El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...
El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ... El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...
Parte 1. Los trabajos prácticos y experimentales en la enseñanza de laBiología (continuación de la sesión pasada).PropósitoRealizar un análisis crítico de la forma tradicional de presentar los trabajosexperimentales y las ventajas de considerar los planteamientos de la cienciaescolar en este tipo de ejercicios para el desarrollo de concepciones ycompetencias científicas.Tiempo estimado: 2 horas 20 minutosVinculación con los programas de estudio 2011: “El estudio de las CienciasNaturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes comprendan,desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos,físicos y químicos” (pág. 13).Actividad 1 (en equipo e individual)Propósito: Reconocer los conocimientos y competencias que se promueven con lasdiversas formas de presentar un trabajo práctico para la enseñanza de la Biología.Producto 1: Cuadro sinóptico.Tiempo estimado: 90 minutosEn esta actividad se retomará el análisis de las formas de presentar los trabajosprácticos a los alumnos a través de las tarjetas que utilizaron en la Actividad 4 de laSesión 2.Reúnanse de nuevo los equipos de acuerdo a como participaron en lasescenificaciones. Organícense y definan roles para trabajar colaborativamente,Definan individualmente qué tipo de trabajo práctico representaron de acuerdo a laclasificación de Caamaño (2004) (Anexo S3P1) y después discutan con su equipo paratomar una decisión consensuada. Identifiquen también qué se aprende con estamodalidad para presentar los trabajos prácticos a la clase, de acuerdo a este mismoautor y el nivel de indagación que se le puede adjudicar, para definir este últimoconsulten lo que se presenta en el siguiente recuadro.50
NIVELES DE INDAGACIÓNDe lo que hemos analizado hasta ahora, se puede decir que los trabajos prácticostradicionales de laboratorio promueven una visión distorsionada de la metodología delas ciencias y de la construcción del conocimiento científico, por lo que Sanmartí(2002) menciona que la experimentación y la observación sólo servirán para aprendersi provocan que el alumnado se haga preguntas, es decir, si conduce a representarseposibles interpretaciones de lo que se observa, para poderlas discutir.Entre la actividad científica y la actividad científica escolar existen diferencias respectoa las metas que tienen sus protagonistas; mientras la comunidad científica generanuevo conocimiento en las fronteras de lo que se conoce a través de investigaciones,en el aula los alumnos tienen como meta aprender ciencias, construir conceptos que sibien son nuevos para ellos, han sido previamente validados por la ciencia (Izquierdo etal., 1999; Gellon et al., 2005), por lo que algunos autores distinguen el proceso dellevar a cabo una investigación en el aula con el término de indagación.A continuación se presentan los criterios definidos por Herron (citado en del Carmen,2003) para identificar el nivel de indagación en el trabajo práctico de laboratorio.Se considera que una actividad práctica se sitúa en un nivel 0 de indagación si lapregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta a la misma vienen yadeterminados. En este caso el alumno lo único que debe hacer es seguir instruccionescorrectamente y comprobar que los resultados sean los correctos (por ejemplo,comprobar la Ley de Ohm en un circuito eléctrico de valores conocidos).En el nivel 1 se proporciona la pregunta y el método y el alumno debe averiguar elresultado (por ejemplo calcular el valor de una resistencia desconocida en un circuitoeléctrico aplicando la ley de Ohm).En el nivel 2 se plantea la pregunta y el alumno debe encontrar el método y larespuesta (por ejemplo, dada una mezcla de diferentes sustancias separarlas,indicando el número de sustancias puras presentes).En el nivel 3 se presenta un fenómeno o situación ante el que alumno debe formularuna pregunta adecuada (ver ejemplo más adelante), y encontrar un método y unarespuesta a la misma (por ejemplo, se dispone de terrarios con cochinillas de lahumedad, y los alumnos deben formular preguntas que expliquen algún aspecto de sucomportamiento en relación a los factores ambientales).51
- Page 1 and 2: El trabajo experimental en la ense
- Page 3 and 4: Secretaría de Educación PúblicaA
- Page 5 and 6: Agradecemos la participación, de l
- Page 7 and 8: Índice de anexos para el participa
- Page 9 and 10: El presente curso pretende ser un p
- Page 11 and 12: Las propuestas para el desarrollo d
- Page 13 and 14: Temas y subtemas que involucran el
- Page 16 and 17: complejos conceptos como la respira
- Page 18 and 19: evistas, tesis, etc.), son las razo
- Page 20 and 21: Estructura del curso: El Trabajo Ex
- Page 23 and 24: Requerimientos para la instrumentac
- Page 25 and 26: Perfil de los docentesLa propuesta
- Page 27 and 28: Asistió puntualmente a lasesión y
- Page 29 and 30: Materiales Bitácora de trabajo (cu
- Page 31 and 32: divisoria muy fina entre ambos o qu
- Page 33 and 34: De forma ordenada, por tríos, pres
- Page 35 and 36: Escriban en el rotafolios que usaro
- Page 37 and 38: Rúbrica para evaluar las actividad
- Page 39 and 40: docentes útiles para llevar al aul
- Page 41 and 42: Parte 2. ¿Se puede hacer ciencia e
- Page 43 and 44: Actividad 4 (individual y plenaria)
- Page 45 and 46: ContenidoMétodo mediante el cualse
- Page 47 and 48: Rúbrica para evaluar las actividad
- Page 49: mayor nivel de indagación e integr
- Page 53 and 54: Parte 1. Entre las celdas y las cé
- Page 55 and 56: Actividad 6 (individual)Propósito:
- Page 57 and 58: Sesión 4ADN, más que una molécul
- Page 59 and 60: EL PAÍS / HENRY GEE, Madrid / Lond
- Page 61 and 62: Registren en su bitácora de trabaj
- Page 63 and 64: 5. Al romperse las células quedan
- Page 65 and 66: de res 30% de A y 30% de T con 20%
- Page 67 and 68: Una vez que hayan terminado de nume
- Page 69 and 70: BITÁCORA COLLa bitácora COL (Comp
- Page 71 and 72: Rúbrica para evaluar las actividad
- Page 73 and 74: La meiosis es otro tipo de divisió
- Page 75 and 76: A principios de los años 70 Franci
- Page 77 and 78: usquen la tercera base que es G, no
- Page 79 and 80: Actividad 2 (en equipo)Propósito:
- Page 81 and 82: Parte 2: ¿Por qué somos diploides
- Page 83 and 84: Actividad 4 (individual)Propósitos
- Page 85 and 86: Repliquen un fragmento de ADNIndivi
- Page 87 and 88: Las células haploides se producen
- Page 89 and 90: Parte 4. Evaluación de la sesiónP
- Page 91 and 92: Rúbrica para evaluar las actividad
- Page 93 and 94: Materiales Lápiz y plumones de col
- Page 95 and 96: Algunas se referían a la naturalez
- Page 97 and 98: y Brouwer (1984) y que fueron la ca
- Page 99 and 100: B) Una vez determinadas las caracte
Parte 1. Los <strong>trabajo</strong>s prácticos y <strong>experim<strong>en</strong>tal</strong>es <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong>Biología (<strong>con</strong>tinuación <strong>de</strong> <strong>la</strong> sesión pasada).PropósitoRealizar un análisis crítico <strong>de</strong> <strong>la</strong> forma tradicional <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar los <strong>trabajo</strong>s<strong>experim<strong>en</strong>tal</strong>es y <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>con</strong>si<strong>de</strong>rar los p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>ciaesco<strong>la</strong>r <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> ejercicios para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>con</strong>cepciones ycompet<strong>en</strong>cias ci<strong>en</strong>tíficas.Tiempo estimado: 2 horas 20 minutosVincu<strong>la</strong>ción <strong>con</strong> los programas <strong>de</strong> estudio 2011: “<strong>El</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>ciasNaturales <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación Básica busca que niños y adolesc<strong>en</strong>tes compr<strong>en</strong>dan,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r, procesos y f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os biológicos,físicos y químicos” (pág. 13).Actividad 1 (<strong>en</strong> equipo e individual)Propósito: Re<strong>con</strong>ocer los <strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>tos y compet<strong>en</strong>cias que se promuev<strong>en</strong> <strong>con</strong> <strong>la</strong>sdiversas formas <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar un <strong>trabajo</strong> práctico para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Biología.Producto 1: Cuadro sinóptico.Tiempo estimado: 90 minutosEn esta actividad se retomará el análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar los <strong>trabajo</strong>sprácticos a los alumnos a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tarjetas que utilizaron <strong>en</strong> <strong>la</strong> Actividad 4 <strong>de</strong> <strong>la</strong>Sesión 2.Reúnanse <strong>de</strong> nuevo los equipos <strong>de</strong> acuerdo a como participaron <strong>en</strong> <strong>la</strong>sesc<strong>en</strong>ificaciones. Organíc<strong>en</strong>se y <strong>de</strong>finan roles para trabajar co<strong>la</strong>borativam<strong>en</strong>te,Definan individualm<strong>en</strong>te qué tipo <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> práctico repres<strong>en</strong>taron <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> Caamaño (2004) (Anexo S3P1) y <strong>de</strong>spués discutan <strong>con</strong> su equipo paratomar una <strong>de</strong>cisión <strong>con</strong>s<strong>en</strong>suada. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> también qué se apr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>con</strong> estamodalidad para pres<strong>en</strong>tar los <strong>trabajo</strong>s prácticos a <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>de</strong> acuerdo a este mismoautor y el nivel <strong>de</strong> indagación que se le pue<strong>de</strong> adjudicar, para <strong>de</strong>finir este último<strong>con</strong>sult<strong>en</strong> lo que se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te recuadro.50