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Gil de Frutos, Olgapruebas, que fue lo más parecido posible con todos los grupos y sujetos para evitarinterferencias que pudiesen marcar diferencias entre unos y otros, y por tanto, queafectasen a los resultados.Para la aplicación del test de Caras, realizada de manera colectiva con cada una delas clases participantes, comenzaba presentándome a los estudiantes, diciéndolesmi nombre y explicándoles que estaba realizando una investigación y que sus profesoreshabían aceptado a que ellos participasen porque eran muy buenos alumnos;además les preguntaba si sabían lo que era una investigación y entablaba con ellosun breve diálogo, de unos 5 minutos, para establecer un clima agradable, de confianzay colaboración. Seguidamente les comentaba que la primera prueba la haríamosen clase y les pedía que todos tuvieran un lápiz encima de la mesa para realizarla.A continuación, comenzaba a repartir las fichas del test indicándoles que nodieran la vuelta a la hoja hasta que yo se lo indicara, y les pedía que escribieran sunúmero de lista en la cara que veían de la ficha. Para explicar los ejercicios deejemplo seguía las instrucciones específicas que proporciona el manual del test, quetranscribo más abajo, aunque hablando de manera más cercana y coloquial, adecuándomea la edad de los sujetos:“Observen los tres ejercicios de ejemplo de la izquierda: en el primero, la cara distintaes la PRIMERA, por sus CEJAS; en el segundo, es diferente la TERCERA cara,por la BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos es la del CENTRO, porquesólo tiene DOS PELOS.Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es laPRIMERA, porque el pelo está al otro lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferentees la del CENTRO, porque tiene los ojos más grandes. En el tercer ejemplo, lacara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA, por la forma de la boca. ¿Tienenalguna pregunta que hacer? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS). ¿Preparados?Vuelvan la hoja y ¡Comiencen!”Simultáneamente a la señal de inicio, ponía el cronómetro en marcha, y según finalizabanlos tres minutos de la prueba les indicaba “¡Atención! Soltamos el lápiz y damosla vuelta a la hoja, hemos terminado la prueba”. Mientras recogía el material72
daba las gracias a los niños y niñas por su colaboración. En ningún caso he tenidoque anular una prueba por haber indicios de copia entre los niños, participaron todosde forma muy responsable.Por otro lado, para la aplicación de la prueba de lectura y el test DEM, quedé con losprofesores en que me irían enviando a los niños al despacho en parejas, disponiendodelante de la puerta del mismo de unos sillones en los que podría esperar unalumno mientras le realizaba las pruebas a su compañero y viceversa.Al recibir a cada alumno en el despacho, comenzaba pidiéndole que se sentara yexplicándole que íbamos a realizar dos pruebas, una de lectura y otra de lectura denúmeros. A continuación transcribo las indicaciones que daba a los alumnos y alumnas:“Hola, vamos a realizar dos pruebas, una de lectura y otra de lectura de números.Vamos a hacer la primera prueba ¿Vale? Tienes que leer este texto desde aquí hastaaquí (indicándole el inicio y final del texto), en voz alta, tal y como lo haces habitualmenteen clase ¿De acuerdo? Te diré: preparados, listos, ¡ya!, y al decir el comenzarás a leer ¿Alguna duda? (Aclaro si hay alguna). Preparados, listos, ¡ya!”Simultáneamente, al indicar al alumno que comenzase a leer, ponía en marcha elcronómetro, que paraba tras leer el niño la última palabra del texto. Además deltiempo de lectura, apuntaba también los fallos cometidos, entendiendo como falloslas palabras mal leídas u omitidas. Al terminar el texto le indicaba lo siguiente:“Perfecto, has hecho muy bien la primera prueba, ahora pasamos a la segunda, queconsiste en leer números. Esta primera ficha es para aprender a hacerla (enseñándolela carta de demostración que incluye el test), y tienes que leer los números enla dirección que te indican las flechas que, si te fijas, es la misma en la que leemoshabitualmente. Además es importante que no uses el dedo para leer los números,tenemos que utilizar solo los ojos. Te diré preparados, listos ¡ya!, y comenzarás aleer los números ¿alguna duda?”73
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3.1.3. Modelo de Just y Carpenter (
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ÍNDICE FIGURAS Y TABLASFIGURASFigu
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RESUMENNumerosos autores han estudi
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INTRODUCCIÓNEn palabras de Ballest
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diantes desarrollen su memoria icó
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o La esclerótica, capa que protege
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