diseño de un sotware para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un ...
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UNIVERSIDAD DE SEVILLAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDÁ CTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVAPROGRAMA DE DOCTORADODIDÁ CTICA Y ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADODISEÑO DE UN SOTWARE PARA EL DESARROLLO DELLENGUAJE ESCRITO BAJO UN ENFOQUE FUNCIONALAUTORA: MARÍA ELENA GARASSINI CHÁ VEZDIRECTOR: DR. JULIO CABERO ALMENARACARACAS, NOVIEMBRE DE 2005
AGRADECIMIENTOSEn primer lugar quiero agra<strong>de</strong>cer a la Universidad Metropolitana pormotivarnos y apoyarnos <strong>de</strong> diversas formas <strong>para</strong> realizar nuestros estudios <strong>de</strong>Doctorado. Proponernos <strong>un</strong>a oferta concreta <strong>de</strong> estudios, tramitar <strong>el</strong> primer añolos permisos <strong>para</strong> nuestras semanas intensivas <strong>de</strong> clase, apoyarnos en la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> nuestras tesinas ofreciéndonos ayudas <strong>de</strong> diversa índole,c<strong>el</strong>ebrar j<strong>un</strong>tos las finalmente exitosas <strong>de</strong>fensas <strong>de</strong> las tesinas y por últimobrindarnos la motivación y los apoyos logísticos como investigadores <strong>para</strong>realizar nuestras tesis doctorales.Agra<strong>de</strong>zco infinitamente a mis compañeras <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> doctorado por<strong>el</strong> apoyo brindado y los momentos compartidos en <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> nuestrosestudios.Quiero agra<strong>de</strong>cer a mis compañeras <strong>de</strong>l Departamento <strong>de</strong> Didáctica, anuestra jefe Natalia por tener tanta confianza en mi persona y mi tra<strong>bajo</strong> y tenersiempre <strong>un</strong>a palabra positiva <strong>de</strong> aliento. A Gaby y a Astrid por estar siempredispuestas a ayudarme con <strong>de</strong>talles técnicos en la estructuración <strong>de</strong>ldocumento final.Quiero hacer mención especial a Paola Lara y Mariang<strong>el</strong> Besteiro,tesistas <strong>de</strong> Ingeniería <strong>de</strong> sistemas y actualmente Ingenieros, por suincondicional apoyo en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> esta investigación r<strong>el</strong>acionado con laprogramación técnica <strong>de</strong>l software. También al Sr. Carlos Galindo quien creyóen <strong>el</strong> proyecto y colaboró en la realización <strong>de</strong>l diseño gráfico <strong>de</strong> los personajesy las pantallas. A July y a Gonzalo Galindo por su apoyo <strong>para</strong> la gestión y <strong>el</strong>envío <strong>de</strong> todas las imágenes.Quiero dar las gracias a los expertos en contenidos y a los docentes yniños que colaboraron en la evaluación <strong>de</strong>l prototipo diseñado. Sin su ayuda,este tra<strong>bajo</strong> no hubiera cobrado vida.Agra<strong>de</strong>zco al Dr. Julio Cabero Almenara, mi tutor, por confiarplenamente en mi capacidad como investigadora y por sus rápidas y p<strong>un</strong>tualesretroalimentaciones a mis preg<strong>un</strong>tas y envíos.ii
Infinitas gracias a Juan, mi esposo, y a mis cuatro hijos: Ernesto,Alejandro, José Andrés y Santiago por ser mi alegría y la fortaleza que mepermite ser <strong>un</strong>a profesional productiva.A todos los que he mencionado y a los que pudiera haber omitido sinquererlo, muchas gracias.iii
TABLA DE CONTENIDOSPortadaAgra<strong>de</strong>cimientosTabla <strong>de</strong> contenidosResumenAbstractIntroduccióniiiivxxiiixxvxxviiI. FUNDAMENTO TEÓRICOI.1 La educación inicial en Venezu<strong>el</strong>a 1I.1.1 Introducción 1I.1.2 Antece<strong>de</strong>ntes : la Educación preescolar 1I.1.3 Origen <strong>de</strong> la Educación inicial 4I.1.4 Marco político , filosófico y legal 5I.1.5 Desarrollo y aprendizaje en infantil 8I.1.6 F<strong>un</strong>damentos pedagógicos <strong>de</strong>l currículo 10I.1.7 Finalida<strong>de</strong>s , objetivos y estructura curricular 11I.1.8 El maestro <strong>de</strong> educación infantil ante las nuevastecnologías14I.2 La informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación inicial 16I.2.1 Introducción 16I.2.2 Ten<strong>de</strong>ncia en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC en Educación inicial 22iv
I.2.3 Software educativo <strong>para</strong> preescolares 38niños pequeñosI.2.3.1 Software educativo y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s en43I.3 Diseño <strong>de</strong> software educativos 51I.3.1 Introducción 51I.3.2 Teorías que sustentan <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software educativos 51I.3.3 Software y software educativo 63I.3.4 Diseño <strong>de</strong> software educativo 77I.3.4.1 Desarrollo <strong>de</strong> software educativo 81I.4 Evaluación medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas yestrategias.100I.4.1 Introducción 100I.4.2 Clasificaciones <strong>de</strong> los medios didácticos 101I.4.3 Uso <strong>de</strong> medios didácticos como apoyo a la enseñanza 106I.4.4 La formación <strong>de</strong>l profesorado en <strong>el</strong> uso y producción <strong>de</strong>medios.110I.4.5 La evaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza 120I.4.6 Evaluación <strong>de</strong>l software educativo 129I.4.7 Evaluación <strong>de</strong>l software educativo en Educación infantil 133I.5 Enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura o <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>141I.5.1 Introducción 141v
I.5.2 Diferentes concepciones <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> lalectoescrituraI.5.3 Diferentes concepciones <strong>de</strong> la enseñanza <strong>para</strong>respon<strong>de</strong>r a los mo<strong>de</strong>los anteriores143145I.5.4 Procedimientos metodológicos <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>148I.5.4.1 Los métodos organizados en torno a la enseñanza<strong>de</strong> procesamiento ascen<strong>de</strong>nte: Métodos analíticosI.5.4.2 Los métodos organizados en torno a la enseñanza<strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte: métodos sintéticos oglobales150155I.5.4.3 La orientación constructivista 157I.5.5 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lectura y la escritura. 158I.5.5.1 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la escritura 159I.5.5.2 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lectura 165I.5.6 Lenguaje integral 171I.5.6.1 Experiencias <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral 173I.5.6.2 Experiencias con <strong>el</strong> nombre propio 177I.5.7 Métodos tradicionales vs. <strong>lenguaje</strong> integral 181II. El ESTUDIO 190II. 1 Diseño <strong>de</strong> la investigaciónII.1.1 IntroducciónII.1.2 Marco general <strong>de</strong> la investigación190190190vi
II.2 Objetivos <strong>de</strong> la investigaciónII.3 Fases <strong>de</strong> la investigaciónII.4 Sujetos participantes <strong>de</strong> la investigación198199201II.4.1S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> centros preescolares 203II.4.2 S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> centrospreescolares.II.4.3 S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> expertosII.4.4 S<strong>el</strong>ección muestra <strong>de</strong> UsuariosII.5 Instrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> información204206207211II.6 Resultados 224II.6.1 Desarrollo <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la propuestaII.6.1.1 Resultados <strong>de</strong> la Fase 1 Detección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>sII.6.1.2. Resultados Fase 2 Diseño y Elaboración <strong>de</strong>l materialmultimediaII.6.1.3 Resultados <strong>de</strong> la Fase 3 Evaluación <strong>de</strong> factibilidad.II.6.1.3.1 Resultados <strong>de</strong> la Evaluación InternaII.6.1.3.2 Resultados <strong>de</strong> la Evaluación externaIII. CONCLUSIONES Y LIMITACIONESIII.1 IntroducciónIII.2 Conclusiones parcialesIII.3 Conclusión general224228265336336347453453454469vii
III.4 LimitacionesIII.5 Implicaciones470472IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 474V. ANEXOS 491Anexo 1 Protocolo <strong>de</strong> Entrevista 491Anexo 2 “Plantilla <strong>para</strong> la Catalogación y Evaluación <strong>de</strong>l Multimedia”.Marqués (2001)Anexo 3 “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación interna <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa”Marques (1995, 2000a)Anexo 4 Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> losprofesores” dirigida a los expertos(Marques 1995, 2000a)Anexo 4.1 Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong>los profesores” dirigida a los docentes usuarios (Marquès,1995,2000a)497502508516Anexo 5 Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> losalumnos tomado <strong>de</strong> Marquès” (1995, 2000a)Anexo 6 Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software: ”Yo aprendo aleer y escribir”Anexo 7 Documentos formativos sobre <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>523525533Anexo 7.1Crear <strong>un</strong> ambiente alfabetizador 533Anexo 7.2 Desarrollo <strong>de</strong> la lectura 536Anexo 7.3 Desarrollo <strong>de</strong> la escritura 541Anexo 7.4 Métodos <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura 547viii
Anexo 7.5 Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> su aplicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial557Anexo 8 Diálogos <strong>de</strong>l programa: “Yo aprendo a leer y escribir” 594Anexo 9 Glosarios <strong>de</strong> cada temática 603Anexo 10 F<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l software 614Anexo 11 Documento que resume las teorías que subyacen al diseño<strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Anexo 12 Programación técnica <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s(Guión multimedio)610617ix
Índice <strong>de</strong> FigurasFigura No.1Resumen <strong>de</strong> la metodología thales (Madueño, 2003) 81Figura No.2Diversas formas <strong>de</strong> conceptualizar los medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icaciónCabero (2001) 101Figura No. 3.La com<strong>un</strong>icación escrita (Fraca, 2003) 142Figura No. 4Plano <strong>de</strong>l área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas 202Figura No. 5Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l multimedia Abrapalabra 234Figura No. 6Pantalla <strong>de</strong> escogencia <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s siguiendo las letras<strong>de</strong>l abecedario. 235Figura No. 7Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> asociación <strong>de</strong> letras mayúsculasy minúsculas 236Figura No. 8Pantallas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asociación <strong>de</strong> oracionese imágenes 236Figura No. 8Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la sílaba que faltaen cada palabra 237Figura No. 10Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> completación <strong>de</strong> oraciones con palabrasque faltan sustituyendo <strong>el</strong> dibujo por <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l mismo 237Figura No. 11Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l CD Aprendo a leer 240Figura No. 12Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionar la palabra que no rima<strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> tres 241Figura No. 13Portada <strong>de</strong>l CD La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> Stanley 244Figura No. 14Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l CD Trampolín 247x
Figura No. 15Pantalla <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los sectores<strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad 248Figura No. 16Pantalla <strong>de</strong>l juego P<strong>un</strong>to a p<strong>un</strong>to: seguir <strong>un</strong>a secuencia <strong>de</strong> letras<strong>de</strong>l alfabeto <strong>para</strong> formar <strong>un</strong>a figura 248Figura No. 17Pantalla <strong>de</strong>l juego Casa <strong>de</strong> muñecas: memoria visual <strong>para</strong> aparearletras y dibujos 249Figura No. 18Pantalla <strong>de</strong>l juego La Cart<strong>el</strong>era: i<strong>de</strong>ntificar la letra inicial <strong>de</strong> <strong>un</strong>aPalabra 250Figura No. 19Portada <strong>de</strong>l CD Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letras 252Figura No. 20Pantalla <strong>de</strong> juego con las letras <strong>de</strong>l abecedario 253Figura No. 21Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> asociar imágenes con palabras 254Figura No. 22Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras plurales 254Figura No. 23Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong>scriptivas 255Figura No. 24Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras que se escriben con“C” y con “S” 255Figura No. 25Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong>scriptivas 256Figura No. 26Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión<strong>de</strong> la lectura 256xi
Figura No. 27Portada <strong>de</strong>l CD El conejo lector 258Figura No. 28Diagrama general docente 282Figura No. 29Diagrama general alumno 283Figura No. 30Pantalla “Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas” y formato <strong>de</strong> impresión 305Figura No. 31Pantalla presentación <strong>de</strong> “Reconozco mi nombre” y área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> 306Figura No. 32Pantalla “Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad” y área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> 308Figura No. 33Pantalla “I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial” y pantalla <strong>de</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> 310Figura No. 34Pantalla “Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos” y pantalla con<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l alimento 313Figura No. 35Pantalla <strong>de</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> “Un paseo por <strong>el</strong> zoológico”y pantalla con <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l animal 315Figura No. 36Pantalla <strong>de</strong> Banco <strong>de</strong> Palabras 317Figura No. 37Pantalla <strong>de</strong> Abecedarios y <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> palabra 318Figura No. 38Pantalla inicial <strong>de</strong> “Mis Logros” y resultado con los logros <strong>de</strong>l niño 319Figura No. 39Pantalla <strong>de</strong> entrada a los documentos dirigidos al docente 321xii
Figura No. 40Pantalla <strong>de</strong> acceso a los documentos <strong>para</strong> aplicar <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> integral 322Figura No. 41Pantalla inicial <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> Grupos” y“Registro <strong>de</strong> Grupos Nuevos” 323Figura No. 42Pantalla <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> nuevo docente” 323Figura No. 43Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> alumno en <strong>un</strong>a actividad” 325Figura No. 44Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> mi grupo en <strong>un</strong>a actividad” 325Figura No. 45Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> Mi Grupo vs. otro grupo 327Figura No. 46Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en pareja” 328Figura No. 47Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento General <strong>de</strong> Mi Grupo” 328Figura No. 48Pantalla principal <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los “Glosarios” y “Modificar palabra” 330Figura No. 49Pantalla principal <strong>de</strong> “S<strong>el</strong>ección Letra <strong>de</strong>l glosario” y“Descripción <strong>de</strong> palabras” 330Figura No. 50Pantalla principal <strong>de</strong> “Personalizar Actividad” y“Cargar Actividad Com<strong>un</strong>idad” 331xiii
Índice <strong>de</strong> TablasTabla No. 1Perspectivas teóricas sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo 8Tabla No. 2R<strong>el</strong>aciones entre los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la estructura curricular(M. E. D. Bases curriculares, 2005) 13Tabla No. 3Principios y estrategias <strong>para</strong> integrar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador (Romero 2001) 27Tabla No. 4Componente <strong>de</strong> Tecnología y calidad <strong>de</strong> vida dirigido alos niños <strong>de</strong> 3 a 6 años. (M. E. D. Bases curriculares, 2005) 29Tabla No. 5Planificación <strong>de</strong>l proyecto Conociendo <strong>el</strong> Espacio 31Tabla No. 6Materiales didácticos multimedia y concepcionessobre <strong>el</strong> aprendizaje (Marques, 2004) 60Tabla No.7Conceptos <strong>de</strong> Software ( Alfageme, Rodríguez y Solano 2004) 64Tabla No. 8Competencias <strong>para</strong> docentes (Marquès, 2000c) 113Tabla No.9Guía <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> medios <strong>de</strong> enseñanza (Area, 2004) 121Tabla No. 10Pasos a seguir <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura según losmétodos analíticos 151Tabla No. 11Pasos a seguir <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura según<strong>el</strong> método global 156Tabla No.12Fases <strong>de</strong> la investigación 200Tabla No.13Centros preescolares que cuentan con todos los medios <strong>de</strong>enseñanza en <strong>el</strong> área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas 203Tabla No. 14Nombre <strong>de</strong> los centros educativos que conformaron la muestra 204xiv
Tabla No.15Docentes que conformaron la muestra 205Tabla No.16Muestra <strong>de</strong> expertos 206Tabla No.17Muestra <strong>de</strong> Usuarios / Docentes 208Tabla No. 18Años <strong>de</strong> experiencia <strong>de</strong> los docentes 209Tabla No.19Muestra <strong>de</strong> los niños /usuarios 210Tabla No. 20Instrumentos utilizados en cada fase 212Tabla No. 21Items incluidos en la plantilla <strong>de</strong> evaluación y catalogación <strong>de</strong>Multimedia (adaptación <strong>de</strong> Marquès, 2001) 216Tabla No.22Aspectos incluidos en la plantilla <strong>de</strong> evaluación interna<strong>de</strong> programas multimedia (adaptada <strong>de</strong> Marquès, 2001) 221Tabla No. 23Evaluación software 1 238Tabla No. 24Evaluación software 2 243Tabla 25Evaluación software 3 246Tabla 26Evaluación software 4 251Tabla 27Evaluación software 5 257Tabla 28Evaluación software 6 260Tabla 29Descripción <strong>de</strong> las 6 áreas temáticas <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong>programa 297Tabla 30Matriz <strong>de</strong> Pagos – Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión 329xv
Tabla 31Muestra <strong>de</strong> niños y docentes que participaron en la evaluación<strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado. 349Tabla 32Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1. Evaluación general<strong>de</strong>l programa. 350Tabla 33Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2. Evaluación general<strong>de</strong>l programa. 351Tabla 34Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3. Evaluación general<strong>de</strong>l programa. 352Tabla 35Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5. Evaluación general<strong>de</strong>l programa. 354Tabla 36Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6. Evaluación general<strong>de</strong>l programa. 356Tabla 37Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1. Evaluación prototipo 357Tabla 38Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3. Evaluación prototipo 361Tabla 39Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.1. Evaluación prototipo 363Tabla 40Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.3 Evaluación prototipo 366Tabla 41Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.B Evaluación prototipo 369Tabla 42Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.C Evaluación prototipo 370Tabla 43Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.2 Evaluación prototipo 373Tabla 44Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.4 Evaluación prototipo 375xvi
Tabla 45Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.1 Evaluación prototipo 377Tabla 46Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.3 Evaluación prototipo 379Tabla 47Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.1 Evaluación prototipo 381Tabla 48Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.3 Evaluación prototipo 383Tabla 49Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.1 Evaluación prototipo 384Tabla 50Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.3 Evaluación prototipo 386Tabla 51Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.1 Evaluación prototipo 388Tabla 52Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.3 Evaluación prototipo 389Tabla 53Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.1 Evaluación prototipo 390Tabla 54Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.3 Evaluación prototipo 392Tabla 55Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.6.1 Evaluación prototipo 394Tabla 56Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.6.3 Evaluación prototipo 396Tabla 57Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.1 Evaluación prototipo 397Tabla 58Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.3 Evaluación prototipo 399Tabla 59Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.4 Evaluación prototipo 399Tabla 60Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.5 Evaluación prototipo 400Tabla 61Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.7 Evaluación prototipo 402xvii
Tabla 62Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.9 Evaluación prototipo 403Tabla 63Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.10 Evaluación prototipo 403Tabla 64Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.13 Evaluación prototipo 407Tabla 65Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.15 Evaluación prototipo 408Tabla 66Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.19 Evaluación prototipo 412Tabla 67Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.20 Evaluación prototipo 412Tabla 68Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.21 Evaluación prototipo 413Tabla 69Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.23 Evaluación prototipo 415Tabla 70Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.24 Evaluación prototipo 416Tabla 71Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.25 Evaluación prototipo 417Tabla 72Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.26 Evaluación prototipo 418Tabla 73Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.30 Evaluación prototipo 421Tabla 74Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.31 Evaluación prototipo 422Tabla 75Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.33 Evaluación prototipo 423Tabla 76Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.34 Evaluación prototipo 424Tabla 77Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.35 Evaluación prototipo 425xviii
Tabla 78Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.36 Evaluación prototipo 425Tabla 79Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.39 Evaluación prototipo 428Tabla 80Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.41 Evaluación prototipo 429Tabla 81Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.45 Evaluación prototipo 433Tabla 82Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1 Evaluación prototipo/niños 435Tabla 83Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3 Evaluación prototipo/niños 438Tabla 84Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5 Evaluación prototipo/niños 440Tabla 85Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6 Evaluación prototipo/niños 441Tabla 86Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7 Evaluación prototipo/niños 443Tabla 87Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 9 Evaluación prototipo/niños 446Tabla 88Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 11 Evaluación prototipo/niños 448Tabla 89Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 12 Evaluación prototipo/niños 449xix
Índice <strong>de</strong> GráficosGráfico No.1Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Formación <strong>de</strong> los docentes 209Gráfico No.2Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4. Evaluación general<strong>de</strong>l programa 353Gráfico No.3Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2. Evaluación prototipo 360Gráfico No.4Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.2. Evaluación prototipo 365Gráfico No.5Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.A. Evaluación prototipo 368Gráfico No.6Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.1. Evaluación prototipo 372Gráfico No.7Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.3. Evaluación prototipo 374Gráfico No.8Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.2. Evaluación prototipo 378Gráfico No.9Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.2. Evaluación prototipo 382Gráfico No.10Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.2. Evaluación prototipo 385Gráfico No.11Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.2. Evaluación prototipo 388Gráfico No.12Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.2. Evaluación prototipo 391Gráfico No.13Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.6.2. Evaluación prototipo 395Gráfico No.14Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.2. Evaluación prototipo 398Gráfico No.15Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.6. Evaluación prototipo 401xx
Gráfico No.16Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.8. Evaluación prototipo 403Gráfico No.17Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.11. Evaluación prototipo 405Gráfico No.18Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.12. Evaluación prototipo 406Gráfico No.19Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.14. Evaluación prototipo 408Gráfico No.20Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.16. Evaluación prototipo 409Gráfico No.21Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.17. Evaluación prototipo 410Gráfico No.22Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.19. Evaluación prototipo 411Gráfico No.23Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.22. Evaluación prototipo 414Gráfico No.24Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.27. Evaluación prototipo 419Gráfico No.25Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.28. Evaluación prototipo 419Gráfico No.26Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.29. Evaluación prototipo 420Gráfico No.27Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.32. Evaluación prototipo 423Gráfico No.28Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.37. Evaluación prototipo 426Gráfico No.29Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.38. Evaluación prototipo 427Gráfico No.30Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.14. Evaluación prototipo 429Gráfico No.31Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.42. Evaluación prototipo 430Gráfico No.32Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.43. Evaluación prototipo 431xxi
Gráfico No.33Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.44. Evaluación prototipo 432Gráfico No.34Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2. Evaluación prototipo/niños 437Gráfico No.35Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4. Evaluación prototipo/niños 439Gráfico No.36Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 8. Evaluación prototipo/niños 444Gráfico No.37Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 10. Evaluación prototipo/niños 447Gráfico No.38Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 13. Evaluación prototipo/niños 450xxii
RESUMENEsta investigación nos permitió <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software educativo<strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar su <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>enfoque f<strong>un</strong>cional. El conocimiento <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong> los centros educativos ylos docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar que laboran en <strong>el</strong> área metropolitana <strong>de</strong>Caracas en referencia a la metodología empleada <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y la incorporación <strong>de</strong> los medios informáticos nos sirvió <strong>de</strong>base y <strong>de</strong> motivación <strong>para</strong> realizar esta propuesta. Por otro lado la escasaproducción <strong>de</strong> software educativos en Venezu<strong>el</strong>a y la existencia <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>osproducidos en otros países con enfoques tradicionales <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> nos impulsaron a proponer <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional.Como marco <strong>de</strong> referencia po<strong>de</strong>mos señalar que <strong>el</strong> documento oficialvigente <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Educación y Deporte venezolano (2005), con lasorientaciones sobre <strong>el</strong> Lenguaje oral y <strong>escrito</strong> en Educación inicial, señala qu<strong>el</strong>as experiencias <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que parten <strong>de</strong> lasinvestigaciones psicolingüísticas realizadas a niv<strong>el</strong> internacional y enVenezu<strong>el</strong>a han permitido comprobar que <strong>el</strong> niño construye la lengua escrita en<strong>un</strong> proceso largo y <strong>de</strong> interacción con diversos tipos <strong>de</strong> materiales <strong>escrito</strong>s:cart<strong>el</strong>es, etiquetas, actos <strong>de</strong> lectura y escritura en <strong>el</strong> hogar, etc.En esta concepción <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita <strong>el</strong> rol <strong>de</strong>ldocente cambia <strong>de</strong> <strong>un</strong> portador <strong>de</strong> información (tradicional) a <strong>un</strong> facilitador <strong>de</strong>experiencias <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño construya su conocimiento.Entre las recomendaciones que se brindan al docente se menciona la “posibles<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> recursos” <strong>para</strong> facilitar experiencias en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>don<strong>de</strong> se incluyen: libros <strong>de</strong> cuentos, revistas, periódicos, libretas <strong>para</strong>mensajes t<strong>el</strong>efónicos, materiales <strong>de</strong> asociación figura-palabra, letras su<strong>el</strong>tas,signos sociales (cruz roja, tránsito, etc.), cartas, mensajes cortos, máquinas <strong>de</strong>escribir usadas, t<strong>el</strong>éfono, pizarra y letras magnéticas, afiches y envases <strong>de</strong>alimentos con nombres visibles. A<strong>un</strong>ado a esta propuesta encontramos queactualmente se presenta <strong>un</strong>a creciente producción y evaluación <strong>de</strong> mediosinformáticos educativos <strong>de</strong>stinados a los niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial (Urbina 1999;xxiii
Romero, 2002), los cuales están comenzando a utilizarse en las aulas a niv<strong>el</strong>internacional y también en Venezu<strong>el</strong>a (Padrón, 2004; Garassini, 2004)La importancia <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> <strong>un</strong> exitoso<strong>de</strong>senvolvimiento escolar y social y la incorporación <strong>de</strong> medios variados en <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> enseñanza nos motivaron a la realización <strong>de</strong> esta investigaciónreferida al diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software educativo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> que sirva como <strong>un</strong> recurso más <strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula <strong>de</strong>stinado aniños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial adaptado al medio venezolano.El software educativo diseñado como producto final <strong>de</strong> la investigaciónse caracteriza por permitir a los niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> conociendo sus <strong>el</strong>ementos (letras, sonidos, sílabas y palabras) en <strong>un</strong>viaje lleno <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s lúdicas y aprendiendo sobre cinco temáticasaltamente motivadoras <strong>para</strong> los niños (sus nombres, los animales, losalimentos, los <strong>de</strong>portes y su com<strong>un</strong>idad). Un <strong>el</strong>emento potenciador <strong>de</strong>l materialdiseñado es su posibilidad <strong>de</strong> ser cargado con <strong>el</strong>ementos propios <strong>de</strong> cadacom<strong>un</strong>idad <strong>para</strong> que los términos sean familiares <strong>para</strong> los niños cumpliéndosecon los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral y <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional com<strong>un</strong>icativo. Porotra parte <strong>el</strong> apartado <strong>de</strong>l software diseñado <strong>de</strong>stinado al docente <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial le permite a éste la formación referente al <strong>lenguaje</strong> integral y suaplicación en <strong>el</strong> aula brindándole <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> orientaciones técnicas ypedagógicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l software con los niños y le presenta <strong>un</strong> banco <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s f<strong>un</strong>cionales <strong>para</strong> realizar <strong>de</strong> forma <strong>para</strong>l<strong>el</strong>a en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> clases.Finalmente las evaluaciones realizadas por la propia investigadora, losexpertos en contenido y los niños y docentes usuarios nos permiten afirmar que<strong>el</strong> producto <strong>el</strong>aborado pue<strong>de</strong>n ser <strong>un</strong> exc<strong>el</strong>ente recurso <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y <strong>un</strong> apoyo en la formación <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial.xxiv
ABSTRACTThis investigation provi<strong>de</strong>d a framework for the <strong>de</strong>sign of an educationalsoftware package inten<strong>de</strong>d for preschool children, in or<strong>de</strong>r to promote* theirliteracy <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment within a f<strong>un</strong>ctional approach. The information gatheredconcerning the preschool education centers and the teachers who work in themetropolitan area of Caracas regarding the methodology used to promot<strong>el</strong>iteracy <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment and the use of information technology served as the basisand the motivation for this proposal. Additionally, the meager production ofeducational software in our co<strong>un</strong>try, and the existence of some produced inother co<strong>un</strong>tries, led us to propose the <strong>de</strong>sign of a program for the promotion ofliteracy <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment within a f<strong>un</strong>ctional perspective.As a frame of reference we can point out that the gui<strong>de</strong>lines for writtenand oral language in the current official document of the Ministry of Educationand Sports (2005) indicate that the experiences in the promotion of literacy<strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment based on psycholinguistic investigations carried out internationallyand in Venezu<strong>el</strong>a have proven that children construct written language througha long process of interaction with diverse types of written materials: signs,lab<strong>el</strong>s, reading and writing situations in the home, etc.In this view of literacy <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment, the role of the teacher changes fromthat of providing information (traditional) to that of facilitating languageexperiences which permit children to construct this knowledge. Among therecommendations provi<strong>de</strong>d for the teacher, mention is ma<strong>de</strong> of the “possibles<strong>el</strong>ection of resources” for facilitating literacy experiences which inclu<strong>de</strong> storybooks, magazines, newspapers, t<strong>el</strong>ephone message pads, picture-wordassociation materials, letter shapes, social signs (red cross, traffic, etc), letters,short messages, used typewriters, t<strong>el</strong>ephones, magnetic board with letters,posters and food containers [packages] with visible names. In addition to thisproposal we find that presently there is an increase in the production an<strong>de</strong>valuation of educational software inten<strong>de</strong>d for preschool children (Urbina,1999, Romero, 2002), which is beginning to be used in classroomsinternationally and in Venezu<strong>el</strong>a (Padrón, 2004, Garassini, 2004).xxv
The importance of the acquisition of literacy for later success in school and forsocial <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment, and the incorporation of varied media in the teachingprocess, motivated us to carry out this investigation in or<strong>de</strong>r to <strong>de</strong>sign aneducational software program for the promotion of literacy <strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment whichwould serve as one more classroom resource inten<strong>de</strong>d for preschool children inVenezu<strong>el</strong>an surro<strong>un</strong>dings.The educational software program <strong>de</strong>signed as the final product of thisinvestigation permits preschool children to <strong>de</strong>v<strong>el</strong>op literacy by getting to knowits <strong>el</strong>ements (letters, so<strong>un</strong>ds, syllables and words) through a voyage full of playactivities and by learning about five highly motivating themes [content areas]:their names, animals, food, sports and their comm<strong>un</strong>ity). A feature whichincreases the potential of the material <strong>de</strong>signed is that it can be enriched with<strong>el</strong>ements pertaining to each comm<strong>un</strong>ity, to make the vocabulary familiar to thechildren, in accordance with the principles of the whole language approach andthe f<strong>un</strong>ctional comm<strong>un</strong>ication approach. In addition, the section of the programinten<strong>de</strong>d for the preschool teacher provi<strong>de</strong>s backgro<strong>un</strong>d about the whol<strong>el</strong>anguage approach and its application in the classroom, as w<strong>el</strong>l as a series oftechnical and pedagogical gui<strong>de</strong>lines for the use of the software program withthe children and an assortment of r<strong>el</strong>ated activities to carry out in the classroom.In conclusion, the evaluations carried out by the investigator, the expertsin content and the children and teachers who used the program permit us toaffirm that it can be used as an exc<strong>el</strong>lent resource to promote literacy<strong>de</strong>v<strong>el</strong>opment and support the training of preschool teachers.xxvi
INTRODUCCIÓNLas investigaciones r<strong>el</strong>acionadas con la producción, uso y evaluación <strong>de</strong>medios informáticos en <strong>el</strong> contexto educativo han tomado gran auge en lasúltimas décadas. Específicamente en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial estaincorporación ha tenido <strong>un</strong>a acogida controversial presentándose tanto autoresque <strong>de</strong>fien<strong>de</strong>n como que critican su uso. Como saldo final pareciera que <strong>un</strong>aincorporación sistemática y equilibrada <strong>de</strong> este medio pareciera ser la opciónmás pertinente (Tejada, 1995).La creciente producción <strong>de</strong> software educativo <strong>de</strong>stinado al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>educación inicial ha <strong>de</strong>mandado <strong>de</strong> los investigadores en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloinfantil a realizar investigaciones que permitan <strong>de</strong>scribir, categorizar y evaluarlos software que existen en <strong>el</strong> mercado y están siendo utilizados en los centros<strong>de</strong> educación infantil y en las familias como material didáctico. (Urbina, 1999;Romero, 2002). Por otro lado muchos autores hacen <strong>el</strong> llamado a los docentes,psicólogos y diferentes especialistas que trabajan directamente con los niñosen estas etapas a que se conviertan en productores <strong>de</strong> medios y <strong>de</strong>jen su roltradicional <strong>de</strong> consumidores. (Cabero, 2001).Los docentes en la actualidad se enfrentan a <strong>un</strong> proceso <strong>de</strong> toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones en referencia al uso <strong>de</strong> los diferentes medios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s en las diferentes áreas.Por otro lado en los últimos años, se han producido cambios en losmo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y la escritura: diferentesprocedimientos metodológicos que se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong> distintas concepciones <strong>de</strong> laenseñanza y <strong>el</strong> aprendizaje. En términos generales, pue<strong>de</strong> indicarse que se hapasado <strong>de</strong> <strong>un</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizaje centrado en <strong>el</strong> texto, que por medio <strong>de</strong>métodos sintéticos o analíticos se refería f<strong>un</strong>damentalmente a la<strong>de</strong>codificación, a <strong>un</strong> aprendizaje que tiene también en cuenta <strong>el</strong> proceso lectory la construcción <strong>de</strong>l significado. Si bien la formación en lectura y escritura es <strong>el</strong>resultado <strong>de</strong> <strong>un</strong> proceso en <strong>el</strong> que están implicadas todas las etapaseducativas, es evi<strong>de</strong>nte la importancia <strong>de</strong> las primeras etapas y <strong>el</strong>xxvii
procedimiento, cómo se inicia este aprendizaje, es <strong>de</strong>cir la labor <strong>de</strong>l docente<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial.Esta nueva visión <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que sef<strong>un</strong>damenta en <strong>el</strong> enfoque constructivista permite al docente <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios yrecursos variados y f<strong>un</strong>cionales basados en <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral oenfoque f<strong>un</strong>cional.Precisamente, este tra<strong>bajo</strong> está orientado hacia esta línea <strong>de</strong>investigación. Su objetivo principal es diseñar <strong>un</strong> software educativo <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoquef<strong>un</strong>cional.El tra<strong>bajo</strong> se organiza en tres partes principales. En la primera parte,titulada F<strong>un</strong>damento Teórico encontramos cinco apartados. Primeramente sehace <strong>un</strong> breve recorrido por la historia y estado actual <strong>de</strong> la Educación Inicialen Venezu<strong>el</strong>a presentando sus antece<strong>de</strong>ntes, marco político, filosófico y legal,f<strong>un</strong>damentos pedagógicos y estructura curricular. Como seg<strong>un</strong>do capítulo seincluye <strong>un</strong> apartado referido a la informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial. Como tercercapítulo se <strong>de</strong>sarrolla la temática <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> software educativos en general,incluyéndose <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong>l mismo, pasos <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño y propuestas <strong>de</strong>evaluación genéricas y específicas <strong>para</strong> los software dirigidos a niñospequeños. El cuarto capítulo <strong>de</strong>stinado a la evaluación <strong>de</strong> medios y materiales<strong>de</strong> enseñanza tiene como principal objetivo presentar los diversos autores querealizan estudios sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios, su diseño y evaluación y suinmersión en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial <strong>para</strong> reconocer que toda investigación<strong>de</strong>be estar apoyada en estudios anteriores que permitan <strong>el</strong> enriquecimiento ocontraste <strong>de</strong> información sobre <strong>un</strong> área. Finalmente en <strong>el</strong> quinto capítulo sehace <strong>un</strong> breve recorrido por la historia y los diferentes métodos y concepciones<strong>para</strong> la enseñanza/<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Posteriormente se haceénfasis en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral ó enfoque f<strong>un</strong>cional incluyéndose ampliasexplicaciones sobre <strong>el</strong> tema y la presentación <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> uso con niños<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Se concluye este último capítulo con <strong>un</strong>a disertación sobre laintegración <strong>de</strong> los métodos tradicional con <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integralxxviii
La seg<strong>un</strong>da parte <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong>, titulada El Estudio, <strong>de</strong>sarrolla la parteempírica <strong>de</strong> este tra<strong>bajo</strong>. Incluye <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong>l problema, su r<strong>el</strong>evancia,las preg<strong>un</strong>tas y objetivos <strong>de</strong> investigación planteados, la metodología utilizada—<strong>de</strong>scribiendo <strong>el</strong> estado <strong>de</strong>l arte <strong>de</strong> las investigaciones en esta área <strong>para</strong>finalizar en <strong>el</strong> diseño y las fases <strong>de</strong> la investigación, los sujetos y losinstrumentos empleados, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la propuesta — y los resultados <strong>de</strong> laevaluación <strong>de</strong>l producto <strong>el</strong>aborado.Finalmente, la tercera parte presenta la discusión <strong>de</strong> los resultados,alg<strong>un</strong>as conclusiones finales y las limitaciones presentadas.Se incluyen a<strong>de</strong>más en este tra<strong>bajo</strong> las referencias bibliográficas,hemerográficas y <strong>el</strong>ectrónicas consultadas, y, a manera <strong>de</strong> anexos, los guiones<strong>de</strong> entrevista, las plantillas <strong>de</strong> evaluación empleados en esta investigación y losdocumentos formativos incluidos en <strong>el</strong> programa diseñado.xxix
I. FUNDAMENTO TEÓRICO
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aI.1 La educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aI.1.1 IntroducciónSegún <strong>el</strong> documento <strong>de</strong> las bases curriculares, editado por <strong>el</strong> Ministerio<strong>de</strong> Educación y Deporte (M.E.D., 2005a), la Educación Inicial en Venezu<strong>el</strong>atiene como antece<strong>de</strong>nte a la Educación Preescolar que se oficializa comoprimer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>l sistema educativo nacional a través <strong>de</strong> la Ley Orgánica <strong>de</strong>Educación (1980) y se pone en práctica a través <strong>de</strong>l currículo implementado en<strong>el</strong> año 1986. Se señala que estuvo f<strong>un</strong>damentado <strong>para</strong> ese tiempo eninnovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con <strong>un</strong> enfoque <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo integral, lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda <strong>de</strong>mayor calidad educativa <strong>para</strong> los niños más pequeños.I.1.2 Antece<strong>de</strong>ntes: La Educación PreescolarEl currículo <strong>de</strong> Educación Preescolar (1986, c.p M.E.D., 2005), planteaque <strong>el</strong> niño y la niña son <strong>el</strong> centro y autores <strong>de</strong> su propio aprendizaje, conatención en las peculiarida<strong>de</strong>s individuales y <strong>el</strong> respeto como seres únicos<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> contexto familiar y com<strong>un</strong>itario en continua interacción.Por otra parte, en <strong>el</strong> sistema educativo, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar se constituyócomo subsistema <strong>el</strong> cual está constituido por <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar, educaciónbásica, media diversificada y profesional y <strong>un</strong>iversitaria.El niv<strong>el</strong> preescolar se ofreció a través <strong>de</strong> dos tipos <strong>de</strong> atención: formal,en instituciones educativas; y no formal, en la cual se facilitan los procesoseducativos a través <strong>de</strong> otros actores <strong>de</strong>l sistema social: la familia y gruposcom<strong>un</strong>itarios.Como componentes <strong>de</strong>l diseño curricular <strong>de</strong> Educación Preescolar seestablecieron:a.- Un Mo<strong>de</strong>lo Normativo, referido a postulados filosóficos, legales,psicológicos que dan sustento a la acción educativa en <strong>el</strong> preescolar(<strong>de</strong>ber ser).1
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>ab.- Un Mo<strong>de</strong>lo Operativo, constituido por <strong>el</strong>ementos que contienenorientaciones referidos a las acciones prácticas <strong>de</strong>l proceso educativoformal, dirigido especialmente a la población entre 3 y 6 años, Plan <strong>de</strong>Estudio (1989) y Guía Práctica <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> Niños Preescolares(1986) <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Educación.A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estos componentes, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> año 1985 hasta <strong>el</strong> año 1998,se incorporan al Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación Preescolar, programas educativos noconvencionales como <strong>un</strong>a iniciativa <strong>para</strong> ampliar la cobertura, f<strong>un</strong>damentada enla necesidad <strong>de</strong> <strong>un</strong>a extensión masiva <strong>de</strong> atención a la población infantil ensituación <strong>de</strong> pobreza excluida <strong>de</strong> oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s educativas. Estos programasson: Familia, Centro <strong>de</strong>l Niño y la Familia, Atención Integral al Niño Preescolar<strong>de</strong>l Sector rural y El Maestro en Casa.A partir <strong>de</strong> 1996, se plantea la revisión curricular <strong>de</strong>l Niv<strong>el</strong> Preescolar,dados los cambios en <strong>el</strong> contexto social, económico y cultural don<strong>de</strong> se<strong>de</strong>sarrolla <strong>el</strong> proceso educativo. En este sentido, la Dirección <strong>de</strong> EducaciónPreescolar y la Oficina Sectorial <strong>de</strong> Planificación y Presupuesto <strong>de</strong>l Ministerio<strong>de</strong> Educación, llevan a cabo <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> variosestudios citados en las Bases curriculares <strong>de</strong> la Educación inicial (2005a): (a)La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1995); (b)El Estado <strong>de</strong>l Arte <strong>de</strong> la Educación Preescolar Venezolana (1997); (c) Análisis<strong>de</strong> la Vali<strong>de</strong>z Interna <strong>de</strong>l Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis <strong>de</strong> la PrácticaPedagógica (1998).Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisionesa corto y mediano plazo con r<strong>el</strong>ación a la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> lineamientos curricularesen <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>un</strong>a visión <strong>de</strong>l sistema educativo en su conj<strong>un</strong>to como <strong>un</strong>verda<strong>de</strong>ro continuo, así como hacer los ajustes pertinentes en atención a loscambios ocurridos en <strong>el</strong> contexto social y educativo en los diez años <strong>de</strong>vigencia <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong>l Niv<strong>el</strong> Preescolar.De igual manera se señala en las bases curriculares <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>Educación Inicial (M.E.D., 2005a) la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los cambios curricularespropuestos <strong>para</strong> <strong>el</strong> Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación Básica (1996-1998) que introducen2
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>a<strong>el</strong>ementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular <strong>de</strong>l Niv<strong>el</strong>Preescolar; en consecuencia, se tomaron en cuenta aspectos com<strong>un</strong>es y nocom<strong>un</strong>es <strong>de</strong> Preescolar y Básica, a objeto <strong>de</strong> ajustar <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada losrequerimientos y competencias que se preten<strong>de</strong>n en ambos niv<strong>el</strong>es y <strong>de</strong> lograr<strong>un</strong>a verda<strong>de</strong>ra articulación curricular.Asimismo, <strong>el</strong> Estado Venezolano participó y adquirió compromisosinternacionales con r<strong>el</strong>ación a la Educación Inicial. Se encuentran citados enlas bases curriculares <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación Inicial (M.E.D., 2005) y fueron lossiguientes:1.- La Conferencia M<strong>un</strong>dial Educación <strong>para</strong> Todos en Jomtien (1990),que incluyó como <strong>un</strong>a <strong>de</strong> sus conclusiones que <strong>el</strong> aprendizaje comienza<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> nacimiento.2. Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> los países <strong>de</strong> América Latina, El Caribe y América <strong>de</strong>lNorte en Santo Domingo en febrero <strong>de</strong>l 2000, <strong>para</strong> evaluar los progresosrealizados en la Región hacia <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los objetivos y metasformuladas y renovar sus compromisos <strong>para</strong> los próximos quince añosen <strong>el</strong> Marco <strong>de</strong> Acción Regional <strong>de</strong> Educación Para Todos. Los acuerdosen forma resumida fueron la inversión en recursos y accesos aprogramas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral dirigidos prioritariamente a la poblaciónmás vulnerable incluyendo la capacitación y fortalecimiento <strong>de</strong> la familia,los agentes com<strong>un</strong>itarios <strong>de</strong> ayuda y <strong>el</strong> mejor aprovechamiento <strong>de</strong> lastecnologías y medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación <strong>para</strong> llegar a las familias queviven en las zonas menos accesibles.3. X Conferencia Iberoamericana <strong>de</strong> Educación c<strong>el</strong>ebrada en Panamá <strong>el</strong>3 y 4 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2000 don<strong>de</strong> los ministros <strong>de</strong> educación se re<strong>un</strong>ieron con<strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> analizar y <strong>de</strong>batir los problemas propios <strong>de</strong> la EducaciónInicial en <strong>el</strong> Siglo XXI. Los resultados <strong>de</strong> las <strong>de</strong>liberaciones se expresanen la Declaración <strong>de</strong> Panamá, reconociendo la importancia <strong>de</strong> laeducación inicial que abarca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> nacimiento y es la base <strong>para</strong> laequidad y <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes futuros.3
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aTodos estos compromisos tuvieron implicaciones en <strong>el</strong> país, en lo que serefiere a la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> políticas, <strong>de</strong> asignación <strong>de</strong> recursos y<strong>de</strong> cambios curriculares en atención a las necesida<strong>de</strong>s, característicassociales, económicas y culturales población infantil y sus familias.I.1.3 Origen <strong>de</strong> la Educación InicialComo producto <strong>de</strong> esos acuerdos y los resultados <strong>de</strong> la evaluacióncurricular así como en consi<strong>de</strong>ración a los cambios producidos en la sociedadvenezolana principalmente en materia política y jurídica, se originó, en <strong>el</strong> año2002 <strong>un</strong> documento <strong>de</strong> “Propuesta <strong>de</strong> Currículo Básico Nacional <strong>de</strong> EducaciónInicial”. La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución <strong>de</strong> laRepública (2000) y la Ley Orgánica <strong>para</strong> la Protección Integral <strong>de</strong>l Niño y <strong>de</strong>lAdolescente (1998); a<strong>de</strong>más con las políticas públicas hacia la atención yprotección integral infantil que ha establecido <strong>el</strong> Estado venezolano y loscompromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia <strong>de</strong> EducaciónInicial.El documento “Currículo Básico Nacional <strong>de</strong> Educación Inicial”, sirvió<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> año 2002 <strong>de</strong> base <strong>para</strong> la construcción colectiva, proceso en <strong>el</strong> cualparticiparon los actores <strong>de</strong> la educación infantil en todo <strong>el</strong> país (docentes,especialistas, auxiliares, formadores <strong>de</strong> docentes, familias y com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s,organizaciones gubernamentales y no gubernamentales).Este proceso utilizó <strong>un</strong>a metodología participativa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la prácticaeducativa <strong>para</strong> luego confrontar con las ten<strong>de</strong>ncias teóricas y enfoques quepersiguen la consistencia y coherencia curricular <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vistacientífico, humanista y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona como ser social.En este documento, que se hará oficial en <strong>el</strong> año 2005 en las BasesCurriculares, la Educación Inicial se concibe como <strong>un</strong>a etapa <strong>de</strong> atenciónintegral al niño y a la niña <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su gestación hasta cumplir los 6 años, ocuando ingresen al primer grado <strong>de</strong> Educación Básica, o través <strong>de</strong> la atenciónconvencional y no convencional con la participación <strong>de</strong> la familia y lacom<strong>un</strong>idad. Compren<strong>de</strong> dos niv<strong>el</strong>es: maternal y preescolar.4
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aEl niv<strong>el</strong> maternal se refiere a la educación integral <strong>de</strong> niños y niñas,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestación hasta cumplir los 3 años <strong>de</strong> edad, en la cual la familia yespecialmente la madre, cumplen <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> f<strong>un</strong>damental, consi<strong>de</strong>rando lascaracterísticas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este grupo etáreo,especialmente las <strong>de</strong> afecto y com<strong>un</strong>icación. Igualmente, <strong>un</strong> <strong>el</strong>ementoimportante en esta fase <strong>de</strong> vida es que <strong>el</strong> niño y la niña necesitan <strong>el</strong> contactohumano físico, la r<strong>el</strong>ación madre- hijo o hija, <strong>para</strong> establecer <strong>el</strong> vínculo quepermitirá <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo social y emocional. Ese vínculo o apego constituye <strong>el</strong>primer lazo social que se <strong>de</strong>sarrolla entre madre e hijo/a y crea las bases <strong>de</strong> lasocialización <strong>de</strong>l ser humano.A<strong>un</strong> cuando se señala que los niños y las niñas <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> maternal seránatendidos por la vía institucional en los centros <strong>de</strong> Educación Inicial, sepropone su atención por la vía no convencional, a través <strong>de</strong> orientacionesdirectas a la familia, en centros com<strong>un</strong>itarios (ludotecas y centros <strong>de</strong> atenciónintegral) y a través <strong>de</strong> medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación masiva y alternativa (radio,t<strong>el</strong>evisión, material impreso). El niv<strong>el</strong> maternal incluye la orientación a lasmujeres embarazadas en las áreas <strong>de</strong> salud, alimentación y estrategias <strong>para</strong>favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> manera que al nacer <strong>el</strong> niño y la niña cuenten conpotencialida<strong>de</strong>s que les permitan avanzar en su <strong>de</strong>sarrollo integral.El niv<strong>el</strong> preescolar se orienta a niños y niñas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los 3 años hastacumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado <strong>de</strong> Educación Básica, aligual que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> maternal ofrece atención en instituciones educativas, en lafamilia y en la com<strong>un</strong>idad Se continúa con la atención integral <strong>de</strong>l niño y laniña, fortaleciendo <strong>el</strong> área pedagógica ejecutada por distintos actoreseducativos o personas significativas, que promueven experiencias <strong>de</strong>aprendizaje que faciliten <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo pleno <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s, <strong>para</strong> quepuedan encarar con éxito la escolarización <strong>de</strong> la Educación Básica.I.1.4 Marco Político Filosófico y LegalLa f<strong>un</strong>damentación política, filosófica y legal <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> EducaciónInicial se sustentará sobre la base <strong>de</strong> diversos artículos <strong>de</strong> la Constitución <strong>de</strong> la5
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aRepública Bolivariana <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a (CRBV) <strong>de</strong>l año 2000 y la Ley Orgánica <strong>de</strong>Protección al Niño y <strong>el</strong> Adolescente (LOPNA) <strong>de</strong>l año 1998.En <strong>el</strong> artículo 3 <strong>de</strong> la CRBV se concibe la Educación inicial en <strong>un</strong>sistema educativo que persigue la formación <strong>de</strong>l ciudadano o ciudadana que se<strong>de</strong>sea con base en las aspiraciones y expectativas actuales <strong>de</strong> la sociedadvenezolana. El mismo establece:“EI Estado tiene como fines esenciales la <strong>de</strong>fensa y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>la persona y <strong>el</strong> respeto a su dignidad, <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> lavol<strong>un</strong>tad popular, la construcción <strong>de</strong> <strong>un</strong>a sociedad justa y amante<strong>de</strong> la paz, la promoción <strong>de</strong> la prosperidad y bienestar <strong>de</strong>l pueblo yla garantía <strong>de</strong>l cumplimiento <strong>de</strong> los principios, <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beresconsagrados en esta Constitución. La educación y <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> sonlos procesos f<strong>un</strong>damentales <strong>para</strong> alcanzar dichos fines”.Asimismo, en los artículos 75 y 78 <strong>de</strong> la CRBV se señala:”El Estado protegerá a las familias como asociación natural <strong>de</strong> lasociedad y como <strong>el</strong> espacio natural <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> laspersonas... Los niños, las niñas y adolescentes son sujetos <strong>de</strong>pleno <strong>de</strong>recho.. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán,con prioridad absoluta, protección integral, <strong>para</strong> lo cual se tomaráen cuenta su interés superior en las <strong>de</strong>cisiones y acciones que leconciernen.”Y los artículos 102 y 103:”La educación es <strong>un</strong> <strong>de</strong>recho humano y <strong>un</strong> <strong>de</strong>ber socialf<strong>un</strong>damental.” “Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a <strong>un</strong>a educaciónintegral, <strong>de</strong> calidad, permanente, en igualdad <strong>de</strong> condiciones yoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s...” La educación es obligatoria en todos sus niv<strong>el</strong>es,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> maternal hasta <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> medio diversificado... El Estadocreará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados<strong>para</strong> asegurar <strong>el</strong> acceso, permanencia y culminación en <strong>el</strong> sistemaeducativo..”Por otra parte, los artículos 107, 108 y 111 <strong>de</strong> la CRBV señalan que laeducación ambiental es obligatoria en los niv<strong>el</strong>es y modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sistemaeducativo, así como también en la educación ciudadana no formal...”; lacontribución <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación públicos y privados en laformación <strong>de</strong>l ciudadano; y <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho “al <strong>de</strong>porte y la recreación comoactivida<strong>de</strong>s que beneficien la calidad <strong>de</strong> vida individual y colectiva...”6
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aCabe <strong>de</strong>stacar <strong>el</strong> artículo 81 <strong>de</strong> la CRBV, que incorpora los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>las personas con discapacida<strong>de</strong>s al ejercicio pleno y autónomo <strong>de</strong> suscapacida<strong>de</strong>s y a su integración familiar y com<strong>un</strong>itaria, <strong>el</strong> respeto a la dignidadhumana... su formación y capacitación”. Igualmente <strong>el</strong> artículo 9 <strong>de</strong> la mismaConstitución se refiere al cast<strong>el</strong>lano como idioma oficial <strong>de</strong> los venezolanos ylos idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituirpatrimonio cultural <strong>de</strong> la nación y la humanidad”, así como, <strong>el</strong> artículo 121señala <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> los pueblos indígenas “a mantener y <strong>de</strong>sarrollar sui<strong>de</strong>ntidad étnica y cultural, cosmovisión, valores... tienen <strong>de</strong>recho a <strong>un</strong>aeducación propia y a <strong>un</strong> régimen educativo intercultural y bilingüe, atendiendo asus particularida<strong>de</strong>s socioculturales, valores y tradiciones.”Como se pue<strong>de</strong> apreciar, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona es <strong>un</strong>a metaf<strong>un</strong>damental <strong>de</strong>l sistema educativo, <strong>de</strong> acuerdo a la CRBV. En esta expresiónse <strong>de</strong>stacan dos términos claves: “<strong>de</strong>sarrollo” y “persona”. El <strong>de</strong>sarrollo serefiere al proceso continuo <strong>de</strong> cambios por <strong>el</strong> cual <strong>un</strong> organismo pasa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sugestación hasta su ocaso, como producto <strong>de</strong> componentes <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n biológico,psicológico, cultural y social. Por su parte la persona es <strong>el</strong> ser social y <strong>de</strong>signalo que es único y singular <strong>de</strong> <strong>un</strong> individuo, así corno su capacidad <strong>de</strong> asumir<strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres en <strong>un</strong> colectivo social.Todo <strong>el</strong>lo va en consonancia con las ten<strong>de</strong>ncias filosóficas actuales que<strong>de</strong>stacan la importancia <strong>de</strong> la educación <strong>para</strong> la vida, a través <strong>de</strong> la formaciónintegral <strong>de</strong>l educando con énfasis en los valores (libertad, honestidad,colaboración, responsabilidad respeto), <strong>para</strong> ayudar <strong>de</strong> esta forma a propiciarla cooperación, <strong>el</strong> amor al tra<strong>bajo</strong> la convivencia, la paz y la armonía entre laspersonas.Asimismo <strong>de</strong>staca la CRBV la necesidad <strong>de</strong> <strong>un</strong> currículo a<strong>de</strong>cuado a ladiversidad <strong>de</strong> contextos personales, sociales, culturales y lingüísticos, <strong>para</strong>contribuir a la formación ciudadana <strong>de</strong> acuerdo a las culturas particulares y a lai<strong>de</strong>ntidad local y nacional. De esta forma, <strong>el</strong> currículo orientado a niños y aniñas entre O y 6 años <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> las experiencias <strong>de</strong>l ambiente familiarcom<strong>un</strong>itario, <strong>para</strong> que se produzca la contextualización <strong>de</strong>l aprendizaje y <strong>de</strong>l7
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>a<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño y la niña, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social ycultural al currículo.Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en laLOPNA, orientada hacia los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> niños, niñas y adolescentes, en losartículos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> 53 hasta <strong>el</strong> 68, <strong>de</strong> conformidad con la CBV, que señala <strong>el</strong><strong>de</strong>recho a la educación <strong>de</strong> esta población y la obligación <strong>de</strong> los padres,representantes o responsables en materia <strong>de</strong> educación. El <strong>de</strong>recho a laparticipación en <strong>el</strong> proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a<strong>un</strong>a disciplina escolar acor<strong>de</strong> con los <strong>de</strong>rechos y garantías. Incorpora tambiénesta Ley, la educación <strong>de</strong> niños, niñas y adolescentes indígenas y los quetienen necesida<strong>de</strong>s especiales, Así como, <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho al <strong>de</strong>scanso, larecreación, <strong>el</strong> esparcimiento, <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte y <strong>el</strong> juego, <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho a la libertad <strong>de</strong>expresión y a la información.I.1. 5 Desarrollo y Aprendizaje InfantilLas bases Curriculares <strong>de</strong> Educación Inicial, tienen como centro <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo social y se sustentan en diversas perspectivas sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo.A continuación presentaremos <strong>un</strong> cuadro con las diversas perspectivas y susprincipales aportes adaptado <strong>de</strong>l documento <strong>de</strong>l M.E.D. bases curriculares <strong>de</strong>Educación Inicial (2005a):Tabla No. 1. Perspectivas teóricas sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrolloPerspectiva teóricaVisión humanistaEstudios sobre <strong>de</strong>sarrollo moralPrincipales aportesEl <strong>de</strong>sarrollo se produce a lo largo <strong>de</strong>toda la vida producto <strong>de</strong> lacombinación <strong>de</strong> estructuras biológicasy las condiciones sociales y culturales.El afecto, las interacciones, losintercambios ayudan a la formación <strong>de</strong>la personalidad don<strong>de</strong> <strong>de</strong>stacan laautoestima, la i<strong>de</strong>ntidad y la imagencorporal.El <strong>de</strong>sarrollo moral se construyeproducto <strong>de</strong> la discusión <strong>de</strong> temasmorales, la no-imposición <strong>de</strong> losp<strong>un</strong>tos <strong>de</strong> vista, <strong>el</strong> respeto, lacolaboración <strong>para</strong> la resolución <strong>de</strong>8
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aconflictos y <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en grupo.Perspectiva ecológica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollohumanoPerspectiva cognitiva <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrolloTeoría cognitiva socio-culturalTeoría cognitivo-socialLa importancia <strong>de</strong>l cuerpo y laafectividad (Wallon)La importancia <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>Los adultos constituyen mo<strong>de</strong>los aseguir en estos comportamientos <strong>de</strong>allí la importancia <strong>de</strong> los maestros ypadres en este proceso.Se <strong>de</strong>staca la influencia directa quetiene <strong>el</strong> entorno social (en susdiferentes niv<strong>el</strong>es micro, meso y exosistemas) sobre <strong>el</strong> niño en <strong>de</strong>sarrolloque constituye <strong>un</strong> sistema abiertoexpuesto a diversas situaciones.Importancia <strong>de</strong> la integración familiaescu<strong>el</strong>a-com<strong>un</strong>idad.El conocimiento se logra a partir <strong>de</strong> laacción, lo que implica favorecer lainteracción <strong>de</strong>l sujeto con su ambiente.Es necesario que los contenidos seansignificativos <strong>para</strong> que los niñosexploren y tengan curiosidad y sereplanteen preg<strong>un</strong>tas.Énfasis <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> y las r<strong>el</strong>acionessociales en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo.Importancia <strong>de</strong> la mediación <strong>para</strong> <strong>el</strong>aprendizaje y <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> la“Zona próxima <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo” <strong>para</strong>po<strong>de</strong>r avanzar hacia conocimientossuperiores.Consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje como <strong>un</strong>aspecto <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aprendizajehaciendo referencia <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo en la vidaescolar, familiar y social.Importancia <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación social.Importancia <strong>de</strong> los movimientos,posturas, calidad <strong>de</strong> voz, gestos, etc.en <strong>el</strong> acto educativo.La psicomotricidad <strong>de</strong>be ser entendidaen <strong>un</strong> sentido amplio y no sólo comoejercitación <strong>de</strong> partes <strong>de</strong>l cuerpo.El <strong>lenguaje</strong> <strong>de</strong>be ser aprendido yconocido en su uso cotidiano.Debe ser <strong>de</strong>sarrollado en contextos9
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aI.1.6 F<strong>un</strong>damentos pedagógicos <strong>de</strong>l currículosistemáticos que permitan laincorporación <strong>de</strong> signos y reglas.Coherente con las ten<strong>de</strong>ncias presentadas acerca <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo yaprendizaje infantil, <strong>el</strong> currículo presenta su base pedagógica en la concepciónconstructivista <strong>de</strong>l conocimiento, <strong>el</strong> aprendizaje significativo, la globalización <strong>de</strong>los aprendizajes y la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> Educación inicial comomediador(a) en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje infantil.Esta orientación supone integración <strong>de</strong> los cuatro pilares f<strong>un</strong>damentales<strong>de</strong> la educación, señalados en <strong>el</strong> informe o la UNESCO <strong>de</strong> la ComisiónInternacional sobre la Educación <strong>para</strong> <strong>el</strong> Siglo XXI (D<strong>el</strong>ors, 1996 c.p. M.E.D.,2005a):1. Conocer: <strong>el</strong> conocimiento se verifica como comprensión, comoacciones, como conducta, como <strong>lenguaje</strong>, parte <strong>de</strong> la interaccióncon <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> estudio y otros sujetos.2. Hacer: <strong>para</strong> influir en <strong>el</strong> entorno hacen falta técnicas y métodos,utilizados con intencionalidad.3. Convivir: la necesidad <strong>de</strong> “vivir j<strong>un</strong>tos conociendo a los <strong>de</strong>más,su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la búsqueda <strong>de</strong>crear <strong>un</strong> espíritu nuevo que impulse la realización <strong>de</strong> proyectoscom<strong>un</strong>es o la solución int<strong>el</strong>igente y pacífica <strong>de</strong> los inevitablesconflictos” (D<strong>el</strong>ors, 1996).4. Ser: la síntesis <strong>de</strong> los tres pilares anteriores, <strong>de</strong>muestra que <strong>el</strong>ser humano es la construcción <strong>de</strong> las experiencias <strong>de</strong> toda <strong>un</strong>avida.Con esta base epistemológica, se entien<strong>de</strong> al proceso pedagógico como<strong>un</strong>a práctica don<strong>de</strong> <strong>el</strong> educando actúa sobre la realidad <strong>para</strong> conocerla ytransformarla, <strong>de</strong> ahí que <strong>el</strong> niño y la niña construyen su conocimiento a10
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>amedida que interactúan con <strong>el</strong> ambiente don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sucultura y experiencias previas.I.1.7 Finalida<strong>de</strong>s, objetivos y estructura curricularLa estructura curricular <strong>de</strong> la Educación Inicial respon<strong>de</strong> a susfinalida<strong>de</strong>s y objetivos, así como a los preceptos constitucionales referidos oeducación, multiculturalidad y ciudadanía. Encontramos los <strong>el</strong>ementoscurriculares que guían la práctica pedagógica consi<strong>de</strong>rando los aspectos quepersiguen potenciar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y <strong>el</strong> aprendizaje en diferentes ambienteseducativos y en diversos contextos sociales y culturales.Finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la Educación Iniciala. Contribuir al aprendizaje y al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> niños yniñas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su gestación hasta los 6 años o su ingreso a laEducación Básica, como sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y garantías, enf<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> sus intereses, sus potencialida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> contextosocial y cultural en <strong>el</strong> cual se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven.b. Formar niños y niñas, sanos(as), participativos(as),creativos(as), espontáneos(as), capaces <strong>de</strong> pensar por simismos(as), <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones, <strong>de</strong> resolver problemas y <strong>de</strong><strong>de</strong>senvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Convalores <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad personal, cultural, local y nacional, <strong>de</strong>respeto y cuidado <strong>de</strong>l entorno, <strong>de</strong> amor por <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong>, <strong>de</strong>libertad, <strong>de</strong> justicia, <strong>de</strong> honestidad, <strong>de</strong> comprensión, <strong>de</strong>tolerancia y convivencia.Objetivos <strong>de</strong> la Educación Inicial• Propiciar experiencias <strong>de</strong> aprendizaje que permitan a los niños y niñas,fortalecer sus potencialida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>un</strong> <strong>de</strong>sarrollo pleno y armónico con <strong>el</strong>fin <strong>de</strong> que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces <strong>de</strong>construir conocimientos, <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icarse, participar en su entorno libre y11
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>acreativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los<strong>de</strong>más.• Favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> niñas y niños en respeto asu dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas,culturales, lingüísticas y r<strong>el</strong>igiosas.• Brindar atención integral a <strong>un</strong>a mayor cantidad - niños y niños,contribuyendo al mejoramiento <strong>de</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> éstos/as y susfamilias.• Propiciar oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s y condiciones <strong>para</strong> la integración a laEducación Inicial a los niños en situación <strong>de</strong> riesgo y con necesida<strong>de</strong>sespeciales.• Promover la creación, ampliación y consolidación <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> atenciónintegral infantil entre los distintos servicios y organizaciones <strong>de</strong> lascom<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s.• Promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo pleno <strong>de</strong> las potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la niña y <strong>el</strong> niño,<strong>para</strong> que puedan encarar con éxito la escolarización <strong>de</strong> la EducaciónBásica.• Fortalecer a las familias, los adultos significativos o las com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s ensu formación <strong>para</strong> mediar en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo infantil, así como en suparticipación en la acción educativa, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> proceso <strong>de</strong>corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y Estado.Estructura curricular <strong>de</strong> la Educación inicialEn Educación Inicial se contemplan los siguientes <strong>el</strong>ementos en laestructura curricular: Ejes curriculares, Áreas <strong>de</strong> Aprendizaje, Componentes yAprendizajes esperados.12
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aA continuación presentamos <strong>un</strong>a tabla que permite ver las r<strong>el</strong>acionesentre los 4 <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la estructura curricular <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial (M. E. D.,2005a, 73)Tabla No. 2. R<strong>el</strong>aciones entre los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la estructura curricularEjes curricularesÁreas <strong>de</strong>ComponentesAprendizajesaprendizajeesperadosI<strong>de</strong>ntidad y GeneroAutoestimaDefinidos <strong>para</strong>maternal ypreescolar encada componenteAutonomíaFormaciónExpresión <strong>de</strong>sentimientos yemociones.Int<strong>el</strong>igenciapersonal y socialCuidado y seguridadpersonal.Convivencia:AfectividadInt<strong>el</strong>igenciaR<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong>ambienteCom<strong>un</strong>icación yrepresentaciónInteracción social,normas, <strong>de</strong>beres,<strong>de</strong>rechos, costumbres,tradiciones y valoresTecnología y calidad <strong>de</strong>vida.Características, cuidadoy preservación <strong>de</strong>lambiente.Procesos matemáticos:espacio y formasgeométricas; la mediday sus magnitu<strong>de</strong>s(peso, capacidad,tiempo, longitu<strong>de</strong>s);serie numérica.Lenguaje oral y <strong>escrito</strong>Expresión plásticaExpresión corporalExpresión musicalImitación y juego <strong>de</strong>roles.Definidos <strong>para</strong>maternal ypreescolar encada componenteDefinidos <strong>para</strong>maternal ypreescolar encada componente13
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>aEsta estructura curricular permite al docente la integración <strong>de</strong> losdiversos medios (lo que tenga al alcance en su com<strong>un</strong>idad) a su planificación,convirtiéndolos a todos <strong>el</strong>los en instrumentos <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> losdiferentes componentes pudiendo así lograr los aprendizajes esperados <strong>para</strong>cada área.De esta forma los software educativos se convierten en <strong>un</strong>o <strong>de</strong> losposibles recursos <strong>para</strong> ser utilizados en la Educación Infantil permitiendo <strong>el</strong>aprendizaje en las diversas áreas y <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> acercar la tecnología a los niños<strong>para</strong> mejorar sus aprendizajes y su calidad <strong>de</strong> vida. Estos <strong>el</strong>ementos son <strong>el</strong> ejecentral <strong>de</strong> la investigación que nos planteamos cuyo propósito es <strong>el</strong> Diseño <strong>de</strong><strong>un</strong> software educativo que ayu<strong>de</strong> a <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los niños<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar.I.1.8 El maestro <strong>de</strong> Educación Inicial ante las Nuevas TecnologíasEn las bases curriculares <strong>de</strong> la Educación Inicial (M.E.D.,2005) seconcibe <strong>el</strong> rol <strong>de</strong>l educador/a como <strong>un</strong> mediador(a) <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong>aprendizaje que permiten <strong>un</strong>a interacción y cooperación conj<strong>un</strong>ta con <strong>el</strong>propósito <strong>de</strong> producir <strong>un</strong> conocimiento.Rosalía Romero (2001) especifica siguiendo <strong>el</strong> Libro Blanco <strong>para</strong> laReforma <strong>de</strong>l Sistema Educativo (1989) las características <strong>de</strong>l nuevo docente <strong>de</strong>infantil que se encuentran sistematizadas y coinci<strong>de</strong>n con lo planteado por <strong>el</strong>M.E.D en las bases curriculares venezolanas <strong>de</strong> la Educación Inicial (2005a):c. Ha <strong>de</strong> ser <strong>el</strong> organizador <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> cada alumno con<strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> conocimiento.d. Debe actuar como mediador <strong>para</strong> que toda la actividad que s<strong>el</strong>leve a cabo resulte significativa y estimule <strong>el</strong> potencial <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada alumno.e. Tienen que ser capaz <strong>de</strong> diseñar y organizar tra<strong>bajo</strong>sdisciplinares e interdisciplinares, colaborar con <strong>el</strong> m<strong>un</strong>doexterior <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a.14
FUNDAMENTO TEÓRICOLa educación inicial en Venezu<strong>el</strong>af. Ha <strong>de</strong> ser <strong>un</strong> profesional capaz <strong>de</strong> analizar <strong>el</strong> contexto en quese <strong>de</strong>sarrolla su actividad y planificarla respondiendo a <strong>un</strong>asociedad cambiante: <strong>de</strong>be conocer prof<strong>un</strong>damente <strong>el</strong> ciclo oetapa don<strong>de</strong> trabajará, conocimiento <strong>de</strong> la materia o materias yser <strong>un</strong> investigador <strong>de</strong> su propia práctica.Los profesores en líneas generales conocen y quieren incorporar lasnuevas tecnologías. En la investigación realizada en Venezu<strong>el</strong>a por Padrón(2004) en la cual se <strong>de</strong>scribe la incorporación <strong>de</strong> las TIC en <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong>centros preescolares en <strong>el</strong> área metropolitana <strong>de</strong> Caracas encontró que lamuestra en su totalidad señaló la importancia <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> las TIC alniv<strong>el</strong> Inicial por ser <strong>el</strong> “Entorno <strong>de</strong> hoy”, “Lo que encontramos en <strong>el</strong> día a día”,“Lo que nos permite estar actualizados y com<strong>un</strong>icados”.Romero (2001) nos confirma lo señalado en <strong>el</strong> párrafo anteriorargumentando a<strong>de</strong>más que tanto los profesores que han tenido la oport<strong>un</strong>idadcomo no, <strong>de</strong> trabajar con or<strong>de</strong>nadores no lo ven como <strong>un</strong> instrumento máscomo pue<strong>de</strong> ser la pizarra, <strong>el</strong> radiocasete, ya que no saben utilizarlo en <strong>el</strong> aula.Demandan <strong>de</strong> formación y argumentan no tener tiempo <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo.Por otra parte <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador ya estáempezando a cambiar, pasando <strong>de</strong>l mero visionado y tra<strong>bajo</strong> con <strong>el</strong> CD acomprobar las múltiples posibilida<strong>de</strong>s como herramientas <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación.La formación <strong>de</strong>l profesorado en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologías será<strong>de</strong>sarrollado en <strong>el</strong> capítulo <strong>de</strong>dicado a los medios didácticos.15
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialI.2 La informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación InicialI.2.1 IntroducciónLa incorporación <strong>de</strong> las nuevas tecnologías <strong>de</strong> información ycom<strong>un</strong>icación al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad <strong>de</strong> ampliarla gama <strong>de</strong> recursos, estrategias didácticas y las modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icaciónque se pue<strong>de</strong>n ofrecer <strong>para</strong> <strong>el</strong> mejoramiento, optimización y alcance <strong>de</strong>lquehacer educativo. No obstante su uso en <strong>el</strong> contexto específico <strong>de</strong> laeducación preescolar o inicial ha sido controversial. Elementos como <strong>el</strong> costo<strong>de</strong> los equipos y su uso <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> conceptos básicos, <strong>el</strong> tiempo queinvierten los niños en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l computador vs. activida<strong>de</strong>s que promuevenmejor <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas com<strong>un</strong>icativas y <strong>de</strong> integración social, lamagnitud <strong>de</strong> la producción, publicidad y venta <strong>de</strong> software <strong>para</strong> niños pequeñosvs. la poca investigación sobre su uso a<strong>de</strong>cuado en estas eda<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>las computadoras <strong>para</strong> entretenimiento vs. programas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><strong>de</strong>strezas básicas, entre otros, mantienen en alerta a las personas ligadas alm<strong>un</strong>do <strong>de</strong> la educación preescolar o inicial en referencia a su uso.Por otra parte citando a Rosalía Romero (2001, 11) no <strong>de</strong>bemos olvidarlo importante <strong>de</strong> hacer <strong>un</strong>a introducción reflexiva <strong>de</strong> los diferentes medios enlas aulas <strong>de</strong> clases y principalmente en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> infantil. Al respecto nosseñala:...”todos sabemos que su uso (prensa, TV, or<strong>de</strong>nador.) no los convierteen medios <strong>de</strong> enseñanza, pues <strong>para</strong> que cumplan dicha f<strong>un</strong>ción requieren <strong>de</strong><strong>un</strong>a planificación didáctica conveniente y pormenorizada, <strong>de</strong> tal forma queexista <strong>un</strong>a estrecha coordinación y organización entre <strong>el</strong> medio, suscaracterísticas y los contenidos a transmitir”.La presencia <strong>de</strong> las nuevas tecnologías <strong>de</strong> la Información yCom<strong>un</strong>icación en <strong>el</strong> aula viene motivada por dos planteamientos distintos en <strong>el</strong>ámbito educativo <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a.16
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial1. En <strong>el</strong> año 2000 <strong>el</strong> gobierno Nacional prescribe <strong>el</strong> Decreto Nº 825 <strong>de</strong> laPresi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la República sobre <strong>el</strong> Acceso y Uso <strong>de</strong> Internet(http://www.natlaw.com/venez/topical/ec/dcveec/dcveec1.htm) lo queimpulsa <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> Información y Com<strong>un</strong>icación.2. Este <strong>de</strong>creto viene a acompañado <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as iniciativas públicas yprivadas referidas a Infraestructura tales como:- Los Centros Bolivarianos <strong>de</strong> Informática y T<strong>el</strong>emática,- Los Infocentros,- Los Laboratorios en Escu<strong>el</strong>as,- Los Cybercafés.- El aumento <strong>de</strong> los Computadores en Casa.En <strong>un</strong>a investigación realizada por nosotros (Garassini, 2003 b) sepresenta la realidad <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> la informática en los diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>lsistema educativo venezolano:En <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación inicial, se presenta <strong>un</strong>a experiencia incipientey <strong>de</strong> baja cobertura en la incorporación <strong>de</strong> las TIC, principalmente <strong>bajo</strong> lamodalidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> <strong>un</strong> laboratorio <strong>de</strong> computación y la presencia <strong>de</strong>l proyectoKidsmart en <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> Fe y Alegría. En ambos casos laincorporación consiste en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> software educativos como complemento<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s básicas (colores, formas, números, letras).Camilli, Fernán<strong>de</strong>z y Oramas (2005) nos resume los resultados <strong>de</strong>lproyecto Kidsmart o Pequeño Explorador mencionando que éste se encuentraentre las iniciativas en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> Educación Inicial y está siendo <strong>de</strong>sarrolladopor IBM, Edmark y Little Tikes a niv<strong>el</strong> internacional, <strong>el</strong> cual tiene como metafortalecer <strong>de</strong> manera sostenida <strong>el</strong> contexto educativo <strong>de</strong> niños <strong>de</strong> 3 a 7 años <strong>de</strong>edad provenientes <strong>de</strong> familias <strong>de</strong> escasos recursos económicos que asisten aescu<strong>el</strong>as públicas, <strong>para</strong> que alcancen <strong>un</strong> alto rendimiento académico.En <strong>el</strong> año 2003 se inicia la Fase III <strong>de</strong>l Proyecto “Pequeño Explorador”en Venezu<strong>el</strong>a en la que se atendió a más <strong>de</strong> 1900 niños y niñas , con la17
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialparticipación <strong>de</strong> 20 escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> escasos recursos económicos y la capacitación<strong>de</strong> 93 docentes.Como centro <strong>de</strong> este proyecto-investigación se propone <strong>un</strong> Taller <strong>de</strong>Capacitación <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> Educación Inicial en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>Tecnología Educativa, utilizando los software educativos propuestos en <strong>el</strong>Proyecto “Pequeño Explorador”. Esta formación requiere <strong>un</strong>a amplia gama <strong>de</strong><strong>el</strong>ementos a consi<strong>de</strong>rar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la sensibilización <strong>de</strong>l maestro: adquisición <strong>de</strong><strong>de</strong>strezas en <strong>el</strong> manejo básico <strong>de</strong>l computador, ubicación física <strong>de</strong>l computadoren <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> clases; conocimiento sobre cómo f<strong>un</strong>ciona cada programa y lasoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que ofrecen, integración <strong>de</strong> las oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>aprendizaje y las áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en la planificación diaria, creación <strong>de</strong>nuevas activida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong> lafamilia hasta la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> indicadores que permitan evaluar softwareeducativos y hacer <strong>un</strong> seguimiento <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong> los niños en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> laTecnología.Sólo encontramos dos estudios adicionales realizados en Venezu<strong>el</strong>a enreferencia al uso <strong>de</strong> computadoras a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial. El primero fuerealizado por Padrón (2004), quien <strong>de</strong>scribió <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> lainformación y com<strong>un</strong>icación en <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong> centros preescolares <strong>de</strong>l áreaMetropolitana <strong>de</strong> Caracas. La investigación fue <strong>de</strong> tipo exploratorio-<strong>de</strong>scriptivoy la metodología <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> la información consistió en entrevistas a losdiferentes actores: maestros, directores y tutores <strong>de</strong> aulas <strong>de</strong> informática <strong>de</strong>los centros educativos.Los resultados <strong>de</strong> la investigación <strong>de</strong>scriben la presencia <strong>de</strong> franquiciasinternacionales y compañías venezolanas que ofrecen asesorías <strong>para</strong> laincorporación <strong>de</strong> la tecnología, proyectos internacionales adaptados aVenezu<strong>el</strong>a como <strong>el</strong> Kidsmart y proyectos <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> la tecnologíanacidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los propios centros preescolares. Encontramos la presencia <strong>de</strong>lcomputador <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula como <strong>un</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> Laboratorio <strong>de</strong>computación como dos modalida<strong>de</strong>s diferentes <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong>l18
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialcomputador al centro preescolar. Como <strong>el</strong>emento común <strong>de</strong> estos proyectosencontramos la formación <strong>de</strong> los docentes y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> software educativos <strong>para</strong>apoyar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo en las diferentes áreas (cognitiva, <strong>lenguaje</strong>, psicomotora ysocio-emocional) y como apoyo a las temáticas <strong>de</strong>sarrolladas en las diferentesaulas.Como seg<strong>un</strong>do estudio presentamos <strong>el</strong> realizado por nosotros(Garassini, 2004) <strong>el</strong> cual tuvo como objetivo conocer la realidad <strong>de</strong> los centroseducativos y los docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar que laboran en <strong>el</strong> áreametropolitana <strong>de</strong> Caracas en referencia a la metodología empleada por losdocentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y la incorporación <strong>de</strong> losdiferentes medios didácticos (impresos, audiovisuales, informáticos y lasnuevas tecnologías) <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n en estaárea en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar. Para <strong>el</strong>lo se realizaron entrevistas a los docentes,directivos y docentes <strong>de</strong> informática (tutores) en 7 centros preescolares(públicos y privados) <strong>de</strong>l área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas.Los resultados encontrados en referencia al uso <strong>de</strong> medios señalan <strong>el</strong>predominio <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> materiales impresos con alg<strong>un</strong>as incursiones y apoyosen programas multimedia <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. La formación<strong>de</strong> docentes, en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios, principalmente los informáticos, ha sidoautodidacta con ayuda <strong>de</strong> algún familiar o a través <strong>de</strong> cursos dictados en lainstitución. Alg<strong>un</strong>os centros cuentan con or<strong>de</strong>nadores en <strong>el</strong> aula, peropredomina <strong>el</strong> usos <strong>de</strong> laboratorios <strong>de</strong> computación y centros <strong>de</strong> recursos fuera<strong>de</strong>l aula.En referencia a la realidad <strong>de</strong> la informática encontrada en la EducaciónBásica (Garassini, 2003b), en primera instancia po<strong>de</strong>mos señalar, que <strong>de</strong>s<strong>de</strong><strong>el</strong> año 1998 se incluyen en <strong>el</strong> CBN (Currículo Básico Nacional), másespecíficamente en la II etapa <strong>de</strong> Educación Básica, contenidos referidos a laincorporación <strong>de</strong> la informática en <strong>el</strong> área llamada Ciencias <strong>de</strong> la Naturaleza yTecnología. Los contenidos fueron agrupados en <strong>un</strong> Bloque titulado:“Tecnología y creatividad” comprendiendo los siguientes aspectos:Conocimiento <strong>de</strong>l computador, Uso <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> base <strong>de</strong> datos, Hojas <strong>de</strong>19
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialcálculo, Procesadores <strong>de</strong> palabras, Uso <strong>de</strong> software educativos y Conocimientoy uso <strong>de</strong> la red <strong>de</strong> Internet.Por otra parte po<strong>de</strong>mos señalar que la Educación Básica fue <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>lsistema Educativo s<strong>el</strong>eccionado por <strong>el</strong> gobierno Nacional en <strong>el</strong> año 2000 <strong>para</strong>incorporar las tecnologías <strong>de</strong> la Información y com<strong>un</strong>icación al sistemaeducativo venezolano creándose <strong>un</strong>a Agenda <strong>para</strong> tal fin que comprendía tresetapas:1.- El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> contenidos educativos <strong>de</strong> la I y II etapa <strong>de</strong> EducaciónBásica en formatos <strong>el</strong>ectrónicos.2.- La formación <strong>de</strong>l personal docente en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong>información y com<strong>un</strong>icación.3.- Desarrollo <strong>de</strong> la infraestructura tecnológica <strong>de</strong> t<strong>el</strong>ecom<strong>un</strong>icaciones y<strong>de</strong> conectividad a Internet.Esta Agenda presentaba las siguientes bonda<strong>de</strong>s: Aten<strong>de</strong>r necesida<strong>de</strong>spedagógicas en la I y II etapa <strong>de</strong> educación básica, enfrentar la problemática<strong>de</strong>l déficit <strong>de</strong> la formación docente, Insertar al país en <strong>el</strong> contexto m<strong>un</strong>dial,<strong>el</strong>aborar contenidos educativos <strong>para</strong> la red, respon<strong>de</strong>r a innovacioneseducativas, apoyar al docente en la planificación, conducción y evaluación <strong>de</strong>las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que <strong>de</strong>ben realizar los alumnos, facilitar <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la práctica pedagógica, incorporar los Proyectos Pedagógicos <strong>de</strong>Aula y mejorar la <strong>de</strong>ficiencia <strong>de</strong> los alumnos en las áreas instrumentales:matemática y lengua.En la actualidad esta Agenda se encuentra cubierta en su primera fase,encontrándose la producción <strong>de</strong> 25 software nacionales que respon<strong>de</strong>n a loscontenidos <strong>de</strong> I y II etapa <strong>de</strong> Educación Básica que están siendo montados en<strong>el</strong> portal educativo Nacional <strong>para</strong> <strong>el</strong> acceso público <strong>de</strong> los mismos. De igualforma se encuentra en proceso la seg<strong>un</strong>da fase centrada en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>procesos <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> los docentes, razón por la cual no contamostodavía en la actualidad con lineamientos <strong>para</strong> la formación e integración <strong>de</strong>las tecnologías al aula.20
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialEn la Educación media y Diversificada no existe actualmente <strong>un</strong>aAgenda oficial <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> las TIC, se presenta su incorporaciónpor dos vías en aqu<strong>el</strong>los centros educativos que cuentan con laboratorios <strong>de</strong>computación: 1.- la Incorporación <strong>de</strong> la informática en <strong>el</strong> Área <strong>de</strong> Educación<strong>para</strong> <strong>el</strong> Tra<strong>bajo</strong> en 7mo, 8vo. y 9no grado 2.- la formación <strong>de</strong> Bachilleres ytécnicos medios Mención Informática. Como complemento encontramos <strong>un</strong>incipiente <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> software venezolanos dirigidos a los alumnos <strong>de</strong> estaetapa.Con respecto a la Educación Superior en <strong>un</strong> estudio realizado por Curci(2003, c.p. Garassini, 2003b) se encontró que existe <strong>un</strong>a incorporación enprogreso <strong>de</strong> las nuevas tecnologías. De las 42 Universida<strong>de</strong>s Nacionales: 16(38 %) tienen programas académicos virtuales, alg<strong>un</strong>os consolidados y otrosen sus comienzos; 16 (38 %) no tienen en los actuales momentos y 10 (24 %)tienen proyectos planteados a futuro.Esta breve presentación nos permite apreciar <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> lasTIC en los diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>l sistema educativo venezolano, notándose <strong>un</strong>mayor <strong>de</strong>sarrollo en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación Básica.En <strong>un</strong> estudio internacional <strong>el</strong>aborado por P<strong>el</strong>rum y Pomp (1991, c.p.Romero, 2001) sobre la informática en la enseñanza se presenta que:-La mayoría <strong>de</strong> los proyectos analizados en este estudio llevado acabo en 21 países, realizados en los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> primaria ysec<strong>un</strong>daria, utilizan <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador con fines instructivos. Siendo <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador predominantemente en sec<strong>un</strong>daria.- De los proyectos españoles como Atenea <strong>de</strong>l MEC <strong>un</strong> cuarto <strong>de</strong>los profesores dice utilizar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador <strong>un</strong>a vez a la semana, sólo<strong>el</strong> 4% lo usa todos los días y <strong>un</strong> porcentaje no respon<strong>de</strong>.- En <strong>el</strong> plan Alambra (CECJA) se presentan quejas referentes alnúmero <strong>de</strong> alumnos por clase (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 30) y la falta <strong>de</strong>equipos.21
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialPo<strong>de</strong>mos notar como la incorporación <strong>de</strong> la informática en<strong>el</strong> sistema educativo, en diferentes países y entre <strong>el</strong>losVenezu<strong>el</strong>a, está comenzando a ser motivo <strong>de</strong> interés <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hacealg<strong>un</strong>os años pero constituye todavía <strong>un</strong> reto existiendo muchosaspectos por aten<strong>de</strong>r o mejorar.I.2.2 Ten<strong>de</strong>ncia en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC en Educación inicialLa revisión <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as investigaciones y experiencias <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> lasnuevas tecnologías <strong>de</strong> información y com<strong>un</strong>icación en educación preescolarcontrastadas con nuestras propias experiencias con niños en estas eda<strong>de</strong>s nospue<strong>de</strong>n ayudar a formarnos <strong>un</strong> criterio en r<strong>el</strong>ación a la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>las TIC en Educación inicial.Romero (2001, 2002) nos plantea <strong>el</strong> estar atento a las posibilida<strong>de</strong>sdidácticas que pue<strong>de</strong> ofrecer <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador y la manera en que las institucioneseducativas contemplan la incorporación <strong>de</strong> la informática en <strong>el</strong> aula:Informática como fin: ofrecer a los alumnos conocimientos y <strong>de</strong>strezasbásicas <strong>de</strong> informática como bases <strong>de</strong> educación tecnológica a<strong>de</strong>cuadas acada edad.Romero (2001) plantea que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar tres opciones a la hora<strong>de</strong> integrar la alfabetización informática al currículo:1. Crear <strong>un</strong>a nueva área en <strong>el</strong> currículo, la informática.2. Introducir los contenidos curriculares r<strong>el</strong>ativos a lainformática en áreas próximas, como matemáticas otecnologías.3. Introducir contenidos curriculares en cada área. (Seríai<strong>de</strong>al tenerla en cada área requiriendo <strong>de</strong> los docentes<strong>un</strong>a cultura informática, que <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador formase parte<strong>de</strong>l material <strong>de</strong>l aula tal como libros, pizarrones ocolores.)22
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialInformática como medio: convertir a la informática en <strong>un</strong> instrumento<strong>de</strong> aprendizaje. Compatible con su uso como fin.-Para <strong>el</strong> profesor: como medio o instrumento con dos utilida<strong>de</strong>s: tareasadministrativas y <strong>de</strong> enseñanza (diseño, adaptación o <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> materialesinformáticos a<strong>de</strong>cuados a contenidos curriculares).-Para <strong>el</strong> alumno: como medio o instrumento <strong>de</strong> aprendizaje endiferentes áreas.-Apren<strong>de</strong>r “<strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador” usando programas didácticos cerradoscon objetivos didácticos-Apren<strong>de</strong>r “con” <strong>el</strong> “or<strong>de</strong>nador” utilizando <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador comoherramienta <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminadas tareas escolares (escribir, calcular,buscar información).La presentación <strong>de</strong> las experiencias o investigaciones sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>lor<strong>de</strong>nador en la educación infantil nos pue<strong>de</strong>n ayudar verificar cuál es <strong>el</strong>verda<strong>de</strong>ro uso que se ha venido dando.Alg<strong>un</strong>os investigadores se preg<strong>un</strong>tan si la introducción <strong>de</strong> la tecnologíaen la escu<strong>el</strong>a infantil, no es puro producto <strong>de</strong> la moda y <strong>de</strong> la manía <strong>de</strong> losartilugios. En realidad, la informática introduce o, por lo menos, generaliza <strong>un</strong>anueva manera <strong>de</strong> tratar la información y <strong>de</strong> resolver ciertos problemas, lo queconstituye <strong>un</strong> enfoque <strong>de</strong> interés muy general. Pareciera que n<strong>un</strong>ca es<strong>de</strong>masiado pronto <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r a pensar y <strong>bajo</strong> formas y con instrumentosdistintos, adaptados a la edad y las motivaciones, la informática pue<strong>de</strong> y <strong>de</strong>beencontrar su lugar en todos los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la enseñanza, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>ainfantil.La referencia <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> la computadora <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los centrospreescolares ha sido motivo <strong>de</strong> múltiples artículos que reseñan diferentesexperiencias. Encontramos alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> <strong>el</strong>los referidos a las realida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> suimplementación, su a<strong>de</strong>cuación a las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños, la forma <strong>de</strong> hacerloo la metodología didáctica. A continuación presentamos alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> <strong>el</strong>los.23
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialLa afirmación <strong>de</strong> Carlos Tejada (1995) en <strong>un</strong> artículo publicado en “TheWall Street Journal” pue<strong>de</strong> ser muy ilustrativa <strong>para</strong> iniciar <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate en estetema: “Preescholer can benefit from exposure to computer technology but onlyif done right” (Los niños preescolares se pue<strong>de</strong>n beneficiar <strong>de</strong> la exposición alas computadoras sólo si esto se hace <strong>de</strong> <strong>un</strong>a forma a<strong>de</strong>cuada).Romero (2001) que nos afirma que la introducción <strong>de</strong> las nuevastecnologías en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do escolar está siendo lenta, a<strong>un</strong>que en la última década,particularmente en España, la administración ha hecho esfuerzos al respectoen los planes “Atenea”, “Mercurio”, “Alambra”, “Abaco Canarias”, “Al<strong>de</strong>a digital”,etc.El uso <strong>de</strong> la tecnología integrada al currículo se presenta como lapropuesta más apropiada <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la misma en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar.Múltiples reseñas <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología en <strong>el</strong> preescolarhacen referencia a la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los principios planteados por <strong>el</strong> NAEYC(http//www.naeyc.org), los cuales señalan que la incorporación <strong>de</strong> la tecnologíaen las aulas preescolares <strong>de</strong>be realizarse con prácticas apropiadas don<strong>de</strong> <strong>el</strong>computador sea <strong>un</strong> componente integral e inevitable <strong>de</strong>l currículo. Es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l computador como <strong>un</strong> medio en sus dos posibilida<strong>de</strong>s: apren<strong>de</strong>r “<strong>de</strong>lor<strong>de</strong>nador” usando programas didácticos a<strong>de</strong>cuados: realizados <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar las <strong>de</strong>strezas básicas, con a<strong>de</strong>cuados niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad, quepresenten herramientas <strong>para</strong> construir y crear y con facilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> uso einstalación y apren<strong>de</strong>r “con” <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador” utilizando <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador comoherramienta <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminadas tareas escolares (actos <strong>de</strong> escritura, lectura <strong>de</strong>cuentos o diversos materiales digitales, búsqueda <strong>de</strong> información sobre algúnproyecto <strong>de</strong> aprendizaje que se está <strong>de</strong>sarrollando en <strong>el</strong> aula).El programa “KidSmart Early Learning “ que se <strong>de</strong>sarrolla en múltiplescentros <strong>de</strong> los EEUU y Latinoamérica plantea <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la computadora como<strong>un</strong>a herramienta <strong>de</strong> aprendizaje utilizando software <strong>de</strong>stinados al <strong>de</strong>sarrolloacadémico don<strong>de</strong> los niños son invitados a explorar, <strong>de</strong>scubrir y resolverproblemas. Por otra parte <strong>el</strong> programa se propone llevar la tecnología a lasmanos <strong>de</strong> niños que no tienen otras posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a la misma. Estapropuesta preten<strong>de</strong> integrar la tecnología al currículo siendo ésta <strong>un</strong> medio24
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial<strong>para</strong> los aprendizajes escolares por medio <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador con programasdidácticos cerrados.El programa Head Start incorporó <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología y <strong>el</strong> currículoque implementa está basado en activida<strong>de</strong>s con <strong>un</strong>a amplia variedad <strong>de</strong>software que <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> la creatividad <strong>de</strong>l docente pue<strong>de</strong>n ser empleadas<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas cognitivas y sociales. Alg<strong>un</strong>os softwarepermiten la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y ejercicios que promueven lacom<strong>un</strong>icación y la cooperación entre los niños, otros permiten <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>la interacción social y la resolución <strong>de</strong> problemas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> robots quesiguen las instrucciones <strong>de</strong> los niños. En este caso se está aprendiendo “con”<strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador ya que éste permite al niño utilizarlo como <strong>un</strong>a herramienta <strong>de</strong>tra<strong>bajo</strong> <strong>para</strong> crear cosas o brindar instrucciones (Hutinger, Robinson yJohanson, 1990).Lachs (1997) nos r<strong>el</strong>ata que <strong>el</strong> programa “Techtots pre-school and earlyyears” <strong>de</strong>sarrollado en la isla <strong>de</strong> Vancouver propone <strong>el</strong> uso extensivo <strong>de</strong>computadoras multimedia e Internet en <strong>un</strong> centro que atien<strong>de</strong> a niños entre 2 ymedio y seis años. La propuesta es <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las computadoras <strong>de</strong> la mismaforma como se utiliza <strong>un</strong> juguete o <strong>un</strong>a pieza <strong>de</strong> <strong>un</strong> equipo educativo. Seevi<strong>de</strong>ncia <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la computadora como <strong>un</strong> medio <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>lcurrículo <strong>de</strong> preescolar.La integración <strong>de</strong> la tecnología a las bibliotecas escolares y públicastambién se presenta como <strong>un</strong>a opción <strong>de</strong> integrar la tecnología a la educaciónpreescolar. En <strong>un</strong> artículo reseñado por Stemle (1998) se señala laimportancia <strong>de</strong> las bibliotecas como los centros <strong>de</strong> acceso a la información y ala información por medio <strong>de</strong> la tecnología como los programas <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar<strong>de</strong>strezas tempranas <strong>de</strong> lectura en niños preescolares. Así <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do impreso yla tecnología se pue<strong>de</strong>n complementar <strong>para</strong> seguir creando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lasbibliotecas amantes <strong>de</strong> la lectura.La experiencia <strong>de</strong>sarrollada en <strong>el</strong> Primrose Preschool (Newswire, 2003)nos plantea <strong>un</strong>a propuesta innovadora <strong>para</strong> la integración <strong>de</strong> la tecnología alcurriculum preescolar. Se utilizan laptops con tarjetas que permiten <strong>el</strong> acceso a25
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialInternet y pue<strong>de</strong>n ser trasladadas <strong>de</strong> <strong>un</strong> lugar a otro <strong>de</strong>l aula o <strong>de</strong>l centroeducativo don<strong>de</strong> se requiera su uso en oposición a laboratorios <strong>de</strong> tecnologíase<strong>para</strong>dos <strong>de</strong>l aula. La propuesta preten<strong>de</strong> crear <strong>un</strong> entorno <strong>de</strong> tecnologíainteractiva don<strong>de</strong> los niños apren<strong>de</strong>n haciendo y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la computadora es<strong>un</strong> verda<strong>de</strong>ro medio. Mientras la maestra trabaja en <strong>un</strong> proyecto sobre <strong>el</strong>espacio, construyendo maquetas con los niños, leyendo y escribiendo palabrassobre este tema, es posible consultar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula páginas <strong>de</strong> Internet consimulaciones sobre <strong>el</strong> movimiento <strong>de</strong> los planetas ó consultar la página <strong>de</strong> laNASA y mirar vi<strong>de</strong>os sobre los vu<strong>el</strong>os espaciales. Así los niños apren<strong>de</strong>n “con”<strong>el</strong> computador, ya que éste es <strong>un</strong> medio <strong>para</strong> obtener información audiovisualsobre los temas o proyectos que se estén <strong>de</strong>sarrollando <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.Por otra parte Bowman (1993) señala que su experiencia <strong>de</strong> evaluación<strong>de</strong> programas <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar con incorporación <strong>de</strong> la tecnología lepermite afirmar que <strong>el</strong> contexto social <strong>de</strong> acceso a la tecnología es mucho másimportante que <strong>el</strong> contexto instruccional especialmente <strong>para</strong> niños<strong>de</strong>saventajados económicamente. Análisis <strong>de</strong>l programa Head Start y otrosprogramas dirigidos a niños <strong>de</strong>sfavorecidos señalan que <strong>para</strong> los niños y susfamilias es <strong>un</strong>a experiencia social <strong>de</strong> tener <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r, <strong>de</strong> no intimidarse frente alas computadoras, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>un</strong>a ganancia en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sucoordinación óculo manual y sus <strong>de</strong>strezas com<strong>un</strong>icativas. Los padres estánorgullosos <strong>de</strong> ver a sus hijos utilizando <strong>el</strong> computador, es <strong>un</strong>a experiencia <strong>de</strong><strong>el</strong>evar la autoestima familiar.Según Vail (2003) la mo<strong>de</strong>ración en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología es la clave:<strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> la práctica docente <strong>de</strong> maestros preescolares y particularmente<strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> docentes que laboran en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar como CathyThomley, señalan que <strong>el</strong> computador continuará siendo <strong>un</strong>a herramienta <strong>de</strong>enseñanza, que se <strong>de</strong>be utilizar <strong>de</strong> manera reflexiva, que requiere pre<strong>para</strong>cióny <strong>de</strong>be usarse con mo<strong>de</strong>ración. Esta docente es consciente <strong>de</strong> lasposibilida<strong>de</strong>s y los límites <strong>de</strong> la Tecnología. J<strong>un</strong>to a sus “iMacs”, Thomley tiene<strong>un</strong>a grabadora que usa <strong>para</strong> poner música a sus alumnos. Ella dice, "ésta merecuerda que los niños tienen muchas necesida<strong>de</strong>s que <strong>el</strong> computador nopue<strong>de</strong> satisfacer".26
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialComo cierre a este capítulo Romero (2001) nos presenta <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>principios y estrategias <strong>para</strong> integrar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador al aula en educación inicial.Nos plantea aspectos a niv<strong>el</strong> organizativo, formativo y metodológico.A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro que resume lo planteado porRomero (2001) señalando los principios y estrategias <strong>para</strong> integrar <strong>el</strong>or<strong>de</strong>nador:Tabla No.3 Principios y estrategias <strong>para</strong> integrar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nadorNiv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aplicación Acciones Generales Acciones pedagógicasORGANIZATIVO - Tra<strong>bajo</strong>s en gruposreducidos.- Colocación <strong>de</strong> losor<strong>de</strong>nadores que permita lavisualización <strong>de</strong>l profesor yla no distracción <strong>de</strong> loscompañeros. Enchufes ycables fuera <strong>de</strong>l alcance <strong>de</strong>los niños.- En laboratorios, si esposible distribución en forma<strong>de</strong> U y sillas giratorias.- Ratón y teclado al alcance<strong>de</strong> <strong>el</strong> o los niños.- Combinar con mediosdirectos y realesTra<strong>bajo</strong> intencional o informal:Un Taller (actividad con <strong>un</strong>fin eminentemente prácticoque respon<strong>de</strong> al conceptojuego-tra<strong>bajo</strong>-proyecto). Lostallerespermiten:manipulación, globalización,investigación, creatividad.Tra<strong>bajo</strong> ocasional: LosCentros <strong>de</strong> Interés:activida<strong>de</strong>s sistemáticas quevan madurando. Secaracterizan por: Unida<strong>de</strong>sque parten <strong>de</strong> experiencias ynecesida<strong>de</strong>s reales <strong>de</strong> <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> niños,globalizadoras, que englobentodas las vivencias (familia,amigos, calle, entornos,juegos, etc.METODOLÓGICO - Potenciar <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en equipo. El tra<strong>bajo</strong> cooperativoque implica apren<strong>de</strong>r y practicar j<strong>un</strong>tos sushabilida<strong>de</strong>s.27
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial- Establecer procedimientos <strong>para</strong> alternancia <strong>de</strong>lteclado y <strong>de</strong>l ratón.- Presentar los conceptos académicos a toda la clase ylas activida<strong>de</strong>s con y sin <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador.- Planificar activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> los alumnos que terminenantes.- Fomentar la creatividad y <strong>el</strong> aprendizaje activo pormedio <strong>de</strong> la exploración y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> loserrores que promueve la lúdica en las nuevastecnologías.FORMATIVO - El profesor <strong>de</strong>be familiarizarse con <strong>el</strong> software y lasactivida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r a todas las preg<strong>un</strong>tas quesurjan.- El profesor <strong>de</strong>be estar actualizado sobre noveda<strong>de</strong>sen <strong>el</strong> sector informático.- Consultar periódicamente nuevos programasinformáticos. Realizar fichas sobre <strong>el</strong>los.- Registrar los problemas tecnológicos más com<strong>un</strong>esque surgen en <strong>el</strong> aula y colocar su probable solución.Para la integración <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador al aula <strong>de</strong> educación infantil Romero(2001) a<strong>de</strong>más nos plantea <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la Unidad Didáctica o serie <strong>de</strong> temáticasque cada docente tiene <strong>para</strong> llevarlas a cabo en su curso. Recomienda a losdocentes la revisión <strong>de</strong>l diseño creado <strong>para</strong> revisar las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>cambiar, modificar y/o incorporar activida<strong>de</strong>s que podamos realizar con <strong>el</strong>or<strong>de</strong>nador.En <strong>el</strong> contexto venezolano los documentos oficiales <strong>para</strong> la planificacióny evaluación en Educación Inicial (M.E.D., 2005c) nos proponen que laplanificación se realice consi<strong>de</strong>rando cuatro modalida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n ser28
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialincorporados los medios informáticos y las TIC. Por otra parte en las basescurriculares <strong>de</strong> la Educación Inicial (M.E.D., 2005a) se plantea <strong>el</strong> computador ysu uso en <strong>el</strong> componente sobre Tecnología y calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l Área <strong>de</strong>Aprendizaje titulada: “R<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> ambiente”.En la pag. 25 <strong>de</strong>l nombrado documento <strong>de</strong> las bases curriculares (M.E.D.,2005a) se presenta <strong>un</strong> cuadro que <strong>de</strong>scribe <strong>el</strong> Componente <strong>de</strong> Tecnología ycalidad <strong>de</strong> vida dirigido a los niños <strong>de</strong> 3 a 6 años (niv<strong>el</strong> preescolar):Tabla No.4 Componente <strong>de</strong> Tecnología y calidad <strong>de</strong> vida dirigido a los niños <strong>de</strong> 3 a 6añosObjetivo: iniciar a los niños (as) en la observación, exploración, com<strong>para</strong>ción, yuso <strong>de</strong> recursos tecnológicos r<strong>el</strong>acionados con sus experiencias familiares ycom<strong>un</strong>itarias.Aprendizajes esperados: Que <strong>el</strong> niño y la niña aprendan a :- Utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como herramientas <strong>para</strong>su aprendizaje y mejoramiento <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> vida.- Utilizar progresivamente la tecnología: vi<strong>de</strong>o, t<strong>el</strong>evisión, VHS, grabador.proyector, COMPUTADORA, otros.- Reconocer y utilizar procesos sencillos en la conservación <strong>de</strong> losalimentos.A continuación presentaremos las tres modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> planificación yalg<strong>un</strong>as sugerencias <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador y las nuevastecnologías según las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada centro.- Planes diarios, semanales o quincenales los cuales parten <strong>de</strong> lasevaluaciones <strong>de</strong> cada grupo <strong>de</strong> niños, su familia y su com<strong>un</strong>idad,permiten hacer <strong>un</strong> diagnóstico, la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> objetivos <strong>para</strong> <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong>con los mismos, la organización <strong>de</strong>l ambiente y <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en los29
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialdiferentes momentos <strong>de</strong> la rutina. Los software <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>habilida<strong>de</strong>s y conceptos básicos tales como color, forma, tamaño,números, letras constituyen exc<strong>el</strong>entes herramientas <strong>de</strong> alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>motivación <strong>para</strong> los niños, que ayudan a los docentes a trabajar <strong>de</strong>manera individual o grupal estos conceptos cuando en las evaluacionesrealizadas así lo señalan.- Planes especiales: son <strong>el</strong>aborados cuando existen fechas o eventos enla com<strong>un</strong>idad o <strong>el</strong> aula en cuya c<strong>el</strong>ebración es importante laparticipación <strong>de</strong> los niños. Por ejemplo: Día <strong>de</strong> la madre, fechas patrias,aniversario <strong>de</strong>l centro, etc. Su duración es generalmente <strong>de</strong> 1 día a <strong>un</strong>asemana. Se escoge <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l plan, su justificación, s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> losobjetivos, aprendizajes esperados, estrategias y recursos y se señalanlas activida<strong>de</strong>s en los diferentes períodos o espacios. Se pue<strong>de</strong>n utilizarcualquier software o programa con talleres <strong>de</strong> escritura <strong>para</strong> larealización <strong>de</strong> tarjetas <strong>de</strong> f<strong>el</strong>icitación o afiches que promuevan <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>la tecnología como medio <strong>para</strong> que los alumnos practiquen y refuercenla escritura.- Proyectos didácticos: se recomienda su uso cuando los niños pue<strong>de</strong>nexpresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días. Suduración es variable. Sus características:• Parten <strong>de</strong> <strong>un</strong> diagnóstico,• Se originan posibles temas <strong>de</strong> interés,• Se <strong>el</strong>ige <strong>el</strong> tema y nombre <strong>de</strong>l proyecto,• Se revisan experiencias previas: ¿Qué saben? ¿Qué<strong>de</strong>sean apren<strong>de</strong>r? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes nospue<strong>de</strong>n apoyar?• Se ejecutan activida<strong>de</strong>s en diferentes períodos y espacios,se planifican objetivos, aprendizajes esperados, estrategiasy recursos y organización <strong>de</strong>l ambiente.30
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial• Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l mismo se realiza la evaluación <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje.• Se consi<strong>de</strong>ra necesario que reincorporen todas las áreas<strong>de</strong>l proyecto, repromuevan estrategias <strong>para</strong> los distintosniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la rutina y organización <strong>de</strong>l ambiente, seequilibren activida<strong>de</strong>s que generen mucho y poco gasto <strong>de</strong>energía por parte <strong>de</strong> los niños y se trabaje con la familia yla com<strong>un</strong>idad.En <strong>un</strong> proyecto didáctico <strong>de</strong>sarrollado con <strong>el</strong> tema <strong>de</strong>l Espacio sepodrían contemplar diversos tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s incorporando <strong>el</strong>or<strong>de</strong>nador y las nuevas tecnologías. A continuación presentamos <strong>un</strong>ejemplo <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong>l Proyecto: Conociendo <strong>el</strong> Espacio.Tabla No.5 Planificación <strong>de</strong>l proyecto Conociendo <strong>el</strong> EspacioDiagnóstico y Posible tema <strong>de</strong>InterésLos niños en sus juegos presentabanconversaciones y juegos referidos aanimales, medios <strong>de</strong> transporte y aspectosr<strong>el</strong>ativos a t<strong>el</strong>escopios, cometas, la noche yla l<strong>un</strong>a.Elección <strong>de</strong> temas y nombre <strong>de</strong>lproyectoEn <strong>un</strong>a conversación con los niños seescribieron tres posibles temas:dinosaurios, <strong>el</strong> espacio y <strong>el</strong> transporte.Se s<strong>el</strong>eccionó <strong>el</strong> tema <strong>de</strong>l espacio y se<strong>de</strong>cidió <strong>el</strong> tema Conociendo <strong>el</strong> Espacio.Revisión <strong>de</strong> experiencias previas¿Qué saben?- Yo vi <strong>un</strong>a p<strong>el</strong>ícula don<strong>de</strong> losastronautas llegan a la L<strong>un</strong>a”31
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial- “Yo vi <strong>un</strong> cohete que explotó”- “Yo se que hay <strong>un</strong> planeta que s<strong>el</strong>lama Marte”¿Qué <strong>de</strong>sean apren<strong>de</strong>r?- ¿cómo comen los astronautas?- ¿Por qué flotan?- ¿Por qué fue <strong>un</strong> perro?¿Qué necesitamos?- Libros, p<strong>el</strong>ículas, Cd- Ir al Museo <strong>de</strong> los Niños¿Quiénes nos pue<strong>de</strong>n apoyar?- Los niños <strong>de</strong> 4to. Grado hicieron <strong>un</strong>proyecto <strong>de</strong>l espacio.- El papá <strong>de</strong> Pedro sabe mucho <strong>de</strong>eso...- S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong>l proyecto con sus estrategias yactivida<strong>de</strong>s, aprendizajes esperados, y recursos / organización <strong>de</strong>lambiente. Se <strong>de</strong>sarrolla tan sólo <strong>el</strong> ejemplo <strong>de</strong> <strong>un</strong> objetivo.Objetivo Estrategias yactivida<strong>de</strong>sAprendizajesesperadosRecursos yorganización <strong>de</strong>lambienteDesarrollenla- Ver <strong>un</strong>a- Que los niños- TV y p<strong>el</strong>ículacapacidadp<strong>el</strong>ícula sobre los<strong>de</strong>scribanlas32
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialrepresentativaconplanetas y pedircaracterísticaslos planetas.diferentes <strong>el</strong>ementos<strong>de</strong>l espacio (ÁreaCognoscitiva)a los niños querealicen <strong>un</strong>amaqueta <strong>de</strong> losmismos.más importantes<strong>de</strong> cada planeta.Si son másgran<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>nComputador conCd y conexión aInternet.- Buscar enInternet la página<strong>de</strong> la nasawww.nasa.org yver simulacionesy fotos <strong>de</strong> losplanetas.-Consultar <strong>el</strong> CD“El espacio”.escribirlas enpap<strong>el</strong> o en <strong>el</strong>programa Word ocualquier taller<strong>de</strong> escritura enCD.- Que los niñoscuenten <strong>el</strong>número <strong>de</strong>planteas y losPlastilina yalambres <strong>para</strong> lamaqueta.Salón <strong>de</strong>recursos <strong>para</strong>ver la p<strong>el</strong>ícula.Tra<strong>bajo</strong> en lasmesas.serien por <strong>el</strong>tamaño o losor<strong>de</strong>nen por sucercanía al sol.Evaluación<strong>de</strong>sarrolloaprendizaje.<strong>de</strong>ly- Conversar con los niños sobre sus aprendizajes.- Revisar sus maquetas y las <strong>de</strong>scripciones yclasificaciones <strong>de</strong> los planetas.- Proyectos Educativos Integrales Com<strong>un</strong>itarios: es <strong>un</strong> instrumentoesencial <strong>para</strong> la planificación <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad educativa, constituye <strong>un</strong>proceso <strong>de</strong> construcción colectiva <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> situacionesfavorecedoras y/o problemáticas <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, con lafinalidad <strong>de</strong> incidir en <strong>el</strong> entrono <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, la familia y la com<strong>un</strong>idad.Tiene como finalidad:33
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial• Garantizar <strong>un</strong>a educación <strong>de</strong> calidad a los niños.• Propiciar <strong>un</strong>a metodología participativa.• Generar estrategia <strong>para</strong> <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong>vida <strong>para</strong>s los niños y sus familias.• Favorecer la interacción social-constructiva docente- niñosfamilia-com<strong>un</strong>idadlocal.Las experiencias reseñadas en estos párrafos nos confirman que laintroducción <strong>de</strong> las nuevas tecnologías al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial requiere <strong>de</strong>mo<strong>de</strong>ración, planificación, creatividad, flexibilidad, complementariedad,evaluación permanente y <strong>un</strong> buen equipamiento <strong>de</strong> recursos <strong>para</strong> los centroseducativos <strong>para</strong> su buen f<strong>un</strong>cionamiento.Investigaciones sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador en infantilUrbina en <strong>el</strong> 2002 nos presenta <strong>un</strong>a compilación <strong>de</strong> las investigaciones<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> año 1992 hasta <strong>el</strong> 2002 referidas al uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador y la educacióninfantil. Partiendo <strong>de</strong> <strong>un</strong> análisis documental nos presenta <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> temasrecurrentes que durante esos años centraron los objetivos <strong>de</strong> losinvestigadores:- Estudios sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que incluyen análisis com<strong>para</strong>tivosentre métodos diferentes, los efectos <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminado programa oventajas <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador <strong>para</strong> su aprendizaje. Entre los estudios revisadosmenciona a Schra<strong>de</strong>r, 1990; Evans, Tannehill y Martín, 1995; Davidson,Elcock y Noes , 1996; Schiling 1997; Talley, Lancey y Lee 1997; Moxleyy otros 1997; Jones 1998. Entre los resultados <strong>de</strong>stacan los efectospositivos <strong>de</strong> los cuentos <strong>el</strong>ectrónicos, la promoción <strong>de</strong> la escritura y lamejora <strong>de</strong>l <strong>de</strong>letreo y la capacidad cognitiva con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> recursos<strong>el</strong>ectrónicos.- Aplicaciones en <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> la educación especial. En estos se incluyen<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la valoración <strong>de</strong> los efectos generales <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador hasta lautilización <strong>de</strong> programas específicos <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminadas discapacida<strong>de</strong>s.34
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialSe mencionan los tra<strong>bajo</strong>s <strong>de</strong> Chen y Bernard-Opitz (1993), Bozic(1995), Bozic y otros (1995), Heimann, N<strong>el</strong>son, Tjus y Gillberg (1995),Boone, Higginss y Notari (1996), Howard y otros (1996), Lahm (1996).En forma general los resultados <strong>de</strong> estas investigaciones señalan por <strong>un</strong>lado la importancia <strong>de</strong> la planificación minuciosa <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s con<strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador con este tipo <strong>de</strong> niños y la efectividad en <strong>el</strong>aumento <strong>de</strong> la motivación y por en<strong>de</strong> en <strong>el</strong> aprendizaje.- Maestros <strong>de</strong> educación infantil y <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador: aptitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> su manejo,actitu<strong>de</strong>s y creencias. Se mencionan las investigaciones <strong>de</strong> Clariana enSha<strong>de</strong> 1992, Ainsa 1992, Lan<strong>de</strong>rholm 1995, Chen 1997, Pow<strong>el</strong>l (1999 ay b), Katz 1999 y Sexton 1999. La mayoría <strong>de</strong> los estudios con losdocentes muestran <strong>un</strong>a actitud positiva hacia los or<strong>de</strong>nadores y su usor<strong>el</strong>acionándola con experiencias positivas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los mismos.- Estudios sobre género y uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador. Se mencionan tres tra<strong>bajo</strong>s:Williams y Ogletree 1992, Flercher- Flin y Sud<strong>de</strong>ndorf 1996 y Y<strong>el</strong>land1998. Dos <strong>de</strong> las investigaciones ap<strong>un</strong>tan a la no diferencia entregénero en los niños en <strong>el</strong> uso con <strong>el</strong> computador. Pero <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las(Flercher- Flin y Sud<strong>de</strong>ndorf 1996) indica que mayoritariamente las niñas<strong>de</strong> su muestra, que presentaron restricciones <strong>de</strong> género r<strong>el</strong>acionadascon <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador, fueron más restrictivas en la exploración <strong>de</strong>lsoftware ofrecido.- Investigaciones <strong>de</strong>scriptivas sobre los equipamientos <strong>de</strong> los centroseducativos. Se citan tres tra<strong>bajo</strong>s: Milton 1996, Dreyfuss 1997 y Word yWilloughby 1998. En líneas generales estas investigaciones reseñadasen países <strong>de</strong>sarrollados USA y Reino Unido señalan que los centroseducativos preescolares <strong>de</strong> las muestras la mayoría tienencomputadoras en las aulas, presentándose en todos <strong>el</strong>los <strong>un</strong>a altamotivación a su uso. La realidad <strong>de</strong> países latinoamericanos como <strong>el</strong>nuestro se presentan totalmente inversas a las presentadas en estasinvestigaciones.35
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial- Estudios sobre <strong>el</strong> dispositivo <strong>de</strong> entrada buscando señalar cuál es <strong>el</strong>periférico óptimo <strong>para</strong> los niños. Se citan las investigaciones <strong>de</strong> Joyce yMoxley 1999 en Sha<strong>de</strong> 1992, King y Ally (1993), Strommen y otros(1996), Jones y Lui (1997), West (1998). Los resultados ap<strong>un</strong>tan por <strong>un</strong>lado la importancia <strong>de</strong> la mediación <strong>de</strong>l adulto, la edad <strong>de</strong> los 3 añoscomo la i<strong>de</strong>al <strong>para</strong> su uso y la diversidad <strong>de</strong> resultados encontrados conlos periféricos estudiados, teclado, Mouse, joystick y trackball.- Investigaciones sobre <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador en los niños en diversosaspectos: creatividad, <strong>de</strong>sarrollo cognitivo, metacognición, etc. Semencionan estudios como los <strong>de</strong> Wrigth y otros (1992), Park y Clements(1995), Fletcher-Flin y Sud<strong>de</strong>nford (1996, 1997), Zin<strong>de</strong>r (1996), Yuji(1996), Shute y Miksad (1997) y Elliot y Hall (1997). En general losresultados reportan <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l programa con <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador comofavorecedores <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cognitivo y metacognitivo. Resaltan laimportancia <strong>de</strong>l andamiaje y la apertura <strong>de</strong> los programas.- Estudios varios los cuales reportan entre otros los beneficios <strong>de</strong> losor<strong>de</strong>nadores en la expresión por medio <strong>de</strong>l dibujo (Escobedo y Bhargava1991), <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> (Walter y Elliot 1994), <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezasfonológicas (Reitsma y Wess<strong>el</strong>ing, 1998), etc.Otras investigaciones consultadas nos corroboran las ten<strong>de</strong>nciaspresentadas por Urbina en los párrafos anteriores. Nombraremos lasinvestigaciones sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y las <strong>de</strong>l impacto <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nadorprincipalmente en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>escrito</strong> que son las r<strong>el</strong>acionadascon nuestro tema <strong>de</strong> investigación.En <strong>un</strong>a investigación realizada por K<strong>el</strong>ly y Schorger (2001) con niños <strong>de</strong>4 y 5 años en la cual se buscaba com<strong>para</strong>r <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> expresivo <strong>de</strong> los niñosmientras utilizaban <strong>el</strong> área <strong>de</strong> computación y mientras se encontraban en <strong>el</strong>período <strong>de</strong> juego libre <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> aulas preescolares evi<strong>de</strong>nció que no seencontraban diferencias en la cantidad <strong>de</strong> <strong>lenguaje</strong> (MLU) utilizado por losniños en ambas situaciones. Por en<strong>de</strong> los resultados indican que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lascomputadoras como <strong>un</strong>a actividad auto-s<strong>el</strong>eccionada por los niños pue<strong>de</strong> ser36
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialtan enriquecedora <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> como otros centros tradicionales <strong>de</strong> aprendizaje<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las aulas preescolares.Duff<strong>el</strong>meyer (2002) propone la integración <strong>de</strong> páginas WEB <strong>para</strong> laenseñanza <strong>de</strong>l alfabeto a las activida<strong>de</strong>s que tradicionalmente realizan losdocentes preescolares. El autor <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> analizar la importancia <strong>de</strong>laprendizaje <strong>de</strong>l alfabeto <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y la escritura y <strong>de</strong>presentar <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> 10 páginas Web que pue<strong>de</strong>n apoyar su enseñanzarealiza <strong>un</strong>a propuesta don<strong>de</strong>, <strong>un</strong>idos a las activida<strong>de</strong>s tradicionales <strong>de</strong>reconocimiento <strong>de</strong> las letras en libros, reconocimiento en dibujos cuyosnombres se inician con esas letras y otras activida<strong>de</strong>s con textos impresos. Sepropone en forma secuencial pasar con los niños, en parejas, al uso <strong>de</strong>páginas Web don<strong>de</strong> éstos también <strong>de</strong>ben realizar en la pantalla activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>reconocimiento, r<strong>el</strong>ación objeto- letra inicial y r<strong>el</strong>ación letra –sonido, guiadospor las instrucciones <strong>de</strong>l programa y recibiendo feedback <strong>de</strong> su actuación. Laintegración, en este caso <strong>de</strong> páginas Web, permite <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l computador <strong>para</strong>lograr aprendizajes escolares con objetivos didácticos preestablecidos.Otras investigaciones insisten en estar alertas al uso <strong>de</strong> lascomputadoras con niños pequeños. Según Mathews (1999) <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> latecnología en educación preescolar no es a<strong>de</strong>cuada ni reemplaza lasactivida<strong>de</strong>s tradicionales <strong>de</strong> aprendizaje como <strong>el</strong> juego con agua y arena.Plantea a<strong>de</strong>más que “The Parents Information Network” señala que es <strong>un</strong>riesgo que los padres utilicen software educativos <strong>para</strong> forzar a sus niños aapren<strong>de</strong>r a leer y escribir antes <strong>de</strong> que estén listos <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo.El impacto <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo socio-emocional ycognitivo se evi<strong>de</strong>ncia en <strong>un</strong>a investigación realizada con niños <strong>de</strong> 4 y 5 añosen centros preescolares. Freeman y Somerindyke (2001) <strong>de</strong>scriben laconducta <strong>de</strong> los niños en <strong>el</strong> área o centro <strong>de</strong> computación partiendo <strong>de</strong> la teoría<strong>de</strong> Vigotsky buscando la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> roles como navegadores activos,navegadores vicarios y espectadores. Se clasifican los niños según estos rolesy se analizan la importancia <strong>de</strong> las interacciones que se presentan entre estosy su aporte a su <strong>de</strong>sarrollo social, emocional y cognitivo. Se hace énfasis en laintegración <strong>de</strong> las computadoras al currículo y en <strong>el</strong> aprendizaje activo, lo cual37
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialbrinda la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> trabajar cooperativamente y <strong>de</strong> observar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> niños expertos que pue<strong>de</strong>n ser mediadores <strong>de</strong> aprendizaje al presentarsemúltiples interacciones sociales. Por otra parte se menciona la importancia <strong>de</strong>luso <strong>de</strong> programas a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> fomentar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y las interacciones(tales como Tonka construction, Mr. Potato Head y Buzzy at the Airport), loscuales requieren altos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> pensamiento y la manipulación compleja <strong>de</strong>lratón y la pizarra en contraste con aqu<strong>el</strong>los que sólo requieren respuestasespecíficas. Los autores concluyen resaltando la presencia <strong>de</strong> lascomputadoras en <strong>el</strong> aula preescolar como <strong>un</strong>a oport<strong>un</strong>idad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollosocial, emocional y cognitivo <strong>de</strong> los niños cuando las mismas se encuentranintegradas al currículo y los software utilizados implican activida<strong>de</strong>s cognitivasretadoras (construcciones, resolución <strong>de</strong> problemas, etc.)Los estudios y consi<strong>de</strong>raciones presentados en los párrafos anterioresnos señalan que la polémica sobre la pertinencia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> las nuevastecnologías en preescolar queda abierta. Pareciera muy importante entoncesno sólo plantearse si es pertinente o no su uso, sino como se plantea <strong>el</strong> mismo<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la Educación en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial.I.2.3 Software educativo <strong>para</strong> preescolaresSegún Pack (1998a) los multimedia pue<strong>de</strong>n ser verda<strong>de</strong>ramenteeducativos y <strong>de</strong> entretenimiento, los estudios que se están realizando con niñospequeños están <strong>de</strong>mostrando <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> este medio <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollocognitivo. Pack comenta que su hija <strong>de</strong> 3 años juega con los Cds Elmo'sPreschool y Ready for Math with Pooh, los cuales constituyen magníficosejemplos <strong>de</strong>l género <strong>de</strong> edutenimiento. Estos software combinan juegosinstruccionales <strong>de</strong> gran calidad, cuentos <strong>el</strong>ectrónicos, gráficos, música, efectos<strong>de</strong> sonido y animaciones, explotando <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l aprendizaje interactivo yutilizando personajes que ya son conocidos por los niños. Pack señala quemuchas personas temen que <strong>el</strong> uso temprano <strong>de</strong> multimedia convierta a losniños en adictos a los vi<strong>de</strong>os juegos y se vean reemplazados los cuentos yjuegos tradicionales. Para cerrar su análisis sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> CDS con niñospreescolares plantea que su hija disfruta <strong>un</strong>a buena dieta balanceada <strong>de</strong>medios que incluye CD-ROMs, t<strong>el</strong>evisión, música, vi<strong>de</strong>os, y muchos, muchos38
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación iniciallibros impresos, y por supuesto también en muchas oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s se cierranlos libros, se apagan todos los a<strong>para</strong>tos <strong>el</strong>ectrónicos y juegan en <strong>el</strong> jardín.Por otra parte Lohr (1998) señala <strong>el</strong> auge <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> software<strong>de</strong>stinado a niños menores <strong>de</strong> 5 años conformado por cuatro grupos: 18 mesesa 3 años, 2 a 4 años y 3 a 5 años. Señala a<strong>de</strong>más que <strong>el</strong> futuro <strong>de</strong> los softwaresegún los especialistas sobre <strong>de</strong>sarrollo pareciera ser <strong>el</strong> juego <strong>de</strong> roles talescomo <strong>el</strong> Dr. Seuss o Babar. Preocupado por este enorme auge productivo <strong>de</strong>software plantea que <strong>el</strong> profesor Clifford Nass <strong>de</strong> Stanford University, quien seespecializa en la interacción entre las personas y las computadoras, llama laatención a los docentes preescolares señalando que los niños pequeñospue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrollar sus <strong>de</strong>strezas sociales y tácticas con métodos mástradicionales.El múltiple <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas educativos multimedia ha sido <strong>de</strong>gran apoyo <strong>para</strong> la introducción <strong>de</strong> las nuevas tecnologías a la escu<strong>el</strong>a yparticularmente a la educación inicial. Según Marquès (1999, c.p. Romero,2002) las f<strong>un</strong>ciones que pue<strong>de</strong>n realizar los programas informáticos (softwareeducativo) son las siguientes: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,investigadora, metalingüística e innovadora.Existen muchas clasificaciones <strong>de</strong> los software existentes. Laclasificación presentada por Ladrón <strong>de</strong> Guevara (2000) nos permite conocer lapanorámica <strong>de</strong> los recursos <strong>el</strong>ectrónicos en formato CD. Partiremos <strong>de</strong> <strong>el</strong>la yseñalaremos don<strong>de</strong> encontramos la mayoría <strong>de</strong> los software <strong>de</strong>stinados a niñosen edad preescolar. Los CDS que encontramos en <strong>el</strong> mercado pue<strong>de</strong>nclasificarse en dos gran<strong>de</strong>s grupos: recreativos e informativos.CD´s recreativos1.- CD´s r<strong>el</strong>acionados con géneros literarios: representados por cuentos<strong>el</strong>ectrónicos y diversos formatos digitales sobre historias, nov<strong>el</strong>as ypoemas. Su intención es recrear estos géneros y aumentar la posibilidad<strong>de</strong> disfrutarlos al po<strong>de</strong>r leer y escuchar, observar animaciones <strong>de</strong> objetosy personajes, rehacer las historias o esperar sorpresas distintas cada39
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialvez que los utilicemos. En esta categoría encontramos muchos títulos<strong>de</strong>stinados a niños en edad preescolar ya que estos permiten la opción<strong>de</strong> leer, ver y escuchar como motivación, iniciación o refuerzo al procesolector. Po<strong>de</strong>mos mencionar títulos tales como: “El Principito”, “El libro <strong>de</strong>la S<strong>el</strong>va <strong>de</strong> Disney”, “Imo y <strong>el</strong> Rey” <strong>de</strong> la Colección <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong>lAbu<strong>el</strong>o Ratón y los Living Books.2.- CD`s Talleres: constituyen herramientas <strong>para</strong> crear cosas. Suintención es estimular en los usuarios <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> área<strong>de</strong>terminada. Así encontramos talleres <strong>para</strong> diseñar dibujos, música,escritura, ropa <strong>para</strong> muñecas, construcciones <strong>de</strong> tacos, carreteras yciuda<strong>de</strong>s. En esta categoría encontramos: los juegos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>Lego, <strong>el</strong> taller diseño <strong>de</strong> Barbie, La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> Stanley <strong>de</strong>Edmark, El pequeño <strong>escrito</strong>r, Érase <strong>un</strong>a vez y Creative Writter.3.- CD`s Juegos: incluyen todos los formatos que permiten al niñorecrearse por medio <strong>de</strong> pasatiempos y juegos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muy sencillos <strong>de</strong>asociación hasta <strong>de</strong> estrategias y lógica. Encontramos múltiples títulos<strong>de</strong>stinados a niños preescolares que presentan activida<strong>de</strong>s por medio<strong>de</strong>l juego: La Serie Trampolín, Betsy Preschool.Cds Informativos1.- CD`s Informativos <strong>de</strong> Consulta: permiten divulgar la informaciónhaciendo uso <strong>de</strong> los recursos multimedia y pue<strong>de</strong>n agruparse en cuatrotipos: diccionarios, enciclopedias, listas <strong>de</strong> referencia y visitas virtuales.Los diccionarios <strong>el</strong>ectrónicos incluyen <strong>de</strong>finiciones generales <strong>de</strong> términosor<strong>de</strong>nados alfabéticamente acompañados <strong>de</strong> ilustraciones, fotos, sonidos yvi<strong>de</strong>os. Generalmente presentan <strong>un</strong>a gran versatilidad <strong>para</strong> la búsqueda <strong>de</strong> <strong>un</strong>término y términos r<strong>el</strong>acionados por medio <strong>de</strong> vínculos entre las pantallas. Enesta categoría encontramos <strong>el</strong> CD Mi primer diccionario Interactivo, Genial yAlucinante dirigido a niños en edad preescolar y escolar.Las enciclopedias <strong>el</strong>ectrónicas presentan <strong>un</strong> compendio <strong>de</strong> informaciónsobre diversas áreas <strong>de</strong>l saber incluyendo exposiciones, biografías, opiniones,40
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialentrevistas, fotografías, vi<strong>de</strong>os, simulaciones y múltiples r<strong>el</strong>aciones y vínculosentre <strong>el</strong>los. Las enciclopedias que encontramos pue<strong>de</strong>n dirigirse a todopúblico: la Enciclopedia <strong>de</strong> la naturaleza <strong>de</strong> Zeta multimedia, la EnciclopediaEncarta 2002 <strong>de</strong> Microsoft.Las visitas virtuales constituyen Cd`s <strong>de</strong>stinados a conocer lasinstalaciones, y las obras contenidas en <strong>el</strong>los, <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong>stinados a ladivulgación <strong>de</strong> la ciencia y la cultura. Esta categoría, al igual que la anterior seencuentra generalmente dirigida a todo público: El CD <strong>de</strong>l Museo El LouvrePalacio y Colecciones <strong>de</strong> la serie vistas virtuales <strong>de</strong> Zeta Multimedia.2.- Los CD´s Informativos Educativos tienen la intención <strong>de</strong> enseñarcontenidos y lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s específicas. Pue<strong>de</strong>n sertutoriales, <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas o <strong>de</strong> exploración.Los tutoriales se utilizan <strong>para</strong> enseñar contenidos r<strong>el</strong>acionados conalgún tema o área <strong>de</strong> conocimiento particular. Consisten en la presentación <strong>de</strong>información en forma organizada y jerarquizada entregada por partes según lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los usuarios. Se presentan activida<strong>de</strong>s o ejercicios <strong>para</strong>evaluar <strong>el</strong> progreso. En esta categoría po<strong>de</strong>mos mencionar: Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do<strong>de</strong> las letras.Los CD`s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas están generalmente asociados aactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño int<strong>el</strong>ectual y escolar. Presentan gran variedad <strong>de</strong>ejercicios que permiten a los usuarios iniciarse o consolidar <strong>de</strong>strezas endiversas áreas. Constituyen herramientas muy útiles <strong>para</strong> la ejercitaciónautónoma y con feedback inmediato <strong>para</strong> los usuarios. En esta categoríaencontramos gran cantidad <strong>de</strong> CDs <strong>de</strong>stinados a niños preescolares: Lacolección Trampolín, Mis primeros pasos <strong>de</strong> Fisher Price, Jumpstart Spanish,El Camino <strong>de</strong> la Lectura, Abra Palabra.Los CD`s <strong>de</strong> exploración están orientados a la comprobación continua<strong>de</strong> hipótesis como estrategias <strong>de</strong> aprendizaje f<strong>un</strong>damental. Existen <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>esta categoría los <strong>lenguaje</strong>s <strong>de</strong> programación <strong>para</strong> niños que proponen larealización sostenida <strong>de</strong> ejercicios <strong>de</strong> lógica y resolución <strong>de</strong> problemas y los41
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialsimuladores que permiten recrear situaciones o fenómenos particulares(experimentos, máquinas, construcción <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s, etc.Los software en formato CD que mayormente encontramos <strong>para</strong> <strong>el</strong> usocon niños preescolares son: cuentos <strong>el</strong>ectrónicos, juegos, tutoriales y los CD´s<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas.Por otra parte, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> clasificar <strong>el</strong> software que encontramos enformato CD, también po<strong>de</strong>mos clasificar los software que encontramos en lared <strong>de</strong> Internet. Según D<strong>el</strong> Moral, Álvarez y Ebec (2001, c.p. Romero, 2002) losportales infantiles pue<strong>de</strong>n clasificarse consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> contenidos yactivida<strong>de</strong>s que proponen, las <strong>de</strong>strezas que <strong>de</strong>sarrollan, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>participación <strong>de</strong>l usuario y la orientación o finalidad <strong>de</strong> los mismos en trescategorías:Portales comerciales: presentan <strong>un</strong>a finalidad comercial. Estánestructurados a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> accesibilidad, entorno al formato y tamaño <strong>de</strong> letra, yactualización <strong>de</strong> los contenidos en forma óptima.(http://www.bimbo.com/w<strong>el</strong>come, http://www.nestle.es, http://disney.go.com)Portales educativos: por su finalidad educativa la presentación <strong>de</strong>información su<strong>el</strong>e estar perfectamente actualizada consiguiendo <strong>un</strong>aa<strong>de</strong>cuación entre imágenes, gráficos y recursos textuales. Su acceso es fácil.La interactividad se le facilita al usuario proponiéndole tareas en diferentesáreas. (htttp://ciencianet.com, htttp://www.ika.com/cuentos/link.html).Portales <strong>de</strong> entretenimiento: Permite a los usuarios múltiples activida<strong>de</strong>sinteractivas, planear <strong>el</strong> itinerario y participar en foros y chats. Potencian <strong>el</strong>control psicomotor, la capacidad <strong>de</strong> exploración y experimentación, laresolución <strong>de</strong> problemas y <strong>el</strong> razonamiento inductivo. A<strong>de</strong>más <strong>el</strong> gusto por lalectura y otros lugares y culturas. (htt:www.cartoons.com, http: kokone.com)Thomas Pack (1998b) nos plantea que a<strong>un</strong>que existen múltiplesartículos sobre sitos WEB <strong>de</strong>stinados a niños mayores <strong>de</strong> seis años, los niñosmenores <strong>de</strong> seis años también se pue<strong>de</strong>n beneficiar <strong>de</strong> navegar en <strong>el</strong>ciberespacio. Propone iniciar <strong>el</strong> recorrido con <strong>un</strong> sitio WEB <strong>de</strong>dicado a la42
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialeducación <strong>de</strong> niños pequeños: I<strong>de</strong>a Box (http://www.thei<strong>de</strong>abox.com/), <strong>el</strong> cualofrece información <strong>para</strong> padres y maestros y <strong>un</strong>a extensa lista <strong>de</strong> links a sitosWEB <strong>para</strong> niños. Estos links están divididos en cuatro categorías: Activida<strong>de</strong>s yaprendizaje, Recursos y aprendizaje, Crafts y Recetas <strong>para</strong> niños. Tambiéncontiene <strong>un</strong>a sesión llamada Páginas <strong>para</strong> imprimir.Presentamos otros sitios WEB que Pack recomienda <strong>para</strong> niñospreescolares:- Seussville (http://www.randomhouse.com/seussville/)- Disney site (http://www.disney.com/), (http://family.disney.com/).- Crayola (http://www.crayola.com/)- Sears Portrait Studio(http://www.searspor trait.com/storybook/in<strong>de</strong>x.html)- Free Computer Crafts for Kids (http://www.makingfriends.com/in<strong>de</strong>x.htm)- f<strong>un</strong>school.com (www.f<strong>un</strong>school.com)- T<strong>el</strong>etubbies (http://www.bbc.co.uk/education/t<strong>el</strong>etubbies/tubbies.htm)- Children's T<strong>el</strong>evision Workshop (http://www.ctw.org/)- Sesame Street Central (http://www.ctw. org/sesame/)La información presentada en este apartado referida a programaspresentados en formato CD o portales WEB nos presentan la gran variedad <strong>de</strong>medios didácticos multimedia que pue<strong>de</strong>n ser utilizados por padres o docentesen <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con niños preescolares.I.2.3.1 Software educativo y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s en niños pequeñosAlg<strong>un</strong>os autores plantean que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> software con niños preescolarespue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> gran ayuda <strong>para</strong> los docentes en <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> diversas habilida<strong>de</strong>sen las diferentes áreas. Según Romero (2002) las habilida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan43
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación iniciallos programas (software) pensados <strong>para</strong> niños más pequeños son lassiguientes:A. Desarrollo psicomotor: a través <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong>l ratón se consigue:B. Estimular la percepción óculo-manual.C. Desarrollar la motricidad fina.D. Reforzar la orientación espacial.E. Recortar, doblar y pegar, etc.F. Habilida<strong>de</strong>s cognitivas:G. Trabajar la memoria visual.H. R<strong>el</strong>acionar medio-fin.I. Desarrollar la memoria auditiva.J. I<strong>de</strong>ntidad y autonomía personal.K. I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las características individuales: talla, físico, rasgos…L. I<strong>de</strong>ntificar los sentimientos en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los gestos y a<strong>de</strong>manes.M. Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.N. Uso y perfeccionamiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> y la com<strong>un</strong>icación.O. Narrativa <strong>de</strong> cuentos, expresando i<strong>de</strong>as (aprendizaje <strong>de</strong>l inicio, nudo y<strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> toda la historia).P. Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.Q. Crear tarjetas <strong>de</strong> f<strong>el</strong>icitación don<strong>de</strong> reflejen sus sentimientos.R. Dibujar libremente sobre experiencias vividas.S. Expresar y resaltar sus vivencias, i<strong>de</strong>as, experiencias y <strong>de</strong>seos.44
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialT. Pautas <strong>el</strong>ementales <strong>de</strong> convivencia y r<strong>el</strong>ación social.U. Hábitos <strong>de</strong> buen comportamiento en clases.V. Tra<strong>bajo</strong> en grupo, valorando y respetando las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sucompañero.W. R<strong>el</strong>acionarse con <strong>el</strong> entorno social que le ro<strong>de</strong>a creando vínculosafectivos.X. Desarrollar <strong>el</strong> espíritu <strong>de</strong> ayuda y colaboración.Y. Aportar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus propios criterios y p<strong>un</strong>tos <strong>de</strong> vista.Z. Descubrimiento <strong>de</strong>l entorno inmediato.AA. Representar escenas familiares a través <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> diseñográfico.BB. Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana (familia,mascotas…).CC. Trabajar con software que les permita crear y construir escenas<strong>de</strong> su entorno (su casa, <strong>el</strong> parque, <strong>un</strong> hospital).DD. Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas <strong>de</strong>lr<strong>el</strong>oj, etc.Ante la presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong>a gran variedad <strong>de</strong> software (en formato CD yWeb) y la posibilidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>strezas en diferentes áreas, se presentala disy<strong>un</strong>tiva sobre cuáles <strong>de</strong> estos programas pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse a<strong>de</strong>cuadoso educativos <strong>para</strong> los niños preescolares. Domingo (2000, c.p. Romero, 2002)nos indica que, a<strong>un</strong>que todos los programas pue<strong>de</strong>n tener <strong>un</strong>a aplicacióndidáctica, los programas educativos están diseñados especialmente <strong>para</strong>educar. Su estructura compren<strong>de</strong> generalmente tres <strong>el</strong>ementos:a.- entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación o diálogo con <strong>el</strong> aprendiz,b.- bases <strong>de</strong> datos y45
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialc.- los algoritmos que los hacen f<strong>un</strong>cionar.Estos aspectos pue<strong>de</strong>n ser consi<strong>de</strong>rados al momento <strong>de</strong> evaluar <strong>un</strong>software educativo.Romero (2002) nos plantea que los sitios Web <strong>de</strong>stinados a niñospreescolares han <strong>de</strong> seguir alg<strong>un</strong>os tópicos <strong>para</strong> que sus usuarios puedanutilizarlos con facilidad:a.- consi<strong>de</strong>rar que los <strong>de</strong>stinatarios no son lectores por lo que lasconsignas <strong>de</strong>ben ser claras sobre qué hacer o por dón<strong>de</strong> seguir,b.- presentar los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación (botones, menús) entamaños gran<strong>de</strong>s y se<strong>para</strong>dos entre sí <strong>para</strong> evitar los clic invol<strong>un</strong>tarios yc.- ofrecer activida<strong>de</strong>s variadas y secuenciadas incrementando ladificultad a medida que <strong>el</strong> niño avanza.Mclester (1995) presenta <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong> diversos softwareeducativos <strong>de</strong>stinados a niños preescolares y escolares que compren<strong>de</strong>n <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas académicas. Los criterios que utiliza <strong>para</strong> la evaluación<strong>de</strong> software son los siguientes:a.- Cualidad <strong>de</strong> presentación y diseñob.- A<strong>de</strong>cuación al grupo <strong>de</strong> usuariosc.- Apropiado <strong>para</strong> uso en <strong>el</strong> aulad.- Calidad y utilidad <strong>de</strong>l soporte documental incluido (material didáctico)e.- Facilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> instalaciónf.- Competitivo con la TV y otras activida<strong>de</strong>s (<strong>para</strong> su uso en <strong>el</strong> hogar)g.- Uso en <strong>el</strong> tiempo46
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialEl programa Kidsmart presenta <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnología enpreescolar (http://dismartearlylearning.org) que plantea los siguientes criterios<strong>para</strong> evaluar software:a.- presencia <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad en las activida<strong>de</strong>s,b.- presencia <strong>de</strong> ayudas o pistas <strong>para</strong> resolver las tareas yc- la creatividad <strong>de</strong> los juegosLos autores citados en los párrafos anteriores coinci<strong>de</strong>n en señalar laimportancia <strong>de</strong> ayudas u orientaciones permanentes por parte <strong>de</strong> losprogramas, la presencia <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad creciente y activida<strong>de</strong>s quepermitan a los niños <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas o conocimientos a<strong>de</strong>cuados<strong>para</strong> los niños preescolares, como los <strong>el</strong>ementos f<strong>un</strong>damentales <strong>para</strong> evaluar lapertinencia <strong>de</strong> los software <strong>de</strong>stinados al niv<strong>el</strong> preescolar.Todo lo expuesto en este capítulo pareciera ap<strong>un</strong>tar que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lasnuevas tecnologías <strong>de</strong> información y com<strong>un</strong>icación en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial esactualmente <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> atención y estudio <strong>de</strong> múltiples investigadores. Losresultados que encontramos hasta <strong>el</strong> momento nos plantean la importancia <strong>de</strong>luso mo<strong>de</strong>rado e integrado al currículo preescolar <strong>de</strong>l medio informático. Es<strong>de</strong>cir la presencia <strong>de</strong>l computador <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula ya sea como <strong>un</strong> área <strong>de</strong>tra<strong>bajo</strong> o como <strong>un</strong>a herramienta que pue<strong>de</strong> ser utilizada <strong>para</strong> obtenerinformación audiovisual pertinente referida a <strong>un</strong> proyecto que se esté<strong>de</strong>sarrollando en clases.Por otra parte pareciera <strong>de</strong> suma importancia la <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> losprogramas o software a ser utilizados <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula, encontrándonos granvariedad <strong>de</strong> los mismos <strong>de</strong>stinados a <strong>de</strong>sarrollar diferentes <strong>de</strong>strezas yhabilida<strong>de</strong>s en diversas áreas. Así la presencia <strong>de</strong> software <strong>de</strong> juego <strong>de</strong> roles osimulación y talleres <strong>de</strong> construcción o <strong>de</strong> escritura pue<strong>de</strong>n encontrarsecolocados <strong>de</strong> forma permanente <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>strezas sociales, cognitivasy creativas. La existencia <strong>de</strong> software <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s quepermiten <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> conceptos básicos <strong>de</strong> forma, color, números y letrasentre otros pue<strong>de</strong>n ser utilizados por los docentes en las áreas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>47
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialcuando <strong>el</strong> diagnóstico realizado por <strong>el</strong> docente señale la importancia <strong>de</strong>ejercitar los mismos. Así mismo, la presencia <strong>de</strong> software o páginas WEB<strong>de</strong>stinados a la obtención <strong>de</strong> información específica sobre alg<strong>un</strong>a temáticapue<strong>de</strong>n utilizarse <strong>para</strong> apoyar los proyectos <strong>de</strong>sarrollados en <strong>el</strong> aula.Citaremos alg<strong>un</strong>os ejemplos <strong>de</strong> proyectos que permiten <strong>un</strong>ir latecnología con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y <strong>el</strong> aprendizaje colaborativodirigido principalmente a la educación inicial y los primeros años <strong>de</strong> educaciónbásica. A niv<strong>el</strong> internacional encontramos proyectos variados tales como <strong>el</strong>proyecto Kids Marts disponible en http://www.kidsmartearlylearning.org, enColombia nos encontramos con <strong>el</strong> proyecto Red <strong>de</strong> <strong>escrito</strong>res escolaresli<strong>de</strong>rizado por <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong>l profesor Henao (2004) <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong>Antioquia, <strong>el</strong> proyecto Vu<strong>el</strong>o <strong>de</strong> letras en México li<strong>de</strong>rizado por Pare<strong>de</strong>s, Sazóny Ostrosky (2005) , <strong>el</strong> proyecto Ciudad Alegría en Costa Rica presentado por laProfesora Quesada (2003).Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> estos proyectos y la evaluación <strong>de</strong> los software ypáginas Web que encontramos en <strong>el</strong> mercado dirigidas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> propusimos (Garassini, 2003a) alg<strong>un</strong>as i<strong>de</strong>as <strong>para</strong> suincorporación en la educación preescolar y Básica.En este artículo (Garassini, 2003 a) exponemos que nuestra experiencia<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> software tanto en formato CD como en portales Web, nospermite afirmar que estos son herramientas exc<strong>el</strong>entes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo yperfeccionamiento <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>icación escrita. Inclusive pareciera que <strong>el</strong> usocombinado <strong>de</strong> CD´s y páginas WEB brindan <strong>un</strong>a fórmula idónea <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>strezas com<strong>un</strong>icativas. Citamos dos ejemplos <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> softwareeducativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en preescolar y EducaciónBásica:“Una maestra <strong>de</strong> preescolar trabaja con los niños <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>las letras que conforman su nombre, <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo utiliza los CD <strong>de</strong> la SerieTrampolín y Mis primeras letras <strong>de</strong> Fisher Price. Los niños reconocen las letrasy arman sus nombres. Posteriormente utilizan varias páginas Web trabajandoen parejas r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> alfabeto,48
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial(http://learningplanet.com/act/abcor<strong>de</strong>r.htm, http: www.firstschool.ws/sp/themesp/alfabeto.htm)”(Garassini 2003 a, 10)“Un docente <strong>de</strong> tercer grado <strong>de</strong> Educación Básica trabaja con susalumnos la lectura <strong>de</strong> cuentos digitales en formato CD (El principito, Imo y <strong>el</strong>Rey, Living Book: La p<strong>el</strong>ea), posteriormente utiliza talleres <strong>de</strong> escritura enformato CD <strong>para</strong> que los niños produzcan sus propios cuentos (Creative Writer,La casa <strong>de</strong> cuentos <strong>de</strong> Stanley y <strong>el</strong> Pequeño <strong>escrito</strong>r) y finalmente visita con losniños <strong>un</strong>a página Web que les permite intercambiar sus cuentos yproducciones escritas con otros niños latinoamericanos(http://chicosy<strong>escrito</strong>res.com)”. (Garassini, 2003 a, 10).La reseña <strong>de</strong> estas dos experiencias nos permitió notar como los CD yportales educativos que encontramos en <strong>el</strong> mercado pue<strong>de</strong>n constituirherramientas exc<strong>el</strong>entes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niñospreescolares y escolares.Alg<strong>un</strong>os autores plantean que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> software con niños preescolarespue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> gran ayuda <strong>para</strong> los docentes en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> diversashabilida<strong>de</strong>s en las diferentes áreas. Según Romero (1999) entre las habilida<strong>de</strong>sque pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong>sarrolladas en los programas (softwares) pensados <strong>para</strong>niños más pequeños encontramos <strong>el</strong> uso y perfeccionamiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> y lacom<strong>un</strong>icación por medio <strong>de</strong>:a. Narrativa <strong>de</strong> cuentos, expresando i<strong>de</strong>as (aprendizaje <strong>de</strong>l inicio, nudo y<strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> toda la historia).b. Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.c. Crear tarjetas <strong>de</strong> f<strong>el</strong>icitación don<strong>de</strong> reflejen sus sentimientos.d. Dibujar libremente sobre experiencias vividas.e. Expresar y resaltar sus vivencias, i<strong>de</strong>as, experiencias y <strong>de</strong>seos.Romero (2002) también nos expone las consi<strong>de</strong>raciones sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>la Informática en Educación Básica y nos señala que las mismas están siendo49
FUNDAMENTO TEÓRICOLa informática en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicialorientadas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong>l medio informático, Lengua yLiteratura, Lenguas extranjeras (inglés), Matemáticas y Ciencias. En referenciaa las aplicaciones <strong>de</strong>sarrolladas <strong>para</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> Lengua y Literatura (lectura yescritura) nos comenta que <strong>el</strong> hecho <strong>de</strong> utilizar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador supone <strong>un</strong>asensibilización al m<strong>un</strong>do <strong>de</strong>l texto <strong>escrito</strong>, potencia la com<strong>un</strong>icación entrealumnos y entre alumnos y profesores y permite la escucha y creación <strong>de</strong>cuentos (actividad i<strong>de</strong>al <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r a los niños <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje yperfeccionamiento <strong>de</strong> la lengua escrita). Nos alerta a que este tipo <strong>de</strong>situaciones con <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador <strong>de</strong>ben ser combinadas con otras situaciones noinformáticas que abran diferentes perspectivas sobre todo en <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>laprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita.Las consi<strong>de</strong>raciones señaladas en los párrafos anteriores noscorroboran <strong>el</strong> aporte <strong>de</strong> los medios informáticos <strong>para</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje <strong>de</strong> la lectura y escritura en Educación preescolar y Básica. Ante lapresencia <strong>de</strong> <strong>un</strong>a gran variedad <strong>de</strong> software (en formato CD y Web) y laposibilidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong>strezas en diferentes áreas, y en particular en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, se presenta la disy<strong>un</strong>tiva sobre cuáles <strong>de</strong> estosprogramas pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse a<strong>de</strong>cuados o educativos <strong>para</strong> los niñosescolares y preescolares.Un p<strong>un</strong>to f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> la tecnología en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong>preescolar es la formación <strong>de</strong> los docentes en referencia al conocimiento <strong>de</strong> lasposibilida<strong>de</strong>s didácticas <strong>de</strong>l medio, la evaluación <strong>de</strong> software educativos y laintegración <strong>de</strong> la tecnología como complemento <strong>de</strong> los medios tradicionales.Como po<strong>de</strong>mos notar, la existencia <strong>de</strong> múltiples software, tanto enformato CD como en la red, <strong>de</strong>stinado al uso <strong>de</strong> niños preescolares <strong>de</strong>manda<strong>de</strong> los docentes como mínimo <strong>el</strong> conocimiento, evaluación y <strong>el</strong> uso creativo <strong>de</strong>los mismos <strong>para</strong> su integración al currículo. La situación i<strong>de</strong>al nos planteaconvertir a los docentes en diseñadores <strong>de</strong> software educativos.50
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosI.3 Diseño <strong>de</strong> software educativosI.3.1 IntroducciónCuando hablamos <strong>de</strong> software educativo nos acercamos <strong>de</strong> forma<strong>para</strong>l<strong>el</strong>a al m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> la informática y al m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> la educación. El auge en laproducción <strong>de</strong> materiales educativos en formatos <strong>el</strong>ectrónicos ha <strong>de</strong>spertado <strong>el</strong>interés <strong>de</strong> educadores, comerciantes, padres e investigadores.Para <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software educativo es necesaria la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong>diversos <strong>el</strong>ementos entre <strong>el</strong>los <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> software que se quiere <strong>de</strong>sarrollar, lateoría o teorías que lo sustentan, los pasos necesarios <strong>para</strong> su <strong>de</strong>sarrollo, los<strong>el</strong>ementos a consi<strong>de</strong>rar en su diseño, la a<strong>de</strong>cuación al grupo <strong>de</strong> usuarios y laevaluación <strong>de</strong>l mismo por parte <strong>de</strong> los diseñadores, expertos y usuarios. Eneste capítulo <strong>de</strong>sarrollaremos todos estos <strong>el</strong>ementos.I.3.2.Teorías que sustentan <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software educativosLos psicólogos y las corrientes teóricas que éstos han creadoconstituyen las teorías que sustentan al software educativo y los aspectospsicopedagógicos que contienen. Los software educativos se f<strong>un</strong>damentan en<strong>un</strong>a o <strong>un</strong>as teorías <strong>de</strong> aprendizaje que pue<strong>de</strong>n agruparse, <strong>de</strong> forma general, entres gran<strong>de</strong>s categorías: conductista, cognoscitiva o constructivista. El diseño<strong>de</strong> software adoptado, condiciona <strong>un</strong>a cierta forma <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>de</strong>bido aque la organización <strong>de</strong>l contenido, activida<strong>de</strong>s y formas <strong>de</strong> interacción estánpreviamente establecidas.Según Gros (1997) la producción <strong>de</strong> programas informáticos educativosimplica <strong>un</strong> alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> complejidad puesto que <strong>de</strong>ben efectuarse <strong>de</strong>cisiones entorno a los contenidos (s<strong>el</strong>ección, organización, adaptación a los usuarios,etc.), a las estrategias <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> dichos contenidos y a la forma <strong>de</strong>presentación más a<strong>de</strong>cuada (diseño <strong>de</strong> pantallas) con <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l usuario. Estas <strong>de</strong>cisiones <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>lsoftware van a <strong>de</strong>terminar posteriormente <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> interacción entre <strong>el</strong> usuario51
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosy <strong>el</strong> programa, así como la forma <strong>de</strong> interacción didáctica. No obstante planteaGros (1997) que en contextos formales <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>el</strong> propio diseño pue<strong>de</strong>quedar diluido por <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> método utilizado por <strong>el</strong> profesor. Ejemplifica estoseñalando usos abiertos y muy estructurados <strong>de</strong>l programa LOGO cuyo diseñooriginal estaba dirigido a <strong>un</strong> aprendizaje activo y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> programasestructurados o tutoriales en forma flexible y creativa por alg<strong>un</strong>os docentes.Gros (1997) finaliza sus planteamientos señalando que existen <strong>un</strong>a serie<strong>de</strong> teorías que han servido <strong>de</strong> base <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> programas educativosmultimedia, las cuales pue<strong>de</strong>n ser analizadas <strong>para</strong> <strong>el</strong>egir cual o cuales <strong>de</strong> <strong>el</strong>lasse ajustan mejor a las necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> cada softwareeducativo.Los enfoques <strong>de</strong> los diseños instruccionales varían <strong>de</strong> acuerdo a lasdistintas teorías que existen. Dichas teorías son las que guían y orientan <strong>el</strong>modo <strong>de</strong>l diseño y <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> acuerdo a sus principios. (Hernán<strong>de</strong>z,1998).Tomaremos las mismas tres teorías planteadas por Gros <strong>para</strong> señalarsus principios sobre <strong>el</strong> aprendizaje y su utilización en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l softwareeducativo: las teorías conductistas, cognitivas y constructivistas.Las teorías conductistasComo postulados básicos <strong>de</strong>l conductismo po<strong>de</strong>mos señalar: parte <strong>de</strong><strong>un</strong>a concepción empirista <strong>de</strong>l conocimiento, la asociación es <strong>un</strong>o <strong>de</strong> losmecanismos centrales <strong>de</strong>l aprendizaje y la secuencia básica es: E - R.Según Urbina (1999) la principal influencia conductista en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>software la encontramos en la teoría <strong>de</strong>l condicionamiento operante <strong>de</strong> Skinnerla cual afirma que cuando <strong>un</strong> hecho actúa <strong>de</strong> forma que incrementa laposibilidad <strong>de</strong> que se dé <strong>un</strong>a conducta, este hecho es <strong>un</strong> reforzador.52
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosLos <strong>de</strong>sarrollos basados en <strong>el</strong> enfoque conductista, en cuanto al diseño<strong>de</strong> materiales educativos, se materializarán en la enseñanza programada y sucélebre máquina <strong>de</strong> enseñar. La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> Skinner era que los materiales <strong>de</strong>enseñanza <strong>de</strong>bían proporcionar pequeñas <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> información querequerirían <strong>de</strong> <strong>un</strong>a respuesta activa por parte <strong>de</strong>l estudiante, quien obtendría <strong>un</strong>feedback inmediato <strong>de</strong> acuerdo a la corrección o incorrección <strong>de</strong> lasrespuestas. Los materiales <strong>de</strong> enseñanza programada están secuenciados enpasos pequeños <strong>para</strong> asegurar que las respuestas sean correctas y <strong>el</strong> sujetovaya siendo reforzado.El conductismo consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> aprendizaje y toda adquisición ymodificación <strong>de</strong> conducta se obtiene a través <strong>de</strong> estímulos que se administranpor medio <strong>de</strong> recompensas o castigos. Aplicándola al diseño se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirque dicha teoría sería muy rígida ya que se basaría en la consecución <strong>de</strong> losobjetivos planteados (Hernán<strong>de</strong>z, 1998). Según Martí (1992) po<strong>de</strong>mos extraerlas siguientes <strong>de</strong>rivaciones educativas <strong>de</strong> esta ten<strong>de</strong>ncia:- Pap<strong>el</strong> pasivo <strong>de</strong>l sujeto- Organización externa <strong>de</strong> los aprendizajes- Los aprendizajes pue<strong>de</strong>n ser representados en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s básicas<strong>el</strong>ementales.- Leyes <strong>de</strong> aprendizaje com<strong>un</strong>es a todos los individuos.Según Urbina (1999), <strong>bajo</strong> las premisas <strong>de</strong> la individualización <strong>de</strong> lainstrucción, la EAO (Enseñanza Asistida por <strong>el</strong> Or<strong>de</strong>nador: programas <strong>de</strong>ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición) cobrará <strong>un</strong> granauge a partir <strong>de</strong> mediados <strong>de</strong> los años 60 <strong>de</strong> la mano <strong>de</strong> Patrick Suppes. Tal ycomo ap<strong>un</strong>tan Araujo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto <strong>para</strong>abordar <strong>el</strong> siguiente, lo que implica que <strong>el</strong> material <strong>de</strong>be <strong>el</strong>aborarse enpequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que <strong>de</strong>ben serconvenientemente reforzadas. La secuencia <strong>de</strong>l material será lineal yconsustancial a la propia materia en la mayoría <strong>de</strong> los casos. Para Skinner, <strong>el</strong>sujeto no ha <strong>de</strong> tener ning<strong>un</strong>a dificultad si <strong>el</strong> material ha sido bien diseñando.53
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosHay que <strong>de</strong>stacar, pues, la importancia <strong>de</strong> los buenos programadores <strong>de</strong>material.Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchosprogramas actuales se basan en los presupuestos conductistas:"<strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la información en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s querequieren <strong>un</strong>a respuesta y planificación <strong>de</strong>l refuerzo".En síntesis, las teorías conductistas aportan ciertos principios a losprogramas actuales, como son:• <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la información en pequeñas <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s• <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que requieren <strong>un</strong>as respuestas <strong>de</strong>l usuario, y• la planificación <strong>de</strong>l refuerzo.Las teorías cognitivasUno <strong>de</strong> los aportes principales <strong>de</strong> la teoría cognoscitiva a los softwareeducativos, es que ofrece pautas específicas y estrategias didácticas <strong>para</strong> suconstrucción Los psicólogos cognoscitivos al presentar la información insistenen que se realicen asociaciones globales que les permitan a los sujetosprocesar la información por su cuenta.Hernán<strong>de</strong>z (1998) señala que <strong>el</strong> cognitivismo se caracteriza por estudiarprimordialmente cómo las personas conocen, piensan y recuerdan. Es <strong>de</strong>cir,permite que los estudiantes formen habilida<strong>de</strong>s mentales referidas alaprendizaje y al pensamiento por medio <strong>de</strong> la participación activa <strong>de</strong>lestudiante.El aprendizaje significativo <strong>de</strong> Ausub<strong>el</strong>La teoría <strong>de</strong>l aprendizaje significativo <strong>de</strong> Ausub<strong>el</strong> se centra en <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> materias escolares f<strong>un</strong>damentalmente. La expresión"significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".54
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosPara que <strong>un</strong> contenido sea significativo ha <strong>de</strong> ser incorporado alconj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> conocimientos <strong>de</strong>l sujeto, r<strong>el</strong>acionándolo con sus conocimientosprevios. Ausub<strong>el</strong> <strong>de</strong>staca la importancia <strong>de</strong>l aprendizaje por recepción. Es<strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> contenido y estructura <strong>de</strong> la materia los organiza <strong>el</strong> profesor, <strong>el</strong> alumno"recibe". Dicha concepción <strong>de</strong>l aprendizaje se opondría al aprendizaje por<strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> Br<strong>un</strong>er. En cuanto a su influencia en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> softwareeducativo, Ausub<strong>el</strong>, refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO,comenta que se trata <strong>de</strong> medios eficaces sobre todo <strong>para</strong> proponer situaciones<strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento y simulaciones, pero no pue<strong>de</strong>n sustituir la realidad <strong>de</strong>llaboratorio.Destaca también las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores en la enseñanzaen tanto posibilitan <strong>el</strong> control <strong>de</strong> muchas variables <strong>de</strong> forma simultánea, si bienconsi<strong>de</strong>ra necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por"<strong>un</strong>a teoría validada empíricamente <strong>de</strong> la recepción significativa y <strong>el</strong>aprendizaje por <strong>de</strong>scubrimiento" (Ausub<strong>el</strong>, Novak y Hanesian, 1989, 339).Ausub<strong>el</strong> no se refiere más explícitamente a software, a<strong>un</strong>que, como veremosmás a<strong>de</strong>lante, influirá en Gagné.Aprendizaje por <strong>de</strong>scubrimiento: Br<strong>un</strong>erAprendizaje por <strong>de</strong>scubrimiento es <strong>un</strong>a expresión básica en la teoría <strong>de</strong>Br<strong>un</strong>er que <strong>de</strong>nota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes.La resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> como se presentan estos en <strong>un</strong>asituación concreta, ya que han <strong>de</strong> suponer <strong>un</strong> reto, <strong>un</strong> <strong>de</strong>safío que incite a suresolución y propicie la transferencia <strong>de</strong>l aprendizaje. En r<strong>el</strong>ación a losmateriales <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje, Br<strong>un</strong>er propondrá la estimulación cognitivamediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. El<strong>de</strong>scubrimiento favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo mental, ya que <strong>el</strong> mismo consiste entransformar o reorganizar la evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> manera <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r ver más allá <strong>de</strong> <strong>el</strong>la(Araujo y Chadwick, 1988).Br<strong>un</strong>er propone <strong>un</strong>a secuencia instructiva:55
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos* Disponer la secuencia <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> estudiante perciba la estructura.* Promover la transferencia.* Utilizar <strong>el</strong> contraste.* Ir <strong>de</strong> lo concreto a lo abstracto en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> maduración <strong>de</strong>lsujeto.* Posibilitar la experiencia <strong>de</strong> los alumnos.* Revisar periódicamente los conceptos ya aprendidos (curriculum enespiral).En cuanto al proceso <strong>de</strong> enseñanza plantea que <strong>de</strong>be cumplir conciertas características:* Captar la atención.* Analizar y presentar la estructura <strong>de</strong>l material <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada.* Permitir que <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>scriba por si mismo lo que es r<strong>el</strong>evante <strong>para</strong>la resolución <strong>de</strong> <strong>un</strong> problema.* Elaborar <strong>un</strong>a secuencia efectiva.* Proveer <strong>de</strong> refuerzo y retroalimentación al éxito que surge <strong>de</strong> <strong>un</strong>problema resu<strong>el</strong>to.Procesamiento <strong>de</strong> la información: GagnéSu teoría preten<strong>de</strong> ofrecer <strong>un</strong>os f<strong>un</strong>damentos teóricos que puedan guiaral profesorado en la planificación <strong>de</strong> la instrucción. En su teoría, aprendizaje einstrucción se convierten en las dos dimensiones <strong>de</strong> <strong>un</strong>a misma teoría, puestoque ambos <strong>de</strong>ben estudiarse conj<strong>un</strong>tamente.Según Gros (1997) <strong>el</strong> f<strong>un</strong>damento básico <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> información esque <strong>para</strong> lograr ciertos resultados <strong>de</strong> aprendizaje es preciso conocer:a) Las condiciones internas que intervienen en <strong>el</strong> proceso.b) Las condiciones externas que pue<strong>de</strong>n favorecer <strong>un</strong> aprendizajeóptimo.56
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosSiguiendo a Gros (1997), en sus inicios sus estudios tienen <strong>un</strong> enfoquecercano al conductismo y progresivamente irá incorporando <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> otrasteorías.Así podría <strong>de</strong>cirse que Gagné, a<strong>un</strong>que se sitúa <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l cognitivismo,utiliza <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> otras teorías <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar la suya:* Conductismo: especialmente <strong>de</strong> Skinner, da importancia a losrefuerzos y <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> tareas.* Ausub<strong>el</strong>: la importancia <strong>de</strong>l aprendizaje significativo y <strong>de</strong> la motivaciónintrínseca.* Teorías <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> la información: <strong>el</strong> esquema explicativobásico sobre las condiciones internas.Gagné (1975) también plantea que existen <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> condicionesexternas que permiten que se produzca <strong>un</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje. De allínacen las fases propuestas por este mismo autor, conocidas como:• Fase <strong>de</strong> Motivación: La cual consiste en la creación <strong>de</strong> la expectativa.• Fase <strong>de</strong> Comprensión: Don<strong>de</strong> se busca la atención <strong>de</strong>l alumno.• Fase <strong>de</strong> Adquisición: Es la fase don<strong>de</strong> se lleva a cabo <strong>el</strong> procesoconocido como cifrado que permite pasar la información a la memoria acorto plazo.• Fase <strong>de</strong> Retención: Aquí se va a almacenar la información en lamemoria a largo plazo.• Fase <strong>de</strong> Recordación; Es lo que permite que esa información que hasido almacenada se pueda reconocer y se vu<strong>el</strong>va accesible.• Fase <strong>de</strong> Generalización: Aquí ocurre la transferencia <strong>de</strong>l aprendizaje, locual permite que lo que se ha aprendido se pue<strong>de</strong> utilizar en diferentescontextos.• Fase <strong>de</strong> Desempeño: Es la fase don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno pone en práctica loaprendido, siendo capaz <strong>de</strong> generar respuestas y <strong>de</strong> exhibir <strong>un</strong><strong>de</strong>sempeño que refleja que ha adquirido.57
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos• Fase <strong>de</strong> Realimentación: Es la fase don<strong>de</strong> se afirma que <strong>el</strong> alumno yaha aprendido y se fortalece <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l mismo.Se pue<strong>de</strong> observar que la finalidad <strong>de</strong>l diseño instructivo enmarcado <strong>bajo</strong> lateoría <strong>de</strong>l procesamiento <strong>de</strong> información es intentar que estas condicionesinternas y externas que se presentan a lo largo <strong>de</strong> las fases, sean lo másfavorables posibles a la situación <strong>de</strong> aprendizaje.Por otra parte, Merril, Li y Jones (1991), han planteado <strong>un</strong>a teoría <strong>de</strong>l diseñoinstruccional, que toma en cuenta la creación <strong>de</strong> material instruccional basadoen la interactividad y la tecnología. Dicha teoría se <strong>de</strong>sarrolla basada en la <strong>de</strong>Gagné.Dentro <strong>de</strong> sus principios f<strong>un</strong>damentales se encuentran: (Merril, Li y Jones,1991)• El estudiante <strong>de</strong>be resolver los problemas que se le presenten en larealidad.• Los conocimientos previos son la base <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> losconocimientos nuevos.• Se utiliza la <strong>de</strong>mostración <strong>para</strong> que <strong>el</strong> estudiante entienda y comprenda<strong>el</strong> nuevo conocimiento.• El estudiante <strong>de</strong>be aplicar lo aprendido, integrándolo a su vez en <strong>el</strong>m<strong>un</strong>do real.También señalan que estos principios tienen <strong>un</strong>as propieda<strong>de</strong>s que son:• Se pue<strong>de</strong>n adaptar a cualquier forma <strong>de</strong> presentación.• No son orientados a la forma <strong>de</strong> lograr <strong>el</strong> aprendizaje, sino al diseño ensí.Un diseño <strong>de</strong> instrucción basado en lo que plantean Merril, Li y Jones(1991) presentarán específicamente las siguientes características:• Representar, analizar y guiar la instrucción <strong>para</strong> enseñar procesosintegrados y habilida<strong>de</strong>s.• Producir estructuras pedagógicas <strong>para</strong> la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> estrategias pormedio <strong>de</strong> la interactividad.58
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos• Ser <strong>un</strong> sistema abierto, <strong>el</strong> cual pueda introducir nuevos conocimientos yaplicarlos en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l proceso.• Integrar las fases <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la instrucción.Las teorías constructivistasLas teorías constructivistas especifican <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> entorno <strong>de</strong> aprendizajenecesario <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> software educativos. Los aspectosprincipales son: flexibilidad cognoscitiva (los hipertextos poseen estacaracterística, ya que su información se organiza <strong>de</strong> manera no lineal por loque permite navegar; a través <strong>de</strong> la información), aprendizaje a través <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s significativas, aprendizaje activo y <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> que los erroresson fuente <strong>de</strong> aprendizaje.El constructivismo hace énfasis en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje más queen la adquisición <strong>de</strong> los productos. A continuación se explicará con más <strong>de</strong>talledicha teoría, por ser la que se utilizó <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la investigación. Elconstructivismo promueve estrategias <strong>de</strong> aprendizaje más abiertos, don<strong>de</strong> losresultados varían <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> cada individuo y a<strong>de</strong>más señala que <strong>el</strong>diseñador <strong>de</strong> entornos constructivistas <strong>de</strong>be diseñar materiales y estrategiasfacilitadoras <strong>de</strong>l aprendizaje. Hernán<strong>de</strong>z (1998), dice que <strong>el</strong> constructivismoparte <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong>l alumno, <strong>de</strong> sus conocimientos previos y <strong>de</strong> suscreencias.La teoría <strong>de</strong> PiagetEl enfoque básico <strong>de</strong> Piaget es la epistemología genética, es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong>estudio <strong>de</strong> cómo se llega a conocer <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do externo a través <strong>de</strong> los sentidosatendiendo a <strong>un</strong>a perspectiva evolutiva. Para Piaget <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> laint<strong>el</strong>igencia es <strong>un</strong>a adaptación <strong>de</strong>l individuo al medio. Los procesos básicos<strong>para</strong> su <strong>de</strong>sarrollo son: adaptación (entrada <strong>de</strong> información) y organización(estructuración <strong>de</strong> la información). Establece tres estadios <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, quetienen <strong>un</strong> carácter <strong>un</strong>iversal: sensoriomotor, operaciones concretas y59
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosoperaciones formales. Des<strong>de</strong> esta óptica, <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> <strong>un</strong>a secuencia<strong>de</strong> instrucción, según Araujo y Chadwick (1988):* Ha <strong>de</strong> estar ligada al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l individuo (a<strong>un</strong>que <strong>un</strong>individuo se encuentre en <strong>un</strong> estadio pue<strong>de</strong> haber regresiones, ytambién pue<strong>de</strong> darse que en <strong>de</strong>terminados aspectos <strong>el</strong> individuo estémás avanzado que en otros).* La secuencia ha <strong>de</strong> ser flexible.* El aprendizaje se entien<strong>de</strong> como proceso.* Importancia <strong>de</strong> la actividad en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la int<strong>el</strong>igencia.* Los medios <strong>de</strong>ben estimular experiencias que lleven al niño apreg<strong>un</strong>tar, <strong>de</strong>scubrir o inventar.* Importancia <strong>de</strong>l ambiente.Según Marquès (2004, 3) existen diversas concepciones sobre <strong>el</strong>aprendizaje que subyacen a los materiales didácticos multimedia. Un resumen<strong>de</strong> las mismas se presenta en <strong>el</strong> siguiente cuadro:Tabla No.6. Materiales didácticos multimedia y concepciones sobre <strong>el</strong> aprendizajeMATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA Y CONCEPCIONESSOBRE EL APRENDIZAJECONCEPCIONES CARACTERÍSTICASPROGRAMASConductismo(Skinner,Crow<strong>de</strong>r)Formación <strong>de</strong> reflejoscondicionados mediantemecanismos <strong>de</strong> estímulorespuestaEnsayo y error con refuerzos yrepeticiónLey <strong>de</strong>l efecto o <strong>de</strong>l resultado <strong>de</strong>la acciónEnseñanzaprogramadaTutorialeslinealesTutorialesramificados60
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosMemorización mecánicaAprendizaje por<strong>de</strong>scubrimiento(Br<strong>un</strong>er)Experimentación directa sobr<strong>el</strong>a realidadAprendizaje por penetracióncomprensivaInducción: <strong>de</strong> los hechos a lasteoríasEstrategias heurísticas,pensamiento divergenteNo tutoriales.Aprendizajesignificativo(Ausub<strong>el</strong>)R<strong>el</strong>ación con las estructurascognitivas previas yf<strong>un</strong>cionalidadUtilización <strong>de</strong> organizadorespreviosDiferenciación-reconciliaciónintegradora que genera <strong>un</strong>amemorización comprensivaTodos engeneral procuranpromoveraprendizajessignificativosCognitivismo(Gagné,Salomon)Consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> diversasetapas en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>aprendizaje.Consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> lasinteracciones: estudiante -sistema simbólico <strong>de</strong> los mediosTutorialesConstructivismo(Piaget)Construcción <strong>de</strong>l propioconocimiento mediante lainteracción constante con <strong>el</strong>medioEntornostutorialesSistemastutoriales61
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosEquilibrio - <strong>de</strong>sequilibrio -reequilibrio: adaptación yconstrucción <strong>de</strong> nuevosesquemas <strong>de</strong> conocimientoexpertosNo tutorialesAtención al <strong>de</strong>sarrollo cognitivoSegún Urbina (1999) existen tres factores <strong>de</strong>terminantes a la hora <strong>de</strong>aproximarnos al software educativo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> las teorías <strong>de</strong>laprendizaje: <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l mismo, <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>lsujeto ante <strong>el</strong> aprendizaje. El diseño condicionará totalmente <strong>el</strong> resultado final<strong>de</strong> la aplicación ya que reflejará los presupuestos teóricos <strong>de</strong> los autores, cómoconsi<strong>de</strong>ran que <strong>el</strong> programa ha <strong>de</strong> ofrecer la información al sujeto, <strong>de</strong> quémanera pue<strong>de</strong> actuar éste; en suma, reflejará sus concepciones sobre laenseñanza y <strong>el</strong> aprendizaje.Sin embargo como señala Gros (1997) la aplicación <strong>de</strong>l material vendrácondicionada por <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> utilización. Ello incluye no sólo <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong>se va a utilizar sino también <strong>el</strong> rol <strong>de</strong>l educador. En referencia al tercer factorseñalado por Urbina (1999) r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l sujeto ante <strong>el</strong> material,éste podrá oscilar entre dos extremos, entre <strong>un</strong> comportamiento activo ototalmente pasivo. Estará muy ligado a las características personales <strong>de</strong>l sujetoante <strong>el</strong> aprendizaje y <strong>de</strong>terminará diversos tipos <strong>de</strong> interacción con <strong>el</strong>programa.Por otra parte Marquès (2004) señala que al diseñar software educativoses importante consi<strong>de</strong>rar que no existe <strong>un</strong>a teoría <strong>de</strong> aprendizaje que seamejor que la otra. Sí existen teorías <strong>de</strong> aprendizaje que se aplicarán mejor a<strong>un</strong>os tipos <strong>de</strong> software educativos que a otros.Así encontramos que los software <strong>de</strong> práctica y ejercitación ser<strong>el</strong>acionan más con los principios conductistas, los programas tutorialesrespon<strong>de</strong>n más a los principios cognitivistas, y los juegos educativos,62
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativossimulaciones e hipertextos se ejemplificarán mejor por los principiosconstructivistas.Marquès (2004) afirma que en la actualidad la mayoría <strong>de</strong> los softwareeducativos siguen los postulados cognoscitivos, a<strong>un</strong>que existe la ten<strong>de</strong>nciacada vez mayor <strong>de</strong> diseñar software educativos, con las características <strong>de</strong> losprincipios constructivistas. Agrega que al diseñar y <strong>de</strong>sarrollar softwareeducativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar, éstos <strong>de</strong>ben estimular la creatividad eimaginación <strong>de</strong>l niño, ayudarlos a <strong>de</strong>sarrollar la sociabilidad y cooperación altrabajar en <strong>el</strong> software con otros niños y pre<strong>para</strong>rlos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lpensamiento lógico, necesario en las etapas posteriores <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo.I.3.3. Software y software educativoSegún Alfageme, Rodríguez y Solano (2004) <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador se pue<strong>de</strong>enten<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos concepciones: <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador como herramienta <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y<strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador como herramienta <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación (re<strong>de</strong>s t<strong>el</strong>emáticas),encontrando como constitutivo <strong>de</strong> ambas especificaciones <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong>software, ya que como cualquier otro medio, <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador está compuesto por<strong>un</strong>a parte lógica, <strong>el</strong> software, y <strong>un</strong>a parte física o material, hardware.En general, <strong>el</strong> software es <strong>el</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> instrucciones o pasos queindican a la máquina (hardware) aqu<strong>el</strong>lo que <strong>de</strong>be hacer (Freedman, 1984;Poole, 1999). En este sentido nos encontramos con diferentes <strong>de</strong>finiciones,<strong>para</strong> Martínez y Sauleda (1995, 263), software es “<strong>el</strong> componente lógico quedirige <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> la computadora. Reúne al conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> programas queregulan <strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador”; mientras que Sánchez Montoya(1997, 49) lo <strong>de</strong>fine como “<strong>el</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> programas que coordina <strong>el</strong>f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l soporte físico individual y enseña alor<strong>de</strong>nador a procesar y obtener los resultados <strong>de</strong>seados”.Alfageme, Rodríguez y Solano (2004, 4) nos presentan <strong>un</strong>a tabla quecontiene varios conceptos <strong>de</strong> software.63
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosTabla No.7 Conceptos <strong>de</strong> SoftwareAutor Software <strong>de</strong>l sistema Software <strong>de</strong>interfaz <strong>de</strong>usuarioFreedman,A. (1984)Poole, B.J.(1999)SánchezMontoya, R.(1997)Programa control queacompaña a lamáquina y cuyafinalida<strong>de</strong>sproporcionar <strong>un</strong>sistema informáticogeneral y efectivoDenominado sistema Programas queoperativo o sistema controlan la<strong>de</strong> arranque, lo <strong>de</strong>fine manera en quecomo los programas <strong>el</strong> sistemaque dan valor añadido informático seal or<strong>de</strong>nador al ofrece al usuariopermitir poner enconexión lassolicitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l usuariocon los recursos <strong>de</strong>lhardware informáticoLos sistemas yentornos operativosson los programasque coordinan ycontrolan las tareasinternas<strong>de</strong>lor<strong>de</strong>nador y sirven <strong>de</strong>enlace entre éste ylas ór<strong>de</strong>nes queintroduce <strong>el</strong> usuarioSoftware <strong>de</strong> aplicacionesProgramas que se utilizan<strong>para</strong> aplicacionesparticulares <strong>de</strong>l usuario <strong>de</strong>lor<strong>de</strong>nadorCualquier programadiseñado <strong>para</strong> ayudar alusuario a utilizar <strong>el</strong>or<strong>de</strong>nador con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong>realizar <strong>un</strong>a u otra tarea.Pue<strong>de</strong>n ser programas <strong>de</strong>propósito general(utilizados <strong>para</strong> cualquiertipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>mpresarial o educativa),programas específicos(aqu<strong>el</strong>los que tienen <strong>un</strong>afinalidad concreta), yutilida<strong>de</strong>s (herramientas<strong>para</strong> personas quenecesitan cualquier tipo <strong>de</strong>64
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosMarquès, P.(2000)adaptación)Distingue <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>lsoftware genérico entre:- programas herramientas(proporcionan <strong>un</strong> entornoinstrumental con <strong>el</strong> cual sefacilita la realización <strong>de</strong>ciertos tra<strong>bajo</strong>s generales<strong>de</strong> tratamiento <strong>de</strong> lainformación: escribir,organizar, calcular, dibujar,transmitir, captar datos....Ej.: procesadores <strong>de</strong> texto,bases <strong>de</strong> datos, editoresgráficos, etc.)- y programasconstructores (con <strong>un</strong>entorno programable,facilitan a los alumnos laconstrucción <strong>de</strong> suspropios aprendizajesmediante la reflexión aldiseñar programas yejecutarlos. Son: <strong>lenguaje</strong>s<strong>de</strong> programación (BASIC,LOGO, PASCAL, HTML,JAVA, etc.) o programasconstructores específicos(FrontPage, Dreamweaver,Alliare, etc.)Como síntesis <strong>de</strong>l cuadro presentado, sus autores Alfageme, Rodríguezy Solano (2004), señalan que <strong>el</strong> software educativo es aqu<strong>el</strong> que ayuda al65
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosprofesor y al alumno en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, y por <strong>el</strong>lo no<strong>de</strong>be limitarse a ser <strong>un</strong>a herramienta que fomente <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>smecánicos y repetitivos, sino que a<strong>de</strong>más ha <strong>de</strong> servir como complemento a laeducación en <strong>el</strong> aula.Marquès (1995) consi<strong>de</strong>ra que las expresiones software educativo,programas educativos y programas didácticos son sinónimos. Según esteautor, todos <strong>el</strong>los <strong>de</strong>signan genéricamente a cualquier programa <strong>para</strong>or<strong>de</strong>nador creado con la finalidad específica <strong>de</strong> ser utilizados como mediodidáctico, es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong> facilitar los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje.Por lo tanto engloba en esta <strong>de</strong>finición todos los programas que han estado<strong>el</strong>aborados con fin didáctico, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los programas conductistas <strong>de</strong> laEnseñanza Asistida por Or<strong>de</strong>nador (EAO), hasta los <strong>de</strong> Enseñanza Int<strong>el</strong>igenteAsistida por Or<strong>de</strong>nador (EIAO). Es <strong>un</strong>a <strong>de</strong>finición más basada en <strong>un</strong> criterio <strong>de</strong>finalidad que <strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionalidad.Bezanilla y Martínez (1996, 164) consi<strong>de</strong>ran software educativo a“aqu<strong>el</strong>los programas capaces <strong>de</strong> servir <strong>de</strong> ayuda al aprendizaje <strong>de</strong>l alumno y<strong>de</strong> apoyo, n<strong>un</strong>ca <strong>de</strong> sustituto, a la labor pedagógica <strong>de</strong>l profesor, y a<strong>de</strong>más,dadas las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los mismos (interacción, dinamismo, colorido,multimedia, etc.), posibilitadores <strong>de</strong> mejoras <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong>l alumno”.Mientras que <strong>para</strong> Urbina (1999) <strong>el</strong> software educativo pue<strong>de</strong> sercaracterizado no sólo como <strong>un</strong> recurso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje sino también<strong>de</strong> acuerdo con <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada estrategia <strong>de</strong> enseñanza; así <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>un</strong><strong>de</strong>terminado software conlleva, implícita o explícitamente <strong>un</strong>as estrategias <strong>de</strong>aplicación y <strong>un</strong>os objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.Según Cabero (1994) cuando hablamos <strong>de</strong> software educativo nosestamos refiriendo a todo aqu<strong>el</strong> programa <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nador que ha sido <strong>el</strong>aboradocon <strong>un</strong>a finalidad didáctica, es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong> facilitar los procesos <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje.A<strong>un</strong>que también existen alg<strong>un</strong>os programas que aún no habiendosido diseñados <strong>para</strong> dicha finalidad, pue<strong>de</strong> tener alg<strong>un</strong>a aplicación didáctica,66
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativoseste sería <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los programas <strong>para</strong> procesar textos, <strong>para</strong> gestionar bases<strong>de</strong> datos, <strong>para</strong> navegar por Internet o <strong>para</strong> realizar presentaciones, etc.Por <strong>el</strong>lo Cabero (1994) distingue dos bloques <strong>de</strong> programas informáticos:1º. Programas informáticos <strong>de</strong> uso generalSon programas informáticos que se utilizan en <strong>el</strong> contextoeducativo porque permiten realizar tareas que generan o facilitan <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> enseñanza aprendizaje, a<strong>un</strong>que no han sido diseñadospropiamente con <strong>un</strong>a finalidad didáctica. Entre <strong>el</strong>los encontramos:-Los procesadores <strong>de</strong> texto-Los programas gráficos <strong>para</strong> realizar presentaciones-Los gestores <strong>de</strong> bases <strong>de</strong> datos-Las hojas <strong>de</strong> cálculo-Los programas <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación2º. Programas informáticos educativos.Son programas informáticos diseñados con fines puramentedidácticos <strong>para</strong> fomentar <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> contenidos y/o <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas o habilida<strong>de</strong>s curriculares en <strong>el</strong> alumno. Son interactivos,fáciles <strong>de</strong> usar y permiten individualizar <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong>, adaptándose al ritmoy progresión <strong>de</strong>l alumno.Según Cabero (1994) las principales f<strong>un</strong>ciones que pue<strong>de</strong>n<strong>de</strong>sarrollar estos programas son:· F<strong>un</strong>ción informativa: Los programas didácticos proporcionan alalumno <strong>un</strong>os contenidos que aportan información estructurada yorganizada <strong>de</strong> la realidad. Transmiten conocimientos y aportanejemplificaciones.67
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos· F<strong>un</strong>ción instructiva: La principal f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los programasdidácticos es fomentar <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos a través <strong>de</strong>llogro <strong>de</strong> <strong>un</strong>os objetivos <strong>de</strong> aprendizaje específicos. Todoprograma didáctico tiene implícita o explícitamente <strong>un</strong>os objetivoseducativos marcados.· F<strong>un</strong>ción motivadora: El entorno <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador y enconcreto los programas didácticos atraen especialmente laatención <strong>de</strong> los alumnos, su atractivo fomenta <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> éstos,los cuales <strong>de</strong>dican mucho tiempo a trabajar con este medio y enconsecuencia más tiempo a apren<strong>de</strong>r.· F<strong>un</strong>ción evaluadora: El or<strong>de</strong>nador es <strong>un</strong> buen medio <strong>para</strong>evaluar los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos. Por <strong>un</strong> lado,generalmente los programas educativos permiten que <strong>el</strong> alumnose auto evalúe <strong>de</strong> forma instantánea cada vez que da <strong>un</strong>arespuesta durante la utilización <strong>de</strong>l programa (evaluaciónimplícita). Y por otro lado, pue<strong>de</strong> obtenerse <strong>un</strong>a evaluación final<strong>un</strong>a vez ha terminado <strong>de</strong> trabajar con <strong>el</strong> programa mediante lageneración <strong>de</strong> <strong>un</strong> informe final (evaluación explícita) que informaal alumno acerca <strong>de</strong> la actuación <strong>de</strong> éste.· F<strong>un</strong>ción investigadora: Alg<strong>un</strong>os programas educativos, enespecial los simuladores (programas diseñados en <strong>un</strong> entornodinámico (gráficos y animaciones) que facilita su exploración ymodificación por parte <strong>de</strong> los alumnos) y constructores(programas con entorno programable, que facilitan al alumno<strong>el</strong>ementos simples a partir <strong>de</strong> los cuales pue<strong>de</strong> construir<strong>el</strong>ementos más complejos) ofrecen al alumno entornos muyatractivos e interesantes <strong>para</strong> investigar, por ejemplo buscandoinformación acerca <strong>de</strong> <strong>un</strong> tema navegando por internet.· F<strong>un</strong>ción expresiva y lúdica: A los alumnos les parece divertidola realización <strong>de</strong> tareas educativas con los or<strong>de</strong>nadores. Lainclusión <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje a través <strong>de</strong> juegos haceque los alumnos aprendan al tiempo que se divierten.· F<strong>un</strong>ción innovadora: La introducción <strong>de</strong> esta reciente68
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativostecnología en los centros escolares como nuevo recurso didáctico<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l currículo da lugar a <strong>un</strong>a práctica pedagógicainnovadora. Los diversos usos que permite este medio abre laspuertas a la experimentación didáctica en <strong>el</strong> aula.Según las f<strong>un</strong>ciones que asume <strong>el</strong> software po<strong>de</strong>mos distinguir entre:-Sistemas tutoriales-sistemas <strong>de</strong> ejercitación y práctica-Simuladores-Juegos educativos-Sistemas expertos-Sistemas int<strong>el</strong>igentes <strong>de</strong> enseñanzaSegún Bartolomé (2000) los programas multimedia educativos pue<strong>de</strong>nestar orientados a brindar información o al aprendizaje a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s,a<strong>un</strong>que los programas orientados a informar pue<strong>de</strong>n haber sido diseñados con<strong>el</strong> objetivo específico <strong>de</strong> ayudar a <strong>un</strong> aprendizaje. Pero, en cualquier caso,continúan siendo programas que únicamente informan; <strong>el</strong> aprendizaje no seproduce por <strong>el</strong> propio diseño <strong>de</strong>l programa, sino por <strong>el</strong> uso que <strong>el</strong> estudiantehace <strong>de</strong> él. Estos programas incluyen:* Libro MultimediaEl diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> Libro Multimedia no difiere en su concepción <strong>de</strong>l diseño<strong>de</strong> <strong>un</strong> libro; este tipo <strong>de</strong> programas multimedia utilizan <strong>el</strong> <strong>para</strong>digma <strong>de</strong>l libroimpreso: información lineal con facilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> otros accesos, introduciendo <strong>el</strong>uso <strong>de</strong> diferentes sistemas <strong>de</strong> símbolos basados en materiales audiovisuales.Sus características son:.Información lineal. Diferentes procedimientos <strong>de</strong> acceso a la información. Interfase basado en <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l libro impreso:"páginas", "índice", ...69
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos* Enciclopedias y Archivos Multimedia.Los programas Multimedia que siguen este mo<strong>de</strong>lo pue<strong>de</strong> utilizardiferentes aproximaciones: re<strong>de</strong>s, bases <strong>de</strong> datos r<strong>el</strong>acionales, Bases <strong>de</strong> datosdistribuidas,... En la práctica encontramos programas que pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>finirsecomo enciclopedias, colecciones <strong>de</strong> imágenes, archivos <strong>de</strong> información textual,atlas históricos, etc.* Hipermedia.El término Hipermedia reúne dos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> moda: <strong>el</strong> hipertexto y losmultimedia. En los Hipermedia, la información es dividida previamente ennumerosos pequeños paquetes, <strong>de</strong> <strong>un</strong>a forma más o menos estructurada, ycon múltiples enlaces conectándolos.* Aproximaciones int<strong>el</strong>igentes.La Int<strong>el</strong>igencia Artificial ha comenzado a aplicarse a los Hipermedia,entre otras razones, por la complejidad <strong>de</strong> estos materiales; especialmentecuando contienen <strong>un</strong>a gran cantidad <strong>de</strong> información se hace necesario algúntipo <strong>de</strong> ayuda "int<strong>el</strong>igente". Por otro lado, las representaciones comúnmenteutilizadas en los sistemas hipermedia son compatibles con lasrepresentaciones "frame-based", las cuales pue<strong>de</strong>n integrarse con lasbúsquedas basadas en reglas y las técnicas <strong>para</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones quecaracterizan la Int<strong>el</strong>igencia Artificial.* Programas <strong>de</strong> ejercitación.Los programas <strong>de</strong> ejercitación respon<strong>de</strong>n a la necesidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r<strong>de</strong>strezas específicas sencillas. Estos programas no son muy bien vistos pornumerosos formadores. Los programas <strong>de</strong> ejercitación <strong>de</strong>ben resolverproblemas como la progresión <strong>de</strong>l aprendizaje, la incentivación <strong>de</strong>l sujeto, laeficacia <strong>de</strong> la ejercitación y la reproducción <strong>de</strong> la práctica real. Los programas<strong>de</strong> ejercitación no cubren sino <strong>un</strong>a parte <strong>de</strong>l aprendizaje significativo <strong>de</strong>l sujeto.* Tutoriales.Los antiguos programas <strong>de</strong> Enseñanza Asistida por Or<strong>de</strong>nador (EAO),70
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativoshere<strong>de</strong>ros directos <strong>de</strong> la Enseñanza Programada <strong>de</strong> Skinner, dieron lugar a losprogramas Multimedia tutoriales. Estos programas están orientados hacia laadquisición <strong>de</strong> conocimientos. Su estructura pue<strong>de</strong> ser lineal, ramificada oseguir alg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las propuestas en<strong>un</strong>ciadas por diferentes autores. Se basanen la presentación progresiva <strong>de</strong> información y la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, enmuchos casos respon<strong>de</strong>r a preg<strong>un</strong>tas. Los objetivos se estructuran mediante<strong>un</strong>a progresión a<strong>de</strong>cuada, <strong>de</strong> modo que n<strong>un</strong>ca se produzcan saltos <strong>de</strong> difícilconsecución por <strong>el</strong> sujeto.*Resolución <strong>de</strong> problemas y SimulacionesEste tipo <strong>de</strong> programas presenta <strong>un</strong> "problema", en ocasionesabsolutamente intrascen<strong>de</strong>nte o irr<strong>el</strong>evante <strong>para</strong> los objetivos <strong>de</strong> formaciónpretendidos, <strong>el</strong> cual sirve <strong>de</strong> excusa, aglutinador o <strong>el</strong>emento motivador <strong>para</strong>trabajar con información r<strong>el</strong>evante en busca <strong>de</strong> <strong>un</strong>a solución. Los objetivos quese preten<strong>de</strong>n se sitúan en la comprensión prof<strong>un</strong>da <strong>de</strong> conceptos, laadquisición <strong>de</strong> conocimiento y, en ocasiones, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas.Según Ladrón <strong>de</strong> Guevara (2000) las publicaciones en formatos digitalespue<strong>de</strong>n ser clasificadas según su intención en dos gran<strong>de</strong>s grupos: recreativose informativos.Los CD`s recreativos son obras basadas en la ficción que permiten alusuario jugar con la fantasía y recrearse mirando, leyendo, jugando. Dentro <strong>de</strong>los CD`s recreativos encontramos tres categorías <strong>de</strong> publicaciones:1.- CD`s r<strong>el</strong>acionados con géneros literarios: representados por cuentos<strong>el</strong>ectrónicos y diversos formatos digitales sobre historias, nov<strong>el</strong>as ypoemas. Su intención es recrear estos géneros y aumentar la posibilidad<strong>de</strong> disfrutarlos al po<strong>de</strong>r leer y escuchar, observar animaciones <strong>de</strong> objetosy personajes, rehacer las historias o esperar sorpresas distintas cadavez que los utilicemos.2.- CD`s Talleres: constituyen herramientas <strong>para</strong> crear cosas. Suintención es estimular en los usuarios <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> área71
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos<strong>de</strong>terminada. Así encontramos talleres <strong>para</strong> diseñar dibujos, música,escritura, ropa <strong>para</strong> muñecas, construcciones <strong>de</strong> tacos, carreteras yciuda<strong>de</strong>s. Generalmente se presentan <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> herramientas yopciones y los niños pue<strong>de</strong> combinarlos y diseñar algo propio quegeneralmente pue<strong>de</strong>n guardar o imprimir.3.- CD`s Juegos: incluyen todos los formatos que permiten al niñorecrearse por medio <strong>de</strong> pasatiempos y juegos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muy sencillos <strong>de</strong>asociación hasta <strong>de</strong> estrategias y lógica. Encontramos en granab<strong>un</strong>dancia la reproducción <strong>de</strong> juegos <strong>de</strong> mesa en formato digital talescomo rompecabezas, memorias o laberintos y también juegos inspiradosen la trama <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os libros. Su intención es permitir al niño jugarobteniendo repuestas inmediatas a sus acciones por medio <strong>de</strong>respuestas variadas en la pantalla <strong>de</strong>l computador.Los CD´s informativos preten<strong>de</strong>n transmitir información presentandohechos, términos, conceptos r<strong>el</strong>acionados en diferentes áreas <strong>de</strong>l saber.Dentro <strong>de</strong> los CD`s informativos encontramos tres categorías <strong>de</strong> publicaciones:1.- CD`s Informativos <strong>de</strong> Consulta: permiten divulgar la informaciónhaciendo uso <strong>de</strong> los recursos multimedia y pue<strong>de</strong>n agruparse en cuatrotipos: diccionarios, enciclopedias, listas <strong>de</strong> referencia y visitas virtuales.Los diccionarios <strong>el</strong>ectrónicos incluyen <strong>de</strong>finiciones generales <strong>de</strong> términosor<strong>de</strong>nados alfabéticamente acompañados <strong>de</strong> ilustraciones, fotos,sonidos y vi<strong>de</strong>os. Generalmente presentan <strong>un</strong>a gran versatilidad <strong>para</strong> labúsqueda <strong>de</strong> <strong>un</strong> término y términos r<strong>el</strong>acionados por medio <strong>de</strong> vínculosentre las pantallas.Las enciclopedias <strong>el</strong>ectrónicas presentan <strong>un</strong> compendio <strong>de</strong> informaciónsobre diversas áreas <strong>de</strong>l saber incluyendo exposiciones, biografías, opiniones,entrevistas, fotografías, vi<strong>de</strong>os, simulaciones y múltiples r<strong>el</strong>aciones y vínculosentre <strong>el</strong>los.72
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosLas listas <strong>de</strong> referencia citan, reseñan y dan acceso a información brever<strong>el</strong>acionada con <strong>un</strong> área <strong>de</strong>terminada <strong>de</strong>l saber humano. Así listas <strong>de</strong> libros<strong>para</strong> niños, publicaciones sobre <strong>el</strong> cuerpo humano, etc. podrían estarcontenidas en listas <strong>de</strong> referencia y ser <strong>de</strong> gran utilidad <strong>para</strong> niños y adultos enla investigación sobre <strong>un</strong> tema.Las visitas virtuales constituyen Cd`s <strong>de</strong>stinados a conocer lasinstalaciones, y las obras contenidas en <strong>el</strong>los, <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong>stinados a ladivulgación <strong>de</strong> la ciencia y la cultura. Las visitas virtuales a museos te permitenplanificar previamente <strong>un</strong> recorrido, acce<strong>de</strong>r a las obras acercándolas oalejándolas, leer o escuchar datos sobre su autor, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> escoger lasobras <strong>de</strong> tu preferencia y realizar <strong>un</strong>a galería personal. Constituyen <strong>un</strong>averda<strong>de</strong>ra visita al sitio con <strong>un</strong>a enorme v<strong>el</strong>ocidad <strong>para</strong> movilizarte <strong>de</strong> <strong>un</strong> sitio aotro.2.- Los CD´s Informativos Educativos tienen la intención <strong>de</strong> enseñarcontenidos y lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s específicas. Sepresentan en formas muy variadas: simulando lugares don<strong>de</strong> realizardiversas activida<strong>de</strong>s y así obtener información, en forma <strong>de</strong> libros o <strong>de</strong>juegos, en forma instrumental como <strong>un</strong>a máquina <strong>de</strong> escribir opresentando información y verificando su aprendizaje a través <strong>de</strong>diversas activida<strong>de</strong>s. Po<strong>de</strong>mos clasificarlos en: tutoriales, <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y <strong>de</strong> exploración.Los tutoriales se utilizan <strong>para</strong> enseñar contenidos r<strong>el</strong>acionados conalgún tema o área <strong>de</strong> conocimiento particular. Consisten en la presentación <strong>de</strong>información en forma organizada y jerarquizada entregada por partes según lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los usuarios. Se presentan activida<strong>de</strong>s o ejercicios <strong>para</strong>evaluar <strong>el</strong> progreso.Los CD`s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas están generalmente asociados aactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño int<strong>el</strong>ectual y escolar. Presentan gran variedad <strong>de</strong>ejercicios que permiten a los usuarios iniciarse o consolidar <strong>de</strong>strezas en73
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosdiversas áreas. Encontramos CD`s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas básicas comoforma, color tamaño, números, letras y <strong>de</strong>strezas más complejas comoortografía y operaciones matemáticas. Constituyen herramientas muy útiles<strong>para</strong> la ejercitación autónoma y con feedback inmediato <strong>para</strong> los usuarios.Los CD`s <strong>de</strong> exploración están orientados a la comprobación continua<strong>de</strong> hipótesis como estrategias <strong>de</strong> aprendizaje f<strong>un</strong>damental. Existen <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>esta categoría los <strong>lenguaje</strong>s <strong>de</strong> programación <strong>para</strong> niños que proponen larealización sostenida <strong>de</strong> ejercicios <strong>de</strong> lógica y resolución <strong>de</strong> problemas y lossimuladores que permiten recrear situaciones o fenómenos particulares(experimentos, máquinas, construcción <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s, etc.Según Cabero (1994) los programas didácticos multimedia utilizados <strong>de</strong>forma correcta pue<strong>de</strong>n aportar varias ventajas en los procesos <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje<strong>de</strong> nuestros alumnos. Alg<strong>un</strong>as <strong>de</strong> estas ventajas son:· Su carácter motivador. No es nuevo afirmar que <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador es <strong>un</strong> mediocon <strong>un</strong> fuerte carácter motivador, cualquier actividad que pueda resultaraburrida al alumno se vu<strong>el</strong>ve atractiva si se realiza en <strong>el</strong> medio informático. Lamotivación es <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los motores <strong>de</strong>l aprendizaje, si los alumnos se sientenmotivados trabajaran más y en consecuencia apren<strong>de</strong>rán más.· Continua actividad int<strong>el</strong>ectual. Cuando los alumnos interactúan con<strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador están en constante actividad mental y mantienen <strong>un</strong>a altaimplicación en <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> que realizan.· Com<strong>un</strong>icación bidireccional. Cuando <strong>el</strong> alumno interactúa con <strong>el</strong>or<strong>de</strong>nador existe <strong>un</strong> feedback continuo e inmediato entre alumno yor<strong>de</strong>nador. Este feedback permite que los alumnos obtenganinformación inmediata <strong>de</strong> las respuestas y acciones que realizan en losprogramas que utilizan, esto aumenta <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> esfuerzo y motivación<strong>de</strong>l alumno.74
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos· Individualización. La flexibilidad <strong>de</strong>l medio informático permite quecada alumno avance en los programas a su propio ritmo y estilo <strong>de</strong>aprendizaje, permitiendo <strong>un</strong>a mayor individualización <strong>de</strong> la enseñanza.· Corrección inmediata <strong>de</strong> la actividad. El alumno pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r apartir <strong>de</strong> los errores que comete, ya que <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador le da a conocer loserrores justo en <strong>el</strong> momento en que se producen, y le ofrece laoport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> dar nuevas respuestas y conocer sus resultados.· Un buen simulador <strong>de</strong> la realidad. Los avanzados programas <strong>de</strong>diseño gráficos que permiten a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> aportar animación incluirsecuencias <strong>de</strong> voz, ví<strong>de</strong>o y sonido en los programas didácticos, haceque estos simulen con total perfección fenómenos <strong>de</strong> la realidad quero<strong>de</strong>a al alumno.· Generador <strong>de</strong> aprendizaje cooperativo. El or<strong>de</strong>nador fomenta <strong>el</strong>tra<strong>bajo</strong> en grupo <strong>de</strong> los alumnos, propicia que los alumnos intercambieni<strong>de</strong>as, e incluso que se presten ayuda mutua <strong>para</strong> salvar obstáculos queencuentran en la realización <strong>de</strong> tareas. El fomento <strong>de</strong> discusión entrealumnos y <strong>el</strong> apoyo mutuo hace que trabajen <strong>de</strong> forma cooperativa y nocompetitiva.. Interdisciplinariedad .La versatilidad y capacidad <strong>de</strong> almacenamiento<strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador permite realizar diversos tratamiento a la información quemaneja <strong>el</strong> alumno. Los medios informáticos pue<strong>de</strong>n tener en <strong>el</strong> ámbitoeducativo diversas aplicaciones:· Recurso didáctico. La utilización <strong>de</strong>l medio informático como parteintegrante en la educación <strong>de</strong> nuestros alumnos es la aplicación máscomún y aceptada. El uso <strong>de</strong> software educativo específico en lasdistintas áreas curriculares favorece <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos75
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosmediante la utilización <strong>de</strong> nuevos entornos <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje(simuladores).· Materia curricular. La introducción <strong>de</strong> la informática como <strong>un</strong>a nuevamateria <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l curriculum <strong>de</strong> los alumnos es <strong>un</strong>a práctica habitual enlos centros escolares. Los alumnos se familiarizan con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lainformática, adquieren conocimiento acerca <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>lor<strong>de</strong>nador, y se capacitan en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> diferentes programas muy útiles<strong>para</strong> sus tareas <strong>de</strong> clase.· Herramienta <strong>para</strong> la gestión y organización. Este medio da apoyoorganizativo al profesor <strong>para</strong> la gestión <strong>de</strong>l alumnado (listado <strong>de</strong>alumnos, gestión <strong>de</strong> notas, matriculación, etc...). También gestiona losprocesos <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos mediante lautilización <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s.· Herramienta <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>para</strong> profesores y alumnos. Tantoprofesores como alumnos pue<strong>de</strong>n utilizar este medio como <strong>un</strong>a buenaherramienta que les facilita y agiliza las tareas mecánicas <strong>de</strong> escribir,dibujar, leer, diseñar, etc. Para <strong>el</strong>lo existen programas <strong>para</strong> procesartextos, organizar bases <strong>de</strong> datos y hacer tu propia biblioteca,diccionarios, programas <strong>de</strong> dibujo, etc.· Tutor. Permite realizar intercambios <strong>de</strong> experiencias y datos conusuarios que se encuentran en otros contextos, así como <strong>un</strong> accesoinmediato a la información e intercom<strong>un</strong>icación con otros. Ejemplosserían las utilizaciones <strong>de</strong>l correo <strong>el</strong>ectrónico, listas <strong>de</strong> discusión, listas<strong>de</strong> distribución <strong>de</strong> noticias, etc.76
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosI.3.4 Diseño <strong>de</strong> Software EducativoAlfageme, Rodríguez y Solano (2004) afirman que cuando hablamos <strong>de</strong>diseñar hacemos referencia a ese proceso en <strong>el</strong> que tomamos <strong>de</strong>cisiones enr<strong>el</strong>ación con las características que va a tener <strong>el</strong> producto, es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> procesosituado entre la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> hacer algo y <strong>el</strong> producto ya terminado o producción<strong>de</strong>l mismo.Una <strong>de</strong> las cuestiones <strong>de</strong> partida es que todo este tipo <strong>de</strong> programas nonecesariamente han <strong>de</strong> ser diseñados por expertos, también <strong>el</strong> profesor pue<strong>de</strong>participar, e incluso los alumnos. Así, <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las primeras <strong>de</strong>cisiones quetenemos que plantearnos es si producir o no nuestro propio programa y si esafirmativo, la posibilidad <strong>de</strong> que nuestros alumnos colaboren activamente enlas fases <strong>de</strong> diseño y producción. Pero también tenemos que tomar <strong>de</strong>cisionessobre si en nuestro proyecto se necesita la participación <strong>de</strong> <strong>un</strong> equipointerdisciplinario formado por expertos en informática, en medios audiovisuales,en pedagogía y en <strong>el</strong> contenido sobre <strong>el</strong> que va a tratar <strong>el</strong> material.Tenemos que ser conscientes <strong>de</strong> que, a<strong>un</strong>que se ha avanzado muchoen cuanto a la facilidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> programas y <strong>lenguaje</strong>s <strong>de</strong> programación, lacalidad técnica y sémica <strong>de</strong> nuestros productos es difícil que pueda alcanzarlas cotas <strong>de</strong> los materiales a la venta, así como la posibilidad que nos ofrecen<strong>de</strong> introducir en <strong>el</strong> aula situaciones espacio-temporales y <strong>de</strong>terminadosinstrumentos, a las cuales <strong>el</strong> profesor y/o alumno no tienen acceso en suentorno circ<strong>un</strong>dante. A la vez que tenemos que conocer que los medios<strong>el</strong>aborados por profesores y alumnos tienen <strong>un</strong> alto valor educativo, al ser <strong>un</strong>osmateriales que ajustamos a nuestros objetivos, a nuestras necesida<strong>de</strong>s, asícomo a las características <strong>de</strong>l contexto en <strong>el</strong> que vamos a utilizarlos.Diseñar nos permite pasar <strong>de</strong> ser meros receptores a emisores que <strong>de</strong>forma activa construyen y participan, a la vez que actuar facilitando lasintenciones que realmente guían <strong>el</strong> proceso <strong>para</strong> que se ajusten a losmateriales y medios utilizados en <strong>el</strong> currículum. Pue<strong>de</strong> por tanto ser <strong>un</strong> material77
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosmás útil que otro adquirido, ya que a<strong>un</strong>que se trata <strong>de</strong> programas con menoscalidad, son mucho más significativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l alumno loscontenidos que en <strong>el</strong>los se manejan.Según Cabero (2001) <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> medios, los principios sonsimilares tanto en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los medios producidos por <strong>el</strong> profesor y/o alumnoscomo aqu<strong>el</strong>los que son realizados por productoras profesionales. Afirma quetanto en <strong>un</strong>os como en otros hay que cuidar los objetivos que se persiguen y <strong>el</strong>contexto <strong>de</strong> integración curricular. Por tanto, en cuanto al diseño <strong>de</strong> materiales,es necesario aten<strong>de</strong>r a factores r<strong>el</strong>ativos a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>enseñanza y aprendizaje, a los alumnos y a las estrategias didácticas, y, porotro lado, a aspectos como los económicos, técnicos y administrativos.Al hablar <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> medios Cabero (2001) señala que se pue<strong>de</strong>nconsi<strong>de</strong>rar dos diseños subyacentes:• Diseño com<strong>un</strong>icativo.- planificación y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación que se van a producir¿qué tipo <strong>de</strong> información queremos transmitir?¿cuál será <strong>el</strong> canal más a<strong>de</strong>cuado?¿cómo situar los contenidos informativos?• Diseño <strong>de</strong> aprendizaje.- cómo conseguir que se produzcan losaprendizajes que nos interesan¿qué objetivos se preten<strong>de</strong>n?¿cómo organizar <strong>el</strong> aprendizaje? (contenidos)¿qué activida<strong>de</strong>s son las más a<strong>de</strong>cuadas?• Para la producción <strong>de</strong> medios educativos po<strong>de</strong>mos seguir <strong>el</strong>esquema <strong>el</strong>aborado por Bartolomé (2000) : objetivo general, <strong>de</strong>sarrollo básico,evaluación <strong>de</strong> expertos, <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l guión técnico, evaluación <strong>de</strong>l guióntécnico, planificación <strong>de</strong> la producción y producción <strong>de</strong>l material (que <strong>de</strong>beincluir <strong>un</strong>a guía didáctica o <strong>de</strong> utilización)78
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosSegún Martínez Sánchez (1987), <strong>el</strong> profesor y/o alumno a la hora <strong>de</strong>diseñar materiales <strong>para</strong> la enseñanza tienen tres posibilida<strong>de</strong>s: imitativa,adaptativa e invención creadora.En <strong>el</strong> primer caso se trata <strong>de</strong> emplear mo<strong>de</strong>los y criterios establecidospor otros. La posibilidad adaptativa consiste en diseñar nuevas formas <strong>de</strong>emplear recursos ya existentes, a<strong>de</strong>cuándolas a la realidad concreta don<strong>de</strong> sehan <strong>de</strong> utilizar. Por último la posibilidad <strong>de</strong> intervención creadora quizás sea laque permite <strong>un</strong>a mayor participación <strong>de</strong> profesores y alumnos, así como <strong>un</strong>mayor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s creadoras.Pren<strong>de</strong>s (1998), amplía a éstas <strong>un</strong>a nueva posibilidad, la <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong>realizado por aqu<strong>el</strong>los docentes que poseen <strong>un</strong> conocimiento técnico, sémico ydidáctico <strong>de</strong> los medios y que pue<strong>de</strong> permitir producir medios que aglutinen lasventajas <strong>de</strong> las modalida<strong>de</strong>s adaptativas y <strong>de</strong> invención creadora.Según Cabero (2001) a partir <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> investigaciones (Smith yKeep, 1986; CFPJ, 1987; Hativa y Reingold, 1987;Johnston, 1987b; England,1988; Wishart y Cartes, 1988; Wishart, 1989; Un<strong>de</strong>rwood y Un<strong>de</strong>rwood,1990;Aspillaga, 1991) se han i<strong>de</strong>ntificado alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos y consi<strong>de</strong>raciones <strong>para</strong><strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software educativos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista técnico-instrumental,teórico-conceptual y <strong>de</strong> organización conceptual <strong>de</strong> la información, tales comolos siguientes:- El color se consi<strong>de</strong>ra como <strong>un</strong>a variable importante; si bien, su uso notiene por qué incrementar <strong>el</strong> rendimiento en los estudiantes.- El uso cordial se consi<strong>de</strong>ra como <strong>un</strong>a variable esencial por parte <strong>de</strong> losprofesores <strong>para</strong> que los alumnos interaccionen <strong>de</strong> la forma más efectivacon <strong>el</strong> programa.- Existe <strong>un</strong>a preferencia en los alumnos porque <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> las pantallasse escriba en mayúsculas. A<strong>un</strong>que en este caso existen opinionescontradictorias, que indican la mejor lecturabilidad <strong>de</strong> las letrasminúsculas.79
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos- Información al usuario <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n alcanzar con<strong>el</strong> programa.- La estructura externa <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> la información, facilita no sólola percepción <strong>de</strong> lo presentado, sino también <strong>el</strong> almacenamiento <strong>de</strong> lainformación en la memoria.- Yuxtaposición <strong>de</strong> dos o más sistemas simbólicos.- La pantalla más interesante es aqu<strong>el</strong>la que se encuentra dividida endos partes; en la superior se ubica <strong>el</strong> título <strong>de</strong> programa o <strong>de</strong>l apartado, yen la inferior <strong>el</strong> contenido. Cumpliendo la parte superior <strong>de</strong> la pantallaf<strong>un</strong>ciones <strong>de</strong> ayuda y seguimiento <strong>de</strong> la información trasmitida.- Las llamadas <strong>de</strong> atención a pasar <strong>de</strong> pantalla, instrucciones <strong>para</strong>realizar los ejercicios, etc., se prefiere que se encuentren ubicadas en laparte inferior <strong>de</strong> la pantalla.- Utilización <strong>de</strong> diversas técnicas (subrayados, enmarcados,parpa<strong>de</strong>os...) <strong>para</strong> llamar la atención sobre <strong>de</strong>terminadas partes <strong>de</strong>lprograma.- La utilización <strong>de</strong> se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> espacio entre líneas y entre recuadros<strong>de</strong> pantallas facilita la discriminación <strong>de</strong> la información.- Requerimiento <strong>de</strong> entrada y avance <strong>de</strong>l programa, lo más <strong>el</strong>ementalposible.- Utilización <strong>de</strong> animación <strong>de</strong> las pantallas o sub-parc<strong>el</strong>as <strong>de</strong> laspantallas.- Feed-back positivo en las r<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> usuario.- Diversificación <strong>de</strong> pantallas <strong>para</strong> especificar diferentes informacionessobre <strong>un</strong> mismo tema o contenido.- Explotaciones, siempre que lo requiera <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong> la información,<strong>de</strong> los gráficos y las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación que <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nadorpermite.- Variedad en la presentación <strong>de</strong> las diferentes pantallas.- Y enfatizar la retención y la transferencia <strong>de</strong> la información medianteresúmenes y sumarios.80
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosI.3.4.1 Desarrollo <strong>de</strong> Software educativoMadueño (2003) propone <strong>un</strong>a metodología no lineal <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>software titulada THALES que compren<strong>de</strong> seis fases:Fase I. PlaneaciónMadueño (2003) citando a Marqués (1995) señala que <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>todo software educativo se plantea por la manifestación <strong>de</strong> <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a inicial queparece potencialmente beneficiosa <strong>para</strong> <strong>el</strong> proceso enseñanza-aprendizaje. Lai<strong>de</strong>a inicial constituye lo que se quiere crear, contiene <strong>el</strong> qué (materia) y <strong>el</strong>cómo (estrategia didáctica). Con esta i<strong>de</strong>a se i<strong>de</strong>ntifican las necesida<strong>de</strong>s, sereconoce <strong>el</strong> problema <strong>de</strong>finiendo <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong>l software y se organiza <strong>un</strong> plan<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>fine <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. A continuación sepresenta <strong>un</strong> cuadro que resume la metodología <strong>de</strong>nominada thales (Madueño,2003, 3).Figura No.1. Resumen <strong>de</strong> la metodología thales1PLANEACION2DISEÑO3PRODUCCIONSi la prueba no es aceptada4PRUEBA PILOTOSi la prueba es aceptadaNueva Versión5EVALUACIONSi se hicieroncambios r<strong>el</strong>evantes6MEJORAMIENTO81
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosFase I. PlaneaciónEn esta fase se establecen las condiciones <strong>de</strong> utilización y queresultados se esperan. Con este fin se <strong>de</strong>terminan las características <strong>de</strong> losfuturos usuarios, los contenidos a <strong>de</strong>sarrollar, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> software que se<strong>de</strong>sarrollará, <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>de</strong> programación que se utilizará y los recursosnecesarios <strong>para</strong> llegar a f<strong>el</strong>iz término. Se <strong>de</strong>be prever tanto lo referente apersonal y tiempo, así como los recursos computacionales que se requieren<strong>para</strong> cada fase. Estas activida<strong>de</strong>s correspon<strong>de</strong>n a las fases <strong>de</strong> “análisis” o“<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> requerimientos” en varias <strong>de</strong> las metodologías existentes.En general se <strong>de</strong>be estudiar la factibilidad <strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l software,don<strong>de</strong> según Madueño (1997) ésta abarca:La parte Técnica, es <strong>de</strong>cir, ¿hay tecnología <strong>para</strong> realizar <strong>el</strong> software?,¿con cuántos y con cuáles equipos se cuentan?, ¿pue<strong>de</strong> trabajar <strong>el</strong> softwarecon estos equipos?, ¿se necesitan nuevas tecnologías y posibilidad <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollarlas?La parte Operativa, es <strong>de</strong>cir, ¿habrá resistencia al cambio?, ¿seadaptará fácilmente <strong>el</strong> usuario a utilizar <strong>el</strong> software?, ¿disminuirá <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong>operatividad?La parte Económica, es <strong>de</strong>cir, ¿la r<strong>el</strong>ación costo-beneficio está <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>las expectativas?, ¿<strong>el</strong> costo será <strong>bajo</strong>?, ¿mejorarán los beneficios?, ¿losbeneficios que se obtengan serán suficientes <strong>para</strong> aceptar los costos?.Fase II. DiseñoSegún Madueño (2003) esta fase compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> borrador<strong>de</strong> lo que será <strong>el</strong> producto final.En esta fase se estructuran los contenidos que la fase <strong>de</strong> planeación<strong>de</strong>terminó que serán <strong>de</strong>sarrollados en <strong>el</strong> software, se <strong>el</strong>abora <strong>un</strong> mapa <strong>de</strong>navegación <strong>para</strong> <strong>el</strong> software, <strong>el</strong> cual permite dividir en partes, cada parte darácomo resultado <strong>un</strong> módulo. La cantidad y tamaño <strong>de</strong> los módulos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>lo extenso <strong>de</strong> los contenidos. En esta fase se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar tres subtareas:82
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos<strong>el</strong> diseño instruccional, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> la interfaz y <strong>el</strong> diseño computacional, lascuales se <strong>de</strong>tallan a continuación.El diseño instruccional <strong>de</strong>be contener: <strong>el</strong> basamento teórico quesustentará <strong>el</strong> plan instruccional, <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> los usuarios, diseño <strong>de</strong>pantallas y notas <strong>de</strong> producción. El plan instruccional <strong>de</strong>be indicar los objetivosgenerales, objetivos terminales por <strong>un</strong>idad <strong>de</strong> contenido, objetivos específicos,contenidos programáticos, estrategias <strong>de</strong> aprendizaje (eventos), recursos yestrategias <strong>de</strong> evaluación. En general <strong>el</strong> diseño instruccional representa <strong>el</strong>software educativo en <strong>el</strong> pap<strong>el</strong>.El diseño <strong>de</strong> la interfaz se refiere a la formas <strong>de</strong> interacción que losusuarios tendrán con <strong>el</strong> software, se indican las posibles opciones que seránconsi<strong>de</strong>radas a la hora <strong>de</strong> realizar los menús, se establecen las áreas <strong>de</strong> lapantalla según <strong>el</strong> uso que se <strong>de</strong>stine (área <strong>de</strong> botones, área <strong>de</strong> información,área <strong>de</strong> ayuda, etc.). Se establecen cuales dispositivos y cuales códigos omensajes se utilizarán <strong>para</strong> la com<strong>un</strong>icación entre <strong>el</strong> usuario y <strong>el</strong> software.El diseño computacional especifica los <strong>el</strong>ementos multimedia <strong>de</strong>información (captura, digitalización, edición y almacenamiento <strong>de</strong> sonido,imágenes, vi<strong>de</strong>o, animación; la trascripción <strong>de</strong> texto, etc.), así como también laproducción <strong>de</strong> los distintos botones y fondos, <strong>para</strong> luego integrarlos y obtenerlas distintas pantallas a utilizar.Fase III. ProducciónSegún Madueño (2003) en esta fase se construye <strong>el</strong> software, seintegran los <strong>el</strong>ementos multimedia produciéndose las distintas pantallas, secrean y se enlazan los <strong>el</strong>ementos correspondientes. Se materializa <strong>el</strong> borradorefectuado en la fase <strong>de</strong>l diseño.Se <strong>el</strong>abora <strong>un</strong> prototipo, éste en realidad es <strong>un</strong> mo<strong>de</strong>lo piloto o <strong>de</strong>prueba; evoluciona con <strong>el</strong> uso y es objeto <strong>de</strong> estudio por todo <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo con la finalidad <strong>de</strong> mantener <strong>el</strong> diseño o realizar los correctivos83
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativospertinentes. Este prototipo f<strong>un</strong>cionará con todas las opciones principalesprevistas en <strong>el</strong> diseño, pero con las bases <strong>de</strong> datos aún incompletas, sin<strong>de</strong>purar y con gráficos provisionales. El prototipo será <strong>el</strong>aborado por móduloshasta que contenga todos los módulos contemplados en <strong>el</strong> diseño, hecho esto,<strong>el</strong> prototipo completo correspon<strong>de</strong>rá a la primera versión <strong>de</strong>l software.Fase IV. Prueba PilotoMadueño (2003) afirma que la prueba piloto tiene como finalidad <strong>de</strong>purar<strong>el</strong> prototipo a partir <strong>de</strong> su utilización por <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> usuarios (profesores yestudiantes).Esta prueba hace que <strong>el</strong> usuario participe <strong>de</strong> manera más directa en laexperiencia <strong>de</strong> análisis y diseño. Los usuarios pue<strong>de</strong>n señalar lascaracterísticas que les agradaría o no tener, j<strong>un</strong>to con los problemas quepresenta <strong>un</strong> sistema que existe y f<strong>un</strong>ciona, con mayor facilidad que cuando s<strong>el</strong>es pi<strong>de</strong> que las <strong>de</strong>scriba en forma teórica o por <strong>escrito</strong>.A<strong>de</strong>más esta fase permitirá hacer <strong>un</strong>a evaluación inicial que permitaanalizar las posibles modificaciones o corrección <strong>de</strong> errores, tanto en lainterfaz, como en los otros aspectos consi<strong>de</strong>rados en su <strong>el</strong>aboración.Una vez terminada la prueba se utilizan sus resultados <strong>para</strong> revisar <strong>el</strong>diseño y la producción, este proceso se repite hasta que los integrantes <strong>de</strong>lequipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>cidan que <strong>el</strong> prototipo no requiere más revisión.Fase V. EvaluaciónEn esta fase se realiza las mismas activida<strong>de</strong>s que en la prueba pilotopero <strong>de</strong> <strong>un</strong>a forma más formal y científica, tomándose <strong>un</strong>a muestrarepresentativa <strong>de</strong> los usuarios a quien va dirigido, a<strong>de</strong>más corroborar que losobjetivos <strong>para</strong> los cuales se <strong>de</strong>sarrolló <strong>el</strong> software se cumplen en su totalidad.84
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosFase VI. MejoramientoEn esta fase se <strong>de</strong>be tomar en cuenta los resultados <strong>de</strong> la evaluación<strong>para</strong> mejorar, corregir, agregar nuevos módulos <strong>de</strong> tal manera que se puedatener a futuro <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> versiones que vayan adaptándose a cambios <strong>de</strong>currículo, nuevos hardware, nuevos dispositivos, etc.Según Marqués (2000a) <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> software educativos esnecesaria la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> múltiples <strong>el</strong>ementos los cuales seránpresentados a continuación:1.- DISEÑO INSTRUCTIVO (guión educativo, diseño f<strong>un</strong>cional)Elaborado a partir <strong>de</strong> <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a inicial (i<strong>de</strong>a-semilla), <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cionalconstituye <strong>un</strong> primer guión <strong>de</strong>l programa que pondrá la énfasis en los aspectospedagógicos <strong>de</strong>l proyecto: contenidos, objetivos, estrategia didáctica, etc.2.- EQUIPO DE DISEÑOEl diseño <strong>de</strong>l programa pue<strong>de</strong> estar a cargo <strong>de</strong> <strong>un</strong>a única persona,generalmente <strong>un</strong> profesor, a<strong>un</strong>que resulta recomendable que intervenga <strong>un</strong>equipo <strong>de</strong> especialistas ó diseñadores pedagógicos, integrado por:- Profesores con amplia experiencia didáctica en <strong>el</strong> tema en cuestiónque puedan proporcionar conocimientos sobre la materia <strong>de</strong>l programa,sobre los alumnos a los cuales va dirigido <strong>el</strong> material y sobre las posiblesactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.- Pedagogos especialistas en tecnología educativa, que proporcioneninstrumentos <strong>de</strong> análisis y <strong>de</strong> diseño pedagógicos y faciliten laconcreción <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> y la coordinación <strong>de</strong> todos los miembros <strong>de</strong>lequipo.85
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos3.- INSTRUMENTOSEn la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l diseño instructivo se pue<strong>de</strong>n utilizar diversosinstrumentos:- Técnicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la creatividad, como la técnica <strong>de</strong>l"brainstorming", que pue<strong>de</strong> facilitar al equipo <strong>de</strong> diseño la búsqueda <strong>de</strong>nuevas i<strong>de</strong>as sobre <strong>el</strong> QUÉ y <strong>el</strong> CÓMO <strong>de</strong>l programa que se preten<strong>de</strong><strong>el</strong>aborar. Se tendrán en cuenta las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nadores (sinprof<strong>un</strong>dizar en aspectos técnicos) y se consi<strong>de</strong>rarán muy especialmenteaspectos pedagógicos y f<strong>un</strong>cionales:- Las motivaciones, <strong>el</strong> por qué conviene <strong>el</strong>aborar este nuevo material.- Las primeras reflexiones sobre los contenidos y losobjetivos.- Las posibles activida<strong>de</strong>s interactivas.- El primer borrador <strong>de</strong> las pantallas y <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación en general.Según Marquès (2004) estas sesiones <strong>de</strong> "brainstorming" pue<strong>de</strong>nalternar momentos <strong>de</strong> creatividad totalmente libre, don<strong>de</strong> se aporten i<strong>de</strong>asgenerales sobre <strong>el</strong> programa, con otros momentos don<strong>de</strong> la actividad creadorase vaya concentrando en la concreción <strong>de</strong> las características específicas queconfigurarán <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cional.- Bibliografía sobre diseño multimedia, que permitirá <strong>de</strong>finir <strong>un</strong>ametodología <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> a<strong>de</strong>cuada a las características <strong>de</strong>l equipo yconsi<strong>de</strong>rar más recursos materiales y técnicos que pue<strong>de</strong>n ayudar en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto.- Bibliografía sobre la temática específica que se piensa tratar en <strong>el</strong>programa. La recopilación <strong>de</strong> información variada sobre <strong>el</strong> tema y lalectura <strong>de</strong> textos con diferentes enfoques didácticos pue<strong>de</strong> ser <strong>un</strong>afuente importante <strong>de</strong> nuevas i<strong>de</strong>as.86
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos- Materiales multimedia parecidos o próximos al que se quiere hacer,que pue<strong>de</strong> proporcionar diversas conceptualizaciones útiles: aspectospositivos que se pue<strong>de</strong>n imitar, aspectos negativos que hay que evitar,etc.- Plantillas <strong>de</strong> diseño, que ayudarán en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>lproyecto. Como ya se ha indicado en la presentación <strong>de</strong> este capítulo, <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong> los programas educativos no es lineal, es másbien concéntrico, <strong>de</strong> manera que resultará más conveniente r<strong>el</strong>lenar lasplantillas en sucesivas revisiones <strong>para</strong> afinar cada vez más <strong>el</strong> contenido<strong>de</strong> sus p<strong>un</strong>tos que no procurar cumplimentarlas meticulosamente p<strong>un</strong>topor p<strong>un</strong>to.A lo largo <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> diseño se <strong>de</strong>ben realizar aproximaciones<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>ntes (a partir <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a global se analizan sus <strong>el</strong>ementos yposibilida<strong>de</strong>s) y ascendientes (se integran activida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong>ementos simples enmódulos más complejos).4.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO FUNCIONALEn su fase final <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cional se concretará en <strong>un</strong> proyecto <strong>de</strong> <strong>un</strong>as10 ó 15 páginas que incluirá:a- Presentación <strong>de</strong>l proyecto . La presentación <strong>de</strong>l proyecto consistirá en<strong>un</strong>a breve exposición general <strong>de</strong>l programa que se piensa <strong>de</strong>sarrollar y tendráen cuenta los siguientes aspectos:- justificación (por qué se quiere hacer)- breve <strong>de</strong>scripción y rasgos más característicos (temática,propósito general, usuarios, tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, tipología…)- ventajas que pue<strong>de</strong> aportar <strong>el</strong> material- plataforma <strong>de</strong> usuariob- Objetivos y <strong>de</strong>stinatarios- Objetivos educativos. Especificación <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n,y que <strong>de</strong>tallan las capacida<strong>de</strong>s que los alumnos habrán adquirido o reforzado<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> interactuar con <strong>el</strong> programa. Se tratará <strong>de</strong> objetivos r<strong>el</strong>evantes en87
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos<strong>el</strong> currículum <strong>de</strong> los estudiantes (conocimientos, <strong>de</strong>strezas, valores...),expresados en forma <strong>de</strong> aprendizajes que sean <strong>de</strong>scriptibles, observables y, sies posible, cuantificables. Estos objetivos permitirán evaluar la eficacia <strong>de</strong>lprograma, al com<strong>para</strong>r los aprendizajes realizados por los estudiantesmediante este material con los objetivos previstos y racionalizar la organización<strong>de</strong> los contenidos, ya que a partir <strong>de</strong> los objetivos se <strong>de</strong>ducirán los contenidosa tratar <strong>para</strong> alcanzar las metas <strong>de</strong>seadas.- Estudiantes <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong>l programa. Concretamente, aquí se <strong>de</strong>terminará:. Edad, niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognoscitivo (niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> madurez).. Conocimientos previos y capacida<strong>de</strong>s generales que han <strong>de</strong>tener: niv<strong>el</strong> educativo, conocimientos r<strong>el</strong>acionados con la temática<strong>de</strong>l programa, estructura cognoscitiva.. Capacidad int<strong>el</strong>ectual (niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> int<strong>el</strong>igencia general y factorial).. Actitu<strong>de</strong>s, intereses, hábitos <strong>de</strong> estudio y organización.. Discapacida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong>ficiencias.c- Contenidos. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)que han <strong>de</strong> trabajar los alumnos se analizarán <strong>para</strong> <strong>de</strong>scomponerlos en<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s mínimas <strong>de</strong> presentación, organizarlos y jerarquizarlos en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong>su lógica interna, <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> los <strong>de</strong>stinatarios y <strong>de</strong> los objetivos que<strong>de</strong>ben alcanzar. Consi<strong>de</strong>rarán los formatos textuales y audiovisuales.Esta organización <strong>de</strong> la materia que, especialmente en los programastutoriales, <strong>de</strong>terminará la estructura modular y la secuenciación <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>berá facilitar a los alumnos <strong>un</strong> aprendizaje significativo y permitirdiferentes formas <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> la información. En este sentido convendráorganizar los contenidos:. De los aspectos más fáciles y concretos a los más complejos yabstractos.. De los <strong>el</strong>ementos conocidos por los alumnos a los que les son<strong>de</strong>sconocidos.. De las presentaciones globales o sintéticas a las visiones analíticas.. De las visiones episódicas a las sistemáticas.88
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos. De los que requieren <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s globales a los que implican<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s específicas.. Destacando las r<strong>el</strong>aciones interdisciplinarias, ya que la enseñanza <strong>de</strong> laaplicación <strong>de</strong> <strong>un</strong>a ley o procedimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> área a otras facilita latransferencia <strong>de</strong> los aprendizajes.d- Activida<strong>de</strong>s interactivas y estrategias <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje. Laconcreción <strong>de</strong> estos aspectos constituye <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las fases más importantes en<strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> los programas educativos, ya que su calidad didáctica <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> engran medida <strong>de</strong>l hecho que se encuentre la necesaria coherencia entre <strong>el</strong>objetivo que se quiere alcanzar, los contenidos que se tratarán, las activida<strong>de</strong>smentales que <strong>de</strong>sarrollarán los alumnos y las activida<strong>de</strong>s interactivas que lespropondrá <strong>el</strong> programa. Así pues, se <strong>de</strong>terminarán:e- Tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong> enseñanza/aprendizaje. A través <strong>de</strong><strong>el</strong>las se realiza <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> informaciones entre los alumnos y la máquinaque permite que las acciones <strong>de</strong> los estudiantes puedan ser valoradas ytratadas por <strong>el</strong> programa. Se diseñaran según <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada estrategiaeducativa y teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, los <strong>de</strong>stinatarios ylas operaciones mentales que tienen que <strong>de</strong>sarrollar los alumnos. Para<strong>de</strong>finirlas habrá que <strong>de</strong>cidir los siguientes aspectos:. Naturaleza <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s educativas: exposición <strong>de</strong> información,preg<strong>un</strong>tas, resolución <strong>de</strong> problemas, búsqueda <strong>de</strong> información,<strong>de</strong>scubrimiento guiado, <strong>de</strong>scubrimiento experimental... Po<strong>de</strong>mosconsi<strong>de</strong>rar dos tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s:- Activida<strong>de</strong>s sencillas, como preg<strong>un</strong>tas y ejercicios que admitan suinmediata ejecución y corrección; su<strong>el</strong>en respon<strong>de</strong>r a <strong>un</strong> único objetivoformativo. Generalmente son individuales. Por ejemplo:. preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong> <strong>el</strong>ección múltiple, verda<strong>de</strong>ro/falso, respuestas múltiples.... asociaciones, <strong>un</strong>ir con líneas, mover, arrastrar y soltar.... preg<strong>un</strong>tas con respuesta abierta, entradas numéricas, r<strong>el</strong>lenarhuecos...89
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos- Activida<strong>de</strong>s complejas, <strong>de</strong> mayor duración, cuya ejecución requiera ladivisión <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en <strong>un</strong>as fases secuenciadas; su<strong>el</strong>en abarcar más <strong>de</strong><strong>un</strong> objetivo formativo. Su<strong>el</strong>en admitir la organización <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> engrupo.. Análisis <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los alumnos. Es <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las labores másdifíciles y meticulosas <strong>de</strong> los diseñadores, ya que <strong>de</strong>ben prever <strong>el</strong> mayornúmero posible <strong>de</strong> respuestas y, a<strong>de</strong>más, tener prevista <strong>un</strong>a "salida"<strong>para</strong> respuestas imprevistas. Se pue<strong>de</strong>n distinguir los siguientes tipos <strong>de</strong>tratamiento <strong>de</strong> los errores:. Según <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> refuerzo o <strong>de</strong> corrección:.. Corrección sin ayuda. Cuando tras <strong>de</strong>tectar <strong>el</strong> error se da directament<strong>el</strong>a solución a la preg<strong>un</strong>ta, a veces con comentarios explicativos... Corrección con ayuda. Cuando presenta alg<strong>un</strong>a ayuda y permite <strong>un</strong>nuevo intento al estudiante. La ayuda pue<strong>de</strong> consistir en la presentación<strong>de</strong> la ley que se <strong>de</strong>be aplicar, la visualización <strong>de</strong> diversas respuestasposibles entre las cuales se <strong>de</strong>be escoger <strong>un</strong>a, etc.. Según la valoración que haga <strong>de</strong>l error:.. Valoración mediante mensajes, que pue<strong>de</strong>n ser: positivos (danánimos, consolidan los aciertos) o negativos (evi<strong>de</strong>ncian los errores).. Valoración por medio <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos cuantitativos: p<strong>un</strong>tos,trayectorias..... Valoración mediante efectos musicales y visuales: músicas,explosiones.... Según la naturaleza <strong>de</strong>l error. Cada tipo <strong>de</strong> error requerirá <strong>un</strong>tratamiento contextualizado y diferenciado. Así hay que distinguir:errores <strong>de</strong> conocimiento, errores <strong>de</strong> comprensión, errores <strong>de</strong> análisis,errores <strong>de</strong> procedimiento y errores <strong>de</strong> ejecución.. Estructura: escenario, <strong>el</strong>ementos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> contenido,interr<strong>el</strong>aciones entre <strong>el</strong>los.. Acciones y respuestas permitidas al alumno.. Duración. Conviene que sea ajustable y no exceda <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong>atención <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>stinatarios. Una sucesión <strong>de</strong> etapas cortas, con90
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosobjetivos y contenidos bien <strong>de</strong>finidos, hace que la labor sea másagradable.. Tipo <strong>de</strong> control <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> aprendizaje que tendrá <strong>el</strong> alumno.Las activida<strong>de</strong>s que facilitan diversos accesos al mismo materialestimulan al alumno a pensar con flexibilidad.Los programas educativos pue<strong>de</strong>n tener diversas f<strong>un</strong>ciones: se pue<strong>de</strong>nusar como medio <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> ciertas informaciones, como <strong>un</strong> expertoque facilita la adquisición <strong>de</strong> conocimientos, como <strong>un</strong> medio <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarestrategias <strong>de</strong> razonamiento y capacida<strong>de</strong>s cognitivas en general, o como <strong>un</strong>simple instrumento <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>. Los programas que dan preferencia a la materiay a su aprendizaje procuran trabajar sobre todo activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> memorización,mientras que los programas que buscan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo <strong>de</strong> los alumnosprocuran que los estudiantes razonen, estructuren mejor su conocimiento y loapliquen a nuevas situaciones.f- interacción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y esfuerzo cognitivo. Las activida<strong>de</strong>sinteractivas <strong>de</strong>berán promover en los alumnos activida<strong>de</strong>s cognitivas quefavorezcan la asimilación significativa <strong>de</strong> los nuevos conocimientos en susesquemas internos y que permitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> exploración,<strong>de</strong> aprendizaje a partir <strong>de</strong> los errores y <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong> la propia actividad.Así los estudiantes podrán construir su propio conocimiento.Entre las activida<strong>de</strong>s mentales que los alumnos pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrollar alinteractuar con los programas, que por cierto son las mismas que pue<strong>de</strong>nponer en práctica trabajando con cualquier otro medio didáctico, están:. Ejercitar habilida<strong>de</strong>s psicomotrices .. Observar. Percibir <strong>el</strong> espacio y <strong>el</strong> tiempo y orientarse en <strong>el</strong>los.. Reconocer, i<strong>de</strong>ntificar, señalar, recordar.. Explicar, <strong>de</strong>scribir, reconstruir.. Memorizar (hechos, datos, conceptos, teorías...). Com<strong>para</strong>r, discriminar, clasificar.91
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos. Conceptualizar (conceptos concretos y abstractos). Manipularconceptos. R<strong>el</strong>acionar, or<strong>de</strong>nar.. Compren<strong>de</strong>r. Interpretar, representar, traducir, transformar.. Hacer cálculos mecánicos.. Resolver problemas <strong>de</strong> rutina.. Aplicar reglas, leyes, procedimientos, métodos..... Inferir, prever.. Buscar s<strong>el</strong>ectivamente información.. Sintetizar, globalizar, resumir.. Analizar (pensamiento analítico). Elaborar hipótesis, <strong>de</strong>ducir (razonamiento <strong>de</strong>ductivo).. Inducir, generalizar.. Razonar lógicamente (Y, OR, NOT...). Estructurar.. Analizar la información críticamente. Evaluar.. Experimentar (ensayo y error). Construir, crear (expresión creativa, pensamiento divergente). Transformar, imaginar (asociaciones, cambios <strong>de</strong> entorno). Expresar, com<strong>un</strong>icar, exponer estructuradamente.. Negociar, discutir, <strong>de</strong>cidir.. Resolver problemas inéditos, que implican la comprensión <strong>de</strong> nuevassituaciones.. Planificar proyectos, s<strong>el</strong>eccionar métodos <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>, organizar.. Investigar.. Desarrollar, evaluar necesida<strong>de</strong>s, procesos y resultados.. Reflexionar sobre los mismos procesos mentales (meta cognición).. Intuir.g- <strong>el</strong>ementos motivadores. Su importancia es gran<strong>de</strong>, ya que la motivación es<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s motores <strong>de</strong>l aprendizaje y <strong>un</strong> buen antídoto contra <strong>el</strong>fracaso escolar, don<strong>de</strong>, como sabemos, converge la falta <strong>de</strong> aprendizajes y <strong>de</strong>hábitos <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> con las limitaciones en los campos actitudinal y motivacional.92
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosA<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la personalización <strong>de</strong> los mensajes con nombre <strong>de</strong>l estudiante, los<strong>el</strong>ementos motivadores más utilizados en los programas didácticos son:. Elementos que presentan <strong>un</strong> reto. Este tipo <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos lúdicos(p<strong>un</strong>tuaciones, cronómetros, juegos <strong>de</strong> estrategia) pue<strong>de</strong>n contribuir a hacermás agradable <strong>el</strong> aprendizaje, no obstante hay que tener en cuenta quealg<strong>un</strong>as personas prefieren <strong>un</strong> enfoque más serio y abstracto <strong>de</strong>l aprendizaje yque en alg<strong>un</strong>os casos <strong>el</strong> juego pue<strong>de</strong> hacer que <strong>el</strong> alumno olvi<strong>de</strong> que loesencial es apren<strong>de</strong>r.. Elementos que estimulan la curiosidad o la fantasía, como mascotas,<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> juego <strong>de</strong> rol, intriga, humor….. Elementos que representan <strong>un</strong> estímulo o <strong>un</strong>a penalización social,como los mensajes "muy bien" e "incorrecto" que pue<strong>de</strong>n ir acompañados <strong>de</strong>diversos efectos sonoros o visuales.. Ritmo variado y progresivo <strong>de</strong>l programa. Conviene utilizar los<strong>el</strong>ementos motivadores <strong>de</strong> manera intermitente, ya que <strong>un</strong> uso continuadopue<strong>de</strong> hacer disminuir rápidamente su po<strong>de</strong>r motivacional.h- Entorno audiovisual: metáforas y <strong>el</strong>ementos. Por medio <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación (interfase), que <strong>de</strong>berá ser lo más ergonómico posible, serealizará <strong>el</strong> diálogo entre los estudiantes y <strong>el</strong> programa. Para su concreción seconsi<strong>de</strong>rarán cuatro apartados:- Las metáforas que se utilizarán <strong>para</strong> caracterizar <strong>el</strong> entorno: metáforalibro, metáfora ciudad...- Primer diseño <strong>de</strong> las pantallas. El primer diseño <strong>de</strong> las pantallas mássignificativas <strong>de</strong>l programa se acostumbra a hacer sobre pap<strong>el</strong> o bien ensoporte magnético mediante <strong>un</strong> editor gráfico (a veces incluso sepre<strong>para</strong> <strong>un</strong>a presentación interactiva -story board-). Incluirá ejemplos <strong>de</strong>las pantallas <strong>de</strong> los diferentes módulos <strong>de</strong>l programa (presentación,93
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosgestión <strong>de</strong> menús, ayuda...), pero sobre todo mostrará las que serefieren a las activida<strong>de</strong>s interactivas <strong>de</strong>l programa.En general, al diseñar las pantallas se <strong>de</strong>terminarán zonas querealizarán f<strong>un</strong>ciones específicas y que se repetirán (si es posible) en todas laspantallas <strong>de</strong>l programa. Por ejemplo:. Zona <strong>de</strong> comentarios. Normalmente consiste en <strong>un</strong>as líneas o <strong>un</strong>aventana don<strong>de</strong> <strong>el</strong> programa comenta las actuaciones <strong>de</strong> los alumnos.Muchas veces es <strong>el</strong> mismo espacio don<strong>de</strong> aparecen los mensajes <strong>de</strong>ayuda.. Zona <strong>de</strong> ór<strong>de</strong>nes. En esta zona, que también vendrá <strong>de</strong>finida por <strong>un</strong>aslíneas o por <strong>un</strong>a ventana, <strong>el</strong> programa indica a los alumnos lo quepue<strong>de</strong>n hacer, las opciones a su alcance. Pue<strong>de</strong> incluir líneas con lasopciones disponibles (menús) o <strong>un</strong> espacio don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n escribirlibremente las ór<strong>de</strong>nes y respuestas.. Caja <strong>de</strong> herramientas. Esta zona realiza <strong>un</strong>a f<strong>un</strong>ción complementaria<strong>de</strong> la zona <strong>de</strong> ór<strong>de</strong>nes. Se encuentra frecuentemente en programas quetienen algoritmos <strong>de</strong>l tipo entorno y facilitan herramientas a los alumnos<strong>para</strong> que procesen con <strong>un</strong>a cierta libertad la información que aparece enlas activida<strong>de</strong>s.. Zona <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>. Ocupa la mayor parte <strong>de</strong> la pantalla. Es la zona don<strong>de</strong>aparece la información principal que proporciona <strong>el</strong> programa y don<strong>de</strong> se<strong>de</strong>sarrollan las activida<strong>de</strong>s educativas. En estas activida<strong>de</strong>s convieneque las preg<strong>un</strong>tas, los comentarios y la zona <strong>de</strong> respuesta estén en <strong>un</strong>amisma pantalla <strong>para</strong> facilitar la comprensión a los estudiantes.- Uso <strong>de</strong>l teclado y <strong>de</strong>l ratón. Interesa crear <strong>un</strong> entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icacióncon <strong>el</strong> programa que resulte muy fácil <strong>de</strong> usar y agradable al alumno.Para conseguirlo se <strong>de</strong>be establecer <strong>un</strong>a sintaxis sencilla e intuitiva yprever <strong>un</strong> sistema <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>l programa, <strong>de</strong>terminandolas principales teclas que se utilizarán, las f<strong>un</strong>ciones básicas <strong>de</strong> losbotones <strong>de</strong>l ratón y la forma <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación <strong>de</strong> las acciones yrespuestas por parte <strong>de</strong> los alumnos, que pue<strong>de</strong> ser:94
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos. Por s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> entre las opciones que ofrece <strong>el</strong> programa porla pantalla... Preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>l tipo sí/no.. Cuestionarios <strong>de</strong> respuesta múltiple (que su<strong>el</strong>en tener 4 ó 5alternativas). .. Menús <strong>de</strong> opciones (convencionales o <strong>de</strong>splegables). Con producción <strong>de</strong> respuesta, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> estudiante <strong>de</strong>be crear suor<strong>de</strong>n o respuesta. Su actuación pue<strong>de</strong> ser:.. Mover algún <strong>el</strong>emento por la pantalla: cambiar <strong>un</strong> objeto <strong>de</strong>lugar, trazar <strong>un</strong>a trayectoria..... Establecer correspon<strong>de</strong>ncias entre listas, asociaciones, or<strong>de</strong>narpalabras….. Elaborar <strong>un</strong>a respuesta libre: completar mensajes, r<strong>el</strong>lenarespacios en blanco, localizar errores en <strong>un</strong> mensaje, respuestaabierta... Se acostumbran a tolerar pequeñas diferencias entre lasrespuestas <strong>de</strong> los alumnos y las que se tienen como mo<strong>de</strong>lo(mayúsculas/minúsculas, acentos, espacios en blanco, etc.). Estainteracción, basada en respuestas construidas libremente por <strong>el</strong>alumno, es la más rica pedagógicamente, pero resulta muy difícil<strong>de</strong> controlar.- Otros periféricos. Se <strong>de</strong>scribirá la f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los diferentes periféricoscomplementarios que se utilicen:. Impresora. Proporciona fichas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>, informes, gráficos, etc..Teclado conceptual. Facilita la com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador,especialmente a los más pequeños y en alg<strong>un</strong>os casos <strong>de</strong> discapacidad.. Lector <strong>de</strong> tarjetas. Transforma las tarjetas que introducen los alumnosen las ór<strong>de</strong>nes o respuestas. Este sistema facilita, por ejemplo, que lospárvulos que aún no conocen las letras puedan com<strong>un</strong>icarse con <strong>el</strong>95
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosor<strong>de</strong>nador mediante <strong>un</strong>as tarjetas que codifican su significado por medio<strong>de</strong> colores y dibujos.. Micrófono, reconocedor <strong>de</strong> voz, ví<strong>de</strong>o, CD-ROM, lápiz óptico, pantallatáctil, mó<strong>de</strong>m, convertidores analógico-digitales, etc.Con la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación que tendrá <strong>el</strong> programaque se tiene que <strong>el</strong>aborar prácticamente acaba <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> creación queimplica <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa; ya se dispone <strong>de</strong> toda lainformación necesaria <strong>para</strong> redactar <strong>el</strong> proyecto. No obstante conviene analizaraún <strong>un</strong> último aspecto antes <strong>de</strong> dar por acabada esta fase <strong>de</strong> prediseño: ladocumentación que acompañará al programa.i- Sistema <strong>de</strong> navegación. El sistema <strong>de</strong> navegación incluye <strong>un</strong>osaspectos algorítmicos y estructurales que reflejan <strong>un</strong>a primera aproximación ala estructura <strong>de</strong>l programa, y se concretaran en diversos gráficos y diagramas:- Diagrama general <strong>de</strong>l programa (mapa <strong>de</strong> navegación) . Reproduce laestructura básica <strong>de</strong> su algoritmo. Se acostumbra a representar en forma <strong>de</strong>diagrama <strong>de</strong> flujo, y <strong>de</strong>be <strong>de</strong> ir acompañado <strong>de</strong> <strong>un</strong>a breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> losmódulos globales que lo integran:. Módulos <strong>de</strong> presentación y <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> menús. Compren<strong>de</strong>n laspantallas <strong>de</strong> presentación y <strong>de</strong>spedida <strong>de</strong>l programa y las pantallas <strong>de</strong> gestión<strong>de</strong> los menús principales.. Módulos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s interactivas. Contienen las diferentesactivida<strong>de</strong>s educativas que <strong>el</strong> programa pue<strong>de</strong> presentar a los alumnos.. Módulos <strong>de</strong> ayuda. Gestionan las ayudas a los alumnos. Hay que<strong>de</strong>terminar las formas <strong>de</strong> acceso a estas ayudas, que pue<strong>de</strong>n ser:. Ayudas sobre <strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l programa.. Ayudas didácticas, sobre los contenidos.. Módulos <strong>de</strong> evaluación. Gestionan <strong>el</strong> almacenamiento <strong>de</strong> informaciónsobre las actuaciones <strong>de</strong> los alumnos y la posterior presentación <strong>de</strong> informes.Habrá que <strong>de</strong>terminar las informaciones que son r<strong>el</strong>evantes, cómo se acce<strong>de</strong>ráa <strong>el</strong>las y cómo se presentarán.96
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos. Módulos auxiliares. Por ejemplo: gestión <strong>de</strong> posibles modificaciones <strong>de</strong>parámetros, utilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> los alumnos (calculadora, diccionario...), etc.- Organización <strong>de</strong> los menús. Tras <strong>de</strong>terminar si los menús estaránorganizados según <strong>un</strong> entorno tradicional o según <strong>un</strong> entorno Windows y enforma <strong>de</strong> menús <strong>de</strong>splegables (top down), se diseñará <strong>el</strong> árbol <strong>de</strong> las opcionesque <strong>el</strong> programa ofrecerá a los usuarios.- Parámetros <strong>de</strong> configuración <strong>de</strong>l programa. La posibilidad que losprofesores y los alumnos puedan adaptar alg<strong>un</strong>os aspectos <strong>de</strong>l programa a suscirc<strong>un</strong>stancias concretas es <strong>un</strong>a característica cada vez más valorada en losprogramas. Así, hay bastantes programas que permiten:. Conectar o <strong>de</strong>sconectar los efectos sonoros, que no agradan atodos.. Cambiar <strong>el</strong> color <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla.. Ajustar <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> respuesta (en los programas que fijan <strong>un</strong>tiempo <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r o hacer <strong>un</strong>a actividad).. Fijar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.. Elegir <strong>el</strong> tema (hay programas que pue<strong>de</strong>n gestionaractivida<strong>de</strong>s con diversas bases <strong>de</strong> datos). Programar <strong>el</strong> softwarej- Sistema <strong>de</strong> navegación y ayudas (tipo <strong>de</strong> navegación, <strong>el</strong>ementos,metáforas...)- Itinerarios pedagógicos (implícitos <strong>de</strong>l programa, explícitos <strong>de</strong>lalumno). Representa la secuencia en que se presentaran las activida<strong>de</strong>s y susposibles bifurcaciones en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los comportamientos (acciones, errores,etc.) <strong>de</strong> los usuarios. Se procurará <strong>de</strong>jar <strong>el</strong> máximo control posible al alumno.El programa tiene que prever bifurcaciones que permitan seguirdiferentes itinerarios pedagógicos a los alumnos y que faciliten: la <strong>el</strong>ección <strong>de</strong>los temas y <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, la reformulación <strong>de</strong> los conceptos, <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong>la secuenciación <strong>de</strong> los contenidos, <strong>el</strong> retorno sobre p<strong>un</strong>tos mal comprendidos,la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, repasar, prof<strong>un</strong>dizar, ver ejemplos. La<strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> estos recorridos se pue<strong>de</strong> hacer <strong>de</strong> dos maneras:97
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativos. De manera explícita: Por libre <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> los alumnos, quedisponen <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> control directo sobre <strong>el</strong> programa. Escogeractividad. De manera implícita: En f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> losalumnos (tratamiento <strong>de</strong> los errores y <strong>de</strong> los aciertos propios <strong>de</strong> los programastutórales).- Otros aspectos estructurales. Como por ejemplo: las principalesvariables que se <strong>de</strong>ben usar, la estructura <strong>de</strong> las bases <strong>de</strong> datos (tipo y soporte<strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a), posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> modificación <strong>de</strong> las bases <strong>de</strong> datos por losusuarios (bases <strong>de</strong> datos abiertas), etc.Una vez concretados los aspectos pedagógicos <strong>de</strong>l programa, queincluyen los contenidos, y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar los aspectos algorítmicos, yasólo falta <strong>de</strong>finir <strong>el</strong> tercero <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos esenciales que configuran estosmateriales: <strong>el</strong> entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación entre <strong>el</strong> programa y los alumnos.k- Integración curricular. Otro aspecto que hay que tener en cuenta en <strong>el</strong> diseñof<strong>un</strong>cional es su futura integración curricular. La consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> sus posiblesformas <strong>de</strong> uso proporcionará nuevas i<strong>de</strong>as <strong>para</strong> ajustar <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l programa.Teniendo en cuenta las características <strong>de</strong> sus alumnos <strong>de</strong>stinatarios y losobjetivos curriculares <strong>de</strong>l programa se analizarán:. Contextos <strong>de</strong> utilización.. Formas <strong>de</strong> organizar su empleo según <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> aula y losor<strong>de</strong>nadores disponibles.. Momentos idóneos <strong>para</strong> su utilización.. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> los alumnos y <strong>de</strong>l profesor durante las sesiones <strong>de</strong>tra<strong>bajo</strong> con <strong>el</strong> programa.. Tareas que se tienen que realizar antes <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong>lprograma, durante su utilización y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la sesión.l- Documentación <strong>de</strong>l material. El diseño f<strong>un</strong>cional incluirá también <strong>un</strong> esquemacon <strong>un</strong>a primera aproximación al formato y al contenido <strong>de</strong> la documentación98
FUNDAMENTO TEÓRICODiseño <strong>de</strong> software educativosque acompañará al programa. Esta documentación <strong>de</strong>be contemplar losapartados siguientes:- Ficha resumen. Consiste en <strong>un</strong>a ficha sintética que recoge lasprincipales características <strong>de</strong>l programa. Permitirá al lectorobtener rápidamente <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a global <strong>de</strong>l contenido y <strong>de</strong> lasposibilida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>l programa.- Manual <strong>de</strong>l usuario. Debe <strong>de</strong> explicar todo lo que necesita saber<strong>un</strong> usuario <strong>de</strong>l programa <strong>para</strong> utilizarlo sin problemas y sacar <strong>el</strong>máximo partido <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s.- Guía didáctica. Está dirigida a los profesores (a<strong>un</strong>que tambiénpodrá ser <strong>de</strong> utilidad a los alumnos autodidactas). Ofrecesugerencias sobre la integración curricular <strong>de</strong>l programa, susformas <strong>de</strong> uso, activida<strong>de</strong>s complementarias, estrategias <strong>para</strong>evaluar <strong>el</strong> rendimiento <strong>de</strong> las situaciones educativas que genera<strong>el</strong> programa, etc.La documentación <strong>de</strong>l programa se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> hacer con tanto cuidadocomo <strong>el</strong> mismo producto informático, ya que constituye <strong>un</strong> <strong>el</strong>ementoindispensable <strong>para</strong> que los usuarios puedan obtener <strong>el</strong> máximo rendimiento <strong>de</strong>las prestaciones que ofrece <strong>el</strong> material.m- Otras f<strong>un</strong>cionalida<strong>de</strong>s: parámetros configurables, impresión, informes,sistema <strong>de</strong> t<strong>el</strong>e formación.n- Estudio <strong>de</strong> la posible adaptación a otros idiomas y países.Los diversos autores citados en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software coinci<strong>de</strong>n en laimportancia <strong>de</strong> seguir <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> etapas que se inician con la gestación <strong>de</strong> lai<strong>de</strong>a y pasan por la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> diversos factores, los cuales <strong>de</strong>ben sertodos evaluados <strong>para</strong> la revisión <strong>de</strong>l producto creado.A continuación presentaremos los planteamientos referidos a laevaluación <strong>de</strong> programas y software educativos.99
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasI.4 Evaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas yestrategiasI.4.1 IntroducciónCuando hablamos <strong>de</strong> medios como apoyo a la enseñanza en primerainstancia trataremos <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir qué enten<strong>de</strong>mos por medios educativos odidácticos. Una perspectiva amplia <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> medio es la ofrecida porCebrián (1992) y Araujo y Chadwick (1988) citados en Cabero (2001) loscuales <strong>de</strong>finen a los medios como todos los materiales, objetos, equipos oa<strong>para</strong>tos tecnológicos, espacios y lugares <strong>de</strong> interés cultural, programas oitinerarios medioambientales. Aclaran que los medios educativos son aqu<strong>el</strong>losque se <strong>de</strong>stinan <strong>para</strong> tal fin y por en<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> losmedios educacionales a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la pizarra, los libros y <strong>el</strong> profesor, lastecnologías <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> terreno <strong>de</strong> las com<strong>un</strong>icaciones.Según Marquès (2000a) teniendo en cuenta que cualquier materialpue<strong>de</strong> utilizarse, en <strong>de</strong>terminadas circ<strong>un</strong>stancias, como recurso <strong>para</strong> facilitarprocesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con <strong>un</strong>as piedras po<strong>de</strong>mostrabajar las nociones <strong>de</strong> mayor y menor con los alumnos <strong>de</strong> preescolar), peroconsi<strong>de</strong>rando que no todos los materiales que se utilizan en educación hansido creados con <strong>un</strong>a intencionalidad didáctica, es importante distinguir losconceptos <strong>de</strong> medio didáctico y recurso educativo.- Medio didáctico es cualquier material <strong>el</strong>aborado con la intención <strong>de</strong>facilitar los procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo <strong>un</strong> libro <strong>de</strong> textoo <strong>un</strong> programa multimedia que permite hacer prácticas <strong>de</strong> formulación química.- Recurso educativo es cualquier material que, en <strong>un</strong> contextoeducativo <strong>de</strong>terminado, sea utilizado con <strong>un</strong>a finalidad didáctica o <strong>para</strong> facilitar<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s formativas. Los recursos educativos que sepue<strong>de</strong>n utilizar en <strong>un</strong>a situación <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje pue<strong>de</strong>n ser o nomedios didácticos. Un ví<strong>de</strong>o <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r qué son los volcanes y su dinámicaserá <strong>un</strong> material didáctico (preten<strong>de</strong> enseñar), en cambio <strong>un</strong> ví<strong>de</strong>o con <strong>un</strong>reportaje <strong>de</strong>l National Geographic sobre los volcanes <strong>de</strong>l m<strong>un</strong>do a pesar <strong>de</strong> que100
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaspueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo <strong>un</strong> materialdidáctico (sólo preten<strong>de</strong> informar) (Marquès, 2000 a).I.4.2 Clasificaciones <strong>de</strong> los medios didácticosLos medios, en términos generales, pue<strong>de</strong>n ser conceptualizados <strong>de</strong>s<strong>de</strong>nueve gran<strong>de</strong>s perspectivas si consi<strong>de</strong>ramos la f<strong>un</strong>ción básica que se leasigna, la concepción que subyace y <strong>el</strong> <strong>el</strong>emento interno que se <strong>de</strong>staca:técnico-instrumental, semiológica, psicológica, com<strong>un</strong>icativa, extensión <strong>de</strong> losprofesores, transformación <strong>de</strong> los mass-media, instrumento culturales,audiovisuales y didáctica/curricular. A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro quenos permite visualizar las diversas formas <strong>de</strong> conceptualizar los medios(Cabero, 2001, 292):Figura No.2 Diversas formas <strong>de</strong> conceptualizar los medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icaciónDe estas formas <strong>de</strong> conceptualizar los medios <strong>de</strong>stacaremos laconceptualización técnico-instrumental y la didáctica curricular por ser las másempleadas por los docentes en <strong>el</strong> contexto educativo, incluso podríamosseñalar que los docentes se mueven en <strong>un</strong> continuo entre utilizar los medioscomo recursos meramente instrumentales o concebirlos y utilizarlos comoverda<strong>de</strong>ros recursos didáctico-curriculares. Ampliaremos ambasconceptualizaciones <strong>para</strong> <strong>un</strong>a mejor comprensión <strong>de</strong> las mismas.101
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasLa conceptualización técnico-instrumental contempla todas lasconcepciones que presentan a los medios <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>a perspectiva instrumentaly con <strong>un</strong>a finalidad com<strong>un</strong>icativa o informativa. En este sentido los medios sonvistos como conductores o vehículos <strong>para</strong> repartir <strong>un</strong> mensaje instruccional<strong>para</strong> <strong>el</strong> estudiante, siendo <strong>el</strong> mejor medio aquél que pueda entregar <strong>el</strong> mensajecon <strong>un</strong> alto grado <strong>de</strong> fi<strong>de</strong>lidad y la menor cantidad <strong>de</strong> ruido posible. También se<strong>de</strong>staca <strong>bajo</strong> esta concepción la capacidad que tienen los medios <strong>de</strong> estimularlos diferentes sentidos, justificación <strong>para</strong> que <strong>el</strong> sujeto pueda acce<strong>de</strong>r conmayor facilidad y red<strong>un</strong>dancia a la información y por, en<strong>de</strong> ser idónea suincorporación <strong>para</strong> los procesos <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.La concepción didáctico curricular concibe a los medios como <strong>el</strong>ementoscurriculares en estrecha r<strong>el</strong>ación con los otros componentes curriculares comopue<strong>de</strong>n ser <strong>el</strong> contenido, los alumnos, <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> enseñanza, etc. Seasume que son <strong>el</strong>ementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos yestrategias <strong>de</strong> utilización propician <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas yvalores en los sujetos en <strong>un</strong> contexto <strong>de</strong>terminado, facilitando y estimulando laintervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión <strong>de</strong> lainformación por <strong>el</strong> estudiante y la creación <strong>de</strong> entornos diferenciados quepropicien los aprendizajes y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s. Des<strong>de</strong> esteplanteamiento se asume que los medios <strong>de</strong>ben ser <strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos curricularesmovilizados cuando los objetivos o problemas com<strong>un</strong>icativos que posea <strong>el</strong>profesorado, o las dificulta<strong>de</strong>s con que se encuentre <strong>el</strong> alumnado, haganaconsejable su utilización creándose interacciones e influencia entre <strong>el</strong>contexto y <strong>el</strong> medio (Cabero, 2001).Burato, Canaparo, Labor<strong>de</strong> y Min<strong>el</strong>li (2004) afirman que los medios orecursos didáctico-pedagógicos son los <strong>el</strong>ementos empleados por <strong>el</strong> docente<strong>para</strong> facilitar y conducir <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l educando (fotos, láminas, vi<strong>de</strong>os,software, etc.) y <strong>de</strong>ben ser s<strong>el</strong>eccionados a<strong>de</strong>cuadamente, <strong>para</strong> quecontribuyan a lograr <strong>un</strong> mejor aprendizaje teniéndose en cuenta alg<strong>un</strong>oscriterios tales como:- <strong>de</strong>ben ser pertinentes respecto <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong> lograr.102
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- <strong>de</strong>ben estar disponibles en <strong>el</strong> momento en que se los necesita.- <strong>de</strong>ben ser a<strong>de</strong>cuados a las características <strong>de</strong> los alumnos- <strong>de</strong>ben s<strong>el</strong>eccionarse los recursos que permitan obtener los mejoresresultados al más <strong>bajo</strong> costo, que impliquen la mínima pérdida <strong>de</strong> tiempoy puedan ser utilizados en distintas oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s.También afirman que <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be prever, s<strong>el</strong>eccionar y organizar losrecursos didáctico-pedagógicos, que integrarán cada situación <strong>de</strong>aprendizaje, consi<strong>de</strong>rando la r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> las nuevas tecnologías, conla finalidad <strong>de</strong> crear las mejores condiciones <strong>para</strong> lograr los objetivosprevistos.La revisión <strong>de</strong> las investigaciones en uso <strong>de</strong> medios <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l contextoeducativo nos confirma la importancia <strong>de</strong> la conceptualización <strong>de</strong> los medioscomo <strong>el</strong>ementos didácticos curriculares. De esta forma Pren<strong>de</strong>s y Solano(2003), Romero (2000), Cabero (2000) nos <strong>de</strong>stacan, por <strong>un</strong> lado, laimportancia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> los diferentes medios <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva didácticacurricular y por otro lado la poca formación y utilización <strong>de</strong> los medios comorecursos didácticos, siendo <strong>el</strong> carácter técnico instrumental <strong>el</strong> que <strong>de</strong>staca en <strong>el</strong>uso que brindan los docentes a los medios.Cabero (2001), afirma que los medios como apoyo a la enseñanza hansido percibidos como <strong>el</strong>ementos aislados, autosuficientes e individuales, <strong>de</strong>lresto <strong>de</strong> componentes <strong>de</strong>l currículo, y su introducción en la práctica <strong>de</strong> laenseñanza ha sido en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> sus características técnicas y estéticas, y noen f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s y práctica educativa. Planteaalternativamente que los medios <strong>de</strong> cualquier tipo, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> supotencialidad tecnológica e instrumental, son simplemente instrumentoscurriculares que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> ser movilizados por <strong>el</strong> profesor cuando <strong>el</strong> alcance <strong>de</strong>los objetivos, la existencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> problema <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación, o la conveniencia<strong>de</strong> crear <strong>un</strong> entorno diferenciado <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje, lo justifique. Para lainserción <strong>de</strong> los medios como instrumentos curriculares propone <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>principios generales:103
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias• Cualquier tipo <strong>de</strong> medio, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> más complejo al más <strong>el</strong>emental essimplemente <strong>un</strong> recurso didáctico, que <strong>de</strong>berá ser movilizado cuando <strong>el</strong>alcance los objetivos, los contenidos, las características <strong>de</strong> los estudiantes, en<strong>de</strong>finitiva, <strong>el</strong> proceso com<strong>un</strong>icativo en <strong>el</strong> cual estemos inmersos, lo justifique.• El aprendizaje no se encuentra en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong>l medio, sinof<strong>un</strong>damentalmente sobre la base <strong>de</strong> las estrategias y técnicas didácticas queapliquemos sobre él.• El profesor es <strong>el</strong> <strong>el</strong>emento más significativo <strong>para</strong> concretar <strong>el</strong> medio<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> contexto <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje. Él con suscreencias y actitu<strong>de</strong>s hacia los medios en general y hacia medios concretos,<strong>de</strong>terminará las posibilida<strong>de</strong>s que puedan <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> contexto educativo.• Antes <strong>de</strong> pensar en términos <strong>de</strong> qué medio <strong>de</strong>bemos plantearnos <strong>para</strong>quién, cómo lo vamos a utilizar y qué preten<strong>de</strong>mos con él.• Todo medio no f<strong>un</strong>ciona en <strong>el</strong> vacío sino en <strong>un</strong> contexto complejo:psicológico, físico, organizativo, didáctico. De manera que <strong>el</strong> medio se verácondicionado por <strong>el</strong> contexto y simultáneamente condicionará a éste.• Los medios son transformadores vicariales <strong>de</strong> la realidad, n<strong>un</strong>ca larealidad misma.• Los medios por sus sistemas simbólicos y formas <strong>de</strong> estructurarlos,<strong>de</strong>terminan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas específicas.• El alumno no es <strong>un</strong> procesador pasivo <strong>de</strong> información, por <strong>el</strong> contrario es<strong>un</strong> receptor activo y consciente <strong>de</strong> la información mediada que le espresentada, <strong>de</strong> manera que con sus actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s cognitivas<strong>de</strong>terminará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora <strong>de</strong>l medio.• No <strong>de</strong>bemos pensar en <strong>el</strong> medio como globalidad sino más bien como laconj<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> componentes internos y externos: sistemassimbólicos, <strong>el</strong>ementos semánticos <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> los contenidos,componentes pragmáticos <strong>de</strong> utilización, susceptibles cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, en104
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasinteracción e individualmente, <strong>de</strong> provocar aprendizajes generales yespecíficos.• Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en laeducación en general, ni en los procesos <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje enparticular.• Y por último, que no existe <strong>el</strong> "supermedio". No hay medios mejores queotros, su utilidad <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> variables y <strong>de</strong> losobjetivos que se persigan, así como <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones metodológicas queapliquemos sobre los mismos. Po<strong>de</strong>mos preferir <strong>un</strong> medio a otro, <strong>un</strong> mediopue<strong>de</strong> ser más fácil <strong>de</strong> utilizar que otro, o estar más disponible, pero <strong>el</strong>lo nosignifica que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamentea otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción <strong>de</strong> medios<strong>de</strong>be ser <strong>un</strong> principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora <strong>de</strong> las<strong>el</strong>ección y puesta en práctica en <strong>el</strong> diseño instruccional <strong>de</strong> los medios(Cabero, 2001).Según Cabero (2001), la galaxia <strong>de</strong> medios f<strong>un</strong>damentales que en laactualidad se encuentran <strong>bajo</strong> <strong>el</strong> análisis y la reflexión <strong>de</strong> la tecnología pue<strong>de</strong>nagruparse en:• Medios impresos: libros, láminas, fotocopias, multicopias.• Medios audiovisuales: fotografías, diapositivas, cine, vi<strong>de</strong>o.• Medios informáticos: or<strong>de</strong>nadores, periféricos, informáticos, equiposmultimedia.• Medios <strong>de</strong> Nuevas tecnologías: Internet, vi<strong>de</strong>o conferencia, TV porsatélite, cable.Estos medios han constituido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los orígenes los instrumentosbásicos presenciales existentes en los centros, ya por ser dotaciones <strong>de</strong> laadministración, <strong>de</strong>l propio centro e inclusive como propiedad <strong>de</strong> los docentes.105
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasI.4.3 Uso <strong>de</strong> medios didácticos como apoyo a la enseñanzaMarquès (2000a) plantea que <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> su utilización en losprocesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursoseducativos en general pue<strong>de</strong>n realizar diversas f<strong>un</strong>ciones:- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticosproporcionan explícitamente información: libros, ví<strong>de</strong>os, programasinformáticos.- Guiar los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes, instruir. Ayudan a organizarla información, a r<strong>el</strong>acionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos yaplicarlos. Es lo que hace <strong>un</strong> libro <strong>de</strong> texto por ejemplo.- Ejercitar habilida<strong>de</strong>s, entrenar. Por ejemplo <strong>un</strong> programa informáticoque exige <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada respuesta psicomotriz a sus usuarios.- Motivar, <strong>de</strong>spertar y mantener <strong>el</strong> interés. Un buen material didácticosiempre <strong>de</strong>be resultar motivador <strong>para</strong> los estudiantes.- Evaluar los conocimientos y las habilida<strong>de</strong>s que se tienen, como lohacen las preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto o los programas informáticos.La corrección <strong>de</strong> los errores <strong>de</strong> los estudiantes a veces se realiza <strong>de</strong> maneraexplícita (como en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los materiales multimedia que tutorizan lasactuaciones <strong>de</strong> los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es <strong>el</strong>propio estudiante quien se da cuenta <strong>de</strong> sus errores (como pasa por ejemplocuando interactúa con <strong>un</strong>a simulación).- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos <strong>para</strong> la observación,exploración y la experimentación. Por ejemplo <strong>un</strong> simulador <strong>de</strong> vu<strong>el</strong>oinformático, que ayuda a enten<strong>de</strong>r cómo se maneja <strong>un</strong> avión.- Proporcionar entornos <strong>para</strong> la expresión y creación. Es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> losprocesadores <strong>de</strong> textos o los editores gráficos informáticos.106
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasSegún Romero (2000) y como aprendizaje <strong>de</strong> la investigación realizadaalg<strong>un</strong>os aspectos que pue<strong>de</strong>n contribuir a <strong>un</strong>a a<strong>de</strong>cuada integración <strong>de</strong> losmedios a la Educación serían los siguientes:- Evitar la utilización mecánica <strong>de</strong> los medios.- Procurar que <strong>el</strong> alumno sienta <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> acudir a otras fuentes <strong>de</strong>información.- Desarrollar variadas estrategias didácticas, lo que implica usosalternativos al <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> los medios.- Otro importante aspecto a la hora <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar y pre<strong>para</strong>r laintervención <strong>de</strong>l profesor en r<strong>el</strong>ación a los medios lo constituye la organización<strong>de</strong> esos medios.Pren<strong>de</strong>s y Solano (2003) plantean que en la actualidad la mayoría <strong>de</strong> lasinvestigaciones están centradas en la incorporación <strong>de</strong> los medios informáticosy las nuevas tecnologías pero que no <strong>de</strong>bemos olvidar la r<strong>el</strong>evancia que siguenteniendo los medios impresos en los sistemas <strong>de</strong> enseñanza presencial,a<strong>un</strong>que se esté realizando <strong>un</strong>a introducción progresiva <strong>de</strong> medios quetransmiten la información en formato <strong>el</strong>ectrónico (disquetes, CD-ROM, DVD,etc.).Afirman que realizando <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> los diferentes tipos <strong>de</strong> medios sepodría <strong>de</strong>stacar que los medios informáticos y las nuevas tecnologíaspresentan dos características que son la interactividad y la hipertextualidad quemarcan <strong>un</strong>a diferencia radical con los medios impresos. No obstante a <strong>el</strong>lotanto en <strong>el</strong> ámbito escolar como sociocultural <strong>el</strong> libro o material impreso siguemanteniendo <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> muy importante <strong>de</strong> transmisión cultural.Afirmando lo señalado en <strong>el</strong> párrafo anterior y haciendo énfasis en lostipos <strong>de</strong> medios y su incorporación en la enseñanza Braman (1994, c.p.Pren<strong>de</strong>s y Solano, 2003) señalan que la llegada <strong>de</strong> los nuevos medios nosignifica ni n<strong>un</strong>ca significó que los antiguos medios <strong>de</strong>saparezcan. De esta107
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasforma los materiales impresos continúan como medio, a<strong>un</strong>que su forma y susf<strong>un</strong>ciones claramente han ido cambiando y continuarán cambiando.Por otro lado en referencia a los tipos <strong>de</strong> medios y su uso en <strong>el</strong> ámbitoeducativo pareciera que las características <strong>de</strong> los medios implican <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> nuevas formas <strong>de</strong> pensar o nuevas características <strong>para</strong> adquirir <strong>el</strong>conocimiento. Simone (2000, c.p. Pren<strong>de</strong>s y Solano, 2003) nos señala queexisten dos tipos <strong>de</strong> int<strong>el</strong>igencia la secuencial y la simultánea y que cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> <strong>el</strong>la se ve favorecida por los diferentes tipos <strong>de</strong> medios. Así la int<strong>el</strong>igenciasecuencial, que se caracteriza por <strong>el</strong> análisis y articulación <strong>de</strong> los estímulossituados en línea, es favorecida por los libros y materiales impresos y laint<strong>el</strong>igencia simultánea, caracterizada por la visión no alfabética (lectura <strong>de</strong>imágenes), escucha oral, operación con datos simultáneos e ignorante <strong>de</strong>espacios y tiempos, es favorecida por <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las nuevas tecnologías eincluso por los medios informáticos y audiovisuales.Vemos entonces como los diferentes tipos <strong>de</strong> medios pue<strong>de</strong>n mantenersu vigencia <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l contexto educativo y favorecen formas <strong>de</strong> pensamientosdiferentes pero no excluyentes.Es pues, <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s retos <strong>de</strong>l sistema educativo. Si se reformacada década los currículo que se enseñan, lógicamente los recursos queinstrumentalizan <strong>el</strong> proceso educativo tienen que evolucionar al mismo ritmoque se tecnologiza la vida social. Para dar respuesta a este reto, <strong>el</strong> análisis,investigación, estudio <strong>de</strong> cómo los medios afectan a los procesos <strong>de</strong>enseñanza y aprendizaje ha sido y es <strong>un</strong>a preocupación constante en <strong>el</strong> campo<strong>de</strong> la educación.Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> final <strong>de</strong> la Seg<strong>un</strong>da Guerra M<strong>un</strong>dial <strong>el</strong> interés por conocer quémedios son los más a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> facilitar <strong>el</strong> aprendizaje, qué situacionesinstructivas son las pertinentes <strong>para</strong> utilizar los medios, qué habilida<strong>de</strong>scognitivas se ven favorecidas por <strong>el</strong> modo <strong>de</strong> estructurar los distintoscomponentes <strong>de</strong> los medios, qué hacer <strong>para</strong> que se introduzcan mediosinnovadores en las escu<strong>el</strong>as han sido alg<strong>un</strong>as <strong>de</strong> las muchas cuestiones a lasque se ha querido dar respuesta.108
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasPren<strong>de</strong>s y Solano (2003) <strong>de</strong>stacan la importancia histórica <strong>de</strong> los mediosen la enseñanza y afirman que los medios siempre se han utilizado, pero nosiempre los mismos. Afirman que tras la seg<strong>un</strong>da guerra m<strong>un</strong>dial se produce<strong>un</strong> <strong>de</strong>sarrollo espectacular <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación llegándose a lamo<strong>de</strong>rnidad y <strong>un</strong>a sociedad caracterizada por <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong> las tecnologías ypor <strong>el</strong> consumismo en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> las economías capitalistas. No obstante esta“al<strong>de</strong>a global” o m<strong>un</strong>do globalizado no llega a todos los sectores presentándosecomo consecuencia <strong>un</strong> mayor abismo entre <strong>el</strong> llamado m<strong>un</strong>do <strong>de</strong>sarrollado y <strong>el</strong>tercer m<strong>un</strong>do. Estos autores <strong>de</strong>stacan la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que la enseñanza no es ajenaa estos cambios, a pesar <strong>de</strong> su tradicional resistencia a la innovación. Esto traecomo consecuencia <strong>un</strong>a inserción <strong>de</strong> los nuevos medios sin <strong>un</strong> cambio en losmodos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>un</strong> reajuste curricular a todos los niv<strong>el</strong>es: hábitos,actitu<strong>de</strong>s, contenidos, estrategias. En <strong>de</strong>finitiva <strong>un</strong> cambio en rol <strong>de</strong>l docente y<strong>de</strong>l alumno.En <strong>un</strong> ensayo publicado por Casadiego y Urribarrí (2003) y titulado: LasNuevas Tecnologías en la Educación; ¿<strong>un</strong>a herramienta <strong>para</strong> abrir las (j)aulas? los autores plantean que existe apropiación <strong>de</strong> las TIC cuando éstas seusan como <strong>un</strong>a herramienta <strong>para</strong> la solución <strong>de</strong> problemas concretos, lo quesignifica contar con la capacidad <strong>de</strong> preg<strong>un</strong>tarse qué se <strong>de</strong>sea resolver con<strong>el</strong>las. En referencia particular al uso <strong>de</strong> las TIC en la Educación afirmanentonces que no basta con disponer <strong>de</strong> computadoras y conexiones en lasescu<strong>el</strong>as y con <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso instrumental <strong>de</strong> losrecursos, sino que es necesario tener <strong>un</strong>os objetivos claros, <strong>un</strong> <strong>para</strong> qué lasincorporamos en <strong>el</strong> proceso educativo, en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> resolver los problemaspreviamente <strong>de</strong>tectados.Plantean que <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> la realidad en Venezu<strong>el</strong>a y Colombiapermite afirmar que en éstos la introducción <strong>de</strong> Internet en las escu<strong>el</strong>as, másque respon<strong>de</strong>r a <strong>un</strong> plan integral que ap<strong>un</strong>te con <strong>de</strong>terminación hacia laapropiación <strong>de</strong> las TIC, obe<strong>de</strong>ce a <strong>un</strong> afán por no quedarse mirando cómopasa <strong>el</strong> tren <strong>de</strong>l "progreso" y a la peregrina i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que la tecnología es capaz -por sí sola- <strong>de</strong> resolver los graves problemas que aquejan a la Educación enAmérica Latina.109
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasLos planteamientos presentados en este apartado referidos a losmedios, con énfasis en los medios tecnológicos y sus usos en <strong>el</strong> contextoeducativo, y consi<strong>de</strong>rando la particular realidad <strong>de</strong> Latinoamérica don<strong>de</strong> labúsqueda <strong>de</strong> presencia <strong>de</strong> medios ha prevalecido ante la discusión <strong>de</strong> sua<strong>de</strong>cuada incorporación consi<strong>de</strong>ramos la formación <strong>de</strong>l profesorado como <strong>un</strong><strong>el</strong>emento clave en la integración curricular <strong>de</strong> los medios ya que éstos son losmediadores <strong>de</strong>l aprendizaje y los que s<strong>el</strong>eccionan los medios, adaptan losmateriales y diseñan sus propios materiales.I.4.4 La formación <strong>de</strong>l profesorado en <strong>el</strong> uso y producción <strong>de</strong> mediosLos educadores <strong>de</strong> hoy se encuentran ante <strong>un</strong> volumen creciente <strong>de</strong>materiales curriculares y <strong>el</strong>ementos auxiliares <strong>de</strong> enseñanza: <strong>de</strong> esta granmultiplicación <strong>de</strong> libros, objetos concretos, mapas, p<strong>el</strong>ículas, libros <strong>de</strong> texto,computadoras, software educativo, cd-roms, programas <strong>de</strong> t<strong>el</strong>evisión, mediosaudiovisuales y tantas otras cosas, <strong>el</strong>los <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>a manera s<strong>el</strong>eccionarlos materiales que han <strong>de</strong> ser empleados <strong>para</strong> enseñar en sus respectivasclases. En realidad, disponen <strong>de</strong> pocas referencias <strong>de</strong> utilidad general amanera <strong>de</strong> principios que pudieran ayudarlos a hacer sus s<strong>el</strong>ecciones; alg<strong>un</strong>as<strong>de</strong> <strong>el</strong>las, significan <strong>de</strong>cisiones sobre lo que se va a enseñar; otras encierrans<strong>el</strong>ecciones <strong>de</strong> medios en los cuales <strong>el</strong> contenido ya <strong>el</strong>egido ha <strong>de</strong> serpresentado.Muchas <strong>de</strong> estas i<strong>de</strong>as mo<strong>de</strong>rnas, son difíciles <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r, <strong>de</strong> aceptar y<strong>de</strong> armonizar con los antiguos conceptos <strong>de</strong> educación adquiridos por losdocentes. Un particular criterio a <strong>de</strong>sarrollar en los docentes ha <strong>de</strong> ser <strong>el</strong> <strong>de</strong><strong>el</strong>egir a<strong>de</strong>cuadamente los diferentes software educativos a emplear en laeducación, consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> los alumnos, <strong>el</strong> currículo <strong>de</strong> estudios, ladidáctica <strong>de</strong> enseñanza y los requerimientos técnicos <strong>para</strong> su correctautilización como apoyo a la enseñanza. En muchos casos, representan <strong>un</strong>riesgo y producen ansiedad <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l sistema actual, en <strong>el</strong> quetiene que realizar la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> dichos materiales; entonces <strong>el</strong> educador nosólo se encuentra conf<strong>un</strong>dido ante <strong>un</strong>a enorme cantidad <strong>de</strong> productos, sinotambién <strong>de</strong>sprovisto <strong>de</strong> principios confiables <strong>para</strong> tomar <strong>un</strong>a <strong>de</strong>cisión. Necesita<strong>de</strong> <strong>un</strong>a pre<strong>para</strong>ción complementaria en los procesos mediante los cuales los110
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasnuevos medios son <strong>de</strong>sarrollados, perfeccionados y evaluados <strong>para</strong> llegar así aapreciar con seguridad su importancia en cuanto a niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> edad y aobjetivos educacionales que convengan a cada grupo <strong>de</strong> alumnos.Por otra parte la importancia <strong>de</strong> los docentes como productores <strong>de</strong>medios y materiales didácticos ha sido resaltada por varios autores: Cabero(2001), Gros (1997), Cebrián <strong>de</strong> la Serna (2004), Marquès (2004).Siguiendo a Cebrián <strong>de</strong> la Serna (2004) quien retomando <strong>el</strong> pensamiento<strong>de</strong> autores clásicos (Freire, 1978, Giroux, 1990, Rosemary, 1980) nos presentala premisa <strong>de</strong> que <strong>el</strong> profesorado pue<strong>de</strong> liberarse <strong>de</strong> los currículo y materiales<strong>de</strong> enseñanza comerciales como forma <strong>de</strong> emanciparse y <strong>de</strong>sarrollarseprofesionalmente, ya que la aplicación mecánica <strong>de</strong> los mismos no permite <strong>un</strong>areflexión pedagógica. De esta forma, la autonomía <strong>de</strong> los profesores <strong>para</strong>diseñar y <strong>el</strong>aborar los materiales didácticos permitiría <strong>un</strong> tra<strong>bajo</strong> crítico <strong>de</strong>ldocente frente al quehacer educativo representado especialmente por losmateriales didácticos. No obstante nos plantea <strong>el</strong> mismo autor que seránmuchas las ventajas pero también las limitaciones reales <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente y laproducción <strong>de</strong> sus materiales <strong>de</strong> enseñanza que no tendrán todos por igualpuesto que esto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> su formación inicial, estilos y competenciasadquiridas.Otro aspecto significativo está r<strong>el</strong>acionado con la dificultad técnica <strong>para</strong>la producción <strong>de</strong> materiales. No todos los centros educativos, ni los docentesen particular cuentan con los equipos técnicos <strong>para</strong> la producción <strong>de</strong> medios.De esta forma muchos docentes son gran<strong>de</strong>s consumidores más queproductores <strong>de</strong> medios (Cabero 2001). En la tesina doctoral realizada pornosotros (Garassini, 2004) se encontró que la muestra <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> centrospreescolares <strong>de</strong>l área metropolitana <strong>de</strong> Caracas eran gran<strong>de</strong>s productores <strong>de</strong>medios impresos por la accesibilidad <strong>de</strong> los insumos <strong>para</strong> su producción yhábito <strong>de</strong> su uso <strong>de</strong> los mismos en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial. Todos los docentesseñalaron <strong>el</strong> estar comenzando a incorporar regularmente <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> mediosinformáticos, pero sólo <strong>un</strong>a pequeña proporción <strong>de</strong> la muestra (5%) estabaincursionando en su producción.111
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasAnte esta realidad pareciera pertinente la formación <strong>de</strong>l docente tanto enla evaluación y uso reflexivo <strong>de</strong> los materiales didácticos comerciales como enla producción <strong>de</strong> medios principalmente haciendo uso la informática y nuevastecnologías que representan los medios más versátiles en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> hoy ydon<strong>de</strong> los docentes requieren actualmente <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> su uso.Según Marquès (2000c) la actual Sociedad <strong>de</strong> la Información,caracterizada por <strong>el</strong> uso generalizado <strong>de</strong> las Tecnologías <strong>de</strong> la Información y laCom<strong>un</strong>icación (TIC) en todas las activida<strong>de</strong>s humanas y por <strong>un</strong>a fuerteten<strong>de</strong>ncia a la m<strong>un</strong>dialización económica y cultural exige <strong>de</strong> todos losciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales <strong>para</strong>po<strong>de</strong>r afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos losrápidos avances <strong>de</strong> la Ciencia y la nueva "economía global" Obviamente todo<strong>el</strong>lo tiene <strong>un</strong>a fuerte repercusión en <strong>el</strong> ámbito educativo:- La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto porlas exigencias <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> los cambios en los entornos laborales comotambién <strong>para</strong> hacer frente a los cambios que se producen en los propiosentornos domésticos y <strong>de</strong> ocio.- La educación informal crece en importancia a través <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación social y muy especialmente Internet.- Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas <strong>de</strong> lasinstituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacióndigital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión <strong>de</strong>los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se vaperfilando <strong>un</strong> nuevo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong> instituciones formativas engeneral.- Los entornos en <strong>el</strong> ciberespacio aparecen como los nuevosespacios formativos, que liberan a los estudiantes y profesores <strong>de</strong> lasexigencias <strong>de</strong> coinci<strong>de</strong>ncia en <strong>el</strong> tiempo y en <strong>el</strong> espacio, y facilitan así <strong>el</strong> accesoa la formación en cualquier circ<strong>un</strong>stancia a lo largo <strong>de</strong> toda la vida.112
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Y por supuesto todo <strong>el</strong>lo exige nuevas competencias profesionales<strong>para</strong> los formadores.Estas competencias pue<strong>de</strong>n ser resumidas en cuatro gran<strong>de</strong>saspectos resumidos en <strong>el</strong> siguiente cuadro (Marquès, 2000c, 11):Tabla No.8 Competencias <strong>para</strong> docentesSegún Burato, Canaparo, Labor<strong>de</strong> y Min<strong>el</strong>li (2004) la evoluciónexperimentada durante los últimos años en la implementación <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong>informática educativa, requiere <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> diversas acciones entre lascuales es necesario <strong>de</strong>stacar la disponibilidad <strong>de</strong> equipamiento informáticoa<strong>de</strong>cuado, la utilización <strong>de</strong>l software más conveniente, <strong>el</strong> <strong>de</strong>bido mantenimientoy asistencia técnica <strong>de</strong> ambos y por último, pero no menos importante, lavigencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> proyecto institucional promovido por las autorida<strong>de</strong>s educativas<strong>de</strong>l establecimiento, la formación y capacitación <strong>de</strong> los docentes. En efecto, lamera incorporación <strong>de</strong> las nuevas tecnologías informáticas a las diversasactivida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollan habitualmente en los establecimientoseducacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene encuenta la indispensable necesidad <strong>de</strong> capacitar simultáneamente los escasosrecursos humanos disponibles a través <strong>de</strong> <strong>un</strong> permanente plan <strong>de</strong> formación ycapacitación que incluya <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cursos, la realización <strong>de</strong> seminarios,113
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasencuentros y talleres, que contemple no sólo los aspectos informáticos sinotambién los pedagógicos.Según Marquès (2000c) <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s problemas a los que nosenfrentamos cuando pensamos en la formación <strong>de</strong> los docentes, yparticularmente en la formación <strong>de</strong> los docentes <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> lasTIC radica en que muchos <strong>de</strong> los docentes actualmente en ejercicio recibieron<strong>un</strong>a formación pensada <strong>para</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> las últimas décadas <strong>de</strong>l siglo XX. Yante los cambios <strong>de</strong> la sociedad, la formación permanente que la "sociedad <strong>de</strong>la información" impone a sus ciudadanos, también resulta indispensable <strong>para</strong> <strong>el</strong>profesorado <strong>de</strong> todos los niv<strong>el</strong>es educativos.Des<strong>de</strong> <strong>un</strong>a perspectiva <strong>de</strong> evaluación continua Marquès (2000c, 6)propone realizar la formación mediante <strong>un</strong> "plan <strong>de</strong> acreditación <strong>de</strong>competencias básicas" <strong>para</strong> <strong>el</strong> profesorado:“Pensamos que la Administración Educativa <strong>de</strong>beríaestablecer <strong>un</strong>as competencias básicas que todos losprofesores en ejercicio <strong>de</strong>berían acreditar cada diez años,mediante la realización <strong>de</strong> <strong>un</strong> cursillo específico <strong>para</strong> cada<strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las. Estos cursillos se podrían ir realizando contranquilidad a <strong>un</strong> ritmo <strong>de</strong> <strong>un</strong>o por año”.Entre estas competencias básicas que <strong>de</strong>stacan se encuentran:- Tecnologías <strong>de</strong> la información y la com<strong>un</strong>icación (TIC)- Lenguaje audiovisual- Buenas prácticas didácticas- Didáctica <strong>de</strong> (la asignatura <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o)- Multiculturalidad- Tratamiento <strong>de</strong> la diversidad- Dinámica <strong>de</strong> grupos- Resolución <strong>de</strong> conflictos114
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Las componentes emocionales <strong>de</strong> la int<strong>el</strong>igenciaEn este marco proponen que la formación permanente <strong>de</strong>l profesorado<strong>de</strong>bería enfocarse atendiendo a <strong>un</strong>a triple dimensión:- Las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los centros, don<strong>de</strong> los profesores podrán poner enpráctica lo que aprendan.- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor lepue<strong>de</strong> interesar más prof<strong>un</strong>dizar en <strong>un</strong>os temas específicos.- La acreditación <strong>de</strong> las competencias básicas establecidas por laAdministración Educativa.Ladrón <strong>de</strong> Guevara y Rang<strong>el</strong> (2003) concuerdan en la importanciaotorgada a la formación en servicio <strong>de</strong> los docentes. Plantean que la accióndocente se ha llenado <strong>de</strong> nuevos significados ante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la tecnologíacomputacional y las t<strong>el</strong>ecom<strong>un</strong>icaciones en ambientes educativos. Señalan qu<strong>el</strong>a necesidad <strong>de</strong> transformar significativamente <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l maestro hagenerado diversas iniciativas <strong>de</strong> inducción y formación en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> latecnología, pero muchos <strong>de</strong> estos intentos no han logrado superar laslimitaciones que ofrecen los programas p<strong>un</strong>tuales <strong>de</strong> capacitación. Un proyecto<strong>de</strong> formación <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong>be superar la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> facilitar recursosexclusivamente; <strong>de</strong>be, por <strong>de</strong>más, proveer oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarhabilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> evaluar y s<strong>el</strong>eccionar productos idóneos que le apoyen en sulabor; que le permitan la búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> contenidos, su lectura críticay uso significativo <strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong> currículo escolar y su práctica misma.Partiendo <strong>de</strong> los planteamientos <strong>de</strong> Gros (2000, c.p. Guevara y Reng<strong>el</strong>,2003) en referencia a las alternativas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l computador en las aulas y <strong>el</strong>tipo <strong>de</strong> aprendizaje que se preten<strong>de</strong> generar la autora plantean que <strong>un</strong>adiscusión inicial en cualquier proceso <strong>de</strong> formación docente <strong>para</strong> laincorporación <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong>be ser sus posibles usos: la informáticacomo fin, <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r sobre informática; como medio, <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong>lcomputador y con <strong>el</strong> computador; y como herramienta, <strong>para</strong> que tanto losmaestros como los alumnos hagan cosas.115
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEn referencia a la modalidad <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> en la formación <strong>de</strong> los docentesse plantearon <strong>de</strong>s<strong>de</strong> seguir <strong>un</strong> esquema sencillo <strong>de</strong> capacitación y práctica,hasta hacer combinaciones sostenidas entre ambos aspectos, formulandosesiones <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> seguimiento o acompañamiento al maestro. Después <strong>de</strong>la experiencia concluyeron la importancia que implicaba <strong>un</strong> esfuerzo sostenido<strong>de</strong> acompañamiento y revisión sostenida, j<strong>un</strong>to con los docentes, recreándoseen forma conj<strong>un</strong>ta <strong>un</strong> manual <strong>para</strong> la incorporación <strong>de</strong> las nuevas tecnologíasen <strong>el</strong> ámbito educativo. El manual constituyó <strong>un</strong>a guía <strong>de</strong> referencia abierta,que incluía sugerencias sobre cómo cumplir con los objetivos <strong>de</strong>l programa y,a<strong>de</strong>más, inducía al docente a particularizar su uso.El manual estaba dividido en cinco secciones, <strong>un</strong>a por cada meta <strong>de</strong>lprograma, consi<strong>de</strong>rando entre <strong>el</strong>las aspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>software <strong>para</strong> niños, la búsqueda y uso <strong>de</strong> información sobre software yrecursos en publicaciones impresas y digitales, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> material didácticoapoyado en información publicada en la Web, y finalmente, con <strong>el</strong> intercambio<strong>el</strong>ectrónico con otros maestros y profesionales <strong>de</strong> áreas afines. Incluía tambiénpublicaciones, artículos o ensayos, directorios <strong>de</strong> sitios Web y directorios <strong>de</strong>profesionales con experiencia en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los temas. Como complementocontemplaba formatos <strong>de</strong> observación o evaluación, que podían ser adaptadoso modificados por <strong>el</strong> docente según sus necesida<strong>de</strong>s.“En general, creemos —como Mariño (1988) y Miller (2000)— que losdocentes son los articuladores f<strong>un</strong>damentales <strong>de</strong> los ambientes <strong>de</strong>aprendizaje; que, como tales, <strong>de</strong>ben jugar <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> básico en laincorporación <strong>de</strong> computadoras al aula y que requieren <strong>de</strong> <strong>un</strong> entrenamientosostenido”. ( Ladrón <strong>de</strong> Guevara y Rang<strong>el</strong> , 2003, 2)Según Burato, Canaparo, Labor<strong>de</strong> y Min<strong>el</strong>li (2004) en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> lacapacitación <strong>de</strong> los docentes en Informática Educativa po<strong>de</strong>mos i<strong>de</strong>ntificar lossiguientes caminos <strong>para</strong> alcanzarla:a.- El docente como autodidacta: diversos factores -falta <strong>de</strong> tiempo,atención <strong>de</strong> la familia, escasez <strong>de</strong> recursos económicos, <strong>de</strong>dicación a lacapacitación mediante planes oficiales, ausencia <strong>de</strong> incentivos, otros- llevan amuchos docentes a conducir su propio aprendizaje. No resulta <strong>un</strong>a116
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiascapacitación regular y su<strong>el</strong>e presentar distintas falencias; <strong>de</strong> todas maneras, <strong>el</strong>autoaprendizaje siempre es valioso, especialmente <strong>para</strong> mantener actualizadoslos conocimientos en <strong>un</strong>a temática como <strong>el</strong> <strong>de</strong> las nuevas tecnologías queavanzan tan vertiginosamente.b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: en muchos casosla capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma Institución enque se <strong>de</strong>sempeña. No siempre se consi<strong>de</strong>ran los aspectos pedagógicos quero<strong>de</strong>an la utilización <strong>de</strong> la informática y se basan más bien en lo computacional,ya que su<strong>el</strong>en ser especialistas en sistemas los encargados <strong>de</strong> dictar lasclases.c.- La capacitación en institutos dirigidos al público en general: ap<strong>un</strong>tanal entrenamiento en computación (educación informática) más que a lacapacitación en informática educativa. Se da preferente atención al estudio <strong>de</strong>los sistemas operativos, los procesadores <strong>de</strong> palabra, las planillas <strong>el</strong>ectrónicas,las bases <strong>de</strong> datos, los graficadores, los diseñadores gráficos, los programas<strong>de</strong> animación y <strong>para</strong> com<strong>un</strong>icaciones <strong>de</strong> datos.d.- La capacitación en Institutos Superiores <strong>de</strong> Formación Docente:ofrecen cursos, talleres y seminarios <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r a utilizar la computadoracomo medio didáctico eficaz, alg<strong>un</strong>os con p<strong>un</strong>taje oficial; su<strong>el</strong>en ser cortos ymodulares.e.- La capacitación en Institutos Superiores <strong>de</strong> Formación en InformáticaEducativa <strong>para</strong> Docentes: existen carreras <strong>de</strong> especialización más extensas,intensivas y la capacitación resulta sistemática, incluyendo lo pedagógico y locomputacional; proporcionan p<strong>un</strong>taje reconocido por las autorida<strong>de</strong>s educativasy otorgan títulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad.La capacitación que se proporciona a los docentes en InformáticaEducativa <strong>de</strong>bería re<strong>un</strong>ir en general las siguientes características:a.- Impartirse con rigor científico, evitando simplificaciones y lasten<strong>de</strong>ncias al facilismo.117
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasb.- Debe ser sistemática: <strong>para</strong> lo cual se realizará en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> <strong>un</strong> planintegral que contemple diversas temáticas, incluyendo los aspectosinformáticos, pedagógicos y sistémicos.c.- La actualización <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>be serintegral y abarcar por lo menos los siguientes aspectos:- Aprehen<strong>de</strong>r la prof<strong>un</strong>da influencia que las nuevas tecnologías ejercen en lasociedad actual.- Estudiar los procesos psicogenéticos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento.- Analizar <strong>el</strong> fenómeno <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> las nuevas tecnologías en lasactivida<strong>de</strong>s educativas.- Estudiar las distintas técnicas específicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> lainformática.- Asimilar los conocimientos necesarios <strong>para</strong> respaldar al docente y permitirleabarcar todos los usos y posibilida<strong>de</strong>s que la informática brinda en las distintasáreas <strong>de</strong>l saber.d- La enseñanza <strong>de</strong>be ser modular: a fin <strong>de</strong> que permita alcanzarobjetivos y metas parciales que se vayan integrando y retroalimentando en <strong>el</strong>tiempo.e.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosa v<strong>el</strong>ocidad con que seavanza en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aplicación <strong>de</strong> las nuevas tecnologías obliga a <strong>un</strong>aconstante capacitación y actualización <strong>de</strong> conocimientos.f.- Debe buscar <strong>un</strong> efecto multiplicador, es <strong>de</strong>cir la "formación <strong>de</strong>formadores" con vistas a la pre<strong>para</strong>ción y motivación <strong>de</strong> futuros ciudadanos concapacida<strong>de</strong>s laborales.Se observa en general que <strong>el</strong> docente antes <strong>de</strong> la capacitación presenta<strong>el</strong> siguiente perfil laboral:118
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasa.- No tiene conocimientos <strong>de</strong> informática y <strong>de</strong> la posible aplicación en laeducación <strong>de</strong>l computador.b.- Cuenta con buen niv<strong>el</strong> pedagógico y tiene interés <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r yprogresar.c.- Posee necesidad <strong>de</strong> reconvertirse <strong>para</strong> <strong>el</strong> nuevo mercado laboral.d.- Desea li<strong>de</strong>rar en la escu<strong>el</strong>a proyectos r<strong>el</strong>acionados con las nuevastecnologías.Por otro lado, <strong>el</strong> docente luego <strong>de</strong> ser capacitado convenientemente,<strong>de</strong>bería alcanzar <strong>un</strong> perfil profesional con las siguientes características:a.- Contar con <strong>un</strong>a permanente actitud <strong>para</strong> <strong>el</strong> cambio, la actualización yla propia capacitación.b.- Adquirir hábitos <strong>para</strong> imaginar distintos escenarios y situaciones.c.- Lograr capacidad <strong>para</strong> planificar, conducir y evaluar aprendizajes queincluyen la utilización didáctica <strong>de</strong> la computadora.d.- Poseer idoneidad <strong>para</strong> instrumentar proyectos <strong>de</strong> InformáticaEducativa, actuando como interlocutor entre los alumnos, los docentes <strong>de</strong> aulay los especialistas en sistemas.e.- Disponer <strong>de</strong> competencias <strong>para</strong> encarar su permanenteperfeccionamiento en Informática Educativa y <strong>un</strong>a visión <strong>de</strong> constanterenovación.f.- Tener capacidad <strong>de</strong> iniciativa propia, no esperando consignasadicionales <strong>para</strong> empezar a hacer algo.Una escu<strong>el</strong>a que carece <strong>de</strong> docentes capacitados en InformáticaEducativa, podrá ser "<strong>un</strong>a escu<strong>el</strong>a con computadoras" pero no podrá vencerese trecho ancho y prof<strong>un</strong>do que se<strong>para</strong> a los especialistas en informática (quesaben mucho <strong>de</strong> lo suyo) <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> cualquier asignatura (que tambiénsaben mucho <strong>de</strong> lo suyo). Lo verda<strong>de</strong>ramente importante es lograr que exista119
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias<strong>un</strong> <strong>lenguaje</strong> en común que les permita a los docentes emplear la informática<strong>para</strong> sus clases, organizarlas, com<strong>un</strong>icarse con los <strong>de</strong>más colegas y sobretodo, interesar a los alumnos en <strong>un</strong>a actividad que <strong>el</strong>los mismos puedan crear,que les va a ayudar a estudiar y que a<strong>de</strong>más pueda ser muy divertida. Elprimer paso en la formación <strong>de</strong> docentes es pre<strong>para</strong>rlos <strong>para</strong> que seanpaladines <strong>de</strong>l enseñar y pensar. (Beccaría y Rey, 1996).Por otra parte en <strong>el</strong> aspecto <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> docentes y tambiéninherente al diseño y evaluación <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> medios es <strong>un</strong> aspecto f<strong>un</strong>damentala consi<strong>de</strong>rar la evaluación <strong>de</strong> los mismos <strong>para</strong> su concepción y uso en formacrítica.I.4.5 La evaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> EnseñanzaCabero (2001, 449) nos plantea que “la evaluación implica la emisión <strong>de</strong> <strong>un</strong>juicio <strong>de</strong> valor sobre las calida<strong>de</strong>s que tiene algo o sobre su valor”. Tambiénnos señala que las <strong>de</strong>finiciones sobre la evaluación <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong> diferentescuestiones que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> momento histórico y las bases teóricas hasta lasestructuras formales y los propósitos perseguidos. Finalmente nos planteasiguiendo a Villar (1994) la importancia <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar en <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> laevaluación la concreción específica <strong>de</strong>l objeto a evaluar, y siguiendo a Tejada(1999) lo útil <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> evaluación y las dimensiones queimplica la evaluación educativa que incluye <strong>el</strong> ¿Qué? (Objeto), <strong>el</strong> ¿Para qué?(finalidad), <strong>el</strong> ¿Cómo? (mo<strong>de</strong>lo) <strong>el</strong> ¿Cuándo? (momento) <strong>el</strong> ¿Con qué?(instrumento) y <strong>el</strong> ¿Quién evaluador?.Área en <strong>un</strong>a publicación más reciente <strong>de</strong>l año 2004 coinci<strong>de</strong> en loreseñado por Cabero en <strong>el</strong> 2001 y planteado por Tejada en <strong>el</strong> año 1999planteándonos que existen alg<strong>un</strong>as consi<strong>de</strong>raciones importantes en laevaluación en general que se utilizan también en la evaluación <strong>de</strong> medios queson: <strong>el</strong> momento o fase en que tienen lugar la evaluación (evaluación inicial,continua o final), tipo <strong>de</strong> instrumentos y estrategias evaluadoras (cualitativos ocuantitativos), contextos o agentes educativos (investigadores, prácticos o staff120
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasadministrativos) y propósito <strong>de</strong> la evaluación (s<strong>el</strong>eccionar, medir su eficacia,analizar su atributos, valorar su impacto, i<strong>de</strong>ntificar opiniones <strong>de</strong> usuarios). Nosresume su propuesta en <strong>el</strong> siguiente cuadro (Área, 2004, 126)Tabla No.9 Guía <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> medios <strong>de</strong> enseñanza¿PARA QUÉ EVALUAR?- S<strong>el</strong>eccionar <strong>un</strong> medio <strong>para</strong><strong>un</strong>a situación <strong>de</strong> enseñanza.- Adquirir nuevos materiales.- Valorar la congruencia ycalidad <strong>de</strong> <strong>un</strong> medio <strong>el</strong>aborado.- Realizar análisis <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>adimensión específica <strong>de</strong>l medio.- Analizar y valorar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> losmedios en contextos reales <strong>de</strong>enseñanza.¿PARA QUIÉN EVALUAR?- Para <strong>un</strong>a empresa productora <strong>de</strong>material.- Para la administración educativa.- Para institucionesreinvestigación.- Para la práctica <strong>de</strong> enseñanzaen <strong>el</strong> centro o <strong>el</strong> aula.- Para los padres.¿ QUIÉN EVALUA?- Los productores oautores <strong>de</strong>l material- Un investigador oexperto educativo.- Personal técnico <strong>de</strong><strong>un</strong>a administracióneducativa.- Profesorado.- Alumnado.GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE MEDIOS DE ENSEÑANZA¿QUÉ EVALUAR?- Las dimensiones o variablesinternas <strong>de</strong>l medios (texto,imágenes, organización).- Los contenidos o mensajestransmitidos por <strong>el</strong> medio.Las formas <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong>lmismo.- El impacto o efectos sobre <strong>el</strong>aprendizaje.- La vinculación <strong>de</strong>l medio con<strong>un</strong> programa curricular y/omo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> enseñanza.¿CÓMO EVALUAR?- ¿Qué mo<strong>de</strong>lo o enfoque <strong>de</strong>evaluación?- ¿Qué técnicas e instrumentos<strong>para</strong> recoger la información?- ¿Cómo tomará las <strong>de</strong>cisiones?- ¿Cómo informar?¿CUÁNDOEVALUAR?- A lo largo <strong>de</strong>l proceso<strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong>medio (evaluación <strong>de</strong>prototipos <strong>de</strong> medios).- En <strong>el</strong> momento <strong>de</strong>s<strong>el</strong>eccionar <strong>un</strong> medio<strong>para</strong> l práctica.- Durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>uso <strong>de</strong>l medio en <strong>el</strong>contexto <strong>de</strong>l aula.121
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasMarquès (2000 b) nos complementa las consi<strong>de</strong>raciones señaladas porCabero y los <strong>de</strong>más autores señalados en los párrafos anteriores, señalandoque evaluar significa estimar en qué medida <strong>el</strong> <strong>el</strong>emento evaluado tiene <strong>un</strong>ascaracterísticas que se consi<strong>de</strong>ran <strong>de</strong>seables y que han sido especificadas apartir <strong>de</strong> la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> <strong>un</strong>os criterios. Por lo tanto toda evaluación exige<strong>un</strong>a observación, <strong>un</strong>a medición y <strong>un</strong> juicio.A<strong>de</strong>más, siempre que se realiza <strong>un</strong>a evaluación hay <strong>un</strong>a intencionalidady <strong>un</strong>os <strong>de</strong>stinatarios, la evaluación se hace <strong>para</strong> algo y <strong>para</strong> alguien, a partir <strong>de</strong><strong>el</strong>la muchas veces se tomarán <strong>de</strong>cisiones. Así, y centrándonos en la evaluación<strong>de</strong> medios didácticos, cuando se evalúan <strong>un</strong>os materiales se pue<strong>de</strong> hacer <strong>para</strong>saber cuáles tienen más información sobre <strong>un</strong> tema, cuáles son los mejores<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista técnico, cuáles son los más a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> <strong>un</strong>osestudiantes <strong>de</strong>terminados, etc. Y por otra parte los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> estaevaluación pue<strong>de</strong>n ser los docentes, los diseñadores <strong>de</strong> materiales didácticos,los administradores <strong>de</strong> las instituciones educativas. En cualquier caso, loscriterios que se utilicen <strong>de</strong>ben estar <strong>de</strong> acuerdo con la intencionalidad <strong>de</strong> laevaluación y con los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> la misma.Cabero (1994) hablando específicamente <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>materiales nos aporta que, al igual que la evaluación <strong>de</strong> otros <strong>el</strong>ementoscurriculares, ésta <strong>de</strong>be <strong>de</strong> cumplir <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> principios que <strong>de</strong> acuerdo conlos estándares que propusieron <strong>el</strong> "Comité conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> estándares <strong>para</strong> laevaluación educativa" (San<strong>de</strong>rs, 1998, c.p. Cabero, 1994), po<strong>de</strong>mosconcretarlos en cuatros gran<strong>de</strong>s grupos: utilidad, viabilidad, propiedad yprecisión.La utilidad preten<strong>de</strong> asegurar que la evaluación servirá <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r alas necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> información <strong>de</strong> los usuarios; la viabilidad, que la evaluaciónse <strong>de</strong>sarrolle en marcos naturales, que los diseños propuestos sean operativosen <strong>el</strong> contexto práctico y que no consuman más recursos materiales, <strong>de</strong>personal o tiempo que los necesarios <strong>para</strong> contestar las preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>evaluación; la propiedad, que se efectúe <strong>de</strong> <strong>un</strong>a forma ética; y la precisión en122
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasla evaluación rev<strong>el</strong>ará y divulgará información técnicamente a<strong>de</strong>cuada sobr<strong>el</strong>os rasgos que <strong>de</strong>terminan <strong>el</strong> valor o <strong>el</strong> mérito <strong>de</strong>l programa evaluado.Por su parte Área (2004) nos plantea que pue<strong>de</strong>n existir múltiplespreg<strong>un</strong>tas con r<strong>el</strong>ación a la evaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanzaque oscilan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> cuestionamiento <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong> los medios sobre <strong>el</strong>rendimiento <strong>de</strong>l alumnado hasta planteamientos evaluadores holísticos <strong>de</strong>análisis <strong>de</strong> la influencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> medio concreto en procesos y <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículo. También nos plantea que <strong>el</strong> panorama <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los oinstrumentos <strong>de</strong> evaluación también se plantea variopinto (fichas, protocolos,preg<strong>un</strong>tas abiertas) presentándose pros y contras en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los.Marquès (2000b) en complemento por lo planteado por los autorescitados con anterioridad señala que cuando consi<strong>de</strong>ramos la evaluación <strong>de</strong> losmedios didácticos, <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los criterios que siempre su<strong>el</strong>e estar presente es <strong>el</strong><strong>de</strong> la eficacia didáctica, Es <strong>de</strong>cir, su f<strong>un</strong>cionalidad como medio facilitador <strong>de</strong>aprendizajes.Como la eficacia didáctica al utilizar los materiales <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> básicamente<strong>de</strong> dos factores, las características <strong>de</strong> los materiales y la forma en la que sehan utilizado con los estudiantes, su<strong>el</strong>en consi<strong>de</strong>rarse dos tipos <strong>de</strong> evaluación:- La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar lacalidad <strong>de</strong> los medios didácticos. Generalmente la realiza <strong>un</strong> especialistaa partir <strong>de</strong> <strong>un</strong> estudio exhaustivo <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l material, sinque intervengan los <strong>de</strong>stinatarios finales <strong>de</strong>l medio didáctico. Laevaluación su<strong>el</strong>e hacerse a partir <strong>de</strong> la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> <strong>un</strong>os criterios<strong>de</strong> calidad que se concretan en <strong>un</strong>os indicadores que se pue<strong>de</strong>ni<strong>de</strong>ntificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.Los resultados <strong>de</strong> la evaluación se su<strong>el</strong>en recoger en <strong>un</strong>as plantillas queincluyen diversos apartados: i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l producto, valoración <strong>de</strong>acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.123
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera enla que se han utilizado los medios en <strong>un</strong> contexto educativo<strong>de</strong>terminado. La máxima eficacia didáctica con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los medios en<strong>un</strong> <strong>de</strong>terminado contexto educativo se conseguirá utilizandoa<strong>de</strong>cuadamente materiales didácticos <strong>de</strong> calidad.Con respecto a la evaluación <strong>de</strong> medios Cabero (1994) señala que esimportante consi<strong>de</strong>rar las estrategias, las técnicas y los <strong>el</strong>ementos a consi<strong>de</strong>rar:A. Estrategias a aplicar en la evaluación <strong>de</strong> medios y materiales lascuales pue<strong>de</strong>n ser utilizadas en forma combinada:1.- Autoevaluación por los productores.2.- Consulta a expertos.3.- Evaluación “por” y “<strong>de</strong>s<strong>de</strong>” los usuarios.B. Las técnicas <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> medios, las cuales pue<strong>de</strong>n serutilizadas en forma sistemática o asistemática son: cuestionarios y escalas <strong>de</strong>opinión y valoración, entrevistas, escalas <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s, grupos <strong>de</strong> discusión,pruebas <strong>de</strong> recuerdo <strong>de</strong> información, grabación <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os, observaciones,diseños técnicos <strong>de</strong> los programas.C. Los <strong>el</strong>ementos a tener en cuenta en la evaluación <strong>de</strong> medios:contenidos, aspectos técnico-estéticos, características y potencialida<strong>de</strong>stecnológicas, aspectos físicos y ergonómicos <strong>de</strong>l medio, organización interna<strong>de</strong> la información, receptores, utilización por parte <strong>de</strong>l estudiante, niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>interactividad, coste económico/distribución.Consi<strong>de</strong>rando la importancia <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> medios o materiales<strong>de</strong> enseñanza Cabero (2001) y Área (2004) nos señalan que se pue<strong>de</strong>n sugerir<strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> dimensiones o aspectos susceptibles <strong>de</strong> ser evaluados. Cabero(2001, 457) haciendo referencia los medios audiovisuales, informáticos ynuevas tecnologías y acotando que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>be afinarse en cada medio nos124
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaspresenta las dimensiones <strong>de</strong> evaluación con los aspectos específicos cada<strong>un</strong>a:Contenidos:- Calidad científica y actualización <strong>de</strong> los contenidos.- A<strong>de</strong>cuación a sus receptores potenciales.- ¿Qué conocimientos previos requiere dominar <strong>el</strong> alumno <strong>para</strong> seguir <strong>el</strong>material?- ¿Tienen <strong>un</strong>a secuenciación y estructuración correcta?- ¿Representan los contenidos <strong>de</strong> manera original y atrayente?Aspectos técnicos-estéticos:-¿La calidad <strong>de</strong>l sonido es buena?-¿El tamaño <strong>de</strong> los gráficos es a<strong>de</strong>cuado teniendo e cuenta <strong>el</strong> tamaño <strong>de</strong>observación <strong>de</strong>l medio?-¿Existe <strong>un</strong>a correcta mezcla <strong>de</strong> música y locución?- ¿Cómo es la sincronización <strong>de</strong> la imagen y <strong>el</strong> sonido?-¿Los colores utilizados en <strong>el</strong> fondo facilitan la observación <strong>de</strong> los <strong>de</strong>l primerplano?Características y potencialida<strong>de</strong>s tecnológicas:- Equipos periféricos que necesita <strong>para</strong> su f<strong>un</strong>cionamiento.- Adaptabilidad a diferentes plataformas.- Tiempos <strong>de</strong> acceso a los programas.- Posibilidad <strong>de</strong> transformación por parte <strong>de</strong> los profesores y losestudiantes.- Requerimientos <strong>de</strong> conocimientos técnico-específicos <strong>para</strong> suutilización.Aspectos físicos y ergonómicos <strong>de</strong>l medio:- ¿El material es cómodo <strong>de</strong> manejar?- ¿El material es cómodo <strong>de</strong> transportar?- ¿Es atractivo y agradable al tacto?125
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- ¿Se <strong>de</strong>splaza bien por diferentes tipos <strong>de</strong> materiales?- ¿Evita <strong>el</strong> cansancio muscular?Organización interna <strong>de</strong> la información:- Es red<strong>un</strong>dante.- Presenta diferentes ejemplos y situaciones que ayu<strong>de</strong>n al alumno acompren<strong>de</strong>r los contenidos.- ¿Realiza <strong>un</strong>a síntesis <strong>de</strong> los aspectos más significativos?- Tiene <strong>un</strong>a organización lineal o hipertextual <strong>de</strong> la información.- La estructura s<strong>el</strong>eccionada ¿Es aburrida?Receptores:- ¿Quiénes son los receptores potenciales <strong>de</strong>l programa?- Se a<strong>de</strong>cua <strong>el</strong> programa a las características psicológicas y culturales<strong>de</strong> la audiencia la que va <strong>de</strong>stinada.- Comparten productor/realizador y receptor los mismos mo<strong>de</strong>losculturales.- Niv<strong>el</strong>es mínimos y máximos en los que <strong>el</strong> programa es aconsejable quese pueda utilizar.- Se aportan ejemplos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que posteriormente seanrealizadas por los receptores.Utilización por parte <strong>de</strong>l estudiante: niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> interactividad:- El medio pue<strong>de</strong> ser utilizado por los alumnos.- Exigencias y dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dominio tecnológico que requiere <strong>para</strong> supuesta en f<strong>un</strong>cionamiento.- Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> interacción que propicia.- Ofrece retroalimentación.- Si facilita la construcción activa <strong>de</strong>l conocimiento o simplementerepetitiva.Adaptabilidad:- ¿Pue<strong>de</strong> ser <strong>el</strong> material utilizado por sujetos diestros y zurdos?126
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- ¿Permite la transformación <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os aspectos <strong>para</strong> su adaptación osujetos con necesida<strong>de</strong>s especiales?- ¿Pue<strong>de</strong> ser empleado con sujetos <strong>de</strong> diferentes culturas?- ¿Es fácil la adaptación <strong>de</strong> dispositivos específicos <strong>para</strong> que puedan serutilizadas por sujetos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales?Aspectos éticos:- Respeta los valores hacia <strong>el</strong> género.- Respeta a las minorías culturales.- Ofrece <strong>un</strong>a imagen <strong>de</strong> todos los sujetos <strong>de</strong> la sociedad.Coste económico:- ¿La r<strong>el</strong>ación coste-calidad <strong>de</strong>l material es a<strong>de</strong>cuada?- ¿La r<strong>el</strong>ación coste-durabilidad científica <strong>de</strong>l material es razonable?- ¿Pue<strong>de</strong>n ser cambiados diferentes <strong>el</strong>ementos técnicos sin la necesidad<strong>de</strong> especialistas?- ¿El futuro cambio <strong>de</strong>l equipo es completo o pue<strong>de</strong> realizarse porpartes?Las dimensiones presentadas por Cabero (2001) y presentadas en lospárrafos anteriores nos permiten hacer <strong>un</strong> análisis exhaustivo <strong>de</strong> los mediosdidácticos. Área en <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>l 2004 sintetiza las dimensiones queconsi<strong>de</strong>ra que <strong>de</strong>ben ser objetos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los medios didácticos, ypodríamos señalar que agrupa las planteadas por Cabero, en cinco gran<strong>de</strong>sgrupos que presentamos a continuación:1. Datos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l material:a. Títulob. Autor, lugar y fecha <strong>de</strong> producciónc. Distribuidorad. Idiomae. Duración127
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias2. Contenido:- ¿Qué tipo <strong>de</strong> tópicos o temas se <strong>de</strong>sarrollan en <strong>el</strong> medio?- ¿Cuáles son los tipos <strong>de</strong> contenido: conceptuales, procedimentales olongitudinales?- ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> y calidad científica <strong>de</strong> los mismos?...entre otros...3. Aspectos didácticos:- ¿Para qué f<strong>un</strong>ciones didácticas es a<strong>de</strong>cuado <strong>el</strong> medio?- ¿Cuál es <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje que subyace al medio?- ¿Qué tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s propone <strong>el</strong> medio?- ¿Cuál <strong>de</strong>be ser <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l profesor en durante su utilización?- ¿Favorece la participación activa <strong>de</strong> los alumnos?4. Materiales complementarios:- Dispone <strong>de</strong> <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> profesores.- Existen materiales complementarios <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno.- ¿Qué tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s se sugieren?5. Valoración global <strong>de</strong>l material didáctico:- ¿Cuáles son sus aspectos positivos?- ¿Cuáles los más negativos?- ¿Cuál es la utilidad pedagógica <strong>de</strong>l material?Estos aspectos constituyen <strong>el</strong>ementos a consi<strong>de</strong>rar <strong>de</strong> gran r<strong>el</strong>evancia yque pue<strong>de</strong>n servir como marco directriz <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> germen <strong>de</strong> <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a, diseñocomo tal, proceso <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración y reestructuraciones hasta la evaluación final<strong>de</strong>l mismo.Area (2004) como último llamado <strong>de</strong> atención referente a los aspectos aconsi<strong>de</strong>rar <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> los medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza nos128
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaspresenta <strong>un</strong>a panorámica <strong>de</strong> las distintas perspectivas o enfoques <strong>de</strong>evaluación y análisis <strong>de</strong> los materiales didácticos –pedagógicos:- Escalas y listas <strong>de</strong> indicadores, conocidos como procedimientosobjetivos cuyo propósito es facilitar la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> <strong>un</strong> tipo u otro<strong>de</strong> material didáctico <strong>de</strong> <strong>un</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> los mismos.- Análisis <strong>de</strong> los contenidos i<strong>de</strong>ológicos implícitos cuya finalidad es<strong>de</strong>tectar y hacer explícitos los valores, imágenes e i<strong>de</strong>as que enciertos temas subyacen en los materiales didácticos.- Análisis <strong>de</strong> la lecturabilidad <strong>de</strong> textos en los cuales se persigueconocer <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> facilidad lectora <strong>de</strong>l material didáctico enr<strong>el</strong>ación con las características <strong>de</strong> los <strong>de</strong>stinatarios.- Análisis <strong>de</strong> los procesos psicológicos implicados en <strong>el</strong> aprendizajecon materiales didácticos, generado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la psicología cognitivabusca averiguar las estrategias y procesos implicados en lalectura y procesamiento <strong>de</strong> la información.- Análisis <strong>de</strong> ciertas variables o componentes específicas <strong>de</strong>lmedio: permite la evaluación particular <strong>de</strong> algún componente(ilustración, preg<strong>un</strong>tas, secuencia, etc.) más que la evaluaciónglobal <strong>de</strong>l medio.I.4.6 Evaluación <strong>de</strong>l software educativoEn referencia a la evaluación <strong>de</strong>l software educativo Alfageme,Rodríguez y Solano (2004) señalan que tradicionalmente po<strong>de</strong>mos ver dosmomentos <strong>de</strong> la evaluación en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y uso <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> materiales: laevaluación que se realiza durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> diseño y <strong>de</strong>sarrollo, con <strong>el</strong> fin<strong>de</strong> corregir y perfeccionar <strong>el</strong> programa; y la que se lleva a cabo durante lautilización real que los usuarios hacen <strong>de</strong>l programa, <strong>para</strong> juzgar su eficiencia ylos resultados que con él se obtienen.El primer tipo <strong>de</strong> evaluación, realizada por expertos, es la más frecuente.Los diseñadores <strong>de</strong> software necesitan como mecanismo <strong>de</strong> retroalimentación129
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasla evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> diseño y producción. Proceso don<strong>de</strong> se su<strong>el</strong>enevaluar tantos aspectos referidos a la r<strong>el</strong>ación hombre máquina como a lafacilidad o f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l programa y don<strong>de</strong> no es aún frecuente queparticipe <strong>un</strong> evaluador pedagógico, participación imprescindible <strong>para</strong> nosotrossobre todo cuando hablamos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> software educativo.La seg<strong>un</strong>da modalidad <strong>de</strong> evaluación, generalmente <strong>de</strong>nominada prueba<strong>de</strong> campo, se realiza <strong>para</strong> comprobar que <strong>el</strong> producto consigue los objetivos<strong>para</strong> <strong>el</strong> que ha sido diseñado, y en caso necesario corregir o mejorar <strong>el</strong>software. Esta evaluación <strong>de</strong>l uso real <strong>de</strong>l f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> softwareeducativo es mucho menos frecuente, pues las casas comerciales prefierenproductos rápidos y diversos en lugar <strong>de</strong> realizar <strong>un</strong>a evaluación formal <strong>de</strong> <strong>un</strong>producto ya existente que eventualmente conlleve rehacer <strong>el</strong> programa (costos)o <strong>de</strong>secharlo (muchos más costos).Amorós y Rodríguez (1999) y Martínez Sánchez, Pren<strong>de</strong>s, Alfageme,Amorós, Rodríguez y Solano (2002) plantean que existen varias dimensionesnecesarias <strong>para</strong> realizar la evaluación <strong>de</strong> materiales multimedia proponiendo<strong>un</strong>a ficha <strong>para</strong> la misma.La ficha <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> material multimedia didáctico propuesta poseecinco gran<strong>de</strong>s dimensiones, <strong>un</strong>a más genérica (centrada en los datos <strong>de</strong>i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l material y en los aspectos <strong>de</strong>scriptivos <strong>de</strong>l mismo), dosdimensiones centradas en <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos didácticos ypsicopedagógicos, <strong>un</strong>a dimensión que contempla <strong>el</strong> coste económico y lascuestiones <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong>l material, y por último <strong>un</strong>a dimensión en la que serealizará <strong>un</strong>a valoración global sobre <strong>el</strong> material.Primera dimensión: datos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación y análisis <strong>de</strong>scriptivo. Losdatos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l material incluyen aspectos r<strong>el</strong>acionados con su área<strong>de</strong> conocimiento, sujetos a los que va <strong>de</strong>stinado, niv<strong>el</strong> educativo o lascapacida<strong>de</strong>s requeridas <strong>para</strong> su utilización entre otras. Mientras que en <strong>el</strong>análisis <strong>de</strong>scriptivo <strong>de</strong>l material multimedia se contemplan alg<strong>un</strong>as variables130
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias<strong>para</strong> analizar la utilidad, teniéndose en cuenta <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo variables <strong>de</strong>l inicio <strong>de</strong>ldiseño como:- Los objetivos educativos a los que respon<strong>de</strong> <strong>el</strong> material, y suscaracterísticas que, inevitablemente estarán en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong>los eincluso con las estrategias didácticas empleadas por <strong>el</strong> profesor comoguía, facilitador y/o tutor <strong>de</strong> los contenidos educativos.- Los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> contenido, tanto los aspectos conceptuales como losreferidos al modo <strong>de</strong> proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l alumno ante <strong>el</strong> material, siempre <strong>de</strong>acuerdo con las tareas y activida<strong>de</strong>s propuestas por <strong>el</strong> mismo. A<strong>de</strong>más<strong>de</strong> aspectos actitudinales subyacentes al material.- Los Aspectos Técnicos y <strong>el</strong> Diseño Gráfico. Incluyendo <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> lapantalla, tanto en los aspectos r<strong>el</strong>acionados con la imagen, <strong>el</strong> texto y <strong>el</strong>sonido, como con la interfaz gráfica (botones, barra <strong>de</strong> herramientas...).Pero también contemplamos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos técnicos laorganización <strong>de</strong> contenidos, <strong>de</strong>stacando como <strong>el</strong>ementos a evaluaraspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> diseño físico, es <strong>de</strong>cir, la estructura <strong>de</strong>lmaterial hipermedia <strong>el</strong>aborado: lineal, ramificado (propiamente dicho,<strong>para</strong>l<strong>el</strong>o, concéntrico o jerárquico), hipertextual/reticular y mixto.Seg<strong>un</strong>da dimensión: aspectos didácticos. Se ha pretendido analizaraqu<strong>el</strong>los aspectos implícitos en la enseñanza, concretamente los que<strong>de</strong>terminan qué enseñar, cómo enseñar y en tercer lugar qué y cómo evaluar.Así en esta dimensión se evalúan in<strong>de</strong>pendientemente los objetivos, loscontenidos, las activida<strong>de</strong>s, la evaluación que ha sido diseñada <strong>para</strong> <strong>el</strong>material, los materiales complementarios y por último los sistemas <strong>de</strong> ayuda(guías <strong>de</strong> navegación, guías <strong>de</strong> consulta, solución <strong>de</strong> errores, presentación <strong>de</strong>mensajes <strong>de</strong> ayuda y ejemplos <strong>de</strong> <strong>de</strong>mostración).Tercera dimensión: aspectos psico-pedagógicos. Entre <strong>el</strong>los hemos<strong>de</strong>stacado:131
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- La motivación y la atención, no sólo en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> contenido y <strong>el</strong>diseño <strong>de</strong> la página sino también respecto a la calidad técnica <strong>de</strong>lmaterial evaluado.- La creatividad, en la que se han realizado <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> ítems <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os evaluadores juzguen la creatividad que favorece <strong>el</strong> material por suspropias características técnicas y pedagógicas, teniendo en cuentaalg<strong>un</strong>os condicionantes personales como <strong>el</strong> alumno y <strong>el</strong> profesor,condicionantes materiales como los recursos y condicionantesr<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> cómo enseñar y qué enseñar, es <strong>de</strong>cir, metodologíay activida<strong>de</strong>s.- La concepción metodológica y las operaciones cognitivas (recepción <strong>de</strong>la información, clasificar, or<strong>de</strong>nar, com<strong>para</strong>r...).- El niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> interactividad, que como sabemos, es <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementosintrínsecos que <strong>de</strong>finen las aplicaciones multimedia y que, j<strong>un</strong>to con <strong>el</strong>diseño <strong>de</strong> la interfaz gráfica, está íntimamente r<strong>el</strong>acionada con ladimensión com<strong>un</strong>icativa <strong>de</strong>l material. Ello implica la aceptación yevaluación <strong>de</strong> distintos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> interactividad según la estructura y <strong>el</strong>tipo <strong>de</strong> material utilizado.Cuarta dimensión: aspectos económicos y distribución <strong>de</strong>l programa.Aquí se presta atención al coste total <strong>de</strong>l sistema, a la rentabilidad <strong>de</strong>l mismo,así como aspectos r<strong>el</strong>acionados exclusivamente con <strong>el</strong> distribuidor oficial <strong>de</strong>lproducto y con <strong>el</strong> mercado.Quinta dimensión: valoración global. En <strong>el</strong>la se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar tresbloques: calidad técnica, calidad pedagógica y recomendaciones que se quieraaportar tras la evaluación <strong>de</strong>l material multimedia.Guerra (2003) plantea que a medida que <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> software ha idoevolucionando, también lo han hecho los procesos evaluativos que loacompañan. En sus inicios, cuando la prepon<strong>de</strong>rancia <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>cálculo eran los que privaban, la evaluación se centraba en los aspectos <strong>de</strong> tipotecnológico principalmente; luego al ir avanzando las potencialida<strong>de</strong>s y ser <strong>el</strong>software, utilizado en entornos educativos, surge la necesidad <strong>de</strong> establecer <strong>un</strong>132
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasnuevo parámetro <strong>de</strong> evaluación acor<strong>de</strong> con <strong>el</strong> uso que se le estaba dando.Entonces se origina <strong>un</strong>a especie <strong>de</strong> evaluación bipolar, don<strong>de</strong> por <strong>un</strong> ladoestán los aspectos tecnológicos y por otro los aspectos pedagógicos. Esto seha mantenido así, incluso a veces planteando <strong>un</strong> enfrentamiento, más que <strong>un</strong>acomplementariedad entre ambos. Por otra parte se hace inminente laincorporación <strong>de</strong> <strong>un</strong> nuevo eje semiótico-estético que aumenta la complejida<strong>de</strong>n <strong>el</strong> proceso evaluativo, ya que no sólo tienen que evaluarse los aspectos oejes por se<strong>para</strong>do, sino que a<strong>de</strong>más se hace inevitable evaluar aspectos quecombinan alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> estos ejes o los tres.Guerra (2003) plantea <strong>un</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> evaluación integral don<strong>de</strong> seestablecen cuatro “dimensiones evaluativas”, a saber, operativa, dialéctica,holística y viabilidad y se analizan 3 ejes y su interacción e interr<strong>el</strong>ación con losotros dos y con <strong>el</strong> entorno en <strong>el</strong> que se utilizará <strong>el</strong> programa que ha <strong>de</strong> serevaluado.Todos los autores contemplados en este apartado nos señalan losaspectos que se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar al momento <strong>de</strong> evaluar software educativos.En <strong>el</strong> siguiente apartado plantearemos <strong>de</strong> forma más específica lasconsi<strong>de</strong>raciones que <strong>de</strong>bemos manejar al momento <strong>de</strong> evaluar softwaredirigidos a niños <strong>de</strong> Educación inicial.I.4.7 Evaluación <strong>de</strong> software educativo en Educación InicialUrbina (2000) plantea alg<strong>un</strong>as consi<strong>de</strong>raciones acerca <strong>de</strong>l softwaredirigido a los niños <strong>de</strong> Educación Infantil que serán enumeradas y<strong>de</strong>sarrolladas a continuación:1.- La presentación <strong>de</strong>l producto: es importante asociar <strong>el</strong> software afrases pretendidamente impactantes. Urbina (2000) citando a Provenzo(1991), señala que tal como se ha estudiado en <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> losvi<strong>de</strong>ojuegos, <strong>un</strong>a presentación llamativa, con ilustraciones vistosas yfrases impactantes pue<strong>de</strong> ser <strong>un</strong> buen reclamo.133
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias2.- El regalo adj<strong>un</strong>to: es cada vez más frecuente que la caja <strong>de</strong> softwareincluya <strong>un</strong>a figurita <strong>de</strong>l personaje central, <strong>un</strong> póster o <strong>un</strong> estuche <strong>de</strong>lápices <strong>de</strong> colores añadiendo <strong>de</strong> forma muy clara eso sí, los epítetos“gratis” o “regalo”. En aqu<strong>el</strong>los casos en los que se ofrece <strong>un</strong>a propuestadidáctica complementaria al software es posible justificar la inclusión <strong>de</strong>alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> esos u otros presentes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista educativo; sinembargo, su<strong>el</strong>en respon<strong>de</strong>r a la estrategia <strong>de</strong> ventas centrada en <strong>el</strong>reclamo, más que a ningún otro tipo <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>ración.3.- Dispersión <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s/ inespecificidad <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stinatario: Urbina (2000)citando a Sha<strong>de</strong> (1996), señala que <strong>un</strong> buen programa educativo<strong>de</strong>bería ser adaptable a diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, pero que sinembargo, no ha <strong>de</strong> conf<strong>un</strong>dirse esa adaptabilidad con las etiquetas queaparecen en <strong>de</strong>terminados productos an<strong>un</strong>ciando su utilización poramplios abanicos <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s. En alg<strong>un</strong>os casos, ese tipo <strong>de</strong> softwarecamufla cóct<strong>el</strong>es <strong>de</strong> juegos o ejercicios don<strong>de</strong> lo más probable es que nose haya diseñado ning<strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>para</strong> <strong>un</strong>a edad <strong>de</strong>terminada y, don<strong>de</strong>,obviamente, sólo alg<strong>un</strong>os podrán ser resu<strong>el</strong>tos por los más pequeños,mientras que los niños <strong>de</strong> mayor edad se aburrirán prácticamente con latotalidad <strong>de</strong> propuestas.4.- Instrucciones/ consignas/ indicaciones: es muy importante que lasconsignas que se ofrecen incluyan siempre <strong>el</strong> componente verbal, <strong>el</strong> cual<strong>de</strong>be ser muy claro y con <strong>un</strong>a buena calidad técnica <strong>de</strong> sonido ya qu<strong>el</strong>os programas se dirigen a <strong>un</strong> público no lector.5.- Menús/ barras <strong>de</strong> botones: como parte f<strong>un</strong>damental <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> usuario, convendría que fuesen estables en cuantoa su ubicación y diseño. Por otra parte, los íconos <strong>de</strong>berían ser losuficientemente claros <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar su utilidad con r<strong>el</strong>ativa facilidad.Urbina (2000) citando a Abramson (1998) señala que también <strong>de</strong>beríanser <strong>de</strong> <strong>un</strong> tamaño lo suficientemente gran<strong>de</strong> y se<strong>para</strong>dos entre sí <strong>para</strong>evitar clics invol<strong>un</strong>tarios. Por otra parte es importante que ofrezcan“pistas” luminosas o sonoras cuando hayan <strong>de</strong> ser activados, como <strong>un</strong>ligero <strong>de</strong>st<strong>el</strong>lo o parpa<strong>de</strong>o, lo que sugerirá al niño la conveniencia <strong>de</strong>134
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasmover <strong>el</strong> p<strong>un</strong>tero hacia ese lugar.6.- Los p<strong>un</strong>teros: será preciso que cumplan <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> característicasbásicas según los <strong>de</strong>stinatarios a que nos estamos refiriendo:• <strong>de</strong>berán ser lo suficientemente gran<strong>de</strong>s <strong>para</strong> ser visibles en todomomento sin dificultad, pero no tanto como <strong>para</strong> impedir ver otros<strong>el</strong>ementos importantes que aparezcan en pantalla al superponerse a<strong>el</strong>los;• totalmente r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to anterior, <strong>el</strong> color <strong>de</strong>bería ser losuficientemente contrastado con <strong>el</strong> fondo en todo momento;• los p<strong>un</strong>teros móviles y/o efectistas (como por ejemplo, <strong>un</strong>a varita mágicachispeante) pue<strong>de</strong>n ser espectaculares y muy llamativos pero han <strong>de</strong>garantizar no <strong>de</strong>spistar al sujeto <strong>de</strong> la actividad central y, volviendo a loanterior, estar perfectamente localizables;• pue<strong>de</strong> ser interesante que adopten diferentes formas en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> loque <strong>el</strong> sujeto esté haciendo (por ejemplo, si recurrimos al popularp<strong>un</strong>tero en forma <strong>de</strong> mano, este podrá ser <strong>un</strong> <strong>de</strong>do señalador(ap<strong>un</strong>tador), <strong>un</strong>a mano abierta, o asiendo algo, etc.).7.- Uso tut<strong>el</strong>ado o autónomo: <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminación importante <strong>para</strong> losdiseñadores <strong>de</strong>l programa será concretar hasta qué p<strong>un</strong>to se preten<strong>de</strong> laintervención autónoma <strong>de</strong>l sujeto. No sólo los presupuestos teóricos <strong>de</strong>partida o los objetivos pretendidos, sino también la complejidad <strong>de</strong>lprograma, <strong>de</strong>berían ap<strong>un</strong>tar hacia <strong>un</strong> tipo <strong>de</strong> diseño más centrado en latut<strong>el</strong>a o en la utilización autónoma.8.- Complejidad cognitiva <strong>de</strong> las tareas: los programas que se componen<strong>de</strong> diversas propuestas basadas en <strong>un</strong> combinado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>berían no per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista que los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong>berían sersimilares <strong>de</strong> <strong>un</strong>a a otra. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que las propuestas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>sestuvieran secuenciadas, incrementándose la dificultad a medida que seavanza, <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>bería cuidar especialmente que no se produjesengran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sfases <strong>de</strong> <strong>un</strong> niv<strong>el</strong> a otro.135
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias9.- Adaptación a las capacida<strong>de</strong>s psicomotoras <strong>de</strong> los niños: <strong>el</strong> proceso<strong>de</strong> maduración continuada <strong>de</strong> los niños hace que en ocasiones no hayanconseguido las <strong>de</strong>strezas mínimas <strong>para</strong> conseguir realizara<strong>de</strong>cuadamente <strong>un</strong>a propuesta, pese a compren<strong>de</strong>r correctamente lasinstrucciones y saber perfectamente qué han <strong>de</strong> hacer. Es importanteconsi<strong>de</strong>rar: <strong>el</strong> tamaño <strong>de</strong> los objetos presentados en pantalla sobre losque se ha <strong>de</strong> hacer clic, <strong>el</strong> movimiento requerido <strong>de</strong> la mano (arrastrar,hacer clic, etc.), <strong>el</strong> <strong>de</strong>splazamiento <strong>de</strong>l p<strong>un</strong>tero en la pantalla, conseguirhacer clic sin que se mueva <strong>el</strong> ratón entre otros.10.- Tratamiento <strong>de</strong> los errores: Los presupuestos teóricos <strong>de</strong> que parte<strong>el</strong> productor <strong>de</strong> software <strong>de</strong>terminan la manera en que entien<strong>de</strong> cómo seproduce <strong>el</strong> aprendizaje y, por en<strong>de</strong>, estas concepciones se reflejarán enlos materiales realizados (Urbina, 2000). Así, <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong>l errorpue<strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rado <strong>de</strong> forma muy diferente si partimos <strong>de</strong> <strong>un</strong>aconcepción conductista o constructivista.Es importante tener en cuenta que los niños pequeños tienen <strong>un</strong> umbral<strong>de</strong> frustración mucho menor que los adultos. En los tipos <strong>de</strong> programa en quese valora <strong>el</strong> resultado sancionando la respuesta que da <strong>el</strong> sujeto se <strong>de</strong>beríaintentar utilizar fórmulas “suaves” al producirse <strong>el</strong> error, y, muy importante,orientarlo hacia la respuesta esperada. Urbina (2000) citando a Abramson(1998) señala que tras dos intentos infructuosos <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>bería ofrecer larespuesta correcta sin obligar al sujeto a repetir <strong>el</strong> mismo proceso.11.- Variables dialectales o idiomáticas: La capacidad <strong>de</strong>almacenamiento <strong>de</strong>l CD-ROM hace posible, en numerosas ocasiones,que se ofrezca al usuario la posibilidad <strong>de</strong> s<strong>el</strong>eccionar <strong>el</strong> idioma en queva a utilizar <strong>el</strong> programa. Esto supone <strong>un</strong>a gran ventaja en com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>sbilingües o, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista comercial, la posibilidad <strong>de</strong> lanzar<strong>un</strong> mismo producto en diferentes contextos idiomáticos reduciendocostos. Las variables dialectales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> mismo idioma pue<strong>de</strong>n nosuponer <strong>un</strong> gran problema y, por supuesto, no ser <strong>un</strong> impedimento <strong>para</strong>136
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasla com<strong>un</strong>icación, pero pue<strong>de</strong>n crear cierta confusión en <strong>un</strong> niñopequeño.12.- Guías didácticas: este es <strong>un</strong> <strong>el</strong>emento <strong>de</strong> inclusión obligada en todomaterial con intencionalidad educativa manifiesta, ya sea en versiónimpresa o <strong>el</strong>ectrónica. Debe estar conformada por <strong>un</strong>a guía <strong>de</strong>talladacon orientaciones <strong>para</strong> educadores y padres, don<strong>de</strong> se expliciten losobjetivos pretendidos, se sugieren modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong>lmaterial, etc. La inclusión <strong>de</strong> <strong>un</strong>a buena guía didáctica <strong>de</strong>bería sergarantía <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> algún profesional <strong>de</strong> la educación en <strong>el</strong>equipo <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l material, lo cual no sólo es <strong>de</strong>seable, sinonecesario a<strong>un</strong>que las empresas no siempre lo contemplen <strong>de</strong> la mismaforma.Aguilar (1997) plantea que la evaluación <strong>de</strong> material didáctico audiovisualen educación infantil <strong>de</strong>be tener los siguientes objetivos:1. Recopilar datos <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrir la forma en que <strong>el</strong> material didáctico,utilizado a través <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador, integrado en <strong>el</strong> aula como <strong>un</strong> recursomás, es <strong>un</strong> medio eficaz <strong>para</strong> realizar activida<strong>de</strong>s sobre los contenidos<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> alcanzar los objetivoseducativos propuestos en <strong>el</strong> Diseño Curricular. Señala que lascuestiones <strong>para</strong> recopilar los datos proporcionará información sobre:- Idoneidad <strong>de</strong>l material: respon<strong>de</strong> a las finalida<strong>de</strong>s que nosproponemos.- Modificaciones a realizar: <strong>para</strong> que responda a las finalida<strong>de</strong>spropuestas.- Utilización <strong>de</strong>l material: cómo respon<strong>de</strong>n los alumnos-as ante <strong>el</strong>material.2. Tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>para</strong> hacer modificaciones, en caso necesario.Las cuestiones <strong>para</strong> recopilar los datos proporcionarán informaciónsobre:137
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Idoneidad <strong>de</strong>l material: respon<strong>de</strong> a las finalida<strong>de</strong>s que nosproponemos.- Modificaciones a realizar: <strong>para</strong> que responda a las finalida<strong>de</strong>spropuestas.- Utilización <strong>de</strong>l material: cómo respon<strong>de</strong>n los alumnos-as ante <strong>el</strong>material.Partiendo <strong>de</strong> estos dos objetivos Aguilar (1997) plantea <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>criterios <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong>l material:1. Los <strong>el</strong>ementos propios <strong>de</strong>l Currículo:- ¿Qué enseña o qué estrategias <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>sarrolla?.- ¿Cómo enseña?.- ¿Cuándo enseña?.2. Áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo:- Perceptivas.- Percepción visual.- Percepción auditiva.- Percepción espacial general.- Percepción temporal.- Esquema corporal.- Motrices.- Coordinación manual.- Coordinación grafo-manual.- Cognitivas.- Comprensión verbal.- Expresión verbal.- Memoria.138
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Conceptos numéricos.- Afectivas.- Afecto.- Control emocional.- Social.- Habilidad social.- Cooperación.Estos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l currículo se pue<strong>de</strong>n evaluar por <strong>un</strong> lado medianteanálisis <strong>de</strong>: Contenido, Personajes y Lenguaje y por <strong>el</strong> otro mediante laobservación individual <strong>de</strong> cada alumno/a: Hoja <strong>de</strong> registro, Conductas aobservar, previa categorización, Verbalizaciones <strong>de</strong>l alumno/a.Aguilar (1997) también propone orientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> profesor y <strong>para</strong> laincorporación <strong>de</strong> los materiales audio-visuales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula:1- Introducir cambios en la organización <strong>de</strong>l aula y en <strong>el</strong> estilo <strong>de</strong>docencia. Des<strong>de</strong> la perspectiva ecológica y sistémica, <strong>el</strong> aula se <strong>de</strong>finetanto por los aspectos físicos que la configuran como por <strong>el</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong>acciones, representaciones, percepciones, contactos, influenciasmutuas, etc., fruto <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que en <strong>el</strong>la participan y forman larealidad en la que se construyen los aprendizajes.2- Consi<strong>de</strong>rar las características <strong>de</strong>l aula:a) Contexto físico: <strong>de</strong>terminado por <strong>el</strong> espacio <strong>de</strong>l aula, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> laclase, <strong>el</strong> mobiliario, tipo <strong>de</strong> asientos, iluminación, ruido, ventilación,características <strong>de</strong> los materiales, colores, <strong>de</strong>coración, etc., a<strong>de</strong>cuados ala edad y características <strong>de</strong> los alumnos-as.139
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasb) Grupo clase: configurado por <strong>el</strong> grupo humano que pone sus propiaspeculiarida<strong>de</strong>s, características y dinámica en evolución, dándose <strong>un</strong>ar<strong>el</strong>ación entre profesor-a alumno-a y alumnos-as entre sí. Se caracterizapor los intercambios que se generan en la clase: actuación <strong>de</strong>l profesorque condiciona la actuación <strong>de</strong> los alumnos-as, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la clasey <strong>el</strong> clima social que en conj<strong>un</strong>to se produce.Aguilar (1997) afirma que en <strong>el</strong> contexto social <strong>de</strong>l aula, predomina ladiversidad, no sólo <strong>de</strong>l entorno próximo, sino también <strong>de</strong> las condiciones y<strong>el</strong>ementos interpersonales que influyen en los alumnos-as, los cuales <strong>de</strong>benser consi<strong>de</strong>rados cuando se incorporan nuevos materiales.Todos los conceptos y planteamientos <strong>de</strong>sarrollados en este capítuloreferido al diseño <strong>de</strong> software educativo serán consi<strong>de</strong>rados <strong>para</strong> la presenteinvestigación cuyo objetivo es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>un</strong> software <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños preescolares <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional.140
FUNDAMENTO TEÓRICOEnseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura o <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>I.5 Enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura o <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>I.5.1 IntroducciónLa lectura y la escritura pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse como instrumentosprivilegiados que dan acceso a la información y al conocimiento. Por suimportancia, son objeto <strong>de</strong> atención permanente en contextos que <strong>de</strong>sbordan conamplitud <strong>el</strong> marco escolar.El aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y escritura es crítico par <strong>el</strong> éxito <strong>de</strong> los niños enla escu<strong>el</strong>a y más a<strong>de</strong>lante en sus vidas. “A<strong>un</strong>que <strong>un</strong>o sigue <strong>de</strong>sarrollando lahabilidad <strong>de</strong> leer y <strong>de</strong> escribir a lo largo <strong>de</strong> toda la vida, los primeros años <strong>de</strong> lainfancia - <strong>de</strong> cero a ocho años- representan <strong>el</strong> período más importante en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la alfabetización” (Neuman, Copple y Bre<strong>de</strong>kamp, 2001,10)La comprensión <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y laescritura, y su práctica, se han visto beneficiadas por las investigaciones que enlas últimas décadas han tenido lugar en distintas disciplinas. Los estudios sobre <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo int<strong>el</strong>ectual en psicología evolutiva (enfoque cognitivo <strong>de</strong>l procesamiento<strong>de</strong> la información) y acerca <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> en distintas situacionescom<strong>un</strong>icativas, por ejemplo, en lingüística, j<strong>un</strong>to a otros temas y ámbitosdisciplinarios, han coincidido y se han interr<strong>el</strong>acionado <strong>para</strong> ofrecer <strong>un</strong>a<strong>de</strong>scripción mucho más completa <strong>de</strong> qué significa leer <strong>un</strong> texto. Sobre estasbases, la reflexión pedagógica ha aportado propuestas útiles <strong>para</strong> la prácticaescolar (Colomer, 1999).El <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>el</strong> <strong>escrito</strong> son utilizados en las socieda<strong>de</strong>s alfabetizadasbrindando a los individuos dos vías <strong>para</strong> realizar intercambios lingüísticos. Un<strong>el</strong>emento es <strong>de</strong> suma importancia <strong>para</strong> caracterizar <strong>el</strong> esquema com<strong>un</strong>icativo <strong>de</strong> lacom<strong>un</strong>icación escrita: la presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> texto que permite <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> encuentroentre <strong>el</strong> <strong>escrito</strong>r y <strong>el</strong> lector que no se encuentran en presencia física. Fraca (2003,39) nos presenta <strong>un</strong> esquema que permite <strong>de</strong>scribir la com<strong>un</strong>icación escrita:
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasFigura No. 3 La com<strong>un</strong>icación escritaLa com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong>l esquema <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>icación oral con la escrita nospermite establecer varios p<strong>un</strong>tos diferenciales:1.- El p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> interacción en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> es <strong>un</strong> texto <strong>escrito</strong> y en<strong>lenguaje</strong> oral es <strong>un</strong> texto oral.2.- En <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral los textos actúan ante la presencia simultánea <strong>de</strong>lemisor y <strong>el</strong> receptor (sincronía) y en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> la interacción es <strong>un</strong>aacción diferida (asíncrona).3.- En <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, por <strong>el</strong> contexto com<strong>un</strong>icativo, los textos tienen <strong>un</strong>significado intrínseco y <strong>un</strong> significado que genera <strong>el</strong> lector en r<strong>el</strong>ación con susconocimientos previos o teoría <strong>de</strong>l m<strong>un</strong>do. En <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral, <strong>el</strong> texto, más laspistas o marcas lingüísticas <strong>de</strong>l emisor, permiten la obtención <strong>de</strong>l significado.Fraca (2003, 40) resume la com<strong>un</strong>icación escrita <strong>de</strong> la siguiente forma....”<strong>para</strong> que se pueda dar <strong>un</strong>a efectiva com<strong>un</strong>icación escrita, los intertextores<strong>de</strong>ben buscar en <strong>el</strong> texto, tanto <strong>el</strong> contenido como <strong>el</strong> contexto mismo <strong>de</strong>textualización”.142
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEl aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita no es <strong>un</strong> proceso espontáneo, como <strong>el</strong><strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> hablado, sino que se adquiere a través <strong>de</strong> <strong>un</strong>a instrucción orientada.Dos mecanismos parecen intervenir <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>terminante: la habilidad en <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> las palabras escritas —resultado <strong>de</strong> complejas operacionesmentales— y las capacida<strong>de</strong>s cognitivas y lingüísticas <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral(Morais y Robillart, 1998).Según Braslavsky (1962), quien representa <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las autoras clásicas enreferencia al tema <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> laescolaridad como <strong>un</strong> proceso formal y secuencial la humanidad se planteó cuálsería la mejor manera <strong>de</strong> enseñar a leer y escribir, así <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes partes <strong>de</strong>lm<strong>un</strong>do (Francia, Alemania, etc.), los gran<strong>de</strong>s pedagogos propusieron <strong>el</strong> métodoque los maestros <strong>de</strong>bían seguir <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura.No obstante, en los últimos años, se han producido cambios en los mo<strong>de</strong>los<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y la escritura: diferentes procedimientosmetodológicos que se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong> distintas concepciones <strong>de</strong> la enseñanza y <strong>el</strong>aprendizaje. En términos generales, pue<strong>de</strong> indicarse que se ha pasado <strong>de</strong> <strong>un</strong>mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizaje centrado en <strong>el</strong> texto, que por medio <strong>de</strong> métodos sintéticoso analíticos se refería f<strong>un</strong>damentalmente a la <strong>de</strong>scodificación, a <strong>un</strong> aprendizajeque tiene también en cuenta <strong>el</strong> proceso lector y la construcción <strong>de</strong>l significado. Sibien la formación en lectura y escritura es <strong>el</strong> resultado <strong>de</strong> <strong>un</strong> proceso en <strong>el</strong> queestán implicadas todas las etapas educativas, es evi<strong>de</strong>nte la importancia <strong>de</strong> lasprimeras etapas y <strong>el</strong> procedimiento, cómo se inicia este aprendizaje.I.5.2 Diferentes concepciones <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> la lectoescrituraCon la aparición <strong>de</strong> las pedagogías que consi<strong>de</strong>ran a los alumnos comosujetos <strong>de</strong> su propio aprendizaje, la orientación <strong>un</strong>idireccional <strong>de</strong>l tratamiento <strong>de</strong> laenseñanza lecto-<strong>escrito</strong>ra se diversifica <strong>de</strong> distinto signo como respuesta a loscorrespondientes <strong>para</strong>digmas. Al hablar <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectoescritura parecenecesario <strong>de</strong>finir previamente qué es y en qué consiste saber leer y escribir(Molina, 1991). No existe acuerdo <strong>un</strong>ánime y las <strong>de</strong>finiciones incluyen significados143
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasmuy diversos. Se pue<strong>de</strong> dibujar <strong>un</strong> continuo que parte <strong>de</strong> la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> esteconocimiento como lectoescritura, refiriéndose principalmente a los aspectosnotacionales (i<strong>de</strong>ntificación y escritura) <strong>de</strong> los textos y su <strong>de</strong>scifrado, que permiten<strong>un</strong>a posterior comprensión y <strong>el</strong>aboración, y llega hasta la concepción <strong>de</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> (Tolchinsky, 1993) que incluye los aspectos com<strong>un</strong>icativos y discursivos,en <strong>el</strong> sentido más amplio, que están presentes a lo largo <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>s<strong>de</strong><strong>el</strong> comienzo, y son los que lo dotan <strong>de</strong> significado <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje, haciéndoloposible con <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> complejidad que requiere.Las interpretaciones <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje lecto-<strong>escrito</strong>r se aglutinanen torno a dos <strong>para</strong>digmas que las organizan: <strong>el</strong> procesamiento <strong>de</strong> la informacióncomo proceso ascen<strong>de</strong>nte y como proceso <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte (Molina, 1991), y <strong>un</strong>tercero que sintetiza ambos. El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizaje como procesamientoascen<strong>de</strong>nte interpreta que <strong>el</strong> sujeto apren<strong>de</strong> las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s básicas y <strong>el</strong>ementales<strong>de</strong>l sistema que se le van proponiendo según secuencias <strong>de</strong>terminadas por lalógica <strong>de</strong>l experto. Estas secuencias implican niv<strong>el</strong>es que se superan <strong>de</strong> formaaditiva hasta que se alcanza la comprensión <strong>de</strong> los textos o su <strong>el</strong>aboración. Hayque distinguir la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las grafías y fonemas correspondientes en lalectura, y la escritura <strong>de</strong> dichas grafías.El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizaje como procesamiento <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte interpreta que<strong>el</strong> sujeto está dotado <strong>de</strong> <strong>un</strong>as capacida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, como suce<strong>de</strong>en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral. Estas capacida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan a partir <strong>de</strong> estructuras que <strong>el</strong>sujeto construye en interacción con <strong>el</strong> medio social alfabetizado y que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong>principio, a<strong>un</strong>que <strong>de</strong>sconozca los aspectos notacionales <strong>de</strong>l texto <strong>escrito</strong>, es capaz<strong>de</strong> otorgarle <strong>un</strong> significado completo y, a<strong>un</strong>que no sea capaz <strong>de</strong> controlar lostrazos cursivos, pue<strong>de</strong> escribir textos con signos cuya grafía simplifica (Goodman,1992). Des<strong>de</strong> este presupuesto, <strong>el</strong> sujeto apren<strong>de</strong> al reestructurar sus hipótesisiniciales a través <strong>de</strong> las experiencias que le aportan los datos necesarios <strong>para</strong>ajustarlas a las características <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, y las secuencias <strong>de</strong>l procesoestán <strong>de</strong>terminadas por <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s referidas a dicho sistema<strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación humana (Ferreiro y Teberosky, 1979).144
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEstos dos mo<strong>de</strong>los plantean la disy<strong>un</strong>tiva, ya señalada, entre lai<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> conocimiento como lectoescritura, esto es, laenseñanza <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scifrado notacional <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumno lo reconozca yreproduzca, y posteriormente comprenda los textos y los <strong>el</strong>abore, y la ampliación<strong>de</strong> dicho objeto a la concepción <strong>de</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. In<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> ambosmo<strong>de</strong>los hay que consi<strong>de</strong>rar la maduración necesaria <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lalectoescritura.Según alg<strong>un</strong>as interpretaciones, la madurez se entien<strong>de</strong> como <strong>el</strong> momentoóptimo <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño pueda apren<strong>de</strong>r sin dificultad tanto porque ha <strong>de</strong>sarrollado<strong>de</strong>terminados factores neuro-psicológicos como por haber recibido <strong>un</strong>a enseñanzaa<strong>de</strong>cuada, lo que hace posible <strong>el</strong> aprendizaje. Des<strong>de</strong> este planteamiento, lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza (llamadas <strong>de</strong> pr<strong>el</strong>ectura y preescritura) se organizan<strong>para</strong> incidir en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y la consiguiente maduración <strong>de</strong> los niños, lo quefacilitará <strong>el</strong> aprendizaje. Estas activida<strong>de</strong>s se orientan al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conceptosespaciales y <strong>de</strong> localización, <strong>de</strong> la atención vol<strong>un</strong>taria sobre imágenes, y alejercicio <strong>de</strong> percepciones visuales (<strong>para</strong> la posterior atención sobre lo <strong>escrito</strong> y losmovimientos oculares <strong>de</strong> barrido) y auditivas (discriminación <strong>de</strong> los fonemaspropios <strong>de</strong> la lengua), emisiones a<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong>l sistema fónico y <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong>coordinación fina en la escritura. El ejercicio <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s implicadas se llevaa cabo <strong>de</strong> forma sistemática, según las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o en r<strong>el</strong>ación conla maduración <strong>de</strong>l sistema neurológico y con los <strong>de</strong>nominados prerrequisitoslectores.I.5.3 Diferentes concepciones <strong>de</strong> la enseñanza <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r a los mo<strong>de</strong>losanterioresDes<strong>de</strong> los presupuestos <strong>de</strong> la psicología evolutiva y lo que en estemomento se conoce respecto al <strong>de</strong>sarrollo cognitivo <strong>de</strong> los niños, la cuestión <strong>de</strong>cuándo hay que empezar a enseñar a leer y a escribir encierra <strong>un</strong> equívocoimportante: no se apren<strong>de</strong> únicamente a partir <strong>de</strong> la enseñanza sistematizada, seapren<strong>de</strong> en interacción con <strong>el</strong> entorno y la enseñanza interviene sobre estos145
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasconocimientos previos que los alumnos poseen en mayor o menor medida en suincorporación escolar. Los sujetos que viven en entornos más o menosalfabetizados empiezan muy pronto su aprendizaje <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>,in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> su escolarización, en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> la interpretación que hacen <strong>de</strong>los diferentes signos <strong>escrito</strong>s con los que conviven y sobre los que <strong>el</strong>aboranhipótesis progresivamente más a<strong>de</strong>cuadas (Cook-Gumperz, 1988; Goodman,1989). Este proceso <strong>de</strong> aprendizaje, que se inicia muy temprano, es <strong>el</strong> que podríaorientar la intervención escolar, es <strong>de</strong>cir, la enseñanza, partiendo <strong>de</strong> la situación<strong>de</strong> aprendizaje, <strong>de</strong> lo que <strong>el</strong> sujeto sí sabe, en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> la riqueza y oport<strong>un</strong>idad<strong>de</strong> experiencias que haya vivido en r<strong>el</strong>ación con lo <strong>escrito</strong>, a<strong>un</strong>que le falte muchopor saber (Teberosky, 1992).Por esto al hablar <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectoescritura resulta parcial <strong>el</strong>cuándo se inicia su enseñanza y habría que plantearse siempre cuándo y cómo.Porque va a ser <strong>el</strong> cómo <strong>el</strong> que f<strong>un</strong>damenta la calidad y oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong>l momento,en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> su a<strong>de</strong>cuación a los procesos cognitivos que los sujetos aportancomo bagaje previo y lleno <strong>de</strong> significación <strong>para</strong> <strong>el</strong>los y que han sido construidosen su medio familiar y social. Todo lo anterior sugiere <strong>un</strong>a metodología que <strong>de</strong>beadaptarse a las características <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> potenciarlas interviniendo<strong>de</strong>s<strong>de</strong> y sobre <strong>el</strong>las, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> opciones <strong>de</strong> discriminación positiva que pue<strong>de</strong>nconcretarse en <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> principios metodológicos que orienten los procesos <strong>de</strong>enseñanza:- La valoración <strong>de</strong> los instrumentos culturales y la motivación <strong>para</strong> suconocimiento, creando <strong>un</strong> clima <strong>de</strong> seguridad y confianza en lascapacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada niño, basado en r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> afecto con <strong>el</strong> adulto,que favorezca <strong>un</strong> <strong>de</strong>sarrollo equilibrado <strong>de</strong> la propia i<strong>de</strong>ntidad y laautoestima, bases <strong>de</strong> la maduración personal y <strong>de</strong>l posterior aprendizaje.- Un aprendizaje significativo, que organice los nuevos aprendizajes a partir yen r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conocimientos que ya tienen los niños, en don<strong>de</strong><strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l adulto es <strong>el</strong> <strong>de</strong> guía y mediador.146
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Un enfoque globalizado, que establezca r<strong>el</strong>aciones entre los diversosaprendizajes <strong>para</strong> dar sentido a lo aprendido en los contextoscorrespondientes. Los aprendizajes <strong>de</strong>ben tener <strong>un</strong> carácter f<strong>un</strong>cional yestar r<strong>el</strong>acionados con las vivencias <strong>de</strong> los alumnos.- La actividad física y mental y la experimentación como bases <strong>de</strong>laprendizaje infantil, activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>ben tener <strong>un</strong> carácter lúdico comocaracterística importante en esta etapa al que, en cada caso, <strong>de</strong>beasociarse <strong>el</strong> esfuerzo que su realización requiere.- El tra<strong>bajo</strong> en equipo, que posibilita la s<strong>el</strong>ección y adaptación <strong>de</strong> laintervención educativa y supone, en cierto sentido, <strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> irmodificando dicha intervención en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los resultados obtenidos. Eneste ambiente <strong>de</strong> colaboración hay que resaltar la importancia <strong>de</strong> lasr<strong>el</strong>aciones que los niños <strong>de</strong>ben establecer entre <strong>el</strong>los <strong>para</strong> enriquecer lasinteracciones, lo que supone <strong>un</strong> aprendizaje social f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong>integrarse en posteriores grupos y <strong>un</strong> medio <strong>para</strong> potenciar susaprendizajes. Todos estos principios metodológicos, referidos al tratamiento<strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectoescritura, se interpretan y concretan enintervenciones que respon<strong>de</strong>n a los <strong>para</strong>digmas <strong>de</strong> aprendizajecomentados en <strong>el</strong> apartado anterior.Para respon<strong>de</strong>r al aprendizaje concebido como procesamiento ascen<strong>de</strong>nte,se secuencia <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s más simples <strong>de</strong> lassubhabilida<strong>de</strong>s que están implicadas en la lectoescritura. Estas habilida<strong>de</strong>s seorganizan en niv<strong>el</strong>es y la presentación <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los está supeditada a lasuperación <strong>de</strong> los anteriores <strong>de</strong> forma aditiva, cuando se han recorrido los <strong>de</strong><strong>de</strong>scifrado notacional se entien<strong>de</strong> que ya es posible <strong>el</strong> acceso a la comprensión enla lectura y la escritura <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r escribir. La lectoescritura se concibe como lasuma <strong>de</strong> partes que están secuenciadas <strong>de</strong> forma jerárquica sin que entre esaspartes, antes <strong>de</strong> la finalización <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> reconocimiento formal <strong>de</strong>l sistemanotacional, se establezcan f<strong>un</strong>ciones com<strong>un</strong>icativas y discursivas.147
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEste mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> intervención facilita la evaluación, haciendo referencia a losindicadores que reflejan <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> aprendizaje en r<strong>el</strong>ación con lo que se haenseñado (<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> otro <strong>para</strong>digma se subraya que estos indicadores no reflejanlo que <strong>el</strong> individuo sabe). Es <strong>un</strong> mo<strong>de</strong>lo que explica la conceptualización implícita<strong>de</strong> la enseñanza <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r al aprendizaje <strong>de</strong> la lectoescritura prácticamentehasta <strong>el</strong> momento actual, y <strong>el</strong> que se refleja en la mayoría <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> textos<strong>de</strong> uso habitual en las escu<strong>el</strong>as (Lebrero y Lebrero, 1998), don<strong>de</strong> otros<strong>para</strong>digmas sólo se han introducido <strong>de</strong> modo experimental y superficial.Para respon<strong>de</strong>r al aprendizaje concebido como procesamiento<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte, la intervención <strong>de</strong>l experto se organiza como guía <strong>de</strong> los problemasque se le van planteando al aprendiz en la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s significativas.Unas veces se interviene <strong>para</strong> facilitar <strong>el</strong> andamiaje (Riviére, 1985), lo que <strong>el</strong>alumno no es capaz <strong>de</strong> hacer por sí mismo, otras <strong>para</strong> plantearle <strong>de</strong>sequilibrioscognitivos (Piaget, 1961 y 1972) o algún cuestionamiento lógico <strong>de</strong> sus hipótesisparciales. No parece <strong>un</strong>a secuencia previa organizada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> objeto que seenseña dividido o parcializado, <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> es <strong>un</strong> sistema organizado ycoherente que se apren<strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su totalidad. La intervención se a<strong>de</strong>cua a lasetapas que recorre <strong>el</strong> individuo que apren<strong>de</strong> y que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>para</strong>digma, seentien<strong>de</strong>n como <strong>un</strong>iversales.I.5.4 Procedimientos metodológicos <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>Se adoptan diferentes procedimientos metodológicos como consecuencia<strong>de</strong> las conceptualizaciones sobre <strong>el</strong> objeto y los procesos <strong>de</strong> aprendizaje(procesamiento ascen<strong>de</strong>nte y procesamiento <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte). En <strong>un</strong>os casos seconsi<strong>de</strong>ra que los sujetos no saben lo que no se les enseña en la escu<strong>el</strong>a, por lotanto se parte <strong>de</strong> cero. En otros casos, en cambio, se tiene en cuenta que antes<strong>de</strong> la escolaridad, los niños han estado inmersos en contextos alfabetizados don<strong>de</strong>han entrado en contacto significativo con diferentes tipos <strong>de</strong> <strong>escrito</strong>s, han<strong>el</strong>aborado hipótesis sobre <strong>el</strong>los y adquirido conocimientos sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>.148
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasSegún la concepción <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje y la orientación que guía laintervención pue<strong>de</strong>n distinguirse:- Los métodos centrados en la enseñanza-aprendizaje, <strong>de</strong> procesoascen<strong>de</strong>nte: métodos analíticos- Los métodos centrados en <strong>el</strong> aprendizaje- enseñanza, que se orientan<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la significación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte: métodos sintéticos oglobales.- Los métodos <strong>de</strong> proceso mixto: combinan las propuestas <strong>de</strong> los métodosanalíticos y sintéticos, con todas las variantes posibles. Surgen <strong>para</strong>establecer <strong>un</strong> puente entre las interpretaciones <strong>de</strong> los dos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> losdos presupuestos: ascen<strong>de</strong>nte y <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte.- La orientación constructivista, basada en la intervención sistematizadasobre <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los sujetos respecto al <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Braslavsky (1962) al hablar <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> lalectoescritura los agrupa en dos gran<strong>de</strong>s categorías: los métodos <strong>de</strong> marchasintética (<strong>para</strong> otros autores Molina 1991, Rivière, 1985 métodos analíticos) y losmétodos <strong>de</strong> marcha analítica (<strong>para</strong> otros autores Molina 1991, Rivière, 1985métodos sintéticos).Los métodos <strong>de</strong> marcha sintética: son aqu<strong>el</strong>los que parten <strong>de</strong> las<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> éstas <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, <strong>para</strong> llegarposteriormente a las palabras u oraciones que constituyen la síntesis o integración<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>. Entre los métodos <strong>de</strong> marcha sintética encontramos:-El método Alfabético: que parte <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> las letras como <strong>un</strong>idad <strong>de</strong>análisis.-El método Silábico: que parte <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la sílaba como <strong>un</strong>idad <strong>de</strong>análisis.149
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias-El método Fonético: que parte <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>l fonema o sonido <strong>de</strong> lasletras como <strong>un</strong>idad <strong>de</strong> análisis.Los métodos <strong>de</strong> marcha analítica: son aqu<strong>el</strong>los que parten <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s globales o con significado <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> las palabrasoraciones o párrafos, <strong>para</strong> analizar posteriormente los <strong>el</strong>ementos que lasconstituyen: sílabas, letras, fonemas. Entre los métodos <strong>de</strong> marcha analíticaencontramos:-El método global: que parte <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong> información escrita quesea <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> alumnos. Esta información pue<strong>de</strong> ser <strong>un</strong>a palabra,<strong>un</strong>a oración o <strong>un</strong> párrafo. De esta manera podríamos señalar que existen por lomenos tres formas <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l método global:- Método global a partir <strong>de</strong> la palabra.- Método global a partir <strong>de</strong> la oración.- Método global a partir <strong>de</strong>l párrafo.Para los subsiguientes párrafos tomaremos la nomenclatura <strong>de</strong> métodossintéticos y analíticos.I.5.4.1 Los métodos organizados en torno a la enseñanza <strong>de</strong> procesamientoascen<strong>de</strong>nte: Métodos analíticosLos métodos que se organizan <strong>de</strong> acuerdo con la concepción <strong>de</strong> laenseñanza como procesamiento ascen<strong>de</strong>nte son los métodos analíticos. Sedistinguen los alfabéticos, fonéticos, silábicos.En todos <strong>el</strong>los se analiza <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> aprendizaje (la lectoescritura),estableciéndose secuencias <strong>de</strong> subhabilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la enseñanza en <strong>el</strong> aula: separte <strong>de</strong> <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s gráficas y su emisión fonética (letras, fonemas, sílabas osonidos asociados a gestos), y entre <strong>el</strong>las se van estableciendo <strong>un</strong>iones <strong>para</strong>150
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiascomponer las sílabas (en principio simples, <strong>de</strong>spués inversa y trabadas), y <strong>para</strong>llegar a formar las palabras posibles que resultan <strong>de</strong> las grafías enseñadas.A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro que resume los pasos a seguir <strong>para</strong>la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura según los métodos analíticos:Tabla No. 10 Pasos a seguir <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura según los métodosanalíticosMÉTODO ALFABÉTICO MÉTODO SILÁBICO MÉTODO FONÉTICO1. Aprendizaje <strong>de</strong>l abecedario.2. Asociación <strong>de</strong> grafemascon sus nombres.Ejm: a, be, ce, <strong>de</strong>, e, efe, ge.3. Combinación <strong>de</strong> grafemas ensílabas (DELETREO).Ejm: eme-a = mape-a = pa4. Combinación <strong>de</strong> sílabas enpalabras.Ejm: eme-a = maese-a = sa= masape-a = pate-o = to= pato5. Lectura y dictado <strong>de</strong> palabras,frases y oraciones que contenganprogresivamente las sílabasestudiadas.1. Conocimiento <strong>de</strong> la sílabacomo <strong>un</strong>idad <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> a través<strong>de</strong> juegos con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral(palmear las sílabas, cantar porsílabas).2. Aprendizaje <strong>de</strong> las vocales.A-E-I-O-U3. Enseñanza <strong>de</strong> las sílabas.a-e-i-o-u.ma-me-mi-mo-mupa-pe-pi-po-pu4. Combinación <strong>de</strong> sílabas enpalabras.ma-me-mi-mo-mu = mamá-mimapa-pe-pi-po-pu = papá-pipa= mapa-puma5. Lectura y dictado <strong>de</strong> palabras,frases y oraciones que contenganprogresivamente las sílabasestudiadas.2. Enseñar los fonemas y pedirle alniño que los articule.Ejm: m-mmmmmmf-ffffffffff3. Ubicar los fonemas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><strong>un</strong> contexto significativo.Ejm: mmmmamámmmmmariposa4. Realizar juegos <strong>para</strong> reforzarla r<strong>el</strong>ación grafema-fonema:• Enséñame la mmmm.• Muéstrame la tarjeta don<strong>de</strong>está <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> ssssapo.5. Introducir alg<strong>un</strong>as vocales.6. Formar sílabas o palabrassignificativas.mmamá-ssssapo-ppppato.7. Copiar esas palabras <strong>de</strong> losfonemas aprendidos y estimular alos niños a que las copien eilustren.8. Enfatizar en <strong>el</strong> significado <strong>de</strong>las palabras y lo leído y enseñarprogresivamente los nuevosfonemas.Los textos que se presentan <strong>para</strong> su lectura están limitados alreconocimiento <strong>de</strong> las grafías trabajadas, y así las primeras frases que los niñosleen carecen <strong>de</strong> estructura sintáctica, <strong>de</strong> significado, construyéndose únicamenteen f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> sus <strong>el</strong>ementos notacionales; lo que se solicita <strong>de</strong> los aprendices essu emisión correcta. El objeto <strong>de</strong> enseñanza es <strong>el</strong> <strong>de</strong>scifrado; la comprensión,inherente a cualquier tipo <strong>de</strong> texto <strong>escrito</strong>, que implique inferencias, se <strong>de</strong>ja <strong>para</strong><strong>un</strong>a fase posterior. Sus características se pue<strong>de</strong>n resumir en:151
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Otorgan a la lectoescritura <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> supeditado al <strong>lenguaje</strong> oral <strong>de</strong>l que es<strong>un</strong>a trascripción: se escribe lo que se habla. Si no se habla bien no se pue<strong>de</strong> leerni escribir bien.- En la secuenciación predomina la atención a la lectura antes que a laescritura, sobre todo entendida como la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> textos, que se retrasa alfinal <strong>de</strong>l proceso.- En cuanto a la comprensión lectora, se da prioridad y se trabajan los<strong>el</strong>ementos explícitos <strong>de</strong>l texto, entendiendo que la información está en <strong>el</strong> propiotexto que se <strong>de</strong>scifra.- Se atien<strong>de</strong>n los aspectos formales, v<strong>el</strong>ocidad lectora, entonación ycaligrafía, como indicadores <strong>de</strong>l aprendizaje.Se programan activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> preescritura (trazos orientados al controlmotriz fino) y <strong>de</strong> pr<strong>el</strong>ectura (lectura <strong>de</strong> imágenes, atención y discriminación visual,organización lógica <strong>de</strong> la secuencia <strong>de</strong> imágenes), <strong>para</strong> iniciar la presentación <strong>de</strong>las letras y su escritura que marca la transición al tratamiento <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong>lectura y escritura. Se consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la repetición y <strong>el</strong>ejercicio <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos aislados que se presentan. La actuación <strong>de</strong>l individuoque apren<strong>de</strong> se consi<strong>de</strong>ra receptiva, en mayor o menor grado. No se tienen encuenta los conocimientos previos (no existen porque no se han enseñado) ni laactividad mental <strong>de</strong>l sujeto que se concibe dirigida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> exterior. Son losmétodos utilizados tradicionalmente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> Siglo XIX que siguen utilizándose enla actualidad (Lebrero y Lebrero, 1988 y 1998) (Brawslavsky, 1962), introduciendo<strong>el</strong>ementos que se entien<strong>de</strong>n como más motivadores <strong>para</strong> los niños. Muchos <strong>de</strong>dichos métodos son criticados porque enmascaran los procesos cognitivos quetiene que realizar <strong>el</strong> aprendiz, pudiendo llegar a <strong>de</strong>svirtuar <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong>aprendizaje. Entre las justificaciones que explican lo extendido <strong>de</strong> su implantaciónpue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse las siguientes:152
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- Ventajas sociales: son los que ha conocido gran parte <strong>de</strong> los profesores ensu formación inicial; la población que actualmente lee ha sido enseñada <strong>de</strong> estaforma; los padres <strong>de</strong> los alumnos los i<strong>de</strong>ntifican como fiables.- Ventajas metodológicas inmediatas: todos los niños empiezan realizandolas mismas tareas, y parece que <strong>el</strong> proceso es controlable. Los problemassurgen ante la diversidad <strong>de</strong>l alumnado. Plantean diversos inconvenientes entr<strong>el</strong>os que se encuentran:- La falta <strong>de</strong> significación <strong>para</strong> los niños, que podría estar r<strong>el</strong>acionada con la<strong>de</strong>smotivación lectora posterior.- Al no a<strong>de</strong>cuarse a la diversidad <strong>de</strong> los alumnos, se convierte <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muytemprano en motivo <strong>de</strong> fracaso escolar <strong>para</strong> la población que muestradificulta<strong>de</strong>s en <strong>el</strong> aprendizaje.- Se da prioridad a los aspectos más formales <strong>de</strong>l sistema, como son lacaligrafía en la escritura y <strong>el</strong> <strong>de</strong>scifrado en la lectura, en <strong>de</strong>trimento <strong>de</strong> losdiscursivos y f<strong>un</strong>cionales.- El tratamiento <strong>de</strong> la comprensión se <strong>de</strong>svincula y pospone al <strong>de</strong> lapercepción notacional. Las dificulta<strong>de</strong>s aparecen a medio plazo.Método BleeckerEl sistema Bleecker fue creado por <strong>un</strong> monje b<strong>el</strong>ga, <strong>el</strong> padre Manu<strong>el</strong>Bleecker y adaptado por Julia Cano <strong>de</strong> Álvarez en base a su experienciapedagógica y con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> acercarlo a los niños latinoamericanos y especialmentevenezolanos. Las adaptaciones consistieron en <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os símbolosque representan las letras y la creación <strong>de</strong> nuevos cuentos que respetan laesencia <strong>de</strong>l método. (Cano <strong>de</strong> Álvarez, 1997). Su inclusión en este marcoconceptual se <strong>de</strong>be a su promulgación y uso en <strong>el</strong> contexto venezolano realizadopor <strong>el</strong> grupo CERA “Centro <strong>de</strong> Recursos <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje” y <strong>el</strong> Centro <strong>de</strong>Investigaciones Culturales y Educativas CICE (López y Herrera, 1997).153
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEl sistema Bleecker es <strong>un</strong>a combinación <strong>de</strong> los métodos analíticos queparten <strong>de</strong> las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (fonético, silábico y alfabético), utilizandoa<strong>de</strong>más como apoyo y complemento colores, cart<strong>el</strong>es con dibujos, cuentos ycanciones que acompañan a los grafemas (nombres <strong>de</strong> las letras), fonemas(sonidos <strong>de</strong> las letras) y sílabas. Estos recursos se introducen con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong>compensar las limitaciones que presentan los métodos analíticos e introducirtextos completos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> la alfabetización <strong>para</strong> contemplar también <strong>un</strong>acombinación con los métodos sintéticos o <strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte.Según Cano <strong>de</strong> Álvarez (1997) <strong>el</strong> sistema Bleecker es <strong>un</strong> método en <strong>el</strong>cual, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> comienzo se <strong>de</strong>sarrolla la comprensión <strong>de</strong> la lectura y a<strong>un</strong>que lasprimeras lecturas, basadas en canciones, están seriadas <strong>para</strong> facilitar <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> las primeras letras, <strong>el</strong> abecedario se presenta completo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong>principio, a<strong>un</strong>que no se enseña <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> las letras sino <strong>el</strong> dibujo que lasi<strong>de</strong>ntifica. El signo convencional <strong>de</strong> la letra está representado por <strong>un</strong> dibujoconcreto, <strong>el</strong> fonema por <strong>un</strong> sonido onomatopéyico conocido, las sílabas sin sentidopor parejas con vida y sentido <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño y <strong>el</strong> todo <strong>de</strong>sconocido <strong>de</strong> la larga fila<strong>de</strong> <strong>un</strong>a oración por <strong>un</strong> todo conocido por él.Pasos <strong>para</strong> la aplicación <strong>de</strong>l sistema Bleecker:1.- Presentación <strong>de</strong>l alfabeto Bleecker a los niños: en este alfabeto cadaletra esta integrada <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l dibujo y representa <strong>un</strong> objeto conocido <strong>para</strong><strong>el</strong> niño (la “a” es u anillo, la “m” es <strong>un</strong>a mosca, la “h” es <strong>un</strong>a hamaca). Estealfabeto queda colocado en <strong>un</strong>a pared <strong>de</strong>l aula y constantemente se hacereferencia a éste.2.- Enseñanza <strong>de</strong> las vocales: se inicia con <strong>un</strong> cuento don<strong>de</strong> <strong>un</strong> personajerepresenta a la vocal en estudio. Cada vocal se presenta siempre con <strong>un</strong>mismo color que a<strong>de</strong>más forma parte <strong>de</strong>l cuento. Al terminar cada cuentose hace repetir a los niños <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> la letra (que es su sonido) y <strong>el</strong>ap<strong>el</strong>lido (que es <strong>el</strong> dibujo que la representa. (Ej: su nombre es “eee” y suap<strong>el</strong>lido es “<strong>el</strong>efante”, su nombre es “iii” (porque así grita la indiecita) y su154
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasap<strong>el</strong>lido es “india). Posteriormente se cantarán canciones con m<strong>el</strong>odíasconocidas don<strong>de</strong> se practique la lectura <strong>de</strong> las vocales colocadas enláminas con su color representativo.3.- Introducción <strong>de</strong> las consonantes en <strong>un</strong> or<strong>de</strong>n específico (m, s, l, p, n, r)<strong>para</strong> las cuales, al igual que las vocales se utiliza <strong>un</strong> cuento don<strong>de</strong> sepresenta <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> la letra asociado a <strong>un</strong>a onomatopeya y las diferentessílabas que se forman con esa letra que se presentarán <strong>de</strong>l color <strong>de</strong> la vocalque las acompañe (así la sílaba “ma” se presentará <strong>de</strong> amarillo puesto que<strong>el</strong> color <strong>de</strong> la “a” es <strong>el</strong> amarillo). Posteriormente se cantarán canciones conm<strong>el</strong>odías conocidas don<strong>de</strong> se practique la lectura <strong>de</strong> las sílabas, palabras yoraciones que se formen con las mismas, colocadas en láminas con sucolor representativo. Estas lecturas y canciones <strong>de</strong> sílabas se harán enforma grupal y posteriormente en forma individual <strong>de</strong> manera que <strong>el</strong>maestro pueda hacer seguimiento <strong>de</strong> los avances <strong>de</strong> cada niño. Finalmentese pedirá a los niños que copien o tomen dictado <strong>de</strong> estas canciones conlos colores respectivos.“Al avanzar en la enseñanza <strong>de</strong> las consonantes , la mayoría<strong>de</strong> los niños ya estarán leyendo y empezarán a escribirespontáneamente muchas palabras, a<strong>un</strong>que en su escriturapresenten muchas veces omisiones <strong>de</strong> letras o aglutinamiento<strong>de</strong> palabras, procesos que son muy normales en esta etapa<strong>de</strong> aprendizaje pero que <strong>el</strong> maestro no <strong>de</strong>scuidará y sobre loscuales irá realizando activida<strong>de</strong>s remediales <strong>para</strong> enseñarl<strong>el</strong>as diferencias entre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>el</strong> <strong>escrito</strong>, poco a poco”(Cano <strong>de</strong> Álvarez, 1997, 29)I.5.4.2 Los métodos organizados en torno a la enseñanza <strong>de</strong> procesamiento<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte: métodos sintéticos o globalesLos métodos sintéticos consisten en presentar a los niños <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s másamplias que las letras o las sílabas, generalmente palabras, en alg<strong>un</strong>os casos155
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasfrases; a continuación, a través <strong>de</strong> procesos perceptivos y <strong>de</strong> análisis ycom<strong>para</strong>ción entre las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s gráficas y auditivas, se reconocen cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong><strong>el</strong>las en su r<strong>el</strong>ación y diferencia. La propuesta <strong>de</strong> aprendizaje consiste en lapercepción, análisis y com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s que se repiten <strong>para</strong> así llegaral conocimiento <strong>de</strong> lo notacional alfabético.Se pue<strong>de</strong>n distinguir entre <strong>el</strong>los: <strong>el</strong> método global puro en <strong>el</strong> que sepresentan <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s más amplias (en general frases), y <strong>el</strong> método global mitigadoque presenta palabras que pue<strong>de</strong>n ser similares en sus grafías.A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro que resume los pasos <strong>para</strong> laenseñanza <strong>de</strong>l método global:Tabla No. 11 Pasos a seguir <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura según <strong>el</strong> método globalMÉTODO GLOBAL1. Presentación <strong>de</strong> <strong>un</strong> centro <strong>de</strong> interés.2. Discusión <strong>de</strong> la temática representada en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> interés.3. Estudio <strong>de</strong> las palabras representativas <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadosobjetos:PALABRAS GENERADORAS4. Análisis <strong>de</strong> las semejanzas y diferencias entre las palabrasgeneradoras.5. Análisis <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que componen dichas palabras(sílabas, grafemas, fonemas).6. Reconstrucción sintética <strong>de</strong> las sílabas, palabras y frases.7. Copia y dictado <strong>de</strong> la las palabras generadoras y las oracionesque las contienen.Entre las características que ofrecen los métodos sintéticos o globalespue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rarse las siguientes:- El texto se presenta <strong>de</strong> forma más comprensiva, a través <strong>de</strong> frases; a<strong>un</strong>quehay que señalar que la <strong>un</strong>idad <strong>de</strong> significación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la lingüística es <strong>el</strong> textocompleto.156
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- En principio son motivadores <strong>para</strong> los alumnos que se enfrentan a frasescon significación <strong>para</strong> <strong>el</strong>los.- Posibilitan la activación <strong>de</strong> factores cognitivos más complejos que losperceptivos, al proponer y posibilitar <strong>el</strong> análisis perceptivo visual y su r<strong>el</strong>ación con<strong>el</strong> auditivo <strong>para</strong> que los niños <strong>el</strong>aboren sus conclusiones.- Permiten la atención y <strong>el</strong> respeto a la diversidad en los ritmos <strong>de</strong>aprendizaje porque las activida<strong>de</strong>s posibilitan respuestas abiertas.- No se aprecia lo que los niños van aprendiendo hasta que no rompen aleer. Deben preverse, <strong>para</strong> prestarles <strong>un</strong>a atención específica, alg<strong>un</strong>as dificulta<strong>de</strong>sque originan: confusiones silábicas, omisiones e inversiones.I.5.4.3 La orientación constructivistaLa propuesta <strong>de</strong> intervención <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este <strong>para</strong>digma no se consi<strong>de</strong>ra <strong>un</strong>método en sentido estricto <strong>de</strong>bido a la flexibilidad que exige, <strong>de</strong>terminada por <strong>el</strong>seguimiento atento que <strong>de</strong>be hacerse <strong>de</strong> los procesos que atraviesan los niños, ypor las estrategias que en la actividad se ponen en marcha (Camps y Zayas,1993).Para <strong>el</strong> <strong>para</strong>digma constructivista es muy necesario que todos aqu<strong>el</strong>los queestán comprometidos en la organización <strong>de</strong> experiencias escolares <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>corta edad tomen en cuenta lo que <strong>el</strong> niño sabe sobre la lecto-escritura. Muchosjardines <strong>de</strong> infantes y primeros grados están organizados tal como si <strong>el</strong> niñoviniese a la escu<strong>el</strong>a sin ningún tipo <strong>de</strong> conocimiento sobre la alfabetización. Lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprestamiento, las cartillas y los libros <strong>de</strong> texto ignoran lasexperiencias que los niños tienen <strong>de</strong> la lectura y escritura antes <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y lostratan como bot<strong>el</strong>las vacías (Goodman 1989).Los aportes <strong>de</strong> las investigaciones sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong><strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista psicolingüístico <strong>de</strong>sarrolladas por Ferreiro y Teberosky(1979), Clay (1975), Mason (1980), Ehri (1991) permitieron conocer las157
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasconceptualizaciones e hipótesis que construían los niños en su proceso <strong>de</strong>adquisición <strong>de</strong> la lectura y la escritura, estableciéndose así etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>para</strong> ambos procesos. A continuación presentaremos <strong>un</strong>a síntesis <strong>de</strong> los hallazgosencontrados en las investigaciones psicolingüísticas referidas a los procesos <strong>de</strong>lectura y escritura.I.5.5 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lectura y la escrituraLas investigaciones psicolingüísticas <strong>de</strong>sarrolladas en la década <strong>de</strong> los 80,cuyas pioneras fueron Emilia Ferreiro y Ana Teberosky le presentan al m<strong>un</strong>doeducativo <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento sobre lalengua escrita que presentan los individuos que viven en entornos letrados. Es<strong>de</strong>cir que los niños que nacen en com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> la lectura y la escritura sonutilizadas frente a <strong>el</strong>los como <strong>un</strong> seg<strong>un</strong>do medio <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación, <strong>de</strong>sarrollan <strong>un</strong>aserie <strong>de</strong> hipótesis y posteriores <strong>de</strong>scubrimientos que les permiten irse apropiando<strong>de</strong> ese código <strong>escrito</strong>.Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) consi<strong>de</strong>rando las investigacionespsicolingüísticas <strong>de</strong> Noam Chomsky referidas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral y laconcepción constructivista <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> Jean Piaget realizaron estudios qu<strong>el</strong>es permitieron presentar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que construyen losniños que viven en ambientes letrados.Las investigaciones <strong>de</strong> Noam Chomsky les sirvieron <strong>de</strong> referencia puestoque evi<strong>de</strong>ncian que los niños que se encuentran inmersos en <strong>un</strong> medio don<strong>de</strong> losindividuos hacen <strong>un</strong> uso f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> van <strong>de</strong>sarrollando su <strong>lenguaje</strong> oralen forma progresiva y por etapas, las cuales evi<strong>de</strong>ncian <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimientopaulatino <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong> estructuración y f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l mismo. Es <strong>de</strong>cir que<strong>el</strong> niño <strong>de</strong>sarrolla su <strong>lenguaje</strong> porque participa en intercambios significativos don<strong>de</strong>se le habla con <strong>un</strong> propósito o f<strong>un</strong>ción.El enfoque constructivista piagetiano les sirvió <strong>de</strong> basamento teórico ya queafirma que <strong>el</strong> niño obtiene <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l m<strong>un</strong>do planteándose hipótesis158
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiassobre las cosas con las cuales interactúa y construye <strong>el</strong> conocimiento a partir <strong>de</strong>lintercambio con los objetos y personas que los ayudan a consolidar o rechazaresas hipótesis. Así, en referencia a la construcción <strong>de</strong> su conocimiento <strong>de</strong> lasr<strong>el</strong>aciones lógico-matemáticas, <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> o cualquier otro objeto <strong>de</strong>conocimiento, <strong>el</strong> niño que tiene oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estar inmerso en <strong>un</strong> m<strong>un</strong>dodon<strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones lógico-matemáticas o <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> sean utilizados frente a él,le permitirá construirse hipótesis sobre su conceptualización y uso, que se iráncomplejizando con la retroalimentación que éste reciba <strong>de</strong> otros individuos o en <strong>el</strong>intercambio con diversos objetos.Las investigaciones pioneras <strong>de</strong> Emilia Ferreiro y Ana Teberosky publicadas<strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1979 permitieron <strong>de</strong>scubrir la construcción y las hipótesis que los niños seplantean <strong>para</strong> llegar a <strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong> sistema alfabético representado en nuestro<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Para <strong>el</strong> año <strong>de</strong> 1990, Ferreiro <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> validar susinvestigaciones en diversos países e idiomas que también presentan <strong>un</strong> sistemaalfabético corroboran la existencia <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización renombrandolos niv<strong>el</strong>es y agrupándolos en tres gran<strong>de</strong>s períodos que les presentaremos acontinuación.Es muy importante señalar que las i<strong>de</strong>as o conceptos que <strong>el</strong> niño vaformándose acerca <strong>de</strong> la lengua escrita guardan íntima r<strong>el</strong>ación con la estructuracognoscitiva que en él va <strong>de</strong>sarrollándose progresivamente y que <strong>para</strong> <strong>el</strong>alfabetizador es <strong>de</strong> suma importancia conocer estos niv<strong>el</strong>es y sus hipótesis ycompren<strong>de</strong>r por en<strong>de</strong>, que <strong>el</strong> niño es capaz <strong>de</strong> expresarse por <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muytemprana edad manifestando las hipótesis que hasta ese momento haya<strong>de</strong>sarrollado.I.5.5.1 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la escrituraSegún Ferreiro (1990) los niños en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> laescritura atraviesan por tres gran<strong>de</strong>s etapas o niv<strong>el</strong>es que <strong>de</strong>scribiremos acontinuación.159
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasPRIMER NIVELLos niños producto <strong>de</strong>l intercambio con <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>observar las vallas publicitarias, <strong>de</strong> asociar los empaques <strong>de</strong> leche, azúcar, harinapan, atún con las palabras que tienen impresas y los i<strong>de</strong>ntifican, <strong>de</strong> ver a losadultos escribir su nombre en sus pertenencias: loncheras, camisas, <strong>de</strong> observar aotros leer <strong>el</strong> periódico o alg<strong>un</strong>a revista o libro, <strong>de</strong> ver a sus padres escribiendolistas <strong>de</strong> mercado, mensajes o recordatorios en sus agendas, comienzan aplantearse hipótesis sobre <strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> escritura.El primer reto que se le plantea a <strong>un</strong> niño que vive en <strong>un</strong> m<strong>un</strong>do letrado es<strong>de</strong>scubrir la diferencia que existe entre <strong>el</strong> dibujo y la escritura ya que ambosconstituyen <strong>un</strong> modo gráfico <strong>de</strong> representación.De esta forma los niños inicialmente no diferenciarán entre dibujo yescritura. Dibujar y escribir es lo mismo. Cuando pidamos a <strong>un</strong> niño que escribap<strong>el</strong>ota nos realizará <strong>un</strong>a aproximación a su representación gráfica (dibujo) comoescritura. Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJOPosteriormente <strong>el</strong> niño diferenciará entre dibujo y escritura y al pedirle queescriba p<strong>el</strong>ota utilizará <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> líneas (círculos, rectas, p<strong>un</strong>tos) <strong>para</strong>representar la palabra p<strong>el</strong>ota. Estas líneas representan <strong>un</strong>a nueva construcción,don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño ya diferencia <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> las letras o material impreso. Ejemplo <strong>de</strong>escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota:160
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasDIBUJOESCRITURAAl establecer la distinción básica entre dibujo y escritura los niñosreconocen rápidamente las características básicas <strong>de</strong> cualquier sistema <strong>de</strong>escritura: que las formas son arbitrarias (porque no reproducen las formas <strong>de</strong> losobjetos) y que están or<strong>de</strong>nadas en forma lineal. Así la escritura <strong>de</strong> cualquierpalabra no será sólo diferente en la organización <strong>de</strong> las líneas con respecto aldibujo, sino que será siempre con linealidad. Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota conlinealidad:SEGUNDO NIVELLas formas convencionales (es <strong>de</strong>cir, las letras) generalmente aparecenrápidamente en las producciones <strong>de</strong> los niños que viven en <strong>un</strong> m<strong>un</strong>do letrado.Partiendo <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>scubrimientos <strong>el</strong> niño representará las palabras sólocon letras convencionales, a<strong>un</strong>que todavía estas letras no poseencorrespon<strong>de</strong>ncia sonora con la palabra representada. Generalmente los niñosutilizan las letras conocidas, comúnmente las <strong>de</strong> su nombre, <strong>para</strong> escribircualquier palabra. Por eso es muy importante que <strong>el</strong> niño vea su nombre <strong>escrito</strong>, loreconozca y trate <strong>de</strong> reproducirlo a<strong>un</strong>que su escritura no sea completa o con <strong>un</strong>abuena calidad caligráfica. Así la escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota podría representarse así:161
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasPELOTAA partir <strong>de</strong> este momento, los niños empiezan a enfrentarse con problemasque se organizan en dos gran<strong>de</strong>s direcciones: cuántas y que letras escribir <strong>para</strong>representar cada palabra. Generalmente los niños utilizan a partir <strong>de</strong> dos o tresletras y hasta 6 ó 7 <strong>para</strong> representar cada palabra. A<strong>de</strong>más varían las letras <strong>para</strong>que éstas no sean las mismas. Comúnmente las letras empleadas por los niñosson las letras <strong>de</strong> su nombre.Con estos dos principios (cantidad mínima y variedad <strong>de</strong> letras) los niñosestarán en condiciones <strong>de</strong> analizar <strong>un</strong>a escritura y <strong>de</strong>cidir si se trata <strong>de</strong> algo"legible" o "interpretable" o se trata simplemente <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> letras. Noobstante <strong>el</strong> niño aún no posee criterios <strong>para</strong> establecer diferencias <strong>de</strong> significadosentre las escrituras, ya que <strong>para</strong> escribir cualquier palabra tiene <strong>un</strong> limitadorepertorio <strong>de</strong> letras las cuales variará en cantidad y ubicación. Las escrituras <strong>de</strong>los niños en este niv<strong>el</strong> se presentan comúnmente variando las letras <strong>de</strong> s<strong>un</strong>ombre. Un niño llamado Antonio escribirá palabras <strong>de</strong> la siguiente forma:PELOTACASAMARIPOSADe esta forma <strong>el</strong> niño construye sus escrituras buscando intencionalmenteque existan diferencias gráficas entre sus producciones, ya sea en variedad o162
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiascantidad <strong>de</strong> letras. Es importante señalar que todos estos esfuerzos <strong>de</strong> los niñospor crear modos <strong>de</strong> diferenciación gráfica <strong>para</strong> representar diferentes palabrasprece<strong>de</strong>n al conocimiento <strong>de</strong> la r<strong>el</strong>ación alfabética entre <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> <strong>un</strong>a letra ysu representación escrita.TERCER NIVELPosteriormente <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubre la fonetización <strong>de</strong> la representaciónescrita, es <strong>de</strong>cir <strong>el</strong> consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> las letras y su correspon<strong>de</strong>ncia con laspalabras. Los niños hispanohablantes construyen cuatro hipótesis biendiferenciadas en este niv<strong>el</strong>: hipótesis silábica, hipótesis silábico-alfabética,hipótesis alfabética y la hipótesis ortográficaEl ambiente proporciona variada información <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubra estar<strong>el</strong>ación letra-sonido, siendo <strong>el</strong> nombre propio <strong>de</strong>l niño y su com<strong>para</strong>ción con otrosnombres <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las fuentes principales <strong>para</strong> este <strong>de</strong>scubrimiento. "Mi nombre -dice Ana - empieza igual que <strong>el</strong> tuyo Antonio".La HIPÓTESIS SILÁBICA la encontramos como <strong>un</strong> momento característicoen la evolución <strong>de</strong> los niños hispano parlantes y presenta <strong>un</strong>a solución a cuál es <strong>el</strong>número <strong>de</strong> letras y la variedad <strong>de</strong> las mismas <strong>para</strong> escribir <strong>un</strong>a palabra, aspectoesto que representaba <strong>un</strong> reto en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> anterior. Durante <strong>el</strong> período en <strong>el</strong> cual <strong>el</strong>niño se plantea <strong>un</strong>a hipótesis silábica escribirá <strong>un</strong>a letra <strong>para</strong> cada sílabacorrespondiendo la letra escrita a <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong> la sílaba que se quiererepresentar. Así la escritura <strong>de</strong> los niños será <strong>de</strong> la siguiente forma:PELOTA163
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasLa HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA constituye <strong>un</strong>a reorganización <strong>de</strong>lpensamiento <strong>de</strong>l niño al notar que sus producciones no coinci<strong>de</strong>n con las <strong>de</strong>ladulto y los materiales impresos. Sin abandonar totalmente la hipótesis silábica,en don<strong>de</strong> <strong>un</strong>a letra ocupa <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong> <strong>un</strong>a sílaba <strong>el</strong> niño comienza a probar lahipótesis silábico-alfabética en don<strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as letras todavía ocupan <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong>sílabas, mientras que otras letras ocupan <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong> <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s sonoras menores(fonema). De esta forma las palabras se representan con <strong>un</strong>a combinación <strong>de</strong>letras que representan sílabas y sílabas estructuradas correctamente:CASAMARIPOSAEsta hipótesis silábica alfabética se presenta como <strong>un</strong>a solución inestableque requiere <strong>de</strong> <strong>un</strong> nuevo proceso constructivo. Los niños notan <strong>un</strong> acercamientoa las escrituras adultas, pero al pedirles que las lean éstos encuentran dificultad ynotan a su vez diferencias con los mo<strong>de</strong>los que aparecen en los materialesimpresos. Posteriormente los niños construyen la HIPÓTESIS ALFABÉTICA<strong>de</strong>mostrando que han <strong>de</strong>scubierto la naturaleza intrínseca <strong>de</strong>l sistema alfabéticoen <strong>el</strong> cual cada letra representa <strong>un</strong>a <strong>un</strong>idad lingüística sonora que es <strong>el</strong> fonema osonido <strong>de</strong> cada letra. Las escrituras presentarán entonces <strong>un</strong>a concordanciagrafema (letra)-fonema:PELOTATRAJE164
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasFinalmente los niños construyen la HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA la cual es<strong>de</strong>scubierta en <strong>el</strong> intercambio con materiales impresos, escrituras propias y <strong>de</strong>otros y <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l alfabeto don<strong>de</strong> se evi<strong>de</strong>ncia que la hipótesis alfabética(a cada letra le correspon<strong>de</strong> <strong>un</strong> fonema), no es totalmente cierta ya que existenletras que pue<strong>de</strong>n representar dos fonemas (Ej. la letra “c” pue<strong>de</strong> representar dosfonemas |k| ca - |s| ce) y fonemas que se encuentran representados por más <strong>de</strong><strong>un</strong>a letra (ej. <strong>el</strong> fonema |s| representado en las letras “s”, “c” y “z”). Las escrituraspresentarán entonces <strong>un</strong>a concordancia fonema – grafema establecido por <strong>un</strong>aconvención <strong>de</strong>l idioma, es <strong>de</strong>cir la ortografía correcta:I.5.5.2 Niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lecturaUn grupo <strong>de</strong> investigadores en la década <strong>de</strong> los finales <strong>de</strong> los 80 e inicios<strong>de</strong> los realizaron múltiples investigaciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> óptica psicolingüística <strong>para</strong><strong>de</strong>scribir <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> la lectura que realizan los niños. Entre<strong>el</strong>los encontramos los tra<strong>bajo</strong>s <strong>de</strong> Ferreiro y Teberosky (1979), Mason (1980),Ferreiro (1990), Ehri (1991), Calero y otros (1991), Ju<strong>el</strong> (1991), Alegría (1995),Troncoso y <strong>de</strong>l Cerro (1999), Vega y otros (2002), Lozano y Gómez (2003). Estasconceptualizaciones han sido utilizadas <strong>para</strong> múltiples investigaciones ypropuestas didácticas en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su aparición hasta los momentos actuales.Po<strong>de</strong>mos citar las propuestas <strong>de</strong> Kaufman (1991), Lebrero y Lebrero (1998),Tolschinsky (2001), Gillan<strong>de</strong>rs (2001) y Estacio (2003) como muestra <strong>de</strong> lostra<strong>bajo</strong>s existentes.165
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasPresentamos <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> Ehri (1991) que presenta <strong>un</strong>a buena síntesis eintegración <strong>de</strong> todos los investigadores <strong>de</strong>l área los cuales coinci<strong>de</strong>n en que losniños en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lectura atraviesan por tres gran<strong>de</strong>sfases o niv<strong>el</strong>es que <strong>de</strong>scribiremos a continuación:Fase logográficaEn la fase logográfica, como lo indica su nombre (logos, palabra; grafía,escritura), <strong>el</strong> niño lee la palabra en forma global sin dividirla en sus componentes.Cada símbolo o conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> letras representa <strong>un</strong>a palabra.Al principio, <strong>el</strong> niño que habla cast<strong>el</strong>lano lee <strong>de</strong> manera global las palabrasy utiliza <strong>el</strong> contexto <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> significado, tal como ocurre cuando estáempezando a hablar. En chino cada palabra está representada por <strong>un</strong> carácter yeste proceso se presenta <strong>de</strong> forma natural.Durante esta fase <strong>el</strong> niño es capaz <strong>de</strong> leer etiquetas <strong>de</strong> productos familiarescomo “leche” “pepsi-cola” o cart<strong>el</strong>es en la calle como “ALTO”, supermercado o“Mac Donalds”, ya que <strong>el</strong> contexto le permite inferir su significado. Ferreiro yTeberosky (1979) y Mason (1980) en sus investigaciones <strong>de</strong>scubrieron que losniños señalan que los textos <strong>escrito</strong>s correspon<strong>de</strong>n directamente a los dibujos uobjetos que se encuentran próximos o los contienen. De esta forma consi<strong>de</strong>ranque la escritura es parte <strong>de</strong>l dibujo o requiere <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> éste <strong>para</strong> adquirir<strong>un</strong> significado.Los niños en constante intercambio con material <strong>escrito</strong>s y en intercambiocon adultos o niños alfabetizados <strong>de</strong>scubren que esta estrategia <strong>de</strong> lectura resultaineficaz cuando se encuentra con palabras que no le son familiares. Si se lepresentan con frecuencia textos y oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura llegará a compren<strong>de</strong>rque es necesario prestar atención a la escritura y comenzará a hacer preg<strong>un</strong>tas ycom<strong>para</strong>ciones que impliquen la información sobre los <strong>el</strong>ementos constitutivos <strong>de</strong>nuestra escritura alfabética: las letras. Entonces se dará inicio a la fase alfabética.166
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasFase alfabéticaUn <strong>de</strong>scubrimiento que <strong>el</strong> niño hace al iniciar esta etapa es que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>pue<strong>de</strong> segmentarse en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s más pequeñas que la oración o la palabra adiferencia <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral don<strong>de</strong> la emisión es continua.Para dividir <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> en letras se requiere <strong>de</strong> darnos cuenta inicialmenteque está formado por palabras, sílabas y finalmente letras .Este proceso esconocido como metalingüísmo y con frecuencia se inicia en los preescolares conjuegos lingüísticos tales como rimar los nombres <strong>de</strong> los compañeros, ver palabrasque empiezan con la misma letra, etc.Una vez que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubre que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> se pue<strong>de</strong> dividir en diferentespartes, abandona poco a poco la estrategia <strong>de</strong> leer globalmente y comienza aanalizar las palabras silábicamente o alfabéticamente.En esta etapa las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto que <strong>el</strong> niño consi<strong>de</strong>re <strong>de</strong>terminaránla forma en que lo leerá. Generalmente las letras <strong>de</strong> su nombre constituyen lasletras conocidas y significativas y son utilizadas <strong>de</strong> referencia al i<strong>de</strong>ntificar <strong>un</strong>texto. En este momento <strong>el</strong> niño presenta gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a leer y seconvierte en <strong>un</strong> preg<strong>un</strong>tador afanado. ¿Qué dice aquí? ¿Éste tiene la letra <strong>de</strong> minombre? ¿Qué letras lleva tigre?Paulatinamente irá incorporando <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l sonido y forma <strong>de</strong>todas las letras lo que permitirá acercarse poco a poco a la lectura alfabética.Fase ortográfica:Esta fase se caracteriza por <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong>l carácter ortográfico <strong>de</strong>nuestra escritura que implica la incorporación <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> reglas yconvenciones <strong>para</strong> la escritura <strong>de</strong> las palabras que en alg<strong>un</strong>os países se presentacomo <strong>un</strong> <strong>el</strong>emento <strong>de</strong> alta dificultad <strong>para</strong> los <strong>escrito</strong>res <strong>de</strong>bido a la igualdadfonética <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os grafemas presentándose inconvenientes en la escritura <strong>de</strong>167
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasalg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> <strong>el</strong>los como la “b” y la “v”, la “ll” y la “y”, trayendo como consecuencialos llamados errores ortográficos.Snow y Taborns (1993) resumen la lectura <strong>de</strong> las palabras en los siguientesp<strong>un</strong>tos o pasos:1. Lee palabras a partir <strong>de</strong>l contexto2. Lee palabras globalmente3. Descompone oralmente las palabras en sílabas4. Utiliza las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto <strong>para</strong> leer: la longitud <strong>de</strong> la palabra oletra inicial5. Lee <strong>un</strong>a parte <strong>de</strong> la palabra cuando se le oculta la otraEl conocimiento <strong>de</strong> estos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>presentados por diversos autores colocan al niño como <strong>el</strong> centro <strong>de</strong>l aprendizaje<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, tal como en su aprendizaje <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral. Es <strong>de</strong>cir, que <strong>el</strong>uso compartido <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> con los niños <strong>de</strong>s<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s tempranas, losayudará a su <strong>de</strong>sarrollo.En este enfoque u orientación constructivista es importante la evaluación <strong>de</strong>lo que <strong>el</strong> sujeto conoce <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que ha <strong>el</strong>aborado en su medio social,in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> lo que se le haya mostrado <strong>de</strong> forma intencional en la escu<strong>el</strong>a.Es <strong>de</strong>cir, saber que ha logrado conceptualizar sobre los procesos <strong>de</strong> lectura yescritura que se <strong>de</strong>scribieron en los párrafos anteriores. Hay que enten<strong>de</strong>r esteniv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, consi<strong>de</strong>rando que los ambientes más alfabetizados permitenmayor número <strong>de</strong> interacciones y <strong>de</strong> más calidad con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Posiblemente este dato no es tenido suficientemente en cuenta en los <strong>para</strong>digmascentrados en la enseñanza personalizada y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> compensarlas <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s o promover la igualdad en la diferencia, no han aportado lasorientaciones necesarias.168
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEn <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la escritura, se facilita y trabaja siempre la <strong>el</strong>aboración<strong>de</strong> textos completos. Los niños van a escribir según sus posibilida<strong>de</strong>s, al principioescasas respecto a los aspectos formales, en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>aprendizaje que están recorriendo, dotando <strong>de</strong> significado a cada texto según laintención o f<strong>un</strong>ción com<strong>un</strong>icativa que cumple. La experimentación va a permitirque esas posibilida<strong>de</strong>s se enriquezcan <strong>para</strong> ajustarse a las normas, superficiales yprof<strong>un</strong>das <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Para <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectura, se presentantextos literarios y/o f<strong>un</strong>cionales, que merecen ser leídos por la emoción quesuscitan y por su significación en <strong>el</strong> entorno. Esto implica que, mientras los niñosno hayan <strong>de</strong>sarrollado suficientemente sus estrategias lectoras, <strong>el</strong> profesor mo<strong>de</strong>lala acción y les sustituye en la lectura en voz alta. En otras ocasiones los textos sepresentan <strong>para</strong> que los niños vayan interpretándolos en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los diversosindicadores hasta que llegan a ajustar dicha interpretación a las notaciones queaparecen. Es <strong>de</strong>cir, se trata <strong>de</strong> presentar y <strong>de</strong> leer textos completos que coloquena los niños en posturas activas <strong>de</strong> dotación <strong>de</strong> sentido, aún antes <strong>de</strong> que seancapaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>scifrarlos (Bett<strong>el</strong>heim y Z<strong>el</strong>an, 1983). Sus características se pue<strong>de</strong>nresumir <strong>de</strong>l siguiente modo:- Se consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>el</strong> <strong>escrito</strong> pertenecen a los sistemas <strong>de</strong>com<strong>un</strong>icación humana. Tienen entidad propia, no se escribe lo que ni comose habla (Tolchinsky, 1993).- En la secuenciación predomina <strong>un</strong>a cierta atención a la escritura personalantes que a la lectura, a<strong>un</strong>que los procesos se interr<strong>el</strong>acionan. Se lee loque se escribe, se escribe lo que se ha leído.- En cuanto a la comprensión lectora, se da preferencia y se trabajan losindicadores <strong>de</strong>l texto que <strong>el</strong> sujeto es capaz <strong>de</strong> percibir <strong>para</strong> potenciar suactitud activa, entendiendo que la comprensión se construyeinteraccionando con <strong>el</strong> propio texto.- Se atien<strong>de</strong>n las estrategias que pone en marcha <strong>el</strong> aprendiz <strong>para</strong> que seaconsciente <strong>de</strong> las mismas y <strong>de</strong>sarrolle procesos <strong>de</strong> autorregulación,169
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasaprenda a apren<strong>de</strong>r, al comprobar los problemas que se le plantean tanto alescribir como al leer y cómo tiene que darles solución a través <strong>de</strong> procesosmetacognitivos.La evaluación adquiere <strong>un</strong> significado <strong>de</strong> autorregulación <strong>para</strong> la enseñanzaque inci<strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y sobre la situación <strong>de</strong>l aprendiz <strong>para</strong> mejorar la situación. En <strong>el</strong>inicio <strong>de</strong> la intervención no se parte <strong>de</strong> cero, siempre hay algún niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> referencia<strong>para</strong> este aprendizaje en los niños, por <strong>el</strong>lo no existen diferencias entre lasactivida<strong>de</strong>s previas y las <strong>de</strong>l propio aprendizaje: se trabaja <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong><strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> principio, ya sea <strong>para</strong> escribir o <strong>para</strong> interpretar, leyendo textosf<strong>un</strong>cionales con intenciones com<strong>un</strong>icativas que son otorgadas por los sujetos y alas que <strong>de</strong>ben a<strong>de</strong>cuarse. Entre las ventajas que ofrecen estos métodos sepue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rar las siguientes:- Las activida<strong>de</strong>s son significativas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>lsujeto y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Colocan al aprendiz en actitud activa y posibilitan la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> lasestrategias que cada nueva situación <strong>de</strong> aprendizaje precisa.- La evaluación permite incidir en los propios problemas <strong>de</strong>l proceso y regula<strong>el</strong> aprendizaje.- Se tiene en cuenta la diversidad <strong>de</strong> los individuos, p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> partida <strong>de</strong> laenseñanza que se pue<strong>de</strong> convertir en <strong>un</strong> problema si <strong>el</strong> respeto a ladiferencia no lleva aparejada <strong>un</strong>a intervención positiva <strong>para</strong> compensar la<strong>de</strong>sigualdad.Pue<strong>de</strong>n plantear diversos inconvenientes, entre los que se encuentran:- La <strong>de</strong>sconfianza social y profesional en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje, al existirescaso conocimiento didáctico sobre este tema.170
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- La dificultad <strong>de</strong> modificar la interpretación <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> aprendizaje y<strong>de</strong> actuar <strong>de</strong> otra forma, diferente a la tradicional, en la enseñanza.- Los problemas <strong>de</strong> coordinación entre las etapas <strong>de</strong> infantil y primaria quesiguen trabajando sin establecer ni consensuar metodologías, ni evaluar laenseñanza y los resultados a medio y largo plazo en cuanto al aprendizaj<strong>el</strong>ecto<strong>escrito</strong>r.- El respeto a los procesos personales <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacidad encierra<strong>un</strong>a dificultad en <strong>el</strong> plano social: no se atien<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma específica <strong>para</strong>compensar las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s provocadas en los ambientes escasamenteescolarizados; se siguen potenciando las características <strong>de</strong> los alumnosque hayan <strong>de</strong>sarrollado más y mejor sus capacida<strong>de</strong>s referidas al <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>.Por último vale la pena <strong>de</strong>stacar <strong>el</strong> surgimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong>a filosofía educativa<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>escrito</strong> que recoge los aportes <strong>de</strong> todas lasinvestigaciones psicolingüísticas y representa la orientación constructivista: <strong>el</strong>Lenguaje Integral.I.5.6 Lenguaje integralEncontramos diversas publicaciones que explican ampliamente la filosofía<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral, li<strong>de</strong>rizada por los esposos Goodman (1989). Tambiéntenemos publicaciones en Venezu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> la Prof. Ar<strong>el</strong>lano Os<strong>un</strong>a (1992) en <strong>el</strong>Estado Mérida.Uno <strong>de</strong> los principios más importantes <strong>de</strong> la filosofía <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integralconstituye la afirmación <strong>de</strong> que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> se <strong>de</strong>sarrolla, al igual que <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> oral, en interacciones com<strong>un</strong>icativas f<strong>un</strong>cionales.“Los alumnos <strong>de</strong>ben apren<strong>de</strong>r a través <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>, mientrasapren<strong>de</strong>n <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>. El <strong>lenguaje</strong> se apren<strong>de</strong> mejor cuando <strong>el</strong>enfoque no está en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> por sí mismo, sino en <strong>el</strong>171
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiassignificado que se quiere com<strong>un</strong>icar. Apren<strong>de</strong>mos a través <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> al mismo tiempo que <strong>de</strong>sarrollamos <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>. Noapren<strong>de</strong>mos a leer por leer “lectura”, sino por leer letreros,envases, cuentos, revistas, periódicos, guías <strong>de</strong> t<strong>el</strong>evisión,cart<strong>el</strong>es.” (Goodman, 1989, 22)Se pudiera agregar a esta cita: “Apren<strong>de</strong>mos a leer o escribir <strong>para</strong> mandar<strong>un</strong> e-mail o chatear con mis amiguitos, <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r jugar en la computadora….”Esta filosofía nos plantea que <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>bemosconsi<strong>de</strong>rar tres aspectos f<strong>un</strong>damentales: <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>, <strong>el</strong> maestro y los objetivos <strong>de</strong>la lecto-escritura.- El <strong>lenguaje</strong> en la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>be ser igual que fuera <strong>de</strong> <strong>el</strong>la: real y natural,integral y no fragmentado, con sentido, interesante, r<strong>el</strong>evante, perteneciente alaprendiz, con utilidad social, accesible y con po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> uso por parte <strong>de</strong>l alumno.- El maestro <strong>de</strong>be ser <strong>un</strong> maestro integrante, que tome <strong>de</strong>cisiones,confronte lo tradicional, disminuya <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> libros seriados, <strong>de</strong> libros <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y<strong>de</strong> ejercicios repetitivos, <strong>el</strong>abore lecciones don<strong>de</strong> se reflexione sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y sus <strong>el</strong>ementos, acabe con las etiquetas y promueva <strong>el</strong> aprendizajecolaborativo, promueva muchas ocasiones <strong>para</strong> la escritura f<strong>un</strong>cional, establezcavías <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación y planifique creativamente, mantenga a los padres y alpersonal <strong>de</strong> la institución informados <strong>de</strong> sus logros con los niños.También se requiere en la actualidad <strong>de</strong> <strong>un</strong> docente que utilicef<strong>un</strong>cionalmente las nuevas tecnologías <strong>de</strong> información y com<strong>un</strong>icación y conozca yutilice con visión crítica los software que existen en <strong>el</strong> mercado <strong>para</strong> laestimulación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Los objetivos <strong>de</strong> la lecto-escritura consisten en continuar <strong>de</strong>sarrollandoen forma sistemática y creativa los siguientes aspectos:172
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasa) Crear ambientes llenos <strong>de</strong> lengua escrita f<strong>un</strong>cional e incitar a losniños a fijarse en <strong>el</strong>la, utilizarla e interactuar con <strong>el</strong>la.b) Expandir <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong>l estilo y la forma <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Hay qu<strong>el</strong>eerle a los niños y también leer j<strong>un</strong>to con <strong>el</strong>los. Hay que estimular sucomposición haciendo que dicten al maestro o a <strong>un</strong> auxiliar y pormedio <strong>de</strong> intentos iniciales <strong>de</strong> escritura personal.c) Conquistar a los padres <strong>para</strong> que compartan con sus hijos cosascomo cartas o e-mails, an<strong>un</strong>cios, revistas, letreros, envases y otroseventos <strong>de</strong> lecto-escritura. Estimularlos <strong>para</strong> llevar a los niños abibliotecas don<strong>de</strong> puedan firmar su propio nombre y <strong>el</strong>los mismossacar libros o CD’s.I.5.6.1 Experiencias <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integralLas publicaciones <strong>de</strong> Tolschinsky (1993) Kaufman (1991), T<strong>el</strong>lería (1987),Gomez Palacios, Cár<strong>de</strong>nas, Kaufman, Maldonado, Richero y V<strong>el</strong>ásquez (1982)nos permite caracterizar las primeras experiencias <strong>de</strong> docentes que hanimplementado <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niñosen edad preescolar. Actualmente muchos investigadores continúan la aplicación yanálisis en diversas investigaciones <strong>de</strong> estas experiencias entre los que po<strong>de</strong>mosnombrar Molinari (2000), Gillan<strong>de</strong>rs (2001), Diez <strong>de</strong> Ulzurr<strong>un</strong> (2001), Bigas yCorreig (2001), Estacio (2003), Bravslasky (2003).Todas estas publicaciones r<strong>el</strong>atan por <strong>un</strong> lado las experiencias <strong>de</strong> docentesque por diferentes fuentes, principalmente cursos <strong>de</strong> formación, tuvieronconocimiento <strong>de</strong> las investigaciones psicolingüísticas sobre los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>conceptualización <strong>de</strong> la lengua escrita y los principios <strong>para</strong> la facilitación <strong>de</strong> lalengua escrita propuestos por <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral. Por otra parte también seconocen investigaciones que proponen estrategias o programas didácticos <strong>para</strong> laimplementación <strong>de</strong>l enfoque en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar Rodríguez y Guevara (1999),173
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasRodriguez (2000), Cubudo y Valenaia (1999), De Feritas (1999), Ramos (2002) ySarmiento (2002).Tolschinsky (1993) r<strong>el</strong>ata la experiencia <strong>de</strong> <strong>un</strong>a maestra <strong>de</strong> preescolar queafirmaba que no cambiaría la organización básica <strong>de</strong> su aula en rincones <strong>de</strong>tra<strong>bajo</strong>, pero que producto <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r que no se trataba <strong>de</strong> <strong>un</strong> nuevo método<strong>para</strong> enseñar a leer y escribir a los niños en preescolar sino <strong>de</strong> <strong>un</strong>a aproximacióntotalmente diferente, partiría <strong>de</strong> continuar <strong>de</strong>sarrollando en la escu<strong>el</strong>a lo que losniños ya sabían <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Es <strong>de</strong>cir aprovechar lo que se había<strong>de</strong>scubierto acerca <strong>de</strong> cómo los niños apren<strong>de</strong>n <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (lasinvestigaciones psicolingüísticas), <strong>para</strong> fomentarlo en la escu<strong>el</strong>a. La maestraseñalaba que los teóricos ya sabían mucho sobre <strong>de</strong>sarrollo y en alg<strong>un</strong>asescu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> Barc<strong>el</strong>ona, Italia y Sudamérica se había comenzado a utilizar esaaproximación, lo que respaldaba que era viable y que se requería <strong>de</strong> otrosmaestros empren<strong>de</strong>dores <strong>para</strong> su generalización. Estos <strong>de</strong>scubrimientosimplicarían que <strong>el</strong>la ese año escolar cambiaría las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar lalecto-escritura: “No realizaría activida<strong>de</strong>s pre<strong>para</strong>torias <strong>para</strong> la lectura y laescritura, sino activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>”.Otra <strong>de</strong> las experiencias r<strong>el</strong>atada por T<strong>el</strong>lería (1987) cuenta <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> <strong>un</strong>adocente que al conocer los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral <strong>de</strong>cidió que ese año losletreros que se utilizarían en <strong>el</strong> aula no los encontrarían los niños colocados <strong>el</strong>primer día <strong>de</strong> clases sino que serían confeccionados j<strong>un</strong>to con los niñosaprovechando <strong>para</strong> discutir con <strong>el</strong>los <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> cada letrero, <strong>el</strong> texto queconvenía incluir y pidiendo a los niños que <strong>el</strong>los mismos la ayudaran a escribirloso copiarlos. Esto le ayudó a tener clara la diferencia entre escribir y copiar, losniños en sus inicios pue<strong>de</strong>n escribir (con su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo) o copiar y no sólocopiar como muchos maestros suponen.Otras experiencias Kaufman (1991), Gomez Palacios, Cár<strong>de</strong>nas, Kaufman,Maldonado, Richero y V<strong>el</strong>ásquez (1982), T<strong>el</strong>lería (1987), Gillan<strong>de</strong>rs (2003) r<strong>el</strong>atansobre la importancia <strong>de</strong> colocar en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> biblioteca material impreso variado y174
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasreal y no sólo cuentos con imágenes sin letras (por aqu<strong>el</strong>lo <strong>de</strong> que los niñostodavía no saben leer). Cuentan que <strong>el</strong> material sería traído por los niños y lamaestra y sería clasificado entre todos, aprovechando la oport<strong>un</strong>idad <strong>para</strong> verificaren se fijan los niños <strong>para</strong> <strong>de</strong>cidir <strong>de</strong> qué se trata <strong>un</strong> libro (en los dibujos <strong>de</strong> laportada, lo hojean, ven los números, conocen alg<strong>un</strong>as letras, conocen alg<strong>un</strong>osformatos). Afirman que la combinación <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> cuentos por parte <strong>de</strong>lmaestro (pidiendo anticipaciones por parte <strong>de</strong> los niños) con la exploraciónespontánea <strong>de</strong> los niños, invitaría a niños <strong>de</strong> otros grados <strong>para</strong> que les leyeran y<strong>de</strong>jaría que los niños hicieran intentos <strong>de</strong> lectura o <strong>de</strong> reconocimiento <strong>de</strong> dibujos oletras. Por otra parte los libros <strong>de</strong> biblioteca también se utilizarían en otrosrincones <strong>de</strong>l aula: cuando trabajaran con arcilla podían buscar mo<strong>de</strong>los en <strong>un</strong> libro<strong>de</strong> arte precolombino, en la libreta t<strong>el</strong>efónica que estaba en la casita al lado <strong>de</strong>lt<strong>el</strong>éfono (material <strong>escrito</strong> predilecto <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os niños), estaban todos los nombres<strong>de</strong> los niños con sus t<strong>el</strong>éfonos y este material podía ser utilizado <strong>para</strong> escribir <strong>el</strong>nombre <strong>de</strong> algún compañero, hacer com<strong>para</strong>ciones entre los nombres.Un aspecto se señala con frecuencia en la experiencias <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>integral es la pre<strong>para</strong>ción semanal <strong>de</strong> recetas <strong>de</strong> cocina sencilla con la ayuda <strong>de</strong>los padres. “Esta experiencia sirvió <strong>para</strong> manipular diversos formatos <strong>de</strong>recetarios, escribir las recetas en gran<strong>de</strong> frente a los niños <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r seguir lasinstrucciones y la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> realizar copias f<strong>un</strong>cionales <strong>de</strong> las recetas poraqu<strong>el</strong>los niños que querían llevarla a sus casas <strong>para</strong> realizarlas con sus padres”(Tolschinsky, 1993).Una <strong>de</strong> las maestras citadas en las experiencias reseña que cambio <strong>de</strong>hábito f<strong>un</strong>damental fue que ciertas activida<strong>de</strong>s que realizaba fuera <strong>de</strong>l aula o en suhora administrativa como escribir cartas a los padres, pre<strong>para</strong>r las invitaciones<strong>para</strong> las re<strong>un</strong>iones <strong>de</strong> profesores o leer <strong>el</strong> periódico se convertirían en activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> realizar con los niños en situaciones <strong>de</strong> exploración <strong>de</strong> distintos usos <strong>de</strong> laescritura. Esto trajo como consecuencia que los niños quisieran hacer tambiénescrituras en diversas situaciones lo que le permitió constantemente verificar que175
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaslos niños si eran capaces <strong>de</strong> expresarse por <strong>escrito</strong> y a<strong>de</strong>más apreciar losavances en sus niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> la lengua escrita.Otro aspecto f<strong>un</strong>damental que refieren alg<strong>un</strong>as docentes que utilizan <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> integral fue la discusión <strong>de</strong> temas, que consi<strong>de</strong>raba muy complicados<strong>para</strong> los niños, y la búsqueda <strong>de</strong> información en libros especializados y la escriturareferida a esas temáticas. “En la lectura <strong>de</strong> <strong>un</strong> material apareció la sarampión lacual fue buscada en <strong>un</strong>a enciclopedia médica y en otros textos <strong>de</strong>l área <strong>para</strong>aclarar su significado. Se consultaron las fichas médicas <strong>de</strong> los niños <strong>para</strong>averiguar las enfermeda<strong>de</strong>s más com<strong>un</strong>es y hacer gráficos en <strong>el</strong> aula y escribirsobre los tratamientos. Se apren<strong>de</strong>ría que la producción <strong>de</strong> textos implicaproducción <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, consulta <strong>de</strong> otras fuentes, revisión y corrección <strong>de</strong> lo <strong>escrito</strong>.”(Tolschinsky, 1993).El análisis <strong>de</strong> las innovaciones incorporadas por las docentes en todas lasexperiencias presentadas concluye en <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> contraste <strong>de</strong> <strong>un</strong>a posturapedagógica <strong>de</strong>rivada <strong>de</strong> las investigaciones psicolingüísticas:1. No se consi<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> escribir como <strong>un</strong>a actividad motora, sino como <strong>un</strong>conocimiento complejo.2. No se consi<strong>de</strong>ra necesario (ni posible) se<strong>para</strong>r <strong>el</strong> apren<strong>de</strong>r a escribir<strong>de</strong>l escribir.3. Se consi<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> escribir y <strong>el</strong> leer como activida<strong>de</strong>s diversas, cada <strong>un</strong>acon sus particularida<strong>de</strong>s.4. Se consi<strong>de</strong>ra <strong>el</strong> escribir tanto <strong>un</strong>a actividad individual como <strong>un</strong>producto <strong>de</strong> la interacción grupal.5. Se distingue entre <strong>un</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> enseñanza y <strong>un</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>laprendizaje. Conocer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> los niños nos permiteplanificar múltiples activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que éstos avancen.176
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasEsas experiencias constituyen <strong>un</strong>a exc<strong>el</strong>ente muestra <strong>de</strong> <strong>un</strong>a aplicaciónreflexiva y creativa <strong>de</strong> <strong>un</strong>a propuesta metodológica <strong>para</strong> abordar la enseñanza <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> partiendo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral don<strong>de</strong> se potencian lasoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que los niños en intercambio propiciados y guiados por <strong>el</strong>docente <strong>de</strong>scubran las características <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> a partir <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>sf<strong>un</strong>cionales.I.5.6.2 Experiencias con <strong>el</strong> nombre propioEl tra<strong>bajo</strong> con <strong>el</strong> nombre propio requiere <strong>de</strong> <strong>un</strong> apartado especial cuandohablamos <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> implementación <strong>de</strong> enfoques f<strong>un</strong>cionales o queparten <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral y consi<strong>de</strong>ran al niño como centro <strong>de</strong>l aprendizaje.Para compren<strong>de</strong>r la importancia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l nombre propio como centro <strong>de</strong>la alfabetización señalado en muchas oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s por investigadorespsicolingüísticos pioneros <strong>de</strong> la década <strong>de</strong> los 90 como Ferreiro y Teberosky(1992), Goodman (1991), Kaufman (1991). Presentaremos la propuesta <strong>de</strong>alfabetización a partir <strong>de</strong>l nombre propio <strong>de</strong>sarrollada por Irena Majchrzak (1991)con <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> indígenas en México.Majchrzak (1991) nos plantea que la mayoría <strong>de</strong> los que sabemos leer yescribir, adquirimos esta habilidad por medio <strong>de</strong> la transmisión cultural, porque alvivir en <strong>un</strong> entorno letrado están dadas las condiciones <strong>para</strong> su adquisiciónin<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> <strong>un</strong> buen o mal maestro. En com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s rurales y aúnmás todavía en las com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s indígenas, don<strong>de</strong> no existe <strong>un</strong> entorno letrado:no hay periódicos, ni libros, ni cart<strong>el</strong>es en las calles, ni envoltorios en losalimentos, esta labor se hace más compleja y en muchos casos fracasa con <strong>el</strong> uso<strong>de</strong> métodos tradicionales.La autora r<strong>el</strong>ata su <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong>l nombre propio como enlace naturalcon la escritura cuando trabajaba en <strong>un</strong> albergue <strong>de</strong> niños chontales en México ytrató <strong>de</strong> ayudar a <strong>un</strong>a niña que cursaba seg<strong>un</strong>do año <strong>de</strong> primaria en su tarea <strong>de</strong>lectura. La niña llamada Simona no podía ni sabía que significaba leer a pesar <strong>de</strong>177
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaspo<strong>de</strong>r <strong>de</strong>scifrar todas las letras. Ella le preg<strong>un</strong>tó si sabía escribir su nombre y laniña le contestó que no, <strong>el</strong>la se lo escribió y posteriormente en pap<strong>el</strong>itos su<strong>el</strong>tosescribió todas las letras <strong>para</strong> que lo compusiera. La autora comenta <strong>el</strong> placer <strong>de</strong> laniña y la experiencia <strong>de</strong>l uso significativo <strong>de</strong> las letras puesto que le permitíanrepresentar algo que se r<strong>el</strong>acionaba íntimamente con <strong>el</strong>la misma: su nombre. Estaexperiencia la impulsó a investigar sobre la fuerza <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que <strong>el</strong> nombrepropio pue<strong>de</strong> ser <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> partida en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza ya que estácargado <strong>de</strong> significado in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> su etnia o clase social. El nombrepropio es <strong>un</strong>a palabra generadora auténtica y sus experiencias posteriores loconfirmaron puesto que:- Cualquier ser iletrado reconocerá su nombre en forma escrita <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><strong>un</strong>a sola presentación sin previa pre<strong>para</strong>ción.- La mayoría <strong>de</strong> los alumnos reconocerá las formas <strong>de</strong> las letras quecomponen sus nombres propios en <strong>un</strong>a sola sesión <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>.- Todos los alumnos, en <strong>el</strong> primer instante, <strong>de</strong>scubren que <strong>el</strong>los mismos sonlos referentes <strong>de</strong> las palabras escritas que a su vez son representaciones <strong>de</strong> susnombres.A partir <strong>de</strong> sus experiencias con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los nombres como palabrasgeneradoras <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura esta propone <strong>un</strong>ametodología <strong>de</strong> enseñanza con <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> pasos que no preten<strong>de</strong>n ser <strong>un</strong>acamisa <strong>de</strong> fuerza sino <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> orientaciones:1) Fase <strong>de</strong> visualización <strong>de</strong> los nombres: uso <strong>de</strong> cart<strong>el</strong>es con losnombres <strong>de</strong> los niños <strong>para</strong> reconocerlos diariamente, colocarlos enfila en la pared y <strong>para</strong>rse diariamente frente a <strong>el</strong>los (esto se llamarála pared letrada y preten<strong>de</strong> servir como referencia al m<strong>un</strong>do letrado y<strong>para</strong> los niños que provienen <strong>de</strong> familias ágrafas como la oport<strong>un</strong>idadpermanente <strong>de</strong> <strong>un</strong> ambiente real y f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>), tomar <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> <strong>un</strong> compañero y entregárs<strong>el</strong>o, contar178
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiascuantas letras tiene cada nombre y agruparlos según las cantida<strong>de</strong>s(nombres <strong>de</strong> 3 letras, nombres <strong>de</strong> 4 letras, etc).2) Jugar con <strong>el</strong> nombre y sus letras: entregar las letras <strong>de</strong>l nombresu<strong>el</strong>tas y permitir que los niños los construyan.3) Presentación <strong>de</strong>l alfabeto: como motivación <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong> sus nombres y <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong>nuevas letras en los nombres <strong>de</strong> los compañeros o en las escrituras<strong>de</strong> palabras significativas <strong>el</strong> niño comprobará que existe <strong>un</strong> conj<strong>un</strong>to<strong>de</strong> letras mayor al <strong>de</strong> su nombre y necesario <strong>para</strong> escribir cualquiercosa que <strong>de</strong>see. El maestro entonces presenta en forma or<strong>de</strong>nada <strong>el</strong>alfabeto y lo coloca sobre la pared. Los niños verifican qué letrasestán es sus nombres, en la <strong>de</strong> compañeros, etc. Posteriormentepropone realizar juegos <strong>para</strong> <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l alfabeto como <strong>el</strong>bingo don<strong>de</strong> las letras (en mayúscula y minúscula) en pequeñoscartoncitos son colocadas en <strong>un</strong>a bolsa y cantadas haciendo énfasisen la figura o signo <strong>de</strong> la letra y en sus sonidos. Los cartones <strong>de</strong>juego son los nombres <strong>de</strong> los niños <strong>escrito</strong>s en cartulinas y semillas<strong>de</strong> caraota <strong>para</strong> ir marcando las letras <strong>de</strong>l alfabeto que son cantadasy aparecen en su nombre. Cuando los niños y reconocen muy biensus propias letras pue<strong>de</strong>n empezar a trabajar <strong>de</strong> la misma maneracon tarjetas con sus ap<strong>el</strong>lidos o con los nombres <strong>de</strong> sus compañeroso familiares.Esta actividad permite a los niños, al trabajar en grupo, atacar <strong>de</strong> <strong>un</strong>a veztodo <strong>el</strong> alfabeto <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r hacer bingo con todos los nombres y a la vez que cadaniño se concentre en <strong>un</strong>a palabra con significado como es su nombre, ap<strong>el</strong>lido,nombre <strong>de</strong> su madre, etc. Por otra parte le permite saber que cada letra tiene <strong>un</strong>dibujo o grafema y <strong>un</strong> sonido (que <strong>el</strong> por su <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral yaconoce), que <strong>un</strong>a misma letra tiene dos dibujos o representaciones (mayúscula y179
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasminúscula). Y finalmente que esos átomos que son las letras nos permitenconstruir significados (palabras).1- Nombrar <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do con las letras <strong>de</strong> sus nombres: la maestra con ayuda <strong>de</strong>los niños escribe frente a <strong>el</strong>los palabras significativas: sol, tierra, lluvia, maíz.Invita a los niños a construir esas palabras con las letras <strong>de</strong> sus nombres, achequear si las tienen todas, a pedir que se j<strong>un</strong>ten dos compañeros <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rescribir <strong>un</strong>a palabra, a verificar qué letras le faltan. También pue<strong>de</strong>n utilizar lasletras <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> su mamá, papá u otros seres queridos.2- Realización <strong>de</strong> las primeras lecturas:• Juego <strong>de</strong> barajas silábicas: Partiendo <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong>l alfabetodon<strong>de</strong> <strong>el</strong> maestro ha trabajado con los sonidos <strong>de</strong> las letras y haseñalado que hay letras con sonidos fuertes como las vocales yletras con sonidos débiles como las consonantes (que suenan muypoco), se hará tomar conciencia al niño <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> sonidosfuertes (vocales) y débiles (consonantes) en sus nombres y asíformar con las letras <strong>de</strong> sus nombres sílabas (Irena: I- re- na,Simona: Si- mo-na). Estas sílabas se escribirán en tarjetas <strong>para</strong>formar barajas silábicas y luego por equipos <strong>de</strong> 4 niños se proponenconstruir nuevas palabras. Este juego ofrece la posibilidad al alumno<strong>de</strong> divertirse y pensar cuando todavía no pue<strong>de</strong> gozar la lecturapropiamente dicha porque <strong>el</strong> ritmo en que sintetiza las palabras estan lento que no pue<strong>de</strong> retener <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong>l texto.• Lecturas <strong>de</strong>l pizarrón: Para iniciar a los niños en la lectura sepropone escribir diariamente en presencia <strong>de</strong> los niños alg<strong>un</strong>osen<strong>un</strong>ciados con los nombres propios <strong>de</strong> los niños: “María trae <strong>un</strong>vestido rojo” ó “Pedro vive lejos <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a”. Los niños leen laoración con ayuda <strong>de</strong>l maestro don<strong>de</strong> aparezca su nombre. Estaactividad tiene <strong>un</strong> sentido práctico <strong>de</strong> ejercitación pero sobre todo <strong>de</strong>180
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiassignificación y com<strong>un</strong>icación. Así los niños se dan cuenta <strong>de</strong> que laescritura expresa la realidad.La autora finaliza señalando que su propuesta es <strong>un</strong>a alternativa <strong>para</strong>contrarrestar en alg<strong>un</strong>a medida los efectos negativos <strong>de</strong> la enseñanza masiva, enla cual se atien<strong>de</strong> a <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> niños como objetos iguales.I.5.7 Métodos tradicionales vs. Lenguaje integralLa enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura con métodos tradicionales vs. lafacilitación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> partiendo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral y lasinvestigaciones psicolingüísticas sigue siendo <strong>un</strong>a controversia entre <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong>los educadores. Pareciera que <strong>un</strong>a nueva postura <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> ambasposturas está tomando auge.Ante la aparición <strong>de</strong> las investigaciones psicolingüísticas y <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>integral muchos maestros y especialistas en <strong>el</strong> área se preg<strong>un</strong>tan qué hacer conlos métodos <strong>de</strong> enseñanza clásicos <strong>de</strong> la lecto-escritura, si ya conocemos que <strong>el</strong>niño con intercambio frecuentes y f<strong>un</strong>cionales con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> iráconstruyendo diferentes hipótesis sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> hasta llegar a lahipótesis alfabética o lecto-escritura convencional adulta.Los métodos como bien se pue<strong>de</strong> señalar plantean pasos a seguir <strong>para</strong> laenseñanza <strong>de</strong> algún conocimiento, lo que trae como consecuencia <strong>el</strong> no po<strong>de</strong>rincorporar, en muchos casos ni los intereses <strong>de</strong> los niños, ni <strong>el</strong> consi<strong>de</strong>rar lashipótesis <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que <strong>el</strong> niño se plantea. No obstante los métodos comoconj<strong>un</strong>to nos permiten tener presentes las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (grafema,fonema, sílaba y palabra), que en algún momento <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lniño serán requeridas por éste <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r avanzar hacia hipótesis superiores.A<strong>de</strong>más <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> los métodos clásicos <strong>de</strong> enseñanza permite aldocente tener variadas opciones <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, información que es <strong>de</strong> gran utilidad ya que generalmente losniños presentan diferencias en sus canales <strong>de</strong> aprendizaje e informaciones181
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasprevias obtenidas sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Así <strong>un</strong> niño pue<strong>de</strong> reconocerglobalmente muchas palabras o conocer alg<strong>un</strong>as o todas las letras <strong>de</strong>l abecedarioo reconocer los sonidos <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as letras o conocer y escribir palabras quecontengan sílabas con la “m” y la “p”. Estas informaciones son importantes <strong>para</strong> <strong>el</strong>maestro y este pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir continuar enseñando a <strong>un</strong> niño o grupo <strong>de</strong> niños con<strong>un</strong> método o partir <strong>de</strong> lo que ya conocen <strong>para</strong> complementar con <strong>un</strong> enfoque másf<strong>un</strong>cional.Así <strong>un</strong> conocimiento sobre las letras <strong>de</strong>l idioma, las sílabas que se formancon las diferentes combinaciones <strong>de</strong> letras, <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> cada letra y la lectura yescritura <strong>de</strong> palabras, oraciones y párrafos son información imprescindible <strong>para</strong>que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>sarrolle <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> la lengua escrita. El granaporte <strong>de</strong> las investigaciones psicolingüísticas es por <strong>un</strong> lado, enten<strong>de</strong>r los actos<strong>de</strong> lectura y escritura que <strong>el</strong> niño produce antes <strong>de</strong> llegar a las formasconvencionales y por <strong>el</strong> otro la importancia que representa la vivencia y uso <strong>de</strong>materiales f<strong>un</strong>cionales (cotidianos y reales) <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escriturano sólo en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar sino en todos los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la educación "Formal".En <strong>el</strong> documento oficial actual <strong>de</strong>l M.E.D (2005b) que dicta los lineamientossobre <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con <strong>el</strong> área <strong>de</strong>l leguaje oral y <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educacióninicial y en la guía practica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s preescolares editada por la Dirección <strong>de</strong>Educación Preescolar venezolana (M.E.,1986), documento oficial anterior, seseñala que las experiencias <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que parten <strong>de</strong>las investigaciones psicolingüísticas realizadas a niv<strong>el</strong> internacional y enVenezu<strong>el</strong>a han permitido comprobar que <strong>el</strong> niño construye la lengua escrita(niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización) en <strong>un</strong> proceso largo y <strong>de</strong> interacción con diversostipos <strong>de</strong> materiales <strong>escrito</strong>s: cart<strong>el</strong>es, etiquetas, actos <strong>de</strong> lectura y escritura en <strong>el</strong>hogar, etc.En estos documentos se enfatiza <strong>el</strong> intercambio activo con diversosmateriales y la presencia <strong>de</strong> adultos o niños más expertos que permitan confirmar182
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiaso rechazar las hipótesis y brindar la información que los niños requieran al realizaractos <strong>de</strong> lectura y escritura permitirán <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.En esta concepción <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita <strong>el</strong> rol <strong>de</strong>l docentecambia <strong>de</strong> <strong>un</strong> portador <strong>de</strong> información (tradicional) a <strong>un</strong> facilitador <strong>de</strong> experiencias<strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño construya su conocimiento. Entre lasrecomendaciones que se brindan al docente se menciona la “posible s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>recursos” <strong>para</strong> facilitar experiencias en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> don<strong>de</strong> seincluyen: libros <strong>de</strong> cuentos, revistas, periódicos, libretas <strong>para</strong> mensajest<strong>el</strong>efónicos, materiales <strong>de</strong> asociación figura-palabra, letras su<strong>el</strong>tas, signos sociales(cruz roja, tránsito, etc.), cartas mensajes cortos, máquinas <strong>de</strong> escribir usadas,t<strong>el</strong>éfono, pizarra y letras magnéticas, afiches y envases <strong>de</strong> alimentos connombres visibles.Para la creación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> lecto-escritura que respondan a <strong>un</strong>enfoque f<strong>un</strong>cional y permitan al docente <strong>un</strong> uso variado y crítico <strong>de</strong> los recursosque existen actualmente es necesario que <strong>el</strong> mismo conozca sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, pueda crear estrategias y activida<strong>de</strong>s f<strong>un</strong>cionales, tengacriterios <strong>para</strong> la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> recursos impresos y multimedia y saque provecho <strong>de</strong>todos los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l currículo preescolar <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Como po<strong>de</strong>mos notar <strong>el</strong> programa oficial vigente <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar enVenezu<strong>el</strong>a propone <strong>un</strong> enfoque constructivista <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>.Múltiples estudios nacionales e internacionales Lebrero y Lebrero (1998),Rodríguez y Guevara (1999), Guillan<strong>de</strong>rs (2001), (Neuman, Copple y Bre<strong>de</strong>kamp,2001), C<strong>el</strong>enek (2003), Piment<strong>el</strong> y V<strong>el</strong>azco (2005), Carlini (2005) y Da Silva y Ray(2005) señalan que la realidad en los centros educativos <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar aniv<strong>el</strong> internacional y venezolano se presenta variopinta con r<strong>el</strong>ación a lametodología utilizada <strong>para</strong> estimular <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>: alg<strong>un</strong>osdocentes continúan utilizando los métodos tradicionales <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> lalectura y escritura don<strong>de</strong> los medios utilizados son cartillas y silabarios pero otros183
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasdocentes se encuentran realizando <strong>un</strong>a transición <strong>de</strong> los métodos tradicionales <strong>de</strong>enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura a <strong>un</strong> enfoque basado en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integraldon<strong>de</strong> los materiales impresos y cualquier portador <strong>de</strong> texto <strong>de</strong> uso social ycotidiano (sin importar su formato) constituyen los medios <strong>para</strong> la enseñanza.La enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura con métodos tradicionales vs. lafacilitación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> partiendo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral opostura constructivista y las investigaciones psicolingüísticas sigue siendo <strong>un</strong>acontroversia entre <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> los educadores. Pareciera que <strong>un</strong>a nueva postura<strong>de</strong> integración <strong>de</strong> ambas posturas está tomando auge.En <strong>un</strong> artículo <strong>escrito</strong> por Araujo (1998), publicado en <strong>el</strong> diario venezolanoEl Nacional, titulado “Padres cuentacuentos” se señala que los métodos utilizadosen <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lecto-escritura basados en la memorización yrepetición, <strong>el</strong> castigo y la amenaza parecen haber quedado atrás en alg<strong>un</strong>asinstituciones venezolanas. En <strong>el</strong> mismo se r<strong>el</strong>ata <strong>un</strong>a experiencia ocurrida en <strong>un</strong>aescu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>l Edo. Yaracuy don<strong>de</strong> se invitó a los padres a formar parte <strong>de</strong> lacreación <strong>de</strong> <strong>un</strong> ambiente favorable a la lectura, formándose posteriormente con <strong>el</strong>grupo <strong>de</strong> Madres lectoras que se exten<strong>de</strong>ría posteriormente a Amigas <strong>de</strong> la lecturaya que participaron abu<strong>el</strong>as, tías y vecinas <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad. Experiencias comoéstas nos <strong>de</strong>muestran que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace varios años se comienza a fraguar <strong>un</strong>cambio en la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura, acercándose cada vez más alenfoque f<strong>un</strong>cional y constructivista planteado por le <strong>lenguaje</strong> integral.En <strong>un</strong> artículo <strong>escrito</strong> por Wilbur (2002) se reseña que en al año 2000 TheNational Reading Pan<strong>el</strong> realiza <strong>un</strong> llamado a los docentes <strong>para</strong> tener <strong>un</strong>aaproximación balanceada en referencia a la enseñanza <strong>de</strong> la lectura. El empleo <strong>de</strong>múltiples métodos es la posición diferentes asociaciones internacionales(International Reading Association, Partnership for Reading, and the MinnesotaDepartment of Children, Families, and Learning). El artículo señala que muchoseducadores en los EEUU están tomando la ban<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque balanceadousando técnicas <strong>de</strong> muchas filosofías <strong>para</strong> captar los diferentes estilos y niv<strong>el</strong>es184
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias<strong>de</strong> los lectores iniciales. La autora cita finalmente <strong>un</strong>a afirmación <strong>de</strong> la AsociaciónInternacional <strong>de</strong> la Lectura que ilustra esta postura: "There is no single method orsingle combination of methods that can successfully teach all children to read."(Wilbur, 2000,2)En <strong>un</strong> documento publicado por la Secretaría General Técnica <strong>de</strong>l M.E.C.D.español (2002), en <strong>el</strong> cual se resume la investigación titulada: “La enseñanzainicial <strong>de</strong> la lectura y la escritura en la <strong>un</strong>ión europea” se plantea en su marcoconceptual que distintas concepciones teóricas que existen sobre la enseñanza y<strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> parecen irreconciliables entre sí, y que en ciertosentido lo son, pero también pue<strong>de</strong>n ser interpretadas como enriquecedoras <strong>para</strong>la práctica en <strong>el</strong> aula, hasta que no se alcancen mayores certezas o acuerdoscientíficos. Plantean que en la situación actual, la enseñanza pue<strong>de</strong> recoger losaspectos f<strong>un</strong>damentales <strong>de</strong> dichas concepciones e incorporarlos a sumetodología. Des<strong>de</strong> esta perspectiva señalan que las distintas aportacionesr<strong>el</strong>ativas a la enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y la escritura podrían f<strong>un</strong>dirseen las orientaciones siguientes:- Los niños empiezan su aprendizaje <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los entornossociales y familiares alfabetizados con los que entran en contacto muypronto y <strong>de</strong> forma espontánea.- La intervención escolar pue<strong>de</strong> y <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> los conocimientos previos <strong>de</strong>los alumnos <strong>para</strong> que <strong>el</strong> aprendizaje sea significativo.- Los conocimientos previos a la acción escolar, con los que llegan los niñosa los centros docentes, no son homogéneos como y sociales. La escu<strong>el</strong>atiene <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> importante <strong>para</strong> compensar esta situación; la intervenciónrespecto al conocimiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> como instrumentof<strong>un</strong>damental <strong>de</strong>l aprendizaje pue<strong>de</strong> resultar <strong>de</strong>terminante.185
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategias- El respeto a los procesos <strong>de</strong> maduración y aprendizaje que realizan losniños no pue<strong>de</strong> conf<strong>un</strong>dirse con <strong>el</strong> abandono <strong>de</strong> los distintos modos <strong>de</strong>intervenir a través <strong>de</strong> la enseñanza.- La enseñanza tiene que posibilitar en los aprendices la organización ysistematización <strong>de</strong>l análisis fonológico, estrechamente asociado al proceso<strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y la escritura y que, en cierta medida, lo<strong>de</strong>termina. directa <strong>para</strong> mejorar los resultados <strong>de</strong> los alumnos en lectura yescritura; tras <strong>el</strong> análisis que se ha realizado, está teniendo lugar <strong>un</strong>proceso <strong>de</strong> revisión y mejora <strong>de</strong> los aspectos peor valorados <strong>de</strong> estasexperiencias.Como conclusión <strong>de</strong> su investigación señalan que existe <strong>un</strong> acuerdo entr<strong>el</strong>os Estados miembros <strong>de</strong> la Unión Europea en subrayar la importancia <strong>de</strong> lalengua oral y escrita como instrumento básico, <strong>de</strong>terminante <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>aprendizaje: <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> en general y las habilida<strong>de</strong>s lecto-<strong>escrito</strong>ras en particularse consi<strong>de</strong>ran claves <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje a lo largo <strong>de</strong> toda la vida, <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong>la lengua condiciona <strong>el</strong> éxito escolar. También concluyen que se advierten otrosp<strong>un</strong>tos com<strong>un</strong>es: en la enseñanza inicial <strong>de</strong> la lectura y la escritura <strong>de</strong>be tenerseen cuenta que la interacción <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>escrito</strong> se ha iniciado ya en <strong>el</strong> mediofamiliar, si bien la implicación <strong>de</strong> los padres en todo <strong>el</strong> proceso continúa siendonecesaria, y <strong>de</strong>be darse <strong>un</strong>a continuidad, <strong>un</strong>a coherencia, en todas las fases <strong>de</strong> laenseñanza. En la Educación Preprimaria (preescolar), se dan orientaciones orecomendaciones oficiales acerca <strong>de</strong> los objetivos y contenidos <strong>de</strong> la enseñanza.Esta concepción <strong>de</strong> la aproximación al <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> encontrada en losEstados <strong>de</strong> la Unión Europea refleja <strong>un</strong>a concepción integral apoyada por losplanteamientos <strong>de</strong> Goodman (1989) y <strong>un</strong> esfuerzo por balancear e integrar losdiferentes métodos.Braslavsky (2003) señala que las clases enriquecidas por <strong>un</strong> entorno enque la lectura y escritura forman parte <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong>l aula ofrecen muchacom<strong>un</strong>icación e información y permite <strong>un</strong> contexto <strong>de</strong> aprendizaje f<strong>un</strong>cional. Esta186
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasinmersión en actos <strong>de</strong> lectura y escritura permite <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s yestrategias mientras los niños están empeñados en activida<strong>de</strong>s significativas. Noobstante es preciso complementar <strong>para</strong> alg<strong>un</strong>os niños con <strong>un</strong>a enseñanzaexplícita <strong>para</strong> adquirir las estrategias y habilida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> será necesariomostrarles, por ejemplo, las letras aisladas <strong>de</strong>l alfabeto <strong>para</strong> captar mejor suforma y medida, escuchar sonidos <strong>de</strong> letras fuera <strong>de</strong> contextos y mostrarles comose escribe su nombre o sus palabras favoritas. Braslavsky (2003) citando aNeuman y Roskos (1998) señala que la enseñanza explícita es <strong>un</strong>a parteimportante <strong>de</strong> la educación temprana ya que apren<strong>de</strong>r habilida<strong>de</strong>s específicasayuda a los niños a <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> su competencia conduciéndose hacia<strong>un</strong>a mayor in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en <strong>el</strong> aprendizaje.De todo lo citado anteriormente po<strong>de</strong>mos concluir que las recientesinvestigaciones sobre la alfabetización temprana señalan que lo niños pue<strong>de</strong>napren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>bajo</strong> en <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional don<strong>de</strong> exista <strong>un</strong>contexto significativo (temáticas y contextos <strong>de</strong> su interés) y a<strong>de</strong>más se hagannotar los <strong>el</strong>ementos constituyentes <strong>de</strong> la lengua escrita. Se han realizado múltiplespropuestas e investigaciones <strong>para</strong> brindar a los docentes <strong>de</strong>l área inicial formaciónconceptual y estrategias y activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula que les permitaponer en práctica <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral o enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Debido al auge <strong>de</strong> los programas multimedia <strong>de</strong>sarrollado en párrafosanteriores, más la necesidad <strong>de</strong> seguir contribuyendo con diferentes materiales yrecursos <strong>para</strong> que los docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial incorporen <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong>enseñanza <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en sus aulas, nos proponemos en estainvestigación <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software educativo <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura yescritura en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> la educación inicial.Bajo la perspectiva <strong>de</strong> colocar al niño en situaciones cotidianas (como <strong>el</strong>reconocimiento y análisis <strong>de</strong> su nombre y <strong>de</strong> temáticas <strong>de</strong> interés como los187
FUNDAMENTO TEÓRICOEvaluación <strong>de</strong> medios y materiales <strong>de</strong> enseñanza: técnicas y estrategiasanimales o su com<strong>un</strong>idad) y reconocer en estas palabras sus <strong>el</strong>ementosconstituyentes: las letras, sílabas o fonemas están diseñadas todas las activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l software educativo <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoquef<strong>un</strong>cional que se <strong>de</strong>sarrollará en esta investigación.Todo <strong>el</strong> marco conceptual y las investigaciones presentadas conanterioridad nos confirman la importancia <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> material multimedia<strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los niños preescolares partiendo <strong>de</strong> <strong>un</strong>estudio que nos permita conocer por <strong>un</strong> lado que métodos o enfoques y por <strong>el</strong> otroque medios y recursos están utilizando los docentes <strong>de</strong> preescolar en Venezu<strong>el</strong>a<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en sus alumnos.188
II. El estudio
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigaciónII. 1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNII.1.1 IntroducciónEn este capítulo vamos a abordar la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l proceso metodológicopuesto en práctica <strong>para</strong> las diferentes fases sobre las que se ha <strong>de</strong>sarrollado estainvestigación.Comenzaremos presentando las características que <strong>de</strong>finen <strong>el</strong> marcogeneral <strong>de</strong> referencia don<strong>de</strong> se sitúa <strong>el</strong> presente tra<strong>bajo</strong>, así como los objetivosque se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong>l mismo. Esta <strong>de</strong>scripción general nos conducirá a presentar lajustificación <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> investigación seguido <strong>para</strong> acercarnos a la realidadobjeto <strong>de</strong> nuestro estudio.Continuaremos con la caracterización <strong>de</strong> las tres fases que han<strong>de</strong>terminado <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la investigación y <strong>de</strong>scribiremos la estructura yorganización <strong>de</strong>l material diseñado “Yo aprendo a leer y escribir” <strong>de</strong>stinado a niñosy docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial experimentado en <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> la misma. Tambiénnos aproximaremos a las características <strong>de</strong> la muestra que ha formado parte <strong>de</strong>nuestro estudio, prof<strong>un</strong>dizando finalmente en la estrategia planteada, tanto <strong>para</strong> laevaluación <strong>de</strong> los software comerciales s<strong>el</strong>eccionados como <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong>lproducto y prototipo <strong>de</strong>sarrollado (juicio <strong>de</strong> expertos y <strong>de</strong> usuarios).II.1.2 Marco general <strong>de</strong> la investigación.Esta investigación preten<strong>de</strong> diseñar y evaluar <strong>un</strong> software educativo <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lectura y escritura <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong>stinado a niños ydocentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial en <strong>el</strong> ámbito venezolano. El auge <strong>de</strong> losmedios informáticos y su incorporación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la educacióna<strong>un</strong>ado a la creciente incorporación <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong>lconstructivismo y <strong>lenguaje</strong> integral como basamento teórico <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong>la lectura y la escritura nos incentivaron a proponer esta investigación dado que190
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigaciónlos software que existen en <strong>el</strong> mercado <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y laescritura no son <strong>de</strong> producción venezolana ni respon<strong>de</strong>n a <strong>un</strong> enfoqueconstructivista y f<strong>un</strong>cional sino a mo<strong>de</strong>los tradicionales.Por otra parte autores <strong>de</strong> renombrada trayectoria en la temática <strong>de</strong> laalfabetización inicial (Braslavsky, 2003; Tolschinnsky, 2001) apoyan laincorporación <strong>de</strong> la informática en la alfabetización inicial y la necesidad <strong>de</strong>trabajar los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> , tradicionalmente enseñados como <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>saisladas, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> contextos significativos, apoyando así <strong>un</strong>a propuesta <strong>de</strong>alfabetización temprana f<strong>un</strong>cional.Madueño (2003) citando a Marquès (1995) señala que <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todosoftware educativo se plantea por la manifestación <strong>de</strong> <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a inicial que parecepotencialmente beneficiosa <strong>para</strong> <strong>el</strong> proceso enseñanza-aprendizaje. La i<strong>de</strong>a inicialconstituye lo que se quiere crear, contiene <strong>el</strong> qué (materia) y <strong>el</strong> cómo (estrategiadidáctica). Con esta i<strong>de</strong>a se i<strong>de</strong>ntifican las necesida<strong>de</strong>s, se reconoce <strong>el</strong> problema<strong>de</strong>finiendo <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong>l software y se organiza <strong>un</strong> plan <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en don<strong>de</strong>se <strong>de</strong>fine <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.Haremos referencia a las principales líneas <strong>de</strong> investigación en mediosaudiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías <strong>de</strong> la información señalando quehan seguido <strong>un</strong>a evolución en la que se ha ido produciendo <strong>un</strong>a traslación <strong>de</strong> laspreocupaciones en la investigación sobre medios, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>las situadas en losaspectos técnicos y estéticos, a los lingüísticos y psicológicos, y <strong>de</strong> éstos últimos alos meramente didácticos y sociológicos (Cabero, 2001; Cabero y Duarte, 2000).Por su parte investigadores clásicos en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> medios tales como Clarky Sugrue (1988) señalan que existen cuatro gran<strong>de</strong>s líneas <strong>de</strong> investigación enesta área:• La Conductista que se ocupa <strong>de</strong> analizar los efectos <strong>de</strong> los medios sobre <strong>el</strong>rendimiento. Supuso la base <strong>para</strong> los <strong>de</strong>nominados estudios com<strong>para</strong>tivos191
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigación<strong>de</strong> medios, que se apoyaban en la psicología <strong>de</strong> la modificación y <strong>el</strong>refuerzo <strong>de</strong> conductas.• La Cognitiva que se <strong>de</strong>sarrolló en la búsqueda <strong>de</strong> los siguientes efectos:- Efectos <strong>de</strong> los atributos <strong>de</strong> los medios sobre <strong>el</strong> procesamiento cognitivoy/o <strong>el</strong> rendimiento.- Efectos <strong>de</strong>l método instruccional sobre <strong>el</strong> procesamiento cognitivo y <strong>el</strong>rendimiento.- Efectos <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> las aptitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l estudiante y <strong>el</strong> métodoinstruccional sobre <strong>el</strong> procesamiento cognitivo y <strong>el</strong> rendimiento.• La Actitudinal que se encarga <strong>de</strong> estudiar los efectos <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> lasactitu<strong>de</strong>s/atribuciones/expectativas <strong>de</strong> los alumnos/as y <strong>de</strong>l métodoinstruccional o <strong>de</strong>l medio sobre <strong>el</strong> procesamiento cognitivo y <strong>el</strong> rendimiento.• La Económica que se preocupa por <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong>l medio sobre<strong>el</strong> coste <strong>de</strong> la instrucción y <strong>el</strong> tiempo invertido en la misma.El profesor Area (1991) llega a i<strong>de</strong>ntificar tres enfoques en la evolución <strong>de</strong> losestudios sobre medios:• El enfoque técnico-empírico, centrado en los aspectos técnicos <strong>de</strong>l mediocomo propiedad r<strong>el</strong>evante y <strong>un</strong>a práctica investigadora <strong>de</strong> carácterempírico.• El enfoque simbólico-interactivo, que se caracteriza por <strong>el</strong> énfasis otorgado alatributo simbólico <strong>de</strong> los medios, como rasgo diferencial.• El enfoque curricular, que gira en torno a la investigación <strong>de</strong> los medios conr<strong>el</strong>ación al currículum como contexto <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> los mismos.192
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigaciónThompson y otros (1992, c.p. Román, 2002), por su parte, indican que hansido cuatro los tipos <strong>de</strong> estudios dominantes en la investigación sobre medios:• Las investigaciones <strong>de</strong> evaluación, las primeras que se producen cuando losmedios son introducidos en los contextos educativos y con las que se darespuesta a la preg<strong>un</strong>ta: ¿pue<strong>de</strong>n los estudiantes apren<strong>de</strong>r con estemedio?• Los estudios com<strong>para</strong>tivos, que i<strong>de</strong>ntifican las diferencias entre los diversostipos <strong>de</strong> medios <strong>para</strong> valorar su potencial eficacia en la enseñanza.• Los estudios intramedios, referidos a la significación <strong>de</strong>l método y estrategiainstruccional utilizada sobre <strong>el</strong> medio.• Las investigaciones ATI (Aptitu<strong>de</strong>s Tratamientos en Interacción). Des<strong>de</strong> estaúltima perspectiva, la preg<strong>un</strong>ta <strong>de</strong> investigación que se plantea no es ¿quémedio es más eficaz?, sino ¿cuáles son las aproximaciones instruccionalesque se <strong>de</strong>sarrollan usando <strong>un</strong> <strong>de</strong>terminado medio? o ¿cómo se organiza laenseñanza en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l medio utilizado?Posteriormente <strong>el</strong> mismo Area (2004) nos plantea los retos <strong>de</strong> la educación, ypor en<strong>de</strong>, <strong>de</strong> la investigación, ante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las nuevas tecnologíasdigitales:- Integrar las nuevas tecnologías en <strong>el</strong> sistema y culturas escolares.- Reestructurar los fines y métodos <strong>de</strong> enseñanza. Nuevos roles <strong>para</strong> docentesy alumnos.- Exten<strong>de</strong>r la formación a través <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nadores: la t<strong>el</strong>eformación.- Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz <strong>de</strong> las nuevasexigencias socio laborales impulsadas por las nuevas tecnologías.193
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigación- Desarrollar acciones <strong>de</strong> educación no formal: la alfabetización tecnológica<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo social y com<strong>un</strong>itario.Roman ( 2002) señala que los tra<strong>bajo</strong>s realizados, en <strong>el</strong> contexto español, porCabero (1989, 1991a, 1994b, 2001), Cabero y Duarte (2000), Castaño (1994a),Duarte (1998) y Martínez (1994a y b) han sintetizado, en los términos que siguen,las principales líneas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en la investigación sobre medios:• Las primeras investigaciones sobre medios se preocupaban <strong>de</strong> com<strong>para</strong>r lascaracterísticas <strong>de</strong>l hardware con <strong>de</strong>terminados atributos f<strong>un</strong>cionales <strong>de</strong> losmedios.• También se han analizado los aspectos estructurales <strong>de</strong> los medios y la formaen que pue<strong>de</strong>n organizarse <strong>de</strong> cara a <strong>un</strong>a mejor com<strong>un</strong>icación <strong>de</strong> losmensajes.• Otros estudios han centrado su atención en la interacción que se produceentre los sistemas simbólicos <strong>de</strong> los medios, ciertas características <strong>de</strong> losusuarios y la forma en que los primeros <strong>de</strong>terminan los procesos cognitivosy <strong>el</strong> rendimiento conseguido por los seg<strong>un</strong>dos.• Se han abordado investigaciones centradas en las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los sujetoshacia los medios, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la forma en que éstas condicionaban lasr<strong>el</strong>aciones entre usuarios y medios.• Por último, se <strong>de</strong>stacan los estudios centrados en la perspectiva curricular, es<strong>de</strong>cir, aqu<strong>el</strong>los que ahondan en los criterios aplicativos <strong>de</strong> los medios.En <strong>el</strong> contexto venezolano la investigación sobre medios pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarsecomo incipiente. No obstante encontramos la presencia <strong>de</strong> investigacionesr<strong>el</strong>acionadas con la evaluación y más recientemente <strong>el</strong> diseño y uso <strong>de</strong>plataformas tecnológicas y recursos en línea <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje y <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>cursos <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> docentes referidos al uso didáctico <strong>de</strong> las TIC en las<strong>un</strong>iversida<strong>de</strong>s venezolanas. Se <strong>de</strong>stacan los aportes <strong>de</strong> los Profesores <strong>de</strong> laUniversidad Central <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a li<strong>de</strong>rizados por la prof. Dorrego (2003), la194
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigaciónUniversidad Metropolitana con la creación <strong>de</strong> la plataforma tecnológica platumli<strong>de</strong>rizados por la prof. Curci (2003), también figuran los aportes <strong>de</strong> otras<strong>un</strong>iversida<strong>de</strong>s como la Universidad <strong>de</strong> Carabobo (Zambrano, 2003) y laUniversidad Rafa<strong>el</strong> B<strong>el</strong>loso Chacín por la incorporación <strong>de</strong> plataformastecnológicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje (Torres, 2003).Por otra parte po<strong>de</strong>mos notar alg<strong>un</strong>as incursiones en <strong>el</strong> Diseño, producción yevaluación <strong>de</strong> software educativos <strong>de</strong> producción venezolana <strong>de</strong>stinados a apoyarlos contenidos curriculares <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> Educ. Básica impulsados en <strong>el</strong> año2000 por la Convocatoria <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> educación Cultura y Deporte y <strong>el</strong>Ministerio <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología aplicando <strong>el</strong> artículo 825 <strong>de</strong> la ley <strong>de</strong> Educaciónque promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC en los centros educativos. Entre esos tra<strong>bajo</strong>spo<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>stacar los <strong>de</strong> Castañon (2004), Gómez y Cánchica (2003), Otero yBaez (2003), Miqu<strong>el</strong>ina, Sangronis y Co<strong>el</strong>lo (2003).Como po<strong>de</strong>mos notar la incursión en <strong>el</strong> uso y producción <strong>de</strong> materialeseducativos multimedia dirigidos al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial no ha sido <strong>el</strong> foco <strong>de</strong>las investigaciones realizadas en Venezu<strong>el</strong>a en referencia a los mediosinformáticos y las nuevas tecnologías, lo cual constituyó <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las motivaciones<strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a propuesta <strong>de</strong> investigación centrada en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><strong>un</strong> software educativo <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lalectura y escritura.Po<strong>de</strong>mos señalar que nuestra investigación siguiendo <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> lasinvestigaciones sobre medios didácticos presentado en los párrafos anteriores seubica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l enfoque curricular que estudia los medios en r<strong>el</strong>ación al currículoy su <strong>de</strong>sarrollo, en nuestro caso particular al currículo <strong>de</strong> educación inicial y lacreación <strong>de</strong> materiales <strong>para</strong> su <strong>de</strong>sarrollo. A su vez po<strong>de</strong>mos señalar querespon<strong>de</strong> a las investigaciones r<strong>el</strong>acionadas con la evaluación <strong>de</strong> medios encontextos educativos.195
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigaciónPor otra parte también respon<strong>de</strong> a los retos <strong>de</strong> la educación y la investigaciónplanteados por Area (2004) en los p<strong>un</strong>tos referidos a la integración <strong>de</strong> las nuevastecnologías en <strong>el</strong> sistema y culturas escolares y a la reestructuración <strong>de</strong> los fines ymétodos <strong>de</strong> enseñanza asignando nuevos roles <strong>para</strong> docentes y alumnos. Eldiseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong>l docente y uso por parte <strong>de</strong>l alumnocomo medio <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y escritura en <strong>el</strong> contexto escolarayuda a los retos <strong>de</strong> integrar las tecnologías y ayudar en la formación <strong>de</strong> losnuevos roles <strong>de</strong> los docentes y alumnos.De forma más específica la metodología <strong>de</strong> Diseño <strong>de</strong> este software educativose encuadra en la línea <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>los tra<strong>bajo</strong>s (Vega y otros, 2002) que aprovechanlas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que facilitan las nuevas tecnologías <strong>para</strong> acercara los alumnos al código <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> <strong>un</strong> modo más lúdico. Nos hacemos eco <strong>de</strong> laspalabras <strong>de</strong> Lozano y Gomez (2003,1) citadas en <strong>el</strong> marco referencial <strong>de</strong> sutra<strong>bajo</strong> titulado: “Un programa informático <strong>de</strong> acceso a la lectoescritura en <strong>un</strong>aescu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> todos”, que plantea <strong>un</strong> programa con objetivos similares a lospropuestos en esta investigación. “Como <strong>el</strong> lector podrá comprobar, <strong>el</strong> programainformático que proponemos no consiste en <strong>un</strong>a receta mágica que consigue resultadosexc<strong>el</strong>entes en poco tiempo, tampoco es la única metodología a seguir,puesto que muchos alumnos con discapacidad auditiva, motora, psíquica, autismoy otros trastornos prof<strong>un</strong>dos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo han accedido al <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> conotros enfoques”.Hacemos hincapié en que la investigación integra dos acciones,complementarias pero claramente diferenciadas. Por <strong>un</strong>a parte, hemosDiseñado <strong>un</strong> programa multimedia <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura <strong>bajo</strong><strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong>stinado a la formación <strong>de</strong> los docentesen <strong>el</strong> área y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> la lengua escrita y posteriormentehemos procedido a su evaluación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tres perspectivas:- <strong>de</strong> la perspectiva propia <strong>de</strong>l productor <strong>de</strong>l material formativo.196
EL ESTUDIODiseño <strong>de</strong> la investigación- <strong>de</strong> expertos en las tres áreas r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> material: Educacióninicial, Lectura y escritura y Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación pertenecientes a diversas <strong>un</strong>iversida<strong>de</strong>s venezolanas.- <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la opinión que nos han dado los potenciales usuarios <strong>de</strong>l programamultimedia <strong>de</strong>sarrollado: niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong> centros <strong>de</strong>educación inicial venezolanos.Los resultados obtenidos por nosotros en la tesina doctoral (Garassini,2004) sirvieron <strong>de</strong> base <strong>para</strong> la justificación <strong>de</strong> esta investigación y son resumidosy retomados en la primera fase <strong>de</strong> la misma r<strong>el</strong>acionada con <strong>el</strong> Diagnóstico <strong>de</strong>necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> educación inicial referentes a la formación y uso<strong>de</strong> medios didácticos y enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura. Como aspectoprincipal en la primera fase <strong>de</strong>sarrollamos la tabulación y <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> lossoftware educativos más utilizados en los centros educativos como herramientas<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> sus características.La seg<strong>un</strong>da fase estuvo centrada en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l programa multimedia<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista pedagógico (teorías <strong>de</strong> base, objetivos, tipo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s, correcciones, etc.) y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l prototipo que incluyó <strong>el</strong> diseñomultimedia <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> los niños y los materiales <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong>los docentes, en los cuales se incluyeron los aspectos <strong>de</strong> diseño gráfico y <strong>de</strong>programación técnica <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.La tercera fase se centró en la evaluación <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado. Para<strong>el</strong>lo s<strong>el</strong>eccionamos y adaptamos los instrumentos <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> softwareeducativos. Esta evaluación fue realizada, como señalamos anteriormente, por <strong>el</strong>propio investigador, <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> expertos y otro grupo <strong>de</strong> usuarios.197
EL ESTUDIOObjetivos <strong>de</strong> la investigaciónII.2 Objetivos <strong>de</strong> la investigaciónLa presente investigación, partiendo <strong>de</strong> las propuestas oficiales <strong>de</strong>lMinisterio <strong>de</strong> Educación y Deporte <strong>de</strong> la República Bolivariana <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a ensus Bases Curriculares y <strong>el</strong> documento titulado Lenguaje oral y <strong>escrito</strong> dirigido alniv<strong>el</strong> inicial recién editados en febrero <strong>de</strong>l 2005 y en consonancia con <strong>el</strong>documento legal anterior “Guía práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s” (M.E., 1986), se plantea <strong>el</strong>uso <strong>de</strong> diversos recursos (incluyendo la tecnología y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> computadores) <strong>para</strong>facilitar las experiencias <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoquef<strong>un</strong>cional se plantea <strong>el</strong> siguiente objetivo general:Diseñar <strong>un</strong> software educativo <strong>de</strong>stinado a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>preescolar <strong>de</strong> la educación inicial que contemple activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> facilitar <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional.Como objetivos específicos nos proponemos los siguientes:A. Evaluar los software <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> utilizados conmayor frecuencia por los docentes <strong>de</strong> educación inicial y establecer lasconcepciones teóricas que subyacen a los mismos.B. Diseñar y producir <strong>un</strong> software informático <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> <strong>de</strong>stinados a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> Educación inicial.C. Realizar <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l software <strong>de</strong>sarrollado.198
EL ESTUDIOFases <strong>de</strong> la investigaciónII.3 Fases <strong>de</strong> la investigaciónSe realizaron tres fases <strong>de</strong> acción <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> esa investigación <strong>de</strong> cortecuantitativo y evaluativo, que nos permitió cumplir con este tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong>investigación.En la primera fase o etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, se utilizarondiversas estrategias <strong>para</strong> la recolección <strong>de</strong> información sobre la didácticaempleada por los docentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>software educativos como recursos didácticos, como lo son la entrevista y larevisión <strong>de</strong> diferentes software educativos <strong>de</strong>stinados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lectura yla escritura en preescolar. Para indagar sobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los diferentes mediosempleados por los docentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> se utilizó serealizaron entrevistas a docentes que laboran en centros preescolares, seresumieron y se presentaron como diagnóstico. Como seg<strong>un</strong>do aspecto <strong>de</strong> estaprimera fase se realizó la evaluación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> software educativos que losdocentes <strong>de</strong> la muestra señalaron como los más utilizados en los centroseducativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Esta evaluación <strong>de</strong> los softwarefue realizada como la primera acción <strong>de</strong> esta investigación y se llevó a acabodurante los meses <strong>de</strong> noviembre y diciembre <strong>de</strong> 2004.En la seg<strong>un</strong>da fase, se <strong>el</strong>aboró la propuesta <strong>de</strong> software como recurso<strong>el</strong>ectrónico educativo teniendo como base la teoría constructivista como sustentopedagógico <strong>de</strong> la misma y haciendo uso <strong>de</strong> los programas Authoware, Flash yotros <strong>para</strong> los aspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las pantallas y laprogramación y f<strong>un</strong>cionamiento <strong>el</strong>ectrónico <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s. Esta fase se<strong>de</strong>sarrolló durante los meses <strong>de</strong> enero a abril <strong>de</strong> 2005.En la tercera fase, se llevó a cabo la evaluación <strong>de</strong>l material producidoespecialmente <strong>para</strong> nuestro estudio, y <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo se llevó a cabo <strong>de</strong> formasimultánea, <strong>un</strong>a evaluación interna realizada por <strong>el</strong> propio investigador, <strong>un</strong> juicio199
EL ESTUDIOFases <strong>de</strong> la investigación<strong>de</strong> expertos y <strong>un</strong>a evaluación por los usuarios potenciales <strong>de</strong>l material. Esta fasese llevó a cabo durante los meses <strong>de</strong> mayo a julio <strong>de</strong> 2005.A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro que resume las fases <strong>de</strong> lainvestigación y las fechas durante las cuales se llevaron a cabo.Tabla No.12 Fases <strong>de</strong> la investigaciónNombre <strong>de</strong> la Fase Actividad Realizada Fecha1. Detección <strong>de</strong> - Tabulación <strong>de</strong> las entrevistas Septiembre 2004necesida<strong>de</strong>srealizadas y redacción <strong>de</strong>resultados sobre uso <strong>de</strong>medios y <strong>de</strong>sarrollo <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> en <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong>docentes venezolanos. Noviembre y- Análisis <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2004software educativos utilizadosen los centros educativosvenezolanos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>2. Elaboración <strong>de</strong> la Diseño pedagógico, técnico y Enero – abril <strong>de</strong>propuestaestético <strong>de</strong>l programa 2005multimedia diseñado titulado:“Aprendo a leer y escribir”.Evaluación Evaluación <strong>de</strong>l programa Mayo- julio <strong>de</strong> 2005diseñado por <strong>el</strong> propioivestigador/diseñador, <strong>un</strong> grupo<strong>de</strong> expertos y <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>usuarios200
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónII. 4 Sujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónPara la Primera Fase o Detección <strong>de</strong> Necesida<strong>de</strong>s se tomaron comomuestra 42 sujetos (docentes <strong>de</strong> aula, directivos y docentes encargados <strong>de</strong> loslaboratorios <strong>de</strong> computación) pertenecientes a 7 centros preescolares <strong>de</strong>l áreaMetropolitana <strong>de</strong> Caracas.Caracas es la capital <strong>de</strong> la República Bolivariana <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a y asiento <strong>de</strong>los po<strong>de</strong>res públicos nacionales, ubicada en <strong>el</strong> Distrito Metropolitano, cuenta conpoco más <strong>de</strong> dos millones <strong>de</strong> habitantes, mientras que en <strong>el</strong> área metropolitanaalcanza los cinco millones. Se reporta que en Venezu<strong>el</strong>a la población es muyjoven y que alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 60% <strong>de</strong> la población es menor <strong>de</strong> 18 años, es <strong>de</strong>cir que<strong>de</strong>berían ser atendidos por <strong>el</strong> sistema escolar.El área metropolitana <strong>de</strong> Caracas tiene <strong>un</strong>a <strong>de</strong>nsidad poblacional <strong>de</strong>:1011,59 hab. /km² Se encuentra en la zona centro-norte <strong>de</strong>l país, a <strong>un</strong>os 15 Km.<strong>de</strong>l Mar Caribe, se<strong>para</strong>da <strong>de</strong> éste por <strong>el</strong> cerro Ávila. La ciudad es atravesada por<strong>el</strong> río Guaire. El Distrito Metropolitano compren<strong>de</strong> los cinco m<strong>un</strong>icipios que forman<strong>el</strong> área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas: Libertador, Chacao, El Hatillo, Libertador ySucre. Cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los cuenta con su propio Alcal<strong>de</strong>, y los cinco a su vez estáncoordinados por la Alcaldía Mayor. Caracas es <strong>un</strong>a ciudad <strong>de</strong>nsamente poblada ycon <strong>un</strong> espacio limitado por estar ro<strong>de</strong>ada <strong>de</strong> montañas, la ciudad ha crecido <strong>de</strong>forma "vertical". Los altos edificios ocupan gran parte <strong>de</strong>l centro. Se conservanaún espacios con casas o pequeños edificios. Una gran cantidad <strong>de</strong> personasviven en los "cerros", en los "barrios" (gran<strong>de</strong>s zonas don<strong>de</strong> las viviendas y losservicios públicos son precarios). Los "barrios" cubren gran parte <strong>de</strong> las montañasque ro<strong>de</strong>an la ciudad, marcando <strong>un</strong>a diferencia entre los que viven en <strong>el</strong> centro ylos que viven en los cerros <strong>de</strong> los alre<strong>de</strong>dores. Sin embargo, también encontramos"barrios" en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> la ciudad, j<strong>un</strong>to a barrios resi<strong>de</strong>nciales <strong>de</strong> clase media oalta.201
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónA continuación presentamos <strong>un</strong> plano <strong>de</strong>l área Metropolitana <strong>de</strong> Caracascon los cinco m<strong>un</strong>icipios que lo forman: Libertador, Chacao, El Hatillo, Libertador ySucre. Tomado <strong>de</strong> http://www.metroguia.com/Producto1.htm.Figura No. 4 Plano <strong>de</strong>l área metropolitana <strong>de</strong> CaracasLos centros educativos <strong>de</strong> educación formal se encuentran repartidos portoda <strong>el</strong> área metropolitana perteneciendo a tres tipos <strong>de</strong> titularidad diferentes:privados, privados-subsidiados y públicos. En la página <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong>educación y <strong>de</strong>portes <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a (www.me.gov.ve) se reporta que las metas <strong>de</strong>cobertura en <strong>el</strong> Año Escolar 2002-2003 permitieron la atención global <strong>de</strong> 71.311alumnos en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Educación preescolar Formal en <strong>un</strong> aproximado <strong>de</strong> 1.500centros educativos. Es bien sabido que <strong>un</strong> alto porcentaje <strong>de</strong> niños en edadpreescolar no recibe educación formal.202
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónUn pequeño grupo <strong>de</strong> estos niños asiste a centros <strong>de</strong> educación noconvencional producto <strong>de</strong>l esfuerzo <strong>de</strong> las com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s. Se reporta <strong>para</strong> <strong>el</strong> mismoaño 2002-2003 la atención <strong>de</strong> 1.171 niños en centros <strong>de</strong> educación noconvencional.A continuación explicaremos la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los centros preescolares y las<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los sujetos participantes.II.4.1 S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> centros preescolaresLa población fue s<strong>el</strong>eccionada tomándose como criterio los centrospreescolares <strong>de</strong>l área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas contaran con los diferentes tipos<strong>de</strong> medios (impresos, audiovisuales e informáticos) <strong>de</strong> enseñanza en sus centros.Se visitaron los diferentes m<strong>un</strong>icipios y por medio <strong>de</strong> <strong>un</strong>a entrevista con <strong>el</strong>encargado <strong>de</strong> educación <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o se ubicaron dichos centros. No existe <strong>un</strong>aestadística oficial <strong>de</strong> los medios con los que cuenta cada centro.De esta forma los directores reportaron cuáles eran aqu<strong>el</strong>los centros que<strong>el</strong>los conocían que contaban con todos los medios principalmente la presencia <strong>de</strong>medios informáticos (computadoras en <strong>el</strong> aula o en laboratorios <strong>de</strong> computación).La población <strong>de</strong> centros que contaban con todos los medios en su se<strong>de</strong>recopilada producto <strong>de</strong>l reporte <strong>de</strong> los directores <strong>de</strong> cada zona educativa quedóconstituida <strong>de</strong> la siguiente forma:Tabla No.13 Centros preescolares que cuentan con todos los medios <strong>de</strong> enseñanza en <strong>el</strong>área Metropolitana <strong>de</strong> CaracasTipos <strong>de</strong> centros preescolaresNúmero <strong>de</strong> preescolaresPreescolares privados30 preescolaresPreescolares privados-subsidiados2 preescolares203
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónPreescolares públicos2 preescolaresA partir <strong>de</strong> esta población <strong>de</strong> centros que cuentan con los diferentes medios<strong>de</strong> enseñanza se s<strong>el</strong>eccionó la muestra (siete centros preescolares) incluyendo enla misma las diferentes modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> preescolares: privados, privadossubsidiadosy oficiales. Se tomó <strong>el</strong> 10% <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> centros preescolaresprivados (3) y la totalidad <strong>de</strong> los centros públicos y privados subsidiados (2 <strong>de</strong>cada <strong>un</strong>o). La muestra quedó constituida por 2 centros preescolares públicos, 2centros preescolares subsidiados y 3 centros preescolares privadospertenecientes al área Metropolitana <strong>de</strong> Caracas. Estos 7 centros fuerons<strong>el</strong>eccionados por contar con los diferentes medios <strong>de</strong> enseñanza y serrepresentativos <strong>de</strong> los tres tipos <strong>de</strong> centros educativos existentes en Venezu<strong>el</strong>a.Tabla No. 14 Nombre <strong>de</strong> los centros educativos que conformaron la muestraNombre <strong>de</strong> la ESCUELA Titularidad UbicaciónNombre: Preescolar CipresPrivada Prados <strong>de</strong>l EsteNombre: Institutos Educacionales AsociadosPrivadaEl PeñónNombre: Preescolar Simón Bolivar Privada Prados <strong>de</strong>l EsteNombre: U.E.Monseñor Lucas GuillermoCastilloPúblicoChacaoNombre: U.E. Carlos SoublettePúblicoChacaoNombre: Preescolar Don SimónNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)PrivadasubsidiadaPrivadasubsidiadaLos ChorrosCatiaII.4.2 S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> centros preescolares:Los sujetos s<strong>el</strong>eccionados <strong>para</strong> brindar información fueron s<strong>el</strong>eccionadosintencionalmente dado que <strong>el</strong> cargo ocupado en <strong>el</strong> centro preescolar:Los docentes <strong>de</strong> aula: los cuales son los responsables <strong>de</strong> planificar yrealizar las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niños en las diferentes áreas. Setomó la totalidad <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong>l centro preescolar.204
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónLos directivos: los cuales son los encargados <strong>de</strong> planificar <strong>el</strong>f<strong>un</strong>cionamiento organizativo y pedagógico <strong>de</strong>l centro. Se entrevistó <strong>el</strong> directivo <strong>de</strong>la institución si <strong>el</strong> centro sólo atendía <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar y <strong>el</strong> coordinador <strong>de</strong>preescolar si era <strong>un</strong>a escu<strong>el</strong>a básica con <strong>un</strong> directivo <strong>para</strong> todo <strong>el</strong> plant<strong>el</strong>.Los docentes <strong>de</strong> informática o encargados <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong> recursos:estos docentes pue<strong>de</strong>n aportar información en referencia al uso <strong>de</strong> los diferentestipos <strong>de</strong> recursos con los que cuenta la institución <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s endiferentes áreas. Se tomó al docente si existía dicho cargo en la institución.Tabla No.15 Docentes que conformaron la muestraESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsocTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas G. C.Titularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe yAlegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal personas <strong>de</strong> la muestra:44 personasDIRECTIVOSTUTOR /DOCENTE DEINFORMATICAMAESTROS1 1 21 1 91 1 41 1 31 1 11 0 101 0 37 5 32Los 44 sujetos <strong>de</strong> la muestra fueron entrevistados <strong>para</strong> realizar la fase <strong>de</strong>diagnóstico <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s.Para la Tercera Fase o evaluación <strong>de</strong>l material producido especialmente<strong>para</strong> nuestro estudio se s<strong>el</strong>eccionó <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong> <strong>de</strong> expertos y <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong>usuarios potenciales <strong>de</strong>l material (docentes y niños). La s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los expertosrequirió <strong>de</strong> tres categorías <strong>de</strong> expertos <strong>para</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación:1. Expertos en <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong> lectura y escritura <strong>para</strong> <strong>el</strong> área inicial205
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigación2. Expertos en Pedagogía <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial3. Expertos en Tecnología educativaEl proceso <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los expertos fue <strong>de</strong> carácter intencional, conbase en la conveniencia <strong>de</strong> acuerdo a los siguientes criterios:1. Presencia <strong>de</strong> las características que lo hacen reconocible como expertoen <strong>el</strong> área s<strong>el</strong>eccionada.2. Disponibilidad en <strong>el</strong> tiempo a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> realizar la evaluación.3. Disposición <strong>para</strong> participar en <strong>el</strong> proyecto.II.4.3 S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> expertosPara la muestra <strong>de</strong> expertos se tomaron 4 expertos <strong>de</strong> las 3 áreasr<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> material <strong>el</strong>aborado (4 expertos en lectura y escritura inicial, 4expertos en pedagogía <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial y 4 expertos en producción <strong>de</strong>materiales multimedia o tecnología educativa). Los expertos fueron s<strong>el</strong>eccionadospor tener <strong>un</strong>a línea <strong>de</strong> investigación en <strong>el</strong> área, investigar o tutorear tra<strong>bajo</strong>s,haber participado en proyectos, tener a su cargo <strong>un</strong>a cátedra o experienciaspedagógicas o <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> recursos humanos en <strong>el</strong> área o tener experienciaen la pedagogía <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial por haber diseñado, f<strong>un</strong>dado y/o laborado comocoordinadores o directivos <strong>de</strong> centros preescolares con trayectoria académica.Tabla No.16 Muestra <strong>de</strong> expertosÁrea <strong>de</strong> experticiaLectura y escritura inicialCaracterísticas <strong>de</strong> los expertos1. Profesora <strong>de</strong> la cátedra <strong>de</strong> Lectura y escritura en <strong>el</strong>Departamento <strong>de</strong> Psicología Escolar. UCV. Asesora ydiseñadora <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> docentesen <strong>el</strong> área.2. Profesora <strong>de</strong> la Cátedra <strong>de</strong> Didáctica <strong>de</strong>l Lenguaje<strong>de</strong> la UNIMET.206
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónPedagogía <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong>inicialProducción <strong>de</strong> materialesmultimedia o Tecnologíaeducativa3. Asesora <strong>de</strong> centros educativos en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>Lenguaje <strong>escrito</strong>. Diseño y facilitación <strong>de</strong> programas<strong>de</strong> formación y evaluaciones en <strong>el</strong> área4. Profesora <strong>de</strong> la Cátedra <strong>de</strong> Didáctica <strong>de</strong>l LenguajeUniversidad Católica Andrés B<strong>el</strong>lo y <strong>de</strong> la UNIMET.1. Profesora <strong>de</strong> la Cátedra <strong>de</strong> Educación temprana <strong>de</strong>la UNIMET.2. Licenciada en Educación Preescolar F<strong>un</strong>dadora yDirectora <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Estimulación Integral (CEI).Profesora <strong>de</strong> la Escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Unimet.3. Licenciada en Educación Preescolar F<strong>un</strong>dadora yDirectora <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Educación Preescolar <strong>de</strong> laUniversidad Metropolitana (CEPUNIMET)4. Licenciada en Educación Preescolar F<strong>un</strong>dadora ycoordinadora <strong>de</strong>l preescolar <strong>de</strong>l Colegio Integral ElAvila.1. Directora <strong>de</strong>l Departamento <strong>de</strong> Programación <strong>de</strong> laUNIMET2.Profesora <strong>de</strong>l Departamento <strong>de</strong> Programación <strong>de</strong> laUNIMET3. Directora <strong>de</strong>l Departamento <strong>de</strong> Didáctica <strong>de</strong> laUNIMET.4. Experta en Tecnología educativa y Profesora <strong>de</strong>l<strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> Didáctica <strong>de</strong> la UNIMETII.4.4 S<strong>el</strong>ección muestra <strong>de</strong> UsuariosLa muestra <strong>de</strong> usuarios estuvo conformada por docentes y niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial. Para la muestra <strong>de</strong> los docentes usuarios se tomaron los mismos docentes<strong>de</strong> aula <strong>de</strong> la muestra s<strong>el</strong>eccionada <strong>para</strong> la fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, loscuales pertenecían a centros preescolares <strong>de</strong> las tres diferentes modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>207
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigacióntitularidad presentes en Venezu<strong>el</strong>a: centros privados, oficiales y privadossubsidiados.Muestra <strong>de</strong> docentes / usuariosA continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro con la muestra <strong>de</strong> los docentes. Seagregaron alg<strong>un</strong>os docentes que no estaban presentes cuando se realizó <strong>el</strong>diagnóstico <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s quedando conformada la muestra por 40 docentes.Tabla No.17 Muestra <strong>de</strong> Usuarios / DocentesESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas Guillermo CastilloTitularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> la muestra:DOCENTES3964210640A continuación mostraremos <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación y los años <strong>de</strong> experiencia<strong>de</strong> los docentes que conformaron la muestra.208
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónGráfico No.1 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> Formación <strong>de</strong> los docentesNiv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación: Título obtenido por las docentesCategoria: Titulo ObtenidoMaestra NormalistaT.S.U en EducaciónLicenciado en EducaciónEspecialización en EducaciónTabla No.18 Años <strong>de</strong> experiencia <strong>de</strong> los docentesAños <strong>de</strong> Antigüedad No. <strong>de</strong> docentes1a 5 126 a 10 1411 a 15 916 a 20 521 a 2526 a 30 1Po<strong>de</strong>mos notar que la muestra <strong>de</strong> los usuarios/docentes pertenecen a lastres modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> titularidad <strong>de</strong> los centros educativos, los centros con mayornúmero <strong>de</strong> docentes son los privados subsidiados, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> lamayoría es <strong>de</strong> técnico o Licenciado en Educación, encontrándose 8 docentes conestudios <strong>de</strong> especialización y sus años <strong>de</strong> experiencia como docentes oscilan <strong>de</strong> 1a 30 años encontrándose la mayoría entre 6 y 10 años.209
EL ESTUDIOSujetos participantes <strong>de</strong> la investigaciónMuestra <strong>de</strong> niños / usuariosPara la muestra <strong>de</strong> los niños usuarios se tomaron alumnos <strong>de</strong> los mismoscentros educativos preescolares a los cuales pertenecía la muestra <strong>de</strong> losdocentes /usuarios. Estos centros preescolares representan las tres diferentesmodalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> titularidad: centros privados, oficiales y privados-subsidiados, locual garantiza la presencia <strong>de</strong> niños <strong>de</strong> todos los estratos económicos presentesen Venezu<strong>el</strong>a. A continuación presentamos <strong>un</strong> cuadro con los niños <strong>de</strong> la muestralos cuales cursaban <strong>el</strong> último niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> preescolar y su edad oscilaba entre los 5 y 6años. La muestra quedó conformada por 42 niños los cuales fueron s<strong>el</strong>eccionados<strong>de</strong> cada escu<strong>el</strong>a al azar <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> niños <strong>de</strong> ese niv<strong>el</strong> en cada centro educativo.Tabla No.19 Muestra <strong>de</strong> los niños /usuariosESCUELANombre: Preescolar CipresTitularidad: privadaNombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privadaNombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privadaNombre: U.E.Monseñor Lucas Guillermo CastilloTitularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficialNombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiadaNombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiadaTotal <strong>de</strong> niños <strong>de</strong> la muestra:No. <strong>de</strong> niños666666642210
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónII.5 Instrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónTodos los instrumentos utilizados <strong>para</strong> realizar evaluaciones tanto a lossoftware comerciales analizados como a las diferentes evaluaciones realizadas alsoftware diseñado fueron <strong>de</strong>sarrollados a partir <strong>de</strong> los planteamientos <strong>de</strong> Marquès(2000a), complementados por Urbina (2000) y Cabero (, 2000, 2001) y adaptadosa las características <strong>de</strong> los programas evaluados.A.- El instrumento <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> información <strong>para</strong> conocer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> losdiferentes medios por parte <strong>de</strong> los docentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lengauje <strong>escrito</strong>en sus alumnos fue la entrevista. Se partió <strong>de</strong> la revisión y adaptación <strong>de</strong> laentrevista creada por Cabero (2000) <strong>para</strong> la investigación titulada “Los usos <strong>de</strong> losmedios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centrosandaluces”.B.- Para <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los 6 sotfware reportados por los docentes como <strong>de</strong>mayor uso en sus centros <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> se realizó <strong>un</strong>arevisión <strong>de</strong> los autores que plantean diferentes dimensiones, criterios einstrumentos <strong>para</strong> evaluar programas educativos multimedia en general yprogramas educativos multimedia dirigidos al niv<strong>el</strong> inicial en particular, tales como:Cabero (1992, 1994, 1999, 2002), Aguilar (1997), Amoros y Rodríguez (1999),Urbina (2000) Martínez y otros (2002), Guerra (2003), Marquès (1995, 2000, 2004)nos permitieron establecer la importancia <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar principalmente losaspectos pedagógicos <strong>de</strong> uso y <strong>de</strong> inserción <strong>de</strong>l programa en <strong>el</strong> medio educativo,como también la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los aspectos técnicos y estéticos.S<strong>el</strong>eccionamos inicialmente la Plantilla <strong>para</strong> la catalogación y Evaluación <strong>de</strong>Multimedia (2001) disponible en http://<strong>de</strong>wey.uab.es/pmarques/evalua.htmpor la inclusión <strong>de</strong> todos los <strong>el</strong>ementos señalados. También tomamos como baseotros instrumentos <strong>de</strong>sarrollados por Marquès (1995, 2000) por estar dirigidos a211
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informacióntodos los tipos <strong>de</strong> evaluación que contemplamos en la investigación (<strong>de</strong>l propioinvestigador, <strong>de</strong> expertos, <strong>de</strong> usuarios), por contemplar la posibilidad <strong>de</strong> agregarlenuevos ítems y por la facilidad <strong>para</strong> colocarle p<strong>un</strong>tuación a cada aspecto y obtener<strong>un</strong>a p<strong>un</strong>tuación total.Se utilizaron 5 instrumentos <strong>para</strong> recolectar los datos que facilitaron <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las diferentes fases <strong>de</strong> la propuesta.Tabla No.20 Instrumentos utilizados en cada faseFase Instrumento ObjetivoFase 1 Detección <strong>de</strong>necesida<strong>de</strong>sFase 1 Detección <strong>de</strong>necesida<strong>de</strong>sFase 3 Evaluación <strong>de</strong>lsoftware diseñado1.- Adaptación <strong>de</strong>l Conocer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>protocolo <strong>de</strong> entrevista diversos medios, entreutilizado en la <strong>el</strong>los <strong>el</strong> informático <strong>para</strong>investigación: “Los usos <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>de</strong> los medios <strong>escrito</strong> en niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>audiovisuales,inicial.informáticos y las nuevastecnologías en los centrosandaluces” (Cabero2000). (ver anexo 1).2.- Adaptación <strong>de</strong> la Evaluar <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>“Plantilla <strong>para</strong> la software comerciales <strong>para</strong>Catalogacióny <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>Evaluación<strong>de</strong>l <strong>escrito</strong> dirigidos a niñosMultimedia. Marquès <strong>de</strong> Educación inicial.(2001) (ver anexo 2).3.- “Plantilla <strong>para</strong> la Evaluar <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>levaluación interna <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa multimediaprograma” Marquès diseñado y <strong>el</strong> prototipo(1995, 2000a) (ver anexo <strong>de</strong>sarrollado titulado: “Yo3).aprendo a leer y escribir”212
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónFase 3 Evaluación <strong>de</strong>lsoftware diseñadoFase 3 Evaluación <strong>de</strong>lsoftware diseñado4.- Adaptación ycomplementación <strong>de</strong> la“Plantilla <strong>para</strong> laevaluación externa <strong>de</strong> losprofesores y expertos(Marquès, 1995, 2000a).(ver anexo 4).5.- Adaptación ycomplementación <strong>de</strong> la“Plantilla <strong>para</strong> laevaluación externa <strong>de</strong> losalumnos (Marquès, 1995,2000a).(ver anexo 5).por parte <strong>de</strong>linvestigador/diseñador.Evaluar <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>lprograma multimediadiseñado y <strong>el</strong> prototipo<strong>de</strong>sarrollado titulado: “Yoaprendo a leer y escribir”por parte expertos ymaestros usuarios.Evaluar <strong>el</strong> prototipo<strong>de</strong>sarrollado titulado: “Yoaprendo a leer y escribir”por parte <strong>de</strong> niñosusuarios.Tal como se aprecia en <strong>el</strong> cuadro presentado se utilizaron dosinstrumentos en la Fase 1 (Diagnóstico <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s): <strong>el</strong> primero utilizado en laentrevista a los docentes y <strong>el</strong> otro utilizado en la evaluación <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> softwareque permiten <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> s<strong>el</strong>eccionados. A continuación<strong>de</strong>scribiremos los instrumentos:1.- Protocolo <strong>de</strong> entrevista adaptada por la investigadora que permitióconocer <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> diversos medios, entre <strong>el</strong>los <strong>el</strong> informático <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Para la estructuración <strong>de</strong>l guión <strong>de</strong>entrevista se partió <strong>de</strong> la revisión y adaptación <strong>de</strong> la entrevista creada por Cabero(2000) <strong>para</strong> la investigación titulada “Los usos <strong>de</strong> los medios audiovisuales,informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces”. Se tomaron lasdimensiones referidas a: Aspectos Generales y personales <strong>de</strong>l docente, Presencia<strong>de</strong> medios, Formación <strong>de</strong>l profesorado en uso y creación <strong>de</strong> medios, Estrategias213
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónconcretas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los medios existentes y Aspectos organizativos que facilitan odificultan la incorporación <strong>de</strong> los medios en los centros. Se agregaron dimensionesr<strong>el</strong>acionadas con: Metodología utilizada <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> enlos niños preescolares, Formación <strong>de</strong>l profesorado en métodos <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y Estrategias concretas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> medios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. (Ver anexo 1).La entrevista fue s<strong>el</strong>eccionada por ser <strong>un</strong> instrumento <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong>información que permite prof<strong>un</strong>dizar los datos en los temas s<strong>el</strong>eccionados <strong>para</strong>recabar información. Para Sampieri, Fernán<strong>de</strong>z y Baptista (2003), <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong>las entrevistas es obtener respuestas sobre <strong>el</strong> tema, problema o tópico <strong>de</strong> interésen los términos, <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> y la perspectiva <strong>de</strong>l entrevistado. El experto es <strong>el</strong>entrevistado, por lo que <strong>el</strong> entrevistador <strong>de</strong>be escucharlo con atención y cuidado.A<strong>de</strong>más, interesan mucho los contenidos y la narrativa <strong>de</strong> cada respuesta.La entrevista fue <strong>de</strong> tipo estandarizada, metodológicamente es <strong>un</strong>cuestionario que se administró <strong>de</strong> forma oral, (Denzin, 1978) don<strong>de</strong> a todos losparticipantes se les hicieron las mismas preg<strong>un</strong>tas, siguiendo la misma secuencia.Las respuestas a cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los aspectos <strong>de</strong> la entrevista fueron categorizadas,<strong>de</strong>finidas y tabuladas según su frecuencia <strong>de</strong> aparición.Fue aplicada a los docentes <strong>de</strong> aula, los directivos y los docentesencargados <strong>de</strong> informática y/o centros <strong>de</strong> recursos.Las 6 dimensiones incluidas en las entrevistas fueron los siguientes (En <strong>el</strong>anexo 1 se presenta <strong>el</strong> protocolo <strong>de</strong> entrevista con las dimensiones y laspreg<strong>un</strong>tas realizadas en cada <strong>un</strong>a):1.- Aspectos generales y personales <strong>de</strong>l docente.2.- Metodología o método utilizado <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.3.- Presencia <strong>de</strong> medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos en <strong>el</strong>centro.214
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> información4.- Formación <strong>de</strong>l profesorado en métodos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y uso <strong>de</strong> medios.5.- Estrategias concretas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los medios existentes y su inserción<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> preescolar con r<strong>el</strong>ación al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>.6.- Aspectos organizativos que facilitan o dificultan la incorporación <strong>de</strong> losmedios en los centros.2.- Un instrumento <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> software educativos diseñado porMarquès (2001) llamado: “Plantilla <strong>para</strong> la Catalogación y Evaluación <strong>de</strong>lMultimedia. Los aspectos incluidos en este instrumento son 7. El instrumentocompren<strong>de</strong> ítems don<strong>de</strong> se solicita <strong>un</strong>a <strong>de</strong>scripción (apartado Ia, Ib, Id, VII, VIII),ítems don<strong>de</strong> se pi<strong>de</strong> <strong>un</strong>a s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> las características presentes en <strong>el</strong> programa(apartado Ic, Ie, V, VI) y en otros ítems don<strong>de</strong> se evalúa <strong>el</strong> programa con <strong>un</strong>aescala <strong>de</strong> estimación: exc<strong>el</strong>ente 3 Ptos., alta 2 ptos, correcta 1 pto. Y baja O ptos.(Apartados II, III, IV). Estos tres últimos apartados que compren<strong>de</strong>n los aspectosf<strong>un</strong>cionales, técnicos y estéticos permiten obtener <strong>un</strong>a Valoración global <strong>de</strong>lprograma. A este instrumento se agregó <strong>un</strong> ítem final referido a la concepción <strong>de</strong>la lengua escrita que subyace al software y sus activida<strong>de</strong>s y su análisis a la luz<strong>de</strong>l enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong> integral que se estableció como <strong>el</strong> apartado VIII.El instrumento y su diagramación lo encontramos en <strong>el</strong> anexo 2.A continuación presentaremos todos los ítems incluidos en los 7 aspectos<strong>de</strong> la ficha <strong>de</strong> Evaluación:215
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónTabla No. 21 Items incluidos en la Plantilla <strong>de</strong> evaluación y catalogación <strong>de</strong> multimedia(adaptación <strong>de</strong> Marquès, 2001)I DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMAI a.Título <strong>de</strong>l programa (+ versión, idiomas):Autores/Productores (+ e-mail):Colección/Editorial (+ año, lugar, web):Ib.Temática (área, materia... ¿es transversal?):Objetivos explicitados en <strong>el</strong> programa o la documentación:Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios, procedimientos,actitu<strong>de</strong>s)Destinatarios:(etapa educativa, edad, conocimientos previos, etc)IcTIPOLOGÍA: preg<strong>un</strong>tas y ejercicios - <strong>un</strong>idad didáctica tutorial - base <strong>de</strong> datos -libro - simulador / aventura - juego / taller creativo - herramienta <strong>para</strong> procesardatosESTRATEGIA DIDÁCTICA: enseñanza dirigida - exploración guiada - libre<strong>de</strong>scubrimientoFUNCIÓN: ejercitar habilida<strong>de</strong>s - instruir - informar - motivar - explorar -entretener -experimentar/resolver problemas - crear/expresarse - evaluar -procesar datosId.Mapa <strong>de</strong> navegación y breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:Valores que potencia o presenta:Ie.DOCUMENTACIÓN: ning<strong>un</strong>a -manual - guía didáctica -///- en pap<strong>el</strong> - en cd - online- servicios on-line: ning<strong>un</strong>o - sólo consultas - t<strong>el</strong>eformación -///- por internetREQUISITOS TÉCNICOS: impresora - sonido - cd - dvd - internet -///- pc - macOtros (hardware y software)216
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónII ASPECTOS FUNCIONALES UTILIDAD: (Escala <strong>de</strong> estimación exc<strong>el</strong>ente, alta,correcta y baja)Eficacia (pue<strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> sus objetivos)R<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> los aprendizajes, contenidosFacilidad <strong>de</strong> usoFacilidad <strong>de</strong> instalación <strong>de</strong> programas y complementosVersatilidad didáctica: modificable, niv<strong>el</strong>es, ajustes, informesCarácter multilingüe, al menos alg<strong>un</strong>os apartados principalesMúltiples enlaces externos (si es on-line)Canales <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación bidireccional (i<strong>de</strong>m.).Documentación, guía didáctica (si tiene)Servicio <strong>de</strong> apoyo on-line (si tiene)Créditos: fecha <strong>de</strong> la actualización, autores, patrocinadoresAusencia <strong>de</strong> publicidadIII ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (Se evalúa con <strong>un</strong>a escala <strong>de</strong>estimación exc<strong>el</strong>ente 3 ptos., alta 2ptos, correcta 1 pto. y baja O ptos.)Entorno audiovisual (presentación, pantallas, sonido, tipo <strong>de</strong> letra)Elementos multimedia (calidad, cantidad)Calidad y estructuración <strong>de</strong> los contenidosEstructura y navegación por las activida<strong>de</strong>s, metáforasHipertextosInteracción (tipo <strong>de</strong> diálogo, entrada <strong>de</strong> datos, análisis <strong>de</strong> respuestas)Ejecución fiable, v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> acceso a<strong>de</strong>cuadaOriginalidad y uso <strong>de</strong> tecnología avanzadaIV ASPECTOS PEDAGÓGICOS: (Se evalúa con <strong>un</strong>a escala <strong>de</strong> estimaciónexc<strong>el</strong>ente 3 ptos., alta 2ptos, correcta 1 pto. y baja Optos.)217
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónEspecificación <strong>de</strong> los objetivosCapacidad <strong>de</strong> motivación (atractivo, interés)A<strong>de</strong>cuación al usuario (contenidos, activida<strong>de</strong>s)A<strong>de</strong>cuación a los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> los contenidos, activida<strong>de</strong>s.Recursos <strong>para</strong> buscar y procesar datosPotencialidad <strong>de</strong> los recursos didácticos (activida<strong>de</strong>s, organizadores)Carácter completo (proporciona todo lo necesarioTutorización y evaluación (preg<strong>un</strong>tas, refuerzos)Enfoque aplicativo/ creativo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>sFomento <strong>de</strong>l autoaprendizaje fomenta iniciativa,toma <strong>de</strong>cisionesPosibilita <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> cooperativo, da facilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> este.V RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA: (subrayar <strong>un</strong>o o más <strong>de</strong> cadaapartado)• INTRODUCCIÓN• ORGANIZADORES PREVIOS• ESQUEMAS, CUADROS SINÓPTICOS...• MAPAS CONCEPTUALES• GRÁFICOS• IMÁGENES• PREGUNTAS• EJERCICIOS DE APLICACIÓN• EJEMPLOS• RESÚMENES/SÍNTESIS218
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> información• ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓNVI ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: (subrayar <strong>un</strong>o omás <strong>de</strong> cada apartado)• CONTROL PSICOMOTRIZ• MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN• COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN• COMPARACIÓN/RELACIÓN• ANÁLISIS / SÍNTESIS• CÁLCULO / PROCESO DE DATOS• BUSCAR / VALORAR INFORMACIÓN• RAZONAMIENTO (<strong>de</strong>ductivo, inductivo, crítico)• PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN• PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR• HACER HIPÓTESIS / RESOLVER PROBLEMAS• EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN• EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR• REFLEXIÓN METACOGNITIVAVII OBSERVACIONESEficiencia, ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros medios:Problemas e inconvenientes:A <strong>de</strong>stacar (observaciones)...VIII DESCRIPCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA QUE SUBYACE ALPROGRAMA Y SUS ACTIVIDADES:219
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónVALORACIÓN GLOBAL: (Escala <strong>de</strong> estimación exc<strong>el</strong>ente, alta, correcta y baja)Calidad TécnicaPotencialidad didácticaF<strong>un</strong>cionalidad, utilidadPara la tercera fase (Evaluación <strong>de</strong>l software diseñado), se utilizaron 3instrumentos que <strong>de</strong>scribimos a continuación.3.- Un instrumento <strong>para</strong> la evaluación interna <strong>de</strong>l software diseñado tomado<strong>de</strong> Marquès (1995, 2000a) titulado “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación interna <strong>de</strong> <strong>un</strong>programa” <strong>el</strong> cual contempla <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> ítems <strong>para</strong> los Aspectos técnicos(pantallas, algoritmo principal, entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-programa y base<strong>de</strong> datos), Aspectos pedagógicos (Objetivos educativos, Contenidos, Activida<strong>de</strong>sinteractivas, Integración curricular, documentación <strong>de</strong>l programa) y Aspectosf<strong>un</strong>cionales (utilidad <strong>de</strong>l programa). Un listado completo <strong>de</strong> todos los ítemscontenidos en plantilla lo encontramos en <strong>el</strong> anexo 3)4.- Un instrumento <strong>para</strong> evaluar <strong>el</strong> programa diseñado y <strong>el</strong> prototipo<strong>de</strong>sarrollado dirigido a los expertos y a los docentes usuarios. Para la realización<strong>de</strong> este instrumento se diseñaron <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> ítems específicos <strong>para</strong> <strong>el</strong> programa<strong>de</strong>sarrollado (Apartados II, III y IV) y se tomaron otros (Apartado I y V) <strong>de</strong> la“Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> los profesores” (Marquès,1995, 2000a). En<strong>el</strong> apartado I se pi<strong>de</strong>n los datos <strong>de</strong>l evaluador. En <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> los apartados (II.Evaluación general <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong>l programa, III. Evaluación <strong>de</strong>l prototipo<strong>de</strong>sarrollado, IV. Evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas, V. Elementosgenerales a evaluar en <strong>el</strong> software), se pi<strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong>l evaluador en diferentesaspectos pidiendo siempre <strong>un</strong>a respuesta <strong>de</strong> Si o No y <strong>de</strong>jando <strong>un</strong> espacio <strong>para</strong>sus comentarios. El instrumento <strong>de</strong>finitivo se encuentra en <strong>el</strong> anexo 4.220
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónA continuación se presentan los aspectos incluidos en los 5 apartados <strong>de</strong>linstrumento <strong>para</strong> evaluar <strong>el</strong> programa diseñado y <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>sarrollado dirigidoa los expertos y a los docentes usuarios:Tabla No.22 Aspectos incluidos en la plantilla <strong>de</strong> evaluación interna <strong>de</strong> programasmultimedia (adaptada <strong>de</strong> Marquès, 2001)I DATOS DEL DOCENTE EVALUADOR:Nombre y ap<strong>el</strong>lidoCentro Docente /Lugar <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>Especialidad – Asignatura que imparteAños <strong>de</strong> experiencia con la computadora o área <strong>de</strong> informáticaAños <strong>de</strong> experiencia con <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escrituraAños <strong>de</strong> experiencia como docente /experto en <strong>el</strong> áreaFechaII EVALUACIÓN GENERAL DEL DISEÑO DEL PROGRAMATeorías que subyacen al multimedia: “Yo aprendo a leer y escribir”Objetivos <strong>de</strong>l programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software: “Yo aprendo a leer y escribir”Tìtulo <strong>de</strong>l programa: “Yo aprendo a leer y escribir”Mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l docenteMapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l alumnoIII EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO DESARROLLADO:Pantalla <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l programa:Entrada <strong>de</strong>l docente:Pantalla inicial <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>l docente:Pantalla <strong>de</strong> información general y menú:Información general: Evalúa la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los documentos presentados <strong>para</strong> laformación <strong>de</strong>l docente.1- ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> Educación inicial?- Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura- Métodos <strong>de</strong> enseñaza <strong>de</strong> ….- Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s..2.- Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula (activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con las 5 temáticasque <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula)3.-¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software: yo aprendo a leer y escribir?4.- Menú:A.- GlosariosB- Mis gruposC-Registrar GruposD- Activida<strong>de</strong>sE- Ayuda o Manual <strong>de</strong>l usuarioEntrada <strong>de</strong>l niño:1. Pantalla <strong>de</strong> entrada a las activida<strong>de</strong>sIconos que representan cada temáticaNombre <strong>de</strong>l niño en parte izq.-superiorAbecedario en parte <strong>de</strong>rechaMenú en parte inferior2. Elementos <strong>de</strong>l menú221
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónAbecedarioBanco <strong>de</strong> palabrasMil logrosImprimirIV EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS :1 – Un paseo por <strong>el</strong> zoológico 2, Reconozco mi nombre 3 – Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas 4 –Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos 5 – I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial 6 – Cuento historias sobre micom<strong>un</strong>idad¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Activida<strong>de</strong>s cargadas por <strong>el</strong> maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreV ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:GráficosEfectos SonorosTextosCom<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programaEl buen f<strong>un</strong>cionamiento y fiabilidadLos objetivosLos contenidosLas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizajeVersatilidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>sUtilidad <strong>de</strong>l programa5.- Un instrumento <strong>para</strong> evaluar la opinión <strong>de</strong> los niños usuarios sobre <strong>el</strong>prototipo <strong>de</strong>sarrollado posteriormente a la sesión <strong>de</strong> prueba <strong>de</strong>l mismo. Se utilizóla “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> los alumnos”, tomado <strong>de</strong> Marquès (1995,2000a) y adaptado por la autora. Ver instrumento <strong>de</strong>finitivo en <strong>el</strong> anexo 5.Este instrumento <strong>para</strong> evaluar la opinión <strong>de</strong> los niños usuarios sobre <strong>el</strong>prototipo <strong>de</strong>sarrollado presenta 5 apartados:El primer apartado Datos <strong>de</strong>l alumno evaluador contempla informaciónsobre <strong>el</strong> niño usuario <strong>de</strong>l programa (Nombre, curso y edad, tiempo <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>lcomputador, lugar <strong>de</strong> estudio y fecha.Los siguientes apartados interrogan a los usuarios con preg<strong>un</strong>tas referidasa los diferentes aspectos <strong>de</strong>l programa requiriendo <strong>un</strong> si o no y cualquierexplicación adicional en su respuesta.222
EL ESTUDIOInstrumentos <strong>de</strong> recogida <strong>de</strong> informaciónEn <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do apartado Aspectos técnicos se incluyen aspectos talescomo facilidad, entendimiento <strong>de</strong> instrucciones, peticiones <strong>de</strong> ayuda,lecturabilidad, efectos gráficos y sonoros, com<strong>un</strong>icación <strong>de</strong> respuestas.En <strong>el</strong> tercer apartado Objetivos se contemplan dos preg<strong>un</strong>tas: ¿Crees quecon este programa has aprendido <strong>un</strong> poco más sobre lectura y escritura?, ¿Quémás has aprendido utilizando este programa.En <strong>el</strong> cuarto apartado Contenidos y las activida<strong>de</strong>s se incluyen aspectosreferidos a estudio <strong>de</strong> este tema, las ayudas <strong>de</strong>l programa, gusto por <strong>el</strong> programa,aspectos a agregar al programa.En <strong>el</strong> quinto apartado El manual se colocan ítems referidos a la utilidad yclaridad <strong>de</strong>l manual. Este aspecto no fue incluido ya que <strong>el</strong> programa diseñado nocontempla <strong>un</strong> manual <strong>de</strong> usuario <strong>para</strong> los niños, solo <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente.223
EL ESTUDIOResultadosII. 6 ResultadosII.6.1 Desarrollo <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la propuestaA continuación se exponen las fases utilizadas <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar la propuestapresentándose <strong>un</strong> párrafo que sintetiza lo realizado en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las yposteriormente son <strong>de</strong>sarrolladas en su totalidad.Fase 1: Detección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>sEn este capítulo se realizó <strong>un</strong> análisis partiendo <strong>de</strong> los resultados arrojadospor los dos instrumentos <strong>de</strong>scritos anteriormente, éstos son: la encuesta dirigida alos docentes y <strong>el</strong> instrumento <strong>para</strong> la i<strong>de</strong>ntificación y evaluación <strong>de</strong> softwareeducativos <strong>de</strong>stinados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar.Fase 2: Elaboración y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la PropuestaEsta fase consistió en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong>a propuesta <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong>software educativo <strong>de</strong>stinado a niños en edad preescolar <strong>el</strong> cual contienediversidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s multimedia y <strong>de</strong>más recursos hipermediales, a través <strong>de</strong>los cuales <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> ir navegando y aprendiendo diversos <strong>el</strong>ementos yf<strong>un</strong>ciones <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> adquirir <strong>un</strong>a formación <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> los niños y planificar y llevar <strong>un</strong> registro <strong>de</strong> cadaniño. Nos pareció pertinente citar las palabras <strong>de</strong> Area (2002, 13) en referencia al<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> materiales educativos:La <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> cualquier material curricular (sea <strong>un</strong> libro <strong>de</strong> texto, <strong>un</strong>ví<strong>de</strong>o didáctico o <strong>un</strong> material <strong>el</strong>ectrónico) es <strong>un</strong> acto creativo <strong>de</strong> susautores. Ello implica que éstos toman <strong>de</strong>cisiones r<strong>el</strong>ativas a la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>las i<strong>de</strong>as o mensajes que portará <strong>el</strong> material, <strong>de</strong>cisiones sobre las metaseducativas <strong>para</strong> las que es útil y a<strong>de</strong>cuado dicho material, sobre lasactivida<strong>de</strong>s que los alumnos tendrán que realizar, ... Es <strong>de</strong>cir, la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong> material curricular implica inevitablemente que susautores poseen <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada concepción y visión i<strong>de</strong>ológica <strong>de</strong> lasociedad y realidad que nos circ<strong>un</strong>da, <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada teoría o visión <strong>de</strong> laeducación, y conlleva <strong>un</strong> <strong>de</strong>terminado mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> enseñanza y aprendizajeen <strong>el</strong> que supuestamente se integrará dicho material. En pocas palabras,224
EL ESTUDIOResultadoslos medios y materiales curriculares no son <strong>un</strong> producto técnico ajeno a losfines, i<strong>de</strong>as y valores socioeducativos <strong>de</strong> sus autores, sino que por <strong>el</strong>contrario en todo medio y material curricular subyace <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminadarepresentación o imagen <strong>de</strong> la sociedad, <strong>de</strong>l conocimiento y <strong>de</strong> la cultura.En este sentido partimos <strong>de</strong> <strong>un</strong>a concepción constructivista <strong>de</strong>l aprendizajeque nos guió <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l programa <strong>el</strong>aborado.Para <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong>l software se tomaron <strong>de</strong> Castillo (2000), yMarquès (2000a) las etapas <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> materiales multimedia. Estasetapas son las siguientes:1) D<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong>l Tema: en esta etapa se <strong>de</strong>cidió hacer <strong>un</strong> softwareeducativo <strong>de</strong>stinado a niños en edad preescolar, específicamente 5 y 6 años, <strong>para</strong><strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lectura y escritura <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional, con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>ofrecer información y recursos que sirvan <strong>para</strong> este fin específico. Para laeficiente limitación <strong>de</strong>l tema, así como <strong>de</strong> los contenidos, se realizaron encuestasque arrojaron ciertos datos que favorecieron la <strong>el</strong>aboración y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lsoftware.2) Recolección <strong>de</strong> información: <strong>para</strong> esta etapa, se utilizaron libros <strong>de</strong> texto,ap<strong>un</strong>tes, guías, así como <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong>dicados al área <strong>de</strong> la lectura yescritura y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> software educativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar.3) Agregación: <strong>para</strong> esta fase <strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la propuesta, se<strong>de</strong>sarrolló <strong>un</strong> guión a modo <strong>de</strong> esquema, en <strong>el</strong> cual se dio nombre a cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong>las temáticas y activida<strong>de</strong>s que contiene <strong>el</strong> software, estructurándose también <strong>un</strong>acaracterización <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que intervienen en <strong>el</strong>la, lo quepermitió observar la interacción entre éstos. Se propuso <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo completo <strong>de</strong>lsoftware en <strong>el</strong> cual se proponía que <strong>el</strong> mismo fuese <strong>un</strong>a invitación <strong>de</strong> dospersonajes <strong>de</strong> la edad preescolar a apren<strong>de</strong>r a leer y escribir conociendo sobre 5diferentes temáticas (alimentos, <strong>de</strong>portes, nombres, animales y com<strong>un</strong>idad). Sediseñaron 30 activida<strong>de</strong>s (6 <strong>para</strong> cada temática) y se s<strong>el</strong>eccionaron seis225
EL ESTUDIOResultadosactivida<strong>de</strong>s que fueron <strong>de</strong>sarrolladas completamente y constituyen <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>lrecurso <strong>el</strong>ectrónico propuesto. En este momento intervinieron expertos o docentesespecializados en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escritura en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar lo quepermitió dar sentido y veracidad a los contenidos que se exponen en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong>las activida<strong>de</strong>s.4) Estructuración: se realizó <strong>un</strong> mapa <strong>de</strong> navegación j<strong>un</strong>to con la<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los botones, su f<strong>un</strong>ción, jerarquía. Aquí se vieronreflejadas las tres etapas que antece<strong>de</strong>n a ésta. El guión, así como <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong>navegación están basados en la teoría constructivista y en <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional<strong>para</strong> su diseño, en estos apartados se especifica qué contiene cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> laspantallas y activida<strong>de</strong>s incluyendo así las imágenes, textos y botones <strong>de</strong>navegación, j<strong>un</strong>to con la información pertinente <strong>para</strong> lograr <strong>un</strong>a navegaciónabierta.5) Metáfora: <strong>para</strong> esta etapa se partió <strong>de</strong> las temáticas familiares <strong>para</strong> <strong>el</strong>niño (sus nombres, animales, alimentos, su com<strong>un</strong>idad, los <strong>de</strong>portes) las cualessirvieron <strong>de</strong> escenario <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura y escrituraque los niños pue<strong>de</strong>n realizar. Estos escenarios están acompañados <strong>de</strong> glosarioso abecedarios, los cuales ofrecen diferentes <strong>de</strong>finiciones r<strong>el</strong>acionadas con lostemas que permitirán a los niños usuarios realizar actos <strong>de</strong> lectura y escriturasignificativos. Estos glosarios podrán ser complementados o cargados (por losdocentes u otros adultos) con nuevas palabras significativas <strong>para</strong> los alumnos encada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las áreas temáticas que <strong>de</strong>sarrolla <strong>el</strong> software. Este aspecto permitiráadaptar <strong>el</strong> recurso a cada grupo <strong>de</strong> usuarios, <strong>el</strong>emento f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong> laadquisisción <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la concepción constructivista que respaldaa este recurso <strong>el</strong>ectrónico.6) Diseño y estilo gráfico: <strong>para</strong> esta etapa se s<strong>el</strong>eccionaron programas <strong>de</strong>fácil manejo como Paint, Adobe Photoshop, entre otros., así como también seutilizaron imágenes tipo gif y jpg, fotos en formato digital y alg<strong>un</strong>as imágenes226
EL ESTUDIOResultadoscreadas por <strong>un</strong> diseñador gráfico. Para esta etapa se solicitó apoyo <strong>de</strong>especialistas en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> diseño gráfico y <strong>de</strong> software, opiniones <strong>de</strong> diferentesentes y profesores.7) Ensamble final: en este p<strong>un</strong>to se concretó <strong>el</strong> diseño, con los últimosenlaces necesarios e incorporando <strong>el</strong> estilo gráfico a las pantallas, personajes y<strong>el</strong>ementos, se realizó <strong>el</strong> ensamble <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>l software con <strong>un</strong>a pantallainicial la cual presenta en <strong>un</strong>a sola página física lo más r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong>l software. Elprototipo presenta las pantallas <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong> las cinco temáticas que se<strong>de</strong>sarrollaron (los nombres propios, los animales, los alimentos, la com<strong>un</strong>idad y los<strong>de</strong>portes) y las 6 activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas que pue<strong>de</strong>n cargarse con los<strong>el</strong>ementos temáticos propios <strong>de</strong> cada grupo <strong>de</strong> usuarios <strong>para</strong> adaptarse a lascaracterísticas <strong>de</strong> los mismos.8) Testeo: <strong>para</strong> esta etapa se realizó <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l programadiseñado <strong>el</strong> cual se expondrá en la tercera fase <strong>de</strong>l proyecto como tal, a través <strong>de</strong>instrumentos diseñado <strong>para</strong> este fin.Fase 3: Evaluación <strong>de</strong> factibilidadPara esta fase se llevó a cabo la evaluación <strong>de</strong>l programa diseñado. Para larealización <strong>de</strong> la misma se consi<strong>de</strong>raron 3 tipos <strong>de</strong> evaluaciones: <strong>un</strong>a evaluacióninterna por parte <strong>de</strong> los diseñadores <strong>de</strong>l programa, <strong>un</strong> juicio <strong>de</strong> expertos en lasáreas que abarca <strong>el</strong> material y <strong>un</strong>a evaluación por parte <strong>de</strong> los potencialesusuarios. Para todas las evaluaciones se s<strong>el</strong>eccionaron y adaptaron instrumentos<strong>de</strong> evaluación que fueron <strong>de</strong>scritos en <strong>el</strong> apartado <strong>de</strong>stinado a tal fin.Se escogieron 12 expertos, <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo se tomaron cuatro expertos eneducación inicial, cuatro expertos en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escritura y cuatroexpertos en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> tecnología educativa.227
EL ESTUDIOResultadosEl juicio <strong>de</strong> expertos se realizó con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> conocer la opinión y lasrecomendaciones <strong>de</strong> los mismos sobre la propuesta como tal <strong>para</strong> incorporar lasmodificaciones sugeridas.Se realizó también <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica<strong>de</strong> los usuarios s<strong>el</strong>eccionando <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong> 40 docentes que revisaron <strong>el</strong>apartado <strong>de</strong>l programa dirigido a los docentes y las activida<strong>de</strong>s dirigidas a losniños y <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong> 42 niños que ejecutaron las activida<strong>de</strong>s incluidas en <strong>el</strong>prototipo y se registraron las opiniones y conductas <strong>de</strong> los mismos en <strong>el</strong> momento<strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l software con <strong>un</strong> instrumento creado <strong>para</strong> tal fin .II.6.1.1 Resultados <strong>de</strong> la Fase 1: Detección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>sResultados <strong>de</strong> la entrevista a los docentes <strong>para</strong> evaluar los medios utilizados<strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrolla <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los niños preescolaresA continuación se presenta <strong>un</strong>a síntesis <strong>de</strong> los resultados obtenidos en lasentrevistas realizadas a <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong> docentes <strong>para</strong> evaluar los mediosutilizados <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los niños preescolares.En síntesis los resultados obtenidos confirman lo señalado por Braman(1994 en Pren<strong>de</strong>s y Solano 2003) quien señala que la llegada <strong>de</strong> los nuevosmedios no significa ni n<strong>un</strong>ca significó que los antiguos medios <strong>de</strong>saparezcan. Deesta forma los materiales impresos continúan como medio, a<strong>un</strong>que su forma y susf<strong>un</strong>ciones claramente han ido cambiando y continuarán cambiando.En referencia a las estrategias concretas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los medios existentes ysu inserción <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> preescolar con r<strong>el</strong>ación al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, los resultados obtenidos evi<strong>de</strong>ncian la predominancia eimportancia <strong>de</strong> los medios impresos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s en loscentros educativos preescolares <strong>de</strong> la muestra y específicamente <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s referidas al <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en este niv<strong>el</strong>. Los docentesreportan <strong>un</strong> uso diario y cotidiano <strong>de</strong> los medios impresos <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar228
EL ESTUDIOResultadosactivida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>: lectura <strong>de</strong> cuentos y otrosmateriales impresos, juegos con bancos <strong>de</strong> letras, palabras, escritura <strong>de</strong> tarjetas,recetas, recuentos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, etc. Las respuestas obtenidas tambiénpermitieron notar <strong>el</strong> uso sistemático <strong>de</strong> los medios informáticos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. A diferencia <strong>de</strong> los medios impresos, los medios informáticosson utilizados sólo <strong>un</strong>a vez a la semana en <strong>el</strong> laboratorio <strong>de</strong> computación aexcepción <strong>de</strong> dos docentes que tienen las computadoras <strong>para</strong> uso <strong>de</strong> los niños en<strong>el</strong> aula que reportaron <strong>un</strong> uso diario <strong>de</strong> los mismos como <strong>un</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>.En todos los centros educativos reportaron la presencia <strong>de</strong> softwareeducativos o programas que permiten a los niños la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> tales como lectura <strong>de</strong> cuentos digitales,activida<strong>de</strong>s con letras y palabras, la escritura <strong>de</strong>l nombre <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r ingresar enlos software, entre otras. Por otra parte todos los docentes reportaron querequerirían <strong>de</strong> mayor cantidad y variedad <strong>de</strong> software, a<strong>de</strong>más adaptados a larealidad (vocabulario y temáticas) y <strong>el</strong> acento <strong>de</strong>l cast<strong>el</strong>lano venezolano.Entre los software que los docentes señalaron utilizar con mayor frecuencia<strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en los niños nos encontramos con:Trampolín, Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letras, Aprendo a leer, Abrapalabra, El conejolector y La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> Stanley.Los resultados también evi<strong>de</strong>nciaron <strong>un</strong> uso menos sistemático yestructurado <strong>de</strong> los medios audiovisuales representados por cintas o discos <strong>de</strong>música y vi<strong>de</strong>os. Estos son reportados por alg<strong>un</strong>os docentes señalando <strong>un</strong> usoeventual <strong>de</strong> los mismos y en alg<strong>un</strong>as oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> completar las temáticas<strong>de</strong>sarrolladas en los PPA (Proyectos pedagógicos <strong>de</strong> Aula).Las respuestas señaladas por los docentes en referencia a que motivos lollevan a utilizar cada tipo <strong>de</strong> medio (facilida<strong>de</strong>s y dificulta<strong>de</strong>s) hacen referencia a lapreferencia <strong>de</strong> los medios impresos corroborándose los criterios señalados porBurato y otros (2004) referidos a la pertinencia , disponibilidad y a<strong>de</strong>cuación a losusuarios <strong>de</strong>l medio s<strong>el</strong>eccionado. En este sentido todas las docentes <strong>de</strong> la229
EL ESTUDIOResultadosmuestra señalaron que poseen variedad <strong>de</strong> materiales impresos en sus aulas, yasean <strong>de</strong> la institución o propios, comerciales o <strong>el</strong>aborados por <strong>el</strong>las mismas. Lasdocentes también argumentan otras razones <strong>para</strong> preferir los medios impresos,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l fácil acceso, tales como: están más adaptados a las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> losniños preescolares, respon<strong>de</strong>n a los intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños,permiten <strong>un</strong> mejor control <strong>de</strong> la interacción niño-maestro y las docentes sientenmayor seguridad con los medios impresos porque los conocen y los manipulancon mayor facilidad por su familiaridad. A diferencia, no todas poseen mediosaudiovisuales o informáticos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> sus aulas disponibles <strong>para</strong> su uso encualquier momento <strong>de</strong> la jornada escolar.Un pequeño grupo <strong>de</strong> la muestra representado principalmente por losdocentes <strong>de</strong> computación señalan <strong>el</strong> uso predominante <strong>de</strong> los medios informáticospor <strong>un</strong>a presencia variada <strong>de</strong> software en la institución, mientras que otrosdocentes <strong>de</strong> otras instituciones señalan poco uso <strong>de</strong> los medios informáticos porlas limitaciones <strong>de</strong> acceso: presencia <strong>de</strong> máquinas y software sólo en <strong>el</strong>laboratorio.En r<strong>el</strong>ación a la organización <strong>de</strong> los medios en <strong>el</strong> centro educativo losresultados obtenidos en referencia a la ubicación <strong>de</strong> los recursos y la presencia <strong>de</strong>encargados <strong>de</strong> los mismos nos hace notar como en los centros que conforman lamuestra existe, en su mayoría <strong>un</strong> lugar centralizado o “Centro <strong>de</strong> Recursos” con<strong>un</strong> encargado don<strong>de</strong> se ubican alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los recursos existentes en la institución.De igual manera existe <strong>un</strong> laboratorio <strong>de</strong> computación con <strong>un</strong> encargado don<strong>de</strong>están centralizados los recursos informáticos. Los medios impresos se encuentranubicados <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las aulas confirmando <strong>el</strong> carácter <strong>de</strong> accesibilidad señaladopor las docentes en respuestas anteriores.Un pequeño grupo <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> la muestra, que podríamos calificarcomo privilegiados, poseen en sus aulas todos los medios: impresos (libros, etc.),audiovisuales (t<strong>el</strong>evisor, VHS y p<strong>el</strong>ículas) e informáticos (computador y software).230
EL ESTUDIOResultadosAnalizando los resultados obtenidos en referencia a la organización <strong>de</strong> losmedios en los centros educativos que conforman esta muestra <strong>de</strong> estudiopo<strong>de</strong>mos retomar las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> Romero (2000) referidas a las posibilida<strong>de</strong>s ylimitaciones <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> los medios en la enseñanza y la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong>la importancia <strong>de</strong>l contexto refiriéndose a la particularidad e intereses <strong>de</strong> cadacentro y/o grupos <strong>de</strong> profesores. Razones por las cuales la inserción <strong>de</strong> losmedios en los centros educativos es enormemente compleja.Vemos como en la muestra se <strong>de</strong>nota <strong>un</strong> patrón bastante regular en laforma <strong>de</strong> insertar los medios <strong>el</strong> cual consiste en centrar los recursos informáticosen <strong>un</strong> laboratorio con <strong>un</strong> encargado y acceso semanal <strong>para</strong> los niños, tener <strong>un</strong>aamplia disponibilidad <strong>de</strong> materiales impresos en las aulas y contar con <strong>un</strong> accesoa los medios audiovisuales, ya sea en <strong>el</strong> aula o en <strong>un</strong> salón <strong>de</strong>stinado <strong>para</strong> tal fin,los cuales son utilizados esporádicamente. Sólo alg<strong>un</strong>as excepciones cuentan conigualdad <strong>de</strong> acceso a todos los medios <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.Sería interesante preg<strong>un</strong>tarse si la inserción <strong>de</strong> los recursos en cada centroeducativo fue <strong>un</strong> proceso <strong>de</strong> análisis y <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> losdiferentes actores <strong>de</strong> cada com<strong>un</strong>idad educativa o fue la adopción <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>incorporación que “todos los centros educativos conocidos” realizan. Losresultados obtenidos parecieran ap<strong>un</strong>tar a la seg<strong>un</strong>da opción.En referencia a las preg<strong>un</strong>tas centradas en indagar sobre la formación <strong>de</strong>los docentes en la incorporación <strong>de</strong> los diferentes medios en la enseñanza losresultados obtenidos se encontró que la mayoría <strong>de</strong> los docentes reportan que suformación en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios como apoyo a la enseñanza ha sido obtenidaprincipalmente mediante cursos <strong>de</strong> actualización que han sido dictados en losCentros educativos don<strong>de</strong> laboran o tomados por las docentes en forma personal.Los estudios <strong>un</strong>iversitarios son reportados por alg<strong>un</strong>os docentes como <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las fuentes <strong>para</strong> su formación. Es importante <strong>de</strong>stacar que las docentes quereportan este aspecto y particularmente haciendo referencia a la formación en uso<strong>de</strong> medios tecnológicos fueron las docentes más jóvenes <strong>de</strong> la muestra. Esto nos231
EL ESTUDIOResultadosindica que este aspecto <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> medios tecnológicos se está empezando aincluir en <strong>el</strong> pensum <strong>un</strong>iversitario <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> docentes.En menor frecuencia encontramos que los docentes reportan que suformación en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios ha sido en forma Autodidacta, con apoyo <strong>de</strong> <strong>un</strong>familiar, en círculos <strong>de</strong> estudio e incluso dos docentes <strong>de</strong> computación reportanque su formación ha sido en experiencias laborales don<strong>de</strong> han sido asistentes <strong>de</strong>computación o afines.En lo reportado por los docentes encontramos que en los cursos realizadospor los mismos los contenidos manejados están asociados básicamente al manejo<strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> software específico, o al manejo <strong>de</strong> ciertos programas,básicamente <strong>de</strong> Office. Notamos que esta formación dista mucho <strong>de</strong> lo planteadopor Marqués (2000b) en lo r<strong>el</strong>ativo a <strong>un</strong> plan integral <strong>de</strong> acreditación <strong>de</strong>competencias básicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los diferentes medios didácticos.Estos resultados obtenidos en la entrevista realizada a la muestra <strong>de</strong>docentes que laboran en <strong>un</strong>a muestra centros preescolares <strong>de</strong>l área Metropolitana<strong>de</strong> Caracas, nos sirvieron <strong>de</strong> base y diagnóstico <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software quepermitiera <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> ya que la muestra <strong>de</strong> docentes manifestóestar comenzando a incorporar los recursos informáticos y por en<strong>de</strong> estaríaninteresados en contar con <strong>un</strong> recurso <strong>de</strong> producción nacional y con baseconstructivista tal como lo plantean las bases curriculares <strong>de</strong> la educación inicialen Venezu<strong>el</strong>a (2005).Por otro lado <strong>de</strong> las entrevistas realizadas pudimos obtener los softwareutilizados en los centros preescolares <strong>de</strong> nuestra muestra lo que nos permitióhacer <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> los mismos, aspecto <strong>de</strong>sarrollado en <strong>el</strong> siguiente apartadocomo parte <strong>de</strong> la fase I <strong>de</strong> esta investigación.232
EL ESTUDIOResultadosI<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> software educativos <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicialPara la i<strong>de</strong>ntificación, tipificación y análisis <strong>de</strong> software educativos <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>stinados a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial, se tomaron los 6software con mayor frecuencia <strong>de</strong> uso nombrados por los docentes entrevistados.El instrumento utilizado <strong>para</strong> analizar los software fue <strong>un</strong>a adaptación <strong>de</strong>l diseñadopor Marqués (2001) llamado: “Plantilla <strong>para</strong> la Catalogación y Evaluación <strong>de</strong>lMultimedia”. En este instrumento, tal como lo señalamos en <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong><strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los Instrumentos utilizados, se otorga <strong>un</strong> rango <strong>de</strong> calificacionesque permite evaluar cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los aspectos f<strong>un</strong>cionales,técnicos - estéticos y pedagógicos en cuatro categorías: exc<strong>el</strong>ente, alta, correcta ybaja. Colocamos <strong>un</strong>a p<strong>un</strong>tuación <strong>de</strong> 3 <strong>para</strong> los aspectos evaluados comoexc<strong>el</strong>entes, 2 <strong>para</strong> los evaluados como alto, 1 <strong>para</strong> los evaluados como correctosy 0 <strong>para</strong> los evaluados como <strong>bajo</strong>. De esta forma se pudo obtener <strong>un</strong>a calificacióntotal <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los tres aspectos y <strong>un</strong>a p<strong>un</strong>tuación total <strong>para</strong> cadasoftware. En <strong>el</strong> anexo 2 se presenta <strong>el</strong> instrumento utilizado con la valoraciónotorgada y la máxima p<strong>un</strong>tación a ser obtenida en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los tres aspectos.Los software s<strong>el</strong>eccionados fueron:1.- Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letras.2.- Trampolín Infantil3.- Aprendo a leer4.- Abrapalabra5.- El conejo lector. El camino <strong>de</strong> la lectura.6.- La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> Stanley.Para cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los software escogidos, se presenta <strong>un</strong>a <strong>de</strong>scripción y <strong>un</strong>análisis <strong>de</strong> su tipología, así como <strong>de</strong> los p<strong>un</strong>tos referidos a los aspectos técnicos yestéticos, los contenidos, los aspectos f<strong>un</strong>cionales y los aspectos pedagógicos y233
EL ESTUDIOResultadospsicológicos. Al finalizar la evaluación <strong>de</strong> cada software se concluye con <strong>un</strong>asobservaciones generales e impresión <strong>de</strong>l evaluador y <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong>l abordaje quehace <strong>el</strong> CD <strong>de</strong>l aprendizaje inicial <strong>de</strong> la lengua escrita y su r<strong>el</strong>ación con laf<strong>un</strong>cionalidad y los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral. Los software están organizados<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor hasta <strong>el</strong> <strong>de</strong> menor p<strong>un</strong>taje.1.- AbrapalabraFigura 5 Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l multimedia AbrapalabraEste software fue <strong>de</strong>sarrollado en Chile por <strong>el</strong> Doctor Carlos Charlín yproducido por Unlimited, utiliza como estrategia didáctica la exploración guiada yestá <strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong> 3 a 7 años <strong>de</strong> edad.El objetivo <strong>de</strong>l CD Abrapalabra es apoyar <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>s<strong>de</strong>su etapa inicial o <strong>de</strong> aprestamiento proponiendo diversas activida<strong>de</strong>s hasta llegara la lectura comprensiva.En este programa <strong>el</strong> niño es guiado inicialmente por <strong>el</strong> “Mago nombrón” ypor otros personajes hasta <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> Abrapalabra don<strong>de</strong> <strong>de</strong> manera libre pue<strong>de</strong>s<strong>el</strong>eccionar diferentes tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s asociadas a cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> la letras <strong>de</strong>lalfabeto. También pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> imprimir y alg<strong>un</strong>os temasmusicales.234
EL ESTUDIOResultadosFigura 6 Pantalla <strong>de</strong> escogencia <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s partiendo <strong>de</strong> cada letra <strong>de</strong>l abecedarioLos contenidos <strong>de</strong>l programa son presentados <strong>de</strong> acuerdo a su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad sugiriéndose <strong>un</strong>a modalidad <strong>de</strong> uso secuencial. Es así como las 6primeras <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s incluyen ejercicios <strong>de</strong> apresto y reconocimiento <strong>de</strong> vocales; lassiguientes 60 <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s tratan <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> consonantes, la adquisición <strong>de</strong>lproceso lector inicial y la comprensión lectora, las dos <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s siguientes tratanlos grupos consonánticos y <strong>un</strong>a última <strong>un</strong>idad presenta textos con historiasinteractivas.En cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> realizar las siguientes activida<strong>de</strong>s:-R<strong>el</strong>acionar <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> las letras con palabra que comiencen igual.-I<strong>de</strong>ntificar letras en mayúsculas y minúsculas.235
EL ESTUDIOResultadosFigura 7 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> asociación <strong>de</strong> letras mayúsculas y minúsculas-Asociar palabras u oraciones a imágenes.Figura 8 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> asociación <strong>de</strong> oraciones a imágenes-Reconocer palabras que riman.-Completar palabras con la letra o letras que falten.236
EL ESTUDIOResultadosFigura 9 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la sílaba que falta en cada palabra-Completar oraciones con las palabras que faltanFigura 10 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> completación <strong>de</strong> oraciones con palabras que faltansustituyendo <strong>el</strong> dibujo por <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l mismo.237
EL ESTUDIOResultados-Realizar o escuchar lecturas <strong>de</strong> cuentos cortos.Tipología: / aventura - juego / taller creativo, Estrategia didáctica:exploración guiadaF<strong>un</strong>ción: ejercitar habilida<strong>de</strong>s - entretener.En referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que incluye <strong>un</strong>a completa guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> adulto con informaciónpedagógica y referencias <strong>para</strong> la instalación y navegación <strong>de</strong>l programa. A<strong>de</strong>máspermite guardar registro <strong>de</strong> los ejercicios ya recorridos por <strong>un</strong> niño y guardar <strong>el</strong>estado <strong>de</strong> avance, <strong>de</strong> hasta 40 niños en forma simultánea. Incluye materialdidáctico imprimible y temas musicales.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que <strong>el</strong> niño nopue<strong>de</strong> <strong>para</strong>r <strong>de</strong> hacer <strong>un</strong>a actividad, sino que <strong>de</strong>be completarla <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r salir opasar a otra actividad.Este software fue <strong>el</strong> que obtuvo <strong>un</strong>a mejor p<strong>un</strong>tuación <strong>de</strong> todos losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 67 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla No. 23 Evaluación software 1Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos24/33 17/24 26/3373% 70% 79%238
EL ESTUDIOResultadosEn las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fuemuy buena y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos pue<strong>de</strong>verse <strong>un</strong>a estructuración clara <strong>de</strong> los contenidos, así como la calidad <strong>de</strong>l entornoaudiovisual y estética <strong>de</strong>l mismo.Se presenta <strong>un</strong>a estructuración <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong> navegación amigable quepermite al niño entrar en la letra que <strong>de</strong>see <strong>de</strong>l abecedario <strong>para</strong> hacer lasactivida<strong>de</strong>s que allí se presenten y también acce<strong>de</strong>r en cualquier momento a lasactivida<strong>de</strong>s imprimibles y los temas musicales.Con respecto a los contenidos, <strong>el</strong> CD presenta <strong>un</strong>a amplia gamapresentándose por en<strong>de</strong> gran variedad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, lo que permite su uso aniños con diversos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> conceptualización <strong>de</strong> la lectura.En referencia a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las temáticastrabajadas todas <strong>el</strong>las tienen <strong>un</strong>a temática central r<strong>el</strong>acionada con la magia y lospersonajes <strong>de</strong> <strong>un</strong> circo (<strong>un</strong> m<strong>un</strong>do fantástico). De esta forma la aparición <strong>de</strong>animales y personajes que realizan eventos asombrosos son los motivadores <strong>de</strong>lmismo.En este sentido cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> se r<strong>el</strong>acionan conpalabras y oraciones que tienen <strong>un</strong>a temática otorgando <strong>un</strong> sentido a los<strong>el</strong>ementos aprendidos. No obstante no se presenta en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formaevi<strong>de</strong>nte <strong>el</strong> uso social que tiene la lengua escrita ni su presencia en temáticas ysituaciones <strong>de</strong> la cotidianidad <strong>de</strong>l niño, aspecto f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje<strong>de</strong> la lengua escrita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral.239
EL ESTUDIOResultados2.- Aprendo a leerFigura 11 Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l CD Aprendo a leerEste software fue <strong>de</strong>sarrollado en USA, editado por Dorling Kin<strong>de</strong>rsley en1998 y distribuido en 1999 por Zeta Multimedia S.A. Utiliza como estrategiadidáctica la exploración guiada y está <strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong> 3 a 7 años <strong>de</strong> edad.El objetivo <strong>de</strong>l CD Aprendo a leer es motivar al niño/a hacia <strong>el</strong> aprendizaje<strong>de</strong> la lectura, ampliar <strong>el</strong> vocabulario y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s lingüísticas /fonológicas mediante activida<strong>de</strong>s lúdicas.Con la ayuda <strong>de</strong> los dos maestros Pingüi y Polo, imprescindibles <strong>para</strong>aconsejar y animar a los alumnos, <strong>el</strong> niño va realizando cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los ejerciciosque presentan diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad. En total son ocho ejercicios <strong>de</strong>dificultad ascen<strong>de</strong>nte que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> abecedario, hasta la lectura <strong>de</strong> <strong>un</strong> cuentocompleto.El manejo <strong>de</strong>l ratón es imprescindible casi <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> primer juego y en s<strong>un</strong>iv<strong>el</strong> más <strong>bajo</strong>, en tanto que <strong>para</strong> completar <strong>el</strong> abecedario es imprescindiblearrastrarlo <strong>para</strong> colocar las letras en <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n preciso o <strong>para</strong> capturar o <strong>el</strong>iminarobjetos en otros juegos.240
EL ESTUDIOResultadosLos contenidos <strong>de</strong>l programa contemplan:Aprendizaje <strong>de</strong>l alfabeto,Reconocimiento <strong>de</strong> letras y palabras,I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la palabra/imagen diferente,Rimas,Discriminación auditiva yConocimientos fónicos (habilidad <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionar sonidos y letras).Figura 12 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionar la palabra que no rima <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> tres.Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Aprendo a leer <strong>de</strong>sarrollan la habilidad <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarsonidos y letras, <strong>para</strong> reconocer <strong>el</strong> nombre y <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las letras y <strong>para</strong>reconocer palabras.El programa contiene cuatro juegos:Uno fuera: Trabaja los conceptos <strong>de</strong> igual y diferente, como pre<strong>para</strong>ción ala discriminación entre letras o combinaciones <strong>de</strong> letras. En <strong>un</strong> primer niv<strong>el</strong>241
EL ESTUDIOResultadosmuestra tres objetos, dos iguales y <strong>un</strong>o diferente, que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar. En<strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do niv<strong>el</strong>, se trata <strong>de</strong>l mismo objeto con diferente cualidad (flores gran<strong>de</strong>s ypequeñas, media manzana o manzana entera). En <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> superior, dos <strong>de</strong> tresobjetos tienen <strong>un</strong>a r<strong>el</strong>ación entre sí (clavos – martillo, zapatillas – medias), y <strong>el</strong>niño <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar al intruso.Monstruo tragón: su objetivo es i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> la consonante conque comienza cada palabra. Se trata <strong>de</strong> clasificar las imágenes según la inicial. En<strong>un</strong> primer niv<strong>el</strong> la tarea es se<strong>para</strong>r las que empiezan con <strong>un</strong>a letra <strong>de</strong> lasrestantes. En <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do niv<strong>el</strong>, se<strong>para</strong>r entre dos letras, y en <strong>el</strong> tercero, entre tres.Al pasar <strong>el</strong> p<strong>un</strong>tero <strong>de</strong>l mouse sobre la imagen, se escucha la palabra, y sobre laletra, se escucha su sonido. Entre las hojas <strong>de</strong> ejercicios <strong>para</strong> imprimir, aparecendibujos <strong>para</strong> colorear, que comienzan con cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong>l alfabeto.Completa <strong>el</strong> alfabeto: su objetivo es ayudar a los niños a reconocer lasletras, apren<strong>de</strong>r su nombre y recordar <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n alfabético. En <strong>el</strong> primer niv<strong>el</strong>, hayque insertar tres letras en <strong>el</strong> abecedario, pero en su sitio aparece <strong>un</strong>a letragrisada, <strong>de</strong> modo que se trata simplemente <strong>de</strong> asociarlas por la forma. En losniv<strong>el</strong>es siguientes hay que ubicar cuatro o cinco letras sin ayuda.Anima la rima: ayuda a <strong>de</strong>sarrollar la discriminación auditiva. Se trata <strong>de</strong>ubicar dos palabras que tengan la misma rima. Al pasar <strong>el</strong> mouse sobre la palabrase escucha su sonido.Cuentacuentos: contiene dos cuentos <strong>para</strong> escuchar y leer, con Polo yPingüi, los personajes que animan todo <strong>el</strong> programa.En la Pap<strong>el</strong>ería encontramos pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> carta, cart<strong>el</strong>es, tarjetas <strong>de</strong> f<strong>el</strong>icitacióne invitación con motivos "polares".En todas las activida<strong>de</strong>s, <strong>un</strong> abecedario ubicado en la parte superior <strong>de</strong> lapantalla muestra y nombra cada letra escrita en mayúscula y minúscula, con <strong>un</strong>apalabra y su imagen.242
EL ESTUDIOResultadosTipología: / aventura - juego / Estrategia didáctica: exploración guiada,F<strong>un</strong>ción: ejercitar habilida<strong>de</strong>s - entretener.En referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que incluye <strong>un</strong>a completa guía <strong>para</strong> padres, <strong>un</strong> informe <strong>de</strong>l perfil<strong>de</strong>l niño según los logros (con la lista <strong>de</strong> las letras que presentan dificulta<strong>de</strong>s <strong>para</strong><strong>el</strong> niño y varias hojas <strong>de</strong> ejercicios <strong>para</strong> realizar en casa o en <strong>el</strong> jardín) completaneste material. Este CD da <strong>un</strong>a importancia inusual a la participación <strong>de</strong> los padresen <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>l aprendizaje. En <strong>un</strong> apartado <strong>de</strong>dicado a los adultos, seespecifica con claridad los objetivos pedagógicos <strong>de</strong> estos productos y losconsejos a seguir <strong>para</strong> que su utilización no se <strong>de</strong>je en manos <strong>de</strong> los niños a laespera <strong>de</strong> que se produzca <strong>el</strong> milagro. Seguramente esta es la parte másnovedosa y necesaria <strong>de</strong> este producto.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que esteprograma no permite modificar su base <strong>de</strong> datos, únicamente permite modificar <strong>el</strong>tiempo <strong>para</strong> las respuestas en dos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> experto.Este software fue <strong>el</strong> que obtuvo la seg<strong>un</strong>da mejor p<strong>un</strong>tación <strong>de</strong> todos losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 65 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla No. 24 Evaluación software 2Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos24/33 16/24 25/3373% 67% 76%En las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fuemuy buena y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos pue<strong>de</strong>243
EL ESTUDIOResultadosverse <strong>un</strong>a estructuración clara <strong>de</strong> los contenidos, así como la calidad <strong>de</strong>l entornoaudiovisual y estética <strong>de</strong>l mismo con <strong>un</strong>a estructuración <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong> navegaciónamigable que permite al niño <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>a página inicial, ambientada en <strong>el</strong> polonorte y acompañado por <strong>un</strong> pingüino y <strong>un</strong> oso, entrar en cualquiera <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s y la pap<strong>el</strong>ería. Con respecto a los contenidos, <strong>el</strong> CD presentacontenidos que permiten al niño la iniciación hacia la lectura reconociendo yasociando, letras, sonidos, palabras e imágenes. En referencia al uso conceptual<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral, que se traduce en la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y lastemáticas trabajadas en los ejercicios, se pue<strong>de</strong> señalar que <strong>el</strong> énfasis está en lai<strong>de</strong>ntificación, asociación y diferenciación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras,sonidos y palabras) y no en la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> estos con temáticas específicas ni conla f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> la lectura en la cotidianidad. Se podría consi<strong>de</strong>rar como <strong>un</strong> CD<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s básicas o apresto <strong>para</strong> la lecto-escritura.3.- La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> StanleyFigura 13 Portada <strong>de</strong>l CD La casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> StanleyEste software fue <strong>de</strong>sarrollado en USA por D. Stanger y otros y distribuidopor EDMARK. Utiliza como estrategia didáctica la exploración libre y está<strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong> 3 a 7 años <strong>de</strong> edad.El objetivo <strong>de</strong>l CD la casa <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong> Stanley es la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>cuentos a gusto <strong>de</strong> cada niño/a, presentando <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> herramientas que loconvierten en <strong>un</strong> taller <strong>de</strong> escritura.244
EL ESTUDIOResultadosLa nutria Stanley va guiando a los niños <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar su propio cuentoexplicándoles <strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> cada botón <strong>de</strong> la pantalla <strong>de</strong> creación.Los escenarios son diversos (autobús, colegio, playa,...) y en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>lostenemos dos posibilida<strong>de</strong>s (casa y salón <strong>de</strong> la misma,...)El recorrido consiste en ir añadiendo páginas al cuento (creando, copiando,cambiando,..).Permite imprimir <strong>el</strong> cuento. Nos permite guardar cuentos y retomar<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> <strong>el</strong>los.Sobre <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> escenas más o menos pre<strong>de</strong>finidas (la casa, la tienda,la piscina, la granja, la calle, la playa etc.…) permite colocar pegatinas condiferentes personajes y <strong>el</strong>ementos.Para ir creando la historia basta con coger cualquiera <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, arrastrarlosobre la escena y <strong>el</strong>egir su posición y tamaño. La barra <strong>de</strong> botones <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong> lapantalla <strong>de</strong> edición ofrece comandos <strong>para</strong> abrir <strong>el</strong> álbum <strong>de</strong> páginas, <strong>para</strong>or<strong>de</strong>narlas, <strong>para</strong> duplicarlas o <strong>para</strong> <strong>el</strong>iminarlas.Tipología: taller creativo, Estrategia didáctica: exploración libre<strong>de</strong>scubrimiento, F<strong>un</strong>ción: crear / expresarse.En referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que permite a los niños con <strong>un</strong> banco <strong>de</strong> recursos la escritura,ilustración y animación <strong>de</strong> imágenes <strong>para</strong> crear historias. El niño pue<strong>de</strong> guardar yvolver a revisar sus produccionesProblemas e inconvenientes: No se pue<strong>de</strong>n agregar nuevos <strong>el</strong>ementos,imágenes, etc. No existe <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> adulto.245
EL ESTUDIOResultadosEste software fue <strong>el</strong> que obtuvo la tercera mejor p<strong>un</strong>tación <strong>de</strong> todos losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 61 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla 25 Evaluación software 3Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos21/33 17/24 23/3364% 70% 70%En las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fuebuena. Con respecto a los aspectos técnicos pue<strong>de</strong> verse <strong>un</strong>a estructuración clara<strong>de</strong> las herramientas que posee <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño construya sus propias historias,así como <strong>un</strong>a buena calidad <strong>de</strong>l entorno audiovisual y estética.La estructuración <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong> navegación es amigable y permite al niñoestructurar cada página colocando los <strong>el</strong>ementos visuales, sonoros y símbolos<strong>escrito</strong>s que él <strong>de</strong>see.En referencia a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong> señalar que <strong>el</strong>carácter <strong>de</strong> taller <strong>de</strong> escritura permite a los niños crear historias y expresarse pormedio <strong>de</strong> la lengua escrita, aspecto clave promovido por <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral.Las temáticas presentadas en las imágenes <strong>para</strong> ilustrar las historias,asociadas al personaje central la nutria Stanley y sus amigos, permite a los niñossentirse i<strong>de</strong>ntificados con éstos, pero no es posible agregar imágenes adicionalesque permitan a los niños escribir otros tipos <strong>de</strong> textos f<strong>un</strong>cionales.246
EL ESTUDIOResultados4.- TrampolínFigura 14 Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l CD TrampolínEste software fue <strong>de</strong>sarrollado y producido en España por la editorialAnaya, utiliza como estrategia didáctica la exploración guiada y está <strong>de</strong>stinado aniños <strong>de</strong> 2 a 5 años <strong>de</strong> edad.El principal objetivo <strong>de</strong> este programa es proporcionar a los niños <strong>un</strong>entorno <strong>de</strong> juego don<strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir y afianzar los conocimientos necesarios <strong>para</strong> suetapa preescolar.En este programa <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>a pantalla, que simula <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idadcon diferentes lugares, es guiado por <strong>un</strong> personaje principal y pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a lasdiferentes activida<strong>de</strong>s, cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las cuales ofrece tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad.247
EL ESTUDIOResultadosFigura 15 Pantalla <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los sectores <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idadOtros sectores <strong>de</strong> la pantalla inicial dan acceso a <strong>un</strong>a variedad <strong>de</strong>canciones "didácticas" (sobre los días <strong>de</strong> la semana, las estaciones, las formas,los números, <strong>el</strong> r<strong>el</strong>oj, etc., que también se pue<strong>de</strong>n reproducir en cualquier equipo<strong>de</strong> sonido.Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:P<strong>un</strong>to a P<strong>un</strong>to: <strong>el</strong> juego <strong>de</strong> seguir la secuencia <strong>de</strong> números o letras <strong>para</strong><strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong> dibujo escondido, con imágenes originales y <strong>un</strong>a animación alterminar.Figura 16 Pantalla <strong>de</strong>l juego P<strong>un</strong>to a p<strong>un</strong>to: seguir <strong>un</strong>a secuencia <strong>de</strong> letras <strong>de</strong>l alfabeto <strong>para</strong>formar <strong>un</strong>a figura.248
EL ESTUDIOResultadosEl juego <strong>de</strong> encaje: se trata <strong>de</strong> ubicar las piezas en <strong>el</strong> perfil correspondiente.Hay rompecabezas con fondos submarinos, <strong>de</strong> formas y <strong>de</strong>l zoológico.Los huevos <strong>de</strong> la tortuga: <strong>un</strong>a tortuga nada y se <strong>de</strong>tiene en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> laplaya, y hay que encontrar <strong>el</strong> nido que contiene <strong>el</strong> número <strong>de</strong> huevos quecorrespon<strong>de</strong> con <strong>el</strong> que tiene la tortuga en <strong>el</strong> ca<strong>para</strong>zón.El atril: se trata <strong>de</strong> r<strong>el</strong>lenar con pintura según <strong>un</strong> código (letras, números oformas, a <strong>el</strong>ección) <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrir <strong>de</strong> qué se trata <strong>el</strong> dibujo, y ver <strong>un</strong>a animación.La casa <strong>de</strong> las muñecas: juego <strong>de</strong> memoria visual <strong>para</strong> aparear letras,números, formas y dibujos.Figura 17 Pantalla <strong>de</strong>l juego Casa <strong>de</strong> muñecas: memoria visual <strong>para</strong> aparear letras y dibujosLa pecera: <strong>un</strong> pez muy simpático se oculta, y hay que encontrarlo a través<strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> pistas sobre su escondite: color, con qué letra empieza...La cart<strong>el</strong>era: propone i<strong>de</strong>ntificar <strong>un</strong>a palabra igual al mo<strong>de</strong>lo, o la letra conla que empieza <strong>un</strong>a palabra, según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> s<strong>el</strong>eccionado.249
EL ESTUDIOResultadosFigura 18 Pantalla <strong>de</strong>l juego La Cart<strong>el</strong>era : i<strong>de</strong>ntificar la letra inicial <strong>de</strong> <strong>un</strong>a palabra¿Cuál es <strong>el</strong> diferente?: i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> intruso entre cuatro osos, según <strong>el</strong>dibujo estampado en su camiseta. El atributo tiene que ver con <strong>el</strong> color, la forma o<strong>el</strong> tamaño.El tacho <strong>de</strong> basura: la consigna es recoger exactamente <strong>el</strong> tipo y la cantidad<strong>de</strong> basura que pi<strong>de</strong> <strong>el</strong> programa, y tirarla al recipiente, <strong>para</strong> ver <strong>un</strong>a animación con<strong>un</strong> personaje "reciclado".Los contenidos trabajados son:- R<strong>el</strong>ación entre número y cantidad- Reconocimiento <strong>de</strong> letras y números- Rompecabezas. Reconocimiento <strong>de</strong> imágenes- Memoria visual- Conocimiento <strong>de</strong> formas , colores y tamaños- Asociar letra inicial con palabra- Asociar palabra con imagen- Reconocimiento <strong>de</strong> diferencias y semejanzasTipología: / aventura - juego /, Estrategia didáctica: exploración guiada,F<strong>un</strong>ción: ejercitar habilida<strong>de</strong>s - entretener.250
EL ESTUDIOResultadosEn referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que permite obtener <strong>un</strong> informe <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>l niño <strong>para</strong>padres y maestros, que registra <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intentos y <strong>de</strong> aciertos en cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños que hayan registrado su nombre.También propone al niño <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> ejercitación <strong>de</strong>acuerdo con los resultados anteriores.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que no tiene <strong>un</strong>aguía <strong>para</strong> los padres.Este software fue <strong>el</strong> que obtuvo la cuarta mejor p<strong>un</strong>tación <strong>de</strong> todos losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 54 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla 26 Evaluación software 4Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos17/33 16/24 21/3351% 67% 63%En las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fuebuena, ya que con respecto a los aspectos técnicos pue<strong>de</strong> verse <strong>un</strong>aestructuración clara <strong>de</strong> los contenidos, así como la calidad <strong>de</strong>l entorno audiovisualy estética <strong>de</strong>l mismo con <strong>un</strong>a estructuración <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong> navegación amigableque permite al niño <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>a página inicial, que simula <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idad, entraren cualquiera <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.251
EL ESTUDIOResultadosCon respecto a los contenidos, <strong>el</strong> CD presenta contenidos que permiten alniño <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con contenidos básicos <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar entre los que seincluyen la iniciación hacia la lectura reconociendo y asociando, letras, palabras eimágenes.En referencia a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las temáticastrabajadas en los ejercicios se pue<strong>de</strong> señalar que <strong>el</strong> énfasis está en lai<strong>de</strong>ntificación, asociación y diferenciación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras,sonidos y palabras) y no en la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> estos con temáticas específicas ni conla f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> la lectura y escritura en la cotidianidad <strong>de</strong>l niño. Se podríaconsi<strong>de</strong>rar como <strong>un</strong> CD <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s básicas o apresto <strong>para</strong> la lecto-escritura.5.- Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letrasFigura 19 Portada <strong>de</strong>l CD Umi en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letrasEste software fue <strong>de</strong>sarrollado y producido en Venezu<strong>el</strong>a por Mediatech,utiliza como estrategia didáctica la enseñanza dirigida y está <strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong>4 a 8 años <strong>de</strong> edad.252
EL ESTUDIOResultadosEl principal objetivo <strong>de</strong> este programa es introducir al niño en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>lecto escritura.En este software <strong>el</strong> personaje <strong>de</strong> la historia, <strong>el</strong> niño Umi, estará en <strong>el</strong>colegio escribiendo <strong>un</strong> cuento, cuando <strong>de</strong> repente las letras <strong>de</strong> su hoja <strong>de</strong> pap<strong>el</strong>tomarán vida yéndose <strong>para</strong> <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> las letras. Umi preocupado por la entrega<strong>de</strong> su tra<strong>bajo</strong> se transportará <strong>para</strong> ese m<strong>un</strong>do, tropezándose con maravillosospersonajes que no solo le enseñaran la importancia <strong>de</strong> las letras si no la maravillasque tiene la naturaleza. Diversos personajes representados por animales simulanlos maestros tutores que dan las explicaciones <strong>de</strong> los contenidos y dirigen a losniños en la realización <strong>de</strong> los ejercicios.Los niños viajan con Umi y llegan a <strong>un</strong>a pantalla don<strong>de</strong> escriben su nombrey pue<strong>de</strong>n acce<strong>de</strong>r a cuatro tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s:1.- Juego con las letras <strong>de</strong>l abecedario.Figura 20 Pantalla <strong>de</strong> juego con las letras <strong>de</strong>l abecedario253
EL ESTUDIOResultados2.- Asociación <strong>de</strong> imagen y palabra.Figura 21 Pantalla <strong>de</strong> actividad <strong>de</strong> asociar imágenes con palabras3. - Activida<strong>de</strong>s tutoriales con <strong>un</strong> <strong>el</strong> profesor búho en varias temáticas:- Palabras Singulares y Plurales.Figura 22 Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras plurales254
EL ESTUDIOResultados- Palabras <strong>de</strong> Género Femenino y Masculino.- Palabras Descriptivas.Figura 23 Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong>scriptivas- Sinónimos y Antónimos.- Ejercicios <strong>de</strong> Ortografía.Figura 23 Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras que se escriben con “C” y con “S”- Se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> Palabras por Sílabas.- Uso <strong>de</strong> la Letra Mayúscula y Minúscula.255
EL ESTUDIOResultadosFigura 25 Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong>scriptivas- Uso <strong>de</strong>l P<strong>un</strong>to.- Uso <strong>de</strong> la Coma.- Uso <strong>de</strong>l Acento.4.- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Comprensión Lectora con <strong>un</strong> divertido cuento: "Los signos <strong>de</strong>interrogación y exclamación".Figura 26 Pantalla <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong> la lectura256
EL ESTUDIOResultadosTipología: <strong>un</strong>idad didáctica tutorial / aventura - juego , Estrategia didáctica:enseñanza dirigida, F<strong>un</strong>ción: ejercitar habilida<strong>de</strong>s - entretener .En referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que es producido en Venezu<strong>el</strong>a y <strong>el</strong> acento es familiar <strong>para</strong> losniños. Respon<strong>de</strong> a objetivos <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> preescolar y primera etapa <strong>de</strong> Básica <strong>de</strong>lM.E. venezolano.. Problemas e inconvenientes: este programa no permite modificar su base<strong>de</strong> datos ni tiene niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad. No tiene <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> padres.Este software fue <strong>el</strong> que obtuvo <strong>el</strong> quinto lugar <strong>de</strong> p<strong>un</strong>tación entre losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 43 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla 27 Evaluación software 5Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos13/33 14/24 16/3340% 58% 67%En las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fuebuena, ya que con respecto a los aspectos técnicos pue<strong>de</strong> verse <strong>un</strong>aestructuración clara <strong>de</strong> los contenidos y adaptada a los niños <strong>de</strong> preescolar yprimera etapa <strong>de</strong> básica (a<strong>un</strong>que con más énfasis en los contenidos <strong>de</strong> básica loque hace que <strong>el</strong> rango <strong>de</strong> edad 4 a 8 años sea <strong>un</strong> poco amplio). La calidad <strong>de</strong>lentorno audiovisual, la estética y la estructuración <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong> navegación sonamigables, presentándose <strong>un</strong>a navegación libre que permite al niño s<strong>el</strong>eccionar,entrar y salir <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s en <strong>el</strong> momento que lo <strong>de</strong>see.Con respecto a los contenidos, <strong>el</strong> CD presenta contenidos que permiten alniño <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con dos aspectos referidos a la iniciación <strong>de</strong> la lecto escritura: <strong>el</strong>257
EL ESTUDIOResultadosreconocimiento <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong>l abecedario y la asociación <strong>de</strong> palabras conimágenes. El resto <strong>de</strong> los contenidos son conceptos contenidos en los programas<strong>de</strong> I etapa <strong>de</strong> Educación Básica tales como: singular y plural, femenino ymasculino, signos <strong>de</strong> p<strong>un</strong>tuación y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong> la lectura. Esteaspecto hace que <strong>el</strong> CD no sea tan atractivo <strong>para</strong> niños que se están iniciando en<strong>el</strong> proceso lector. Con respecto a las f<strong>un</strong>cionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y lastemáticas trabajadas en los ejercicios se pue<strong>de</strong> señalar que <strong>el</strong> énfasis está en lai<strong>de</strong>ntificación, asociación y diferenciación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras ypalabras) y en aspectos gramaticales tales como singular, plural y signos <strong>de</strong>p<strong>un</strong>tuación.Por su carácter tutorial, que implica la explicación <strong>de</strong> concepto y suposterior ejercitación, no hay <strong>un</strong>a r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> éstos con temáticas específicas nicon la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> la lectura y la escritura en la cotidianidad tal como leer oescribir <strong>un</strong> texto <strong>de</strong> <strong>un</strong> tema <strong>de</strong> interés o <strong>para</strong> resolver <strong>un</strong>a necesidadcom<strong>un</strong>icativa.Se podría consi<strong>de</strong>rar como <strong>un</strong> CD <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s básicas y aprendizaje <strong>de</strong>aspectos gramaticales <strong>de</strong> la lengua escrita.6.- El conejo lector. El camino hacia la lecturaFigura 27 Portada <strong>de</strong>l CD El conejo lector258
EL ESTUDIOResultadosEste software fue <strong>de</strong>sarrollado en USA, editado y distribuido por TheLearning Company. Utiliza como estrategia didáctica la enseñanza dirigida y está<strong>de</strong>stinado a niños <strong>de</strong> 4 a 7 años <strong>de</strong> edad.El objetivo <strong>de</strong>l CD El conejo lector es <strong>de</strong>spertar <strong>el</strong> interés <strong>de</strong>l niño por lalectura y enseñar a reconocer sonidos y letras, a <strong>un</strong>ir sílabas y a formar palabras.En este software <strong>el</strong> niño acompaña al conejo lector y a sus amigos en surecorrido por los 20 países <strong>de</strong> las letras y los ayudará a abrir las cinco puertas <strong>de</strong>lreino <strong>de</strong> la lectura.El niño entra acompañado <strong>de</strong>l conejo lector al primer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>sque se correspon<strong>de</strong>n con activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>un</strong> primer grupo <strong>de</strong> letras.El niño <strong>de</strong>be hacer todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l primer niv<strong>el</strong> o primera puerta <strong>para</strong>pasar al seg<strong>un</strong>do niv<strong>el</strong> y así sucesivamente. En cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es o puertas<strong>de</strong> la lectura se presentan activida<strong>de</strong>s variadas y <strong>de</strong> diversos niv<strong>el</strong>es.Existen 40 cuentos diferentes que van aumentando <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> maneragradual <strong>para</strong> asegurar <strong>un</strong> avance constante y seguro en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lalectura. Entre las activida<strong>de</strong>s se presentan más <strong>de</strong> 100 lecciones <strong>de</strong> sonidos,letras y palabras, que sirven como complemento <strong>de</strong> los cuentos y ayudan aperfeccionar la lectura.Los contenidos <strong>de</strong>l programa contemplan:- Reconocimiento y r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> sonidos y letras- I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> sílabas- Formación <strong>de</strong> palabras- Pron<strong>un</strong>ciación <strong>de</strong> sonidos259
EL ESTUDIOResultados- Comprensión y r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> lecturasEn referencia a las ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros mediospo<strong>de</strong>mos señalar que incluye muchas y variadas activida<strong>de</strong>s.En cuanto a sus problemas o inconvenientes encontramos que en esteprograma la navegación no es libre y <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be hacer todas las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong>ir avanzando y po<strong>de</strong>r pasar al siguiente grupo <strong>de</strong> letras, <strong>el</strong>emento que cansa y<strong>de</strong>smotiva al niño.Este software fue <strong>el</strong> que obtuvo <strong>el</strong> sexto lugar en p<strong>un</strong>tación <strong>de</strong> todos losevaluados, acumulando <strong>un</strong> total <strong>de</strong> 41 p<strong>un</strong>tos sobre 90. Distribuidos <strong>de</strong> lasiguiente manera:Tabla 28 Evaluación software 6Aspectos Aspectos técnicos AspectosF<strong>un</strong>cionales y estéticos pedagógicos15/33 16/24 10/3345% 67% 30%En las observaciones generales, la impresión personal <strong>de</strong>l evaluador fueregular, ya que con respecto a los aspectos técnicos no se presenta <strong>un</strong>aestructuración clara <strong>de</strong> los contenidos y las activida<strong>de</strong>s, viéndose a<strong>de</strong>más estoafectado por <strong>un</strong>a navegación lineal que obliga al niño a realizar correctamentecada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s en <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n programado <strong>para</strong> ir avanzando en <strong>el</strong>camino <strong>de</strong> la lectura y po<strong>de</strong>r pasar <strong>de</strong> <strong>un</strong> niv<strong>el</strong> a otro. Esto hace que <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong>navegación no sea amigable <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño. La calidad <strong>de</strong>l entorno audiovisual yestética <strong>de</strong>l mismo se presenta en forma a<strong>de</strong>cuada con colores vivos y personajesllamativos <strong>para</strong> los niños.260
EL ESTUDIOResultadosCon respecto a los contenidos, <strong>el</strong> CD presenta contenidos y activida<strong>de</strong>svariadas que permiten al niño la iniciación hacia la lectura reconociendo yasociando, letras, sonidos, palabras e imágenes, incluso llegando a textoscompletos representados en los cuentos, a los cuales se acce<strong>de</strong> <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>haber realizado todos los ejercicios con letras y sílabas pre<strong>de</strong>terminados. Enalg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los ejercicios las palabras y las sílabas empleadas no son familiares nipre<strong>de</strong>cibles <strong>para</strong> los niños.En referencia a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las temáticastrabajadas en los ejercicios se pue<strong>de</strong> señalar que <strong>el</strong> énfasis está en lai<strong>de</strong>ntificación, asociación y diferenciación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras,sonidos y palabras) y no en la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> estos con temáticas específicas ni conla f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> la lectura en la cotidianidad. Incluso como se señalóanteriormente alg<strong>un</strong>as <strong>de</strong> las palabras empleadas sirven <strong>para</strong> ejercitar la letra,sonido o sílaba en estudio, pero no representan palabras significativas <strong>para</strong> losniños ni están r<strong>el</strong>acionadas con <strong>un</strong> contexto f<strong>un</strong>cional o cotidiano. Se podríaconsi<strong>de</strong>rar como <strong>un</strong> CD <strong>de</strong> ejercitación <strong>de</strong> los diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> (letras, sonidos y sílabas) como base <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lectura.Un análisis conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> las fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los CD evaluadosnos permiten hacer alg<strong>un</strong>as reflexiones y propuestas <strong>para</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>software <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>stinados a niños en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>educación inicial.1.- La tipología <strong>de</strong> software <strong>de</strong>stinada a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong>be incluir laaventura – juego, siendo pertinente también la inclusión <strong>de</strong> la modalidad <strong>de</strong> tallercreativo. El uso <strong>de</strong> tutoriales, que representan explicaciones muy formales <strong>de</strong>conceptos e i<strong>de</strong>as no pareciera la herramienta más a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> trabajar enestos niv<strong>el</strong>es.261
EL ESTUDIOResultados2.- La Estrategia didáctica más empleada es la exploración guiada, la cualpermite a los niños s<strong>el</strong>eccionar e indagar libremente accediendo a las diferentesactivida<strong>de</strong>s y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad, pero teniendo la ayuda cuando la requieran.La programación <strong>de</strong> diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda que permitan a los niños apren<strong>de</strong>rcon las respuestas que emitan llegando, generalmente en <strong>un</strong> tercer intento hasta<strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje <strong>de</strong> la respuesta correcta, pareciera <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda i<strong>de</strong>al <strong>para</strong> losniños <strong>de</strong> esta edad.3.- La inclusión <strong>de</strong> registros <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los niños <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rmonitorear sus avances constituyen <strong>un</strong>a herramienta muy útil <strong>para</strong> padres ydocentes e incluso <strong>para</strong> <strong>el</strong> propio niño. Alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los software incluyen estaopción y <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los incluye a<strong>de</strong>más <strong>un</strong>a propuesta <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> ejercitación <strong>de</strong> acuerdo a sus resultados anteriores.4.- La f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> los <strong>de</strong> software evaluados es la ejercitación<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, manteniendo <strong>el</strong> interés y la atención <strong>de</strong> los niños usuariosgenerándose así la f<strong>un</strong>ción llamada por alg<strong>un</strong>os autores como edutenimiento. Porotra parte al incluir talleres <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s la estrategiaempleada es la exploración libre permitiendo a los niños crear y expresarse,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ejercitar habilida<strong>de</strong>s.5.- El objetivo <strong>de</strong> todos los software es la iniciación <strong>de</strong> los niños en lalectura. No obstante <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se proponen va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong>reconocimiento o asociación <strong>de</strong> letras, sonidos, sílabas y palabras en ejerciciosaislados, hasta <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> estos mismos <strong>el</strong>ementos asociados a temáticasespecíficas o haciendo <strong>un</strong> uso f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong> los mismos como pue<strong>de</strong> ser lacreación o escritura o lectura <strong>de</strong> historias propias o <strong>de</strong> temáticas <strong>de</strong> su interés. Unaspecto significativo y que constituye <strong>un</strong>a <strong>de</strong>bilidad general <strong>de</strong> los softwareevaluados es que no permiten modificar su base <strong>de</strong> datos, aspecto que <strong>de</strong> ser262
EL ESTUDIOResultadosincluido permitiría a<strong>de</strong>cuar los ejercicios, palabras y temáticas empleadas a losintereses y realidad cotidiana <strong>de</strong> los niños que empleen <strong>el</strong> programa.6.- Los contenidos, en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong>l software y comobase <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, se centran en aspectos que permiten a los niños lainiciación a la lectura <strong>de</strong>s<strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os muy sencillos y asociados a <strong>un</strong> enfoque <strong>de</strong>apresto o <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s tales como <strong>el</strong> reconocimiento y r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>letras, sonidos y sílabas hasta la asociación <strong>de</strong> estos <strong>el</strong>ementos con palabras otextos con significados más completos y significativos <strong>para</strong> los niños. No seobservaron, siguiendo los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral la propuesta <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura o escritura que propusieran a los niños <strong>el</strong> acercamiento aactos <strong>de</strong> lectura o escritura <strong>de</strong> textos con <strong>un</strong>a intención com<strong>un</strong>icativo o f<strong>un</strong>cionalcomo escribir <strong>un</strong>a carta <strong>para</strong> ser enviada, leer <strong>un</strong> texto <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> algúnanimal que me interese, apren<strong>de</strong>r a reconocer los nombres <strong>de</strong> mis compañeros <strong>de</strong>la clase <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar sus pertenencias, etc.7.- La inclusión <strong>de</strong> <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> padres, docentes o <strong>el</strong> adulto queacompañe al niño constituye <strong>un</strong> aporte f<strong>un</strong>damental a ser incluido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> losprogramas dirigidos a niños <strong>de</strong> educación inicial. Esta guía <strong>de</strong>be incluir losobjetivos pedagógicos que busca <strong>el</strong> programa y que se <strong>de</strong>sarrollarán en cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y consejos <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l programa como medio educativo.8.- Alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> software evaluados presentan como fortaleza la presencia<strong>de</strong> ejercicios o activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> imprimir y la inclusión <strong>de</strong> musicales recreativos or<strong>el</strong>acionados con letras o sonidos <strong>de</strong>l abecedario.9.- Con respecto a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las temáticastrabajadas en los software evaluados, aspecto que fue incluido <strong>para</strong> evaluar <strong>el</strong>enfoque <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lengua escrita que prevalecía, se pue<strong>de</strong> señalar queen líneas generales prevalece <strong>un</strong> enfoque <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lengua escritapartiendo <strong>de</strong> <strong>un</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (letras, sonidos,263
EL ESTUDIOResultadossílabas y palabras) sin estar asociadas a temáticas <strong>de</strong> interés ni a activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>corte com<strong>un</strong>icativo f<strong>un</strong>cional. Alg<strong>un</strong>os CD como <strong>el</strong> Abrapalabra presentan <strong>un</strong>atemática central r<strong>el</strong>acionada con la magia y los personajes <strong>de</strong> <strong>un</strong> circo (<strong>un</strong> m<strong>un</strong>dofantástico).En este sentido cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> se r<strong>el</strong>acionan conpalabras y oraciones que tienen <strong>un</strong>a temática otorgando <strong>un</strong> sentido a los<strong>el</strong>ementos aprendidos. No obstante, no se presenta en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formaevi<strong>de</strong>nte <strong>el</strong> uso social que tiene la lengua escrita ni su presencia en temáticas ysituaciones <strong>de</strong> la cotidianidad <strong>de</strong>l niño, aspecto f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje<strong>de</strong> la lengua escrita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral.Todos estos aspectos señalados en los párrafos anteriores, r<strong>el</strong>acionadoscon las características que <strong>de</strong>be tener <strong>un</strong> programa multimedia dirigido a niños enla etapa <strong>de</strong> educación inicial serán consi<strong>de</strong>rados al momento <strong>de</strong> diseñar <strong>el</strong>multimedia propuesto.264
EL ESTUDIOResultadosII.6.1.2 Resultados Fase 2. Diseño y Elaboración <strong>de</strong>l material multimediaEsta fase consistió en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong>a propuesta <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong>software educativo <strong>de</strong>stinado a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educacióninicial <strong>el</strong> cual contiene diversidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s multimedia y <strong>de</strong>más recursoshipermediales, a través <strong>de</strong> los cuales se pue<strong>de</strong> ir navegando y aprendiendodiversos <strong>el</strong>ementos y f<strong>un</strong>ciones <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.La realización <strong>de</strong> <strong>un</strong> software educativo requiere la participación <strong>de</strong> <strong>un</strong>equipo interdisciplinario formado por expertos en informática, en mediosaudiovisuales, en pedagogía y en <strong>el</strong> contenido sobre <strong>el</strong> que va a tratar <strong>el</strong> material.En nuestro caso en particular, la autora <strong>de</strong> esta investigación se consi<strong>de</strong>ra<strong>un</strong>a experta en <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> la lectura - escritura y pegadgogía en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial pordiferentes razones:- Es profesora <strong>de</strong> la cátedra <strong>de</strong> Enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura yDesarrollo <strong>de</strong>l Lenguaje en la Escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> Educación en la UniversidadMetropolitana <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> año 1994 hasta los momentos actuales y fue profesora <strong>de</strong>la Cátedra <strong>de</strong> procesos básicos <strong>de</strong> lecto-escritura y procesos matemáticos en <strong>el</strong>Departamento <strong>de</strong> Psicología escolar en la Universidad Central <strong>de</strong> Venezu<strong>el</strong>a. (1996-1999).- Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> año 1990, ha diseñado múltiples módulos y pruebas, facilitadotalleres, creado cursos presenciales y virtuales y ha participado en proyectos aniv<strong>el</strong> nacional r<strong>el</strong>acionados con la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura (ProyectoEscu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> Exc<strong>el</strong>encia, Proyecto <strong>de</strong> mejoramiento <strong>de</strong> las Escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong>investigaciones Culturales y Educativas, Proyecto <strong>de</strong> Formación <strong>de</strong> los Docentes<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> Preescolar Convenio Ministerio <strong>de</strong> Educación- UniversidadMetropolitana).265
EL ESTUDIOResultados- Ha participado en eventos nacionales e internacionales como ponente otallerista en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> Lectura y escritura en educación preescolar y básica yrecientemente ha incorporando los recursos <strong>el</strong>ectrónicos <strong>para</strong> su enseñanza. Haparticipado en eventos tales como: Virtual Educa 2005 (México), VII CongresoColombiano <strong>de</strong> Informática Educativa 2004 (Colombia), Edutec 2003 (Caracas),Congreso M<strong>un</strong>dial <strong>de</strong> Educación AMCE 2004 (Chile), Jornadas <strong>de</strong> educaciónpreescolar (Caracas 2004).Según Cabero (2001) a<strong>un</strong>que se ha avanzado mucho en cuanto a lafacilidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> programas y <strong>lenguaje</strong>s <strong>de</strong> programación, la calidad técnica ysémica <strong>de</strong> los productos creados por los docentes difícilmente pue<strong>de</strong>n alcanzar lascotas <strong>de</strong> los materiales a la venta, así como la posibilidad que nos ofrecen <strong>de</strong>introducir en <strong>el</strong> aula situaciones espacio-temporales y <strong>de</strong>terminados instrumentos,a las cuales <strong>el</strong> profesor y/o alumno no tienen acceso en su entorno circ<strong>un</strong>dante. Ala vez que tenemos que conocer que los medios <strong>el</strong>aborados por profesores yalumnos tienen <strong>un</strong> alto valor educativo, al ser <strong>un</strong>os materiales que ajustamos anuestros objetivos, a nuestras necesida<strong>de</strong>s, así como a las características <strong>de</strong>lcontexto en <strong>el</strong> que vamos a utilizarlos.Partiendo <strong>de</strong> que diseñar nos permite pasar <strong>de</strong> ser meros receptores aemisores, que <strong>de</strong> forma activa construyen y participan facilitando las intencionesque realmente guían <strong>el</strong> proceso <strong>para</strong> que se ajusten a los materiales y mediosutilizados en <strong>el</strong> currículo proponemos <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> este software don<strong>de</strong> <strong>el</strong> aporte<strong>de</strong> la autora es la propuesta pedagógica <strong>de</strong>l mismo requiriendo posteriormente <strong>de</strong><strong>un</strong> equipo interdisciplinario constituido por programadores ingenieros <strong>de</strong> sistemasy diseñadores gráficos ilustradores <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong>l prototipo f<strong>un</strong>cional.Para <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong>l software se tomaron <strong>de</strong> Castillo (2000),yMarquès (2000a) las etapas <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> materiales multimedia. Estasetapas son las siguientes: D<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong>l tema, Agregación y Completación,Estructuración, Metáfora, Diseño y estilo gráfico y Ensamble final.266
EL ESTUDIOResultadosI. D<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong>l tema , Agregación y CompletaciónPara la producción <strong>de</strong> medios educativos po<strong>de</strong>mos seguir <strong>el</strong> esquema<strong>el</strong>aborado por Bartolomé (2000): enfoque teórico que subyace, objetivo general,<strong>de</strong>sarrollo básico, evaluación <strong>de</strong> expertos, <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l guión técnico,evaluación <strong>de</strong>l guión técnico, planificación <strong>de</strong> la producción y producción <strong>de</strong>lmaterial (que <strong>de</strong>be incluir <strong>un</strong>a guía didáctica o <strong>de</strong> utilización) .A su vez Madueño (2003) nos señala que <strong>el</strong> diseño instruccional <strong>de</strong>becontener: <strong>el</strong> basamento teórico que sustentará <strong>el</strong> plan instruccional, <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>lperfil <strong>de</strong> los usuarios, diseño <strong>de</strong> pantallas y notas <strong>de</strong> producción. El planinstruccional <strong>de</strong>be indicar los objetivos generales, objetivos terminales por <strong>un</strong>idad<strong>de</strong> contenido, objetivos específicos, contenidos programáticos, estrategias <strong>de</strong>aprendizaje (eventos), recursos y estrategias <strong>de</strong> evaluación. En general <strong>el</strong> diseñoinstruccional representa <strong>el</strong> software educativo en <strong>el</strong> pap<strong>el</strong>.Elaborado a partir <strong>de</strong> <strong>un</strong>a i<strong>de</strong>a inicial (i<strong>de</strong>a-semilla), <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cionalconstituye <strong>un</strong> primer guión <strong>de</strong>l programa que pondrá <strong>el</strong> énfasis en los aspectospedagógicos <strong>de</strong>l proyecto: contenidos, objetivos, estrategia didáctica, etc.(Marques , 2000a)Siguiendo las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> Marqués (2004) utilizamos <strong>el</strong> "brainstorming"alternando momentos <strong>de</strong> creatividad totalmente libre, don<strong>de</strong> se aportaron i<strong>de</strong>asgenerales sobre <strong>el</strong> programa, con otros momentos don<strong>de</strong> la actividad creadora sefue concentrando en la concreción <strong>de</strong> las características específicas queconfigurarán <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cional. Para <strong>el</strong>lo utilizamos:- Bibliografía sobre diseño multimedia, que permitió <strong>de</strong>finir <strong>un</strong>a metodología<strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> a<strong>de</strong>cuada a las características <strong>de</strong>l equipo y consi<strong>de</strong>rar los recursosmateriales y técnicos que pue<strong>de</strong>n ayudar en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto.267
EL ESTUDIOResultados- Bibliografía sobre la temática específica que <strong>de</strong>sarrollamos en <strong>el</strong>programa: “El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong>integral”. La recopilación <strong>de</strong> información variada sobre <strong>el</strong> tema y la lectura <strong>de</strong>textos con diferentes enfoques didácticos fueron <strong>un</strong>a fuente importante <strong>de</strong> nuevasi<strong>de</strong>as.- Materiales multimedia parecidos o próximos al que se quiere hacer, queproporcionaron diversas conceptualizaciones útiles: aspectos positivos que sepue<strong>de</strong>n imitar, aspectos negativos que hay que evitar, etc. Para estos se realizó laevaluación <strong>de</strong> los seis programas presentados como fase inicial <strong>de</strong> estainvestigación.- Plantillas <strong>de</strong> diseño, que ayudaron en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>lproyecto. Como indica Marquès (2004), <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong> los programaseducativos no es lineal, es más bien concéntrico, <strong>de</strong> manera que resultó másconveniente r<strong>el</strong>lenar las plantillas en sucesivas revisiones <strong>para</strong> afinar cada vezmás <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong> sus p<strong>un</strong>tos .Teorías que subyacen al programaPara <strong>el</strong> diseño pedagógico y didáctico <strong>de</strong>l recurso <strong>el</strong>ectrónico propuesto ysiendo coherente con <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional com<strong>un</strong>icativo o <strong>lenguaje</strong> integral <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niño preescolar, <strong>el</strong> constructivismoconstituye la teoría <strong>de</strong> base <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l software a <strong>de</strong>sarrollar. La <strong>de</strong>cisión<strong>de</strong> tomar como base <strong>el</strong> constructivismo <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l software a <strong>de</strong>sarrollar vaa <strong>de</strong>terminar posteriormente <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> interacción entre <strong>el</strong> usuario y <strong>el</strong> programa,así como la forma <strong>de</strong> interacción didáctica. No obstante siguiendo losplanteamientos <strong>de</strong> Gros (1997) quien señala que en contextos formales <strong>de</strong>aprendizaje, <strong>el</strong> propio diseño pue<strong>de</strong> quedar diluido por <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> método utilizadopor <strong>el</strong> profesor proponemos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l programa diseñado, <strong>un</strong>os objetivos <strong>de</strong>formación, acompañados <strong>de</strong> varios documentos, don<strong>de</strong> guiamos al docente <strong>para</strong>268
EL ESTUDIOResultadosla planificación <strong>de</strong> <strong>un</strong> entorno <strong>para</strong> la alfabetización f<strong>un</strong>cional y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> esterecurso como complemento <strong>para</strong> lograrlo.Las teorías constructivistas especifican <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> entorno <strong>de</strong> aprendizajenecesario <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> software educativos. Los aspectos principalesson:a.- flexibilidad cognoscitiva (en nuestro caso será fomentada por la navegaciónlibre <strong>de</strong>l software que implica la escogencia y prueba con cualquiera <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s que tienen diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad entre <strong>el</strong>las y diversos niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> ayuda cada <strong>un</strong>a que se activarán según las respuestas <strong>de</strong> los usuarios).b.- aprendizaje a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s significativas ( se proponen juegos, talleres<strong>de</strong> escritura, etc., en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> temáticas familiares <strong>para</strong> los niños).c.- aprendizaje activo ( en <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s los niños pue<strong>de</strong>n hacerdiferentes pruebas <strong>para</strong> conseguir la respuesta correcta y en otro grupo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s los niños pue<strong>de</strong>n crear diversos tipos <strong>de</strong> textos según su creatividad).d.- <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> que los errores son fuente <strong>de</strong> aprendizaje (esta concepciónsubyace al programa en <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> que <strong>el</strong> error no es castigado sino que seinvita al niño a buscar otra respuesta, pero como estrategia especifica existirá <strong>un</strong>señalamiento que evi<strong>de</strong>ncie la presencia <strong>de</strong>l error , <strong>un</strong>a invitación a probarlo <strong>de</strong>nuevo y ayudas sucesivas a la respuesta correcta ; estrategias que respon<strong>de</strong>n <strong>de</strong>forma más evi<strong>de</strong>nte al enfoque conductual que son las formas más apropiadas <strong>de</strong>manejo <strong>de</strong>l error en <strong>un</strong> material multimedia <strong>para</strong> niños preescolares).Siguiendo nuestros argumentos sobre la base constructivista <strong>de</strong>l programa<strong>de</strong>sarrollado señalamos que este planteamiento teórico implica que todas lasactivida<strong>de</strong>s están enmarcadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> entornos significativos <strong>para</strong> los niños.269
EL ESTUDIOResultadosHernán<strong>de</strong>z (1998) apoya este planteamiento señalando que <strong>el</strong> constructivismoparte <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong>l alumno, <strong>de</strong> sus conocimientos previos y <strong>de</strong> sus creencias.Por esta razón realizamos <strong>un</strong>a s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> temáticas que serían la base<strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar las diferentes activida<strong>de</strong>s que tuviese <strong>un</strong> alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> significacióny familiaridad <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su entorno personal, familiar, escolar ycom<strong>un</strong>itario: sus nombres propios, los animales o mascotas familiares, lacom<strong>un</strong>idad don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve (servicios y servidores públicos), los alimentosque consumimos a diario y los <strong>de</strong>portes que los niños practican o disfrutan. Veranexo 6: Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software:”Yo aprendo a leer y escribir”.Como ejemplo po<strong>de</strong>mos señalar la actividad <strong>de</strong> “Reconozco mi nombre” enla cual los niños <strong>de</strong>ben reconocer su nombre y <strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> niños <strong>de</strong> <strong>un</strong> aula<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar apareándolas con las fotos o dibujos <strong>de</strong> la cara <strong>de</strong>l niño. Estaactividad que <strong>el</strong> niño realizará con <strong>el</strong> computador recibiendo ayuda yretroalimentación inmediata <strong>de</strong>l computador es <strong>un</strong>a actividad <strong>de</strong> realizaciónpresencial frecuente en las aulas <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar en Venezu<strong>el</strong>a por lo que seconvierte en <strong>un</strong>a actividad familiar <strong>para</strong> los niños.En la actividad “Escribo cartas a los servidores <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad” sepresenta la libertad <strong>de</strong> que <strong>el</strong> niño escoja <strong>el</strong> servidor público que esté presente ysea significativo en su com<strong>un</strong>idad <strong>para</strong> escribirle <strong>un</strong>a carta solo, en pareja o conayuda <strong>de</strong>l docente. La posibilidad en varias <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, sobre todo las <strong>de</strong>escritura libre, <strong>de</strong> tener libertad <strong>para</strong> escoger y crear según las vivencias <strong>de</strong> cadaniño respon<strong>de</strong> a los planteamientos teóricos <strong>de</strong>l constructivismo.La propuesta que presentamos es <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software tipo juego,basado en la navegación libre <strong>de</strong>l niño por temáticas en combinación con laexploración guiada en activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño r<strong>el</strong>acione los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> (letras, sonidos y sílabas) con palabras y temáticas significativas. Dentro<strong>de</strong>l programa <strong>el</strong> niño será libre <strong>de</strong> escoger qué <strong>de</strong>sea buscar, <strong>el</strong>egir <strong>el</strong> camino que270
EL ESTUDIOResultadosquiere seguir y ser <strong>un</strong> ente activo <strong>de</strong> su aprendizaje, aspectos que consolidan laconcepción constructivista.El entorno o metáfora presente en <strong>el</strong> software permite la familiarización conla lengua escrita partiendo <strong>de</strong> los hechos, en este caso <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lastemáticas, <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarlo con los conceptos (<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>: letras,sílabas y fonemas) tal como lo postula la teoría constructivista. No obstante, talcomo plantean los diferentes autores (Gros, 1997, Urbina, 1999, Marquès, 2004)se tomarán alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> otras teorías.La teoría conductista nos plantea que los materiales <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>benproporcionar pequeñas <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> información que requerirán <strong>de</strong> <strong>un</strong>a respuestaactiva por parte <strong>de</strong>l estudiante, quien <strong>de</strong>berá obtener <strong>un</strong> feedback inmediato <strong>de</strong>acuerdo a la corrección o incorrección <strong>de</strong> las respuestas. En <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> nuestroprograma y teniendo como base los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la lengua escrita que <strong>el</strong> niño<strong>de</strong>be ir aprendiendo <strong>para</strong> su alfabetización (letras, fonemas, sílabas), los mismosfueron tomados <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, brindando, si <strong>el</strong> alumno lo<strong>de</strong>sea, información sobre cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los (nombre o sonido <strong>de</strong> la letra o sílaba)y <strong>un</strong> feedback inmediato si realiza en forma correcta o incorrecta la actividad. Estaconsi<strong>de</strong>ración en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong> analizarse como <strong>un</strong> aporte <strong>de</strong>la teoría conductista que permite por <strong>un</strong> lado <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> autónomo <strong>de</strong>l niño sin <strong>el</strong>adulto al recibir feedback inmediato y la garantía <strong>de</strong> ir aprendiendo <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong><strong>el</strong>ementos requeridos, en este caso <strong>para</strong> la alfabetización.Como ejemplo po<strong>de</strong>mos señalar la actividad “Un paseo por <strong>el</strong> zoológico” enla cual la actividad consiste en que <strong>el</strong> niño s<strong>el</strong>eccione <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> 5 letras cuáles aqu<strong>el</strong>la que correspon<strong>de</strong> a la letra inicial <strong>de</strong>l animal que le aparece en lapantalla obteniendo siempre <strong>un</strong> feedback por su respuesta y tres ayudasprogresivas si su escogencia no es correcta como se <strong>de</strong>scribe en <strong>el</strong> siguienteejemplo:271
EL ESTUDIOResultadosActividad: “Buscar la letra inicial <strong>de</strong>l animal que aparece en la pantalla”Ante la imagen <strong>de</strong> la ballena y la solicitud al niño <strong>de</strong> que haga clic en la letrainicial <strong>de</strong> la misma. Si hace clic sobre la letra B recibe la retroalimentacióninmediata <strong>de</strong> que lo ha hecho en forma correcta: “Muy bien B <strong>de</strong> Ballena”. Al hacerclic sobre cualquier otra letra <strong>de</strong> las 5 alternativas que se le presentan que no seala “B” <strong>el</strong> niño recibe las siguientes ayudas:Primera ayuda: “La letra inicial <strong>de</strong> Ballena es la B” “Inténtalo <strong>de</strong> nuevo”(estoes dicho en voz alta por <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los personajes . Ayuda auditiva)Seg<strong>un</strong>da ayuda: “La letra inicial <strong>de</strong> ballena es la B” (esto es dicho en vozalta por <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los personajes al mismo tiempo que aparece la Imagen <strong>de</strong> la letraB en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> la pantalla por dos seg<strong>un</strong>dos y <strong>de</strong>sparece . Ayuda auditiva yvisual)Tercera ayuda: Se mo<strong>de</strong>la la respuesta correcta diciendo “La letra inicial <strong>de</strong>Ballena es la B” (esto es dicho en voz alta por <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los personajes y la letra B sees arrastrada en la pantalla y se coloca <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong> la imagen <strong>de</strong> ballena y aparece<strong>el</strong> cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> la palabra escrita Ballena. Ayuda auditiva, visual y mo<strong>de</strong>laje <strong>de</strong> larespuesta correcta). Se invita posteriormente al niño a realizar <strong>el</strong> siguienteejercicio.No obstante los conductistas también proponen que la secuencia <strong>de</strong>lmaterial <strong>de</strong>berá ser lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría <strong>de</strong> loscasos, así <strong>el</strong> sujeto no ha <strong>de</strong> tener ning<strong>un</strong>a dificultad si <strong>el</strong> material ha sido biendiseñando. En este sentido y siguiendo los postulados constructivistas queplantean la importancia <strong>de</strong> que los niños exploren y valoren la posibilidad <strong>de</strong>cometer errores y apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>el</strong> programa no fue diseñado teniendo <strong>un</strong>asecuencia lineal en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita tal como lo planteanalg<strong>un</strong>os métodos clásicos <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escrita como <strong>el</strong> métodosilábico don<strong>de</strong> los niños tienen <strong>un</strong>a secuencia lineal <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los272
EL ESTUDIOResultados<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la lengua escrita comenzando con las vocales y <strong>un</strong> or<strong>de</strong>n estricto <strong>de</strong>las consonantes consi<strong>de</strong>rando la secuencia: aprendizaje <strong>de</strong> las vocales, sílabasdirectas, indirectas y complejas. También alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los software evaluados como<strong>el</strong> Conejo Lector se basan en esta premisa.Al momento <strong>de</strong> diseñar <strong>el</strong> programa consi<strong>de</strong>ramos, tal como lo afirma Gros(1997, 38) que pese a las diversas críticas recibidas muchos programas actualesse basan en los presupuestos conductistas: "<strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la información en<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que requieren <strong>un</strong>a respuesta y planificación <strong>de</strong>lrefuerzo". Aspectos estos contemplados en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado.Sin embargo, <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con temáticas significativas <strong>para</strong> los niños, la nosecuencialidad y or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> importancia <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los diferentes <strong>el</strong>ementos<strong>de</strong> le lengua escrita, la escogencia <strong>de</strong>l tema, <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> actividad, si se quiere <strong>de</strong>la repetición <strong>de</strong> la misma y la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> que los errores son fuentes <strong>de</strong>aprendizaje hacen que prevalezca la orientación constructivista en <strong>el</strong> programadiseñado.De las teorías cognitivas se tomaron aspectos tales como <strong>el</strong> aprendizajesignificativo y por inducción. En este sentido Ausub<strong>el</strong> (1989) <strong>de</strong>staca laimportancia <strong>de</strong>l aprendizaje por recepción. Es <strong>de</strong>cir que <strong>el</strong> contenido y laestructura <strong>de</strong> la materia los organiza <strong>el</strong> profesor, y <strong>el</strong> alumno "recibe". En <strong>el</strong>software diseñado las activida<strong>de</strong>s se encuentran todas previamente estructuradasy <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> realizar y repetir libremente la actividad que <strong>de</strong>see cargándose <strong>de</strong>manera aleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aqu<strong>el</strong>las endon<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño no haya dado la respuesta correcta en <strong>el</strong> primer intento. Por otraparte, partiendo <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que, <strong>para</strong> que los contenidos sean significativosse <strong>de</strong>ben r<strong>el</strong>acionar con los conocimientos previos <strong>de</strong> los individuos, todas lasactivida<strong>de</strong>s están enmarcadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> temáticas familiares <strong>para</strong> los niños,ofreciéndose a<strong>de</strong>más glosarios informativos que pue<strong>de</strong>s ser consultados encualquier momento.273
EL ESTUDIOResultadosLas bases teóricas <strong>de</strong>scritas en los párrafos anteriores nos permiten afirmarque <strong>el</strong> programa multimedia diseñado se basa en <strong>un</strong> enfoque constructivistacontemplando <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la teoría conductista y cognitiva que permite<strong>de</strong>sarrollar <strong>un</strong> software tipo juego con talleres <strong>de</strong> escritura y glosarios <strong>para</strong> lalectura que consi<strong>de</strong>ra las experiencias previas <strong>de</strong> los niños usuarios, le permite laescogencia libre <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los errores y le otorgafeedback inmediato ante cualquiera <strong>de</strong> sus respuestas y refuerzo positivo ante las<strong>el</strong>ección correcta en las activida<strong>de</strong>s.Características cognitivas <strong>de</strong> los usuarios según PiagetLos usuarios <strong>de</strong>l recurso propuesto, según Piaget (1980), presentancaracterísticas cognitivas <strong>de</strong> niños en eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 4 a 6 años, es <strong>de</strong>cir, que seencuentran en la etapa pre-operacional). En estas eda<strong>de</strong>s los niños manifiestancapacidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> pensamiento operacional (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los 5 a 6 años), peromuy rara vez dominan las <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> esa etapa (o sea, <strong>el</strong> uso constante <strong>de</strong>lpensamiento operacional) antes <strong>de</strong> los 7 u 8 años.Las dos varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizajes más importantes <strong>de</strong> esta etapa son laexploración y manipulación <strong>de</strong> objetos concretos; <strong>el</strong> aprendizaje verbal mecánico;la práctica física <strong>de</strong> las letras, números, sonidos, palabras y cálculo aritmético; <strong>el</strong>dominio <strong>de</strong> la escritura y <strong>el</strong> trazo <strong>de</strong> la letra script. Casi todas estas habilida<strong>de</strong>sson enseñadas tradicionalmente en las escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> forma aislada.En <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>sarrollado se propone <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> estashabilida<strong>de</strong>s en contextos significativos ofreciéndose oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s variadas <strong>de</strong>transferencia. No obstante es importante reconocer que los niños <strong>de</strong> esta etapaa<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la exploración necesitan también en combinación la instrucción directapor parte <strong>de</strong>l maestro y la <strong>de</strong>mostración y la producción <strong>de</strong> respuestas <strong>para</strong>comprobar si realmente entien<strong>de</strong>n los conceptos.274
EL ESTUDIOResultadosEs importante la corrección sea en forma directa o indirecta, cuando seanecesario, y proseguir la ejercitación hasta que dominen las reglas <strong>de</strong>f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> conocimiento, en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> nuestro programa lasreglas <strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Objetivos <strong>de</strong>l softwareSegún Cabero (2001) <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> medios, los principios son similarestanto en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los medios producidos por <strong>el</strong> profesor y/o alumnos comoaqu<strong>el</strong>los que son realizados por productoras profesionales. Afirma que tanto en<strong>un</strong>os como en otros hay que cuidar los objetivos que se persiguen y <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>integración curricular.Citando a Urbina (2000) que consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> software educativo pue<strong>de</strong> sercaracterizado no sólo como <strong>un</strong> recurso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje sino también <strong>de</strong>acuerdo con <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada estrategia <strong>de</strong> enseñanza; que lleva implícita oexplícitamente <strong>un</strong>as estrategias <strong>de</strong> aplicación y <strong>un</strong>os objetivos <strong>de</strong> aprendizaje,consi<strong>de</strong>ramos que <strong>el</strong> software <strong>de</strong>sarrollado tiene objetivos explícitos <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño y<strong>el</strong> docente usuarios.Basados en los planteamientos <strong>de</strong> los párrafos anteriores los objetivos <strong>de</strong>lsoftware fueron s<strong>el</strong>eccionados <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> la utilidad que se le dará al recurso<strong>el</strong>ectrónico, en este caso se <strong>de</strong>finió <strong>el</strong> recurso como <strong>un</strong> material didáctico, ya queofrece activida<strong>de</strong>s educativas dirigidas a niños en edad preescolar <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación al docente. Partiendo<strong>de</strong> su concepción como <strong>un</strong> software <strong>de</strong> tipo educativo <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong>l mismo será:“Ofrecer a niños en edad preescolar (5 y 6 años) <strong>un</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>smultimedia <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cionalcentradas en 5 temáticas (nombres propios, alimentos, animales, <strong>de</strong>portes ycom<strong>un</strong>idad)”.275
EL ESTUDIOResultadosEl software también ofrece <strong>un</strong> objetivo dirigido al docente <strong>de</strong> educacióninicial que hará uso <strong>de</strong>l software como recurso didáctico <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> sus alumnos:“Ofrecer a los docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educación inicial informacióny activida<strong>de</strong>s sobre <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong> integral <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños en edad preescolar (5 y 6 años) “.Es importante <strong>de</strong>stacar que <strong>el</strong> software ofrece <strong>un</strong>a ventana <strong>de</strong> entrada a losniños don<strong>de</strong> se acce<strong>de</strong> directamente a las activida<strong>de</strong>s en las cinco temáticas<strong>de</strong>sarrolladas (nombres propios, alimentos, animales, <strong>de</strong>portes y com<strong>un</strong>idad ) y<strong>un</strong>a ventana <strong>de</strong> entrada al docente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la cual éste pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r adocumentos formativos sobre <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> (Ver anexo 7), documentos explicativos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l softwareespecificando <strong>el</strong> objetivo y los contenidos trabajados en cada actividad (Ver anexo6), y documentos explicativos <strong>de</strong>l f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l software: los pasos <strong>para</strong>cargar su grupo <strong>de</strong> alumnos en la base <strong>de</strong> datos, los pasos <strong>para</strong> personalizar ycargar nuevos <strong>el</strong>ementos en los glosarios que sirven <strong>de</strong> base <strong>para</strong> las activida<strong>de</strong>s(Ver anexo 8).El diseño <strong>de</strong> esta propuesta estuvo basado en la experiencia <strong>de</strong> la autoracon respecto al Desarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar y <strong>el</strong> diseñopedagógico <strong>de</strong> software educativos <strong>para</strong> niños en <strong>el</strong> contexto venezolano. Asícomo en los conocimientos, textos y <strong>de</strong>más investigaciones que correspon<strong>de</strong>n alDesarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar tomando en consi<strong>de</strong>ración lasinvestigaciones psicolingüísticas, la propuesta <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral <strong>de</strong> Goodman(1998) y la propuesta <strong>de</strong>l Desarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> planteada por <strong>el</strong> Ministerio<strong>de</strong> Educación y Deportes venezolano en <strong>el</strong> documento: Educación inicial:Lenguaje Oral y <strong>escrito</strong> (2005).276
EL ESTUDIOResultadosCaracterísticas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>sCon respecto al tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong> enseñanza/aprendizajesiguiendo a Marquès (2004) consi<strong>de</strong>ramos que a través <strong>de</strong> <strong>el</strong>las se realiza <strong>el</strong>intercambio <strong>de</strong> informaciones entre los alumnos y la máquina que permite que lasacciones <strong>de</strong> los estudiantes puedan ser valoradas y tratadas por <strong>el</strong> programa. Lasactivida<strong>de</strong>s se diseñaron según <strong>un</strong>a <strong>de</strong>terminada estrategia educativa y teniendoen cuenta los objetivos, los contenidos, los <strong>de</strong>stinatarios y las operacionesmentales que tienen que <strong>de</strong>sarrollar los alumnos. Para <strong>de</strong>finirlas consi<strong>de</strong>ramos lanaturaleza <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s educativas que en nuestro programa son <strong>de</strong><strong>de</strong>scubrimiento guiado ya que se presentan los ejercicios al niño y se brindanayudas si este no conoce la respuesta correcta. Son activida<strong>de</strong>s sencillas, eindividuales como, <strong>un</strong>ir con líneas, mover, arrastrar y soltar, preg<strong>un</strong>tas conrespuesta abierta y r<strong>el</strong>lenar espacios.También se incluyeron alg<strong>un</strong>as activida<strong>de</strong>s creativas en talleres <strong>de</strong> escrituradon<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> escribir libremente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> palabras o nombres hasta textoscompletos como cartas o <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong> objetos. Dentro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>stambién existe la posibilidad, siempre que <strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>see, <strong>de</strong> realizar lecturassobre las diferentes temáticas constituidas por textos que pue<strong>de</strong>n ser leídos porlos niños o leídos por <strong>el</strong> computador en voz alta si éste lo <strong>de</strong>sea y hacer clic sobre<strong>el</strong> ícono correspondiente.Esta combinación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño califican al programa como <strong>un</strong>software tipo juego con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exploración guiada sobre los diferentes<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (letras, fonemas, sílabas y palabras) y talleres <strong>de</strong>escritura y lectura.Un aspecto importante que consi<strong>de</strong>ramos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s fue suduración. Urbina (2000) y Marquès (2004) plantean que conviene que la duración277
EL ESTUDIOResultadossea ajustable y no exceda <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> atención <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>stinatarios.Sugieren <strong>un</strong>a sucesión <strong>de</strong> etapas cortas, con objetivos y contenidos bien <strong>de</strong>finidos<strong>para</strong> hacer que la labor sea más agradable. En este sentido las activida<strong>de</strong>scontenidas en <strong>el</strong> software <strong>de</strong>sarrollado son <strong>de</strong> corta duración por estar dirigidas aniños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial , con <strong>un</strong> objetivo muy claro y explícito en formaverbal por los personajes que dirigen <strong>el</strong> programa, otorgándose siempre <strong>un</strong>aretroalimentación ante cada acción <strong>de</strong>l niño.Para <strong>un</strong>a mejor a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s a cada grupo <strong>de</strong> niñosusuarios <strong>el</strong> software diseñado contiene activida<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong>n ser cargadas por<strong>el</strong> docente con las características propias <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> niños. Es <strong>de</strong>cir que enlas activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con los nombres propios, <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> realizaractivida<strong>de</strong>s con los nombres que están pre<strong>de</strong>terminados en <strong>el</strong> programa, perotambién <strong>el</strong> maestro pue<strong>de</strong> cargar <strong>el</strong> programa con los nombres y las fotos <strong>de</strong> losniños <strong>de</strong> su grupo y realizar las activida<strong>de</strong>s con éstos.En la temática r<strong>el</strong>acionada con los alimentos <strong>el</strong> niño podrá realizar lasactivida<strong>de</strong>s con los alimentos pre<strong>de</strong>terminados por <strong>el</strong> programa o trabajar conalimentos típicos <strong>de</strong> su región o com<strong>un</strong>idad cargados por <strong>el</strong> docente en <strong>el</strong>programa. Esta posibilidad <strong>de</strong> cargar las activida<strong>de</strong>s con los <strong>el</strong>ementos propios <strong>de</strong>cada grupo <strong>de</strong> niños y sus características permitirá a los niños realizar activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> apropiarse <strong>de</strong> la lectura y escritura con palabras significativas <strong>para</strong> <strong>el</strong>los,principio f<strong>un</strong>damental <strong>de</strong>l enfoque f<strong>un</strong>cional planteado por la teoría constructivistay <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral.Con respecto a los contenidos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>lsoftware educativo <strong>de</strong>stinado a la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y a escritura <strong>bajo</strong> <strong>un</strong>enfoque f<strong>un</strong>cional, se basó la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los mismos consi<strong>de</strong>rando los diferentes<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>: letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones.278
EL ESTUDIOResultadosPodríamos señalar que los contenidos <strong>de</strong>l programa contemplan:- Reconocimiento <strong>de</strong> letras <strong>de</strong>l alfabeto y asociación con palabras.- R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> fonemas (sonidos) con letras (grafemas) y asociación conpalabras.- I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> sílabas <strong>para</strong> completar o construir palabras.- R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> letras, sílabas o palabras con imágenes.- Uso <strong>de</strong> letras, fonemas o sílabas <strong>para</strong> la escritura <strong>de</strong> palabras opárrafos.- Lectura <strong>de</strong> palabras y textos.Estos contenidos estarán siempre ligados a activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> situaciones y temáticas familiares <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño tal comolas <strong>de</strong>scritas en párrafos anteriores: los nombres propios, los alimentos quecomemos, los animales que conocemos, la com<strong>un</strong>idad en la que vivimos (susservicios y servidores públicos) y los <strong>de</strong>portes que realizamos y disfrutamos. Las<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> estos temas se basó en los resultados <strong>de</strong> las entrevistas realizadas ala muestra <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial que señalaron estas temáticas como lasmás significativas <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong> esa edad.De esta forma los contenidos que se trabajarán <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (letras,sonidos, sílabas y palabras) estarán siempre ligados a las 5 temáticas quepresenta <strong>el</strong> software (alimentos, <strong>de</strong>portes, com<strong>un</strong>idad, nombres y animales). Elniño contará con 6 activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> realizar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada temática don<strong>de</strong> podráapren<strong>de</strong>r <strong>para</strong>l<strong>el</strong>amente sobre <strong>el</strong> tema (tipos <strong>de</strong> alimentos, <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> los<strong>de</strong>portes, características <strong>de</strong> los alimentos) y sobre los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> (reconocimiento <strong>de</strong> letras, completación <strong>de</strong> sílabas, escritura <strong>de</strong> palabras).Todas las 30 activida<strong>de</strong>s diseñadas don<strong>de</strong> se incluye la temática a la cualpertenece su nombre, <strong>el</strong> contenido o <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> trabajado y <strong>un</strong>abreve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la misma se presenta en <strong>el</strong> anexo 6.279
EL ESTUDIOResultadosCaracterísticas pedagógicas y uso en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong>l programaEl software que <strong>de</strong>sarrollamos en esta investigación ha sido diseñado <strong>para</strong>servir como complemento a la educación en <strong>el</strong> aula y preten<strong>de</strong> ayudar al profesory al alumno en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza aprendizaje y no se plantea su uso como<strong>un</strong>a herramienta que fomente <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>s mecánicos y repetitivos.Seguimos los planteamientos <strong>de</strong> Alfageme, Rodríguez y Solano (2004) yBezanilla y Martínez (1996) quienes consi<strong>de</strong>ran software educativo a aqu<strong>el</strong>losprogramas capaces <strong>de</strong> servir <strong>de</strong> ayuda al aprendizaje <strong>de</strong>l alumno y <strong>de</strong> apoyo,n<strong>un</strong>ca <strong>de</strong> sustituto, a la labor pedagógica <strong>de</strong>l profesor.Los software educativos, dadas las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los mismos, (interacción,dinamismo, colorido, multimedia, etc.), son posibilitadores <strong>de</strong> mejoras <strong>de</strong>laprendizaje <strong>de</strong>l alumno.Por tales razones <strong>el</strong> software tiene <strong>un</strong>a sección dirigida al docente quebusca la formación <strong>de</strong>l mismo en los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral o enfoquef<strong>un</strong>cional que brinda al mismo la información conceptual que lo ayudará a suaplicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula (Ver anexo 7). Se contemplan 5 documentos:- Crear <strong>un</strong> ambiente alfabetizador (Anexo 7.1)- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura (Anexo 7.2)- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura (Anexo 7.3)- Métodos <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura (Anexo 7.4)280
EL ESTUDIOResultadosTambién contienen como complemento Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> suaplicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. (Ver anexo 7.5). Todo esto con <strong>el</strong>objetivo <strong>de</strong> que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l software educativo propuesto sea <strong>un</strong> complemento <strong>para</strong>lograr <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> los niños.Diagrama general <strong>de</strong>l programa: Estructuración, Metáfora, Diseño y estilográfico y Ensamble finalEstructuracióna. Mapa <strong>de</strong> Navegación <strong>de</strong> los usuarios:A continuación se muestran los diagramas que especifican <strong>el</strong> recorrido <strong>de</strong>los dos usuarios <strong>de</strong>l programa: niño y docente, <strong>de</strong> acuerdo a la estructura <strong>de</strong>lprograma.En <strong>el</strong> diagrama general <strong>de</strong>l docente se aprecia como éste pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>rsin or<strong>de</strong>n secuencial a todas las ventanas don<strong>de</strong> encontrará diferentes opciones<strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> documentos <strong>para</strong> su lectura, hasta posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cargarpalabras o grupos <strong>de</strong> niños. Brindándole <strong>de</strong> esta forma <strong>un</strong>a navegación libre aldocente <strong>para</strong> que s<strong>el</strong>eccione la acción que <strong>de</strong>sea realizar.En <strong>el</strong> diagrama general <strong>de</strong>l alumno po<strong>de</strong>mos notar como <strong>el</strong> mismo tien<strong>el</strong>ibre acceso a cualquiera <strong>de</strong> las temáticas don<strong>de</strong> encontrará las 6 activida<strong>de</strong>scorrespondientes a cada <strong>un</strong>a. De igual forma siempre podrá acce<strong>de</strong>r a losabecedarios o glosarios <strong>de</strong> los temas, al Banco <strong>de</strong> palabras o al Registro <strong>de</strong> suslogros.A continuación presentamos los cuadros que muestran <strong>el</strong> DiagramaGeneral <strong>de</strong>l Docente (Figura No. 27) y <strong>el</strong> diagrama General <strong>de</strong>l Alumno (FiguraNo. 28)281
EL ESTUDIOResultadosFigura No. 28. Diagrama General- DocenteDescripción <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lprograma¿Cómo personalizar<strong>el</strong> software?Crear <strong>un</strong> entornoalfabetizador¿Cómo aplicar<strong>lenguaje</strong> integral?Desarrollo <strong>de</strong> la lecturaDesarrollo <strong>de</strong> la escrituraMétodos <strong>para</strong> la enseñanzaBanco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en <strong>el</strong>aulaIngreso DocenteMis GruposRegistrar GrupoRegistrar AlumnosRendimiento AlumnosGlosarioVer GlosarioInsertar PalabraModificar PalabraActividadPersonalizar ActividadCargar actividadAyuda282
EL ESTUDIOResultadosFigura No. 29. Diagrama General Alumno-Diagrama General - AlumnoHago etiquetas <strong>para</strong> mis cosasReconozco mi nombreEste soy yoNombreGuardo las loncherasInvento <strong>un</strong>a historiaBusco nombres que terminen igualCuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idadDescubro lo que dice <strong>el</strong> policíaCom<strong>un</strong>idadBusco las cosas que se necesitanEncuentro las vocales perdidasDescubro las vocales en <strong>el</strong> metroEscribo cartas a los servidores <strong>de</strong> micom<strong>un</strong>idadCompleto los nombres <strong>de</strong> losalimentosI<strong>de</strong>ntifico frutas y verdurasAliementosArmo palabras <strong>de</strong> alimentosBusco alimentos que tengan <strong>el</strong>sonidoCambio los dibujos por palabrasEscribo la lista <strong>de</strong>l mercadoI<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicialAlumnoBusco las iniciales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portesDeportesLevanto pesas y armo palabrasRepaso y Aprendo sobre los<strong>de</strong>portesEscalo reconociendo los <strong>de</strong>portesNado y aprendo en la piscinaUn paseo por <strong>el</strong> zoológicoAnimalesAprendo los nombres <strong>de</strong> losanimalesAyudo a Pedro y a Ana a encontrar losanimalesBusco <strong>el</strong> animal que tiene la silabaDibujo y escribo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> mimascotaLeo sobre los animalesAbecedariosBanco <strong>de</strong>PalabrasMis Logros283
EL ESTUDIOResultadosDiseño <strong>de</strong> interfaz <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icaciónEl interfaz es la zona <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación entre <strong>el</strong> usuario y la máquina, <strong>de</strong> allí suimportancia <strong>para</strong> la educación. Si los mensajes no lo compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> usuario o no seadaptan a sus características especiales, por ejemplo, en este caso a los niños <strong>de</strong>lniv<strong>el</strong> inicial, <strong>el</strong> software no será a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> su uso. Los dispositivos <strong>de</strong> entraday salida, las zonas <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación (menús, texto, apoyo gráfico, colores,balances <strong>de</strong> las figuras en la pantalla), van a contribuir a mejorar <strong>el</strong> entendimiento<strong>de</strong>l usuario y la máquina, o al contrario, ser <strong>un</strong> obstáculo. La percepción influyetambién en esta com<strong>un</strong>icación, ya que <strong>el</strong> usuario <strong>de</strong> acuerdo a sus propiascaracterísticas perceptivas, prestará atención a <strong>un</strong>a cosa u otra. El tipo <strong>de</strong> letra,v<strong>el</strong>ocidad con que pasan los párrafos, los sonidos, afectarán también a lacomprensión <strong>de</strong>l material.En resumen, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> la interfaz en <strong>el</strong> software educativo va a contribuira la motivación, interacción, eficiencia y comprensión <strong>de</strong>l material educativo con <strong>el</strong>que se apren<strong>de</strong> o trabaja. Todos estos <strong>el</strong>ementos serán consi<strong>de</strong>rados <strong>para</strong> <strong>el</strong>diseño <strong>de</strong> las pantallas. En <strong>el</strong> anexo 12 presentamos <strong>el</strong> Guión multimedio con laprogramación técnica <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las pantallas.MetáforaLa metáfora que subyace al programa es <strong>el</strong> acompañamiento <strong>de</strong> los niñosPedro y Ana (que son dos niños en eda<strong>de</strong>s preescolares: 5 y 6 años (igual que los<strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong>l programa) a <strong>un</strong> recorrido por lugares y temáticas que soncotidianos y <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> <strong>de</strong> esas eda<strong>de</strong>s.Los personajes Pedro y Ana son los presentadores que irán explicandocada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s e informarán verbalmente <strong>de</strong> todo lo que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>behacer en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las; <strong>de</strong>l mismo modo lo f<strong>el</strong>icitará cuando la actividad284
EL ESTUDIOResultadosrealizada haya sido correcta o le animará a continuarla cuando suceda locontrario.Es importante tener en cuenta que ante cualquier dificultad, se podrápinchar sobre Pedro y Ana <strong>para</strong> que repitan (verbalmente) la propuesta a seguir.Según Urbina (2000) la dispersión <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s o inespecificidad <strong>de</strong>l<strong>de</strong>stinatario constituye <strong>un</strong> problema en muchos software educativos <strong>de</strong>stinados ala población infantil. Por esta razón <strong>el</strong> software diseñado está dirigido a niños <strong>de</strong> 5y 6 años, a<strong>un</strong>que pue<strong>de</strong> ser utilizado por niños <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los 3 o 4 años que tenganexperiencias previas con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l computador y por en<strong>de</strong> <strong>de</strong>strezaspsicomotrices más <strong>de</strong>sarrolladas que les permitirán <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l ratón <strong>para</strong> arrastrarfiguras y hacer clic en forma precisa en alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla. Por otraparte con <strong>el</strong> acompañamiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> adulto que ayu<strong>de</strong> a superar las dificulta<strong>de</strong>spsicomotrices que puedan presentarse, <strong>el</strong> programa pue<strong>de</strong> ser utilizado por niños<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los 3 años y comenzar <strong>un</strong>a r<strong>el</strong>ación f<strong>un</strong>cional con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>,objetivo primordial <strong>de</strong>l programa en cuestión.De esta forma Pedro y Ana invitan a los niños usuarios a conocer y realizaractivida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> r<strong>el</strong>acionadas con 5 temáticasdiferentes: los nombres (ambientados en <strong>un</strong> aula <strong>de</strong> clases <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial), losanimales (ambientados en <strong>un</strong> zoológico), los alimentos (ambientados en <strong>un</strong>mercado), los <strong>de</strong>portes (ambientados en <strong>un</strong>a villa olímpica) y la com<strong>un</strong>idad(ambientado en <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idad y los lugares públicos <strong>de</strong> la misma). En <strong>el</strong> anexo 8encontrarán los “Diálogos <strong>de</strong>l programa” don<strong>de</strong> se encuentran la redacción <strong>de</strong>todos los textos que los dos personajes anfitriones pue<strong>de</strong>n señalar.285
EL ESTUDIOResultadosInstrucciones y consignasEn referencia a las instrucciones, consignas o indicaciones todos losautores coinci<strong>de</strong>n en que los software dirigidos a niños <strong>de</strong> educación infantil <strong>de</strong>benofrecer indicaciones verbales (Urbina 2000, Cabero 2001, Marques 2004). En <strong>el</strong>caso específico <strong>de</strong>l programa diseñado, que buscar ofrecer estimulación a losniños <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, las instrucciones y consignas sonofrecidas en forma verbal, y todas las palabras y los textos informativos sobre lastemáticas (alimentos, animales, <strong>de</strong>portes, com<strong>un</strong>idad y nombres) son presentadosen forma verbal y escrita.Esta presentación conj<strong>un</strong>ta (verbal y escrita) permite por <strong>un</strong> lado estimular alos niños a fijarse en la lengua escrita y encontrar r<strong>el</strong>aciones con la lengua oral ypor <strong>el</strong> otro lado invitarlos a hacer aproximaciones o actos <strong>de</strong> lectura acompañadopor <strong>un</strong> lector digital ó posteriormente hacerlo <strong>el</strong> sólo, si lo <strong>de</strong>sea, cuando que<strong>de</strong> <strong>el</strong>texto en la pantalla.Análisis <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los alumnos. Manejo <strong>de</strong> los erroresEn referencia al análisis <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los alumnos y siguiendo aMarquès (2004) consi<strong>de</strong>ramos que es <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las labores más difíciles ymeticulosas <strong>de</strong> los diseñadores, ya que <strong>de</strong>ben preverse <strong>el</strong> mayor número posible<strong>de</strong> respuestas y, a<strong>de</strong>más, tener prevista <strong>un</strong>a "salida" <strong>para</strong> respuestas imprevistas.Se pue<strong>de</strong>n distinguir los siguientes tipos <strong>de</strong> tratamiento <strong>de</strong> los errores:1. Según <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> refuerzo o <strong>de</strong> corrección:- Corrección sin ayuda. Cuando tras <strong>de</strong>tectar <strong>el</strong> error se da directamente lasolución a la preg<strong>un</strong>ta, a veces con comentarios explicativos.286
EL ESTUDIOResultados- Corrección con ayuda. Cuando presenta alg<strong>un</strong>a ayuda y permite <strong>un</strong> nuevointento al estudiante. La ayuda pue<strong>de</strong> consistir en la presentación <strong>de</strong> la ley que se<strong>de</strong>be aplicar, la visualización <strong>de</strong> diversas respuestas posibles entre las cuales se<strong>de</strong>be escoger <strong>un</strong>a, etc.2. Según la valoración que haga <strong>de</strong>l error:- Valoración mediante mensajes, que pue<strong>de</strong>n ser: positivos (dan ánimos,consolidan los aciertos) o negativos (evi<strong>de</strong>ncian los errores)- Valoración por medio <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos cuantitativos: p<strong>un</strong>tos, trayectorias...- Valoración mediante efectos musicales y visuales: músicas, explosiones... .3. Según la naturaleza <strong>de</strong>l error.Cada tipo <strong>de</strong> error requerirá <strong>un</strong> tratamiento contextualizado y diferenciado.Así hay que distinguir: errores <strong>de</strong> conocimiento, errores <strong>de</strong> comprensión, errores<strong>de</strong> análisis, errores <strong>de</strong> procedimiento y errores <strong>de</strong> ejecución.Consi<strong>de</strong>rando lo planteado por Marquès en los párrafos anteriores yconsi<strong>de</strong>rando la edad <strong>de</strong> los usuarios se planteó <strong>un</strong>a corrección con ayuda,ofreciendo en cada intento nuevas pistas y permitiendo <strong>un</strong> nuevo intento al niño.Se <strong>de</strong>cidió que la valoración <strong>de</strong>l error se hará mediante mensajes positivos que<strong>de</strong>stacan lo que <strong>el</strong> niño ha hecho bien y reforzando <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l <strong>el</strong>ementoque se está trabajando a través <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong> los términos <strong>de</strong>l glosario. Estemensaje va acompañado <strong>de</strong> <strong>un</strong>a música alegre y posteriormente si <strong>el</strong> niño buscaen la ventana <strong>de</strong> “Mis logros” encontrará <strong>el</strong> número <strong>de</strong> veces que realizócorrectamente cada actividad.287
EL ESTUDIOResultadosA continuación se hará <strong>un</strong>a <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la forma en que se planificó <strong>el</strong>análisis <strong>de</strong> las respuestas en <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>sarrollado.De acuerdo al <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> trabajado en cada actividad (palabra,fonema, letra o sílaba) se <strong>de</strong>spliega <strong>el</strong> siguiente mensaje cuando <strong>el</strong> niño realiza laactividad en forma correcta:Construcción <strong>de</strong> palabras: “Muy bien! Has completado la palabra ...”Sonido: “Muy bien! La letra que buscas suena ...”Letra: “Muy bien! La letra que buscas es ...”Reconocimiento <strong>de</strong> figuras: “Muy bien! La figura que buscabas es ...”Reconocimiento <strong>de</strong> nombres: “Exc<strong>el</strong>ente! Ese es <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> ...”Si <strong>el</strong> niño contesta <strong>de</strong> forma incorrecta se muestra <strong>un</strong> mensaje <strong>de</strong>mostrandola respuesta a<strong>de</strong>cuada e incentivando al niño a buscar en <strong>un</strong> próximo intento larespuesta correcta. De acuerdo al <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> trabajado en cadaactividad (palabra, fonema, letra o sílaba) se <strong>de</strong>spliega <strong>el</strong> mensaje:Construcción <strong>de</strong> palabras:Primer y seg<strong>un</strong>do intento: “Fíjate bien! La palabra que tratas <strong>de</strong>completar es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La palabra que tratas <strong>de</strong>completar es ...”Sonido:Primer y seg<strong>un</strong>do intento: “Fíjate bien! La letra que buscas suena....”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La letra que buscas suena ...”Letra:Primer y seg<strong>un</strong>do intento: “Fíjate bien! La letra que buscas es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La letra que buscas es ...”Reconocimiento <strong>de</strong> figuras:288
EL ESTUDIOResultadosPrimer y seg<strong>un</strong>do intento: “Fíjate bien! La figura que estás buscandoes ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! La figura que estás buscando es...”Reconocimiento <strong>de</strong> nombres:Primer y seg<strong>un</strong>do intento: “Fíjate bien! El nombre que buscas es ...”Tercer intento: “Te vamos a ayudar! El nombre que buscas es ...”.Características <strong>de</strong> los diálogos y textosOtro aspecto a consi<strong>de</strong>rar según Urbina (2000), Cabero (2001) y PereMarques (2004) es la importancia <strong>de</strong> la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> los diálogos y textos a laseda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y la calidad técnica <strong>de</strong>l sonido <strong>para</strong> su comprensión por parte<strong>de</strong> los usuarios. En referencia a la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> a <strong>un</strong> públicopreescolar, por <strong>un</strong> lado la autora es psicóloga y pedagoga especialista en <strong>el</strong> áreainfantil, aspecto que fue <strong>de</strong> gran ayuda <strong>para</strong> la redacción <strong>de</strong> los guiones y por <strong>el</strong>otro lado todo <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> empleado fue validado y revisado por <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>expertos en <strong>el</strong> área. (Ver anexo 8: Guión <strong>de</strong> diálogos entre los personajes queacompañan al niño don<strong>de</strong> se incluyen instrucciones, consignas, indicaciones,ayudas y correcciones).Los textos incluidos en <strong>el</strong> programa fueron redactados con <strong>un</strong> <strong>lenguaje</strong> muysencillo y revisado por los expertos en pedagogía infantil y lectura y escritura.Todos los textos están contenidos en los cinco glosarios <strong>de</strong> las temáticas<strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> programa. Así encontramos <strong>de</strong>finiciones sencillas <strong>de</strong> animales,<strong>de</strong>portes, alimentos, nombres y <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad que empiezan porcada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong>l alfabeto (Ver anexo 9)289
EL ESTUDIOResultadosRespecto a la calidad técnica <strong>de</strong>l sonido en <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>sarrollado lasgrabaciones fueron realizadas en forma casera y no profesional lo que seconvierte en <strong>un</strong>a limitante <strong>para</strong> la calidad <strong>de</strong>l sonido. Por problemas <strong>de</strong> costos nosse pudieron hacer grabaciones profesionales, las cuales serían imprescindibles<strong>para</strong> convertirse en <strong>un</strong> producto didáctico <strong>de</strong> calidad.Otro aspecto a consi<strong>de</strong>rar son las variables dialectales que presenta <strong>el</strong>programa. En este sentido <strong>el</strong> idioma que presenta <strong>el</strong> Cd es <strong>el</strong> cast<strong>el</strong>lanovenezolano con giros y vocabulario propio, aspecto que favorece su uso ennuestro contexto y satisface la necesidad <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> software <strong>de</strong>stinado almercado venezolano. Urbina (2002) señala que este aspecto <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuaciónlingüística constituye <strong>un</strong> aspecto importante en programas dirigidos a niñospequeños, a<strong>un</strong>que también <strong>de</strong>staca que la presencia <strong>de</strong> vocabulario y giroslingüísticos diferentes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> idioma pue<strong>de</strong> ser <strong>un</strong> <strong>el</strong>emento enriquecedor.Otro p<strong>un</strong>to a consi<strong>de</strong>rar sería la programación <strong>de</strong>l software en más <strong>de</strong> <strong>un</strong> idioma,aspecto que <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> este programa no fue consi<strong>de</strong>rado, pero que quedacomo <strong>un</strong>a posibilidad <strong>para</strong> ampliar <strong>el</strong> espectro <strong>de</strong> niños usuarios o complementarsu objetivo fomentando <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da lengua realizando lasmismas activida<strong>de</strong>s en dos idiomas diferentes.Características <strong>de</strong>l softwareSegún Cabero (2001) a partir <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> investigaciones se hani<strong>de</strong>ntificado alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos y consi<strong>de</strong>raciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> softwareeducativos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista técnico-instrumental, teórico-conceptual y <strong>de</strong>organización conceptual <strong>de</strong> la información. Mencionaremos cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los y las<strong>de</strong>cisiones que fueron tomadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l software propuesto:290
EL ESTUDIOResultados1- El color: Todas las pantallas están diseñadas con <strong>un</strong> fondo claro y sobre<strong>el</strong>las se presentan los <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño s<strong>el</strong>eccione, los personajes y lospaisajes sobre los cuales se <strong>de</strong>sarrollan las activida<strong>de</strong>s. En líneas generales loscolores son vivos y llamativos y hacen <strong>un</strong> buen contraste permitiendo <strong>un</strong>a buenavisualización <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos. En cuanto al color <strong>de</strong> las letras que aparecen seplanificó que las mismas fueran siempre negras o <strong>de</strong> color oscuro sobre fondoblanco o algún color claro. Sólo en la actividad <strong>de</strong> “Hago mis etiquetas” <strong>el</strong> niñopue<strong>de</strong> cambiar a cualquier color <strong>de</strong>l fondo o <strong>de</strong> las letras, ya que <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong>esta actividad es permitir al niño la creación y diseño <strong>de</strong> etiquetas según susgustos. A<strong>un</strong>que sabemos que esta variable no es primordial en referencia aaspectos pedagógicos (Cabero, 2001, Urbina 2000, Aguilar, 1997) <strong>un</strong> buencontraste <strong>de</strong> colores es atractivo <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño y permite <strong>un</strong> fácil reconocimiento <strong>de</strong>los <strong>el</strong>ementos en la pantalla.2- El uso cordial y feed-back positivo en las r<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> usuario: Lospersonajes principales <strong>de</strong>l software (Pedro y Ana, dos niños en edad preescolar)invitan constantemente al niño a s<strong>el</strong>eccionar participar y jugar <strong>de</strong> nuevo. El tratocordial se evi<strong>de</strong>ncia también en referencia al tratamiento <strong>de</strong> los errores don<strong>de</strong>,ante la presencia <strong>de</strong> los mismos, los personajes van otorgando pistas y ayudas alparticipante sin presentar mensajes p<strong>un</strong>itivos.3 -Tipo <strong>de</strong> letras usadas en la pantalla. A<strong>un</strong>que en este caso existenopiniones contradictorias en cuanto a la mejor lecturabilidad y preferencia <strong>de</strong> losalumnos, la <strong>de</strong>cisión sobre <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> letra empleada en <strong>el</strong> software respondió a laconcepción teórica <strong>de</strong>l enfoque utilizado (<strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral) que señala que lalengua escrita <strong>de</strong>be enseñarse respondiendo a la realidad y a las convencionesacordadas sobre la misma. De esta forma se utilizó la letra minúscula como base,estando siempre atentos a colocar las mayúsculas en los nombres propios, alinicio <strong>de</strong> párrafos y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> p<strong>un</strong>to.4 - Información al usuario <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n alcanzar con <strong>el</strong>programa. El software tiene <strong>un</strong> apartado dirigido al adulto o docente don<strong>de</strong> se291
EL ESTUDIOResultadosexplican todas las activida<strong>de</strong>s y sus objetivos. A<strong>de</strong>más al iniciar cada actividad lospersonajes principales explican a los niños usuarios <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> la actividad ymo<strong>de</strong>lan la ejecución <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los ejercicios.5 - Estructura externa <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> la información. El softwarecontempla la presentación <strong>de</strong> la información ligada a temáticas las cualespresentan <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> acceso a <strong>un</strong> glosario <strong>de</strong>l tema que alimentalas activida<strong>de</strong>s y a la vez pue<strong>de</strong> ser consultado en forma in<strong>de</strong>pendiente. Estamodalidad facilita la estructuración y percepción <strong>de</strong> lo presentado y ayuda a losniños a apren<strong>de</strong>r sobre los diferentes temas a medida que van reconociendo yaprendiendo los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras, sonidos, sílabas y palabras).6 - Yuxtaposición <strong>de</strong> dos o más sistemas simbólicos. En <strong>el</strong> caso particular<strong>de</strong>l software se utilizan en forma conj<strong>un</strong>ta <strong>el</strong> sistema gráfico <strong>de</strong> dibujos y <strong>el</strong>sistema <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño realice asociaciones y le sea mas fácil <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> la lengua escrita, siempre <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> contextos f<strong>un</strong>cionales yfamiliares como los <strong>de</strong>sarrollados en las temáticas propuestas (animales,alimentos, etc.).7 - Divisiones <strong>de</strong> la pantalla en dos partes. El programa presenta <strong>un</strong>apantalla que mantiene en forma fija <strong>el</strong>ementos en su parte superior e inferior,otorgando <strong>el</strong> centro <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s. En la parte superior talcomo recomiendan diversos autores (Cabero, 2001; Urbina, 2000) se ubica <strong>el</strong>título <strong>de</strong>l programa o apartado, <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l niño o los niños que están jugando y<strong>el</strong> acceso al abecedario, <strong>el</strong>ementos que servirán <strong>de</strong> apoyo al niño <strong>para</strong> ubicarse yrealizar sus activida<strong>de</strong>s. En la parte inferior se mantiene fijo <strong>un</strong> menú con tresbotones que permiten al niño: Imprimir, acce<strong>de</strong>r a los abecedarios por temáticas,acce<strong>de</strong>r al banco <strong>de</strong> palabras y revisar <strong>el</strong> record <strong>de</strong> sus logros en las activida<strong>de</strong>srealizadas.292
EL ESTUDIOResultados8 - Ubicación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>escrito</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la pantalla. En <strong>el</strong> softwarepropuesto, por estar dirigido a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial, se presentan todas lasllamadas <strong>de</strong> atención a pasar <strong>de</strong> pantalla, las instrucciones <strong>para</strong> realizar losejercicios y las ayudas cuando se presentan <strong>un</strong> error en forma oral. No obstanteen variadas situaciones y <strong>para</strong> estimular <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, sepresentan la información en forma oral y escrita, presentándose siempre los textosubicados en la parte inferior <strong>de</strong> la pantalla. (Cabero 2000).9 - Utilización <strong>de</strong> diversas técnicas (subrayados, enmarcados, parpa<strong>de</strong>os...)<strong>para</strong> llamar la atención sobre <strong>de</strong>terminadas partes <strong>de</strong>l programa. En <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>lprograma se contempló <strong>el</strong> parpa<strong>de</strong>o <strong>de</strong> las palabras escritas cuando se danayudas al niño o se le f<strong>el</strong>icita al realizar <strong>un</strong>a actividad, <strong>para</strong> llamar su atención.10 - El requerimiento <strong>de</strong> entrada y avance <strong>de</strong>l programa está planificado lomás <strong>el</strong>emental posible, contemplándose que los niños reconocieran o escribieransu nombre como requisito <strong>de</strong> entrada.11 - Utilización <strong>de</strong> animación <strong>de</strong> las pantallas o subparc<strong>el</strong>as <strong>de</strong> laspantallas. En <strong>el</strong> software diseñado se contempla la animación <strong>de</strong> los personajes<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las pantallas los cuales caminan y se mueven <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los escenariosfamiliares <strong>de</strong> las pantallas (zoológico, villa olímpica, etc). Esto brinda dinamismo yrealismo a las activida<strong>de</strong>s.12 - Diversificación y variedad <strong>de</strong> pantallas <strong>para</strong> especificar diferentesinformaciones sobre <strong>un</strong> mismo tema o contenido. En este sentido se planificó qu<strong>el</strong>a información sobre las diferentes temáticas: alimentos, <strong>de</strong>portes, animales,nombres y com<strong>un</strong>idad estén disponibles al usuario en los glosarios <strong>de</strong> cada tema,pero a su vez también están disponibles <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.293
EL ESTUDIOResultadosDiseño <strong>de</strong> las pantallasSegún Marquès (1995), <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las pantallas, tanto f<strong>un</strong>cional comográfico, constituye <strong>un</strong> factor que influye po<strong>de</strong>rosamente en la eficacia <strong>de</strong> laaplicación y en su aceptación por parte <strong>de</strong> los usuarios. Es importante en términos<strong>de</strong> eficacia porque <strong>un</strong> buen diseño permite que <strong>el</strong> usuario reconozca con facilidadlos <strong>el</strong>ementos y contenidos disponibles en la pantalla, y que se apropie <strong>de</strong> <strong>el</strong>los<strong>para</strong> su uso regular. En términos gráficos, <strong>el</strong> impacto es significativo <strong>de</strong>bido a qu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> tamaños, colores, formas, letras, entre otros; <strong>de</strong>termina qué tanatractivo pue<strong>de</strong> ser <strong>el</strong> software <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño. Debido a que los usuarios principales<strong>de</strong> la herramienta son niños en eda<strong>de</strong>s tempranas, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las pantallas juega<strong>un</strong> pap<strong>el</strong> aún más importante.A continuación <strong>de</strong>scribiremos <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las pantallas y <strong>el</strong> procedimiento<strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> las mismas.El diseño <strong>de</strong> las pantallas se realizó <strong>de</strong> forma estructurándose por zonas<strong>para</strong> hacer mas fácil <strong>para</strong> <strong>el</strong> usuario su uso y la comprensión <strong>de</strong> sus contenidos.(Ver Anexo 12).Las zonas en las que se divi<strong>de</strong>n las pantallas son:• Zona <strong>de</strong> botones <strong>de</strong> acceso rápido: en la parte inferior <strong>de</strong> la pantalla <strong>el</strong>alumno tiene <strong>un</strong>a barra <strong>de</strong> botones <strong>de</strong> acceso rápido a través <strong>de</strong> loscuales pue<strong>de</strong> ir a la pantalla anterior, imprimir, acce<strong>de</strong>r al abecedario, albanco <strong>de</strong> palabras, ver sus logros y salir <strong>de</strong>l sistema; mientras que <strong>el</strong>docente pue<strong>de</strong> ir a la pantalla anterior, acce<strong>de</strong>r a los documentos <strong>de</strong>información general (<strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional, las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software y<strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l software), acce<strong>de</strong>r al glosario, manejar susgrupos, personalizar las activida<strong>de</strong>s y salir <strong>de</strong>l sistema. Consi<strong>de</strong>rando loseñalado por Price, 1991 y Cacheiro 1998 citados por Urbina 2000) es294
EL ESTUDIOResultadosconveniente que los botones sean estables en su ubicación, sean <strong>de</strong> <strong>un</strong>tamaño gran<strong>de</strong> cuando son dirigidos a niños y los íconos <strong>de</strong>ben serclaros <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar su utilidad. En este sentido en <strong>el</strong> softwarediseñado los botones permanecen fijos en <strong>el</strong> sector inferior <strong>de</strong> lapantalla, son <strong>de</strong> buen tamaño y los íconos representan <strong>de</strong> formaconcreta su f<strong>un</strong>ción. (Como ejemplo señalamos que <strong>el</strong> ícono <strong>de</strong>Abecedario tiene <strong>un</strong>as letras, <strong>el</strong> <strong>de</strong> imprimir tiene <strong>un</strong>a imagen <strong>de</strong> <strong>un</strong>aimpresora, <strong>el</strong> <strong>de</strong> retroce<strong>de</strong>r tiene <strong>un</strong>a flecha ap<strong>un</strong>tando hacia atrás).• Con respecto al p<strong>un</strong>tero, es bien sabido que los p<strong>un</strong>teros tienen vitalimportancia dado que son normalmente <strong>el</strong> <strong>el</strong>emento móvil en la pantalla,mediante <strong>el</strong> cual se interactúa con <strong>el</strong> programa. Según Urbina (2000) losp<strong>un</strong>teros, en programas dirigidos a niños <strong>de</strong>berían cumplir con lassiguientes características: ser <strong>de</strong> <strong>un</strong> buen tamaño que permita lavisibilidad y no obstruya <strong>el</strong>ementos importantes <strong>de</strong> la pantalla, tener <strong>un</strong>color que contrastante con <strong>el</strong> fondo en todo momento, no ser íconos que<strong>de</strong>svíen la atención <strong>de</strong>l niño (tales como varitas chispeantes). Seríai<strong>de</strong>al que pudieran adoptar diferentes formas (por ejemplo la manoap<strong>un</strong>tando, abierta o cerrada según la actividad que se estuvierarealizando. Con respecto a este tema <strong>de</strong>l p<strong>un</strong>tero se diseñó <strong>el</strong> mismo enforma <strong>de</strong> mano ap<strong>un</strong>tando teniendo <strong>un</strong> tamaño a<strong>de</strong>cuado que permite alos niños su visualización y no obstruye los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla.• Zona <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>: El área central <strong>de</strong> la pantalla, <strong>de</strong> mayor tamaño, estádiseñada <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumno realice las activida<strong>de</strong>s y visualice todassus posibles opciones. Como <strong>el</strong> programa está dirigido a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial, la zona <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> ocupa la casi totalidad <strong>de</strong> la pantalla y los<strong>el</strong>ementos y letras presentan son <strong>de</strong> buen tamaño <strong>para</strong> la fácilvisualización <strong>de</strong> los mismos.295
EL ESTUDIOResultadosSe recomienda <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> pantallas gran<strong>de</strong>s y configurara las computadoras<strong>para</strong> abarcar la pantalla completa. En la zona <strong>de</strong>l docente la zona <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>también ocupa la mayor parte <strong>de</strong> la pantalla y en la misma éste pue<strong>de</strong>interactuar con la herramienta, ver la información disponible, realizarconsultas, etc.• Zona <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación: En <strong>el</strong> software diseñado la inclusión <strong>de</strong> <strong>un</strong>a zona<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación es <strong>de</strong> suma importancia, por <strong>un</strong>a lado <strong>para</strong> saber quienestá utilizando <strong>el</strong> programa y por <strong>el</strong> otro referido a la presencia <strong>de</strong>lnombre <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>l niño como estimulador y apoyo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, objetivo principal <strong>de</strong>l programa. En la parte superiorizquierda <strong>de</strong> la pantalla se encuentra la zona <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación, la cualmuestra en todo momento al alumno su nombre o, en caso <strong>de</strong> trabajaren pareja, <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alumnos que estén participando.6.-Ensamble finalEspecificación <strong>de</strong> Módulos y activida<strong>de</strong>s (Temáticas, contenidos y habilida<strong>de</strong>sque <strong>de</strong>sarrollan)Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software “Aprendo a leer y escribir fueron diseñadassiguiendo los principios <strong>de</strong>l enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> postulados por <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral.Bajo este enfoque <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita <strong>de</strong>be realizarseinmerso en activida<strong>de</strong>s significativas y <strong>de</strong> uso cotidiano. De esta forma <strong>el</strong> niñoaprendiendo sobre diversas temáticas <strong>de</strong> su interés tales como su nombre y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sus compañeros <strong>de</strong> aula, los alimentos que consume a diario, los animales qu<strong>el</strong>laman su atención, los <strong>de</strong>portes que practica o le gusta observar y los lugares yservidores públicos <strong>de</strong> su com<strong>un</strong>idad va <strong>de</strong>scubriendo los diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>296
EL ESTUDIOResultadosla lengua escrita tales como letras, sonidos, sílabas y palabras que estáncontenidos en <strong>el</strong>los.En todas las activida<strong>de</strong>s <strong>el</strong> niño tendrá <strong>un</strong>a temática <strong>de</strong> referencia ytrabajará alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letra, sonidos, sílabas ó palabras)asociados a palabras completas <strong>de</strong> la temática en cuestión, teniendo a<strong>de</strong>mássiempre acceso a textos completos que permiten obtener <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> cadapalabra y realizar actos <strong>de</strong> lectura, bien sea escuchando <strong>el</strong> texto o leyéndolo <strong>de</strong>acuerdo al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> lectura alcanzado por <strong>el</strong> niño.Tabla No. 29 Descripción <strong>de</strong> las 6 áreas temáticas <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> programaTemáticaDescripciónNombres: Ambiente <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los nombres <strong>de</strong>lniño en <strong>un</strong> ambiente familiar <strong>para</strong> él.Com<strong>un</strong>idad: Ambiente <strong>de</strong> ciudad <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los <strong>el</strong>ementospertenecientes a la com<strong>un</strong>idad.Deportes: Ambiente <strong>de</strong> villa olímpica <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintos<strong>de</strong>portes.Alimentos: Ambiente <strong>de</strong> supermercado <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintosalimentos en <strong>un</strong> ambiente familiar.297
EL ESTUDIOResultadosAnimales: Ambiente <strong>de</strong> zoológico <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintosanimales en <strong>un</strong> ambiente alusivo al tema.Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>sEn referencia a los software educativos y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s en niñospequeños alg<strong>un</strong>os autores plantean que su uso pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> gran ayuda <strong>para</strong> losdocentes en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> diversas habilida<strong>de</strong>s en las diferentes áreas.Según Romero (2002) y Marquès (2004) las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas en losprogramas (software) pensados <strong>para</strong> niños más pequeños son las siguientes:• Desarrollo psicomotor: a través <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong>l ratón se consigue:- Estimular la percepción óculo-manual.- Desarrollar la motricidad fina.- Reforzar la orientación espacial.- Recortar, doblar y pegar, etc.• Habilida<strong>de</strong>s cognitivas:- Trabajar la memoria visual.- R<strong>el</strong>acionar medio-fin.- Desarrollar la memoria auditiva.• I<strong>de</strong>ntidad y autonomía personal:- I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las características individuales: talla, físico, rasgos…- I<strong>de</strong>ntificar los sentimientos en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los gestos y a<strong>de</strong>manes.- Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.298
EL ESTUDIOResultados• Uso y perfeccionamiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> y la com<strong>un</strong>icación:- Narrativa <strong>de</strong> cuentos, expresando i<strong>de</strong>as (aprendizaje <strong>de</strong>l incio, nudo y<strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> toda la historia).- Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.- Crear tarjetas <strong>de</strong> f<strong>el</strong>icitación don<strong>de</strong> reflejen sus sentimientos.- Dibujar libremente sobre experiencias vividas.- Expresar y resaltar sus vivencias, i<strong>de</strong>as, experiencias y <strong>de</strong>seos.• Pautas <strong>el</strong>ementales <strong>de</strong> convivencia y r<strong>el</strong>ación social:- Hábitos <strong>de</strong> buen comportamiento en clases.- Tra<strong>bajo</strong> en grupo, valorando y respetando las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su compañero.- R<strong>el</strong>acionarse con <strong>el</strong> entorno social que le ro<strong>de</strong>a creando vínculos afectivos.- Desarrollar <strong>el</strong> espíritu <strong>de</strong> ayuda y colaboración.- Aportar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus propios criterios y p<strong>un</strong>tos <strong>de</strong> vista.• Descubrimiento <strong>de</strong>l entorno inmediato:- Representar escenas familiares a través <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> diseño gráfico.- Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana (familia,mascotas…)- Trabajar con software que les permita crear y construir escenas <strong>de</strong> suentorno (su casa, <strong>el</strong> parque, <strong>un</strong> hospital).- Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>oj, etc.El software diseñado: “Yo aprendo a leer y escribir” consi<strong>de</strong>ra losplanteamientos señalados por Romero (2002) y Marquès (2004) en referencia al<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s. Se pue<strong>de</strong> señalar en términos generales que <strong>el</strong>programa promueve activida<strong>de</strong>s mentales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muy sencillas como reconocer oi<strong>de</strong>ntificar hasta más complejas como crear o expresarse a través <strong>de</strong> produccionesescritas sin importar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lengua escrita que tenga <strong>el</strong> niño,puesto que <strong>el</strong> docente tiene información <strong>para</strong> analizar estas producciones en299
EL ESTUDIOResultadosescritas en cualquier niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. A continuación <strong>de</strong>scribiremos <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s que promueve <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>scrito en cada área.El <strong>de</strong>sarrollo psicomotor es estimulado a través <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong>l ratón y <strong>el</strong>teclado requiriendo a los niños usuarios hacer clic o arrastrar objetos en la pantallay escribir letras palabras. Estas acciones estimulan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la percepciónóculo-manual, la motricidad fina y la orientación espacial.En referencia al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s cognitivas <strong>el</strong> programa promueve lacapacidad <strong>de</strong> observación y r<strong>el</strong>ación entre los <strong>el</strong>ementos constitutivos <strong>de</strong> la lenguaescrita (letras, sílabas y fonemas) y las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s significativas que las contienen(palabras y oraciones). Estas activida<strong>de</strong>s permiten <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la memoriavisual, la r<strong>el</strong>ación medio-fin y la memoria auditiva.Las habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con la I<strong>de</strong>ntidad y autonomía personal sonconsi<strong>de</strong>radas en <strong>el</strong> software propuesto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación con los anfitriones<strong>de</strong>l programa representados por <strong>un</strong> niño y <strong>un</strong>a niña en edad preescolar. Estopermite la I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las características individuales: talla, físico, rasgos….Por otra parte la interacción con <strong>el</strong> programa permite i<strong>de</strong>ntificar lossentimientos en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> los gestos y a<strong>de</strong>manes observando las acciones,verbalizaciones y producciones escritas <strong>de</strong> los niños. Finalmente <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los contenidos propuestos permite fomentar la autoconfianza y la autoestima a través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.El programa tiene como objetivo primordial <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> usoy perfeccionamiento <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> y la com<strong>un</strong>icación oral y escrita. Para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>este fin se contemplan activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con la escucha y creación <strong>de</strong>textos diversos, lo que les permite expresar y resaltar sus vivencias, i<strong>de</strong>as,experiencias y <strong>de</strong>seos.300
EL ESTUDIOResultadosEn referencia a las habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con las pautas <strong>el</strong>ementales <strong>de</strong>convivencia y r<strong>el</strong>ación social <strong>el</strong> programa permite <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en parejas lo quepromueve <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> cooperativo, valorando y respetando las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sucompañero, <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> espíritu <strong>de</strong> ayuda y colaboración y aportar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rsus propios criterios y p<strong>un</strong>tos <strong>de</strong> vista.Las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong>l entorno inmediato están contempladasen <strong>el</strong> programa ya que <strong>el</strong> mismo se <strong>de</strong>sarrolla y contempla juegos y activida<strong>de</strong>sen escenas familiares y <strong>de</strong> su vida cotidiana (familia, mascotas, nombres,<strong>de</strong>portes, hospitales, parques…). Todos esos entornos sirven <strong>de</strong> base al niño <strong>para</strong><strong>de</strong>scubrir la lengua escrita y sus <strong>el</strong>ementos (letras, sílabas, fonemas y palabras)en contextos familiares y significativos.Domingo (2000 en Romero 2002) nos indica que, a<strong>un</strong>que todos los programaspue<strong>de</strong>n tener <strong>un</strong>a aplicación didáctica, los programas educativos están diseñadosespecialmente <strong>para</strong> educar. Su estructura compren<strong>de</strong> generalmente tres<strong>el</strong>ementos: entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación o diálogo con <strong>el</strong> aprendiz, bases <strong>de</strong> datos ylos algoritmos que los hacen f<strong>un</strong>cionar. En <strong>el</strong> software diseñado estos tres<strong>el</strong>ementos fueron consi<strong>de</strong>rados plantándose diálogos adaptados a las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>los niños, bases <strong>de</strong> datos con contenidos familiares y significativos conposibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso rápido e incorporación <strong>de</strong> nuevos <strong>el</strong>ementos y algoritmos<strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionamiento sencillo que sirven <strong>de</strong> base a las activida<strong>de</strong>s.Destrezas cognitivas <strong>de</strong> lectura y escrituraA continuación señalamos las <strong>de</strong>strezas que se <strong>de</strong>sarrollan en <strong>el</strong> softwarey las activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las:1.- Reconocimiento <strong>de</strong> letras asociadas a palabras: correspon<strong>de</strong> a todasaqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be r<strong>el</strong>acionar la letra o grafía con <strong>un</strong>apalabra (ya sea la letra inicial, final o todas las letras que constituyen la palabra).301
EL ESTUDIOResultadosLas activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas son: Guardo las loncheras,Descubre lo que dice <strong>el</strong> policía, Busco las letras iniciales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes, Repasoy aprendo sobre los <strong>de</strong>portes, I<strong>de</strong>ntifico frutas y verduras y Un paseo por <strong>el</strong>zoológico.2.- Reconocimiento <strong>de</strong> sonidos (fonemas) asociados a palabras:correspon<strong>de</strong> a todas aqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be r<strong>el</strong>acionar la sonidoo fonema <strong>de</strong> <strong>un</strong>a letra con <strong>un</strong>a palabra (ya sea sonido inicial, final o todos aqu<strong>el</strong>lossonidos que constituyen la palabra). Las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong><strong>de</strong>strezas son: Busco nombres que terminen igual, I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong>l<strong>de</strong>porte, Busco alimentos que tenga <strong>el</strong> sonido.3.- Reconocimiento <strong>de</strong> sílabas asociadas a palabras: correspon<strong>de</strong> a todasaqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be r<strong>el</strong>acionar la sílaba con <strong>un</strong>a palabra (yasea la sílaba inicial, final o todas las sílabas que constituyen la palabra). Lasactivida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas son: Levanto pesas y armopalabras, Completo los nombres <strong>de</strong> los alimentos, Armo palabras <strong>de</strong> alimentos,Busco <strong>el</strong> animal que tiene la sílaba.4. – Reconocimiento y asociación <strong>de</strong> palabras: correspon<strong>de</strong> a todasaqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be r<strong>el</strong>acionar <strong>un</strong>a palabra con <strong>un</strong>a imagen.Las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas son: Reconozco minombre, Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad, Cambio los dibujos <strong>de</strong> alimentospor palabras, Escalo la pared reconociendo los <strong>de</strong>portes, Aprendo los nombres <strong>de</strong>los animales, Leo sobre los animales y Nado y aprendo en la piscina.5.- Construcción <strong>de</strong> palabras: correspon<strong>de</strong> a todas aqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>sdon<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be construir <strong>un</strong>a palabra a partir <strong>de</strong> las letras que la constituyen.Las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas son: Descubro palabrasor<strong>de</strong>nando los vagones <strong>de</strong>l metro, Busco las cosas que <strong>el</strong> médico necesita, Ayudoa Ana y Pedro a encontrar los animales y Encuentro las vocales perdidas en micom<strong>un</strong>idad.302
EL ESTUDIOResultados6.- Escritura libre <strong>de</strong> palabras y oraciones: correspon<strong>de</strong> a todas aqu<strong>el</strong>lasactivida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> escribir libremente haciendo uso <strong>de</strong>l teclado,palabras y textos más completos. Estas activida<strong>de</strong>s se registran tal como <strong>el</strong> niñolas realiza <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda evaluar su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la escritura.Las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollan este tipo <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas son: Hago etiquetas <strong>para</strong>mis cosas, Este soy yo, Invento <strong>un</strong>a historia, Escribo <strong>un</strong>a carta a los servidores <strong>de</strong>la com<strong>un</strong>idad, repaso y aprendo sobre los <strong>de</strong>portes, Escribo la lista <strong>de</strong>l mercado,Dibujo y escribo sobre mi mascota.En cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s se presentan tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda que seactivarán en caso <strong>de</strong> que <strong>el</strong> niño no presente la respuesta correcta en cadaactividad. Según Urbina (2000) <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong> los errores en los software<strong>de</strong>stinados a niños pequeños constituye <strong>un</strong> tema f<strong>un</strong>damental. Se recomienda que<strong>el</strong> mismo no utilice consignas tales como: “ ¡Lo has hecho mal¡ “ o “¡Incorrecto¡”cuando los niños se <strong>de</strong>svían <strong>de</strong> las respuestas correctas. Los esfuerzos <strong>de</strong>bencentrarse en orientar al niño a la respuesta correcta brindándole diferentes niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> ayuda. Basado en estos planteamientos <strong>el</strong> programa cuenta con tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>ayuda otorgando pistas o “Ayudas” al niño <strong>para</strong> llevarlo al aprendizaje requerido ologro correcto <strong>de</strong> la actividad.Los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda programa son los siguientes:En <strong>el</strong> primer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda se presentan <strong>un</strong> apoyo auditivo que aparece y<strong>de</strong>saparece dando la respuesta correcta en forma oral.En <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> presenta <strong>un</strong> apoyo visual que aparece y <strong>de</strong>saparecedando la respuesta correcta en forma escrita.En tercer niv<strong>el</strong> se explica la respuesta correcta <strong>de</strong> la actividad y se invita alniño a realizar <strong>el</strong> siguiente ejercicio.303
EL ESTUDIOResultadosLas repuestas emitidas por cada niño quedan registradas en <strong>un</strong> banco <strong>de</strong>datos, al cual <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r previo al registro <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> niños en<strong>el</strong> programa.Diseño <strong>de</strong> los módulos y activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> los niñosPartiendo <strong>de</strong> las consi<strong>de</strong>raciones teóricas y conceptuales señaladas en lospárrafos anteriores y <strong>de</strong>l diagrama general <strong>de</strong> la estructura modular <strong>de</strong>l software,tanto <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno como <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente, explicaremos <strong>de</strong>talladamente cada<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los módulos – temáticas sus activida<strong>de</strong>s.AlumnoEl alumno <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> escuchar la introducción <strong>de</strong>l programa e i<strong>de</strong>ntificarsecon su nombre pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a las activida<strong>de</strong>s optando ingresar por cincoventanas ó módulos que <strong>de</strong>sarrollan 5 temáticas diferentes (Nombres, Animales,Alimentos, <strong>de</strong>portes y com<strong>un</strong>idad).A continuación presentaremos los cinco módulos – temáticas con todas lasactivida<strong>de</strong>s indicando su nombre, <strong>un</strong>a breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la misma y la formaen que será evaluado <strong>el</strong> niño. Se diseñaron 30 activida<strong>de</strong>s (6 <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las5 temáticas) y se <strong>de</strong>sarrollaron en <strong>el</strong> prototipo 6 activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> estuvieranrepresentadas todas las temáticas y todos los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>).Se ofrecerá la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s y se resaltarán en rojoaqu<strong>el</strong>las que fueron <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo. Una <strong>de</strong>scripción más <strong>de</strong>tallada<strong>de</strong>l diseño pedagógico <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s es presentada en <strong>un</strong> cuadroque constituye <strong>el</strong> anexo 6, al igual que <strong>un</strong>a <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la programación técnica<strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s (Guión multimedia) (anexo 9).304
EL ESTUDIOResultadosMódulo 1 – NombresEste módulo se <strong>de</strong>sarrolla <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> ambiente <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los nombres <strong>de</strong>l niño en <strong>un</strong> ambiente familiar<strong>para</strong> él. Consta <strong>de</strong> seis (6) activida<strong>de</strong>s diseñadas y dos (2) <strong>de</strong>sarrolladas:1. Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas (<strong>de</strong>sarrollada): El niño escribe su nombre ocualquier palabra que <strong>de</strong>see expresar, <strong>para</strong> construir <strong>un</strong>a etiqueta quepue<strong>de</strong> <strong>de</strong>corar con formas <strong>de</strong> distintos colores y figuras. Al finalizar, pue<strong>de</strong>imprimirla y utilizarla <strong>para</strong> marcar o i<strong>de</strong>ntificar sus cosas. En la evaluaciónse almacena la palabra que <strong>el</strong> niño haya creado <strong>para</strong> permitirle a la maestrallevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>l niño en cuanto a la escritura <strong>de</strong> palabras yoraciones.Figura 30. Pantalla “Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas” y formato <strong>de</strong> impresión2. Reconozco mi nombre (<strong>de</strong>sarrollada): El niño observa la presentación enforma oral y escrita <strong>de</strong> cinco (5) niños pre<strong>de</strong>terminados o <strong>de</strong> su salón <strong>de</strong>clases <strong>para</strong> luego asociar cada nombre (palabra) con su imagencorrespondiente. En la evaluación se almacena la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>l niño y la305
EL ESTUDIOResultadosrespuesta correcta así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intentos en <strong>el</strong> que estárealizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento y asociación <strong>de</strong> palabras.Figura 31. Pantalla presentación <strong>de</strong> “Reconozco mi nombre” y área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>3. Este soy yo: El niño forma su nombre o cualquiera que <strong>el</strong>ija <strong>de</strong>l glosario <strong>de</strong>nombres, s<strong>el</strong>eccionando las letras <strong>de</strong>l abecedario y posteriormente hace <strong>un</strong>autorretrato con las partes correspondientes que tiene disponibles enpantalla. En la evaluación se almacenará la palabra (nombre) que <strong>el</strong> niñohaya <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a la maestra llevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>lniño en cuanto a la escritura <strong>de</strong> palabras y oraciones.4. Guardo las loncheras: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be guardar las loncheras con los nombresque aparecen a la izquierda <strong>de</strong> la pantalla en los casilleros que aparecen enla parte <strong>de</strong>recha con la letra inicial <strong>de</strong> cada nombre, haciendo clic en <strong>el</strong>nombre y luego en <strong>el</strong> casillero correspondiente. Si la s<strong>el</strong>ección es correcta,la lonchera se mueve al estante correspondiente. En la evaluación sealmacenará la s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta,así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que esta realizando la acción <strong>para</strong> que<strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> letrasasociadas a palabras.306
EL ESTUDIOResultados5. Invento <strong>un</strong>a historia: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong>a historia en la pantalla usando<strong>el</strong> teclado. Tiene <strong>un</strong> espacio <strong>para</strong> colocar <strong>el</strong> título y su nombre, así comotambién la posibilidad <strong>de</strong> colocar <strong>un</strong> dibujo en la parte superior <strong>de</strong> la hoja yfiguras a lo largo <strong>de</strong>l texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios <strong>para</strong> haceruso <strong>de</strong> las palabras que <strong>de</strong>see. En la evaluación se almacenarán laspalabras que <strong>el</strong> niño haya <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a la maestra llevar <strong>un</strong>control <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>l niño en cuanto a la escritura <strong>de</strong> palabras yoraciones (Ver Apéndice A)6. Busco los nombres que terminan igual: <strong>el</strong> niño tiene <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> dibujos <strong>de</strong>niños a la izquierda <strong>de</strong> la pantalla, cuyos nombres suenan al hacer clicsobre <strong>el</strong>los. Sólo hay dos nombres que terminan con <strong>el</strong> mismo sonido y <strong>el</strong>niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar las opciones correctas y colocarlas en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> lapantalla. En la evaluación se almacenará la s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong>alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> queestá realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>lniño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> sonidos asociados a palabras.7.Módulo 2 – Com<strong>un</strong>idad:Este módulo se <strong>de</strong>sarrolla <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> ambiente <strong>de</strong> ciudad <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los <strong>el</strong>ementos pertenecientes a la com<strong>un</strong>idad.Consta <strong>de</strong> seis (6) activida<strong>de</strong>s diseñadas y <strong>un</strong>a (1) <strong>de</strong>sarrollada:1. Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad (<strong>de</strong>sarrollada): Se le presenta <strong>un</strong> textor<strong>el</strong>acionado con alg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> los lugares <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad: pana<strong>de</strong>ría, hospital,307
EL ESTUDIOResultadosplaza, iglesia, estación <strong>de</strong> bomberos y escu<strong>el</strong>a. El niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar laimagen correspondiente a la palabra que se le indica.En la evaluación se almacena <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> la imagen s<strong>el</strong>eccionada y <strong>el</strong>nombre <strong>de</strong> la imagen correcta así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que estarealizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento y asociación <strong>de</strong> palabras. Cuandologra completar la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> imágenes, se le lee <strong>el</strong> texto.Figura 32. Pantalla “Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad” y área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>2. Descubro lo que dice <strong>el</strong> policía: El niño <strong>de</strong>be sustituir los números queaparecen en cada casilla por las letras que le correspondan <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrirlo que dice <strong>el</strong> policía. Al finalizar <strong>de</strong> colocar todas las letras <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong>escuchar <strong>el</strong> mensaje. En la evaluación se almacenará la s<strong>el</strong>ecciónrealizada por <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> numero <strong>de</strong>intento en <strong>el</strong> que esta realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong><strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> letras asociadas a palabras.3. Busco las cosas que <strong>el</strong> médico necesita: El niño <strong>de</strong>be completar en <strong>un</strong>crucigrama las palabras que i<strong>de</strong>ntifican la figura que está en <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>cada fila o columna, usando <strong>el</strong> teclado o haciendo clic en las letras <strong>de</strong>labecedario. En la evaluación se almacenarán las palabras que <strong>el</strong> niño haya<strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a la maestra llevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>l niño encuanto a la construcción <strong>de</strong> palabras.308
EL ESTUDIOResultados4. Encuentro las vocales perdidas en mi com<strong>un</strong>idad: aparece en pantalla <strong>un</strong>apalabra r<strong>el</strong>acionada con la com<strong>un</strong>idad sin vocales. A la izquierda, <strong>el</strong> niñotiene <strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> vocales que <strong>de</strong>be arrastrar hasta <strong>el</strong> lugar correcto <strong>para</strong>completar la palabra. En la evaluación se almacenará la s<strong>el</strong>ecciónrealizada por <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> numero <strong>de</strong>intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong><strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> construcción <strong>de</strong> palabras.5. Descubro la palabra or<strong>de</strong>nando los vagones <strong>de</strong>l metro: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be or<strong>de</strong>narlas letras <strong>de</strong> la palabra que aparece <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nada <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrirla,arrastrando cada letra hacia los dibujos <strong>de</strong> los vagones que aparecen en laparte inferior <strong>de</strong> la pantalla. Al finalizar, se alumbran los vagones y seproduce <strong>un</strong>a animación <strong>de</strong>l tren. En la evaluación se almacenará laor<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> letras realizadas por <strong>el</strong> alumno <strong>para</strong> formar la palabra y larespuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizandola acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en laconstrucción <strong>de</strong> palabras.6. Escribo cartas a los servidores <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong>acarta <strong>para</strong> los servidores <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad en la pantalla usando <strong>el</strong> teclado.Tiene <strong>un</strong> espacio <strong>para</strong> colocar <strong>el</strong> título y su nombre, así como también laposibilidad <strong>de</strong> colocar <strong>un</strong> dibujo en la parte superior <strong>de</strong> la hoja y figuras a lolargo <strong>de</strong>l texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong> laspalabras que <strong>de</strong>see. En la evaluación se almacenarán las palabras que <strong>el</strong>niño haya <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a la maestra llevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso<strong>de</strong>l niño en cuanto a la escritura <strong>de</strong> palabras y oraciones.309
EL ESTUDIOResultadosMódulo 3 – DeportesEste módulo se <strong>de</strong>sarrolla <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> ambiente <strong>de</strong> villa olímpica <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintos <strong>de</strong>portes. Consta <strong>de</strong> seis (6)activida<strong>de</strong>s diseñadas y <strong>un</strong>a (1) <strong>de</strong>sarrollada:1. I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte (<strong>de</strong>sarrollada): El niño <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar<strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que le aparece en la pantalla. En la parteizquierda dispone <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> letras cuyo sonido pue<strong>de</strong> escuchar alpasar <strong>el</strong> ratón sobre las mismas. Debe hacer clic a la letra que correspon<strong>de</strong>al sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte. En la evaluación se almacena la s<strong>el</strong>ecciónrealizada por <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> numero <strong>de</strong>intento en <strong>el</strong> que esta realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver<strong>el</strong><strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> sonidos asociados apalabras.Figura 33. Pantalla “I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial” y pantalla <strong>de</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>310
EL ESTUDIOResultados2. Busco la letra inicial <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be escoger entre <strong>un</strong> grupo<strong>de</strong> letras a la izquierda <strong>de</strong> la pantalla, la inicial <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portesque se le va presentando en su recorrido por la villa olímpica. En laevaluación se almacenará la s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong> alumno y larespuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizandola acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> letras asociadas a palabras.3. Levanto pesas y armo palabras: <strong>el</strong> niño tiene en la pantalla varias pesascirculares con diferentes silabas, y <strong>de</strong>be armar palabras colocando laspesas en la barra que las sostiene. Al terminar <strong>de</strong> colocarlas, <strong>de</strong>be hacerclic en <strong>el</strong> botón “Terminé” y se corregirá la s<strong>el</strong>ección. En la evaluación sealmacenará la or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> sílabas realizada por <strong>el</strong> alumno <strong>para</strong> formar lapalabra y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> queestá realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>lniño en la reconocimiento <strong>de</strong> sílabas asociadas a palabras.4. Repaso y aprendo sobre los <strong>de</strong>portes: El niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar <strong>de</strong>l glosario<strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que <strong>de</strong>sea trabajar. Éste aparece en gran<strong>de</strong> y <strong>el</strong> niñocon <strong>el</strong> mouse repasa cada letra. Al terminar, la letra suena y <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>bemarcar esa misma letra en <strong>el</strong> teclado. Así <strong>de</strong>be continuar con cada letrahasta finalizar la palabra; y al conseguirlo aparece la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l<strong>de</strong>porte. En la evaluación se almacenará la s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong>alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> queestá realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>lniño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> letras asociadas a palabras.5. Escalo la pared reconociendo los <strong>de</strong>portes: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar entre<strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> dibujos <strong>de</strong> implementos a la izquierda <strong>de</strong> la pantalla, <strong>el</strong> quecorresponda al nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que se encuentra en la pared <strong>para</strong>escalar. En la evaluación se almacena <strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado así como <strong>el</strong>311
EL ESTUDIOResultadosnúmero <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong>docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento yasociación <strong>de</strong> palabras.6. Nado y aprendo en la piscina: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be colocar en la parte inferior <strong>de</strong> lapantalla la palabra que falta <strong>para</strong> completar las oraciones. Las palabrasestán en la parte superior y son llevadas por los nadadores en la piscina. Si<strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>sea, pue<strong>de</strong> escuchar la oración. En la evaluación se almacena<strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que estárealizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento y asociación <strong>de</strong> palabras.Módulo 4 – AlimentosEste módulo se <strong>de</strong>sarrolla <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> ambiente <strong>de</strong> supermercado <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintos alimentos en <strong>un</strong> ambiente familiar.Consta <strong>de</strong> seis (6) activida<strong>de</strong>s diseñadas y <strong>un</strong>a (1) <strong>de</strong>sarrollada:1. Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos (<strong>de</strong>sarrollada): En <strong>el</strong> estante <strong>de</strong>lsupermercado aparece <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> <strong>un</strong> alimento con <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> su nombresin la última sílaba, a la <strong>de</strong>recha aparecen tres (3) cart<strong>el</strong>es <strong>de</strong> silabas <strong>de</strong> lascuales <strong>un</strong>a sola es correcta. El niño <strong>de</strong>be arrastrar la sílaba que falta <strong>para</strong>completar la palabra y al conseguirlo se <strong>de</strong>spliega la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>lalimento. En la evaluación se almacena la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la sílaba realizadapor <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong>312
EL ESTUDIOResultadosque está realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño<strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> sílabas asociadas a palabras.Figura 34. Pantalla “Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos” y pantalla con<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l alimento.2. I<strong>de</strong>ntifico frutas y verduras: Aparecen en la pantalla cuatro alimentos, y a laizquierda aparece <strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> seis (6) letras. El niño <strong>de</strong>be arrastrar la letraque corresponda a la inicial <strong>de</strong>l alimento. En la evaluación se almacenarála s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong>número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que esta realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docentepueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> letras asociadasa palabras.3. Armo palabras <strong>de</strong> alimentos: El niño tiene la imagen <strong>de</strong> <strong>un</strong> alimento en <strong>el</strong>centro <strong>de</strong> la pantalla, a mano izquierda tiene diversas opciones <strong>de</strong> silabaslas cuales <strong>de</strong>be arrastrar y colocar en or<strong>de</strong>n <strong>para</strong> completar la palabracorrectamente, al conseguirlo, se le <strong>de</strong>spliega la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l alimento. .En la evaluación se almacenará la or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> sílabas realizada por <strong>el</strong>alumno <strong>para</strong> formar la palabra y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número<strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente puedaver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en la reconocimiento <strong>de</strong> sílabas <strong>para</strong> formarpalabras.313
EL ESTUDIOResultados4. Busco alimentos que tengan <strong>el</strong> sonido: Se presentan cuatros (4) alimentoscuyos nombres suenan cuando <strong>el</strong> niño pasa sobre <strong>el</strong>los, por otro lado secoloca <strong>un</strong>a corneta que tiene <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> la letra inicial <strong>de</strong> dos (2)<strong>de</strong> losalimentos presentados, <strong>el</strong> <strong>de</strong>be hacer clic sobre las figurascorrespondientes. En la evaluación se almacena la s<strong>el</strong>ección realizada por<strong>el</strong> alumno y la respuesta correcta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> queesta realizando la acción <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>lniño en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> sonidos asociados a palabras.5. Cambio dibujos <strong>de</strong> alimentos por palabras: En la pantalla se presenta <strong>un</strong>aoración, la cual contiene <strong>un</strong>a figura r<strong>el</strong>acionada a <strong>un</strong> alimento. En la parteizquierda <strong>de</strong> la pantalla aparecen varios nombres <strong>de</strong> alimentos. El niño<strong>de</strong>be hacer clic sobre la palabra que correspon<strong>de</strong> <strong>para</strong> completar la oración.En la evaluación se almacena <strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado y la imagen correctaasí como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción, <strong>de</strong> formaque <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimientoy asociación <strong>de</strong> palabras.6. Escribo la lista <strong>de</strong>l mercado: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be escribir la lista <strong>de</strong> los alimentosque necesita <strong>de</strong>l supermercado usando <strong>el</strong> teclado. Tiene la posibilidad <strong>de</strong>colocar figuras a lo largo <strong>de</strong>l texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios<strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong> las palabras que <strong>de</strong>see. En la evaluación sealmacenarán las palabras que <strong>el</strong> niño haya <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a lamaestra llevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso <strong>de</strong>l niño en cuanto a la escritura <strong>de</strong>palabras y oraciones314
EL ESTUDIOResultadosMódulo 5 – AnimalesEste módulo se <strong>de</strong>sarrolla <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> ambiente <strong>de</strong> zoológico <strong>para</strong> hacerreferencia a la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> trabajar con los distintos animales en <strong>un</strong> ambiente alusivoal tema. Consta <strong>de</strong> seis (6) activida<strong>de</strong>s diseñadas y <strong>un</strong>a (1) <strong>de</strong>sarrollada:1. Un paseo por <strong>el</strong> zoológico (<strong>de</strong>sarrollada): El niño <strong>de</strong>be escoger entre <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> letras a la izquierda <strong>de</strong> la pantalla, la inicial <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> losanimales que se le va presentando en su recorrido por <strong>el</strong> zoológico. En laevaluación se almacena la s<strong>el</strong>ección realizada por <strong>el</strong> alumno y la respuestacorrecta, así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que esta realizando la acción<strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda ver <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en <strong>el</strong> reconocimiento<strong>de</strong> letras asociadas a palabras.Figura 35. Pantalla <strong>de</strong> área <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> “Un paseo por <strong>el</strong> zoológico” y pantallacon <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l animal.315
EL ESTUDIOResultados2. Aprendo los nombres <strong>de</strong> los animales: en la pantalla se presenta la figura<strong>de</strong> <strong>un</strong> animal, y a la izquierda aparece <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> nombres <strong>de</strong> animales.El niño <strong>de</strong>be hacer clic sobre <strong>el</strong> que correspon<strong>de</strong> <strong>para</strong> completar laactividad. En la evaluación se almacena <strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado y laimagen correcta así como <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando laacción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niñoen reconocimiento y asociación <strong>de</strong> palabras.3. Ayudo a Ana y a Pedro a encontrar los animales: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be buscar en lasopa <strong>de</strong> letra nombres <strong>de</strong> animales, cuya figura aparecen a la izquierda <strong>de</strong>la pantalla. El niño <strong>de</strong>be hacer clic en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras que conformala palabra. En la evaluación se almacena la palabra formada así como <strong>el</strong>número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong>docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en construcción <strong>de</strong>palabras.4. Busco <strong>el</strong> animal que tiene la sílaba: en la parte superior <strong>de</strong> la pantallaaparecen tres (3) animales con sus respectivos nombres. En la parteinferior <strong>de</strong> la pantalla aparece <strong>un</strong>a sílaba que esta contenida en <strong>un</strong>o <strong>de</strong> lostres nombres <strong>de</strong> los animales. El niño <strong>de</strong>be hacer clic sobre <strong>el</strong> animal quetiene la sílaba. En la evaluación se almacena la sílaba s<strong>el</strong>eccionada asícomo <strong>el</strong> número <strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción, <strong>de</strong> formaque <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento<strong>de</strong> sílabas asociadas a palabras.5. Dibujo y escribo sobre mi mascota: <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong> r<strong>el</strong>ato sobre sumascota usando <strong>el</strong> teclado. Tiene la posibilidad <strong>de</strong> colocar figuras a lo largo<strong>de</strong>l texto. Tiene a su vez acceso a los glosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong> laspalabras que <strong>de</strong>see. En la evaluación se almacenarán las palabras que <strong>el</strong>316
EL ESTUDIOResultadosniño haya <strong>escrito</strong> <strong>para</strong> permitirle a la maestra llevar <strong>un</strong> control <strong>de</strong>l progreso<strong>de</strong>l niño en cuanto a la escritura <strong>de</strong> palabras y oraciones.6. Leo sobre los animales: Se le presenta <strong>un</strong> texto r<strong>el</strong>acionado con alg<strong>un</strong>ahistoria <strong>de</strong> animales. El niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar la palabra correspondiente ala imagen que se le indica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la historia. En la evaluación sealmacena <strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado y la imagen correcta así como <strong>el</strong> número<strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que está realizando la acción, <strong>de</strong> forma que <strong>el</strong> docentetenga <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño en reconocimiento y asociación <strong>de</strong>palabras.Módulo 6 – Banco <strong>de</strong> palabrasFigura 36. Pantalla <strong>de</strong> Banco <strong>de</strong> PalabrasEste módulo consta <strong>de</strong>l <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> palabrascorrespondientes a adjetivos, verbos y sustantivos. El niño tiene a su disposiciónesta información a través <strong>de</strong> <strong>un</strong> acceso presente en todo momento se incentiva alniño a su consulta en la activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> se le proponen escrituras libres sobr<strong>el</strong>as diferentes temáticas.317
EL ESTUDIOResultadosEste módulo está r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> módulo <strong>de</strong> glosario <strong>de</strong>l docente, <strong>el</strong> cual seráexplicado posteriormente y con todos los módulos anteriores ya que en todos<strong>el</strong>los se pue<strong>de</strong>n hacer uso <strong>de</strong> éste.Módulo 7 – AbecedariosFigura 37. Pantalla <strong>de</strong> Abecedarios y <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> palabra.Este módulo consta <strong>de</strong>l <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> palabrascorrespondientes a cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las temáticas <strong>de</strong> este software. De esta forma <strong>el</strong>niño cuenta con 5 abecedarios que contienen información sobre los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>cada temática (nombres, alimentos, <strong>de</strong>portes, animales y com<strong>un</strong>idad) or<strong>de</strong>nadosen forma alfabética. El niño tiene a su disposición esta información a través <strong>de</strong> <strong>un</strong>acceso presente en todo momento.Este módulo está r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> módulo <strong>de</strong> glosario <strong>de</strong>l docente, <strong>el</strong> cual seráexplicado posteriormente y con todos los módulos anteriores (exceptuando <strong>el</strong>módulo 6) ya que en todos <strong>el</strong>los se pue<strong>de</strong>n hacer uso <strong>de</strong> éste.318
EL ESTUDIOResultadosMódulo 8 – Mis logrosFigura 38. Pantalla inicial <strong>de</strong> “Mis Logros” y resultado con los logros <strong>de</strong>l niño.Este módulo consta <strong>de</strong>l <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> <strong>un</strong> cuadro que representa en formagráfica <strong>el</strong> rendimiento <strong>de</strong>l alumno. Este le presenta al niño su rendimiento en cada<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, indicándole a<strong>de</strong>más que <strong>de</strong>streza está logrando con esaactividad y su rendimiento en la mismaLa representación gráfica <strong>de</strong>l rendimiento se realiza a través acumulación<strong>de</strong> estr<strong>el</strong>las. Para <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> número <strong>de</strong> estr<strong>el</strong>las que se <strong>de</strong>splegara en cadaárea, se halla <strong>un</strong>a variable <strong>de</strong> la siguiente forma:-Reconocimiento <strong>de</strong> letras, sonidos, sílabas y reconocimiento y construcción<strong>de</strong> palabras: De la evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con cada área sepon<strong>de</strong>ran los aciertos en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los intentos y se toma en cuenta esteresultado como porcentaje <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> intentos realizados.Primer Intento = Total Correctas Primer intento X 0.5Seg<strong>un</strong>do Intento = Total Correctas Seg<strong>un</strong>do intento X 0.3Tercer Intento = Total Correctas Tercer intento X 0.2Asociación <strong>de</strong> palabra = Primer Intento + Seg<strong>un</strong>do Intento + Tercer IntentoCantidad total <strong>de</strong> intentos319
EL ESTUDIOResultadosEl resultado <strong>de</strong> esta operación es <strong>un</strong> valor que se encuentra entre cero y<strong>un</strong>o. Al igual que en <strong>el</strong> área anterior <strong>el</strong> número <strong>de</strong> estr<strong>el</strong>las a <strong>de</strong>splegar se calculamultiplicando este valor por diez (10) y evaluando en que intervalo se encuentra.- Escritura libre <strong>de</strong> palabras y oraciones: Se toma en cuenta la cantidad <strong>de</strong>participaciones en activida<strong>de</strong>s libres como porcentaje <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> participacionesen <strong>el</strong> software. Esto se <strong>de</strong>be a que no se pue<strong>de</strong>n evaluar aciertos o <strong>de</strong>sacierto yaque son activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumno experimente. Sin embargo, <strong>el</strong> sistemaalmacena los registros que <strong>el</strong> alumno realiza <strong>para</strong> que sea <strong>el</strong> docente <strong>el</strong> queevalúe su <strong>de</strong>sempeño consi<strong>de</strong>rando los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la escritura.Por otra parte <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los documentos <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente se presentan losniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> escritura <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente pueda diagnosticar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> cada niño a partir <strong>de</strong> la revisión <strong>de</strong> los registros guaradados.Diseño <strong>de</strong> módulos <strong>para</strong> <strong>el</strong> DocenteLa inclusión <strong>de</strong> información <strong>para</strong> los adultos que motivarán o acompañaránal niño en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> materiales didácticos, es señalada por varios autores como <strong>de</strong>inclusión obligada (Marquès, 1990, Santos Urbina 2000). Estos pue<strong>de</strong>npresentarse en versión impresa o <strong>el</strong>ectrónica y en nuestro caso <strong>de</strong>cidimos queestos documentos se incluyeran en forma <strong>el</strong>ectrónica en <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> laventana dirigida al docente.Los documentos presentados han sido <strong>el</strong>aborados utilizando los programasWord y Power Point A continuación presentamos la estructura y documentosincluidos programa dirigido al docente.320
EL ESTUDIOResultadosMódulos <strong>para</strong> <strong>el</strong> DocentePantalla <strong>de</strong> entrada o Información generalFigura 39. Pantalla <strong>de</strong> entrada a los documentos dirigidos al docenteEste módulo contiene diferentes documentos dirigidos al docente que lepermiten formarse en la filosofía sustento <strong>de</strong>l programa que es <strong>lenguaje</strong>, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>esa ventana se encuentran varios documentos que contienen información sobre:- ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en le aula <strong>de</strong> educación inicial? (Veranexo 7).- Información sobre cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa “Yo aprendo aleer y escribir” en r<strong>el</strong>ación a objetivos, contenidos y <strong>de</strong>scripción (Ver anexo6).- Información sobre ¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software Yo aprendo a leer yescribir? (Ver anexo 8).321
EL ESTUDIOResultadosFigura 40. Pantalla <strong>de</strong> acceso a los documentos <strong>para</strong> aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integralAl entrar en la ventana ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en le aula <strong>de</strong>educación inicial? nos encontramos con 5 opciones <strong>de</strong> documentos <strong>de</strong> informacióny formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente:- Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador (ver anexo 7.1)- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura (Ver anexo 7.2)- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura (Ver anexo 7.3)- Los métodos <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lecto-escritura (Ver anexo 7.4)- Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula (Ver anexo 7.5).En la misma pantalla <strong>de</strong> entrada nos encontramos con 3 módulos: Misgrupos, Glosarios y activida<strong>de</strong>s que serán explicados a continuación.322
EL ESTUDIOResultadosMódulo 1 - Mis grupos: En él se contemplan los procesos <strong>de</strong> la inserción <strong>de</strong><strong>un</strong> grupo, <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> los alumnos pertenecientes a dicho grupo, así como lamodificación <strong>de</strong> sus datos <strong>de</strong> ingreso.Figura 41. Pantalla inicial <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> Grupos” y “Registro <strong>de</strong> Grupos Nuevos”Para la creación <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo es necesario que <strong>el</strong> docente se hayaregistrado previamente.Figura 42. Pantalla <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> nuevo docente”Este módulo está r<strong>el</strong>acionado con los módulos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lalumno, ya que la evaluación <strong>de</strong> <strong>un</strong> alumno se lleva a cabo cuando él ejecuta <strong>un</strong>aactividad. Esto se <strong>de</strong>be a que al docente se le brinda la posibilidad <strong>de</strong> ver <strong>el</strong><strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> sus alumnos a través <strong>de</strong> cinco (5) reportes:323
EL ESTUDIOResultados1. Rendimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> alumno en <strong>un</strong>a actividad específicaEn este reporte, se le ofrece al docente la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> visualizar losresultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> cada alumno, en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las seis activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>sarrolladas. De la evaluación <strong>de</strong> la actividad s<strong>el</strong>eccionada se muestran en <strong>un</strong>apartado la cantidad aciertos <strong>de</strong>l alumno en <strong>el</strong> primero, seg<strong>un</strong>do y tercer intentocon <strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> los datos correspondientes a cada <strong>un</strong>o. También se muestran en<strong>un</strong> seg<strong>un</strong>do apartado sus <strong>de</strong>saciertos en <strong>el</strong> primero, seg<strong>un</strong>do y tercer intento con<strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> los datos correspondientes a cada <strong>un</strong>o.A<strong>de</strong>más se hace <strong>un</strong>a recomendación al docente <strong>para</strong> que haga énfasis, através <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias al software, en aqu<strong>el</strong>los contenidos quehayan resultado difíciles <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño durante la utilización <strong>de</strong> la herramienta. Estarecomendación se <strong>de</strong>be a que, a pesar que <strong>el</strong> software <strong>de</strong>tecta aqu<strong>el</strong>los casos enque <strong>el</strong> alumno se ha equivocado y les da prioridad <strong>para</strong> que aparezcannuevamente.Existen áreas fuera <strong>de</strong> las competencias <strong>de</strong> la herramienta que requierenatención <strong>de</strong>dicada y especializada <strong>de</strong>l docente, <strong>el</strong> cual posteriormente pue<strong>de</strong>reutilizar la herramienta <strong>para</strong> reforzar <strong>el</strong> aprendizaje. Posteriormente se analizaránlas bases <strong>para</strong> realizar dicha recomendación.Finalmente, <strong>el</strong> docente tiene la opción <strong>de</strong> ver <strong>de</strong>talladamente la tabla <strong>de</strong>evaluación <strong>de</strong> su alumno en esa actividad s<strong>el</strong>eccionada exportando los datos a <strong>un</strong>archivo en Exc<strong>el</strong>, don<strong>de</strong> podrá <strong>de</strong>s<strong>de</strong> analizar los resultados al <strong>de</strong>talle hastarealizar gráficos <strong>para</strong> su análisis.324
EL ESTUDIOResultadosFigura 43. Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> alumno en <strong>un</strong>a actividad”2. Rendimiento <strong>de</strong> “Mi Grupo” en <strong>un</strong>a actividad específicaA través <strong>de</strong> este reporte, <strong>el</strong> docente tiene la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> visualizar losresultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> cualquiera <strong>de</strong> sus grupos en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las seisactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas <strong>de</strong> la misma forma que en <strong>el</strong> reporte anteriormenteexplicado.Figura 44. Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> mi grupo en <strong>un</strong>a actividad”De la evaluación realizada se muestran los porcentajes <strong>de</strong> aciertos y<strong>de</strong>saciertos totales <strong>de</strong>l grupo por actividad. En este caso se hace <strong>un</strong>arecomendación al docente <strong>para</strong> que analice los resultados individuales <strong>de</strong> losalumnos <strong>de</strong> ese grupo <strong>para</strong> obtener <strong>un</strong>a visión exacta <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> cada325
EL ESTUDIOResultadosniño. A<strong>de</strong>más se le exhorta a que haga énfasis, a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>scomplementarias al software, en aqu<strong>el</strong>los contenidos que hayan resultado difíciles<strong>para</strong> <strong>el</strong> grupo durante la utilización <strong>de</strong> la herramienta.¿Cómo hacer <strong>para</strong> tabular resultados grupales y no sólo po<strong>de</strong>r ver a cadaniño <strong>de</strong>l grupo <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o?Finalmente, <strong>el</strong> docente tiene la opción <strong>de</strong> ver <strong>de</strong>talladamente la tabla <strong>de</strong>evaluación <strong>de</strong> su grupo en esa actividad s<strong>el</strong>eccionada exportando los datos a <strong>un</strong>archivo en Exc<strong>el</strong>, don<strong>de</strong> podrá <strong>de</strong>s<strong>de</strong> analizar los resultados al <strong>de</strong>talle hastarealizar gráficos <strong>para</strong> su análisis.3. Rendimiento <strong>de</strong> “Mi Grupo” vs. otro grupo s<strong>el</strong>eccionadoEn este reporte, se le ofrece al docente la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> tener <strong>un</strong>a visiónglobal <strong>de</strong> cualquiera <strong>de</strong> sus grupos con respecto a otro grupo s<strong>el</strong>eccionado, <strong>de</strong>modo que pue<strong>de</strong> observar los porcentajes <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>cada grupo, en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las seis activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas. De la evaluaciónrealizada se muestran los porcentajes <strong>de</strong> aciertos y <strong>de</strong>saciertos totales <strong>de</strong> cadagrupo por actividad, así como también los porcentajes generales <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s.A<strong>de</strong>más, <strong>el</strong> docente tiene la opción <strong>de</strong> ver <strong>de</strong>talladamente la tabla <strong>de</strong>evaluación <strong>de</strong> su grupo exportando los datos a <strong>un</strong> archivo en Exc<strong>el</strong>. Paramantener la privacidad <strong>de</strong> la información, <strong>el</strong> docente no podrá ver la tabla <strong>de</strong>evaluación <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> otros docentes.326
EL ESTUDIOResultadosFigura 45. Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong> Mi Grupo vs. otro grupo”4. Rendimiento <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en parejaEs importante la evaluación <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en pareja sobre todo en aqu<strong>el</strong>loscasos don<strong>de</strong> las limitaciones <strong>de</strong> recursos no permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual, es por<strong>el</strong>lo que se ofrece este reporte. En él, <strong>el</strong> docente tiene la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> visualizarlos resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en pareja <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> su grupoen cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las seis activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas. En esta oport<strong>un</strong>idad <strong>el</strong> docente<strong>de</strong>be <strong>el</strong>egir la combinación <strong>de</strong> alumnos que <strong>de</strong>see consultar y <strong>el</strong> sistema genera <strong>el</strong>reporte <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los mismos, si existe. La disposición <strong>de</strong> los datos es lamisma que <strong>para</strong> <strong>el</strong> reporte individual. Asimismo, se le hace <strong>un</strong>a recomendación aldocente <strong>para</strong> que haga énfasis, a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias alsoftware, en aqu<strong>el</strong>los contenidos que hayan resultado difíciles <strong>para</strong> la pareja <strong>de</strong>tra<strong>bajo</strong> durante la utilización <strong>de</strong> la herramienta.327
EL ESTUDIOResultadosFigura 46. Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en pareja”5. Resumen general <strong>de</strong>l rendimiento <strong>de</strong> “Mi Grupo”En este reporte, se le ofrece al docente la oport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> tener <strong>un</strong>a visiónglobal <strong>de</strong> cualquiera <strong>de</strong> sus grupos, <strong>de</strong> modo que pue<strong>de</strong> observar los porcentajes<strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l grupo en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las seis activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>sarrolladas. A<strong>de</strong>más, <strong>el</strong> docente tiene la opción <strong>de</strong> ver <strong>de</strong>talladamente la tabla<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> su grupo exportando los datos a <strong>un</strong> archivo en Exc<strong>el</strong>.Figura 47. Pantalla <strong>de</strong> “Rendimiento General <strong>de</strong> Mi Grupo”Para dar la recomendación <strong>de</strong> los contenidos a ser reforzados por <strong>el</strong>docente, se analizan los resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> acuerdo almétodo <strong>de</strong>l valor esperado <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. En este método se328
EL ESTUDIOResultadosanalizan tres alternativas a ser tomadas por <strong>el</strong> docente. En este caso, <strong>el</strong> sistemarecomienda al docente reforzar la alternativa que resulte. La aplicación <strong>de</strong>l método<strong>para</strong> la <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> dicha alternativa se hace <strong>de</strong> la siguiente forma:1. S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> las alternativas: <strong>de</strong> la tabla <strong>de</strong> evaluación se toman las tresopciones en las que <strong>el</strong> alumno haya cometido más errores en total.2. Estados <strong>de</strong> la Naturaleza: son tres los posibles estados <strong>de</strong> la naturaleza:error <strong>de</strong>l alumno en <strong>el</strong> primer intento, error <strong>de</strong>l alumno en <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do intento oerror <strong>de</strong>l alumno en <strong>el</strong> tercer intento.3. Matriz <strong>de</strong> pagos: los pagos <strong>de</strong> cada alternativa se calculan pon<strong>de</strong>rando lacantidad <strong>de</strong> errores en cada intento sobre los intentos totales, <strong>de</strong> acuerdo con lasiguiente fórmula:Errores Intento1 i Errores Intento2 i Errores Intento3 iPago i = ------------------------ * 0.2 + ------------------------ * 0.3 + ------------------------- * 0.5Total Intentos i Total Intentos i Total Intentos iLuego <strong>de</strong> construir la matriz <strong>de</strong> pagos (Figura X) se halla <strong>el</strong> promedio <strong>para</strong>cada alternativa. A esto se le <strong>de</strong>nomina Valor Esperado y se <strong>de</strong>nota VE i , con i =número <strong>de</strong> alternativa.Errores1er intentoErrores2do intentoErrores3er intentoValorEsperadoAlternativa 1 Pago 11 Pago 12 Pago 13 VE 1Alternativa 2 Pago 21 Pago 22 Pago 23 VE 2Alternativa 3 Pago 31 Pago 32 Pago 33 VE 3Tabla No. 30 . Matriz <strong>de</strong> Pagos – Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiónFinalmente, la <strong>de</strong>cisión sobre reforzar cualquiera <strong>de</strong> los contenidos estárepresentada por <strong>el</strong> máximo entre los valores esperados329
EL ESTUDIOResultadosAlternativa* = Máx.{VE 1 ; VE 2; VE 3 }pues representa <strong>el</strong> contenido don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño necesita mayor apoyo, <strong>de</strong> acuerdo alos errores registrados.Módulo 2 - Glosarios: Éste módulo contiene ocho (8) glosarios , <strong>de</strong> loscuales cinco correspon<strong>de</strong>n a las temáticas <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> software: nombres,alimentos, <strong>de</strong>portes, com<strong>un</strong>idad, animales y tres r<strong>el</strong>acionadas con palabrascomplementarias agrupadas en adjetivos, sustantivos y verbos que pue<strong>de</strong>n servir<strong>de</strong> apoyo y <strong>de</strong> consulta <strong>para</strong> la escritura <strong>de</strong> palabras y oraciones en lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura libre. Para cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> hacerconsultas, ingresar palabras y modificar palabras ingresadas por él.Figura 48. Pantalla principal <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los “Glosarios” y “Modificar palabra”Figura 49. Pantalla principal <strong>de</strong> “S<strong>el</strong>ección Letra <strong>de</strong>l glosario” y “Descripción <strong>de</strong> palabras”Este módulo está r<strong>el</strong>acionado con los módulos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lalumno, ya que cuando <strong>el</strong> niño ejecuta <strong>un</strong>a actividad, trabaja con las palabras <strong>de</strong>l330
EL ESTUDIOResultadosglosario <strong>de</strong> términos <strong>de</strong> la temática que haya <strong>el</strong>egido. Por otra parte, existe <strong>un</strong>ar<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> módulo <strong>de</strong> “Mis grupos” ya que <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente ingrese nuevosregistros al glosario <strong>de</strong> nombres, <strong>de</strong>be haber registrado su grupo y sus respectivosalumnos.Módulo 3 - Activida<strong>de</strong>s: Se permite al docente personalizar cada actividad<strong>para</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> sus grupos <strong>de</strong> forma que él pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir si la actividad seejecuta con los términos <strong>de</strong> los glosarios que han sido cargados por él o si seejecutan con los pre<strong>de</strong>terminados <strong>de</strong>l programa. A<strong>de</strong>más, aqu<strong>el</strong>las activida<strong>de</strong>sque así lo requieran, <strong>de</strong>berán ser cargadas en este módulo.Figura 50. Pantalla principal <strong>de</strong> “Personalizar Actividad” y “Cargar Actividad Com<strong>un</strong>idad”Este módulo está r<strong>el</strong>acionado con los módulos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lalumno, ya que en esto se basa la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> ejecutar las activida<strong>de</strong>spre<strong>de</strong>terminadas o con los <strong>el</strong>ementos que han sido cargados por <strong>el</strong> docente.Módulo 4 - Ayuda: Se le ofrece al docente la información general <strong>de</strong> cómoutilizar <strong>el</strong> software. (Ver anexo 10)331
EL ESTUDIOResultadosEspecificaciones técnicasEn cuanto a las especificaciones técnicas, se <strong>de</strong>terminan los requerimientosmínimos <strong>de</strong>l sistema <strong>para</strong> su correcto f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l prototipo <strong>el</strong>aborado yque serán las mismas <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado en su totalidad.• Procesador Int<strong>el</strong> Pentium II 200 o superior.• Sistema Operativo Windows 98, 2000, Me, XP o NT.• 64 MB <strong>de</strong> memoria RAM.• 150 MB <strong>de</strong> espacio libre en disco duro.• Monitor a color (SVGA o superior) con capacidad mínima <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong>800 x 600.• Tarjeta <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o y sonido (integrada o no) y cornetas <strong>para</strong> PCMicrófono (Opcional).Uso <strong>de</strong>l teclado y <strong>de</strong>l ratónEstos dispositivos periféricos son f<strong>un</strong>damentales <strong>para</strong> <strong>el</strong> exitoso <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la herramienta. En todo momento <strong>el</strong> ratón esimprescindible, ya que las activida<strong>de</strong>s requieren acciones como arrastrar opresionar letras y figuras. Como ejemplo po<strong>de</strong>mos citar la importancia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>lteclado en la actividad “Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas”, pues en ésta <strong>el</strong> alumno<strong>de</strong>be ingresar las letras <strong>de</strong> la palabra que <strong>de</strong>sea escribir y presionar la tecla“Enter”.Otros periféricosLa aplicación requiere <strong>de</strong> otros dispositivos externos <strong>para</strong> su mejoraprovechamiento. Entre <strong>el</strong>los están:- Cornetas: Es imprescindible <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> dispositivos <strong>de</strong> sonido <strong>para</strong> laejecución <strong>de</strong>l programa. Las instrucciones y los contenidos son todos332
EL ESTUDIOResultadosvocalizados, por lo que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be contar con este tipo <strong>de</strong>periféricos.- Impresora: Dado que la herramienta permite la creación <strong>de</strong> archivos<strong>de</strong> hojas <strong>de</strong> cálculo (Exc<strong>el</strong>) con la evaluación <strong>de</strong> los niños, lasetiquetas <strong>de</strong> la actividad, entre otros; es importante que se puedautilizar <strong>un</strong>a impresora durante la utilización <strong>de</strong>l programa.- Escáner: El programa permite al docente cargar imágenes alglosario <strong>para</strong> hacer a<strong>un</strong> mas significativo <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> susalumnos, por esto <strong>el</strong> docente podría utilizar este dispositivo <strong>para</strong>digitalizar las imágenes que sus alumnos necesiten o <strong>de</strong>seen.- Micrófono: El programa permite al docente cargar palabras alglosario <strong>para</strong> hacer aún más significativo <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> susalumnos, por esto <strong>el</strong> docente podría utilizar este dispositivo <strong>para</strong>ingresar sonidos <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>las palabras y / o sus <strong>de</strong>scripciones.Parámetros <strong>de</strong> configuración <strong>de</strong>l programaSegún Marquès (2004) la posibilidad que los profesores y los alumnospuedan adaptar alg<strong>un</strong>os aspectos <strong>de</strong>l programa a sus circ<strong>un</strong>stancias concretas es<strong>un</strong>a característica cada vez más valorada en los programas. Así, hay bastantesprogramas que permiten:- Conectar o <strong>de</strong>sconectar los efectos sonoros, que no agradana todos.- Cambiar <strong>el</strong> color <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla.- Ajustar <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> respuesta (en los programas que fijan <strong>un</strong>tiempo <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r o hacer <strong>un</strong>a actividad).333
EL ESTUDIOResultados- Fijar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.- Elegir <strong>el</strong> tema (hay programas que pue<strong>de</strong>n gestionaractivida<strong>de</strong>s con diversas bases <strong>de</strong> datos).Partiendo <strong>de</strong> los señalamientos <strong>de</strong> Marquès (2004) respecto a losparámetros <strong>de</strong> configuración <strong>de</strong>l programa señalados en los párrafos anteriores <strong>el</strong>software permite <strong>de</strong>sconectar o “Hacer callar” a los personajes principales quebrindar instrucciones si <strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>sea pinchando sobre <strong>el</strong>los. No es posiblecambiar <strong>el</strong> color <strong>de</strong> la pantalla y no existe tiempo <strong>de</strong> respuesta buscando que leniño <strong>de</strong> poca edad tome <strong>el</strong> tiempo que requiera <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r. Por otra parte noexisten niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s sino que se brindan las ayudasnecesarias hasta llegar a la completación <strong>de</strong> las mismas <strong>para</strong> que todos los niñosse animen a realizar cualquier actividad y se estimulen con todo los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>la lengua escrita. Por otra parte los alumnos pue<strong>de</strong>n <strong>el</strong>egir las temáticas a trabajarque acce<strong>de</strong>n a diferentes base <strong>de</strong> datos conectadas a los glosarios <strong>de</strong> cada tema.Programación <strong>de</strong>l softwareEn referencia al Sistema <strong>de</strong> navegación y ayudas (tipo <strong>de</strong> navegación,<strong>el</strong>ementos, metáforas...)- Itinerarios pedagógicos (implícitos <strong>de</strong>l programa, explícitos <strong>de</strong>lalumno). Representa la secuencia en que se presentaran lasactivida<strong>de</strong>s y sus posibles bifurcaciones en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> loscomportamientos (acciones, errores, etc.) <strong>de</strong> los usuarios. Seprocurará <strong>de</strong>jar <strong>el</strong> máximo control posible al alumno. Justificación <strong>de</strong>la navegación libre.- El programa <strong>de</strong>sarrollado prevé bifurcaciones que permiten seguirdiferentes itinerarios pedagógicos a los niños que facilitan: la334
EL ESTUDIOResultados<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los temas y <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, la reformulación <strong>de</strong> losconceptos, <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong> la secuenciación <strong>de</strong> los contenidos, <strong>el</strong>retorno sobre p<strong>un</strong>tos mal comprendidos, repasar, prof<strong>un</strong>dizar, verejemplos. Esto se presenta <strong>de</strong> manera explícita en la navegaciónlibre <strong>de</strong>l programa ya que por libre <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> los alumnos, éstosdisponen <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> control directo sobre la escogencia <strong>de</strong>las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sean realizar. También se presenta <strong>de</strong> maneraimplícita en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los alumnos, ya que lositinerarios están programados <strong>para</strong> variar y repetir en futurasrealizaciones <strong>de</strong>l niño aqu<strong>el</strong>los items don<strong>de</strong> este no logra larespuesta correcta al primer intento y si logra todas las respuestascorrectas al primer intento le aparecerán a l zar los <strong>el</strong>ementos conlos cuales son ha trabajado. Este aspecto específico <strong>de</strong>l softwareofrece <strong>un</strong>a característica tutorial <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s a lascuales <strong>el</strong> niño ha accedido por <strong>el</strong>ección propia o navegación libre.- En referencia a otros aspectos estructurales <strong>el</strong> software permite laposibilidad <strong>de</strong> modificación <strong>de</strong> las bases <strong>de</strong> datos por los usuarios(bases <strong>de</strong> datos abiertas), etc.La programación técnica <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s la encontramos en<strong>el</strong> anexo 12: Guión Multimedia.335
EL ESTUDIOResultadosII.6.1.3. Resultados <strong>de</strong> la Fase 3. Evaluación <strong>de</strong> factibilidad.En esta fase se presentan los resultados <strong>de</strong> las evaluaciones realizadas aldiseño <strong>de</strong>l software. Se expondrá en primer término la evaluación interna realizadapor la autora en conj<strong>un</strong>to con los programadores <strong>de</strong>l software y <strong>el</strong> diseñadorgráfico. Para la misma se utilizó la plantilla <strong>para</strong> la evaluación interna <strong>de</strong> <strong>un</strong>programa (Marquès, 1995, 2000a) (Ver anexo 3). Posteriormente se presentan losjuicios <strong>de</strong> expertos y <strong>de</strong> usuarios. El juicio <strong>de</strong> expertos consistirá en la aplicación<strong>un</strong> instrumento utilizado <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> software educativos a 12 expertosen tres áreas: lectura y escritura, pedagogía infantil y tecnología educativa (Veranexo 4). La evaluación <strong>de</strong> los usuarios presentará los resultados obtenidos con<strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> 42 niños y 40 docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial.Para los docentes se utilizará <strong>el</strong> mismo instrumento que <strong>para</strong> los expertosen <strong>el</strong> apartado <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l prototipo f<strong>un</strong>cional (Ver anexo 4.1) y <strong>para</strong> losniños utilizaremos <strong>un</strong> instrumento <strong>para</strong> registrar las conductas durante registrar suopinión con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l programa (Ver anexo 5)II.6.1.3.1 Resultados <strong>de</strong> la Evaluación InternaPara la validación <strong>de</strong>l programa diseñado y <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>l software<strong>de</strong>sarrollado en referencia al cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos planteados y lasespecificaciones <strong>de</strong>l diseño, se realizó <strong>un</strong>a evaluación interna por parte <strong>de</strong>l equipo<strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> (la experta pedagógica autora <strong>de</strong> esta investigación, los programadoresy <strong>el</strong> diseñador gráfico). La misma se realizó utilizando como base la plantilladiseñada por Marquès (1995, 2000a) <strong>para</strong> este fin (ver anexo 3).En cuanto a los aspectos técnicos, encontramos:336
EL ESTUDIOResultadosEvaluación <strong>de</strong> las pantallas- La calidad técnica y estética <strong>de</strong> los gráficos y sonidos se pue<strong>de</strong>mejorar. Alg<strong>un</strong>os dibujos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las pantallas se pue<strong>de</strong>n distorsionar<strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> la resolución <strong>de</strong> la misma. En referencia al sonido, por sergrabaciones realizadas con equipo no profesionales en alg<strong>un</strong>asoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s la niti<strong>de</strong>z o <strong>el</strong> volumen <strong>de</strong> las mismas no es le óptimo. Larealización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a versión óptima e incluso comercial <strong>de</strong> este softwareimplicaría diseños gráficos y grabaciones profesionales. Por otra parte, laevaluación nos permitió señalar que se <strong>de</strong>be tomar en cuenta que laherramienta permite al docente cargar sus propias imágenes, las cualespue<strong>de</strong>n romper con la estética <strong>de</strong>l programa, pero agregan <strong>un</strong> grancomponente pedagógico por ser <strong>el</strong>ementos s<strong>el</strong>eccionados por <strong>el</strong> docente con<strong>el</strong> criterio <strong>de</strong> ser familiares y propios <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>vanlos niños usuarios.- Los efectos sonoros y gráficos estimulan <strong>el</strong> interés siendoexplicaciones, <strong>de</strong>mostraciones, f<strong>el</strong>icitaciones o ayudas por parte <strong>de</strong> lospersonajes que acompañan al niño. Tanto las explicaciones como las<strong>de</strong>mostraciones pue<strong>de</strong>n ser calladas cuando <strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>see haciendo clicsobre los personajes, lo que evita que sean aburridas o repetitivas <strong>para</strong> <strong>el</strong>niño que no las requiere.- Los textos se leen fácilmente teniendo <strong>un</strong> tipo <strong>de</strong> letra <strong>de</strong> mol<strong>de</strong> y <strong>un</strong>tamaño gran<strong>de</strong> especialmente pensado <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Estáncorrectamente distribuidos presentándose <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong>a ventana queaparece y <strong>de</strong>saparece <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la pantalla don<strong>de</strong> se esta trabajando ese<strong>el</strong>emento.- El diseño <strong>de</strong> las pantallas es claro, estético y sencillo manteniéndosetodo <strong>el</strong> espacio central <strong>para</strong> presentar las activida<strong>de</strong>s y manteniendo <strong>el</strong> menú337
EL ESTUDIOResultadosfijo en la parte inferior. La homogeneidad en le tratamiento <strong>de</strong> las pantallas ysu sencillez permite resaltar los <strong>el</strong>ementos más notables.Evaluación <strong>de</strong>l algoritmo principal- La estructuración <strong>de</strong>l programa es sencilla y lógica centrada en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> temáticas. Se presenta <strong>un</strong> acceso fácil a sus activida<strong>de</strong>s,niv<strong>el</strong>es y presentaciones en general. Esto se logra a través <strong>de</strong> menús eíconos realizados con dibujos que simbolizan clara y evi<strong>de</strong>ntemente laf<strong>un</strong>ción o <strong>el</strong>emento que simbolizan pensando en su fácil interpretación porparte <strong>de</strong> los niños.- La concepción <strong>de</strong>l programa es modular, representando por 5módulos o temáticas. Los contenidos <strong>de</strong> <strong>un</strong> módulo no presuponen <strong>un</strong>dominio total <strong>de</strong> los otros, existen activida<strong>de</strong>s con los diversos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong>, y por en<strong>de</strong>, con diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultada en todos losmódulos.- La v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>l programa (animación,lectura <strong>de</strong> datos, generación <strong>de</strong> pantallas), <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> tanto <strong>de</strong>l procesadorcomo <strong>de</strong> la memoria RAM que posea <strong>el</strong> equipo.- En líneas generales <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>l programa no tiene errores <strong>de</strong>ejecución ni se interrumpe su f<strong>un</strong>cionamiento irregularmente. No obstante porhaber sido programado con herramientas gratuitas bajadas <strong>de</strong> Internet y nocon licencias <strong>de</strong> programas adquiridos, en ocasiones, tien<strong>de</strong> a presentarerror. Se encontraron alg<strong>un</strong>os errores <strong>de</strong> ejecución a niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>pantallas que fueron corregidos por los programadores. La <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong>producto <strong>de</strong>finitivo requería la adquisición <strong>de</strong> licencias <strong>de</strong> programas <strong>para</strong> la<strong>el</strong>aboración óptima <strong>de</strong> los mismos..338
EL ESTUDIOResultados- En <strong>el</strong> programa queda reflejado y archivado <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> que estérealizando <strong>el</strong> usuario parque en otro momento pueda revisarlo y trabajar enlas activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>see mejorar, volver a realizar o realizar por primeravez.Evaluación <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-programa- La com<strong>un</strong>icación usuario-programa es a<strong>de</strong>cuada, tomando en cuentaque se pue<strong>de</strong>n mejorar las instrucciones <strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l mismo. Elusuario pue<strong>de</strong> controlar su ritmo y pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir cuando quiere hacer <strong>un</strong>cambio <strong>de</strong> pantalla, <strong>de</strong> actividad o <strong>de</strong> módulo/temática.- Cuando <strong>el</strong> usuario tiene que escribir letras u otros símbolos pue<strong>de</strong>visionar los caracteres que teclea, y pue<strong>de</strong> modificarlos (borrarlos <strong>de</strong> formaindividual) si <strong>de</strong>tecta <strong>un</strong> error sin necesidad <strong>de</strong> repetir los datos correctos.- La retroalimentación inmediata es le método <strong>un</strong>iforme <strong>para</strong> laentrada <strong>de</strong> respuestas en todas las activida<strong>de</strong>s. Sólo en todas aqu<strong>el</strong>lasdon<strong>de</strong> se requiere <strong>de</strong> <strong>un</strong>a respuesta escrita utilizando <strong>el</strong> tablero, <strong>el</strong> tecleo <strong>de</strong>“enter” es siempre la entrada <strong>de</strong> respuestas y <strong>el</strong> control <strong>de</strong>l programa.- El programa contiene las instrucciones <strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionamientopresentadas en forma oral por los personajes principales y son accesibles<strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong> manera opcional en todo momento.- El alumno pue<strong>de</strong> moverse sin dificultad por <strong>el</strong> programaretrocediendo y avanzando por <strong>el</strong> programa, cambiar <strong>de</strong> opción o <strong>de</strong> menú.- El uso <strong>de</strong>l ratón mejora e incluso es indispensable parque los niños<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial puedan manejar <strong>el</strong> programa.339
EL ESTUDIOResultadosEvaluación <strong>de</strong> base <strong>de</strong> datos:- La información es correcta y actual, se presenta en forma clara yestructurada. Se mejorará la redacción en alg<strong>un</strong>os glosariosencontrando sinónimos en la redacción.- Los <strong>el</strong>ementos fantástico incluidos son la presentación <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> las temáticas que nos son humanos (alimentos yanimales) quienes se presentan y se <strong>de</strong>scriben a si mismos <strong>de</strong> formaoral.- Los contenidos y mensajes no son negativos ni ten<strong>de</strong>nciosos,presentan información en horma muy sencilla y divertida <strong>para</strong> niñosen edad preescolar.En cuanto a los aspectos pedagógicos, se encontró que, en general, laherramienta cumple con los contenidos educativos y los objetivos pedagógicosplanteados en la fase <strong>de</strong> diseño.Objetivos educativos:- Los objetivos educativos están expresados en verbos <strong>de</strong> acción, sonclaros <strong>para</strong> los docentes y son evaluables.- Se correspon<strong>de</strong>n con los objetivos curriculares <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial y <strong>el</strong>enfoque teórico <strong>de</strong>l constructivismo planteado en <strong>el</strong> mismo.- Tiene interés <strong>para</strong> los usuarios: profesores y estudiantes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> yaque ofrecen información o activida<strong>de</strong>s dirigidas a cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>losen <strong>un</strong>a área, como <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que estácontemplado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l programa oficial <strong>de</strong> este niv<strong>el</strong> (M.E., 1998)340
EL ESTUDIOResultados- No existen materiales multimedia <strong>de</strong> producción nacional quetrabajan <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong>l constructivismo.Contenidos:- Los contenidos están r<strong>el</strong>acionados con los contenidos c<strong>un</strong>icularesque se trabajan en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial, y por en<strong>de</strong> con losintereses <strong>de</strong> los usuarios. Es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong><strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista constructivista (M.E. 1998).- La extensión estructura y prof<strong>un</strong>didad fueron diseñados pensando en<strong>el</strong> niño <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Son contenidos y activida<strong>de</strong>s cortas y muyfamiliares <strong>para</strong> los niños, <strong>para</strong> que a partir <strong>de</strong> <strong>el</strong>los entre al m<strong>un</strong>do<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar son realespuesto que consisten en logara que los niños aprendan y se motivenpor <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Los conceptos se encuentran <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong>a navegación libre <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s y también la ayuda brindada y así cada niño pue<strong>de</strong>escoger las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sea realizar o repetir.- El vocabulario, las estructuras gramaticales y la longitud <strong>de</strong> lasfrases, por estar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> temáticas familiares y conocidas y por serdos niños <strong>de</strong> su misma edad los guías, las frases diseñadas <strong>para</strong> lasinstrucciones y <strong>para</strong> seguir la actividad son cortas y sencillas.341
EL ESTUDIOResultados- La organización <strong>de</strong> la bases <strong>de</strong> datos permite obtener información<strong>de</strong>l tema y pue<strong>de</strong> ser cargable si se <strong>de</strong>sea agregar nuevos<strong>el</strong>ementos a las activida<strong>de</strong>s.- Posee cinco temáticas y activida<strong>de</strong>s con diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (letras, sonidos, sílabas o palabras) y <strong>de</strong> diferenteniv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad. Por en<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong>n hacer diferentes lecturas orecorridos.- Las simulaciones o metáforas son temas familiares ara los niños yrepresentan a<strong>de</strong>cuadamente su realidad.- Existen uso <strong>de</strong> ejemplos en cada <strong>un</strong>a da las activida<strong>de</strong>s, aspectoindispensable <strong>para</strong> <strong>un</strong> niño <strong>de</strong> esa edad. Si <strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>sea pue<strong>de</strong>pasar <strong>el</strong> ejemplo y comenzar a trabajar.Activida<strong>de</strong>s interactivas:- Las activida<strong>de</strong>s interactivas posibilitan <strong>el</strong> control <strong>de</strong>l estudiante yaque este tendrá las ayudas necesarias y <strong>el</strong> reporte <strong>de</strong> su actuación,son a<strong>de</strong>más a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> manejar los contenidos ya que están<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> contextos significativos.- La duración <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s por ser <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial,primero sólo tienen cinco ítems y por otro lado no hay limite <strong>de</strong>tiempo <strong>para</strong> otorgar la respuesta, sólo <strong>un</strong>a ayuda ante la respuestaotorgada.- El enfoque pedagógico está <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> constructivismo oten<strong>de</strong>ncia pedagógica actual, pero también por ser niños pequeños342
EL ESTUDIOResultadoshace uso <strong>de</strong>l conductismo <strong>para</strong> da retroalimentación inmediata alniño <strong>de</strong> sus acciones.- Las activida<strong>de</strong>s son motivadoras porque implican pequeños retos<strong>para</strong> los niños, los mantienen activos y apren<strong>de</strong>n los <strong>el</strong>ementos y<strong>de</strong>sarrollan su <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. El <strong>el</strong>emento lúdico motiva la actividady estimula <strong>el</strong> interés <strong>de</strong>l alumno.- El programa tiene ramificaciones con recorridos pedagógicos que seadaptan alas respuesta y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada alumno.- Las activida<strong>de</strong>s tutorizan <strong>el</strong> aprendizaje explicando a los alumnos loserrores que van cometiendo o las respuesta correctas yproporcionándoles siempre refuerzos inmediatos.- Las activida<strong>de</strong>s son <strong>de</strong> ejercitación y da opciones <strong>para</strong> que los<strong>el</strong>ementos que aparecen a las activida<strong>de</strong>s aparezcan al azar o ensecuencias variadas.- Las activida<strong>de</strong>s promueven <strong>el</strong> control psicomotor por <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>lMouse, la observación, la memoria, razonamiento y aplicación <strong>de</strong>aprendizajes.- Pue<strong>de</strong>n permitir <strong>el</strong> aprendizaje cooperativo, incluso existe la opción<strong>de</strong> trabajar y registrarse en parejas.- Promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> materiales y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>scomplementarias, incluso <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l material <strong>de</strong>l docente existeactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la misma filosofía <strong>para</strong> realizar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.343
EL ESTUDIOResultadosIntegración curricular- Es fácil <strong>de</strong> usar sin conocimientos <strong>de</strong> informática puesto que todaslas acciones que se <strong>de</strong>ben realizar son verbalizadas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>tener <strong>un</strong> manual <strong>para</strong> <strong>el</strong> usuario.- No existe pretest ni postest, puesto que pue<strong>de</strong> ser utilizado por <strong>un</strong>niño <strong>de</strong> cualquier niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> conocimientos <strong>de</strong> la lengua escrita, <strong>el</strong> cualavanzará <strong>de</strong> acuerdo a sus aprendizajes, lo que podrá es siempreacce<strong>de</strong>r a <strong>un</strong> registro <strong>de</strong> sus logros.- Sus bases <strong>de</strong> datos están abiertas y diseñadas <strong>para</strong> que losdocentes incorporen nuevos <strong>el</strong>ementos a las temáticas y cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que este consi<strong>de</strong>re propio <strong>de</strong> su com<strong>un</strong>idad.- Pu<strong>de</strong> adaptarse a la metodología <strong>de</strong> cada profesor puesto que estáplanteado como <strong>un</strong> material <strong>de</strong> apoyo y estimulación al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Registra en <strong>un</strong>a base <strong>de</strong> datos que crea <strong>el</strong> docente en <strong>un</strong>documento exc<strong>el</strong> <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> las actuaciones <strong>de</strong> los niños. Estopue<strong>de</strong> ser revisado fácilmente por <strong>el</strong> alumno en <strong>el</strong> botón <strong>de</strong> mislogros y por <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su apartado <strong>de</strong> Mis grupos.- Admite situaciones <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l mismo programa sin profesor fuera <strong>de</strong>la escu<strong>el</strong>a don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno pue<strong>de</strong> realizar las activida<strong>de</strong>s sin queque<strong>de</strong>n registradas.- Dispone <strong>de</strong> <strong>un</strong> ejemplo o <strong>de</strong>mostración al iniciar cada actividad <strong>para</strong>facilitar <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las.344
EL ESTUDIOResultadosDocumentación <strong>de</strong>l programa- Para los usuarios niños dispone <strong>de</strong> abecedarios tipo glosario <strong>para</strong>cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las temáticas, cuyos textos son legibles y muy sencilloa<strong>de</strong>cuados a los niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar.- Para los docentes existen variados documentos presentados enprogramas power point y Word, alg<strong>un</strong>os explican los contenidos,activida<strong>de</strong>s, las características técnicas requeridas por <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador,los periféricos necesarios y las instrucciones <strong>de</strong> carga y <strong>de</strong> ejecucióny otros son <strong>de</strong> lectura complementaria <strong>para</strong> los docentes <strong>de</strong>stinadosa su formación en <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lenguaescrita que promueve <strong>el</strong> programa.- Hay <strong>un</strong>a guía didáctica <strong>de</strong>l profesor con sugerencias didácticas yejemplos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias <strong>para</strong> realizar en <strong>el</strong> aula.Incluye bibliografía r<strong>el</strong>ativa <strong>de</strong>l contenido. No hay <strong>un</strong> test <strong>de</strong>evaluación sino <strong>un</strong> registro <strong>de</strong> la actuación <strong>de</strong> cada niño o grupo enlas diferentes activida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l cual se sugiere reforzar<strong>de</strong>terminados contenidos.- Explica los ajustes posibles a realizar a la base <strong>de</strong> datos.ASPECTOS FUNCIONALESUtilidad <strong>de</strong>l programa- Facilita <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita y sus <strong>el</strong>ementos a niñosen edad preescolar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional y la formación <strong>de</strong>ldocente en la misma área (objetivos <strong>de</strong>l programa) brindando345
EL ESTUDIOResultadosactivida<strong>de</strong>s multimedia e información y sugerencias al docente <strong>de</strong>estrategias y activida<strong>de</strong>s complementarias <strong>para</strong> realizar en <strong>el</strong> aula.- Preten<strong>de</strong> mejorar <strong>el</strong> rendimiento académico ofreciendo activida<strong>de</strong>scomplementarias <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita.- Es r<strong>el</strong>evante y útil <strong>para</strong> <strong>el</strong> área curricular propuesta (<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>)y se sugiere al profesor utilizarlo como <strong>un</strong> recurso adicional.- Se preten<strong>de</strong> motivar al alumno y colocarlo en <strong>un</strong>a situación <strong>de</strong>aprendizaje activo y reflexivo ofreciendo activida<strong>de</strong>s más y menosestructuradas, teniendo diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda en las primeras ymayor libertad <strong>de</strong> creación en las seg<strong>un</strong>das aprovechando lasposibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador.- El uso pre<strong>de</strong>terminado <strong>de</strong>l programa no exige mucho tiempo <strong>de</strong>pre<strong>para</strong>ción previa <strong>de</strong>l profesor. Si este <strong>de</strong>sea agregar <strong>el</strong>ementos ala base <strong>de</strong> datos y personalizar <strong>el</strong> programa <strong>para</strong> sus alumnos si serequiere <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong>l profesor <strong>para</strong> grabar sonidos e introducirinformación escrita <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la base <strong>de</strong> datos.- Aporta complementos al respecto <strong>de</strong> otros medios alternativos,ofreciendo <strong>un</strong> enfoque actual <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lengua escrita,ofreciendo ayudas automatizadas a los niño usuarios y registrostanto <strong>para</strong> los niños como <strong>para</strong> los docentes <strong>de</strong> su actuación.- Proporciona herramientas auxiliares que pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> interés a lolargo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l programa: diccionarios/glosarios por tema,copia <strong>de</strong> las pantallas por impresora.346
EL ESTUDIOResultadosComo síntesis <strong>de</strong> la evaluación interna po<strong>de</strong>mos señalar que <strong>el</strong>programa diseñado cumple con aqu<strong>el</strong>los aspectos requeridos por <strong>un</strong> softwareeducativo planteados por Marquès (1995). Para este momento, existen factoresque no se pue<strong>de</strong>n medir con certeza, tales como la pre<strong>para</strong>ción previa requeridapor parte <strong>de</strong>l docente, la motivación que genera en <strong>el</strong> alumno, entre otros. Estosserán tomados en cuenta en <strong>el</strong> momento <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong> la evaluaciónexterna.II.6.1.3.2 Resultados <strong>de</strong> la Evaluación externaCon la intención <strong>de</strong> corroborar que <strong>el</strong> programa alcance los objetivosplanteados, <strong>de</strong> <strong>de</strong>tectar errores escondidos que siempre pue<strong>de</strong>n quedar en losprogramas y <strong>de</strong> orientar la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre las mejoras <strong>de</strong>l programa, laevaluación externa tiene <strong>un</strong> rol f<strong>un</strong>damental. Se realizaron tipos <strong>de</strong> evaluaciónexterna:• Evaluación <strong>de</strong>l contenido pedagógico y técnico <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong>lsoftware y <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado por parte <strong>de</strong> expertos en la materia:<strong>para</strong> <strong>el</strong>lo se realizó <strong>un</strong>a adaptación <strong>de</strong> la plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong>los profesores/expertos propuesta en la metodología <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong> softwareeducativo s<strong>el</strong>eccionada (Marquès, 1995, 200a). (Ver Anexo 4). Se solicitó lacolaboración <strong>de</strong> 4 expertos en contenidos pedagógicos <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial, 4expertos en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escritura <strong>para</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial y 4 expertos entecnología educativa a quienes se les entregó <strong>un</strong>a copia <strong>de</strong>l instrumento <strong>de</strong>evaluación, <strong>un</strong> disco con <strong>el</strong> material y <strong>un</strong>a carta explicativa. De estassolicitu<strong>de</strong>s, se obtuvieron todas. En <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> resultados que se verá mása<strong>de</strong>lante, se observan los resultados <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> esta plantilla.• Evaluación <strong>de</strong>l contenido educativo <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>l software porparte <strong>de</strong> usuarios (niños y docentes): <strong>para</strong> este caso, igual que en <strong>el</strong> caso347
EL ESTUDIOResultadosanterior, se utilizó <strong>un</strong>a plantilla <strong>para</strong> la evaluación. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los docentesse utilizó la misma plantilla externa <strong>para</strong> los profesores/expertos <strong>el</strong>iminando los6 primeros ítems referidos a la Evaluación general <strong>de</strong>l programa y <strong>de</strong>jandoaqu<strong>el</strong>los referidos al prototipo <strong>de</strong>sarrollado (ver anexo 4.1). Se solicitó lacolaboración <strong>de</strong> 40 docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong> 7 centros educativos (tresprivados, dos subsidiados y dos públicos) a quienes se les entregó <strong>un</strong>a copia<strong>de</strong>l instrumento <strong>de</strong> evaluación y se asistió a cada escu<strong>el</strong>a con <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>software <strong>de</strong>sarrollado <strong>el</strong> cual era navegado por los docentes frente alinvestigador y llenaban la plantilla <strong>de</strong> evaluación y entregaban al Investigadorla plantilla llena. De estas solicitu<strong>de</strong>s, se obtuvieron todas. En <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>resultados que se verá más a<strong>de</strong>lante, se observan los resultados <strong>de</strong> laaplicación <strong>de</strong> esta plantilla.En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los niños se realizó <strong>un</strong> adaptación <strong>de</strong> la plantilla <strong>para</strong>la evaluación externa <strong>de</strong> los alumnos propuesta por Marquès (1995). (Ver anexo5). Para obtener la visión completa <strong>de</strong>l f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> la herramienta se realizó<strong>un</strong> aspecto adicional que consistió en aplicar por parte <strong>de</strong>l investigador <strong>el</strong>cuestionario que recogía la opinión <strong>de</strong> los niños en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los aspectosevaluados en complemento a lo observado por <strong>el</strong> investigador y se tabularon enconj<strong>un</strong>to ambos aspectos (observaciones <strong>de</strong>l investigador + opiniones <strong>de</strong>l niño).Se tomaron 42 niños <strong>de</strong> 5 y 6 años que cursan <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial pertenecientes a lasmismas 7 escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> docentes a quienes se les colocó <strong>el</strong>programa y <strong>el</strong>los realizaban las 6 activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo frente alinvestigador mientras este lo observaba y se encontraba al lado <strong>de</strong>l mismo y sólointervenía si <strong>el</strong> niño lo pedía. Al finalizar las activida<strong>de</strong>s se le aplicaba <strong>el</strong>instrumento haciéndole las preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>l mismo al niño. En <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>resultados que se verá más a<strong>de</strong>lante, se observan los resultados <strong>de</strong>tallados <strong>de</strong> larealización <strong>de</strong> estas pruebas.348
EL ESTUDIOResultadosTabla 31. Muestra <strong>de</strong> niños y docentes que participaron en la evaluación <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong>lprototipo <strong>de</strong>sarrolladoESCUELA NIÑOS DOCENTESNombre: Preescolar CipresTitularidad: privada6 3Nombre: Institutos Educacionales AsociadosTitularidad: privada6 9Nombre: Preescolar Simón BolivarTitularidad: privada6 6Nombre: U.E.Monseñor Lucas GuillermoCastillo6 4Titularidad: oficialNombre: U.E. Carlos SoubletteModalidad: oficial6 2Nombre: Preescolar Don SimónTitularidad: privada-subsidiada6 10Nombre: U.E María Rosa Molas (Fe y Alegría)Titularidad: privada-subsidiada6 6Total personas <strong>de</strong> la muestra: 42 40Resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l contenido pedagógico y técnico <strong>de</strong>l diseño<strong>de</strong>l software y <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado por parte <strong>de</strong> expertos en la materia.A continuación se presentarán los resultados obtenidos por laevaluación realizada por los 12 expertos: 4 en pedagogía, 4 en lectura y escrituray 4 tecnología educativa. Se señalan los resultados obtenidos en cada item <strong>de</strong> laplantilla <strong>de</strong> evaluación aplicada que contempla <strong>un</strong>a Evaluación general <strong>de</strong>lprograma y <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollo (ver anexo 4)Evaluación General <strong>de</strong>l ProgramaLa evaluación <strong>de</strong> General <strong>de</strong>l Programa diseñado incluye seispreg<strong>un</strong>tas don<strong>de</strong> los expertos <strong>de</strong>bían señalar si lo planteado en cada item eraa<strong>de</strong>cuado, señalando si ó no y teniendo <strong>un</strong> espacio <strong>para</strong> agregar sus comentarios.A continuación se presentan todas las tabulaciones <strong>de</strong> las respuestas a cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las preg<strong>un</strong>tas:349
EL ESTUDIOResultados1. Teorías que subyacen al multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Se presentó <strong>un</strong> documento a los expertos que resumía las teoríasque subyacen al diseño <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leer y escribir” (ver anexo11). Las respuestas y comentarios obtenidos fueron los siguientes:Tabla No. 32 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1. Evaluación general <strong>de</strong>l programaA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos <strong>de</strong> la muestra señalan que las teorías quesubyacen al multimedia diseñado son a<strong>de</strong>cuadas.Se presentaron dos comentarios, <strong>el</strong> primero <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en lecturay escritura, <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en tecnología:“Las teorías son a<strong>de</strong>cuadas y coherentes con <strong>el</strong> programa siempre y cuando esteprograma se vea como <strong>un</strong> complemento <strong>de</strong> toda la acción educativa <strong>de</strong>l docente<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula”. (Experto en lectura y escritura)“Si son a<strong>de</strong>cuadas, pero faltaría información y complementar con otros autores”.(Experto en tecnología)Po<strong>de</strong>mos notar como las respuestas <strong>de</strong> los expertos en su totalidadnos señalan que las teorías que respaldan al multimedia diseñado fueronconsi<strong>de</strong>radas a<strong>de</strong>cuadas. En cuanto a los comentarios <strong>de</strong> los expertos <strong>el</strong>programa contempla y promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l recurso multimedia diseñado comocompleto <strong>de</strong> <strong>un</strong>a metodología integral <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura en <strong>el</strong>aula con variedad <strong>de</strong> recursos y medios y haciendo <strong>un</strong> uso f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong> la lengua350
EL ESTUDIOResultadosescrita. También se realizó <strong>un</strong>a revisión <strong>de</strong>l documento entregado y se ampliaronlos aspectos <strong>de</strong> cada teoría y los autores citados.2.- “Objetivos <strong>de</strong>l programa “Yo aprendo a leer y escribir”Se presentó a los expertos los objetivos <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendoa leer y escribir”, <strong>el</strong> objetivo dirigido a los niños y <strong>el</strong> dirigido al docente. Lasrespuestas obtenidas y comentarios obtenidos fueron los siguientes:Tabla No. 33 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2. Evaluación general <strong>de</strong>l programaA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos <strong>de</strong> la muestra señalan que los objetivos <strong>de</strong>lprograma <strong>de</strong>l multimedia diseñado son a<strong>de</strong>cuados.Se presentó <strong>un</strong> solo comentario <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en lectura y escritura:“Son a<strong>de</strong>cuados, se correspon<strong>de</strong>n con lo que contiene <strong>el</strong> programa”. (Experto enlectura y escritura).Las respuestas obtenidas nos corroboran que los objetivos <strong>de</strong>lprograma dirigido a niños y docente <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar son a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os niños adquieran <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> por medio <strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y losdocentes la formación <strong>para</strong> llevar a cabo las mismas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.3.- Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software: “Yo aprendo a leer y escribir”351
EL ESTUDIOResultadosSe presentó <strong>un</strong> documento a los expertos que contenía la<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s diseñadas <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leery escribir” (ver anexo 6) y las respuestas obtenidas y comentarios obtenidosfueron los siguientes:Tabla No. 34 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3. Evaluación general <strong>de</strong>l programaA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuadoExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 4 0Todos los expertos <strong>de</strong> la muestra señalan que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lprograma <strong>de</strong>l multimedia diseñado son a<strong>de</strong>cuadas.Se presentaron dos comentarios, <strong>el</strong> primero <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en lecturay escritura, <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en pedagogía:“Son claras y <strong>bajo</strong> <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional” (Experto en lectura y escritura)“Si, ajustadas al niv<strong>el</strong> y a la edad <strong>de</strong> los niños”. (Experto en tecnología)Los resultados obtenidos nos señalan que las activida<strong>de</strong>s diseñadasson a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lengua escrita en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r al enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong> integral y estar ajustadas alniv<strong>el</strong> y la edad <strong>de</strong> los niños.4. Título <strong>de</strong>l programa “Yo aprendo a leer y escribir”siguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron los352
EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 2 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4 Evaluación general <strong>de</strong>l programa12108No. <strong>de</strong> expertos6Experto en tecnologíaExperto en lectura y escrituraExperto en pedagogía420A<strong>de</strong>cuadoA<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l títuloIna<strong>de</strong>cuadoLa mayoría <strong>de</strong> los expertos <strong>de</strong> la muestra señala que <strong>el</strong> título esa<strong>de</strong>cuado. Dos <strong>de</strong> los expertos en tecnología señalan que no es a<strong>de</strong>cuado ycolocan los siguientes comentarios:“No porque es pequeño, mucho espacio inicial en blanco y vacío. El título podríaresaltar más”. (Experto en tecnología)“No, porque es largo” (Experto en tecnología)Otros <strong>de</strong> los expertos que colocaron que si es a<strong>de</strong>cuado colocan lossiguientes comentarios:“Si, puesto que sugiere <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong>l programa”. (Experto en pedagogía)“Si, a<strong>un</strong>que podría buscarse <strong>un</strong> nombre más atractivo comercialmente”. (Expertoen tecnología)353
EL ESTUDIOResultados“Si, <strong>el</strong> nombre s<strong>el</strong>eccionado es simple pero no es impactante”. (Experto entecnología)“Si, evi<strong>de</strong>ntemente si eso es lo se va a tratar en <strong>el</strong> software es importante que <strong>el</strong>nombre lo an<strong>un</strong>cie”. (Experto en pedagogía)Las respuestas obtenidas nos corroboran que <strong>el</strong> título <strong>de</strong>l programadirigido a niños y docente <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar es a<strong>de</strong>cuado, a<strong>un</strong>que pue<strong>de</strong> sermejorado. Alg<strong>un</strong>os expertos señalan como fortaleza <strong>el</strong> que <strong>el</strong> mismo es sugerente<strong>para</strong> <strong>el</strong> objetivo que persigue referido a la enseñanza <strong>de</strong> la lengua escrita. Otrosmás bien sugieren la búsqueda <strong>de</strong> <strong>un</strong> nombre más impactante y comercial.Los dos expertos que señalaron que <strong>el</strong> nombre no es a<strong>de</strong>cuadoalegaron aspectos estéticos como <strong>el</strong> espacio entre las palabras o <strong>el</strong> largo <strong>de</strong>lmismo.5.- Mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l docenteSe presentó <strong>un</strong>a hoja a los expertos que contenía <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong>navegación <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leer y escribir” (ver pag. 280) y lamayoría <strong>de</strong> los expertos <strong>de</strong> la muestra señaló que <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong> navegación esa<strong>de</strong>cuado.Tabla No. 35 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5 Evaluación general <strong>de</strong>l programaA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 2 0 2354
EL ESTUDIOResultadosDos <strong>de</strong> los expertos en tecnología <strong>de</strong>jan sin contestar <strong>el</strong> item ycolocan los siguientes comentarios:“No está <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l software. Sugiero colocarlo.” (Experto en tecnología)“No lo entendí” (Experto en tecnología)Dos expertos que colocaron que era a<strong>de</strong>cuado realizaron lossiguientes comentarios:“Ofrece con claridad las opciones.” (Experto en pedagogía)“Se podría mejorar su diagramación <strong>de</strong>jando más espacio”. (Experto en lectura yescritura)Po<strong>de</strong>mos notar como las respuestas <strong>de</strong> los expertos en su mayoríanos señalan que <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l docente fue consi<strong>de</strong>rado a<strong>de</strong>cuado yaque permite ver con claridad las opciones que tiene <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> su uso. Encuanto a los comentarios <strong>de</strong> los expertos que no lo consi<strong>de</strong>raron a<strong>de</strong>cuadotenemos que no está incluido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l software y que la diagramación <strong>de</strong> lapágina don<strong>de</strong> está realizado requiere <strong>de</strong> más espacio, ambas sugerencias fuerontomadas en cuenta y mejoradas en <strong>el</strong> prototipo final diseñado.6.- Mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong> los niñosSe presentó <strong>un</strong> hoja a los expertos que contenía <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong>navegación <strong>para</strong> la entrada <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leer yescribir” (ver pag. 281).355
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 36 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6 Evaluación general <strong>de</strong>l programaA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 4 0Experto en tecnología 2 0 2Todos los expertos <strong>de</strong> la muestra señalan que <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong>navegación <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong>l multimedia diseñado es claro y sencillo. Sólo <strong>un</strong>experto en tecnología <strong>de</strong>jó son contestar <strong>el</strong> item y señaló <strong>el</strong> siguiente comentario:“No está <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l software. Sugiero colocarlo.” (Experto en tecnología)Al igual que con respecto al mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l docente,po<strong>de</strong>mos notar como las respuestas <strong>de</strong> los expertos en su mayoría nos señalanque <strong>el</strong> mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l niño fue consi<strong>de</strong>rado a<strong>de</strong>cuado ya que permite vercon claridad las opciones que tiene <strong>el</strong> mismo tiene <strong>para</strong> su uso.En cuanto a los comentarios <strong>de</strong> los expertos que no lo consi<strong>de</strong>rarona<strong>de</strong>cuado tenemos que no está incluido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l software y que la diagramación<strong>de</strong> la página don<strong>de</strong> está realizado requiere <strong>de</strong> más espacio, ambas sugerenciasfueron tomadas en cuenta y mejoradas en <strong>el</strong> prototipo final diseñado.Resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l contenido pedagógico y técnico <strong>de</strong>l diseño<strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado por parte <strong>de</strong> expertos en la materia y docentesusuarios.Evaluación <strong>de</strong>l prototipoEn este apartado se incluyeron preg<strong>un</strong>tas referidas al prototipo<strong>de</strong>sarrollado. El evaluador <strong>para</strong> contestarlas <strong>de</strong>bió ver <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>l programa en<strong>un</strong> computador. En la plantilla <strong>de</strong> evaluación (tomada <strong>de</strong> Marqués, 1995) y356
EL ESTUDIOResultadosadaptada <strong>para</strong> este software en particular, se incluye la evaluación <strong>de</strong> las pantallas<strong>de</strong> entrada, los documentos, las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l niño y <strong>de</strong>l docente. Tambiénincluye los <strong>el</strong>ementos generales a evaluar en <strong>el</strong> software (gráficos, efectossonoros, textos, com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programa, buen f<strong>un</strong>cionamiento, objetivos,contenidos, características <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y utilidad <strong>de</strong>l programa). (ver anexo4.1). Esta evaluación fue realizada por los expertos y por los docentes usuarios.La evaluación <strong>de</strong>l prototipo realizada por los 12 expertos y los 40 docentesusuarios que conformaron la muestra (52 personas), será presentada en formaconj<strong>un</strong>ta señalando los resultados obtenidos en cada item <strong>de</strong> la plantilla <strong>de</strong>evaluación. A continuación presentamos los resultados obtenidos en cada item:1. Pantalla <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l PrototipoLas respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron los siguientes:Tabla No. 37 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1 Evaluación prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 3 1 0Experto en tecnología 2 1 1Docentes usuarios 38 2 0Total (frec. y porcentaje) 47 (90%) 4 (8%) 1 (2%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (90%)señalan que la pantalla <strong>de</strong> presentación es a<strong>de</strong>cuada. Un experto en tecnología,<strong>un</strong> experto en lectura y escritura y dos docentes señalan que no es a<strong>de</strong>cuada. Unexperto en tecnología no colocan si es a<strong>de</strong>cuado o no y coloca <strong>un</strong>os comentarios.A continuación presentaremos <strong>el</strong> listado <strong>de</strong> comentarios <strong>de</strong> losaspectos positivos y aqu<strong>el</strong>los que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a visualizar los <strong>el</strong>ementosque se sugiere revisar o mejorar.357
EL ESTUDIOResultadosComentarios <strong>de</strong> expertos o docentes usuarios que consi<strong>de</strong>rarona<strong>de</strong>cuada la pantalla inicial <strong>de</strong> presentación:“Los gráficos son muy buenos y a<strong>de</strong>cuados a las vivencias infantiles”. (Experto enlectura y escritura).“Explicación clara, buen audio y dicción. Imágenes significativas, niv<strong>el</strong>comprensible. Fisonomía <strong>de</strong> la maestra y <strong>de</strong> los niños acor<strong>de</strong> a nuestra realidad”.(Experto en pedagogía)“Se usa <strong>un</strong> <strong>lenguaje</strong> a<strong>de</strong>cuado y explica con claridad las opciones; sin embargolas ilustraciones son poco llamativas. La música <strong>de</strong> fondo perturba <strong>un</strong> poco <strong>el</strong>mensaje oral que están dando los niños protagonistas.” (Experto en pedagogía)“Me parece a<strong>de</strong>cuado e importante como se le dice al niño lo que va a hacer sinque sean instrucciones muy largas que se olvidan. Recomiendo que los niñospresentadores hablen <strong>un</strong> poco más lento y nítido”. (Experto en Tecnología)Comentarios <strong>de</strong> expertos o docentes usuarios que señalaronina<strong>de</strong>cuada o mejorable la pantalla inicial:“Si, pero mejoraría <strong>el</strong> audio y la modulación <strong>de</strong> la boca <strong>de</strong> los niños”. (Docentesusuarios)“Hay que sincronizar <strong>el</strong> audio con las imágenes”. (Experto en lectura y escritura)“Muy rápida (audio, imágenes y mucho espacio vacío. Se ven letras pequeñas.Destacan poco los protagonistas. Podría impactar más”. (Experto en lectura yescritura)358
EL ESTUDIOResultados“¿La voz <strong>de</strong> la niña es <strong>de</strong> <strong>un</strong> adulto? Habla <strong>un</strong> poco rápido. “(Experto en lectura yescritura)“No, puesto que <strong>el</strong> audio y la dicción <strong>de</strong> los niños no se entien<strong>de</strong>n: los dibujos noson nítidos y tienen mucho <strong>de</strong>talle, al girar los dibujos se percibe distorsión <strong>de</strong> laimagen. El fondo <strong>de</strong> pantalla es muy fuerte. Se recomienda mejorar <strong>el</strong> diseñográfico. “(Experto en Tecnología)“El audio es poco claro, al hablar la diferencia entre las voces es poca”. (Docentesusuarios)“No, mejoraría la información presentada por los niños”. (Docentes usuarios)De los comentarios obtenidos por los expertos o docentes usuariospo<strong>de</strong>mos concluir que las imágenes, gráficos, fisonomía <strong>de</strong> los niños y <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>utilizado fueron consi<strong>de</strong>rados a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> su uso con niños preescolaresvenezolanos.Con respecto a los aspectos por mejorar se <strong>de</strong>staca la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l audio, lav<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong>l habla <strong>de</strong> los protagonistas, la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong> los dibujos y <strong>el</strong> color <strong>de</strong>fondo fuerte <strong>de</strong> la pantalla y <strong>el</strong> tamaño pequeño <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as letras, es <strong>de</strong>cir sesugieren mejorar aspectos gráficos , sonoros y <strong>de</strong> los textos.Para la realización <strong>de</strong>l prototipo, con referencia a los aspectos sonoros, serealizaron, tal como lo señalamos en la evaluación interna, grabaciones caseras,no profesionales, que <strong>de</strong>ben ser mejoradas. Este aspecto y los otros señaladosserán consi<strong>de</strong>rados <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a versión profesional <strong>de</strong>l prototipo y<strong>de</strong>l programa en su totalidad.2. Pantalla <strong>de</strong> Entrada <strong>de</strong>l docenteLas respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron los siguientes:359
EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 3 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (47/52 = 90%) señala que la pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l docente es a<strong>de</strong>cuada y alg<strong>un</strong>osseñalan <strong>un</strong>os comentarios. Dos expertos en tecnología no colocan si es a<strong>de</strong>cuadoo no y colocan <strong>un</strong>os comentarios.A continuación presentaremos <strong>el</strong> listado <strong>de</strong> comentarios <strong>de</strong> losaspectos positivos y aqu<strong>el</strong>los que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a visualizar los <strong>el</strong>ementosque se sugiere revisar o mejorar:“Instrucciones generales claras”. (Experto en pedagogía)“Es clara”. (Experto en pedagogía)“Las letras <strong>de</strong> las opciones que pue<strong>de</strong> ejercer <strong>el</strong> docente pudieran ser <strong>un</strong> pocomás gran<strong>de</strong>s y nítidas” (Experto en lectura y escritura)“Al terminar <strong>de</strong> ingresar los datos <strong>el</strong> botón <strong>de</strong>bería <strong>de</strong>cir entrar en vez <strong>de</strong> terminé.El fondo <strong>de</strong> la pantalla es azul y las letras también, a<strong>un</strong>que en otro tono y sepier<strong>de</strong> la información.” (Experto en Tecnología)360
EL ESTUDIOResultados“Las letras están pequeñas, hay <strong>un</strong> error <strong>de</strong> tipeo (podr s por podrás)” (Experto enTecnología)“Colocaría correo <strong>el</strong>ectrónico”. (Docentes usuarios)“Las dos columnas con las 4 instrucciones pue<strong>de</strong>n estar mejor cuadradas ocentradas”. (Docentes usuarios)“En <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> cada niño yo <strong>el</strong>iminaría Alias. Por i<strong>de</strong>ntidad se <strong>de</strong>be trabajar <strong>el</strong>nombre siempre”. (Docentes usuarios)De los comentarios obtenidos por los expertos o docentes usuariospo<strong>de</strong>mos concluir que la presentación y/o instrucciones dirigidas a los docentes enla pantalla <strong>de</strong> presentación son claras y a<strong>de</strong>cuadas. Con respecto a los aspectos amejorar, al igual que en la pantalla <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>stacanaspectos gráficos, <strong>de</strong> diagramación y los textos. Se sugieren letras más gran<strong>de</strong>s ynítidas, mejorar la diagramación <strong>de</strong> las columnas <strong>de</strong> los textos, cambiar la palabra<strong>de</strong>l botón terminé por entrar, colocar correo <strong>el</strong>ectrónico y corregir <strong>el</strong> tipeo <strong>de</strong> <strong>un</strong>apalabra. Estos aspectos serán consi<strong>de</strong>rados <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a versiónprofesional <strong>de</strong>l prototipo y <strong>de</strong>l programa en su totalidad.3. - Pantalla <strong>de</strong> Información general y menúLas respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron lossiguientes:Tabla No. 38 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0Experto en lectura yescritura 3 1Experto en tecnología 2 1 1Docentes usuarios 38 2Total (frec. y porcentaje) 47 (90%) 4 (8%) 1 (2%)361
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (90%)señalan que la pantalla <strong>de</strong> información general y menú es a<strong>de</strong>cuada. Dos expertosen tecnología no colocan si es a<strong>de</strong>cuado y sólo <strong>un</strong>o coloca <strong>un</strong> comentario:“La veo <strong>un</strong> poco recargada, letras, imágenes y fondo”. (Experto en Tecnología)“Podría hacerse <strong>un</strong>a diagramación más atractiva <strong>para</strong> “crear <strong>un</strong> ambientealfabetizador” (semejante a las otras entradas). Recordar que nuestros maestrostampoco son gran<strong>de</strong>s lectores. Seria interesante dar <strong>un</strong>a información a<strong>un</strong>que seamuy resumida sobre conciencia metalingüística”. (Experto en lectura y escritura)Presentamos <strong>el</strong> comentario <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto en pedagogía que realiza <strong>un</strong>avaloración positiva <strong>de</strong> la pantalla <strong>de</strong> Información general y menú:“Diseño amigable, láminas poco cargadas, información r<strong>el</strong>evante, fácil manejo”.(Experto en pedagogía)La valoración <strong>de</strong> la pantalla <strong>de</strong> Información general y menú engeneral fue positiva consi<strong>de</strong>rándola como a<strong>de</strong>cuada. Un solo experto vu<strong>el</strong>ve ahacer mención a aspectos gráficos y <strong>de</strong> diagramación como <strong>el</strong> tamaño <strong>de</strong> la letra,las imágenes y <strong>el</strong> color <strong>de</strong>l fondo. También sugiere la incorporación <strong>de</strong> informaciónreferente a la conciencia metalingüística como parte <strong>de</strong> la formación ofrecida aldocente. Estos aspectos gráficos, tal como lo señalamos anteriormente, seránconsi<strong>de</strong>rados en <strong>un</strong>a versión profesional <strong>de</strong>l prototipo y <strong>el</strong> programa general.4.- Información general presentada al docente4.1.- ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> Educación inicial?362
EL ESTUDIOResultadosLa Información presentada al docente en esta ventana compren<strong>de</strong> lossiguientes documentos:- Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura- Métodos <strong>de</strong> enseñaza <strong>de</strong> la lectura y escritura- Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l softwaresiguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron losTabla No. 39 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 3 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (97%) 0 2 (3%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (97%) señalaque la información presentada en todos los documentos <strong>de</strong> la ventana ¿Cómoaplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> Educación inicial? es a<strong>de</strong>cuada. Dosexpertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item señalando que no se consi<strong>de</strong>ranexpertos en esa materia.A continuación presentaremos <strong>el</strong> listado <strong>de</strong> comentarios <strong>de</strong> losexpertos o docentes usuarios <strong>de</strong> los aspectos positivos y aqu<strong>el</strong>los presentados enforma <strong>de</strong> sugerencias que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a visualizar los <strong>el</strong>ementos que sepue<strong>de</strong>n revisar o mejorar:“El contenido me parece exc<strong>el</strong>ente”. (Experto en lectura y escritura).363
EL ESTUDIOResultados“Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador que está en <strong>un</strong> documento Word se podríapresentar <strong>de</strong> forma parecida a los documentos que están en Power point”.(Experto en lectura y escritura).“A<strong>de</strong>cuada alternancia <strong>de</strong> Presentaciones en Power point y Word, pues lo hacemás variado, ligero. Contenidos claramente <strong>de</strong>sarrollados, previamente digeridos,se sintetiza lo r<strong>el</strong>evante”. (Experto en pedagogía).“Me gusta que hayan presentaciones en Power Point y con ejemplos. Lainformación es concreta y se acompaña <strong>de</strong> ilustraciones. En las presentacionessería bueno agregarle color a las pantallas (hay mucho blanco)”. (Experto enpedagogía).“Me parece bien que sea opcional <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente porque es largo y con muchainformación, a pesar <strong>de</strong> ser interesante los docentes pue<strong>de</strong>n no leerla. Se pue<strong>de</strong>nutilizar más imágenes, animaciones, esquemas y resúmenes.” (Experto enTecnología).“Mejoraría <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> la información escrita en aqu<strong>el</strong>los que son documentosWord hacia <strong>un</strong> formato más visual y esquemático <strong>para</strong> <strong>el</strong> maestro”. (Docentesusuarios).El análisis <strong>de</strong> los comentarios presentados por los expertos y lamuestra <strong>de</strong> docentes usuarios nos ratifica que la información presentada aldocente en <strong>el</strong> programa sobre ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong>Educación inicial? fue consi<strong>de</strong>rada como a<strong>de</strong>cuada y pertinente. Los aspectossugeridos <strong>para</strong> mejorar se refieren a formatos <strong>de</strong> presentación y diagramación <strong>de</strong>la información en alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los documentos. Fueron muy positivamentevaloradas las presentaciones explicativas <strong>de</strong> diferentes aspectos conceptuales,estrategias o proceso en <strong>un</strong>a versión Power point con imágenes, gráficos y364
EL ESTUDIOResultadosesquemas e información sencilla. A alg<strong>un</strong>os expertos les gusta la alternancia <strong>de</strong>presentaciones en Power Point e información en documentos Word, pero lamayoría <strong>de</strong> las sugerencias ap<strong>un</strong>tan a presentar toda la información en formaconcreta y sencilla en presentaciones Power Point. Para <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>lprograma se consi<strong>de</strong>rarán estas observaciones.4.2.- Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aulasiguientes:Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron losGráfico No. 4 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresCasi todos los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (50/52 =97%) señalan que <strong>el</strong> Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula esa<strong>de</strong>cuado. Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item señalando que no seconsi<strong>de</strong>ran expertos en esa materia.A continuación presentamos los comentarios <strong>escrito</strong>s y alg<strong>un</strong>assugerencias realizadas por los diferentes tipos <strong>de</strong> evaluadores que valoranpositivamente la presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> aula como parte <strong>de</strong>l material <strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa multimediadirigido a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial:365
EL ESTUDIOResultados“Organizadas <strong>bajo</strong> <strong>un</strong> mismo formato, activida<strong>de</strong>s motivantes y variadas”. (Expertoen pedagogía).“Novedosas y creativas”. (Docente usuario.)“Muy buenas, sugiero que en la explicación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s se agregue alg<strong>un</strong>ailustración sencilla que <strong>de</strong> <strong>un</strong> poco <strong>de</strong> cali<strong>de</strong>z al material”. (Experto en pedagogía).“Buen complemento”. (Experto en pedagogía).“No pu<strong>de</strong> imprimir las activida<strong>de</strong>s, es importante que se puedan imprimir o copiar a<strong>un</strong> documento Word”. (Experto en tecnología).4.3.- ¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software: Yo aprendo a leer y escribir?Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron los siguientes:Tabla No. 40 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 36 0 4Total (frec. y porcentaje) 46 (93%) 0 6 (7%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (93%)señala que <strong>el</strong> documento sobre como personalizar <strong>el</strong> software es a<strong>de</strong>cuado. Dosexpertos en tecnología y cuatro docentes usuarios no colocan si es a<strong>de</strong>cuado o noy colocan <strong>un</strong>os comentarios.366
EL ESTUDIOResultadosA continuación presentaremos <strong>el</strong> listado <strong>de</strong> comentarios <strong>de</strong> losaspectos positivos y aqu<strong>el</strong>los que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a visualizar los <strong>el</strong>ementosque se sugiere revisar o mejorar:“Exc<strong>el</strong>ente que se puedan ingresar palabras”.(Experto en tecnología).“No encontré la forma <strong>de</strong> personalizarlo, siempre aparecía como visitante”.(Experto en tecnología).“Se <strong>de</strong>be agregar la información sobre uso <strong>de</strong>l micrófono <strong>para</strong> grabar las palabrasnuevas”. (Experto en lectura y escritura).Las respuestas obtenidas por la muestra nos corrobora laimportancia <strong>de</strong> agregar <strong>un</strong> documento que brin<strong>de</strong> orientaciones al docente <strong>de</strong>cómo personalizar <strong>el</strong> software diseñado titulado: Yo aprendo a leer y escribir. Loscomentarios realizados por alg<strong>un</strong>os expertos valoran la importancia <strong>de</strong> po<strong>de</strong>ragregar palabras en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r a<strong>de</strong>cuar <strong>el</strong> software acada grupo <strong>de</strong> niños usuarios y otros comentarios alu<strong>de</strong>n a la importancia <strong>de</strong>agregar información <strong>para</strong> realizar esas grabaciones. Uno <strong>de</strong> los expertos entecnología no pudo realizar la personalización <strong>de</strong>l prototipo por <strong>el</strong> carácter <strong>de</strong>prueba <strong>de</strong>l mismo <strong>el</strong> cual sólo se pue<strong>de</strong> modificar en esta versión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lamaquina en la cual fue programado. Este aspecto se subsanará en <strong>un</strong>a versión<strong>de</strong>finitiva y profesional <strong>de</strong>l programa diseñado.4.4 Iconos <strong>de</strong>l menú4.4.A Presencia Glosarios <strong>de</strong> las 5 temáticas <strong>de</strong>l programa y <strong>de</strong> tipos <strong>de</strong>palabras.Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron lossiguientes:367
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.5. Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.A. Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraTodas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laa<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> Glosarios <strong>de</strong> las 5 temáticas <strong>de</strong>l programa y <strong>de</strong>tipos <strong>de</strong> palabras. A continuación presentaremos alg<strong>un</strong>os comentarios realizadosen este item:“Me parece importante que <strong>el</strong> programa ofrezca la posibilidad <strong>de</strong> modificar losglosarios. Alg<strong>un</strong>os docentes tal vez necesiten ayuda <strong>para</strong> manejar esta posibilidad(ejmp: cómo grabar sonidos)” (Experto en lectura y escritura)“Es importante tener especial cuidado <strong>de</strong> no usar palabras que no se usen ennuestra cultura” (Experto en lectura y escritura)“Me parecen a<strong>de</strong>cuadas las <strong>de</strong>finiciones. No me agrada <strong>el</strong> color <strong>de</strong>l fondo <strong>de</strong> la<strong>de</strong>finición.” (Experto en pedagogía)“Me gusta la diversidad <strong>de</strong> entonaciones <strong>de</strong> voz, los dibujos y <strong>el</strong> concepto“informal” <strong>de</strong> cada cosa. Ofrece mucho potencial al dar la posibilidad <strong>de</strong> incorporarnuevas palabras y “personalizar” <strong>el</strong> recurso “. (Experto en pedagogía)Los comentarios realizados por las personas que constituyeron la muestra<strong>de</strong>stacan la versatilidad <strong>de</strong>l glosario <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r incorporar nuevas palabras y <strong>el</strong>368
EL ESTUDIOResultadosconcepto informal y sencillo <strong>de</strong> las <strong>de</strong>finiciones. Se sugiere tener especial cuidadoen <strong>el</strong> vocabulario utilizado y en brindar ayudas a los maestros <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rincorporar nuevas palabras.4.4.B Presencia <strong>de</strong>l Botón Registrar grupos:Este botón permite a los docentes registrar a cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños<strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> alumnos. Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este itemfueron los siguientes:Tabla No. 41 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.B Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican la a<strong>de</strong>cuación<strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> la opción <strong>de</strong> Mis grupos. A continuación presentaremosalg<strong>un</strong>os comentarios realizados en este item:“Me parece exc<strong>el</strong>ente” (Experto en tecnología)“Permite personalizar <strong>el</strong> recurso” (Experto en pedagogía)“Esto me parece muy importante como programa interactivo” (Experto enpedagogía)369
EL ESTUDIOResultados“Es importante que <strong>el</strong> programa f<strong>un</strong>cione en red <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r utilizar esta opción”(Experto en tecnología)Un análisis <strong>de</strong> los comentarios realizados pue<strong>de</strong>n resumirse en <strong>un</strong>avaloración positiva <strong>de</strong> la opción que permite <strong>el</strong> recurso <strong>de</strong> registrar <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong>alumnos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r posteriormente revisar <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> actuación <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o o<strong>de</strong>l grupo en su totalidad. Se coloca <strong>un</strong>a advertencia don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong>uso <strong>de</strong> computadoras en red <strong>para</strong> <strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> estas opciones.4.4.C Presencia <strong>de</strong>l Botón Mis grupos:Este botón permite a los docentes revisar <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> la actuación<strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> alumnos. Las respuestas y comentariosobtenidos <strong>de</strong> este item fueron los siguientes:Tabla No. 42 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4.4.C Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laa<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> la opción <strong>de</strong> Mis grupos. A continuaciónpresentaremos alg<strong>un</strong>os comentarios realizados en este item:“Permite personalizar <strong>el</strong> recurso” (Experto en pedagogía)370
EL ESTUDIOResultados“Esto me parece muy importante como programa interactivo” (Experto enpedagogía)Al igual que en <strong>el</strong> item anterior <strong>un</strong> análisis <strong>de</strong> los comentarios realizadospue<strong>de</strong>n resumirse en <strong>un</strong>a valoración positiva <strong>de</strong> la opción que permite la revisión<strong>de</strong> la actuación <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> alumnos o <strong>de</strong>l grupo en su totalidad.5. Pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l niñoEn la pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l niño se evaluó la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> todos los<strong>el</strong>ementos presenten que son los siguientes:Presencia <strong>de</strong> íconos que representan cada temáticaPresencia <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l niño en la parte izquierda superior.Abecedario en la parte <strong>de</strong>rechaMenú en la parte inferiorSerá presentado por se<strong>para</strong>do cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los ítems y la p<strong>un</strong>tuación obtenida.5.1 Presencia <strong>de</strong> íconos que representan cada temáticaEstos íconos presentan <strong>un</strong>a imagen <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las temáticasdon<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> hacer clic y s<strong>el</strong>eccionar las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>see <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> <strong>el</strong>las. Las respuestas y comentarios obtenidos <strong>de</strong> este item fueron lossiguientes:371
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.6 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraTodas las respuestas obtenidas por la muestra (100%) nos verifican laa<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> los íconos <strong>para</strong> representar cada temática. Acontinuación presentaremos alg<strong>un</strong>os pocos comentarios realizados en este item:“Se podrían mejorar la calidad <strong>de</strong> los dibujos” (Experto en tecnología)“Para representar a los <strong>de</strong>portes es más usual y frecuente utilizar <strong>un</strong> estadio que<strong>un</strong> domo” (Experto en lectura y escritura)Es importante señalar que las sugerencias realizadas se centran enaspectos <strong>de</strong> tipo gráfico referida a la calidad <strong>de</strong> los dibujos.5.2 Presencia <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l niño en la parte izquierda superior.En la pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l niño y en las subsiguientes se presenta <strong>el</strong>nombre <strong>de</strong>l mismo en la parte izquierda superior <strong>para</strong> la su i<strong>de</strong>ntificación y <strong>para</strong>usarlo como referencia <strong>de</strong> letras conocidas. La valoración sobre la importancia <strong>de</strong>este <strong>el</strong>emento por los sujetos <strong>de</strong> la muestra es presentada en la siguiente tabla:372
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 43 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 3 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra(100%) señalan que la presencia <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l niño en la pantalla es a<strong>de</strong>cuada.Dos expertos en tecnología y dos docentes no colocan si es a<strong>de</strong>cuado. Sólo sepresentó <strong>un</strong> comentario <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> <strong>un</strong> experto:“El nombre es pequeño” (Experto en tecnología)Las respuestas obtenidas nos verifican la importancia <strong>de</strong> lapresencia permanente <strong>de</strong>l nombre en las pantallas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> software dirigido aniños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial y sobre todo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> ya queeste pue<strong>de</strong> servir <strong>para</strong> la i<strong>de</strong>ntificación personal y la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> letras. Elúnico comentario presentado confirma esta importancia sugiriendo <strong>un</strong> aspectográfico señalando que <strong>el</strong> mismo sea más gran<strong>de</strong>.5.3 Abecedario en la parte <strong>de</strong>rechaEn la pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l niño y en las subsiguientes se presenta <strong>un</strong>aventana con las letras <strong>de</strong>l abecedario y <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> hacer clic sobre él y <strong>para</strong>avanzar o retroce<strong>de</strong>r y buscar la letra que <strong>de</strong>see. La valoración sobre laimportancia <strong>de</strong> este <strong>el</strong>emento por los sujetos <strong>de</strong> la muestra es presentada en lasiguiente tabla:373
EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 7 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra (92%)señalan que la presencia <strong>de</strong> abecedario en la pantalla inicial <strong>de</strong>l niño y lassubsiguientes es a<strong>de</strong>cuada. Dos expertos en tecnología y dos docentes (8%) nocolocan si es a<strong>de</strong>cuado. Al igual que en los <strong>el</strong>ementos anteriores los comentariosap<strong>un</strong>tan a sugerir mejoras en la diagramación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla y <strong>el</strong>tamaño <strong>de</strong> los mismos. Se presentaron comentarios <strong>de</strong> dos expertos quecorroboran lo señalado anteriormente:“El abecedario no se distingue bien, lo cambiaría <strong>de</strong> lugar y lo <strong>de</strong>stacaría <strong>de</strong>alg<strong>un</strong>a manera” (Experto en tecnología)“Pue<strong>de</strong> ser más gran<strong>de</strong> y llamativo y a<strong>de</strong>más se <strong>de</strong>bería invitar al niño a usarlo”(Experto en lectura y escritura)Los comentarios obtenidos nos señalan la importancia <strong>de</strong> lapresencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> alfabeto en las pantallas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> software dirigido a niños <strong>de</strong>lniv<strong>el</strong> inicial y <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> ya que este pue<strong>de</strong> servir <strong>para</strong>la i<strong>de</strong>ntificación y búsqueda <strong>de</strong> letras al momento <strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>escritura o lectura contempladas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l programa. Al igual que en los otros374
EL ESTUDIOResultados<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la pantalla <strong>de</strong>l niño los comentarios presentados ap<strong>un</strong>tan a mejoraraspectos gráficos <strong>de</strong> tamaño y ubicación.5.4 Menú en la parte inferiorEn la pantalla <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong>l niño y en las subsiguientes se presenta <strong>un</strong>menú en la parte inferior que contempla los siguientes íconos: Abecedarios, Banco<strong>de</strong> palabras, Mis logros e Imprimir.Tabla No. 44 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5.4 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 3 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 0Docentes usuarios 38 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes usuarios (100%) señalaron que la presencia<strong>de</strong> <strong>un</strong> menú en la parte inferior <strong>de</strong> la pantalla, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> figuras <strong>para</strong> representarlas f<strong>un</strong>ciones y los íconos incluidos (Abecedarios, Banco <strong>de</strong> palabras, Mis logrose Imprimir) era a<strong>de</strong>cuada. La presencia <strong>de</strong> menús es <strong>un</strong>a constante en lossoftware y los niños respon<strong>de</strong>n rápidamente a su presencia haciendo clic sobre<strong>el</strong>los, por esta razón fue realizada su inclusión y evaluada positivamente. No sepresentaron comentarios <strong>escrito</strong>s con referencia a este p<strong>un</strong>to, sólo se presentarondos comentarios alusivos al f<strong>un</strong>cionamiento técnico <strong>de</strong> los botones que <strong>para</strong> <strong>el</strong>momento <strong>de</strong> la evaluación no estaban activados, situación que ha sido superada<strong>para</strong> la versión final <strong>de</strong>l prototipo.375
EL ESTUDIOResultadosComo cierre <strong>de</strong> la evaluación y los comentarios <strong>de</strong> la pantalla <strong>de</strong> entrada<strong>de</strong>l niño po<strong>de</strong>mos señalar que todos los evaluadores consi<strong>de</strong>ran a<strong>de</strong>cuados ymotivantes <strong>para</strong> los niños todos los <strong>el</strong>ementos incluidos. Alg<strong>un</strong>os expertos ydocentes realizaron comentarios referidos a mejoras centradas en la diagramación<strong>de</strong> la página y aspectos estéticos como tamaño, color o forma que pue<strong>de</strong>n sermejorados.Un sólo experto en tecnología maximizando lo señalado anteriormenteseñaló que la pantalla era ina<strong>de</strong>cuada y planteó que haría <strong>un</strong> rediseño <strong>de</strong> lamisma consi<strong>de</strong>rando los aspectos gráficos: color, dibujo <strong>de</strong> los personajes,diagramación, etc., es <strong>de</strong>cir, modificando totalmente los aspectos <strong>de</strong> diseñográfico.6. Evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo.En <strong>el</strong> prototipo diseñado fueron <strong>de</strong>sarrolladas 6 activida<strong>de</strong>s quecontemplaban todas las temáticas (nombres, alimentos, <strong>de</strong>portes, animales ycom<strong>un</strong>idad) e incluían <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con los diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras,fonemas, sílabas y palabras) requiriendo a los niños activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> diferentesniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad tales como i<strong>de</strong>ntificación, asociación, lectura o escritura.De cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las 6 activida<strong>de</strong>s se evaluaban las instrucciones, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad y la pertinencia <strong>de</strong> las correcciones. Presentaremos las evaluaciones ylos comentarios realizados a cada actividad.6.1 Evaluación <strong>de</strong> la actividad 1 Un paseo por <strong>el</strong> zoológico (Animales)6.1.1 Claridad <strong>de</strong> las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:376
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 45 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)Los docentes y expertos <strong>de</strong> la muestra (92%) señalan que las instruccionesson claras. Alg<strong>un</strong>os no contestan, pero, escriben comentarios alusivos a la niti<strong>de</strong>z<strong>de</strong>l audio que no permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalanque <strong>el</strong> tono <strong>de</strong> voz <strong>de</strong> los niños y la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> habla <strong>de</strong> los mismos podríamejorarse y otros señalan que la música <strong>de</strong> fondo pue<strong>de</strong> perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)Como po<strong>de</strong>mos notar todos los comentarios están centrados en <strong>el</strong> sonido<strong>de</strong> las instrucciones. Como señalamos con anterioridad las grabaciones fueronrealizadas con equipos no profesionales y los personajes fueron caracterizadospor adultos imitando voces infantiles. Estos aspectos serían mejorados (audio yvoces profesionales <strong>para</strong> <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l prototipo y <strong>de</strong>l programa). Esbien sabido por todos que en materiales dirigidos a niños y principalmente a niñospequeños no alfabetizados en proceso <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> lecto-escritura este p<strong>un</strong>toes <strong>de</strong> vital importancia, razón por la cual los expertos señalan su mejoramiento yf<strong>un</strong>cionamiento óptimo.377
EL ESTUDIOResultados6.1.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No 8 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (90%) señalan que <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado. Alg<strong>un</strong>os expertos en tecnología y docentes nocontestan <strong>el</strong> item pero escriben alg<strong>un</strong>os comentarios que ap<strong>un</strong>tan a señalar: sufalta <strong>de</strong> experticia <strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> es a<strong>de</strong>cuado o no (expertos entecnología), otros que señalan que la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong>pen<strong>de</strong><strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> estimulación <strong>de</strong> la lengua escrita que tengan <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> niños yotros plantean la posibilidad <strong>de</strong> tener varios niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad. Se presentaroncomentarios como los siguientes:“Supongo que es a<strong>de</strong>cuado. No tengo criterios.” (Experto en tecnología).“Si es <strong>para</strong> niños <strong>de</strong> 5 y 6 año consi<strong>de</strong>ro que es i<strong>de</strong>al, si fuera antes <strong>de</strong>bería serusado con <strong>el</strong> maestro.” (Experto en lectura y escritura).378
EL ESTUDIOResultados“Propongo tener varios niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> acuerdo al a<strong>de</strong>lanto <strong>de</strong>l niño”. (Experto entecnología).Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad es a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>lniv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educación inicial (5 y 6 años) <strong>para</strong> los cuales está dirigido. Elprograma contempla que pue<strong>de</strong> ser utilizado con niños más pequeños ya sea conla presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> adulto o niño más experto o utilizando los tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayudaque ofrece <strong>el</strong> programa. Siguiendo <strong>un</strong> enfoque constructivista se <strong>de</strong>cidió trabajarcon niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda en vez <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad <strong>para</strong> brindar a los niños lamayor exposición a la lengua escrita completa y con sentido y no parc<strong>el</strong>ada porniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad.6.1.3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 46 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.1.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que la forma enque se realizan las correcciones es pertinente. Recordaremos que se presentan379
EL ESTUDIOResultadostres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> aqu<strong>el</strong>los niños que no emiten las respuestas correctas.La primera vez que <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta se le señala:¡Fíjate bien la letra que buscas es la b (por ejemplo)! ...y en forma oral dice<strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> la letra.En <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da oport<strong>un</strong>idad si <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta s<strong>el</strong>e dice lo mismo que en la vez anterior y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cirle en forma oral la letrase le muestra en forma escrita por tres seg<strong>un</strong>dos. En la tercera oport<strong>un</strong>idad se leseñala: ¡Te vamos a ayudar la letra que buscas en la “B” <strong>de</strong> ballena” y se coloca laletra al lado <strong>de</strong> la imagen apareciendo también en forma simultánea la palabraescrita (ballena). Es <strong>de</strong>cir, se resu<strong>el</strong>ve la actividad en forma correcta <strong>de</strong>lante <strong>de</strong>lniño y se invitar a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán <strong>el</strong> mismoniv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda. Alg<strong>un</strong>os comentarios <strong>escrito</strong>s realizados fueron:“La estrategia es a<strong>de</strong>cuada” (Experto en tecnología)“Estos niv<strong>el</strong>es son indispensables <strong>para</strong> usarlos antes <strong>de</strong> que le niño tenga niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> fonetización” (Experto en lectura y escritura)Esta forma <strong>de</strong> corrección don<strong>de</strong> no se señala al niño que ha cometido <strong>un</strong>error y en forma paulatina se le van otorgando niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda hasta llegar amo<strong>de</strong>larle y explicarle la respuesta correcta fue consi<strong>de</strong>rada por toda la muestracomo <strong>un</strong>a forma a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> corrección.6.2 Evaluación <strong>de</strong> la actividad 2 Reconozco mi nombre (Nombres)380
EL ESTUDIOResultados6.2.1 Claridad <strong>de</strong> las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 47 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)La mayoría <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> la muestra (92%) señalan que lasinstrucciones son claras. Alg<strong>un</strong>os no contestan, pero, escriben comentariosalusivos a la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l audio que no permite escuchar con claridad lasinstrucciones, otros señalan que <strong>el</strong> tono <strong>de</strong> voz <strong>de</strong> los niños y la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong>habla <strong>de</strong> los mismos podría mejorarse y otros señalan que la música <strong>de</strong> fondopue<strong>de</strong> perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)Como po<strong>de</strong>mos notar todos los comentarios están centrados en <strong>el</strong> sonido<strong>de</strong> las instrucciones. Como señalamos con anterioridad las grabaciones fueronrealizadas con equipos no profesionales y los personajes fueron caracterizadospor adultos imitando voces infantiles. Estos aspectos serían mejorados (audio yvoces profesionales <strong>para</strong> <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l prototipo y <strong>de</strong>l programa). Es381
EL ESTUDIOResultadosbien sabido por todos que en materiales dirigidos a niños y principalmente a niñospequeños no alfabetizado so en proceso <strong>de</strong> alfabetización este p<strong>un</strong>to es <strong>de</strong> vitalimportancia razón por la cual los expertos señalan la importancia <strong>de</strong> sumejoramiento y f<strong>un</strong>cionamiento óptimo.6.2.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 9 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad esa<strong>de</strong>cuado (96%). Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item pero señalanalg<strong>un</strong>os comentarios que alegan su falta <strong>de</strong> experticia <strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> esa<strong>de</strong>cuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad en la cual se pi<strong>de</strong> a los niñosque asocien <strong>el</strong> nombre <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> <strong>un</strong> personaje con la fotografía <strong>de</strong> su cara esa<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educación inicial (5 y 6 años) <strong>para</strong> los382
EL ESTUDIOResultadoscuales está dirigida. Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asociar palabras con imágenesconstituyen <strong>un</strong> gran estimulador <strong>de</strong> la lengua escrita y son utilizadasfrecuentemente en las aulas <strong>de</strong> clases.6.2.3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 48 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.2.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52(100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que la formaen que se realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas lasactivida<strong>de</strong>s se presentan tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> aqu<strong>el</strong>los niños que no emitenlas respuestas correctas. La primera vez que <strong>el</strong> niño no coloca la respuestacorrecta se le señala ¡Fíjate bien <strong>el</strong> nombre que buscas es <strong>el</strong> <strong>de</strong> Valeria (porejemplo)! ...y en forma oral dice <strong>el</strong> nombre. En <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da oport<strong>un</strong>idad si <strong>el</strong> niñono coloca la respuesta correcta se le dice lo mismo que en la vez anterior ya<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir en forma oral <strong>el</strong> nombre se le muestra en forma escrita por tresseg<strong>un</strong>dos (Valeria). En la tercera oport<strong>un</strong>idad se le señala: ¡Te vamos a ayudar!,<strong>el</strong> nombre que buscas es Valeria y se coloca <strong>el</strong> nombre <strong>escrito</strong> al lado <strong>de</strong> laimagen <strong>de</strong> la niña. Es <strong>de</strong>cir se resu<strong>el</strong>ve en forma correcta <strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l niño y seinvitar a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán <strong>el</strong> mismo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>ayuda.383
EL ESTUDIOResultadosUn experto en pedagogía escribe <strong>un</strong> comentario que ilustra la pertinencia<strong>de</strong> las correcciones:“Buenísimo, <strong>el</strong> niño no llega a frustrarse”. (Experto en pedagogía).Estos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> correcciones con ayudas paulatinas y sin señalar al niñoque ha cometido <strong>un</strong> error fueron consi<strong>de</strong>rados por toda la muestra como <strong>un</strong>aforma a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> corrección.Es importante señalar como observaciones generales que alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> losexpertos mencionaron que esta actividad a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estimular <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>promovía la i<strong>de</strong>ntidad, <strong>el</strong> conocimiento y la autoestima. A<strong>de</strong>más agregaron quecuando se realice cargada por <strong>el</strong> docente don<strong>de</strong> aparecerían los nombres y lasfotos <strong>de</strong> los propios niños usuarios pue<strong>de</strong> tener <strong>un</strong> potencial increíble.6.3 Evaluación <strong>de</strong> la actividad 3 Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas (Nombres)6.3.1 Claridad <strong>de</strong> las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 49. Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 2Total (frec. y porcentaje) 48 (92%) 0 4 (8%)384
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> la muestra (92%) señalan que lasinstrucciones son claras. Dos expertos en tecnología no contestan, pero, escribenal igual que en los ítems anteriores comentarios alusivos a la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l audio queno permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalan que <strong>el</strong> tono <strong>de</strong>voz <strong>de</strong> los niños y la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> habla <strong>de</strong> los mismos podría mejorarse y otrosseñalan que la música <strong>de</strong> fondo pue<strong>de</strong> perturbar. Se aplica lo mismo que en lasactivida<strong>de</strong>s anteriores <strong>de</strong> la centración en la calidad <strong>de</strong>l audio.6.3.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 10 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad es a<strong>de</strong>cuado. Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item peroseñalan alg<strong>un</strong>os comentarios que alegan su falta <strong>de</strong> experticia <strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> es a<strong>de</strong>cuado o no. Se presentan alg<strong>un</strong>os comentarios <strong>de</strong> los expertos enlectura y escritura que hacen énfasis en la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> esta actividad y otro385
EL ESTUDIOResultadossobre la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>para</strong> niños que se están alfabetizandopero <strong>para</strong> niños más pequeños se sugiere que <strong>el</strong> niño diga lo que quiere escribir yla maestra teclee y lo escriba frente a él.“Me parece que esta actividad es muy útil y con <strong>un</strong> carácter f<strong>un</strong>cional importante”(Experto en lectura y escritura)“Su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> niños <strong>de</strong> 5 y 6 años, antes podría ser lamaestra que escribiera” (Experto en lectura y escritura)Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad en la cual se pi<strong>de</strong> al niño queescriba su nombre utilizando <strong>el</strong> teclado <strong>para</strong> hacer <strong>un</strong>a etiqueta parecieraa<strong>de</strong>cuado. La escritura <strong>de</strong>l nombre propio, y en este caso particular, con <strong>un</strong>af<strong>un</strong>ción social <strong>de</strong> ser utilizado <strong>para</strong> marcar sus pertenencias es consi<strong>de</strong>rada por <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> integral y <strong>el</strong> enfoque constructivista como <strong>un</strong>a actividad primordial <strong>para</strong> laadquisición <strong>de</strong> la lengua escrita. En esta actividad, tal como es sugerido por <strong>un</strong>o<strong>de</strong> los expertos, <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> recibir ayuda <strong>para</strong> la escritura sea por <strong>el</strong><strong>de</strong>sconocimiento <strong>de</strong> las letras o por dificulta<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l teclado.6.3.3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 50. Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.3.3. Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y esc. 3 0 1Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total 51 (98%) 0 1386
EL ESTUDIOResultadosSe podría señalara que todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (98%)señalan que la forma en que se realizan las correcciones es pertinente. Sólo <strong>un</strong>experto en lectura y escritura no contesta y señala que <strong>el</strong> item “No aplica”. Adiferencia <strong>de</strong> las otras activida<strong>de</strong>s diseñadas, esta actividad no presentacorrecciones por la naturaleza <strong>de</strong> la misma en la cual se pi<strong>de</strong> a los niños queescriban libremente su nombre o <strong>el</strong> <strong>de</strong> otra persona que <strong>el</strong>los <strong>de</strong>seen <strong>para</strong> hacersu etiqueta. En esta actividad al igual que en las anteriores queda registrado loque <strong>el</strong> niño escribe en cada intento. Como <strong>el</strong> niño escribirá libremente su nombre ocualquiera que <strong>el</strong> <strong>de</strong>see y pue<strong>de</strong> hacerlo con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> escritura que presente, nose planteó que <strong>el</strong> programa hiciera correcciones, sino que se propone que <strong>el</strong>maestro en <strong>el</strong> momento o posteriormente revise la escritura <strong>de</strong> los niños quequeda registrada <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r posteriormente revisarlo j<strong>un</strong>to con <strong>el</strong> niño osimplemente tomar nota <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> presentado como evaluación.Es importante <strong>de</strong>stacar como observación general que la inclusión <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura libre como ésta, en conj<strong>un</strong>to con activida<strong>de</strong>s másestructuradas <strong>de</strong> reconocimiento y asociación <strong>de</strong> diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> como letras, sonidos o sílabas, respon<strong>de</strong>n a la concepciónconstructivista <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita que señala que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>berecibir información contextualizada <strong>de</strong> la misma y <strong>de</strong>be tener oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>para</strong>su uso (actos <strong>de</strong> escritura y lectura) sin importar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo quepresente.6.4. Evaluación <strong>de</strong> la actividad 4 Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos(Alimentos)6.4.1 Claridad <strong>de</strong> las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:387
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 51 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)Todos los docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que las instrucciones son claras.Dos expertos en tecnología continúan señalando la mejora <strong>de</strong> la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l audio.6.4.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No. 11 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad es a<strong>de</strong>cuado. Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item peroseñalan alg<strong>un</strong>os comentarios que alegan su falta <strong>de</strong> experticia <strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> es a<strong>de</strong>cuado o no.388
EL ESTUDIOResultadosLas respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad es a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> niños <strong>de</strong> 5y 6 <strong>de</strong> educación inicial que están en su proceso <strong>de</strong> alfabetización lecto-<strong>escrito</strong>ra.En esta actividad se pi<strong>de</strong> a los niños que completen la sílaba final <strong>de</strong> la palabraescrita <strong>de</strong> <strong>un</strong> alimento s<strong>el</strong>eccionando. Debe escoger entre tres opciones la sílabacorrecta y arrastrarla hasta <strong>el</strong> lugar en la pantalla don<strong>de</strong> complete <strong>el</strong> nombre. Unexperto en lectura y escritura, a pesar <strong>de</strong> haber colocado que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad<strong>de</strong> esta actividad es a<strong>de</strong>cuado, nos escribe como comentario: “Dependiendo <strong>de</strong>las experiencias anteriores “.Des<strong>de</strong> <strong>un</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista tradicional requeriría que los niños ya supieran leer<strong>para</strong> realizar esta actividad y por en<strong>de</strong> su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad sería alto. Des<strong>de</strong> <strong>un</strong>p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista constructivista los niños estarían estimulándose con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> con temas altamente familiares como los nombres <strong>de</strong> los alimentos quediariamente observan en empaques en sus hogares y la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>scomo estas, no importando la presencia <strong>de</strong> errores que son consi<strong>de</strong>rados como<strong>un</strong> <strong>el</strong>emento <strong>de</strong> aprendizaje. Por otra parte las correcciones programadas ayudana que todos los niños aprendan y puedan concluir la actividad con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>ayuda que cada niño requiera.6.4.3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 52 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.4.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0389
EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas las activida<strong>de</strong>s sepresentan tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> aqu<strong>el</strong>los niños que no emiten la respuestacorrecta. La primera vez que <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta se le señalaen forma oral ¡Fíjate bien la sílaba que buscas es te <strong>de</strong> tomate (por ejemplo)! ... En<strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da oport<strong>un</strong>idad, si <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta, se le dice lomismo que en la vez anterior y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir en forma oral la sílaba se lemuestra en forma escrita por tres seg<strong>un</strong>dos. En la tercera oport<strong>un</strong>idad se leseñala: ¡Te vamos a ayudar, la sílaba que buscas es la te <strong>de</strong> tomate¡ y se colocacompleta frente al niño la palabra tomate. Es <strong>de</strong>cir, se resu<strong>el</strong>ve en forma correcta<strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l niño y se invita a realizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán<strong>el</strong> mismo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda.Estos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> corrección con ayudas paulatinas y sin señalar al niño queha cometido <strong>un</strong> error fueron consi<strong>de</strong>rados por toda la muestra como <strong>un</strong>a formaa<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> corrección.6.5 Evaluación <strong>de</strong> la actividad 5. I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial (Deportes)6.5.1 Claridad <strong>de</strong> las instruccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 53 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y escrit. 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)390
EL ESTUDIOResultadosLos docentes y expertos <strong>de</strong> la muestra señalan que las instrucciones sonclaras ya que se indica al niño que aparecerá la imagen <strong>de</strong> <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte, se le diráoralmente <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l mismo y <strong>el</strong> <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar entre <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> letras cuáltiene <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte presentado. Recor<strong>de</strong>mos a<strong>de</strong>más que se realiza<strong>un</strong>a <strong>de</strong>mostración al niño con <strong>el</strong> ejemplo <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los ítems. Nuevamente dosexpertos en tecnología señalan falta <strong>de</strong> niti<strong>de</strong>z en <strong>el</strong> audio. Un experto enpedagogía como complemento a su afirmación <strong>de</strong> la claridad <strong>de</strong> las instruccionesagrega <strong>el</strong> valor “Si es a<strong>de</strong>cuada porque hay <strong>de</strong>mostración”.Partiendo <strong>de</strong>l comentario <strong>de</strong> este experto po<strong>de</strong>mos resaltar que en laplanificación <strong>de</strong> las instrucciones <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s dirigidas a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial se contempló, en primera instancia, <strong>un</strong> <strong>lenguaje</strong> claro y sencillo y enseg<strong>un</strong>da instancia <strong>un</strong>a <strong>de</strong>mostración o mo<strong>de</strong>laje en la presentación inicial don<strong>de</strong>los protagonistas <strong>de</strong>l programa, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> explicar las instrucciones, realizanfrente al niño <strong>un</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> la actividad que se realizará en ese apartado. Estacondición es importante y fue evaluada positivamente por los expertos y docentes.6.5.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Gráfico No.12 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestra391
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado. Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> itempero señalan alg<strong>un</strong>os comentarios que ap<strong>un</strong>tan a señalar su falta <strong>de</strong> experticia<strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> es a<strong>de</strong>cuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad es a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>lniv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educación inicial (5 y 6 años) <strong>para</strong> los cuales está dirigido. Elprograma contempla que pue<strong>de</strong> ser utilizado con niños más pequeños, ya sea conla presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> adulto o niño más experto o utilizando los tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayudaque ofrece <strong>el</strong> programa.Siguiendo <strong>un</strong> enfoque constructivista se <strong>de</strong>cidió trabajar con niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>ayuda en vez <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad <strong>para</strong> brindar a los niños la mayor exposicióna la lengua escrita completa y con sentido y no parc<strong>el</strong>ada por niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad.6.5.3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 54 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.5.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0392
EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Recordaremos que se presentan tresniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> aqu<strong>el</strong>los niños que no emiten las respuestas correctas. Laprimera vez que <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta se le señala en forma oral¡Fíjate bien la Letra que buscas suena ffffff (por ejemplo)! ... En <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>daoport<strong>un</strong>idad si <strong>el</strong> niño no coloca a respuesta correcta se le dice lo mismo que en lavez anterior y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir en forma oral <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> la letra se le muestra enforma escrita la letra correcta por tres seg<strong>un</strong>dos (“F”). En la tercera oport<strong>un</strong>idadse le señala: ¡Te vamos a ayudar la letra que buscas suena “fffffffff” <strong>de</strong> “futbol”” yse coloca la letra al lado <strong>de</strong> la imagen <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte y aparece la palabra escrita. Es<strong>de</strong>cir se resu<strong>el</strong>ve en forma correcta <strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l niño y se invitar a realizar lossiguientes ejercicios que siempre tendrán <strong>el</strong> mismo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda.Alg<strong>un</strong>os comentarios <strong>escrito</strong>s realizados fueron:“La estrategia es a<strong>de</strong>cuada” (Experto en tecnología)“Estos niv<strong>el</strong>es son indispensables <strong>para</strong> usarlos antes <strong>de</strong> que le niño tenga niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> fonetización” (Experto en lectura y escritura)Esta forma <strong>de</strong> corrección don<strong>de</strong> no se señala al niño que ha cometido <strong>un</strong>error y en forma paulatina se le van otorgando niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda hasta llegar amo<strong>de</strong>larle y explicarle la respuesta correcta fue consi<strong>de</strong>rada por toda la muestracomo <strong>un</strong>a forma a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> corrección.6.6 Evaluación <strong>de</strong> la actividad 6 Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad(Com<strong>un</strong>idad)6.6.1 Claridad <strong>de</strong> las instrucciones393
EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:Tabla No. 55 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.61 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 38 0 4Total 48 0 6Todos los docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que las instrucciones son claras.Alg<strong>un</strong>os no contestan, pero, escriben comentarios alusivos a la niti<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l audioque no permite escuchar con claridad las instrucciones, otros señalan que <strong>el</strong> tono<strong>de</strong> voz <strong>de</strong> los niños y la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> habla <strong>de</strong> los mismos podría mejorarse y otrosseñalan que la música <strong>de</strong> fondo pue<strong>de</strong> perturbar.“El sonido es poco claro” (Experto en tecnología)“El audio en mi computadora no sonaba bien” (Docente usuario)6.6.2 Niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultadLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:394
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.13 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.6.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosA<strong>de</strong>cuadoIna<strong>de</strong>cuadoNo contestaMuestraLos expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad es a<strong>de</strong>cuado. Dos expertos en tecnología no contestan <strong>el</strong> item peroseñalan alg<strong>un</strong>os comentarios que alegan su falta <strong>de</strong> experticia <strong>para</strong> evaluar si <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> es a<strong>de</strong>cuado o no.Las respuestas y comentarios a este item nos permiten señalar quepareciera que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> esta actividad en la cual se pi<strong>de</strong> a los niñosque cambien la imagen por <strong>el</strong> nombre <strong>escrito</strong> en <strong>un</strong>a historia sobre la com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> educación inicial (5 y 6 años) <strong>para</strong>los cuales está dirigido. Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asociar palabras con imágenesconstituyen <strong>un</strong> gran estimulador <strong>de</strong> la lengua escrita y son utilizadasfrecuentemente en las aulas <strong>de</strong> clases.6.6. 3 Pertinencia <strong>de</strong> las correccionesLas respuestas obtenidas fueron las siguientes:395
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 56 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6.6.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoA<strong>de</strong>cuado Ina<strong>de</strong>cuado No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que la forma en quese realizan las correcciones es pertinente. Al igual que en todas las activida<strong>de</strong>s sepresentan tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> aqu<strong>el</strong>los niños que no emiten las respuestascorrectas. La primera vez que <strong>el</strong> niño no coloca la respuesta correcta se le señala¡Fíjate bien la imagen que buscas es enfermera (por ejemplo)! ...y en forma oral sedice <strong>el</strong> nombre. En <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da oport<strong>un</strong>idad si <strong>el</strong> niño no coloca la respuestacorrecta se le dice lo mismo que en la vez anterior y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir en formaoral <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> la figura se le muestra la misma por tres seg<strong>un</strong>dos. En la terceraoport<strong>un</strong>idad se le señala: ¡Te vamos a ayudar encontrar la imagen que buscas, esla <strong>de</strong> enfermera y se cambia <strong>el</strong> nombre por la imagen <strong>de</strong> la enfermera en lahistoria¡. Es <strong>de</strong>cir se resu<strong>el</strong>ve en forma correcta <strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l niño y se le invitar arealizar los siguientes ejercicios que siempre tendrán <strong>el</strong> mismo niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda. Unexperto en pedagogía escribe <strong>un</strong> comentario que ilustra la pertinencia <strong>de</strong> lascorrecciones.Es importante señalar que como observaciones generales alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> losexpertos señalaron que esta actividad a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estimular <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>promovía la i<strong>de</strong>ntificación y conocimiento <strong>de</strong> los servicios en las com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s.396
EL ESTUDIOResultados7.- Elementos generales a evaluar en <strong>el</strong> softwareEn este apartado se pedía a los evaluadores que emitieran su opinión sobrediferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l software tales como: gráficos, efectos sonoros, textos,com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programa, buen f<strong>un</strong>cionamiento y fiabilidad, objetivos,contenidos, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, versatilidad y utilidad <strong>de</strong>l programa. Secolocaban varias preg<strong>un</strong>tas al evaluador en cada aspecto y este <strong>de</strong>bía contestar sio no a la misma y tenía <strong>un</strong> espacio <strong>para</strong> escribir observaciones si lo <strong>de</strong>seaba. Acontinuación presentamos los resultados obtenidos en cada preg<strong>un</strong>ta.Gráficos7.1 ¿La calidad técnica <strong>de</strong> los gráficos es buena?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 57 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)Los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que la calidad técnica<strong>de</strong> los gráficos es buena. Dos expertos en tecnología señalan que no es buena sinagregar comentarios <strong>escrito</strong>s.397
EL ESTUDIOResultados7.2 ¿La calidad estética <strong>de</strong> los gráficos es buena?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.14 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y los docentes usuarios (76%) señalan que lacalidad estética <strong>de</strong> los gráficos es buena. 1 experto en pedagogía (2%), 1 expertoen lectura y escritura (2%), 2 expertos en tecnología (4%) y 4 docentes (8%) <strong>de</strong>la muestra señalan que la calidad estética <strong>de</strong> los gráficos no es buena. El 8%, (4<strong>de</strong> los expertos) no contestan. Sólo se presentó <strong>un</strong> comentario <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los expertos:“Podrían mejorarse” (Experto en pedagogía)Lo resultados obtenidos en este aspecto nos señalan que a pesar <strong>de</strong> que lamayoría <strong>de</strong> los evaluadores señaló que la calidad estética <strong>de</strong> los gráficos erabueno, alg<strong>un</strong>os opinan que esta pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> mayor calidad o diferente. Unahipótesis planteada es la com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado con softwarecomerciales don<strong>de</strong> la calidad estética, realizada por profesionales especializadosen <strong>el</strong> área, es muy buena <strong>para</strong> atraer a los niños, incluso a veces por encima <strong>de</strong>su calidad pedagógica.398
EL ESTUDIOResultados7.3 ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje que sepreten<strong>de</strong>?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 58 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos (96%) contestan que si a la preg<strong>un</strong>ta sobre laayuda <strong>de</strong> los gráficos a los alumnos en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje que se preten<strong>de</strong>.Dos expertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criteriospedagógicos <strong>para</strong> evaluar esta preg<strong>un</strong>ta. La presencia <strong>de</strong> gráficos como parte <strong>de</strong>la acción pedagógica en <strong>un</strong> programa multimedia dirigida a niños en edad inicialqueda corroborada en este item.7.4 ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 59 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.4 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 00Experto en lectura y escrit 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)399
EL ESTUDIOResultadosAl igual que <strong>el</strong> item anterior casi todos los expertos (96%) contestan que si ala preg<strong>un</strong>ta referida a los efectos gráficos y la estimulación <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> losniños y dos expertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criteriospedagógicos <strong>para</strong> evaluar este item. No se presentaron comentarios <strong>escrito</strong>s <strong>de</strong>los evaluadores. Pareciera que no hay duda que los efectos gráficos en esteprograma permiten <strong>de</strong>spertar y estimular <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los niños en educacióninicial.7.5 ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 60 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.5 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preg<strong>un</strong>tareferida a la innecesaria repetición <strong>de</strong> los gráficos. Pareciera que <strong>el</strong> tipo y cantidad<strong>de</strong> gráficos empleados son los necesarios <strong>para</strong> apoyar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><strong>un</strong> programa dirigido a niños en educación inicial.Efectos Sonoros7.6 ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulansu interés?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:400
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.15 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.6 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y los docentes usuarios (76%) señalan que losefectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés. 1experto en pedagogía (2%), 1 experto en lectura y escritura (2%), 2 expertos entecnología (4%) y 4 docentes (8%) <strong>de</strong> la muestra señalan que los efectossonoros no ayudan a los alumnos a concentrarse y a estimular su interés. El 8%,(4 <strong>de</strong> los expertos) no contestan. Se presentaron alg<strong>un</strong>os comentarios queplantean que este aspecto pue<strong>de</strong> ser mejorado:“Grabaciones caseras que se pue<strong>de</strong>n mejorar” (Docente usuario)“Se pue<strong>de</strong> mejorar la audición <strong>el</strong> tono y ritmo <strong>de</strong> voz” (Docente usuario)“La música <strong>de</strong> fondo no <strong>de</strong>be ser tan alta en alg<strong>un</strong>os momentos” (Docenteusuario)“Yo no colocará fondo musical cuando los niños dan las instrucciones” (Experto enlectura y escritura)“No lo sé, <strong>para</strong> mí no” (Experto en tecnología)401
EL ESTUDIOResultadosLos resultados obtenidos en este nos señalan que a pesar <strong>de</strong> que la mayoría<strong>de</strong> los evaluadores señaló que los efectos sonoros ayudan a los alumnos aconcentrarse y estimulan su interés, alg<strong>un</strong>os opinan que estos pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong>mayor calidad o diferente. Tal como ha sido señalado en párrafos anteriores <strong>el</strong>aspecto sonoro pue<strong>de</strong> ser mejorado con grabaciones y narradores profesionales yse pudiera revisar también la presencia <strong>de</strong> música <strong>de</strong> fondo en <strong>el</strong> momento en qu<strong>el</strong>os presentadores <strong>de</strong>l programa dan las instrucciones.7.7 ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 61 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.7 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preg<strong>un</strong>tareferida a la innecesaria repetición <strong>de</strong> los efectos sonoros. Pareciera que <strong>el</strong> tipo ycantidad <strong>de</strong> efectos sonoros utilizados son los a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> <strong>un</strong> programamultimedia a pesar <strong>de</strong> estar pendientes <strong>de</strong> la revisión <strong>de</strong>l volumen <strong>de</strong> la música <strong>de</strong>fondo en <strong>el</strong> momento <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir las instrucciones.7.8 ¿Los efectos sonoros no distraen y perturban <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:402
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.16 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.8 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes (96%) <strong>de</strong> la muestra señalan que losefectos sonoros no distraen y perturban <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios pedagógicos <strong>para</strong> evaluarese item. Las respuestas obtenidas nos corroboran que los efectos sonorosincluidos en <strong>el</strong> programa son consi<strong>de</strong>rados como a<strong>de</strong>cuados.Textos7.9 ¿Resultan fácilmente legibles?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 62 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.9 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52(100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que los textosresultan fácilmente legibles. Un experto en lectura y escritura y <strong>un</strong> docente colocan<strong>un</strong>a observación similar referida a la legibilidad <strong>de</strong> los textos en la pantalla <strong>de</strong>entrada al docente don<strong>de</strong> se presentan <strong>un</strong>as instrucciones al mismo en cuatropárrafos y consi<strong>de</strong>ran que la letra es <strong>un</strong> poco pequeña y queda recargada lapantalla. Esta página será diagramada <strong>de</strong> nuevo <strong>para</strong> su mejor lectura.403
EL ESTUDIOResultadosEn términos generales la legibilidad <strong>de</strong> las letras presentes en la pantallafue evaluada positivamente ya que cumple con <strong>el</strong> criterio <strong>de</strong> tamaño, color <strong>de</strong>fondo y simplicidad <strong>de</strong> <strong>un</strong>a letra <strong>de</strong> mol<strong>de</strong> con rasgos sencillos.7.10 ¿Tiene faltas <strong>de</strong> ortografía?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 63 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.10 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52(100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preg<strong>un</strong>tareferida a la presencia <strong>de</strong> faltas <strong>de</strong> ortografía. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes hacenmención a la presencia <strong>de</strong> dos o tres errores <strong>de</strong> tipeo don<strong>de</strong> faltan letras en laspalabras. Estos aspectos serán corregidos <strong>para</strong> la versión final <strong>de</strong>l prototipo.7.11 ¿Están bien construidos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:404
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.17 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.11 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes (96%) <strong>de</strong> la muestra señalan que lostextos están bien construidos. Dos expertos en tecnología no contestan señalandono tener criterios pedagógicos <strong>para</strong> evaluar la pertinencia <strong>de</strong> redacciones dirigidasa niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Tres expertos principalmente en lectura y escritura ypedagogía señalan la importancia <strong>de</strong> revisar con <strong>de</strong>talle la redacción <strong>de</strong> todos lostextos sobre las diferentes temáticas.“Revisaría la redacción <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as <strong>de</strong>finiciones don<strong>de</strong> se repite <strong>un</strong>a palabra”(Experto en lectura y escritura)“En dos o tres reformularía la redacción” (Experto en pedagogía)“En general me gusta mucho la sencillez y lo ameno <strong>de</strong> las <strong>de</strong>finiciones. Enalg<strong>un</strong>os mejoraría la redacción” (Experto en pedagogía)Las respuestas obtenidas en este item nos corroboran la correctaconstrucción <strong>de</strong> los textos dirigidos a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial. Las sugerenciasrecibidas por alg<strong>un</strong>os expertos serán consi<strong>de</strong>radas y se realizará <strong>un</strong>a revisión405
EL ESTUDIOResultadosexhaustiva <strong>de</strong> la redacción <strong>de</strong> todos los textos <strong>para</strong> que estos tengan <strong>un</strong>aredacción a<strong>de</strong>cuada en su totalidad.Com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programa7.12 ¿La v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> interacción resulta a<strong>de</strong>cuada?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.18 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.12 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores señaló que la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> interacción resultóa<strong>de</strong>cuada al momento <strong>de</strong> revisar <strong>el</strong> prototipo. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentesusuarios señalaron que la v<strong>el</strong>ocidad no era a<strong>de</strong>cuada o no contestó <strong>de</strong>bido a que<strong>el</strong> programa en ese momento no f<strong>un</strong>cionó con <strong>un</strong>a buena v<strong>el</strong>ocidad o se cayó enalg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y hubo que iniciarlo <strong>de</strong> nuevo.Tal como señalamos en párrafos anteriores <strong>el</strong> prototipo diseñado fueprogramado con <strong>un</strong> programa <strong>de</strong> prueba bajado <strong>de</strong> Internet que no corría <strong>de</strong>manera correcta en todos los computadores o se caía cando se utilizaba por más<strong>de</strong> <strong>un</strong> tiempo <strong>de</strong>terminado. La programación <strong>de</strong>l prototipo con <strong>un</strong> programaprofesional como se tiene prevista <strong>para</strong> <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>finitiva subsanará estosinconvenientes.406
EL ESTUDIOResultados7.13 ¿El entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-or<strong>de</strong>nador resulta claro y autoexplicativo?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 64 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.13 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que <strong>el</strong> entorno<strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-or<strong>de</strong>nador resulta claro y auto explicativo. Se presentanalg<strong>un</strong>os comentarios que confirman que tanto los <strong>el</strong>ementos presentes en laspantallas, las explicaciones orales y escritas y las diferentes retroalimentacionesotorgadas por <strong>el</strong> programa, brindan “amigabilidad” al programa y <strong>el</strong> fácil uso porparte <strong>de</strong> niños y docentes.7.14 ¿El programa se pue<strong>de</strong> utilizar sin tener gran<strong>de</strong>s conocimientosinformáticos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:407
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.19 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.14 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que <strong>el</strong> programa se pue<strong>de</strong>utilizar sin tener gran<strong>de</strong>s conocimientos informáticos. En referencia al uso <strong>de</strong> losniños toda la muestra señaló que los mismos no requerían <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>sconocimientos informáticos <strong>para</strong> su uso. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes usuarios(20%) señalaron que en <strong>el</strong> apartado referido al docente don<strong>de</strong> <strong>el</strong> mismo <strong>de</strong>becargar nuevas palabras incorporando imágenes y grabando sonidos no es fácil<strong>para</strong> docentes con poco manejo <strong>de</strong> la informática a pesar <strong>de</strong> existir explicacionessencillas en <strong>el</strong> manual <strong>de</strong>l usuario. Por esta razón colocaron que no podía serutilizado sin gran<strong>de</strong>s conocimientos informáticos. El 6% <strong>de</strong> la muestra (dosdocentes y <strong>un</strong> experto en pedagogía no contestan.7.15 ¿El ingreso <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong>l alumno al computador resulta fácil ysencilla?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 65 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.15 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura y escrit. 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0408
EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que <strong>el</strong> ingreso<strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong>l alumno al computador resulta fácil y sencilla. Losevaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s en este item lo que nos confirmaque las respuestas requeridas como hacer clic sobre íconos, arrastrar figuras oescribir palabras con <strong>el</strong> teclado resultan a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong> educacióninicial. También <strong>de</strong>bemos recordar que <strong>el</strong> programa contempla que <strong>el</strong> alumnopueda estar acompañado por <strong>el</strong> maestro u otra persona más experta que puedautilizar los periféricos necesarios y <strong>el</strong> niño le señale las respuestas y puedantrabajar en conj<strong>un</strong>to.7.16 ¿La presentación <strong>de</strong> los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempresaben en qué módulo <strong>de</strong>l programa está trabajando?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.20 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.16 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que la presentación <strong>de</strong> losmenús es apropiada y los alumnos siempre saben en qué módulo <strong>de</strong>l programaestán trabajando. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes usuarios (20%) señalaron que sepodían brindar mejores y mayores ayudas visuales <strong>para</strong> que los niños sepan enque módulo <strong>de</strong>l programa están trabajando.409
EL ESTUDIOResultadosUno <strong>de</strong> los expertos comentó que podía permanecer <strong>el</strong> ícono <strong>de</strong> la temáticaen <strong>un</strong>a esquina <strong>de</strong> la pantalla. No obstante otros expertos señalaron que esteaspecto <strong>de</strong>bía ser evaluado directamente por los niños usuarios. El 6% <strong>de</strong> lamuestra (dos docentes y <strong>un</strong> experto en pedagogía no contestan.El buen f<strong>un</strong>cionamiento y fiabilidad7.17 ¿El programa no tiene errores <strong>de</strong> ejecución?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.21 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.17 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes (74%) evaluó este item sobre lapresencia <strong>de</strong> errores <strong>de</strong> ejecución, al igual que <strong>el</strong> referido a la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong>interacción, como a<strong>de</strong>cuado. Se presentaron alg<strong>un</strong>os expertos y docentesusuarios que señalaron que no era a<strong>de</strong>cuado (20%) o no contestaron (6%),<strong>de</strong>bido a que <strong>el</strong> programa en ese momento no f<strong>un</strong>cionó con <strong>un</strong>a buena v<strong>el</strong>ocidad ose cayó en alg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y hubo que iniciarlo <strong>de</strong> nuevo.Tal como señalamos en párrafos anteriores <strong>el</strong> prototipo diseñado fue<strong>de</strong>sarrollado con <strong>un</strong> programa <strong>de</strong> prueba bajado <strong>de</strong> Internet que no corría <strong>de</strong>manera correcta en todos los computadores o se caía cando se utilizaba por más410
EL ESTUDIOResultados<strong>de</strong> <strong>un</strong> tiempo <strong>de</strong>terminado. La programación <strong>de</strong>l prototipo con <strong>un</strong> programaprofesional como se tiene prevista <strong>para</strong> <strong>un</strong>a versión <strong>de</strong>finitiva que subsanará estosinconvenientes.7. 18 ¿El programa <strong>de</strong>tecta los errores <strong>de</strong> manejo e informa a los usuarios loque <strong>de</strong>ben hacer?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.22 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.18 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>tecta loserrores <strong>de</strong> manejo e informa a los usuarios lo que <strong>de</strong>ben hacer. Alg<strong>un</strong>os expertosy docentes usuarios (20%) señalaron que no en esta preg<strong>un</strong>ta. El 6% <strong>de</strong> lamuestra no contestó. Por los comentarios <strong>escrito</strong>s recogidos notamos como hubo<strong>un</strong>a doble interpretación a esta preg<strong>un</strong>ta. La mayoría señaló que en <strong>el</strong> programadirigido a niños cuando éste cometía algún tipo <strong>de</strong> error en las respuestas recibíadiferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda y por resta razón consi<strong>de</strong>raron que <strong>el</strong> programa si<strong>de</strong>tecta los errores <strong>de</strong> manejo e informa a los usuarios sobre que hacer. Unseg<strong>un</strong>do grupo <strong>de</strong> la muestra señaló que no i<strong>de</strong>ntificaron que <strong>el</strong> programa<strong>de</strong>tectara errores <strong>de</strong> manejo general <strong>de</strong>l programa indicando al usuario hacer clicsobre algún ícono o realizar otra acción en cualquier momento y por esta razónevaluaron este item como negativo.411
EL ESTUDIOResultadosLos objetivos7.19 ¿Quedan claros <strong>para</strong> los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 66 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.19 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que losobjetivos quedan claros <strong>para</strong> los alumnos. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item. Los evaluadores norealizaron comentarios <strong>escrito</strong>s en esta preg<strong>un</strong>ta, lo que nos confirma que losobjetivos que persigue <strong>el</strong> programa con los niños, los cuales están oralmenteseñalados y mo<strong>de</strong>lados en activida<strong>de</strong>s por los personajes anfitriones <strong>de</strong>lprograma, están claros. También <strong>de</strong>bemos recordar que <strong>el</strong> programa, por la edad<strong>de</strong> los niños, contempla que <strong>el</strong> alumno pueda estar acompañado por <strong>el</strong> maestro uotra persona más experta que pueda servir <strong>de</strong> apoyo.7.20 ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa son evaluables?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 67 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.20 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0412
EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que losobjetivos <strong>de</strong>l programa son evaluables. Los evaluadores no realizaron comentarios<strong>escrito</strong>s en esta preg<strong>un</strong>ta. Como es señalado en <strong>el</strong> capítulo <strong>de</strong> resultados<strong>de</strong>stinado a la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado, todas las respuestas que losniños emiten quedan grabadas en <strong>el</strong> sistema y <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> revisar <strong>un</strong> registro <strong>de</strong>su rendimiento y <strong>un</strong>a retroalimentación sobre <strong>el</strong> mismo en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s. De igual forma <strong>el</strong> maestro pue<strong>de</strong> revisar las repuestas <strong>de</strong> los niñosen cada actividad en forma individual o grupal y <strong>de</strong> esa forma realizar <strong>un</strong>aevaluación <strong>de</strong> grupo partiendo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y sus contenidos.7.21 ¿Tienen interés <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 68 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.21 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s tienen interés <strong>para</strong> los alumnos. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item. Los evaluadoresrealizaron pocos comentarios <strong>escrito</strong>s señalando que este aspecto estaría mejorevaluado por los propios niños usuarios.413
EL ESTUDIOResultados7. 22 ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa están r<strong>el</strong>acionados con los objetivoseducativos que son difíciles <strong>de</strong> alcanzar por medios tradicionales?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No. 23 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.22 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que losobjetivos <strong>de</strong>l programa están r<strong>el</strong>acionados con los objetivos educativos que sondifíciles <strong>de</strong> alcanzar por medios tradicionales.Un pequeño porcentaje <strong>de</strong> la muestra contesta que no (12%) o no contestan(6%) este item. Encontramos alg<strong>un</strong>os comentarios sobre este item que señalanque este p<strong>un</strong>to requeriría <strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> ser contestado, otros señalan querealmente <strong>un</strong>a apreciación correcta sobre <strong>el</strong> programa diseñado lo <strong>de</strong>finiría como<strong>un</strong> exc<strong>el</strong>ente complemento a los métodos tradicionales <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>l objetivo<strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> la lengua escrita más que <strong>un</strong> sustituto.Las respuestas y los comentarios encontrados en este item se correspon<strong>de</strong>ncon lo planteado en <strong>el</strong> capítulo <strong>de</strong> resultados referido a la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>lprograma en don<strong>de</strong> se concibe al mismo como <strong>un</strong> recurso <strong>para</strong> ser utilizado porniños y por docentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.Por otra parte, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mismo material, en <strong>el</strong> apartado dirigido al docente,se brindan orientaciones sobre cómo implementar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula y414
EL ESTUDIOResultadosse le sugieren <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> recomendaciones y activida<strong>de</strong>s que no son <strong>de</strong> tipomultimedia como las <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> programa.Po<strong>de</strong>mos concluir que <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>sarrollado ha sido positivamenteevaluado como <strong>un</strong> complemento a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>l objetivo que sepropone <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong>enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong> integral.Los contenidos7. 23 ¿La información que presenta <strong>el</strong> programa es correcta y actual?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 69 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.23 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 50 (96%) 0 2 (4%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra señalan que lainformación que presenta <strong>el</strong> programa es correcta y actual. Dos expertos entecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item. Losevaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s. Recordamos que la informaciónpresentada en <strong>el</strong> programa diseñado está contenida en los 5 glosarios<strong>de</strong>sarrollados <strong>para</strong> cada temática: animales, alimentos, <strong>de</strong>portes, nombres ycom<strong>un</strong>idad. Estos glosarios contemplan <strong>de</strong>scripciones en or<strong>de</strong>n alfabético <strong>de</strong><strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> todas las temáticas y son los insumos que se utilizan en todas las415
EL ESTUDIOResultadosactivida<strong>de</strong>s. Las respuestas obtenidas nos confirman que la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> lostemas y los textos construidos <strong>para</strong> <strong>el</strong> programa son correctos y actuales.7. 24 ¿Los contenidos y mensajes no son ten<strong>de</strong>nciosos ni hacendiscriminación por razón <strong>de</strong> sexo, raza o creencias?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 70 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.24 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0Todos los expertos y docentes (100%) contestan que no a la preg<strong>un</strong>ta ¿Loscontenidos y mensajes no son ten<strong>de</strong>nciosos ni hacen discriminación por razón <strong>de</strong>sexo, raza o creencias? Encontramos dos comentarios <strong>escrito</strong>s interesantes <strong>de</strong>dos expertos:“Al contrario es muy amplio” .(Experto en pedagogía).“A pesar <strong>de</strong> nos ser ten<strong>de</strong>nciosos, no veo ningún negrito <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lospersonajes”. (Experto en lectura y escritura).Los comentarios y los resultados obtenidos nos hacen corroborar que <strong>el</strong>programa no es ten<strong>de</strong>ncioso ni discriminatorio, a<strong>un</strong>que pudiera incluir personajes416
EL ESTUDIOResultadoscon mayor variedad étnica tal como lo tenemos en Venezu<strong>el</strong>a, aspecto que serámejorado en la versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l prototipo.7. 25 ¿La estructura y la complejidad <strong>de</strong> los contenidos son a<strong>de</strong>cuadas a los<strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> este programa?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 71 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.25 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que laestructura y la complejidad <strong>de</strong> los contenidos son a<strong>de</strong>cuadas a los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong>este programa. Dos expertos en tecnología no contestan señalando no tenercriterios <strong>para</strong> evaluar este item. Los evaluadores no realizaron comentarios<strong>escrito</strong>s en este item lo que nos confirma que los objetivos y contenidoss<strong>el</strong>eccionados <strong>para</strong> niño y docentes <strong>de</strong> educación inicial son a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong>trabajar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Por otra parte es importante recordarque los objetivos planteados en <strong>el</strong> programa respon<strong>de</strong>n a las bases teóricas <strong>de</strong> losdocumentos oficiales vigentes editados por <strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación y Deportevenezolano (M.E.D., 20005).7. 26 ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>dificultad?417
EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 72 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.26 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 2 0 2Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que loscontenidos están bien graduados en temas y en niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item.Los evaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s en este item lo que nosconfirma que los contenidos s<strong>el</strong>eccionados <strong>para</strong> los niños son los a<strong>de</strong>cuados.Recordamos que los temas <strong>de</strong>sarrollados fueron propuestos por <strong>un</strong>a muestra <strong>de</strong>docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> y que <strong>el</strong> programa no presenta niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad sino quepresenta al niño <strong>un</strong> abanico libre <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con los diferentes<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la lengua escrita (letras, sonidos, sílabas y palabras) <strong>para</strong> que estes<strong>el</strong>eccione cual quiere realizar. Por otra parte <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las mismas activida<strong>de</strong>srecibe los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda que requiera según su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> lalengua escrita. Como ya hemos señalado en párrafos anteriores está exposiciónlibre a la lengua escrita sin establecer niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad y valorando <strong>el</strong> errorcomo <strong>un</strong>a fuente <strong>de</strong> aprendizaje, son supuestos constructivistas aplicados comoconcepción teórica <strong>de</strong>l material.7. 27 ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros <strong>para</strong> los alumnos<strong>de</strong>stinatarios?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:418
EL ESTUDIOResultadosGráfico No.24 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.27 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que lassimulaciones y los gráficos resultan claros <strong>para</strong> los alumnos <strong>de</strong>stinatarios. Dosexpertos en tecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar esteitem. Los evaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s en este item sólo dosexpertos colocaron <strong>un</strong>a nota señalando que <strong>el</strong> programa no presenta simulacionespor lo cual no se pue<strong>de</strong> evaluar si son útiles o no.Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje7. 28 ¿Son motivadoras y <strong>de</strong>spiertan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.25 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.28 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestra419
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s son motivadoras y <strong>de</strong>spiertan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item.Los evaluadores realizaron pocos comentarios <strong>escrito</strong>s los cuales estuvieroncentrados en señalar que la respuesta certera <strong>de</strong> este aspecto amerita <strong>un</strong>aobservación <strong>de</strong> los niños usuarios e incluso <strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> dar <strong>un</strong>arespuesta.7.29 ¿Son a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> la consecución <strong>de</strong> los objetivos que preten<strong>de</strong> <strong>el</strong>programa?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.26. Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.29. Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s son motivadoras y <strong>de</strong>spiertan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos. Dos expertosen tecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item.Los evaluadores realizaron pocos comentarios <strong>escrito</strong>s los cuales estuvieroncentrados, al igual que en la preg<strong>un</strong>ta anterior, en señalar que la respuestacertera <strong>de</strong> este aspecto amerita <strong>un</strong>a observación <strong>de</strong> los niños usuarios se incluso<strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> dar <strong>un</strong>a respuesta.420
EL ESTUDIOResultados7.30 ¿Las activida<strong>de</strong>s proporcionan las ayudas a<strong>de</strong>cuadas a los alumnoscuando se equivocan o lo solicitan?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 73 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.30 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s proporcionan las ayudas a<strong>de</strong>cuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan. Los evaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s eneste item. No obstante en la evaluación realizada a cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo se hace <strong>un</strong>a valoración muy positiva <strong>de</strong> los tresniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentes en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s. Esto permiteautonomía en <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> los niños brindándoles ayudas sólo si las respuestasemitidas no son las correctas hasta llegar al tercer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda don<strong>de</strong> <strong>el</strong>computador mo<strong>de</strong>la y explica la respuesta correcta y propone al niño usuariorealizar otro <strong>de</strong> los ejercicios <strong>de</strong> la misma actividad.7.31 ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos quecometen?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:421
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 74 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.31 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 2Experto en tecnología 0 0 4Docentes usuarios 35 0 5Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que <strong>el</strong>programa explica a los alumnos los errores específicos que cometen. Sepresentaron comentarios tales como: “no se explican los errores que se cometensino se dan correcciones” (Experto en pedagogía). “En alg<strong>un</strong>os casos” (Expertoen tecnología).Tal como fue señalado en <strong>el</strong> item anterior, en la evaluación realizada a cada<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo se hizo <strong>un</strong>a valoración muypositiva <strong>de</strong> los tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentes en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s,siendo esa la estrategia s<strong>el</strong>eccionada al momento <strong>de</strong> diseñar <strong>el</strong> programa don<strong>de</strong>no se quería recalcar <strong>el</strong> error cometido sino dar niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda y nuevasposibilida<strong>de</strong>s al niño emitir otra respuesta más que explicar directamente <strong>el</strong> error.Por estas razones la verda<strong>de</strong>ra respuesta este item es que <strong>el</strong> programa no explicaa los alumnos los errores específicos que comente <strong>el</strong> niño, sino que le señala qu<strong>el</strong>a respuesta no es la correcta, le brinda <strong>un</strong>a ayuda y lo invita a hacer <strong>de</strong> nuevo entres oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, aspecto que fue evaluado como positivo por los <strong>de</strong>centes yexpertos.7.32 ¿Las activida<strong>de</strong>s estimulan la iniciativa y creatividad <strong>de</strong> los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:422
EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 27 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.32 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s estimulan la iniciativa y creatividad <strong>de</strong> los alumnos. Dos expertos entecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar este item y otrosexpertos comentaron que la respuesta sobre este aspecto <strong>de</strong>bía ser investigada yla última palabra la tenían los niños usuarios.7.33 ¿Los <strong>el</strong>ementos lúdicos no entorpecen <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 75 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.33 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 4 0Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0423
EL ESTUDIOResultadosTodos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que los<strong>el</strong>ementos lúdicos no entorpecen <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> los alumnos. Los comentariosap<strong>un</strong>tar a señalar que por <strong>el</strong> contrario los <strong>el</strong>ementos lúdicos presentes en lasactivida<strong>de</strong>s son los encargados <strong>de</strong> mantener <strong>el</strong> interés y la atención <strong>de</strong> los niños yque constituyen <strong>el</strong>ementos primordiales en programas dirigidos a niños <strong>de</strong> estaseda<strong>de</strong>s.7.34 ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa son muy competitivas?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 76 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.34 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 52 (100%) 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa no son muy competitivas. Dos expertos en tecnología nocontestan señalando que no tienen criterios <strong>para</strong> evaluar este item. Loscomentarios <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os expertos señalan que es <strong>un</strong> aspecto a evaluar con losniños y otros señalar que es positivo que las activida<strong>de</strong>s generen <strong>un</strong> niv<strong>el</strong>mo<strong>de</strong>rado <strong>de</strong> auto competencia, que es lo que busca <strong>el</strong> programa al proponerretos a cada niño y presentarles sus logros individuales.7.35 ¿El uso <strong>de</strong>l programa provoca ansiedad en los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:424
EL ESTUDIOResultadosTabla No. 77 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.35 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura yescritura 0 4 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 50 (96%) 2 (4%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa no provocan ansiedad en los alumnos. Dos expertos entecnología no contestan señalando que no tienen criterios <strong>para</strong> evaluar este item.Al igual que la preg<strong>un</strong>ta anterior los comentarios <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os expertos señalan quees <strong>un</strong> aspecto a evaluar con los niños.Versatilidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s7.36 ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual ypersonalizado <strong>de</strong> los alumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 78 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.36 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual y personalizado <strong>de</strong> los425
EL ESTUDIOResultadosalumnos. Los evaluadores no realizaron comentarios <strong>escrito</strong>s en este item lo quenos confirma que los contenidos s<strong>el</strong>eccionados <strong>para</strong> los niños son los a<strong>de</strong>cuados.Recordamos tal como lo señalamos en la evaluación <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s que <strong>el</strong> programa permite por <strong>un</strong> lado <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual <strong>de</strong> cada niñobrindándole sólo las ayudas que <strong>el</strong> necesite por <strong>el</strong> otro <strong>el</strong> registro individual <strong>de</strong> susrespuestas y <strong>el</strong> reporte <strong>de</strong> los logros alcanzados y las áreas que <strong>de</strong>be mejorar.7.37 ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en grupo?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.28 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.37 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>lprograma permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en grupo. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes usuariosseñalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) a este item. Los comentarios<strong>escrito</strong>s recogidos en esta preg<strong>un</strong>ta señalan observaciones <strong>de</strong> los expertos yusuarios como las siguientes:“Las activida<strong>de</strong>s más que en grupo se pue<strong>de</strong>n realizar en parejas” (Experto entecnología)426
EL ESTUDIOResultados“A<strong>un</strong>que las activida<strong>de</strong>s son <strong>para</strong> recibir <strong>un</strong>a sola respuesta pue<strong>de</strong>n sercontestadas en grupo sobre todo dirigidas por <strong>el</strong> maestro” (Experto en pedagogía)“Pue<strong>de</strong>n ser realizadas en forma individual o en parejas” (docente usuario)Los comentarios a esta preg<strong>un</strong>ta nos permiten concluir que <strong>el</strong> programa estádiseñado <strong>para</strong> que sea realizado en forma individual o en parejas <strong>de</strong> niños, noobstante pue<strong>de</strong> ser utilizado en grupo preferiblemente con apoyo <strong>de</strong>l docente.7.38 ¿Las activida<strong>de</strong>s promueven <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales (Libros,consultas, etc.)?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.29 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.38 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que las activida<strong>de</strong>s promueven<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales (Libros, consultas, etc.)?. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentesusuarios señalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) a este item. Loscomentarios señalan varios aspectos. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes comentan qu<strong>el</strong>as activida<strong>de</strong>s si promueven <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l diccionario, incluso <strong>el</strong> propio diccionario oabecedario presente en <strong>el</strong> programa. Otros docentes señalan que en lasactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños como tal no se promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales, pero427
EL ESTUDIOResultadosen <strong>el</strong> apartado dirigido al docente si se promueve <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales. Por lotanto vemos como la mayoría <strong>de</strong> los docentes y usuario contestan que sí a esteaspecto, pero en alg<strong>un</strong>os casos se colocan observaciones que hacen menciónespecífica a alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos.7.39 ¿El uso <strong>de</strong>l programa propicia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>scomplementarias?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 79 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.39 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>lprograma propicia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias, las cuales estáncontenidas en varios documentos dirigidos al docente.7.40 ¿Las activida<strong>de</strong>s permiten ajustar alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> sus parámetros mássignificativos (tiempo <strong>de</strong> respuesta, temática, niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, entreotros)?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:428
EL ESTUDIOResultadosGráfico No. 30 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.14 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadoresLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que las activida<strong>de</strong>s permitenajustar alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> sus parámetros más significativos (tiempo <strong>de</strong> respuesta,temática., niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, entre otros). El programa no permite ajustar <strong>el</strong> tiempo<strong>de</strong> respuesta ni <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad puesto que por parámetros <strong>de</strong> diseño se<strong>de</strong>cidió que <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial y siguiendo <strong>el</strong> enfoque constructivista <strong>para</strong>la adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> no se establecieron tiempos <strong>de</strong> respuesta niniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad sólo niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> generar aprendizajes y autonomíaen <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>sprograma. Alg<strong>un</strong>os expertos y docentes usuarios señalaron que no(20%) y otros no contestaron (6%) esta preg<strong>un</strong>ta, pero no señalaron comentarios<strong>escrito</strong>s.Utilidad <strong>de</strong>l programa7. 41 ¿El uso <strong>de</strong>l programa facilita <strong>el</strong> enlace <strong>de</strong> los objetivos que sepreten<strong>de</strong>n?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 80 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.41 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 0 4 0Experto en lectura y 4429
EL ESTUDIOResultadosescritura 0 0Experto en tecnología 0 2 2Docentes usuarios 0 40 0Total (frec. y porcentaje) 0 50 (96%) 2 (4%)La mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l programa facilita <strong>el</strong> enlace <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n. Dosexpertos en tecnología no contestan señalando que no tienen criterios <strong>para</strong>evaluar este item. Al igual que ha sido mencionado en preg<strong>un</strong>tas anteriores <strong>el</strong>programa está diseñado tomando como base activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> facilitar laadquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> enfoque constructivista que es lapropuesta <strong>de</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación y Deporte venezolano (2005).7.42 ¿El uso <strong>de</strong>l programa mejora los rendimientos académicos <strong>de</strong> losalumnos?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No. 31 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.42 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas50403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (96%) señalan que <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l programa mejora los rendimientos académicos <strong>de</strong> los alumnos. Dos430
EL ESTUDIOResultadosexpertos en tecnología no contestan señalando no tener criterios <strong>para</strong> evaluar esteitem. Los evaluadores realizaron pocos comentarios <strong>escrito</strong>s los cuales estuvieroncentrados en señalar que suponen que si lo mejora, pero que no obstante que larespuesta certera <strong>de</strong> este aspecto amerita <strong>un</strong>a observación <strong>de</strong> los niños usuariose incluso <strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> dar <strong>un</strong>a respuesta.7.43 ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Seapren<strong>de</strong> más <strong>de</strong> prisa, proporciona aprendizajes más significativos, entreotros)?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.32 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.43. Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> respuestas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSiNONo contestaMuestraLa mayoría <strong>de</strong> los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (80%) señalan que <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l programa resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Seapren<strong>de</strong> más <strong>de</strong> prisa, proporciona aprendizajes más significativos, entre otros. Unpequeño porcentaje <strong>de</strong> la muestra contesta que no (12%) o no contestan (8%)este item. Encontramos, al igual que en la preg<strong>un</strong>ta 22 (referida a los objetivos <strong>de</strong>lprograma y su logro con métodos tradicionales), alg<strong>un</strong>os comentarios sobre esteitem que señalan que este p<strong>un</strong>to requeriría <strong>un</strong>a investigación <strong>para</strong> ser contestado,otros señalan que realmente <strong>un</strong>a apreciación correcta sobre <strong>el</strong> programa diseñado431
EL ESTUDIOResultadoslo <strong>de</strong>finiría como <strong>un</strong> exc<strong>el</strong>ente complemento a otros medios <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>lobjetivo <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> la lengua escrita más que <strong>un</strong> sustituto.Las respuestas y los comentarios encontrados en esta preg<strong>un</strong>ta secorrespon<strong>de</strong>n con lo planteado en <strong>el</strong> capítulo <strong>de</strong> resultados referido a la<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l programa en don<strong>de</strong> se concibe al mismo como <strong>un</strong> recursos <strong>para</strong>ser utilizado por niños y por docentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mismo material en <strong>el</strong> apartado dirigido al docente se brindanorientaciones sobre cómo implementar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula y se lesugieren <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> recomendaciones y activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> realizaren <strong>el</strong> aula queno son <strong>de</strong> tipo multimedia como las <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> programa. Po<strong>de</strong>mosconcluir que le programa <strong>de</strong>sarrollado ha sido positivamente evaluado como <strong>un</strong>complemento a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>l objetivo que se propone <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional o <strong>lenguaje</strong>integral.7.44 ¿El programa exige mucho tiempo <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción previa por parte <strong>de</strong>lprofesor?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.33 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.44 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoNo. <strong>de</strong> personas403020100Experto enpedagogíaExperto enlectura yescrituraExperto entecnologíaDocentesusuariosSINONo contestaTipos <strong>de</strong> evaluadores432
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los evaluadores (74%) señaló que <strong>el</strong> programa no exigíamucho tiempo <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción previa por parte <strong>de</strong>l profesor. Alg<strong>un</strong>os expertos ydocentes usuarios señalaron que no (20%) y otros no contestaron (6%) este item.Alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los comentarios <strong>escrito</strong>s señalan que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l programa talcomo viene programa no exige ningún tipo <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción previa y los contenidosy objetivos a lograse están claros <strong>para</strong> niños y docentes. No obstante si <strong>el</strong> docenteva a cargar nuevos <strong>el</strong>ementos en los glosarios <strong>para</strong> utilizar las activida<strong>de</strong>sprediseñadas por con <strong>el</strong>ementos propios <strong>de</strong> cada com<strong>un</strong>idad si se exige <strong>un</strong>apre<strong>para</strong>ción previa por parte <strong>de</strong>l profesor.7.45 ¿El programa pue<strong>de</strong> usarse extraescolarmente?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 81 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7.45 Evaluación <strong>de</strong>l prototipoSI NO No contestaExperto en pedagogía 4 0 0Experto en lectura yescritura 4 0 0Experto en tecnología 4 0 0Docentes usuarios 40 0 0Total (frec. y porcentaje) 52 (100%) 0 0Todos los expertos y docentes <strong>de</strong> la muestra (100%) señalan que <strong>el</strong>programa pue<strong>de</strong> usarse extraescolarmente. El programa brinda la opción al niño<strong>de</strong> escoger si trabajará en su escu<strong>el</strong>a o en su casa. Ya que al trabajar en la casa(extraescolarmente) pue<strong>de</strong> realizar las mismas activida<strong>de</strong>s e incluso ver suregistro individual, pero no pasará a <strong>un</strong> registro <strong>de</strong> grupo <strong>de</strong>l docente <strong>para</strong> evaluarlogros colectivos y aspectos a mejorar en forma grupal en sus alumnos. Por otraparte si se pue<strong>de</strong> realizar extraescolarmente ya que los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda433
EL ESTUDIOResultadospresentados permiten al niño realizar las activida<strong>de</strong>s en forma autónoma sin lapresencia <strong>de</strong>n adulto.Conclusiones <strong>de</strong> la evaluación externa <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong>l programa y <strong>de</strong>lprototipo <strong>de</strong>sarrollado.Una síntesis <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> todos los aspectos evaluados en <strong>el</strong> diseño<strong>de</strong>l programa que abarcaban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> teorías subyacentes, objetivos, activida<strong>de</strong>s,título, mapa <strong>de</strong> navegación, pantallas, menús, documentos incluidos, posibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l programa, evaluación <strong>de</strong> cada actividad y <strong>de</strong> todos sus <strong>el</strong>ementos: gráficos,sonoros, <strong>de</strong> textos, com<strong>un</strong>icativos y pedagógicos nos permiten afirmar que serealizó <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l mismo en todo sus aspectos. Se presentaron alg<strong>un</strong>asobservaciones o sugerencias realizadas principalmente por los expertos, quienesfueron más críticos y realizaron mayor número <strong>de</strong> comentarios <strong>escrito</strong>s que losdocentes usuarios <strong>de</strong> la muestra. Las observaciones estuvieron centradasprincipalmente en la mejora <strong>de</strong> aspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> audio, alg<strong>un</strong>osaspectos <strong>de</strong>l diseño gráfico en referencia a la diagramación <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as pantallas y<strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento correcto <strong>de</strong>l prototipo que no f<strong>un</strong>cionó ala perfección en lag<strong>un</strong>asoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s por haber sido utilizado <strong>un</strong> software <strong>de</strong> prueba <strong>para</strong> suprogramación técnica.Por otra parte encontramos observaciones que valoran y dan <strong>un</strong>aretroalimentación muy positiva en aspectos tales como: la inclusión <strong>de</strong>documentos <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong>l docente en la implementación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>integral <strong>para</strong> la adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, la posibilidad <strong>de</strong> los docentescargar nuevos <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r realizar las activida<strong>de</strong>s con <strong>el</strong>ementospropios <strong>de</strong> cada com<strong>un</strong>idad, la claridad y <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje inicial <strong>de</strong> las instruccionesrealizadas a los niños, la presencia <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizajeautónomo <strong>de</strong> los niños.434
EL ESTUDIOResultados3.2.3 Resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l contenido pedagógico y técnico <strong>de</strong>lprototipo <strong>de</strong>sarrollado por parte los alumnos usuarios.A continuación se presentarán los resultados obtenidos por laevaluación realizada por los niños usuarios señalando los resultados obtenidos encada item <strong>de</strong> la plantilla <strong>de</strong> evaluación aplicada titulada: “Plantilla <strong>para</strong> laevaluación externa <strong>de</strong> los alumnos” (ver anexo 5). Esta plantilla contienepreg<strong>un</strong>tas referidas a la evaluación <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado r<strong>el</strong>acionadas con losaspectos técnicos, objetivos, contenidos y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa. Elinvestigador cuando <strong>el</strong> niño terminaba <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l prototipo realizaba las preg<strong>un</strong>tasal mismo en forma oral y escribía la respuesta que podía contestarse con <strong>un</strong> si o<strong>un</strong> no y escribía algún comentario adicional <strong>de</strong>l niño o complementaba con loobservado por él durante la actuación <strong>de</strong>l niño frente al computador.Presentaremos las respuestas presentadas por la muestra <strong>de</strong> 42 niñosusuarios que evaluaron <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>sarrollado.Aspectos Técnicos1.- ¿Te ha resultado fácil utilizar <strong>el</strong> programa?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 82 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 1 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta35 1 6La mayoría <strong>de</strong> los 42 niños usuarios señalaron que les resultó fácilutilizar <strong>el</strong> programa, <strong>un</strong> niño señaló que no le fue fácil y seis niños nocontestaron esta preg<strong>un</strong>ta. Los niños que no contestaron las preg<strong>un</strong>tan en sumayoría son niños <strong>de</strong> estratos socioeconómicos <strong>bajo</strong>s muy tímidos que siactuaron frente al computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las435
EL ESTUDIOResultadospreg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>l investigador. Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicossobre alg<strong>un</strong>as activida<strong>de</strong>s:“Me costó escribir los nombres” “Lo <strong>de</strong>más es fácil”“Me gusto, es chévere”“No me sabía alg<strong>un</strong>as letras”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estasseñalan que en líneas generales todos los alumnos pudieron realizar confacilidad las activida<strong>de</strong>s, siendo los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentados por <strong>el</strong>programa <strong>de</strong> vital importancia sobre todo en aqu<strong>el</strong>los niños con menoresniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, ya que <strong>el</strong> programa les brindabaayuda <strong>para</strong> culminar las activida<strong>de</strong>s. Por otro lado <strong>para</strong> alg<strong>un</strong>os alumnos <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad <strong>para</strong> la utilización <strong>de</strong>l programa consistió en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> losperiféricos como <strong>el</strong> ratón y <strong>el</strong> teclado <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> las accionespedidas por <strong>el</strong> programa: arrastrar figuras y escribir con <strong>el</strong> teclado. Alg<strong>un</strong>osniños muy dispersos requieren <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong>l adulto ya que no escuchanlas instrucciones y <strong>de</strong>spués preg<strong>un</strong>tan al investigador que tienen que hacer.Este colocaba <strong>de</strong> nuevo las instrucciones haciendo clic sobre los personajesy pidiéndole al niño que pusiera atención.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que <strong>el</strong> programa en general ha sido fácil<strong>de</strong> utilizar por parte <strong>de</strong> los niños y que se presentaron diferencias en entre losniños <strong>para</strong> la utilización con <strong>de</strong>l programa con respecto a su habilidad <strong>para</strong>realizar las acciones requeridas por <strong>el</strong> programa como arrastrar con <strong>el</strong> ratón oescribir con <strong>el</strong> programa.436
EL ESTUDIOResultados2.- ¿Has entendido fácilmente las instrucciones que te han dado Ana yPedro?Las respuestas obtenidas a esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.34 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 2 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSINONo contestaLa mayoría <strong>de</strong> los 42 niños usuarios señalaron que entendieronfácilmente las instrucciones dadas por Pedro y Ana los niños guías <strong>de</strong>lprograma. Los niños que no contestaron las preg<strong>un</strong>tan en su mayoría sonniños <strong>de</strong> estratos socioeconómicos <strong>bajo</strong>s muy tímidos que si actuaron frenteal computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>linvestigador.Los niños realizaron comentarios sobre este item. En cuanto a lasobservaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estas señalan que la mayoría<strong>de</strong> los alumnos comprendían con facilidad las instrucciones que les daba losniños guías <strong>de</strong>l programa, siendo a<strong>de</strong>más muy útiles las <strong>de</strong>mostraciones qu<strong>el</strong>os mismos hacen <strong>de</strong> cada actividad como parte <strong>de</strong> las mismas. Alg<strong>un</strong>osniños muy dispersos requirieron <strong>de</strong> la ayuda <strong>de</strong>l adulto ya que no escuchabanlas instrucciones y <strong>de</strong>spués preg<strong>un</strong>taban al investigador que tenían quehacer. Este colocaba <strong>de</strong> nuevo las instrucciones haciendo clic sobre lospersonajes y pidiéndole al niño que pusiera atención.437
EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten señalar que las instrucciones dadas por lospersonajes son las claras y permiten a los niños <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l programa enforma autónoma.3.- ¿Has pedido ayuda <strong>de</strong>l profesor al usar <strong>el</strong> programa?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 83 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 3 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta4 33 6La mayoría <strong>de</strong> los 42 niños usuarios señalaron que no pidieron ayuda<strong>de</strong>l profesor al usar <strong>el</strong> programa, 4 que si lo hicieron y seis niños nocontestaron. Los niños que no contestaron las preg<strong>un</strong>tan en su mayoría sonniños <strong>de</strong> estratos socioeconómicos <strong>bajo</strong>s muy tímidos que si actuaron frenteal computador pero que se mostraron muy tímidos frente a las preg<strong>un</strong>tas <strong>de</strong>linvestigador. Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos sobre laayuda pedida al investigador en alg<strong>un</strong>as <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:“Cuando no podía poner las letras <strong>de</strong> remolacha”“Porque no me sabía alg<strong>un</strong>as”“Para que me ayuda a escribir <strong>el</strong> nombre en la etiqueta”“Primero me costó mover las letras y me ayudaste, y <strong>de</strong>spués aprendí”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estasseñalan que en líneas generales los alumnos no pidieron ayuda al profesor438
EL ESTUDIOResultados<strong>para</strong> usar <strong>el</strong> programa, siendo los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentados por <strong>el</strong>programa <strong>de</strong> vital importancia sobre todo en aqu<strong>el</strong>los niños con menoresniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, ya que <strong>el</strong> programa les brindabaayuda, dándoles pistas <strong>para</strong> encontrar la respuesta correcta, <strong>para</strong> culminarlas activida<strong>de</strong>s. No obstante los niños si hacían comentarios sobre su tra<strong>bajo</strong>o sobre lo que sabían o no sabían en voz alta, llegando a veces a preg<strong>un</strong>taral investigador la respuesta correcta. También se presentó la petición <strong>de</strong>ayuda <strong>para</strong> <strong>el</strong> tecleo <strong>de</strong> letras o arrastre con <strong>el</strong> ratón nombrado en laspreg<strong>un</strong>tas anteriores.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que los niños han solicitado poca ayuda<strong>para</strong> utilizar <strong>el</strong> programa puesto que las instrucciones están claras y losniv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda han sido <strong>de</strong> suma importancia.4.- ¿Has leído bien los textos que salen en la pantalla? o ¿Has podido verbien todas las letras?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.35 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 4 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niños50403020100SI NO No contesta439
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 39/42 señalaron que habíanpodido ver bien todas las letra o leer los textos que aparecían las pantallas.Se realizó esta doble preg<strong>un</strong>ta porque cuando se les preg<strong>un</strong>taba a los niñosla preg<strong>un</strong>ta inicial referida a la lectura <strong>de</strong> los textos en la pantalla, los que nosabían leer contestaban “no” imposibilitando evaluar la legibilidad <strong>de</strong> lasletras en la pantalla, razón por la cual agregamos la preg<strong>un</strong>ta <strong>de</strong> la claradistinción <strong>de</strong> las letras en la pantalla a lo cual todos los niños menos 4 queno contestaban tal como señalamos por timi<strong>de</strong>z <strong>de</strong> interacción con adultos<strong>de</strong>sconocidos.Los niños no realizaron comentarios sobre este item. Lasobservaciones <strong>de</strong>l investigador corroboraron que los niños podían distinguircon facilidad las letras o palabras que aparecían en la pantalla nopresentándose comentarios <strong>de</strong> los niños al respectos ni ning<strong>un</strong>a otraconducta <strong>de</strong> los niños que evi<strong>de</strong>nciara dificulta<strong>de</strong>s en este aspecto.5.- ¿Los efectos gráficos y sonoros se te han hecho pesados? ¿Hasentendido y te han gustado las instrucciones <strong>de</strong> los personajes, la música, ylos distintos dibujos que aparecen?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 84. Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 5. Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta0 39 3La mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 39/42 señalaron que los efectosgráficos y sonoros no se le habían hecho pesados. A alg<strong>un</strong>os niños se lesrealizó <strong>un</strong>a seg<strong>un</strong>da preg<strong>un</strong>ta más sencilla y específica porque cuando se lespreg<strong>un</strong>tó a los niños la preg<strong>un</strong>ta inicial no la entendían, razón por la cualagregamos la seg<strong>un</strong>da preg<strong>un</strong>ta.440
EL ESTUDIOResultadosAlg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos en esta preg<strong>un</strong>ta:“Me gusta cuando dice: Exc<strong>el</strong>ente”“Me gustan Ana y Pedro”“La música <strong>de</strong> Alibombo la pusieron en mi fiesta”“Yo entendí lo que me <strong>de</strong>cía los niños, me gusta la música y los dibujos”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estascorroboran lo manifestado por los niños. Éstos escuchaban las instruccionesy comenzaban a trabajar, alg<strong>un</strong>os se mecían disfrutando <strong>de</strong> la música <strong>de</strong>fondo y sobre todo disfrutaban mucho <strong>de</strong> la retroalimentación verbal con<strong>el</strong>ogios como “exc<strong>el</strong>ente” o “muy bien” <strong>de</strong> los personajes cuando colocaban larespuesta correcta.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que efectos gráficos y sonoros <strong>de</strong>lprograma han sido a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> los niños.6.- ¿Te ha resultado fácil com<strong>un</strong>icar tus respuestas al computador?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 85 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 6 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta4 33 6441
EL ESTUDIOResultadosLa mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 33/42 señalaron que les resultófácil com<strong>un</strong>icar sus respuestas al computador, 4 señalaron que no y seisniños no contestaron. Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos sobr<strong>el</strong>as dificulta<strong>de</strong>s que se les presentaron referidas al tecleado <strong>de</strong> las letras o <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l ratón <strong>para</strong> arrastrar letras o figuras:“No podía poner las letras <strong>de</strong> remolacha porque se <strong>de</strong>volvían”“No conseguía las letras <strong>para</strong> escribir <strong>el</strong> nombre en la etiqueta”“Escribía muchas aaaaaaa en <strong>el</strong> nombre”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estasseñalan que <strong>para</strong> alg<strong>un</strong>os niños la com<strong>un</strong>icación <strong>de</strong> sus respuestas alcomputador que consistían en hacer clic ó arrastrar con <strong>el</strong> ratón y escribirletras con <strong>el</strong> teclado fueron activida<strong>de</strong>s fáciles que realizaron <strong>de</strong> forma naturalsin que <strong>el</strong> investigador tuviera que explicar o intervenir. Lo observadopareciera <strong>de</strong>notar que ese grupo <strong>de</strong> niños son usuraos cotidianos <strong>de</strong> lacomputadora y <strong>de</strong> programas don<strong>de</strong> requieren ese tipo <strong>de</strong> coordinaciónpsicomotora. Otro grupo <strong>de</strong> niños presentó dificultad <strong>para</strong> com<strong>un</strong>icar susrespuestas al computador cuando <strong>de</strong>bían arrastrar figuras o teclear letras.Para ambas acciones <strong>el</strong> investigador primero les explicaba y <strong>de</strong>spués lesmo<strong>de</strong>laba, teniendo que en alg<strong>un</strong>os casos que agarrar la mano <strong>de</strong> los niños yllevarla j<strong>un</strong>to con la suya y incluso en alg<strong>un</strong>os pocos casos (2 ó 3) los niños<strong>de</strong>cían o señalaban su respuesta y <strong>el</strong> investigador arrastraba <strong>el</strong> ratón otecleaba las letras. Es muy importante recalcar que en todos los casos en loscuales los niños requirieron ayuda, a medida que avanzaban en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>lprograma iban mejorando en su capacidad psicomotora <strong>para</strong> com<strong>un</strong>icar susrespuestas al computador. Sólo dos ó tres niños no lograron com<strong>un</strong>icar solossu respuesta al computador sino que requirieron <strong>de</strong>l apoyo <strong>de</strong>l investigador<strong>para</strong> arrastra figuras y sobre todo <strong>para</strong> teclear las letras.442
EL ESTUDIOResultadosLas respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y lasobservaciones <strong>de</strong>l investigador nos permiten concluir que la com<strong>un</strong>icación <strong>de</strong>las respuestas al computador es <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los aspectos que <strong>de</strong>ben serentrenados en niños <strong>de</strong> esta edad, ya que se presentaron diferenciaspsicomotoras entre los niños <strong>de</strong> la muestra con respecto al manejo <strong>de</strong>l ratóny <strong>de</strong>l teclado.Objetivos7.- ¿Crees que con este programa has aprendido <strong>un</strong> poco más sobre lecturay escritura?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 86 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 7 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta39 0 3La mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 39/42 señalaron que con esteprograma han aprendido <strong>un</strong> poco más sobre lectura y escritura.Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos en esta preg<strong>un</strong>ta:“Me gustaron los sonidos <strong>de</strong> las letras”“Aprendí los nombres <strong>de</strong> animales”“Yo me sabía las vocales”“Conseguí las letras <strong>de</strong> mi nombre en la computadora (teclado)”443
EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estasse centran en notar cómo los niños, sobre todo aqu<strong>el</strong>los con menores niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, utilizan los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong>culminar las activida<strong>de</strong>s y apren<strong>de</strong>r en subsiguientes ejercicios que letras,silabas o palabras son las correctas.En este sentido se pue<strong>de</strong> recalcar que tanto la opción <strong>de</strong> po<strong>de</strong>rrepetir <strong>un</strong>a actividad, como la programación <strong>de</strong> que aparezcan nuevamenteaqu<strong>el</strong>los ejercicios don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño no emitió la respuesta correcta en <strong>el</strong> primerintento, ayudan a los niños a apren<strong>de</strong>r los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> que<strong>de</strong>sconocen. Este aspecto fue observado en varios niños que propusieronrepetir activida<strong>de</strong>s manifestándose respuesta correctas y por en<strong>de</strong> <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos que no habían logrado anteriormente.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que con <strong>el</strong> programa los niños aprendieron<strong>un</strong> poco más sobre lectura y escritura.8.- ¿Has aprendido algo más utilizando este programa? ¿Qué?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.36 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 8 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSINONo contesta444
EL ESTUDIOResultados24 niños usuarios <strong>de</strong> la muestra total <strong>de</strong> 42 señalaron que siaprendieron algo más utilizando este programa. 16 <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>l grupo nocontestaron o contestaron “No se”La mayoría <strong>de</strong> los niños que señalaron que si habían aprendido algomás realizaron comentarios específicos en esta preg<strong>un</strong>ta:“Aprendí los nombres <strong>de</strong> niños nuevos”“Los <strong>de</strong>portes, la clínica”“otros alimentos”“Animales”“Unas letras que no me sabía”“Yo no sabía que era kiwi”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigadorcorroboran los comentarios realizados por los niños. Las mismas se centranen señalar que los niños con <strong>un</strong>a alta frecuencia realizaban comentariossobre diferentes aspectos <strong>de</strong> los temas trabajados (alimentos, animales,<strong>de</strong>portes, nombres y com<strong>un</strong>idad) que no conocían o que les gustaba saberalgo más oque les parecía divertido. El investigador también pudo corroborarque alg<strong>un</strong>os niños lograron aprendizajes en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l Mouse y <strong>de</strong>l tecladonotando que a medida que avanzaba la sesión, los niños mejoraban en sucapacidad psicomotora <strong>para</strong> mantener <strong>el</strong> botón <strong>de</strong>l ratón y arrastrarlo <strong>para</strong>mover las figuras ó lograban teclear las letras sin <strong>de</strong>jarlas pegadasapareciendo la letra repetida en la pantalla.445
EL ESTUDIOResultadosComo síntesis las respuestas, comentarios y observaciones <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que con <strong>el</strong> programa los niñosaprendieron sobre las diferentes temáticas que se <strong>de</strong>sarrollan en <strong>el</strong> programa<strong>para</strong> que los niños adquieran <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y mejoraron su capacidad <strong>el</strong>manejo <strong>de</strong>l ratón y <strong>el</strong> teclado.Contenidos y activida<strong>de</strong>s9. ¿Has estudiado antes los temas y ejercicios que has trabajado en <strong>el</strong>programa?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 87 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 9 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta33 4 6La mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 33/42 señalaron que si habíanestudiado antes los temas y ejercicios que trabajaron en <strong>el</strong> programa, 4señalaron que no y seis niños no contestaron. Alg<strong>un</strong>os niños realizaroncomentarios sobre los temas estudiados:“trabajamos con los animales con la maestra”“hicimos <strong>un</strong> proyecto <strong>de</strong> los alimentos”“Lo trabajamos con la maestra”“Con mis amigos en <strong>el</strong> salón”446
EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estascorroboran los comentarios realizados por los niños . Las mismas, al igualque en la preg<strong>un</strong>ta anterior, se centran en señalar que los niños con <strong>un</strong>a altafrecuencia realizaban comentarios sobre diferentes aspectos <strong>de</strong> los temastrabajados (alimentos, animales, <strong>de</strong>portes, nombres y com<strong>un</strong>idad).10.- ¿Te han resultado útiles las ayudas que <strong>el</strong> programa te daba cuando teequivocabas?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No. 37 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 10 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niños50403020100SI NO No contestaLa mayoría <strong>de</strong> los niños usuarios 39/42 señalaron que le resultaronútiles las ayudas que <strong>el</strong> programa les daba cuando se equivocaban. Sólo tresniños que no contestaron a ningún item por timi<strong>de</strong>z, no contestaron a éste.Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos en esta preg<strong>un</strong>ta:“Si, porque alg<strong>un</strong>as no me las sabía”“Si no la se, me ayuda”“Los niños <strong>de</strong> la computadora me enseñaban”447
EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estasse centran en notar cómo los niños, sobre todo aqu<strong>el</strong>los con menores niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> se beneficiaban <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda<strong>para</strong> po<strong>de</strong>r completar cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las acciones pedidas por <strong>el</strong> programa<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada actividad. Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> losniños y <strong>de</strong>l investigador nos permiten concluir que los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayudafueron muy útiles <strong>para</strong> los niños cuando se equivocaban en las activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l programa.11.- ¿Te ha gustado utilizar este programa?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 88 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 11 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta42 0 0Todos los niños usuarios señalaron que les gustó utilizar <strong>el</strong>programa. Hasta los tres niños que no contestaban a ningún item asintieroncon la cabeza o se rieron cuando se les hizo esta preg<strong>un</strong>ta.Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios específicos en esta preg<strong>un</strong>ta:“Me gustó todo”“Mes gustaron los niños”“me gustaron los animales <strong>de</strong>l zoológico”448
EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estascorroboran lo señalados por los niños los cuales querían continuartrabajando, repetir las activida<strong>de</strong>s, se alegraban cuando la computadora les<strong>de</strong>cía exc<strong>el</strong>ente y se reían con lag<strong>un</strong>as <strong>de</strong> las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> los diferentes<strong>el</strong>ementos.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que a los niños <strong>de</strong> la muestra les gustóhaber utilizado <strong>el</strong> programa.12.- ¿Te gustaría volver a utilizar este programa otro día?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Tabla No. 89 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 12 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSI NO No contesta42 0 0Todos los niños usuarios señalaron que les gustaría utilizar <strong>el</strong>programa otro día. Al igual que en <strong>el</strong> item anterior hasta los tres niños que nocontestaban a ning<strong>un</strong>a preg<strong>un</strong>ta asintieron con la cabeza o se rieron cuandose les hizo esta preg<strong>un</strong>ta.Alg<strong>un</strong>os niños realizaron comentarios complementando lo señaladoen la preg<strong>un</strong>ta anterior:“Si me invitas y me <strong>de</strong>jas jugar otra vez”“Mes gustaron los niños”“me gusta venir otro día a pren<strong>de</strong>rlas letras”449
EL ESTUDIOResultadosEn cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigador estascorroboran lo señalados por los niños los cuales querían continuartrabajando, repetir las activida<strong>de</strong>s y volver en otra oport<strong>un</strong>idad <strong>para</strong> seguirjugando con <strong>el</strong> programa.Las respuestas obtenidas y los comentarios <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong>linvestigador nos permiten concluir que a los niños <strong>de</strong> la muestra quisieranvolver a utilizar <strong>de</strong> nuevo <strong>el</strong> programa.13.- ¿Qué más te gustaría que hiciera <strong>el</strong> programa?Las respuestas obtenidas en esta preg<strong>un</strong>ta fueron las siguientes:Gráfico No.38 Resultados obtenidos en la preg<strong>un</strong>ta 13 Evaluación <strong>de</strong>l prototipo/niñosSINONo contestaEn esta preg<strong>un</strong>ta 24 niños usuarios <strong>de</strong> la muestra total <strong>de</strong> 42señalaron que si les gustaría que hiciera algo más <strong>el</strong> programa. 16 <strong>de</strong> losniños <strong>de</strong>l grupo contestaron que no les gustaría que hiciera más nada ocontestaron “No se”fueron:Alg<strong>un</strong>os comentarios realizados por los niños en esta preg<strong>un</strong>ta450
EL ESTUDIOResultados“Me gustaría que se pasaran las páginas en la historia”“Esta bueno as픓Que aparecieran más animales”“Que hubiera más figuritas en las etiquetas”En cuanto a las observaciones registradas por <strong>el</strong> investigadorcorroboran los comentarios realizados por los niños, los cuales siemprequieren trabajar con más <strong>el</strong>ementos en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los temas ( a<strong>un</strong>que estoserá factible si <strong>el</strong> docente carga nuevos <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> su grupo <strong>de</strong>alumnos) y agregar páginas a la historia , ya que fue <strong>un</strong>a actividad que gustómucho a los niños y <strong>para</strong> <strong>el</strong> prototipo sólo había <strong>un</strong>a historia montada.Las respuestas, comentarios y observaciones <strong>de</strong>l investigador nospermiten concluir que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa gustaron a los niños y losmismos quieren seguir trabajando con las activida<strong>de</strong>s diseñadas pero connuevas imágenes, palabras, etc. Este aspecto está contemplado en <strong>el</strong>programa diseñado.Conclusión <strong>de</strong> la evaluación externa realizada por los niños usuariosUna síntesis <strong>de</strong> la ecuación externa <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong>l programadiseñado nos permite señalar que los niños evalúan positivamente los gráficos, lalecturabilidad <strong>de</strong> los textos, las instrucciones y <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje otorgado por lospersonajes anfitriones, <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>, <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong>sarrollados en <strong>el</strong> programa (alimentos,animales, <strong>de</strong>portes, nombres y com<strong>un</strong>idad), los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentes y <strong>el</strong>atractivo <strong>de</strong> haber utilizado y volver a utilizar <strong>el</strong> programa.451
EL ESTUDIOResultadosEntre los <strong>el</strong>ementos que son importantes mencionar, ya que ofrecieron <strong>un</strong>niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad inicial <strong>para</strong> alg<strong>un</strong>os niños son los r<strong>el</strong>acionados al uso <strong>de</strong> losperiféricos como <strong>el</strong> ratón <strong>para</strong> arrastrar figuras o <strong>el</strong> teclado <strong>para</strong> escribir letras. Esimportante colocar este aspecto en <strong>el</strong> manual <strong>de</strong>l docente <strong>para</strong> que éste, por <strong>un</strong>lado, pueda ayudar a los niños inicialmente con uso <strong>de</strong> los periféricos, y al mismotiempo tenga conocimiento que los niños con <strong>el</strong> entrenamiento apren<strong>de</strong>rán muyrápidamente tal como sucedió en esta evaluación externa.452
III. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES453
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESIntroducciónIII.1. Introducción.A lo largo <strong>de</strong> los distintos apartados que han estructurado los resultadosobtenidos en las diferentes etapas <strong>de</strong>l estudio, se han venido recogiendo <strong>un</strong>a serie<strong>de</strong> conclusiones parciales. El objetivo <strong>de</strong>l presente capítulo no es simplementeseñalarlas <strong>de</strong> nuevo, sino integrarlas <strong>bajo</strong> <strong>un</strong>a visión global y organizarlas a partir<strong>de</strong> los propios objetivos y finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la investigación.Retomando los objetivos <strong>de</strong> la investigación recordaremos que se resumíanen tres:A. Evaluar los software <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> utilizados conmayor frecuencia por los docentes <strong>de</strong> educación inicial y establecer lasconcepciones teóricas que subyacen a los mismos.B. Diseñar y producir <strong>un</strong> software informático <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> <strong>de</strong>stinados a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar <strong>de</strong> Educación inicial.C. Realizar <strong>un</strong>a evaluación <strong>de</strong>l software <strong>de</strong>sarrollado.En última instancia, y como consecuencia <strong>de</strong> todo <strong>el</strong>lo, también ap<strong>un</strong>tamoslas principales limitaciones, implicaciones y perspectivas <strong>de</strong> futuro que se <strong>de</strong>rivan,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta línea <strong>de</strong> investigación, <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> software y materialeseducativos <strong>de</strong>stinados a niños <strong>de</strong> educación inicial y/o al aprendizaje <strong>de</strong> la lenguaescrita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque constructivista.453
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesIII.2.Conclusiones parciales.Las conclusiones que aquí presentamos preten<strong>de</strong>n ser <strong>un</strong> aporte <strong>para</strong> <strong>el</strong>diseño <strong>de</strong> software educativos dirigidos a niños pequeños.Como primer aspecto retomamos los resultados obtenidos en lasentrevistas realizadas a los docentes <strong>de</strong> la muestra <strong>para</strong> obtener informaciónsobre <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los diferentes medios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en losniños preescolares. En referencia al uso <strong>de</strong> medios encontramos que en losdocentes <strong>de</strong> los centros preescolares predomina <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> materiales impresoscon alg<strong>un</strong>as incursiones y apoyos en programas multimedia. La existencia <strong>de</strong>todos los medios en dichos centros permite a los docentes hacer uso <strong>de</strong> losmismos. No obstante, la facilidad <strong>de</strong> acceso, la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>su a<strong>de</strong>cuación a niños pequeños y <strong>el</strong> hábito <strong>de</strong> uso, hace que los docentesprefieran los medios impresos. Un dato interesante es <strong>el</strong> carácter motivador queotorgan los docentes a los medios informáticos y las nuevas tecnologías, razónpor la cual se presenta <strong>un</strong>a alta valoración al uso <strong>de</strong> los mismos y los docentes seencuentran motivados a seguir conociéndolos y utilizándolos.Como seg<strong>un</strong>do p<strong>un</strong>to quisiera hacer referencia a la evaluación <strong>de</strong> softwareeducativos dirigidos a niños pequeños <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>,aspecto contemplado como parte <strong>de</strong> la fase diagnóstico <strong>de</strong> esta investigación.La incursión que realizamos en <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do <strong>de</strong> los software educativosdirigidos a los niños <strong>de</strong> educación inicial nos corrobora <strong>el</strong> auge en la producción <strong>de</strong>este tipo <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong>stinados a estas eda<strong>de</strong>s. En líneas generales la mayoría<strong>de</strong> los software están dirigidos al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las <strong>de</strong>strezas y conocimientos quese esperan <strong>para</strong> ese momento evolutivo: reconocimiento, discriminación,asociación <strong>de</strong> forma, colores, letras, números. La tipología <strong>de</strong> software más<strong>de</strong>sarrollada ha sido la aventura – juego, encontrándonos también con alg<strong>un</strong>as454
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesincursiones en la modalidad <strong>de</strong> talleres creativos. Estas modalida<strong>de</strong>s buscan <strong>el</strong>mantenimiento <strong>de</strong>l interés y la atención <strong>de</strong> los niños usuarios generándose así laf<strong>un</strong>ción llamada por alg<strong>un</strong>os autores edutenimiento. Como estrategia didáctica lamás empleada es la exploración guiada, la cual permite a los niños s<strong>el</strong>eccionar eindagar libremente accediendo a las diferentes activida<strong>de</strong>s y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad,pero teniendo la ayuda cuando la requieran. La inclusión <strong>de</strong> los registros <strong>de</strong> lasrespuestas <strong>de</strong> los niños incluidas en alg<strong>un</strong>os programas <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r monitorearsus avances, constituyen <strong>un</strong>a herramienta muy útil <strong>para</strong> padres y docentes eincluso <strong>para</strong> <strong>el</strong> propio niño. Alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los software evaluados <strong>para</strong> estainvestigación incluyen esta opción y <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los incluye a<strong>de</strong>más <strong>un</strong>a propuesta<strong>para</strong> <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> ejercitación <strong>de</strong> acuerdo a sus resultadosanteriores.Dentro <strong>de</strong>l espectro <strong>de</strong> programas multimedia dirigidos a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial exploramos y evaluamos aqu<strong>el</strong>los que presentaban como objetivo laestimulación o la iniciación <strong>de</strong> los niños en la lectura y escritura. El tipo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s que se proponen va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> reconocimiento o asociación <strong>de</strong> letras,sonidos, sílabas y palabras en ejercicios aislados, hasta <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> estosmismos <strong>el</strong>ementos asociados a temáticas específicas o haciendo <strong>un</strong> uso f<strong>un</strong>cional<strong>de</strong> los mismos como pue<strong>de</strong> ser la creación o escritura o lectura <strong>de</strong> historiaspropias o <strong>de</strong> temáticas <strong>de</strong> su interés. Alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los software evaluadospresentaron como fortaleza la presencia <strong>de</strong> ejercicios o activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> imprimir yla inclusión <strong>de</strong> musicales recreativos o r<strong>el</strong>acionados con letras o sonidos <strong>de</strong>labecedario.Con respecto a la f<strong>un</strong>cionalidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las temáticastrabajadas en los software evaluados , aspecto que fue incluido <strong>para</strong> evaluar <strong>el</strong>enfoque <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> la lengua escrita que prevalecía, se pue<strong>de</strong> señalar queen líneas generales encontramos la presencia <strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> lalengua escrita tradicional partiendo <strong>de</strong> <strong>un</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> (letras, sonidos, sílabas y palabras) sin estar asociadas a455
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialestemáticas <strong>de</strong> interés ni a activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> corte com<strong>un</strong>icativo f<strong>un</strong>cional. Tambiénencontramos, en alg<strong>un</strong>os programas, la inclusión <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s tipo talleres or<strong>el</strong>acionadas con temáticas <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> los niños que ap<strong>un</strong>tan a <strong>un</strong>ainteracción con la lengua escrita con <strong>un</strong> carácter más constructivista.Un aspecto significativo y que encontramos como <strong>un</strong>a <strong>de</strong>bilidad general <strong>de</strong>los software evaluados es que no permiten modificar su base <strong>de</strong> datos, aspectoque permite a<strong>de</strong>cuar los ejercicios, palabras y temáticas empleadas a losintereses y realidad cotidiana <strong>de</strong> los niños que empleen los programas. Lasignificación <strong>de</strong> éste, a<strong>un</strong>ado a la poca presencia <strong>de</strong>l mismo en los softwaredisponibles en <strong>el</strong> mercado, nos motivó a la inclusión <strong>de</strong> esta característica en <strong>el</strong>diseño y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l programa planteado en esta investigación.La inclusión <strong>de</strong> <strong>un</strong>a guía <strong>para</strong> padres, docentes o <strong>el</strong> adulto que acompañeal niño constituye <strong>un</strong> aporte f<strong>un</strong>damental a ser incluido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los programasdirigidos a niños <strong>de</strong> educación inicial. Esta guía <strong>de</strong>be incluir los objetivospedagógicos que busca <strong>el</strong> programa y que se <strong>de</strong>sarrollarán en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s y consejos <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l programa como medio educativo.Las bases teóricas que subyacen a la mayoría <strong>de</strong> los programas evaluados,tal como lo afirma Gros (1997, 38), a pesar <strong>de</strong> haber recibido diversas críticas, sebasan en los presupuestos conductistas: "<strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la información en<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que requieren <strong>un</strong>a respuesta y planificación <strong>de</strong>lrefuerzo". Estos supuestos también incluyen que la secuencia <strong>de</strong>l material <strong>de</strong>beráser lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría <strong>de</strong> los casos, así <strong>el</strong>sujeto no ha <strong>de</strong> tener ning<strong>un</strong>a dificultad si <strong>el</strong> material ha sido bien diseñando.También encontramos tal como plantean los diferentes autores Gros (1997),Urbina (1999, 2004) que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los programas se encuentran conjugadosalg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> otras teorías. De esta forma encontramos tambiénpresentes <strong>de</strong> las teorías cognitivas aspectos tales como <strong>el</strong> aprendizajesignificativo, por inducción y <strong>el</strong> aprendizaje por recepción <strong>de</strong>stacado por Ausub<strong>el</strong>456
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales(1989) don<strong>de</strong> <strong>el</strong> contenido y la estructura <strong>de</strong> la materia los organiza <strong>el</strong> profesor, y<strong>el</strong> alumno "recibe". Finalmente y en menor medida encontramos las presencia <strong>de</strong>supuestos constructivistas que especifican <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> entorno <strong>de</strong> aprendizajenecesario <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> software educativos que incluye los aspectos<strong>de</strong>: flexibilidad cognoscitiva, aprendizaje a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s significativas,aprendizaje activo y <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> los errores como fuente <strong>de</strong> aprendizaje.Un análisis <strong>de</strong> todos los aspectos señalados en los párrafos anteriores,r<strong>el</strong>acionados con las características que encontramos en los programasmultimedia dirigido a niños en la etapa <strong>de</strong> educación inicial fueron consi<strong>de</strong>radosal momento <strong>de</strong> diseñar <strong>el</strong> multimedia propuesto.Plantearemos y <strong>de</strong>sarrollaremos ahora <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do objetivo propuesto en lainvestigación que consistió en <strong>el</strong> diseño y producción <strong>de</strong> <strong>un</strong> software informático<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>stinados a niños y docentes <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>preescolar <strong>de</strong> Educación inicial.Esta fase consistió en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>un</strong>a propuesta <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong>software educativo <strong>de</strong>stinado a niños en edad preescolar <strong>el</strong> cual contienediversidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s multimedia y <strong>de</strong>más recursos hipermediales, a través <strong>de</strong>los cuales <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> ir navegando y aprendiendo diversos <strong>el</strong>ementos yf<strong>un</strong>ciones <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.La realización <strong>de</strong> <strong>un</strong> software educativo requirió la participación <strong>de</strong> <strong>un</strong>equipo interdisciplinario formado por expertos en informática, en diseño gráfico, enpedagogía y en <strong>el</strong> contenido sobre <strong>el</strong> que va a tratar <strong>el</strong> material. En nuestro casoen particular, la autora <strong>de</strong> esta investigación fue crucial por ser <strong>un</strong>a experta en <strong>el</strong>tema <strong>de</strong> la lectura - escritura y pedagogía en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> inicial y haber tenidoexperiencia previa en <strong>el</strong> diseño pedagógico <strong>de</strong> programas multimedia. Elcomplemento logrado por <strong>un</strong>a pareja <strong>de</strong> alumnas que realizaban su tesis eningeniería <strong>de</strong> sistemas que colaboraron en la programación <strong>de</strong>l material y <strong>el</strong> aporte<strong>de</strong> <strong>un</strong> diseñador gráfico que <strong>el</strong>aboró todas las imágenes y pantallas solicitadas457
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesconstituyó <strong>el</strong> equipo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l prototipo. Es importante señalar que <strong>el</strong>logro <strong>de</strong> la sinergia <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l equipo constituye <strong>un</strong> aspecto crucial <strong>para</strong> <strong>el</strong> buenf<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l mismo, <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> las limitaciones presentadas, <strong>el</strong> reajuste<strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os objetivos y la evaluación constante en forma conj<strong>un</strong>ta permitieron <strong>el</strong>logro final <strong>de</strong>l producto. Reafirmamos lo señalado por alg<strong>un</strong>os autores Cabero(2001, Urbina 1999, Marquès 2004) <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> la claridad en <strong>el</strong> diseñopedagógico <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r iniciar, continuar, reajustar y evaluar la creación <strong>de</strong> <strong>un</strong>producto multimedia educativo.Se constituyó este equipo <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> siguiendo las orientaciones <strong>de</strong> Cabero(2001) quien nos alerta que a<strong>un</strong>que se ha avanzado mucho en cuanto a lafacilidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> programas y <strong>lenguaje</strong>s <strong>de</strong> programación, la calidad técnica ysémica <strong>de</strong> los productos creados por los docentes difícilmente pue<strong>de</strong>n alcanzar lascotas <strong>de</strong> los materiales a la venta. A la vez que tenemos que conocer que losmedios <strong>el</strong>aborados por profesores y alumnos tienen <strong>un</strong> alto valor educativo, al ser<strong>un</strong>os materiales que ajustamos a nuestros objetivos, a nuestras necesida<strong>de</strong>s, asícomo a las características <strong>de</strong>l contexto en <strong>el</strong> que vamos a utilizarlos. Por estasrazones se partió <strong>de</strong> la experticia <strong>de</strong> la investigadora en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura,escritura y pedagogía infantil <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño pedagógico <strong>de</strong>l material y se trabajóen conj<strong>un</strong>to con expertos en programación y diseño <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> <strong>un</strong>a calidadtécnica y estética <strong>de</strong>l mismo.Para <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong>l software se tomaron <strong>de</strong> Marquès (2000a),Cabero (2001), Madueño (2003), las etapas <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> materialesmultimedia. Estas etapas son las siguientes: D<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong>l tema, Agregación yCompletación, Estructuración, Metáfora, Diseño y estilo gráfico y Ensamble final.Siguiendo las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> Marquès (2004) utilizamos <strong>el</strong> "brainstorming"alternando momentos <strong>de</strong> creatividad totalmente libre, don<strong>de</strong> se aportaron i<strong>de</strong>asgenerales sobre <strong>el</strong> programa, con otros momentos don<strong>de</strong> la actividad creadora sefue concentrando en la concreción <strong>de</strong> las características específicas que458
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesconfigurarán <strong>el</strong> diseño f<strong>un</strong>cional. Para <strong>el</strong>lo utilizamos: bibliografía sobre diseñomultimedia y sobre la temática específica <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional, materiales multimedia parecidos o próximos al que sequería <strong>de</strong>sarrollar y plantillas <strong>de</strong> diseño, que ayudaron en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>concreción <strong>de</strong>l proyecto.El constructivismo (fuente <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral y <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong>la admisión <strong>de</strong> la lengua escrita) constituyó la teoría <strong>de</strong> base <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>lsoftware a <strong>de</strong>sarrollar orientando <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> interacción entre <strong>el</strong> usuario y <strong>el</strong>programa, así como la forma <strong>de</strong> interacción didáctica y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> entorno <strong>de</strong>aprendizaje. Se buscó estimular la flexibilidad cognoscitiva por medio <strong>de</strong> lanavegación libre y los diversos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda, <strong>el</strong> aprendizaje activo a través <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s significativas por medio <strong>de</strong> juegos y talleres <strong>de</strong> escritura en <strong>el</strong> marco<strong>de</strong> temáticas familiares <strong>para</strong> los niños y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l error como fuente <strong>de</strong>aprendizaje. Apoyados en Hernán<strong>de</strong>z (1988) quien señala que <strong>el</strong> constructivismoparte <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong>l alumno, <strong>de</strong> sus conocimientos previos y <strong>de</strong> sus creenciasrealizamos <strong>un</strong>a s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> temáticas que fueron la base <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar lasdiferentes activida<strong>de</strong>s que tuviesen <strong>un</strong> alto niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> significación y familiaridad <strong>para</strong>los niños <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su entorno personal, familiar, escolar y com<strong>un</strong>itario: susnombres propios, los animales o mascotas familiares, la com<strong>un</strong>idad don<strong>de</strong> se<strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve (servicios y servidores públicos), los alimentos que consumimos adiario y los <strong>de</strong>portes que los niños practican o disfrutan.Tal como es señalado por diversos autores (Gros, 1997, Urbina, 1999) almomento <strong>de</strong> planificar <strong>el</strong> programa educativo multimedia <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong>inicial nos dimos cuenta que era importante contemplan y combinar otras basesteóricas. De esta forma tomamos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l conductismo y <strong>de</strong>l cognitivismoque resultaban importantísimas consi<strong>de</strong>rando las características <strong>de</strong> <strong>un</strong> recursomultimedia <strong>para</strong> niños pequeños don<strong>de</strong> la planificación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong>feedback inmediato constituyen estrategias f<strong>un</strong>damentales. De esta formatomamos <strong>de</strong> la teoría conductista la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que los materiales <strong>de</strong> enseñanza459
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales<strong>de</strong>ben proporcionar pequeñas <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> información que requerirán <strong>de</strong> <strong>un</strong>arespuesta activa por parte <strong>de</strong>l estudiante, quien <strong>de</strong>berá obtener <strong>un</strong> feedbackinmediato <strong>de</strong> acuerdo a la corrección o incorrección <strong>de</strong> las respuestas.Confirmamos lo afirmado por Gros (1997, 38) <strong>de</strong> que pese a las diversas críticasrecibidas muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas:"<strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la información en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s, diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s querequieren <strong>un</strong>a respuesta y planificación <strong>de</strong>l refuerzo".En <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> nuestro programa y teniendo como base los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>la lengua escrita que <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be ir aprendiendo <strong>para</strong> su alfabetización (letras,fonemas, sílabas), los mismos fueron tomados <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s,brindando, si <strong>el</strong> alumno lo <strong>de</strong>sea, información sobre cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>los (nombre osonido <strong>de</strong> la letra o sílaba) y <strong>un</strong> feedback inmediato si realiza en forma correcta oincorrecta la actividad. Esta consi<strong>de</strong>ración en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>analizarse como <strong>un</strong> aporte <strong>de</strong> la teoría conductista que permite por <strong>un</strong> lado <strong>el</strong>tra<strong>bajo</strong> autónomo <strong>de</strong>l niño sin <strong>el</strong> adulto al recibir feedback inmediato y la garantía<strong>de</strong> ir aprendiendo <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos requeridos, en este caso <strong>para</strong> laalfabetización.De las teorías cognitivas se tomaron aspectos tales como <strong>el</strong> aprendizajesignificativo y por inducción. En este sentido Ausub<strong>el</strong> (1989) <strong>de</strong>staca laimportancia <strong>de</strong>l aprendizaje por recepción. Es <strong>de</strong>cir que <strong>el</strong> contenido y laestructura <strong>de</strong> la materia los organiza <strong>el</strong> profesor, y <strong>el</strong> alumno "recibe". En <strong>el</strong>software diseñado las activida<strong>de</strong>s se encuentran todas previamente estructuradasy <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> realizar y repetir libremente la actividad que <strong>de</strong>see cargándose <strong>de</strong>manera aleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aqu<strong>el</strong>las endon<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño no haya dado la respuesta correcta en <strong>el</strong> primer intento. Por otraparte, partiendo <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que, <strong>para</strong> que los contenidos sean significativosse <strong>de</strong>ben r<strong>el</strong>acionar con los conocimientos previos <strong>de</strong> los individuos, todas lasactivida<strong>de</strong>s se diseñaron enmarcadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> temáticas familiares <strong>para</strong> los460
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesniños, ofreciéndose a<strong>de</strong>más glosarios informativos que pue<strong>de</strong>n ser consultados encualquier momento.Basados en los planteamientos teóricos <strong>de</strong> los párrafos anteriores sepudieron establecer los objetivos <strong>de</strong>l recurso <strong>el</strong>ectrónico a <strong>de</strong>sarrollar<strong>de</strong>finiéndose <strong>el</strong> recurso como <strong>un</strong> material didáctico que ofrece activida<strong>de</strong>seducativas dirigidas a niños en edad preescolar <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación al docente.La claridad en <strong>el</strong> basamento teórico y <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong>l software (loscontenidos y las operaciones mentales que <strong>de</strong>ben realizar los <strong>de</strong>stinatarios)permitió diseñar <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong> enseñanza/aprendizaje.Para <strong>de</strong>finirlas consi<strong>de</strong>ramos la naturaleza <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s educativas ys<strong>el</strong>eccionamos <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimiento guiado presentando los ejercicios al niño ybrindando las ayudas si este no conoce la respuesta correcta. Se <strong>de</strong>sarrollaronactivida<strong>de</strong>s sencillas, e individuales como, <strong>un</strong>ir con líneas, mover, arrastrar ysoltar, preg<strong>un</strong>tas con respuesta abierta, y r<strong>el</strong>lenar espacios. También seincluyeron alg<strong>un</strong>as activida<strong>de</strong>s creativas en talleres <strong>de</strong> escritura don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niñopue<strong>de</strong> escribir libremente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> palabras o nombres hasta textos completos comocartas o <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong> objetos. Dentro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s también existe laposibilidad, siempre que <strong>el</strong> niño lo <strong>de</strong>see, <strong>de</strong> realizar lecturas sobre las diferentestemáticas constituidas por textos que pue<strong>de</strong>n ser leídos por los niños o leídos por<strong>el</strong> computador en voz alta si este lo <strong>de</strong>sea y hacer clic sobre <strong>el</strong> íconocorrespondiente. Se diseñaron activida<strong>de</strong>s muy variadas , <strong>de</strong> escogencia libre ycon diferentes formas <strong>de</strong> aproximación a la lengua escrita <strong>para</strong> que los niños<strong>de</strong>stinatarios exploraran y utilizaran <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> y <strong>de</strong> esta forma logren enforma progresiva y respetando <strong>el</strong> proceso individual la adquisición <strong>de</strong> la lenguaescrita.461
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesUna reflexión importante que nos planteamos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong>lprograma multimedia es que éste sirviera como complemento a la educación en <strong>el</strong>aula y sirviera <strong>de</strong> ayuda al profesor y al alumno en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje y no se planteara su uso como <strong>un</strong>a herramienta aislada que fomentaratra<strong>bajo</strong>s mecánicos y repetitivos. Seguimos los planteamientos <strong>de</strong> Alfageme,Rodríguez y Solano (2004) y Bezanilla y Martínez (1996) quines consi<strong>de</strong>ransoftware educativo a aqu<strong>el</strong>los programas capaces <strong>de</strong> servir <strong>de</strong> ayuda alaprendizaje <strong>de</strong>l alumno y <strong>de</strong> apoyo, n<strong>un</strong>ca <strong>de</strong> sustituto, a la labor pedagógica <strong>de</strong>lprofesor, y a<strong>de</strong>más, dadas las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los mismos (interacción, dinamismo,colorido, multimedia, etc.), posibilitadores <strong>de</strong> mejoras <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong>l alumno.Por tales razones, y esto se convierte en <strong>un</strong>a recomendación <strong>de</strong>rivada <strong>de</strong>ldiseño <strong>de</strong> materiales multimedia <strong>para</strong> niños pequeños, los software educativos<strong>de</strong>ben tener <strong>un</strong>a sección dirigida al docente, no sólo <strong>para</strong> explicar <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>lprograma, sino <strong>para</strong> lograr la formación <strong>de</strong>l mismo en <strong>el</strong> área <strong>de</strong>sarrollada , queen nuestro caso constituyeron los principios <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral o enfoquef<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> la adquisición <strong>de</strong> la lengua escrita.Entre los aspectos consi<strong>de</strong>rados <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>scontemplamos y <strong>de</strong>sarrollamos:1.- La metáfora:La metáfora que se <strong>de</strong>sarrolló en <strong>el</strong> programa fue <strong>el</strong> acompañamiento <strong>de</strong>los niños Pedro y Ana que son dos niños en eda<strong>de</strong>s preescolares: 5 y 6 años (igual que los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong>l programa) a <strong>un</strong> recorrido por lugares y temáticasque son cotidianos y <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> <strong>de</strong> esas eda<strong>de</strong>s. El manejo <strong>de</strong> metáforasconstituyó inicialmente <strong>un</strong> <strong>el</strong>emento f<strong>un</strong>damental <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s y posteriormente <strong>para</strong> <strong>el</strong> mantenimiento <strong>de</strong>l interés y motivación <strong>de</strong> losniños usuarios.462
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales2.- Instrucciones y consignasEn referencia a las instrucciones, consignas o indicaciones todos losautores coinci<strong>de</strong>n en que los software dirigidos a niños <strong>de</strong> educación infantil <strong>de</strong>benofrecer indicaciones verbales (Urbina 2000; Cabero 2001; Marquès 2004). En <strong>el</strong>caso específico <strong>de</strong>l programa diseñado, que buscar ofrecer estimulación a losniños <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, las instrucciones y consignas sonofrecidas en forma verbal, y todas las palabras y los textos informativos sobre lastemáticas (alimentos, animales, <strong>de</strong>portes, com<strong>un</strong>idad y nombres) son presentadosen forma verbal y escrita.3.- Análisis <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong> los alumnos. Manejo <strong>de</strong> los erroresConsi<strong>de</strong>rando lo planteado por Pere Marqués (2004) y consi<strong>de</strong>rando laedad <strong>de</strong> los usuarios se planteó <strong>un</strong>a corrección con ayuda, ofreciendo en cadaintento nuevas pistas y permitiendo <strong>un</strong> nuevo intento al niño. Se <strong>de</strong>cidió que lavaloración <strong>de</strong>l error se hará mediante mensajes positivos que <strong>de</strong>stacan lo que <strong>el</strong>niño ha hecho bien y reforzando <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l <strong>el</strong>emento que se estátrabajando a través <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong> los términos <strong>de</strong>l glosario. Este mensaje vaacompañado <strong>de</strong> <strong>un</strong>a música alegre y posteriormente si <strong>el</strong> niño busca en laventana <strong>de</strong> “Mis logros” encontrará <strong>el</strong> número <strong>de</strong> veces que realizó correctamentecada actividad.4.- Características <strong>de</strong> los diálogos y textosOtro aspecto a consi<strong>de</strong>rar según Urbina (2000), Cabero (2001) y PereMarquès (2004) es la importancia <strong>de</strong> la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> los diálogos y textos a laseda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y la calidad técnica <strong>de</strong>l sonido <strong>para</strong> su comprensión por parte463
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parciales<strong>de</strong> los usuarios. En referencia a la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> a <strong>un</strong> público infantil,por <strong>un</strong> lado la autora es psicóloga y pedagoga especialista en <strong>el</strong> área infantil,aspecto que fue <strong>de</strong> gran ayuda <strong>para</strong> la redacción <strong>de</strong> los guiones y por <strong>el</strong> otro ladotodo <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> empleado fue valido y revisado por <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong> expertos en <strong>el</strong>área.5.- Características <strong>de</strong>l softwareSegún Cabero (2001) a partir <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> investigaciones se hani<strong>de</strong>ntificado alg<strong>un</strong>os <strong>el</strong>ementos y consi<strong>de</strong>raciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> softwareseducativos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> p<strong>un</strong>to <strong>de</strong> vista técnico-instrumental, teórico-conceptual y <strong>de</strong>organización conceptual <strong>de</strong> la información. La consi<strong>de</strong>ración y planificación <strong>de</strong>cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> estos <strong>el</strong>ementos fue crucial <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>un</strong> programamultimedia. Se estimó <strong>el</strong> color, <strong>el</strong> uso cordial y feed-back positivo en las r<strong>el</strong>acionescon <strong>el</strong> usuario, tipo <strong>de</strong> letras usadas en la pantalla, Información al usuario <strong>de</strong> losobjetivos que se preten<strong>de</strong> alcanzar con <strong>el</strong> programa, la estructura externa <strong>de</strong>presentación <strong>de</strong> la información, la yuxtaposición <strong>de</strong> dos o más sistemassimbólicos, divisiones <strong>de</strong> la pantalla en dos partes, ubicación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos<strong>escrito</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la pantalla, utilización <strong>de</strong> diversas técnicas (subrayados,enmarcados, parpa<strong>de</strong>os...) <strong>para</strong> llamar la atención sobre <strong>de</strong>terminadas partes <strong>de</strong>lprograma, <strong>el</strong> requerimiento <strong>de</strong> entrada y avance <strong>de</strong>l programa está planificado lomás <strong>el</strong>emental posible, contemplándose que los niños reconocieran o escribieransu nombre como requisito <strong>de</strong> entrada, la utilización <strong>de</strong> animación <strong>de</strong> las pantallaso subparc<strong>el</strong>as <strong>de</strong> la pantallas, la diversificación y variedad <strong>de</strong> pantallas <strong>para</strong>especificar diferentes informaciones sobre <strong>un</strong> mismo tema o contenido.Un aspecto f<strong>un</strong>damental en la planificación <strong>de</strong>l programa fue <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>módulos <strong>para</strong> <strong>el</strong> Docente. La inclusión <strong>de</strong> información <strong>para</strong> los adultos quemotivarán o acompañarán al niño en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> materiales didácticos, señalanvarios autores como <strong>de</strong> inclusión obligada (Marquès, 1990, Santos Urbina 2000).464
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesEstos pue<strong>de</strong>n presentarse en versión impresa o <strong>el</strong>ectrónica y en nuestro caso<strong>de</strong>cidimos que estos documentos se incluyeran en forma <strong>el</strong>ectrónica en <strong>de</strong>lprograma <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la ventana dirigida al docente. Los documentos presentadosfueron <strong>el</strong>aborados utilizando los programas Word y Power Point y compren<strong>de</strong>ndocumentos que brindan información al docente en tres áreas: implementación <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> integral o enfoque f<strong>un</strong>cional, <strong>un</strong> banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>bajo</strong> este enfoque<strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula y como utilizar <strong>el</strong> programa multimedia diseñado con losniños y cargar nuevos <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> personalizar las activida<strong>de</strong>s.Como síntesis y conclusión <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> diseño y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>lprograma y <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado po<strong>de</strong>mos señalar que <strong>el</strong> mismo constituyó<strong>un</strong> tra<strong>bajo</strong> interdisciplinario arduo, en espiral, que requirió la revisión permanente<strong>de</strong> todos los <strong>el</strong>ementos incluidos. La presentación <strong>de</strong> la evaluación interna yexterna <strong>de</strong>l programa por parte <strong>de</strong>l propio diseñador, evaluadores externos ydocentes y niños usuarios nos lo confirma.A continuación <strong>de</strong>sarrollaremos ahora <strong>el</strong> tercer objetivo propuesto en lainvestigación que consistió en la evaluación <strong>de</strong>l software <strong>de</strong>sarrollado quecontempló <strong>un</strong>a evaluación interna por parte <strong>de</strong>l equipo diseñador y diversasevaluaciones externas: expertos, docentes y niños usuarios.La evaluación interna <strong>de</strong>l programa diseñado nos permitió <strong>de</strong>tectar que <strong>el</strong>programa diseñado cumplía, en líneas generales con aqu<strong>el</strong>los aspectosrequeridos por <strong>un</strong> software educativo planteados por Marquès (1995). Entre losdiversos aspectos los más <strong>de</strong>stacados fueron: la calidad técnica y estética <strong>de</strong> losgráficos y sonidos se podía mejorar puesto que las imágenes no son totalmentenítidas en todas las resoluciones y las grabaciones no son profesionales sinocaseras, los efectos sonoros y gráficos estimulan <strong>el</strong> interés, los textos se leenfácilmente teniendo <strong>un</strong> tipo <strong>de</strong> letra <strong>de</strong> mol<strong>de</strong> y <strong>un</strong> tamaño gran<strong>de</strong> especialmentepensado <strong>para</strong> niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial, <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las pantallas es claro, estético ysencillo manteniéndose todo <strong>el</strong> espacio central <strong>para</strong> presentar las activida<strong>de</strong>s y465
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones Parcialesmanteniendo <strong>el</strong> menú fijo en la parte inferior, la concepción <strong>de</strong>l programa esmodular, representando por 5 módulos o temáticas y los contenidos <strong>de</strong> <strong>un</strong> módulono presuponen <strong>un</strong> dominio total <strong>de</strong> los otros, la v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong> losprocesos <strong>de</strong>l programa (animación, lectura <strong>de</strong> datos, generación <strong>de</strong> pantallas),<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> tanto <strong>de</strong>l procesador como <strong>de</strong> la memoria RAM que posea <strong>el</strong> equipo, en<strong>el</strong> programa queda reflejado y archivado <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> que esté realizando <strong>el</strong> usuario<strong>para</strong> que en otro momento pueda revisarlo y trabajar en las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>seemejorar , volver a realizar o realizar por primera vez, la com<strong>un</strong>icación usuarioprogramaes a<strong>de</strong>cuada, <strong>el</strong> programa contiene las instrucciones <strong>de</strong> f<strong>un</strong>cionamientopresentadas en forma oral por los personajes principales y son accesibles <strong>para</strong> <strong>el</strong>alumno <strong>de</strong> manera opcional en todo momento, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l ratón mejora e incluso esindispensable <strong>para</strong> que los niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial puedan manejar <strong>el</strong> programa, lainformación es correcta y actual, se presenta en forma clara y estructurada, losobjetivos educativos están expresados en verbos <strong>de</strong> acción, son claros <strong>para</strong> losdocentes y son evaluables, los contenidos están r<strong>el</strong>acionados con los contenidosc<strong>un</strong>iculares que se trabajan en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación inicial , y por en<strong>de</strong> con losintereses <strong>de</strong> los usuarios, la organización <strong>de</strong> la bases <strong>de</strong> datos permite obtenerinformación <strong>de</strong>l tema y pue<strong>de</strong> ser cargable si se <strong>de</strong>sea agregar nuevos <strong>el</strong>ementosa las activida<strong>de</strong>s, los niños disponen <strong>de</strong> abecedarios tipo glosario <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>a<strong>de</strong> las temáticas, cuyos textos son legibles y muy sencillos a<strong>de</strong>cuados a los niños<strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> preescolar, los docentes pue<strong>de</strong>n acce<strong>de</strong>r a variados documentospresentados en programas Power Point y Word, alg<strong>un</strong>os explican los contenidos,activida<strong>de</strong>s, las características técnicas requeridas por <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador, losperiféricos necesarios y las instrucciones <strong>de</strong> carga y <strong>de</strong> ejecución y otros son <strong>de</strong>lectura complementaria <strong>para</strong> los docentes <strong>de</strong>stinados a su formación en <strong>el</strong>enfoque <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita que promueve <strong>el</strong>programa. El programa facilita <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita y sus <strong>el</strong>ementosa niños en edad preescolar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional y la formación <strong>de</strong>l docenteen la misma área (objetivos <strong>de</strong>l programa), brindando activida<strong>de</strong>s multimedia einformación y sugerencias al docente <strong>de</strong> estrategias y activida<strong>de</strong>scomplementarias <strong>para</strong> realizar en <strong>el</strong> aula.466
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesLa evaluación externa realizada por expertos y docentes usuarios nospermitió corroborar que <strong>el</strong> programa alcanzara los objetivos planteados, <strong>de</strong>tectarerrores escondidos y orientar la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre las mejoras <strong>de</strong>lprograma.Una síntesis <strong>de</strong> dicha evaluación que consi<strong>de</strong>ró todos los aspectosevaluados en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l programa: teorías subyacentes, objetivos, activida<strong>de</strong>s,título, mapa <strong>de</strong> navegación, pantallas, menús, documentos incluidos, posibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l programa, evaluación <strong>de</strong> cada actividad y <strong>de</strong> todos sus <strong>el</strong>ementos (gráficos,sonoros, <strong>de</strong> textos, com<strong>un</strong>icativos y pedagógicos) nos permite afirmar que seconfirman los señalamientos encontrados en la evaluación interna. Se presentaronalg<strong>un</strong>as observaciones o sugerencias realizadas principalmente por los expertos,quienes fueron más críticos y realizaron mayor número <strong>de</strong> comentarios <strong>escrito</strong>sque los docentes usuarios <strong>de</strong> la muestra. Las observaciones estuvieron centradasprincipalmente en la mejora <strong>de</strong> aspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> audio, alg<strong>un</strong>osaspectos <strong>de</strong>l diseño gráfico en referencia a la diagramación <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as pantallas y<strong>el</strong> f<strong>un</strong>cionamiento correcto <strong>de</strong>l prototipo que no f<strong>un</strong>cionó a la perfección enalg<strong>un</strong>as oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s por haber sido utilizado <strong>un</strong> software <strong>de</strong> prueba <strong>para</strong> suprogramación técnica.Por otra parte las observaciones que valoran y dan <strong>un</strong>a retroalimentaciónmuy positiva en aspectos tales como: la inclusión <strong>de</strong> documentos <strong>para</strong> laformación <strong>de</strong>l docente en la implementación <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral <strong>para</strong> laadquisición <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>, la posibilidad <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> cargar nuevos<strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r realizar las activida<strong>de</strong>s con <strong>el</strong>ementos propios <strong>de</strong> cadacom<strong>un</strong>idad, la claridad y <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje inicial <strong>de</strong> las instrucciones realizadas a losniños y la presencia <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje autónomo <strong>de</strong> losniños.467
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesUna síntesis <strong>de</strong> la evaluación externa <strong>de</strong>l prototipo <strong>de</strong>sarrollado realizadopor los niños nos permitió corroborar la evaluación señalada por expertos ydocentes usuarios. Los niños evaluaron positivamente los gráficos, lalecturabilidad <strong>de</strong> los textos, las instrucciones y <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>laje otorgado por lospersonajes anfitriones, <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los diferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>, <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong>sarrollados en <strong>el</strong> programa (alimentos,animales, <strong>de</strong>portes, nombres y com<strong>un</strong>idad), los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda presentes y <strong>el</strong>atractivo <strong>de</strong> haber utilizado y volver a utilizar <strong>el</strong> programa.La evaluación externa realizada por los niños pue<strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rada como<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las evaluaciones más importantes puesto que alg<strong>un</strong>os aspectos sólopudieron ser realmente evaluados observando a los usuarios en acción. Entre los<strong>el</strong>ementos que son importantes mencionar, que sólo fueron notados en laevaluación con los niños fueron <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los periféricos como <strong>el</strong> ratón <strong>para</strong>arrastrar figuras o <strong>el</strong> teclado <strong>para</strong> escribir letras ya que ofrecieron <strong>un</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>dificultad inicial <strong>para</strong> alg<strong>un</strong>os niños. Como sugerencia <strong>para</strong> mejorar este aspectose <strong>de</strong>cidió colocar esa información en <strong>el</strong> manual <strong>de</strong>l docente <strong>para</strong> que éste, por <strong>un</strong>lado, pueda ayudar a los niños inicialmente con uso <strong>de</strong> los periféricos, y al mismotiempo tenga conocimiento que los niños con <strong>el</strong> entrenamiento apren<strong>de</strong>rán muyrápidamente tal como sucedió en esta evaluación externa.468
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESConclusiones ParcialesIII.3.Conclusión generalComo conclusión general <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso realizado <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong>programa multimedia dirigido a niños <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> inicial <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional po<strong>de</strong>mos señalar que todos los pasos<strong>el</strong>aborados fueron f<strong>un</strong>damentales: revisión <strong>de</strong> software existentes con <strong>el</strong> mismoobjetivo <strong>de</strong>l programa propuesto, diseño y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l programa y evaluación<strong>de</strong>l mismo. La revisión constante y sinérgica <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso constituyó <strong>un</strong><strong>el</strong>emento f<strong>un</strong>damental. Por otra parte la evaluación interna y externa que serealizaron al final <strong>de</strong>l proceso constituyen aspectos primordiales <strong>para</strong> la revisión ymejoramiento <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> realizado.469
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESLimitacionesIII.4. LimitacionesEl tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> investigación que acabamos <strong>de</strong> presentar nos ha ofrecido laposibilidad <strong>de</strong> aproximarnos al m<strong>un</strong>do <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas educativosmultimedia <strong>de</strong>stinados a los niños <strong>de</strong> educación inicial <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.De este modo, hemos podido comprobar y enten<strong>de</strong>r la importancia <strong>de</strong> laconsi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> todos los <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa multimedia yla importancia <strong>de</strong> <strong>un</strong> equipo interdisciplinario planteados por diferentes autores(Cabero, 2001; Urbina 1999; Marquès, 2004).Las principales limitaciones <strong>de</strong>l estudio se r<strong>el</strong>acionaron con la búsqueda <strong>de</strong>la muestra <strong>de</strong> sujetos <strong>para</strong> la investigación y <strong>el</strong> montaje técnico <strong>de</strong>l prototipo<strong>el</strong>aborado.En referencia a la búsqueda <strong>de</strong> sujetos <strong>para</strong> la investigación <strong>de</strong>bemos<strong>de</strong>stacar que en Venezu<strong>el</strong>a, país don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolló esta investigación, lamayoría <strong>de</strong> los centros preescolares, sobre todo los oficiales o públicos, nocuentan con todos los medios didácticos incluyendo <strong>el</strong> computador. Por otra parteen los distritos y zonas educativas no existe <strong>un</strong>a estadística o registro <strong>de</strong> losmedios con los que cuenta cada centro, sino que se maneja la información a niv<strong>el</strong>informal, por visitas realizadas por alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los f<strong>un</strong>cionarios, <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong>medios en los centros.Otro factor que dificulta la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en los centroseducativos lo constituye los problemas <strong>de</strong>l f<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong> los centroseducativos, sobre todo los oficiales en los cuales se presentan hu<strong>el</strong>gas o faltas <strong>de</strong>los docentes por razones políticas r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> pago o reivindicaciones <strong>de</strong>470
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESLimitacioneslos docentes. Estos factores obstaculizan la realización <strong>de</strong> estudios sistemáticos yla participación vol<strong>un</strong>taria <strong>de</strong> los profesores.Con respecto al montaje técnico <strong>de</strong> programas multimedia las principaleslimitaciones estuvieron referidas a:- La calidad <strong>de</strong> audio y diseño gráfico presentadas en <strong>el</strong> prototipo <strong>de</strong>sarrolladopor haberse realizado con los recursos económicos disponibles.- El carácter <strong>de</strong> prueba <strong>de</strong>l programa utilizado <strong>para</strong> la programación <strong>de</strong>lsoftware lo que ocasionaba caídas <strong>de</strong>l programa en alg<strong>un</strong>as situaciones <strong>de</strong>evaluación.En conclusión las limitaciones estuvieron centradas en los aspectos humanosr<strong>el</strong>acionados con la disponibilidad <strong>de</strong> los docentes <strong>para</strong> colaborar eninvestigaciones en contextos, como <strong>el</strong> venezolano, don<strong>de</strong> las condicioneslaborales <strong>de</strong> los mismos generan ambientes <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> inestables. Por otra parteen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l programa en particular la dificulta<strong>de</strong>s se centraronmayoritariamente en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, en forma más profesional, <strong>de</strong>l prototipo creadopor las limitaciones económicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este estudio. No obstante sepreten<strong>de</strong> en <strong>un</strong> futuro <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo completo <strong>de</strong>l programa a través <strong>de</strong>financiamientos externos que permitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> todos los<strong>el</strong>ementos requeridos.471
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESImplicacionesIII. 5 ImplicacionesEn primer lugar, <strong>el</strong> entusiasmo <strong>de</strong>l propio investigador, la pareja <strong>de</strong>estudiantes en ingeniería <strong>de</strong> sistemas que sirvieron como programadores y <strong>el</strong>diseñador gráfico que constituyeron <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> permitió lo que esseñalado por múltiples autores como la fórmula i<strong>de</strong>al <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>programas multimedia.El diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> proyecto limitado en <strong>el</strong> tiempo, y que secaracterizaba por <strong>un</strong> tra<strong>bajo</strong> sinérgico <strong>de</strong>l equipo y <strong>el</strong> respaldo económico <strong>para</strong> <strong>el</strong>logro óptimo <strong>de</strong> diferentes aspectos, es sin duda, <strong>un</strong> terrible reto en términos <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo óptimo <strong>de</strong> programas multimedia. Sin embargo, genera mucho másaprendizajes que activida<strong>de</strong>s realizadas en forma individual por <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>investigadores en la misma área. La complejidad <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong> en equiposinterdisciplinarios merece ser reconocida y se <strong>de</strong>be aceptar la experimentación<strong>para</strong> crear mo<strong>de</strong>los flexibles y que seamos tolerantes frente a los errores.En la revisión realizada <strong>de</strong> programas multimedia dirigidos a la poblacióninfantil <strong>de</strong>stinados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> encontramos <strong>un</strong>a bajapresencia <strong>de</strong> grupos latinoamericanos y sólo <strong>un</strong>a muestra en Venezu<strong>el</strong>a.Como sea se percibe <strong>un</strong> claro reclamo, tal vez <strong>un</strong>a necesidad, <strong>para</strong> crearmateriales didácticos <strong>de</strong> este tipo. Los expertos consultados <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong>lprograma <strong>de</strong>sarrollado realizaron <strong>un</strong>a evaluación muy positiva <strong>de</strong>l mismo perofueron muy críticos en la perfección <strong>de</strong> todos los aspectos incluidos que amerita<strong>un</strong> logro profesional y costoso <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> alta calidad.No ha sido <strong>un</strong> imperativo, sino más bien <strong>un</strong> honor, como coordinador <strong>de</strong>este estudio, <strong>el</strong> asimilar la crítica tal y como lo hemos procurado hacer nosotrosmismos durante la evaluación interna <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado.472
CONCLUSIONES Y LIMITACIONESImplicacionesUn material como <strong>el</strong> que hemos <strong>de</strong>sarrollado llega a tener crédito porquetiene <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos que son reconocidos por todos los evaluadores <strong>de</strong>lmismo:- La creación <strong>de</strong> <strong>un</strong> material nacional que respon<strong>de</strong> a los planteamientos <strong>de</strong> lasbases curriculares <strong>de</strong> la educación inicial en Venezu<strong>el</strong>a (M.E.C.D, 2005)que plantea tomar como teoría <strong>de</strong> base <strong>el</strong> constructivismo y <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral.- La consi<strong>de</strong>ración tanto <strong>de</strong> los niños como los docentes entre los objetivos<strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>sarrollado <strong>para</strong> proporcionarles información y activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> con <strong>el</strong> área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- La posibilidad <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> cargar nuevos <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rpersonalizar las activida<strong>de</strong>s y a<strong>de</strong>cuarlas a las características <strong>de</strong> <strong>un</strong>individuo o grupo.- La realización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a evaluación externa que incluyera expertos y sobretodo docentes y niños usuarios que permitiera adaptar <strong>el</strong> mismo a lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l público a quien va dirigido.La creación <strong>de</strong> programas multimedia que respondan a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><strong>un</strong> grupo requerirá siempre <strong>de</strong> <strong>un</strong>a evaluación constante <strong>de</strong>l mismo y <strong>de</strong> espacios<strong>de</strong> revisión y adaptación. Esta es la intención con la que fue creado este programay <strong>de</strong>l cual se reconoce <strong>el</strong> valioso aporte <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y <strong>de</strong>la muestra <strong>de</strong> expertos docentes y niños.A todos y a todas los que han hecho posible este tra<strong>bajo</strong>, Muchas Gracias.473
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS448
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V. ANEXOS
ANEXOSAnexo 1. Protocolo <strong>de</strong> entrevistaUSO DE MEDIOS DIDÁCTICOS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITOEN NIÑOS PREESCOLARESExplicación previa otorgada al docente antes <strong>de</strong> iniciar la entrevista.Estimado docente:A continuación se presenta <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> preg<strong>un</strong>tas r<strong>el</strong>acionadas con lametodología empleada en su centro preescolar <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los diferentes medios <strong>para</strong> llevar a cabo las activida<strong>de</strong>s. Lapresente información es <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> <strong>un</strong>a investigación.Gracias por su colaboraciónMaria Elena Garassini491
ANEXOSProtocolo <strong>de</strong> entrevista:Uso <strong>de</strong> medios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Lenguaje <strong>escrito</strong> en niños preescolares1.- Aspectos generales y personales <strong>de</strong>l docente:a) Edad:________b) Género ______c) Título obtenido________ Universidad don<strong>de</strong> lo obtuvo _______d) Situación administrativa (Cargo): _______________________e) Años <strong>de</strong> antigüedad en <strong>el</strong> Centro: ______________________f) Edad <strong>de</strong> los niños que atien<strong>de</strong>:________________________2.- Metodología o método utilizado <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.a) Señale y explique la metodología o método utilizado por ud. <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> sus niños.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿En base a qué orientaciones toma las <strong>de</strong>cisiones con respecto a lametodología <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> los niños (basándose en loslineamentos <strong>de</strong> la guía práctica <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Educación, por indicaciones <strong>de</strong>ldirectivo, por iniciativa <strong>de</strong>l docente, <strong>un</strong>a combinación).? Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________492
ANEXOSc) ¿Se presentan objetivos o experiencias claves a ser <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong>área <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en la planificación anual <strong>de</strong> su niv<strong>el</strong> y <strong>de</strong>l preescolar?. Sisu respuesta es afirmativa señál<strong>el</strong>os:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________d) Escriba las estrategias y activida<strong>de</strong>s que realiza en <strong>el</strong> aula <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar<strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> sus niños.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Presencia <strong>de</strong> medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos en <strong>el</strong>centro.a) ¿qué tipos <strong>de</strong> medios se encuentran presentan en <strong>el</strong> centro <strong>para</strong> serutilizados como apoyo a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>?A.-Medio impresos (libros, cartillas, tarjetas, etc). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________B.-Medios audiovisuales (casettes <strong>de</strong> música/reproductor, p<strong>el</strong>ículas <strong>de</strong>VHS/t<strong>el</strong>evisor). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________C.-Medios informáticos (CDs educativos/ computadoras). Explicar:493
ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________D.- Nuevas tecnologías (conexión a Internet, posibilidad <strong>de</strong> consultar pàginasWEB y portales educativos). Explicar:____________________________________________________________________________________________________________________________________b) Propiedad <strong>de</strong> los materiales (propios, <strong>de</strong> otros docentes, <strong>de</strong> la institución):a. Impresos:_____________________________________________b. Audiovisuales:_________________________________________c. Informáticos:__________________________________________d. Nuevas Tecnologías:___________________________________c) ¿El material existente es a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>?¿Es <strong>un</strong> material <strong>de</strong> actualidad científica-educativa? Explicar:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Formación <strong>de</strong>l profesorado en métodos <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y uso <strong>de</strong> medios.a) ¿Qué formación tiene en métodos <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>?Especifique la formación (en estudios <strong>un</strong>iversitarios, en jornadas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>lministerio, en cursos dictados en <strong>el</strong> centro, en cursos recibidos en forma personal,en lectura <strong>de</strong> materiales sobre <strong>el</strong> área)494
ANEXOS________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿Qué formación tiene en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> medios bibliográficos, audiviosuales,informáticos y nuevas tecnologías: general, dominio técnico instrumental, diseñoproduccióny uso didáctico-educativo? (Señale la formación y dón<strong>de</strong> la obtuvo: enestudios <strong>un</strong>iversitarios, en jornadas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>l ministerio, en cursos dictadosen <strong>el</strong> centro, en cursos recibidos en forma personal, en lectura <strong>de</strong> materiales sobre<strong>el</strong> área.)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.- Estrategias concretas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> los medios existentes y su inserción<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> preescolar con r<strong>el</strong>ación al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>.a) ¿Con qué frecuencia utiliza los diferentes medios: impresos, audiovisualesy tecnológicos <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s pedagógicas y específicamente<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿Qué experiencia tiene en la producción <strong>de</strong> materiales con diferentes tipos<strong>de</strong> medios: impresos, audiovisuales y tecnológicos <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s pedagógicas y específicamente <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>?495
ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________c) ¿Qué motivos lo llevan a utilizar cada tipo <strong>de</strong> medio (facilida<strong>de</strong>s ydificulta<strong>de</strong>s)?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.- Aspectos organizativos que facilitan o dificultan la incorporación <strong>de</strong> losmedios en los centros.a) ¿Existe en preescolar <strong>un</strong>a biblioteca, centro audiovisual y <strong>de</strong> informática ólos recursos se encuentran <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada aula?b) ¿existe <strong>un</strong> responsable, cuál es su f<strong>un</strong>ción?c) ¿cuáles son las dificulta<strong>de</strong>s <strong>para</strong> utilizar los recursos? Explique?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________496
ANEXOSAnexo 2. PLANTILLA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓNMULTIMEDIA. Pere Marquès-UAB/2001Título <strong>de</strong>l programa (+ versión, idiomas):Autores/Productores (+ e-mail):Colección/Editorial (+ año, lugar, web):Dirección URL (+ fecha <strong>de</strong> consulta)l:si es <strong>un</strong> material interactivo on-line:LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NOTemática (área, materia... ¿es transversal?):Objetivos explicitados en <strong>el</strong> programa o la documentación:.Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitu<strong>de</strong>s).Destinatarios:(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características )(subrayar <strong>un</strong>o o más <strong>de</strong> cada apartado)TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS -LIBRO -SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESARDATOSESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBREDESCUBRIMIENTOFUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR -ENTRETENER -EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESARDATOSMapa <strong>de</strong> navegación y breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:...Valores que potencia o presenta:(subrayar <strong>un</strong>o o más <strong>de</strong> cada apartado)DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD - ON-LINE -SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- PORINTERNETREQUISITOS TÉCNICOS: IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET -///- PC - MAC497
ANEXOSOtros (hardware y software)::ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDADmarcar con <strong>un</strong>a X.EXCELENTEALTACORRECTABAJAEficacia (pue<strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> susobjetivosR<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> los aprendizajes,contenidos...Facilidad <strong>de</strong> uso. . . .. . . .Facilidad <strong>de</strong> instalación <strong>de</strong>programas y complementosVersatilidad didáctica: modificable,niv<strong>el</strong>es, ajustes, informes…Carácter multilingüe, al menosalg<strong>un</strong>os apartados principales...Múltiples enlaces externos(si es on-line)Canales <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icaciónbidireccional (i<strong>de</strong>m.).Documentación, guía didáctica (sitiene)Servicio <strong>de</strong> apoyo on-line (si tiene)Créditos: fecha <strong>de</strong> la actualización,autores, patrocinadoresAusencia <strong>de</strong> publicidad. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS498
ANEXOSEXCELENTE ALTA CORRECTA BAJAEntorno audiovisual (presentación,pantallas, sonido, tipo <strong>de</strong> letra)Elementos multimedia (calidad,cantidad)Calidad y estructuración <strong>de</strong> loscontenidosEstructura y navegación porlas activida<strong>de</strong>s, metáforasHipertextos. . . .. . . .. . . .Interacción (tipo <strong>de</strong> diálogo, entrada <strong>de</strong>datos, análisis respuestas)Ejecución fiable, v<strong>el</strong>ocidad<strong>de</strong> acceso a<strong>de</strong>cuadaOriginalidad y uso <strong>de</strong> tecnologíaavanzada. . . .. . . .. . . .ASPECTOS PEDAGÓGICOSEspecificación <strong>de</strong> los objetivosCapacidad <strong>de</strong> motivación (atractivo,interés)EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJAA<strong>de</strong>cuación al usuario (contenidos,activida<strong>de</strong>s)A<strong>de</strong>cuación a los<strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> los contenidos,activida<strong>de</strong>s.Recursos <strong>para</strong> buscar y procesardatosPotencialidad <strong>de</strong> los recursosdidácticos (activida<strong>de</strong>s, organizadores). . . .. . . .Carácter completo (proporcionatodo lo necesarioTutorización y evaluación (preg<strong>un</strong>tas,499
ANEXOSrefuerzos)Enfoque aplicativo/ creativo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sFomento <strong>de</strong>l autoaprendizajefomenta iniciativa,toma <strong>de</strong>cisionesPosibilita <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> cooperativo,da facilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> este. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA:marcar <strong>un</strong>o o más• INTRODUCCIÓN• ORGANIZADORES PREVIOS• ESQUEMAS, CUADROS SINÓPTICOS...• MAPAS CONCEPTUALES• GRÁFICOS• IMÁGENES• PREGUNTAS• EJERCICIOS DE APLICACIÓN• EJEMPLOS• RESÚMENES/SÍNTESIS• ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓNESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:marcar <strong>un</strong>o o más500
ANEXOS• CONTROL PSICOMOTRIZ• MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN• COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN• COMPARACIÓN/RELACIÓN• ANÁLISIS / SÍNTESIS• CÁLCULO / PROCESO DE DATOS• BUSCAR / VALORAR INFORMACIÓN• RAZONAMIENTO (<strong>de</strong>ductivo, inductivo, crítico)• PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN• PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR• HACER HIPÓTESIS / RESOLVER PROBLEMAS• EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN• EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR• REFLEXIÓN METACOGNITIVAOBSERVACIONESEficiencia, ventajas que comporta respecto <strong>de</strong> otros medios.Problemas e inconvenientes:A <strong>de</strong>stacar (observaciones)...VIII Descripción <strong>de</strong> la concepción <strong>de</strong> la lengua escrita que subyace alprograma y sus activida<strong>de</strong>s:VALORACIÓN GLOBALCalidad TécnicaPotencialidad didácticaF<strong>un</strong>cionalidad, utilidadEXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA. . . .NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:501
ANEXOSAnexo 3. Plantilla <strong>para</strong> la evaluación interna <strong>de</strong> <strong>un</strong> programaMarqués (2000)Disponible en http://<strong>de</strong>wey.uab.es/pmarques/calidad.htmASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la escala:EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)- Entorno audiovisual: presentación, estructura <strong>de</strong> las pantallas, composición,tipografía, colores, disposición <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos multimedia, estética...- Presentación atractiva y correcta. Indicará también la resolución óptima <strong>para</strong> suvisualización(800x600…)- Diseño claro y atractivo <strong>de</strong> las pantallas, sin exceso <strong>de</strong> texto, <strong>de</strong>stacando loimportante.- Calidad técnica y estética en sus <strong>el</strong>ementos: títulos, barras <strong>de</strong> estado, frames,menús, barras <strong>de</strong> navegación, ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos,formularios, fondos...- Elementos multimedia: calidad, cantidad. Los <strong>el</strong>ementos multimedia (gráficos,fotografías, animaciones, ví<strong>de</strong>os, audio...) <strong>de</strong>berán tener <strong>un</strong>a a<strong>de</strong>cuada calidadtécnica y estética. También se valorará la cantidad <strong>de</strong> estos <strong>el</strong>ementos que incluya<strong>el</strong> material, que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> sus propósitos y su temática. Hay que tener encuenta que pue<strong>de</strong>n ralentizar las páginas web.- Navegación: mapa <strong>de</strong> navegación lógico y estructurado; metáforas intuitivas,atractivas y a<strong>de</strong>cuadas a los usuarios. El entorno <strong>de</strong>be ser transparente,permitiendo al usuario saber siempre don<strong>de</strong> está y tener <strong>el</strong> control <strong>de</strong> lanavegación. Eficaz pero sin llamar la atención sobre sí mismo.- Hipertextos: actualizados, con <strong>un</strong> máximo <strong>de</strong> 3 niv<strong>el</strong>es, enlaces<strong>de</strong>scriptivos...Tendrá <strong>un</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> hipertextualidad a<strong>de</strong>cuado (no más <strong>de</strong> 3 niv<strong>el</strong>es),utilizará hipervínculos <strong>de</strong>scriptivos y los enlaces estarán bien actualizados.- Diálogo con <strong>el</strong> entorno tecnológico: interacciones amigables, fácil entrada<strong>de</strong> ór<strong>de</strong>nes y respuestas, análisis avanzado <strong>de</strong> los inputs por <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador (queignore diferencias no significativas entre lo tecleado por <strong>el</strong> usuario y las respuestasesperadas), comprensión <strong>de</strong>l feed-back que proporciona <strong>el</strong> entorno...- Sistemas <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación on-line: Indicar los medios que se utilizan en lasconsultas y tutorías virtuales, aulas virtuales, calendario/tablón <strong>de</strong> an<strong>un</strong>cios, foros<strong>de</strong> estudiantes (e-mail, chat, vi<strong>de</strong>oconferencia, listas...):______________________________- Herramientas <strong>para</strong> la gestión <strong>de</strong> la información. Indicar cuales se ofrecen(disco virtual, listado <strong>de</strong> enlaces favoritos, motores <strong>de</strong> búsqueda, calculadora,bloc...): _______________________________- F<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l entorno: fiabilidad, v<strong>el</strong>ocidad a<strong>de</strong>cuada, seguridad... Elmaterial <strong>de</strong>be visualizarse bien en los distintos navegadores, presentar <strong>un</strong>aa<strong>de</strong>cuada v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> respuesta a las acciones <strong>de</strong> los usuarios al mostrarinformaciones, ví<strong>de</strong>os, animaciones…Si se trata <strong>de</strong> <strong>un</strong> programa informático502
ANEXOS<strong>de</strong>tectará la ausencia <strong>de</strong> periféricos necesarios y su f<strong>un</strong>cionamiento será estableen todo momento.- Uso <strong>de</strong> tecnología avanzada. Debe mostrar entornos originales, biendiferenciados <strong>de</strong> otros materiales didácticos, que aprovechen las prestaciones <strong>de</strong>las tecnologías multimedia e hipertexto yuxtaponiendo diversos sistemassimbólicos, <strong>de</strong> manera que <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nador resulte intrínsecamente potenciador <strong>de</strong>lproceso <strong>de</strong> aprendizaje significativo y favorezca la asociación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y lacreatividad.ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE,ALTA, CORRECTA, BAJA)- Plan docente: presentando los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje previstos (fácticos,conceptuales, procedimentales, actitudinales) claros y explícitos, <strong>para</strong> que sepancon claridad lo que se espera que aprendan en cada <strong>un</strong>idad didáctica.- Motivación: atractivo, interés... Los materiales <strong>de</strong>ben resultar atractivos <strong>para</strong> sususuarios. Así, los contenidos y las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>spertar lacuriosidad científica y mantener la atención y <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los usuarios, evitandoque los <strong>el</strong>ementos lúdicos interfieran negativamente. También <strong>de</strong>berán resultaratractivos <strong>para</strong> los profesores, que generalmente serán sus prescriptores.- Contenidos (documentos y materiales didácticos): coherencia con los objetivos,veracidad (diferenciando a<strong>de</strong>cuadamente: datos objetivos, opiniones y <strong>el</strong>ementosfantásticos), prof<strong>un</strong>didad, calidad, organización lógica, buena secuenciación,estructuración (párrafos breves <strong>para</strong> facilitar su lectura y enlaces con losconceptos r<strong>el</strong>acionados), fragmentación a<strong>de</strong>cuada si se organizahipertextualmente (<strong>para</strong> no dificultar <strong>el</strong> acceso y la comprensión), claridad,actualización, corrección gramatical, ausencia <strong>de</strong> discriminaciones y mensajesten<strong>de</strong>nciosos...- R<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos multimedia: r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> la información queaportan <strong>para</strong> facilitar los aprendizajes.- Guías didácticas y ayudas: información clara y útil, buena orientación al<strong>de</strong>stinatario... La documentación (en pap<strong>el</strong>, disco u on-line) que acompaña almaterial <strong>de</strong>be tener <strong>un</strong>a presentación agradable, buen <strong>un</strong> contenido y textosclaros, bien legibles y a<strong>de</strong>cuados a los usuarios. Distinguimos 3 partes:- Ficha resumen, con las características básicas <strong>de</strong>l material.- El manual <strong>de</strong>l usuario. Presentará <strong>el</strong> material, informará sobre su instalación yexplicará sus objetivos, contenidos, <strong>de</strong>stinatarios... así como sus opciones yf<strong>un</strong>cionalida<strong>de</strong>s.- La guía didáctica o guía <strong>de</strong> estudio, con sugerencias didácticas y ejemplos <strong>de</strong>utilización, propondrá la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, estrategias <strong>de</strong> uso eindicaciones <strong>para</strong> su integración curricular.- Flexibilización <strong>de</strong>l aprendizaje: incluye diversos niv<strong>el</strong>es, itinerarios... Losmateriales didácticos se adaptarán a las características específicas <strong>de</strong> losestudiantes (diferencias en estilos <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s…) y a losprogresos que vayan realizando los usuarios, <strong>para</strong> que hagan <strong>un</strong> máximo uso <strong>de</strong>503
ANEXOSsu potencial cognitivo. Esta adaptación se manifestará especialmente en latutorización,.en la progresión <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que se presenten a losestudiantes y en la prof<strong>un</strong>didad <strong>de</strong> los contenidos que se trabajen.- Orientación <strong>de</strong>l usuario (a través <strong>de</strong>l propio material, consultas o tutoría) sobre<strong>el</strong> plan docente, los posibles itinerarios a seguir y las opciones a su alcance encada momento- Tutorización <strong>de</strong> los itinerarios: en f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> las respuestas (acertadas oerróneas) <strong>de</strong> los usuarios en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje sugiereautomáticamente <strong>de</strong>terminados contenidos y/o activida<strong>de</strong>s.- Autonomía <strong>de</strong>l estudiante: toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones en la <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> itinerarios,recursos <strong>para</strong> la autoevaluación y <strong>el</strong> autoaprendizaje... Los materialesproporcionarán herramientas cognitivas <strong>para</strong> que los estudiantes hagan <strong>el</strong> máximouso <strong>de</strong> su potencial <strong>de</strong> aprendizaje, puedan <strong>de</strong>cidir las tareas a realizar, la forma<strong>de</strong> llevarlas a cabo, <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> prof<strong>un</strong>didad <strong>de</strong> los temas y autocontrolen su tra<strong>bajo</strong>regulándolo hacia <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> sus objetivos. Facilitarán <strong>el</strong> aprendizaje a partir <strong>de</strong>los errores tutorizando las acciones <strong>de</strong> los estudiantes, explicando (y no sólomostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados <strong>de</strong> sus acciones) yproporcionando las oport<strong>un</strong>as ayudas y refuerzos. Estimularán a los alumnos <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s metacognitivas y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje que lespermitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre suconocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.- Recursos didácticos: potencialidad y multiplicidad <strong>de</strong> los recursos didácticosque se utilizan.... Presentación <strong>de</strong> información y guía <strong>de</strong> la atención y los aprendizajes:- Explicitación <strong>de</strong> los objetivos educativos que se persiguen.- Diversos códigos com<strong>un</strong>icativos: verbales (convencionales, exigen <strong>un</strong> esfuerzo<strong>de</strong> abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo <strong>de</strong> letra, <strong>de</strong>stacados, uso <strong>de</strong>colores...- A<strong>de</strong>cuada integración <strong>de</strong> medias, al servicio <strong>de</strong>l aprendizaje, sin sobrecargar.Las imágenes <strong>de</strong>ben aportar también información r<strong>el</strong>evante.... Organización <strong>de</strong> la información:- Resúmenes, síntesis...- Mapas conceptuales- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas <strong>de</strong> flujo...... R<strong>el</strong>ación entre conocimientos, creación <strong>de</strong> nuevos conocimientos y <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s- Organizadores previos y conceptos inclusores al introducir los temas.- Ejemplos, analogías...- Preg<strong>un</strong>tas y ejercicios <strong>para</strong> orientar la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> los nuevos conocimientos conlos conocimientos anteriores <strong>de</strong> los estudiantes y su aplicación.- Simulaciones <strong>para</strong> la experimentación.- Entornos <strong>para</strong> la expresión y creación504
ANEXOS- Múltiples activida<strong>de</strong>s: se proponen múltiples y diversas activida<strong>de</strong>s formativasque permiten diversas formas <strong>de</strong> acercamiento al conocimiento y su transferenciay aplicación a múltiples situaciones.* Enfoque crítico /aplicativo / creativo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s dirigido a laconstrucción <strong>de</strong> conocimiento (no memorístico). Los materiales evitarán la simplememorización y presentarán entornos aplicativos y heurísticos centrados en losestudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios <strong>de</strong>laprendizaje significativo don<strong>de</strong> a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r los contenidos puedanaplicarlos, investigar y buscar nuevas r<strong>el</strong>aciones. Así <strong>el</strong> estudiante se sentirácreativo y constructor <strong>de</strong> sus aprendizajes mediante la interacción con <strong>el</strong> entornoque le proporciona <strong>el</strong> programa (mediador) y a través <strong>de</strong> la reorganización <strong>de</strong> susesquemas <strong>de</strong> conocimiento. Las activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionarán la experiencia (contexto)y conocimientos previos <strong>de</strong> los estudiantes con los nuevos y <strong>de</strong>ben facilitaraprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante <strong>un</strong>acontinua actividad mental en consonancia con la naturaleza <strong>de</strong> los aprendizajesque se preten<strong>de</strong>n. Así <strong>de</strong>sarrollarán las capacida<strong>de</strong>s y las estructuras mentales <strong>de</strong>los estudiantes y sus formas <strong>de</strong> representación <strong>de</strong>l conocimiento (categorías,secuencias, re<strong>de</strong>s conceptuales, representaciones visuales...) mediante <strong>el</strong>ejercicio <strong>de</strong> las diversas activida<strong>de</strong>s cognitivas y metacognitivas.- Aprendizaje colaborativo: inclusión <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s colaborativas que permitanla construcción conj<strong>un</strong>ta <strong>de</strong>l conocimiento entre los estudiantes y recursos <strong>para</strong><strong>el</strong>lo (foros, discos virtuales compartidos)... Para <strong>el</strong>lo presentarán: problemas reales<strong>para</strong> ser resu<strong>el</strong>tos en equipo, <strong>de</strong>bates… El tra<strong>bajo</strong> cooperativo en equipo resultacada vez más importante en la sociedad actual.- Corrección <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s: hay <strong>un</strong> feed-back, la mayor parte <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s se corrigen a<strong>de</strong>cuadamente <strong>de</strong> manera inmediata automática o por <strong>el</strong>consultor... Se registran las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes y se <strong>el</strong>aboran informes<strong>para</strong> <strong>el</strong> profesorado.- A<strong>de</strong>cuación a los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> los contenidos, activida<strong>de</strong>s... Los materialestendrán en cuenta las características <strong>de</strong> los estudiantes a los que van dirigidos:<strong>de</strong>sarrollo cognitivo, capacida<strong>de</strong>s, intereses, necesida<strong>de</strong>s, circ<strong>un</strong>stancias sociales,posibles restricciones <strong>para</strong> acce<strong>de</strong>r a los periféricos convencionales… Estaa<strong>de</strong>cuación se manifestará en los siguientes ámbitos:- Contenidos: extensión, estructura y prof<strong>un</strong>didad, vocabulario, estructurasgramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos… Que sean <strong>de</strong> su interés.- Activida<strong>de</strong>s: tipo <strong>de</strong> interacción, duración, motivación, corrección y ayuda,dificultad,itinerarios...- Apoyo tutorial.- Entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación: pantallas (tamaño <strong>de</strong> letra, posible lectura <strong>de</strong> textos...),sistema y mapa <strong>de</strong> navegación, periféricos <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> sistema...- Evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes: sistema <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong> losaprendizajes orientado al usuario, que facilite <strong>el</strong> autocontrol <strong>de</strong>l tra<strong>bajo</strong>; pruebas<strong>de</strong> evaluación...505
ANEXOS- Sistema <strong>de</strong> apoyo docente y tutorial: servicio <strong>de</strong> consultas, aulas virtuales,tutoría virtual...ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala: EXCELENTE,ALTA, CORRECTA, BAJA)- Facilidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l entorno. Los materiales <strong>de</strong>ben resultar agradables, fáciles<strong>de</strong> usar y autoexplicativos, <strong>de</strong> manera que los usuarios puedan utilizarlosinmediatamente, y <strong>de</strong>scubran su dinámica y sus posibilida<strong>de</strong>s, sin tener querealizar <strong>un</strong>a exhaustiva lectura <strong>de</strong> los manuales ni largas tareas previas <strong>de</strong>configuración. El usuario <strong>de</strong>bería conocer en todo momento <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong>l programadon<strong>de</strong> se encuentra y las opciones a su alcance, y <strong>de</strong>bería po<strong>de</strong>r moverse en élsegún sus preferencias. Un "sistema <strong>de</strong> ayuda", accesible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> mismomaterial, <strong>de</strong>bería solucionar las dudas.- Facilidad <strong>de</strong> acceso e instalación <strong>de</strong> programas y complementos. Lainstalación y <strong>de</strong>sinstalación <strong>de</strong> material sencilla, rápida y transparente. En <strong>el</strong> caso<strong>de</strong> las páginas web, <strong>el</strong> material orientará la instalación <strong>de</strong> los drivers yvisualizadores necesarios, y proporcionará acceso a los mismos.- Consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> NEE. Todos los materiales <strong>de</strong>berían consi<strong>de</strong>rar su posibleuso por parte <strong>de</strong> estudiantes con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales: atendiendoproblemáticas <strong>de</strong> acceso (problemas visuales, auditivos, motrices...) yproporcionando interficies ajustables según las características <strong>de</strong> los usuarios(tamaño <strong>de</strong> letra, uso <strong>de</strong> teclado, ratón o periféricos adaptativos...)- Interés y r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> los aprendizajes que se ofrecen <strong>para</strong> los <strong>de</strong>stinatarios.El valor <strong>de</strong> <strong>un</strong> material será mayor cuanto más r<strong>el</strong>evantes sean los objetivoseducativos que se pue<strong>de</strong>n lograr con su uso, y cuanto mayor sea <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> loscontenidos, activida<strong>de</strong>s y servicios <strong>para</strong> sus <strong>de</strong>stinatarios.- (*) Eficacia didáctica: facilita <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n, <strong>bajo</strong>índice <strong>de</strong> abandonos y fracaso. Un material formativo ante todo <strong>de</strong>be resultareficaz, <strong>de</strong>be facilitar <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los objetivos instructivos que preten<strong>de</strong>: localizarinformación, obtener materiales, archivarlos e imprimirlos, encontrar enlaces,consultar materiales didácticos, realizar aprendizajes...- Versatilidad didáctica: ajuste <strong>de</strong> parámetros (dificultad, tiempo <strong>de</strong> respuesta,usuarios, idioma, etc.), bases <strong>de</strong> datos modificables, registro <strong>de</strong> la actividad <strong>de</strong>cada usuario, permite imprimir los contenidos (sin <strong>un</strong>a excesiva fragmentación) ,proporciona informes (temas, niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, itinerarios, errores...), permitecontinuar los tra<strong>bajo</strong>s empezados con anterioridad ... Para que los programaspuedan dar <strong>un</strong>a buena respuesta a las diversas necesida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> sus<strong>de</strong>stinatarios, y puedan ser utilizados <strong>de</strong> múltiples maneras, conviene que tengan<strong>un</strong>a alta capacidad <strong>de</strong> adaptación a diversos:- Entornos <strong>de</strong> uso: aula <strong>de</strong> informática, clase con <strong>un</strong> único or<strong>de</strong>nador, usodoméstico...- Agrupamientos: tra<strong>bajo</strong> individual, grupo cooperativo o competitivo,,,- Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre<strong>de</strong>scubrimiento…506
ANEXOS- Usuarios y contextos formativos: estilos <strong>de</strong> aprendizaje, circ<strong>un</strong>stancias culturalesy necesida<strong>de</strong>s formativas, problemáticas <strong>para</strong> <strong>el</strong> acceso a la información (visuales,motrices...)- Fuentes <strong>de</strong> información complementaria: múltiples enlaces externos,bibliografía, agenda, noticias...- Canales <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación bidireccional: existencia <strong>de</strong> foros, consultorías... Lapotencialidad formativa <strong>de</strong> <strong>un</strong> material on-line aumenta cuando permite que sususuarios no sólo sean receptores <strong>de</strong> la información y ejecutores <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>sque propone sino que también puedan ser emisores <strong>de</strong> mensajes e informaciónhacía terceros (profesores, otros estudiantes, autores <strong>de</strong>l material...).- Recursos <strong>para</strong> gestión <strong>de</strong> la información: índices y buscadores <strong>de</strong> Internet,discos virtuales, recursos <strong>para</strong> procesar datos... Conviene que los materialesfaciliten instrumentos (cronologías, índices, buscadores, enlaces, editores...) quepromuevan diversos accesos a variadas fuentes <strong>de</strong> información y <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>los datos obtenidos. De esta manera los estudiantes irán perfeccionando sushabilida<strong>de</strong>s en la búsqueda, valoración, s<strong>el</strong>ección, aplicación, almacenamiento...<strong>de</strong> informaciones r<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> sus tra<strong>bajo</strong>s.- (*) Servicio <strong>de</strong> apoyo técnico on-line.- (*) Sistema <strong>de</strong> apoyo docente y tutorial. Pue<strong>de</strong>n limitarse a <strong>un</strong> servicio <strong>de</strong>atención a las consultas p<strong>un</strong>tuales que hagan los usuarios sobre los contenidos<strong>de</strong>l material o constituir <strong>un</strong> completo sistema <strong>de</strong> t<strong>el</strong>eformación que asesore, guíe yevalúe los aprendizajes <strong>de</strong> los usuarios, incluya foros temáticos, facilite espacios<strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> colaborativo (en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los EVA)- (*) Servicios <strong>de</strong> información general y secretaría (solamente en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>tratarse <strong>de</strong> <strong>un</strong> EVA).- Carácter completo: proporciona todo lo necesario (contenidos temáticos,comentarios, síntesis, ejercicios <strong>de</strong> autoevaluación, ayudas, soluciones <strong>de</strong> losmismos, glosario...) <strong>para</strong> realizar los aprendizajes previstos.- Créditos: los contenidos indican la fecha <strong>de</strong> la última actualización y los autores.- Ausencia o poca presencia <strong>de</strong> la publicidad. Si tiene publicidad, esta <strong>de</strong>be sermínima y no <strong>de</strong>be interferir significativamente en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l material- Editor <strong>de</strong> contenidos (facilita a los profesores la modificación <strong>de</strong> las bases <strong>de</strong>datos: materiales didácticos, guías...)507
ANEXOSAnexo 4. Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> los profesoresdirigida a los expertos (Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS EXPERTOSDatos <strong>de</strong>l docente evaluadorNombre y ap<strong>el</strong>lido: __________________________________________________________________________Centro Docente o Universidad don<strong>de</strong> labora/Cargo: __________________________________________Título obtenido: _______________________________________________________________________________Años <strong>de</strong> experiencia con la computadora o área <strong>de</strong> informática: ______________________________Año <strong>de</strong> experiencia con <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escritura__________________________________________Años <strong>de</strong> experiencia como docente en educación preescolar ________________________________Fecha: _____________________________Marca y mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> las computadoras utilizadas: ______________________________________________EVALUACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA1.-Teorías que subyacen al multimedia: “Yo aprendo a leer y escribir”A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.-Objetivos <strong>de</strong>l programa: “Yo aprendo a leer y escribir”A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.-Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software: “Yo aprendo a leer y escribir”A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.-Tìtulo <strong>de</strong>l programa: “Yo aprendo a leer y escribir”A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.-Mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l docente:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.-Mapa <strong>de</strong> navegación <strong>de</strong>l alumno:508
ANEXOSA<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO:1.-Pantalla <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l programa:A<strong>de</strong>cuada SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada <strong>de</strong>l docente:2.- Pantalla inicial <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>l docente:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Pantalla <strong>de</strong> información general y menú:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Información general4.1.- ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> Educación inicial?- Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Métodos <strong>de</strong> enseñaza <strong>de</strong> …. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 2.- Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula (activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con las 5temáticas que <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula)A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 3.-¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software: yo aprendo a leer y escribir?A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 4.- Menú:4.4. A.- Glosarios <strong>de</strong> 5 temáticas : Nombre, dibujo y <strong>de</strong>scripción en or<strong>de</strong>n alfabético <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> cada temática que son utilizados <strong>para</strong> realizar las activida<strong>de</strong>s y asociarlos con losdiferentes <strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones).509
ANEXOSGlosarios <strong>de</strong> tipos <strong>de</strong> palabras: verbos, adjetivos y sustantivos <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño pueda acce<strong>de</strong>r a<strong>el</strong>los en <strong>el</strong> momento <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> requiera escribir libremente.Todos los glosarios en la entrada <strong>de</strong>l docente tienen 3 opciones (ver glosario, modificar palabra oinsertar palabra) que permiten incorporar nuevos <strong>el</strong>ementos o modificar los existentes <strong>para</strong>personalizar o adaptar a los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> cada com<strong>un</strong>idad.A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4.B- Mis grupos:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4. C-Registrar Grupos:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada <strong>de</strong>l niño:5. Pantalla <strong>de</strong> entrada a las activida<strong>de</strong>s:5.1. Iconos que representan cada temática A<strong>de</strong>cuación: SI___ NO___5.2. Nombre <strong>de</strong>l niño en parte izq.-super. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____5.3. Abecedario en parte <strong>de</strong>recha. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____5.4 Menú en parte inferior. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Elementos <strong>de</strong>l menúAbecedario A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Banco <strong>de</strong> palabras A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Mil logros A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Imprimir A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas6.1. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1 – Un paseo por <strong>el</strong> zoológico (Animales)6.1.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?510
ANEXOSSi_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2 – Reconozco mi nombre (Nombres)6.2.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3 – Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas (Nombres)6.3.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4 – Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos (Alimentos)6.4.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5 – I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial (Deportes)511
ANEXOS6.5.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 6 – Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad (Com<strong>un</strong>idad)6.6.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________Otros comentarios: (Por favor tome nota <strong>de</strong> todos aqu<strong>el</strong>los eventos que llamen su atención y creaque no han sido evaluados previamente. Para nosotros es muy importante saber su opinión personal<strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles que no estén abarcados en la evaluación anterior)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Activida<strong>de</strong>s cargadas por <strong>el</strong> maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreA<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.-ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:Gráficos7.1. ¿La calidad técnica <strong>de</strong> los gráficos es buena?Si_____ No_____7.2. ¿La calidad estética <strong>de</strong> los gráficos es buena?Si_____ No_____512
ANEXOS7.3. ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje que se preten<strong>de</strong>?Si_____ No_____7.4. ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 5. ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____Efectos Sonoros7. 6. ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 7. ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____7. 8. ¿Los efectos sonoros distraen y perturban <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje?Si_____ No_____Textos7. 9. ¿Resultan fácilmente legibles?Si_____ No_____7. 10. ¿Tiene faltas <strong>de</strong> ortografía?Si_____ No_____7. 11. ¿Están bien construidos?Si_____ No_____Com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programa7. 12. ¿La v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> interacción resulta a<strong>de</strong>cuada?Si_____ No_____7. 13. ¿El entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-or<strong>de</strong>nador resulta claro y auto explicativo?Si_____ No_____7. 14. ¿El programa se pue<strong>de</strong> utilizar son tener gran<strong>de</strong>s conocimientos informáticos?Si_____ No_____7.15. ¿El ingreso <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong>l alumno al computador resulta fácil y sencilla?Si_____ No_____7. 16. ¿La presentación <strong>de</strong> los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempre saben en quémódulo <strong>de</strong>l programa está trabajando?Si_____ No_____El buen f<strong>un</strong>cionamiento y fiabilidad7. 17. ¿El programa no tiene errores <strong>de</strong> ejecución?Si_____ No_____7. 18. ¿El programa <strong>de</strong>tecta los errores <strong>de</strong> manejo e informa a los usuarios lo que <strong>de</strong>benhacer?Si_____ No_____Los objetivos7. 19. ¿Quedan claros <strong>para</strong> los alumnos?Si_____ No_____513
ANEXOS7. 20. ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa son evaluables?Si_____ No_____7. 21. ¿Tienen interés <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno?Si_____ No_____7. 22. ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa están r<strong>el</strong>acionados con los objetivos educativos que sondifíciles <strong>de</strong> alcanzar por medios tradicionales?Si_____ No_____Los contenidos7. 23. ¿La información que presenta <strong>el</strong> programa es correcta y actual?Si_____ No_____7. 24. ¿Los contenidos y mensajes no son ten<strong>de</strong>nciosos ni hacen discriminación por razón <strong>de</strong>sexo, raza o creencias?Si_____ No_____7. 25. ¿La estructura y la complejidad <strong>de</strong> los contenidos son a<strong>de</strong>cuados a los <strong>de</strong>stinatarios<strong>de</strong> este programa?Si_____ No_____7. 26. ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad?Si_____ No_____7. 27. ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros <strong>para</strong> los alumnos <strong>de</strong>stinatarios?Si_____ No_____Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje7. 28. ¿Son motivadoras y <strong>de</strong>spiertan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7. 29. ¿Son a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> la consecución <strong>de</strong> los objetivos que preten<strong>de</strong> <strong>el</strong> programa?Si_____ No_____7.30. ¿Las activida<strong>de</strong>s proporcionan las ayudas a<strong>de</strong>cuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan?Si_____ No_____7.31. ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos que cometen?Si_____ No_____7.32. ¿Las activida<strong>de</strong>s estimulan la iniciativa <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.33. ¿Los <strong>el</strong>ementos lúdicos no entorpecen <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.34 ¿Los <strong>el</strong>ementos lúdicos <strong>de</strong>l programa estimulan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.35. ¿El uso <strong>de</strong>l programa provoca ansiedad en los alumnos?Si_____ No_____Versatilidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s514
ANEXOS7.36. ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual y personalizado <strong>de</strong> losalumnos?Si_____ No_____7.37. ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en grupo?Si_____ No_____7.38. ¿Las activida<strong>de</strong>s promueven <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales (Libros, consultas, etc.)?Si_____ No_____7.39. ¿El uso <strong>de</strong>l programa propicia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias?Si_____ No_____7.40. ¿Las activida<strong>de</strong>s permiten ajustar alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> sus parámetros más significativos (tiempo<strong>de</strong> respuesta, temática., niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, entre otros)?Si_____ No_____Utilidad <strong>de</strong>l programa46. ¿El uso <strong>de</strong>l programa facilita <strong>el</strong> enlace <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n?Si_____ No_____7.41. ¿El uso <strong>de</strong>l programa mejora los rendimientos académicos <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.42. ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Se apren<strong>de</strong> más <strong>de</strong> prisa,proporciona aprendizajes más significativos, entre otros)?Si_____ No_____7.43. ¿El programa exige mucho tiempo <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción previa por parte <strong>de</strong>l profesor?Si_____ No_____7.44. ¿El programa pue<strong>de</strong> usarse extraescolarmente?Si_____ No_____515
ANEXOSAnexo 4.1. Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> losprofesores dirigida a los docentes usuarios (Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS DOCENTES USUARIOSDatos <strong>de</strong>l docente evaluadorNombre y ap<strong>el</strong>lido: _____________________________________________________________________Centro Docente: _______________________________________________________________________Especialidad –Curso- cargo que <strong>de</strong>sempeña: ___________________________________________Años <strong>de</strong> experiencia con la computadora o área <strong>de</strong> informática: ________________________Año <strong>de</strong> experiencia con <strong>el</strong> área <strong>de</strong> lectura y escritura____________________________________Años <strong>de</strong> experiencia como docente en educación preescolar ___________________________Fecha: _____________________________Marca y mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> las computadoras utilizadas: ________________________________________EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO:1.-Pantalla <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l programa:A<strong>de</strong>cuada SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada <strong>de</strong>l docente:2.- Pantalla inicial <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>l docente:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- Pantalla <strong>de</strong> información general y menú:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- Información general4.1.- ¿Cómo aplicar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> Educación inicial?- Crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Desarrollo <strong>de</strong> la escritura A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Desarrollo <strong>de</strong> la lectura A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Métodos <strong>de</strong> enseñaza <strong>de</strong> …. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____- Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.. A<strong>de</strong>cuado SI_____ NO ____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________516
ANEXOS____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 2.- Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula (activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con las 5temáticas que <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> aula)A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 3.-¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software: yo aprendo a leer y escribir?A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 4.- Menú:4.4. A.- Glosarios <strong>de</strong> 5 temáticas : Nombre, dibujo y <strong>de</strong>scripción en or<strong>de</strong>n alfabético <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> cada temática que son utilizados <strong>para</strong> realizar las activida<strong>de</strong>s y asociarlos con losdiferentes <strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras, fonemas, sílabas, palabras y oraciones).Glosarios <strong>de</strong> tipos <strong>de</strong> palabras: verbos, adjetivos y sustantivos <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño pueda acce<strong>de</strong>r a<strong>el</strong>los en <strong>el</strong> momento <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> requiera escribir libremente.Todos los glosarios en la entrada <strong>de</strong>l docente tienen 3 opciones (ver glosario, modificar palabra oinsertar palabra) que permiten incorporar nuevos <strong>el</strong>ementos o modificar los existentes <strong>para</strong>personalizar o adaptar a los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> cada com<strong>un</strong>idad.A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4.B- Mis grupos:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.4. C-Registrar Grupos:A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entrada <strong>de</strong>l niño:5. Pantalla <strong>de</strong> entrada a las activida<strong>de</strong>s:5.1. Iconos que representan cada temática A<strong>de</strong>cuación: SI___ NO___5.2. Nombre <strong>de</strong>l niño en parte izq.-super. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____5.3. Abecedario en parte <strong>de</strong>recha. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____5.4 Menú en parte inferior. A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Elementos <strong>de</strong>l menúAbecedario A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Banco <strong>de</strong> palabras A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____517
ANEXOSMil logros A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Imprimir A<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas6.1. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1 – Un paseo por <strong>el</strong> zoológico (Animales)6.1.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.1.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2 – Reconozco mi nombre (Nombres)6.2.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.2.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3 – Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas (Nombres)6.3.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.3.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____518
ANEXOSComentarios: ______________________________________________________6.4.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4 – Completo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos (Alimentos)6.4.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.4.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5 – I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial (Deportes)6.5.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.5.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.EVALUACIÓN ACTIVIDAD 6 – Cuento historias sobre mi com<strong>un</strong>idad (Com<strong>un</strong>idad)6.6.1. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las instrucciones dadas son claras?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.2. ¿Consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad es a<strong>de</strong>cuado?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________6.6.3. ¿Consi<strong>de</strong>ra que las correcciones son pertinentes?Si_____ No_____Comentarios: ______________________________________________________Otros comentarios: (Por favor tome nota <strong>de</strong> todos aqu<strong>el</strong>los eventos que llamen su atención y creaque no han sido evaluados previamente. Para nosotros es muy importante saber su opinión personal<strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles que no estén abarcados en la evaluación anterior)______________________________________________________________________________________________519
ANEXOS__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Activida<strong>de</strong>s cargadas por <strong>el</strong> maestro: Ejemplo Reconozco mi nombreA<strong>de</strong>cuado SI ____ NO_____Comentarios:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.-ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL SOFTWARE:Gráficos7.1. ¿La calidad técnica <strong>de</strong> los gráficos es buena?Si_____ No_____7.2. ¿La calidad estética <strong>de</strong> los gráficos es buena?Si_____ No_____7.3. ¿Los gráficos ayudan a los alumnos en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje que se preten<strong>de</strong>?Si_____ No_____7.4. ¿Los efectos gráficos ayudan a los alumnos y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 5. ¿Los efectos gráficos son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____Efectos Sonoros7. 6. ¿Los efectos sonoros ayudan a los alumnos a concentrarse y estimulan su interés?Si_____ No_____7. 7. ¿Los efectos sonoros son innecesariamente repetitivos?Si_____ No_____7. 8. ¿Los efectos sonoros distraen y perturban <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje?Si_____ No_____Textos7. 9. ¿Resultan fácilmente legibles?Si_____ No_____7. 10. ¿Tiene faltas <strong>de</strong> ortografía?Si_____ No_____7. 11. ¿Están bien construidos?Si_____ No_____Com<strong>un</strong>icación con <strong>el</strong> programa7. 12. ¿La v<strong>el</strong>ocidad <strong>de</strong> interacción resulta a<strong>de</strong>cuada?Si_____ No_____7. 13. ¿El entorno <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación usuario-or<strong>de</strong>nador resulta claro y auto explicativo?Si_____ No_____520
ANEXOS7. 14. ¿El programa se pue<strong>de</strong> utilizar son tener gran<strong>de</strong>s conocimientos informáticos?Si_____ No_____7.15. ¿El ingreso <strong>de</strong> las respuestas <strong>de</strong>l alumno al computador resulta fácil y sencilla?Si_____ No_____7. 16. ¿La presentación <strong>de</strong> los menús es apropiada? ¿Los alumnos siempre saben en quémódulo <strong>de</strong>l programa está trabajando?Si_____ No_____El buen f<strong>un</strong>cionamiento y fiabilidad7. 17. ¿El programa no tiene errores <strong>de</strong> ejecución?Si_____ No_____7. 18. ¿El programa <strong>de</strong>tecta los errores <strong>de</strong> manejo e informa a los usuarios lo que <strong>de</strong>benhacer?Si_____ No_____Los objetivos7. 19. ¿Quedan claros <strong>para</strong> los alumnos?Si_____ No_____7. 20. ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa son evaluables?Si_____ No_____7. 21. ¿Tienen interés <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno?Si_____ No_____7. 22. ¿Los objetivos <strong>de</strong>l programa están r<strong>el</strong>acionados con los objetivos educativos que sondifíciles <strong>de</strong> alcanzar por medios tradicionales?Si_____ No_____Los contenidos7. 23. ¿La información que presenta <strong>el</strong> programa es correcta y actual?Si_____ No_____7. 24. ¿Los contenidos y mensajes no son ten<strong>de</strong>nciosos ni hacen discriminación por razón <strong>de</strong>sexo, raza o creencias?Si_____ No_____7. 25. ¿La estructura y la complejidad <strong>de</strong> los contenidos son a<strong>de</strong>cuados a los <strong>de</strong>stinatarios<strong>de</strong> este programa?Si_____ No_____7. 26. ¿Los contenidos están bien graduados en temas y en niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dificultad?Si_____ No_____7. 27. ¿Las simulaciones y los gráficos resultan claros <strong>para</strong> los alumnos <strong>de</strong>stinatarios?Si_____ No_____Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje7. 28. ¿Son motivadoras y <strong>de</strong>spiertan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7. 29. ¿Son a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> la consecución <strong>de</strong> los objetivos que preten<strong>de</strong> <strong>el</strong> programa?Si_____ No_____521
ANEXOS7.30. ¿Las activida<strong>de</strong>s proporcionan las ayudas a<strong>de</strong>cuadas a los alumnos cuando seequivocan o lo solicitan?Si_____ No_____7.31. ¿El programa explica a los alumnos los errores específicos que cometen?Si_____ No_____7.32. ¿Las activida<strong>de</strong>s estimulan la iniciativa <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.33. ¿Los <strong>el</strong>ementos lúdicos no entorpecen <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.34 ¿Los <strong>el</strong>ementos lúdicos <strong>de</strong>l programa estimulan <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.35. ¿El uso <strong>de</strong>l programa provoca ansiedad en los alumnos?Si_____ No_____Versatilidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s7.36. ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> individual y personalizado <strong>de</strong> losalumnos?Si_____ No_____7.37. ¿Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l programa permiten <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong> en grupo?Si_____ No_____7.38. ¿Las activida<strong>de</strong>s promueven <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> otros materiales (Libros, consultas, etc.)?Si_____ No_____7.39. ¿El uso <strong>de</strong>l programa propicia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complementarias?Si_____ No_____7.40. ¿Las activida<strong>de</strong>s permiten ajustar alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> sus parámetros más significativos (tiempo<strong>de</strong> respuesta, temática., niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> dificultad, entre otros)?Si_____ No_____Utilidad <strong>de</strong>l programa46. ¿El uso <strong>de</strong>l programa facilita <strong>el</strong> enlace <strong>de</strong> los objetivos que se preten<strong>de</strong>n?Si_____ No_____7.41. ¿El uso <strong>de</strong>l programa mejora los rendimientos académicos <strong>de</strong> los alumnos?Si_____ No_____7.42. ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Se apren<strong>de</strong> más <strong>de</strong> prisa,proporciona aprendizajes más significativos, entre otros)?Si_____ No_____7.43. ¿El programa exige mucho tiempo <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción previa por parte <strong>de</strong>l profesor?Si_____ No_____7.44. ¿El programa pue<strong>de</strong> usarse extraescolarmente?Si_____ No_____522
ANEXOSAnexo 5. Adaptación <strong>de</strong> la “Plantilla <strong>para</strong> la evaluación externa <strong>de</strong> los alumnos”(Marques, 1995, 2000a)PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS ALUMNOSDatos <strong>de</strong>l alumno evaluadorNombre y ap<strong>el</strong>lido: _______________________________________________Curso y edad: ____________________________________________________¿Hace cuántos años utilizas <strong>el</strong> computador?_________________________¿Dón<strong>de</strong>estudias?_________________________________________________________Fecha ___________________________________________________________Aspectos Técnicos1.- ¿Te ha resultado fácil utilizar <strong>el</strong> programa?Si_____No_____2.- ¿Has entendido fácilmente las instrucciones que te han dado Ana yPedro?Si_____No_____3.- ¿Has pedido ayuda <strong>de</strong>l profesor al usar <strong>el</strong> programa?Si_____No_____4.- ¿Has leído bien los textos que salen en la pantalla?Si_____No_____523
ANEXOS5.- ¿Los efectos gráficos y sonoros se te han hecho pesados?Si_____No_____6.- ¿Te ha resultado fácil com<strong>un</strong>icar tus respuestas al computador?Si_____No_____Objetivos7.- ¿Crees que con este programa has aprendido <strong>un</strong> poco más sobr<strong>el</strong>ectura y escritura?Si_____No_____8.- ¿Qué mas has aprendido utilizando este programa?Si_____No_____Contenidos y activida<strong>de</strong>s9.- ¿Has estudiado en antes los temas y ejercicios que has trabajadoen <strong>el</strong> programa?Si_____No_____10.- ¿Te han resultado útiles las ayudas que <strong>el</strong> programa te dabacuando te equivocabas?Si_____No_____11.- ¿Te ha gustado utilizar este programa?Si_____No_____12.- ¿Te gustaría volver a utilizar este programa otro día?Si_____No_____13.- ¿Qué más te gustaría que hiciera <strong>el</strong> programa?Si_____No_____524
ANEXOSAnexo 6. Descripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software: Yo aprendo a leer yescribirLas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l software “Aprendo a leer y escribir fueron diseñadassiguiendo los principios <strong>de</strong>l enfoque f<strong>un</strong>cional <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> postulados por <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral.Bajo este enfoque <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lengua escrita <strong>de</strong>be realizarseinmerso en activida<strong>de</strong>s significativas y <strong>de</strong> uso cotidiano <strong>de</strong> la lengua escrita. Deesta forma <strong>el</strong> niño aprendiendo sobre diversas temáticas <strong>de</strong> su interés tales comosu nombre y <strong>el</strong> <strong>de</strong> sus compañeros <strong>de</strong> aula, los alimentos que consume a diario,los animales que llaman su atención, los <strong>de</strong>portes que practica o le gusta observary los lugares y servidores públicos <strong>de</strong> su com<strong>un</strong>idad va <strong>de</strong>scubriendo losdiferentes <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la lengua escrita tales como letras, sonidos, sílabas ypalabras que están contenidos en <strong>el</strong>los.En todas las activida<strong>de</strong>s <strong>el</strong> niño tendrá <strong>un</strong>a temática <strong>de</strong> referencia ytrabajará alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letra, sonidos, sílabas ó palabras)asociados a palabras completas <strong>de</strong> la temática en cuestión , teniendo a<strong>de</strong>mássiempre acceso a textos completos que permiten obtener <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> cadapalabra y realizar actos <strong>de</strong> lectura, bien sea escuchando <strong>el</strong> texto o leyéndolo <strong>de</strong>acuerdo al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> lectura alcanzado por <strong>el</strong> niño.En cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s se presentan tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> ayuda que seactivarán en caso <strong>de</strong> que <strong>el</strong> niño no presente la respuesta correcta en cadaactividad.En <strong>el</strong> primer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> ayuda se presentan <strong>un</strong> apoyo auditivo que aparece y<strong>de</strong>saparece dando la respuesta correcta en forma oral.525
ANEXOSEn <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> presenta <strong>un</strong> apoyo visual que aparece y <strong>de</strong>saparecedando la respuesta correcta.En tercer niv<strong>el</strong> se explica la respuesta correcta <strong>de</strong> la actividad y se invita alniño a realizar <strong>el</strong> siguiente ejercicio.Las repuestas emitidas por cada niño quedan registradas en <strong>un</strong> banco <strong>de</strong>datos , al cual <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r previo al registro <strong>de</strong> su grupo <strong>de</strong> niños en<strong>el</strong> programa.A continuación presentaremos <strong>un</strong> cuadro con todas las activida<strong>de</strong>scontenidas en <strong>el</strong> software indicando su nombre, la temática a la cual pertenece, <strong>el</strong>objetivo , la <strong>un</strong>idad <strong>de</strong> <strong>lenguaje</strong> que trabaja y <strong>un</strong>a breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la misma.Se diseñaron 30 activida<strong>de</strong>s (6 <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las 5 temáticas) y se<strong>de</strong>sarrollaron en <strong>el</strong> prototipo 6 activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> estuvieran representadas todaslas temáticas y todos los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>).Se ofrecerá la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s y se resaltarán en rojoaqu<strong>el</strong>las que fueron <strong>de</strong>sarrolladas en <strong>el</strong> prototipo.Nombre Temática Objetivo Unidad<strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong>Hagoetiquetas<strong>para</strong> miscosas(<strong>de</strong>sarrollada)Reconozcomi nombre(<strong>de</strong>sarrollada):NombresNombresEscribirpalabrasutilizando<strong>el</strong> tecladoReconocery asociarpalabrasconPalabraDescripciónEl niño escribe su nombre ocualquier palabra que <strong>de</strong>seeexpresar, <strong>para</strong> construir <strong>un</strong>aetiqueta que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>corarcon formas <strong>de</strong> distintos coloresy figuras. Al finalizar, pue<strong>de</strong>imprimirla y utilizarla <strong>para</strong>marcar o i<strong>de</strong>ntificar sus cosas.Palabra Reconozco mi nombre(<strong>de</strong>sarrollada): El niñoobserva la presentación enforma oral y escrita <strong>de</strong> cinco (5)526
ANEXOSEste soy yo NombresGuardo lasloncherasInvento <strong>un</strong>ahistoriaBusco losnombresqueterminanigualNombresNombresNombresimágenesEscribirpalabrasutilizando<strong>el</strong> tecladoReconocerla letrainicial <strong>de</strong><strong>un</strong>apalabraEscribirpalabras yoracionesutilizando<strong>el</strong> tecladoReconocery asociarlossonidosfinalesigualesentre dospalabrasniños pre<strong>de</strong>terminados o <strong>de</strong> susalón <strong>de</strong> clases <strong>para</strong> luegoasociar cada nombre (palabra)con su imagencorrespondiente.Palabra El niño forma su nombre ocualquiera que <strong>el</strong>ija <strong>de</strong>l glosario<strong>de</strong> nombres, s<strong>el</strong>eccionando lasletras <strong>de</strong>l abecedario yposteriormente hace <strong>un</strong>autorretrato con las partescorrespondientes que tienedisponibles en pantalla.Letra <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be guardar lasloncheras con los nombres queaparecen a la izquierda <strong>de</strong> lapantalla en los casilleros queaparecen en la parte <strong>de</strong>rechacon la letra inicial <strong>de</strong> cadanombre, haciendo clic en <strong>el</strong>nombre y luego en <strong>el</strong> casillerocorrespondiente. Si las<strong>el</strong>ección es correcta, lalonchera se mueve al estantecorrespondiente.Palabra yoraciónFonema(sonido)El niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong>ahistoria en la pantalla usando<strong>el</strong> teclado. Tiene <strong>un</strong> espacio<strong>para</strong> colocar <strong>el</strong> título y s<strong>un</strong>ombre, así como también laposibilidad <strong>de</strong> colocar <strong>un</strong> dibujoen la parte superior <strong>de</strong> la hoja yfiguras a lo largo <strong>de</strong>l texto.Tiene a su vez acceso a losglosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong> laspalabras que <strong>de</strong>see.El niño tiene <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>dibujos <strong>de</strong> niños a la izquierda<strong>de</strong> la pantalla, cuyos nombressuenan al hacer clic sobre<strong>el</strong>los. Sólo hay dos nombresque terminan con <strong>el</strong> mismosonido y <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>bes<strong>el</strong>eccionar las opcionescorrectas y colocarlas en <strong>el</strong>centro <strong>de</strong> la pantalla.527
ANEXOSCuentohistoriassobre micom<strong>un</strong>idad(<strong>de</strong>sarrollada):Descubrolo que dice<strong>el</strong> policíaBusco lascosas que<strong>el</strong> médiconecesitaEncuentrolas vocalesperdidas enmicom<strong>un</strong>idadDescubrola palabraor<strong>de</strong>nandolosvagones<strong>de</strong>l metroCom<strong>un</strong>idadCom<strong>un</strong>idadCom<strong>un</strong>idadCom<strong>un</strong>idadCom<strong>un</strong>idadReconocery asociarpalabrasconimágenesReconocerletrasasociadasa números<strong>para</strong>formarpalabrasEscribirpalabrasen <strong>un</strong>crucigramaa partir <strong>de</strong>imágenesColocar lasvocales quefaltan en<strong>un</strong>apalabra.Or<strong>de</strong>nar <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong>letras <strong>para</strong>formar <strong>un</strong>apalabrar<strong>el</strong>acionadacon lacom<strong>un</strong>idadPalabraLetrapalabraPalabraLetraPalabraySe le presenta <strong>un</strong> textor<strong>el</strong>acionado con alg<strong>un</strong>a <strong>de</strong>los lugares <strong>de</strong> lacom<strong>un</strong>idad: pana<strong>de</strong>ría,hospital, plaza, iglesia,estación <strong>de</strong> bomberos yescu<strong>el</strong>a. El niño <strong>de</strong>bes<strong>el</strong>eccionar la imagencorrespondiente a lapalabra que se le indica.Cuando logra completar las<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> imágenes, s<strong>el</strong>e lee <strong>el</strong> texto.Descubro lo que dice <strong>el</strong>policía: El niño <strong>de</strong>be sustituirlos números que aparecen encada casilla por las letras qu<strong>el</strong>e correspondan <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrirlo que dice <strong>el</strong> policía. Alfinalizar <strong>de</strong> colocar todas lasletras <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong> escuchar<strong>el</strong> mensaje.El niño <strong>de</strong>be completar en <strong>un</strong>crucigrama las palabras quei<strong>de</strong>ntifican la figura que está en<strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> cada fila o columna,usando <strong>el</strong> teclado o haciendoclic en las letras <strong>de</strong>labecedario.En la pantalla aparece <strong>un</strong>apalabra r<strong>el</strong>acionada con lacom<strong>un</strong>idad sin vocales. A laizquierda, <strong>el</strong> niño tiene <strong>un</strong>a lista<strong>de</strong> vocales que <strong>de</strong>be arrastrarhasta <strong>el</strong> lugar correcto <strong>para</strong>completar la palabra.El niño <strong>de</strong>be or<strong>de</strong>nar las letras<strong>de</strong> la palabra que aparece<strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nada <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrirla,arrastrando cada letra hacia losdibujos <strong>de</strong> los vagones queaparecen en la parte inferior <strong>de</strong>la pantalla. Al finalizar, sealumbran los vagones y se528
ANEXOSEscribocartas a losservidores<strong>de</strong> lacom<strong>un</strong>idadI<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong>sonidoinicial <strong>de</strong>l<strong>de</strong>porte(<strong>de</strong>sarrollada)Busco laletra inicial<strong>de</strong> los<strong>de</strong>portesLevantopesasarmopalabrasyRepaso yaprendosobre los<strong>de</strong>portesCom<strong>un</strong>idadDeportesDeportesDeportesDeportesEscribirpalabras yoracionesutilizando<strong>el</strong> tecladoReconocer<strong>el</strong> sonidoinicial <strong>de</strong><strong>un</strong>apalabraReconocerla letrainicial <strong>de</strong><strong>un</strong>apalabraPalabra yoraciónFonema(sonido)Or<strong>de</strong>nar <strong>un</strong> Sílabagrupo <strong>de</strong> palabrasílabas<strong>para</strong> formar<strong>un</strong>a palabrar<strong>el</strong>acionadacon los<strong>de</strong>portesReconocer Letralas letrasquecontiene<strong>un</strong>a palabrayproduce <strong>un</strong>a animación <strong>de</strong>ltren.El niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong>a carta<strong>para</strong> los servidores <strong>de</strong> lacom<strong>un</strong>idad en la pantallausando <strong>el</strong> teclado. Tiene <strong>un</strong>espacio <strong>para</strong> colocar <strong>el</strong> título ysu nombre, así como tambiénla posibilidad <strong>de</strong> colocar <strong>un</strong>dibujo en la parte superior <strong>de</strong> lahoja y figuras a lo largo <strong>de</strong>ltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong>las palabras que <strong>de</strong>see.El niño <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong>sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que leaparece en la pantalla. En laparte izquierda dispone <strong>de</strong> <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> letras cuyo sonidopue<strong>de</strong> escuchar al pasar <strong>el</strong>mouse sobre las mismas. Debehacer clic a la letra quecorrespon<strong>de</strong> al sonido inicial<strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte.El niño <strong>de</strong>be escoger entre <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> letras a la izquierda<strong>de</strong> la pantalla, la inicial <strong>de</strong> cada<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes que se leva presentando en su recorridopor la villa olímpica.El niño tiene en la pantallavarias pesas circulares condiferentes silabas, y <strong>de</strong>bearmar palabras colocando laspesas en la barra que lassostiene. Al terminar <strong>de</strong>colocarlas, <strong>de</strong>be hacer clic en<strong>el</strong> botón “Terminé” y secorregirá la s<strong>el</strong>ección.El niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar <strong>de</strong>lglosario <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porteque <strong>de</strong>sea trabajar. Ésteaparece en gran<strong>de</strong> y <strong>el</strong> niñocon <strong>el</strong> mouse repasa cadaletra. Al terminar, la letra suenay <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be marcar esa529
ANEXOSEscalo laparedreconociendo los<strong>de</strong>portesNado yaprendo enla piscinaCompleto<strong>el</strong> nombre<strong>de</strong> losalimentos(<strong>de</strong>sarrollada)I<strong>de</strong>ntificofrutasverdurasyArmopalabras <strong>de</strong>alimentosDeportesDeportesReconocery asociarpalabrasconimágenesS<strong>el</strong>eccionar<strong>de</strong> <strong>un</strong> grupo<strong>de</strong> palabrasla quecompleta <strong>el</strong>sentido <strong>un</strong>aoraciónAlimentos S<strong>el</strong>eccionar<strong>un</strong>a sílaba<strong>para</strong>completar<strong>el</strong> final <strong>de</strong><strong>un</strong>a palabraAlimentos Reconocery asociar laletra inicial<strong>de</strong> <strong>un</strong>apalabraAlimentos Or<strong>de</strong>nar <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong>sílabas<strong>para</strong> formar<strong>un</strong>a palabrar<strong>el</strong>acionadacon losPalabraPalabra yoraciónmisma letra en <strong>el</strong> teclado. Así<strong>de</strong>be continuar con cada letrahasta finalizar la palabra; y alconseguirlo aparece la<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte.El niño <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar entre<strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> dibujos <strong>de</strong>implementos a la izquierda <strong>de</strong>la pantalla, <strong>el</strong> que correspondaal nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que seencuentra en la pared <strong>para</strong>escalar.El niño <strong>de</strong>be colocar en laparte inferior <strong>de</strong> la pantalla lapalabra que falta <strong>para</strong>completar las oraciones. Laspalabras están en la partesuperior y son llevadas por losnadadores en la piscina. Si <strong>el</strong>niño lo <strong>de</strong>sea, pue<strong>de</strong> escucharla oración.Sílaba En <strong>el</strong> estante <strong>de</strong>lsupermercado aparece <strong>el</strong>dibujo <strong>de</strong> <strong>un</strong> alimento con <strong>el</strong>cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> su nombre sin laúltima sílaba, a la <strong>de</strong>rechaaparecen tres (3) cart<strong>el</strong>es <strong>de</strong>silabas <strong>de</strong> las cuales <strong>un</strong>a solaes correcta. El niño <strong>de</strong>bearrastrar la sílaba que falta<strong>para</strong> completar la palabra y alconseguirlo se <strong>de</strong>spliega la<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l alimento.LetraSílabapalabrayAparecen en la pantalla cuatroalimentos, y a la izquierdaaparece <strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> seis (6)letras. El niño <strong>de</strong>be arrastrar laletra que corresponda a lainicial <strong>de</strong>l alimento.El niño tiene la imagen <strong>de</strong> <strong>un</strong>alimento en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> lapantalla, a mano izquierdatiene diversas opciones <strong>de</strong>silabas las cuales <strong>de</strong>bearrastrar y colocar en or<strong>de</strong>n<strong>para</strong> completar la palabra530
ANEXOSBuscoalimentosque tengan<strong>el</strong> sonidoCambiodibujos <strong>de</strong>alimentosporpalabrasEscribo lalista <strong>de</strong>lmercadoUn paseopor <strong>el</strong>zoológico(<strong>de</strong>sarrollada):alimentosAlimentos Reconocer<strong>el</strong> sonidoinicial <strong>de</strong><strong>un</strong>a palabraAlimentos Reconocery asociarpalabrasconimágenesAlimentos Escribirpalabrasutilizando<strong>el</strong> tecladoAnimalesReconocerla letrainicial <strong>de</strong><strong>un</strong>apalabraFonema(sonido)PalabraPalabraLetracorrectamente, al conseguirlo,se le <strong>de</strong>spliega la <strong>de</strong>scripción<strong>de</strong>l alimento.Se presentan cuatros (4)alimentos cuyos nombressuenan cuando <strong>el</strong> niño pasasobre <strong>el</strong>los, por otro lado secoloca <strong>un</strong>a corneta que tiene<strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> la letra inicial <strong>de</strong>dos (2) <strong>de</strong> los alimentospresentados, <strong>el</strong> <strong>de</strong>be hacer clicsobre las figurascorrespondientes.En la pantalla se presenta <strong>un</strong>aoración, la cual contiene <strong>un</strong>afigura r<strong>el</strong>acionada a <strong>un</strong>alimento. En la parte izquierda<strong>de</strong> la pantalla aparecen variosnombres <strong>de</strong> alimentos. El niño<strong>de</strong>be hacer clic sobre lapalabra que correspon<strong>de</strong> <strong>para</strong>cambiar la imagen por lapalabra <strong>para</strong> completar laoración.El niño <strong>de</strong>be escribir la lista <strong>de</strong>los alimentos que necesita <strong>de</strong>lsupermercado usando <strong>el</strong>teclado. Tiene la posibilidad <strong>de</strong>colocar figuras a lo largo <strong>de</strong>ltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong>las palabras que <strong>de</strong>see.El niño <strong>de</strong>be escoger entre <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> letras a la izquierda<strong>de</strong> la pantalla, la inicial <strong>de</strong> cada<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los animales que se leva presentando en su recorridopor <strong>el</strong> zoológico.Aprendolosnombres <strong>de</strong>losanimalesAnimalesReconocery asociarpalabrasconimágenesPalabraEn la pantalla se presenta lafigura <strong>de</strong> <strong>un</strong> animal, y a laizquierda aparece <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>nombres <strong>de</strong> animales. El niño<strong>de</strong>be hacer clic sobre <strong>el</strong> quecorrespon<strong>de</strong> <strong>para</strong> completar laactividad.531
ANEXOSAyudo aAna y aPedro aencontrarlosanimales:Busco <strong>el</strong>animal quetiene lasílaba:Dibujo yescribosobre mimascotaLeo sobr<strong>el</strong>osanimalesAnimalesAnimalesAnimalesAnimalesI<strong>de</strong>ntificar<strong>un</strong>a palabrareconociendo las letrasque lacomponenReconocerla sílabacontenidaen <strong>un</strong>apalabraEscribirpalabras yoracionesutilizando<strong>el</strong> tecladoReconocery asociarpalabrasconimágenesPalabraSílabaPalabrasyoracionesPalabrasyoracionesEl niño <strong>de</strong>be buscar en la sopa<strong>de</strong> letra nombres <strong>de</strong> animales,cuya figura aparecen a laizquierda <strong>de</strong> la pantalla. El niño<strong>de</strong>be hacer clic en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong>las letras que conforma lapalabra.En la parte superior <strong>de</strong> lapantalla aparecen tres (3)animales con sus respectivosnombres. En la parte inferior <strong>de</strong>la pantalla aparece <strong>un</strong>a sílabaque esta contenida en <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los tres nombres <strong>de</strong> losanimales. El niño <strong>de</strong>be hacerclic sobre <strong>el</strong> animal que tiene lasílaba.El niño <strong>de</strong>be escribir <strong>un</strong> r<strong>el</strong>atosobre su mascota usando <strong>el</strong>teclado. Tiene la posibilidad <strong>de</strong>colocar figuras a lo largo <strong>de</strong>ltexto. Tiene a su vez acceso alos glosarios <strong>para</strong> hacer uso <strong>de</strong>las palabras que <strong>de</strong>see.Se le presenta <strong>un</strong> textor<strong>el</strong>acionado con alg<strong>un</strong>a historia<strong>de</strong> animales. El niño <strong>de</strong>bes<strong>el</strong>eccionar la palabracorrespondiente a la imagenque se le indica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lahistoria. En la evaluación sealmacena <strong>el</strong> nombres<strong>el</strong>eccionado y la imagencorrecta así como <strong>el</strong> número<strong>de</strong> intento en <strong>el</strong> que estárealizando la acción, <strong>de</strong> formaque <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong> registro<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l niño enreconocimiento y asociación<strong>de</strong> palabras532
ANEXOSAnexo 7: Documentos <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docenteAnexo 7.1. Documento <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente: Crear <strong>un</strong> entornoalfabetizadorCrear <strong>un</strong> entorno alfabetizador con activida<strong>de</strong>s variadas y f<strong>un</strong>cionales <strong>de</strong>lectura y escrituraMaria Elena GarassiniPara estimular <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lectura y escritura en los añospreescolares es imprescindible crear <strong>un</strong> entorno alfabetizador don<strong>de</strong> lasoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> realizar actos <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación por <strong>escrito</strong>, se vean tanfavorecidos como los actos <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación oral. En estos actos <strong>el</strong> maestropue<strong>de</strong> servir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icador o pue<strong>de</strong> pedir a los niños que sean losprotagonistas <strong>de</strong> estos actos entiendo que se expresará en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloalcanzado hasta ese momento.Cuando <strong>un</strong> docente asume la responsabilidad <strong>de</strong> acompañar a <strong>un</strong> grupo <strong>de</strong>niños en su proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> las diferentes áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo entre lasque se encuentra la construcción <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>be tener como norte crearsituaciones significativas y f<strong>un</strong>cionales don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño al requerir su uso vasolicitando información sobre ese objeto <strong>de</strong> conocimiento. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>l proceso<strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> la lengua escrita <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> crear <strong>un</strong> entorno alfabetizadora<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño construya sus hipótesis y avance en los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>construcción <strong>de</strong>be, por <strong>un</strong> lado ser mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> lector y <strong>escrito</strong>r, y, por <strong>el</strong> otropromotor <strong>de</strong> actos <strong>de</strong> lectura y escritura por parte <strong>de</strong> los niños haciendo <strong>un</strong> usosignificativo y f<strong>un</strong>cional <strong>de</strong> las mismas aprovechando y creando oport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>sdiversas.Por último vale la pena <strong>de</strong>stacar <strong>el</strong> surgimiento <strong>de</strong> <strong>un</strong>a filosofía educativa<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> oral y <strong>escrito</strong> que recoge los aportes <strong>de</strong> todas las533
ANEXOSinvestigaciones psicolingüísticas: <strong>el</strong> Lenguaje Integral. Encontramos diversaspublicaciones que explican ampliamente esta filosofía, li<strong>de</strong>rizada por los espososGoodman. También tenemos publicaciones nacionales <strong>de</strong> la Prof. Os<strong>un</strong>a en <strong>el</strong>Estado Mérida. Uno <strong>de</strong> los principios más importantes <strong>de</strong> la filosofía <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>integral constituye la afirmación <strong>de</strong> que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> se <strong>de</strong>sarrolla, al igualque <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral, en interacciones com<strong>un</strong>icativas f<strong>un</strong>cionales.“Los alumnos <strong>de</strong>ben apren<strong>de</strong>r a través <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>, mientras apren<strong>de</strong>n <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong>. El <strong>lenguaje</strong> se apren<strong>de</strong> mejor cuando <strong>el</strong> enfoque no está en <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>por sí mismo, sino en <strong>el</strong> significado que se quiere com<strong>un</strong>icar. Apren<strong>de</strong>mos através <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> al mismo tiempo que <strong>de</strong>sarrollamos <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>. Noapren<strong>de</strong>mos a leer por leer “lectura”, sino por leer letreros, envases, cuentos,revistas, periódicos, guías <strong>de</strong> t<strong>el</strong>evisión, cart<strong>el</strong>es.” (Goodman,1989, pag. 22)Esta filosofía nos presenta <strong>un</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional y nos plantea que <strong>para</strong><strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> <strong>de</strong>bemos consi<strong>de</strong>rar tres aspectos f<strong>un</strong>damentales: <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong>, <strong>el</strong> maestro y los objetivos <strong>de</strong> la lecto-escritura.- El <strong>lenguaje</strong> en la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>be ser igual que fuera <strong>de</strong> <strong>el</strong>la: real y natural,integral y no fragmentado, con sentido, interesante, r<strong>el</strong>evante, perteneciente alaprendiz, con utilidad social, accesible y con po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> uso por parte <strong>de</strong>lalumno.- El maestro <strong>de</strong>be ser <strong>un</strong> maestro integrante, que tome <strong>de</strong>cisiones, confronte lotradicional, disminuya <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> libros seriados, <strong>de</strong> libros <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y <strong>de</strong>ejercicios repetitivos, <strong>el</strong>abore lecciones don<strong>de</strong> se reflexione sobre <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong> y sus <strong>el</strong>ementos, acabe con las etiquetas y promueva <strong>el</strong> aprendizajecolaborativo, promueva muchas ocasiones <strong>para</strong> la escritura f<strong>un</strong>cional,establezca vías <strong>de</strong> com<strong>un</strong>icación y planifique creativamente, mantenga a lospadres y al personal <strong>de</strong> la institución informado <strong>de</strong> sus logros con los niños.534
ANEXOSTambién se requiere en la actualidad <strong>de</strong> <strong>un</strong> docente que utilice f<strong>un</strong>cionalment<strong>el</strong>as nuevas tecnologías <strong>de</strong> información y com<strong>un</strong>icación, conozca y utilice convisión crítica los software que existen en <strong>el</strong> mercado <strong>para</strong> la estimulación <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.- Los objetivos <strong>de</strong> la lecto-escritura consisten en continuar <strong>de</strong>sarrollando enforma sistemática y creativa los siguientes aspectos:a) Crear ambientes llenos <strong>de</strong> lengua escrita f<strong>un</strong>cional e incitar a los niños a fijarseen <strong>el</strong>la, utilizarla e interactuar con <strong>el</strong>la.b) Expandir <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong>l estilo y la forma <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Hay que leerle alos niños y también leer j<strong>un</strong>to con <strong>el</strong>los. Hay que estimular su composiciónhaciendo que dicten al maestro o a <strong>un</strong> auxiliar y por medio <strong>de</strong> intentos iniciales<strong>de</strong> escritura personal.c) Conquistar a los padres <strong>para</strong> que compartan con sus hijos cosas como cartas oe-mails , an<strong>un</strong>cios, revistas, letreros, envases y otros eventos <strong>de</strong> lectoescritura.Estimularlos <strong>para</strong> llevar a los niños a bibliotecas don<strong>de</strong> puedan firmarsu propio nombre y <strong>el</strong>los mismos sacar libros o CDs.Para que <strong>el</strong> docente pueda abordar la enseñanza <strong>de</strong> la lectura y escritura<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> integral se hace muy importante que este conozcalos métodos que históricamente se han utilizado <strong>para</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la lectura yla escritura y cómo las investigaciones realizadas sobre <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>construcción <strong>de</strong> la lengua escrita que realizan los niños han llevado a proponernuevas didácticas <strong>para</strong> abordar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lengua escrita.535
ANEXOSAnexo 7.2. Documento <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente: Desarrollo <strong>de</strong> la lecturaDesarrollo <strong>de</strong> laLecturaMaria Elena GarassiniUniversidad MetropolitanaDESARROLLO DE LA LECTURA.-Los niños que viven en com<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> existematerial <strong>escrito</strong> a su alre<strong>de</strong>dor:EmpaquesNombres <strong>de</strong> callesVayas publicitariasIniciacian su proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> lalectura muy tempranamente, sobre todo si cuentancon adultos o niños lectores que lea frecuentementefrente a él y con él y contesten sus preg<strong>un</strong>tas sobremateriales <strong>escrito</strong>s, nombres <strong>de</strong> letras y semejanzasentre nombres en materiales <strong>escrito</strong>s.536
ANEXOSLOS NIÑOS PASAN POR DOS GRANDESETAPAS EN LA LECTURA DE PALABRAS(FERREIRO Y TEBEROSKY, 1979).‣ FASE LOGRÁFICA:En esta etapa <strong>el</strong> niño lee <strong>un</strong>a palabra <strong>de</strong> forma globalsin dividirla en sus componentes. El niño realiza <strong>un</strong>reconocimiento global <strong>de</strong> la palabra. Po<strong>de</strong>mos notarcomo <strong>el</strong> niño reconoce su nombre <strong>escrito</strong> en su loncherao tra<strong>bajo</strong>s. En muchas ocasiones pue<strong>de</strong> utilizar <strong>el</strong>contexto <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> <strong>un</strong>a palabray pue<strong>de</strong> reconocer nombres en etiquetas <strong>de</strong> productos:jugos, compotas, o en cart<strong>el</strong>es: ALTO, SALIDA.De esta forma <strong>el</strong> niño realiza pequeñosactos <strong>de</strong> lectura, pero pronto <strong>de</strong>scubriráque esta estrategia es limitada ycompren<strong>de</strong>rá que necesita hacer <strong>un</strong>análisis mas <strong>de</strong>tallado y obtenerinformación sobre los textos y sus<strong>el</strong>ementos constituyentes: las letras537
ANEXOS‣ FASE ALFABÉTICACuando <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubre que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> se pue<strong>de</strong>dividir en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s más pequeñas que la palabra yque esa información es necesaria <strong>para</strong> <strong>de</strong>scifrarcualquier <strong>escrito</strong>, entonces entrará en la fasealfabética y comenzará a analizar las palabrassilábicamente o por medio <strong>de</strong> sus letrasconstituyentes.El niño podrá entonces buscar dos palabras quecomiencen con la misma sílaba o letra, reconocerpalabras por su sílaba inicial, realizar juegos <strong>de</strong>aparear palabras que contengan las mismas letrasy variadas activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrir los sonidos ynombres <strong>de</strong> las letras.De esta forma los niños inicialmente no diferenciaránentre dibujo y escritura. Dibujar y escribir es lo mismo.Cuando pidamos a <strong>un</strong> niño que escriba p<strong>el</strong>ota nosrealizará <strong>un</strong>a aproximación a su representación gráfica(dibujo) como escritura. Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJO538
ANEXOS‣ FASE ALFABÉTICACuando <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubre que <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> se pue<strong>de</strong>dividir en <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s más pequeñas que la palabra yque esa información es necesaria <strong>para</strong> <strong>de</strong>scifrarcualquier <strong>escrito</strong>, entonces entrará en la fasealfabética y comenzará a analizar las palabrassilábicamente o por medio <strong>de</strong> sus letrasconstituyentes.El niño podrá entonces buscar dos palabras quecomiencen con la misma sílaba o letra, reconocerpalabras por su sílaba inicial, realizar juegos <strong>de</strong>aparear palabras que contengan las mismas letrasy variadas activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>de</strong>scubrir los sonidos ynombres <strong>de</strong> las letras.Por otra parte las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto queconsi<strong>de</strong>re <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>terminarán la forma en que loleerá. Los niños inicialmente pue<strong>de</strong>n utilizar alg<strong>un</strong>asletras que le son familiares <strong>para</strong> anticipar la lectura<strong>de</strong> <strong>un</strong> texto. –Aquí dice Pedro porque tiene la “P”En la medida que realice actos <strong>de</strong> lectura y consiganuevas fuentes <strong>de</strong> información, ya sean bancos <strong>de</strong>palabras, empaques o la información proporcionada por<strong>el</strong> maestro irá <strong>de</strong>scubriendo todas las letras <strong>de</strong>lalfabeto y sus sonidos y leyendo cada vez <strong>de</strong> formamás alfabética.539
ANEXOSLos niños preescolares <strong>para</strong> lograr <strong>un</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la lectura requieren <strong>de</strong> <strong>un</strong> ambienteenriquecido en material <strong>escrito</strong> que seautilizado en actos reales <strong>de</strong> lectura y <strong>de</strong> formaf<strong>un</strong>cional.•Tener cart<strong>el</strong>es con los nombres <strong>para</strong> ocupar <strong>un</strong> puestoen las áreas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>.•Respon<strong>de</strong>r a los niños todas las preg<strong>un</strong>tas sobre textos<strong>escrito</strong>s que tengan a su alre<strong>de</strong>dor.•Leer los empaques <strong>de</strong> alimentos al momento <strong>de</strong> hacer<strong>un</strong>a receta.•Leer las circulares con información importante que seenvían a los padres.•Rotular los materiales <strong>para</strong> mantener <strong>el</strong> or<strong>de</strong>nActivida<strong>de</strong>s como éstas harán que los niños<strong>de</strong>scubran <strong>el</strong> carácter alfabético <strong>de</strong> nuestrossímbolos <strong>escrito</strong>s.540
ANEXOSAnexo 7.3. Documento <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente: Desarrollo <strong>de</strong> laescrituraDesarrollo <strong>de</strong> laEscritura.-Maria Elena GarassiniUniversidad MetropolitanaDESARROLLO DE LA ESCRITURALas i<strong>de</strong>as o conceptos que<strong>el</strong> niño va formándoseacerca <strong>de</strong> la lengua escritaguardan íntima r<strong>el</strong>ación conla estructura cognoscitivaque en él va<strong>de</strong>sarrollándoseprogresivamente.Según Ferreiro (1991) losniños que han sido criadosen lugares letrados(ciuda<strong>de</strong>s, etc) <strong>de</strong>sarrollansu escritura pasando por tresgran<strong>de</strong>s niv<strong>el</strong>es o etapas.541
ANEXOSPRIMER NIVELLos niños producto <strong>de</strong>lintercambio con <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>: observar las vallaspublicitarias y empaques <strong>de</strong>alimentos , ver a los adultosescribir su nombre en suspertenencias: loncheras,camisas, observar a otrosleer <strong>el</strong> periódico. Comienzana plantearse hipótesis sobre<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> escrituraEl primer reto que se leplantea <strong>un</strong> niño que viveen <strong>un</strong> m<strong>un</strong>do letrado es<strong>de</strong>scubrir la diferencia queexiste entre <strong>el</strong> dibujo y laescritura ya que ambosconstituyen <strong>un</strong> modográfico <strong>de</strong> representación.De esta forma los niños inicialmente no diferenciaránentre dibujo y escritura. Dibujar y escribir es lo mismo.Cuando pidamos a <strong>un</strong> niño que escriba p<strong>el</strong>ota nosrealizará <strong>un</strong>a aproximación a su representación gráfica(dibujo) como escritura. Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota:ESCRITURA DE PELOTA = DIBUJO542
ANEXOSPosteriormente <strong>el</strong> niño diferenciará entre dibujo yescritura y al pedirle que escriba p<strong>el</strong>ota utilizará <strong>un</strong>aserie <strong>de</strong> líneas (círculos, rectas, p<strong>un</strong>tos) <strong>para</strong> representarla palabra p<strong>el</strong>ota, pero requerirá <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong>ldibujo <strong>para</strong> darle sentido a sus escrituras. Estas líneasrepresentan <strong>un</strong>a nueva construcción, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño yadiferencia <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> las letras o material impreso.Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong> p<strong>el</strong>ota:DIBUJOESCRITURAAl establecer la distinción básica entre dibujo y escrituralos niños reconocen rápidamente las característicasbásicas <strong>de</strong> cualquier sistema <strong>de</strong> escritura: que las formasson arbitrarias (porque no reproducen las formas <strong>de</strong> losobjetos) y que están or<strong>de</strong>nadas en forma lineal. Así laescritura <strong>de</strong> cualquier palabra no será sólo diferente enla organización <strong>de</strong> las líneas con respecto al dibujo, sinoque será siempre con linealidad. Ejemplo <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong>p<strong>el</strong>ota con linealidad:ESCRITURA543
ANEXOSSEGUNDO NIVELLas formas convencionales (las letras) generalmenteaparecen rápidamente en las producciones <strong>de</strong> los niñosque viven en <strong>un</strong> m<strong>un</strong>do letrado.Partiendo <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>scubrimientos <strong>el</strong> niño representarálas palabras sólo con letras convencionales, a<strong>un</strong>quetodavía éstas letras no poseen correspon<strong>de</strong>ncia sonoracon la palabra representada. Generalmente los niñosutilizan las letras conocidas, comúnmente las <strong>de</strong> s<strong>un</strong>ombre, <strong>para</strong> escribir cualquier palabra. Así la escritura <strong>de</strong>p<strong>el</strong>ota podría representarse así:ESCRITURAPELOTAA partir <strong>de</strong> este momento, los niños empiezan aenfrentarse con problemas que se organizan en dosgran<strong>de</strong>s direcciones: cuántas y qué letras escribir <strong>para</strong>representar cada palabra. Con estos dos principios(cantidad mínima y variedad <strong>de</strong> letras) los niños estaránen condiciones <strong>de</strong> analizar <strong>un</strong>a escritura y <strong>de</strong>cidir si setrata <strong>de</strong> algo "legible" o "interpretable" o se tratasimplemente <strong>de</strong> <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong> letras. Las escrituras <strong>de</strong> losniños en este niv<strong>el</strong> se presentan comúnmente variando lasletras <strong>de</strong> su nombre. Un niño llamado Antonio escribirápalabras <strong>de</strong> la siguiente forma:MESACASAESCRITURA544
ANEXOSTERCER NIVELPosteriormente <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>scubre la fonetización <strong>de</strong> larepresentación escrita, es <strong>de</strong>cir <strong>el</strong> consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> sonido <strong>de</strong> lasletras y su correspon<strong>de</strong>ncia con las palabras. Los niñoshispanohablantes construyen tres hipótesis bien diferenciadas eneste niv<strong>el</strong>: Hipótesis silábica, Hipótesis silábico-alfabética,Hipótesis alfabética.El ambiente proporciona variada información <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño<strong>de</strong>scubra esta r<strong>el</strong>ación letra-sonido, siendo <strong>el</strong> nombre propio <strong>de</strong>lniño y su com<strong>para</strong>ción con otros nombres <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las fuentesprincipales <strong>para</strong> este <strong>de</strong>scubrimiento. "Mi nombre - dice Ana -empieza igual que <strong>el</strong> tuyo Antonio".Ana y AntonioEmpiezan Por ALa HIPOTESIS SILABICA la encontramos como <strong>un</strong> momentocaracterístico en la evolución <strong>de</strong> los niños hipanoparlantesy presenta <strong>un</strong>a solución a cuál es <strong>el</strong> número <strong>de</strong> letras y lavariedad <strong>de</strong> las mismas <strong>para</strong> escribir <strong>un</strong>a palabra, aspectoesto que representaba <strong>un</strong> reto en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> anterior. Durante<strong>el</strong> período en <strong>el</strong> cual <strong>el</strong> niño se plantea <strong>un</strong>a hipótesissilábica escribirá <strong>un</strong>a letra <strong>para</strong> cada sílabacorrespondiendo la letra escrita a <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong> lasílaba que se quiere representar. Así la escritura <strong>de</strong> losniños será <strong>de</strong> la siguiente forma:PELOTA545
ANEXOSLa HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICA constituye <strong>un</strong>areorganización <strong>de</strong>l pensamiento <strong>de</strong>l niño al notar que susproducciones no coinci<strong>de</strong>n con las <strong>de</strong>l adulto y losmateriales impresos. Sin abandonar totalmente la hipótesissilábica, en don<strong>de</strong> <strong>un</strong>a letra ocupa <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong> <strong>un</strong>a sílaba<strong>el</strong> niño comienza a probar la hipótesis silábico-alfabéticaen don<strong>de</strong> alg<strong>un</strong>as letras todavía ocupan <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong>sílabas, mientras que otras letras ocupan <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong><strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s sonoras menores (fonema). De esta forma laspalabras se representan con <strong>un</strong>a combinación <strong>de</strong> letrasque representan sílabas y sílabas estructuradascorrectamente:CASAMARIPOSAFinalmente los niños construyen la HIPOTESIS ALFABETICA<strong>de</strong>mostrando que han <strong>de</strong>scubierto la naturaleza intrínseca<strong>de</strong>l sistema alfabético en <strong>el</strong> cual cada letra representa <strong>un</strong>a<strong>un</strong>idad lingüística sonora que es <strong>el</strong> fonema o sonido <strong>de</strong>cada letra. Los escrituras presentarán entonces <strong>un</strong>aconcordancia grafema (letra)-fonema convencional:PELOTATRAJE546
ANEXOSAnexo 7.4. Documento <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente: Métodos <strong>de</strong> Enseñanza<strong>de</strong> la Lecto-escrituraMétodos <strong>de</strong> Enseñanza<strong>de</strong> Lecto-escrituraMétodos <strong>de</strong> Enseñanza <strong>de</strong>Lecto-Escritura• Métodos Tradicionales• Marcha Sintética: parten <strong>de</strong> <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>.• Alfabético• Silábico• Fonético• Marcha Analítica: parten <strong>de</strong> <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s globales <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (consignificado)• Global: A partir <strong>de</strong>PalabraOraciónPárrafo• Método mixto• Orientación Constructivista• Lenguaje Integral547
ANEXOSMétodos TradicionalesMétodo Alfabético• Aprendizaje <strong>de</strong>l abecedario.• Asociación <strong>de</strong> grafemas con sus nombres.Ej: a, be, ce, <strong>de</strong>, e, efe, ge...• Combinación <strong>de</strong> grafemas en sílabas (DELETREO).Ej: eme - a = ma pe - a = pa• Combinación <strong>de</strong> sílabas en palabras.Ej: eme - a = ma , ese - a = sa === masape - a = pa , te - o = to === pato548
ANEXOSMétodo SilábicoLutreCo• Conocimiento <strong>de</strong> la sílaba como <strong>un</strong>idad <strong>de</strong>l<strong>lenguaje</strong> a través <strong>de</strong> juegos con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> oral.• Aprendizaje <strong>de</strong> las vocales. A E I O U• Enseñanza <strong>de</strong> las sílabas.ma me mi mo mupa pe pi po pu• Combinación <strong>de</strong> sílabas en palabras.Ma me mi mo mu = mamá, mima...mapa, pumapa pe pi po pu = papá, pipa....Los métodos <strong>de</strong> enseñanza, don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño va recibiendogradualmente la información sobre las letras y las va ejercitando,son la mejor forma <strong>de</strong> enseñar a leer y escribir.El método más utilizado <strong>para</strong>enseñar a leer y escribir enespañol es <strong>el</strong> silábico queconsiste en enseñar a los niñosinicialmente las vocales yposteriormente la combinación<strong>de</strong> estas vocales con lasconsonantes <strong>para</strong> leer sílabas ypalabras que las contengan.VOCALESA E ISILABASMa Me MiLutreConehePlallata549
ANEXOS“Para enseñar a leer y escribircomenzamos por enseñar las letrasfáciles (vocales) y <strong>de</strong>spués sílabas en<strong>un</strong> or<strong>de</strong>n que está muy bien establecidoen los libros Nacho, Coquito, Mi Jardín.Lo primero es trabajar e ir pasando laslecciones <strong>de</strong>l libro. Más a<strong>de</strong>lanteapren<strong>de</strong>rán a compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> texto.”La Maestra MartaSi <strong>de</strong>bemos enseñar a leer yescribir en preescolar entoncesutilizaremos los mismosmétodos con que han enseñadoen primer grado.“La <strong>el</strong>aboración<strong>de</strong> planas y toma<strong>de</strong> lectura sonlos principalesestrategias <strong>de</strong>enseñanza”Enseñamos a leer a través <strong>de</strong> <strong>un</strong> libroEnseñamos a escribir en <strong>un</strong> cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong>copias y dictadosma me mi mo mumano mesa mamámisa mar masamás menos míoMaría mueve la manopa pe pi po pupapá peso p<strong>el</strong>opan perro paloPico piso penaPepe pi<strong>de</strong> panLos niños van leyendo con las letras que van aprendiendo,a<strong>un</strong>que las lecturas no remitan a <strong>un</strong> significado familiar <strong>para</strong> <strong>el</strong>niño.550
ANEXOSEnseñar a leer y escribir siguiendo <strong>un</strong> método<strong>de</strong> lectura es la forma más segura <strong>para</strong>garantizar que todos los niños <strong>de</strong>l grupo logrenapren<strong>de</strong>r al mismo ritmo.Todos los niñosvan pasandopor todas laslecciones.Si los niños apren<strong>de</strong>n letras ysílabas gradualmente entoncesse convertirán en lectores.Método FonéticoAaaviónMmmonoSssapoBbbarco• Enseñar los fonemas.• Pedir al niño que articule los fonemas.• Ubicar los fonemas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> contexto significativo.Ej: mmmmamá mmmmono• Realizar juegos <strong>para</strong> reforzar la r<strong>el</strong>ación grafema-fonema:Enséñame la mmmm.• Introducir alg<strong>un</strong>as vocales.• Formar sílabas o palabras significativas.mmamá ssssapo ppppato.• Copiar esas palabras <strong>de</strong> los fonemas aprendidos y estimular a losniños a que las copien e ilustren.• Enfatizar en <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> las palabras y lo leído.• Enseñar progresivamente los nuevos fonemas.551
ANEXOSMétodo Global• Presentar <strong>un</strong> centro <strong>de</strong> interés.• Discutir la temática representada en <strong>el</strong>centro <strong>de</strong> interés.• Estudio <strong>de</strong> las palabras representativas<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados objetos. (PALABRASGENERADORAS)• Analizar las semejanzas y diferenciasentre las palabras generadoras.• Analizar los <strong>el</strong>ementos que componendichas palabras (sílabas, grafemas,fonemas).• Reconstruir sintéticamente las sílabas,palabras y frases.• Copia y dictado <strong>de</strong> la las palabrasgeneradoras y las oraciones que lascontienen.Método MixtoCombina las propuestas <strong>de</strong> los métodos analíticos ysintéticos, con todas las variantes posibles. Surgen<strong>para</strong> establecer <strong>un</strong> puente entre las interpretaciones<strong>de</strong> los dos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> los dos presupuestos:ascen<strong>de</strong>nte y <strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte.VOCALESA E ISILABAS + + + =Ma Me Mi552
ANEXOSOrientación ConstructivistaSe basa en la intervenciónsistematizada sobre <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>aprendizaje <strong>de</strong> los sujetos respectoal <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>. Representadapor <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> integral y <strong>el</strong>enfoque f<strong>un</strong>cional com<strong>un</strong>icativo.Lenguaje Integral• Los niños construyen sus conocimientos sobre <strong>el</strong><strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> a partir <strong>de</strong> intercambios f<strong>un</strong>cionalescon materiales <strong>escrito</strong>s mediados por los adultos opor otros niños.• El niño irá construyendo diferentes hipótesis sobre<strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> mediante intercambiosfrecuentes y f<strong>un</strong>cionales con este <strong>lenguaje</strong>, hastallegar a la hipótesis alfabética o lecto-escrituraconvencional adulta.• El niño <strong>de</strong>be recibir <strong>un</strong>a enseñanza <strong>de</strong> las <strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>un</strong> contexto f<strong>un</strong>cional.553
ANEXOSLenguaje IntegralPara lograr que los niños<strong>de</strong>sarrollen su <strong>lenguaje</strong><strong>escrito</strong>, <strong>de</strong>bemosproporcionar múltiplesoport<strong>un</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os niños lean y escriban asu manera, sin importar sila forma en que lo hacenes idéntica a la <strong>de</strong> losadultos.Los niños al entrar a la Escu<strong>el</strong>a ya reconocenpequeños textos <strong>de</strong> su entorno....con este tipo<strong>de</strong> texto.....Se pue<strong>de</strong> introducir a los niñosal m<strong>un</strong>do <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>.554
ANEXOSLos niños <strong>de</strong>ben convertirse en lectores y<strong>escrito</strong>res verda<strong>de</strong>ros. Para <strong>el</strong>lo <strong>el</strong> maestro<strong>de</strong>be.....Leer diariamente a los alumnos yfomentar discusiones sobre <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong>los textos.Fomentar que los niños lean los mismosu otros textos, a sus compañeros con ayuda<strong>de</strong> las imágenes.Proponer la escritura <strong>de</strong> textosf<strong>un</strong>cionales: cartas <strong>para</strong> invitar personas alaula, cuentos creados por los niños,recuentos <strong>de</strong> lo realizado en clases.Los niños conocen diferentes aspectos <strong>de</strong>lsistema <strong>de</strong> escritura, aún a n cuando todavía a nolean o escriban <strong>de</strong> la manera adulta.¿Qué señales nos brindan los niños <strong>de</strong>conocer <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong>?Nombran alg<strong>un</strong>as letras <strong>de</strong>l alfabeto oreconocen las letras <strong>de</strong> su nombre.Reconocen palabras <strong>de</strong> textosfamiliares como etiquetas: Leche,Harina PAN.Comienzan a asociar las letras y sussonidos: “ mira...perro empieza con pcomo mi nombre Pedro”555
ANEXOSLos niños compren<strong>de</strong>n la f<strong>un</strong>ción n social <strong>de</strong> la lecturay escritura cuando se ven expuestos a activida<strong>de</strong>sauténticas <strong>de</strong> alfabetización:Los niños escriben la lista <strong>de</strong> los ingredientes<strong>para</strong> hacer <strong>un</strong>a receta.Los niños escriben <strong>un</strong>a tarjeta <strong>para</strong> enviarla a<strong>un</strong> amiguito enfermo.Los niños leen los rótulos <strong>para</strong> or<strong>de</strong>nar losmateriales en las cajas.El aprendizaje <strong>de</strong> la lecto-escrituraescrituraimplica la interacción n social:maestro-niniños,niñosos-niños.La maestra lee cuentos, rótulos, empaques<strong>de</strong> alimentos <strong>para</strong> que los niños vean <strong>un</strong>mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> tipos <strong>de</strong> texto y su f<strong>un</strong>ción.Los niños observan a sus compañerosescribiendo diferentes textos y les preg<strong>un</strong>tanpor la escritura <strong>de</strong> frases, palabras y letras.556
ANEXOSAnexo 7.5. Banco <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> su aplicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aulaYO APRENDO CON LOS ANIMALESNombre <strong>de</strong> la actividad: Comiendo las Letras <strong>de</strong> los Animales.J =Experiencia significativa:• Reconociendo la letra inicial <strong>de</strong> los animales <strong>de</strong>l zoológico.Recursos:1- Galletas con las formas <strong>de</strong> letras iniciales <strong>de</strong> los animales.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Coméntales a los niños que van a ir a <strong>un</strong> paseo <strong>para</strong> <strong>el</strong> zoológico.Antes <strong>de</strong> salir al paseo <strong>de</strong>berás tener pre<strong>para</strong>da <strong>un</strong>a bolsa <strong>de</strong> galletas <strong>para</strong> cadaniño con las letras iniciales <strong>de</strong> los animales que van a visitar.Cuando llegues al zoológico entrégales las galletas en forma <strong>de</strong> letras yexplícales que cada letra es la inicial <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> <strong>un</strong> animal. Por ejemplo:“Cuando veamos al <strong>el</strong>efante todos <strong>de</strong>bemos abrir la bolsita buscar la E ycomernos la galleta en forma <strong>de</strong> E; y así sucesivamente con todos los animalesque veamos.”Por último, cuando los niños estén <strong>de</strong> vu<strong>el</strong>ta en <strong>el</strong> salón podrás preg<strong>un</strong>tarles:“qué animales vieron, qué letras se comieron, cómo suenan esas letras”.Nota: En caso <strong>de</strong> que no puedas hacer <strong>el</strong> paseo al zoológico, pue<strong>de</strong>s hacer <strong>un</strong>o<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l salón pegando diferentes fotos o dibujos <strong>de</strong> animales y simulando lavisita al mismo.Variaciones:Las docentes podrán tener tarjetas con la letra inicial <strong>de</strong> los animales o con losnombres <strong>de</strong> los animales con la letra inicial resaltada <strong>para</strong> enseñárs<strong>el</strong>os a losniños.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letra inicial y fonema.557
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Divirtiéndome con los Animales.Experiencia significativa:• Escribiendo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> animales espontáneamente. LEÓNRecursos:1-Hojas blancas con <strong>un</strong>a línea y <strong>un</strong> rectángulo <strong>para</strong> que escriban y dibujen <strong>el</strong>nombre <strong>de</strong>l animal <strong>de</strong> forma espontánea.2- Colores y lápices.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento haz <strong>un</strong> hechizomágico y diles: “Hoy se van a convertir en <strong>un</strong> animal <strong>de</strong> la s<strong>el</strong>va”.Después coméntales que tienen que dibujar <strong>el</strong> animal en <strong>el</strong> cual se convirtieron y<strong>de</strong>berán escribir <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l mismo en la línea que aparece en la hoja.Pue<strong>de</strong>s hacerle <strong>un</strong>o <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>para</strong> que vean cómo lo haces.En ese momento invítalos a las mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> <strong>para</strong> que puedan comenzar ahacer su animal y entrégales <strong>un</strong>a hoja blanca a cada niño, los colores y <strong>un</strong> lápiz<strong>para</strong> escribir <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l animal. Recuerda estar pendiente <strong>de</strong> la etapa <strong>de</strong> laescritura en la cual se encuentran los niños y respetar la misma.Una vez terminado <strong>el</strong> tra<strong>bajo</strong>, pí<strong>de</strong>les que se sienten en la alfombra y quemuestren <strong>el</strong> animal que pintaron y digan cómo se llama y con qué letrasescribieron su nombre.Variaciones:Las docentes podrán tener tarjetas con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> diferentes animales, en <strong>el</strong>caso <strong>de</strong> que los niños pidan saber cómo se escribe correctamente y déjalesborradores a la mano.También pue<strong>de</strong>s tener las letras <strong>de</strong> los animales su<strong>el</strong>tas y que <strong>el</strong>los formen lapalabra con las mismas y <strong>de</strong>spués la copien.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras y palabras.558
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Tesoro <strong>de</strong> las LetrasExperiencias significativas:• Observando que lo dicho pue<strong>de</strong> ser <strong>escrito</strong>.• Escribiendo palabras <strong>de</strong> manera divertida.Recursos:1-Pizarrón.2-Tizas, colores y marcadores.3- Hojas con <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong>l tesoro.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en <strong>un</strong> círculo y diles que se imaginen queconsiguieron en <strong>el</strong> fondo <strong>de</strong>l mar <strong>un</strong> tesoro escondido.Pí<strong>de</strong>les que te digan los posibles animales que se podrían encontrar en <strong>el</strong> fondo<strong>de</strong>l mar. Anótalos en <strong>el</strong> pizarrón <strong>para</strong> que <strong>el</strong>los vean cómo se escribe y si sonmás gran<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>jar que te <strong>de</strong>letreen las palabras.Después, invítalos a sentarse en las sillas y entrégales <strong>un</strong>a hoja con <strong>un</strong> dibujo<strong>de</strong> <strong>un</strong> tesoro escondido vacío. Pí<strong>de</strong>les que escojan tres <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong> lalista dicha por <strong>el</strong>los y que las dibujen <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l tesoro y las escriban.Por último, realiza <strong>un</strong> recuento preg<strong>un</strong>tándoles: ¿Qué palabras escribieron?,¿Cómo se escriben esas palabras?, etc.Variaciones:Si los niños ya están en la etapa alfabética, pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>cirles que les vas aentregar creyones <strong>de</strong> cera blanco <strong>para</strong> escribir las tres palabras y luegocoméntales que se intercambien los tra<strong>bajo</strong>s con algún compañero. Para po<strong>de</strong>r<strong>de</strong>scifrar las palabras que <strong>el</strong>igieron sus compañeros diles que pinten conacuar<strong>el</strong>a encima <strong>de</strong>l tesoro e invítalos a leerlas.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje: Palabras.559
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Perro JuguetónExperiencia significativa:• Escribiendo en diversas formas: dibujos, garabatos, figuras parecidas aletras, forma convencional, etc.Recursos:1-Un perro o su foto. *2-Hojas, lápices y marcadores.* El perro pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> algún niño (a) <strong>de</strong>l salón.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento coméntales quehoy va a venir alguien a visitarnos al salón, y que <strong>de</strong>bemos estar muy tranquilosy r<strong>el</strong>ajados <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r estar con él.En ese momento podrás buscar al perro <strong>para</strong> que los niños lo vean, lo toquen,jueguen con él, hablen sobre sus características, le puedan dar agua y comida,etc.Luego <strong>de</strong> que los niños hayan jugado y compartido con <strong>el</strong> perro, pí<strong>de</strong>les que sesienten en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y que escriban espontáneamente qué fue loque más les gusto <strong>de</strong>l mismo, cómo es, cuál es su nombre, etc.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s colocar los <strong>escrito</strong>s <strong>de</strong> los niños en <strong>el</strong> área <strong>de</strong> dramatización. Esa áreala pue<strong>de</strong>s convertir en <strong>un</strong> lugar <strong>de</strong> mascotas y colocarles p<strong>el</strong>uches <strong>de</strong> perros,gatos, pollos, entre otros.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras y palabras.560
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Memoria <strong>de</strong> Sílabas!Experiencia significativa:BABALLENA• Reconociendo la primera sílaba <strong>de</strong> los animalesRecursos:1-Cartulinas recortadas en forma <strong>de</strong> cuadrado.2- Nombres impresos <strong>de</strong> animales.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> esos animales.4- 1 era sílaba impresa <strong>de</strong> esos animales.5- Pap<strong>el</strong> contac.Nota: Recuerda pegar en <strong>un</strong>a cartulina la sílaba y en otra <strong>el</strong> dibujo y <strong>el</strong> nombrecompleto <strong>de</strong> <strong>un</strong> animal. Así sucesivamente con todos los animales. Enrecursos pue<strong>de</strong>s conseguir alg<strong>un</strong>os mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> memorias <strong>de</strong> sílabas <strong>de</strong>animales.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y diles: “Hoy vamos ajugar memoria con los animales marinos y con la 1 era sílaba <strong>de</strong> los mismos”.Luego, pue<strong>de</strong>s hacer <strong>un</strong> ejemplo <strong>para</strong> servirles <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo recordándoles qu<strong>el</strong>as tarjetas que son parejas son la que tenga <strong>el</strong> nombre y la foto <strong>de</strong>l animal yotra que tenga la 1 era sílaba <strong>de</strong> ese mismo animal.Antes <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> juegocoloca todas las tarjetas volteadas, recuérdales las normas <strong>de</strong>l juego,indicándoles cuando sea su turno y que pue<strong>de</strong>n levantar solamente dostarjetas.El juego finaliza cuando se acaben todas las tarjetas que estaban en <strong>el</strong> piso.Por último, pí<strong>de</strong>le a los niños que vayan diciendo <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>lanimal y la 1 era sílaba <strong>de</strong> las tarjetas que ganaron.Variaciones: También pue<strong>de</strong>s hacerlo con cualquier tema que estés trabajando en <strong>el</strong>salón. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> con sus nombres y la primera sílaba <strong>de</strong>l mismo.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Sílabas y palabras.561
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Jugando a Formar PalabrasM A R I P O S AExperiencia significativa:• Formando palabras conocidas.Recursos:1- Palabras <strong>de</strong> animales se<strong>para</strong>das en letras.2- Un pizarrón y tizas.3- Pitos y bolsas <strong>de</strong> plástico.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles que hoy vamos hacer <strong>un</strong> juegoformando palabras <strong>de</strong> animales.Una vez que los equipos estén divididos y colocados en las diferentes mesas,entrégales <strong>un</strong> pito por mesa, <strong>el</strong> cual soplarán solamente cuando terminen <strong>de</strong> armar lapalabra.Para comenzar <strong>el</strong> juego, repárt<strong>el</strong>e a cada equipo <strong>un</strong>a bolsa con las letras <strong>de</strong> la primerapalabra <strong>de</strong> animales a armar. (Cada equipo tendrá la misma palabra).El equipo que logre armar la palabra y suene <strong>el</strong> pito <strong>de</strong> primero, será <strong>el</strong> que tendrá laoport<strong>un</strong>idad <strong>de</strong> pasar a la pizarra y escribir dicha palabra.El equipo ganador será <strong>el</strong> que acumule más p<strong>un</strong>tos o más dibujos al finalizar <strong>el</strong> juego.Para terminar, pue<strong>de</strong>s preg<strong>un</strong>tarles:1.- ¿En qué consistió <strong>el</strong> juego?, ¿Cómo hicieron <strong>para</strong> formar las palabras en equipo?2.- En la palabra <strong>de</strong>l animal que acaban <strong>de</strong> armar:¿Cuáles letras son vocales y cuáles son consonantes? Si los niños no tienen lainformación pue<strong>de</strong>s aprovechar la ocasión <strong>para</strong> explicarles.¿Cuántas sílabas tiene la palabra? De igual forma si los niños no saben lo que es <strong>un</strong>asílaba pue<strong>de</strong>s darles la información y dividir la palabra en sílabas con las palmas y<strong>de</strong>spués contar cuántas sílabas tiene.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacer que los niños armen palabras <strong>un</strong>iendo sílabas, oraciones, etc.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, sílabas y palabras.562
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Cuento Loco <strong>de</strong> los AnimalesExperiencias significativas:• Inventando historias.• Observando que lo dicho pue<strong>de</strong> ser <strong>escrito</strong>.Recursos:1-Dado gran<strong>de</strong> con dibujos <strong>de</strong> animales impresos en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las caras con<strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l mismo.2.- Hoja blanca <strong>de</strong> rotafolio.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles: “Hoy haremos <strong>un</strong> cuento locoentre todos, lo iré escribiendo <strong>para</strong> leerlo todo cuando lo terminemos, y así po<strong>de</strong>rguardarlo <strong>para</strong> leerlo <strong>de</strong> nuevo otro día”.Coméntales que cada niño tendrá su turno <strong>para</strong> lanzar <strong>el</strong> dado. Una vez que <strong>el</strong>primer niño lance <strong>el</strong> dado, comenzará la historia en la cual <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong><strong>de</strong>cir <strong>un</strong>a frase tomando en cuenta <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l niño (a) que lanzó <strong>el</strong> dado y <strong>el</strong>animal que le salió. Por ejemplo: “La <strong>el</strong>efante María se fue volando <strong>para</strong> laplaya”. El maestro <strong>de</strong>berá escribir en <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> bond las frases u oraciones qu<strong>el</strong>os niños expresen. Así sucesivamente hasta que todos formen parte <strong>de</strong>l cuento.Por último, pue<strong>de</strong>s leerle la oración que inventó cada <strong>un</strong>o y pí<strong>de</strong>les que hagan<strong>un</strong> dibujo <strong>de</strong> la parte <strong>de</strong>l cuento loco que más les gustó y que le escriban <strong>un</strong>título divertido al mismo.Variaciones:Si los niños son más gran<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>s hacer <strong>el</strong> dado colocándole las palabras sin<strong>el</strong> dibujo <strong>para</strong> que los niños lean las mismas.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras y oraciones.GALLINAPEZCONE563
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El PezExperiencias significativas:• Describiendo <strong>un</strong> animal.• Observando cómo se forma <strong>un</strong> párrafo.Recursos:1-Un pez.2-Una pecera.3-Cartulina y marcadores.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. En ese momento coméntales quehoy va a venir alguien a visitarlos al salón, y que <strong>de</strong>bemos estar muy tranquilos yr<strong>el</strong>ajados <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r verlo.En ese momento podrás buscar al pez <strong>para</strong> mostrárs<strong>el</strong>o a los niños. Luego dilesque te vayan diciendo todas las cosas que observan <strong>de</strong>l pez y tú las vas a irescribiendo frente a <strong>el</strong>los en <strong>un</strong>a hoja gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> rotafolio.Luego <strong>de</strong> que los niños hayan hecho sus comentarios podrás leerle todo lo queanotaste en la hoja y explicarles que con cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las palabras que dijeronse formaron oraciones, y que a su vez todas esas oraciones en conj<strong>un</strong>toformaron <strong>un</strong> párrafo. Por último, diles que guardarán la hoja <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rla leernuevamente otro día.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Oraciones y Párrafo.564
ANEXOSYO DISFRUTO LOS ALIMENTOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¿Qué Desay<strong>un</strong>é Hoy?Experiencias significativas:• Reconociendo la letra inicial <strong>de</strong> los alimentos.• Escribiendo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos.Recursos:1-Tarjetas <strong>de</strong> alimentos impresos con sus nombres.(Desay<strong>un</strong>o)2- Letras impresas se<strong>para</strong>das.3- Hojas blancas.4- Lápices y colores.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:AREPAInvita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y coméntales querecuer<strong>de</strong>n que <strong>de</strong>say<strong>un</strong>aron hoy. Luego, enseña los dibujos <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>os posibles<strong>de</strong>say<strong>un</strong>os que hayan podido comerse, como por ejemplo: arepa, cachapa,cereal, leche, entre otros. Después, coloca las letras su<strong>el</strong>tas en <strong>el</strong> piso einvítalos a que <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o diga lo que <strong>de</strong>say<strong>un</strong>ó hoy y que salte en la letra porla que comienza dicho alimento. Por ejemplo, si <strong>un</strong>a niña dice que comió cereal<strong>de</strong>berá saltar a la letra “C” y <strong>de</strong>cir cómo suena esa letra. Así sucesivamentehasta que pasen todos los niños. Si algún niño no sabe la letra por la quecomienza <strong>el</strong> alimento que <strong>de</strong>say<strong>un</strong>ó pue<strong>de</strong>s darles la posibilidad <strong>de</strong> ver lastarjetas <strong>de</strong> los alimentos y buscar la letra por la que comienza esa comida.Para finalizar, diles que pasen a las mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y hagan <strong>un</strong> dibujo <strong>de</strong> loque <strong>de</strong>say<strong>un</strong>aron y escriban <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos.Variaciones:También pue<strong>de</strong>s hacerlo con cualquier tema que estés trabajando en <strong>el</strong> salón.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.565
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Pinchos <strong>de</strong> FrutasExperiencias significativas:• Leyendo diferentes palabras• Asociando la palabra con <strong>el</strong> dibujo• I<strong>de</strong>ntificando la letra inicial y final en las palabras.• I<strong>de</strong>ntificando diferentes fonemas.Recursos:1- Frutas. (Cambur, patilla, m<strong>el</strong>ón, piña, manzana)2- Palos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra <strong>para</strong> pinchos.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las frutas.4- Receta Nota: Es recomendable escribir la receta en pap<strong>el</strong> bond gran<strong>de</strong>.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y diles: “Hoy vamos aconvertirnos en cocineros <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r <strong>un</strong>os <strong>de</strong>liciosos pinchos <strong>de</strong> frutas”.Después coloca la receta en <strong>un</strong> lugar visible por todos los niños y coloca en <strong>el</strong>centro los diferentes dibujos <strong>de</strong> los ingredientes <strong>de</strong> la misma. Luego, coméntalesque <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r los pinchos <strong>de</strong> frutas primero se <strong>de</strong>be saber cuáles son losingredientes que dice la receta. Entonces invítalos a que <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o lea <strong>un</strong> soloingrediente y le pegue al lado <strong>el</strong> dibujo correspondiente. También pue<strong>de</strong>s utilizarotras estrategias como: ¿Por cuál letra comienza ese ingrediente?, ¿Por cuálletra termina?, ¿Cómo suena esa letra?.Luego explícales cómo es la pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> la receta con las frutas.Recuérdales que <strong>de</strong>berán insertar diferentes pedazos <strong>de</strong> frutas en <strong>el</strong> pincho.Entonces, invítalos a sentarse en las mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y repárt<strong>el</strong>e <strong>un</strong> pincho acada niño. Coloca platos con las diferentes frutas en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las mesas.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacer esta misma actividad con alg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las recetas quetenemos en recursos o cualquier otra que se te ocurra.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras (Inicial y final), fonemas y palabras.566
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Salto y AprendoExperiencias significativas:• I<strong>de</strong>ntificando sílabas simples.• Formando palabras a través <strong>de</strong> sílabas.Recursos:1-Cartulinas con sílabas que sirvan <strong>para</strong> formar <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> alimentos que seestén trabajando en clase.2-Pap<strong>el</strong> Contac. (Pega las diferentes sílabas en <strong>el</strong> piso con <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> contac o contirro, <strong>de</strong> manera que no se puedan mover).3-Alimentos reales <strong>de</strong> las posibles palabras a formar.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en <strong>el</strong> piso y diles que se van a convertir en <strong>un</strong>ossaltamontes que forman palabras. En ese momento, pue<strong>de</strong>s preg<strong>un</strong>tarles que siven algo nuevo en <strong>el</strong> piso, qué será, <strong>para</strong> qué servirá, etc.Luego coméntales que se van a ir <strong>para</strong>ndo <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o y <strong>de</strong>berán colocarse enalg<strong>un</strong>a <strong>de</strong> las sílabas y que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>berán saltar hacia otra sílaba, pensandoen <strong>un</strong>a palabra que al <strong>un</strong>ir las sílabas formen <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los alimentosque están en la alfombra. Una vez que lo hayan hecho, pregúntales cuál fue lapalabra que formaron. Mientras que los niños van formando las palabras pue<strong>de</strong>sir escribiéndolas en <strong>el</strong> pizarrón <strong>para</strong> que <strong>el</strong>los la puedan visualizar escrita y <strong>de</strong>manera global. Para finalizar, pue<strong>de</strong>s pedirle a los niños que lean las palabrasque formaron y si lo <strong>de</strong>seas pue<strong>de</strong>s pedirles que aplaudan en cada sílaba <strong>para</strong>hacer la se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> manera auditiva.Variaciones:Para hacer la actividad más fácil, pue<strong>de</strong>s pre<strong>de</strong>terminar alg<strong>un</strong>as palabras atrabajar. Por ejemplo en la palabra “pollo” pue<strong>de</strong>s imprimir <strong>de</strong> color rojo laprimera sílaba “po” y <strong>de</strong> azul la sílaba que termina “llo”. Entonces les pue<strong>de</strong>s<strong>de</strong>cir a los niños que se paren en las rojas <strong>para</strong> luego saltar a la azul.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Sílaba y palabra.567
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Oraciones SorpresasExperiencia significativa:• Formando oraciones simples a partir <strong>de</strong> dos dibujosRecursos:1-Una hoja <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> bond gran<strong>de</strong>. 2- Marcador grueso.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> alimentos. 4- Dibujos impresos <strong>de</strong> diferentes temas.5- Clips 6- Tirro. 7- Palo <strong>de</strong> gancho <strong>de</strong> ropa. 8- Pabilo.9- Un imán pequeño. 10- Dos cajas, <strong>un</strong>a <strong>de</strong> color azul y <strong>un</strong>a roja.Nota: Debes hacer <strong>un</strong>a caña <strong>de</strong> pescar con <strong>el</strong> palo, <strong>el</strong> pabilo y en la p<strong>un</strong>ta <strong>de</strong>lpabilo colocarle <strong>el</strong> imán.Detrás <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los dibujos impresos pue<strong>de</strong>spegarle <strong>un</strong> clip con tirro <strong>para</strong> que se adhiera al imán.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa inventar oraciones sobre los alimentos”.Coloca en <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las cajas los dibujos <strong>de</strong> alimentos y en la otra los dibujos <strong>de</strong>otros temas.Luego, pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>cirle que con <strong>un</strong>a caña pesquen primero <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los alimentosque están en la caja azul y <strong>de</strong>spués otro <strong>de</strong> los dibujos que están en la otra cajaroja. Entonces, diles que si por ejemplo pescan <strong>un</strong>a manzana y <strong>un</strong>a bicicletapodrán inventar <strong>un</strong>a oración con esos dos dibujos como: “La manzana montabicicleta”.Mientras que los niños pescan e inventan sus oraciones <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o, pue<strong>de</strong>sescribir en <strong>un</strong>a hoja <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> bond cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las oraciones sorpresas queinventen los niños. Por último, invítalos a que lean en voz alta sus oraciones.Variaciones:Podrías pedirles que escriban la oración que inventen.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Oraciones.568
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Crucifiguras GigantesExperiencias significativas:• Escribiendo palabras se<strong>para</strong>das por letras.• Escribiendo <strong>un</strong> párrafo sencillo.Recursos:1- Cuatro cartulinas gran<strong>de</strong>s. 2- Marcadores.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> los alimentos. 4- Lápices.5- Borradores.Nota: Pue<strong>de</strong>s utilizar los crucifiguras que hay en recursos y hacerlos enformato gran<strong>de</strong>.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y diles: “Hoy nos vamos adividir en equipos y vamos a resolver <strong>un</strong>os crucifiguras gigantes”.Luego, explícales cómo se resu<strong>el</strong>ve <strong>un</strong> crucifiguras indicándoles que <strong>de</strong>be ir <strong>un</strong>aletra en cada recuadro hasta formar la palabra <strong>de</strong>l dibujo que aparece al lado.Una vez que hayan entendido cómo se hace, divi<strong>de</strong> los grupos y entrégales <strong>un</strong>crucifiguras, <strong>un</strong>os lápices y <strong>un</strong>as gomas <strong>de</strong> borrar a cada equipo.Cuando terminen todos los equipos diles que se sienten en la alfombra einvítalos a que escriban <strong>un</strong>a historia inventada a partir <strong>de</strong> los alimentos queestán en sus crucifiguras.Variaciones:Si consi<strong>de</strong>ras que la actividad es muy larga podrías hacer los crucifiguras <strong>un</strong> díay la historia al día siguiente.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, palabras y párrafo.569
ANEXOSYO PRACTICO DEPORTESNombre <strong>de</strong> la actividad: Pintando las LetrasGIMNASIAExperiencia significativa:• Repasando <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.Recursos:1- Hojas con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte <strong>escrito</strong>. (Una por niño)2- Pinc<strong>el</strong>es y pinturas.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Sienta a los niños en la alfombra y coméntales que encontrarán <strong>un</strong>os pap<strong>el</strong>esgran<strong>de</strong>s pegados en la pared. Luego coloca <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>o, <strong>un</strong>a hoja con <strong>el</strong>nombre <strong>de</strong> algún <strong>de</strong>porte; <strong>un</strong>a vez que todos estén sentados en semicírculopregúntales: ¿Qué hay en las hojas?, ¿Serán letras o números?.Luego invita a que cada niño se pare en frente <strong>de</strong> alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los nombres <strong>escrito</strong>s<strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes y diles que <strong>de</strong>berán repasar esa palabra con <strong>un</strong> pinc<strong>el</strong> y conpinturas. Recuérdales que <strong>de</strong>ben comenzar por la primera letra <strong>de</strong> la izquierda yluego seguir con las otras hacia la <strong>de</strong>recha, aprovechando la oport<strong>un</strong>idad <strong>para</strong>mostrarles <strong>el</strong> trazado y la dirección <strong>de</strong> cada letra.Para cerrar la actividad pue<strong>de</strong>s sentarlos en la alfombra y <strong>de</strong>cirles que vayannombrando y <strong>de</strong>letreando <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que repasaron.Variaciones:Lo pue<strong>de</strong>s hacer con la letra inicial <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes o que <strong>el</strong>los lo escriban con lospinc<strong>el</strong>es.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabra y letras.570
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Ganando <strong>un</strong>a Medalla.Experiencias significativas:• I<strong>de</strong>ntificando las características <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.• Descubriendo que lo dicho pue<strong>de</strong> ser <strong>escrito</strong>.Recursos:1-Dos bicicletas.2-Dos cascos.3-Medallas hechas con: -Cinta. – Cartulina -Marcadores.Nota:(Debes hacer tantas medallas como cantidad <strong>de</strong> niños tengas).Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Pí<strong>de</strong>le a los niños que se sienten en la alfombra <strong>para</strong> empezar la actividad. Luegocoméntales que van hacer <strong>un</strong>a actividad muy divertida, la cual consiste competirentre <strong>el</strong>los mismos, <strong>para</strong> ver quién se va a ganar <strong>un</strong>a medalla <strong>de</strong> oro, en <strong>un</strong>acompetencia <strong>de</strong> bicicleta. En ese momento diles que lo van a hacer <strong>de</strong> dos endos y que se tienen que ponerse <strong>un</strong> casco como los ciclistas.Después señálales <strong>el</strong> camino por <strong>el</strong> cual pue<strong>de</strong>n pasar con sus bicicletas yempieza la carrera <strong>de</strong> dos en dos. Los que vayan ganando tendrán sus medallas.(Pue<strong>de</strong>s darles la oport<strong>un</strong>idad a todos varias veces <strong>para</strong> que ning<strong>un</strong>o se que<strong>de</strong>sin medalla).Para cerrar la actividad pue<strong>de</strong>s escribir en <strong>un</strong> pap<strong>el</strong> gran<strong>de</strong> los comentarios quehacían mientras competían, <strong>para</strong> que luego se los leas.Variaciones:También pue<strong>de</strong>s pedirle a los niños que escriban lo que más les gustó, lo quemenos les gustó, etc.Si no consigues bicicletas pue<strong>de</strong>n hacer carreras con sacos o llevando <strong>un</strong> palitocomo testigo.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras y oraciones.571
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Comienza por…Experiencia significativa:• I<strong>de</strong>ntificando la letra inicial <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes.Recursos:1-Bate, p<strong>el</strong>otas <strong>de</strong> todo tipo, guantes, <strong>un</strong>a raqueta, traje <strong>de</strong> baños, gorros,patines, patineta, <strong>un</strong>a bicicleta, etc.2- Letras impresas se<strong>para</strong>das.3- Tarjetas con imágenes y nombre <strong>de</strong> los equipos que vas a utilizar.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Sienta a los niños en la alfombra y diles que les vas a enseñar la letra inicial <strong>de</strong>alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los materiales que se utilizan en los <strong>de</strong>portes y <strong>el</strong>los <strong>de</strong>berán buscar<strong>el</strong> mismo. Coloca los materiales regados por todo <strong>el</strong> salón.En ese momento podrás irles asignando a cada niño lo que pue<strong>de</strong> buscar en <strong>el</strong>salón, por ejemplo: “Alejandro, busca <strong>un</strong> objeto <strong>de</strong>portivo cuyo nombre empiezapor la letra B “. Así podrás hacer sucesivamente con <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> los niños.También pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>cirles que busquen <strong>un</strong> objeto que empieza por [b], o por [p],utilizando los fonemas.Para cerrar pue<strong>de</strong>s preg<strong>un</strong>tarle a cada <strong>un</strong>o lo que encontró, <strong>para</strong> qué se utiliza yenseñarles <strong>un</strong>as tarjetas con la imagen y <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementosencontrados <strong>para</strong> que puedan visualizar la palabra <strong>de</strong> manera global.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacerlo enseñándoles la palabra completa, <strong>de</strong> manera que tengan qu<strong>el</strong>eerla.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.572
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Vistiendo a <strong>un</strong> DeportistaExperiencia significativa:• Leyendo los nombres <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes y cosas r<strong>el</strong>acionadas con losmismos.Recursos:1- Fichas con dibujos y nombres <strong>de</strong> diferentes <strong>de</strong>portes y sus implementos.2- Pue<strong>de</strong>s pedir que los niños traigan equipos e <strong>un</strong>iformes <strong>de</strong>portivos. (Porejemplo raquetas, pantalón <strong>de</strong> fútbol, gorra <strong>de</strong> béisbol, zapatos <strong>de</strong> carrera, entreotros).3- Muñeco.4- Bolsa.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Luego coméntales que van a vestir a<strong>un</strong> muñeco con los diferentes <strong>un</strong>iformes y cosas que trajeron. En ese momentopregúntales si saben qué son los <strong>de</strong>portes, si alg<strong>un</strong>o practica alg<strong>un</strong>a actividad<strong>de</strong>portiva, cuáles son los que más les gustan, qué vestimenta se <strong>de</strong>ben poner<strong>para</strong> jugar béisbol, fútbol, etc.Después <strong>de</strong> esto, <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o podrá sacar <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las fichas, <strong>de</strong>berá leerla ybuscar lo que le indica la misma. Si por ejemplo dice gorra, <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>berá buscarla gorra y ponérs<strong>el</strong>a al muñeco. De esta manera lo irán vistiendo <strong>de</strong> <strong>de</strong>portista.Para cerrar la actividad, pue<strong>de</strong>s preg<strong>un</strong>tarles: ¿Qué fue lo que hicimos en estaactividad?, ¿Qué nombre le podríamos poner a nuestro muñeco?, ¿Les gustó laactividad?.Variaciones:Si son niños que están en la etapa alfabética, se les pue<strong>de</strong> colocar las fichas conlas palabras y sin <strong>el</strong> dibujo.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras.573
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Deportes en Minúsculas.boxeoExperiencias significativas:• Haciendo correspon<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes con sus imágenes.• Leyendo palabras en minúscula.Recursos:1- Una bolsa plástica.2- Imágenes o fotos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.3- Nombre <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> esos <strong>de</strong>portes en minúsculas.4-Cartulina gran<strong>de</strong> y marcadores.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Para empezar la actividad invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles querealizarán <strong>un</strong>a actividad muy divertida.En ese momento podrás sacar la bolsa con las imágenes <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes ycolocar en la alfombra los nombres en letra minúscula. Señálales a los niños quepor turno irán escogiendo <strong>un</strong>a imagen <strong>de</strong> <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte <strong>de</strong> la bolsa y que luegobuscarán en la alfombra <strong>el</strong> nombre correspondiente al mismo. Pue<strong>de</strong>s usar comoestrategias preg<strong>un</strong>tas tales como: ¿con cuál letra comienza ese <strong>de</strong>porte?, ¿quéletras pue<strong>de</strong> tener la palabra?, ¿cómo se escriben las letras minúsculas?, <strong>para</strong>así hacerles más fácil la actividad.Para cerrar diles que escriban la palabra que les tocó en minúscula en <strong>un</strong>acartulina que tendrás pegada en la pared, y pí<strong>de</strong>les que encierren en <strong>un</strong> círculolas vocales <strong>de</strong> esa palabra.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras y letras (vocales y consonantes).574
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Las P<strong>el</strong>otas <strong>de</strong> SílabasBATEExperiencia significativa:• Formando palabras a partir <strong>de</strong> sílabas.Recursos:1-P<strong>el</strong>otas <strong>de</strong> piñata.2-Marcadores.3- Una caja.4- Una hoja <strong>de</strong> rotafolio gran<strong>de</strong>.Nota: Cada p<strong>el</strong>ota <strong>de</strong>be tener <strong>un</strong>a sílaba escrita en marcador.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles: “Hoy vamos a armar palabras<strong>un</strong>iendo p<strong>el</strong>otas con sílabas”.Luego explícales que agarrarán dos p<strong>el</strong>otas <strong>de</strong> la caja, ponerlas j<strong>un</strong>tas y leer quépalabra se formó. Después cada niño escribirá en <strong>el</strong> rotafolio la palabra queformó con las sílabas encontradas en las p<strong>el</strong>otas.Por último, entre todos podrías encerrar en <strong>un</strong> círculo las vocales <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong>las palabras que los niños formaron.Variaciones:Las p<strong>el</strong>otas podrían tener escritas palabras y a partir <strong>de</strong> <strong>el</strong>las formar oraciones.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, sílabas y palabras.575
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Bingo <strong>de</strong> los Deportes en cursivaBingoFútbol Béisbol KárateExperiencia significativa:• I<strong>de</strong>ntificando los nombres <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes en letra cursiva.Recursos:1- Cartulina.2- Nombre <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes impresos en letra cursiva.3- Tarjetas <strong>de</strong> los dibujos y nombres impresos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.4-Tijera 5-Pega 6-Fichas <strong>de</strong> cualquier tipo. 7- Pap<strong>el</strong> contac.8-Hojas, marcadores y bolsa. Nota: Ejemplo <strong>de</strong> bingo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y diles que vamos a jugarbingo, entonces pue<strong>de</strong>s irles repartiendo <strong>un</strong> cartón <strong>de</strong> bingo con los <strong>de</strong>portes<strong>escrito</strong>s en letra cursiva a cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños y cantidad <strong>de</strong> fichas <strong>para</strong> cada<strong>un</strong>o como sea necesario. Luego coloca las tarjetas con las imágenes y losnombres <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes en <strong>un</strong>a bolsa. Después comienza a nombrar los<strong>de</strong>portes y a enseñarles cada imagen en or<strong>de</strong>n, <strong>el</strong> primero que haga bingoganará. Si quieres podrías seguir jugando hasta que todos hagan bingo. El quehaga bingo <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir los <strong>de</strong>portes <strong>de</strong> su cartón <strong>para</strong> revisar y repasar cada <strong>un</strong>o<strong>de</strong> los mismos.Para cerrar invítalos a que escriban su <strong>de</strong>porte preferido en letra cursiva. Paraesto coméntales que si necesitan ayuda pue<strong>de</strong>n utilizar las tarjetas que seutilizaron <strong>para</strong> cantar bingo, <strong>para</strong> que tengan apoyo visual <strong>de</strong> las letras cursivasen caso <strong>de</strong> que les haga falta.Variaciones:Podrías hacer los cartones con los dibujos y las fichas que saques son las quetendrían la palabra escrita.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras.576
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Paseo <strong>de</strong> los DeportesExperiencia significativa:• Escribiendo en diversas formas: dibujos, garabatos, figuras parecidas aletras, forma convencional, etc.Recursos:1-Podrás pedir que cada niño traiga cualquier material que tenga en su casa <strong>para</strong>hacer <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte que <strong>el</strong>los quieran. (Pue<strong>de</strong>n ser bicicletas, p<strong>el</strong>otas, raquetas,patinetas, patines, entre otros).2-Un paseo <strong>para</strong> algún campo <strong>de</strong>portivo o <strong>un</strong> parque gran<strong>de</strong> don<strong>de</strong> los niñospuedan jugar con sus materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>porte.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.4- Libretas.5- Hojas, colores, lápices y pega.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra <strong>para</strong> que les digas que todos j<strong>un</strong>tosvan a realizar <strong>un</strong> paseo <strong>para</strong> hacer mucho <strong>de</strong>porte. Luego se <strong>de</strong>ben trasladar alos niños al lugar con mucha organización, es importante que cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> <strong>el</strong>losesté i<strong>de</strong>ntificado. Al llegar al lugar pue<strong>de</strong>s permitirles a los niños que empiecen aexplorar los diferentes materiales que llevaron y los <strong>de</strong> sus compañeros. Tambiénentrégale <strong>un</strong>a libreta con hojas blancas a cada niño <strong>para</strong> que escriba cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los equipos <strong>de</strong>portivos que utilizó.Después <strong>de</strong> terminar <strong>el</strong> paseo, invítalos a sentarse en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>.Diles que <strong>de</strong>ben escoger 4 <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes que más les gustó y escribir <strong>un</strong>aoración <strong>para</strong> cada <strong>un</strong>o. Recuérdales que pue<strong>de</strong>n chequear las palabras queescribieron en su libreta. A<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong>n pegarle <strong>un</strong> dibujo impreso <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porteal lado <strong>de</strong> su oración.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabra y Oración.577
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Cuento <strong>de</strong> los DeportesExperiencia significativa:• Inventando historias.Recursos:1-Una hoja <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> bond.2-Marcadores.3-Imágenes <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en <strong>un</strong> círculo y diles que j<strong>un</strong>tos harán <strong>un</strong> cuentosobre los <strong>de</strong>portes.En ese momento pue<strong>de</strong>s sacar la hoja gran<strong>de</strong>, marcadores y fotos <strong>de</strong> los<strong>de</strong>portes. Pregúntales cómo quieren que se llame <strong>el</strong> cuento, cómo quieren queempiece, diles que pue<strong>de</strong>n colocar imágenes entre las palabras <strong>de</strong> tal maneraque vayan haciendo <strong>el</strong> cuento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes <strong>de</strong>l salón.Se recomienda hacerlo por turnos, y así, entre todos irán creando <strong>el</strong> cuento.Para cerrar lé<strong>el</strong>o completo y diles que lo pegarás en alg<strong>un</strong>a parte <strong>de</strong>l salón <strong>para</strong>que cuando <strong>el</strong>los quieran lo puedan leer.Variaciones:Si los niños ya están en la etapa alfabética, le pue<strong>de</strong>s entregar las imágenes ypedirles que escriban <strong>de</strong> manera individual <strong>el</strong> cuento.Pue<strong>de</strong>s proponer <strong>un</strong> concurso <strong>de</strong> cuentos.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Oraciones y párrafos.578
ANEXOSYO CONOZCO MI COMUNIDADNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡A Pasear en la Librería!Experiencia significativa:• Divirtiéndose con <strong>el</strong> <strong>lenguaje</strong>: escribiendo historias, escuchando historiaso poesías.Recursos:1-Cuentos, letras <strong>de</strong> plástico.2-Hojas.3-Colores, marcadores, tizas.4-Un pizarrón, etc.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Pí<strong>de</strong>le a los niños que se sienten en la alfombra y diles que van hacer <strong>un</strong> paseoa la librería, y que en <strong>el</strong>la podrán hacer muchas cosas como hojear cuentos, leerrimas, cantar, dibujar, jugar con letras, etc.Luego <strong>de</strong> que los niños estén en la librería, busca <strong>un</strong> espacio don<strong>de</strong> <strong>el</strong>lospuedan estar cómodamente <strong>para</strong> explorar las diferentes áreas <strong>de</strong> la misma, y losdistintos materiales que hay.Finalmente cuando lleguen al salón, pí<strong>de</strong>les que cuenten qué hicieron, cuálescuentos leyeron, cuál fue la parte que más les gustó. Escribe cada <strong>un</strong>as <strong>de</strong> lasi<strong>de</strong>as que te digan los niños en <strong>el</strong> pizarrón <strong>para</strong> que <strong>el</strong>los observen que lo dichopue<strong>de</strong> ser <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que sean pequeños.Nota: Si no pue<strong>de</strong>s hacer <strong>el</strong> paseo a la librería, pue<strong>de</strong>s simular <strong>un</strong>a <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>laula <strong>de</strong> clases.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras y palabras.579
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El Supermercado <strong>de</strong> Mi Salón.Experiencia significativa:• Escribiendo listas.Recursos:1-Un área <strong>de</strong> supermercado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l salón. (En don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>s colocar: cajas<strong>de</strong> cereales, bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> refresco, latas <strong>de</strong> diferentes alimentos, alimento <strong>de</strong>plástico, potes <strong>de</strong> leche, <strong>un</strong> carrito <strong>de</strong> supermercado, billetes, etc.)2- Cartulinas tamaño carta <strong>para</strong> hacer la lista <strong>de</strong>l supermercado.3-Lápices.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Luego diles que van a jugar en <strong>el</strong>supermercado y que escriban <strong>un</strong>a lista <strong>de</strong> diferentes alimentos que allí seencuentren.Después, entrégale <strong>un</strong>a cartulina a cada niño y <strong>un</strong> lápiz <strong>para</strong> que busquen porejemplo <strong>un</strong> pote <strong>de</strong> leche y escriban <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> dicho alimento. Asísucesivamente hasta llenar su lista <strong>de</strong> mercado.Después <strong>de</strong> que cada niño escriba su lista completa, se sentarán en la alfombray compartirán con sus amigos los alimentos que consiguieron en <strong>el</strong>supermercado y que escribieron en su lista. (Pue<strong>de</strong>s hacer énfasis en lapron<strong>un</strong>ciación <strong>de</strong> los fonemas <strong>de</strong> las letras <strong>para</strong> ayudar a los niños a escucharcuáles son las letras correspondientes a cada palabra).Variaciones:Pue<strong>de</strong>s darle <strong>un</strong>a lista escrita a cada niño y pedirles que busquen los alimentosque están en esa lista. Así estarían leyendo en vez <strong>de</strong> escribiendo.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.580
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: El RestaurantExperiencia significativa:• I<strong>de</strong>ntificando palabras <strong>de</strong> manera global.Recursos:1-Merienda <strong>para</strong> los niños (pancitos, arepitas, jugo, postre o cualquier otra cosaque se te ocurra) 2-Billetes con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> los alimentos que van a <strong>de</strong>say<strong>un</strong>ar.3- Menú <strong>de</strong> los alimentos que van a merendar. 3- Mant<strong>el</strong>es, flores, platos,vasos, servilletas. 4-Reproductor y cd´s. (También podrías invitar a alguien atocar cuatro, etc)Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “Hoy vamos aconvertir nuestro salón en <strong>un</strong> restaurant <strong>para</strong> merendar”.Una vez que hayas <strong>de</strong>corado <strong>el</strong> salón pue<strong>de</strong>s invitarlos a sentarse en las mesasy recuerda colocar previamente los menús y los billetes con nombre en <strong>el</strong> puesto<strong>de</strong> cada niño.Coméntales que lean <strong>el</strong> menú <strong>para</strong> <strong>el</strong>egir lo que <strong>de</strong>sean merendar y que luegopaguen con los billetes que tienen en cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> sus puestos.Entonces, las maestras pue<strong>de</strong>n comenzar a preg<strong>un</strong>tar por mesas qué <strong>de</strong>sean<strong>de</strong>say<strong>un</strong>ar y recordarles que te paguen primero con <strong>el</strong> billete que diga <strong>el</strong> nombre<strong>de</strong>l alimento que están pidiendo.Una vez que terminen todos <strong>de</strong> merendar, pí<strong>de</strong>les que se sienten en <strong>un</strong> círculo ypregúntales: ¿Qué pidieron <strong>para</strong> comer?, ¿Cómo hicieron <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar laspalabras en los billetes?, ¿Qué fue lo que más les gustó?Variaciones:También pue<strong>de</strong>s pre<strong>para</strong>r <strong>el</strong> <strong>de</strong>say<strong>un</strong>o previamente con los niños, como porejemplo: arepas, pancitos con queso, etc. Podrías pedirles a los niños queescriban los billetes con los que van a pagar y hagan los menús.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras.581
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Cómo hago <strong>para</strong> llegar a mi Colegio!Experiencia significativa:• Escribiendo espontáneamente.Recursos:1- Pizarrón, tizas y marcadores.2- Cartones 6x3 cm (<strong>un</strong>o por niño).3- Lápices, colores, pega y hojas blancas.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “¿Cómo vienenuste<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> colegio?”.Mientras que los niños van hablando pue<strong>de</strong>s ir anotando en <strong>el</strong> pizarrón lasopciones que <strong>el</strong>los te <strong>de</strong>n (autobús, carro, metro, metrobus, moto, caminando).Luego entrégale <strong>un</strong>a cartulina y <strong>un</strong> lápiz a cada niño <strong>para</strong> qué escriban cómollegan al colegio, si en carro, autobús, moto, etc.Después, hazles <strong>un</strong> mapa sencillo <strong>de</strong> cómo haces tu <strong>para</strong> ir <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu casa hasta<strong>el</strong> colegio. (Pue<strong>de</strong>s buscar previamente la dirección <strong>de</strong> cada niño). Invítalos asentarse en las mesas y entrégales <strong>un</strong>a hoja blanca y colores <strong>para</strong> que hagan sumapa y le peguen la palabra que escribieron anteriormente.Para terminar diles que se sienten en parejas y que se expliquen entre <strong>el</strong>los cómohacen <strong>para</strong> ir hasta sus casas con la ayuda <strong>de</strong> su mapa.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s buscar en recursos <strong>un</strong> dibujo <strong>de</strong> <strong>un</strong> carro, <strong>un</strong> autobús, <strong>un</strong>a moto, etc.<strong>para</strong> utilizarlo como material <strong>de</strong> apoyo. También pue<strong>de</strong>s hacer <strong>un</strong> mapa gran<strong>de</strong>entre todos.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras y palabras.582
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Cuando sea Gran<strong>de</strong> quiero ser…Experiencia significativa:• Escribiendo espontáneamente.Recursos:1-Tarjetas con fotos o imágenes <strong>de</strong> los diferentes roles que hay en lacom<strong>un</strong>idad.2-Hojas y lápices, etc.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Entonces diles: “Hoy van a ver fotos<strong>de</strong> diferentes profesiones”.Mientras les muestras las fotos podrás ir haciendo diversos comentarios sobre loque hacen, su vestimenta, la f<strong>un</strong>ción <strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad, etc.Luego entrégale <strong>un</strong>a hoja y <strong>un</strong> lápiz a cada niño <strong>para</strong> qué escriban qué quierenser cuando sea gran<strong>de</strong>. (Recuérdales que escriban la oración completa)Para terminar diles que se sienten en <strong>un</strong> círculo y que se cuenten entre <strong>el</strong>los loque escribieron, y así puedan com<strong>para</strong>r quiénes quieren ser maestras, bomberos,doctores, etc.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s buscar en recursos diferentes dibujos <strong>de</strong> profesiones e imprimirle a cadaniño <strong>un</strong> dibujo <strong>de</strong> la profesión que quiere ser cuando sea gran<strong>de</strong> <strong>para</strong> que locoloree.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras y oraciones.583
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Manteniendo Limpio mi Colegio.Experiencia significativa:• Escribiendo afiches <strong>de</strong> limpieza <strong>para</strong> <strong>el</strong> colegio, etc.Recursos:1-Cartulinas.2-Tijeras.3-Pega4-Fotos con imágenes <strong>de</strong> lugares <strong>de</strong>l colegio.5-Colores y marcadores.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>.En ese momento explícales que hoy vamos a hacer <strong>un</strong>os afiches <strong>para</strong>mantener limpio a nuestro colegio.Después le pue<strong>de</strong>s dar a cada niño <strong>un</strong>a cartulina, fotos con imágenes <strong>de</strong>lcolegio, marcadores, entre otros, <strong>para</strong> que hagan sus pancarta cómo quieran,bien sea <strong>para</strong> los baños, <strong>para</strong> <strong>el</strong> parque, <strong>para</strong> <strong>el</strong> área <strong>de</strong> arena, etc.Entonces, pue<strong>de</strong>s preg<strong>un</strong>tarles:” ¿qué quieren escribir?, ¿Cómo lo van a hacer?”y ayudarlos si así te lo pi<strong>de</strong>n.Al terminar <strong>de</strong> escribir y pegar las fotos en sus pancartas, acompáñalos por todo<strong>el</strong> colegio a colocar los afiches <strong>para</strong> que los <strong>de</strong>más puedan leerlos.Variaciones:Si en tu colegio los niños tienen clases <strong>de</strong> computación, pue<strong>de</strong>s trabajar enconj<strong>un</strong>to con esa maestra y <strong>de</strong>cirle se pue<strong>de</strong>n escribir en algún procesador <strong>de</strong>palabras <strong>el</strong> contenido <strong>escrito</strong> <strong>de</strong> la pancarta <strong>de</strong> cada niño y luego imprimirlo.También las docentes podrán escribir lo que los niños dicen y leérs<strong>el</strong>os.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras y oraciones.584
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Formando <strong>un</strong> Párrafo sobre mi Com<strong>un</strong>idad.Experiencia significativa:• Trabajando con oraciones <strong>para</strong> formar <strong>un</strong> párrafo.Recursos:1- Cartulinas gran<strong>de</strong>s <strong>para</strong> cada equipo.2- Tirro.3- Un párrafo <strong>escrito</strong> en gran<strong>de</strong> y sobre <strong>un</strong> tema <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad.4- El mismo párrafo <strong>escrito</strong> en gran<strong>de</strong> y cortado en oraciones.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Lé<strong>el</strong>es <strong>el</strong> párrafo que está <strong>escrito</strong> en gran<strong>de</strong> y pegado en la pared y comentacon <strong>el</strong>los su contenido.Posteriormente entrega a cada niño o grupo <strong>de</strong> niños las oraciones su<strong>el</strong>tas <strong>de</strong>lpárrafo y <strong>un</strong>a cartulina gran<strong>de</strong>. Explícales que <strong>el</strong>los <strong>de</strong>berán formar condiferentes oraciones <strong>el</strong> párrafo que estará pegado en la pared. Para <strong>el</strong>lo, podránutilizar pedazos <strong>de</strong> tirros <strong>para</strong> pegar las oraciones en la cartulina.Después déjalos <strong>un</strong> rato explorando las diferentes oraciones <strong>para</strong> que puedan ircompletando <strong>el</strong> párrafo completo. Ayúdalos si es necesario.Al terminar diles que te ayu<strong>de</strong>n a leer <strong>el</strong> párrafo entero que <strong>el</strong>los mismosformaron.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacer esta actividad pero entregándole alg<strong>un</strong>os dibujos que puedansustituir por ciertas palabras. También podrían hacer <strong>un</strong> dibujo sobre <strong>el</strong> párrafoformado.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Oración y Párrafo.585
ANEXOSYO JUEGO CON LOS NOMBRESNombre <strong>de</strong> la actividad: Los Piratas <strong>de</strong> las LetrasMExperiencia significativa:• Reconociendo la letra inicial <strong>de</strong> su nombre.Recursos:1- Letras iniciales <strong>de</strong> los nombres <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños en cartulina duraplastificadas.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra y diles que se van a convertir en<strong>un</strong>os piratas <strong>para</strong> buscar <strong>un</strong> tesoro perdido. En ese momento <strong>de</strong>berás enseñarlea cada <strong>un</strong>o la letra inicial <strong>de</strong> su nombre expresándole cómo se llama la misma.Una vez que los niños estén or<strong>de</strong>nados pí<strong>de</strong>les que cierren los ojos y en esemomento <strong>de</strong>berás escon<strong>de</strong>r las diferentes letras por todo <strong>el</strong> salón.Luego dile a <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o que pue<strong>de</strong> buscar la letra <strong>de</strong> su nombre por todo <strong>el</strong>aula.Para finalizar es importante que cada niño le muestre a sus compañeros la letrasu nombre, <strong>para</strong> que así la i<strong>de</strong>ntifique él y <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> sus amigos. Tambiénpue<strong>de</strong>s hacer juegos <strong>para</strong> ver cuántos nombres empiezan con la misma letra eincluso hacer <strong>un</strong> gráfico que <strong>de</strong>scriba la frecuencia <strong>de</strong> letras iniciales entre losniños <strong>de</strong>l salón.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacer esta misma actividad pero con la letra intermedia o final, al igualque con la letra inicial <strong>de</strong> su ap<strong>el</strong>lido.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letra (Inicial).586
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Cosiendo mi Nombre!Experiencia significativa:• I<strong>de</strong>ntificando la letra inicial <strong>de</strong> su nombre.Recursos:1-Cartulinas cortadas con la letra inicial <strong>de</strong> cada niño y huecos a su alre<strong>de</strong>dor.2-Estambre <strong>de</strong> colores.Nota: Pue<strong>de</strong>s colocarle teipe en la p<strong>un</strong>ta <strong>de</strong>l estambre <strong>para</strong> que pueda pasarmás fácil por los huecos <strong>de</strong> las letras.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y diles: “Hoy vamos aconvertirnos en sastres y costureras <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r coser la letra inicial <strong>de</strong>nuestros nombres”.Luego pue<strong>de</strong>s hacer <strong>el</strong> ejemplo con tú letra, señalándole que la vas a coser con<strong>el</strong> estambre pasándolo a través <strong>de</strong> los agujeros.Después coméntales que se pue<strong>de</strong>n sentar en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> yentrégales su letra y su estambre <strong>para</strong> que puedan hacer la actividad.Para finalizar, se pue<strong>de</strong>n sentar en círculo y pregúntales cómo se llama la letraque cosieron, cuáles son iguales, cuáles suenan igual y así po<strong>de</strong>r establecer ladiferencia entre las letras que suenan parecido pero tienen diferente tono ografema, entre otras.Variaciones:Los niños podrían coser la primera letra <strong>de</strong> su ap<strong>el</strong>lido, su nombre completo,intercambiarse las letras <strong>de</strong> sus compañeros y coserlas, etc.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letra inicial y fonema.587
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Bingo con mi Nombre!M A R Í AExperiencia significativa:• Reconociendo las letras <strong>de</strong> mi nombreRecursos:1-Cartones <strong>de</strong> bingo con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> cada niño. (Hojas o cartulinas con <strong>el</strong>nombre).2-Pap<strong>el</strong> contac3-Caraotas4-Letras <strong>de</strong>l abecedario5-Bolsa <strong>de</strong> fi<strong>el</strong>tro.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa jugar bingo con las letras <strong>de</strong> nuestros nombres”. En ese momento podrásenseñar los cartones <strong>de</strong> bingo con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> cada niño y preg<strong>un</strong>tarle sisaben <strong>de</strong> quién es cada nombre. Luego, pue<strong>de</strong>s repartir las fichas (caraotas),con las cuales taparán las letras y sus respectivos cartones.Después, haz <strong>un</strong> ejemplo con cualquier nombre, <strong>para</strong> que los niños vayanentendiendo poco a poco cómo se juega. Recuérdales que cuando tapen todaslas letras <strong>de</strong> sus nombres <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>cir en voz alta: “Bingo”.Para finalizar, <strong>un</strong>a vez que todos los niños hagan bingo pue<strong>de</strong>s pedirle a algúnniño que haga <strong>un</strong> recuento <strong>de</strong> las letras que salieron, cuál es la letra inicial <strong>de</strong> s<strong>un</strong>ombre, la intermedia y la final, etc.Nota: Al jugar pue<strong>de</strong>s tener <strong>un</strong>a bolsa con cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras e irlas sacandoy pegando en algún lugar visible <strong>para</strong> que puedan ver cuáles han salido, etc.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s pedirles a los mismos niños que canten las letras <strong>de</strong>l bingo. También pue<strong>de</strong>shacerlo con sus ap<strong>el</strong>lidos o intercambiar los cartones entre los compañeros <strong>de</strong>l salón.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras que contienen <strong>un</strong>a palabra.588
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Qué Rico es mi Nombre!Experiencia significativa:• Or<strong>de</strong>nando las letras <strong>de</strong> mi nombre.• Reconociendo diferentes grafemas y fonemas.Recursos:1-Galletas en forma <strong>de</strong> cuadros con las letras <strong>de</strong> los nombres <strong>de</strong> cada niño2-Colorante vegetal <strong>para</strong> pintar las letras en las galletas.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo. Explícales que les vas adar <strong>un</strong>a bolsa don<strong>de</strong> estarán <strong>un</strong>as galletas con las letras <strong>de</strong> su nombre y que<strong>de</strong>berán or<strong>de</strong>narlo <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r comérs<strong>el</strong>o.Luego pue<strong>de</strong>s hacer <strong>el</strong> ejemplo con tu nombre señalándole <strong>el</strong> nombre y fonema<strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras.Después pí<strong>de</strong>les a los niños que se sienten en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> e invítalosa armar su nombre.Para finalizar diles que te digan <strong>el</strong> nombre y <strong>el</strong> fonema <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> susletras mientras se las van comiendo.Variaciones:Permít<strong>el</strong>es a los niños buscar su cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> asistencia con sus nombres, en caso<strong>de</strong> necesitar ayuda.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Letras, fonemas y palabras.589
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Memoria <strong>de</strong> mi Nombre y mi FotoFABIOExperiencia significativa:• I<strong>de</strong>ntificando mi nombre.Recursos:1-Cuadrados en cartulinas <strong>para</strong> colocar las fotos y los nombres <strong>de</strong> los niños.2-Fotos <strong>de</strong> los niños.3-Nombre <strong>de</strong> los niños.4-Pap<strong>el</strong> Contac <strong>para</strong> forrar los cuadrados <strong>de</strong> cartulina.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la alfombra. Explícales que van jugar memoriacon sus nombres y con sus fotos.Luego, pue<strong>de</strong>s hacer <strong>un</strong> ejemplo <strong>para</strong> servirles <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo recordándoles qu<strong>el</strong>as tarjetas que son parejas son la que tenga <strong>el</strong> nombre y otra que tenga la foto.Antes <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> juego coloca todas las tarjetas volteadas, recuérdales lasnormas <strong>de</strong>l juego, indicándoles que cuando sea su turno pue<strong>de</strong>n levantarsolamente dos tarjetas.El juego finaliza cuando cada niño tenga su tarjeta con su nombre y su foto.Variaciones:La seg<strong>un</strong>da vez que juegues pue<strong>de</strong>s permitirle quedarse con las parejas <strong>de</strong>nombre y foto <strong>de</strong> sus compañeros. Pue<strong>de</strong>s hacer <strong>el</strong> mismo juego pero con suap<strong>el</strong>lido, con <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> algún familiar, etc.Unidad <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>:Palabra590
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: ¡Hago Etiquetas <strong>para</strong> Mis Cosas!JUAN GARCÍAExperiencia significativa:• Escribiendo mi nombre completo.Recursos:1- Etiquetas2- Lápices, marcadores, colores, etc.3- Calcomanías.4- Pap<strong>el</strong> contac.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong>, y diles: “Hoy vamos ahacer etiquetas <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar nuestras cosas”.Los niños escribirán su nombre y ap<strong>el</strong>lido en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las etiquetas que lesentregues y luego las podrán pegar con pap<strong>el</strong> contac en sus loncheras,juguetes, etc.Mientras que los niños están haciendo sus las etiquetas pue<strong>de</strong>s estar pendiente<strong>de</strong> que escriban su nombre y ap<strong>el</strong>lido correctamente. Pue<strong>de</strong>s darles sus cart<strong>el</strong>es<strong>de</strong> asistencia <strong>para</strong> que se ayu<strong>de</strong>n, en caso <strong>de</strong> necesitarlo. También recuerdadarles alg<strong>un</strong>as calcomanías <strong>para</strong> que <strong>de</strong>coren sus etiquetas.Para finalizar, pí<strong>de</strong>les que se sienten en <strong>un</strong> círculo y pregúntales: ¿Cómoescribieron sus nombres?, ¿Para qué van a utilizar esas etiquetas?, etc.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s hacer la actividad con otras palabras <strong>para</strong> que le coloquen <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>sus muñecas, carros, dinosaurios, etc. También pue<strong>de</strong>n rotular las áreas y losmateriales al principio <strong>de</strong>l año.Unidad <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>:Palabra.591
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Aplaudiendo con mi Ap<strong>el</strong>lidoV i l l e gaExperiencia significativa:• Reconociendo las sílabas que conforman <strong>un</strong>a palabra.Recursos:1-Ap<strong>el</strong>lidos impresos <strong>de</strong> los niños recortados en sílabas.2-Hojas.3-Pega.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y coméntales: “Hoy vamosa realizar <strong>un</strong>a actividad muy divertida”. En ese momento dales las sílabas <strong>de</strong> suap<strong>el</strong>lido, pí<strong>de</strong>les que lo armen en la alfombra y con las palmas ayúdalos ase<strong>para</strong>rlo en sílabas .Trata <strong>de</strong> que lo hagan en or<strong>de</strong>n <strong>un</strong>o por <strong>un</strong>o.Para finalizar, <strong>un</strong>a vez que todos los niños hayan dicho su ap<strong>el</strong>lido en sílabascon las palmas, siéntalos en sus mesas <strong>de</strong> tra<strong>bajo</strong> y que peguen las sílabas <strong>de</strong>su ap<strong>el</strong>lido en <strong>un</strong>a hoja.Variaciones:Pue<strong>de</strong>s jugarlo con sus nombre, con alg<strong>un</strong>a palabra importante <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong>interés, etc.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Sílabas y palabras.592
ANEXOSNombre <strong>de</strong> la actividad: Inventando <strong>un</strong> Cuento entre Todos.Experiencias significativas:• Observando que lo dicho pue<strong>de</strong> ser <strong>escrito</strong>.• Comenzando a familiarizarse con la estructura <strong>de</strong> los párrafos.Recursos:1-Una hoja <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> bond gran<strong>de</strong>.2- Marcador azul y rojo.3- Dibujos impresos <strong>de</strong> diferentes cosas.4- Una bolsa.Activida<strong>de</strong>s y Estrategias:Invita a los niños a sentarse en la Re<strong>un</strong>ión <strong>de</strong> Grupo, y diles: “Hoy vamos ainventar <strong>un</strong> cuento entre todos”.Luego, pue<strong>de</strong>s servirles <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>para</strong> que los niños vean cómo se va a hacerla actividad. Entonces, <strong>de</strong>bes agarrar <strong>un</strong>os <strong>de</strong> los dibujos que tendrás metidosen la bolsa y comenzar la historia inventando <strong>un</strong>a oración con tu nombre y <strong>el</strong>dibujo que s<strong>el</strong>eccionaste. Por ejemplo: “La maestra María estaba en lacon todos sus alumnos”. Así sucesivamente hasta que cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niñosagarre <strong>un</strong> dibujo e inventen <strong>un</strong>a oración con su nombre.Para finalizar pue<strong>de</strong>s leerles <strong>el</strong> cuento señalando con tu <strong>de</strong>do cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> laspalabras que vas leyendo.Nota: Pue<strong>de</strong>s escribir con rojo los nombres <strong>de</strong> los niños y con azul <strong>el</strong> resto <strong>de</strong>las palabras.Variaciones:Otra actividad sería transcribir este cuento en la computadora, y colocar <strong>un</strong>alínea don<strong>de</strong> van los dibujos. Entonces les pue<strong>de</strong>s pedir que escriban la palabraque va en los espacios en blanco.También podrías <strong>de</strong>cirles que copien ese cuento en su cua<strong>de</strong>rno.Unidad <strong>de</strong>l Lenguaje:Palabras, oraciones y párrafo.593
ANEXOSAnexo 8. Diálogos <strong>de</strong>l multimedia “Yo aprendo a leer y escribir”Inicio <strong>de</strong>l Multimedia: (en conj<strong>un</strong>to hablan Ana y Pedro ) y dicen:Primera pantalla:“Bienvenidos amigos. J<strong>un</strong>tos podremos hacer muchas activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong>apren<strong>de</strong>r a leer y escribir. Ven con nosotros y viviremos j<strong>un</strong>tos aventuras en laescu<strong>el</strong>a aprendiendo con nuestros nombres, en <strong>el</strong> zoológico conociendo a losanimales, en la villa olímpica <strong>de</strong>scubriendo los <strong>de</strong>portes, en mercado disfrutando<strong>de</strong> los alimentos y en la com<strong>un</strong>idad visitando los diferentes lugares.“Debes escribir tu nombre si es primera vez que usas <strong>el</strong> programa obuscarlo en la lista si lo has <strong>escrito</strong> antes”. Al teminar has clic sobre le botónTerminé”Seg<strong>un</strong>da pantalla:“Hola somos Ana y Pedro . Si vas a trabajar en la escu<strong>el</strong>a haz clic en estedibujo. Si vas a jugar en tu casa u otro lugar haz clic aquí. Si eres la maestra <strong>de</strong>lgrupo haz clik sobre la imagen <strong>de</strong> la maestra.”Si entra en <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a los dos niños <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>cir:“Pi<strong>de</strong> a tu maestra que s<strong>el</strong>eccione a que grupo perteneces s<strong>el</strong>eccionandotodas las casillas y finalmente haciendo clic en <strong>el</strong> botón <strong>de</strong> terminé”.Posteriormente aparecerá <strong>un</strong>a pantalla con dos dibujos: <strong>un</strong> niño sólo y <strong>un</strong>apareja <strong>de</strong> niños y los protagonistas <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>cir:“Si vas a trabajar solo haz clic aquí. Si van a trabajar dos amigos hagan clicaquí”.594
ANEXOSSi marca Trabajar sólo: Posteriormente <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir :“S<strong>el</strong>ecciona tu nombre <strong>de</strong> esta lista y haz clic en <strong>el</strong> botón <strong>de</strong> terminé”.Si marca Trabajar en pareja: posteriormente <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“Si han trabajado antes busquen sus nombres y márquenlos en la lista yhagan clic en <strong>el</strong> botón <strong>de</strong> termine. Si no han trabajado antes escriban susnombres”.En la siguiente pantalla don<strong>de</strong> aparecen todos los temas, la cual aparece <strong>de</strong>manera automática <strong>de</strong>spués que los niños escriben o s<strong>el</strong>eccionan su nombre <strong>de</strong>cualquiera <strong>de</strong> las opciones, los dos niños en <strong>el</strong> centro dirán:“Vamos a acompañarte en las activida<strong>de</strong>s. S<strong>el</strong>ecciona por dón<strong>de</strong> quierescomenzar”:En la pantalla aparecen los íconos <strong>de</strong> las cinco temáticas <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niñopueda hacer clic sobre cualquiera <strong>de</strong> <strong>el</strong>las.Diálogo en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las pantallas <strong>de</strong> los diferentes temas:Diálogo en la pantalla Aprendo con los nombres:“Aquí en la escu<strong>el</strong>a po<strong>de</strong>mos hacer muchas activida<strong>de</strong>s con los nombres.S<strong>el</strong>ecciona cuál quieres hacer”:Actividad. Reconozco mi nombreEn la pantalla <strong>de</strong>l nombre:595
ANEXOSLa maestra dirá: “Hola Ana y Pedro, hoy haremos <strong>un</strong>a actividad especial con losnombres <strong>de</strong> los todos los niños <strong>de</strong>l salón. Cada <strong>un</strong>o <strong>de</strong>be presentarse , <strong>de</strong>cir s<strong>un</strong>ombre y señalar algo que les guste hacer”.En este momento los seis niños se presentan y van quedando a <strong>un</strong> lado <strong>de</strong> laescena con su nombre al lado.Al terminar la presentación <strong>de</strong> los seis niños aparece la animación <strong>de</strong> lamaestra <strong>de</strong> nuevo diciendo : “Ahora aparecerán las fotos <strong>de</strong> los niños que sepresentaron y los cart<strong>el</strong>es con sus nombres. Debes arrastar cada cart<strong>el</strong> y colocarloal lado <strong>de</strong> la foto <strong>de</strong>l niño que correspon<strong>de</strong>.” Al terminar <strong>de</strong> hablar la maestra<strong>de</strong>ben aparecer las fotos y los cart<strong>el</strong>es.Si <strong>el</strong> niño en <strong>el</strong> primer intento coloca <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> al lado <strong>de</strong> la foto quecorrespon<strong>de</strong> aparece la voz <strong>de</strong> la maestra que dice: “Muy bien ese es <strong>el</strong> nombre<strong>de</strong> Valeria”.Si <strong>el</strong> niño se equivoca la seg<strong>un</strong>da vez la voz <strong>de</strong> la maestra dice: “ Fíjatebien y busca <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> Valeria”. Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> colocado se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a susitio.Si se equivoca la tercera vez dice: Vamos j<strong>un</strong>tos a buscar <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>Valeria y a colocarlo al lado <strong>de</strong> su foto. (y se anima sólo). Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> se <strong>de</strong>be<strong>de</strong>volver a su sitio.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado la secuencia aparece la voz <strong>de</strong> la maestraque dice:“Muy bien amiguito haz colocado todos los cart<strong>el</strong>es <strong>de</strong> los nombres al lado <strong>de</strong> lasfotos <strong>de</strong> los niños”. “Si Quieres volver a hacer la actividad. Haz clic en volver ajugar”. Si no haz clic en salir596
ANEXOSActividad Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas:Cuando <strong>el</strong> niño hace clic en la ventana: Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosasaparecerán Pedro y Ana con <strong>el</strong> fondo <strong>de</strong> marca <strong>de</strong> agua <strong>de</strong>l preescolar y <strong>el</strong> bultoen <strong>un</strong>a esquina:Pedro le dirá a Ana: “Po<strong>de</strong>mos hacer etiquetas con nuestros nombres <strong>para</strong>colocarlas en nuestros libros, cua<strong>de</strong>rnos , loncheras o cualquiera <strong>de</strong> nuestrascosas”. “Dentro <strong>de</strong> mi bulto encontrarás los materiales <strong>para</strong> hacer etiquetas ypodrás colocarle tu nombre, diferentes formas, colores y dibujos” Haz clic en <strong>el</strong>bulto <strong>para</strong> que aparezcan todos los materiales.Al hacer clic aparece la pantalla con todas las opciones.Se simula la construcción <strong>de</strong> <strong>un</strong>a primera tarjeta y aparece la voz <strong>de</strong> Anaque dice “ yo voy a hacer <strong>un</strong>a tarjeta <strong>para</strong> mi. Escojo la forma, <strong>el</strong> color, <strong>el</strong> dibujo yle coloco mi nombre . Al terminar aparece la voz <strong>de</strong> Ana que dice: “Te gusta comoquedó mi tarjeta??? Si quieres la pue<strong>de</strong>s imprimir . Si quieres hacer la tuya hazclic en <strong>el</strong> botón volver a jugar.”Actividad: Busco la inicial <strong>de</strong> los animalesCuando <strong>el</strong> niño hace clic en la ventana: Busco la inicial <strong>de</strong> los animalesaparecerán Pedro y Ana en la puerta <strong>de</strong>l zoológico y dirán :”Vamos a dar u paseo por <strong>el</strong> zoológico y visitar a todos los animales”.“Vamos a darle a cada animal <strong>un</strong>a galleta con su letra inicial”. Vamos a entrar.En este momento se pasa a la siguiente pantalla don<strong>de</strong> aparecen los niñoscaminando hacia <strong>el</strong> primer animal. Al llegar al primer animal los niños se <strong>de</strong>tieneny dicen:597
ANEXOS“Mira. Una jirafa , ayúdamos a conseguir la galleta con su letra inicial. Hazclic sobre las galletas que están en <strong>el</strong> recuadro <strong>de</strong>l lado izquierdo la que tenga laletra inicial <strong>de</strong> jirafa”.Si <strong>el</strong> niño en <strong>el</strong> primer intento s<strong>el</strong>ecciona la galleta que correspon<strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los niño hablará y dirá :“Muy bien jirafa em pieza con la letra j ”. y aparecerá la palabra jirafa allado <strong>de</strong> la galleta.Si <strong>el</strong> niño se equivoca la seg<strong>un</strong>da vez <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“ Fíjate bien y busca la galleta con la letra inicial <strong>de</strong> jirafa”. Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong>colocado se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y <strong>de</strong>be aparecer y <strong>de</strong>saparecer <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> <strong>de</strong>jirafa <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong>l animal.Si se equivoca la tercera vez <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cirle:“Vamos j<strong>un</strong>tos a buscar la letra inicial <strong>de</strong> jirafa (La galleta equivocado se<strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y se coloca la galleta correcta, en este caso la jota) ytambién <strong>el</strong> niño dirá:“Muy bien jirafa empieza con la letra j ” y aparecerá la palabra jirafa al lado<strong>de</strong> la galleta.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado comenzarán los niños a caminar hacia <strong>el</strong> siguienteanimal y se repite <strong>el</strong> diálogo con <strong>el</strong> otro animal.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado la secuencia <strong>de</strong> los tres animales alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> losdos niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“Muy bien amigo le haz entregado a cada animal su galleta con la letrainicial <strong>de</strong> su nombre y seguro que <strong>el</strong>los están muy contentos”. “Si Quieres volver ahacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. “Si no haz clic en salir”.598
ANEXOSActividad: Completo alimentos con las sílabasCuando <strong>el</strong> niño hace clic en la ventana Completo alimentos con las sílabas,aparecen Pedro y Ana con <strong>el</strong> fondo <strong>de</strong>l supermercado y dicen :”Aquí en <strong>el</strong> mercado vamos a comprar <strong>un</strong>as frutas, pero a los cart<strong>el</strong>es con<strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> las frutas les falta la sílaba final”. “Ayúdanos a conseguir la sílabaque le falta al cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> manzana. Arrastra la sílaba que correspon<strong>de</strong> <strong>para</strong> que secomplete la palabra manzana”.Si lo <strong>de</strong>cidimos se podría simular <strong>el</strong> completar la primera palabra yarrastrarse sola la sílaba Sino directamente aparecerá <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> la fruta en <strong>el</strong>cajón y <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños dirá“Arrastra la sílaba que falta <strong>para</strong> completar la palabra manzana”Si <strong>el</strong> niño en <strong>el</strong> primer intento s<strong>el</strong>ecciona la sílaba que correspon<strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los niño hablará y dirá :“Muy bien completaste la palabra manzana con la última sílaba na”. Y sealumbrará varias veces la palabra manzana (lo que <strong>de</strong>bemos evaluar es si <strong>de</strong>jar<strong>de</strong> otro color la sílaba final <strong>para</strong> que se resalte)Si <strong>el</strong> niño se equivoca la seg<strong>un</strong>da vez <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“ Fíjate bien y busca la sílaba final <strong>de</strong> manzana”. Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> colocado se<strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y <strong>de</strong>be aparecer y <strong>de</strong>saparecer la palabra manzanacompleta.Si se equivoca la tercera vez <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cirle: “Vamos j<strong>un</strong>tos a buscar la últimasílaba <strong>de</strong> la palabra manzana (la sílaba equivocada se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio yse coloca la sílaba correcta, en este caso la na) y también <strong>el</strong> niño dirá: “Muy bienmanzana termina con la sílaba na y se alumbrará la palabra manzana .599
ANEXOSCuando <strong>el</strong> niño haya terminado aparecerá <strong>el</strong> didujo <strong>de</strong> la próxima fruta y se repite<strong>el</strong> diálogo.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado la secuencia <strong>de</strong> las seis frutas alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los dosniños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“Muy bien amigo hemos conseguido la sílaba final <strong>de</strong> cada fruta”. “Si Quieresvolver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Si no haz clic en salirActividad: Busco <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portesCuando <strong>el</strong> niño hace clic en la ventana: Busco <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> los<strong>de</strong>portes aparecerán Pedro y Ana en la puerta <strong>de</strong>la villa olímpica y dirán :”Vamos a entrar en la villa olímpica don<strong>de</strong> los <strong>de</strong>portistas estáncompitiendo”. En este momento se pasa a la siguiente pantalla don<strong>de</strong> aparecenlos niños caminando hacia <strong>el</strong> primer cart<strong>el</strong> . Al llegar caminando al final <strong>de</strong> lapantalla pasarán a otra pantalla don<strong>de</strong> están como en <strong>un</strong> cine don<strong>de</strong> apareceránlas escenas <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes par conseguir <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o. Pedrodirá:“Vamos a ver fotos <strong>de</strong> todos los <strong>de</strong>portes y <strong>de</strong>bemos fijarnos cuál es <strong>el</strong>sonido inicial <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o. Ayúdamos a conseguir <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> cada <strong>un</strong>o.Primero haz cick sobre cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las letras <strong>para</strong> que escuches su sonido .Después s<strong>el</strong>ecciona la letra que tenga <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que sale en lafoto”.Si <strong>el</strong> niño en <strong>el</strong> primer intento s<strong>el</strong>ecciona la letra que correspon<strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los niño hablará y dirá :“Muy bien ftubol empieza con <strong>el</strong> sonido fffffff”. y aparecerá la palabra futbol<strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong>la foto y al lado <strong>de</strong>l cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> la “F”.Si <strong>el</strong> niño se equivoca la seg<strong>un</strong>da vez <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:600
ANEXOS“ Fíjate bien y busca la letra con <strong>el</strong> sonido inicial <strong>de</strong> futbol”. Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> colocado se<strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y <strong>de</strong>be aparecer y <strong>de</strong>saparecer <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> futbol <strong>de</strong><strong>bajo</strong><strong>de</strong>l dibujo <strong>de</strong> futbolSi se equivoca la tercera vez <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cirle: “Vamos j<strong>un</strong>tos a buscar <strong>el</strong> sonidoinicial <strong>de</strong> futbol (la letra equivocada se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y se coloca la letracorrecta, en este caso la f) y también <strong>el</strong> niño dirá: “Muy bien futbol empieza con <strong>el</strong>sonido ffff” y aparecerá la palabra futbol <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong>l dibujo y al lado <strong>de</strong>l cart<strong>el</strong> <strong>de</strong> f.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado aparecerá <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong>l próximo <strong>de</strong>porte yse repite <strong>el</strong> diálogo con <strong>el</strong> otro <strong>de</strong>porte.Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado la secuencia <strong>de</strong> los seis <strong>de</strong>portes alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong>los dos niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“Muy bien amigo hemos conseguido <strong>el</strong> sonido inicla <strong>de</strong> cada <strong>de</strong>porte”. “Si Quieresvolver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Si no haz clic en salirActividad: “Un paseo por mi com<strong>un</strong>idad”Cuando <strong>el</strong> niño hace clic en la ventana Un paseo por mi com<strong>un</strong>idad,aparecerán Pedro y Ana <strong>para</strong>dos en <strong>un</strong>a calle y dirán:”Vamos a dar <strong>un</strong> paseo por la com<strong>un</strong>idad y podremos leer y escribirhistorias en los diferentes lugares que visitemos. Si quieres entrar en algún lugar<strong>de</strong>bes hacer clic sobre <strong>el</strong> y haremos <strong>un</strong>a actividad j<strong>un</strong>tos”.En este momento los niños empiezan a caminar por la calle y van pasandopor los diferentes sitios <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad: la escu<strong>el</strong>a, <strong>el</strong> hospital, la pana<strong>de</strong>ría, etc. .Al hacer clic en cualquiera <strong>de</strong> los sitios, en este caso <strong>el</strong> hospital Pedro dirá:601
ANEXOS“Vamos a leer la historia y al terminar cambiaremos las palabras que estánen color rojo por los dibujos que están en la página al lado izquierdo haciendo clicen cada <strong>un</strong>o cuando se alumbre la palabra. Se alumbrará entonces la primerapalabra y <strong>el</strong> niño <strong>de</strong>be hacer clic en <strong>el</strong> dibujo correspondiente.Si <strong>el</strong> niño en <strong>el</strong> primer intento s<strong>el</strong>ecciona <strong>el</strong> dibujo que correspon<strong>de</strong> <strong>un</strong>o <strong>de</strong>los niño hablará y dirá :“Muy bien este dibujo es <strong>el</strong> doctor “Si <strong>el</strong> niño se equivoca la seg<strong>un</strong>da vez <strong>un</strong>o <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“ Fíjate bien y busca la letra<strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> doctor”. Y <strong>el</strong> cart<strong>el</strong> colocado se<strong>de</strong>be <strong>de</strong>volver a su sitio y <strong>de</strong>be alumbrarse nuevamente la palabra doctor.Si se equivoca la tercera vez <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cirle:“Vamos j<strong>un</strong>tos a buscar <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> doctor (<strong>el</strong> dibujo equivocado se <strong>de</strong>be<strong>de</strong>volver a su sitio y se coloca <strong>el</strong> dibujo correcto) y también <strong>el</strong> niño dirá: “Muy bieneste es <strong>el</strong> dibujo <strong>de</strong> doctor y aparecerá <strong>el</strong> dibujo sustituyendo a la palabra <strong>de</strong>ntro<strong>de</strong>l texto.”Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado aparecerá alumbrada la próxima palabra yse repite <strong>el</strong> diálogo. Cuando <strong>el</strong> niño haya terminado la secuencia <strong>de</strong> los seispalabras alg<strong>un</strong>o <strong>de</strong> los dos niños <strong>de</strong>be <strong>de</strong>cir:“Muy bien amigo hemos conseguido cambiar todas las palabras <strong>de</strong> la historia porlos dibujos”. “Si Quieres volver a hacer la actividad. Haz clic en volver a jugar”. Sino haz clic en salir602
ANEXOSAnexo 9. GlosariosGlosario AnimalesNombreArdillaBallenaCachicamoChigüireD<strong>el</strong>fínElefanteFocaGallinaHipopótamoIguanaJirafaKoalaDescripciónHola, yo soy la ardilla, siempre estoy saltando <strong>de</strong> rama en ramacon mi cola p<strong>el</strong>uda hacia arriba. Construyo mi casa en losárboles con ramas y hojas. ¿Sabes qué es lo que más megusta comer? Son las nueces y las frutas.Soy <strong>un</strong> animal marino que tiene <strong>un</strong>a cola gigante. Tengo <strong>un</strong>aboca muy gran<strong>de</strong> y como peces pequeños. Vivo en losocéanos y cuando salto salpico a todos los que se me acercan¡¡Sphlass¡¡Soy <strong>un</strong> mamífero acorazado, mi armadura está constituida porplacas <strong>de</strong> huesos que están <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong> mi pi<strong>el</strong>. Me <strong>de</strong>spierto enla noche a buscar comida como insecto y gusanos. Si todavíano sabes quien soy, soy <strong>el</strong> cachicamo.Me consi<strong>de</strong>ran <strong>el</strong> roedor más gran<strong>de</strong> que existe. Me encantanadar y comer vegetales, por eso vivo cerca <strong>de</strong> los ríos ylagos<strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur. Le tengo mucho miedo alos jaguares y loscaimanes porque buscan comerme ¡¡UUyyy¡¡¡Soy <strong>un</strong> mamíferos que viven en los mares y ríos. Me gustajugar con los humanos y hacer trucos diferentes. Respiro por<strong>un</strong> agujero que está en la parte <strong>de</strong> arriba <strong>de</strong> mi cabeza y mecom<strong>un</strong>ico con mis amigos con silbidos y chasquidos.Hola, yo soy <strong>el</strong> <strong>el</strong>efante. Soy <strong>un</strong> mamífero muy gran<strong>de</strong>, tengocuatro patas, <strong>un</strong>a larga trompa y dos largos colmillos blancos<strong>de</strong> marfil. Todos dicen que soy <strong>un</strong> animal muy fuerte. ¿Tú quécrees?Me encuentro en los mares alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l m<strong>un</strong>do. Me alimento<strong>de</strong> peces, moluscos y calamares. Tengo mis bebés en la tierrapero me paso todo <strong>el</strong> día nadando. Cuando quiero algo muevomis bigotes haciendo sonidos y hasta aplaudo.A mis hijos los cuido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que son sólo huevos. C<strong>un</strong>adorompen su ca<strong>para</strong>zón les llevo maíz y trigo <strong>para</strong> que sealimenten. Me casé con <strong>un</strong> seños que tine corona roja y <strong>un</strong>acresta. Soy la señora gallina.Alg<strong>un</strong>as características que me diferencian <strong>de</strong>otros mamíferosson: corpulento, con pi<strong>el</strong> <strong>de</strong>snuda, hocico ancho y colmillos.Vivo en ríos y lagos y sólo <strong>de</strong>jo <strong>el</strong> agua en la noche <strong>para</strong> comerplantas muy ricas.Las iguanas somos reptiles que nos hemos convertido en lasmascotas favoritas <strong>de</strong> los niños. Vivimos en <strong>el</strong> trópico y nuestratemperatura corporal <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l clima.Soy <strong>un</strong> animal que vive en las sabanas <strong>de</strong> Africa. Mia p<strong>el</strong>os son<strong>de</strong> color amarillo y mi cu<strong>el</strong>lo es muy largo que me ayuda aalcanzar las hojas <strong>de</strong> los árboles más altos.Me llamo Koala y soy <strong>un</strong> mamífero que vive en los árboles.Dicen que soy parecido a <strong>un</strong> oso pequeño, pro mi pi<strong>el</strong> es <strong>de</strong>color gris. C<strong>un</strong>ado nazco paso <strong>un</strong> tiempo escondido en labarriga que tiene mi mamá en la barriga. Mi lugar favorito esAustralia.Se<strong>para</strong>ciónSílabasNúmeroSílabasar-di-lla 3ba-lle-na 34chi-güi-re 3<strong>de</strong>l-fin 2e-le-fan-te 4fo-ca 2ga-lli-na 3ca-chi-camohi-po-pó-tamo5i-gua-na 3ji-ra-fa 3ko-a-la 3603
ANEXOSLeónLlamaMonoNiguaÑuOsoPatoQuetzalRanaSalmónTiburónUrracaVacaWapitíXYeguaYo soy <strong>el</strong> rey <strong>de</strong> la s<strong>el</strong>va. Soy <strong>un</strong> exc<strong>el</strong>ente cazador. Tengo <strong>un</strong>ab<strong>el</strong>la m<strong>el</strong>ena y <strong>un</strong>os dientes muy afilados. Soy <strong>el</strong> f<strong>el</strong>ino mástemido por mi fuerza y mi v<strong>el</strong>ocidad.Yo soy la llama. Me pue<strong>de</strong>s encontrar en países como Chile ,Argentina,. Perú y Bolivia. El color <strong>de</strong> mi p<strong>el</strong>o es negro, blancoo marrón. Soy <strong>un</strong> animal social que vive en rebaños.Yo soy muy p<strong>el</strong>udo y puedo trepar muy bien, porque soy muyint<strong>el</strong>igente y ágil. Vivo en las s<strong>el</strong>vas <strong>de</strong> los países calientescomo Venezu<strong>el</strong>a. Me gusta mecerme en las ramas y comerfrutas ¿A ti también te gustan?¡Hola¡ Yo soy la Nigua. Por ahí dicen que como mucho. Si meves me pue<strong>de</strong>s conf<strong>un</strong>dir con <strong>un</strong>a pulga, pero yo soy máspequeña. Vivo en los países calientes <strong>de</strong> América y me comotodo lo que encuentre en mi camino.Yo soy <strong>el</strong> Ñu. Soy <strong>un</strong> animal con cuernos propio <strong>de</strong> América <strong>de</strong>lSur y me gusta comer hierbas y vegetales. Parezco <strong>un</strong> caballopequeño con cabeza <strong>de</strong> toro. ¿A tí que te parece?¡Grrrrrr¡ A mi cueva nadie entra, en invierno lo que hago esdormir. Camino en cuatro patas pero me puedo <strong>para</strong> en doscuando quiero agarrar algo o asustar a los humanos.¡Hola yo soy <strong>el</strong> pato¡ Nada en <strong>el</strong> estanque y meto mi cabeza enle agua par agarra peces. Tengo alas y pico y mi pi<strong>el</strong> estácubierta <strong>de</strong> plumas. Cuando volamos j<strong>un</strong>tos en le ci<strong>el</strong>oformamos <strong>un</strong>a bandada y po<strong>de</strong>mos formar la letra V.Yo soy <strong>un</strong> ave trepadora y llamo Quetzal. Vivo don<strong>de</strong> hacecalor. Mi plumaje es muy suave. La parte <strong>de</strong> arriba <strong>de</strong> micuerpo es ver<strong>de</strong> brillante y mi pecho y abdomen rojo y mispatas y pico amarillo¡Hola¡¡ Yo soy la rana ¡Croac¡ ¡Croac¡ Vivo en pantanos yestanques. Me gusta comer moscas y otros animalitos. Soy <strong>un</strong>anfibio porque puedo respira <strong>de</strong><strong>bajo</strong> <strong>de</strong>sagua.¡Hola¡ Blubb, Blubbb¡ Soy <strong>un</strong> pez que vivo en le mar, pero suboy <strong>bajo</strong> por los ríos <strong>para</strong> poner los huevos don<strong>de</strong> nacerán mishijos. Soy <strong>de</strong> color rojizo, tengo <strong>el</strong> lomo azul y plateado <strong>el</strong>vientre.Soy <strong>el</strong> pez más gran<strong>de</strong> y temido. Estoy en lo más lato <strong>de</strong> lapirámi<strong>de</strong> alimenticia <strong>de</strong> los peces. Vivo en aguas saladas ydulces y tengo dos filas <strong>de</strong> dientes <strong>para</strong> reemplazar los que seme caen.¡Hola¡ Yo soy la Urraca. Soy <strong>un</strong> pájaro con picos y patasnegras, mis plumas son blancas y negras. Soy muy hablador,repito palabras, canto y silbo. Me gusta coleccionar objetospequeños y brillantes.¡Hola¡ Yo soy la vaca. Me paso todo <strong>el</strong> día en las pra<strong>de</strong>rascomiendo hierba, grama y pasto <strong>para</strong> r<strong>el</strong>lenar mis cuatroestómagos. De mí sale la leche que te tomas. Espero que teguste mucho.Muchos dicen que soy <strong>un</strong> venado porque me parezco a <strong>el</strong>los,pero en realidad no lo soy. Mis cuernos se caen alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>lmes <strong>de</strong> marzo y <strong>un</strong>os nuevos comienzan a crecer. De estaforma los mudo todos los años.¡Hola¡ Mi nombre es Xifo. Soy <strong>un</strong> pez <strong>de</strong> color anaranjado. ¡Tegusta mi color?Yo soy la yegua. Soy la hembra <strong>de</strong>l caballo. Nos utilizan <strong>para</strong>transportar y también participamos en alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong>portes.le-ón 2lla-ma 2mo-no 2ni-gua 2ñu 1o-so 2pa-to 2qut-zal 2ra-na 2sal-mon 2ti-bu-rón 3u-rra-ca 3va-ca 2wa-pa-ti3sepsil 1ye-gua 2604
ANEXOSZorroYo soy <strong>el</strong> zorro y como prácticamente <strong>de</strong> todo a pesar <strong>de</strong> sercarnívoro. Mi laimento preferidoson las gallinas y ovejas. Megusta salir <strong>de</strong> noche y en le día duermo y <strong>de</strong>scanso. Estoycubierta <strong>de</strong> p<strong>el</strong>os y parezco <strong>un</strong> perro, pero no te conf<strong>un</strong>dasporque no lo soyzo-rro 2Glosario DeportesNombreAtletismoBéisbolCiclismoChapitaDominóEquitaciónFútbolGimnasiaHockeyÍcaroDescripción¡Cuánto esfuerzo! El atletismo necesita gran capacidad física <strong>de</strong>los <strong>de</strong>portistas y se practica en pistas y campos cerrados.Pue<strong>de</strong>s competir caminando, corriendo, saltando o lanzando.Este popular <strong>de</strong>porte se juega entre dos equipos con nuevejugadores cada <strong>un</strong>o y la meta es anotar carreras. ¡ Te diviertesbateando <strong>un</strong>a p<strong>el</strong>ota y corriendo por las bases¡Las personas que se <strong>de</strong>dican <strong>de</strong> forma profesional a montarbicicleta se llaman ciclistas y <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte se llama ciclismo. ¡Pontetu casco y ven a montar con nosotros¡Jugar chapita es <strong>un</strong>a actividad tradicional venezolana. Losjugadores <strong>de</strong>ben estar cerca <strong>de</strong> <strong>un</strong>a pared y <strong>el</strong> que lance lachapa más cerca <strong>de</strong> la pared, gana.¿Te animas a jugarlo contus amigos?El dominó es <strong>un</strong> juego muy popular. Se juega con <strong>un</strong>as fichasque están divididas en dos cuadrados, marcados con <strong>un</strong>número <strong>de</strong> p<strong>un</strong>tos que va <strong>de</strong> cero a seis. ¡Para ganar <strong>de</strong>besquedarte sin fichas¡¿ Te gustan los caballos? La equitación es <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte querequiere <strong>de</strong> <strong>un</strong>a persona que guíe al caballo entrenado <strong>para</strong>realizar maniobras y saltar obstáculos llamado jinete.¡Gol! Es la palabra principal <strong>de</strong> este <strong>de</strong>porte. En <strong>un</strong> partido <strong>de</strong>fútbol participan dos equipos que patean la p<strong>el</strong>ota hasta meterlaen la arquería <strong>de</strong>l equipo contrario. Gana <strong>el</strong> equipo que marquemás goles.¿Sabías que la palabra gimnasia se refiere a varios ejercicios?.En la gimnasia se hacen diferentes activida<strong>de</strong>s utilizando <strong>el</strong>cuerpo como composiciones y saltos en <strong>el</strong> su<strong>el</strong>o, <strong>el</strong> potro o lasbarras.¡Que frío! Los jugadores sobre sus patines y en <strong>un</strong>a pista <strong>de</strong>hi<strong>el</strong>o utilizan sus palos <strong>para</strong> <strong>de</strong>slizar <strong>un</strong> disco <strong>de</strong> goma llamado"puck" hasta anotar goles en la portería.¿Te gustaría volar como los pájaros? Pues al montarte en <strong>un</strong>Ícaro pue<strong>de</strong>s volar por <strong>el</strong> aire. El Ícaro es <strong>un</strong>a estructura <strong>de</strong>metal y se mueve con los movimiento <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> la personaque está volando.Se<strong>para</strong>ciónSílabasNúmeroSílabasa-tle-tis-mo 4beis-bol 2ci-clis-mo 3cha-pi-ta 3do-mi-nó 3e-qui-ta-ción 4fut-bol 2gim-na-sia 3hoc-key 2i-ca-ro 3605
ANEXOSJudoKarateLucha LibreEl judo se originó en Japón y consiste en <strong>un</strong> combate que serealiza en pareja . Cada jugador o "judoka" usa <strong>un</strong> traje llamado"judogi"y acumula p<strong>un</strong>tos a través <strong>de</strong> movimientos y técnicas.El karate es <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte japonés, igual que <strong>el</strong> judo, don<strong>de</strong> luchandos jugadores y acumulan p<strong>un</strong>tos. Al maestro <strong>de</strong> kárate se l<strong>el</strong>lama "sen sei".En la lucha libre dos personas se enfrentan intentando que <strong>el</strong>contrincante toque <strong>el</strong> su<strong>el</strong>o con los hombros. La lucha libre es <strong>un</strong><strong>de</strong>porte y por <strong>el</strong>lo los jugadores siguen las normas y evitanhacerse daño.ju-do 2kic-king-ball 3lu-cha li-bre 4MotociclismoEl motociclismo es <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte en <strong>el</strong> que los pilotos compitenmanejando sus motos. Gana aqu<strong>el</strong> piloto que llegue primero a lameta. Debes usar casco y <strong>un</strong>a ropa completa con protectores.mo-to-ciclis-mo5Natación¿Sabes cuál es <strong>el</strong> ejercicio físico en <strong>el</strong> que se utiliza <strong>un</strong> mayornúmero <strong>de</strong> músculos <strong>de</strong> <strong>un</strong> modo más intenso? Es la natación.La natación permite flotar y avanzar en <strong>el</strong> agua y se practicageneralmente en piscinas.na-ta-ción 3OlimpíadasLas olimpíadas son <strong>un</strong> evento muy importante y antiguo don<strong>de</strong>atletas <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do cada cuatro años compiten en distintos<strong>de</strong>portes. Los primeros juegos olímpicos se hicieron en Grecia.o-lim-pí-adas5PesasRemoSurf¿Tienes muchísima fuerza? En <strong>el</strong> levantamiento <strong>de</strong> pesas se<strong>de</strong>ben levantar discos <strong>de</strong> metal, que se encuentran a amboslados <strong>de</strong> <strong>un</strong>a barra. ¡Necesitas tener mucha fuerza en losbrazos¡El remo es <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte <strong>de</strong> agua, en <strong>el</strong> que se mueve <strong>un</strong>aembarcación llamada "piragua" utilizando remos. Al principiosólo lo hacían los pescadores y las personas que queríantrasportar cosas.El surf es <strong>un</strong> <strong>de</strong>porte que se practica en la playa o en piscinascon olas artificiales. Los surfistas utilizan <strong>un</strong>a tabla <strong>para</strong><strong>de</strong>slizarse a través <strong>de</strong> la ola. ¡Que emocionante!pe-sas 2re-mo 2surf 1TenisVoleibolWaterpoloEste <strong>de</strong>porte consiste en lanzar <strong>un</strong>a p<strong>el</strong>ota, alternando <strong>de</strong> <strong>un</strong>lado a otro <strong>de</strong> <strong>un</strong>a red y utilizando <strong>un</strong>a raqueta.!Debes intentarque <strong>el</strong> otro jugador no logre darle a la p<strong>el</strong>ota¡.¡Qué divertido es jugar voleibol en la playa!. El voleibol es <strong>un</strong><strong>de</strong>porte en <strong>el</strong> que dos equipos juegan en <strong>un</strong> espacio dividido por<strong>un</strong>a red pasándose <strong>un</strong>a p<strong>el</strong>ota <strong>de</strong> <strong>un</strong> lado a otro, acumulandop<strong>un</strong>tos al no <strong>de</strong>jarla caer.El waterpolo también se llama fútbol <strong>de</strong> agua ¿lo sabías?, y es<strong>un</strong> <strong>de</strong>porte que se juega en <strong>el</strong> agua. En cada partido hay dosequipos, <strong>de</strong> siete jugadores cada <strong>un</strong>o, que <strong>de</strong>ben introducir lap<strong>el</strong>ota con sus manos en la arquería, mientras nadan.te-nis 2vo-lei-bol 3wa-ter-po-lo 4606
ANEXOSYogaEl yoga es <strong>un</strong> conj<strong>un</strong>to <strong>de</strong> ejercicios en <strong>el</strong> que se hacenestiramientos <strong>de</strong>l cuerpo, se respira prof<strong>un</strong>damente y se buscaque las personas se sientan tranquilas. ¡Es muy r<strong>el</strong>ajante¡yo-ga 2Zambullidor¿Habías oído <strong>de</strong> los zambullidores? Pues <strong>un</strong> zambullidor es <strong>un</strong>apersona que se sumerge en <strong>el</strong> agua con equipos especialescomo <strong>un</strong>a mascarilla o <strong>un</strong> tubo respirador.zam-bu-llidor4Glosarios NombresNombreAnaBernardoDescripciónSi, Ana es mi nombre. Me gusta mucho apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> todas lascosas que hago. ¿Te animas a apren<strong>de</strong>r conmigo en estaaventura?Yo soy Bernardo y mi papá es mecánico. Por eso a mi me encantanlos carros.Se<strong>para</strong>ciónSílabasNúmeroSílabasa-na 2ber-nar-do 3Cristina Soy <strong>un</strong>a niña muy juguetona y me encanta ir a la piscina. cris-ti-na 3Ch<strong>el</strong>aEn mi casa viven varias personas, entre <strong>el</strong>las esta mi abu<strong>el</strong>a. Yo laquiero mucho y por eso me gusta compartir con <strong>el</strong>la.che-la 2Dani<strong>el</strong>aEduardoFernandoDicen que soy tremenda. Lo que pasa es que me gusta muchojugar y siempre tengo energía. Eso sí, soy obediente y me portobien con los <strong>de</strong>más.Soy <strong>el</strong> más alto <strong>de</strong>l grupo. Mis amigos me tratan muy bien y megusta jugar con <strong>el</strong>los.A mi me encantan los <strong>de</strong>portes. Yo juego futbol pero a mi papá leencanta <strong>el</strong> beisbol ¿Cuál es tu equipo favorito?da-nie-la 3e-duar-do 3fer-nan-do 3Gabri<strong>el</strong>aHugoIsab<strong>el</strong>Mi nombre es Gabri<strong>el</strong>a y tengo muchos amigos. Soy <strong>un</strong>a niñacariñosa y me gusta tratar con cariño a mis amigos y a mi familia.¡Un abrazo <strong>para</strong> ti!Mi nombre es Hugo. La comida me encanta. A mi me gustan mucholas frutas, chucherías, arepas, pero mi plato favorito es <strong>el</strong> pab<strong>el</strong>lón.Cada vez que mi mamá va a poner la mesa me llama porque a mime encanta poner <strong>el</strong> mant<strong>el</strong>. Me gusta cómo se ve la mesa <strong>de</strong> micasa cuando esta toda mi familia j<strong>un</strong>ta.ga-brie-la 3hu-go 2i-sa-b<strong>el</strong> 3JuanEn las tar<strong>de</strong>s cuando termino mi tarea me gusta jugar al aire libre.Mi juego preferido es le papagayo porque sólo necesito mucha brisa juan 1y habilidad en mis manos. Mi nombre es Juan.Karina Me llamo Karina y soy buena bailarina, como verás me gusta <strong>el</strong> rap. ka-ri-na 3LuisYo soy Luis. En los recreos me reúno con mis amigos a jugarmetras. Cuando les gano sus metras me divierto mucho. pero sipierdo las mías me pongo triste.luis 1607
ANEXOSLloviznaMaríaNestorÑuriOmarPatriciaQuintínRosaSantiagoTomásÚrsulaVictorWilliamXiomaraYanetZacaríasMi nombre es llovizna. A la hora <strong>de</strong>l almuerzo mi hermano quierecomer <strong>de</strong> primero, pero a veces la comida no esta lista . Yo siempr<strong>el</strong>e digo que tenga paciencia que pronto comerá.¡Hola¡. Mi nombre es María. Todas las noches antes <strong>de</strong> dormirhablo con Dios y le doy gracias por todo lo que tengo. A mi encantarrezar.Me llamo Nestor. Mis amigos dicen que soy cachetón, lo que pasaes que siempre estoy <strong>de</strong> buen humor y cuando me rio mis cachetesse ven más. ¿Tú te ríes mucho?Me llamo Ñuri. A mi me gusta mucho la playa. Me divierto muchohaciendo figuras <strong>de</strong> arena, jugando p<strong>el</strong>ota y corriendo cerca <strong>de</strong>lmar.¡Hola¡ Soy Omar ¡Ven a bailar conmigo¡ La música es lo mejor y sise trata <strong>de</strong> tambres y joropo ahí es don<strong>de</strong> está <strong>el</strong> sabor.MI nombre es Patricia. Me gusta cuando llega la Navidad ycompartimos en familia, montamos <strong>el</strong> nacimiento, hacemos lashallacas y nos divertimos mucho.Me llamo Quintín y me encantan las mascotas. Tengo <strong>un</strong> perro qu<strong>el</strong>lama Bingo. Es gran<strong>de</strong> y juega mucho conmigo. ¡Yo lo baño y locuido¡¿Qué es <strong>un</strong> Toronto? Es <strong>un</strong> ping-pong ebarazado. Jajajaja¡¡¡¡. SoyRosa y soy muy graciosa.Me llamo Santiago y me encanta ver p<strong>el</strong>ículas. Mis preferidas sonlas <strong>de</strong> mis héroes favoritos. ¿Cuáles son tus héroes?Yo soy Tomas. Tengo muchos amigos, pero hay <strong>un</strong>os muyespeciales: mis lentes. Sin <strong>el</strong>los no veo bien y por eso n<strong>un</strong>ca nosse<strong>para</strong>mos.Mi nombre es Ursula. Antes <strong>de</strong> acostarme siempre le digo a mimamá: ¡No apagues la luz que me da miedo la oscuridad¡Mi nombre es Valeria. Dicen que soy tremenda, lo que pasa es queme gusta mucho jugar y siempre tengo energía. Eso si ,soyobediente y me porto bien con lo <strong>de</strong>más.Me llamo William. Mi mamá es <strong>de</strong> Barlovento y mi papá <strong>de</strong> Choroní.Por eso tengo este color con <strong>el</strong> que nací. Soy <strong>un</strong> lindo morenito,como <strong>el</strong> cacao <strong>de</strong> mi país.Pap<strong>el</strong> y lápiz son mis herramientas <strong>para</strong> plasmar mis i<strong>de</strong>as.Pintando y coloreando mis sentimientos voy mostrando. Mi nombrees Xiomara.Yo soy Yanet. A mi no me gusta cuando voy a casa <strong>de</strong> mis amigosy no me <strong>de</strong>jan jugar con sus juguetes. Por eso yo siempre <strong>de</strong>jo quemis amigos jueguen con los míos.Mi mamá me compró la gorra <strong>de</strong> mi equipo favorito <strong>de</strong> béisbol, poreso siempre la uso. Soy Zacarías y me encantan los <strong>de</strong>portes.llo-viz-na 3ma-ri-a 3nes-tor 2ñu-i 2o-mar 2pa-tri-cia 3quin-tin 2ro-sa 2san-tia-go 3to-mas 2ur-su-la 3vic-tor 2wi-lliam 2xio-ma-ra 3ya-net 2za-ca-ri-as 4Glosario Com<strong>un</strong>idadNombreAeropuertoBomberoDescripciónAquí todo <strong>el</strong> m<strong>un</strong>do sale volando. Tiendas, restaurantes,ven<strong>de</strong>dores, pilotos, aeromozas y viajeros caminan por mispasillos. Los aviones entran y salen <strong>de</strong> mis patios.Estoy siempre listo <strong>para</strong> ayudarte cuando necesites ayuda.Soy especialista en apagar incendios. Si me necesitas,¡Llámame!Se<strong>para</strong>ciónSílabasNúmeroSílabasa-e-ro-puer-to 5bom-be-ro 3608
ANEXOSCircoSi quieres divertirte y pasar <strong>un</strong> buen rato pue<strong>de</strong>s ir al circodon<strong>de</strong> encontrarás payasos, trapecistas y muchos animales.cir-co 2ChicheroDentistaEscu<strong>el</strong>a¿Tienes sed? Tengo <strong>para</strong> ti <strong>un</strong>a rica y dulce chicha. Casisiempre me visto <strong>de</strong>l mismo color <strong>de</strong> la chicha: <strong>el</strong> blanco. Es<strong>para</strong> que no olvi<strong>de</strong>n qué vendo.Pedro Dientes es <strong>el</strong> médico que se ocupa <strong>de</strong> cuidar nuestrasdientes y sonrisas. Nos limpia y enseña <strong>un</strong>a cancion sobrecomo cuidar nuestros dientesA estudiar, a apren<strong>de</strong>r! en la escu<strong>el</strong>a es divertido leer, escribiry contar. Aquí los maestros y los niños pintan, recortan y sedivierten. Quieres venir con nosotros?chi-che-ro 3<strong>de</strong>n-tis-ta 3es-cue-la 3FarmaciaAquí podrás encontrar todas las medicinas que necesites <strong>para</strong>cuidar tu salud o <strong>para</strong> curarte cuando te enfermes .far-ma-cia 3GobernadorYo me ocupo <strong>de</strong> que en tu com<strong>un</strong>idad todo f<strong>un</strong>cionecorrectamente. Tra<strong>bajo</strong> en <strong>un</strong> equipo con muchas personas<strong>para</strong> que las calles, la basura, <strong>el</strong> tráfico o las luces estensiempre f<strong>un</strong>cionando. ¿Me ayudarías?go-ber-na-dor 4HospitalIglesiaJugueteríaKioskoLibreríaLlaneroMédicoSoy <strong>un</strong> lugar don<strong>de</strong> vienen las personas a visitar a lo médicos.Ellos j<strong>un</strong>to con las enfermeras nos ayudan a cuidar nuestrasalud a curarnos cuando nos sentimos mal.¡Shh! Hablo en voz baja porque esta es la casa <strong>de</strong> Dios. Aquívienen muchas personas a rezar. Somos muchas en todo <strong>el</strong>m<strong>un</strong>do porque Dios está en todas partes y necesita muchascasas.¡Yupi! Estoy segura que soy <strong>un</strong>a <strong>de</strong> tus amigas mas divertidas.Si, asi es y ¿sabes por qué? Porque siempre tengo juguetes<strong>para</strong> todos. Me gusta que los niños jueguen y se diviertanSi quieres comprar periódicos, revistas, álbumes <strong>de</strong> barajitas eincluso chucherías pue<strong>de</strong>s venir a <strong>un</strong> kiosko done te aten<strong>de</strong>ráncon mucho gustoLibros, revistas y otras tonterías; las encuentras en mi porquesoy la librería. Yo soy <strong>el</strong> lugar al que vas a comprar materiales<strong>para</strong> hacer tus tra<strong>bajo</strong>s: pap<strong>el</strong>, creyones, tijeras y muchascosas más.En mi llanura preciosa me encuentro todo <strong>el</strong> día. Mis caballosy mis vacas me hacen compañía. Tengo <strong>un</strong> sombrero <strong>de</strong> paja<strong>para</strong> taparme <strong>de</strong>l sol. Y me mezo en mi chinchorro <strong>para</strong>quitarme <strong>el</strong> calor.Me gusta verte sano, por eso me <strong>de</strong>dico a curarte a ti y a los<strong>de</strong>más. Cuando los niños vienen a visitarme y se portan bien,yo me siento muy f<strong>el</strong>iz.hos-pi-tal 3i-gle-sia 3ju-gue-te-ri-a 5kios-ko 2li-bre-ri-a 4lla-ne-ro 3me-di-co 3609
ANEXOSNiñera¡Hola! ¿me conoces? Soy quien te cuida cuando tu mami o tupapi no pue<strong>de</strong>n hacerlo. Me gusta que te sientas bien.ni-ñe-ra 3ObreroSoy <strong>el</strong> obrero Migu<strong>el</strong> Ladrillo, tra<strong>bajo</strong> en las ciuda<strong>de</strong>sconstruyendo casas y edificios. Uso muchos materiales yherramientas y siempre llevo mi casco puesto <strong>para</strong> protegermeTe gusta?of-tal-mo-logo5Policía¡Alto! Es hora <strong>de</strong> conocernos. Soy <strong>el</strong> encargado <strong>de</strong> laseguridad <strong>de</strong> tu com<strong>un</strong>idad. Te cuido <strong>de</strong> muchas cosas, entre<strong>el</strong>las están los ladrones. ¡Cuenta Conmigo! Soy tu amigo.po-li-ci-a 4QuincallaSi te falta cualquier cosa en tu casa pue<strong>de</strong>s buscarla aquí. Enlas bo<strong>de</strong>gas pue<strong>de</strong>s encontrar muchas cosas: fósforos, jabón,diferentes tipos <strong>de</strong> comidas y mucho más¡¡¡¡¡quin-ca-lla 3RecepcionistaRing, Ring!!! Alo, soy la recepcionista Consu<strong>el</strong>o Bienvenida. Mitra<strong>bajo</strong> es aten<strong>de</strong>r y com<strong>un</strong>icar las llamadas por t<strong>el</strong>efono yrecibir a las personas que llegan con <strong>un</strong>a sonrisa.re-cep-cio-nista5SupermercadoTaxistaUniversidadVigilanteWonAquí consigues todo lo que necesitas <strong>para</strong> vivir: frutas, carne,verduras, etc. Si soy pequeño me llaman bo<strong>de</strong>ga o abasto, sisoy mas gran<strong>de</strong> me dicen mercado o supermercado.Visítame¡¡Me gusta mucho manejar. Por eso me <strong>de</strong>dico a llevar a laspersonas don<strong>de</strong> me lo pi<strong>de</strong>n. Voy y vengo sin <strong>para</strong>r. ¿Y tu adón<strong>de</strong> vas?Profesores y alumnos me recorren todo <strong>el</strong> dia, mientras yo losobservo con mucha alegriía. Sobre gran<strong>de</strong>s cosas discuten yapren<strong>de</strong>n, y los mas int<strong>el</strong>igentes siempre me sorpren<strong>de</strong>n.Cuido las casas o edificios <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad. También mepue<strong>de</strong>s encontrar en lugares como <strong>el</strong> banco, <strong>el</strong> metro,supermercados, tiendas.Vengo <strong>de</strong> <strong>un</strong> país muy lejano que se llama Corea. Mi tra<strong>bajo</strong>es pagar lo que vayas comprar, pues soy <strong>un</strong>a moneda. Solopuedo pagar en Corea, en Venezu<strong>el</strong>a tengo que hablar con miamigo <strong>el</strong> Bolívar.su-per-merca-do5ta-xis-ta 3u-ni-ver-si-dad 5vi-gi-lan-te 4won 1YTra<strong>bajo</strong> en las contrucciones j<strong>un</strong>to con albañiles pintores y<strong>el</strong>ectricistas. Yo me encargo <strong>de</strong> colocar yeso en las pare<strong>de</strong>s y<strong>de</strong>jarlas muy lisas y listas <strong>para</strong> pintarlas.sepsil 1ZapateroSi tu zapato se daña me lo traes y yo lo arreglo. Muchoszapateros recorren con las calles con <strong>un</strong> pito muy simpáticoofreciendo sus servicios Zapatero¡¡¡¡¡¡za-pa-te-ro 4610
ANEXOSGlosarios alimentosNombreAguacateBrócoliCamburChampiñónDescripciónSi quieres pre<strong>para</strong>r guacamole ve <strong>para</strong> <strong>el</strong> supermercado ybúscame en las frutas <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>..y <strong>para</strong> ver si estoymaduro menéame… y si le suena la semilla significa queestoy listo <strong>para</strong> que me puedas comer.Mi nombre comienza por "b" y termina por "i". Soy <strong>un</strong>vegetal ver<strong>de</strong> oscuro y muy duro cuando no me hancocinado.¡Mmmmm!! ¡Qué rico soy! Mi cáscara es amarilla conmanchas negras y si me comes verás que soy <strong>un</strong>a frutablanda. Me pre<strong>para</strong>n en compotas, merengadas y <strong>de</strong>muchas otras formas.Tengo forma <strong>de</strong> casita y me pue<strong>de</strong>s comer <strong>de</strong> diferentesmaneras, pero la más común es encontrarme en la Pizza.Se<strong>para</strong>ciónSílabasNúmeroSílabasa-gua-ca-te 4bró-co-li 3cam-bur 2cham-pi-ñón 3DuraznoEspinacaFresaSoy <strong>de</strong> color amarillo y mi concha es suave y p<strong>el</strong>udita. Peroal comerme tienes que tener cuidado porque tengo <strong>un</strong>apepa o semilla redonda.Soy <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong> y dicen que si me comes mucho hagoque te pongas bien fuerte ¿Por qué crees que Popeye tiene<strong>un</strong>os músculos tan gran<strong>de</strong>s?¡Soy <strong>un</strong>a fruta muy querida! Mi color es rojito y me pue<strong>de</strong>scomer con crema, en jugo, h<strong>el</strong>ado y hasta hay <strong>un</strong>acomiquita con mi nombre.du-raz-no 3es-pi-na-ca 4fre-sa 2GuayabaSoy <strong>un</strong>a fruta ver<strong>de</strong> por afuera y rosada por a<strong>de</strong>ntro. Tengosemillas pequeñas y es muy común conseguirme en forma<strong>de</strong> jalea o en <strong>un</strong> postre que lleva mi nombre y se llama"Cascos <strong>de</strong> ..."gua-ya-ba 3HigoIcacoJojotoKiwiSoy <strong>un</strong> fruto que se consume fresco y <strong>el</strong> cuando no estoymaduro sirvo <strong>para</strong> hacer dulces y postres. También soysabroso cuando estoy maduro (como las uvas pasas).MMMM¡¡¡¡ Soy <strong>un</strong>a fruta rosadita por fuera y blanquita por<strong>de</strong>ntro Muchas personas me cocinan y hacen dulce con mipulpa.Soy <strong>el</strong> fruto <strong>de</strong> la planta <strong>de</strong> maíz. Mis granos amarillos son<strong>el</strong> ingrediente pricipal <strong>de</strong> las cachapas ¿Ya sabes quiensoy? Si, <strong>el</strong> jojoto.Soy <strong>un</strong>a fruta exótica y ácida. Mi concha es marrón y pora<strong>de</strong>ntro soy ver<strong>de</strong> y tengo muchísimas semillitas negras quese pue<strong>de</strong>n comer.hi-go 2i-ca-co 3jo-jo-to 3ki-wi 2611
ANEXOSLechugaLlanténMangoNaranjaÑameOcumoPatillaQuinchonchoRemolachaSoy <strong>un</strong> vegetal con hojas <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>. Casi siempreaparezco en muchas ensaladas y si me muer<strong>de</strong>s verás quesoy bien crujiente.Soy <strong>un</strong>a planta con hojas gran<strong>de</strong>s y ver<strong>de</strong>s. En casa mepre<strong>para</strong>n en forma <strong>de</strong> té, ya que te puedo aliviar los dolores<strong>de</strong> barriga. Mi nombre es llantén.soy <strong>un</strong>a fruta ovalada y <strong>de</strong> color amarillo. Crezco en <strong>un</strong>osárboles muy gran<strong>de</strong>s y en <strong>el</strong> centro tengo <strong>un</strong>a ¿semilla opepa? muy gran<strong>de</strong>. Me pue<strong>de</strong>s encontrar en lugares don<strong>de</strong>hace calor.Mi jugo es <strong>el</strong> más popular,. Si me comes te regalo toda lavitamina C que tengo.Soy <strong>un</strong> tubérculo gran<strong>de</strong> grueso y gordo. Con <strong>un</strong>a conchaoscura y con p<strong>el</strong>itos y blanco por <strong>de</strong>ntro. Me cocinan ensopas y hervidos.Soy la raíz <strong>de</strong> <strong>un</strong>a hierba. Dicen qu eme parezco a laspapas, tengo forma redonda y soy marrón por afuera yblanco por <strong>de</strong>ntro. A las abu<strong>el</strong>itas les encanta ponerme<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l caldo <strong>de</strong> gallinaPor afuera soy ver<strong>de</strong> y dura. Por a<strong>de</strong>ntro rojita y jugosita ytambién tengo muchas semillas negritas.Soy <strong>un</strong> grano <strong>de</strong> color marrón crema y muy famoso ennuestro país. Ahhh¡¡¡ Si me comes te pue<strong>de</strong>s poner muyfuerte.Me pue<strong>de</strong>s conseguir en la raíz y mi color es moradooscuro. También me comen con vinagreta, pero ten cuidadoporque si caigo sobre tu fran<strong>el</strong>a puedo mancharla.le-chu-ga 3llan-tén 2man-go 2nai-bo-a 3ña-me 2o-cu-mo 3pa-ti-lla 3quin-chon-cho 3re-mo-la-cha 4SalchichaTomateUvaVainitaWasabiMe pue<strong>de</strong>s conseguir en todos los Perros Calientes. Soyalargada y a muchos les encanto con salsa <strong>de</strong> tomate.Soy <strong>un</strong>a verdura roja que pue<strong>de</strong> comerse en ensaladas,pue<strong>de</strong> utilizarse <strong>para</strong> hacer guisos y salsa y acompaña muybien a cualquier comida. Mi nombre es tomate.Soy <strong>un</strong>a fruta que crezco en racimos. A veces soy ver<strong>de</strong> omorada. ¡Ahh! Se me olvidaba <strong>de</strong>cirte que soy famosaporque hay <strong>un</strong> refresco Hit con mi nombre.Me pue<strong>de</strong>s conseguir en los huertos. Soy ver<strong>de</strong> y alargada.A<strong>de</strong>ntro tengo <strong>un</strong>as semillitas que también se comen. Convinagre y aceite tengo <strong>un</strong> sabor <strong>de</strong>licioso.Soy <strong>el</strong> wasabi <strong>un</strong>a planta muy utilizada en la cocinajaponesa. Mi color es ver<strong>de</strong> y cuando me pre<strong>para</strong>n mia<strong>de</strong>rezo es muy rico <strong>para</strong> las comidas y a veces tengo <strong>un</strong>sabor picante.sal-chi-cha 3to-ma-te 3u-va 2vai-ni-ta 3Wa-sa-bi 3612
ANEXOSYucaSoy <strong>un</strong> tubérculo <strong>de</strong> color crema. Me pue<strong>de</strong>n comer frita oasada. Los indios hacen <strong>un</strong> casabe riquísimo conmigo¿Quién soy?yu-ca 2Zanahoria¡Hola! Soy <strong>un</strong>a verdura alargada y anaranjanda. A losconejos les encanto y dicen que si tu me comes tu vistamejorará.za-na-ho-ria 4613
ANEXOSAnexo 10. F<strong>un</strong>cionamiento <strong>de</strong>l software¿Cómo personalizar <strong>el</strong> software: Yo aprendo a leer y escribir?Este programa te permite como docente que personalices las activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> tu grupo <strong>de</strong> alumnos. Pue<strong>de</strong>s programar que las activida<strong>de</strong>s que se<strong>de</strong>sarrollan en cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las cinco temáticas se realicen con palabras que tuescojas por ser más familiares, interesantes <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño o por estar trabajandocon <strong>el</strong>las en <strong>un</strong> Proyecto Pedagógico <strong>de</strong> Aula. Las palabras que incorporarás <strong>para</strong>realizar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bes incorporarlas al glosario en cada tema <strong>para</strong> queaparezcan en las activida<strong>de</strong>s.Para incorporar las nuevas palabras al glosario <strong>de</strong>bes entrar por <strong>el</strong> íconoque tienes en <strong>el</strong> menú en la parte inferior <strong>de</strong> la pantalla titulado: Glosarios. Alentrar encontrarás cinco íconos que representan cada <strong>un</strong>a <strong>de</strong> las temáticas(Alimentos, Animales, Nombres, Deportes y Com<strong>un</strong>idad). Debes entrar en <strong>el</strong> ícono<strong>de</strong>l tema don<strong>de</strong> <strong>de</strong>seas incorporar palabras al glosario. Al entrar en cada glosarioencontrarás nuevamente tres íconos:1.-<strong>el</strong> primero te permite ver <strong>el</strong> glosario existente: al hacer clic en cada letraaparecen las palabras que se inician con esa letra presentes en <strong>el</strong> glosario, alhacer clic en la palabra entrar al glosario <strong>de</strong> esa palabra don<strong>de</strong> encontrarás <strong>un</strong> lapalabra escrita, <strong>un</strong> dibujo y <strong>un</strong>a explicación escrita y que pue<strong>de</strong> ser escuchada sihaces clic en la corneta <strong>de</strong> cada palabra.2.- <strong>el</strong> seg<strong>un</strong>do te permite modificar <strong>un</strong>a palabra ya existente cambiando <strong>el</strong> dibujo ofotografía, c <strong>el</strong> nombre o la explicación escrita y oral.3.-<strong>el</strong> tercero te permite incorporar <strong>un</strong>a nueva palabra al glosario. Para <strong>el</strong>lo <strong>de</strong>bespreviamente tener guardado en <strong>un</strong>a carpeta en tu computadora con la imagen <strong>de</strong>la palabra que quieres incorporar y la grabación <strong>de</strong>l nombre y <strong>de</strong> la explicación <strong>de</strong>la palabra.614
ANEXOSCuando ingresas a este ícono <strong>de</strong>bes llenar todas las casillas don<strong>de</strong> te pidan queescribas e incorpores archivos <strong>de</strong> dibujos o grabaciones que hayas realizado.Pue<strong>de</strong>s presionar <strong>el</strong> botón ayuda si lo requieres.Cuando finalices <strong>de</strong>bes hacer clic en guardar palabra y tendrás esa palabraincorporada a tu glosario <strong>para</strong> utilizarla en las activida<strong>de</strong>s.615
ANEXOSAnexo 11. Teorías que subyacen al multimedia: Yo aprendo a leer y escribirPara <strong>el</strong> diseño pedagógico y didáctico <strong>de</strong>l recurso <strong>el</strong>ectrónico propuesto ysiendo coherente con <strong>el</strong> enfoque f<strong>un</strong>cional com<strong>un</strong>icativo o <strong>lenguaje</strong> integral <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> <strong>escrito</strong> en <strong>el</strong> niño preescolar <strong>el</strong> constructivismo constituy<strong>el</strong>a teoría <strong>de</strong> base <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>l software a <strong>de</strong>sarrollar . Este basamentoteórico implica que todas las activida<strong>de</strong>s están enmarcadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> entornossignificativos <strong>para</strong> los niños: sus nombres propios, los animales o mascotasfamiliares, la com<strong>un</strong>idad don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve (servicios y servidores públicos),los alimentos que consumimos a diario y los <strong>de</strong>portes que los niños practican odisfrutan.La propuesta es <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> <strong>un</strong> software tipo juego, basado en lanavegación libre <strong>de</strong>l niño por temáticas en combinación con la exploración guiadaen activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> <strong>el</strong> niño r<strong>el</strong>acione los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong> (letras, sonidosy sílabas) con palabras y temáticas significativas. Dentro <strong>de</strong>l programa <strong>el</strong> niñoserá libre <strong>de</strong> escoger qué <strong>de</strong>sea buscar, <strong>el</strong>egir <strong>el</strong> camino que quiere seguir y ser<strong>un</strong> ente activo <strong>de</strong> su aprendizaje, aspectos que consolidan la concepciónconstructivista.El entorno o metáfora presente en <strong>el</strong> software permite la familiarización conla lengua escrita partiendo <strong>de</strong> los hechos, en este caso <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> lastemáticas, <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarlo con los conceptos (<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l <strong>lenguaje</strong>: letras,sílabas y fonemas) tal como lo postula la teoría constructivista. No obstante , talcomo plantean los diferentes autores (Gros, 1997, Urbina, 1999, Peres Marques,2004) se tomarán alg<strong>un</strong>os <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> otras teorías. De esta forma <strong>de</strong>lconductismo se tomaran aspectos tales como <strong>el</strong> refuerzo <strong>de</strong> los aciertos y <strong>de</strong> lasteorías cognitivas se tomaron aspectos tales como <strong>el</strong> aprendizaje significativo ypor inducción. En este sentido Ausub<strong>el</strong> (1989) <strong>de</strong>staca la importancia <strong>de</strong>laprendizaje por recepción. Es <strong>de</strong>cir que <strong>el</strong> contenido y la estructura <strong>de</strong> la materialos organiza <strong>el</strong> profesor, y <strong>el</strong> alumno "recibe". En <strong>el</strong> software diseñado las616
ANEXOSactivida<strong>de</strong>s se encuentran todas previamente estructuradas y <strong>el</strong> niño pue<strong>de</strong>realizar y repetir libremente la actividad que <strong>de</strong>see cargándose <strong>de</strong> maneraaleatoria nuevas palabras en cada actividad y repitiéndose aqu<strong>el</strong>las en don<strong>de</strong> <strong>el</strong>niño no haya dado la respuesta correcta en <strong>el</strong> primer intento.Por otra parte, partiendo <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que, <strong>para</strong> que los contenidossean significativos se <strong>de</strong>ben r<strong>el</strong>acionar con los conocimientos previos <strong>de</strong> losindividuos, todas las activida<strong>de</strong>s están enmarcadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> temáticas familiares<strong>para</strong> los niños, ofreciéndose a<strong>de</strong>más glosarios informativos que pue<strong>de</strong>s serconsultados en cualquier momento.617
ANEXOSAnexo 12 (Guión multimedia)PRIMER DISEÑO DE PANTALLA – AlumnoActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l nombre• Hago etiquetas <strong>para</strong> mis cosasHago etiquetas <strong>para</strong> mis cosas (Nombre)Nombre <strong>de</strong>l niñoFormas <strong>de</strong> lasetiquetasAl <strong>el</strong>egir la etiqueta lamisma se amplía y secoloca en la pantallaprincipalDibujos <strong>para</strong>adornarEl niño va a escribir a través <strong>de</strong>lteclado la palabra que quiere y <strong>el</strong>N<strong>un</strong>ca se le dice al niño si está bien o mal soloimprime la etiqueta realizadaABCAl <strong>el</strong>egir la etiqueta lamisma se coloca en lapantalla principalVolver aJugarBOTONES COMUNES• Reconozco mi nombreReconozco mi nombre (Nombre)Nombre <strong>de</strong>l niñoVer <strong>de</strong> nuevola presentaciónNombreNombre Nombre NombreNombre NombreNombreABC•BOTONES COMUNESVolver aJugar618
ANEXOS• Este soy yoEsta soy yo (Nombre)Nombre <strong>de</strong>l niñoFormas <strong>de</strong> losniños-niñasAbecedarioN O M B R EAaAl <strong>el</strong>egircualquier parte<strong>de</strong> la cara seamplia y secoloca en <strong>el</strong>centroBbCcAbecedarios<strong>de</strong> nombreVolver aJugarBOTONES COMUNES• Guardo las loncherasGuardo las loncheras (Nombres)Nombre <strong>de</strong>l niñoLoncherasNombreEstante <strong>de</strong> LetrasEstante <strong>de</strong> LetrasEstante <strong>de</strong> LetrasEstante <strong>de</strong> LetrasAaBbCcEstante <strong>de</strong> LetrasSe presentaran <strong>un</strong>grupo <strong>de</strong> seis(6)LoncherasVolver aJugarEstante <strong>de</strong> Letras (“N”)BOTONES COMUNES619
ANEXOS• Invento <strong>un</strong>a historiaInvento <strong>un</strong>a historia (Nombre)Nombre <strong>de</strong>l niñoFiguras<strong>para</strong>añadira lahistoriaHistoriaTítulo <strong>de</strong> la HistoriaNombres<strong>de</strong> losamigosAaBbCcVolver aJugarFondos <strong>para</strong> la historiaBOTONES COMUNES• Busco nombres que terminen igualBusco nombres que terminen igual (Nombres)Nombre <strong>de</strong>l niñoNombre 1(Julian)Nombre 2Nombre 1(Julian)Nombre 3Nombre 4Nombre 1(Julian)Nombre 6(Juan)AaBbNombre 5CcNombre 6(Juan)Nombre 6(Juan)Volver aJugarBOTONES COMUNES620
ANEXOSActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idad• Cuento historias <strong>de</strong> mi com<strong>un</strong>idadCuento historias <strong>de</strong> mi com<strong>un</strong>idadNombre <strong>de</strong>l niñoTexto ….Imagen 1Imagen3Imagen2Imagen 4Este texto va a serleído al niño, y va acontener <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>imágenes claves, lascuales tendrán queser cambiada por lapalabracorrespondiente.AaBbCcImagen5Imagen6Volvera JugarBOTONES COMUNES• Descubro lo que dice <strong>el</strong> policíaDescubro lo que dice <strong>el</strong> policía (Com<strong>un</strong>idad)Nombre <strong>de</strong>l niñoADescubro lo que diceA B<strong>el</strong> policía (Com<strong>un</strong>idad)112Nombre <strong>de</strong>l niñoN O M B BX X X 2XXXXAaBbX X X X X X XCcVolver aJugarX X X X XBOTONES COMUNES621
ANEXOS• Busco las cosas que <strong>el</strong> médico necesitaBuscos las cosas que <strong>el</strong> médico necesita (Com<strong>un</strong>idad)Nombre <strong>de</strong>l niñoAAbecedarioAABCAVolver aJugarBOTONES COMUNES• Encuentro las vocales perdidasEncuentro las vocales perdidas (Com<strong>un</strong>idad)Nombre <strong>de</strong>l niñoAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES622
ANEXOS• Descubro la palabra or<strong>de</strong>nando los vagones <strong>de</strong>l metroDescubro palabras or<strong>de</strong>nando los vagones <strong>de</strong>l metro (Com<strong>un</strong>idad)Nombre <strong>de</strong>l niñoLa letras vendrán envagones <strong>de</strong>l metroAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES• Escribo cartas a los servidores <strong>de</strong> la com<strong>un</strong>idadEscribo cartas a los servidores <strong>de</strong> mi com<strong>un</strong>idad (Com<strong>un</strong>idad)Nombre <strong>de</strong>l niñoNombres<strong>de</strong> losservidores<strong>de</strong> lacom<strong>un</strong>idadPara:Escribo cartas a los servidores …AaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES623
ANEXOSActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes• I<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicialI<strong>de</strong>ntifico <strong>el</strong> sonido inicial (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñoLetraSuena al presionarAl s<strong>el</strong>eccionar <strong>un</strong>o,se amplia y él <strong>de</strong>beindicar <strong>el</strong> sonidoDeporteSepresenta<strong>un</strong> grupo<strong>de</strong> seis(6) letrasVolvera JugarAquí <strong>de</strong>be traerla letraBOTONES COMUNESAaBbCc• Busco las letras iniciales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portesUn Busco la letra inicial <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñoLetra1Letra2Letra3Letra4Deporte2Deporte3AaBbCcLetra5Deporte1Letra6Volver apasearBOTONES COMUNES624
ANEXOS• Levanto pesas y armo palabrasLevanto pesas y armo palabras (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñom<strong>el</strong>amesaABsaCpaPesas quecontiene laVolver aJugarBOTONES COMUNES• Repaso y aprendo sobre los <strong>de</strong>portesRepaso y aprendo sobre los <strong>de</strong>portes (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñoDeporteImagen <strong>de</strong>l<strong>de</strong>porteABCVolver aJugaSonido <strong>de</strong>la letraAl final sal<strong>el</strong>aBOTONES COMUNES625
ANEXOS• Escalo la pared reconociendo los <strong>de</strong>portesEscalo la pared reconociendo los <strong>de</strong>portes (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñoImplemento 1Implemento 2Deporte 4Implemento 3Implemento 4Implemento 5Implemento 6Implemento 4Deporte 3Deporte 2AaBbCcImplemento 7Implemento 8Deporte 1Implemento 4Objetos que se usanen los <strong>de</strong>portes quesalen en la pantallaVolver aJugarBOTONES COMUNES626
ANEXOS• Nado y aprendo en la piscinaNado y aprendo en la piscina (Deportes)Nombre <strong>de</strong>l niñoNadador 1Nadador 2Volver a JugarNadador 2Nadador 3Nadador 4Nadador 5AaBbCcNado y aprendo en la Nadador 2BOTONES COMUNES627
ANEXOSActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alimentos• Completo los nombres <strong>de</strong> los alimentosCompleto los nombres <strong>de</strong> los alimentos (Alimentos)Nombre <strong>de</strong>l niñoManFiguraAaBbCcgosalaVolver aJugarBOTONES COMUNES628
ANEXOS• I<strong>de</strong>ntifico frutas y verdurasI<strong>de</strong>ntifico frutas y verduras (Alimentos)Nombre <strong>de</strong>l niñoLetra1Letra2Letra3Alimento 3 Alimento 4ABLetra4Alimento 1 Alimento 2CLetra5Letra6VolveraBOTONES COMUNES629
ANEXOS• Armo palabras <strong>de</strong> alimentosArmo palabras <strong>de</strong> alimentos (Alimentos)Nombre <strong>de</strong>l niñoSílaba 1Imagen <strong>de</strong>l alimento¨123¨Sílaba 2Sílaba 3Sílaba 4Sílaba 1 Sílaba 2 Sílaba 3AaBbCcSílaba 5Sílaba 6Volver apasearBOTONES COMUNES630
ANEXOS• Busco alimentos que tengan <strong>el</strong> sonidoBusco alimentos que tenga <strong>el</strong> sonido (Alimentos)Nombre <strong>de</strong>l niñoLetra(m)Suena al presionarAlimento 1(a)Alimento 2(m)AaAlimento 3(m) Alimento 4(n)BbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES631
ANEXOS• Cambio los dibujos por palabrasCambio los dibujos por las palabras (Alimentos)Nombre <strong>de</strong>l niñoPalabra 1Palabra 2Palabra 3Palabra 4Oración <strong>de</strong>Palabra 4Imagen <strong>de</strong>laPalabra 4Palabra 4ABCPalabra 5Palabra 6Volver apasearBOTONES COMUNES632
ANEXOS• Escribo la lista <strong>de</strong>l mercadoEscribo la lista <strong>de</strong> mercado (Alimento)Nombre <strong>de</strong>l niñoFiguras<strong>para</strong>añadir a lalista <strong>de</strong>supermercadoLista <strong>de</strong> supermercado …Lista <strong>de</strong> supermercadoAaBbCcAbecedarios<strong>de</strong> alimentosVolver aJugarBOTONES COMUNES633
ANEXOSActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los animales• Un paseo por <strong>el</strong> zoológicoUn paseo por <strong>el</strong> zoológico (Animales)Nombre <strong>de</strong>l niñoLetra1Animal 3Letra2Letra3Letra4Volver apasearAnimal 2AaBbCcLetra5Animal 1Letra6BOTONES COMUNESFuente: Elaboración propia.634
ANEXOS• Aprendo los nombres <strong>de</strong> los animalesNombre <strong>de</strong>l niñoAnimal 1Animal 2Animal 3Animal 4Animal 5Animal 6Imagen <strong>de</strong>lanimal 6Descripción <strong>de</strong>l glosario.AaBbCcLos nombres<strong>de</strong> seis(6)Volver aJugarBOTONES COMUNES635
ANEXOS• Ayudo a Ana y a Pedro a encontrar los animalesAyudo a Pedro y a Ana a encontrar los animales (Animales)Nombre <strong>de</strong>l niñoAnimal 1Animal 2Animal 3Animal 4Animal 5Imagen1Imagen2Imagen3Imagen4Imagen5a n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ka n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a ba n i m a l 1 d f r h h d o u y n h f e d h f h s a ñ a bAaBbCcAnimal 6Imagen6Los nombres eimágenes <strong>de</strong> seis(6)animalesVolver aJugarBOTONES COMUNES636
ANEXOS• Busco <strong>el</strong> animal que tiene la sílabaBusco <strong>el</strong> animal que tiene la sílaba (Animales)Nombre <strong>de</strong>l niñoImagenAnimal1ImagenAnimal2ImagenAnimal3AA-ni-mal 1 A-ni-mal 2 A-ni-mal 3BCSílaba quetiene <strong>el</strong> animalVolveraBOTONES COMUNES637
ANEXOS• Dibujo y escribo <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> mi mascotaDibujo y escribo sobre mi mascota (Animales)Nombre <strong>de</strong>l niñoFiguras<strong>de</strong>mascotasEscribo sobre miEscribo sobre mi mascotaAaBbCcVolver aJugarBOTONES COMUNES638
ANEXOS• Leo sobre los animalesLeo sobre los animales (Animales)Nombre <strong>de</strong>l niñoImagen1Imagen2Imagen3Imagen4Texto ….Este texto va a ser leído al niño, yva a contener <strong>un</strong>a serie <strong>de</strong>imágenes claves, las cualestendrán que ser cambiada por lapalabra correspondiente.AaBbCcImagen5Imagen6Volver a JugarBOTONES COMUNES639
ANEXOSPRIMER DISEÑO DE PANTALLA – Docente• GlosariosGlosarioAlimentosSustantivosAnimalesVerbosCom<strong>un</strong>idadAdjetivosDeporteNombreBOTONES COMUNES640
ANEXOSGlosarioVerGlosarioIngresarPalabraModificarPalabraBOTONES COMUNESVer GlosarioABECEDARIOListas <strong>de</strong> palabraBOTONES COMUNES641
ANEXOSVer GlosarioABECEDARIODescripción <strong>de</strong> la palabras<strong>el</strong>eccionadaImagen <strong>de</strong>la palabraBOTONES COMUNESModificar Palabra GlosarioPalabras que <strong>el</strong> docentepue<strong>de</strong> modificarPLANILLA DE MODIFICACIÓNDE PALABRASBOTONES COMUNES642
ANEXOS• Activida<strong>de</strong>sActivida<strong>de</strong>sDatos <strong>de</strong> los gruposBOTONES COMUNES• Mis GruposActivida<strong>de</strong>sActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l softwarePre<strong>de</strong>terminadosCargadosBOTONES COMUNES643
ANEXOSActivida<strong>de</strong>s Cargar ContenidosTexto <strong>de</strong> contenidosCargarBOTONES COMUNES• Registrar GruposMis gruposDatos <strong>de</strong> los gruposBOTONES COMUNES644
ANEXOSMis GruposDatos <strong>de</strong> los gruposDatos <strong>de</strong> los alumnosInsertarRendimientoBOTONES COMUNESMis Grupos (Ingresar nuevo alumno)Datos <strong>de</strong>l nuevo alumnoLista <strong>de</strong> alumnosBOTONES COMUNES645
ANEXOSMis Grupos RendimientoBotonera <strong>de</strong> opciones <strong>de</strong> rendimientosReportes <strong>de</strong> rendimientosBOTONES COMUNESRegistrar GruposDatos <strong>de</strong>l grupo a RegistrarBOTONES COMUNES646
ANEXOS• AyudaAyudaDocumento <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> <strong>el</strong> docenteBOTONES COMUNES647