El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

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Sesión 3“La célula” una excelente modelo para enfocarIntroducciónTemas correspondientes a la citología, son tradicionalmente tratados en la enseñanzade la biología en todos los niveles educativos, pues la Célula es uno de los contenidosque condicionan y articulan la comprensión biológica; sin embargo en la investigacióneducativa se da cuenta de que el alumnado manifiesta apenas un cierto conocimientode éste al concluir la educación básica, se observa una noción borrosa alejadafrecuentemente del “concepto científico” atribuido, que le asigna un significado precisodifícilmente comprensible para los estudiantes (Palmero y Moreira. 2002).La palabra “célula” fue utilizada por primera vez por el botánico inglés Robert Hookepara designar las cámaras que había observado en algunas secciones finas de corcho yque publicó en su libro “Micrografía” en el año de1665, sin embargo Hooke nunca llegóa dilucidar el verdadero significado de aquellas estructuras. No sería hasta mediadosdel siglo XIX que dos científicos alemanes, Schleiden y Schwann, propusieron lanaturaleza celular de la materia viva (Berón, 2006).Los modelos científicos y los modelos científicos-escolares son de gran importancia enla construcción de conocimiento pues permiten explicar y entender la serie defenómenos naturales relacionados a través del mismo. La construcción y representacióndel modelo de un fenómeno requiere de procesos cognitivos que demandan y a la vezfacilitan su comprensión profunda y el desarrollo de competencias científicas, por lo quese considera a la elaboración de modelos como una metodología didáctica de granutilidad para lograr un aprendizaje profundo, flexible, sistemático y crítico de las ciencias(Driver et al., 1994; Caamaño, en prensa).En las siguientes sesiones del curso se continuará con el análisis y el desarrollo decompetencias docentes para diseñar y desarrollar trabajos prácticos en la clase deCiencias I (con énfasis en Biología), también se tratará el modelo científico-escolar de laTeoría celular que dará las bases para comprender su significado como unidadestructural y funcional de los seres vivos, y se analizará el uso de pruebas para laelaboración de argumentos.PropósitosDesarrollar habilidades en el uso del microscopio y la elaboración de preparacionespara su observación a través de este instrumento, de tal forma que adquierancompetencias científicas y docentes para diseñar trabajos prácticos que promuevan un48
mayor nivel de indagación e integrar en la lógica disciplinar aspectos históricos en laconstrucción del modelo de la célula y de la teoría celular.Materiales Bitácora de trabajo Hojas de rotafolio Plumones de colores (1 paquete por equipo) Cinta adhesiva Microscopio Muestras de seres vivos para observar bajo el microscopio Libros de Texto de Biología a nivel secundaria o bachillerato donde se trate eltema de célula y se presenten las partes del microscopio.Parte 0. Evaluación inicialPropósitoDeterminar su situación al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje,reconocer intereses y necesidades en el continuo proceso de actualizaciónmediante la autorregulación.Tiempo estimado: 15 minutosActividad 0 (individual)Propósito: Reconocer los conocimientos, ideas previas e intereses sobre los temas quese abordarán en la sesión.Producto 0: Cuadro KWL.Tiempo estimado: 15 minutosCompleten individualmente el siguiente cuadro con la información correspondiente a lascolumnas K y W.KWContenidoLo que séLo que quiero saberTipos de trabajos prácticosNiveles de indagación de lostrabajos prácticosTeoría celular49
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BibliografíaAraujo, LL. y Roa, R.
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Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y
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