El trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias con énfasis ...

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Sesión 2¡Alumnos a la ciencia!Introducción¿Qué es la ciencia? León Olivé (2000) menciona que podemos responder estapregunta desde la imagen científica de la ciencia, es decir la imagen que loscientíficos tienen de sus propias tareas, actividades y prácticas, de susinstituciones y de los fines que persiguen, así como de los medios que utilizanpara obtenerlos y de sus resultados.Otra respuesta puede construirse desde fuera de la ciencia: ¿por qué lo queproducen los científicos es verdadero conocimiento, o por qué la ciencia progresaaunque constantemente se revisen y desechen las concepciones antiguas?, ¿haynecesariamente compromisos éticos dentro de la investigación científica, o es éstaneutral con respecto al bien y al mal? Todas éstas son cuestiones que la cienciamisma no puede responder, sino que se abordan desde la perspectiva de otrasdisciplinas, principalmente la filosofía, la historia y la sociología de la ciencia, lascuales construyen la imagen filosófica de la ciencia.Pero todavía hay una tercera imagen de la ciencia y de la tecnología. Se trata dela imagen pública de ellas. Esta imagen se forma en gran medida por la laborprofesional de los medios de comunicación, y en particular por los medios decomunicación de la ciencia que se han desarrollado en las últimas décadas. Porejemplo, yo como ciudadano, ¿cómo puedo decidir si debo votar por el candidatoque propone utilizar una buena parte de los impuestos para incrementar lainvestigación científica y la educación científica y tecnológica, o si debo votar porel candidato que sostiene que la ciencia y la tecnología son malas de por sí?Como ciudadano sólo puedo tomar una decisión responsable si entiendo, almenos en cierto nivel, qué es la ciencia y qué es la tecnología.Así pues, se requiere construir tanto una concepción amplia de la ciencia como delos conceptos de ella. Respecto a ello actualmente numerosos investigadores endidáctica de la ciencia han observado que los estudiantes desarrollan mejor sucomprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la cienciacuando participan en investigaciones científicas, con tal de que haya suficientesoportunidades y apoyo para la reflexión (Hodson, 1992). En esta sesión del cursoanalizaremos por qué y cómo podemos promover la construcción de estosconocimientos de tal forma que permitan a nuestra población futura participar enla toma de desiciones con diferentes niveles de repercusión.PropósitosAnalizar los fundamentos y conocer algunas estrategias para desarrollaractividades que permitan hacer ciencia escolar, con la finalidad de elaborarreferentes que permitan el desarrollo de algunas competencias científicas y38
docentes útiles para llevar al aula los planteamientos de la investigación didácticacientífica actual.Materiales Bitácora de trabajo Hojas de papel rotafolio Plumones de coloresParte 0. Evaluación inicialPropósitoDeterminar su situación al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje,reconocer intereses y necesidades en el continuo proceso de actualizaciónmediante la autorregulación.Tiempo estimado: 15 minutosActividad 0 (individual)Propósito: Reconocer sus conocimientos, ideas previas e intereses sobre lostemas que se abordarán en la sesión.Producto 0: Cuadro KWL inicialTiempo estimado: 15 minutosCompleten individualmente el siguiente cuadro con la información correspondientea las columnas K y W.ContenidoMétodo mediante el cualse construyen losconocimientos científicosPersonajes que puedenhacer cienciaKLo que séWLo que quiero saberCiencia eruditaCiencia escolar39
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) ¿Cuántas mariposas de este colo
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Actividad 4 (en equipo)Propósito:
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BibliografíaAraujo, LL. y Roa, R.
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Grau, M. y De Manuel, J. Enseñar y
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