El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

More documents

Recommendations

Info

Parte 1. Los mecanismos de la herenciaPropósitosComprender los conceptos básicos de la genética a través de actividades desimulación de los mecanismos de la herencia.Tiempo estimado: 4 horasVinculación con los programas de estudio 2011:Bloque IV: La reproducción y la continuidad de la vida: Biodiversidad como resultadode la evolución: Relación de cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica.Actividad 1 (individual y en equipo)Propósito: Situar el trabajo de Mendel en su contexto histórico para retomar loanalizado en sesiones anteriores sobre el método científico y la importancia de lasbases teóricas que subyacen a las hipótesis.Producto 1: Tabla de diferencias teóricas y metodológicas.Tiempo estimado: 30 minutosRealizar de forma individual la lectura del texto: “Mendelian Genetics: Paradigm,Conjecture of Research Program”, que se encuentra a continuación, para analizarposteriormente su contenido.V. OLDHAM & W. BROUWER «Mendelian Genetics: Paradigm, Conjecture ofResearch Program». Journal of Research in Science Teaching. 1984 (extractos).Fuente: http://user.mendelu.cz/apridal/skripta/hist/hist.htmA mediados del siglo XIX había un gran número de teorías contradictorias queintentaban explicar la herencia.94
Algunas se referían a la naturaleza de las diferentes especies y a los efectos de lahibridación en las plantas cultivadas; otras, a la morfología y desarrollo de losanimales; y otras intentaban formular teorías generales de la herencia. (…)Desde 1650 los investigadores europeos se interesaban en saber cómo sereproducen las plantas y cómo se transmiten los caracteres de una generación a lasiguiente. Tras aceptar que las plantas se reproducen sexualmente, se llevaron acabo muchas investigaciones. (…) No obstante no había acuerdo entre los biólogossobre la dirección de la investigación, ni los métodos a utilizar, por lo que se llegó amuchas conclusiones distintas y había gran desacuerdo.La mayoría de los hibridadores 1 opinaban que los híbridos presentan un caracter orasgo intermedio entre los de los progenitores, pero cómo o por qué pasaba esto, nose sabía. Algunos pensaban que los caracteres se «entremezclaban», otros queeran definidos. Había grandes disensiones sobre la fuerza relativa de lascaracterísticas masculinas y femeninas. Knight concluyó de sus investigaciones quelas femeninas eran más potentes y Von Gartner, lo contrario. (…)Al investigar la herencia, la mayoría consideraban a los organismos como un todo,mas que concentrarse en una sola característica. (…) Muchos hibridadores creíantrabajar de algún modo contra natura y que para revelar la variación, la«estabilidad» de los planetas debía quebrantarse. (…)Puede verse que estos científicos se enfrentaban todos al mismo tipo defenómenos, pero los describían e interpretaban de formas muy diferentes. No habíaconsenso acerca de problemas o métodos, y la recolección de datos era más alazar que sistemática y científica. Ninguno intentó interpretaciones numéricas de susresultados, ya que nadie se dio cuenta de que podía haber leyes que explicaran losmecanismos de la herencia.Al mismo tiempo se hacían intentos de proponer teorías generales de la herencia,como la de la Pangénesis de Darwin, la del idioplasma de Naegeli, la de lasunidades fisiológicas de Spencer, según la cual la modificación de un órganocausaba la modificación de las unidades. (…) La mayoría de las teorías de estaépoca eran demasiado generales para ser comprobadas experimentalmente. Así,personas enfrentadas con los mismos fenómenos extraían conclusiones distintas yproponían teorías diferentes. (…)Gregor Mendel debió ser la primera persona que se dio cuenta de que debía haberuna ley general, ampliamente aplicable, por la que se podía explicar la herencia.95
Page 1 and 2:
El trabajo experimental en la ense
Page 3 and 4:
Secretaría de Educación PúblicaA
Page 5 and 6:
Agradecemos la participación, de l
Page 7 and 8:
Índice de anexos para el participa
Page 9 and 10:
El presente curso pretende ser un p
Page 11 and 12:
Las propuestas para el desarrollo d
Page 13 and 14:
Temas y subtemas que involucran el
Page 16 and 17:
complejos conceptos como la respira
Page 18 and 19:
evistas, tesis, etc.), son las razo
Page 20 and 21:
Estructura del curso: El Trabajo Ex
Page 23 and 24:
Requerimientos para la instrumentac
Page 25 and 26:
Perfil de los docentesLa propuesta
Page 27 and 28:
Asistió puntualmente a lasesión y
Page 29 and 30:
Materiales Bitácora de trabajo (cu
Page 31 and 32:
divisoria muy fina entre ambos o qu
Page 33 and 34:
De forma ordenada, por tríos, pres
Page 35 and 36:
Escriban en el rotafolios que usaro
Page 37 and 38:
Rúbrica para evaluar las actividad
Page 39 and 40:
docentes útiles para llevar al aul
Page 41 and 42:
Parte 2. ¿Se puede hacer ciencia e
Page 43 and 44: Actividad 4 (individual y plenaria)
Page 45 and 46: ContenidoMétodo mediante el cualse
Page 47 and 48: Rúbrica para evaluar las actividad
Page 49 and 50: mayor nivel de indagación e integr
Page 51 and 52: NIVELES DE INDAGACIÓNDe lo que hem
Page 53 and 54: Parte 1. Entre las celdas y las cé
Page 55 and 56: Actividad 6 (individual)Propósito:
Page 57 and 58: Sesión 4ADN, más que una molécul
Page 59 and 60: EL PAÍS / HENRY GEE, Madrid / Lond
Page 61 and 62: Registren en su bitácora de trabaj
Page 63 and 64: 5. Al romperse las células quedan
Page 65 and 66: de res 30% de A y 30% de T con 20%
Page 67 and 68: Una vez que hayan terminado de nume
Page 69 and 70: BITÁCORA COLLa bitácora COL (Comp
Page 73 and 74: La meiosis es otro tipo de divisió
Page 75 and 76: A principios de los años 70 Franci
Page 77 and 78: usquen la tercera base que es G, no
Page 79 and 80: Actividad 2 (en equipo)Propósito:
Page 81 and 82: Parte 2: ¿Por qué somos diploides
Page 83 and 84: Actividad 4 (individual)Propósitos
Page 85 and 86: Repliquen un fragmento de ADNIndivi
Page 87 and 88: Las células haploides se producen
Page 89 and 90: Parte 4. Evaluación de la sesiónP
Page 93: Materiales Lápiz y plumones de col
Page 97 and 98: y Brouwer (1984) y que fueron la ca
Page 99 and 100: B) Una vez determinadas las caracte
Page 101 and 102: Característica Rasgo (Fenotipo) Ge
Page 103 and 104: 6. Después de realizar las cruzas
Page 105 and 106: Parte 2. Evaluación de la sesiónP
Page 107 and 108: Sesión 7Lo único que permanece es
Page 109 and 110: Parte 1. Mecanismos del cambio evol
Page 111 and 112: quince mil millones de años de vid
Page 113 and 114: Análisis de resultados1. ¿Qué su
Page 117 and 118: Productos de la sesión 7La partici
Page 119 and 120: Parte 1. La selección naturalProp
Page 121 and 122: Para realizar la actividad se neces
Page 123 and 124: Tabla 2. Porcentaje de mariposas de
Page 125 and 126: ) ¿Cuántas mariposas de este colo
Page 129 and 130: BibliografíaAraujo, LL. y Roa, R.
Page 131 and 132: Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y
show all

El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?