el mundo de Abrapalabra donde de manera libre puedeseleccionar diferentes tipos de actividades asociadas a cada una de la letras delalfabeto. También puede acceder a actividades para imprimir y algunos temasmusicales.234

EL ESTUDIOResultadosFigura 6 Pantalla de escogencia de las actividades partiendo de cada letra del abecedarioLos contenidos del programa son presentados de acuerdo a su nivel dedificultad sugiriéndose una modalidad de uso secuencial. Es así como las 6primeras unidades incluyen ejercicios de apresto y reconocimiento de vocales; lassiguientes 60 unidades tratan el reconocimiento de consonantes, la adquisición delproceso lector inicial y la comprensión lectora, las dos unidades siguientes tratanlos grupos consonánticos y una última unidad presenta textos con historiasinteractivas.En cada una de las letras el niño puede realizar las siguientes actividades:-Relacionar el sonido de las letras con palabra que comiencen igual.-Identificar letras en mayúsculas y minúsculas.235

EL ESTUDIOResultadosFigura 7 Pantalla de actividad de asociación de letras mayúsculas y minúsculas-Asociar palabras u oraciones a imágenes.Figura 8 Pantalla de actividad de asociación de oraciones a imágenes-Reconocer palabras que riman.-Completar palabras con la letra o letras que falten.236

EL ESTUDIOResultadosFigura 9 Pantalla de actividad de selección de la sílaba que falta en cada palabra-Completar oraciones con las palabras que faltanFigura 10 Pantalla de actividad de completación de oraciones con palabras que faltansustituyendo el dibujo por el nombre del mismo.237

EL ESTUDIOResultados-Realizar o escuchar lecturas de cuentos cortos.Tipología: / aventura - juego / taller creativo, Estrategia didáctica:exploración guiadaFunción: ejercitar habilidades - entretener.En referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que incluye una completa guía para el adulto con informaciónpedagógica y referencias para la instalación y navegación del programa. Ademáspermite guardar registro de los ejercicios ya recorridos por un niño y guardar elestado de avance, de hasta 40 niños en forma simultánea. Incluye materialdidáctico imprimible y temas musicales.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que el niño nopuede parar de hacer una actividad, sino que debe completarla para poder salir opasar a otra actividad.Este software fue el que obtuvo una mejor puntuación de todos losevaluados, acumulando un total de 67 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla No. 23 Evaluación software 1Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos24/33 17/24 26/3373% 70% 79%238

EL ESTUDIOResultadosEn las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fuemuy buena y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos puedeverse una estructuración clara de los contenidos, así como la calidad del entornoaudiovisual y estética del mismo.Se presenta una estructuración del mapa de navegación amigable quepermite al niño entrar en la letra que desee del abecedario para hacer lasactividades que allí se presenten y también acceder en cualquier momento a lasactividades imprimibles y los temas musicales.Con respecto a los contenidos, el CD presenta una amplia gamapresentándose por ende gran variedad de actividades, lo que permite su uso aniños con diversos niveles de conceptualización de la lectura.En referencia a la funcionalidad de las actividades y las temáticastrabajadas todas ellas tienen una temática central relacionada con la magia y lospersonajes de un circo (un mundo fantástico). De esta forma la aparición deanimales y personajes que realizan eventos asombrosos son los motivadores delmismo.En este sentido cada uno de los elementos del lenguaje se relacionan conpalabras y oraciones que tienen una temática otorgando un sentido a loselementos aprendidos. No obstante no se presenta en las actividades de formaevidente el uso social que tiene la lengua escrita ni su presencia en temáticas ysituaciones de la cotidianidad del niño, aspecto fundamental para el aprendizajede la lengua escrita desde la óptica del lenguaje integral.239

EL ESTUDIOResultados2.- Aprendo a leerFigura 11 Pantalla de entrada del CD Aprendo a leerEste software fue desarrollado en USA, editado por Dorling Kindersley en1998 y distribuido en 1999 por Zeta Multimedia S.A. Utiliza como estrategiadidáctica la exploración guiada y está destinado a niños de 3 a 7 años de edad.El objetivo del CD Aprendo a leer es motivar al niño/a hacia el aprendizajede la lectura, ampliar el vocabulario y desarrollar habilidades lingüísticas /fonológicas mediante actividades lúdicas.Con la ayuda de los dos maestros Pingüi y Polo, imprescindibles paraaconsejar y animar a los alumnos, el niño va realizando cada uno de los ejerciciosque presentan diferentes niveles de dificultad. En total son ocho ejercicios dedificultad ascendente que van desde el abecedario, hasta la lectura de un cuentocompleto.El manejo del ratón es imprescindible casi desde el primer juego y en sunivel más bajo, en tanto que para completar el abecedario es imprescindiblearrastrarlo para colocar las letras en el orden preciso o para capturar o eliminarobjetos en otros juegos.240

EL ESTUDIOResultadosLos contenidos del programa contemplan:Aprendizaje del alfabeto,Reconocimiento de letras y palabras,Identificación de la palabra/imagen diferente,Rimas,Discriminación auditiva yConocimientos fónicos (habilidad para relacionar sonidos y letras).Figura 12 Pantalla de actividad para seleccionar la palabra que no rima de un grupo de tres.Las actividades de Aprendo a leer desarrollan la habilidad para relacionarsonidos y letras, para reconocer el nombre y el orden de las letras y parareconocer palabras.El programa contiene cuatro juegos:Uno fuera: Trabaja los conceptos de igual y diferente, como preparación ala discriminación entre letras o combinaciones de letras. En un primer nivel241

EL ESTUDIOResultadosmuestra tres objetos, dos iguales y uno diferente, que el niño debe identificar. Enel segundo nivel, se trata del mismo objeto con diferente cualidad (flores grandes ypequeñas, media manzana o manzana entera). En el nivel superior, dos de tresobjetos tienen una relación entre sí (clavos – martillo, zapatillas – medias), y elniño debe identificar al intruso.Monstruo tragón: su objetivo es identificar el sonido de la consonante conque comienza cada palabra. Se trata de clasificar las imágenes según la inicial. Enun primer nivel la tarea es separar las que empiezan con una letra de lasrestantes. En el segundo nivel, separar entre dos letras, y en el tercero, entre tres.Al pasar el puntero del mouse sobre la imagen, se escucha la palabra, y sobre laletra, se escucha su sonido. Entre las hojas de ejercicios para imprimir, aparecendibujos para colorear, que comienzan con cada una de las letras del alfabeto.Completa el alfabeto: su objetivo es ayudar a los niños a reconocer lasletras, aprender su nombre y recordar el orden alfabético. En el primer nivel, hayque insertar tres letras en el abecedario, pero en su sitio aparece una letragrisada, de modo que se trata simplemente de asociarlas por la forma. En losniveles siguientes hay que ubicar cuatro o cinco letras sin ayuda.Anima la rima: ayuda a desarrollar la discriminación auditiva. Se trata deubicar dos palabras que tengan la misma rima. Al pasar el mouse sobre la palabrase escucha su sonido.Cuentacuentos: contiene dos cuentos para escuchar y leer, con Polo yPingüi, los personajes que animan todo el programa.En la Papelería encontramos papel de carta, carteles, tarjetas de felicitacióne invitación con motivos "polares".En todas las actividades, un abecedario ubicado en la parte superior de lapantalla muestra y nombra cada letra escrita en mayúscula y minúscula, con unapalabra y su imagen.242

EL ESTUDIOResultadosTipología: / aventura - juego / Estrategia didáctica: exploración guiada,Función: ejercitar habilidades - entretener.En referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que incluye una completa guía para padres, un informe del perfildel niño según los logros (con la lista de las letras que presentan dificultades parael niño y varias hojas de ejercicios para realizar en casa o en el jardín) completaneste material. Este CD da una importancia inusual a la participación de los padresen el proceso del aprendizaje. En un apartado dedicado a los adultos, seespecifica con claridad los objetivos pedagógicos de estos productos y losconsejos a seguir para que su utilización no se deje en manos de los niños a laespera de que se produzca el milagro. Seguramente esta es la parte másnovedosa y necesaria de este producto.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que esteprograma no permite modificar su base de datos, únicamente permite modificar eltiempo para las respuestas en dos de las actividades y en el nivel experto.Este software fue el que obtuvo la segunda mejor puntación de todos losevaluados, acumulando un total de 65 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla No. 24 Evaluación software 2Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos24/33 16/24 25/3373% 67% 76%En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fuemuy buena y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede243

EL ESTUDIOResultadosverse una estructuración clara de los contenidos, así como la calidad del entornoaudiovisual y estética del mismo con una estructuración del mapa de navegaciónamigable que permite al niño desde una página inicial, ambientada en el polonorte y acompañado por un pingüino y un oso, entrar en cualquiera de lasactividades y la papelería. Con respecto a los contenidos, el CD presentacontenidos que permiten al niño la iniciación hacia la lectura reconociendo yasociando, letras, sonidos, palabras e imágenes. En referencia al uso conceptualdel lenguaje integral, que se traduce en la funcionalidad de las actividades y lastemáticas trabajadas en los ejercicios, se puede señalar que el énfasis está en laidentificación, asociación y diferenciación de los elementos del lenguaje (letras,sonidos y palabras) y no en la relación de estos con temáticas específicas ni conla funcionalidad de la lectura en la cotidianidad. Se podría considerar como un CDde habilidades básicas o apresto para la lecto-escritura.3.- La casa de los cuentos de StanleyFigura 13 Portada del CD La casa de los cuentos de StanleyEste software fue desarrollado en USA por D. Stanger y otros y distribuidopor EDMARK. Utiliza como estrategia didáctica la exploración libre y estádestinado a niños de 3 a 7 años de edad.El objetivo del CD la casa de los cuentos de Stanley es la elaboración decuentos a gusto de cada niño/a, presentando una serie de herramientas que loconvierten en un taller de escritura.244

EL ESTUDIOResultadosLa nutria Stanley va guiando a los niños para elaborar su propio cuentoexplicándoles el funcionamiento de cada botón de la pantalla de creación.Los escenarios son diversos (autobús, colegio, playa,...) y en cada uno de ellostenemos dos posibilidades (casa y salón de la misma,...)El recorrido consiste en ir añadiendo páginas al cuento (creando, copiando,cambiando,..).Permite imprimir el cuento. Nos permite guardar cuentos y retomarelementos de ellos.Sobre una serie de escenas más o menos predefinidas (la casa, la tienda,la piscina, la granja, la calle, la playa etc.…) permite colocar pegatinas condiferentes personajes y elementos.Para ir creando la historia basta con coger cualquiera de ellos, arrastrarlosobre la escena y elegir su posición y tamaño. La barra de botones debajo de lapantalla de edición ofrece comandos para abrir el álbum de páginas, paraordenarlas, para duplicarlas o para eliminarlas.Tipología: taller creativo, Estrategia didáctica: exploración libredescubrimiento, Función: crear / expresarse.En referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que permite a los niños con un banco de recursos la escritura,ilustración y animación de imágenes para crear historias. El niño puede guardar yvolver a revisar sus produccionesProblemas e inconvenientes: No se pueden agregar nuevos elementos,imágenes, etc. No existe una guía para el adulto.245

EL ESTUDIOResultadosEste software fue el que obtuvo la tercera mejor puntación de todos losevaluados, acumulando un total de 61 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla 25 Evaluación software 3Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos21/33 17/24 23/3364% 70% 70%En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fuebuena. Con respecto a los aspectos técnicos puede verse una estructuración clarade las herramientas que posee para que el niño construya sus propias historias,así como una buena calidad del entorno audiovisual y estética.La estructuración del mapa de navegación es amigable y permite al niñoestructurar cada página colocando los elementos visuales, sonoros y símbolosescritos que él desee.En referencia a la funcionalidad de las actividades se puede señalar que elcarácter de taller de escritura permite a los niños crear historias y expresarse pormedio de la lengua escrita, aspecto clave promovido por el lenguaje integral.Las temáticas presentadas en las imágenes para ilustrar las historias,asociadas al personaje central la nutria Stanley y sus amigos, permite a los niñossentirse identificados con éstos, pero no es posible agregar imágenes adicionalesque permitan a los niños escribir otros tipos de textos funcionales.246

EL ESTUDIOResultados4.- TrampolínFigura 14 Pantalla de entrada del CD TrampolínEste software fue desarrollado y producido en España por la editorialAnaya, utiliza como estrategia didáctica la exploración guiada y está destinado aniños de 2 a 5 años de edad.El principal objetivo de este programa es proporcionar a los niños unentorno de juego donde descubrir y afianzar los conocimientos necesarios para suetapa preescolar.En este programa el niño desde una pantalla, que simula una comunidadcon diferentes lugares, es guiado por un personaje principal y puede acceder a lasdiferentes actividades, cada una de las cuales ofrece tres niveles de dificultad.247

EL ESTUDIOResultadosFigura 15 Pantalla de selección de actividades en cada uno de los sectores de la comunidadOtros sectores de la pantalla inicial dan acceso a una variedad decanciones "didácticas" (sobre los días de la semana, las estaciones, las formas,los números, el reloj, etc., que también se pueden reproducir en cualquier equipode sonido.Descripción de las actividades:Punto a Punto: el juego de seguir la secuencia de números o letras paradescubrir el dibujo escondido, con imágenes originales y una animación alterminar.Figura 16 Pantalla del juego Punto a punto: seguir una secuencia de letras del alfabeto paraformar una figura.248

EL ESTUDIOResultadosEl juego de encaje: se trata de ubicar las piezas en el perfil correspondiente.Hay rompecabezas con fondos submarinos, de formas y del zoológico.Los huevos de la tortuga: una tortuga nada y se detiene en el centro de laplaya, y hay que encontrar el nido que contiene el número de huevos quecorresponde con el que tiene la tortuga en el caparazón.El atril: se trata de rellenar con pintura según un código (letras, números oformas, a elección) para descubrir de qué se trata el dibujo, y ver una animación.La casa de las muñecas: juego de memoria visual para aparear letras,números, formas y dibujos.Figura 17 Pantalla del juego Casa de muñecas: memoria visual para aparear letras y dibujosLa pecera: un pez muy simpático se oculta, y hay que encontrarlo a travésde una serie de pistas sobre su escondite: color, con qué letra empieza...La cartelera: propone identificar una palabra igual al modelo, o la letra conla que empieza una palabra, según el nivel seleccionado.249

EL ESTUDIOResultadosFigura 18 Pantalla del juego La Cartelera : identificar la letra inicial de una palabra¿Cuál es el diferente?: identificar el intruso entre cuatro osos, según eldibujo estampado en su camiseta. El atributo tiene que ver con el color, la forma oel tamaño.El tacho de basura: la consigna es recoger exactamente el tipo y la cantidadde basura que pide el programa, y tirarla al recipiente, para ver una animación conun personaje "reciclado".Los contenidos trabajados son:- Relación entre número y cantidad- Reconocimiento de letras y números- Rompecabezas. Reconocimiento de imágenes- Memoria visual- Conocimiento de formas , colores y tamaños- Asociar letra inicial con palabra- Asociar palabra con imagen- Reconocimiento de diferencias y semejanzasTipología: / aventura - juego /, Estrategia didáctica: exploración guiada,Función: ejercitar habilidades - entretener.250

EL ESTUDIOResultadosEn referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que permite obtener un informe del progreso del niño parapadres y maestros, que registra el número de intentos y de aciertos en cada unade las actividades y de cada uno de los niños que hayan registrado su nombre.También propone al niño el nivel adecuado de ejercitación deacuerdo con los resultados anteriores.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que no tiene unaguía para los padres.Este software fue el que obtuvo la cuarta mejor puntación de todos losevaluados, acumulando un total de 54 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla 26 Evaluación software 4Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos17/33 16/24 21/3351% 67% 63%En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fuebuena, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede verse unaestructuración clara de los contenidos, así como la calidad del entorno audiovisualy estética del mismo con una estructuración del mapa de navegación amigableque permite al niño desde una página inicial, que simula una comunidad, entraren cualquiera de las actividades.251

EL ESTUDIOResultadosCon respecto a los contenidos, el CD presenta contenidos que permiten alniño el trabajo con contenidos básicos del nivel preescolar entre los que seincluyen la iniciación hacia la lectura reconociendo y asociando, letras, palabras eimágenes.En referencia a la funcionalidad de las actividades y las temáticastrabajadas en los ejercicios se puede señalar que el énfasis está en laidentificación, asociación y diferenciación de los elementos del lenguaje (letras,sonidos y palabras) y no en la relación de estos con temáticas específicas ni conla funcionalidad de la lectura y escritura en la cotidianidad del niño. Se podríaconsiderar como un CD de habilidades básicas o apresto para la lecto-escritura.5.- Umi en el mundo de las letrasFigura 19 Portada del CD Umi en el mundo de las letrasEste software fue desarrollado y producido en Venezuela por Mediatech,utiliza como estrategia didáctica la enseñanza dirigida y está destinado a niños de4 a 8 años de edad.252

EL ESTUDIOResultadosEl principal objetivo de este programa es introducir al niño en el proceso delecto escritura.En este software el personaje de la historia, el niño Umi, estará en elcolegio escribiendo un cuento, cuando de repente las letras de su hoja de papeltomarán vida yéndose para el mundo de las letras. Umi preocupado por la entregade su trabajo se transportará para ese mundo, tropezándose con maravillosospersonajes que no solo le enseñaran la importancia de las letras si no la maravillasque tiene la naturaleza. Diversos personajes representados por animales simulanlos maestros tutores que dan las explicaciones de los contenidos y dirigen a losniños en la realización de los ejercicios.Los niños viajan con Umi y llegan a una pantalla donde escriben su nombrey pueden acceder a cuatro tipos de actividades:1.- Juego con las letras del abecedario.Figura 20 Pantalla de juego con las letras del abecedario253

EL ESTUDIOResultados2.- Asociación de imagen y palabra.Figura 21 Pantalla de actividad de asociar imágenes con palabras3. - Actividades tutoriales con un el profesor búho en varias temáticas:- Palabras Singulares y Plurales.Figura 22 Pantalla de explicación de las palabras plurales254

EL ESTUDIOResultados- Palabras de Género Femenino y Masculino.- Palabras Descriptivas.Figura 23 Pantalla de explicación de las palabras descriptivas- Sinónimos y Antónimos.- Ejercicios de Ortografía.Figura 23 Pantalla de explicación de las palabras que se escriben con “C” y con “S”- Separación de Palabras por Sílabas.- Uso de la Letra Mayúscula y Minúscula.255

EL ESTUDIOResultadosFigura 25 Pantalla de explicación de las palabras descriptivas- Uso del Punto.- Uso de la Coma.- Uso del Acento.4.- Actividades de Comprensión Lectora con un divertido cuento: "Los signos deinterrogación y exclamación".Figura 26 Pantalla de explicación de actividades de comprensión de la lectura256

EL ESTUDIOResultadosTipología: unidad didáctica tutorial / aventura - juego , Estrategia didáctica:enseñanza dirigida, Función: ejercitar habilidades - entretener .En referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que es producido en Venezuela y el acento es familiar para losniños. Responde a objetivos del nivel de preescolar y primera etapa de Básica delM.E. venezolano.. Problemas e inconvenientes: este programa no permite modificar su basede datos ni tiene niveles de dificultad. No tiene una guía para padres.Este software fue el que obtuvo el quinto lugar de puntación entre losevaluados, acumulando un total de 43 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla 27 Evaluación software 5Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos13/33 14/24 16/3340% 58% 67%En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fuebuena, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede verse unaestructuración clara de los contenidos y adaptada a los niños de preescolar yprimera etapa de básica (aunque con más énfasis en los contenidos de básica loque hace que el rango de edad 4 a 8 años sea un poco amplio). La calidad delentorno audiovisual, la estética y la estructuración del mapa de navegación sonamigables, presentándose una navegación libre que permite al niño seleccionar,entrar y salir de las actividades en el momento que lo desee.Con respecto a los contenidos, el CD presenta contenidos que permiten alniño el trabajo con dos aspectos referidos a la iniciación de la lecto escritura: el257

EL ESTUDIOResultadosreconocimiento de las letras del abecedario y la asociación de palabras conimágenes. El resto de los contenidos son conceptos contenidos en los programasde I etapa de Educación Básica tales como: singular y plural, femenino ymasculino, signos de puntuación y actividades de comprensión de la lectura. Esteaspecto hace que el CD no sea tan atractivo para niños que se están iniciando enel proceso lector. Con respecto a las funcionalidades de las actividades y lastemáticas trabajadas en los ejercicios se puede señalar que el énfasis está en laidentificación, asociación y diferenciación de los elementos del lenguaje (letras ypalabras) y en aspectos gramaticales tales como singular, plural y signos depuntuación.Por su carácter tutorial, que implica la explicación de concepto y suposterior ejercitación, no hay una relación de éstos con temáticas específicas nicon la funcionalidad de la lectura y la escritura en la cotidianidad tal como leer oescribir un texto de un tema de interés o para resolver una necesidadcomunicativa.Se podría considerar como un CD de habilidades básicas y aprendizaje deaspectos gramaticales de la lengua escrita.6.- El conejo lector. El camino hacia la lecturaFigura 27 Portada del CD El conejo lector258

EL ESTUDIOResultadosEste software fue desarrollado en USA, editado y distribuido por TheLearning Company. Utiliza como estrategia didáctica la enseñanza dirigida y estádestinado a niños de 4 a 7 años de edad.El objetivo del CD El conejo lector es despertar el interés del niño por lalectura y enseñar a reconocer sonidos y letras, a unir sílabas y a formar palabras.En este software el niño acompaña al conejo lector y a sus amigos en surecorrido por los 20 países de las letras y los ayudará a abrir las cinco puertas delreino de la lectura.El niño entra acompañado del conejo lector al primer nivel de actividadesque se corresponden con actividades relacionadas con un primer grupo de letras.El niño debe hacer todas las actividades del primer nivel o primera puerta parapasar al segundo nivel y así sucesivamente. En cada uno de los niveles o puertasde la lectura se presentan actividades variadas y de diversos niveles.Existen 40 cuentos diferentes que van aumentando de dificultad de maneragradual para asegurar un avance constante y seguro en el aprendizaje de lalectura. Entre las actividades se presentan más de 100 lecciones de sonidos,letras y palabras, que sirven como complemento de los cuentos y ayudan aperfeccionar la lectura.Los contenidos del programa contemplan:- Reconocimiento y relación de sonidos y letras- Identificación de sílabas- Formación de palabras- Pronunciación de sonidos259

EL ESTUDIOResultados- Comprensión y relación de lecturasEn referencia a las ventajas que comporta respecto de otros mediospodemos señalar que incluye muchas y variadas actividades.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que en esteprograma la navegación no es libre y el niño debe hacer todas las actividades parair avanzando y poder pasar al siguiente grupo de letras, elemento que cansa ydesmotiva al niño.Este software fue el que obtuvo el sexto lugar en puntación de todos losevaluados, acumulando un total de 41 puntos sobre 90. Distribuidos de lasiguiente manera:Tabla 28 Evaluación software 6Aspectos Aspectos técnicos AspectosFuncionales y estéticos pedagógicos15/33 16/24 10/3345% 67% 30%En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fueregular, ya que con respecto a los aspectos técnicos no se presenta unaestructuración clara de los contenidos y las actividades, viéndose además estoafectado por una navegación lineal que obliga al niño a realizar correctamentecada una de las actividades en el orden programado para ir avanzando en elcamino de la lectura y poder pasar de un nivel a otro. Esto hace que el mapa denavegación no sea amigable para el niño. La calidad del entorno audiovisual yestética del mismo se presenta en forma adecuada con colores vivos y personajesllamativos para los niños.260

EL ESTUDIOResultadosCon respecto a los contenidos, el CD presenta contenidos y actividadesvariadas que permiten al niño la iniciación hacia la lectura reconociendo yasociando, letras, sonidos, palabras e imágenes, incluso llegando a textoscompletos representados en los cuentos, a los cuales se accede después dehaber realizado todos los ejercicios con letras y sílabas predeterminados. Enalgunos de los ejercicios las palabras y las sílabas empleadas no son familiares nipredecibles para los niños.En referencia a la funcionalidad de las actividades y las temáticastrabajadas en los ejercicios se puede señalar que el énfasis está en laidentificación, asociación y diferenciación de los elementos del lenguaje (letras,sonidos y palabras) y no en la relación de estos con temáticas específicas ni conla funcionalidad de la lectura en la cotidianidad. Incluso como se señalóanteriormente algunas de las palabras empleadas sirven para ejercitar la letra,sonido o sílaba en estudio, pero no representan palabras significativas para losniños ni están relacionadas con un contexto funcional o cotidiano. Se podríaconsiderar como un CD de ejercitación de los diferentes elementos del lenguajeescrito (letras, sonidos y sílabas) como base para el aprendizaje de lectura.Un análisis conjunto de las fortalezas y debilidades de los CD evaluadosnos permiten hacer algunas reflexiones y propuestas para la elaboración desoftware para el desarrollo del lenguaje escrito destinados a niños en el nivel deeducación inicial.1.- La tipología de software destinada a niños del nivel inicial debe incluir laaventura – juego, siendo pertinente también la inclusión de la modalidad de tallercreativo. El uso de tutoriales, que representan explicaciones muy formales deconceptos e ideas no pareciera la herramienta más adecuada para trabajar enestos niveles.261

EL ESTUDIOResultados2.- La Estrategia didáctica más empleada es la exploración guiada, la cualpermite a los niños seleccionar e indagar libremente accediendo a las diferentesactividades y niveles de dificultad, pero teniendo la ayuda cuando la requieran.La programación de diferentes niveles de ayuda que permitan a los niños aprendercon las respuestas que emitan llegando, generalmente en un tercer intento hastael modelaje de la respuesta correcta, pareciera el nivel de ayuda ideal para losniños de esta edad.3.- La inclusión de registros de las respuestas de los niños para podermonitorear sus avances constituyen una herramienta muy útil para padres ydocentes e incluso para el propio niño. Algunos de los software incluyen estaopción y uno de ellos incluye además una propuesta para el niño del niveladecuado de ejercitación de acuerdo a sus resultados anteriores.4.- La función de la mayoría de los de software evaluados es la ejercitaciónde habilidades, manteniendo el interés y la atención de los niños usuariosgenerándose así la función llamada por algunos autores como edutenimiento. Porotra parte al incluir talleres de escritura dentro de las actividades la estrategiaempleada es la exploración libre permitiendo a los niños crear y expresarse,además de ejercitar habilidades.5.- El objetivo de todos los software es la iniciación de los niños en lalectura. No obstante el tipo de actividades que se proponen va desde elreconocimiento o asociación de letras, sonidos, sílabas y palabras en ejerciciosaislados, hasta el aprendizaje de estos mismos elementos asociados a temáticasespecíficas o haciendo un uso funcional de los mismos como puede ser lacreación o escritura o lectura de historias propias o de temáticas de su interés. Unaspecto significativo y que constituye una debilidad general de los softwareevaluados es que no permiten modificar su base de datos, aspecto que de ser262

EL ESTUDIOResultadosincluido permitiría adecuar los ejercicios, palabras y temáticas empleadas a losintereses y realidad cotidiana de los niños que empleen el programa.6.- Los contenidos, en correspondencia con el objetivo del software y comobase de las actividades, se centran en aspectos que permiten a los niños lainiciación a la lectura desde algunos muy sencillos y asociados a un enfoque deapresto o desarrollo de habilidades tales como el reconocimiento y relación deletras, sonidos y sílabas hasta la asociación de estos elementos con palabras otextos con significados más completos y significativos para los niños. No seobservaron, siguiendo los principios del lenguaje integral la propuesta deactividades de lectura o escritura que propusieran a los niños el acercamiento aactos de lectura o escritura de textos con una intención comunicativo o funcionalcomo escribir una carta para ser enviada, leer un texto para aprender de algúnanimal que me interese, aprender a reconocer los nombres de mis compañeros dela clase para identificar sus pertenencias, etc.7.- La inclusión de una guía para padres, docentes o el adulto queacompañe al niño constituye un aporte fundamental a ser incluido dentro de losprogramas dirigidos a niños de educación inicial. Esta guía debe incluir losobjetivos pedagógicos que busca el programa y que se desarrollarán en cada unade las actividades y consejos de uso del programa como medio educativo.8.- Algunos de software evaluados presentan como fortaleza la presenciade ejercicios o actividades para imprimir y la inclusión de musicales recreativos orelacionados con letras o sonidos del abecedario.9.- Con respecto a la funcionalidad de las actividades y las temáticastrabajadas en los software evaluados, aspecto que fue incluido para evaluar elenfoque de enseñanza de la lengua escrita que prevalecía, se puede señalar queen líneas generales prevalece un enfoque de enseñanza de la lengua escritapartiendo de un aprendizaje de los elementos del lenguaje escrito (letras, sonidos,263

EL ESTUDIOResultadossílabas y palabras) sin estar asociadas a temáticas de interés ni a actividades decorte comunicativo funcional. Algunos CD como el Abrapalabra presentan unatemática central relacionada con la magia y los personajes de un circo (un mundofantástico).En este sentido cada uno de los elementos del lenguaje se relacionan conpalabras y oraciones que tienen una temática otorgando un sentido a loselementos aprendidos. No obstante, no se presenta en las actividades de formaevidente el uso social que tiene la lengua escrita ni su presencia en temáticas ysituaciones de la cotidianidad del niño, aspecto fundamental para el aprendizajede la lengua escrita desde la óptica del lenguaje integral.Todos estos aspectos señalados en los párrafos anteriores, relacionadoscon las características que debe tener un programa multimedia dirigido a niños enla etapa de educación inicial serán considerados al momento de diseñar elmultimedia propuesto.264

EL ESTUDIOResultadosII.6.1.2 Resultados Fase 2. Diseño y Elaboración del material multimediaEsta fase consistió en la elaboración de una propuesta para el diseño de unsoftware educativo destinado a niños y docentes del nivel preescolar de educacióninicial el cual contiene diversidad de actividades multimedia y demás recursoshipermediales, a través de los cuales se puede ir navegando y aprendiendodiversos elementos y funciones del lenguaje escrito.La realización de un software educativo requiere la participación de unequipo interdisciplinario formado por expertos en informática, en mediosaudiovisuales, en pedagogía y en el contenido sobre el que va a tratar el material.En nuestro caso en particular, la autora de esta investigación se considerauna experta en el tema de la lectura - escritura y pegadgogía en el nivel inicial pordiferentes razones:- Es profesora de la cátedra de Enseñanza de la lectura y escritura yDesarrollo del Lenguaje en la Escuela de Educación en la UniversidadMetropolitana desde el año 1994 hasta los momentos actuales y fue profesora dela Cátedra de procesos básicos de lecto-escritura y procesos matemáticos en elDepartamento de Psicología escolar en la Universidad Central de Venezuela. (1996-1999).- Desde el año 1990, ha diseñado múltiples módulos y pruebas, facilitadotalleres, creado cursos presenciales y virtuales y ha participado en proyectos anivel nacional relacionados con la enseñanza de la lectura y escritura (ProyectoEscuelas de Excelencia, Proyecto de mejoramiento de las Escuelas del Centro deinvestigaciones Culturales y Educativas, Proyecto de Formación de los Docentesdel nivel Preescolar Convenio Ministerio de Educación- UniversidadMetropolitana).265

EL ESTUDIOResultados- Ha participado en eventos nacionales e internacionales como ponente otallerista en el área de Lectura y escritura en educación preescolar y básica yrecientemente ha incorporando los recursos electrónicos para su enseñanza. Haparticipado en eventos tales como: Virtual Educa 2005 (México), VII CongresoColombiano de Informática Educativa 2004 (Colombia), Edutec 2003 (Caracas),Congreso Mundial de Educación AMCE 2004 (Chile), Jornadas de educaciónpreescolar (Caracas 2004).Según Cabero (2001) aunque se ha avanzado mucho en cuanto a lafacilidad de uso de programas y lenguajes de programación, la calidad técnica ysémica de los productos creados por los docentes difícilmente pueden alcanzar lascotas de los materiales a la venta, así como la posibilidad que nos ofrecen deintroducir en el aula situaciones espacio-temporales y determinados instrumentos,a las cuales el profesor y/o alumno no tienen acceso en su entorno circundante. Ala vez que tenemos que conocer que los medios elaborados por profesores yalumnos tienen un alto valor educativo, al ser unos materiales que ajustamos anuestros objetivos, a nuestras necesidades, así como a las características delcontexto en el que vamos a utilizarlos.Partiendo de que diseñar nos permite pasar de ser meros receptores aemisores, que de forma activa construyen y participan facilitando las intencionesque realmente guían el proceso para que se ajusten a los materiales y mediosutilizados en el currículo proponemos el diseño de este software donde el aportede la autora es la propuesta pedagógica del mismo requiriendo posteriormente deun equipo interdisciplinario constituido por programadores ingenieros de sistemasy diseñadores gráficos ilustradores para la realización del prototipo funcional.Para el proceso de diseño del software se tomaron de Castillo (2000),yMarquès (2000a) las etapas para el diseño de materiales multimedia. Estasetapas son las siguientes: Delimitación del tema, Agregación y Completación,Estructuración, Metáfora, Diseño y estilo gráfico y Ensamble final.266

EL ESTUDIOResultadosI. Delimitación del tema , Agregación y CompletaciónPara la producción de medios educativos podemos seguir el esquemaelaborado por Bartolomé (2000): enfoque teórico que subyace, objetivo general,desarrollo básico, evaluación de expertos, elaboración del guión técnico,evaluación del guión técnico, planificación de la producción y producción delmaterial (que debe incluir una guía didáctica o de utilización) .A su vez Madueño (2003) nos señala que el diseño instruccional debecontener: el basamento teórico que sustentará el plan instruccional, definición delperfil de los usuarios, diseño de pantallas y notas de producción. El planinstruccional debe indicar los objetivos generales, objetivos terminales por unidadde contenido, objetivos específicos, contenidos programáticos, estrategias deaprendizaje (eventos), recursos y estrategias de evaluación. En general el diseñoinstruccional representa el software educativo en el papel.Elaborado a partir de una idea inicial (idea-semilla), el diseño funcionalconstituye un primer guión del programa que pondrá el énfasis en los aspectospedagógicos del proyecto: contenidos, objetivos, estrategia didáctica, etc.(Marques , 2000a)Siguiendo las ideas de Marqués (2004) utilizamos el "brainstorming"alternando momentos de creatividad totalmente libre, donde se aportaron ideasgenerales sobre el programa, con otros momentos donde la actividad creadora sefue concentrando en la concreción de las características específicas queconfigurarán el diseño funcional. Para ello utilizamos:- Bibliografía sobre diseño multimedia, que permitió definir una metodologíade trabajo adecuada a las características del equipo y considerar los recursosmateriales y técnicos que pueden ayudar en el desarrollo del proyecto.267

EL ESTUDIOResultados- Bibliografía sobre la temática específica que desarrollamos en elprograma: “El desarrollo del lenguaje escrito desde el enfoque funcional o lenguajeintegral”. La recopilación de información variada sobre el tema y la lectura detextos con diferentes enfoques didácticos fueron una fuente importante de nuevasideas.- Materiales multimedia parecidos o próximos al que se quiere hacer, queproporcionaron diversas conceptualizaciones útiles: aspectos positivos que sepueden imitar, aspectos negativos que hay que evitar, etc. Para estos se realizó laevaluación de los seis programas presentados como fase inicial de estainvestigación.- Plantillas de diseño, que ayudaron en el proceso de concreción delproyecto. Como indica Marquès (2004), el proceso de diseño de los programaseducativos no es lineal, es más bien concéntrico, de manera que resultó másconveniente rellenar las plantillas en sucesivas revisiones para afinar cada vezmás el contenido de sus puntos .Teorías que subyacen al programaPara el diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico propuesto ysiendo coherente con el enfoque funcional comunicativo o lenguaje integral para eldesarrollo del lenguaje escrito en el niño preescolar, el constructivismoconstituye la teoría de base para el diseño del software a desarrollar. La decisiónde tomar como base el constructivismo para el diseño del software a desarrollar vaa determinar posteriormente el tipo de interacción entre el usuario y el programa,así como la forma de interacción didáctica. No obstante siguiendo losplanteamientos de Gros (1997) quien señala que en contextos formales deaprendizaje, el propio diseño puede quedar diluido por el tipo de método utilizadopor el profesor proponemos dentro del programa diseñado, unos objetivos deformación, acompañados de varios documentos, donde guiamos al docente para268

EL ESTUDIOResultadosla planificación de un entorno para la alfabetización funcional y el uso de esterecurso como complemento para lograrlo.Las teorías constructivistas especifican el tipo de entorno de aprendizajenecesario para la construcción de software educativos. Los aspectos principalesson:a.- flexibilidad cognoscitiva (en nuestro caso será fomentada por la navegaciónlibre del software que implica la escogencia y prueba con cualquiera de lasactividades que tienen diferentes niveles de dificultad entre ellas y diversos nivelesde ayuda cada una que se activarán según las respuestas de los usuarios).b.- aprendizaje a través de actividades significativas ( se proponen juegos, talleresde escritura, etc., en el marco de temáticas familiares para los niños).c.- aprendizaje activo ( en un grupo de actividades los niños pueden hacerdiferentes pruebas para conseguir la respuesta correcta y en otro grupo deactividades los niños pueden crear diversos tipos de textos según su creatividad).d.- el concepto de que los errores son fuente de aprendizaje (esta concepciónsubyace al programa en el sentido de que el error no es castigado sino que seinvita al niño a buscar otra respuesta, pero como estrategia especifica existirá unseñalamiento que evidencie la presencia del error , una invitación a probarlo denuevo y ayudas sucesivas a la respuesta correcta ; estrategias que responden deforma más evidente al enfoque conductual que son las formas más apropiadas demanejo del error en un material multimedia para niños preescolares).Siguiendo nuestros argumentos sobre la base constructivista del programadesarrollado señalamos que este planteamiento teórico implica que todas lasactividades están enmarcadas dentro de entornos significativos para los niños.269

EL ESTUDIOResultadosHernández (1998) apoya este planteamiento señalando que el constructivismoparte de la realidad del alumno, de sus conocimientos previos y de sus creencias.Por esta razón realizamos una selección de temáticas que serían la basepara desarrollar las diferentes actividades que tuviese un alto nivel de significacióny familiaridad para los niños dentro de su entorno personal, familiar, escolar ycomunitario: sus nombres propios, los animales o mascotas familiares, lacomunidad donde se desenvuelve (servicios y servidores públicos), los alimentosque consumimos a diario y los deportes que los niños practican o disfrutan. Veranexo 6: Descripción de las actividades del software:”Yo aprendo a leer y escribir”.Como ejemplo podemos señalar la actividad de “Reconozco mi nombre” enla cual los niños deben reconocer su nombre y el de un grupo de niños de un auladel nivel preescolar apareándolas con las fotos o dibujos de la cara del niño. Estaactividad que el niño realizará con el computador recibiendo ayuda yretroalimentación inmediata del computador es una actividad de realizaciónpresencial frecuente en las aulas del nivel preescolar en Venezuela por lo que seconvierte en una actividad familiar para los niños.En la actividad “Escribo cartas a los servidores de la comunidad” sepresenta la libertad de que el niño escoja el servidor público que esté presente ysea significativo en su comunidad para escribirle una carta solo, en pareja o conayuda del docente. La posibilidad en varias de las actividades, sobre todo las deescritura libre, de tener libertad para escoger y crear según las vivencias de cadaniño responde a los planteamientos teóricos del constructivismo.La propuesta que presentamos es el diseño de un software tipo juego,basado en la navegación libre del niño por temáticas en combinación con laexploración guiada en actividades donde el niño relacione los elementos dellenguaje (letras, sonidos y sílabas) con palabras y temáticas significativas. Dentrodel programa el niño será libre de escoger qué desea buscar, elegir el camino que270

EL ESTUDIOResultadosquiere seguir y ser un ente activo de su aprendizaje, aspectos que consolidan laconcepción constructivista.El entorno o metáfora presente en el software permite la familiarización conla lengua escrita partiendo de los hechos, en este caso el aprendizaje de lastemáticas, para relacionarlo con los conceptos (elementos del lenguaje: letras,sílabas y fonemas) tal como lo postula la teoría constructivista. No obstante, talcomo plantean los diferentes autores (Gros, 1997, Urbina, 1999, Marquès, 2004)se tomarán algunos de los principios de otras teorías.La teoría conductista nos plantea que los materiales de enseñanza debenproporcionar pequeñas unidades de información que requerirán de una respuestaactiva por parte del estudiante, quien deberá obtener un feedback inmediato deacuerdo a la corrección o incorrección de las respuestas. En el diseño de nuestroprograma y teniendo como base los elementos de la lengua escrita que el niñodebe ir aprendiendo para su alfabetización (letras, fonemas, sílabas), los mismosfueron tomados para el diseño de las actividades, brindando, si el alumno lodesea, información sobre cada uno de ellos (nombre o sonido de la letra o sílaba)y un feedback inmediato si realiza en forma correcta o incorrecta la actividad. Estaconsideración en el diseño de las actividades puede analizarse como un aporte dela teoría conductista que permite por un lado el trabajo autónomo del niño sin eladulto al recibir feedback inmediato y la garantía de ir aprendiendo una serie deelementos requeridos, en este caso para la alfabetización.Como ejemplo podemos señalar la actividad “Un paseo por el zoológico” enla cual la actividad consiste en que el niño seleccione de un grupo de 5 letras cuáles aquella que corresponde a la letra inicial del animal que le aparece en lapantalla obteniendo siempre un feedback por su respuesta y tres ayudasprogresivas si su escogencia no es correcta como se describe en el siguienteejemplo:271

EL ESTUDIOResultadosActividad: “Buscar la letra inicial del animal que aparece en la pantalla”Ante la imagen de la ballena y la solicitud al niño de que haga clic en la letrainicial de la misma. Si hace clic sobre la letra B recibe la retroalimentacióninmediata de que lo ha hecho en forma correcta: “Muy bien B de Ballena”. Al hacerclic sobre cualquier otra letra de las 5 alternativas que se le presentan que no seala “B” el niño recibe las siguientes ayudas:Primera ayuda: “La letra inicial de Ballena es la B” “Inténtalo de nuevo”(estoes dicho en voz alta por uno de los personajes . Ayuda auditiva)Segunda ayuda: “La letra inicial de ballena es la B” (esto es dicho en vozalta por uno de los personajes al mismo tiempo que aparece la Imagen de la letraB en el centro de la pantalla por dos segundos y desparece . Ayuda auditiva yvisual)Tercera ayuda: Se modela la respuesta correcta diciendo “La letra inicial deBallena es la B” (esto es dicho en voz alta por uno de los personajes y la letra B sees arrastrada en la pantalla y se coloca debajo de la imagen de ballena y apareceel cartel de la palabra escrita Ballena. Ayuda auditiva, visual y modelaje de larespuesta correcta). Se invita posteriormente al niño a realizar el siguienteejercicio.No obstante los conductistas también proponen que la secuencia delmaterial deberá ser lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría de loscasos, así el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido biendiseñando. En este sentido y siguiendo los postulados constructivistas queplantean la importancia de que los niños exploren y valoren la posibilidad decometer errores y aprender de ellos el programa no fue diseñado teniendo unasecuencia lineal en el aprendizaje de la lengua escrita tal como lo planteanalgunos métodos clásicos de enseñanza de la lectura y escrita como el métodosilábico donde los niños tienen una secuencia lineal de aprendizaje de los272

EL ESTUDIOResultadoselementos de la lengua escrita comenzando con las vocales y un orden estricto delas consonantes considerando la secuencia: aprendizaje de las vocales, sílabasdirectas, indirectas y complejas. También algunos de los software evaluados comoel Conejo Lector se basan en esta premisa.Al momento de diseñar el programa consideramos, tal como lo afirma Gros(1997, 38) que pese a las diversas críticas recibidas muchos programas actualesse basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información enunidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación delrefuerzo". Aspectos estos contemplados en el diseño del programa desarrollado.Sin embargo, el trabajo con temáticas significativas para los niños, la nosecuencialidad y orden de importancia del aprendizaje de los diferentes elementosde le lengua escrita, la escogencia del tema, del tipo de actividad, si se quiere dela repetición de la misma y la consideración de que los errores son fuentes deaprendizaje hacen que prevalezca la orientación constructivista en el programadiseñado.De las teorías cognitivas se tomaron aspectos tales como el aprendizajesignificativo y por inducción. En este sentido Ausubel (1989) destaca laimportancia del aprendizaje por recepción. Es decir que el contenido y laestructura de la materia los organiza el profesor, y el alumno "recibe". En elsoftware diseñado las actividades se encuentran todas previamente estructuradasy el niño puede realizar y repetir libremente la actividad que desee cargándose demanera aleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aquellas endonde el niño no haya dado la respuesta correcta en el primer intento. Por otraparte, partiendo de la premisa de que, para que los contenidos sean significativosse deben relacionar con los conocimientos previos de los individuos, todas lasactividades están enmarcadas dentro de temáticas familiares para los niños,ofreciéndose además glosarios informativos que puedes ser consultados encualquier momento.273

EL ESTUDIOResultadosLas bases teóricas descritas en los párrafos anteriores nos permiten afirmarque el programa multimedia diseñado se basa en un enfoque constructivistacontemplando elementos de la teoría conductista y cognitiva que permitedesarrollar un software tipo juego con talleres de escritura y glosarios para lalectura que considera las experiencias previas de los niños usuarios, le permite laescogencia libre de las actividades y el aprendizaje de los errores y le otorgafeedback inmediato ante cualquiera de sus respuestas y refuerzo positivo ante laselección correcta en las actividades.Características cognitivas de los usuarios según PiagetLos usuarios del recurso propuesto, según Piaget (1980), presentancaracterísticas cognitivas de niños en edades de 4 a 6 años, es decir, que seencuentran en la etapa pre-operacional). En estas edades los niños manifiestancapacidad para el pensamiento operacional (alrededor de los 5 a 6 años), peromuy rara vez dominan las destrezas de esa etapa (o sea, el uso constante delpensamiento operacional) antes de los 7 u 8 años.Las dos variedades de aprendizajes más importantes de esta etapa son laexploración y manipulación de objetos concretos; el aprendizaje verbal mecánico;la práctica física de las letras, números, sonidos, palabras y cálculo aritmético; eldominio de la escritura y el trazo de la letra script. Casi todas estas habilidadesson enseñadas tradicionalmente en las escuelas de forma aislada.En el programa desarrollado se propone el aprendizaje de estashabilidades en contextos significativos ofreciéndose oportunidades variadas detransferencia. No obstante es importante reconocer que los niños de esta etapaademás de la exploración necesitan también en combinación la instrucción directapor parte del maestro y la demostración y la producción de respuestas paracomprobar si realmente entienden los conceptos.274

EL ESTUDIOResultadosEs importante la corrección sea en forma directa o indirecta, cuando seanecesario, y proseguir la ejercitación hasta que dominen las reglas defuncionamiento del objeto de conocimiento, en el caso de nuestro programa lasreglas de funcionamiento del lenguaje escrito.Objetivos del softwareSegún Cabero (2001) para el diseño de medios, los principios son similarestanto en el caso de los medios producidos por el profesor y/o alumnos comoaquellos que son realizados por productoras profesionales. Afirma que tanto enunos como en otros hay que cuidar los objetivos que se persiguen y el contexto deintegración curricular.Citando a Urbina (2000) que considera que el software educativo puede sercaracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino también deacuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; que lleva implícita oexplícitamente unas estrategias de aplicación y unos objetivos de aprendizaje,consideramos que el software desarrollado tiene objetivos explícitos para el niño yel docente usuarios.Basados en los planteamientos de los párrafos anteriores los objetivos delsoftware fueron seleccionados dependiendo de la utilidad que se le dará al recursoelectrónico, en este caso se definió el recurso como un material didáctico, ya queofrece actividades educativas dirigidas a niños en edad preescolar para eldesarrollo del lenguaje escrito y posibilidades de formación al docente. Partiendode su concepción como un software de tipo educativo el objetivo del mismo será:“Ofrecer a niños en edad preescolar (5 y 6 años) un conjunto de actividadesmultimedia para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un enfoque funcionalcentradas en 5 temáticas (nombres propios, alimentos, animales, deportes ycomunidad)”.275

EL ESTUDIOResultadosEl software también ofrece un objetivo dirigido al docente de educacióninicial que hará uso del software como recurso didáctico para el desarrollo dellenguaje escrito de sus alumnos:“Ofrecer a los docentes del nivel preescolar de educación inicial informacióny actividades sobre el enfoque funcional o lenguaje integral para el desarrollo dellenguaje escrito en niños en edad preescolar (5 y 6 años) “.Es importante destacar que el software ofrece una ventana de entrada a losniños donde se accede directamente a las actividades en las cinco temáticasdesarrolladas (nombres propios, alimentos, animales, deportes y comunidad ) yuna ventana de entrada al docente desde la cual éste puede acceder adocumentos formativos sobre el enfoque funcional para el desarrollo del lenguajeescrito (Ver anexo 7), documentos explicativos de las actividades del softwareespecificando el objetivo y los contenidos trabajados en cada actividad (Ver anexo6), y documentos explicativos del funcionamiento del software: los pasos paracargar su grupo de alumnos en la base de datos, los pasos para personalizar ycargar nuevos elementos en los glosarios que sirven de base para las actividades(Ver anexo 8).El diseño de esta propuesta estuvo basado en la experiencia de la autoracon respecto al Desarrollo del lenguaje escrito en el nivel preescolar y el diseñopedagógico de software educativos para niños en el contexto venezolano. Asícomo en los conocimientos, textos y demás investigaciones que corresponden alDesarrollo del lenguaje escrito en el nivel preescolar tomando en consideración lasinvestigaciones psicolingüísticas, la propuesta del lenguaje integral de Goodman(1998) y la propuesta del Desarrollo del lenguaje escrito planteada por el Ministeriode Educación y Deportes venezolano en el documento: Educación inicial:Lenguaje Oral y escrito (2005).276

EL ESTUDIOResultadosCaracterísticas de las actividadesCon respecto al tipo de actividades y estrategias de enseñanza/aprendizajesiguiendo a Marquès (2004) consideramos que a través de ellas se realiza elintercambio de informaciones entre los alumnos y la máquina que permite que lasacciones de los estudiantes puedan ser valoradas y tratadas por el programa. Lasactividades se diseñaron según una determinada estrategia educativa y teniendoen cuenta los objetivos, los contenidos, los destinatarios y las operacionesmentales que tienen que desarrollar los alumnos. Para definirlas consideramos lanaturaleza de las actividades educativas que en nuestro programa son dedescubrimiento guiado ya que se presentan los ejercicios al niño y se brindanayudas si este no conoce la respuesta correcta. Son actividades sencillas, eindividuales como, unir con líneas, mover, arrastrar y soltar, preguntas conrespuesta abierta y rellenar espacios.También se incluyeron algunas actividades creativas en talleres de escrituradonde el niño puede escribir libremente desde palabras o nombres hasta textoscompletos como cartas o descripciones de objetos. Dentro de las actividadestambién existe la posibilidad, siempre que el niño lo desee, de realizar lecturassobre las diferentes temáticas constituidas por textos que pueden ser leídos porlos niños o leídos por el computador en voz alta si éste lo desea y hacer clic sobreel ícono correspondiente.Esta combinación de actividades para el niño califican al programa como unsoftware tipo juego con actividades de exploración guiada sobre los diferenteselementos del lenguaje escrito (letras, fonemas, sílabas y palabras) y talleres deescritura y lectura.Un aspecto importante que consideramos de las actividades fue suduración. Urbina (2000) y Marquès (2004) plantean que conviene que la duración277

EL ESTUDIOResultadossea ajustable y no exceda de la capacidad de atención de sus destinatarios.Sugieren una sucesión de etapas cortas, con objetivos y contenidos bien definidospara hacer que la labor sea más agradable. En este sentido las actividadescontenidas en el software desarrollado son de corta duración por estar dirigidas aniños del nivel de educación inicial , con un objetivo muy claro y explícito en formaverbal por los personajes que dirigen el programa, otorgándose siempre unaretroalimentación ante cada acción del niño.Para una mejor adecuación de las actividades a cada grupo de niñosusuarios el software diseñado contiene actividades que pueden ser cargadas porel docente con las características propias de su grupo de niños. Es decir que enlas actividades relacionadas con los nombres propios, el niño puede realizaractividades con los nombres que están predeterminados en el programa, perotambién el maestro puede cargar el programa con los nombres y las fotos de losniños de su grupo y realizar las actividades con éstos.En la temática relacionada con los alimentos el niño podrá realizar lasactividades con los alimentos predeterminados por el programa o trabajar conalimentos típicos de su región o comunidad cargados por el docente en elprograma. Esta posibilidad de cargar las actividades con los elementos propios decada grupo de niños y sus características permitirá a los niños realizar actividadespara apropiarse de la lectura y escritura con palabras significativas para ellos,principio fundamental del enfoque funcional planteado por la teoría constructivistay el lenguaje integral.Con respecto a los contenidos de las actividades para la elaboración delsoftware educativo destinado a la enseñanza de la lectura y a escritura bajo unenfoque funcional, se basó la selección de los mismos considerando los diferenteselementos del lenguaje escrito: letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones.278

EL ESTUDIOResultadosPodríamos señalar que los contenidos del programa contemplan:- Reconocimiento de letras del alfabeto y asociación con palabras.- Relación de fonemas (sonidos) con letras (grafemas) y asociación conpalabras.- Identificación de sílabas para completar o construir palabras.- Relación de letras, sílabas o palabras con imágenes.- Uso de letras, fonemas o sílabas para la escritura de palabras opárrafos.- Lectura de palabras y textos.Estos contenidos estarán siempre ligados a actividades para el uso dellenguaje escrito dentro de situaciones y temáticas familiares para el niño tal comolas descritas en párrafos anteriores: los nombres propios, los alimentos quecomemos, los animales que conocemos, la comunidad en la que vivimos (susservicios y servidores públicos) y los deportes que realizamos y disfrutamos. Laselección de estos temas se basó en los resultados de las entrevistas realizadas ala muestra de docentes del nivel inicial que señalaron estas temáticas como lasmás significativas para los niños de esa edad.De esta forma los contenidos que se trabajarán del lenguaje escrito (letras,sonidos, sílabas y palabras) estarán siempre ligados a las 5 temáticas quepresenta el software (alimentos, deportes, comunidad, nombres y animales). Elniño contará con 6 actividades para realizar dentro de cada temática donde podráaprender paralelamente sobre el tema (tipos de alimentos, definiciones de losdeportes, características de los alimentos) y sobre los elementos del lenguajeescrito (reconocimiento de letras, completación de sílabas, escritura de palabras).Todas las 30 actividades diseñadas donde se incluye la temática a la cualpertenece su nombre, el contenido o elemento del lenguaje escrito trabajado y unabreve descripción de la misma se presenta en el anexo 6.279

EL ESTUDIOResultadosCaracterísticas pedagógicas y uso en el aula del programaEl software que desarrollamos en esta investigación ha sido diseñado paraservir como complemento a la educación en el aula y pretende ayudar al profesory al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje y no se plantea su uso comouna herramienta que fomente una serie de trabajos mecánicos y repetitivos.Seguimos los planteamientos de Alfageme, Rodríguez y Solano (2004) yBezanilla y Martínez (1996) quienes consideran software educativo a aquellosprogramas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de apoyo,nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor.Los software educativos, dadas las cualidades de los mismos, (interacción,dinamismo, colorido, multimedia, etc.), son posibilitadores de mejoras delaprendizaje del alumno.Por tales razones el software tiene una sección dirigida al docente quebusca la formación del mismo en los principios del lenguaje integral o enfoquefuncional que brinda al mismo la información conceptual que lo ayudará a suaplicación dentro del aula (Ver anexo 7). Se contemplan 5 documentos:- Crear un ambiente alfabetizador (Anexo 7.1)- Desarrollo de la lectura (Anexo 7.2)- Desarrollo de la escritura (Anexo 7.3)- Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura (Anexo 7.4)280

EL ESTUDIOResultadosTambién contienen como complemento Banco de actividades para suaplicación dentro del aula del nivel inicial. (Ver anexo 7.5). Todo esto con elobjetivo de que el uso del software educativo propuesto sea un complemento paralograr el desarrollo del lenguaje escrito de los niños.Diagrama general del programa: Estructuración, Metáfora, Diseño y estilográfico y Ensamble finalEstructuracióna. Mapa de Navegación de los usuarios:A continuación se muestran los diagramas que especifican el recorrido delos dos usuarios del programa: niño y docente, de acuerdo a la estructura delprograma.En el diagrama general del docente se aprecia como éste puede accedersin orden secuencial a todas las ventanas donde encontrará diferentes opcionesde trabajo desde documentos para su lectura, hasta posibilidades de cargarpalabras o grupos de niños. Brindándole de esta forma una navegación libre aldocente para que seleccione la acción que desea realizar.En el diagrama general del alumno podemos notar como el mismo tienelibre acceso a cualquiera de las temáticas donde encontrará las 6 actividadescorrespondientes a cada una. De igual forma siempre podrá acceder a losabecedarios o glosarios de los temas, al Banco de palabras o al Registro de suslogros.A continuación presentamos los cuadros que muestran el DiagramaGeneral del Docente (Figura No. 27) y el diagrama General del Alumno (FiguraNo. 28)281

EL ESTUDIOResultadosFigura No. 28. Diagrama General- DocenteDescripción de lasactividades delprograma¿Cómo personalizarel software?Crear un entornoalfabetizador¿Cómo aplicarlenguaje integral?Desarrollo de la lecturaDesarrollo de la escrituraMétodos para la enseñanzaBanco de actividades en elaulaIngreso DocenteMis GruposRegistrar GrupoRegistrar AlumnosRendimiento AlumnosGlosarioVer GlosarioInsertar PalabraModificar PalabraActividadPersonalizar ActividadCargar actividadAyuda282

EL ESTUDIOResultadosFigura No. 29. Diagrama General Alumno-Diagrama General - AlumnoHago etiquetas para mis cosasReconozco mi nombreEste soy yoNombreGuardo las loncherasInvento una historiaBusco nombres que terminen igualCuento historias sobre mi comunidadDescubro lo que dice el policíaComunidadBusco las cosas que se necesitanEncuentro las vocales perdidasDescubro las vocales en el metroEscribo cartas a los servidores de micomunidadCompleto los nombres de losalimentosIdentifico frutas y verdurasAliementosArmo palabras de alimentosBusco alimentos que tengan elsonidoCambio los dibujos por palabrasEscribo la lista del mercadoIdentifico el sonido inicialAlumnoBusco las iniciales de los deportesDeportesLevanto pesas y armo palabrasRepaso y Aprendo sobre losdeportesEscalo reconociendo los deportesNado y aprendo en la piscinaUn paseo por el zoológicoAnimalesAprendo los nombres de losanimalesAyudo a Pedro y a Ana a encontrar losanimalesBusco el animal que tiene la silabaDibujo y escribo el nombre de mimascotaLeo sobre los animalesAbecedariosBanco dePalabrasMis Logros283

EL ESTUDIOResultadosDiseño de interfaz de comunicaciónEl interfaz es la zona de comunicación entre el usuario y la máquina, de allí suimportancia para la educación. Si los mensajes no lo comprende el usuario o no seadaptan a sus características especiales, por ejemplo, en este caso a los niños delnivel inicial, el software no será adecuado para su uso. Los dispositivos de entraday salida, las zonas de comunicación (menús, texto, apoyo gráfico, colores,balances de las figuras en la pantalla), van a contribuir a mejorar el entendimientodel usuario y la máquina, o al contrario, ser un obstáculo. La percepción influyetambién en esta comunicación, ya que el usuario de acuerdo a sus propiascaracterísticas perceptivas, prestará atención a una cosa u otra. El tipo de letra,velocidad con que pasan los párrafos, los sonidos, afectarán también a lacomprensión del material.En resumen, el diseño de la interfaz en el software educativo va a contribuira la motivación, interacción, eficiencia y comprensión del material educativo con elque se aprende o trabaja. Todos estos elementos serán considerados para eldiseño de las pantallas. En el anexo 12 presentamos el Guión multimedio con laprogramación técnica de cada una de las pantallas.MetáforaLa metáfora que subyace al programa es el acompañamiento de los niñosPedro y Ana (que son dos niños en edades preescolares: 5 y 6 años (igual que losdestinatarios del programa) a un recorrido por lugares y temáticas que soncotidianos y de interés para de esas edades.Los personajes Pedro y Ana son los presentadores que irán explicandocada una de las actividades e informarán verbalmente de todo lo que el niño debehacer en cada una de ellas; del mismo modo lo felicitará cuando la actividad284

EL ESTUDIOResultadosrealizada haya sido correcta o le animará a continuarla cuando suceda locontrario.Es importante tener en cuenta que ante cualquier dificultad, se podrápinchar sobre Pedro y Ana para que repitan (verbalmente) la propuesta a seguir.Según Urbina (2000) la dispersión de edades o inespecificidad deldestinatario constituye un problema en muchos software educativos destinados ala población infantil. Por esta razón el software diseñado está dirigido a niños de 5y 6 años, aunque puede ser utilizado por niños desde los 3 o 4 años que tenganexperiencias previas con el uso del computador y por ende destrezaspsicomotrices más desarrolladas que les permitirán el uso del ratón para arrastrarfiguras y hacer clic en forma precisa en algunos elementos de la pantalla. Por otraparte con el acompañamiento de un adulto que ayude a superar las dificultadespsicomotrices que puedan presentarse, el programa puede ser utilizado por niñosdesde los 3 años y comenzar una relación funcional con el lenguaje escrito,objetivo primordial del programa en cuestión.De esta forma Pedro y Ana invitan a los niños usuarios a conocer y realizaractividades para aprender el lenguaje escrito relacionadas con 5 temáticasdiferentes: los nombres (ambientados en un aula de clases del nivel inicial), losanimales (ambientados en un zoológico), los alimentos (ambientados en unmercado), los deportes (ambientados en una villa olímpica) y la comunidad(ambientado en una comunidad y los lugares públicos de la misma). En el anexo 8encontrarán los “Diálogos del programa” donde se encuentran la redacción detodos los textos que los dos personajes anfitriones pueden señalar.285

EL ESTUDIOResultadosInstrucciones y consignasEn referencia a las instrucciones, consignas o indicaciones todos losautores coinciden en que los software dirigidos a niños de educación infantil debenofrecer indicaciones verbales (Urbina 2000, Cabero 2001, Marques 2004). En elcaso específico del programa diseñado, que buscar ofrecer estimulación a losniños para el desarrollo del lenguaje escrito, las instrucciones y consignas sonofrecidas en forma verbal, y todas las palabras y los textos informativos sobre lastemáticas (alimentos, animales, deportes, comunidad y nombres) son presentadosen forma verbal y escrita.Esta presentación conjunta (verbal y escrita) permite por un lado estimular alos niños a fijarse en la lengua escrita y encontrar relaciones con la lengua oral ypor el otro lado invitarlos a hacer aproximaciones o actos de lectura acompañadopor un lector digital ó posteriormente hacerlo el sólo, si lo desea, cuando quede eltexto en la pantalla.Análisis de las respuestas de los alumnos. Manejo de los erroresEn referencia al análisis de las respuestas de los alumnos y siguiendo aMarquès (2004) consideramos que es una de las labores más difíciles ymeticulosas de los diseñadores, ya que deben preverse el mayor número posiblede respuestas y, además, tener prevista una "salida" para respuestas imprevistas.Se pueden distinguir los siguientes tipos de tratamiento de los errores:1. Según el tipo de refuerzo o de corrección:- Corrección sin ayuda. Cuando tras detectar el error se da directamente lasolución a la pregunta, a veces con comentarios explicativos.286

EL ESTUDIOResultados- Corrección con ayuda. Cuando presenta alguna ayuda y permite un nuevointento al estudiante. La ayuda puede consistir en la presentación de la ley que sedebe aplicar, la visualización de diversas respuestas posibles entre las cuales sedebe escoger una, etc.2. Según la valoración que haga del error:- Valoración mediante mensajes, que pueden ser: positivos (dan ánimos,consolidan los aciertos) o negativos (evidencian los errores)- Valoración por medio de elementos cuantitativos: puntos, trayectorias...- Valoración mediante efectos musicales y visuales: músicas, explosiones... .3. Según la naturaleza del error.Cada tipo de error requerirá un tratamiento contextualizado y diferenciado.Así hay que distinguir: errores de conocimiento, errores de comprensión, erroresde análisis, errores de procedimiento y errores de ejecución.Considerando lo planteado por Marquès en los párrafos anteriores yconsiderando la edad de los usuarios se planteó una corrección con ayuda,ofreciendo en cada intento nuevas pistas y permitiendo un nuevo intento al niño.Se decidió que la valoración del error se hará mediante mensajes positivos quedestacan lo que el niño ha hecho bien y reforzando el conocimiento del elementoque se está trabajando a través de la utilización de los términos del glosario. Estemensaje va acompañado de una música alegre y posteriormente si el niño buscaen la ventana de “Mis logros” encontrará el número de veces que realizócorrectamente cada actividad.287

EL ESTUDIOResultadosA continuación se hará una descripción de la forma en que se planificó elanálisis de las respuestas en el programa desarrollado.De acuerdo al elemento del lenguaje trabajado en cada actividad (palabra,fonema, letra o sílaba) se despliega el siguiente mensaje cuando el niño realiza laactividad en forma correcta:Construcción de palabras: “Muy bien! Has completado la palabra ...”Sonido: “Muy bien! La letra que buscas suena ...”Letra: “Muy bien! La letra que buscas es ...”Reconocimiento de figuras: “Muy bien! La figura que buscabas es ...”Reconocimiento de nombres: “Excelente! Ese es el nombre de ...”Si el niño contesta de forma incorrecta se muestra un mensaje demostrandola respuesta adecuada e incentivando al niño a buscar en un próximo intento larespuesta correcta. De acuerdo al elemento del lenguaje trabajado en cadaactividad (palabra, fonema, letra o sílaba) se despliega el mensaje:Construcción de palabras:Primer y segundo intento: “Fíjate bien! La palabra que tratas decompletar es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La palabra que tratas decompletar es ...”Sonido:Primer y segundo intento: “Fíjate bien! La letra que buscas suena....”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La letra que buscas suena ...”Letra:Primer y segundo intento: “Fíjate bien! La letra que buscas es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La letra que buscas es ...”Reconocimiento de figuras:288

EL ESTUDIOResultadosPrimer y segundo intento: “Fíjate bien! La figura que estás buscandoes ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La figura que estás buscando es...”Reconocimiento de nombres:Primer y segundo intento: “Fíjate bien! El nombre que buscas es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! El nombre que buscas es ...”.Características de los diálogos y textosOtro aspecto a considerar según Urbina (2000), Cabero (2001) y PereMarques (2004) es la importancia de la adecuación de los diálogos y textos a lasedades de los niños y la calidad técnica del sonido para su comprensión por partede los usuarios. En referencia a la adecuación del lenguaje a un públicopreescolar, por un lado la autora es psicóloga y pedagoga especialista en el áreainfantil, aspecto que fue de gran ayuda para la redacción de los guiones y por elotro lado todo el lenguaje empleado fue validado y revisado por un grupo deexpertos en el área. (Ver anexo 8: Guión de diálogos entre los personajes queacompañan al niño donde se incluyen instrucciones, consignas, indicaciones,ayudas y correcciones).Los textos incluidos en el programa fueron redactados con un lenguaje muysencillo y revisado por los expertos en pedagogía infantil y lectura y escritura.Todos los textos están contenidos en los cinco glosarios de las temáticasdesarrolladas en el programa. Así encontramos definiciones sencillas de animales,deportes, alimentos, nombres y elementos de la comunidad que empiezan porcada una de las letras del alfabeto (Ver anexo 9)289

EL ESTUDIOResultadosRespecto a la calidad técnica del sonido en el prototipo desarrollado lasgrabaciones fueron realizadas en forma casera y no profesional lo que seconvierte en una limitante para la calidad del sonido. Por problemas de costos nosse pudieron hacer grabaciones profesionales, las cuales serían imprescindiblespara convertirse en un producto didáctico de calidad.Otro aspecto a considerar son las variables dialectales que presenta elprograma. En este sentido el idioma que presenta el Cd es el castellanovenezolano con giros y vocabulario propio, aspecto que favorece su uso ennuestro contexto y satisface la necesidad de producción de software destinado almercado venezolano. Urbina (2002) señala que este aspecto de adecuaciónlingüística constituye un aspecto importante en programas dirigidos a niñospequeños, aunque también destaca que la presencia de vocabulario y giroslingüísticos diferentes dentro de un idioma puede ser un elemento enriquecedor.Otro punto a considerar sería la programación del software en más de un idioma,aspecto que para el diseño de este programa no fue considerado, pero que quedacomo una posibilidad para ampliar el espectro de niños usuarios o complementarsu objetivo fomentando el aprendizaje de una segunda lengua realizando lasmismas actividades en dos idiomas diferentes.Características del softwareSegún Cabero (2001) a partir de una serie de investigaciones se hanidentificado algunos elementos y consideraciones para el diseño de softwareeducativos desde el punto de vista técnico-instrumental, teórico-conceptual y deorganización conceptual de la información. Mencionaremos cada uno de ellos y lasdecisiones que fueron tomadas para el diseño del software propuesto:290

EL ESTUDIOResultados1- El color: Todas las pantallas están diseñadas con un fondo claro y sobreellas se presentan los elementos para que el niño seleccione, los personajes y lospaisajes sobre los cuales se desarrollan las actividades. En líneas generales loscolores son vivos y llamativos y hacen un buen contraste permitiendo una buenavisualización de los elementos. En cuanto al color de las letras que aparecen seplanificó que las mismas fueran siempre negras o de color oscuro sobre fondoblanco o algún color claro. Sólo en la actividad de “Hago mis etiquetas” el niñopuede cambiar a cualquier color del fondo o de las letras, ya que el objetivo deesta actividad es permitir al niño la creación y diseño de etiquetas según susgustos. Aunque sabemos que esta variable no es primordial en referencia aaspectos pedagógicos (Cabero, 2001, Urbina 2000, Aguilar, 1997) un buencontraste de colores es atractivo para el niño y permite un fácil reconocimiento delos elementos en la pantalla.2- El uso cordial y feed-back positivo en las relaciones con el usuario: Lospersonajes principales del software (Pedro y Ana, dos niños en edad preescolar)invitan constantemente al niño a seleccionar participar y jugar de nuevo. El tratocordial se evidencia también en referencia al tratamiento de los errores donde,ante la presencia de los mismos, los personajes van otorgando pistas y ayudas alparticipante sin presentar mensajes punitivos.3 -Tipo de letras usadas en la pantalla. Aunque en este caso existenopiniones contradictorias en cuanto a la mejor lecturabilidad y preferencia de losalumnos, la decisión sobre el tipo de letra empleada en el software respondió a laconcepción teórica del enfoque utilizado (el lenguaje integral) que señala que lalengua escrita debe enseñarse respondiendo a la realidad y a las convencionesacordadas sobre la misma. De esta forma se utilizó la letra minúscula como base,estando siempre atentos a colocar las mayúsculas en los nombres propios, alinicio de párrafos y después de punto.4 - Información al usuario de los objetivos que se pretenden alcanzar con elprograma. El software tiene un apartado dirigido al adulto o docente donde se291

EL ESTUDIOResultadosexplican todas las actividades y sus objetivos. Además al iniciar cada actividad lospersonajes principales explican a los niños usuarios el objetivo de la actividad ymodelan la ejecución de uno de los ejercicios.5 - Estructura externa de presentación de la información. El softwarecontempla la presentación de la información ligada a temáticas las cualespresentan un grupo de actividades y el acceso a un glosario del tema que alimentalas actividades y a la vez puede ser consultado en forma independiente. Estamodalidad facilita la estructuración y percepción de lo presentado y ayuda a losniños a aprender sobre los diferentes temas a medida que van reconociendo yaprendiendo los elementos del lenguaje (letras, sonidos, sílabas y palabras).6 - Yuxtaposición de dos o más sistemas simbólicos. En el caso particulardel software se utilizan en forma conjunta el sistema gráfico de dibujos y elsistema escrito para que el niño realice asociaciones y le sea mas fácil elreconocimiento de la lengua escrita, siempre dentro de contextos funcionales yfamiliares como los desarrollados en las temáticas propuestas (animales,alimentos, etc.).7 - Divisiones de la pantalla en dos partes. El programa presenta unapantalla que mantiene en forma fija elementos en su parte superior e inferior,otorgando el centro para el desarrollo de las actividades. En la parte superior talcomo recomiendan diversos autores (Cabero, 2001; Urbina, 2000) se ubica eltítulo del programa o apartado, el nombre del niño o los niños que están jugando yel acceso al abecedario, elementos que servirán de apoyo al niño para ubicarse yrealizar sus actividades. En la parte inferior se mantiene fijo un menú con tresbotones que permiten al niño: Imprimir, acceder a los abecedarios por temáticas,acceder al banco de palabras y revisar el record de sus logros en las actividadesrealizadas.292

EL ESTUDIOResultados8 - Ubicación de los elementos escritos dentro de la pantalla. En el softwarepropuesto, por estar dirigido a niños del nivel inicial, se presentan todas lasllamadas de atención a pasar de pantalla, las instrucciones para realizar losejercicios y las ayudas cuando se presentan un error en forma oral. No obstanteen variadas situaciones y para estimular el desarrollo del lenguaje escrito, sepresentan la información en forma oral y escrita, presentándose siempre los textosubicados en la parte inferior de la pantalla. (Cabero 2000).9 - Utilización de diversas técnicas (subrayados, enmarcados, parpadeos...)para llamar la atención sobre determinadas partes del programa. En el diseño delprograma se contempló el parpadeo de las palabras escritas cuando se danayudas al niño o se le felicita al realizar una actividad, para llamar su atención.10 - El requerimiento de entrada y avance del programa está planificado lomás elemental posible, contemplándose que los niños reconocieran o escribieransu nombre como requisito de entrada.11 - Utilización de animación de las pantallas o subparcelas de laspantallas. En el software diseñado se contempla la animación de los personajesdentro de las pantallas los cuales caminan y se mueven dentro de los escenariosfamiliares de las pantallas (zoológico, villa olímpica, etc). Esto brinda dinamismo yrealismo a las actividades.12 - Diversificación y variedad de pantallas para especificar diferentesinformaciones sobre un mismo tema o contenido. En este sentido se planificó quela información sobre las diferentes temáticas: alimentos, deportes, animales,nombres y comunidad estén disponibles al usuario en los glosarios de cada tema,pero a su vez también están disponibles dentro de las actividades.293

EL ESTUDIOResultadosDiseño de las pantallasSegún Marquès (1995), el diseño de las pantallas, tanto funcional comográfico, constituye un factor que influye poderosamente en la eficacia de laaplicación y en su aceptación por parte de los usuarios. Es importante en términosde eficacia porque un buen diseño permite que el usuario reconozca con facilidadlos elementos y contenidos disponibles en la pantalla, y que se apropie de ellospara su uso regular. En términos gráficos, el impacto es significativo debido a quela decisión de tamaños, colores, formas, letras, entre otros; determina qué tanatractivo puede ser el software para el niño. Debido a que los usuarios principalesde la herramienta son niños en edades tempranas, el diseño de las pantallas juegaun papel aún más importante.A continuación describiremos el diseño de las pantallas y el procedimientopara la realización de las mismas.El diseño de las pantallas se realizó de forma estructurándose por zonaspara hacer mas fácil para el usuario su uso y la comprensión de sus contenidos.(Ver Anexo 12).Las zonas en las que se dividen las pantallas son:• Zona de botones de acceso rápido: en la parte inferior de la pantalla elalumno tiene una barra de botones de acceso rápido a través de loscuales puede ir a la pantalla anterior, imprimir, acceder al abecedario, albanco de palabras, ver sus logros y salir del sistema; mientras que eldocente puede ir a la pantalla anterior, acceder a los documentos deinformación general (el enfoque funcional, las actividades del software yel funcionamiento del software), acceder al glosario, manejar susgrupos, personalizar las actividades y salir del sistema. Considerando loseñalado por Price, 1991 y Cacheiro 1998 citados por Urbina 2000) es294

EL ESTUDIOResultadosconveniente que los botones sean estables en su ubicación, sean de untamaño grande cuando son dirigidos a niños y los íconos deben serclaros para identificar su utilidad. En este sentido en el softwarediseñado los botones permanecen fijos en el sector inferior de lapantalla, son de buen tamaño y los íconos representan de formaconcreta su función. (Como ejemplo señalamos que el ícono deAbecedario tiene unas letras, el de imprimir tiene una imagen de unaimpresora, el de retroceder tiene una flecha apuntando hacia atrás).• Con respecto al puntero, es bien sabido que los punteros tienen vitalimportancia dado que son normalmente el elemento móvil en la pantalla,mediante el cual se interactúa con el programa. Según Urbina (2000) lospunteros, en programas dirigidos a niños deberían cumplir con lassiguientes características: ser de un buen tamaño que permita lavisibilidad y no obstruya elementos importantes de la pantalla, tener uncolor que contrastante con el fondo en todo momento, no ser íconos quedesvíen la atención del niño (tales como varitas chispeantes). Seríaideal que pudieran adoptar diferentes formas (por ejemplo la manoapuntando, abierta o cerrada según la actividad que se estuvierarealizando. Con respecto a este tema del puntero se diseñó el mismo enforma de mano apuntando teniendo un tamaño adecuado que permite alos niños su visualización y no obstruye los elementos de la pantalla.• Zona de trabajo: El área central de la pantalla, de mayor tamaño, estádiseñada para que el alumno realice las actividades y visualice todassus posibles opciones. Como el programa está dirigido a niños del nivelinicial, la zona de trabajo ocupa la casi totalidad de la pantalla y loselementos y letras presentan son de buen tamaño para la fácilvisualización de los mismos.295

EL ESTUDIOResultadosSe recomienda el uso de pantallas grandes y configurara las computadoraspara abarcar la pantalla completa. En la zona del docente la zona de trabajotambién ocupa la mayor parte de la pantalla y en la misma éste puedeinteractuar con la herramienta, ver la información disponible, realizarconsultas, etc.• Zona de identificación: En el software diseñado la inclusión de una zonade identificación es de suma importancia, por una lado para saber quienestá utilizando el programa y por el otro referido a la presencia delnombre escrito del niño como estimulador y apoyo para el desarrollo dellenguaje escrito, objetivo principal del programa. En la parte superiorizquierda de la pantalla se encuentra la zona de identificación, la cualmuestra en todo momento al alumno su nombre o, en caso de trabajaren pareja, el nombre de los alumnos que estén participando.6.-Ensamble finalEspecificación de Módulos y actividades (Temáticas, contenidos y habilidadesque desarrollan)Las actividades del software “Aprendo a leer y escribir fueron diseñadassiguiendo los principios del enfoque funcional para el desarrollo del lenguajeescrito postulados por el lenguaje integral.Bajo este enfoque el aprendizaje de la lengua escrita debe realizarseinmerso en actividades significativas y de uso cotidiano. De esta forma el niñoaprendiendo sobre diversas temáticas de su interés tales como su nombre y el desus compañeros de aula, los alimentos que consume a diario, los animales quellaman su atención, los deportes que practica o le gusta observar y los lugares yservidores públicos de su comunidad va descubriendo los diferentes elementos de296

EL ESTUDIOResultadosla lengua escrita tales como letras, sonidos, sílabas y palabras que estáncontenidos en ellos.En todas las actividades el niño tendrá una temática de referencia ytrabajará alguno de los elementos del lenguaje (letra, sonidos, sílabas ó palabras)asociados a palabras completas de la temática en cuestión, teniendo ademássiempre acceso a textos completos que permiten obtener el significado de cadapalabra y realizar actos de lectura, bien sea escuchando el texto o leyéndolo deacuerdo al nivel de lectura alcanzado por el niño.Tabla No. 29 Descripción de las 6 áreas temáticas desarrolladas en el programaTemáticaDescripciónNombres: Ambiente de escuela para hacerreferencia a la idea de trabajar con los nombres delniño en un ambiente familiar para él.Comunidad: Ambiente de ciudad para hacerreferencia a la idea de trabajar con los elementospertenecientes a la comunidad.Deportes: Ambiente de villa olímpica para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintosdeportes.Alimentos: Ambiente de supermercado para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintosalimentos en un ambiente familiar.297

EL ESTUDIOResultadosAnimales: Ambiente de zoológico para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintosanimales en un ambiente alusivo al tema.Desarrollo de habilidadesEn referencia a los software educativos y el desarrollo de habilidades en niñospequeños algunos autores plantean que su uso puede ser de gran ayuda para losdocentes en el desarrollo de diversas habilidades en las diferentes áreas.Según Romero (2002) y Marquès (2004) las habilidades desarrolladas en losprogramas (software) pensados para niños más pequeños son las siguientes:• Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue:- Estimular la percepción óculo-manual.- Desarrollar la motricidad fina.- Reforzar la orientación espacial.- Recortar, doblar y pegar, etc.• Habilidades cognitivas:- Trabajar la memoria visual.- Relacionar medio-fin.- Desarrollar la memoria auditiva.• Identidad y autonomía personal:- Identificación de las características individuales: talla, físico, rasgos…- Identificar los sentimientos en función de los gestos y ademanes.- Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.298

EL ESTUDIOResultados• Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación:- Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del incio, nudo ydesenlace de toda la historia).- Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.- Crear tarjetas de felicitación donde reflejen sus sentimientos.- Dibujar libremente sobre experiencias vividas.- Expresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.• Pautas elementales de convivencia y relación social:- Hábitos de buen comportamiento en clases.- Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de su compañero.- Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculos afectivos.- Desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración.- Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista.• Descubrimiento del entorno inmediato:- Representar escenas familiares a través de programas de diseño gráfico.- Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana (familia,mascotas…)- Trabajar con software que les permita crear y construir escenas de suentorno (su casa, el parque, un hospital).- Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas del reloj, etc.El software diseñado: “Yo aprendo a leer y escribir” considera losplanteamientos señalados por Romero (2002) y Marquès (2004) en referencia aldesarrollo de habilidades. Se puede señalar en términos generales que elprograma promueve actividades mentales desde muy sencillas como reconocer oidentificar hasta más complejas como crear o expresarse a través de produccionesescritas sin importar el nivel desarrollo de la lengua escrita que tenga el niño,puesto que el docente tiene información para analizar estas producciones en299

EL ESTUDIOResultadosescritas en cualquier nivel de desarrollo. A continuación describiremos eldesarrollo de habilidades que promueve el programa descrito en cada área.El desarrollo psicomotor es estimulado a través del manejo del ratón y elteclado requiriendo a los niños usuarios hacer clic o arrastrar objetos en la pantallay escribir letras palabras. Estas acciones estimulan el desarrollo de la percepciónóculo-manual, la motricidad fina y la orientación espacial.En referencia al desarrollo de Habilidades cognitivas el programa promueve lacapacidad de observación y relación entre los elementos constitutivos de la lenguaescrita (letras, sílabas y fonemas) y las unidades significativas que las contienen(palabras y oraciones). Estas actividades permiten el desarrollo de la memoriavisual, la relación medio-fin y la memoria auditiva.Las habilidades relacionadas con la Identidad y autonomía personal sonconsideradas en el software propuesto desde la identificación con los anfitrionesdel programa representados por un niño y una niña en edad preescolar. Estopermite la Identificación de las características individuales: talla, físico, rasgos….Por otra parte la interacción con el programa permite identificar lossentimientos en función de los gestos y ademanes observando las acciones,verbalizaciones y producciones escritas de los niños. Finalmente el logro de lasactividades y el aprendizaje de los contenidos propuestos permite fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.El programa tiene como objetivo primordial el desarrollo de habilidades de usoy perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación oral y escrita. Para el logro deeste fin se contemplan actividades relacionadas con la escucha y creación detextos diversos, lo que les permite expresar y resaltar sus vivencias, ideas,experiencias y deseos.300

EL ESTUDIOResultadosEn referencia a las habilidades relacionadas con las pautas elementales deconvivencia y relación social el programa permite el trabajo en parejas lo quepromueve el trabajo cooperativo, valorando y respetando las actividades de sucompañero, desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración y aportar y defendersus propios criterios y puntos de vista.Las habilidades de descubrimiento del entorno inmediato están contempladasen el programa ya que el mismo se desarrolla y contempla juegos y actividadesen escenas familiares y de su vida cotidiana (familia, mascotas, nombres,deportes, hospitales, parques…). Todos esos entornos sirven de base al niño paradescubrir la lengua escrita y sus elementos (letras, sílabas, fonemas y palabras)en contextos familiares y significativos.Domingo (2000 en Romero 2002) nos indica que, aunque todos los programaspueden tener una aplicación didáctica, los programas educativos están diseñadosespecialmente para educar. Su estructura comprende generalmente treselementos: entorno de comunicación o diálogo con el aprendiz, bases de datos ylos algoritmos que los hacen funcionar. En el software diseñado estos treselementos fueron considerados plantándose diálogos adaptados a las edades delos niños, bases de datos con contenidos familiares y significativos conposibilidades de acceso rápido e incorporación de nuevos elementos y algoritmosde funcionamiento sencillo que sirven de base a las actividades.Destrezas cognitivas de lectura y escrituraA continuación señalamos las destrezas que se desarrollan en el softwarey las actividades relacionadas con cada una de ellas:1.- Reconocimiento de letras asociadas a palabras: corresponde a todasaquellas actividades donde el niño debe relacionar la letra o grafía con unapalabra (ya sea la letra inicial, final o todas las letras que constituyen la palabra).301

EL ESTUDIOResultadosLas actividades que desarrollan este tipo de destrezas son: Guardo las loncheras,Descubre lo que dice el policía, Busco las letras iniciales de los deportes, Repasoy aprendo sobre los deportes, Identifico frutas y verduras y Un paseo por elzoológico.2.- Reconocimiento de sonidos (fonemas) asociados a palabras:corresponde a todas aquellas actividades donde el niño debe relacionar la sonidoo fonema de una letra con una palabra (ya sea sonido inicial, final o todos aquellossonidos que constituyen la palabra). Las actividades que desarrollan este tipo dedestrezas son: Busco nombres que terminen igual, Identifico el sonido inicial deldeporte, Busco alimentos que tenga el sonido.3.- Reconocimiento de sílabas asociadas a palabras: corresponde a todasaquellas actividades donde el niño debe relacionar la sílaba con una palabra (yasea la sílaba inicial, final o todas las sílabas que constituyen la palabra). Lasactividades que desarrollan este tipo de destrezas son: Levanto pesas y armopalabras, Completo los nombres de los alimentos, Armo palabras de alimentos,Busco el animal que tiene la sílaba.4. – Reconocimiento y asociación de palabras: corresponde a todasaquellas actividades donde el niño debe relacionar una palabra con una imagen.Las actividades que desarrollan este tipo de destrezas son: Reconozco minombre, Cuento historias sobre mi comunidad, Cambio los dibujos de alimentospor palabras, Escalo la pared reconociendo los deportes, Aprendo los nombres delos animales, Leo sobre los animales y Nado y aprendo en la piscina.5.- Construcción de palabras: corresponde a todas aquellas actividadesdonde el niño debe construir una palabra a partir de las letras que la constituyen.Las actividades que desarrollan este tipo de destrezas son: Descubro palabrasordenando los vagones del metro, Busco las cosas que el médico necesita, Ayudoa Ana y Pedro a encontrar los animales y Encuentro las vocales perdidas en micomunidad.302

EL ESTUDIOResultados6.- Escritura libre de palabras y oraciones: corresponde a todas aquellasactividades donde el niño puede escribir libremente haciendo uso del teclado,palabras y textos más completos. Estas actividades se registran tal como el niñolas realiza para que el docente pueda evaluar su nivel de desarrollo de la escritura.Las actividades que desarrollan este tipo de destrezas son: Hago etiquetas paramis cosas, Este soy yo, Invento una historia, Escribo una carta a los servidores dela comunidad, repaso y aprendo sobre los deportes, Escribo la lista del mercado,Dibujo y escribo sobre mi mascota.En cada una de las actividades se presentan tres niveles de ayuda que seactivarán en caso de que el niño no presente la respuesta correcta en cadaactividad. Según Urbina (2000) el tratamiento de los errores en los softwaredestinados a niños pequeños constituye un tema fundamental. Se recomienda queel mismo no utilice consignas tales como: “ ¡Lo has hecho mal¡ “ o “¡Incorrecto¡”cuando los niños se desvían de las respuestas correctas. Los esfuerzos debencentrarse en orientar al niño a la respuesta correcta brindándole diferentes nivelesde ayuda. Basado en estos planteamientos el programa cuenta con tres niveles deayuda otorgando pistas o “Ayudas” al niño para llevarlo al aprendizaje requerido ologro correcto de la actividad.Los niveles de ayuda programa son los siguientes:En el primer nivel de ayuda se presentan un apoyo auditivo que aparece ydesaparece dando la respuesta correcta en forma oral.En el segundo nivel de presenta un apoyo visual que aparece y desaparecedando la respuesta correcta en forma escrita.En tercer nivel se explica la respuesta correcta de la actividad y se invita alniño a realizar el siguiente ejercicio.303

EL ESTUDIOResultadosLas repuestas emitidas por cada niño quedan registradas en un banco dedatos, al cual el docente puede acceder previo al registro de su grupo de niños enel programa.Diseño de los módulos y actividades para los niñosPartiendo de las consideraciones teóricas y conceptuales señaladas en lospárrafos anteriores y del diagrama general de la estructura modular del software,tanto para el alumno como para el docente, explicaremos detalladamente cadauno de los módulos – temáticas sus actividades.AlumnoEl alumno después de escuchar la introducción del programa e identificarsecon su nombre puede acceder a las actividades optando ingresar por cincoventanas ó módulos que desarrollan 5 temáticas diferentes (Nombres, Animales,Alimentos, deportes y comunidad).A continuación presentaremos los cinco módulos – temáticas con todas lasactividades indicando su nombre, una breve descripción de la misma y la formaen que será evaluado el niño. Se diseñaron 30 actividades (6 para cada una de las5 temáticas) y se desarrollaron en el prototipo 6 actividades donde estuvieranrepresentadas todas las temáticas y todos los elementos del lenguaje).Se ofrecerá la descripción de todas las actividades y se resaltarán en rojoaquellas que fueron desarrolladas en el prototipo. Una descripción más detalladadel diseño pedagógico de cada una de las actividades es presentada en un cuadroque constituye el anexo 6, al igual que una descripción de la programación técnicade cada una de las actividades (Guión multimedia) (anexo 9).304

EL ESTUDIOResultadosMódulo 1 – NombresEste módulo se desarrolla bajo un ambiente de escuela para hacerreferencia a la idea de trabajar con los nombres del niño en un ambiente familiarpara él. Consta de seis (6) actividades diseñadas y dos (2) desarrolladas:1. Hago etiquetas para mis cosas (desarrollada): El niño escribe su nombre ocualquier palabra que desee expresar, para construir una etiqueta quepuede decorar con formas de distintos colores y figuras. Al finalizar, puedeimprimirla y utilizarla para marcar o identificar sus cosas. En la evaluaciónse almacena la palabra que el niño haya creado para permitirle a la maestrallevar un control del progreso del niño en cuanto a la escritura de palabras yoraciones.Figura 30. Pantalla “Hago etiquetas para mis cosas” y formato de impresión2. Reconozco mi nombre (desarrollada): El niño observa la presentación enforma oral y escrita de cinco (5) niños predeterminados o de su salón declases para luego asociar cada nombre (palabra) con su imagencorrespondiente. En la evaluación se almacena la selección del niño y la305

EL ESTUDIOResultadosrespuesta correcta así como el número de intentos en el que estárealizando la acción, de forma que el docente tenga el registro deldesempeño del niño en reconocimiento y asociación de palabras.Figura 31. Pantalla presentación de “Reconozco mi nombre” y área de trabajo3. Este soy yo: El niño forma su nombre o cualquiera que elija del glosario denombres, seleccionando las letras del abecedario y posteriormente hace unautorretrato con las partes correspondientes que tiene disponibles enpantalla. En la evaluación se almacenará la palabra (nombre) que el niñohaya escrito para permitirle a la maestra llevar un control del progreso delniño en cuanto a la escritura de palabras y oraciones.4. Guardo las loncheras: el niño debe guardar las loncheras con los nombresque aparecen a la izquierda de la pantalla en los casilleros que aparecen enla parte derecha con la letra inicial de cada nombre, haciendo clic en elnombre y luego en el casillero correspondiente. Si la selección es correcta,la lonchera se mueve al estante correspondiente. En la evaluación sealmacenará la selección realizada por el alumno y la respuesta correcta,así como el número de intento en el que esta realizando la acción para queel docente pueda ver el desempeño del niño en el reconocimiento de letrasasociadas a palabras.306

EL ESTUDIOResultados5. Invento una historia: el niño debe escribir una historia en la pantalla usandoel teclado. Tiene un espacio para colocar el título y su nombre, así comotambién la posibilidad de colocar un dibujo en la parte superior de la hoja yfiguras a lo largo del texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios para haceruso de las palabras que desee. En la evaluación se almacenarán laspalabras que el niño haya escrito para permitirle a la maestra llevar uncontrol del progreso del niño en cuanto a la escritura de palabras yoraciones (Ver Apéndice A)6. Busco los nombres que terminan igual: el niño tiene una serie de dibujos deniños a la izquierda de la pantalla, cuyos nombres suenan al hacer clicsobre ellos. Sólo hay dos nombres que terminan con el mismo sonido y elniño debe seleccionar las opciones correctas y colocarlas en el centro de lapantalla. En la evaluación se almacenará la selección realizada por elalumno y la respuesta correcta, así como el número de intento en el queestá realizando la acción para que el docente pueda ver el desempeño delniño en el reconocimiento de sonidos asociados a palabras.7.Módulo 2 – Comunidad:Este módulo se desarrolla bajo un ambiente de ciudad para hacerreferencia a la idea de trabajar con los elementos pertenecientes a la comunidad.Consta de seis (6) actividades diseñadas y una (1) desarrollada:1. Cuento historias sobre mi comunidad (desarrollada): Se le presenta un textorelacionado con alguna de los lugares de la comunidad: panadería, hospital,307

EL ESTUDIOResultadosplaza, iglesia, estación de bomberos y escuela. El niño debe seleccionar laimagen correspondiente a la palabra que se le indica.En la evaluación se almacena el nombre de la imagen seleccionada y elnombre de la imagen correcta así como el número de intento en el que estarealizando la acción, de forma que el docente tenga el registro deldesempeño del niño en reconocimiento y asociación de palabras. Cuandologra completar la selección de imágenes, se le lee el texto.Figura 32. Pantalla “Cuento historias sobre mi comunidad” y área de trabajo2. Descubro lo que dice el policía: El niño debe sustituir los números queaparecen en cada casilla por las letras que le correspondan para descubrirlo que dice el policía. Al finalizar de colocar todas las letras el niño puedeescuchar el mensaje. En la evaluación se almacenará la selecciónrealizada por el alumno y la respuesta correcta, así como el numero deintento en el que esta realizando la acción para que el docente pueda ver eldesempeño del niño en el reconocimiento de letras asociadas a palabras.3. Busco las cosas que el médico necesita: El niño debe completar en uncrucigrama las palabras que identifican la figura que está en el inicio decada fila o columna, usando el teclado o haciendo clic en las letras delabecedario. En la evaluación se almacenarán las palabras que el niño hayaescrito para permitirle a la maestra llevar un control del progreso del niño encuanto a la construcción de palabras.308

EL ESTUDIOResultados4. Encuentro las vocales perdidas en mi comunidad: aparece en pantalla unapalabra relacionada con la comunidad sin vocales. A la izquierda, el niñotiene una lista de vocales que debe arrastrar hasta el lugar correcto paracompletar la palabra. En la evaluación se almacenará la selecciónrealizada por el alumno y la respuesta correcta, así como el numero deintento en el que está realizando la acción para que el docente pueda ver eldesempeño del niño en el construcción de palabras.5. Descubro la palabra ordenando los vagones del metro: el niño debe ordenarlas letras de la palabra que aparece desordenada para descubrirla,arrastrando cada letra hacia los dibujos de los vagones que aparecen en laparte inferior de la pantalla. Al finalizar, se alumbran los vagones y seproduce una animación del tren. En la evaluación se almacenará laordenación de letras realizadas por el alumno para formar la palabra y larespuesta correcta, así como el número de intento en el que está realizandola acción para que el docente pueda ver el desempeño del niño en laconstrucción de palabras.6. Escribo cartas a los servidores de la comunidad: el niño debe escribir unacarta para los servidores de la comunidad en la pantalla usando el teclado.Tiene un espacio para colocar el título y su nombre, así como también laposibilidad de colocar un dibujo en la parte superior de la hoja y figuras a lolargo del texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios para hacer uso de laspalabras que desee. En la evaluación se almacenarán las palabras que elniño haya escrito para permitirle a la maestra llevar un control del progresodel niño en cuanto a la escritura de palabras y oraciones.309

EL ESTUDIOResultadosMódulo 3 – DeportesEste módulo se desarrolla bajo un ambiente de villa olímpica para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintos deportes. Consta de seis (6)actividades diseñadas y una (1) desarrollada:1. Identifico el sonido inicial del deporte (desarrollada): El niño debe identificarel sonido inicial del deporte que le aparece en la pantalla. En la parteizquierda dispone de un grupo de letras cuyo sonido puede escuchar alpasar el ratón sobre las mismas. Debe hacer clic a la letra que correspondeal sonido inicial del deporte. En la evaluación se almacena la selecciónrealizada por el alumno y la respuesta correcta, así como el numero deintento en el que esta realizando la acción para que el docente pueda vereldesempeño del niño en el reconocimiento de sonidos asociados apalabras.Figura 33. Pantalla “Identifico el sonido inicial” y pantalla de área de trabajo310

EL ESTUDIOResultados2. Busco la letra inicial de los deportes: el niño debe escoger entre un grupode letras a la izquierda de la pantalla, la inicial de cada uno de los deportesque se le va presentando en su recorrido por la villa olímpica. En laevaluación se almacenará la selección realizada por el alumno y larespuesta correcta, así como el número de intento en el que está realizandola acción para que el docente pueda ver el desempeño del niño en elreconocimiento de letras asociadas a palabras.3. Levanto pesas y armo palabras: el niño tiene en la pantalla varias pesascirculares con diferentes silabas, y debe armar palabras colocando laspesas en la barra que las sostiene. Al terminar de colocarlas, debe hacerclic en el botón “Terminé” y se corregirá la selección. En la evaluación sealmacenará la ordenación de sílabas realizada por el alumno para formar lapalabra y la respuesta correcta, así como el número de intento en el queestá realizando la acción para que el docente pueda ver el desempeño delniño en la reconocimiento de sílabas asociadas a palabras.4. Repaso y aprendo sobre los deportes: El niño debe seleccionar del glosarioel nombre del deporte que desea trabajar. Éste aparece en grande y el niñocon el mouse repasa cada letra. Al terminar, la letra suena y el niño debemarcar esa misma letra en el teclado. Así debe continuar con cada letrahasta finalizar la palabra; y al conseguirlo aparece la descripción deldeporte. En la evaluación se almacenará la selección realizada por elalumno y la respuesta correcta, así como el número de intento en el queestá realizando la acción para que el docente pueda ver el desempeño delniño en el reconocimiento de letras asociadas a palabras.5. Escalo la pared reconociendo los deportes: el niño debe seleccionar entreuna serie de dibujos de implementos a la izquierda de la pantalla, el quecorresponda al nombre del deporte que se encuentra en la pared paraescalar. En la evaluación se almacena el nombre seleccionado así como el311

EL ESTUDIOResultadosnúmero de intento en el que está realizando la acción, de forma que eldocente tenga el registro del desempeño del niño en reconocimiento yasociación de palabras.6. Nado y aprendo en la piscina: el niño debe colocar en la parte inferior de lapantalla la palabra que falta para completar las oraciones. Las palabrasestán en la parte superior y son llevadas por los nadadores en la piscina. Siel niño lo desea, puede escuchar la oración. En la evaluación se almacenael nombre seleccionado así como el número de intento en el que estárealizando la acción, de forma que el docente tenga el registro deldesempeño del niño en reconocimiento y asociación de palabras.Módulo 4 – AlimentosEste módulo se desarrolla bajo un ambiente de supermercado para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintos alimentos en un ambiente familiar.Consta de seis (6) actividades diseñadas y una (1) desarrollada:1. Completo el nombre de los alimentos (desarrollada): En el estante delsupermercado aparece el dibujo de un alimento con el cartel de su nombresin la última sílaba, a la derecha aparecen tres (3) carteles de silabas de lascuales una sola es correcta. El niño debe arrastrar la sílaba que falta paracompletar la palabra y al conseguirlo se despliega la descripción delalimento. En la evaluación se almacena la selección de la sílaba realizadapor el alumno y la respuesta correcta, así como el número de intento en el312

EL ESTUDIOResultadosque está realizando la acción para que el docente pueda ver el desempeñodel niño en el reconocimiento de sílabas asociadas a palabras.Figura 34. Pantalla “Completo el nombre de los alimentos” y pantalla condescripción del alimento.2. Identifico frutas y verduras: Aparecen en la pantalla cuatro alimentos, y a laizquierda aparece una lista de seis (6) letras. El niño debe arrastrar la letraque corresponda a la inicial del alimento. En la evaluación se almacenarála selección realizada por el alumno y la respuesta correcta, así como elnúmero de intento en el que esta realizando la acción para que el docentepueda ver el desempeño del niño en el reconocimiento de letras asociadasa palabras.3. Armo palabras de alimentos: El niño tiene la imagen de un alimento en elcentro de la pantalla, a mano izquierda tiene diversas opciones de silabaslas cuales debe arrastrar y colocar en orden para completar la palabracorrectamente, al conseguirlo, se le despliega la descripción del alimento. .En la evaluación se almacenará la ordenación de sílabas realizada por elalumno para formar la palabra y la respuesta correcta, así como el númerode intento en el que está realizando la acción para que el docente puedaver el desempeño del niño en la reconocimiento de sílabas para formarpalabras.313

EL ESTUDIOResultados4. Busco alimentos que tengan el sonido: Se presentan cuatros (4) alimentoscuyos nombres suenan cuando el niño pasa sobre ellos, por otro lado secoloca una corneta que tiene el sonido de la letra inicial de dos (2)de losalimentos presentados, el debe hacer clic sobre las figurascorrespondientes. En la evaluación se almacena la selección realizada porel alumno y la respuesta correcta, así como el número de intento en el queesta realizando la acción para que el docente pueda ver el desempeño delniño en el reconocimiento de sonidos asociados a palabras.5. Cambio dibujos de alimentos por palabras: En la pantalla se presenta unaoración, la cual contiene una figura relacionada a un alimento. En la parteizquierda de la pantalla aparecen varios nombres de alimentos. El niñodebe hacer clic sobre la palabra que corresponde para completar la oración.En la evaluación se almacena el nombre seleccionado y la imagen correctaasí como el número de intento en el que está realizando la acción, de formaque el docente tenga el registro del desempeño del niño en reconocimientoy asociación de palabras.6. Escribo la lista del mercado: el niño debe escribir la lista de los alimentosque necesita del supermercado usando el teclado. Tiene la posibilidad decolocar figuras a lo largo del texto. Tiene a su vez acceso a los glosariospara hacer uso de las palabras que desee. En la evaluación sealmacenarán las palabras que el niño haya escrito para permitirle a lamaestra llevar un control del progreso del niño en cuanto a la escritura depalabras y oraciones314

EL ESTUDIOResultadosMódulo 5 – AnimalesEste módulo se desarrolla bajo un ambiente de zoológico para hacerreferencia a la idea de trabajar con los distintos animales en un ambiente alusivoal tema. Consta de seis (6) actividades diseñadas y una (1) desarrollada:1. Un paseo por el zoológico (desarrollada): El niño debe escoger entre ungrupo de letras a la izquierda de la pantalla, la inicial de cada uno de losanimales que se le va presentando en su recorrido por el zoológico. En laevaluación se almacena la selección realizada por el alumno y la respuestacorrecta, así como el número de intento en el que esta realizando la acciónpara que el docente pueda ver el desempeño del niño en el reconocimientode letras asociadas a palabras.Figura 35. Pantalla de área de trabajo de “Un paseo por el zoológico” y pantallacon descripción del animal.315

EL ESTUDIOResultados2. Aprendo los nombres de los animales: en la pantalla se presenta la figurade un animal, y a la izquierda aparece un grupo de nombres de animales.El niño debe hacer clic sobre el que corresponde para completar laactividad. En la evaluación se almacena el nombre seleccionado y laimagen correcta así como el número de intento en el que está realizando laacción, de forma que el docente tenga el registro del desempeño del niñoen reconocimiento y asociación de palabras.3. Ayudo a Ana y a Pedro a encontrar los animales: el niño debe buscar en lasopa de letra nombres de animales, cuya figura aparecen a la izquierda dela pantalla. El niño debe hacer clic en cada una de las letras que conformala palabra. En la evaluación se almacena la palabra formada así como elnúmero de intento en el que está realizando la acción, de forma que eldocente tenga el registro del desempeño del niño en construcción depalabras.4. Busco el animal que tiene la sílaba: en la parte superior de la pantallaaparecen tres (3) animales con sus respectivos nombres. En la parteinferior de la pantalla aparece una sílaba que esta contenida en uno de lostres nombres de los animales. El niño debe hacer clic sobre el animal quetiene la sílaba. En la evaluación se almacena la sílaba seleccionada asícomo el número de intento en el que está realizando la acción, de formaque el docente tenga el registro del desempeño del niño en reconocimientode sílabas asociadas a palabras.5. Dibujo y escribo sobre mi mascota: el niño debe escribir un relato sobre sumascota usando el teclado. Tiene la posibilidad de colocar figuras a lo largodel texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios para hacer uso de laspalabras que desee. En la evaluación se almacenarán las palabras que el316

EL ESTUDIOResultadosniño haya escrito para permitirle a la maestra llevar un control del progresodel niño en cuanto a la escritura de palabras y oraciones.6. Leo sobre los animales: Se le presenta un texto relacionado con algunahistoria de animales. El niño debe seleccionar la palabra correspondiente ala imagen que se le indica dentro de la historia. En la evaluación sealmacena el nombre seleccionado y la imagen correcta así como el númerode intento en el que está realizando la acción, de forma que el docentetenga el registro del desempeño del niño en reconocimiento y asociación depalabras.Módulo 6 – Banco de palabrasFigura 36. Pantalla de Banco de PalabrasEste módulo consta del despliegue de la lista de palabrascorrespondientes a adjetivos, verbos y sustantivos. El niño tiene a su disposiciónesta información a través de un acceso presente en todo momento se incentiva alniño a su consulta en la actividades donde se le proponen escrituras libres sobrelas diferentes temáticas.317

EL ESTUDIOResultadosEste módulo está relacionado con el módulo de glosario del docente, el cual seráexplicado posteriormente y con todos los módulos anteriores ya que en todosellos se pueden hacer uso de éste.Módulo 7 – AbecedariosFigura 37. Pantalla de Abecedarios y descripción de palabra.Este módulo consta del despliegue de la lista de palabrascorrespondientes a cada una de las temáticas de este software. De esta forma elniño cuenta con 5 abecedarios que contienen información sobre los elementos decada temática (nombres, alimentos, deportes, animales y comunidad) ordenadosen forma alfabética. El niño tiene a su disposición esta información a través de unacceso presente en todo momento.Este módulo está relacionado con el módulo de glosario del docente, el cual seráexplicado posteriormente y con todos los módulos anteriores (exceptuando elmódulo 6) ya que en todos ellos se pueden hacer uso de éste.318

EL ESTUDIOResultadosMódulo 8 – Mis logrosFigura 38. Pantalla inicial de “Mis Logros” y resultado con los logros del niño.Este módulo consta del despliegue de un cuadro que representa en formagráfica el rendimiento del alumno. Este le presenta al niño su rendimiento en cadauna de las actividades, indicándole además que destreza está logrando con esaactividad y su rendimiento en la mismaLa representación gráfica del rendimiento se realiza a través acumulaciónde estrellas. Para determinar el número de estrellas que se desplegara en cadaárea, se halla una variable de la siguiente forma:-Reconocimiento de letras, sonidos, sílabas y reconocimiento y construcciónde palabras: De la evaluación de las actividades relacionadas con cada área seponderan los aciertos en cada uno de los intentos y se toma en cuenta esteresultado como porcentaje del total de intentos realizados.Primer Intento = Total Correctas Primer intento X 0.5Segundo Intento = Total Correctas Segundo intento X 0.3Tercer Intento = Total Correctas Tercer intento X 0.2Asociación de palabra = Primer Intento + Segundo Intento + Tercer IntentoCantidad total de intentos319

EL ESTUDIOResultadosEl resultado de esta operación es un valor que se encuentra entre cero yuno. Al igual que en el área anterior el número de estrellas a desplegar se calculamultiplicando este valor por diez (10) y evaluando en que intervalo se encuentra.- Escritura libre de palabras y oraciones: Se toma en cuenta la cantidad departicipaciones en actividades libres como porcentaje del total de participacionesen el software. Esto se debe a que no se pueden evaluar aciertos o desacierto yaque son actividades para que el alumno experimente. Sin embargo, el sistemaalmacena los registros que el alumno realiza para que sea el docente el queevalúe su desempeño considerando los niveles de desarrollo de la escritura.Por otra parte dentro de los documentos para el docente se presentan losniveles de escritura para que el docente pueda diagnosticar el nivel de desarrollode cada niño a partir de la revisión de los registros guaradados.Diseño de módulos para el DocenteLa inclusión de información para los adultos que motivarán o acompañaránal niño en el uso de materiales didácticos, es señalada por varios autores como deinclusión obligada (Marquès, 1990, Santos Urbina 2000). Estos puedenpresentarse en versión impresa o electrónica y en nuestro caso decidimos queestos documentos se incluyeran en forma electrónica en del programa dentro de laventana dirigida al docente.Los documentos presentados han sido elaborados utilizando los programasWord y Power Point A continuación presentamos la estructura y documentosincluidos programa dirigido al docente.320

EL ESTUDIOResultadosMódulos para el DocentePantalla de entrada o Información generalFigura 39. Pantalla de entrada a los documentos dirigidos al docenteEste módulo contiene diferentes documentos dirigidos al docente que lepermiten formarse en la filosofía sustento del programa que es lenguaje, dentro deesa ventana se encuentran varios documentos que contienen información sobre:- ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en le aula de educación inicial? (Veranexo 7).- Información sobre cada una de las actividades del programa “Yo aprendo aleer y escribir” en relación a objetivos, contenidos y descripción (Ver anexo6).- Información sobre ¿Cómo personalizar el software Yo aprendo a leer yescribir? (Ver anexo 8).321

EL ESTUDIOResultadosFigura 40. Pantalla de acceso a los documentos para aplicar el lenguaje integralAl entrar en la ventana ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en le aula deeducación inicial? nos encontramos con 5 opciones de documentos de informacióny formación para el docente:- Crear un entorno alfabetizador (ver anexo 7.1)- Desarrollo de la escritura (Ver anexo 7.2)- Desarrollo de la lectura (Ver anexo 7.3)- Los métodos de enseñanza de la lecto-escritura (Ver anexo 7.4)- Banco de actividades para desarrollar en el aula (Ver anexo 7.5).En la misma pantalla de entrada nos encontramos con 3 módulos: Misgrupos, Glosarios y actividades que serán explicados a continuación.322

EL ESTUDIOResultadosMódulo 1 - Mis grupos: En él se contemplan los procesos de la inserción deun grupo, el registro de los alumnos pertenecientes a dicho grupo, así como lamodificación de sus datos de ingreso.Figura 41. Pantalla inicial de “Registro de Grupos” y “Registro de Grupos Nuevos”Para la creación de un grupo es necesario que el docente se hayaregistrado previamente.Figura 42. Pantalla de “Registro de nuevo docente”Este módulo está relacionado con los módulos de las actividades delalumno, ya que la evaluación de un alumno se lleva a cabo cuando él ejecuta unaactividad. Esto se debe a que al docente se le brinda la posibilidad de ver eldesempeño de sus alumnos a través de cinco (5) reportes:323

EL ESTUDIOResultados1. Rendimiento de un alumno en una actividad específicaEn este reporte, se le ofrece al docente la oportunidad de visualizar losresultados de la evaluación de cada alumno, en cada una de las seis actividadesdesarrolladas. De la evaluación de la actividad seleccionada se muestran en unapartado la cantidad aciertos del alumno en el primero, segundo y tercer intentocon una lista de los datos correspondientes a cada uno. También se muestran enun segundo apartado sus desaciertos en el primero, segundo y tercer intento conuna lista de los datos correspondientes a cada uno.Además se hace una recomendación al docente para que haga énfasis, através de actividades complementarias al software, en aquellos contenidos quehayan resultado difíciles para el niño durante la utilización de la herramienta. Estarecomendación se debe a que, a pesar que el software detecta aquellos casos enque el alumno se ha equivocado y les da prioridad para que aparezcannuevamente.Existen áreas fuera de las competencias de la herramienta que requierenatención dedicada y especializada del docente, el cual posteriormente puedereutilizar la herramienta para reforzar el aprendizaje. Posteriormente se analizaránlas bases para realizar dicha recomendación.Finalmente, el docente tiene la opción de ver detalladamente la tabla deevaluación de su alumno en esa actividad seleccionada exportando los datos a unarchivo en Excel, donde podrá desde analizar los resultados al detalle hastarealizar gráficos para su análisis.324

EL ESTUDIOResultadosFigura 43. Pantalla de “Rendimiento de un alumno en una actividad”2. Rendimiento de “Mi Grupo” en una actividad específicaA través de este reporte, el docente tiene la oportunidad de visualizar losresultados de la evaluación de cualquiera de sus grupos en cada una de las seisactividades desarrolladas de la misma forma que en el reporte anteriormenteexplicado.Figura 44. Pantalla de “Rendimiento de mi grupo en una actividad”De la evaluación realizada se muestran los porcentajes de aciertos ydesaciertos totales del grupo por actividad. En este caso se hace unarecomendación al docente para que analice los resultados individuales de losalumnos de ese grupo para obtener una visión exacta del desempeño de cada325

EL ESTUDIOResultadosniño. Además se le exhorta a que haga énfasis, a través de actividadescomplementarias al software, en aquellos contenidos que hayan resultado difícilespara el grupo durante la utilización de la herramienta.¿Cómo hacer para tabular resultados grupales y no sólo poder ver a cadaniño del grupo uno por uno?Finalmente, el docente tiene la opción de ver detalladamente la tabla deevaluación de su grupo en esa actividad seleccionada exportando los datos a unarchivo en Excel, donde podrá desde analizar los resultados al detalle hastarealizar gráficos para su análisis.3. Rendimiento de “Mi Grupo” vs. otro grupo seleccionadoEn este reporte, se le ofrece al docente la oportunidad de tener una visiónglobal de cualquiera de sus grupos con respecto a otro grupo seleccionado, demodo que puede observar los porcentajes de los resultados de la evaluación decada grupo, en cada una de las seis actividades desarrolladas. De la evaluaciónrealizada se muestran los porcentajes de aciertos y desaciertos totales de cadagrupo por actividad, así como también los porcentajes generales de lasactividades.Además, el docente tiene la opción de ver detalladamente la tabla deevaluación de su grupo exportando los datos a un archivo en Excel. Paramantener la privacidad de la información, el docente no podrá ver la tabla deevaluación de grupos de otros docentes.326

EL ESTUDIOResultadosFigura 45. Pantalla de “Rendimiento de un Mi Grupo vs. otro grupo”4. Rendimiento del trabajo en parejaEs importante la evaluación del trabajo en pareja sobre todo en aquelloscasos donde las limitaciones de recursos no permiten el trabajo individual, es porello que se ofrece este reporte. En él, el docente tiene la oportunidad de visualizarlos resultados de la evaluación del trabajo en pareja de los alumnos de su grupoen cada una de las seis actividades desarrolladas. En esta oportunidad el docentedebe elegir la combinación de alumnos que desee consultar y el sistema genera elreporte de la evaluación de los mismos, si existe. La disposición de los datos es lamisma que para el reporte individual. Asimismo, se le hace una recomendación aldocente para que haga énfasis, a través de actividades complementarias alsoftware, en aquellos contenidos que hayan resultado difíciles para la pareja detrabajo durante la utilización de la herramienta.327

EL ESTUDIOResultadosFigura 46. Pantalla de “Rendimiento del trabajo en pareja”5. Resumen general del rendimiento de “Mi Grupo”En este reporte, se le ofrece al docente la oportunidad de tener una visiónglobal de cualquiera de sus grupos, de modo que puede observar los porcentajesde los resultados de la evaluación del grupo en cada una de las seis actividadesdesarrolladas. Además, el docente tiene la opción de ver detalladamente la tablade evaluación de su grupo exportando los datos a un archivo en Excel.Figura 47. Pantalla de “Rendimiento General de Mi Grupo”Para dar la recomendación de los contenidos a ser reforzados por eldocente, se analizan los resultados de la evaluación de los alumnos de acuerdo almétodo del valor esperado para la toma de decisiones. En este método se328

EL ESTUDIOResultadosanalizan tres alternativas a ser tomadas por el docente. En este caso, el sistemarecomienda al docente reforzar la alternativa que resulte. La aplicación del métodopara la elección de dicha alternativa se hace de la siguiente forma:1. Selección de las alternativas: de la tabla de evaluación se toman las tresopciones en las que el alumno haya cometido más errores en total.2. Estados de la Naturaleza: son tres los posibles estados de la naturaleza:error del alumno en el primer intento, error del alumno en el segundo intento oerror del alumno en el tercer intento.3. Matriz de pagos: los pagos de cada alternativa se calculan ponderando lacantidad de errores en cada intento sobre los intentos totales, de acuerdo con lasiguiente fórmula:Errores Intento1 i Errores Intento2 i Errores Intento3 iPago i = ------------------------ * 0.2 + ------------------------ * 0.3 + ------------------------- * 0.5Total Intentos i Total Intentos i Total Intentos iLuego de construir la matriz de pagos (Figura X) se halla el promedio paracada alternativa. A esto se le denomina Valor Esperado y se denota VE i , con i =número de alternativa.Errores1er intentoErrores2do intentoErrores3er intentoValorEsperadoAlternativa 1 Pago 11 Pago 12 Pago 13 VE 1Alternativa 2 Pago 21 Pago 22 Pago 23 VE 2Alternativa 3 Pago 31 Pago 32 Pago 33 VE 3Tabla No. 30 . Matriz de Pagos – Toma de decisiónFinalmente, la decisión sobre reforzar cualquiera de los contenidos estárepresentada por el máximo entre los valores esperados329

EL ESTUDIOResultadosAlternativa* = Máx.{VE 1 ; VE 2; VE 3 }pues representa el contenido donde el niño necesita mayor apoyo, de acuerdo alos errores registrados.Módulo 2 - Glosarios: Éste módulo contiene ocho (8) glosarios , de loscuales cinco corresponden a las temáticas desarrolladas en el software: nombres,alimentos, deportes, comunidad, animales y tres relacionadas con palabrascomplementarias agrupadas en adjetivos, sustantivos y verbos que pueden servirde apoyo y de consulta para la escritura de palabras y oraciones en lasactividades de escritura libre. Para cada uno de ellos, el docente puede hacerconsultas, ingresar palabras y modificar palabras ingresadas por él.Figura 48. Pantalla principal de uno de los “Glosarios” y “Modificar palabra”Figura 49. Pantalla principal de “Selección Letra del glosario” y “Descripción de palabras”Este módulo está relacionado con los módulos de las actividades delalumno, ya que cuando el niño ejecuta una actividad, trabaja con las palabras del330

EL ESTUDIOResultadosglosario de términos de la temática que haya elegido. Por otra parte, existe unarelación con el módulo de “Mis grupos” ya que para que el docente ingrese nuevosregistros al glosario de nombres, debe haber registrado su grupo y sus respectivosalumnos.Módulo 3 - Actividades: Se permite al docente personalizar cada actividadpara cada uno de sus grupos de forma que él puede decidir si la actividad seejecuta con los términos de los glosarios que han sido cargados por él o si seejecutan con los predeterminados del programa. Además, aquellas actividadesque así lo requieran, deberán ser cargadas en este módulo.Figura 50. Pantalla principal de “Personalizar Actividad” y “Cargar Actividad Comunidad”Este módulo está relacionado con los módulos de las actividades delalumno, ya que en esto se basa la decisión del sistema de ejecutar las actividadespredeterminadas o con los elementos que han sido cargados por el docente.Módulo 4 - Ayuda: Se le ofrece al docente la información general de cómoutilizar el software. (Ver anexo 10)331

EL ESTUDIOResultadosEspecificaciones técnicasEn cuanto a las especificaciones técnicas, se determinan los requerimientosmínimos del sistema para su correcto funcionamiento del prototipo elaborado yque serán las mismas del programa desarrollado en su totalidad.• Procesador Intel Pentium II 200 o superior.• Sistema Operativo Windows 98, 2000, Me, XP o NT.• 64 MB de memoria RAM.• 150 MB de espacio libre en disco duro.• Monitor a color (SVGA o superior) con capacidad mínima de resolución de800 x 600.• Tarjeta de video y sonido (integrada o no) y cornetas para PCMicrófono (Opcional).Uso del teclado y del ratónEstos dispositivos periféricos son fundamentales para el exitoso desarrollode todas las actividades de la herramienta. En todo momento el ratón esimprescindible, ya que las actividades requieren acciones como arrastrar opresionar letras y figuras. Como ejemplo podemos citar la importancia del uso delteclado en la actividad “Hago etiquetas para mis cosas”, pues en ésta el alumnodebe ingresar las letras de la palabra que desea escribir y presionar la tecla“Enter”.Otros periféricosLa aplicación requiere de otros dispositivos externos para su mejoraprovechamiento. Entre ellos están:- Cornetas: Es imprescindible el uso de dispositivos de sonido para laejecución del programa. Las instrucciones y los contenidos son todos332

EL ESTUDIOResultadosvocalizados, por lo que el niño debe contar con este tipo deperiféricos.- Impresora: Dado que la herramienta permite la creación de archivosde hojas de cálculo (Excel) con la evaluación de los niños, lasetiquetas de la actividad, entre otros; es importante que se puedautilizar una impresora durante la utilización del programa.- Escáner: El programa permite al docente cargar imágenes alglosario para hacer aun mas significativo el aprendizaje de susalumnos, por esto el docente podría utilizar este dispositivo paradigitalizar las imágenes que sus alumnos necesiten o deseen.- Micrófono: El programa permite al docente cargar palabras alglosario para hacer aún más significativo el aprendizaje de susalumnos, por esto el docente podría utilizar este dispositivo paraingresar sonidos de aquellas palabras y / o sus descripciones.Parámetros de configuración del programaSegún Marquès (2004) la posibilidad que los profesores y los alumnospuedan adaptar algunos aspectos del programa a sus circunstancias concretas esuna característica cada vez más valorada en los programas. Así, hay bastantesprogramas que permiten:- Conectar o desconectar los efectos sonoros, que no agradana todos.- Cambiar el color de algunos elementos de la pantalla.- Ajustar el tiempo de respuesta (en los programas que fijan untiempo para responder o hacer una actividad).333

EL ESTUDIOResultados- Fijar el nivel de dificultad de las actividades.- Elegir el tema (hay programas que pueden gestionaractividades con diversas bases de datos).Partiendo de los señalamientos de Marquès (2004) respecto a losparámetros de configuración del programa señalados en los párrafos anteriores elsoftware permite desconectar o “Hacer callar” a los personajes principales quebrindar instrucciones si el niño lo desea pinchando sobre ellos. No es posiblecambiar el color de la pantalla y no existe tiempo de respuesta buscando que leniño de poca edad tome el tiempo que requiera para responder. Por otra parte noexisten niveles de dificultad de las actividades sino que se brindan las ayudasnecesarias hasta llegar a la completación de las mismas para que todos los niñosse animen a realizar cualquier actividad y se estimulen con todo los elementos dela lengua escrita. Por otra parte los alumnos pueden elegir las temáticas a trabajarque acceden a diferentes base de datos conectadas a los glosarios de cada tema.Programación del softwareEn referencia al Sistema de navegación y ayudas (tipo de navegación,elementos, metáforas...)- Itinerarios pedagógicos (implícitos del programa, explícitos delalumno). Representa la secuencia en que se presentaran lasactividades y sus posibles bifurcaciones en función de loscomportamientos (acciones, errores, etc.) de los usuarios. Seprocurará dejar el máximo control posible al alumno. Justificación dela navegación libre.- El programa desarrollado prevé bifurcaciones que permiten seguirdiferentes itinerarios pedagógicos a los niños que facilitan: la334

EL ESTUDIOResultadoselección de los temas y de las actividades, la reformulación de losconceptos, el cambio de la secuenciación de los contenidos, elretorno sobre puntos mal comprendidos, repasar, profundizar, verejemplos. Esto se presenta de manera explícita en la navegaciónlibre del programa ya que por libre decisión de los alumnos, éstosdisponen de posibilidades de control directo sobre la escogencia delas actividades que desean realizar. También se presenta de maneraimplícita en función de las respuestas de los alumnos, ya que lositinerarios están programados para variar y repetir en futurasrealizaciones del niño aquellos items donde este no logra larespuesta correcta al primer intento y si logra todas las respuestascorrectas al primer intento le aparecerán a l zar los elementos conlos cuales son ha trabajado. Este aspecto específico del softwareofrece una característica tutorial dentro de las actividades a lascuales el niño ha accedido por elección propia o navegación libre.- En referencia a otros aspectos estructurales el software permite laposibilidad de modificación de las bases de datos por los usuarios(bases de datos abiertas), etc.La programación técnica de cada una de las actividades la encontramos enel anexo 12: Guión Multimedia.335

EL ESTUDIOResultadosII.6.1.3. Resultados de la Fase 3. Evaluación de factibilidad.En esta fase se presentan los resultados de las evaluaciones realizadas aldiseño del software. Se expondrá en primer término la evaluación interna realizadapor la autora en conjunto con los programadores del software y el diseñadorgráfico. Para la misma se utilizó la plantilla para la evaluación interna de unprograma (Marquès, 1995, 2000a) (Ver anexo 3). Posteriormente se presentan losjuicios de expertos y de usuarios. El juicio de expertos consistirá en la aplicaciónun instrumento utilizado para la evaluación de software educativos a 12 expertosen tres áreas: lectura y escritura, pedagogía infantil y tecnología educativa (Veranexo 4). La evaluación de los usuarios presentará los resultados obtenidos conun grupo de 42 niños y 40 docentes del nivel de educación inicial.Para los docentes se utilizará el mismo instrumento que para los expertosen el apartado de evaluación del prototipo funcional (Ver anexo 4.1) y para losniños utilizaremos un instrumento para registrar las conductas durante registrar suopinión con el uso del programa (Ver anexo 5)II.6.1.3.1 Resultados de la Evaluación InternaPara la validación del programa diseñado y el prototipo del softwaredesarrollado en referencia al cumplimiento de los objetivos planteados y lasespecificaciones del diseño, se realizó una evaluación interna por parte del equipode trabajo (la experta pedagógica autora de esta investigación, los programadoresy el diseñador gráfico). La misma se realizó utilizando como base la plantilladiseñada por Marquès (1995, 2000a) para este fin (ver anexo 3).En cuanto a los aspectos técnicos, encontramos:336

EL ESTUDIOResultadosEvaluación de las pantallas- La calidad técnica y estética de los gráficos y sonidos se puedemejorar. Algunos dibujos dentro de las pantallas se pueden distorsionardependiendo de la resolución de la misma. En referencia al sonido, por sergrabaciones realizadas con equipo no profesionales en algunasoportunidades la nitidez o el volumen de las mismas no es le óptimo. Larealización de una versión óptima e incluso comercial de este softwareimplicaría diseños gráficos y grabaciones profesionales. Por otra parte, laevaluación nos permitió señalar que se debe tomar en cuenta que laherramienta permite al docente cargar sus propias imágenes, las cualespueden romper con la estética del programa, pero agregan un grancomponente pedagógico por ser elementos seleccionados por el docente conel criterio de ser familiares y propios de la comunidad donde se desenvuelvanlos niños usuarios.- Los efectos sonoros y gráficos estimulan el interés siendoexplicaciones, demostraciones, felicitaciones o ayudas por parte de lospersonajes que acompañan al niño. Tanto las explicaciones como lasdemostraciones pueden ser calladas cuando el niño lo desee haciendo clicsobre los personajes, lo que evita que sean aburridas o repetitivas para elniño que no las requiere.- Los textos se leen fácilmente teniendo un tipo de letra de molde y untamaño grande especialmente pensado para niños del nivel inicial. Estáncorrectamente distribuidos presentándose dentro de una ventana queaparece y desaparece dentro de la pantalla donde se esta trabajando eseelemento.- El diseño de las pantallas es claro, estético y sencillo manteniéndosetodo el espacio central para presentar las actividades y manteniendo el menú337

EL ESTUDIOResultadosfijo en la parte inferior. La homogeneidad en le tratamiento de las pantallas ysu sencillez permite resaltar los elementos más notables.Evaluación del algoritmo principal- La estructuración del programa es sencilla y lógica centrada en eldesarrollo de temáticas. Se presenta un acceso fácil a sus actividades,niveles y presentaciones en general. Esto se logra a través de menús eíconos realizados con dibujos que simbolizan clara y evidentemente lafunción o elemento que simbolizan pensando en su fácil interpretación porparte de los niños.- La concepción del programa es modular, representando por 5módulos o temáticas. Los contenidos de un módulo no presuponen undominio total de los otros, existen actividades con los diversos elementos dellenguaje, y por ende, con diferentes niveles de dificultada en todos losmódulos.- La velocidad de ejecución de los procesos del programa (animación,lectura de datos, generación de pantallas), depende tanto del procesadorcomo de la memoria RAM que posea el equipo.- En líneas generales el prototipo del programa no tiene errores deejecución ni se interrumpe su funcionamiento irregularmente. No obstante porhaber sido programado con herramientas gratuitas bajadas de Internet y nocon licencias de programas adquiridos, en ocasiones, tiende a presentarerror. Se encontraron algunos errores de ejecución a nivel de navegación depantallas que fueron corregidos por los programadores. La elaboración de unproducto definitivo requería la adquisición de licencias de programas para laelaboración óptima de los mismos..338

EL ESTUDIOResultados- En el programa queda reflejado y archivado el trabajo que estérealizando el usuario parque en otro momento pueda revisarlo y trabajar enlas actividades que desee mejorar, volver a realizar o realizar por primeravez.Evaluación del entorno de comunicación usuario-programa- La comunicación usuario-programa es adecuada, tomando en cuentaque se pueden mejorar las instrucciones de funcionamiento del mismo. Elusuario puede controlar su ritmo y puede decidir cuando quiere hacer uncambio de pantalla, de actividad o de módulo/temática.- Cuando el usuario tiene que escribir letras u otros símbolos puedevisionar los caracteres que teclea, y puede modificarlos (borrarlos de formaindividual) si detecta un error sin necesidad de repetir los datos correctos.- La retroalimentación inmediata es le método uniforme para laentrada de respuestas en todas las actividades. Sólo en todas aquellasdonde se requiere de una respuesta escrita utilizando el tablero, el tecleo de“enter” es siempre la entrada de respuestas y el control del programa.- El programa contiene las instrucciones de funcionamientopresentadas en forma oral por los personajes principales y son accesiblespara el alumno de manera opcional en todo momento.- El alumno puede moverse sin dificultad por el programaretrocediendo y avanzando por el programa, cambiar de opción o de menú.- El uso del ratón mejora e incluso es indispensable parque los niñosdel nivel inicial puedan manejar el programa.339

EL ESTUDIOResultadosEvaluación de base de datos:- La información es correcta y actual, se presenta en forma clara yestructurada. Se mejorará la redacción en algunos glosariosencontrando sinónimos en la redacción.- Los elementos fantástico incluidos son la presentación de loselementos de 2 de las temáticas que nos son humanos (alimentos yanimales) quienes se presentan y se describen a si mismos de formaoral.- Los contenidos y mensajes no son negativos ni tendenciosos,presentan información en horma muy sencilla y divertida para niñosen edad preescolar.En cuanto a los aspectos pedagógicos, se encontró que, en general, laherramienta cumple con los contenidos educativos y los objetivos pedagógicosplanteados en la fase de diseño.Objetivos educativos:- Los objetivos educativos están expresados en verbos de acción, sonclaros para los docentes y son evaluables.- Se corresponden con los objetivos curriculares del nivel inicial y elenfoque teórico del constructivismo planteado en el mismo.- Tiene interés para los usuarios: profesores y estudiantes del nivel yaque ofrecen información o actividades dirigidas a cada uno de ellosen una área, como desarrollo del lenguaje escrito que estácontemplado dentro del programa oficial de este nivel (M.E., 1998)340

EL ESTUDIOResultados- No existen materiales multimedia de producción nacional quetrabajan el lenguaje escrito desde la perspectiva del constructivismo.Contenidos:- Los contenidos están relacionados con los contenidos cunicularesque se trabajan en el nivel de educación inicial, y por ende con losintereses de los usuarios. Es decir, desarrollo del lenguaje escritodesde un punto de vista constructivista (M.E. 1998).- La extensión estructura y profundidad fueron diseñados pensando enel niño del nivel inicial. Son contenidos y actividades cortas y muyfamiliares para los niños, para que a partir de ellos entre al mundodel lenguaje escrito.- Los conocimientos y habilidades que pretende desarrollar son realespuesto que consisten en logara que los niños aprendan y se motivenpor el lenguaje escrito.- Los conceptos se encuentran dentro de una navegación libre deactividades y también la ayuda brindada y así cada niño puedeescoger las actividades que desea realizar o repetir.- El vocabulario, las estructuras gramaticales y la longitud de lasfrases, por estar dentro de temáticas familiares y conocidas y por serdos niños de su misma edad los guías, las frases diseñadas para lasinstrucciones y para seguir la actividad son cortas y sencillas.341

EL ESTUDIOResultados- La organización de la bases de datos permite obtener informacióndel tema y puede ser cargable si se desea agregar nuevoselementos a las actividades.- Posee cinco temáticas y actividades con diferentes elementos dellenguaje escrito (letras, sonidos, sílabas o palabras) y de diferentenivel de dificultad. Por ende se pueden hacer diferentes lecturas orecorridos.- Las simulaciones o metáforas son temas familiares ara los niños yrepresentan adecuadamente su realidad.- Existen uso de ejemplos en cada una da las actividades, aspectoindispensable para un niño de esa edad. Si el niño lo desea puedepasar el ejemplo y comenzar a trabajar.Actividades interactivas:- Las actividades interactivas posibilitan el control del estudiante yaque este tendrá las ayudas necesarias y el reporte de su actuación,son además adecuadas para manejar los contenidos ya que estándentro de contextos significativos.- La duración de las actividades por ser para niños del nivel inicial,primero sólo tienen cinco ítems y por otro lado no hay limite detiempo para otorgar la respuesta, sólo una ayuda ante la respuestaotorgada.- El enfoque pedagógico está de acuerdo con el constructivismo otendencia pedagógica actual, pero también por ser niños pequeños342

EL ESTUDIOResultadoshace uso del conductismo para da retroalimentación inmediata alniño de sus acciones.- Las actividades son motivadoras porque implican pequeños retospara los niños, los mantienen activos y aprenden los elementos ydesarrollan su lenguaje escrito. El elemento lúdico motiva la actividady estimula el interés del alumno.- El programa tiene ramificaciones con recorridos pedagógicos que seadaptan alas respuesta y necesidades de cada alumno.- Las actividades tutorizan el aprendizaje explicando a los alumnos loserrores que van cometiendo o las respuesta correctas yproporcionándoles siempre refuerzos inmediatos.- Las actividades son de ejercitación y da opciones para que loselementos que aparecen a las actividades aparezcan al azar o ensecuencias variadas.- Las actividades promueven el control psicomotor por el uso delMouse, la observación, la memoria, razonamiento y aplicación deaprendizajes.- Pueden permitir el aprendizaje cooperativo, incluso existe la opciónde trabajar y registrarse en parejas.- Promueve el uso de materiales y el desarrollo de actividadescomplementarias, incluso dentro del material del docente existeactividades de la misma filosofía para realizar dentro del aula.343

EL ESTUDIOResultadosIntegración curricular- Es fácil de usar sin conocimientos de informática puesto que todaslas acciones que se deben realizar son verbalizadas, además detener un manual para el usuario.- No existe pretest ni postest, puesto que puede ser utilizado por unniño de cualquier nivel de conocimientos de la lengua escrita, el cualavanzará de acuerdo a sus aprendizajes, lo que podrá es siempreacceder a un registro de sus logros.- Sus bases de datos están abiertas y diseñadas para que losdocentes incorporen nuevos elementos a las temáticas y cada unade las actividades que este considere propio de su comunidad.- Pude adaptarse a la metodología de cada profesor puesto que estáplanteado como un material de apoyo y estimulación al desarrollo dellenguaje escrito.- Registra en una base de datos que crea el docente en undocumento excel el registro de las actuaciones de los niños. Estopuede ser revisado fácilmente por el alumno en el botón de mislogros y por el docente desde su apartado de Mis grupos.- Admite situaciones de uso del mismo programa sin profesor fuera dela escuela donde el alumno puede realizar las actividades sin quequeden registradas.- Dispone de un ejemplo o demostración al iniciar cada actividad parafacilitar el aprendizaje de la realización de cada una de ellas.344

EL ESTUDIOResultadosDocumentación del programa- Para los usuarios niños dispone de abecedarios tipo glosario paracada una de las temáticas, cuyos textos son legibles y muy sencilloadecuados a los niños del nivel preescolar.- Para los docentes existen variados documentos presentados enprogramas power point y Word, algunos explican los contenidos,actividades, las características técnicas requeridas por el ordenador,los periféricos necesarios y las instrucciones de carga y de ejecucióny otros son de lectura complementaria para los docentes destinadosa su formación en el enfoque de enseñanza-aprendizaje de la lenguaescrita que promueve el programa.- Hay una guía didáctica del profesor con sugerencias didácticas yejemplos de actividades complementarias para realizar en el aula.Incluye bibliografía relativa del contenido. No hay un test deevaluación sino un registro de la actuación de cada niño o grupo enlas diferentes actividades, dependiendo del cual se sugiere reforzardeterminados contenidos.- Explica los ajustes posibles a realizar a la base de datos.ASPECTOS FUNCIONALESUtilidad del programa- Facilita el aprendizaje de la lengua escrita y sus elementos a niñosen edad preescolar desde un enfoque funcional y la formación deldocente en la misma área (objetivos del programa) brindando345

EL ESTUDIOResultadosactividades multimedia e información y sugerencias al docente deestrategias y actividades complementarias para realizar en el aula.- Pretende mejorar el rendimiento académico ofreciendo actividadescomplementarias para el aprendizaje de la lengua escrita.- Es relevante y útil para el área curricular propuesta (lenguaje escrito)y se sugiere al profesor utilizarlo como un recurso adicional.- Se pretende motivar al alumno y colocarlo en una situación deaprendizaje activo y reflexivo ofreciendo actividades más y menosestructuradas, teniendo diferentes niveles de ayuda en las primeras ymayor libertad de creación en las segundas aprovechando lasposibilidades del ordenador.- El uso predeterminado del programa no exige mucho tiempo depreparación previa del profesor. Si este desea agregar elementos ala base de datos y personalizar el programa para sus alumnos si serequiere de preparación del profesor para grabar sonidos e introducirinformación escrita dentro de la base de datos.- Aporta complementos al respecto de otros medios alternativos,ofreciendo un enfoque actual para la enseñanza de la lengua escrita,ofreciendo ayudas automatizadas a los niño usuarios y registrostanto para los niños como para los docentes de su actuación.- Proporciona herramientas auxiliares que pueden ser de interés a lolargo del desarrollo del programa: diccionarios/glosarios por tema,copia de las pantallas por impresora.346

EL ESTUDIOResultadosComo síntesis de la evaluación interna podemos señalar que elprograma diseñado cumple con aquellos aspectos requeridos por un softwareeducativo planteados por Marquès (1995). Para este momento, existen factoresque no se pueden medir con certeza, tales como la preparación previa requeridapor parte del docente, la motivación que genera en el alumno, entre otros. Estosserán tomados en cuenta en el momento de la realización de la evaluaciónexterna.II.6.1.3.2 Resultados de la Evaluación externaCon la intención de corroborar que el programa alcance los objetivosplanteados, de detectar errores escondidos que siempre pueden quedar en losprogramas y de orientar la toma de decisiones sobre las mejoras del programa, laevaluación externa tiene un rol fundamental. Se realizaron tipos de evaluaciónexterna:• Evaluación del contenido pedagógico y técnico del diseño delsoftware y del prototipo desarrollado por parte de expertos en la materia:para ello se realizó una adaptación de la plantilla para la evaluación externa delos profesores/expertos propuesta en la metodología de diseño de softwareeducativo seleccionada (Marquès, 1995, 200a). (Ver Anexo 4). Se solicitó lacolaboración de 4 expertos en contenidos pedagógicos para el nivel inicial, 4expertos en el área de lectura y escritura para el nivel inicial y 4 expertos entecnología educativa a quienes se les entregó una copia del instrumento deevaluación, un disco con el material y una carta explicativa. De estassolicitudes, se obtuvieron todas. En el análisis de resultados que se verá másadelante, se observan los resultados de la aplicación de esta plantilla.• Evaluación del contenido educativo del prototipo del software porparte de usuarios (niños y docentes): para este caso, igual que en el caso347

EL ESTUDIOResultadosanterior, se utilizó una plantilla para la evaluación. En el caso de los docentesse utilizó la misma plantilla externa para los profesores/expertos eliminando los6 primeros ítems referidos a la Evaluación general del programa y dejandoaquellos referidos al prototipo desarrollado (ver anexo 4.1). Se solicitó lacolaboración de 40 docentes del nivel inicial de 7 centros educativos (tresprivados, dos subsidiados y dos públicos) a quienes se les entregó una copiadel instrumento de evaluación y se asistió a cada escuela con el prototipo desoftware desarrollado el cual era navegado por los docentes frente alinvestigador y llenaban la plantilla de evaluación y entregaban al Investigadorla plantilla llena. De estas solicitudes, se obtuvieron todas. En el análisis deresultados que se verá más adelante, se observan los resultados de laaplicación de esta plantilla.En el caso de los niños se realizó un adaptación de la plantilla parala evaluación externa de los alumnos propuesta por Marquès (1995). (Ver anexo5). Para obtener la visión completa del funcionamiento de la herramienta se realizóun aspecto adicional que consistió en aplicar por parte del investigador elcuestionario que recogía la opinión de los niños en cada uno de los aspectosevaluados en complemento a lo observado por el investigador y se tabularon enconjunto ambos aspectos (observaciones del investigador + opiniones del niño).Se tomaron 42 niños de 5 y 6 años que cursan el nivel inicial pertenecientes a lasmismas 7 escuelas de la muestra de docentes a quienes se les colocó elprograma y ellos realizaban las 6 actividades desarrolladas en el prototipo frente alinvestigador mientras este lo observaba y se encontraba al lado del mismo y sólointervenía si el niño lo pedía. Al finalizar las actividades se le aplicaba elinstrumento haciéndole las preguntas del mismo al niño. En el análisis deresultados que se verá más adelante, se observan los resultados detallados de larealización de estas pruebas.348

EL ESTUDIOResultadosTabla 31. Muestra de niños y docentes que participaron en la evaluación de contenidos delprototipo desarrolladoESCUELA NIÑOS DOCENTESNombre: Preescolar CipresTitularidad: privada6 3Nombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privada6 9Nombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privada6 6Nombre: U.E.Monseñor Lucas GuillermoCastillo6 4Titularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficial6 2Nombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiada6 10Nombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiada6 6Total personas de la muestra: 42 40Resultados de la evaluación del contenido pedagógico y técnico del diseñodel software y del prototipo desarrollado por parte de expertos en la materia.A continuación se presentarán los resultados obtenidos por laevaluación realizada por los 12 expertos: 4 en pedagogía, 4 en lectura y escrituray 4 tecnología educativa. Se señalan los resultados obtenidos en cada item de laplantilla de evaluación aplicada que contempla una Evaluación general delprograma y del prototipo desarrollo (ver anexo 4)Evaluación General del ProgramaLa evaluación de General del Programa diseñado incluye seispreguntas donde los expertos debían señalar si lo planteado en cada item eraadecuado, señalando si ó no y teniendo un espacio para agregar sus comentarios.A continuación se presentan todas las tabulaciones de las respuestas a cada unade las preguntas:349

EL ESTUDIOResultados1. Teorías que subyacen al multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Se presentó un documento a los expertos que resumía las teoríasque subyacen al diseño del multimedia “Yo aprendo a leer y escribir” (ver anexo11). Las respuestas y comentarios obtenidos fueron los siguientes:Tabla No. 32 Resultados obtenidos en la pregunta 1. Evaluación general del programaAdecuado InadecuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos de la muestra señalan que las teorías quesubyacen al multimedia diseñado son adecuadas.Se presentaron dos comentarios, el primero de un experto en lecturay escritura, el segundo de un experto en tecnología:“Las teorías son adecuadas y coherentes con el programa siempre y cuando esteprograma se vea como un complemento de toda la acción educativa del docentedentro del aula”. (Experto en lectura y escritura)“Si son adecuadas, pero faltaría información y complementar con otros autores”.(Experto en tecnología)Podemos notar como las respuestas de los expertos en su totalidadnos señalan que las teorías que respaldan al multimedia diseñado fueronconsideradas adecuadas. En cuanto a los comentarios de los expertos elprograma contempla y promueve el uso del recurso multimedia diseñado comocompleto de una metodología integral de enseñanza de la lectura y escritura en elaula con variedad de recursos y medios y haciendo un uso funcional de la lengua350

EL ESTUDIOResultadosescrita. También se realizó una revisión del documento entregado y se ampliaronlos aspectos de cada teoría y los autores citados.2.- “Objetivos del programa “Yo aprendo a leer y escribir”Se presentó a los expertos los objetivos del multimedia “Yo aprendoa leer y escribir”, el objetivo dirigido a los niños y el dirigido al docente. Lasrespuestas obtenidas y comentarios obtenidos fueron los siguientes:Tabla No. 33 Resultados obtenidos en la pregunta 2. Evaluación general del programaAdecuado InadecuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos de la muestra señalan que los objetivos delprograma del multimedia diseñado son adecuados.Se presentó un solo comentario de un experto en lectura y escritura:“Son adecuados, se corresponden con lo que contiene el programa”. (Experto enlectura y escritura).Las respuestas obtenidas nos corroboran que los objetivos delprograma dirigido a niños y docente del nivel preescolar son adecuados para quelos niños adquieran el lenguaje escrito por medio de un grupo de actividades y losdocentes la formación para llevar a cabo las mismas dentro del aula.3.- Descripción de las actividades del software: “Yo aprendo a leer y escribir”351

EL ESTUDIOResultadosSe presentó un documento a los expertos que contenía ladescripción de todas las actividades diseñadas del multimedia “Yo aprendo a leery escribir” (ver anexo 6) y las respuestas obtenidas y comentarios obtenidosfueron los siguientes:Tabla No. 34 Resultados obtenidos en la pregunta 3. Evaluación general del programaAdecuado InadecuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos de la muestra señalan que las actividades delprograma del multimedia diseñado son adecuadas.Se presentaron dos comentarios, el primero de un experto en lecturay escritura, el segundo de un experto en pedagogía:“Son claras y bajo el enfoque funcional” (Experto en lectura y escritura)“Si, ajustadas al nivel y a la edad de los niños”. (Experto en tecnología)Los resultados obtenidos nos señalan que las actividades diseñadasson adecuadas para el desarrollo de la lengua escrita en el nivel preescolar,además de responder al enfoque funcional o lenguaje integral y estar ajustadas alnivel y la edad de los niños.4. Título del programa “Yo aprendo a leer y escribir”siguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron los352

EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 2 Resultados obtenidos en la pregunta 4 Evaluación general del programa12108No. de expertos6Experto en tecnologíaExperto en lectura y escrituraExperto en pedagogía420AdecuadoAdecuación del títuloInadecuadoLa mayoría de los expertos de la muestra señala que el título esadecuado. Dos de los expertos en tecnología señalan que no es adecuado ycolocan los siguientes comentarios:“No porque es pequeño, mucho espacio inicial en blanco y vacío. El título podríaresaltar más”. (Experto en tecnología)“No, porque es largo” (Experto en tecnología)Otros de los expertos que colocaron que si es adecuado colocan lossiguientes comentarios:“Si, puesto que sugiere el contenido del programa”. (Experto en pedagogía)“Si, aunque podría buscarse un nombre más atractivo comercialmente”. (Expertoen tecnología)353

EL ESTUDIOResultados“Si, el nombre seleccionado es simple pero no es impactante”. (Experto entecnología)“Si, evidentemente si eso es lo se va a tratar en el software es importante que elnombre lo anuncie”. (Experto en pedagogía)Las respuestas obtenidas nos corroboran que el título del programadirigido a niños y docente del nivel preescolar es adecuado, aunque puede sermejorado. Algunos expertos señalan como fortaleza el que el mismo es sugerentepara el objetivo que persigue referido a la enseñanza de la lengua escrita. Otrosmás bien sugieren la búsqueda de un nombre más impactante y comercial.Los dos expertos que señalaron que el nombre no es adecuadoalegaron aspectos estéticos como el espacio entre las palabras o el largo delmismo.5.- Mapa de navegación del docenteSe presentó una hoja a los expertos que contenía el mapa denavegación del multimedia “Yo aprendo a leer y escribir” (ver pag. 280) y lamayoría de los expertos de la muestra señaló que el mapa de navegación esadecuado.Tabla No. 35 Resultados obtenidos en la pregunta 5 Evaluación general del programaAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 2 0 2354

EL ESTUDIOResultadosDos de los expertos en tecnología dejan sin contestar el item ycolocan los siguientes comentarios:“No está dentro del software. Sugiero colocarlo.” (Experto en tecnología)“No lo entendí” (Experto en tecnología)Dos expertos que colocaron que era adecuado realizaron lossiguientes comentarios:“Ofrece con claridad las opciones.” (Experto en pedagogía)“Se podría mejorar su diagramación dejando más espacio”. (Experto en lectura yescritura)Podemos notar como las respuestas de los expertos en su mayoríanos señalan que el mapa de navegación del docente fue considerado adecuado yaque permite ver con claridad las opciones que tiene el docente para su uso. Encuanto a los comentarios de los expertos que no lo consideraron adecuadotenemos que no está incluido dentro del software y que la diagramación de lapágina donde está realizado requiere de más espacio, ambas sugerencias fuerontomadas en cuenta y mejoradas en el prototipo final diseñado.6.- Mapa de navegación de los niñosSe presentó un hoja a los expertos que contenía el mapa denavegación para la entrada de los niños del multimedia “Yo aprendo a leer yescribir” (ver pag. 281).355

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 36 Resultados obtenidos en la pregunta 6 Evaluación general del programaAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 2 0 2Todos los expertos de la muestra señalan que el mapa denavegación para los niños del multimedia diseñado es claro y sencillo. Sólo unexperto en tecnología dejó son contestar el item y señaló el siguiente comentario:“No está dentro del software. Sugiero colocarlo.” (Experto en tecnología)Al igual que con respecto al mapa de navegación del docente,podemos notar como las respuestas de los expertos en su mayoría nos señalanque el mapa de navegación del niño fue considerado adecuado ya que permite vercon claridad las opciones que tiene el mismo tiene para su uso.En cuanto a los comentarios de los expertos que no lo consideraronadecuado tenemos que no está incluido dentro del software y que la diagramaciónde la página donde está realizado requiere de más espacio, ambas sugerenciasfueron tomadas en cuenta y mejoradas en el prototipo final diseñado.Resultados de la evaluación del contenido pedagógico y técnico del diseñodel prototipo desarrollado por parte de expertos en la materia y docentesusuarios.Evaluación del prototipoEn este apartado se incluyeron preguntas referidas al prototipodesarrollado. El evaluador para contestarlas debió ver el prototipo del programa enun computador. En la plantilla de evaluación (tomada de Marqués, 1995) y356

EL ESTUDIOResultadosadaptada para este software en particular, se incluye la evaluación de las pantallasde entrada, los documentos, las actividades del niño y del docente. Tambiénincluye los elementos generales a evaluar en el software (gráficos, efectossonoros, textos, comunicación con el programa, buen funcionamiento, objetivos,contenidos, características de las actividades y utilidad del programa). (ver anexo4.1). Esta evaluación fue realizada por los expertos y por los docentes usuarios.La evaluación del prototipo realizada por los 12 expertos y los 40 docentesusuarios que conformaron la muestra (52 personas), será presentada en formaconjunta señalando los resultados obtenidos en cada item de la plantilla deevaluación. A continuación presentamos los resultados obtenidos en cada item:1. Pantalla de presentación del PrototipoLas respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron los siguientes:Tabla No. 37 Resultados obtenidos en la pregunta 1 Evaluación prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 3 1 0Experto en tecnología 2 1 1Docentes usuarios 38 2 0Total (frec. y porcentaje) 47 (90%) 4 (8%) 1 (2%)La mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (90%)señalan que la pantalla de presentación es adecuada. Un experto en tecnología,un experto en lectura y escritura y dos docentes señalan que no es adecuada. Unexperto en tecnología no colocan si es adecuado o no y coloca unos comentarios.A continuación presentaremos el listado de comentarios de losaspectos positivos y aquellos que nos pueden ayudar a visualizar los elementosque se sugiere revisar o mejorar.357

EL ESTUDIOResultadosComentarios de expertos o docentes usuarios que consideraronadecuada la pantalla inicial de presentación:“Los gráficos son muy buenos y adecuados a las vivencias infantiles”. (Experto enlectura y escritura).“Explicación clara, buen audio y dicción. Imágenes significativas, nivelcomprensible. Fisonomía de la maestra y de los niños acorde a nuestra realidad”.(Experto en pedagogía)“Se usa un lenguaje adecuado y explica con claridad las opciones; sin embargolas ilustraciones son poco llamativas. La música de fondo perturba un poco elmensaje oral que están dando los niños protagonistas.” (Experto en pedagogía)“Me parece adecuado e importante como se le dice al niño lo que va a hacer sinque sean instrucciones muy largas que se olvidan. Recomiendo que los niñospresentadores hablen un poco más lento y nítido”. (Experto en Tecnología)Comentarios de expertos o docentes usuarios que señalaroninadecuada o mejorable la pantalla inicial:“Si, pero mejoraría el audio y la modulación de la boca de los niños”. (Docentesusuarios)“Hay que sincronizar el audio con las imágenes”. (Experto en lectura y escritura)“Muy rápida (audio, imágenes y mucho espacio vacío. Se ven letras pequeñas.Destacan poco los protagonistas. Podría impactar más”. (Experto en lectura yescritura)358

EL ESTUDIOResultados“¿La voz de la niña es de un adulto? Habla un poco rápido. “(Experto en lectura yescritura)“No, puesto que el audio y la dicción de los niños no se entienden: los dibujos noson nítidos y tienen mucho detalle, al girar los dibujos se percibe distorsión de laimagen. El fondo de pantalla es muy fuerte. Se recomienda mejorar el diseñográfico. “(Experto en Tecnología)“El audio es poco claro, al hablar la diferencia entre las voces es poca”. (Docentesusuarios)“No, mejoraría la información presentada por los niños”. (Docentes usuarios)De los comentarios obtenidos por los expertos o docentes usuariospodemos concluir que las imágenes, gráficos, fisonomía de los niños y el lenguajeutilizado fueron considerados adecuados para su uso con niños preescolaresvenezolanos.Con respecto a los aspectos por mejorar se destaca la nitidez del audio, lavelocidad del habla de los protagonistas, la nitidez de los dibujos y el color defondo fuerte de la pantalla y el tamaño pequeño de algunas letras, es decir sesugieren mejorar aspectos gráficos , sonoros y de los textos.Para la realización del prototipo, con referencia a los aspectos sonoros, serealizaron, tal como lo señalamos en la evaluación interna, grabaciones caseras,no profesionales, que deben ser mejoradas. Este aspecto y los otros señaladosserán considerados para la realización de una versión profesional del prototipo ydel programa en su totalidad.2. Pantalla de Entrada del docenteLas respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron los siguientes:359

EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 3 Resultados obtenidos en la pregunta 2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (47/52 = 90%) señala que la pantalla de entrada del docente es adecuada y algunosseñalan unos comentarios. Dos expertos en tecnología no colocan si es adecuadoo no y colocan unos comentarios.A continuación presentaremos el listado de comentarios de losaspectos positivos y aquellos que nos pueden ayudar a visualizar los elementosque se sugiere revisar o mejorar:“Instrucciones generales claras”. (Experto en pedagogía)“Es clara”. (Experto en pedagogía)“Las letras de las opciones que puede ejercer el docente pudieran ser un pocomás grandes y nítidas” (Experto en lectura y escritura)“Al terminar de ingresar los datos el botón debería decir entrar en vez de terminé.El fondo de la pantalla es azul y las letras también, aunque en otro tono y sepierde la información.” (Experto en Tecnología)360

EL ESTUDIOResultados“Las letras están pequeñas, hay un error de tipeo (podr s por podrás)” (Experto enTecnología)“Colocaría correo electrónico”. (Docentes usuarios)“Las dos columnas con las 4 instrucciones pueden estar mejor cuadradas ocentradas”. (Docentes usuarios)“En el registro de cada niño yo eliminaría Alias. Por identidad se debe trabajar elnombre siempre”. (Docentes usuarios)De los comentarios obtenidos por los expertos o docentes usuariospodemos concluir que la presentación y/o instrucciones dirigidas a los docentes enla pantalla de presentación son claras y adecuadas. Con respecto a los aspectos amejorar, al igual que en la pantalla de presentación de los niños destacanaspectos gráficos, de diagramación y los textos. Se sugieren letras más grandes ynítidas, mejorar la diagramación de las columnas de los textos, cambiar la palabradel botón terminé por entrar, colocar correo electrónico y corregir el tipeo de unapalabra. Estos aspectos serán considerados para la realización de una versiónprofesional del prototipo y del programa en su totalidad.3. - Pantalla de Información general y menúLas respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron lossiguientes:Tabla No. 38 Resultados obtenidos en la pregunta 3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 3 1Experto en tecnología 2 1 1Docentes usuarios 38 2Total (frec. y porcentaje) 47 (90%) 4 (8%) 1 (2%)361

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (90%)señalan que la pantalla de información general y menú es adecuada. Dos expertosen tecnología no colocan si es adecuado y sólo uno coloca un comentario:“La veo un poco recargada, letras, imágenes y fondo”. (Experto en Tecnología)“Podría hacerse una diagramación más atractiva para “crear un ambientealfabetizador” (semejante a las otras entradas). Recordar que nuestros maestrostampoco son grandes lectores. Seria interesante dar una información aunque seamuy resumida sobre conciencia metalingüística”. (Experto en lectura y escritura)Presentamos el comentario de un experto en pedagogía que realiza unavaloración positiva de la pantalla de Información general y menú:“Diseño amigable, láminas poco cargadas, información relevante, fácil manejo”.(Experto en pedagogía)La valoración de la pantalla de Información general y menú engeneral fue positiva considerándola como adecuada. Un solo experto vuelve ahacer mención a aspectos gráficos y de diagramación como el tamaño de la letra,las imágenes y el color del fondo. También sugiere la incorporación de informaciónreferente a la conciencia metalingüística como parte de la formación ofrecida aldocente. Estos aspectos gráficos, tal como lo señalamos anteriormente, seránconsiderados en una versión profesional del prototipo y el programa general.4.- Información general presentada al docente4.1.- ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en el aula de Educación inicial?362

EL ESTUDIOResultadosLa Información presentada al docente en esta ventana comprende lossiguientes documentos:- Crear un entorno alfabetizador- Desarrollo de la escritura- Desarrollo de la lectura- Métodos de enseñaza de la lectura y escritura- Descripción de las actividades del softwaresiguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron losTabla No. 39 Resultados obtenidos en la pregunta 4.1 Evaluación del prototipoNoAdecuado Inadecuado contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 3 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (97%) 0 2 (3%)La mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (97%) señalaque la información presentada en todos los documentos de la ventana ¿Cómoaplicar el lenguaje integral en el aula de Educación inicial? es adecuada. Dosexpertos en tecnología no contestan el item señalando que no se consideranexpertos en esa materia.A continuación presentaremos el listado de comentarios de losexpertos o docentes usuarios de los aspectos positivos y aquellos presentados enforma de sugerencias que nos pueden ayudar a visualizar los elementos que sepueden revisar o mejorar:“El contenido me parece excelente”. (Experto en lectura y escritura).363

EL ESTUDIOResultados“Crear un entorno alfabetizador que está en un documento Word se podríapresentar de forma parecida a los documentos que están en Power point”.(Experto en lectura y escritura).“Adecuada alternancia de Presentaciones en Power point y Word, pues lo hacemás variado, ligero. Contenidos claramente desarrollados, previamente digeridos,se sintetiza lo relevante”. (Experto en pedagogía).“Me gusta que hayan presentaciones en Power Point y con ejemplos. Lainformación es concreta y se acompaña de ilustraciones. En las presentacionessería bueno agregarle color a las pantallas (hay mucho blanco)”. (Experto enpedagogía).“Me parece bien que sea opcional para el docente porque es largo y con muchainformación, a pesar de ser interesante los docentes pueden no leerla. Se puedenutilizar más imágenes, animaciones, esquemas y resúmenes.” (Experto enTecnología).“Mejoraría el diseño de la información escrita en aquellos que son documentosWord hacia un formato más visual y esquemático para el maestro”. (Docentesusuarios).El análisis de los comentarios presentados por los expertos y lamuestra de docentes usuarios nos ratifica que la información presentada aldocente en el programa sobre ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en el aula deEducación inicial? fue considerada como adecuada y pertinente. Los aspectossugeridos para mejorar se refieren a formatos de presentación y diagramación dela información en algunos de los documentos. Fueron muy positivamentevaloradas las presentaciones explicativas de diferentes aspectos conceptuales,estrategias o proceso en una versión Power point con imágenes, gráficos y364

EL ESTUDIOResultadosesquemas e información sencilla. A algunos expertos les gusta la alternancia depresentaciones en Power Point e información en documentos Word, pero lamayoría de las sugerencias apuntan a presentar toda la información en formaconcreta y sencilla en presentaciones Power Point. Para una versión definitiva delprograma se considerarán estas observaciones.4.2.- Banco de actividades para desarrollar en el aulasiguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron losGráfico No. 4 Resultados obtenidos en la pregunta 4.2 Evaluación del prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaTipos de evaluadoresCasi todos los expertos y docentes usuarios de la muestra (50/52 =97%) señalan que el Banco de actividades para desarrollar en el aula esadecuado. Dos expertos en tecnología no contestan el item señalando que no seconsideran expertos en esa materia.A continuación presentamos los comentarios escritos y algunassugerencias realizadas por los diferentes tipos de evaluadores que valoranpositivamente la presencia de un banco de actividades para desarrollar el lenguajeescrito en el aula como parte del material de apoyo de un programa multimediadirigido a niños y docentes del nivel inicial:365

EL ESTUDIOResultados“Organizadas bajo un mismo formato, actividades motivantes y variadas”. (Expertoen pedagogía).“Novedosas y creativas”. (Docente usuario.)“Muy buenas, sugiero que en la explicación de las actividades se agregue algunailustración sencilla que de un poco de calidez al material”. (Experto en pedagogía).“Buen complemento”. (Experto en pedagogía).“No pude imprimir las actividades, es importante que se puedan imprimir o copiar aun documento Word”. (Experto en tecnología).4.3.- ¿Cómo personalizar el software: Yo aprendo a leer y escribir?Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron los siguientes:Tabla No. 40 Resultados obtenidos en la pregunta 4.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 36 0 4Total (frec. y porcentaje) 46 (93%) 0 6 (7%)La mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (93%)señala que el documento sobre como personalizar el software es adecuado. Dosexpertos en tecnología y cuatro docentes usuarios no colocan si es adecuado o noy colocan unos comentarios.366

EL ESTUDIOResultadosA continuación presentaremos el listado de comentarios de losaspectos positivos y aquellos que nos pueden ayudar a visualizar los elementosque se sugiere revisar o mejorar:“Excelente que se puedan ingresar palabras”.(Experto en tecnología).“No encontré la forma de personalizarlo, siempre aparecía como visitante”.(Experto en tecnología).“Se debe agregar la información sobre uso del micrófono para grabar las palabrasnuevas”. (Experto en lectura y escritura).Las respuestas obtenidas por la muestra nos corrobora laimportancia de agregar un documento que brinde orientaciones al docente decómo personalizar el software diseñado titulado: Yo aprendo a leer y escribir. Loscomentarios realizados por algunos expertos valoran la importancia de poderagregar palabras en cada una de las actividades para poder adecuar el software acada grupo de niños usuarios y otros comentarios aluden a la importancia deagregar información para realizar esas grabaciones. Uno de los expertos entecnología no pudo realizar la personalización del prototipo por el carácter deprueba del mismo el cual sólo se puede modificar en esta versión desde lamaquina en la cual fue programado. Este aspecto se subsanará en una versióndefinitiva y profesional del programa diseñado.4.4 Iconos del menú4.4.A Presencia Glosarios de las 5 temáticas del programa y de tipos depalabras.Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron lossiguientes:367

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.5. Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.A. Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraTodas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laadecuación de la presencia de Glosarios de las 5 temáticas del programa y detipos de palabras. A continuación presentaremos algunos comentarios realizadosen este item:“Me parece importante que el programa ofrezca la posibilidad de modificar losglosarios. Algunos docentes tal vez necesiten ayuda para manejar esta posibilidad(ejmp: cómo grabar sonidos)” (Experto en lectura y escritura)“Es importante tener especial cuidado de no usar palabras que no se usen ennuestra cultura” (Experto en lectura y escritura)“Me parecen adecuadas las definiciones. No me agrada el color del fondo de ladefinición.” (Experto en pedagogía)“Me gusta la diversidad de entonaciones de voz, los dibujos y el concepto“informal” de cada cosa. Ofrece mucho potencial al dar la posibilidad de incorporarnuevas palabras y “personalizar” el recurso “. (Experto en pedagogía)Los comentarios realizados por las personas que constituyeron la muestradestacan la versatilidad del glosario de poder incorporar nuevas palabras y el368

EL ESTUDIOResultadosconcepto informal y sencillo de las definiciones. Se sugiere tener especial cuidadoen el vocabulario utilizado y en brindar ayudas a los maestros para poderincorporar nuevas palabras.4.4.B Presencia del Botón Registrar grupos:Este botón permite a los docentes registrar a cada uno de los niñosde su grupo de alumnos. Las respuestas y comentarios obtenidos de este itemfueron los siguientes:Tabla No. 41 Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.B Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican la adecuaciónde la presencia de la opción de Mis grupos. A continuación presentaremosalgunos comentarios realizados en este item:“Me parece excelente” (Experto en tecnología)“Permite personalizar el recurso” (Experto en pedagogía)“Esto me parece muy importante como programa interactivo” (Experto enpedagogía)369

EL ESTUDIOResultados“Es importante que el programa funcione en red para poder utilizar esta opción”(Experto en tecnología)Un análisis de los comentarios realizados pueden resumirse en unavaloración positiva de la opción que permite el recurso de registrar el grupo dealumnos para poder posteriormente revisar el registro de actuación de cada uno odel grupo en su totalidad. Se coloca una advertencia donde se debe considerar eluso de computadoras en red para el funcionamiento de estas opciones.4.4.C Presencia del Botón Mis grupos:Este botón permite a los docentes revisar el registro de la actuaciónde cada uno de los niños de su grupo de alumnos. Las respuestas y comentariosobtenidos de este item fueron los siguientes:Tabla No. 42 Resultados obtenidos en la pregunta 4.4.C Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laadecuación de la presencia de la opción de Mis grupos. A continuaciónpresentaremos algunos comentarios realizados en este item:“Permite personalizar el recurso” (Experto en pedagogía)370

EL ESTUDIOResultados“Esto me parece muy importante como programa interactivo” (Experto enpedagogía)Al igual que en el item anterior un análisis de los comentarios realizadospueden resumirse en una valoración positiva de la opción que permite la revisiónde la actuación el grupo de alumnos o del grupo en su totalidad.5. Pantalla de entrada del niñoEn la pantalla de entrada del niño se evaluó la adecuación de todos loselementos presenten que son los siguientes:Presencia de íconos que representan cada temáticaPresencia del nombre del niño en la parte izquierda superior.Abecedario en la parte derechaMenú en la parte inferiorSerá presentado por separado cada uno de los ítems y la puntuación obtenida.5.1 Presencia de íconos que representan cada temáticaEstos íconos presentan una imagen para cada una de las temáticasdonde el niño puede hacer clic y seleccionar las actividades que desee dentro decada una de ellas. Las respuestas y comentarios obtenidos de este item fueron lossiguientes:371

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.6 Resultados obtenidos en la pregunta 5.1 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraTodas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laadecuación de la presencia de los íconos para representar cada temática. Acontinuación presentaremos algunos pocos comentarios realizados en este item:“Se podrían mejorar la calidad de los dibujos” (Experto en tecnología)“Para representar a los deportes es más usual y frecuente utilizar un estadio queun domo” (Experto en lectura y escritura)Es importante señalar que las sugerencias realizadas se centran enaspectos de tipo gráfico referida a la calidad de los dibujos.5.2 Presencia del nombre del niño en la parte izquierda superior.En la pantalla de entrada del niño y en las subsiguientes se presenta elnombre del mismo en la parte izquierda superior para la su identificación y parausarlo como referencia de letras conocidas. La valoración sobre la importancia deeste elemento por los sujetos de la muestra es presentada en la siguiente tabla:372

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 43 Resultados obtenidos en la pregunta 5.2 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 3 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0La mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra(100%) señalan que la presencia del nombre del niño en la pantalla es adecuada.Dos expertos en tecnología y dos docentes no colocan si es adecuado. Sólo sepresentó un comentario escrito de un experto:“El nombre es pequeño” (Experto en tecnología)Las respuestas obtenidas nos verifican la importancia de lapresencia permanente del nombre en las pantallas dentro de un software dirigido aniños del nivel inicial y sobre todo para el desarrollo del lenguaje escrito ya queeste puede servir para la identificación personal y la identificación de letras. Elúnico comentario presentado confirma esta importancia sugiriendo un aspectográfico señalando que el mismo sea más grande.5.3 Abecedario en la parte derechaEn la pantalla de entrada del niño y en las subsiguientes se presenta unaventana con las letras del abecedario y el niño puede hacer clic sobre él y paraavanzar o retroceder y buscar la letra que desee. La valoración sobre laimportancia de este elemento por los sujetos de la muestra es presentada en lasiguiente tabla:373

EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 7 Resultados obtenidos en la pregunta 5.3 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes usuarios de la muestra (92%)señalan que la presencia de abecedario en la pantalla inicial del niño y lassubsiguientes es adecuada. Dos expertos en tecnología y dos docentes (8%) nocolocan si es adecuado. Al igual que en los elementos anteriores los comentariosapuntan a sugerir mejoras en la diagramación de los elementos de la pantalla y eltamaño de los mismos. Se presentaron comentarios de dos expertos quecorroboran lo señalado anteriormente:“El abecedario no se distingue bien, lo cambiaría de lugar y lo destacaría dealguna manera” (Experto en tecnología)“Puede ser más grande y llamativo y además se debería invitar al niño a usarlo”(Experto en lectura y escritura)Los comentarios obtenidos nos señalan la importancia de lapresencia de un alfabeto en las pantallas dentro de un software dirigido a niños delnivel inicial y para el desarrollo del lenguaje escrito ya que este puede servir parala identificación y búsqueda de letras al momento de realizar actividades deescritura o lectura contempladas dentro del programa. Al igual que en los otros374

EL ESTUDIOResultadoselementos de la pantalla del niño los comentarios presentados apuntan a mejoraraspectos gráficos de tamaño y ubicación.5.4 Menú en la parte inferiorEn la pantalla de entrada del niño y en las subsiguientes se presenta unmenú en la parte inferior que contempla los siguientes íconos: Abecedarios, Bancode palabras, Mis logros e Imprimir.Tabla No. 44 Resultados obtenidos en la pregunta 5.4 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 3 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 0Docentes usuarios 38 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes usuarios (100%) señalaron que la presenciade un menú en la parte inferior de la pantalla, el uso de figuras para representarlas funciones y los íconos incluidos (Abecedarios, Banco de palabras, Mis logrose Imprimir) era adecuada. La presencia de menús es una constante en lossoftware y los niños responden rápidamente a su presencia haciendo clic sobreellos, por esta razón fue realizada su inclusión y evaluada positivamente. No sepresentaron comentarios escritos con referencia a este punto, sólo se presentarondos comentarios alusivos al funcionamiento técnico de los botones que para elmomento de la evaluación no estaban activados, situación que ha sido superadapara la versión final del prototipo.375

EL ESTUDIOResultadosComo cierre de la evaluación y los comentarios de la pantalla de entradadel niño podemos señalar que todos los evaluadores consideran adecuados ymotivantes para los niños todos los elementos incluidos. Algunos expertos ydocentes realizaron comentarios referidos a mejoras centradas en la diagramaciónde la página y aspectos estéticos como tamaño, color o forma que pueden sermejorados.Un sólo experto en tecnología maximizando lo señalado anteriormenteseñaló que la pantalla era inadecuada y planteó que haría un rediseño de lamisma considerando los aspectos gráficos: color, dibujo de los personajes,diagramación, etc., es decir, modificando totalmente los aspectos de diseñográfico.6. Evaluación de las actividades desarrolladas en el prototipo.En el prototipo diseñado fueron desarrolladas 6 actividades quecontemplaban todas las temáticas (nombres, alimentos, deportes, animales ycomunidad) e incluían el trabajo con los diferentes elementos del lenguaje (letras,fonemas, sílabas y palabras) requiriendo a los niños actividades de diferentesniveles de dificultad tales como identificación, asociación, lectura o escritura.De cada una de las 6 actividades se evaluaban las instrucciones, el nivel dedificultad y la pertinencia de las correcciones. Presentaremos las evaluaciones ylos comentarios realizados a cada actividad.6.1 Evaluación de la actividad 1 Un paseo por el zoológico (Animales)6.1.1 Claridad de las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:376

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 45 Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.1 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)Los docentes y expertos de la muestra (92%) señalan que las instruccionesson claras. Algunos no contestan, pero, escriben comentarios alusivos a la nitidezdel audio que no permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalanque el tono de voz de los niños y la velocidad de habla de los mismos podríamejorarse y otros señalan que la música de fondo puede perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)Como podemos notar todos los comentarios están centrados en el sonidode las instrucciones. Como señalamos con anterioridad las grabaciones fueronrealizadas con equipos no profesionales y los personajes fueron caracterizadospor adultos imitando voces infantiles. Estos aspectos serían mejorados (audio yvoces profesionales para una versión definitiva del prototipo y del programa). Esbien sabido por todos que en materiales dirigidos a niños y principalmente a niñospequeños no alfabetizados en proceso de adquisición de lecto-escritura este puntoes de vital importancia, razón por la cual los expertos señalan su mejoramiento yfuncionamiento óptimo.377

EL ESTUDIOResultados6.1.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No 8 Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (90%) señalan que elnivel de dificultad es adecuado. Algunos expertos en tecnología y docentes nocontestan el item pero escriben algunos comentarios que apuntan a señalar: sufalta de experticia para evaluar si el nivel es adecuado o no (expertos entecnología), otros que señalan que la adecuación del nivel de dificultad dependedel grado de estimulación de la lengua escrita que tengan el grupo de niños yotros plantean la posibilidad de tener varios niveles de dificultad. Se presentaroncomentarios como los siguientes:“Supongo que es adecuado. No tengo criterios.” (Experto en tecnología).“Si es para niños de 5 y 6 año considero que es ideal, si fuera antes debería serusado con el maestro.” (Experto en lectura y escritura).378

EL ESTUDIOResultados“Propongo tener varios niveles de acuerdo al adelanto del niño”. (Experto entecnología).Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad es adecuada para niños delnivel preescolar de educación inicial (5 y 6 años) para los cuales está dirigido. Elprograma contempla que puede ser utilizado con niños más pequeños ya sea conla presencia de un adulto o niño más experto o utilizando los tres niveles de ayudaque ofrece el programa. Siguiendo un enfoque constructivista se decidió trabajarcon niveles de ayuda en vez de niveles de dificultad para brindar a los niños lamayor exposición a la lengua escrita completa y con sentido y no parcelada porniveles de dificultad.6.1.3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 46 Resultados obtenidos en la pregunta 6.1.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que la forma enque se realizan las correcciones es pertinente. Recordaremos que se presentan379

EL ESTUDIOResultadostres niveles de ayuda para aquellos niños que no emiten las respuestas correctas.La primera vez que el niño no coloca la respuesta correcta se le señala:¡Fíjate bien la letra que buscas es la b (por ejemplo)! ...y en forma oral diceel nombre de la letra.En una segunda oportunidad si el niño no coloca la respuesta correcta sele dice lo mismo que en la vez anterior y además de decirle en forma oral la letrase le muestra en forma escrita por tres segundos. En la tercera oportunidad se leseñala: ¡Te vamos a ayudar la letra que buscas en la “B” de ballena” y se coloca laletra al lado de la imagen apareciendo también en forma simultánea la palabraescrita (ballena). Es decir, se resuelve la actividad en forma correcta delante delniño y se invitar a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán el mismonivel de ayuda. Algunos comentarios escritos realizados fueron:“La estrategia es adecuada” (Experto en tecnología)“Estos niveles son indispensables para usarlos antes de que le niño tenga nivelesde fonetización” (Experto en lectura y escritura)Esta forma de corrección donde no se señala al niño que ha cometido unerror y en forma paulatina se le van otorgando niveles de ayuda hasta llegar amodelarle y explicarle la respuesta correcta fue considerada por toda la muestracomo una forma adecuada de corrección.6.2 Evaluación de la actividad 2 Reconozco mi nombre (Nombres)380

EL ESTUDIOResultados6.2.1 Claridad de las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 47 Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.1 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)La mayoría de los docentes de la muestra (92%) señalan que lasinstrucciones son claras. Algunos no contestan, pero, escriben comentariosalusivos a la nitidez del audio que no permite escuchar con claridad lasinstrucciones, otros señalan que el tono de voz de los niños y la velocidad dehabla de los mismos podría mejorarse y otros señalan que la música de fondopuede perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)Como podemos notar todos los comentarios están centrados en el sonidode las instrucciones. Como señalamos con anterioridad las grabaciones fueronrealizadas con equipos no profesionales y los personajes fueron caracterizadospor adultos imitando voces infantiles. Estos aspectos serían mejorados (audio yvoces profesionales para una versión definitiva del prototipo y del programa). Es381

EL ESTUDIOResultadosbien sabido por todos que en materiales dirigidos a niños y principalmente a niñospequeños no alfabetizado so en proceso de alfabetización este punto es de vitalimportancia razón por la cual los expertos señalan la importancia de sumejoramiento y funcionamiento óptimo.6.2.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 9 Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes de la muestra señalan que el nivel de dificultad esadecuado (96%). Dos expertos en tecnología no contestan el item pero señalanalgunos comentarios que alegan su falta de experticia para evaluar si el nivel esadecuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad en la cual se pide a los niñosque asocien el nombre escrito de un personaje con la fotografía de su cara esadecuada para niños del nivel preescolar de educación inicial (5 y 6 años) para los382

EL ESTUDIOResultadoscuales está dirigida. Este tipo de actividades de asociar palabras con imágenesconstituyen un gran estimulador de la lengua escrita y son utilizadasfrecuentemente en las aulas de clases.6.2.3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 48 Resultados obtenidos en la pregunta 6.2.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52(100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que la formaen que se realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas lasactividades se presentan tres niveles de ayuda para aquellos niños que no emitenlas respuestas correctas. La primera vez que el niño no coloca la respuestacorrecta se le señala ¡Fíjate bien el nombre que buscas es el de Valeria (porejemplo)! ...y en forma oral dice el nombre. En una segunda oportunidad si el niñono coloca la respuesta correcta se le dice lo mismo que en la vez anterior yademás de decir en forma oral el nombre se le muestra en forma escrita por tressegundos (Valeria). En la tercera oportunidad se le señala: ¡Te vamos a ayudar!,el nombre que buscas es Valeria y se coloca el nombre escrito al lado de laimagen de la niña. Es decir se resuelve en forma correcta delante del niño y seinvitar a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán el mismo nivel deayuda.383

EL ESTUDIOResultadosUn experto en pedagogía escribe un comentario que ilustra la pertinenciade las correcciones:“Buenísimo, el niño no llega a frustrarse”. (Experto en pedagogía).Estos niveles de correcciones con ayudas paulatinas y sin señalar al niñoque ha cometido un error fueron considerados por toda la muestra como unaforma adecuada de corrección.Es importante señalar como observaciones generales que algunos de losexpertos mencionaron que esta actividad además de estimular el lenguaje escritopromovía la identidad, el conocimiento y la autoestima. Además agregaron quecuando se realice cargada por el docente donde aparecerían los nombres y lasfotos de los propios niños usuarios puede tener un potencial increíble.6.3 Evaluación de la actividad 3 Hago etiquetas para mis cosas (Nombres)6.3.1 Claridad de las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 49. Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.1 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)384

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los docentes de la muestra (92%) señalan que lasinstrucciones son claras. Dos expertos en tecnología no contestan, pero, escribenal igual que en los ítems anteriores comentarios alusivos a la nitidez del audio queno permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalan que el tono devoz de los niños y la velocidad de habla de los mismos podría mejorarse y otrosseñalan que la música de fondo puede perturbar. Se aplica lo mismo que en lasactividades anteriores de la centración en la calidad del audio.6.3.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 10 Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que el nivel dedificultad es adecuado. Dos expertos en tecnología no contestan el item peroseñalan algunos comentarios que alegan su falta de experticia para evaluar si elnivel es adecuado o no. Se presentan algunos comentarios de los expertos enlectura y escritura que hacen énfasis en la funcionalidad de esta actividad y otro385

EL ESTUDIOResultadossobre la adecuación del nivel de dificultad para niños que se están alfabetizandopero para niños más pequeños se sugiere que el niño diga lo que quiere escribir yla maestra teclee y lo escriba frente a él.“Me parece que esta actividad es muy útil y con un carácter funcional importante”(Experto en lectura y escritura)“Su nivel de dificultad es adecuado para niños de 5 y 6 años, antes podría ser lamaestra que escribiera” (Experto en lectura y escritura)Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad en la cual se pide al niño queescriba su nombre utilizando el teclado para hacer una etiqueta parecieraadecuado. La escritura del nombre propio, y en este caso particular, con unafunción social de ser utilizado para marcar sus pertenencias es considerada por ellenguaje integral y el enfoque constructivista como una actividad primordial para laadquisición de la lengua escrita. En esta actividad, tal como es sugerido por unode los expertos, el niño puede recibir ayuda para la escritura sea por eldesconocimiento de las letras o por dificultades para el uso del teclado.6.3.3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 50. Resultados obtenidos en la pregunta 6.3.3. Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y esc. 3 0 1Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total 51 (98%) 0 1386

EL ESTUDIOResultadosSe podría señalara que todos los expertos y docentes de la muestra (98%)señalan que la forma en que se realizan las correcciones es pertinente. Sólo unexperto en lectura y escritura no contesta y señala que el item “No aplica”. Adiferencia de las otras actividades diseñadas, esta actividad no presentacorrecciones por la naturaleza de la misma en la cual se pide a los niños queescriban libremente su nombre o el de otra persona que ellos deseen para hacersu etiqueta. En esta actividad al igual que en las anteriores queda registrado loque el niño escribe en cada intento. Como el niño escribirá libremente su nombre ocualquiera que el desee y puede hacerlo con el nivel de escritura que presente, nose planteó que el programa hiciera correcciones, sino que se propone que elmaestro en el momento o posteriormente revise la escritura de los niños quequeda registrada para poder posteriormente revisarlo junto con el niño osimplemente tomar nota del nivel presentado como evaluación.Es importante destacar como observación general que la inclusión deactividades de escritura libre como ésta, en conjunto con actividades másestructuradas de reconocimiento y asociación de diferentes elementos dellenguaje como letras, sonidos o sílabas, responden a la concepciónconstructivista del aprendizaje de la lengua escrita que señala que el niño deberecibir información contextualizada de la misma y debe tener oportunidades parasu uso (actos de escritura y lectura) sin importar el nivel de desarrollo quepresente.6.4. Evaluación de la actividad 4 Completo el nombre de los alimentos(Alimentos)6.4.1 Claridad de las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:387

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 51 Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.1 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)Todos los docentes de la muestra señalan que las instrucciones son claras.Dos expertos en tecnología continúan señalando la mejora de la nitidez del audio.6.4.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 11 Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que el nivel dedificultad es adecuado. Dos expertos en tecnología no contestan el item peroseñalan algunos comentarios que alegan su falta de experticia para evaluar si elnivel es adecuado o no.388

EL ESTUDIOResultadosLas respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad es adecuado para niños de 5y 6 de educación inicial que están en su proceso de alfabetización lecto-escritora.En esta actividad se pide a los niños que completen la sílaba final de la palabraescrita de un alimento seleccionando. Debe escoger entre tres opciones la sílabacorrecta y arrastrarla hasta el lugar en la pantalla donde complete el nombre. Unexperto en lectura y escritura, a pesar de haber colocado que el nivel de dificultadde esta actividad es adecuado, nos escribe como comentario: “Dependiendo delas experiencias anteriores “.Desde un punto de vista tradicional requeriría que los niños ya supieran leerpara realizar esta actividad y por ende su nivel de dificultad sería alto. Desde unpunto de vista constructivista los niños estarían estimulándose con el lenguajeescrito con temas altamente familiares como los nombres de los alimentos quediariamente observan en empaques en sus hogares y la realización de actividadescomo estas, no importando la presencia de errores que son considerados comoun elemento de aprendizaje. Por otra parte las correcciones programadas ayudana que todos los niños aprendan y puedan concluir la actividad con el nivel deayuda que cada niño requiera.6.4.3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 52 Resultados obtenidos en la pregunta 6.4.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0389

EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes de la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas las actividades sepresentan tres niveles de ayuda para aquellos niños que no emiten la respuestacorrecta. La primera vez que el niño no coloca la respuesta correcta se le señalaen forma oral ¡Fíjate bien la sílaba que buscas es te de tomate (por ejemplo)! ... Enuna segunda oportunidad, si el niño no coloca la respuesta correcta, se le dice lomismo que en la vez anterior y además de decir en forma oral la sílaba se lemuestra en forma escrita por tres segundos. En la tercera oportunidad se leseñala: ¡Te vamos a ayudar, la sílaba que buscas es la te de tomate¡ y se colocacompleta frente al niño la palabra tomate. Es decir, se resuelve en forma correctadelante del niño y se invita a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendránel mismo nivel de ayuda.Estos niveles de corrección con ayudas paulatinas y sin señalar al niño queha cometido un error fueron considerados por toda la muestra como una formaadecuada de corrección.6.5 Evaluación de la actividad 5. Identifico el sonido inicial (Deportes)6.5.1 Claridad de las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 53 Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.1 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y escrit. 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)390

EL ESTUDIOResultadosLos docentes y expertos de la muestra señalan que las instrucciones sonclaras ya que se indica al niño que aparecerá la imagen de un deporte, se le diráoralmente el nombre del mismo y el debe seleccionar entre un grupo de letras cuáltiene el sonido inicial del deporte presentado. Recordemos además que se realizauna demostración al niño con el ejemplo de uno de los ítems. Nuevamente dosexpertos en tecnología señalan falta de nitidez en el audio. Un experto enpedagogía como complemento a su afirmación de la claridad de las instruccionesagrega el valor “Si es adecuada porque hay demostración”.Partiendo del comentario de este experto podemos resaltar que en laplanificación de las instrucciones de las actividades dirigidas a niños del nivelinicial se contempló, en primera instancia, un lenguaje claro y sencillo y ensegunda instancia una demostración o modelaje en la presentación inicial dondelos protagonistas del programa, además de explicar las instrucciones, realizanfrente al niño un modelo de la actividad que se realizará en ese apartado. Estacondición es importante y fue evaluada positivamente por los expertos y docentes.6.5.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No.12 Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestra391

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que elnivel de dificultad es adecuado. Dos expertos en tecnología no contestan el itempero señalan algunos comentarios que apuntan a señalar su falta de experticiapara evaluar si el nivel es adecuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad es adecuada para niños delnivel preescolar de educación inicial (5 y 6 años) para los cuales está dirigido. Elprograma contempla que puede ser utilizado con niños más pequeños, ya sea conla presencia de un adulto o niño más experto o utilizando los tres niveles de ayudaque ofrece el programa.Siguiendo un enfoque constructivista se decidió trabajar con niveles deayuda en vez de niveles de dificultad para brindar a los niños la mayor exposicióna la lengua escrita completa y con sentido y no parcelada por niveles de dificultad.6.5.3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 54 Resultados obtenidos en la pregunta 6.5.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0392

EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes de la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Recordaremos que se presentan tresniveles de ayuda para aquellos niños que no emiten las respuestas correctas. Laprimera vez que el niño no coloca la respuesta correcta se le señala en forma oral¡Fíjate bien la Letra que buscas suena ffffff (por ejemplo)! ... En una segundaoportunidad si el niño no coloca a respuesta correcta se le dice lo mismo que en lavez anterior y además de decir en forma oral el sonido de la letra se le muestra enforma escrita la letra correcta por tres segundos (“F”). En la tercera oportunidadse le señala: ¡Te vamos a ayudar la letra que buscas suena “fffffffff” de “futbol”” yse coloca la letra al lado de la imagen del deporte y aparece la palabra escrita. Esdecir se resuelve en forma correcta delante del niño y se invitar a realizar lossiguientes ejercicios que siempre tendrán el mismo nivel de ayuda.Algunos comentarios escritos realizados fueron:“La estrategia es adecuada” (Experto en tecnología)“Estos niveles son indispensables para usarlos antes de que le niño tenga nivelesde fonetización” (Experto en lectura y escritura)Esta forma de corrección donde no se señala al niño que ha cometido unerror y en forma paulatina se le van otorgando niveles de ayuda hasta llegar amodelarle y explicarle la respuesta correcta fue considerada por toda la muestracomo una forma adecuada de corrección.6.6 Evaluación de la actividad 6 Cuento historias sobre mi comunidad(Comunidad)6.6.1 Claridad de las instrucciones393

EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 55 Resultados obtenidos en la pregunta 6.61 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 4Total 48 0 6Todos los docentes de la muestra señalan que las instrucciones son claras.Algunos no contestan, pero, escriben comentarios alusivos a la nitidez del audioque no permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalan que el tonode voz de los niños y la velocidad de habla de los mismos podría mejorarse y otrosseñalan que la música de fondo puede perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)6.6.2 Nivel de dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:394

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.13 Resultados obtenidos en la pregunta 6.6.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosAdecuadoInadecuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que el nivel dedificultad es adecuado. Dos expertos en tecnología no contestan el item peroseñalan algunos comentarios que alegan su falta de experticia para evaluar si elnivel es adecuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que el nivel de dificultad de esta actividad en la cual se pide a los niñosque cambien la imagen por el nombre escrito en una historia sobre la comunidades adecuada para niños del nivel preescolar de educación inicial (5 y 6 años) paralos cuales está dirigido. Este tipo de actividades de asociar palabras con imágenesconstituyen un gran estimulador de la lengua escrita y son utilizadasfrecuentemente en las aulas de clases.6.6. 3 Pertinencia de las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:395

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 56 Resultados obtenidos en la pregunta 6.6.3 Evaluación del prototipoAdecuado Inadecuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas las actividades sepresentan tres niveles de ayuda para aquellos niños que no emiten las respuestascorrectas. La primera vez que el niño no coloca la respuesta correcta se le señala¡Fíjate bien la imagen que buscas es enfermera (por ejemplo)! ...y en forma oral sedice el nombre. En una segunda oportunidad si el niño no coloca la respuestacorrecta se le dice lo mismo que en la vez anterior y además de decir en formaoral el nombre de la figura se le muestra la misma por tres segundos. En la terceraoportunidad se le señala: ¡Te vamos a ayudar encontrar la imagen que buscas, esla de enfermera y se cambia el nombre por la imagen de la enfermera en lahistoria¡. Es decir se resuelve en forma correcta delante del niño y se le invitar arealizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán el mismo nivel de ayuda. Unexperto en pedagogía escribe un comentario que ilustra la pertinencia de lascorrecciones.Es importante señalar que como observaciones generales algunos de losexpertos señalaron que esta actividad además de estimular el lenguaje escritopromovía la identificación y conocimiento de los servicios en las comunidades.396

EL ESTUDIOResultados7.- Elementos generales a evaluar en el softwareEn este apartado se pedía a los evaluadores que emitieran su opinión sobrediferentes elementos del software tales como: gráficos, efectos sonoros, textos,comunicación con el programa, buen funcionamiento y fiabilidad, objetivos,contenidos, actividades de aprendizaje, versatilidad y utilidad del programa. Secolocaban varias preguntas al evaluador en cada aspecto y este debía contestar sio no a la misma y tenía un espacio para escribir observaciones si lo deseaba. Acontinuación presentamos los resultados obtenidos en cada pregunta.Gráficos7.1 ¿La calidad técnica de los gráficos es buena?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 57 Resultados obtenidos en la pregunta 7.1 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)Los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que la calidad técnicade los gráficos es buena. Dos expertos en tecnología señalan que no es buena sinagregar comentarios escritos.397

EL ESTUDIOResultados7.2 ¿La calidad estética de los gráficos es buena?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.14 Resultados obtenidos en la pregunta 7.2 Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y los docentes usuarios (76%) señalan que lacalidad estética de los gráficos es buena. 1 experto en pedagogía (2%), 1 expertoen lectura y escritura (2%), 2 expertos en tecnología (4%) y 4 docentes (8%) dela muestra señalan que la calidad estética de los gráficos no es buena. El 8%, (4de los expertos) no contestan. Sólo se presentó un comentario escrito de uno delos expertos:“Podrían mejorarse” (Experto en pedagogía)Lo resultados obtenidos en este aspecto nos señalan que a pesar de que lamayoría de los evaluadores señaló que la calidad estética de los gráficos erabueno, algunos opinan que esta puede ser de mayor calidad o diferente. Unahipótesis planteada es la comparación del prototipo desarrollado con softwarecomerciales donde la calidad estética, realizada por profesionales especializadosen el área, es muy buena para atraer a los niños, incluso a veces por encima desu calidad pedagógica.398

EL ESTUDIOResultados7.3 ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en el proceso de aprendizaje que sepretende?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 58 Resultados obtenidos en la pregunta 7.3 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría de los expertos (96%) contestan que si a la pregunta sobre laayuda de los gráficos a los alumnos en el proceso de aprendizaje que se pretende.Dos expertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criteriospedagógicos para evaluar esta pregunta. La presencia de gráficos como parte dela acción pedagógica en un programa multimedia dirigida a niños en edad inicialqueda corroborada en este item.7.4 ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 59 Resultados obtenidos en la pregunta 7.4 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 00Experto en lectura y escrit 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)399

EL ESTUDIOResultadosAl igual que el item anterior casi todos los expertos (96%) contestan que si ala pregunta referida a los efectos gráficos y la estimulación del interés de losniños y dos expertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criteriospedagógicos para evaluar este item. No se presentaron comentarios escritos delos evaluadores. Pareciera que no hay duda que los efectos gráficos en esteprograma permiten despertar y estimular el interés de los niños en educacióninicial.7.5 ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 60 Resultados obtenidos en la pregunta 7.5 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preguntareferida a la innecesaria repetición de los gráficos. Pareciera que el tipo y cantidadde gráficos empleados son los necesarios para apoyar las actividades dentro deun programa dirigido a niños en educación inicial.Efectos Sonoros7.6 ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulansu interés?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:400

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.15 Resultados obtenidos en la pregunta 7.6 Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y los docentes usuarios (76%) señalan que losefectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés. 1experto en pedagogía (2%), 1 experto en lectura y escritura (2%), 2 expertos entecnología (4%) y 4 docentes (8%) de la muestra señalan que los efectossonoros no ayudan a los alumnos a concentrarse y a estimular su interés. El 8%,(4 de los expertos) no contestan. Se presentaron algunos comentarios queplantean que este aspecto puede ser mejorado:“Grabaciones caseras que se pueden mejorar” (Docente usuario)“Se puede mejorar la audición el tono y ritmo de voz” (Docente usuario)“La música de fondo no debe ser tan alta en algunos momentos” (Docenteusuario)“Yo no colocará fondo musical cuando los niños dan las instrucciones” (Experto enlectura y escritura)“No lo sé, para mí no” (Experto en tecnología)401

EL ESTUDIOResultadosLos resultados obtenidos en este nos señalan que a pesar de que la mayoríade los evaluadores señaló que los efectos sonoros ayudan a los alumnos aconcentrarse y estimulan su interés, algunos opinan que estos pueden ser demayor calidad o diferente. Tal como ha sido señalado en párrafos anteriores elaspecto sonoro puede ser mejorado con grabaciones y narradores profesionales yse pudiera revisar también la presencia de música de fondo en el momento en quelos presentadores del programa dan las instrucciones.7.7 ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 61 Resultados obtenidos en la pregunta 7.7 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preguntareferida a la innecesaria repetición de los efectos sonoros. Pareciera que el tipo ycantidad de efectos sonoros utilizados son los adecuados para un programamultimedia a pesar de estar pendientes de la revisión del volumen de la música defondo en el momento de decir las instrucciones.7.8 ¿Los efectos sonoros no distraen y perturban el proceso de aprendizaje?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:402

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.16 Resultados obtenidos en la pregunta 7.8 Evaluación del prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los expertos y docentes (96%) de la muestra señalan que losefectos sonoros no distraen y perturban el proceso de aprendizaje. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios pedagógicos para evaluarese item. Las respuestas obtenidas nos corroboran que los efectos sonorosincluidos en el programa son considerados como adecuados.Textos7.9 ¿Resultan fácilmente legibles?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 62 Resultados obtenidos en la pregunta 7.9 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52(100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra señalan que los textosresultan fácilmente legibles. Un experto en lectura y escritura y un docente colocanuna observación similar referida a la legibilidad de los textos en la pantalla deentrada al docente donde se presentan unas instrucciones al mismo en cuatropárrafos y consideran que la letra es un poco pequeña y queda recargada lapantalla. Esta página será diagramada de nuevo para su mejor lectura.403

EL ESTUDIOResultadosEn términos generales la legibilidad de las letras presentes en la pantallafue evaluada positivamente ya que cumple con el criterio de tamaño, color defondo y simplicidad de una letra de molde con rasgos sencillos.7.10 ¿Tiene faltas de ortografía?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 63 Resultados obtenidos en la pregunta 7.10 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preguntareferida a la presencia de faltas de ortografía. Algunos expertos y docentes hacenmención a la presencia de dos o tres errores de tipeo donde faltan letras en laspalabras. Estos aspectos serán corregidos para la versión final del prototipo.7.11 ¿Están bien construidos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:404

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.17 Resultados obtenidos en la pregunta 7.11 Evaluación del prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los expertos y docentes (96%) de la muestra señalan que lostextos están bien construidos. Dos expertos en tecnología no contestan señalandono tener criterios pedagógicos para evaluar la pertinencia de redacciones dirigidasa niños del nivel inicial. Tres expertos principalmente en lectura y escritura ypedagogía señalan la importancia de revisar con detalle la redacción de todos lostextos sobre las diferentes temáticas.“Revisaría la redacción de algunas definiciones donde se repite una palabra”(Experto en lectura y escritura)“En dos o tres reformularía la redacción” (Experto en pedagogía)“En general me gusta mucho la sencillez y lo ameno de las definiciones. Enalgunos mejoraría la redacción” (Experto en pedagogía)Las respuestas obtenidas en este item nos corroboran la correctaconstrucción de los textos dirigidos a niños del nivel inicial. Las sugerenciasrecibidas por algunos expertos serán consideradas y se realizará una revisión405

EL ESTUDIOResultadosexhaustiva de la redacción de todos los textos para que estos tengan unaredacción adecuada en su totalidad.Comunicación con el programa7.12 ¿La velocidad de interacción resulta adecuada?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.18 Resultados obtenidos en la pregunta 7.12 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores señaló que la velocidad de interacción resultóadecuada al momento de revisar el prototipo. Algunos expertos y docentesusuarios señalaron que la velocidad no era adecuada o no contestó debido a queel programa en ese momento no funcionó con una buena velocidad o se cayó enalguna de las actividades y hubo que iniciarlo de nuevo.Tal como señalamos en párrafos anteriores el prototipo diseñado fueprogramado con un programa de prueba bajado de Internet que no corría demanera correcta en todos los computadores o se caía cando se utilizaba por másde un tiempo determinado. La programación del prototipo con un programaprofesional como se tiene prevista para una versión definitiva subsanará estosinconvenientes.406

EL ESTUDIOResultados7.13 ¿El entorno de comunicación usuario-ordenador resulta claro y autoexplicativo?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 64 Resultados obtenidos en la pregunta 7.13 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que el entornode comunicación usuario-ordenador resulta claro y auto explicativo. Se presentanalgunos comentarios que confirman que tanto los elementos presentes en laspantallas, las explicaciones orales y escritas y las diferentes retroalimentacionesotorgadas por el programa, brindan “amigabilidad” al programa y el fácil uso porparte de niños y docentes.7.14 ¿El programa se puede utilizar sin tener grandes conocimientosinformáticos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:407

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.19 Resultados obtenidos en la pregunta 7.14 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que el programa se puedeutilizar sin tener grandes conocimientos informáticos. En referencia al uso de losniños toda la muestra señaló que los mismos no requerían de grandesconocimientos informáticos para su uso. Algunos expertos y docentes usuarios(20%) señalaron que en el apartado referido al docente donde el mismo debecargar nuevas palabras incorporando imágenes y grabando sonidos no es fácilpara docentes con poco manejo de la informática a pesar de existir explicacionessencillas en el manual del usuario. Por esta razón colocaron que no podía serutilizado sin grandes conocimientos informáticos. El 6% de la muestra (dosdocentes y un experto en pedagogía no contestan.7.15 ¿El ingreso de las respuestas del alumno al computador resulta fácil ysencilla?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 65 Resultados obtenidos en la pregunta 7.15 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y escrit. 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0408

EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que el ingresode las respuestas del alumno al computador resulta fácil y sencilla. Losevaluadores no realizaron comentarios escritos en este item lo que nos confirmaque las respuestas requeridas como hacer clic sobre íconos, arrastrar figuras oescribir palabras con el teclado resultan adecuadas para los niños de educacióninicial. También debemos recordar que el programa contempla que el alumnopueda estar acompañado por el maestro u otra persona más experta que puedautilizar los periféricos necesarios y el niño le señale las respuestas y puedantrabajar en conjunto.7.16 ¿La presentación de los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempresaben en qué módulo del programa está trabajando?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.20 Resultados obtenidos en la pregunta 7.16 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que la presentación de losmenús es apropiada y los alumnos siempre saben en qué módulo del programaestán trabajando. Algunos expertos y docentes usuarios (20%) señalaron que sepodían brindar mejores y mayores ayudas visuales para que los niños sepan enque módulo del programa están trabajando.409

EL ESTUDIOResultadosUno de los expertos comentó que podía permanecer el ícono de la temáticaen una esquina de la pantalla. No obstante otros expertos señalaron que esteaspecto debía ser evaluado directamente por los niños usuarios. El 6% de lamuestra (dos docentes y un experto en pedagogía no contestan.El buen funcionamiento y fiabilidad7.17 ¿El programa no tiene errores de ejecución?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.21 Resultados obtenidos en la pregunta 7.17 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los expertos y docentes (74%) evaluó este item sobre lapresencia de errores de ejecución, al igual que el referido a la velocidad deinteracción, como adecuado. Se presentaron algunos expertos y docentesusuarios que señalaron que no era adecuado (20%) o no contestaron (6%),debido a que el programa en ese momento no funcionó con una buena velocidad ose cayó en alguna de las actividades y hubo que iniciarlo de nuevo.Tal como señalamos en párrafos anteriores el prototipo diseñado fuedesarrollado con un programa de prueba bajado de Internet que no corría demanera correcta en todos los computadores o se caía cando se utilizaba por más410

EL ESTUDIOResultadosde un tiempo determinado. La programación del prototipo con un programaprofesional como se tiene prevista para una versión definitiva que subsanará estosinconvenientes.7. 18 ¿El programa detecta los errores de manejo e informa a los usuarios loque deben hacer?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.22 Resultados obtenidos en la pregunta 7.18 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que el programa detecta loserrores de manejo e informa a los usuarios lo que deben hacer. Algunos expertosy docentes usuarios (20%) señalaron que no en esta pregunta. El 6% de lamuestra no contestó. Por los comentarios escritos recogidos notamos como hubouna doble interpretación a esta pregunta. La mayoría señaló que en el programadirigido a niños cuando éste cometía algún tipo de error en las respuestas recibíadiferentes niveles de ayuda y por resta razón consideraron que el programa sidetecta los errores de manejo e informa a los usuarios sobre que hacer. Unsegundo grupo de la muestra señaló que no identificaron que el programadetectara errores de manejo general del programa indicando al usuario hacer clicsobre algún ícono o realizar otra acción en cualquier momento y por esta razónevaluaron este item como negativo.411

EL ESTUDIOResultadosLos objetivos7.19 ¿Quedan claros para los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 66 Resultados obtenidos en la pregunta 7.19 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que losobjetivos quedan claros para los alumnos. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando no tener criterios para evaluar este item. Los evaluadores norealizaron comentarios escritos en esta pregunta, lo que nos confirma que losobjetivos que persigue el programa con los niños, los cuales están oralmenteseñalados y modelados en actividades por los personajes anfitriones delprograma, están claros. También debemos recordar que el programa, por la edadde los niños, contempla que el alumno pueda estar acompañado por el maestro uotra persona más experta que pueda servir de apoyo.7.20 ¿Los objetivos del programa son evaluables?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 67 Resultados obtenidos en la pregunta 7.20 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0412

EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que losobjetivos del programa son evaluables. Los evaluadores no realizaron comentariosescritos en esta pregunta. Como es señalado en el capítulo de resultadosdestinado a la descripción del programa desarrollado, todas las respuestas que losniños emiten quedan grabadas en el sistema y el niño puede revisar un registro desu rendimiento y una retroalimentación sobre el mismo en cada una de lasactividades. De igual forma el maestro puede revisar las repuestas de los niñosen cada actividad en forma individual o grupal y de esa forma realizar unaevaluación de grupo partiendo de las actividades y sus contenidos.7.21 ¿Tienen interés para el alumno?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 68 Resultados obtenidos en la pregunta 7.21 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que lasactividades tienen interés para los alumnos. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando no tener criterios para evaluar este item. Los evaluadoresrealizaron pocos comentarios escritos señalando que este aspecto estaría mejorevaluado por los propios niños usuarios.413

EL ESTUDIOResultados7. 22 ¿Los objetivos del programa están relacionados con los objetivoseducativos que son difíciles de alcanzar por medios tradicionales?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No. 23 Resultados obtenidos en la pregunta 7.22 Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra señalan que losobjetivos del programa están relacionados con los objetivos educativos que sondifíciles de alcanzar por medios tradicionales.Un pequeño porcentaje de la muestra contesta que no (12%) o no contestan(6%) este item. Encontramos algunos comentarios sobre este item que señalanque este punto requeriría una investigación para ser contestado, otros señalan querealmente una apreciación correcta sobre el programa diseñado lo definiría comoun excelente complemento a los métodos tradicionales para el logro del objetivode la adquisición de la lengua escrita más que un sustituto.Las respuestas y los comentarios encontrados en este item se correspondencon lo planteado en el capítulo de resultados referido a la descripción delprograma en donde se concibe al mismo como un recurso para ser utilizado porniños y por docentes para el desarrollo del lenguaje escrito.Por otra parte, dentro del mismo material, en el apartado dirigido al docente,se brindan orientaciones sobre cómo implementar el lenguaje integral en el aula y414

EL ESTUDIOResultadosse le sugieren una serie de recomendaciones y actividades que no son de tipomultimedia como las desarrolladas en el programa.Podemos concluir que el programa desarrollado ha sido positivamenteevaluado como un complemento adecuado para el logro del objetivo que sepropone de desarrollar el lenguaje escrito en niños del nivel inicial desde unenfoque funcional o lenguaje integral.Los contenidos7. 23 ¿La información que presenta el programa es correcta y actual?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 69 Resultados obtenidos en la pregunta 7.23 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría de los expertos y docentes de la muestra señalan que lainformación que presenta el programa es correcta y actual. Dos expertos entecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar este item. Losevaluadores no realizaron comentarios escritos. Recordamos que la informaciónpresentada en el programa diseñado está contenida en los 5 glosariosdesarrollados para cada temática: animales, alimentos, deportes, nombres ycomunidad. Estos glosarios contemplan descripciones en orden alfabético deelementos de todas las temáticas y son los insumos que se utilizan en todas las415

EL ESTUDIOResultadosactividades. Las respuestas obtenidas nos confirman que la selección de lostemas y los textos construidos para el programa son correctos y actuales.7. 24 ¿Los contenidos y mensajes no son tendenciosos ni hacendiscriminación por razón de sexo, raza o creencias?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 70 Resultados obtenidos en la pregunta 7.24 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la pregunta ¿Loscontenidos y mensajes no son tendenciosos ni hacen discriminación por razón desexo, raza o creencias? Encontramos dos comentarios escritos interesantes dedos expertos:“Al contrario es muy amplio” .(Experto en pedagogía).“A pesar de nos ser tendenciosos, no veo ningún negrito dentro de lospersonajes”. (Experto en lectura y escritura).Los comentarios y los resultados obtenidos nos hacen corroborar que elprograma no es tendencioso ni discriminatorio, aunque pudiera incluir personajes416

EL ESTUDIOResultadoscon mayor variedad étnica tal como lo tenemos en Venezuela, aspecto que serámejorado en la versión definitiva del prototipo.7. 25 ¿La estructura y la complejidad de los contenidos son adecuadas a losdestinatarios de este programa?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 71 Resultados obtenidos en la pregunta 7.25 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que laestructura y la complejidad de los contenidos son adecuadas a los destinatarios deeste programa. Dos expertos en tecnología no contestan señalando no tenercriterios para evaluar este item. Los evaluadores no realizaron comentariosescritos en este item lo que nos confirma que los objetivos y contenidosseleccionados para niño y docentes de educación inicial son adecuados paratrabajar el desarrollo del lenguaje escrito. Por otra parte es importante recordarque los objetivos planteados en el programa responden a las bases teóricas de losdocumentos oficiales vigentes editados por el Ministerio de Educación y Deportevenezolano (M.E.D., 20005).7. 26 ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niveles dedificultad?417

EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 72 Resultados obtenidos en la pregunta 7.26 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que loscontenidos están bien graduados en temas y en niveles de dificultad. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar este item.Los evaluadores no realizaron comentarios escritos en este item lo que nosconfirma que los contenidos seleccionados para los niños son los adecuados.Recordamos que los temas desarrollados fueron propuestos por una muestra dedocentes del nivel y que el programa no presenta niveles de dificultad sino quepresenta al niño un abanico libre de posibilidades de actividades con los diferenteselementos de la lengua escrita (letras, sonidos, sílabas y palabras) para que esteseleccione cual quiere realizar. Por otra parte dentro de las mismas actividadesrecibe los niveles de ayuda que requiera según su nivel de adquisición de lalengua escrita. Como ya hemos señalado en párrafos anteriores está exposiciónlibre a la lengua escrita sin establecer niveles de dificultad y valorando el errorcomo una fuente de aprendizaje, son supuestos constructivistas aplicados comoconcepción teórica del material.7. 27 ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros para los alumnosdestinatarios?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:418

EL ESTUDIOResultadosGráfico No.24 Resultados obtenidos en la pregunta 7.27 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que lassimulaciones y los gráficos resultan claros para los alumnos destinatarios. Dosexpertos en tecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar esteitem. Los evaluadores no realizaron comentarios escritos en este item sólo dosexpertos colocaron una nota señalando que el programa no presenta simulacionespor lo cual no se puede evaluar si son útiles o no.Las actividades de aprendizaje7. 28 ¿Son motivadoras y despiertan el interés de los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.25 Resultados obtenidos en la pregunta 7.28 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestra419

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que lasactividades son motivadoras y despiertan el interés de los alumnos. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar este item.Los evaluadores realizaron pocos comentarios escritos los cuales estuvieroncentrados en señalar que la respuesta certera de este aspecto amerita unaobservación de los niños usuarios e incluso una investigación para dar unarespuesta.7.29 ¿Son adecuadas para la consecución de los objetivos que pretende elprograma?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.26. Resultados obtenidos en la pregunta 7.29. Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que lasactividades son motivadoras y despiertan el interés de los alumnos. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar este item.Los evaluadores realizaron pocos comentarios escritos los cuales estuvieroncentrados, al igual que en la pregunta anterior, en señalar que la respuestacertera de este aspecto amerita una observación de los niños usuarios se inclusouna investigación para dar una respuesta.420

EL ESTUDIOResultados7.30 ¿Las actividades proporcionan las ayudas adecuadas a los alumnoscuando se equivocan o lo solicitan?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 73 Resultados obtenidos en la pregunta 7.30 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que lasactividades proporcionan las ayudas adecuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan. Los evaluadores no realizaron comentarios escritos eneste item. No obstante en la evaluación realizada a cada una de las actividadesdesarrolladas en el prototipo se hace una valoración muy positiva de los tresniveles de ayuda presentes en cada una de las actividades. Esto permiteautonomía en el trabajo de los niños brindándoles ayudas sólo si las respuestasemitidas no son las correctas hasta llegar al tercer nivel de ayuda donde elcomputador modela y explica la respuesta correcta y propone al niño usuariorealizar otro de los ejercicios de la misma actividad.7.31 ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos quecometen?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:421

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 74 Resultados obtenidos en la pregunta 7.31 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 2Experto en tecnología 0 0 4Docentes usuarios 35 0 5Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0La mayoría de los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que elprograma explica a los alumnos los errores específicos que cometen. Sepresentaron comentarios tales como: “no se explican los errores que se cometensino se dan correcciones” (Experto en pedagogía). “En algunos casos” (Expertoen tecnología).Tal como fue señalado en el item anterior, en la evaluación realizada a cadauna de las actividades desarrolladas en el prototipo se hizo una valoración muypositiva de los tres niveles de ayuda presentes en cada una de las actividades,siendo esa la estrategia seleccionada al momento de diseñar el programa dondeno se quería recalcar el error cometido sino dar niveles de ayuda y nuevasposibilidades al niño emitir otra respuesta más que explicar directamente el error.Por estas razones la verdadera respuesta este item es que el programa no explicaa los alumnos los errores específicos que comente el niño, sino que le señala quela respuesta no es la correcta, le brinda una ayuda y lo invita a hacer de nuevo entres oportunidades, aspecto que fue evaluado como positivo por los decentes yexpertos.7.32 ¿Las actividades estimulan la iniciativa y creatividad de los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:422

EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 27 Resultados obtenidos en la pregunta 7.32 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que lasactividades estimulan la iniciativa y creatividad de los alumnos. Dos expertos entecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar este item y otrosexpertos comentaron que la respuesta sobre este aspecto debía ser investigada yla última palabra la tenían los niños usuarios.7.33 ¿Los elementos lúdicos no entorpecen el trabajo de los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 75 Resultados obtenidos en la pregunta 7.33 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0423

EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que loselementos lúdicos no entorpecen el trabajo de los alumnos. Los comentariosapuntar a señalar que por el contrario los elementos lúdicos presentes en lasactividades son los encargados de mantener el interés y la atención de los niños yque constituyen elementos primordiales en programas dirigidos a niños de estasedades.7.34 ¿Las actividades del programa son muy competitivas?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 76 Resultados obtenidos en la pregunta 7.34 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que lasactividades del programa no son muy competitivas. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando que no tienen criterios para evaluar este item. Loscomentarios de algunos expertos señalan que es un aspecto a evaluar con losniños y otros señalar que es positivo que las actividades generen un nivelmoderado de auto competencia, que es lo que busca el programa al proponerretos a cada niño y presentarles sus logros individuales.7.35 ¿El uso del programa provoca ansiedad en los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:424

EL ESTUDIOResultadosTabla No. 77 Resultados obtenidos en la pregunta 7.35 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 50 (96%) 2 (4%)La mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que lasactividades del programa no provocan ansiedad en los alumnos. Dos expertos entecnología no contestan señalando que no tienen criterios para evaluar este item.Al igual que la pregunta anterior los comentarios de algunos expertos señalan quees un aspecto a evaluar con los niños.Versatilidad de las actividades7.36 ¿Las actividades del programa permiten el trabajo individual ypersonalizado de los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 78 Resultados obtenidos en la pregunta 7.36 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que lasactividades del programa permiten el trabajo individual y personalizado de los425

EL ESTUDIOResultadosalumnos. Los evaluadores no realizaron comentarios escritos en este item lo quenos confirma que los contenidos seleccionados para los niños son los adecuados.Recordamos tal como lo señalamos en la evaluación de cada una de lasactividades que el programa permite por un lado el trabajo individual de cada niñobrindándole sólo las ayudas que el necesite por el otro el registro individual de susrespuestas y el reporte de los logros alcanzados y las áreas que debe mejorar.7.37 ¿Las actividades del programa permiten el trabajo en grupo?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.28 Resultados obtenidos en la pregunta 7.37 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que las actividades delprograma permiten el trabajo en grupo. Algunos expertos y docentes usuariosseñalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) a este item. Los comentariosescritos recogidos en esta pregunta señalan observaciones de los expertos yusuarios como las siguientes:“Las actividades más que en grupo se pueden realizar en parejas” (Experto entecnología)426

EL ESTUDIOResultados“Aunque las actividades son para recibir una sola respuesta pueden sercontestadas en grupo sobre todo dirigidas por el maestro” (Experto en pedagogía)“Pueden ser realizadas en forma individual o en parejas” (docente usuario)Los comentarios a esta pregunta nos permiten concluir que el programa estádiseñado para que sea realizado en forma individual o en parejas de niños, noobstante puede ser utilizado en grupo preferiblemente con apoyo del docente.7.38 ¿Las actividades promueven el uso de otros materiales (Libros,consultas, etc.)?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.29 Resultados obtenidos en la pregunta 7.38 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que las actividades promuevenel uso de otros materiales (Libros, consultas, etc.)?. Algunos expertos y docentesusuarios señalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) a este item. Loscomentarios señalan varios aspectos. Algunos expertos y docentes comentan quelas actividades si promueven el uso del diccionario, incluso el propio diccionario oabecedario presente en el programa. Otros docentes señalan que en lasactividades de los niños como tal no se promueve el uso de otros materiales, pero427

EL ESTUDIOResultadosen el apartado dirigido al docente si se promueve el uso de otros materiales. Por lotanto vemos como la mayoría de los docentes y usuario contestan que sí a esteaspecto, pero en algunos casos se colocan observaciones que hacen menciónespecífica a algunos elementos.7.39 ¿El uso del programa propicia el desarrollo de actividadescomplementarias?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 79 Resultados obtenidos en la pregunta 7.39 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que el uso delprograma propicia el desarrollo de actividades complementarias, las cuales estáncontenidas en varios documentos dirigidos al docente.7.40 ¿Las actividades permiten ajustar algunos de sus parámetros mássignificativos (tiempo de respuesta, temática, nivel de dificultad, entreotros)?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:428

EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 30 Resultados obtenidos en la pregunta 7.14 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadoresLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que las actividades permitenajustar algunos de sus parámetros más significativos (tiempo de respuesta,temática., nivel de dificultad, entre otros). El programa no permite ajustar el tiempode respuesta ni el nivel de dificultad puesto que por parámetros de diseño sedecidió que para niños del nivel inicial y siguiendo el enfoque constructivista parala adquisición del lenguaje escrito no se establecieron tiempos de respuesta niniveles de dificultad sólo niveles de ayuda para generar aprendizajes y autonomíaen el uso desprograma. Algunos expertos y docentes usuarios señalaron que no(20%) y otros no contestaron (6%) esta pregunta, pero no señalaron comentariosescritos.Utilidad del programa7. 41 ¿El uso del programa facilita el enlace de los objetivos que sepretenden?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 80 Resultados obtenidos en la pregunta 7.41 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura y 4429

EL ESTUDIOResultadosescritura 0 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 50 (96%) 2 (4%)La mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que eluso del programa facilita el enlace de los objetivos que se pretenden. Dosexpertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criterios paraevaluar este item. Al igual que ha sido mencionado en preguntas anteriores elprograma está diseñado tomando como base actividades para facilitar laadquisición del lenguaje escrito desde el enfoque constructivista que es lapropuesta de Ministerio de Educación y Deporte venezolano (2005).7.42 ¿El uso del programa mejora los rendimientos académicos de losalumnos?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No. 31 Resultados obtenidos en la pregunta 7.42 Evaluación del prototipoNo. de respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (96%) señalan que eluso del programa mejora los rendimientos académicos de los alumnos. Dos430

EL ESTUDIOResultadosexpertos en tecnología no contestan señalando no tener criterios para evaluar esteitem. Los evaluadores realizaron pocos comentarios escritos los cuales estuvieroncentrados en señalar que suponen que si lo mejora, pero que no obstante que larespuesta certera de este aspecto amerita una observación de los niños usuariose incluso una investigación para dar una respuesta.7.43 ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Seaprende más de prisa, proporciona aprendizajes más significativos, entreotros)?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.32 Resultados obtenidos en la pregunta 7.43. Evaluación del prototipoNo. de respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría de los expertos y docentes de la muestra (80%) señalan que eluso del programa resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Seaprende más de prisa, proporciona aprendizajes más significativos, entre otros. Unpequeño porcentaje de la muestra contesta que no (12%) o no contestan (8%)este item. Encontramos, al igual que en la pregunta 22 (referida a los objetivos delprograma y su logro con métodos tradicionales), algunos comentarios sobre esteitem que señalan que este punto requeriría una investigación para ser contestado,otros señalan que realmente una apreciación correcta sobre el programa diseñado431

EL ESTUDIOResultadoslo definiría como un excelente complemento a otros medios para el logro delobjetivo de la adquisición de la lengua escrita más que un sustituto.Las respuestas y los comentarios encontrados en esta pregunta secorresponden con lo planteado en el capítulo de resultados referido a ladescripción del programa en donde se concibe al mismo como un recursos paraser utilizado por niños y por docentes para el desarrollo del lenguaje escrito ydentro del mismo material en el apartado dirigido al docente se brindanorientaciones sobre cómo implementar el lenguaje integral en el aula y se lesugieren una serie de recomendaciones y actividades para realizaren el aula queno son de tipo multimedia como las desarrolladas en el programa. Podemosconcluir que le programa desarrollado ha sido positivamente evaluado como uncomplemento adecuado para el logro del objetivo que se propone de desarrollar ellenguaje escrito en niños del nivel inicial desde un enfoque funcional o lenguajeintegral.7.44 ¿El programa exige mucho tiempo de preparación previa por parte delprofesor?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.33 Resultados obtenidos en la pregunta 7.44 Evaluación del prototipoNo. de personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos de evaluadores432

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los evaluadores (74%) señaló que el programa no exigíamucho tiempo de preparación previa por parte del profesor. Algunos expertos ydocentes usuarios señalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) este item.Algunos de los comentarios escritos señalan que el uso del programa talcomo viene programa no exige ningún tipo de preparación previa y los contenidosy objetivos a lograse están claros para niños y docentes. No obstante si el docenteva a cargar nuevos elementos en los glosarios para utilizar las actividadesprediseñadas por con elementos propios de cada comunidad si se exige unapreparación previa por parte del profesor.7.45 ¿El programa puede usarse extraescolarmente?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 81 Resultados obtenidos en la pregunta 7.45 Evaluación del prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes de la muestra (100%) señalan que elprograma puede usarse extraescolarmente. El programa brinda la opción al niñode escoger si trabajará en su escuela o en su casa. Ya que al trabajar en la casa(extraescolarmente) puede realizar las mismas actividades e incluso ver suregistro individual, pero no pasará a un registro de grupo del docente para evaluarlogros colectivos y aspectos a mejorar en forma grupal en sus alumnos. Por otraparte si se puede realizar extraescolarmente ya que los niveles de ayuda433

EL ESTUDIOResultadospresentados permiten al niño realizar las actividades en forma autónoma sin lapresencia den adulto.Conclusiones de la evaluación externa del diseño del programa y delprototipo desarrollado.Una síntesis de la evaluación de todos los aspectos evaluados en el diseñodel programa que abarcaban desde teorías subyacentes, objetivos, actividades,título, mapa de navegación, pantallas, menús, documentos incluidos, posibilidadesdel programa, evaluación de cada actividad y de todos sus elementos: gráficos,sonoros, de textos, comunicativos y pedagógicos nos permiten afirmar que serealizó una evaluación del mismo en todo sus aspectos. Se presentaron algunasobservaciones o sugerencias realizadas principalmente por los expertos, quienesfueron más críticos y realizaron mayor número de comentarios escritos que losdocentes usuarios de la muestra. Las observaciones estuvieron centradasprincipalmente en la mejora de aspectos relacionados con el audio, algunosaspectos del diseño gráfico en referencia a la diagramación de algunas pantallas yel funcionamiento correcto del prototipo que no funcionó ala perfección en lagunasoportunidades por haber sido utilizado un software de prueba para suprogramación técnica.Por otra parte encontramos observaciones que valoran y dan unaretroalimentación muy positiva en aspectos tales como: la inclusión dedocumentos para la formación del docente en la implementación del lenguajeintegral para la adquisición del lenguaje escrito, la posibilidad de los docentescargar nuevos elementos para poder realizar las actividades con elementospropios de cada comunidad, la claridad y el modelaje inicial de las instruccionesrealizadas a los niños, la presencia de niveles de ayuda para el aprendizajeautónomo de los niños.434

EL ESTUDIOResultados3.2.3 Resultados de la evaluación del contenido pedagógico y técnico delprototipo desarrollado por parte los alumnos usuarios.A continuación se presentarán los resultados obtenidos por laevaluación realizada por los niños usuarios señalando los resultados obtenidos encada item de la plantilla de evaluación aplicada titulada: “Plantilla para laevaluación externa de los alumnos” (ver anexo 5). Esta plantilla contienepreguntas referidas a la evaluación del prototipo desarrollado relacionadas con losaspectos técnicos, objetivos, contenidos y actividades del programa. Elinvestigador cuando el niño terminaba el uso del prototipo realizaba las preguntasal mismo en forma oral y escribía la respuesta que podía contestarse con un si oun no y escribía algún comentario adicional del niño o complementaba con loobservado por él durante la actuación del niño frente al computador.Presentaremos las respuestas presentadas por la muestra de 42 niñosusuarios que evaluaron el prototipo desarrollado.Aspectos Técnicos1.- ¿Te ha resultado fácil utilizar el programa?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 82 Resultados obtenidos en la pregunta 1 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta35 1 6La mayoría de los 42 niños usuarios señalaron que les resultó fácilutilizar el programa, un niño señaló que no le fue fácil y seis niños nocontestaron esta pregunta. Los niños que no contestaron las preguntan en sumayoría son niños de estratos socioeconómicos bajos muy tímidos que siactuaron frente al computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las435

EL ESTUDIOResultadospreguntas del investigador. Algunos niños realizaron comentarios específicossobre algunas actividades:“Me costó escribir los nombres” “Lo demás es fácil”“Me gusto, es chévere”“No me sabía algunas letras”En cuanto a las observaciones registradas por el investigador estasseñalan que en líneas generales todos los alumnos pudieron realizar confacilidad las actividades, siendo los niveles de ayuda presentados por elprograma de vital importancia sobre todo en aquellos niños con menoresniveles de adquisición del lenguaje escrito, ya que el programa les brindabaayuda para culminar las actividades. Por otro lado para algunos alumnos elnivel de dificultad para la utilización del programa consistió en el uso de losperiféricos como el ratón y el teclado para la realización de las accionespedidas por el programa: arrastrar figuras y escribir con el teclado. Algunosniños muy dispersos requieren de la presencia del adulto ya que no escuchanlas instrucciones y después preguntan al investigador que tienen que hacer.Este colocaba de nuevo las instrucciones haciendo clic sobre los personajesy pidiéndole al niño que pusiera atención.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que el programa en general ha sido fácilde utilizar por parte de los niños y que se presentaron diferencias en entre losniños para la utilización con del programa con respecto a su habilidad pararealizar las acciones requeridas por el programa como arrastrar con el ratón oescribir con el programa.436

EL ESTUDIOResultados2.- ¿Has entendido fácilmente las instrucciones que te han dado Ana yPedro?Las respuestas obtenidas a esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.34 Resultados obtenidos en la pregunta 2 Evaluación del prototipo/niñosSINONo contestaLa mayoría de los 42 niños usuarios señalaron que entendieronfácilmente las instrucciones dadas por Pedro y Ana los niños guías delprograma. Los niños que no contestaron las preguntan en su mayoría sonniños de estratos socioeconómicos bajos muy tímidos que si actuaron frenteal computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las preguntas delinvestigador.Los niños realizaron comentarios sobre este item. En cuanto a lasobservaciones registradas por el investigador estas señalan que la mayoríade los alumnos comprendían con facilidad las instrucciones que les daba losniños guías del programa, siendo además muy útiles las demostraciones quelos mismos hacen de cada actividad como parte de las mismas. Algunosniños muy dispersos requirieron de la ayuda del adulto ya que no escuchabanlas instrucciones y después preguntaban al investigador que tenían quehacer. Este colocaba de nuevo las instrucciones haciendo clic sobre lospersonajes y pidiéndole al niño que pusiera atención.437

EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten señalar que las instrucciones dadas por lospersonajes son las claras y permiten a los niños el uso del programa enforma autónoma.3.- ¿Has pedido ayuda del profesor al usar el programa?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 83 Resultados obtenidos en la pregunta 3 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta4 33 6La mayoría de los 42 niños usuarios señalaron que no pidieron ayudadel profesor al usar el programa, 4 que si lo hicieron y seis niños nocontestaron. Los niños que no contestaron las preguntan en su mayoría sonniños de estratos socioeconómicos bajos muy tímidos que si actuaron frenteal computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las preguntas delinvestigador. Algunos niños realizaron comentarios específicos sobre laayuda pedida al investigador en algunas de las actividades:“Cuando no podía poner las letras de remolacha”“Porque no me sabía algunas”“Para que me ayuda a escribir el nombre en la etiqueta”“Primero me costó mover las letras y me ayudaste, y después aprendí”En cuanto a las observaciones registradas por el investigador estasseñalan que en líneas generales los alumnos no pidieron ayuda al profesor438

EL ESTUDIOResultadospara usar el programa, siendo los niveles de ayuda presentados por elprograma de vital importancia sobre todo en aquellos niños con menoresniveles de adquisición del lenguaje escrito, ya que el programa les brindabaayuda, dándoles pistas para encontrar la respuesta correcta, para culminarlas actividades. No obstante los niños si hacían comentarios sobre su trabajoo sobre lo que sabían o no sabían en voz alta, llegando a veces a preguntaral investigador la respuesta correcta. También se presentó la petición deayuda para el tecleo de letras o arrastre con el ratón nombrado en laspreguntas anteriores.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que los niños han solicitado poca ayudapara utilizar el programa puesto que las instrucciones están claras y losniveles de ayuda han sido de suma importancia.4.- ¿Has leído bien los textos que salen en la pantalla? o ¿Has podido verbien todas las letras?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.35 Resultados obtenidos en la pregunta 4 Evaluación del prototipo/niños50403020100SI NO No contesta439

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los niños usuarios 39/42 señalaron que habíanpodido ver bien todas las letra o leer los textos que aparecían las pantallas.Se realizó esta doble pregunta porque cuando se les preguntaba a los niñosla pregunta inicial referida a la lectura de los textos en la pantalla, los que nosabían leer contestaban “no” imposibilitando evaluar la legibilidad de lasletras en la pantalla, razón por la cual agregamos la pregunta de la claradistinción de las letras en la pantalla a lo cual todos los niños menos 4 queno contestaban tal como señalamos por timidez de interacción con adultosdesconocidos.Los niños no realizaron comentarios sobre este item. Lasobservaciones del investigador corroboraron que los niños podían distinguircon facilidad las letras o palabras que aparecían en la pantalla nopresentándose comentarios de los niños al respectos ni ninguna otraconducta de los niños que evidenciara dificultades en este aspecto.5.- ¿Los efectos gráficos y sonoros se te han hecho pesados? ¿Hasentendido y te han gustado las instrucciones de los personajes, la música, ylos distintos dibujos que aparecen?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 84. Resultados obtenidos en la pregunta 5. Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta0 39 3La mayoría de los niños usuarios 39/42 señalaron que los efectosgráficos y sonoros no se le habían hecho pesados. A algunos niños se lesrealizó una segunda pregunta más sencilla y específica porque cuando se lespreguntó a los niños la pregunta inicial no la entendían, razón por la cualagregamos la segunda pregunta.440

EL ESTUDIOResultadosAlgunos niños realizaron comentarios específicos en esta pregunta:“Me gusta cuando dice: Excelente”“Me gustan Ana y Pedro”“La música de Alibombo la pusieron en mi fiesta”“Yo entendí lo que me decía los niños, me gusta la música y los dibujos”En cuanto a las observaciones registradas por el investigador estascorroboran lo manifestado por los niños. Éstos escuchaban las instruccionesy comenzaban a trabajar, algunos se mecían disfrutando de la música defondo y sobre todo disfrutaban mucho de la retroalimentación verbal conelogios como “excelente” o “muy bien” de los personajes cuando colocaban larespuesta correcta.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que efectos gráficos y sonoros delprograma han sido adecuados para los niños.6.- ¿Te ha resultado fácil comunicar tus respuestas al computador?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 85 Resultados obtenidos en la pregunta 6 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta4 33 6441

EL ESTUDIOResultadosLa mayoría de los niños usuarios 33/42 señalaron que les resultófácil comunicar sus respuestas al computador, 4 señalaron que no y seisniños no contestaron. Algunos niños realizaron comentarios específicos sobrelas dificultades que se les presentaron referidas al tecleado de las letras o eluso del ratón para arrastrar letras o figuras:“No podía poner las letras de remolacha porque se devolvían”“No conseguía las letras para escribir el nombre en la etiqueta”“Escribía muchas aaaaaaa en el nombre”En cuanto a las observaciones registradas por el investigador estasseñalan que para algunos niños la comunicación de sus respuestas alcomputador que consistían en hacer clic ó arrastrar con el ratón y escribirletras con el teclado fueron actividades fáciles que realizaron de forma naturalsin que el investigador tuviera que explicar o intervenir. Lo observadopareciera denotar que ese grupo de niños son usuraos cotidianos de lacomputadora y de programas donde requieren ese tipo de coordinaciónpsicomotora. Otro grupo de niños presentó dificultad para comunicar susrespuestas al computador cuando debían arrastrar figuras o teclear letras.Para ambas acciones el investigador primero les explicaba y después lesmodelaba, teniendo que en algunos casos que agarrar la mano de los niños yllevarla junto con la suya y incluso en algunos pocos casos (2 ó 3) los niñosdecían o señalaban su respuesta y el investigador arrastraba el ratón otecleaba las letras. Es muy importante recalcar que en todos los casos en loscuales los niños requirieron ayuda, a medida que avanzaban en el uso delprograma iban mejorando en su capacidad psicomotora para comunicar susrespuestas al computador. Sólo dos ó tres niños no lograron comunicar solossu respuesta al computador sino que requirieron del apoyo del investigadorpara arrastra figuras y sobre todo para teclear las letras.442

EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y lasobservaciones del investigador nos permiten concluir que la comunicación delas respuestas al computador es uno de los aspectos que deben serentrenados en niños de esta edad, ya que se presentaron diferenciaspsicomotoras entre los niños de la muestra con respecto al manejo del ratóny del teclado.Objetivos7.- ¿Crees que con este programa has aprendido un poco más sobre lecturay escritura?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 86 Resultados obtenidos en la pregunta 7 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta39 0 3La mayoría de los niños usuarios 39/42 señalaron que con esteprograma han aprendido un poco más sobre lectura y escritura.Algunos niños realizaron comentarios específicos en esta pregunta:“Me gustaron los sonidos de las letras”“Aprendí los nombres de animales”“Yo me sabía las vocales”“Conseguí las letras de mi nombre en la computadora (teclado)”443

EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por el investigador estasse centran en notar cómo los niños, sobre todo aquellos con menores nivelesde adquisición del lenguaje escrito, utilizan los niveles de ayuda paraculminar las actividades y aprender en subsiguientes ejercicios que letras,silabas o palabras son las correctas.En este sentido se puede recalcar que tanto la opción de poderrepetir una actividad, como la programación de que aparezcan nuevamenteaquellos ejercicios donde el niño no emitió la respuesta correcta en el primerintento, ayudan a los niños a aprender los elementos del lenguaje escrito quedesconocen. Este aspecto fue observado en varios niños que propusieronrepetir actividades manifestándose respuesta correctas y por ende elaprendizaje de elementos que no habían logrado anteriormente.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que con el programa los niños aprendieronun poco más sobre lectura y escritura.8.- ¿Has aprendido algo más utilizando este programa? ¿Qué?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.36 Resultados obtenidos en la pregunta 8 Evaluación del prototipo/niñosSINONo contesta444

EL ESTUDIOResultados24 niños usuarios de la muestra total de 42 señalaron que siaprendieron algo más utilizando este programa. 16 de los niños del grupo nocontestaron o contestaron “No se”La mayoría de los niños que señalaron que si habían aprendido algomás realizaron comentarios específicos en esta pregunta:“Aprendí los nombres de niños nuevos”“Los deportes, la clínica”“otros alimentos”“Animales”“Unas letras que no me sabía”“Yo no sabía que era kiwi”En cuanto a las observaciones registradas por el investigadorcorroboran los comentarios realizados por los niños. Las mismas se centranen señalar que los niños con una alta frecuencia realizaban comentariossobre diferentes aspectos de los temas trabajados (alimentos, animales,deportes, nombres y comunidad) que no conocían o que les gustaba saberalgo más oque les parecía divertido. El investigador también pudo corroborarque algunos niños lograron aprendizajes en el uso del Mouse y del tecladonotando que a medida que avanzaba la sesión, los niños mejoraban en sucapacidad psicomotora para mantener el botón del ratón y arrastrarlo paramover las figuras ó lograban teclear las letras sin dejarlas pegadasapareciendo la letra repetida en la pantalla.445

EL ESTUDIOResultadosComo síntesis las respuestas, comentarios y observaciones delinvestigador nos permiten concluir que con el programa los niñosaprendieron sobre las diferentes temáticas que se desarrollan en el programapara que los niños adquieran el lenguaje escrito y mejoraron su capacidad elmanejo del ratón y el teclado.Contenidos y actividades9. ¿Has estudiado antes los temas y ejercicios que has trabajado en elprograma?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 87 Resultados obtenidos en la pregunta 9 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta33 4 6La mayoría de los niños usuarios 33/42 señalaron que si habíanestudiado antes los temas y ejercicios que trabajaron en el programa, 4señalaron que no y seis niños no contestaron. Algunos niños realizaroncomentarios sobre los temas estudiados:“trabajamos con los animales con la maestra”“hicimos un proyecto de los alimentos”“Lo trabajamos con la maestra”“Con mis amigos en el salón”446

EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por el investigador estascorroboran los comentarios realizados por los niños . Las mismas, al igualque en la pregunta anterior, se centran en señalar que los niños con una altafrecuencia realizaban comentarios sobre diferentes aspectos de los temastrabajados (alimentos, animales, deportes, nombres y comunidad).10.- ¿Te han resultado útiles las ayudas que el programa te daba cuando teequivocabas?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No. 37 Resultados obtenidos en la pregunta 10 Evaluación del prototipo/niños50403020100SI NO No contestaLa mayoría de los niños usuarios 39/42 señalaron que le resultaronútiles las ayudas que el programa les daba cuando se equivocaban. Sólo tresniños que no contestaron a ningún item por timidez, no contestaron a éste.Algunos niños realizaron comentarios específicos en esta pregunta:“Si, porque algunas no me las sabía”“Si no la se, me ayuda”“Los niños de la computadora me enseñaban”447

EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por el investigador estasse centran en notar cómo los niños, sobre todo aquellos con menores nivelesde adquisición del lenguaje escrito se beneficiaban de los niveles de ayudapara poder completar cada una de las acciones pedidas por el programadentro de cada actividad. Las respuestas obtenidas y los comentarios de losniños y del investigador nos permiten concluir que los niveles de ayudafueron muy útiles para los niños cuando se equivocaban en las actividadesdel programa.11.- ¿Te ha gustado utilizar este programa?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 88 Resultados obtenidos en la pregunta 11 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta42 0 0Todos los niños usuarios señalaron que les gustó utilizar elprograma. Hasta los tres niños que no contestaban a ningún item asintieroncon la cabeza o se rieron cuando se les hizo esta pregunta.Algunos niños realizaron comentarios específicos en esta pregunta:“Me gustó todo”“Mes gustaron los niños”“me gustaron los animales del zoológico”448

EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por el investigador estascorroboran lo señalados por los niños los cuales querían continuartrabajando, repetir las actividades, se alegraban cuando la computadora lesdecía excelente y se reían con lagunas de las definiciones de los diferenteselementos.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que a los niños de la muestra les gustóhaber utilizado el programa.12.- ¿Te gustaría volver a utilizar este programa otro día?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Tabla No. 89 Resultados obtenidos en la pregunta 12 Evaluación del prototipo/niñosSI NO No contesta42 0 0Todos los niños usuarios señalaron que les gustaría utilizar elprograma otro día. Al igual que en el item anterior hasta los tres niños que nocontestaban a ninguna pregunta asintieron con la cabeza o se rieron cuandose les hizo esta pregunta.Algunos niños realizaron comentarios complementando lo señaladoen la pregunta anterior:“Si me invitas y me dejas jugar otra vez”“Mes gustaron los niños”“me gusta venir otro día a prenderlas letras”449

EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por el investigador estascorroboran lo señalados por los niños los cuales querían continuartrabajando, repetir las actividades y volver en otra oportunidad para seguirjugando con el programa.Las respuestas obtenidas y los comentarios de los niños y delinvestigador nos permiten concluir que a los niños de la muestra quisieranvolver a utilizar de nuevo el programa.13.- ¿Qué más te gustaría que hiciera el programa?Las respuestas obtenidas en esta pregunta fueron las siguientes:Gráfico No.38 Resultados obtenidos en la pregunta 13 Evaluación del prototipo/niñosSINONo contestaEn esta pregunta 24 niños usuarios de la muestra total de 42señalaron que si les gustaría que hiciera algo más el programa. 16 de losniños del grupo contestaron que no les gustaría que hiciera más nada ocontestaron “No se”fueron:Algunos comentarios realizados por los niños en esta pregunta450

EL ESTUDIOResultados“Me gustaría que se pasaran las páginas en la historia”“Esta bueno as픓Que aparecieran más animales”“Que hubiera más figuritas en las etiquetas”En cuanto a las observaciones registradas por el investigadorcorroboran los comentarios realizados por los niños, los cuales siemprequieren trabajar con más elementos en cada uno de los temas ( aunque estoserá factible si el docente carga nuevos elementos para su grupo dealumnos) y agregar páginas a la historia , ya que fue una actividad que gustómucho a los niños y para el prototipo sólo había una historia montada.Las respuestas, comentarios y observaciones del investigador nospermiten concluir que las actividades del programa gustaron a los niños y losmismos quieren seguir trabajando con las actividades diseñadas pero connuevas imágenes, palabras, etc. Este aspecto está contemplado en elprograma diseñado.Conclusión de la evaluación externa realizada por los niños usuariosUna síntesis de la ecuación externa del prototipo desarrollado del programadiseñado nos permite señalar que los niños evalúan positivamente los gráficos, lalecturabilidad de los textos, las instrucciones y el modelaje otorgado por lospersonajes anfitriones, el aprendizaje de los diferentes elementos del lenguajeescrito, el aprendizaje de los temas desarrollados en el programa (alimentos,animales, deportes, nombres y comunidad), los niveles de ayuda presentes y elatractivo de haber utilizado y volver a utilizar el programa.451

EL ESTUDIOResultadosEntre los elementos que son importantes mencionar, ya que ofrecieron unnivel de dificultad inicial para algunos niños son los relacionados al uso de losperiféricos como el ratón para arrastrar figuras o el teclado para escribir letras. Esimportante colocar este aspecto en el manual del docente para que éste, por unlado, pueda ayudar a los niños inicialmente con uso de los periféricos, y al mismotiempo tenga conocimiento que los niños con el entrenamiento aprenderán muyrápidamente tal como sucedió en esta evaluación externa.452

III. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES453

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESIntroducciónIII.1. Introducción.A lo largo de los distintos apartados que han estructurado los resultadosobtenidos en las diferentes etapas del estudio, se han venido recogiendo una seriede conclusiones parciales. El objetivo del presente capítulo no es simplementeseñalarlas de nuevo, sino integrarlas bajo una visión global y organizarlas a partirde los propios objetivos y finalidades de la investigación.Retomando los objetivos de la investigación recordaremos que se resumíanen tres:A. Evaluar los software para el desarrollo del lenguaje escrito utilizados conmayor frecuencia por los docentes de educación inicial y establecer lasconcepciones teóricas que subyacen a los mismos.B. Diseñar y producir un software informático para el desarrollo del lenguajeescrito destinados a niños y docentes del nivel preescolar de Educación inicial.C. Realizar una evaluación del software desarrollado.En última instancia, y como consecuencia de todo ello, también apuntamoslas principales limitaciones, implicaciones y perspectivas de futuro que se derivan,desde esta línea de investigación, para el diseño de software y materialeseducativos destinados a niños de educación inicial y/o al aprendizaje de la lenguaescrita desde un enfoque constructivista.453

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesIII.2.Conclusiones parciales.Las conclusiones que aquí presentamos pretenden ser un aporte para eldiseño de software educativos dirigidos a niños pequeños.Como primer aspecto retomamos los resultados obtenidos en lasentrevistas realizadas a los docentes de la muestra para obtener informaciónsobre el uso de los diferentes medios para el desarrollo del lenguaje escrito en losniños preescolares. En referencia al uso de medios encontramos que en losdocentes de los centros preescolares predomina el uso de materiales impresoscon algunas incursiones y apoyos en programas multimedia. La existencia detodos los medios en dichos centros permite a los docentes hacer uso de losmismos. No obstante, la facilidad de acceso, la consideración de los docentes desu adecuación a niños pequeños y el hábito de uso, hace que los docentesprefieran los medios impresos. Un dato interesante es el carácter motivador queotorgan los docentes a los medios informáticos y las nuevas tecnologías, razónpor la cual se presenta una alta valoración al uso de los mismos y los docentes seencuentran motivados a seguir conociéndolos y utilizándolos.Como segundo punto quisiera hacer referencia a la evaluación de softwareeducativos dirigidos a niños pequeños para el desarrollo del lenguaje escrito,aspecto contemplado como parte de la fase diagnóstico de esta investigación.La incursión que realizamos en el mundo de los software educativosdirigidos a los niños de educación inicial nos corrobora el auge en la producción deeste tipo de recursos destinados a estas edades. En líneas generales la mayoríade los software están dirigidos al desarrollo de las destrezas y conocimientos quese esperan para ese momento evolutivo: reconocimiento, discriminación,asociación de forma, colores, letras, números. La tipología de software másdesarrollada ha sido la aventura – juego, encontrándonos también con algunas454

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesincursiones en la modalidad de talleres creativos. Estas modalidades buscan elmantenimiento del interés y la atención de los niños usuarios generándose así lafunción llamada por algunos autores edutenimiento. Como estrategia didáctica lamás empleada es la exploración guiada, la cual permite a los niños seleccionar eindagar libremente accediendo a las diferentes actividades y niveles de dificultad,pero teniendo la ayuda cuando la requieran. La inclusión de los registros de lasrespuestas de los niños incluidas en algunos programas para poder monitorearsus avances, constituyen una herramienta muy útil para padres y docentes eincluso para el propio niño. Algunos de los software evaluados para estainvestigación incluyen esta opción y uno de ellos incluye además una propuestapara el niño del nivel adecuado de ejercitación de acuerdo a sus resultadosanteriores.Dentro del espectro de programas multimedia dirigidos a niños del nivelinicial exploramos y evaluamos aquellos que presentaban como objetivo laestimulación o la iniciación de los niños en la lectura y escritura. El tipo deactividades que se proponen va desde el reconocimiento o asociación de letras,sonidos, sílabas y palabras en ejercicios aislados, hasta el aprendizaje de estosmismos elementos asociados a temáticas específicas o haciendo un uso funcionalde los mismos como puede ser la creación o escritura o lectura de historiaspropias o de temáticas de su interés. Algunos de los software evaluadospresentaron como fortaleza la presencia de ejercicios o actividades para imprimir yla inclusión de musicales recreativos o relacionados con letras o sonidos delabecedario.Con respecto a la funcionalidad de las actividades y las temáticastrabajadas en los software evaluados , aspecto que fue incluido para evaluar elenfoque de enseñanza de la lengua escrita que prevalecía, se puede señalar queen líneas generales encontramos la presencia de un enfoque de enseñanza de lalengua escrita tradicional partiendo de un aprendizaje de los elementos dellenguaje escrito (letras, sonidos, sílabas y palabras) sin estar asociadas a455

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialestemáticas de interés ni a actividades de corte comunicativo funcional. Tambiénencontramos, en algunos programas, la inclusión de actividades tipo talleres orelacionadas con temáticas de interés para los niños que apuntan a unainteracción con la lengua escrita con un carácter más constructivista.Un aspecto significativo y que encontramos como una debilidad general delos software evaluados es que no permiten modificar su base de datos, aspectoque permite adecuar los ejercicios, palabras y temáticas empleadas a losintereses y realidad cotidiana de los niños que empleen los programas. Lasignificación de éste, aunado a la poca presencia del mismo en los softwaredisponibles en el mercado, nos motivó a la inclusión de esta característica en eldiseño y desarrollo del programa planteado en esta investigación.La inclusión de una guía para padres, docentes o el adulto que acompañeal niño constituye un aporte fundamental a ser incluido dentro de los programasdirigidos a niños de educación inicial. Esta guía debe incluir los objetivospedagógicos que busca el programa y que se desarrollarán en cada una de lasactividades y consejos de uso del programa como medio educativo.Las bases teóricas que subyacen a la mayoría de los programas evaluados,tal como lo afirma Gros (1997, 38), a pesar de haber recibido diversas críticas, sebasan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información enunidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación delrefuerzo". Estos supuestos también incluyen que la secuencia del material deberáser lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría de los casos, así elsujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando.También encontramos tal como plantean los diferentes autores Gros (1997),Urbina (1999, 2004) que dentro de los programas se encuentran conjugadosalgunos de los principios de otras teorías. De esta forma encontramos tambiénpresentes de las teorías cognitivas aspectos tales como el aprendizajesignificativo, por inducción y el aprendizaje por recepción destacado por Ausubel456

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales(1989) donde el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor, yel alumno "recibe". Finalmente y en menor medida encontramos las presencia desupuestos constructivistas que especifican el tipo de entorno de aprendizajenecesario para la construcción de software educativos que incluye los aspectosde: flexibilidad cognoscitiva, aprendizaje a través de actividades significativas,aprendizaje activo y el concepto de los errores como fuente de aprendizaje.Un análisis de todos los aspectos señalados en los párrafos anteriores,relacionados con las características que encontramos en los programasmultimedia dirigido a niños en la etapa de educación inicial fueron consideradosal momento de diseñar el multimedia propuesto.Plantearemos y desarrollaremos ahora el segundo objetivo propuesto en lainvestigación que consistió en el diseño y producción de un software informáticopara el desarrollo del lenguaje escrito destinados a niños y docentes del nivelpreescolar de Educación inicial.Esta fase consistió en la elaboración de una propuesta para el diseño de unsoftware educativo destinado a niños en edad preescolar el cual contienediversidad de actividades multimedia y demás recursos hipermediales, a través delos cuales el niño puede ir navegando y aprendiendo diversos elementos yfunciones del lenguaje escrito.La realización de un software educativo requirió la participación de unequipo interdisciplinario formado por expertos en informática, en diseño gráfico, enpedagogía y en el contenido sobre el que va a tratar el material. En nuestro casoen particular, la autora de esta investigación fue crucial por ser una experta en eltema de la lectura - escritura y pedagogía en el nivel inicial y haber tenidoexperiencia previa en el diseño pedagógico de programas multimedia. Elcomplemento logrado por una pareja de alumnas que realizaban su tesis eningeniería de sistemas que colaboraron en la programación del material y el aportede un diseñador gráfico que elaboró todas las imágenes y pantallas solicitadas457

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesconstituyó el equipo para el desarrollo del prototipo. Es importante señalar que ellogro de la sinergia dentro del equipo constituye un aspecto crucial para el buenfuncionamiento del mismo, el manejo de las limitaciones presentadas, el reajustede algunos objetivos y la evaluación constante en forma conjunta permitieron ellogro final del producto. Reafirmamos lo señalado por algunos autores Cabero(2001, Urbina 1999, Marquès 2004) de la importancia de la claridad en el diseñopedagógico para poder iniciar, continuar, reajustar y evaluar la creación de unproducto multimedia educativo.Se constituyó este equipo de trabajo siguiendo las orientaciones de Cabero(2001) quien nos alerta que aunque se ha avanzado mucho en cuanto a lafacilidad de uso de programas y lenguajes de programación, la calidad técnica ysémica de los productos creados por los docentes difícilmente pueden alcanzar lascotas de los materiales a la venta. A la vez que tenemos que conocer que losmedios elaborados por profesores y alumnos tienen un alto valor educativo, al serunos materiales que ajustamos a nuestros objetivos, a nuestras necesidades, asícomo a las características del contexto en el que vamos a utilizarlos. Por estasrazones se partió de la experticia de la investigadora en el área de lectura,escritura y pedagogía infantil para el diseño pedagógico del material y se trabajóen conjunto con expertos en programación y diseño para el logro de una calidadtécnica y estética del mismo.Para el proceso de diseño del software se tomaron de Marquès (2000a),Cabero (2001), Madueño (2003), las etapas para el diseño de materialesmultimedia. Estas etapas son las siguientes: Delimitación del tema, Agregación yCompletación, Estructuración, Metáfora, Diseño y estilo gráfico y Ensamble final.Siguiendo las ideas de Marquès (2004) utilizamos el "brainstorming"alternando momentos de creatividad totalmente libre, donde se aportaron ideasgenerales sobre el programa, con otros momentos donde la actividad creadora sefue concentrando en la concreción de las características específicas que458

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesconfigurarán el diseño funcional. Para ello utilizamos: bibliografía sobre diseñomultimedia y sobre la temática específica de la enseñanza de la lectura y escrituradesde un enfoque funcional, materiales multimedia parecidos o próximos al que sequería desarrollar y plantillas de diseño, que ayudaron en el proceso deconcreción del proyecto.El constructivismo (fuente del lenguaje integral y el enfoque funcional parala admisión de la lengua escrita) constituyó la teoría de base para el diseño delsoftware a desarrollar orientando el tipo de interacción entre el usuario y elprograma, así como la forma de interacción didáctica y el tipo de entorno deaprendizaje. Se buscó estimular la flexibilidad cognoscitiva por medio de lanavegación libre y los diversos niveles de ayuda, el aprendizaje activo a través deactividades significativas por medio de juegos y talleres de escritura en el marcode temáticas familiares para los niños y el uso del error como fuente deaprendizaje. Apoyados en Hernández (1988) quien señala que el constructivismoparte de la realidad del alumno, de sus conocimientos previos y de sus creenciasrealizamos una selección de temáticas que fueron la base para desarrollar lasdiferentes actividades que tuviesen un alto nivel de significación y familiaridad paralos niños dentro de su entorno personal, familiar, escolar y comunitario: susnombres propios, los animales o mascotas familiares, la comunidad donde sedesenvuelve (servicios y servidores públicos), los alimentos que consumimos adiario y los deportes que los niños practican o disfrutan.Tal como es señalado por diversos autores (Gros, 1997, Urbina, 1999) almomento de planificar el programa educativo multimedia para los niños del nivelinicial nos dimos cuenta que era importante contemplan y combinar otras basesteóricas. De esta forma tomamos elementos del conductismo y del cognitivismoque resultaban importantísimas considerando las características de un recursomultimedia para niños pequeños donde la planificación de las actividades y elfeedback inmediato constituyen estrategias fundamentales. De esta formatomamos de la teoría conductista la idea de que los materiales de enseñanza459

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesdeben proporcionar pequeñas unidades de información que requerirán de unarespuesta activa por parte del estudiante, quien deberá obtener un feedbackinmediato de acuerdo a la corrección o incorrección de las respuestas.Confirmamos lo afirmado por Gros (1997, 38) de que pese a las diversas críticasrecibidas muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas:"descomposición de la información en unidades, diseño de actividades querequieren una respuesta y planificación del refuerzo".En el diseño de nuestro programa y teniendo como base los elementos dela lengua escrita que el niño debe ir aprendiendo para su alfabetización (letras,fonemas, sílabas), los mismos fueron tomados para el diseño de las actividades,brindando, si el alumno lo desea, información sobre cada uno de ellos (nombre osonido de la letra o sílaba) y un feedback inmediato si realiza en forma correcta oincorrecta la actividad. Esta consideración en el diseño de las actividades puedeanalizarse como un aporte de la teoría conductista que permite por un lado eltrabajo autónomo del niño sin el adulto al recibir feedback inmediato y la garantíade ir aprendiendo una serie de elementos requeridos, en este caso para laalfabetización.De las teorías cognitivas se tomaron aspectos tales como el aprendizajesignificativo y por inducción. En este sentido Ausubel (1989) destaca laimportancia del aprendizaje por recepción. Es decir que el contenido y laestructura de la materia los organiza el profesor, y el alumno "recibe". En elsoftware diseñado las actividades se encuentran todas previamente estructuradasy el niño puede realizar y repetir libremente la actividad que desee cargándose demanera aleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aquellas endonde el niño no haya dado la respuesta correcta en el primer intento. Por otraparte, partiendo de la premisa de que, para que los contenidos sean significativosse deben relacionar con los conocimientos previos de los individuos, todas lasactividades se diseñaron enmarcadas dentro de temáticas familiares para los460

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesniños, ofreciéndose además glosarios informativos que pueden ser consultados encualquier momento.Basados en los planteamientos teóricos de los párrafos anteriores sepudieron establecer los objetivos del recurso electrónico a desarrollardefiniéndose el recurso como un material didáctico que ofrece actividadeseducativas dirigidas a niños en edad preescolar para el desarrollo del lenguajeescrito y posibilidades de formación al docente.La claridad en el basamento teórico y el objetivo del software (loscontenidos y las operaciones mentales que deben realizar los destinatarios)permitió diseñar el tipo de actividades y estrategias de enseñanza/aprendizaje.Para definirlas consideramos la naturaleza de las actividades educativas yseleccionamos el descubrimiento guiado presentando los ejercicios al niño ybrindando las ayudas si este no conoce la respuesta correcta. Se desarrollaronactividades sencillas, e individuales como, unir con líneas, mover, arrastrar ysoltar, preguntas con respuesta abierta, y rellenar espacios. También seincluyeron algunas actividades creativas en talleres de escritura donde el niñopuede escribir libremente desde palabras o nombres hasta textos completos comocartas o descripciones de objetos. Dentro de las actividades también existe laposibilidad, siempre que el niño lo desee, de realizar lecturas sobre las diferentestemáticas constituidas por textos que pueden ser leídos por los niños o leídos porel computador en voz alta si este lo desea y hacer clic sobre el íconocorrespondiente. Se diseñaron actividades muy variadas , de escogencia libre ycon diferentes formas de aproximación a la lengua escrita para que los niñosdestinatarios exploraran y utilizaran el lenguaje escrito y de esta forma logren enforma progresiva y respetando el proceso individual la adquisición de la lenguaescrita.461

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesUna reflexión importante que nos planteamos desde el inicio del diseño delprograma multimedia es que éste sirviera como complemento a la educación en elaula y sirviera de ayuda al profesor y al alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje y no se planteara su uso como una herramienta aislada que fomentaratrabajos mecánicos y repetitivos. Seguimos los planteamientos de Alfageme,Rodríguez y Solano (2004) y Bezanilla y Martínez (1996) quines consideransoftware educativo a aquellos programas capaces de servir de ayuda alaprendizaje del alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica delprofesor, y además, dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo,colorido, multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno.Por tales razones, y esto se convierte en una recomendación derivada deldiseño de materiales multimedia para niños pequeños, los software educativosdeben tener una sección dirigida al docente, no sólo para explicar el manejo delprograma, sino para lograr la formación del mismo en el área desarrollada , queen nuestro caso constituyeron los principios del lenguaje integral o enfoquefuncional para la adquisición de la lengua escrita.Entre los aspectos considerados para el desarrollo de las actividadescontemplamos y desarrollamos:1.- La metáfora:La metáfora que se desarrolló en el programa fue el acompañamiento delos niños Pedro y Ana que son dos niños en edades preescolares: 5 y 6 años (igual que los destinatarios del programa) a un recorrido por lugares y temáticasque son cotidianos y de interés para de esas edades. El manejo de metáforasconstituyó inicialmente un elemento fundamental para el desarrollo de lasactividades y posteriormente para el mantenimiento del interés y motivación de losniños usuarios.462

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales2.- Instrucciones y consignasEn referencia a las instrucciones, consignas o indicaciones todos losautores coinciden en que los software dirigidos a niños de educación infantil debenofrecer indicaciones verbales (Urbina 2000; Cabero 2001; Marquès 2004). En elcaso específico del programa diseñado, que buscar ofrecer estimulación a losniños para el desarrollo del lenguaje escrito, las instrucciones y consignas sonofrecidas en forma verbal, y todas las palabras y los textos informativos sobre lastemáticas (alimentos, animales, deportes, comunidad y nombres) son presentadosen forma verbal y escrita.3.- Análisis de las respuestas de los alumnos. Manejo de los erroresConsiderando lo planteado por Pere Marqués (2004) y considerando laedad de los usuarios se planteó una corrección con ayuda, ofreciendo en cadaintento nuevas pistas y permitiendo un nuevo intento al niño. Se decidió que lavaloración del error se hará mediante mensajes positivos que destacan lo que elniño ha hecho bien y reforzando el conocimiento del elemento que se estátrabajando a través de la utilización de los términos del glosario. Este mensaje vaacompañado de una música alegre y posteriormente si el niño busca en laventana de “Mis logros” encontrará el número de veces que realizó correctamentecada actividad.4.- Características de los diálogos y textosOtro aspecto a considerar según Urbina (2000), Cabero (2001) y PereMarquès (2004) es la importancia de la adecuación de los diálogos y textos a lasedades de los niños y la calidad técnica del sonido para su comprensión por parte463

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesde los usuarios. En referencia a la adecuación del lenguaje a un público infantil,por un lado la autora es psicóloga y pedagoga especialista en el área infantil,aspecto que fue de gran ayuda para la redacción de los guiones y por el otro ladotodo el lenguaje empleado fue valido y revisado por un grupo de expertos en elárea.5.- Características del softwareSegún Cabero (2001) a partir de una serie de investigaciones se hanidentificado algunos elementos y consideraciones para el diseño de softwareseducativos desde el punto de vista técnico-instrumental, teórico-conceptual y deorganización conceptual de la información. La consideración y planificación decada uno de estos elementos fue crucial para el desarrollo de un programamultimedia. Se estimó el color, el uso cordial y feed-back positivo en las relacionescon el usuario, tipo de letras usadas en la pantalla, Información al usuario de losobjetivos que se pretende alcanzar con el programa, la estructura externa depresentación de la información, la yuxtaposición de dos o más sistemassimbólicos, divisiones de la pantalla en dos partes, ubicación de los elementosescritos dentro de la pantalla, utilización de diversas técnicas (subrayados,enmarcados, parpadeos...) para llamar la atención sobre determinadas partes delprograma, el requerimiento de entrada y avance del programa está planificado lomás elemental posible, contemplándose que los niños reconocieran o escribieransu nombre como requisito de entrada, la utilización de animación de las pantallaso subparcelas de la pantallas, la diversificación y variedad de pantallas paraespecificar diferentes informaciones sobre un mismo tema o contenido.Un aspecto fundamental en la planificación del programa fue el diseño demódulos para el Docente. La inclusión de información para los adultos quemotivarán o acompañarán al niño en el uso de materiales didácticos, señalanvarios autores como de inclusión obligada (Marquès, 1990, Santos Urbina 2000).464

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesEstos pueden presentarse en versión impresa o electrónica y en nuestro casodecidimos que estos documentos se incluyeran en forma electrónica en delprograma dentro de la ventana dirigida al docente. Los documentos presentadosfueron elaborados utilizando los programas Word y Power Point y comprendendocumentos que brindan información al docente en tres áreas: implementación dellenguaje integral o enfoque funcional, un banco de actividades bajo este enfoquepara desarrollar en el aula y como utilizar el programa multimedia diseñado con losniños y cargar nuevos elementos para personalizar las actividades.Como síntesis y conclusión del proceso de diseño y elaboración delprograma y del prototipo desarrollado podemos señalar que el mismo constituyóun trabajo interdisciplinario arduo, en espiral, que requirió la revisión permanentede todos los elementos incluidos. La presentación de la evaluación interna yexterna del programa por parte del propio diseñador, evaluadores externos ydocentes y niños usuarios nos lo confirma.A continuación desarrollaremos ahora el tercer objetivo propuesto en lainvestigación que consistió en la evaluación del software desarrollado quecontempló una evaluación interna por parte del equipo diseñador y diversasevaluaciones externas: expertos, docentes y niños usuarios.La evaluación interna del programa diseñado nos permitió detectar que elprograma diseñado cumplía, en líneas generales con aquellos aspectosrequeridos por un software educativo planteados por Marquès (1995). Entre losdiversos aspectos los más destacados fueron: la calidad técnica y estética de losgráficos y sonidos se podía mejorar puesto que las imágenes no son totalmentenítidas en todas las resoluciones y las grabaciones no son profesionales sinocaseras, los efectos sonoros y gráficos estimulan el interés, los textos se leenfácilmente teniendo un tipo de letra de molde y un tamaño grande especialmentepensado para niños del nivel inicial, el diseño de las pantallas es claro, estético ysencillo manteniéndose todo el espacio central para presentar las actividades y465

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesmanteniendo el menú fijo en la parte inferior, la concepción del programa esmodular, representando por 5 módulos o temáticas y los contenidos de un módulono presuponen un dominio total de los otros, la velocidad de ejecución de losprocesos del programa (animación, lectura de datos, generación de pantallas),depende tanto del procesador como de la memoria RAM que posea el equipo, enel programa queda reflejado y archivado el trabajo que esté realizando el usuariopara que en otro momento pueda revisarlo y trabajar en las actividades que deseemejorar , volver a realizar o realizar por primera vez, la comunicación usuarioprogramaes adecuada, el programa contiene las instrucciones de funcionamientopresentadas en forma oral por los personajes principales y son accesibles para elalumno de manera opcional en todo momento, el uso del ratón mejora e incluso esindispensable para que los niños del nivel inicial puedan manejar el programa, lainformación es correcta y actual, se presenta en forma clara y estructurada, losobjetivos educativos están expresados en verbos de acción, son claros para losdocentes y son evaluables, los contenidos están relacionados con los contenidoscuniculares que se trabajan en el nivel de educación inicial , y por ende con losintereses de los usuarios, la organización de la bases de datos permite obtenerinformación del tema y puede ser cargable si se desea agregar nuevos elementosa las actividades, los niños disponen de abecedarios tipo glosario para cada unade las temáticas, cuyos textos son legibles y muy sencillos adecuados a los niñosdel nivel preescolar, los docentes pueden acceder a variados documentospresentados en programas Power Point y Word, algunos explican los contenidos,actividades, las características técnicas requeridas por el ordenador, losperiféricos necesarios y las instrucciones de carga y de ejecución y otros son delectura complementaria para los docentes destinados a su formación en elenfoque de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita que promueve elprograma. El programa facilita el aprendizaje de la lengua escrita y sus elementosa niños en edad preescolar desde un enfoque funcional y la formación del docenteen la misma área (objetivos del programa), brindando actividades multimedia einformación y sugerencias al docente de estrategias y actividadescomplementarias para realizar en el aula.466

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesLa evaluación externa realizada por expertos y docentes usuarios nospermitió corroborar que el programa alcanzara los objetivos planteados, detectarerrores escondidos y orientar la toma de decisiones sobre las mejoras delprograma.Una síntesis de dicha evaluación que consideró todos los aspectosevaluados en el diseño del programa: teorías subyacentes, objetivos, actividades,título, mapa de navegación, pantallas, menús, documentos incluidos, posibilidadesdel programa, evaluación de cada actividad y de todos sus elementos (gráficos,sonoros, de textos, comunicativos y pedagógicos) nos permite afirmar que seconfirman los señalamientos encontrados en la evaluación interna. Se presentaronalgunas observaciones o sugerencias realizadas principalmente por los expertos,quienes fueron más críticos y realizaron mayor número de comentarios escritosque los docentes usuarios de la muestra. Las observaciones estuvieron centradasprincipalmente en la mejora de aspectos relacionados con el audio, algunosaspectos del diseño gráfico en referencia a la diagramación de algunas pantallas yel funcionamiento correcto del prototipo que no funcionó a la perfección enalgunas oportunidades por haber sido utilizado un software de prueba para suprogramación técnica.Por otra parte las observaciones que valoran y dan una retroalimentaciónmuy positiva en aspectos tales como: la inclusión de documentos para laformación del docente en la implementación del lenguaje integral para laadquisición del lenguaje escrito, la posibilidad de los docentes de cargar nuevoselementos para poder realizar las actividades con elementos propios de cadacomunidad, la claridad y el modelaje inicial de las instrucciones realizadas a losniños y la presencia de niveles de ayuda para el aprendizaje autónomo de losniños.467

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesUna síntesis de la evaluación externa del prototipo desarrollado realizadopor los niños nos permitió corroborar la evaluación señalada por expertos ydocentes usuarios. Los niños evaluaron positivamente los gráficos, lalecturabilidad de los textos, las instrucciones y el modelaje otorgado por lospersonajes anfitriones, el aprendizaje de los diferentes elementos del lenguajeescrito, el aprendizaje de los temas desarrollados en el programa (alimentos,animales, deportes, nombres y comunidad), los niveles de ayuda presentes y elatractivo de haber utilizado y volver a utilizar el programa.La evaluación externa realizada por los niños puede ser considerada comouna de las evaluaciones más importantes puesto que algunos aspectos sólopudieron ser realmente evaluados observando a los usuarios en acción. Entre loselementos que son importantes mencionar, que sólo fueron notados en laevaluación con los niños fueron el uso de los periféricos como el ratón paraarrastrar figuras o el teclado para escribir letras ya que ofrecieron un nivel dedificultad inicial para algunos niños. Como sugerencia para mejorar este aspectose decidió colocar esa información en el manual del docente para que éste, por unlado, pueda ayudar a los niños inicialmente con uso de los periféricos, y al mismotiempo tenga conocimiento que los niños con el entrenamiento aprenderán muyrápidamente tal como sucedió en esta evaluación externa.468

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesIII.3.Conclusión generalComo conclusión general de todo el proceso realizado para el diseño de unprograma multimedia dirigido a niños del nivel inicial para el desarrollo del lenguajeescrito desde un enfoque funcional podemos señalar que todos los pasoselaborados fueron fundamentales: revisión de software existentes con el mismoobjetivo del programa propuesto, diseño y desarrollo del programa y evaluacióndel mismo. La revisión constante y sinérgica de todo el proceso constituyó unelemento fundamental. Por otra parte la evaluación interna y externa que serealizaron al final del proceso constituyen aspectos primordiales para la revisión ymejoramiento del trabajo realizado.469

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESLimitacionesIII.4. LimitacionesEl trabajo de investigación que acabamos de presentar nos ha ofrecido laposibilidad de aproximarnos al mundo del desarrollo de programas educativosmultimedia destinados a los niños de educación inicial para el desarrollo dellenguaje escrito.De este modo, hemos podido comprobar y entender la importancia de laconsideración de todos los elementos para el diseño de un programa multimedia yla importancia de un equipo interdisciplinario planteados por diferentes autores(Cabero, 2001; Urbina 1999; Marquès, 2004).Las principales limitaciones del estudio se relacionaron con la búsqueda dela muestra de sujetos para la investigación y el montaje técnico del prototipoelaborado.En referencia a la búsqueda de sujetos para la investigación debemosdestacar que en Venezuela, país donde se desarrolló esta investigación, lamayoría de los centros preescolares, sobre todo los oficiales o públicos, nocuentan con todos los medios didácticos incluyendo el computador. Por otra parteen los distritos y zonas educativas no existe una estadística o registro de losmedios con los que cuenta cada centro, sino que se maneja la información a nivelinformal, por visitas realizadas por algunos de los funcionarios, de la presencia demedios en los centros.Otro factor que dificulta la realización de actividades en los centroseducativos lo constituye los problemas del funcionamiento de los centroseducativos, sobre todo los oficiales en los cuales se presentan huelgas o faltas delos docentes por razones políticas relacionadas con el pago o reivindicaciones de470

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESLimitacioneslos docentes. Estos factores obstaculizan la realización de estudios sistemáticos yla participación voluntaria de los profesores.Con respecto al montaje técnico de programas multimedia las principaleslimitaciones estuvieron referidas a:- La calidad de audio y diseño gráfico presentadas en el prototipo desarrolladopor haberse realizado con los recursos económicos disponibles.- El carácter de prueba del programa utilizado para la programación delsoftware lo que ocasionaba caídas del programa en algunas situaciones deevaluación.En conclusión las limitaciones estuvieron centradas en los aspectos humanosrelacionados con la disponibilidad de los docentes para colaborar eninvestigaciones en contextos, como el venezolano, donde las condicioneslaborales de los mismos generan ambientes de trabajo inestables. Por otra parteen el desarrollo del programa en particular la dificultades se centraronmayoritariamente en el desarrollo, en forma más profesional, del prototipo creadopor las limitaciones económicas para el desarrollo de este estudio. No obstante sepretende en un futuro el desarrollo completo del programa a través definanciamientos externos que permitan el desarrollo profesional de todos loselementos requeridos.471

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESImplicacionesIII. 5 ImplicacionesEn primer lugar, el entusiasmo del propio investigador, la pareja deestudiantes en ingeniería de sistemas que sirvieron como programadores y eldiseñador gráfico que constituyeron el equipo de trabajo permitió lo que esseñalado por múltiples autores como la fórmula ideal para el desarrollo deprogramas multimedia.El diseño de un proyecto limitado en el tiempo, y que secaracterizaba por un trabajo sinérgico del equipo y el respaldo económico para ellogro óptimo de diferentes aspectos, es sin duda, un terrible reto en términos deldesarrollo óptimo de programas multimedia. Sin embargo, genera mucho másaprendizajes que actividades realizadas en forma individual por un grupo deinvestigadores en la misma área. La complejidad del trabajo en equiposinterdisciplinarios merece ser reconocida y se debe aceptar la experimentaciónpara crear modelos flexibles y que seamos tolerantes frente a los errores.En la revisión realizada de programas multimedia dirigidos a la poblacióninfantil destinados al desarrollo del lenguaje escrito encontramos una bajapresencia de grupos latinoamericanos y sólo una muestra en Venezuela.Como sea se percibe un claro reclamo, tal vez una necesidad, para crearmateriales didácticos de este tipo. Los expertos consultados para la evaluación delprograma desarrollado realizaron una evaluación muy positiva del mismo perofueron muy críticos en la perfección de todos los aspectos incluidos que ameritaun logro profesional y costoso para el desarrollo de productos de alta calidad.No ha sido un imperativo, sino más bien un honor, como coordinador deeste estudio, el asimilar la crítica tal y como lo hemos procurado hacer nosotrosmismos durante la evaluación interna del programa desarrollado.472

CONCLUSIONES Y LIMITACIONESImplicacionesUn material como el que hemos desarrollado llega a tener crédito porquetiene una serie de elementos que son reconocidos por todos los evaluadores delmismo:- La creación de un material nacional que responde a los planteamientos de lasbases curriculares de la educación inicial en Venezuela (M.E.C.D, 2005)que plantea tomar como teoría de base el constructivismo y para eldesarrollo del lenguaje escrito el lenguaje integral.- La consideración tanto de los niños como los docentes entre los objetivosdel programa desarrollado para proporcionarles información y actividadespara el trabajo con el área de desarrollo del lenguaje escrito.- La posibilidad del programa de cargar nuevos elementos para poderpersonalizar las actividades y adecuarlas a las características de unindividuo o grupo.- La realización de una evaluación externa que incluyera expertos y sobretodo docentes y niños usuarios que permitiera adaptar el mismo a lasnecesidades del público a quien va dirigido.La creación de programas multimedia que respondan a las necesidades deun grupo requerirá siempre de una evaluación constante del mismo y de espaciosde revisión y adaptación. Esta es la intención con la que fue creado este programay del cual se reconoce el valioso aporte de todo el grupo del equipo de trabajo y dela muestra de expertos docentes y niños.A todos y a todas los que han hecho posible este trabajo, Muchas Gracias.473

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS448

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V. ANEXOS

ANEXOSAnexo 1. Protocolo de entrevistaUSO DE MEDIOS DIDÁCTICOS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITOEN NIÑOS PREESCOLARESExplicación previa otorgada al docente antes de iniciar la entrevista.Estimado docente:A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con lametodología empleada en su centro preescolar para el desarrollo del lenguajeescrito y el uso de los diferentes medios para llevar a cabo las actividades. Lapresente información es para la realización de una investigación.Gracias por su colaboraciónMaria Elena Garassini491

ANEXOSProtocolo de entrevista:Uso de medios para el desarrollo del Lenguaje escrito en niños preescolares1.- Aspectos generales y personales del docente:a) Edad:________b) Género ______c) Título obtenido________ Universidad donde lo obtuvo _______d) Situación administrativa (Cargo): _______________________e) Años de antigüedad en el Centro: ______________________f) Edad de los niños que atiende:________________________2.- Metodología o método utilizado para el desarrollo del lenguaje escrito.a) Señale y explique la metodología o método utilizado por ud. para eldesarrollo del lenguaje escrito de sus niños.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿En base a qué orientaciones toma las decisiones con respecto a lametodología para desarrollar el lenguaje escrito de los niños (basándose en loslineamentos de la guía práctica del Ministerio de Educación, por indicaciones deldirectivo, por iniciativa del docente, una combinación).? Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________492

ANEXOSc) ¿Se presentan objetivos o experiencias claves a ser desarrolladas en elárea del lenguaje escrito en la planificación anual de su nivel y del preescolar?. Sisu respuesta es afirmativa señálelos:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________d) Escriba las estrategias y actividades que realiza en el aula para desarrollarel lenguaje escrito de sus niños.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Presencia de medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos en elcentro.a) ¿qué tipos de medios se encuentran presentan en el centro para serutilizados como apoyo a las actividades de desarrollo del lenguaje escrito?A.-Medio impresos (libros, cartillas, tarjetas, etc). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________B.-Medios audiovisuales (casettes de música/reproductor, películas deVHS/televisor). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________C.-Medios informáticos (CDs educativos/ computadoras). Explicar:493

ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________D.- Nuevas tecnologías (conexión a Internet, posibilidad de consultar pàginasWEB y portales educativos). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________b) Propiedad de los materiales (propios, de otros docentes, de la institución):a. Impresos:_____________________________________________b. Audiovisuales:_________________________________________c. Informáticos:__________________________________________d. Nuevas Tecnologías:___________________________________c) ¿El material existente es adecuado para el desarrollo del lenguaje escrito?¿Es un material de actualidad científica-educativa? Explicar:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Formación del profesorado en métodos para el desarrollo del lenguajeescrito y uso de medios.a) ¿Qué formación tiene en métodos de enseñanza del lenguaje escrito?Especifique la formación (en estudios universitarios, en jornadas de formación delministerio, en cursos dictados en el centro, en cursos recibidos en forma personal,en lectura de materiales sobre el área)494

ANEXOS________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿Qué formación tiene en el uso de medios bibliográficos, audiviosuales,informáticos y nuevas tecnologías: general, dominio técnico instrumental, diseñoproduccióny uso didáctico-educativo? (Señale la formación y dónde la obtuvo: enestudios universitarios, en jornadas de formación del ministerio, en cursos dictadosen el centro, en cursos recibidos en forma personal, en lectura de materiales sobreel área.)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.- Estrategias concretas de uso de los medios existentes y su insercióndentro del currículo de preescolar con relación al desarrollo del lenguajeescrito.a) ¿Con qué frecuencia utiliza los diferentes medios: impresos, audiovisualesy tecnológicos para la realización de actividades pedagógicas y específicamentepara el desarrollo del lenguaje escrito?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿Qué experiencia tiene en la producción de materiales con diferentes tiposde medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos para la realización deactividades pedagógicas y específicamente para el desarrollo del lenguajeescrito?495

ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________c) ¿Qué motivos lo llevan a utilizar cada tipo de medio (facilidades ydificultades)?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.- Aspectos organizativos que facilitan o dificultan la incorporación de losmedios en los centros.a) ¿Existe en preescolar una biblioteca, centro audiovisual y de informática ólos recursos se encuentran dentro de cada aula?b) ¿existe un responsable, cuál es su función?c) ¿cuáles son las dificultades para utilizar los recursos? Explique?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________496

ANEXOSAnexo 2. PLANTILLA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓNMULTIMEDIA. Pere Marquès-UAB/2001Título del programa (+ versión, idiomas):Autores/Productores (+ e-mail):Colección/Editorial (+ año, lugar, web):Dirección URL (+ fecha de consulta)l:si es un material interactivo on-line:LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NOTemática (área, materia... ¿es transversal?):Objetivos explicitados en el programa o la documentación:.Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes).Destinatarios:(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características )(subrayar uno o más de cada apartado)TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS -LIBRO -SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESARDATOSESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBREDESCUBRIMIENTOFUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR -ENTRETENER -EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESARDATOSMapa de navegación y breve descripción de las actividades:...Valores que potencia o presenta:(subrayar uno o más de cada apartado)DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD - ON-LINE -SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- PORINTERNETREQUISITOS TÉCNICOS: IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET -///- PC - MAC497

ANEXOSOtros (hardware y software)::ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDADmarcar con una X.EXCELENTEALTACORRECTABAJAEficacia (puede facilitar el logro de susobjetivosRelevancia de los aprendizajes,contenidos...Facilidad de uso. . . .. . . .Facilidad de instalación deprogramas y complementosVersatilidad didáctica: modificable,niveles, ajustes, informes…Carácter multilingüe, al menosalgunos apartados principales...Múltiples enlaces externos(si es on-line)Canales de comunicaciónbidireccional (idem.).Documentación, guía didáctica (sitiene)Servicio de apoyo on-line (si tiene)Créditos: fecha de la actualización,autores, patrocinadoresAusencia de publicidad. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS498

ANEXOSEXCELENTE ALTA CORRECTA BAJAEntorno audiovisual (presentación,pantallas, sonido, tipo de letra)Elementos multimedia (calidad,cantidad)Calidad y estructuración de loscontenidosEstructura y navegación porlas actividades, metáforasHipertextos. . . .. . . .. . . .Interacción (tipo de diálogo, entrada dedatos, análisis respuestas)Ejecución fiable, velocidadde acceso adecuadaOriginalidad y uso de tecnologíaavanzada. . . .. . . .. . . .ASPECTOS PEDAGÓGICOSEspecificación de los objetivosCapacidad de motivación (atractivo,interés)EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJAAdecuación al usuario (contenidos,actividades)Adecuación a losdestinatarios de los contenidos,actividades.Recursos para buscar y procesardatosPotencialidad de los recursosdidácticos (actividades, organizadores). . . .. . . .Carácter completo (proporcionatodo lo necesarioTutorización y evaluación (preguntas,499

ANEXOSrefuerzos)Enfoque aplicativo/ creativo de lasactividadesFomento del autoaprendizajefomenta iniciativa,toma decisionesPosibilita el trabajo cooperativo,da facilidades para este. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA:marcar uno o más• INTRODUCCIÓN• ORGANIZADORES PREVIOS• ESQUEMAS, CUADROS SINÓPTICOS...• MAPAS CONCEPTUALES• GRÁFICOS• IMÁGENES• PREGUNTAS• EJERCICIOS DE APLICACIÓN• EJEMPLOS• RESÚMENES/SÍNTESIS• ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓNESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:marcar uno o más500

ANEXOS• CONTROL PSICOMOTRIZ• MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN• COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN• COMPARACIÓN/RELACIÓN• ANÁLISIS / SÍNTESIS• CÁLCULO / PROCESO DE DATOS• BUSCAR / VALORAR INFORMACIÓN• RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)• PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN• PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR• HACER HIPÓTESIS / RESOLVER PROBLEMAS• EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN• EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR• REFLEXIÓN METACOGNITIVAOBSERVACIONESEficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios.Problemas e inconvenientes:A destacar (observaciones)...VIII Descripción de la concepción de la lengua escrita que subyace alprograma y sus actividades:VALORACIÓN GLOBALCalidad TécnicaPotencialidad didácticaFuncionalidad, utilidadEXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA. . . .NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:501

ANEXOSAnexo 3. Plantilla para la evaluación interna de un programaMarqués (2000)Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htmASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la escala:EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)- Entorno audiovisual: presentación, estructura de las pantallas, composición,tipografía, colores, disposición de los elementos multimedia, estética...- Presentación atractiva y correcta. Indicará también la resolución óptima para suvisualización(800x600…)- Diseño claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto, destacando loimportante.- Calidad técnica y estética en sus elementos: títulos, barras de estado, frames,menús, barras de navegación, ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos,formularios, fondos...- Elementos multimedia: calidad, cantidad. Los elementos multimedia (gráficos,fotografías, animaciones, vídeos, audio...) deberán tener una adecuada calidadtécnica y estética. También se valorará la cantidad de estos elementos que incluyael material, que dependerá de sus propósitos y su temática. Hay que tener encuenta que pueden ralentizar las páginas web.- Navegación: mapa de navegación lógico y estructurado; metáforas intuitivas,atractivas y adecuadas a los usuarios. El entorno debe ser transparente,permitiendo al usuario saber siempre donde está y tener el control de lanavegación. Eficaz pero sin llamar la atención sobre sí mismo.- Hipertextos: actualizados, con un máximo de 3 niveles, enlacesdescriptivos...Tendrá un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3 niveles),utilizará hipervínculos descriptivos y los enlaces estarán bien actualizados.- Diálogo con el entorno tecnológico: interacciones amigables, fácil entradade órdenes y respuestas, análisis avanzado de los inputs por el ordenador (queignore diferencias no significativas entre lo tecleado por el usuario y las respuestasesperadas), comprensión del feed-back que proporciona el entorno...- Sistemas de comunicación on-line: Indicar los medios que se utilizan en lasconsultas y tutorías virtuales, aulas virtuales, calendario/tablón de anuncios, forosde estudiantes (e-mail, chat, videoconferencia, listas...):______________________________- Herramientas para la gestión de la información. Indicar cuales se ofrecen(disco virtual, listado de enlaces favoritos, motores de búsqueda, calculadora,bloc...): _______________________________- Funcionamiento del entorno: fiabilidad, velocidad adecuada, seguridad... Elmaterial debe visualizarse bien en los distintos navegadores, presentar unaadecuada velocidad de respuesta a las acciones de los usuarios al mostrarinformaciones, vídeos, animaciones…Si se trata de un programa informático502

ANEXOSdetectará la ausencia de periféricos necesarios y su funcionamiento será estableen todo momento.- Uso de tecnología avanzada. Debe mostrar entornos originales, biendiferenciados de otros materiales didácticos, que aprovechen las prestaciones delas tecnologías multimedia e hipertexto yuxtaponiendo diversos sistemassimbólicos, de manera que el ordenador resulte intrínsecamente potenciador delproceso de aprendizaje significativo y favorezca la asociación de ideas y lacreatividad.ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE,ALTA, CORRECTA, BAJA)- Plan docente: presentando los objetivos de aprendizaje previstos (fácticos,conceptuales, procedimentales, actitudinales) claros y explícitos, para que sepancon claridad lo que se espera que aprendan en cada unidad didáctica.- Motivación: atractivo, interés... Los materiales deben resultar atractivos para sususuarios. Así, los contenidos y las actividades de los materiales deben despertar lacuriosidad científica y mantener la atención y el interés de los usuarios, evitandoque los elementos lúdicos interfieran negativamente. También deberán resultaratractivos para los profesores, que generalmente serán sus prescriptores.- Contenidos (documentos y materiales didácticos): coherencia con los objetivos,veracidad (diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementosfantásticos), profundidad, calidad, organización lógica, buena secuenciación,estructuración (párrafos breves para facilitar su lectura y enlaces con losconceptos relacionados), fragmentación adecuada si se organizahipertextualmente (para no dificultar el acceso y la comprensión), claridad,actualización, corrección gramatical, ausencia de discriminaciones y mensajestendenciosos...- Relevancia de los elementos multimedia: relevancia de la información queaportan para facilitar los aprendizajes.- Guías didácticas y ayudas: información clara y útil, buena orientación aldestinatario... La documentación (en papel, disco u on-line) que acompaña almaterial debe tener una presentación agradable, buen un contenido y textosclaros, bien legibles y adecuados a los usuarios. Distinguimos 3 partes:- Ficha resumen, con las características básicas del material.- El manual del usuario. Presentará el material, informará sobre su instalación yexplicará sus objetivos, contenidos, destinatarios... así como sus opciones yfuncionalidades.- La guía didáctica o guía de estudio, con sugerencias didácticas y ejemplos deutilización, propondrá la realización de actividades, estrategias de uso eindicaciones para su integración curricular.- Flexibilización del aprendizaje: incluye diversos niveles, itinerarios... Losmateriales didácticos se adaptarán a las características específicas de losestudiantes (diferencias en estilos de aprendizaje, capacidades…) y a losprogresos que vayan realizando los usuarios, para que hagan un máximo uso de503

ANEXOSsu potencial cognitivo. Esta adaptación se manifestará especialmente en latutorización,.en la progresión de las actividades que se presenten a losestudiantes y en la profundidad de los contenidos que se trabajen.- Orientación del usuario (a través del propio material, consultas o tutoría) sobreel plan docente, los posibles itinerarios a seguir y las opciones a su alcance encada momento- Tutorización de los itinerarios: en función de las respuestas (acertadas oerróneas) de los usuarios en las actividades de aprendizaje sugiereautomáticamente determinados contenidos y/o actividades.- Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de itinerarios,recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje... Los materialesproporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximouso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la formade llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajoregulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán el aprendizaje a partir delos errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólomostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) yproporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Estimularán a los alumnos eldesarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje que lespermitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre suconocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.- Recursos didácticos: potencialidad y multiplicidad de los recursos didácticosque se utilizan.... Presentación de información y guía de la atención y los aprendizajes:- Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzode abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso decolores...- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar.Las imágenes deben aportar también información relevante.... Organización de la información:- Resúmenes, síntesis...- Mapas conceptuales- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...... Relación entre conocimientos, creación de nuevos conocimientos y desarrollode habilidades- Organizadores previos y conceptos inclusores al introducir los temas.- Ejemplos, analogías...- Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos conlos conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.- Simulaciones para la experimentación.- Entornos para la expresión y creación504

ANEXOS- Múltiples actividades: se proponen múltiples y diversas actividades formativasque permiten diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferenciay aplicación a múltiples situaciones.* Enfoque crítico /aplicativo / creativo de las actividades dirigido a laconstrucción de conocimiento (no memorístico). Los materiales evitarán la simplememorización y presentarán entornos aplicativos y heurísticos centrados en losestudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios delaprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos puedanaplicarlos, investigar y buscar nuevas relaciones. Así el estudiante se sentirácreativo y constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entornoque le proporciona el programa (mediador) y a través de la reorganización de susesquemas de conocimiento. Las actividades relacionarán la experiencia (contexto)y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos y deben facilitaraprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante unacontinua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajesque se pretenden. Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales delos estudiantes y sus formas de representación del conocimiento (categorías,secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...) mediante elejercicio de las diversas actividades cognitivas y metacognitivas.- Aprendizaje colaborativo: inclusión de actividades colaborativas que permitanla construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes y recursos paraello (foros, discos virtuales compartidos)... Para ello presentarán: problemas realespara ser resueltos en equipo, debates… El trabajo cooperativo en equipo resultacada vez más importante en la sociedad actual.- Corrección de las actividades: hay un feed-back, la mayor parte de lasactividades se corrigen adecuadamente de manera inmediata automática o por elconsultor... Se registran las actividades de los estudiantes y se elaboran informespara el profesorado.- Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades... Los materialestendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos:desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales,posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales… Estaadecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructurasgramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos… Que sean de su interés.- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda,dificultad,itinerarios...- Apoyo tutorial.- Entorno de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos...),sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema...- Evaluación de los aprendizajes: sistema de seguimiento y evaluación de losaprendizajes orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo; pruebasde evaluación...505

ANEXOS- Sistema de apoyo docente y tutorial: servicio de consultas, aulas virtuales,tutoría virtual...ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala: EXCELENTE,ALTA, CORRECTA, BAJA)- Facilidad de uso del entorno. Los materiales deben resultar agradables, fácilesde usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlosinmediatamente, y descubran su dinámica y sus posibilidades, sin tener querealizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas deconfiguración. El usuario debería conocer en todo momento el lugar del programadonde se encuentra y las opciones a su alcance, y debería poder moverse en élsegún sus preferencias. Un "sistema de ayuda", accesible desde el mismomaterial, debería solucionar las dudas.- Facilidad de acceso e instalación de programas y complementos. Lainstalación y desinstalación de material sencilla, rápida y transparente. En el casode las páginas web, el material orientará la instalación de los drivers yvisualizadores necesarios, y proporcionará acceso a los mismos.- Consideración de NEE. Todos los materiales deberían considerar su posibleuso por parte de estudiantes con necesidades educativas especiales: atendiendoproblemáticas de acceso (problemas visuales, auditivos, motrices...) yproporcionando interficies ajustables según las características de los usuarios(tamaño de letra, uso de teclado, ratón o periféricos adaptativos...)- Interés y relevancia de los aprendizajes que se ofrecen para los destinatarios.El valor de un material será mayor cuanto más relevantes sean los objetivoseducativos que se pueden lograr con su uso, y cuanto mayor sea el interés de loscontenidos, actividades y servicios para sus destinatarios.- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de los objetivos que se pretenden, bajoíndice de abandonos y fracaso. Un material formativo ante todo debe resultareficaz, debe facilitar el logro de los objetivos instructivos que pretende: localizarinformación, obtener materiales, archivarlos e imprimirlos, encontrar enlaces,consultar materiales didácticos, realizar aprendizajes...- Versatilidad didáctica: ajuste de parámetros (dificultad, tiempo de respuesta,usuarios, idioma, etc.), bases de datos modificables, registro de la actividad decada usuario, permite imprimir los contenidos (sin una excesiva fragmentación) ,proporciona informes (temas, nivel de dificultad, itinerarios, errores...), permitecontinuar los trabajos empezados con anterioridad ... Para que los programaspuedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de susdestinatarios, y puedan ser utilizados de múltiples maneras, conviene que tenganuna alta capacidad de adaptación a diversos:- Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, usodoméstico...- Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,- Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libredescubrimiento…506

ANEXOS- Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturalesy necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales,motrices...)- Fuentes de información complementaria: múltiples enlaces externos,bibliografía, agenda, noticias...- Canales de comunicación bidireccional: existencia de foros, consultorías... Lapotencialidad formativa de un material on-line aumenta cuando permite que sususuarios no sólo sean receptores de la información y ejecutores de las actividadesque propone sino que también puedan ser emisores de mensajes e informaciónhacía terceros (profesores, otros estudiantes, autores del material...).- Recursos para gestión de la información: índices y buscadores de Internet,discos virtuales, recursos para procesar datos... Conviene que los materialesfaciliten instrumentos (cronologías, índices, buscadores, enlaces, editores...) quepromuevan diversos accesos a variadas fuentes de información y el proceso delos datos obtenidos. De esta manera los estudiantes irán perfeccionando sushabilidades en la búsqueda, valoración, selección, aplicación, almacenamiento...de informaciones relevantes para sus trabajos.- (*) Servicio de apoyo técnico on-line.- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial. Pueden limitarse a un servicio deatención a las consultas puntuales que hagan los usuarios sobre los contenidosdel material o constituir un completo sistema de teleformación que asesore, guíe yevalúe los aprendizajes de los usuarios, incluya foros temáticos, facilite espaciosde trabajo colaborativo (en el caso de los EVA)- (*) Servicios de información general y secretaría (solamente en el caso detratarse de un EVA).- Carácter completo: proporciona todo lo necesario (contenidos temáticos,comentarios, síntesis, ejercicios de autoevaluación, ayudas, soluciones de losmismos, glosario...) para realizar los aprendizajes previstos.- Créditos: los contenidos indican la fecha de la última actualización y los autores.- Ausencia o poca presencia de la publicidad. Si tiene publicidad, esta debe sermínima y no debe interferir significativamente en el uso del material- Editor de contenidos (facilita a los profesores la modificación de las bases dedatos: materiales didácticos, guías...)507

ANEXOSAnexo 4. Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa de los profesoresdirigida a los expertos (Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS EXPERTOSDatos del docente evaluadorNombre y apellido: __________________________________________________________________________Centro Docente o Universidad donde labora/Cargo: __________________________________________Título obtenido: _______________________________________________________________________________Años de experiencia con la computadora o área de informática: ______________________________Año de experiencia con el área de lectura y escritura__________________________________________Años de experiencia como docente en educación preescolar ________________________________Fecha: _____________________________Marca y modelo de las computadoras utilizadas: ______________________________________________EVALUACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA1.-Teorías que subyacen al multimedia: “Yo aprendo a leer y escribir”Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.-Objetivos del programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.-Descripción de las actividades del software: “Yo aprendo a leer y escribir”Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.-Tìtulo del programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.-Mapa de navegación del docente:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.-Mapa de navegación del alumno:508

ANEXOSAdecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO:1.-Pantalla de presentación del programa:Adecuada SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada del docente:2.- Pantalla inicial de registro de datos del docente:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Pantalla de información general y menú:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Información general4.1.- ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en el aula de Educación inicial?- Crear un entorno alfabetizador. Adecuado SI_____ NO ____- Desarrollo de la escritura Adecuado SI_____ NO ____- Desarrollo de la lectura Adecuado SI_____ NO ____- Métodos de enseñaza de …. Adecuado SI_____ NO ____- Descripción de las actividades.. Adecuado SI_____ NO ____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 2.- Banco de actividades para desarrollar en el aula (actividades relacionadas con las 5temáticas que el docente puede desarrollar en el aula)Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 3.-¿Cómo personalizar el software: yo aprendo a leer y escribir?Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 4.- Menú:4.4. A.- Glosarios de 5 temáticas : Nombre, dibujo y descripción en orden alfabético de loselementos de cada temática que son utilizados para realizar las actividades y asociarlos con losdiferentes electos del lenguaje (letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones).509

ANEXOSGlosarios de tipos de palabras: verbos, adjetivos y sustantivos para que el niño pueda acceder aellos en el momento de actividades donde requiera escribir libremente.Todos los glosarios en la entrada del docente tienen 3 opciones (ver glosario, modificar palabra oinsertar palabra) que permiten incorporar nuevos elementos o modificar los existentes parapersonalizar o adaptar a los elementos de cada comunidad.Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4.B- Mis grupos:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4. C-Registrar Grupos:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada del niño:5. Pantalla de entrada a las actividades:5.1. Iconos que representan cada temática Adecuación: SI___ NO___5.2. Nombre del niño en parte izq.-super. Adecuado SI ____ NO_____5.3. Abecedario en parte derecha. Adecuado SI ____ NO_____5.4 Menú en parte inferior. Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Elementos del menúAbecedario Adecuado SI ____ NO_____Banco de palabras Adecuado SI ____ NO_____Mil logros Adecuado SI ____ NO_____Imprimir Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Evaluación de las actividades desarrolladas6.1. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1 – Un paseo por el zoológico (Animales)6.1.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?510

ANEXOSSi_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2 – Reconozco mi nombre (Nombres)6.2.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3 – Hago etiquetas para mis cosas (Nombres)6.3.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4 – Completo el nombre de los alimentos (Alimentos)6.4.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5 – Identifico el sonido inicial (Deportes)511

ANEXOS6.5.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.1. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 6 – Cuento historias sobre mi comunidad (Comunidad)6.6.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________Otros comentarios: (Por favor tome nota de todos aquellos eventos que llamen su atención y creaque no han sido evaluados previamente. Para nosotros es muy importante saber su opinión personalde los detalles que no estén abarcados en la evaluación anterior)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades cargadas por el maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreAdecuado SI ____ NO_____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.-ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:Gráficos7.1. ¿La calidad técnica de los gráficos es buena?Si_____ No_____7.2. ¿La calidad estética de los gráficos es buena?Si_____ No_____512

ANEXOS7.3. ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en el proceso de aprendizaje que se pretende?Si_____ No_____7.4. ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 5. ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____Efectos Sonoros7. 6. ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 7. ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____7. 8. ¿Los efectos sonoros distraen y perturban el proceso de aprendizaje?Si_____ No_____Textos7. 9. ¿Resultan fácilmente legibles?Si_____ No_____7. 10. ¿Tiene faltas de ortografía?Si_____ No_____7. 11. ¿Están bien construidos?Si_____ No_____Comunicación con el programa7. 12. ¿La velocidad de interacción resulta adecuada?Si_____ No_____7. 13. ¿El entorno de comunicación usuario-ordenador resulta claro y auto explicativo?Si_____ No_____7. 14. ¿El programa se puede utilizar son tener grandes conocimientos informáticos?Si_____ No_____7.15. ¿El ingreso de las respuestas del alumno al computador resulta fácil y sencilla?Si_____ No_____7. 16. ¿La presentación de los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempre saben en quémódulo del programa está trabajando?Si_____ No_____El buen funcionamiento y fiabilidad7. 17. ¿El programa no tiene errores de ejecución?Si_____ No_____7. 18. ¿El programa detecta los errores de manejo e informa a los usuarios lo que debenhacer?Si_____ No_____Los objetivos7. 19. ¿Quedan claros para los alumnos?Si_____ No_____513

ANEXOS7. 20. ¿Los objetivos del programa son evaluables?Si_____ No_____7. 21. ¿Tienen interés para el alumno?Si_____ No_____7. 22. ¿Los objetivos del programa están relacionados con los objetivos educativos que sondifíciles de alcanzar por medios tradicionales?Si_____ No_____Los contenidos7. 23. ¿La información que presenta el programa es correcta y actual?Si_____ No_____7. 24. ¿Los contenidos y mensajes no son tendenciosos ni hacen discriminación por razón desexo, raza o creencias?Si_____ No_____7. 25. ¿La estructura y la complejidad de los contenidos son adecuados a los destinatariosde este programa?Si_____ No_____7. 26. ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niveles de dificultad?Si_____ No_____7. 27. ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros para los alumnos destinatarios?Si_____ No_____Las actividades de aprendizaje7. 28. ¿Son motivadoras y despiertan el interés de los alumnos?Si_____ No_____7. 29. ¿Son adecuadas para la consecución de los objetivos que pretende el programa?Si_____ No_____7.30. ¿Las actividades proporcionan las ayudas adecuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan?Si_____ No_____7.31. ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos que cometen?Si_____ No_____7.32. ¿Las actividades estimulan la iniciativa de los alumnos?Si_____ No_____7.33. ¿Los elementos lúdicos no entorpecen el trabajo de los alumnos?Si_____ No_____7.34 ¿Los elementos lúdicos del programa estimulan el interés de los alumnos?Si_____ No_____7.35. ¿El uso del programa provoca ansiedad en los alumnos?Si_____ No_____Versatilidad de las actividades514

ANEXOS7.36. ¿Las actividades del programa permiten el trabajo individual y personalizado de losalumnos?Si_____ No_____7.37. ¿Las actividades del programa permiten el trabajo en grupo?Si_____ No_____7.38. ¿Las actividades promueven el uso de otros materiales (Libros, consultas, etc.)?Si_____ No_____7.39. ¿El uso del programa propicia el desarrollo de actividades complementarias?Si_____ No_____7.40. ¿Las actividades permiten ajustar algunos de sus parámetros más significativos (tiempode respuesta, temática., nivel de dificultad, entre otros)?Si_____ No_____Utilidad del programa46. ¿El uso del programa facilita el enlace de los objetivos que se pretenden?Si_____ No_____7.41. ¿El uso del programa mejora los rendimientos académicos de los alumnos?Si_____ No_____7.42. ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Se aprende más de prisa,proporciona aprendizajes más significativos, entre otros)?Si_____ No_____7.43. ¿El programa exige mucho tiempo de preparación previa por parte del profesor?Si_____ No_____7.44. ¿El programa puede usarse extraescolarmente?Si_____ No_____515

ANEXOSAnexo 4.1. Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa de losprofesores dirigida a los docentes usuarios (Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS DOCENTES USUARIOSDatos del docente evaluadorNombre y apellido: _____________________________________________________________________Centro Docente: _______________________________________________________________________Especialidad –Curso- cargo que desempeña: ___________________________________________Años de experiencia con la computadora o área de informática: ________________________Año de experiencia con el área de lectura y escritura____________________________________Años de experiencia como docente en educación preescolar ___________________________Fecha: _____________________________Marca y modelo de las computadoras utilizadas: ________________________________________EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO:1.-Pantalla de presentación del programa:Adecuada SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada del docente:2.- Pantalla inicial de registro de datos del docente:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Pantalla de información general y menú:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Información general4.1.- ¿Cómo aplicar el lenguaje integral en el aula de Educación inicial?- Crear un entorno alfabetizador. Adecuado SI_____ NO ____- Desarrollo de la escritura Adecuado SI_____ NO ____- Desarrollo de la lectura Adecuado SI_____ NO ____- Métodos de enseñaza de …. Adecuado SI_____ NO ____- Descripción de las actividades.. Adecuado SI_____ NO ____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________516

ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 2.- Banco de actividades para desarrollar en el aula (actividades relacionadas con las 5temáticas que el docente puede desarrollar en el aula)Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 3.-¿Cómo personalizar el software: yo aprendo a leer y escribir?Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 4.- Menú:4.4. A.- Glosarios de 5 temáticas : Nombre, dibujo y descripción en orden alfabético de loselementos de cada temática que son utilizados para realizar las actividades y asociarlos con losdiferentes electos del lenguaje (letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones).Glosarios de tipos de palabras: verbos, adjetivos y sustantivos para que el niño pueda acceder aellos en el momento de actividades donde requiera escribir libremente.Todos los glosarios en la entrada del docente tienen 3 opciones (ver glosario, modificar palabra oinsertar palabra) que permiten incorporar nuevos elementos o modificar los existentes parapersonalizar o adaptar a los elementos de cada comunidad.Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4.B- Mis grupos:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4. C-Registrar Grupos:Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada del niño:5. Pantalla de entrada a las actividades:5.1. Iconos que representan cada temática Adecuación: SI___ NO___5.2. Nombre del niño en parte izq.-super. Adecuado SI ____ NO_____5.3. Abecedario en parte derecha. Adecuado SI ____ NO_____5.4 Menú en parte inferior. Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Elementos del menúAbecedario Adecuado SI ____ NO_____Banco de palabras Adecuado SI ____ NO_____517

ANEXOSMil logros Adecuado SI ____ NO_____Imprimir Adecuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Evaluación de las actividades desarrolladas6.1. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1 – Un paseo por el zoológico (Animales)6.1.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2 – Reconozco mi nombre (Nombres)6.2.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3 – Hago etiquetas para mis cosas (Nombres)6.3.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____518

ANEXOSComentarios: ______________________________________________________6.4.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4 – Completo el nombre de los alimentos (Alimentos)6.4.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5 – Identifico el sonido inicial (Deportes)6.5.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.1. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 6 – Cuento historias sobre mi comunidad (Comunidad)6.6.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.2. ¿Considera que el nivel de dificultad es adecuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________Otros comentarios: (Por favor tome nota de todos aquellos eventos que llamen su atención y creaque no han sido evaluados previamente. Para nosotros es muy importante saber su opinión personalde los detalles que no estén abarcados en la evaluación anterior)______________________________________________________________________________________________519

ANEXOS__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades cargadas por el maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreAdecuado SI ____ NO_____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.-ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:Gráficos7.1. ¿La calidad técnica de los gráficos es buena?Si_____ No_____7.2. ¿La calidad estética de los gráficos es buena?Si_____ No_____7.3. ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en el proceso de aprendizaje que se pretende?Si_____ No_____7.4. ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 5. ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____Efectos Sonoros7. 6. ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 7. ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____7. 8. ¿Los efectos sonoros distraen y perturban el proceso de aprendizaje?Si_____ No_____Textos7. 9. ¿Resultan fácilmente legibles?Si_____ No_____7. 10. ¿Tiene faltas de ortografía?Si_____ No_____7. 11. ¿Están bien construidos?Si_____ No_____Comunicación con el programa7. 12. ¿La velocidad de interacción resulta adecuada?Si_____ No_____7. 13. ¿El entorno de comunicación usuario-ordenador resulta claro y auto explicativo?Si_____ No_____520

ANEXOS7. 14. ¿El programa se puede utilizar son tener grandes conocimientos informáticos?Si_____ No_____7.15. ¿El ingreso de las respuestas del alumno al computador resulta fácil y sencilla?Si_____ No_____7. 16. ¿La presentación de los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempre saben en quémódulo del programa está trabajando?Si_____ No_____El buen funcionamiento y fiabilidad7. 17. ¿El programa no tiene errores de ejecución?Si_____ No_____7. 18. ¿El programa detecta los errores de manejo e informa a los usuarios lo que debenhacer?Si_____ No_____Los objetivos7. 19. ¿Quedan claros para los alumnos?Si_____ No_____7. 20. ¿Los objetivos del programa son evaluables?Si_____ No_____7. 21. ¿Tienen interés para el alumno?Si_____ No_____7. 22. ¿Los objetivos del programa están relacionados con los objetivos educativos que sondifíciles de alcanzar por medios tradicionales?Si_____ No_____Los contenidos7. 23. ¿La información que presenta el programa es correcta y actual?Si_____ No_____7. 24. ¿Los contenidos y mensajes no son tendenciosos ni hacen discriminación por razón desexo, raza o creencias?Si_____ No_____7. 25. ¿La estructura y la complejidad de los contenidos son adecuados a los destinatariosde este programa?Si_____ No_____7. 26. ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niveles de dificultad?Si_____ No_____7. 27. ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros para los alumnos destinatarios?Si_____ No_____Las actividades de aprendizaje7. 28. ¿Son motivadoras y despiertan el interés de los alumnos?Si_____ No_____7. 29. ¿Son adecuadas para la consecución de los objetivos que pretende el programa?Si_____ No_____521

ANEXOS7.30. ¿Las actividades proporcionan las ayudas adecuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan?Si_____ No_____7.31. ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos que cometen?Si_____ No_____7.32. ¿Las actividades estimulan la iniciativa de los alumnos?Si_____ No_____7.33. ¿Los elementos lúdicos no entorpecen el trabajo de los alumnos?Si_____ No_____7.34 ¿Los elementos lúdicos del programa estimulan el interés de los alumnos?Si_____ No_____7.35. ¿El uso del programa provoca ansiedad en los alumnos?Si_____ No_____Versatilidad de las actividades7.36. ¿Las actividades del programa permiten el trabajo individual y personalizado de losalumnos?Si_____ No_____7.37. ¿Las actividades del programa permiten el trabajo en grupo?Si_____ No_____7.38. ¿Las actividades promueven el uso de otros materiales (Libros, consultas, etc.)?Si_____ No_____7.39. ¿El uso del programa propicia el desarrollo de actividades complementarias?Si_____ No_____7.40. ¿Las actividades permiten ajustar algunos de sus parámetros más significativos (tiempode respuesta, temática., nivel de dificultad, entre otros)?Si_____ No_____Utilidad del programa46. ¿El uso del programa facilita el enlace de los objetivos que se pretenden?Si_____ No_____7.41. ¿El uso del programa mejora los rendimientos académicos de los alumnos?Si_____ No_____7.42. ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Se aprende más de prisa,proporciona aprendizajes más significativos, entre otros)?Si_____ No_____7.43. ¿El programa exige mucho tiempo de preparación previa por parte del profesor?Si_____ No_____7.44. ¿El programa puede usarse extraescolarmente?Si_____ No_____522

ANEXOSAnexo 5. Adaptación de la “Plantilla para la evaluación externa de los alumnos”(Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS ALUMNOSDatos del alumno evaluadorNombre y apellido: _______________________________________________Curso y edad: ____________________________________________________¿Hace cuántos años utilizas el computador?_________________________¿Dóndeestudias?_________________________________________________________Fecha ___________________________________________________________Aspectos Técnicos1.- ¿Te ha resultado fácil utilizar el programa?Si_____No_____2.- ¿Has entendido fácilmente las instrucciones que te han dado Ana yPedro?Si_____No_____3.- ¿Has pedido ayuda del profesor al usar el programa?Si_____No_____4.- ¿Has leído bien los textos que salen en la pantalla?Si_____No_____523

ANEXOS5.- ¿Los efectos gráficos y sonoros se te han hecho pesados?Si_____No_____6.- ¿Te ha resultado fácil comunicar tus respuestas al computador?Si_____No_____Objetivos7.- ¿Crees que con este programa has aprendido un poco más sobrelectura y escritura?Si_____No_____8.- ¿Qué mas has aprendido utilizando este programa?Si_____No_____Contenidos y actividades9.- ¿Has estudiado en antes los temas y ejercicios que has trabajadoen el programa?Si_____No_____10.- ¿Te han resultado útiles las ayudas que el programa te dabacuando te equivocabas?Si_____No_____11.- ¿Te ha gustado utilizar este programa?Si_____No_____12.- ¿Te gustaría volver a utilizar este programa otro día?Si_____No_____13.- ¿Qué más te gustaría que hiciera el programa?Si_____No_____524

ANEXOSAnexo 6. Descripción de las actividades del software: Yo aprendo a leer yescribirLas actividades del software “Aprendo a leer y escribir fueron diseñadassiguiendo los principios del enfoque funcional para el desarrollo del lenguajeescrito postulados por el lenguaje integral.Bajo este enfoque el aprendizaje de la lengua escrita debe realizarseinmerso en actividades significativas y de uso cotidiano de la lengua escrita. Deesta forma el niño aprendiendo sobre diversas temáticas de su interés tales comosu nombre y el de sus compañeros de aula, los alimentos que consume a diario,los animales que llaman su atención, los deportes que practica o le gusta observary los lugares y servidores públicos de su comunidad va descubriendo losdiferentes elementos de la lengua escrita tales como letras, sonidos, sílabas ypalabras que están contenidos en ellos.En todas las actividades el niño tendrá una temática de referencia ytrabajará alguno de los elementos del lenguaje (letra, sonidos, sílabas ó palabras)asociados a palabras completas de la temática en cuestión , teniendo ademássiempre acceso a textos completos que permiten obtener el significado de cadapalabra y realizar actos de lectura, bien sea escuchando el texto o leyéndolo deacuerdo al nivel de lectura alcanzado por el niño.En cada una de las actividades se presentan tres niveles de ayuda que seactivarán en caso de que el niño no presente la respuesta correcta en cadaactividad.En el primer nivel de ayuda se presentan un apoyo auditivo que aparece ydesaparece dando la respuesta correcta en forma oral.525

ANEXOSEn el segundo nivel de presenta un apoyo visual que aparece y desaparecedando la respuesta correcta.En tercer nivel se explica la respuesta correcta de la actividad y se invita alniño a realizar el siguiente ejercicio.Las repuestas emitidas por cada niño quedan registradas en un banco dedatos , al cual el docente puede acceder previo al registro de su grupo de niños enel programa.A continuación presentaremos un cuadro con todas las actividadescontenidas en el software indicando su nombre, la temática a la cual pertenece, elobjetivo , la unidad de lenguaje que trabaja y una breve descripción de la misma.Se diseñaron 30 actividades (6 para cada una de las 5 temáticas) y sedesarrollaron en el prototipo 6 actividades donde estuvieran representadas todaslas temáticas y todos los elementos del lenguaje).Se ofrecerá la descripción de todas las actividades y se resaltarán en rojoaquellas que fueron desarrolladas en el prototipo.Nombre Temática Objetivo UnidaddellenguajeHagoetiquetaspara miscosas(desarrollada)Reconozcomi nombre(desarrollada):NombresNombresEscribirpalabrasutilizandoel tecladoReconocery asociarpalabrasconPalabraDescripciónEl niño escribe su nombre ocualquier palabra que deseeexpresar, para construir unaetiqueta que puede decorarcon formas de distintos coloresy figuras. Al finalizar, puedeimprimirla y utilizarla paramarcar o identificar sus cosas.Palabra Reconozco mi nombre(desarrollada): El niñoobserva la presentación enforma oral y escrita de cinco (5)526

ANEXOSEste soy yo NombresGuardo lasloncherasInvento unahistoriaBusco losnombresqueterminanigualNombresNombresNombresimágenesEscribirpalabrasutilizandoel tecladoReconocerla letrainicial deunapalabraEscribirpalabras yoracionesutilizandoel tecladoReconocery asociarlossonidosfinalesigualesentre dospalabrasniños predeterminados o de susalón de clases para luegoasociar cada nombre (palabra)con su imagencorrespondiente.Palabra El niño forma su nombre ocualquiera que elija del glosariode nombres, seleccionando lasletras del abecedario yposteriormente hace unautorretrato con las partescorrespondientes que tienedisponibles en pantalla.Letra el niño debe guardar lasloncheras con los nombres queaparecen a la izquierda de lapantalla en los casilleros queaparecen en la parte derechacon la letra inicial de cadanombre, haciendo clic en elnombre y luego en el casillerocorrespondiente. Si laselección es correcta, lalonchera se mueve al estantecorrespondiente.Palabra yoraciónFonema(sonido)El niño debe escribir unahistoria en la pantalla usandoel teclado. Tiene un espaciopara colocar el título y sunombre, así como también laposibilidad de colocar un dibujoen la parte superior de la hoja yfiguras a lo largo del texto.Tiene a su vez acceso a losglosarios para hacer uso de laspalabras que desee.El niño tiene una serie dedibujos de niños a la izquierdade la pantalla, cuyos nombressuenan al hacer clic sobreellos. Sólo hay dos nombresque terminan con el mismosonido y el niño debeseleccionar las opcionescorrectas y colocarlas en elcentro de la pantalla.527

ANEXOSCuentohistoriassobre micomunidad(desarrollada):Descubrolo que diceel policíaBusco lascosas queel médiconecesitaEncuentrolas vocalesperdidas enmicomunidadDescubrola palabraordenandolosvagonesdel metroComunidadComunidadComunidadComunidadComunidadReconocery asociarpalabrasconimágenesReconocerletrasasociadasa númerosparaformarpalabrasEscribirpalabrasen uncrucigramaa partir deimágenesColocar lasvocales quefaltan enunapalabra.Ordenar ungrupo deletras paraformar unapalabrarelacionadacon lacomunidadPalabraLetrapalabraPalabraLetraPalabraySe le presenta un textorelacionado con alguna delos lugares de lacomunidad: panadería,hospital, plaza, iglesia,estación de bomberos yescuela. El niño debeseleccionar la imagencorrespondiente a lapalabra que se le indica.Cuando logra completar laselección de imágenes, sele lee el texto.Descubro lo que dice elpolicía: El niño debe sustituirlos números que aparecen encada casilla por las letras quele correspondan para descubrirlo que dice el policía. Alfinalizar de colocar todas lasletras el niño puede escucharel mensaje.El niño debe completar en uncrucigrama las palabras queidentifican la figura que está enel inicio de cada fila o columna,usando el teclado o haciendoclic en las letras delabecedario.En la pantalla aparece unapalabra relacionada con lacomunidad sin vocales. A laizquierda, el niño tiene una listade vocales que debe arrastrarhasta el lugar correcto paracompletar la palabra.El niño debe ordenar las letrasde la palabra que aparecedesordenada para descubrirla,arrastrando cada letra hacia losdibujos de los vagones queaparecen en la parte inferior dela pantalla. Al finalizar, sealumbran los vagones y se528

ANEXOSEscribocartas a losservidoresde lacomunidadIdentifico elsonidoinicial deldeporte(desarrollada)Busco laletra inicialde losdeportesLevantopesasarmopalabrasyRepaso yaprendosobre losdeportesComunidadDeportesDeportesDeportesDeportesEscribirpalabras yoracionesutilizandoel tecladoReconocerel sonidoinicial deunapalabraReconocerla letrainicial deunapalabraPalabra yoraciónFonema(sonido)Ordenar un Sílabagrupo de palabrasílabaspara formaruna palabrarelacionadacon losdeportesReconocer Letralas letrasquecontieneuna palabrayproduce una animación deltren.El niño debe escribir una cartapara los servidores de lacomunidad en la pantallausando el teclado. Tiene unespacio para colocar el título ysu nombre, así como tambiénla posibilidad de colocar undibujo en la parte superior de lahoja y figuras a lo largo deltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios para hacer uso delas palabras que desee.El niño debe identificar elsonido inicial del deporte que leaparece en la pantalla. En laparte izquierda dispone de ungrupo de letras cuyo sonidopuede escuchar al pasar elmouse sobre las mismas. Debehacer clic a la letra quecorresponde al sonido inicialdel deporte.El niño debe escoger entre ungrupo de letras a la izquierdade la pantalla, la inicial de cadauno de los deportes que se leva presentando en su recorridopor la villa olímpica.El niño tiene en la pantallavarias pesas circulares condiferentes silabas, y debearmar palabras colocando laspesas en la barra que lassostiene. Al terminar decolocarlas, debe hacer clic enel botón “Terminé” y secorregirá la selección.El niño debe seleccionar delglosario el nombre del deporteque desea trabajar. Ésteaparece en grande y el niñocon el mouse repasa cadaletra. Al terminar, la letra suenay el niño debe marcar esa529

ANEXOSEscalo laparedreconociendo losdeportesNado yaprendo enla piscinaCompletoel nombrede losalimentos(desarrollada)IdentificofrutasverdurasyArmopalabras dealimentosDeportesDeportesReconocery asociarpalabrasconimágenesSeleccionarde un grupode palabrasla quecompleta elsentido unaoraciónAlimentos Seleccionaruna sílabaparacompletarel final deuna palabraAlimentos Reconocery asociar laletra inicialde unapalabraAlimentos Ordenar ungrupo desílabaspara formaruna palabrarelacionadacon losPalabraPalabra yoraciónmisma letra en el teclado. Asídebe continuar con cada letrahasta finalizar la palabra; y alconseguirlo aparece ladescripción del deporte.El niño debe seleccionar entreuna serie de dibujos deimplementos a la izquierda dela pantalla, el que correspondaal nombre del deporte que seencuentra en la pared paraescalar.El niño debe colocar en laparte inferior de la pantalla lapalabra que falta paracompletar las oraciones. Laspalabras están en la partesuperior y son llevadas por losnadadores en la piscina. Si elniño lo desea, puede escucharla oración.Sílaba En el estante delsupermercado aparece eldibujo de un alimento con elcartel de su nombre sin laúltima sílaba, a la derechaaparecen tres (3) carteles desilabas de las cuales una solaes correcta. El niño debearrastrar la sílaba que faltapara completar la palabra y alconseguirlo se despliega ladescripción del alimento.LetraSílabapalabrayAparecen en la pantalla cuatroalimentos, y a la izquierdaaparece una lista de seis (6)letras. El niño debe arrastrar laletra que corresponda a lainicial del alimento.El niño tiene la imagen de unalimento en el centro de lapantalla, a mano izquierdatiene diversas opciones desilabas las cuales debearrastrar y colocar en ordenpara completar la palabra530

ANEXOSBuscoalimentosque tenganel sonidoCambiodibujos dealimentosporpalabrasEscribo lalista delmercadoUn paseopor elzoológico(desarrollada):alimentosAlimentos Reconocerel sonidoinicial deuna palabraAlimentos Reconocery asociarpalabrasconimágenesAlimentos Escribirpalabrasutilizandoel tecladoAnimalesReconocerla letrainicial deunapalabraFonema(sonido)PalabraPalabraLetracorrectamente, al conseguirlo,se le despliega la descripcióndel alimento.Se presentan cuatros (4)alimentos cuyos nombressuenan cuando el niño pasasobre ellos, por otro lado secoloca una corneta que tieneel sonido de la letra inicial dedos (2) de los alimentospresentados, el debe hacer clicsobre las figurascorrespondientes.En la pantalla se presenta unaoración, la cual contiene unafigura relacionada a unalimento. En la parte izquierdade la pantalla aparecen variosnombres de alimentos. El niñodebe hacer clic sobre lapalabra que corresponde paracambiar la imagen por lapalabra para completar laoración.El niño debe escribir la lista delos alimentos que necesita delsupermercado usando elteclado. Tiene la posibilidad decolocar figuras a lo largo deltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios para hacer uso delas palabras que desee.El niño debe escoger entre ungrupo de letras a la izquierdade la pantalla, la inicial de cadauno de los animales que se leva presentando en su recorridopor el zoológico.Aprendolosnombres delosanimalesAnimalesReconocery asociarpalabrasconimágenesPalabraEn la pantalla se presenta lafigura de un animal, y a laizquierda aparece un grupo denombres de animales. El niñodebe hacer clic sobre el quecorresponde para completar laactividad.531

ANEXOSAyudo aAna y aPedro aencontrarlosanimales:Busco elanimal quetiene lasílaba:Dibujo yescribosobre mimascotaLeo sobrelosanimalesAnimalesAnimalesAnimalesAnimalesIdentificaruna palabrareconociendo las letrasque lacomponenReconocerla sílabacontenidaen unapalabraEscribirpalabras yoracionesutilizandoel tecladoReconocery asociarpalabrasconimágenesPalabraSílabaPalabrasyoracionesPalabrasyoracionesEl niño debe buscar en la sopade letra nombres de animales,cuya figura aparecen a laizquierda de la pantalla. El niñodebe hacer clic en cada una delas letras que conforma lapalabra.En la parte superior de lapantalla aparecen tres (3)animales con sus respectivosnombres. En la parte inferior dela pantalla aparece una sílabaque esta contenida en uno delos tres nombres de losanimales. El niño debe hacerclic sobre el animal que tiene lasílaba.El niño debe escribir un relatosobre su mascota usando elteclado. Tiene la posibilidad decolocar figuras a lo largo deltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios para hacer uso delas palabras que desee.Se le presenta un textorelacionado con alguna historiade animales. El niño debeseleccionar la palabracorrespondiente a la imagenque se le indica dentro de lahistoria. En la evaluación sealmacena el nombreseleccionado y la imagencorrecta así como el númerode intento en el que estárealizando la acción, de formaque el docente tenga el registrodel desempeño del niño enreconocimiento y asociaciónde palabras532

ANEXOSAnexo 7: Documentos de formación para el docenteAnexo 7.1. Documento de formación para el docente: Crear un entornoalfabetizadorCrear un entorno alfabetizador con actividades variadas y funcionales delectura y escrituraMaria Elena GarassiniPara estimular el desarrollo de la lectura y escritura en los añospreescolares es imprescindible crear un entorno alfabetizador donde lasoportunidades para realizar actos de comunicación por escrito, se vean tanfavorecidos como los actos de comunicación oral. En estos actos el maestropuede servir de modelo de comunicador o puede pedir a los niños que sean losprotagonistas de estos actos entiendo que se expresará en el nivel de desarrolloalcanzado hasta ese momento.Cuando un docente asume la responsabilidad de acompañar a un grupo deniños en su proceso de construcción de las diferentes áreas de desarrollo entre lasque se encuentra la construcción del lenguaje escrito debe tener como norte crearsituaciones significativas y funcionales donde el niño al requerir su uso vasolicitando información sobre ese objeto de conocimiento. En el caso del procesode construcción de la lengua escrita el docente para crear un entorno alfabetizadoradecuado para que el niño construya sus hipótesis y avance en los niveles deconstrucción debe, por un lado ser modelo de lector y escritor, y, por el otropromotor de actos de lectura y escritura por parte de los niños haciendo un usosignificativo y funcional de las mismas aprovechando y creando oportunidadesdiversas.Por último vale la pena destacar el surgimiento de una filosofía educativapara el desarrollo del lenguaje oral y escrito que recoge los aportes de todas las533

ANEXOSinvestigaciones psicolingüísticas: el Lenguaje Integral. Encontramos diversaspublicaciones que explican ampliamente esta filosofía, liderizada por los espososGoodman. También tenemos publicaciones nacionales de la Prof. Osuna en elEstado Mérida. Uno de los principios más importantes de la filosofía del lenguajeintegral constituye la afirmación de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igualque el lenguaje oral, en interacciones comunicativas funcionales.“Los alumnos deben aprender a través del lenguaje, mientras aprenden ellenguaje. El lenguaje se aprende mejor cuando el enfoque no está en el lenguajepor sí mismo, sino en el significado que se quiere comunicar. Aprendemos através del lenguaje al mismo tiempo que desarrollamos el lenguaje. Noaprendemos a leer por leer “lectura”, sino por leer letreros, envases, cuentos,revistas, periódicos, guías de televisión, carteles.” (Goodman,1989, pag. 22)Esta filosofía nos presenta un enfoque funcional y nos plantea que paradesarrollar el lenguaje escrito debemos considerar tres aspectos fundamentales: ellenguaje, el maestro y los objetivos de la lecto-escritura.- El lenguaje en la escuela debe ser igual que fuera de ella: real y natural,integral y no fragmentado, con sentido, interesante, relevante, perteneciente alaprendiz, con utilidad social, accesible y con poder de uso por parte delalumno.- El maestro debe ser un maestro integrante, que tome decisiones, confronte lotradicional, disminuya el uso de libros seriados, de libros de trabajo y deejercicios repetitivos, elabore lecciones donde se reflexione sobre el lenguajeescrito y sus elementos, acabe con las etiquetas y promueva el aprendizajecolaborativo, promueva muchas ocasiones para la escritura funcional,establezca vías de comunicación y planifique creativamente, mantenga a lospadres y al personal de la institución informado de sus logros con los niños.534

ANEXOSTambién se requiere en la actualidad de un docente que utilice funcionalmentelas nuevas tecnologías de información y comunicación, conozca y utilice convisión crítica los software que existen en el mercado para la estimulación dellenguaje escrito.- Los objetivos de la lecto-escritura consisten en continuar desarrollando enforma sistemática y creativa los siguientes aspectos:a) Crear ambientes llenos de lengua escrita funcional e incitar a los niños a fijarseen ella, utilizarla e interactuar con ella.b) Expandir el sentido del estilo y la forma del lenguaje escrito. Hay que leerle alos niños y también leer junto con ellos. Hay que estimular su composiciónhaciendo que dicten al maestro o a un auxiliar y por medio de intentos inicialesde escritura personal.c) Conquistar a los padres para que compartan con sus hijos cosas como cartas oe-mails , anuncios, revistas, letreros, envases y otros eventos de lectoescritura.Estimularlos para llevar a los niños a bibliotecas donde puedan firmarsu propio nombre y ellos mismos sacar libros o CDs.Para que el docente pueda abordar la enseñanza de la lectura y escrituradesde el enfoque del lenguaje integral se hace muy importante que este conozcalos métodos que históricamente se han utilizado para la enseñanza de la lectura yla escritura y cómo las investigaciones realizadas sobre el proceso deconstrucción de la lengua escrita que realizan los niños han llevado a proponernuevas didácticas para abordar el desarrollo de la lengua escrita.535

ANEXOSAnexo 7.2. Documento de formación para el docente: Desarrollo de la lecturaDesarrollo de laLecturaMaria Elena GarassiniUniversidad MetropolitanaDESARROLLO DE LA LECTURA.-Los niños que viven en comunidades donde existematerial escrito a su alrededor:EmpaquesNombres de callesVayas publicitariasIniciacian su proceso de descubrimiento de lalectura muy tempranamente, sobre todo si cuentancon adultos o niños lectores que lea frecuentementefrente a él y con él y contesten sus preguntas sobremateriales escritos, nombres de letras y semejanzasentre nombres en materiales escritos.536

ANEXOSLOS NIÑOS PASAN POR DOS GRANDESETAPAS EN LA LECTURA DE PALABRAS(FERREIRO Y TEBEROSKY, 1979).‣ FASE LOGRÁFICA:En esta etapa el niño lee una palabra de forma globalsin dividirla en sus componentes. El niño realiza unreconocimiento global de la palabra. Podemos notarcomo el niño reconoce su nombre escrito en su loncherao trabajos. En muchas ocasiones puede utilizar elcontexto para determinar el significado de una palabray puede reconocer nombres en etiquetas de productos:jugos, compotas, o en carteles: ALTO, SALIDA.De esta forma el niño realiza pequeñosactos de lectura, pero pronto descubriráque esta estrategia es limitada ycomprenderá que necesita hacer unanálisis mas detallado y obtenerinformación sobre los textos y suselementos constituyentes: las letras537

ANEXOS‣ FASE ALFABÉTICACuando el niño descubre que el lenguaje se puededividir en unidades más pequeñas que la palabra yque esa información es necesaria para descifrarcualquier escrito, entonces entrará en la fasealfabética y comenzará a analizar las palabrassilábicamente o por medio de sus letrasconstituyentes.El niño podrá entonces buscar dos palabras quecomiencen con la misma sílaba o letra, reconocerpalabras por su sílaba inicial, realizar juegos deaparear palabras que contengan las mismas letrasy variadas actividades para descubrir los sonidos ynombres de las letras.De esta forma los niños inicialmente no diferenciaránentre dibujo y escritura. Dibujar y escribir es lo mismo.Cuando pidamos a un niño que escriba pelota nosrealizará una aproximación a su representación gráfica(dibujo) como escritura. Ejemplo de escritura de pelota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJO538

ANEXOS‣ FASE ALFABÉTICACuando el niño descubre que el lenguaje se puededividir en unidades más pequeñas que la palabra yque esa información es necesaria para descifrarcualquier escrito, entonces entrará en la fasealfabética y comenzará a analizar las palabrassilábicamente o por medio de sus letrasconstituyentes.El niño podrá entonces buscar dos palabras quecomiencen con la misma sílaba o letra, reconocerpalabras por su sílaba inicial, realizar juegos deaparear palabras que contengan las mismas letrasy variadas actividades para descubrir los sonidos ynombres de las letras.Por otra parte las propiedades del texto queconsidere el niño determinarán la forma en que loleerá. Los niños inicialmente pueden utilizar algunasletras que le son familiares para anticipar la lecturade un texto. –Aquí dice Pedro porque tiene la “P”En la medida que realice actos de lectura y consiganuevas fuentes de información, ya sean bancos depalabras, empaques o la información proporcionada porel maestro irá descubriendo todas las letras delalfabeto y sus sonidos y leyendo cada vez de formamás alfabética.539

ANEXOSLos niños preescolares para lograr un desarrollode la lectura requieren de un ambienteenriquecido en material escrito que seautilizado en actos reales de lectura y de formafuncional.•Tener carteles con los nombres para ocupar un puestoen las áreas de trabajo.•Responder a los niños todas las preguntas sobre textosescritos que tengan a su alrededor.•Leer los empaques de alimentos al momento de haceruna receta.•Leer las circulares con información importante que seenvían a los padres.•Rotular los materiales para mantener el ordenActividades como éstas harán que los niñosdescubran el carácter alfabético de nuestrossímbolos escritos.540

ANEXOSAnexo 7.3. Documento de formación para el docente: Desarrollo de laescrituraDesarrollo de laEscritura.-Maria Elena GarassiniUniversidad MetropolitanaDESARROLLO DE LA ESCRITURALas ideas o conceptos queel niño va formándoseacerca de la lengua escritaguardan íntima relación conla estructura cognoscitivaque en él vadesarrollándoseprogresivamente.Según Ferreiro (1991) losniños que han sido criadosen lugares letrados(ciudades, etc) desarrollansu escritura pasando por tresgrandes niveles o etapas.541

ANEXOSPRIMER NIVELLos niños producto delintercambio con lenguajeescrito: observar las vallaspublicitarias y empaques dealimentos , ver a los adultosescribir su nombre en suspertenencias: loncheras,camisas, observar a otrosleer el periódico. Comienzana plantearse hipótesis sobreel sistema de escrituraEl primer reto que se leplantea un niño que viveen un mundo letrado esdescubrir la diferencia queexiste entre el dibujo y laescritura ya que ambosconstituyen un modográfico de representación.De esta forma los niños inicialmente no diferenciaránentre dibujo y escritura. Dibujar y escribir es lo mismo.Cuando pidamos a un niño que escriba pelota nosrealizará una aproximación a su representación gráfica(dibujo) como escritura. Ejemplo de escritura de pelota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJO542

ANEXOSPosteriormente el niño diferenciará entre dibujo yescritura y al pedirle que escriba pelota utilizará unaserie de líneas (círculos, rectas, puntos) para representarla palabra pelota, pero requerirá de la presencia deldibujo para darle sentido a sus escrituras. Estas líneasrepresentan una nueva construcción, donde el niño yadiferencia el dibujo de las letras o material impreso.Ejemplo de escritura de pelota:DIBUJOESCRITURAAl establecer la distinción básica entre dibujo y escrituralos niños reconocen rápidamente las característicasbásicas de cualquier sistema de escritura: que las formasson arbitrarias (porque no reproducen las formas de losobjetos) y que están ordenadas en forma lineal. Así laescritura de cualquier palabra no será sólo diferente enla organización de las líneas con respecto al dibujo, sinoque será siempre con linealidad. Ejemplo de escritura depelota con linealidad:ESCRITURA543

ANEXOSSEGUNDO NIVELLas formas convencionales (las letras) generalmenteaparecen rápidamente en las producciones de los niñosque viven en un mundo letrado.Partiendo de estos descubrimientos el niño representarálas palabras sólo con letras convencionales, aunquetodavía éstas letras no poseen correspondencia sonoracon la palabra representada. Generalmente los niñosutilizan las letras conocidas, comúnmente las de sunombre, para escribir cualquier palabra. Así la escritura depelota podría representarse así:ESCRITURAPELOTAA partir de este momento, los niños empiezan aenfrentarse con problemas que se organizan en dosgrandes direcciones: cuántas y qué letras escribir pararepresentar cada palabra. Con estos dos principios(cantidad mínima y variedad de letras) los niños estaránen condiciones de analizar una escritura y decidir si setrata de algo "legible" o "interpretable" o se tratasimplemente de una serie de letras. Las escrituras de losniños en este nivel se presentan comúnmente variando lasletras de su nombre. Un niño llamado Antonio escribirápalabras de la siguiente forma:MESACASAESCRITURA544

ANEXOSTERCER NIVELPosteriormente el niño descubre la fonetización de larepresentación escrita, es decir el considerar el sonido de lasletras y su correspondencia con las palabras. Los niñoshispanohablantes construyen tres hipótesis bien diferenciadas eneste nivel: Hipótesis silábica, Hipótesis silábico-alfabética,Hipótesis alfabética.El ambiente proporciona variada información para que el niñodescubra esta relación letra-sonido, siendo el nombre propio delniño y su comparación con otros nombres una de las fuentesprincipales para este descubrimiento. "Mi nombre - dice Ana -empieza igual que el tuyo Antonio".Ana y AntonioEmpiezan Por ALa HIPOTESIS SILABICA la encontramos como un momentocaracterístico en la evolución de los niños hipanoparlantesy presenta una solución a cuál es el número de letras y lavariedad de las mismas para escribir una palabra, aspectoesto que representaba un reto en el nivel anterior. Duranteel período en el cual el niño se plantea una hipótesissilábica escribirá una letra para cada sílabacorrespondiendo la letra escrita a una de las letras de lasílaba que se quiere representar. Así la escritura de losniños será de la siguiente forma:PELOTA545

ANEXOSLa HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICA constituye unareorganización del pensamiento del niño al notar que susproducciones no coinciden con las del adulto y losmateriales impresos. Sin abandonar totalmente la hipótesissilábica, en donde una letra ocupa el lugar de una sílabael niño comienza a probar la hipótesis silábico-alfabéticaen donde algunas letras todavía ocupan el lugar desílabas, mientras que otras letras ocupan el lugar deunidades sonoras menores (fonema). De esta forma laspalabras se representan con una combinación de letrasque representan sílabas y sílabas estructuradascorrectamente:CASAMARIPOSAFinalmente los niños construyen la HIPOTESIS ALFABETICAdemostrando que han descubierto la naturaleza intrínsecadel sistema alfabético en el cual cada letra representa unaunidad lingüística sonora que es el fonema o sonido decada letra. Los escrituras presentarán entonces unaconcordancia grafema (letra)-fonema convencional:PELOTATRAJE546

ANEXOSAnexo 7.4. Documento de formación para el docente: Métodos de Enseñanzade la Lecto-escrituraMétodos de Enseñanzade Lecto-escrituraMétodos de Enseñanza deLecto-Escritura• Métodos Tradicionales• Marcha Sintética: parten de unidades del lenguaje.• Alfabético• Silábico• Fonético• Marcha Analítica: parten de unidades globales del lenguaje (consignificado)• Global: A partir dePalabraOraciónPárrafo• Método mixto• Orientación Constructivista• Lenguaje Integral547

ANEXOSMétodos TradicionalesMétodo Alfabético• Aprendizaje del abecedario.• Asociación de grafemas con sus nombres.Ej: a, be, ce, de, e, efe, ge...• Combinación de grafemas en sílabas (DELETREO).Ej: eme - a = ma pe - a = pa• Combinación de sílabas en palabras.Ej: eme - a = ma , ese - a = sa === masape - a = pa , te - o = to === pato548

ANEXOSMétodo SilábicoLutreCo• Conocimiento de la sílaba como unidad dellenguaje a través de juegos con el lenguaje oral.• Aprendizaje de las vocales. A E I O U• Enseñanza de las sílabas.ma me mi mo mupa pe pi po pu• Combinación de sílabas en palabras.Ma me mi mo mu = mamá, mima...mapa, pumapa pe pi po pu = papá, pipa....Los métodos de enseñanza, donde el niño va recibiendogradualmente la información sobre las letras y las va ejercitando,son la mejor forma de enseñar a leer y escribir.El método más utilizado paraenseñar a leer y escribir enespañol es el silábico queconsiste en enseñar a los niñosinicialmente las vocales yposteriormente la combinaciónde estas vocales con lasconsonantes para leer sílabas ypalabras que las contengan.VOCALESA E ISILABASMa Me MiLutreConehePlallata549

ANEXOS“Para enseñar a leer y escribircomenzamos por enseñar las letrasfáciles (vocales) y después sílabas enun orden que está muy bien establecidoen los libros Nacho, Coquito, Mi Jardín.Lo primero es trabajar e ir pasando laslecciones del libro. Más adelanteaprenderán a comprender el texto.”La Maestra MartaSi debemos enseñar a leer yescribir en preescolar entoncesutilizaremos los mismosmétodos con que han enseñadoen primer grado.“La elaboraciónde planas y tomade lectura sonlos principalesestrategias deenseñanza”Enseñamos a leer a través de un libroEnseñamos a escribir en un cuaderno decopias y dictadosma me mi mo mumano mesa mamámisa mar masamás menos míoMaría mueve la manopa pe pi po pupapá peso pelopan perro paloPico piso penaPepe pide panLos niños van leyendo con las letras que van aprendiendo,aunque las lecturas no remitan a un significado familiar para elniño.550

ANEXOSEnseñar a leer y escribir siguiendo un métodode lectura es la forma más segura paragarantizar que todos los niños del grupo logrenaprender al mismo ritmo.Todos los niñosvan pasandopor todas laslecciones.Si los niños aprenden letras ysílabas gradualmente entoncesse convertirán en lectores.Método FonéticoAaaviónMmmonoSssapoBbbarco• Enseñar los fonemas.• Pedir al niño que articule los fonemas.• Ubicar los fonemas dentro de un contexto significativo.Ej: mmmmamá mmmmono• Realizar juegos para reforzar la relación grafema-fonema:Enséñame la mmmm.• Introducir algunas vocales.• Formar sílabas o palabras significativas.mmamá ssssapo ppppato.• Copiar esas palabras de los fonemas aprendidos y estimular a losniños a que las copien e ilustren.• Enfatizar en el significado de las palabras y lo leído.• Enseñar progresivamente los nuevos fonemas.551

ANEXOSMétodo Global• Presentar un centro de interés.• Discutir la temática representada en elcentro de interés.• Estudio de las palabras representativasde determinados objetos. (PALABRASGENERADORAS)• Analizar las semejanzas y diferenciasentre las palabras generadoras.• Analizar los elementos que componendichas palabras (sílabas, grafemas,fonemas).• Reconstruir sintéticamente las sílabas,palabras y frases.• Copia y dictado de la las palabrasgeneradoras y las oraciones que lascontienen.Método MixtoCombina las propuestas de los métodos analíticos ysintéticos, con todas las variantes posibles. Surgenpara establecer un puente entre las interpretacionesde los dos modelos de los dos presupuestos:ascendente y descendente.VOCALESA E ISILABAS + + + =Ma Me Mi552

ANEXOSOrientación ConstructivistaSe basa en la intervenciónsistematizada sobre el proceso deaprendizaje de los sujetos respectoal lenguaje escrito. Representadapor el lenguaje integral y elenfoque funcional comunicativo.Lenguaje Integral• Los niños construyen sus conocimientos sobre ellenguaje escrito a partir de intercambios funcionalescon materiales escritos mediados por los adultos opor otros niños.• El niño irá construyendo diferentes hipótesis sobreel lenguaje escrito mediante intercambiosfrecuentes y funcionales con este lenguaje, hastallegar a la hipótesis alfabética o lecto-escrituraconvencional adulta.• El niño debe recibir una enseñanza de las unidadesdel lenguaje dentro de un contexto funcional.553

ANEXOSLenguaje IntegralPara lograr que los niñosdesarrollen su lenguajeescrito, debemosproporcionar múltiplesoportunidades para quelos niños lean y escriban asu manera, sin importar sila forma en que lo hacenes idéntica a la de losadultos.Los niños al entrar a la Escuela ya reconocenpequeños textos de su entorno....con este tipode texto.....Se puede introducir a los niñosal mundo del lenguaje escrito.554

ANEXOSLos niños deben convertirse en lectores yescritores verdaderos. Para ello el maestrodebe.....Leer diariamente a los alumnos yfomentar discusiones sobre el contenido delos textos.Fomentar que los niños lean los mismosu otros textos, a sus compañeros con ayudade las imágenes.Proponer la escritura de textosfuncionales: cartas para invitar personas alaula, cuentos creados por los niños,recuentos de lo realizado en clases.Los niños conocen diferentes aspectos delsistema de escritura, aún a n cuando todavía a nolean o escriban de la manera adulta.¿Qué señales nos brindan los niños deconocer el lenguaje escrito?Nombran algunas letras del alfabeto oreconocen las letras de su nombre.Reconocen palabras de textosfamiliares como etiquetas: Leche,Harina PAN.Comienzan a asociar las letras y sussonidos: “ mira...perro empieza con pcomo mi nombre Pedro”555

ANEXOSLos niños comprenden la función n social de la lecturay escritura cuando se ven expuestos a actividadesauténticas de alfabetización:Los niños escriben la lista de los ingredientespara hacer una receta.Los niños escriben una tarjeta para enviarla aun amiguito enfermo.Los niños leen los rótulos para ordenar losmateriales en las cajas.El aprendizaje de la lecto-escrituraescrituraimplica la interacción n social:maestro-niniños,niñosos-niños.La maestra lee cuentos, rótulos, empaquesde alimentos para que los niños vean unmodelo de tipos de texto y su función.Los niños observan a sus compañerosescribiendo diferentes textos y les preguntanpor la escritura de frases, palabras y letras.556

ANEXOSAnexo 7.5. Banco de actividades para su aplicación dentro del aulaYO APRENDO CON LOS ANIMALESNombre de la actividad: Comiendo las Letras de los Animales.J =Experiencia significativa:• Reconociendo la letra inicial de los animales del zoológico.Recursos:1- Galletas con las formas de letras iniciales de los animales.Actividades y Estrategias:Coméntales a los niños que van a ir a un paseo para el zoológico.Antes de salir al paseo deberás tener preparada una bolsa de galletas para cadaniño con las letras iniciales de los animales que van a visitar.Cuando llegues al zoológico entrégales las galletas en forma de letras yexplícales que cada letra es la inicial del nombre de un animal. Por ejemplo:“Cuando veamos al elefante todos debemos abrir la bolsita buscar la E ycomernos la galleta en forma de E; y así sucesivamente con todos los animalesque veamos.”Por último, cuando los niños estén de vuelta en el salón podrás preguntarles:“qué animales vieron, qué letras se comieron, cómo suenan esas letras”.Nota: En caso de que no puedas hacer el paseo al zoológico, puedes hacer unodentro del salón pegando diferentes fotos o dibujos de animales y simulando lavisita al mismo.Variaciones:Las docentes podrán tener tarjetas con la letra inicial de los animales o con losnombres de los animales con la letra inicial resaltada para enseñárselos a losniños.Unidad del Lenguaje:Letra inicial y fonema.557

ANEXOSNombre de la actividad: Divirtiéndome con los Animales.Experiencia significativa:• Escribiendo el nombre de animales espontáneamente. LEÓNRecursos:1-Hojas blancas con una línea y un rectángulo para que escriban y dibujen elnombre del animal de forma espontánea.2- Colores y lápices.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento haz un hechizomágico y diles: “Hoy se van a convertir en un animal de la selva”.Después coméntales que tienen que dibujar el animal en el cual se convirtieron ydeberán escribir el nombre del mismo en la línea que aparece en la hoja.Puedes hacerle uno de modelo para que vean cómo lo haces.En ese momento invítalos a las mesas de trabajo para que puedan comenzar ahacer su animal y entrégales una hoja blanca a cada niño, los colores y un lápizpara escribir el nombre del animal. Recuerda estar pendiente de la etapa de laescritura en la cual se encuentran los niños y respetar la misma.Una vez terminado el trabajo, pídeles que se sienten en la alfombra y quemuestren el animal que pintaron y digan cómo se llama y con qué letrasescribieron su nombre.Variaciones:Las docentes podrán tener tarjetas con el nombre de diferentes animales, en elcaso de que los niños pidan saber cómo se escribe correctamente y déjalesborradores a la mano.También puedes tener las letras de los animales sueltas y que ellos formen lapalabra con las mismas y después la copien.Unidad del Lenguaje:Letras y palabras.558

ANEXOSNombre de la actividad: El Tesoro de las LetrasExperiencias significativas:• Observando que lo dicho puede ser escrito.• Escribiendo palabras de manera divertida.Recursos:1-Pizarrón.2-Tizas, colores y marcadores.3- Hojas con el dibujo del tesoro.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en un círculo y diles que se imaginen queconsiguieron en el fondo del mar un tesoro escondido.Pídeles que te digan los posibles animales que se podrían encontrar en el fondodel mar. Anótalos en el pizarrón para que ellos vean cómo se escribe y si sonmás grandes puedes dejar que te deletreen las palabras.Después, invítalos a sentarse en las sillas y entrégales una hoja con un dibujode un tesoro escondido vacío. Pídeles que escojan tres de las palabras de lalista dicha por ellos y que las dibujen dentro del tesoro y las escriban.Por último, realiza un recuento preguntándoles: ¿Qué palabras escribieron?,¿Cómo se escriben esas palabras?, etc.Variaciones:Si los niños ya están en la etapa alfabética, puedes decirles que les vas aentregar creyones de cera blanco para escribir las tres palabras y luegocoméntales que se intercambien los trabajos con algún compañero. Para poderdescifrar las palabras que eligieron sus compañeros diles que pinten conacuarela encima del tesoro e invítalos a leerlas.Unidad del Lenguaje: Palabras.559

ANEXOSNombre de la actividad: El Perro JuguetónExperiencia significativa:• Escribiendo en diversas formas: dibujos, garabatos, figuras parecidas aletras, forma convencional, etc.Recursos:1-Un perro o su foto. *2-Hojas, lápices y marcadores.* El perro puede ser de algún niño (a) del salón.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento coméntales quehoy va a venir alguien a visitarnos al salón, y que debemos estar muy tranquilosy relajados para poder estar con él.En ese momento podrás buscar al perro para que los niños lo vean, lo toquen,jueguen con él, hablen sobre sus características, le puedan dar agua y comida,etc.Luego de que los niños hayan jugado y compartido con el perro, pídeles que sesienten en sus mesas de trabajo y que escriban espontáneamente qué fue loque más les gusto del mismo, cómo es, cuál es su nombre, etc.Variaciones:Puedes colocar los escritos de los niños en el área de dramatización. Esa áreala puedes convertir en un lugar de mascotas y colocarles peluches de perros,gatos, pollos, entre otros.Unidad del Lenguaje:Letras y palabras.560

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Memoria de Sílabas!Experiencia significativa:BABALLENA• Reconociendo la primera sílaba de los animalesRecursos:1-Cartulinas recortadas en forma de cuadrado.2- Nombres impresos de animales.3- Dibujos impresos de esos animales.4- 1 era sílaba impresa de esos animales.5- Papel contac.Nota: Recuerda pegar en una cartulina la sílaba y en otra el dibujo y el nombrecompleto de un animal. Así sucesivamente con todos los animales. Enrecursos puedes conseguir algunos modelos de memorias de sílabas deanimales.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y diles: “Hoy vamos ajugar memoria con los animales marinos y con la 1 era sílaba de los mismos”.Luego, puedes hacer un ejemplo para servirles de modelo recordándoles quelas tarjetas que son parejas son la que tenga el nombre y la foto del animal yotra que tenga la 1 era sílaba de ese mismo animal.Antes de iniciar el juegocoloca todas las tarjetas volteadas, recuérdales las normas del juego,indicándoles cuando sea su turno y que pueden levantar solamente dostarjetas.El juego finaliza cuando se acaben todas las tarjetas que estaban en el piso.Por último, pídele a los niños que vayan diciendo uno por uno el nombre delanimal y la 1 era sílaba de las tarjetas que ganaron.Variaciones: También puedes hacerlo con cualquier tema que estés trabajando en elsalón. Además de con sus nombres y la primera sílaba del mismo.Unidad del Lenguaje:Sílabas y palabras.561

ANEXOSNombre de la actividad: Jugando a Formar PalabrasM A R I P O S AExperiencia significativa:• Formando palabras conocidas.Recursos:1- Palabras de animales separadas en letras.2- Un pizarrón y tizas.3- Pitos y bolsas de plástico.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles que hoy vamos hacer un juegoformando palabras de animales.Una vez que los equipos estén divididos y colocados en las diferentes mesas,entrégales un pito por mesa, el cual soplarán solamente cuando terminen de armar lapalabra.Para comenzar el juego, repártele a cada equipo una bolsa con las letras de la primerapalabra de animales a armar. (Cada equipo tendrá la misma palabra).El equipo que logre armar la palabra y suene el pito de primero, será el que tendrá laoportunidad de pasar a la pizarra y escribir dicha palabra.El equipo ganador será el que acumule más puntos o más dibujos al finalizar el juego.Para terminar, puedes preguntarles:1.- ¿En qué consistió el juego?, ¿Cómo hicieron para formar las palabras en equipo?2.- En la palabra del animal que acaban de armar:¿Cuáles letras son vocales y cuáles son consonantes? Si los niños no tienen lainformación puedes aprovechar la ocasión para explicarles.¿Cuántas sílabas tiene la palabra? De igual forma si los niños no saben lo que es unasílaba puedes darles la información y dividir la palabra en sílabas con las palmas ydespués contar cuántas sílabas tiene.Variaciones:Puedes hacer que los niños armen palabras uniendo sílabas, oraciones, etc.Unidad del Lenguaje:Letras, sílabas y palabras.562

ANEXOSNombre de la actividad: El Cuento Loco de los AnimalesExperiencias significativas:• Inventando historias.• Observando que lo dicho puede ser escrito.Recursos:1-Dado grande con dibujos de animales impresos en cada una de las caras conel nombre del mismo.2.- Hoja blanca de rotafolio.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles: “Hoy haremos un cuento locoentre todos, lo iré escribiendo para leerlo todo cuando lo terminemos, y así poderguardarlo para leerlo de nuevo otro día”.Coméntales que cada niño tendrá su turno para lanzar el dado. Una vez que elprimer niño lance el dado, comenzará la historia en la cual el docente puededecir una frase tomando en cuenta el nombre del niño (a) que lanzó el dado y elanimal que le salió. Por ejemplo: “La elefante María se fue volando para laplaya”. El maestro deberá escribir en un papel bond las frases u oraciones quelos niños expresen. Así sucesivamente hasta que todos formen parte del cuento.Por último, puedes leerle la oración que inventó cada uno y pídeles que haganun dibujo de la parte del cuento loco que más les gustó y que le escriban untítulo divertido al mismo.Variaciones:Si los niños son más grandes puedes hacer el dado colocándole las palabras sinel dibujo para que los niños lean las mismas.Unidad del Lenguaje:Palabras y oraciones.GALLINAPEZCONE563

ANEXOSNombre de la actividad: El PezExperiencias significativas:• Describiendo un animal.• Observando cómo se forma un párrafo.Recursos:1-Un pez.2-Una pecera.3-Cartulina y marcadores.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento coméntales quehoy va a venir alguien a visitarlos al salón, y que debemos estar muy tranquilos yrelajados para poder verlo.En ese momento podrás buscar al pez para mostrárselo a los niños. Luego dilesque te vayan diciendo todas las cosas que observan del pez y tú las vas a irescribiendo frente a ellos en una hoja grande de rotafolio.Luego de que los niños hayan hecho sus comentarios podrás leerle todo lo queanotaste en la hoja y explicarles que con cada una de las palabras que dijeronse formaron oraciones, y que a su vez todas esas oraciones en conjuntoformaron un párrafo. Por último, diles que guardarán la hoja para poderla leernuevamente otro día.Unidad del Lenguaje:Oraciones y Párrafo.564

ANEXOSYO DISFRUTO LOS ALIMENTOSNombre de la actividad: ¿Qué Desayuné Hoy?Experiencias significativas:• Reconociendo la letra inicial de los alimentos.• Escribiendo el nombre de los alimentos.Recursos:1-Tarjetas de alimentos impresos con sus nombres.(Desayuno)2- Letras impresas separadas.3- Hojas blancas.4- Lápices y colores.Actividades y Estrategias:AREPAInvita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y coméntales querecuerden que desayunaron hoy. Luego, enseña los dibujos de algunos posiblesdesayunos que hayan podido comerse, como por ejemplo: arepa, cachapa,cereal, leche, entre otros. Después, coloca las letras sueltas en el piso einvítalos a que uno por uno diga lo que desayunó hoy y que salte en la letra porla que comienza dicho alimento. Por ejemplo, si una niña dice que comió cerealdeberá saltar a la letra “C” y decir cómo suena esa letra. Así sucesivamentehasta que pasen todos los niños. Si algún niño no sabe la letra por la quecomienza el alimento que desayunó puedes darles la posibilidad de ver lastarjetas de los alimentos y buscar la letra por la que comienza esa comida.Para finalizar, diles que pasen a las mesas de trabajo y hagan un dibujo de loque desayunaron y escriban el nombre de los alimentos.Variaciones:También puedes hacerlo con cualquier tema que estés trabajando en el salón.Unidad del Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.565

ANEXOSNombre de la actividad: Pinchos de FrutasExperiencias significativas:• Leyendo diferentes palabras• Asociando la palabra con el dibujo• Identificando la letra inicial y final en las palabras.• Identificando diferentes fonemas.Recursos:1- Frutas. (Cambur, patilla, melón, piña, manzana)2- Palos de madera para pinchos.3- Dibujos impresos de cada una de las frutas.4- Receta Nota: Es recomendable escribir la receta en papel bond grande.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y diles: “Hoy vamos aconvertirnos en cocineros para preparar unos deliciosos pinchos de frutas”.Después coloca la receta en un lugar visible por todos los niños y coloca en elcentro los diferentes dibujos de los ingredientes de la misma. Luego, coméntalesque para preparar los pinchos de frutas primero se debe saber cuáles son losingredientes que dice la receta. Entonces invítalos a que uno por uno lea un soloingrediente y le pegue al lado el dibujo correspondiente. También puedes utilizarotras estrategias como: ¿Por cuál letra comienza ese ingrediente?, ¿Por cuálletra termina?, ¿Cómo suena esa letra?.Luego explícales cómo es la preparación de la receta con las frutas.Recuérdales que deberán insertar diferentes pedazos de frutas en el pincho.Entonces, invítalos a sentarse en las mesas de trabajo y repártele un pincho acada niño. Coloca platos con las diferentes frutas en cada una de las mesas.Variaciones:Puedes hacer esta misma actividad con alguna de las recetas quetenemos en recursos o cualquier otra que se te ocurra.Unidad del Lenguaje:Letras (Inicial y final), fonemas y palabras.566

ANEXOSNombre de la actividad: Salto y AprendoExperiencias significativas:• Identificando sílabas simples.• Formando palabras a través de sílabas.Recursos:1-Cartulinas con sílabas que sirvan para formar el nombre de alimentos que seestén trabajando en clase.2-Papel Contac. (Pega las diferentes sílabas en el piso con el papel contac o contirro, de manera que no se puedan mover).3-Alimentos reales de las posibles palabras a formar.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en el piso y diles que se van a convertir en unossaltamontes que forman palabras. En ese momento, puedes preguntarles que siven algo nuevo en el piso, qué será, para qué servirá, etc.Luego coméntales que se van a ir parando uno por uno y deberán colocarse enalguna de las sílabas y que después deberán saltar hacia otra sílaba, pensandoen una palabra que al unir las sílabas formen el nombre de uno de los alimentosque están en la alfombra. Una vez que lo hayan hecho, pregúntales cuál fue lapalabra que formaron. Mientras que los niños van formando las palabras puedesir escribiéndolas en el pizarrón para que ellos la puedan visualizar escrita y demanera global. Para finalizar, puedes pedirle a los niños que lean las palabrasque formaron y si lo deseas puedes pedirles que aplaudan en cada sílaba parahacer la separación de manera auditiva.Variaciones:Para hacer la actividad más fácil, puedes predeterminar algunas palabras atrabajar. Por ejemplo en la palabra “pollo” puedes imprimir de color rojo laprimera sílaba “po” y de azul la sílaba que termina “llo”. Entonces les puedesdecir a los niños que se paren en las rojas para luego saltar a la azul.Unidad del Lenguaje:Sílaba y palabra.567

ANEXOSNombre de la actividad: Oraciones SorpresasExperiencia significativa:• Formando oraciones simples a partir de dos dibujosRecursos:1-Una hoja de papel bond grande. 2- Marcador grueso.3- Dibujos impresos de alimentos. 4- Dibujos impresos de diferentes temas.5- Clips 6- Tirro. 7- Palo de gancho de ropa. 8- Pabilo.9- Un imán pequeño. 10- Dos cajas, una de color azul y una roja.Nota: Debes hacer una caña de pescar con el palo, el pabilo y en la punta delpabilo colocarle el imán.Detrás de cada uno de los dibujos impresos puedespegarle un clip con tirro para que se adhiera al imán.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa inventar oraciones sobre los alimentos”.Coloca en una de las cajas los dibujos de alimentos y en la otra los dibujos deotros temas.Luego, puedes decirle que con una caña pesquen primero uno de los alimentosque están en la caja azul y después otro de los dibujos que están en la otra cajaroja. Entonces, diles que si por ejemplo pescan una manzana y una bicicletapodrán inventar una oración con esos dos dibujos como: “La manzana montabicicleta”.Mientras que los niños pescan e inventan sus oraciones uno por uno, puedesescribir en una hoja de papel bond cada una de las oraciones sorpresas queinventen los niños. Por último, invítalos a que lean en voz alta sus oraciones.Variaciones:Podrías pedirles que escriban la oración que inventen.Unidad del Lenguaje:Oraciones.568

ANEXOSNombre de la actividad: Crucifiguras GigantesExperiencias significativas:• Escribiendo palabras separadas por letras.• Escribiendo un párrafo sencillo.Recursos:1- Cuatro cartulinas grandes. 2- Marcadores.3- Dibujos impresos de los alimentos. 4- Lápices.5- Borradores.Nota: Puedes utilizar los crucifiguras que hay en recursos y hacerlos enformato grande.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y diles: “Hoy nos vamos adividir en equipos y vamos a resolver unos crucifiguras gigantes”.Luego, explícales cómo se resuelve un crucifiguras indicándoles que debe ir unaletra en cada recuadro hasta formar la palabra del dibujo que aparece al lado.Una vez que hayan entendido cómo se hace, divide los grupos y entrégales uncrucifiguras, unos lápices y unas gomas de borrar a cada equipo.Cuando terminen todos los equipos diles que se sienten en la alfombra einvítalos a que escriban una historia inventada a partir de los alimentos queestán en sus crucifiguras.Variaciones:Si consideras que la actividad es muy larga podrías hacer los crucifiguras un díay la historia al día siguiente.Unidad del Lenguaje:Letras, palabras y párrafo.569

ANEXOSYO PRACTICO DEPORTESNombre de la actividad: Pintando las LetrasGIMNASIAExperiencia significativa:• Repasando el nombre de los deportes.Recursos:1- Hojas con el nombre de un deporte escrito. (Una por niño)2- Pinceles y pinturas.Actividades y Estrategias:Sienta a los niños en la alfombra y coméntales que encontrarán unos papelesgrandes pegados en la pared. Luego coloca para cada uno, una hoja con elnombre de algún deporte; una vez que todos estén sentados en semicírculopregúntales: ¿Qué hay en las hojas?, ¿Serán letras o números?.Luego invita a que cada niño se pare en frente de alguno de los nombres escritosde los deportes y diles que deberán repasar esa palabra con un pincel y conpinturas. Recuérdales que deben comenzar por la primera letra de la izquierda yluego seguir con las otras hacia la derecha, aprovechando la oportunidad paramostrarles el trazado y la dirección de cada letra.Para cerrar la actividad puedes sentarlos en la alfombra y decirles que vayannombrando y deletreando el nombre del deporte que repasaron.Variaciones:Lo puedes hacer con la letra inicial de los deportes o que ellos lo escriban con lospinceles.Unidad del Lenguaje:Palabra y letras.570

ANEXOSNombre de la actividad: Ganando una Medalla.Experiencias significativas:• Identificando las características de los deportes.• Descubriendo que lo dicho puede ser escrito.Recursos:1-Dos bicicletas.2-Dos cascos.3-Medallas hechas con: -Cinta. – Cartulina -Marcadores.Nota:(Debes hacer tantas medallas como cantidad de niños tengas).Actividades y Estrategias:Pídele a los niños que se sienten en la alfombra para empezar la actividad. Luegocoméntales que van hacer una actividad muy divertida, la cual consiste competirentre ellos mismos, para ver quién se va a ganar una medalla de oro, en unacompetencia de bicicleta. En ese momento diles que lo van a hacer de dos endos y que se tienen que ponerse un casco como los ciclistas.Después señálales el camino por el cual pueden pasar con sus bicicletas yempieza la carrera de dos en dos. Los que vayan ganando tendrán sus medallas.(Puedes darles la oportunidad a todos varias veces para que ninguno se quedesin medalla).Para cerrar la actividad puedes escribir en un papel grande los comentarios quehacían mientras competían, para que luego se los leas.Variaciones:También puedes pedirle a los niños que escriban lo que más les gustó, lo quemenos les gustó, etc.Si no consigues bicicletas pueden hacer carreras con sacos o llevando un palitocomo testigo.Unidad del Lenguaje:Palabras y oraciones.571

ANEXOSNombre de la actividad: Comienza por…Experiencia significativa:• Identificando la letra inicial de los materiales de deportes.Recursos:1-Bate, pelotas de todo tipo, guantes, una raqueta, traje de baños, gorros,patines, patineta, una bicicleta, etc.2- Letras impresas separadas.3- Tarjetas con imágenes y nombre de los equipos que vas a utilizar.Actividades y Estrategias:Sienta a los niños en la alfombra y diles que les vas a enseñar la letra inicial dealgunos de los materiales que se utilizan en los deportes y ellos deberán buscarel mismo. Coloca los materiales regados por todo el salón.En ese momento podrás irles asignando a cada niño lo que puede buscar en elsalón, por ejemplo: “Alejandro, busca un objeto deportivo cuyo nombre empiezapor la letra B “. Así podrás hacer sucesivamente con el resto de los niños.También puedes decirles que busquen un objeto que empieza por [b], o por [p],utilizando los fonemas.Para cerrar puedes preguntarle a cada uno lo que encontró, para qué se utiliza yenseñarles unas tarjetas con la imagen y el nombre de los elementosencontrados para que puedan visualizar la palabra de manera global.Variaciones:Puedes hacerlo enseñándoles la palabra completa, de manera que tengan queleerla.Unidad del Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.572

ANEXOSNombre de la actividad: Vistiendo a un DeportistaExperiencia significativa:• Leyendo los nombres de los deportes y cosas relacionadas con losmismos.Recursos:1- Fichas con dibujos y nombres de diferentes deportes y sus implementos.2- Puedes pedir que los niños traigan equipos e uniformes deportivos. (Porejemplo raquetas, pantalón de fútbol, gorra de béisbol, zapatos de carrera, entreotros).3- Muñeco.4- Bolsa.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Luego coméntales que van a vestir aun muñeco con los diferentes uniformes y cosas que trajeron. En ese momentopregúntales si saben qué son los deportes, si alguno practica alguna actividaddeportiva, cuáles son los que más les gustan, qué vestimenta se deben ponerpara jugar béisbol, fútbol, etc.Después de esto, uno por uno podrá sacar una de las fichas, deberá leerla ybuscar lo que le indica la misma. Si por ejemplo dice gorra, el niño deberá buscarla gorra y ponérsela al muñeco. De esta manera lo irán vistiendo de deportista.Para cerrar la actividad, puedes preguntarles: ¿Qué fue lo que hicimos en estaactividad?, ¿Qué nombre le podríamos poner a nuestro muñeco?, ¿Les gustó laactividad?.Variaciones:Si son niños que están en la etapa alfabética, se les puede colocar las fichas conlas palabras y sin el dibujo.Unidad del Lenguaje:Palabras.573

ANEXOSNombre de la actividad: Deportes en Minúsculas.boxeoExperiencias significativas:• Haciendo correspondencia del nombre de los deportes con sus imágenes.• Leyendo palabras en minúscula.Recursos:1- Una bolsa plástica.2- Imágenes o fotos de los deportes.3- Nombre escrito de esos deportes en minúsculas.4-Cartulina grande y marcadores.Actividades y Estrategias:Para empezar la actividad invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles querealizarán una actividad muy divertida.En ese momento podrás sacar la bolsa con las imágenes de los deportes ycolocar en la alfombra los nombres en letra minúscula. Señálales a los niños quepor turno irán escogiendo una imagen de un deporte de la bolsa y que luegobuscarán en la alfombra el nombre correspondiente al mismo. Puedes usar comoestrategias preguntas tales como: ¿con cuál letra comienza ese deporte?, ¿quéletras puede tener la palabra?, ¿cómo se escriben las letras minúsculas?, paraasí hacerles más fácil la actividad.Para cerrar diles que escriban la palabra que les tocó en minúscula en unacartulina que tendrás pegada en la pared, y pídeles que encierren en un círculolas vocales de esa palabra.Unidad del Lenguaje:Palabras y letras (vocales y consonantes).574

ANEXOSNombre de la actividad: Las Pelotas de SílabasBATEExperiencia significativa:• Formando palabras a partir de sílabas.Recursos:1-Pelotas de piñata.2-Marcadores.3- Una caja.4- Una hoja de rotafolio grande.Nota: Cada pelota debe tener una sílaba escrita en marcador.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles: “Hoy vamos a armar palabrasuniendo pelotas con sílabas”.Luego explícales que agarrarán dos pelotas de la caja, ponerlas juntas y leer quépalabra se formó. Después cada niño escribirá en el rotafolio la palabra queformó con las sílabas encontradas en las pelotas.Por último, entre todos podrías encerrar en un círculo las vocales de cada una delas palabras que los niños formaron.Variaciones:Las pelotas podrían tener escritas palabras y a partir de ellas formar oraciones.Unidad del Lenguaje:Letras, sílabas y palabras.575

ANEXOSNombre de la actividad: Bingo de los Deportes en cursivaBingoFútbol Béisbol KárateExperiencia significativa:• Identificando los nombres de deportes en letra cursiva.Recursos:1- Cartulina.2- Nombre de los deportes impresos en letra cursiva.3- Tarjetas de los dibujos y nombres impresos de los deportes.4-Tijera 5-Pega 6-Fichas de cualquier tipo. 7- Papel contac.8-Hojas, marcadores y bolsa. Nota: Ejemplo de bingo de los deportes.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas de trabajo y diles que vamos a jugarbingo, entonces puedes irles repartiendo un cartón de bingo con los deportesescritos en letra cursiva a cada uno de los niños y cantidad de fichas para cadauno como sea necesario. Luego coloca las tarjetas con las imágenes y losnombres de los deportes en una bolsa. Después comienza a nombrar losdeportes y a enseñarles cada imagen en orden, el primero que haga bingoganará. Si quieres podrías seguir jugando hasta que todos hagan bingo. El quehaga bingo debe decir los deportes de su cartón para revisar y repasar cada unode los mismos.Para cerrar invítalos a que escriban su deporte preferido en letra cursiva. Paraesto coméntales que si necesitan ayuda pueden utilizar las tarjetas que seutilizaron para cantar bingo, para que tengan apoyo visual de las letras cursivasen caso de que les haga falta.Variaciones:Podrías hacer los cartones con los dibujos y las fichas que saques son las quetendrían la palabra escrita.Unidad del Lenguaje:Palabras.576

ANEXOSNombre de la actividad: El Paseo de los DeportesExperiencia significativa:• Escribiendo en diversas formas: dibujos, garabatos, figuras parecidas aletras, forma convencional, etc.Recursos:1-Podrás pedir que cada niño traiga cualquier material que tenga en su casa parahacer el deporte que ellos quieran. (Pueden ser bicicletas, pelotas, raquetas,patinetas, patines, entre otros).2-Un paseo para algún campo deportivo o un parque grande donde los niñospuedan jugar con sus materiales de deporte.3- Dibujos impresos de los deportes.4- Libretas.5- Hojas, colores, lápices y pega.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra para que les digas que todos juntosvan a realizar un paseo para hacer mucho deporte. Luego se deben trasladar alos niños al lugar con mucha organización, es importante que cada uno de ellosesté identificado. Al llegar al lugar puedes permitirles a los niños que empiecen aexplorar los diferentes materiales que llevaron y los de sus compañeros. Tambiénentrégale una libreta con hojas blancas a cada niño para que escriba cada uno delos equipos deportivos que utilizó.Después de terminar el paseo, invítalos a sentarse en sus mesas de trabajo.Diles que deben escoger 4 de los deportes que más les gustó y escribir unaoración para cada uno. Recuérdales que pueden chequear las palabras queescribieron en su libreta. Además pueden pegarle un dibujo impreso del deporteal lado de su oración.Unidad del Lenguaje:Palabra y Oración.577

ANEXOSNombre de la actividad: El Cuento de los DeportesExperiencia significativa:• Inventando historias.Recursos:1-Una hoja de papel bond.2-Marcadores.3-Imágenes de los deportes.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en un círculo y diles que juntos harán un cuentosobre los deportes.En ese momento puedes sacar la hoja grande, marcadores y fotos de losdeportes. Pregúntales cómo quieren que se llame el cuento, cómo quieren queempiece, diles que pueden colocar imágenes entre las palabras de tal maneraque vayan haciendo el cuento de los deportes del salón.Se recomienda hacerlo por turnos, y así, entre todos irán creando el cuento.Para cerrar léelo completo y diles que lo pegarás en alguna parte del salón paraque cuando ellos quieran lo puedan leer.Variaciones:Si los niños ya están en la etapa alfabética, le puedes entregar las imágenes ypedirles que escriban de manera individual el cuento.Puedes proponer un concurso de cuentos.Unidad del Lenguaje:Oraciones y párrafos.578

ANEXOSYO CONOZCO MI COMUNIDADNombre de la actividad: ¡A Pasear en la Librería!Experiencia significativa:• Divirtiéndose con el lenguaje: escribiendo historias, escuchando historiaso poesías.Recursos:1-Cuentos, letras de plástico.2-Hojas.3-Colores, marcadores, tizas.4-Un pizarrón, etc.Actividades y Estrategias:Pídele a los niños que se sienten en la alfombra y diles que van hacer un paseoa la librería, y que en ella podrán hacer muchas cosas como hojear cuentos, leerrimas, cantar, dibujar, jugar con letras, etc.Luego de que los niños estén en la librería, busca un espacio donde ellospuedan estar cómodamente para explorar las diferentes áreas de la misma, y losdistintos materiales que hay.Finalmente cuando lleguen al salón, pídeles que cuenten qué hicieron, cuálescuentos leyeron, cuál fue la parte que más les gustó. Escribe cada unas de lasideas que te digan los niños en el pizarrón para que ellos observen que lo dichopuede ser escrito en el caso de que sean pequeños.Nota: Si no puedes hacer el paseo a la librería, puedes simular una dentro delaula de clases.Unidad del Lenguaje:Letras y palabras.579

ANEXOSNombre de la actividad: El Supermercado de Mi Salón.Experiencia significativa:• Escribiendo listas.Recursos:1-Un área de supermercado dentro del salón. (En donde puedes colocar: cajasde cereales, botellas de refresco, latas de diferentes alimentos, alimento deplástico, potes de leche, un carrito de supermercado, billetes, etc.)2- Cartulinas tamaño carta para hacer la lista del supermercado.3-Lápices.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Luego diles que van a jugar en elsupermercado y que escriban una lista de diferentes alimentos que allí seencuentren.Después, entrégale una cartulina a cada niño y un lápiz para que busquen porejemplo un pote de leche y escriban el nombre de dicho alimento. Asísucesivamente hasta llenar su lista de mercado.Después de que cada niño escriba su lista completa, se sentarán en la alfombray compartirán con sus amigos los alimentos que consiguieron en elsupermercado y que escribieron en su lista. (Puedes hacer énfasis en lapronunciación de los fonemas de las letras para ayudar a los niños a escucharcuáles son las letras correspondientes a cada palabra).Variaciones:Puedes darle una lista escrita a cada niño y pedirles que busquen los alimentosque están en esa lista. Así estarían leyendo en vez de escribiendo.Unidad del Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.580

ANEXOSNombre de la actividad: El RestaurantExperiencia significativa:• Identificando palabras de manera global.Recursos:1-Merienda para los niños (pancitos, arepitas, jugo, postre o cualquier otra cosaque se te ocurra) 2-Billetes con el nombre de los alimentos que van a desayunar.3- Menú de los alimentos que van a merendar. 3- Manteles, flores, platos,vasos, servilletas. 4-Reproductor y cd´s. (También podrías invitar a alguien atocar cuatro, etc)Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “Hoy vamos aconvertir nuestro salón en un restaurant para merendar”.Una vez que hayas decorado el salón puedes invitarlos a sentarse en las mesasy recuerda colocar previamente los menús y los billetes con nombre en el puestode cada niño.Coméntales que lean el menú para elegir lo que desean merendar y que luegopaguen con los billetes que tienen en cada uno de sus puestos.Entonces, las maestras pueden comenzar a preguntar por mesas qué deseandesayunar y recordarles que te paguen primero con el billete que diga el nombredel alimento que están pidiendo.Una vez que terminen todos de merendar, pídeles que se sienten en un círculo ypregúntales: ¿Qué pidieron para comer?, ¿Cómo hicieron para identificar laspalabras en los billetes?, ¿Qué fue lo que más les gustó?Variaciones:También puedes preparar el desayuno previamente con los niños, como porejemplo: arepas, pancitos con queso, etc. Podrías pedirles a los niños queescriban los billetes con los que van a pagar y hagan los menús.Unidad del Lenguaje:Palabras.581

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Cómo hago para llegar a mi Colegio!Experiencia significativa:• Escribiendo espontáneamente.Recursos:1- Pizarrón, tizas y marcadores.2- Cartones 6x3 cm (uno por niño).3- Lápices, colores, pega y hojas blancas.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “¿Cómo vienenustedes para el colegio?”.Mientras que los niños van hablando puedes ir anotando en el pizarrón lasopciones que ellos te den (autobús, carro, metro, metrobus, moto, caminando).Luego entrégale una cartulina y un lápiz a cada niño para qué escriban cómollegan al colegio, si en carro, autobús, moto, etc.Después, hazles un mapa sencillo de cómo haces tu para ir desde tu casa hastael colegio. (Puedes buscar previamente la dirección de cada niño). Invítalos asentarse en las mesas y entrégales una hoja blanca y colores para que hagan sumapa y le peguen la palabra que escribieron anteriormente.Para terminar diles que se sienten en parejas y que se expliquen entre ellos cómohacen para ir hasta sus casas con la ayuda de su mapa.Variaciones:Puedes buscar en recursos un dibujo de un carro, un autobús, una moto, etc.para utilizarlo como material de apoyo. También puedes hacer un mapa grandeentre todos.Unidad del Lenguaje:Letras y palabras.582

ANEXOSNombre de la actividad: Cuando sea Grande quiero ser…Experiencia significativa:• Escribiendo espontáneamente.Recursos:1-Tarjetas con fotos o imágenes de los diferentes roles que hay en lacomunidad.2-Hojas y lápices, etc.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “Hoy van a ver fotosde diferentes profesiones”.Mientras les muestras las fotos podrás ir haciendo diversos comentarios sobre loque hacen, su vestimenta, la función de ellos dentro de la comunidad, etc.Luego entrégale una hoja y un lápiz a cada niño para qué escriban qué quierenser cuando sea grande. (Recuérdales que escriban la oración completa)Para terminar diles que se sienten en un círculo y que se cuenten entre ellos loque escribieron, y así puedan comparar quiénes quieren ser maestras, bomberos,doctores, etc.Variaciones:Puedes buscar en recursos diferentes dibujos de profesiones e imprimirle a cadaniño un dibujo de la profesión que quiere ser cuando sea grande para que locoloree.Unidad del Lenguaje:Palabras y oraciones.583

ANEXOSNombre de la actividad: Manteniendo Limpio mi Colegio.Experiencia significativa:• Escribiendo afiches de limpieza para el colegio, etc.Recursos:1-Cartulinas.2-Tijeras.3-Pega4-Fotos con imágenes de lugares del colegio.5-Colores y marcadores.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas de trabajo.En ese momento explícales que hoy vamos a hacer unos afiches paramantener limpio a nuestro colegio.Después le puedes dar a cada niño una cartulina, fotos con imágenes delcolegio, marcadores, entre otros, para que hagan sus pancarta cómo quieran,bien sea para los baños, para el parque, para el área de arena, etc.Entonces, puedes preguntarles:” ¿qué quieren escribir?, ¿Cómo lo van a hacer?”y ayudarlos si así te lo piden.Al terminar de escribir y pegar las fotos en sus pancartas, acompáñalos por todoel colegio a colocar los afiches para que los demás puedan leerlos.Variaciones:Si en tu colegio los niños tienen clases de computación, puedes trabajar enconjunto con esa maestra y decirle se pueden escribir en algún procesador depalabras el contenido escrito de la pancarta de cada niño y luego imprimirlo.También las docentes podrán escribir lo que los niños dicen y leérselos.Unidad del Lenguaje:Palabras y oraciones.584

ANEXOSNombre de la actividad: Formando un Párrafo sobre mi Comunidad.Experiencia significativa:• Trabajando con oraciones para formar un párrafo.Recursos:1- Cartulinas grandes para cada equipo.2- Tirro.3- Un párrafo escrito en grande y sobre un tema de la comunidad.4- El mismo párrafo escrito en grande y cortado en oraciones.Actividades y Estrategias:Léeles el párrafo que está escrito en grande y pegado en la pared y comentacon ellos su contenido.Posteriormente entrega a cada niño o grupo de niños las oraciones sueltas delpárrafo y una cartulina grande. Explícales que ellos deberán formar condiferentes oraciones el párrafo que estará pegado en la pared. Para ello, podránutilizar pedazos de tirros para pegar las oraciones en la cartulina.Después déjalos un rato explorando las diferentes oraciones para que puedan ircompletando el párrafo completo. Ayúdalos si es necesario.Al terminar diles que te ayuden a leer el párrafo entero que ellos mismosformaron.Variaciones:Puedes hacer esta actividad pero entregándole algunos dibujos que puedansustituir por ciertas palabras. También podrían hacer un dibujo sobre el párrafoformado.Unidad del Lenguaje:Oración y Párrafo.585

ANEXOSYO JUEGO CON LOS NOMBRESNombre de la actividad: Los Piratas de las LetrasMExperiencia significativa:• Reconociendo la letra inicial de su nombre.Recursos:1- Letras iniciales de los nombres de cada uno de los niños en cartulina duraplastificadas.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles que se van a convertir enunos piratas para buscar un tesoro perdido. En ese momento deberás enseñarlea cada uno la letra inicial de su nombre expresándole cómo se llama la misma.Una vez que los niños estén ordenados pídeles que cierren los ojos y en esemomento deberás esconder las diferentes letras por todo el salón.Luego dile a uno por uno que puede buscar la letra de su nombre por todo elaula.Para finalizar es importante que cada niño le muestre a sus compañeros la letrasu nombre, para que así la identifique él y el resto de sus amigos. Tambiénpuedes hacer juegos para ver cuántos nombres empiezan con la misma letra eincluso hacer un gráfico que describa la frecuencia de letras iniciales entre losniños del salón.Variaciones:Puedes hacer esta misma actividad pero con la letra intermedia o final, al igualque con la letra inicial de su apellido.Unidad del Lenguaje:Letra (Inicial).586

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Cosiendo mi Nombre!Experiencia significativa:• Identificando la letra inicial de su nombre.Recursos:1-Cartulinas cortadas con la letra inicial de cada niño y huecos a su alrededor.2-Estambre de colores.Nota: Puedes colocarle teipe en la punta del estambre para que pueda pasarmás fácil por los huecos de las letras.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y diles: “Hoy vamos aconvertirnos en sastres y costureras para poder coser la letra inicial denuestros nombres”.Luego puedes hacer el ejemplo con tú letra, señalándole que la vas a coser conel estambre pasándolo a través de los agujeros.Después coméntales que se pueden sentar en sus mesas de trabajo yentrégales su letra y su estambre para que puedan hacer la actividad.Para finalizar, se pueden sentar en círculo y pregúntales cómo se llama la letraque cosieron, cuáles son iguales, cuáles suenan igual y así poder establecer ladiferencia entre las letras que suenan parecido pero tienen diferente tono ografema, entre otras.Variaciones:Los niños podrían coser la primera letra de su apellido, su nombre completo,intercambiarse las letras de sus compañeros y coserlas, etc.Unidad del Lenguaje:Letra inicial y fonema.587

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Bingo con mi Nombre!M A R Í AExperiencia significativa:• Reconociendo las letras de mi nombreRecursos:1-Cartones de bingo con el nombre de cada niño. (Hojas o cartulinas con elnombre).2-Papel contac3-Caraotas4-Letras del abecedario5-Bolsa de fieltro.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa jugar bingo con las letras de nuestros nombres”. En ese momento podrásenseñar los cartones de bingo con el nombre de cada niño y preguntarle sisaben de quién es cada nombre. Luego, puedes repartir las fichas (caraotas),con las cuales taparán las letras y sus respectivos cartones.Después, haz un ejemplo con cualquier nombre, para que los niños vayanentendiendo poco a poco cómo se juega. Recuérdales que cuando tapen todaslas letras de sus nombres deben decir en voz alta: “Bingo”.Para finalizar, una vez que todos los niños hagan bingo puedes pedirle a algúnniño que haga un recuento de las letras que salieron, cuál es la letra inicial de sunombre, la intermedia y la final, etc.Nota: Al jugar puedes tener una bolsa con cada una de las letras e irlas sacandoy pegando en algún lugar visible para que puedan ver cuáles han salido, etc.Variaciones:Puedes pedirles a los mismos niños que canten las letras del bingo. También puedeshacerlo con sus apellidos o intercambiar los cartones entre los compañeros del salón.Unidad del Lenguaje:Letras que contienen una palabra.588

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Qué Rico es mi Nombre!Experiencia significativa:• Ordenando las letras de mi nombre.• Reconociendo diferentes grafemas y fonemas.Recursos:1-Galletas en forma de cuadros con las letras de los nombres de cada niño2-Colorante vegetal para pintar las letras en las galletas.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo. Explícales que les vas adar una bolsa donde estarán unas galletas con las letras de su nombre y quedeberán ordenarlo para poder comérselo.Luego puedes hacer el ejemplo con tu nombre señalándole el nombre y fonemade cada una de las letras.Después pídeles a los niños que se sienten en sus mesas de trabajo e invítalosa armar su nombre.Para finalizar diles que te digan el nombre y el fonema de cada una de susletras mientras se las van comiendo.Variaciones:Permíteles a los niños buscar su cartel de asistencia con sus nombres, en casode necesitar ayuda.Unidad del Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.589

ANEXOSNombre de la actividad: Memoria de mi Nombre y mi FotoFABIOExperiencia significativa:• Identificando mi nombre.Recursos:1-Cuadrados en cartulinas para colocar las fotos y los nombres de los niños.2-Fotos de los niños.3-Nombre de los niños.4-Papel Contac para forrar los cuadrados de cartulina.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Explícales que van jugar memoriacon sus nombres y con sus fotos.Luego, puedes hacer un ejemplo para servirles de modelo recordándoles quelas tarjetas que son parejas son la que tenga el nombre y otra que tenga la foto.Antes de iniciar el juego coloca todas las tarjetas volteadas, recuérdales lasnormas del juego, indicándoles que cuando sea su turno pueden levantarsolamente dos tarjetas.El juego finaliza cuando cada niño tenga su tarjeta con su nombre y su foto.Variaciones:La segunda vez que juegues puedes permitirle quedarse con las parejas denombre y foto de sus compañeros. Puedes hacer el mismo juego pero con suapellido, con el nombre de algún familiar, etc.Unidad del lenguaje:Palabra590

ANEXOSNombre de la actividad: ¡Hago Etiquetas para Mis Cosas!JUAN GARCÍAExperiencia significativa:• Escribiendo mi nombre completo.Recursos:1- Etiquetas2- Lápices, marcadores, colores, etc.3- Calcomanías.4- Papel contac.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas de trabajo, y diles: “Hoy vamos ahacer etiquetas para identificar nuestras cosas”.Los niños escribirán su nombre y apellido en cada una de las etiquetas que lesentregues y luego las podrán pegar con papel contac en sus loncheras,juguetes, etc.Mientras que los niños están haciendo sus las etiquetas puedes estar pendientede que escriban su nombre y apellido correctamente. Puedes darles sus cartelesde asistencia para que se ayuden, en caso de necesitarlo. También recuerdadarles algunas calcomanías para que decoren sus etiquetas.Para finalizar, pídeles que se sienten en un círculo y pregúntales: ¿Cómoescribieron sus nombres?, ¿Para qué van a utilizar esas etiquetas?, etc.Variaciones:Puedes hacer la actividad con otras palabras para que le coloquen el nombre desus muñecas, carros, dinosaurios, etc. También pueden rotular las áreas y losmateriales al principio del año.Unidad del lenguaje:Palabra.591

ANEXOSNombre de la actividad: Aplaudiendo con mi ApellidoV i l l e gaExperiencia significativa:• Reconociendo las sílabas que conforman una palabra.Recursos:1-Apellidos impresos de los niños recortados en sílabas.2-Hojas.3-Pega.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa realizar una actividad muy divertida”. En ese momento dales las sílabas de suapellido, pídeles que lo armen en la alfombra y con las palmas ayúdalos asepararlo en sílabas .Trata de que lo hagan en orden uno por uno.Para finalizar, una vez que todos los niños hayan dicho su apellido en sílabascon las palmas, siéntalos en sus mesas de trabajo y que peguen las sílabas desu apellido en una hoja.Variaciones:Puedes jugarlo con sus nombre, con alguna palabra importante del centro deinterés, etc.Unidad del Lenguaje:Sílabas y palabras.592

ANEXOSNombre de la actividad: Inventando un Cuento entre Todos.Experiencias significativas:• Observando que lo dicho puede ser escrito.• Comenzando a familiarizarse con la estructura de los párrafos.Recursos:1-Una hoja de papel bond grande.2- Marcador azul y rojo.3- Dibujos impresos de diferentes cosas.4- Una bolsa.Actividades y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Reunión de Grupo, y diles: “Hoy vamos ainventar un cuento entre todos”.Luego, puedes servirles de modelo para que los niños vean cómo se va a hacerla actividad. Entonces, debes agarrar unos de los dibujos que tendrás metidosen la bolsa y comenzar la historia inventando una oración con tu nombre y eldibujo que seleccionaste. Por ejemplo: “La maestra María estaba en lacon todos sus alumnos”. Así sucesivamente hasta que cada uno de los niñosagarre un dibujo e inventen una oración con su nombre.Para finalizar puedes leerles el cuento señalando con tu dedo cada una de laspalabras que vas leyendo.Nota: Puedes escribir con rojo los nombres de los niños y con azul el resto delas palabras.Variaciones:Otra actividad sería transcribir este cuento en la computadora, y colocar unalínea donde van los dibujos. Entonces les puedes pedir que escriban la palabraque va en los espacios en blanco.También podrías decirles que copien ese cuento en su cuaderno.Unidad del Lenguaje:Palabras, oraciones y párrafo.593

ANEXOSAnexo 8. Diálogos del multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Inicio del Multimedia: (en conjunto hablan Ana y Pedro ) y dicen:Primera pantalla:“Bienvenidos amigos. Juntos podremos hacer muchas actividades paraaprender a leer y escribir. Ven con nosotros y viviremos juntos aventuras en laescuela aprendiendo con nuestros nombres, en el zoológico conociendo a losanimales, en la villa olímpica descubriendo los deportes, en mercado disfrutandode los alimentos y en la comunidad visitando los diferentes lugares.“Debes escribir tu nombre si es primera vez que usas el programa obuscarlo en la lista si lo has escrito antes”. Al teminar has clic sobre le botónTerminé”Segunda pantalla:“Hola somos Ana y Pedro . Si vas a trabajar en la escuela haz clic en estedibujo. Si vas a jugar en tu casa u otro lugar haz clic aquí. Si eres la maestra delgrupo haz clik sobre la imagen de la maestra.”Si entra en el dibujo de la escuela los dos niños deben decir:“Pide a tu maestra que seleccione a que grupo perteneces seleccionandotodas las casillas y finalmente haciendo clic en el botón de terminé”.Posteriormente aparecerá una pantalla con dos dibujos: un niño sólo y unapareja de niños y los protagonistas deben decir:“Si vas a trabajar solo haz clic aquí. Si van a trabajar dos amigos hagan clicaquí”.594

ANEXOSSi marca Trabajar sólo: Posteriormente debe decir :“Selecciona tu nombre de esta lista y haz clic en el botón de terminé”.Si marca Trabajar en pareja: posteriormente debe decir:“Si han trabajado antes busquen sus nombres y márquenlos en la lista yhagan clic en el botón de termine. Si no han trabajado antes escriban susnombres”.En la siguiente pantalla donde aparecen todos los temas, la cual aparece demanera automática después que los niños escriben o seleccionan su nombre decualquiera de las opciones, los dos niños en el centro dirán:“Vamos a acompañarte en las actividades. Selecciona por dónde quierescomenzar”:En la pantalla aparecen los íconos de las cinco temáticas para que el niñopueda hacer clic sobre cualquiera de ellas.Diálogo en cada una de las pantallas de los diferentes temas:Diálogo en la pantalla Aprendo con los nombres:“Aquí en la escuela podemos hacer muchas actividades con los nombres.Selecciona cuál quieres hacer”:Actividad. Reconozco mi nombreEn la pantalla del nombre:595

ANEXOSLa maestra dirá: “Hola Ana y Pedro, hoy haremos una actividad especial con losnombres de los todos los niños del salón. Cada uno debe presentarse , decir sunombre y señalar algo que les guste hacer”.En este momento los seis niños se presentan y van quedando a un lado de laescena con su nombre al lado.Al terminar la presentación de los seis niños aparece la animación de lamaestra de nuevo diciendo : “Ahora aparecerán las fotos de los niños que sepresentaron y los carteles con sus nombres. Debes arrastar cada cartel y colocarloal lado de la foto del niño que corresponde.” Al terminar de hablar la maestradeben aparecer las fotos y los carteles.Si el niño en el primer intento coloca el cartel al lado de la foto quecorresponde aparece la voz de la maestra que dice: “Muy bien ese es el nombrede Valeria”.Si el niño se equivoca la segunda vez la voz de la maestra dice: “ Fíjatebien y busca el nombre de Valeria”. Y el cartel colocado se debe devolver a susitio.Si se equivoca la tercera vez dice: Vamos juntos a buscar el nombre deValeria y a colocarlo al lado de su foto. (y se anima sólo). Y el cartel se debedevolver a su sitio.Cuando el niño haya terminado la secuencia aparece la voz de la maestraque dice:“Muy bien amiguito haz colocado todos los carteles de los nombres al lado de lasfotos de los niños”. “Si Quieres volver a hacer la actividad. Haz clic en volver ajugar”. Si no haz clic en salir596

ANEXOSActividad Hago etiquetas para mis cosas:Cuando el niño hace clic en la ventana: Hago etiquetas para mis cosasaparecerán Pedro y Ana con el fondo de marca de agua del preescolar y el bultoen una esquina:Pedro le dirá a Ana: “Podemos hacer etiquetas con nuestros nombres paracolocarlas en nuestros libros, cuadernos , loncheras o cualquiera de nuestrascosas”. “Dentro de mi bulto encontrarás los materiales para hacer etiquetas ypodrás colocarle tu nombre, diferentes formas, colores y dibujos” Haz clic en elbulto para que aparezcan todos los materiales.Al hacer clic aparece la pantalla con todas las opciones.Se simula la construcción de una primera tarjeta y aparece la voz de Anaque dice “ yo voy a hacer una tarjeta para mi. Escojo la forma, el color, el dibujo yle coloco mi nombre . Al terminar aparece la voz de Ana que dice: “Te gusta comoquedó mi tarjeta??? Si quieres la puedes imprimir . Si quieres hacer la tuya hazclic en el botón volver a jugar.”Actividad: Busco la inicial de los animalesCuando el niño hace clic en la ventana: Busco la inicial de los animalesaparecerán Pedro y Ana en la puerta del zoológico y dirán :”Vamos a dar u paseo por el zoológico y visitar a todos los animales”.“Vamos a darle a cada animal una galleta con su letra inicial”. Vamos a entrar.En este momento se pasa a la siguiente pantalla donde aparecen los niñoscaminando hacia el primer animal. Al llegar al primer animal los niños se detieneny dicen:597

ANEXOS“Mira. Una jirafa , ayúdamos a conseguir la galleta con su letra inicial. Hazclic sobre las galletas que están en el recuadro del lado izquierdo la que tenga laletra inicial de jirafa”.Si el niño en el primer intento selecciona la galleta que corresponde uno delos niño hablará y dirá :“Muy bien jirafa em pieza con la letra j ”. y aparecerá la palabra jirafa allado de la galleta.Si el niño se equivoca la segunda vez uno de los niños debe decir:“ Fíjate bien y busca la galleta con la letra inicial de jirafa”. Y el cartelcolocado se debe devolver a su sitio y debe aparecer y desaparecer el cartel dejirafa debajo del animal.Si se equivoca la tercera vez debe decirle:“Vamos juntos a buscar la letra inicial de jirafa (La galleta equivocado sedebe devolver a su sitio y se coloca la galleta correcta, en este caso la jota) ytambién el niño dirá:“Muy bien jirafa empieza con la letra j ” y aparecerá la palabra jirafa al ladode la galleta.Cuando el niño haya terminado comenzarán los niños a caminar hacia el siguienteanimal y se repite el diálogo con el otro animal.Cuando el niño haya terminado la secuencia de los tres animales alguno de losdos niños debe decir:“Muy bien amigo le haz entregado a cada animal su galleta con la letrainicial de su nombre y seguro que ellos están muy contentos”. “Si Quieres volver ahacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. “Si no haz clic en salir”.598

ANEXOSActividad: Completo alimentos con las sílabasCuando el niño hace clic en la ventana Completo alimentos con las sílabas,aparecen Pedro y Ana con el fondo del supermercado y dicen :”Aquí en el mercado vamos a comprar unas frutas, pero a los carteles conel nombre de las frutas les falta la sílaba final”. “Ayúdanos a conseguir la sílabaque le falta al cartel de manzana. Arrastra la sílaba que corresponde para que secomplete la palabra manzana”.Si lo decidimos se podría simular el completar la primera palabra yarrastrarse sola la sílaba Sino directamente aparecerá el dibujo de la fruta en elcajón y uno de los niños dirá“Arrastra la sílaba que falta para completar la palabra manzana”Si el niño en el primer intento selecciona la sílaba que corresponde uno delos niño hablará y dirá :“Muy bien completaste la palabra manzana con la última sílaba na”. Y sealumbrará varias veces la palabra manzana (lo que debemos evaluar es si dejarde otro color la sílaba final para que se resalte)Si el niño se equivoca la segunda vez uno de los niños debe decir:“ Fíjate bien y busca la sílaba final de manzana”. Y el cartel colocado sedebe devolver a su sitio y debe aparecer y desaparecer la palabra manzanacompleta.Si se equivoca la tercera vez debe decirle: “Vamos juntos a buscar la últimasílaba de la palabra manzana (la sílaba equivocada se debe devolver a su sitio yse coloca la sílaba correcta, en este caso la na) y también el niño dirá: “Muy bienmanzana termina con la sílaba na y se alumbrará la palabra manzana .599

ANEXOSCuando el niño haya terminado aparecerá el didujo de la próxima fruta y se repiteel diálogo.Cuando el niño haya terminado la secuencia de las seis frutas alguno de los dosniños debe decir:“Muy bien amigo hemos conseguido la sílaba final de cada fruta”. “Si Quieresvolver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Si no haz clic en salirActividad: Busco el sonido inicial de los deportesCuando el niño hace clic en la ventana: Busco el sonido inicial de losdeportes aparecerán Pedro y Ana en la puerta dela villa olímpica y dirán :”Vamos a entrar en la villa olímpica donde los deportistas estáncompitiendo”. En este momento se pasa a la siguiente pantalla donde aparecenlos niños caminando hacia el primer cartel . Al llegar caminando al final de lapantalla pasarán a otra pantalla donde están como en un cine donde apareceránlas escenas de los deportes par conseguir el sonido inicial de cada uno. Pedrodirá:“Vamos a ver fotos de todos los deportes y debemos fijarnos cuál es elsonido inicial de cada uno. Ayúdamos a conseguir el sonido inicial de cada uno.Primero haz cick sobre cada una de las letras para que escuches su sonido .Después selecciona la letra que tenga el sonido inicial del deporte que sale en lafoto”.Si el niño en el primer intento selecciona la letra que corresponde uno delos niño hablará y dirá :“Muy bien ftubol empieza con el sonido fffffff”. y aparecerá la palabra futboldebajo dela foto y al lado del cartel de la “F”.Si el niño se equivoca la segunda vez uno delos niños debe decir:600

ANEXOS“ Fíjate bien y busca la letra con el sonido inicial de futbol”. Y el cartel colocado sedebe devolver a su sitio y debe aparecer y desaparecer el cartel de futbol debajodel dibujo de futbolSi se equivoca la tercera vez debe decirle: “Vamos juntos a buscar el sonidoinicial de futbol (la letra equivocada se debe devolver a su sitio y se coloca la letracorrecta, en este caso la f) y también el niño dirá: “Muy bien futbol empieza con elsonido ffff” y aparecerá la palabra futbol debajo del dibujo y al lado del cartel de f.Cuando el niño haya terminado aparecerá el dibujo del próximo deporte yse repite el diálogo con el otro deporte.Cuando el niño haya terminado la secuencia de los seis deportes alguno delos dos niños debe decir:“Muy bien amigo hemos conseguido el sonido inicla de cada deporte”. “Si Quieresvolver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Si no haz clic en salirActividad: “Un paseo por mi comunidad”Cuando el niño hace clic en la ventana Un paseo por mi comunidad,aparecerán Pedro y Ana parados en una calle y dirán:”Vamos a dar un paseo por la comunidad y podremos leer y escribirhistorias en los diferentes lugares que visitemos. Si quieres entrar en algún lugardebes hacer clic sobre el y haremos una actividad juntos”.En este momento los niños empiezan a caminar por la calle y van pasandopor los diferentes sitios de la comunidad: la escuela, el hospital, la panadería, etc. .Al hacer clic en cualquiera de los sitios, en este caso el hospital Pedro dirá:601

ANEXOS“Vamos a leer la historia y al terminar cambiaremos las palabras que estánen color rojo por los dibujos que están en la página al lado izquierdo haciendo clicen cada uno cuando se alumbre la palabra. Se alumbrará entonces la primerapalabra y el niño debe hacer clic en el dibujo correspondiente.Si el niño en el primer intento selecciona el dibujo que corresponde uno delos niño hablará y dirá :“Muy bien este dibujo es el doctor “Si el niño se equivoca la segunda vez uno de los niños debe decir:“ Fíjate bien y busca la letrael dibujo de doctor”. Y el cartel colocado sedebe devolver a su sitio y debe alumbrarse nuevamente la palabra doctor.Si se equivoca la tercera vez debe decirle:“Vamos juntos a buscar el dibujo de doctor (el dibujo equivocado se debedevolver a su sitio y se coloca el dibujo correcto) y también el niño dirá: “Muy bieneste es el dibujo de doctor y aparecerá el dibujo sustituyendo a la palabra dentrodel texto.”Cuando el niño haya terminado aparecerá alumbrada la próxima palabra yse repite el diálogo. Cuando el niño haya terminado la secuencia de los seispalabras alguno de los dos niños debe decir:“Muy bien amigo hemos conseguido cambiar todas las palabras de la historia porlos dibujos”. “Si Quieres volver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Sino haz clic en salir602

ANEXOSAnexo 9. GlosariosGlosario AnimalesNombreArdillaBallenaCachicamoChigüireDelfínElefanteFocaGallinaHipopótamoIguanaJirafaKoalaDescripciónHola, yo soy la ardilla, siempre estoy saltando de rama en ramacon mi cola peluda hacia arriba. Construyo mi casa en losárboles con ramas y hojas. ¿Sabes qué es lo que más megusta comer? Son las nueces y las frutas.Soy un animal marino que tiene una cola gigante. Tengo unaboca muy grande y como peces pequeños. Vivo en losocéanos y cuando salto salpico a todos los que se me acercan¡¡Sphlass¡¡Soy un mamífero acorazado, mi armadura está constituida porplacas de huesos que están debajo de mi piel. Me despierto enla noche a buscar comida como insecto y gusanos. Si todavíano sabes quien soy, soy el cachicamo.Me consideran el roedor más grande que existe. Me encantanadar y comer vegetales, por eso vivo cerca de los ríos ylagosde América del Sur. Le tengo mucho miedo alos jaguares y loscaimanes porque buscan comerme ¡¡UUyyy¡¡¡Soy un mamíferos que viven en los mares y ríos. Me gustajugar con los humanos y hacer trucos diferentes. Respiro porun agujero que está en la parte de arriba de mi cabeza y mecomunico con mis amigos con silbidos y chasquidos.Hola, yo soy el elefante. Soy un mamífero muy grande, tengocuatro patas, una larga trompa y dos largos colmillos blancosde marfil. Todos dicen que soy un animal muy fuerte. ¿Tú quécrees?Me encuentro en los mares alrededor del mundo. Me alimentode peces, moluscos y calamares. Tengo mis bebés en la tierrapero me paso todo el día nadando. Cuando quiero algo muevomis bigotes haciendo sonidos y hasta aplaudo.A mis hijos los cuido desde que son sólo huevos. Cunadorompen su caparazón les llevo maíz y trigo para que sealimenten. Me casé con un seños que tine corona roja y unacresta. Soy la señora gallina.Algunas características que me diferencian deotros mamíferosson: corpulento, con piel desnuda, hocico ancho y colmillos.Vivo en ríos y lagos y sólo dejo el agua en la noche para comerplantas muy ricas.Las iguanas somos reptiles que nos hemos convertido en lasmascotas favoritas de los niños. Vivimos en el trópico y nuestratemperatura corporal depende del clima.Soy un animal que vive en las sabanas de Africa. Mia pelos sonde color amarillo y mi cuello es muy largo que me ayuda aalcanzar las hojas de los árboles más altos.Me llamo Koala y soy un mamífero que vive en los árboles.Dicen que soy parecido a un oso pequeño, pro mi piel es decolor gris. Cunado nazco paso un tiempo escondido en labarriga que tiene mi mamá en la barriga. Mi lugar favorito esAustralia.SeparaciónSílabasNúmeroSílabasar-di-lla 3ba-lle-na 34chi-güi-re 3del-fin 2e-le-fan-te 4fo-ca 2ga-lli-na 3ca-chi-camohi-po-pó-tamo5i-gua-na 3ji-ra-fa 3ko-a-la 3603

ANEXOSLeónLlamaMonoNiguaÑuOsoPatoQuetzalRanaSalmónTiburónUrracaVacaWapitíXYeguaYo soy el rey de la selva. Soy un excelente cazador. Tengo unabella melena y unos dientes muy afilados. Soy el felino mástemido por mi fuerza y mi velocidad.Yo soy la llama. Me puedes encontrar en países como Chile ,Argentina,. Perú y Bolivia. El color de mi pelo es negro, blancoo marrón. Soy un animal social que vive en rebaños.Yo soy muy peludo y puedo trepar muy bien, porque soy muyinteligente y ágil. Vivo en las selvas de los países calientescomo Venezuela. Me gusta mecerme en las ramas y comerfrutas ¿A ti también te gustan?¡Hola¡ Yo soy la Nigua. Por ahí dicen que como mucho. Si meves me puedes confundir con una pulga, pero yo soy máspequeña. Vivo en los países calientes de América y me comotodo lo que encuentre en mi camino.Yo soy el Ñu. Soy un animal con cuernos propio de América delSur y me gusta comer hierbas y vegetales. Parezco un caballopequeño con cabeza de toro. ¿A tí que te parece?¡Grrrrrr¡ A mi cueva nadie entra, en invierno lo que hago esdormir. Camino en cuatro patas pero me puedo para en doscuando quiero agarrar algo o asustar a los humanos.¡Hola yo soy el pato¡ Nada en el estanque y meto mi cabeza enle agua par agarra peces. Tengo alas y pico y mi piel estácubierta de plumas. Cuando volamos juntos en le cieloformamos una bandada y podemos formar la letra V.Yo soy un ave trepadora y llamo Quetzal. Vivo donde hacecalor. Mi plumaje es muy suave. La parte de arriba de micuerpo es verde brillante y mi pecho y abdomen rojo y mispatas y pico amarillo¡Hola¡¡ Yo soy la rana ¡Croac¡ ¡Croac¡ Vivo en pantanos yestanques. Me gusta comer moscas y otros animalitos. Soy unanfibio porque puedo respira debajo desagua.¡Hola¡ Blubb, Blubbb¡ Soy un pez que vivo en le mar, pero suboy bajo por los ríos para poner los huevos donde nacerán mishijos. Soy de color rojizo, tengo el lomo azul y plateado elvientre.Soy el pez más grande y temido. Estoy en lo más lato de lapirámide alimenticia de los peces. Vivo en aguas saladas ydulces y tengo dos filas de dientes para reemplazar los que seme caen.¡Hola¡ Yo soy la Urraca. Soy un pájaro con picos y patasnegras, mis plumas son blancas y negras. Soy muy hablador,repito palabras, canto y silbo. Me gusta coleccionar objetospequeños y brillantes.¡Hola¡ Yo soy la vaca. Me paso todo el día en las praderascomiendo hierba, grama y pasto para rellenar mis cuatroestómagos. De mí sale la leche que te tomas. Espero que teguste mucho.Muchos dicen que soy un venado porque me parezco a ellos,pero en realidad no lo soy. Mis cuernos se caen alrededor delmes de marzo y unos nuevos comienzan a crecer. De estaforma los mudo todos los años.¡Hola¡ Mi nombre es Xifo. Soy un pez de color anaranjado. ¡Tegusta mi color?Yo soy la yegua. Soy la hembra del caballo. Nos utilizan paratransportar y también participamos en algunos deportes.le-ón 2lla-ma 2mo-no 2ni-gua 2ñu 1o-so 2pa-to 2qut-zal 2ra-na 2sal-mon 2ti-bu-rón 3u-rra-ca 3va-ca 2wa-pa-ti3sepsil 1ye-gua 2604

ANEXOSZorroYo soy el zorro y como prácticamente de todo a pesar de sercarnívoro. Mi laimento preferidoson las gallinas y ovejas. Megusta salir de noche y en le día duermo y descanso. Estoycubierta de pelos y parezco un perro, pero no te confundasporque no lo soyzo-rro 2Glosario DeportesNombreAtletismoBéisbolCiclismoChapitaDominóEquitaciónFútbolGimnasiaHockeyÍcaroDescripción¡Cuánto esfuerzo! El atletismo necesita gran capacidad física delos deportistas y se practica en pistas y campos cerrados.Puedes competir caminando, corriendo, saltando o lanzando.Este popular deporte se juega entre dos equipos con nuevejugadores cada uno y la meta es anotar carreras. ¡ Te diviertesbateando una pelota y corriendo por las bases¡Las personas que se dedican de forma profesional a montarbicicleta se llaman ciclistas y el deporte se llama ciclismo. ¡Pontetu casco y ven a montar con nosotros¡Jugar chapita es una actividad tradicional venezolana. Losjugadores deben estar cerca de una pared y el que lance lachapa más cerca de la pared, gana.¿Te animas a jugarlo contus amigos?El dominó es un juego muy popular. Se juega con unas fichasque están divididas en dos cuadrados, marcados con unnúmero de puntos que va de cero a seis. ¡Para ganar debesquedarte sin fichas¡¿ Te gustan los caballos? La equitación es un deporte querequiere de una persona que guíe al caballo entrenado pararealizar maniobras y saltar obstáculos llamado jinete.¡Gol! Es la palabra principal de este deporte. En un partido defútbol participan dos equipos que patean la pelota hasta meterlaen la arquería del equipo contrario. Gana el equipo que marquemás goles.¿Sabías que la palabra gimnasia se refiere a varios ejercicios?.En la gimnasia se hacen diferentes actividades utilizando elcuerpo como composiciones y saltos en el suelo, el potro o lasbarras.¡Que frío! Los jugadores sobre sus patines y en una pista dehielo utilizan sus palos para deslizar un disco de goma llamado"puck" hasta anotar goles en la portería.¿Te gustaría volar como los pájaros? Pues al montarte en unÍcaro puedes volar por el aire. El Ícaro es una estructura demetal y se mueve con los movimiento del cuerpo de la personaque está volando.SeparaciónSílabasNúmeroSílabasa-tle-tis-mo 4beis-bol 2ci-clis-mo 3cha-pi-ta 3do-mi-nó 3e-qui-ta-ción 4fut-bol 2gim-na-sia 3hoc-key 2i-ca-ro 3605

ANEXOSJudoKarateLucha LibreEl judo se originó en Japón y consiste en un combate que serealiza en pareja . Cada jugador o "judoka" usa un traje llamado"judogi"y acumula puntos a través de movimientos y técnicas.El karate es un deporte japonés, igual que el judo, donde luchandos jugadores y acumulan puntos. Al maestro de kárate se lellama "sen sei".En la lucha libre dos personas se enfrentan intentando que elcontrincante toque el suelo con los hombros. La lucha libre es undeporte y por ello los jugadores siguen las normas y evitanhacerse daño.ju-do 2kic-king-ball 3lu-cha li-bre 4MotociclismoEl motociclismo es un deporte en el que los pilotos compitenmanejando sus motos. Gana aquel piloto que llegue primero a lameta. Debes usar casco y una ropa completa con protectores.mo-to-ciclis-mo5Natación¿Sabes cuál es el ejercicio físico en el que se utiliza un mayornúmero de músculos de un modo más intenso? Es la natación.La natación permite flotar y avanzar en el agua y se practicageneralmente en piscinas.na-ta-ción 3OlimpíadasLas olimpíadas son un evento muy importante y antiguo dondeatletas de todo el mundo cada cuatro años compiten en distintosdeportes. Los primeros juegos olímpicos se hicieron en Grecia.o-lim-pí-adas5PesasRemoSurf¿Tienes muchísima fuerza? En el levantamiento de pesas sedeben levantar discos de metal, que se encuentran a amboslados de una barra. ¡Necesitas tener mucha fuerza en losbrazos¡El remo es un deporte de agua, en el que se mueve unaembarcación llamada "piragua" utilizando remos. Al principiosólo lo hacían los pescadores y las personas que queríantrasportar cosas.El surf es un deporte que se practica en la playa o en piscinascon olas artificiales. Los surfistas utilizan una tabla paradeslizarse a través de la ola. ¡Que emocionante!pe-sas 2re-mo 2surf 1TenisVoleibolWaterpoloEste deporte consiste en lanzar una pelota, alternando de unlado a otro de una red y utilizando una raqueta.!Debes intentarque el otro jugador no logre darle a la pelota¡.¡Qué divertido es jugar voleibol en la playa!. El voleibol es undeporte en el que dos equipos juegan en un espacio dividido poruna red pasándose una pelota de un lado a otro, acumulandopuntos al no dejarla caer.El waterpolo también se llama fútbol de agua ¿lo sabías?, y esun deporte que se juega en el agua. En cada partido hay dosequipos, de siete jugadores cada uno, que deben introducir lapelota con sus manos en la arquería, mientras nadan.te-nis 2vo-lei-bol 3wa-ter-po-lo 4606

ANEXOSYogaEl yoga es un conjunto de ejercicios en el que se hacenestiramientos del cuerpo, se respira profundamente y se buscaque las personas se sientan tranquilas. ¡Es muy relajante¡yo-ga 2Zambullidor¿Habías oído de los zambullidores? Pues un zambullidor es unapersona que se sumerge en el agua con equipos especialescomo una mascarilla o un tubo respirador.zam-bu-llidor4Glosarios NombresNombreAnaBernardoDescripciónSi, Ana es mi nombre. Me gusta mucho aprender de todas lascosas que hago. ¿Te animas a aprender conmigo en estaaventura?Yo soy Bernardo y mi papá es mecánico. Por eso a mi me encantanlos carros.SeparaciónSílabasNúmeroSílabasa-na 2ber-nar-do 3Cristina Soy una niña muy juguetona y me encanta ir a la piscina. cris-ti-na 3ChelaEn mi casa viven varias personas, entre ellas esta mi abuela. Yo laquiero mucho y por eso me gusta compartir con ella.che-la 2DanielaEduardoFernandoDicen que soy tremenda. Lo que pasa es que me gusta muchojugar y siempre tengo energía. Eso sí, soy obediente y me portobien con los demás.Soy el más alto del grupo. Mis amigos me tratan muy bien y megusta jugar con ellos.A mi me encantan los deportes. Yo juego futbol pero a mi papá leencanta el beisbol ¿Cuál es tu equipo favorito?da-nie-la 3e-duar-do 3fer-nan-do 3GabrielaHugoIsabelMi nombre es Gabriela y tengo muchos amigos. Soy una niñacariñosa y me gusta tratar con cariño a mis amigos y a mi familia.¡Un abrazo para ti!Mi nombre es Hugo. La comida me encanta. A mi me gustan mucholas frutas, chucherías, arepas, pero mi plato favorito es el pabellón.Cada vez que mi mamá va a poner la mesa me llama porque a mime encanta poner el mantel. Me gusta cómo se ve la mesa de micasa cuando esta toda mi familia junta.ga-brie-la 3hu-go 2i-sa-bel 3JuanEn las tardes cuando termino mi tarea me gusta jugar al aire libre.Mi juego preferido es le papagayo porque sólo necesito mucha brisa juan 1y habilidad en mis manos. Mi nombre es Juan.Karina Me llamo Karina y soy buena bailarina, como verás me gusta el rap. ka-ri-na 3LuisYo soy Luis. En los recreos me reúno con mis amigos a jugarmetras. Cuando les gano sus metras me divierto mucho. pero sipierdo las mías me pongo triste.luis 1607

ANEXOSLloviznaMaríaNestorÑuriOmarPatriciaQuintínRosaSantiagoTomásÚrsulaVictorWilliamXiomaraYanetZacaríasMi nombre es llovizna. A la hora del almuerzo mi hermano quierecomer de primero, pero a veces la comida no esta lista . Yo siemprele digo que tenga paciencia que pronto comerá.¡Hola¡. Mi nombre es María. Todas las noches antes de dormirhablo con Dios y le doy gracias por todo lo que tengo. A mi encantarrezar.Me llamo Nestor. Mis amigos dicen que soy cachetón, lo que pasaes que siempre estoy de buen humor y cuando me rio mis cachetesse ven más. ¿Tú te ríes mucho?Me llamo Ñuri. A mi me gusta mucho la playa. Me divierto muchohaciendo figuras de arena, jugando pelota y corriendo cerca delmar.¡Hola¡ Soy Omar ¡Ven a bailar conmigo¡ La música es lo mejor y sise trata de tambres y joropo ahí es donde está el sabor.MI nombre es Patricia. Me gusta cuando llega la Navidad ycompartimos en familia, montamos el nacimiento, hacemos lashallacas y nos divertimos mucho.Me llamo Quintín y me encantan las mascotas. Tengo un perro quellama Bingo. Es grande y juega mucho conmigo. ¡Yo lo baño y locuido¡¿Qué es un Toronto? Es un ping-pong ebarazado. Jajajaja¡¡¡¡. SoyRosa y soy muy graciosa.Me llamo Santiago y me encanta ver películas. Mis preferidas sonlas de mis héroes favoritos. ¿Cuáles son tus héroes?Yo soy Tomas. Tengo muchos amigos, pero hay unos muyespeciales: mis lentes. Sin ellos no veo bien y por eso nunca nosseparamos.Mi nombre es Ursula. Antes de acostarme siempre le digo a mimamá: ¡No apagues la luz que me da miedo la oscuridad¡Mi nombre es Valeria. Dicen que soy tremenda, lo que pasa es queme gusta mucho jugar y siempre tengo energía. Eso si ,soyobediente y me porto bien con lo demás.Me llamo William. Mi mamá es de Barlovento y mi papá de Choroní.Por eso tengo este color con el que nací. Soy un lindo morenito,como el cacao de mi país.Papel y lápiz son mis herramientas para plasmar mis ideas.Pintando y coloreando mis sentimientos voy mostrando. Mi nombrees Xiomara.Yo soy Yanet. A mi no me gusta cuando voy a casa de mis amigosy no me dejan jugar con sus juguetes. Por eso yo siempre dejo quemis amigos jueguen con los míos.Mi mamá me compró la gorra de mi equipo favorito de béisbol, poreso siempre la uso. Soy Zacarías y me encantan los deportes.llo-viz-na 3ma-ri-a 3nes-tor 2ñu-i 2o-mar 2pa-tri-cia 3quin-tin 2ro-sa 2san-tia-go 3to-mas 2ur-su-la 3vic-tor 2wi-lliam 2xio-ma-ra 3ya-net 2za-ca-ri-as 4Glosario ComunidadNombreAeropuertoBomberoDescripciónAquí todo el mundo sale volando. Tiendas, restaurantes,vendedores, pilotos, aeromozas y viajeros caminan por mispasillos. Los aviones entran y salen de mis patios.Estoy siempre listo para ayudarte cuando necesites ayuda.Soy especialista en apagar incendios. Si me necesitas,¡Llámame!SeparaciónSílabasNúmeroSílabasa-e-ro-puer-to 5bom-be-ro 3608

ANEXOSCircoSi quieres divertirte y pasar un buen rato puedes ir al circodonde encontrarás payasos, trapecistas y muchos animales.cir-co 2ChicheroDentistaEscuela¿Tienes sed? Tengo para ti una rica y dulce chicha. Casisiempre me visto del mismo color de la chicha: el blanco. Espara que no olviden qué vendo.Pedro Dientes es el médico que se ocupa de cuidar nuestrasdientes y sonrisas. Nos limpia y enseña una cancion sobrecomo cuidar nuestros dientesA estudiar, a aprender! en la escuela es divertido leer, escribiry contar. Aquí los maestros y los niños pintan, recortan y sedivierten. Quieres venir con nosotros?chi-che-ro 3den-tis-ta 3es-cue-la 3FarmaciaAquí podrás encontrar todas las medicinas que necesites paracuidar tu salud o para curarte cuando te enfermes .far-ma-cia 3GobernadorYo me ocupo de que en tu comunidad todo funcionecorrectamente. Trabajo en un equipo con muchas personaspara que las calles, la basura, el tráfico o las luces estensiempre funcionando. ¿Me ayudarías?go-ber-na-dor 4HospitalIglesiaJugueteríaKioskoLibreríaLlaneroMédicoSoy un lugar donde vienen las personas a visitar a lo médicos.Ellos junto con las enfermeras nos ayudan a cuidar nuestrasalud a curarnos cuando nos sentimos mal.¡Shh! Hablo en voz baja porque esta es la casa de Dios. Aquívienen muchas personas a rezar. Somos muchas en todo elmundo porque Dios está en todas partes y necesita muchascasas.¡Yupi! Estoy segura que soy una de tus amigas mas divertidas.Si, asi es y ¿sabes por qué? Porque siempre tengo juguetespara todos. Me gusta que los niños jueguen y se diviertanSi quieres comprar periódicos, revistas, álbumes de barajitas eincluso chucherías puedes venir a un kiosko done te atenderáncon mucho gustoLibros, revistas y otras tonterías; las encuentras en mi porquesoy la librería. Yo soy el lugar al que vas a comprar materialespara hacer tus trabajos: papel, creyones, tijeras y muchascosas más.En mi llanura preciosa me encuentro todo el día. Mis caballosy mis vacas me hacen compañía. Tengo un sombrero de pajapara taparme del sol. Y me mezo en mi chinchorro paraquitarme el calor.Me gusta verte sano, por eso me dedico a curarte a ti y a losdemás. Cuando los niños vienen a visitarme y se portan bien,yo me siento muy feliz.hos-pi-tal 3i-gle-sia 3ju-gue-te-ri-a 5kios-ko 2li-bre-ri-a 4lla-ne-ro 3me-di-co 3609

ANEXOSNiñera¡Hola! ¿me conoces? Soy quien te cuida cuando tu mami o tupapi no pueden hacerlo. Me gusta que te sientas bien.ni-ñe-ra 3ObreroSoy el obrero Miguel Ladrillo, trabajo en las ciudadesconstruyendo casas y edificios. Uso muchos materiales yherramientas y siempre llevo mi casco puesto para protegermeTe gusta?of-tal-mo-logo5Policía¡Alto! Es hora de conocernos. Soy el encargado de laseguridad de tu comunidad. Te cuido de muchas cosas, entreellas están los ladrones. ¡Cuenta Conmigo! Soy tu amigo.po-li-ci-a 4QuincallaSi te falta cualquier cosa en tu casa puedes buscarla aquí. Enlas bodegas puedes encontrar muchas cosas: fósforos, jabón,diferentes tipos de comidas y mucho más¡¡¡¡¡quin-ca-lla 3RecepcionistaRing, Ring!!! Alo, soy la recepcionista Consuelo Bienvenida. Mitrabajo es atender y comunicar las llamadas por telefono yrecibir a las personas que llegan con una sonrisa.re-cep-cio-nista5SupermercadoTaxistaUniversidadVigilanteWonAquí consigues todo lo que necesitas para vivir: frutas, carne,verduras, etc. Si soy pequeño me llaman bodega o abasto, sisoy mas grande me dicen mercado o supermercado.Visítame¡¡Me gusta mucho manejar. Por eso me dedico a llevar a laspersonas donde me lo piden. Voy y vengo sin parar. ¿Y tu adónde vas?Profesores y alumnos me recorren todo el dia, mientras yo losobservo con mucha alegriía. Sobre grandes cosas discuten yaprenden, y los mas inteligentes siempre me sorprenden.Cuido las casas o edificios de la comunidad. También mepuedes encontrar en lugares como el banco, el metro,supermercados, tiendas.Vengo de un país muy lejano que se llama Corea. Mi trabajoes pagar lo que vayas comprar, pues soy una moneda. Solopuedo pagar en Corea, en Venezuela tengo que hablar con miamigo el Bolívar.su-per-merca-do5ta-xis-ta 3u-ni-ver-si-dad 5vi-gi-lan-te 4won 1YTrabajo en las contrucciones junto con albañiles pintores yelectricistas. Yo me encargo de colocar yeso en las paredes ydejarlas muy lisas y listas para pintarlas.sepsil 1ZapateroSi tu zapato se daña me lo traes y yo lo arreglo. Muchoszapateros recorren con las calles con un pito muy simpáticoofreciendo sus servicios Zapatero¡¡¡¡¡¡za-pa-te-ro 4610

ANEXOSGlosarios alimentosNombreAguacateBrócoliCamburChampiñónDescripciónSi quieres preparar guacamole ve para el supermercado ybúscame en las frutas de color verde..y para ver si estoymaduro menéame… y si le suena la semilla significa queestoy listo para que me puedas comer.Mi nombre comienza por "b" y termina por "i". Soy unvegetal verde oscuro y muy duro cuando no me hancocinado.¡Mmmmm!! ¡Qué rico soy! Mi cáscara es amarilla conmanchas negras y si me comes verás que soy una frutablanda. Me preparan en compotas, merengadas y demuchas otras formas.Tengo forma de casita y me puedes comer de diferentesmaneras, pero la más común es encontrarme en la Pizza.SeparaciónSílabasNúmeroSílabasa-gua-ca-te 4bró-co-li 3cam-bur 2cham-pi-ñón 3DuraznoEspinacaFresaSoy de color amarillo y mi concha es suave y peludita. Peroal comerme tienes que tener cuidado porque tengo unapepa o semilla redonda.Soy de color verde y dicen que si me comes mucho hagoque te pongas bien fuerte ¿Por qué crees que Popeye tieneunos músculos tan grandes?¡Soy una fruta muy querida! Mi color es rojito y me puedescomer con crema, en jugo, helado y hasta hay unacomiquita con mi nombre.du-raz-no 3es-pi-na-ca 4fre-sa 2GuayabaSoy una fruta verde por afuera y rosada por adentro. Tengosemillas pequeñas y es muy común conseguirme en formade jalea o en un postre que lleva mi nombre y se llama"Cascos de ..."gua-ya-ba 3HigoIcacoJojotoKiwiSoy un fruto que se consume fresco y el cuando no estoymaduro sirvo para hacer dulces y postres. También soysabroso cuando estoy maduro (como las uvas pasas).MMMM¡¡¡¡ Soy una fruta rosadita por fuera y blanquita pordentro Muchas personas me cocinan y hacen dulce con mipulpa.Soy el fruto de la planta de maíz. Mis granos amarillos sonel ingrediente pricipal de las cachapas ¿Ya sabes quiensoy? Si, el jojoto.Soy una fruta exótica y ácida. Mi concha es marrón y poradentro soy verde y tengo muchísimas semillitas negras quese pueden comer.hi-go 2i-ca-co 3jo-jo-to 3ki-wi 2611

ANEXOSLechugaLlanténMangoNaranjaÑameOcumoPatillaQuinchonchoRemolachaSoy un vegetal con hojas de color verde. Casi siempreaparezco en muchas ensaladas y si me muerdes verás quesoy bien crujiente.Soy una planta con hojas grandes y verdes. En casa mepreparan en forma de té, ya que te puedo aliviar los doloresde barriga. Mi nombre es llantén.soy una fruta ovalada y de color amarillo. Crezco en unosárboles muy grandes y en el centro tengo una ¿semilla opepa? muy grande. Me puedes encontrar en lugares dondehace calor.Mi jugo es el más popular,. Si me comes te regalo toda lavitamina C que tengo.Soy un tubérculo grande grueso y gordo. Con una conchaoscura y con pelitos y blanco por dentro. Me cocinan ensopas y hervidos.Soy la raíz de una hierba. Dicen qu eme parezco a laspapas, tengo forma redonda y soy marrón por afuera yblanco por dentro. A las abuelitas les encanta ponermedentro del caldo de gallinaPor afuera soy verde y dura. Por adentro rojita y jugosita ytambién tengo muchas semillas negritas.Soy un grano de color marrón crema y muy famoso ennuestro país. Ahhh¡¡¡ Si me comes te puedes poner muyfuerte.Me puedes conseguir en la raíz y mi color es moradooscuro. También me comen con vinagreta, pero ten cuidadoporque si caigo sobre tu franela puedo mancharla.le-chu-ga 3llan-tén 2man-go 2nai-bo-a 3ña-me 2o-cu-mo 3pa-ti-lla 3quin-chon-cho 3re-mo-la-cha 4SalchichaTomateUvaVainitaWasabiMe puedes conseguir en todos los Perros Calientes. Soyalargada y a muchos les encanto con salsa de tomate.Soy una verdura roja que puede comerse en ensaladas,puede utilizarse para hacer guisos y salsa y acompaña muybien a cualquier comida. Mi nombre es tomate.Soy una fruta que crezco en racimos. A veces soy verde omorada. ¡Ahh! Se me olvidaba decirte que soy famosaporque hay un refresco Hit con mi nombre.Me puedes conseguir en los huertos. Soy verde y alargada.Adentro tengo unas semillitas que también se comen. Convinagre y aceite tengo un sabor delicioso.Soy el wasabi una planta muy utilizada en la cocinajaponesa. Mi color es verde y cuando me preparan miaderezo es muy rico para las comidas y a veces tengo unsabor picante.sal-chi-cha 3to-ma-te 3u-va 2vai-ni-ta 3Wa-sa-bi 3612

ANEXOSYucaSoy un tubérculo de color crema. Me pueden comer frita oasada. Los indios hacen un casabe riquísimo conmigo¿Quién soy?yu-ca 2Zanahoria¡Hola! Soy una verdura alargada y anaranjanda. A losconejos les encanto y dicen que si tu me comes tu vistamejorará.za-na-ho-ria 4613

ANEXOSAnexo 10. Funcionamiento del software¿Cómo personalizar el software: Yo aprendo a leer y escribir?Este programa te permite como docente que personalices las actividadespara tu grupo de alumnos. Puedes programar que las actividades que sedesarrollan en cada una de las cinco temáticas se realicen con palabras que tuescojas por ser más familiares, interesantes para el niño o por estar trabajandocon ellas en un Proyecto Pedagógico de Aula. Las palabras que incorporarás pararealizar las actividades debes incorporarlas al glosario en cada tema para queaparezcan en las actividades.Para incorporar las nuevas palabras al glosario debes entrar por el íconoque tienes en el menú en la parte inferior de la pantalla titulado: Glosarios. Alentrar encontrarás cinco íconos que representan cada una de las temáticas(Alimentos, Animales, Nombres, Deportes y Comunidad). Debes entrar en el íconodel tema donde deseas incorporar palabras al glosario. Al entrar en cada glosarioencontrarás nuevamente tres íconos:1.-el primero te permite ver el glosario existente: al hacer clic en cada letraaparecen las palabras que se inician con esa letra presentes en el glosario, alhacer clic en la palabra entrar al glosario de esa palabra donde encontrarás un lapalabra escrita, un dibujo y una explicación escrita y que puede ser escuchada sihaces clic en la corneta de cada palabra.2.- el segundo te permite modificar una palabra ya existente cambiando el dibujo ofotografía, c el nombre o la explicación escrita y oral.3.-el tercero te permite incorporar una nueva palabra al glosario. Para ello debespreviamente tener guardado en una carpeta en tu computadora con la imagen dela palabra que quieres incorporar y la grabación del nombre y de la explicación dela palabra.614

ANEXOSCuando ingresas a este ícono debes llenar todas las casillas donde te pidan queescribas e incorpores archivos de dibujos o grabaciones que hayas realizado.Puedes presionar el botón ayuda si lo requieres.Cuando finalices debes hacer clic en guardar palabra y tendrás esa palabraincorporada a tu glosario para utilizarla en las actividades.615

ANEXOSAnexo 11. Teorías que subyacen al multimedia: Yo aprendo a leer y escribirPara el diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico propuesto ysiendo coherente con el enfoque funcional comunicativo o lenguaje integral para eldesarrollo del lenguaje escrito en el niño preescolar el constructivismo constituyela teoría de base para el diseño del software a desarrollar . Este basamentoteórico implica que todas las actividades están enmarcadas dentro de entornossignificativos para los niños: sus nombres propios, los animales o mascotasfamiliares, la comunidad donde se desenvuelve (servicios y servidores públicos),los alimentos que consumimos a diario y los deportes que los niños practican odisfrutan.La propuesta es el diseño de un software tipo juego, basado en lanavegación libre del niño por temáticas en combinación con la exploración guiadaen actividades donde el niño relacione los elementos del lenguaje (letras, sonidosy sílabas) con palabras y temáticas significativas. Dentro del programa el niñoserá libre de escoger qué desea buscar, elegir el camino que quiere seguir y serun ente activo de su aprendizaje, aspectos que consolidan la concepciónconstructivista.El entorno o metáfora presente en el software permite la familiarización conla lengua escrita partiendo de los hechos, en este caso el aprendizaje de lastemáticas, para relacionarlo con los conceptos (elementos del lenguaje: letras,sílabas y fonemas) tal como lo postula la teoría constructivista. No obstante , talcomo plantean los diferentes autores (Gros, 1997, Urbina, 1999, Peres Marques,2004) se tomarán algunos de los principios de otras teorías. De esta forma delconductismo se tomaran aspectos tales como el refuerzo de los aciertos y de lasteorías cognitivas se tomaron aspectos tales como el aprendizaje significativo ypor inducción. En este sentido Ausubel (1989) destaca la importancia delaprendizaje por recepción. Es decir que el contenido y la estructura de la materialos organiza el profesor, y el alumno "recibe". En el software diseñado las616

ANEXOSactividades se encuentran todas previamente estructuradas y el niño puederealizar y repetir libremente la actividad que desee cargándose de maneraaleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aquellas en donde elniño no haya dado la respuesta correcta en el primer intento.Por otra parte, partiendo de la premisa de que, para que los contenidossean significativos se deben relacionar con los conocimientos previos de losindividuos, todas las actividades están enmarcadas dentro de temáticas familiarespara los niños, ofreciéndose además glosarios informativos que puedes serconsultados en cualquier momento.617

ANEXOSAnexo 12 (Guión multimedia)PRIMER DISEÑO DE PANTALLA – AlumnoActividades del nombre• Hago etiquetas para mis cosasHago etiquetas para mis cosas (Nombre)Nombre del niñoFormas de lasetiquetasAl elegir la etiqueta lamisma se amplía y secoloca en la pantallaprincipalDibujos paraadornarEl niño va a escribir a través delteclado la palabra que quiere y elNunca se le dice al niño si está bien o mal soloimprime la etiqueta realizadaABCAl elegir la etiqueta lamisma se coloca en lapantalla principalVolver aJugarBOTONES COMUNES• Reconozco mi nombreReconozco mi nombre (Nombre)Nombre del niñoVer de nuevola presentaciónNombreNombre Nombre NombreNombre NombreNombreABC•BOTONES COMUNESVolver aJugar618

ANEXOS• Este soy yoEsta soy yo (Nombre)Nombre del niñoFormas de losniños-niñasAbecedarioN O M B R EAaAl elegircualquier partede la cara seamplia y secoloca en elcentroBbCcAbecedariosde nombreVolver aJugarBOTONES COMUNES• Guardo las loncherasGuardo las loncheras (Nombres)Nombre del niñoLoncherasNombreEstante de LetrasEstante de LetrasEstante de LetrasEstante de LetrasAaBbCcEstante de LetrasSe presentaran ungrupo de seis(6)LoncherasVolver aJugarEstante de Letras (“N”)BOTONES COMUNES619

ANEXOS• Invento una historiaInvento una historia (Nombre)Nombre del niñoFigurasparaañadira lahistoriaHistoriaTítulo de la HistoriaNombresde losamigosAaBbCcVolver aJugarFondos para la historiaBOTONES COMUNES• Busco nombres que terminen igualBusco nombres que terminen igual (Nombres)Nombre del niñoNombre 1(Julian)Nombre 2Nombre 1(Julian)Nombre 3Nombre 4Nombre 1(Julian)Nombre 6(Juan)AaBbNombre 5CcNombre 6(Juan)Nombre 6(Juan)Volver aJugarBOTONES COMUNES620

ANEXOSActividades de la comunidad• Cuento historias de mi comunidadCuento historias de mi comunidadNombre del niñoTexto ….Imagen 1Imagen3Imagen2Imagen 4Este texto va a serleído al niño, y va acontener una serie deimágenes claves, lascuales tendrán queser cambiada por lapalabracorrespondiente.AaBbCcImagen5Imagen6Volvera JugarBOTONES COMUNES• Descubro lo que dice el policíaDescubro lo que dice el policía (Comunidad)Nombre del niñoADescubro lo que diceA Bel policía (Comunidad)112Nombre del niñoN O M B BX X X 2XXXXAaBbX X X X X X XCcVolver aJugarX X X X XBOTONES COMUNES621

ANEXOS• Busco las cosas que el médico necesitaBuscos las cosas que el médico necesita (Comunidad)Nombre del niñoAAbecedarioAABCAVolver aJugarBOTONES COMUNES• Encuentro las vocales perdidasEncuentro las vocales perdidas (Comunidad)Nombre del niñoAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES622

ANEXOS• Descubro la palabra ordenando los vagones del metroDescubro palabras ordenando los vagones del metro (Comunidad)Nombre del niñoLa letras vendrán envagones del metroAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES• Escribo cartas a los servidores de la comunidadEscribo cartas a los servidores de mi comunidad (Comunidad)Nombre del niñoNombresde losservidoresde lacomunidadPara:Escribo cartas a los servidores …AaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES623

ANEXOSActividades de los deportes• Identifico el sonido inicialIdentifico el sonido inicial (Deportes)Nombre del niñoLetraSuena al presionarAl seleccionar uno,se amplia y él debeindicar el sonidoDeporteSepresentaun grupode seis(6) letrasVolvera JugarAquí debe traerla letraBOTONES COMUNESAaBbCc• Busco las letras iniciales de los deportesUn Busco la letra inicial de los deportes (Deportes)Nombre del niñoLetra1Letra2Letra3Letra4Deporte2Deporte3AaBbCcLetra5Deporte1Letra6Volver apasearBOTONES COMUNES624

ANEXOS• Levanto pesas y armo palabrasLevanto pesas y armo palabras (Deportes)Nombre del niñomelamesaABsaCpaPesas quecontiene laVolver aJugarBOTONES COMUNES• Repaso y aprendo sobre los deportesRepaso y aprendo sobre los deportes (Deportes)Nombre del niñoDeporteImagen deldeporteABCVolver aJugaSonido dela letraAl final salelaBOTONES COMUNES625

ANEXOS• Escalo la pared reconociendo los deportesEscalo la pared reconociendo los deportes (Deportes)Nombre del niñoImplemento 1Implemento 2Deporte 4Implemento 3Implemento 4Implemento 5Implemento 6Implemento 4Deporte 3Deporte 2AaBbCcImplemento 7Implemento 8Deporte 1Implemento 4Objetos que se usanen los deportes quesalen en la pantallaVolver aJugarBOTONES COMUNES626

ANEXOS• Nado y aprendo en la piscinaNado y aprendo en la piscina (Deportes)Nombre del niñoNadador 1Nadador 2Volver a JugarNadador 2Nadador 3Nadador 4Nadador 5AaBbCcNado y aprendo en la Nadador 2BOTONES COMUNES627

ANEXOSActividades de los alimentos• Completo los nombres de los alimentosCompleto los nombres de los alimentos (Alimentos)Nombre del niñoManFiguraAaBbCcgosalaVolver aJugarBOTONES COMUNES628

ANEXOS• Identifico frutas y verdurasIdentifico frutas y verduras (Alimentos)Nombre del niñoLetra1Letra2Letra3Alimento 3 Alimento 4ABLetra4Alimento 1 Alimento 2CLetra5Letra6VolveraBOTONES COMUNES629

ANEXOS• Armo palabras de alimentosArmo palabras de alimentos (Alimentos)Nombre del niñoSílaba 1Imagen del alimento¨123¨Sílaba 2Sílaba 3Sílaba 4Sílaba 1 Sílaba 2 Sílaba 3AaBbCcSílaba 5Sílaba 6Volver apasearBOTONES COMUNES630

ANEXOS• Busco alimentos que tengan el sonidoBusco alimentos que tenga el sonido (Alimentos)Nombre del niñoLetra(m)Suena al presionarAlimento 1(a)Alimento 2(m)AaAlimento 3(m) Alimento 4(n)BbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES631

ANEXOS• Cambio los dibujos por palabrasCambio los dibujos por las palabras (Alimentos)Nombre del niñoPalabra 1Palabra 2Palabra 3Palabra 4Oración dePalabra 4Imagen delaPalabra 4Palabra 4ABCPalabra 5Palabra 6Volver apasearBOTONES COMUNES632

ANEXOS• Escribo la lista del mercadoEscribo la lista de mercado (Alimento)Nombre del niñoFigurasparaañadir a lalista desupermercadoLista de supermercado …Lista de supermercadoAaBbCcAbecedariosde alimentosVolver aJugarBOTONES COMUNES633

ANEXOSActividades de los animales• Un paseo por el zoológicoUn paseo por el zoológico (Animales)Nombre del niñoLetra1Animal 3Letra2Letra3Letra4Volver apasearAnimal 2AaBbCcLetra5Animal 1Letra6BOTONES COMUNESFuente: Elaboración propia.634

ANEXOS• Aprendo los nombres de los animalesNombre del niñoAnimal 1Animal 2Animal 3Animal 4Animal 5Animal 6Imagen delanimal 6Descripción del glosario.AaBbCcLos nombresde seis(6)Volver aJugarBOTONES COMUNES635

ANEXOS• Ayudo a Ana y a Pedro a encontrar los animalesAyudo a Pedro y a Ana a encontrar los animales (Animales)Nombre del niñoAnimal 1Animal 2Animal 3Animal 4Animal 5Imagen1Imagen2Imagen3Imagen4Imagen5a n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ka n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a bAaBbCcAnimal 6Imagen6Los nombres eimágenes de seis(6)animalesVolver aJugarBOTONES COMUNES636

ANEXOS• Busco el animal que tiene la sílabaBusco el animal que tiene la sílaba (Animales)Nombre del niñoImagenAnimal1ImagenAnimal2ImagenAnimal3AA-ni-mal 1 A-ni-mal 2 A-ni-mal 3BCSílaba quetiene el animalVolveraBOTONES COMUNES637

ANEXOS• Dibujo y escribo el nombre de mi mascotaDibujo y escribo sobre mi mascota (Animales)Nombre del niñoFigurasdemascotasEscribo sobre miEscribo sobre mi mascotaAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES638

ANEXOS• Leo sobre los animalesLeo sobre los animales (Animales)Nombre del niñoImagen1Imagen2Imagen3Imagen4Texto ….Este texto va a ser leído al niño, yva a contener una serie deimágenes claves, las cualestendrán que ser cambiada por lapalabra correspondiente.AaBbCcImagen5Imagen6Volver a JugarBOTONES COMUNES639

ANEXOSPRIMER DISEÑO DE PANTALLA – Docente• GlosariosGlosarioAlimentosSustantivosAnimalesVerbosComunidadAdjetivosDeporteNombreBOTONES COMUNES640

ANEXOSGlosarioVerGlosarioIngresarPalabraModificarPalabraBOTONES COMUNESVer GlosarioABECEDARIOListas de palabraBOTONES COMUNES641

ANEXOSVer GlosarioABECEDARIODescripción de la palabraseleccionadaImagen dela palabraBOTONES COMUNESModificar Palabra GlosarioPalabras que el docentepuede modificarPLANILLA DE MODIFICACIÓNDE PALABRASBOTONES COMUNES642

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