Rúbrica para evaluar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> sesión 3:Producto 0: Contestó porcompleto el cuadro KWL <strong>con</strong>sinceridad y lo <strong>de</strong>sarrollóampliam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> acuerdo a sugrado <strong>de</strong> <strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to. Se<strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron <strong>la</strong>s todas <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> Ogle(1986) para el ll<strong>en</strong>ado <strong>de</strong>lcuadro SWK inicial.Producto 1 y 2: Lasrespuestas son el resultado<strong>de</strong> <strong>la</strong> discusión <strong>de</strong>observaciones e impresiones<strong>de</strong> todo el equipo, pres<strong>en</strong>taron<strong>de</strong> forma c<strong>la</strong>ra y creativa sus<strong>con</strong>clusiones. Consi<strong>de</strong>raron e<strong>la</strong>rtículo <strong>de</strong> Caamaño (2004)<strong>en</strong> sus respuestas.Producto 4: Consi<strong>de</strong>raron <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones revisadasdurante <strong>la</strong> sesión 1 y 2 para <strong>la</strong>modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividadpráctica. La actividad prácticapropuesta promueve <strong>la</strong>investigación sobre lospostu<strong>la</strong>dos <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoríacelu<strong>la</strong>r, promueve unareflexión sobre cómo se hace<strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> autorregu<strong>la</strong>ción<strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje.Producto 5: En <strong>la</strong> <strong>con</strong>clusión<strong>de</strong>l cuadro KWL <strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron<strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong>Ogle, 1986, para el ll<strong>en</strong>ado<strong>de</strong>l cuadro y realizaron elejercicio <strong>de</strong> reflexión querequiere analizarmetacognitivam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>primera segunda <strong>de</strong>l curso.CALIFICACIONES10 8 6Producto 0: Contestó porcompleto el cuadro KWL <strong>con</strong>sinceridad, pero no lo<strong>de</strong>sarrolló ampliam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>acuerdo a su grado <strong>de</strong><strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to. Se<strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron <strong>la</strong>s todas <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> Ogle(1986) para el ll<strong>en</strong>ado <strong>de</strong>lcuadro SWK inicial.Producto 1 y 2: Lasrespuestas son el resultado<strong>de</strong> <strong>la</strong> discusión <strong>de</strong>observaciones e impresiones<strong>de</strong> una parte <strong>de</strong>l equipo,pres<strong>en</strong>taron <strong>de</strong> forma c<strong>la</strong>rasus <strong>con</strong>clusiones.Consi<strong>de</strong>raron el artículo <strong>de</strong>Caamaño (2004) <strong>en</strong> susrespuestas.Producto 4: Consi<strong>de</strong>raron <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones revisadasdurante <strong>la</strong> sesión 1 y 2 para <strong>la</strong>modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividadpráctica. Pero carece <strong>de</strong>algunas características<strong>de</strong>scritas para obt<strong>en</strong>er unacalificación <strong>de</strong> 10.Producto 5: En <strong>la</strong> <strong>con</strong>clusión<strong>de</strong>l cuadro KWL <strong>con</strong>si<strong>de</strong>raronalgunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> Ogle,1986, para el ll<strong>en</strong>ado <strong>de</strong>lcuadro y realizaron el ejercicio<strong>de</strong> reflexión que requiereanalizar metacognitivam<strong>en</strong>te<strong>la</strong> segunda sesión <strong>de</strong>l curso.Producto 0: No <strong>con</strong>testó porcompleto el cuadro KWL, ni lo<strong>de</strong>sarrolló ampliam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>acuerdo a su grado <strong>de</strong><strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to. Se<strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> Ogle(1986) para el ll<strong>en</strong>ado <strong>de</strong>lcuadro SWK inicial.Producto 1 y 2: Lasrespuestas no son elresultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> discusión <strong>de</strong>observaciones e impresiones<strong>de</strong> todo el equipo, nopres<strong>en</strong>taron <strong>de</strong> forma c<strong>la</strong>ra ycreativa sus <strong>con</strong>clusiones. No<strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron el artículo <strong>de</strong>Caamaño (2004) <strong>en</strong> susrespuestas.Producto 4: No <strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron<strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>dacionesrevisadas durante <strong>la</strong> sesión 1y 2 para <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>actividad práctica. Laactividad práctica propuestano promueve <strong>la</strong> investigaciónsobre los postu<strong>la</strong>dos <strong>de</strong> <strong>la</strong>teoría celu<strong>la</strong>r, no promueveuna reflexión sobre cómo sehace <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y ni <strong>la</strong>autorregu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><strong>la</strong>pr<strong>en</strong>dizaje.Producto 5: En <strong>la</strong> <strong>con</strong>clusión<strong>de</strong>l cuadro KWL no<strong>con</strong>si<strong>de</strong>raron <strong>la</strong>srecom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> Ogle,1986, para el ll<strong>en</strong>ado <strong>de</strong>lcuadro ni realizaron elejercicio <strong>de</strong> reflexión querequiere analizarmetacognitivam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>segunda sesión <strong>de</strong>l curso.56
Sesión 4ADN, más que una molécu<strong>la</strong>IntroducciónPi<strong>en</strong>sa <strong>en</strong> algo chiquito, muy chiquitito, mucho más chiquitito que <strong>la</strong> célu<strong>la</strong>. <strong>El</strong>Ácido Desoxirribunucleico (ADN) es una molécu<strong>la</strong> (una biomolécu<strong>la</strong> para ser másprecisos), que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista químico es un polímero, es <strong>de</strong>cir que es unamolécu<strong>la</strong> muy pequeña formada <strong>de</strong> otras más pequeñitas que se l<strong>la</strong>mannucleótidos, y estos a su vez están formados <strong>de</strong> otras más chiquitas todavía,cuyas características <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ADN.Hoy <strong>en</strong> día po<strong>de</strong>mos escuchar y hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l ADN <strong>en</strong> <strong>con</strong>versaciones cotidianas querequier<strong>en</strong> un <strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l mismo. En los nuevos p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong>estudio <strong>de</strong> Educación Secundaria (2011) se pres<strong>en</strong>tan algunos anteced<strong>en</strong>tes quevincu<strong>la</strong>n a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>ética y <strong>la</strong> g<strong>en</strong>ómica <strong>con</strong> los problemas sociales, sin embargo unacompr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> estos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os requiere <strong>de</strong> una alfabetización ci<strong>en</strong>tíficafuncional y práctica que permita el uso no discriminatorio <strong>de</strong> esta información paraseguir <strong>la</strong>s noticias ci<strong>en</strong>tíficas diarias, estimar b<strong>en</strong>eficios versus repercusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong>manipu<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ética, ejercer una ciudadanía activa, etc. (Antiñolo, 2000).Qué es, dón<strong>de</strong> está, qué hace, para qué se usa y cómo <strong>en</strong>señar <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l ADN, son algunas preguntas que surg<strong>en</strong> al p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> este tema, ¿se te ocurrealguna otra? ¿cuál(es)? Escríbe<strong>la</strong>(s) <strong>en</strong> tu bitácora <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> (5 minutos).Estudios realizados por Banet y Ayuso (1995) sugier<strong>en</strong> que para el apr<strong>en</strong>dizajesignificativo <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> g<strong>en</strong>ética los estudiantes requier<strong>en</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r que:todas <strong>la</strong>s célu<strong>la</strong>s <strong>de</strong> un organismo ti<strong>en</strong><strong>en</strong> cromosomas y <strong>en</strong> ellos se localiza <strong>la</strong>información hereditaria; los g<strong>en</strong>es son los responsables <strong>de</strong> <strong>la</strong> her<strong>en</strong>cia biológica,están <strong>con</strong>stituidos por ADN y se localizan <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes cromosomas. Estosobjetivos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser previos a otros temas como los mecanismos <strong>de</strong> <strong>la</strong> her<strong>en</strong>ciabiológica o el <strong>de</strong> evolución, <strong>de</strong> tal forma que se aport<strong>en</strong> elem<strong>en</strong>tos para <strong>la</strong>superación <strong>de</strong> obstáculos que impidan su correcta compr<strong>en</strong>sión, como por ejemplocom<strong>en</strong>zar el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>con</strong> <strong>la</strong> cre<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> que los vegetales no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> célu<strong>la</strong>s ono ti<strong>en</strong><strong>en</strong> cromosomas; no compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre g<strong>en</strong>es y cromosomas, asícomo <strong>con</strong>si<strong>de</strong>rar que <strong>la</strong> información g<strong>en</strong>ética únicam<strong>en</strong>te está <strong>en</strong> los gametos.A través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s prácticas se tratarán estos anteced<strong>en</strong>testeóricos at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones sobre <strong>la</strong> didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong> biología y <strong>la</strong>g<strong>en</strong>ética <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, para e<strong>la</strong>borar <strong>con</strong>ceptos sobre <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s más pequeñasque <strong>la</strong>s célu<strong>la</strong>s, a nivel molecu<strong>la</strong>r, por lo que el uso <strong>de</strong> evid<strong>en</strong>cias y mo<strong>de</strong>los esindisp<strong>en</strong>sable <strong>en</strong> su <strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to, apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong>señanza (ver Fundam<strong>en</strong>tación<strong>de</strong>l curso).57
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El trabajo experimental en la ense
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Secretaría de Educación PúblicaA
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Sesión 7Lo único que permanece es
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quince mil millones de años de vid
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Análisis de resultados1. ¿Qué su
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Productos de la sesión 7La partici
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Tabla 2. Porcentaje de mariposas de
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) ¿Cuántas mariposas de este colo
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Actividad 4 (en equipo)Propósito:
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BibliografíaAraujo, LL. y Roa, R.
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Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y