CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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99medida en que la trabaje explícitamente, aunando saberes y pericias enmúltiples situaciones de la vida de todos los días. Transformar una casa,concebir un hábitat agrupado, crear una asociación, encontrar y seguirun régimen alimenticio, amueblar un hogar, viajar por toda Europa conpoco dinero, protegerse del sida sin necesariamente encerrarse en la casa,encontrar ayuda en caso de conflicto o de depresión, estar conectado sinpor ello alienarse ... tantos problemas ante los cuales los individuos se vendesarmados, por falta de saberes, pero, sobre todo, de métodos, de capacitaciónpara resolver los problemas, para negociar, para planificar o simplementepara averiguar las informaciones y los conocimientos pertinentes.REDUCIR LAS DIVISIONES ENTRE LAS DISCIPLINASReconocer que no es fácil identificar las competencias clave podría confirmarlas divisiones disciplinarias establecidas. Después de todo, si lascompetencias son esencialmente disciplinarias, ¿por qué no conservar loshorarios y las especializaciones convencionales?Se ha dicho que ciertas competencias que deben ser creadas son claramentedisciplinarias, mientras que otras, sin ser verdaderamente transversales,se encuentran en la intersección de al menos dos o tres disciplinas.De esta forma, una actividad realizada en conjunto por un profesorde ciencias y por un profesor de lenguaje, en torno a la escritura científica(informes de experiencias, exposición de observaciones), puede desarrollaruna competencia que, sin ser transversal, no pertenece ni sólo a lasciencias ni sólo a las letras. Si es necesario renunciar a la hipótesis decompetencias transversales que constantemente abarquen todas las disciplinasy todas las facetas de la existencia, se puede, en cambio, ir un pocomás lejos en el enlace entre disciplinas vecinas, las que ocupan camposmuy cercanos, por ejemplo, la biología y la química, o la historia y laeconomía. Se puede incluso, como en el ejemplo dado, unir disciplinasde las cuales una dará el dominio de las herramientas de expresión quepermitirán comunicar y formalizar mejor los contenidos de la otra. Noson intentos muy ambiciosos; sin embargo, exigen que los especialistas seaventuren fuera de sus dominios respectivos y se expongan a trabajar enproblemas que los superan en ciertos aspectos. Por ejemplo, es posible
100que el profesor de física, cuando se trata de problemas de escritura, seamenos competente que algunos de sus alumnos; es verdad que e! profesorde lenguaje se sentirá nulo en física a priori, él que justamente e!igió laliteratura porque "detestaba las matemáticas". Será necesario entonces,que uno y otro traspasen una barrera en las representaciones que tienende su legitimidad y de! ridículo que podrían sentir al no dominar algunossaberes mejor que los alumnos.En algunos colegios experimentales, sólo se asigna la mitad de! tiempoescolar a los contenidos disciplinarios organizados según una pautahoraria convencional. El resto de! tiempo, se trabaja de acuerdo a proyectoslibres, en que los profesores se transforman en animadores y expertostemáticos. Así, los saberes disciplinarios son introducidos gracias a unagestión de proyecto, es decir, de manera incompleta, no planificada, nosistemática, en pocas palabras, "poco seria", dirán naturalmente los partidariosde educar a través del estudio ordenado de un texto. En cambio,los conocimientos serán movilizados en situaciones en que su pertinenciasea evidente, en que éstos se transformen en herramientas verdaderas enlugar de ser materias de exámenes, en que éstos tengan sentido ...ROMPER EL CIRCUITO CERRADOHistóricamente, los programas escolares siempre se han definido por lasesperas de la enseñanza que sigue, con más exactitud por sus escalafonesmás exigentes. En este sentido, todas las clases de 6° hasta 8° (seconddegré), del colegio, son "preparatorias": es más importante conformarsecon esperar el ciclo de estudios que sigue que pensar en la vida. Peor paraaquellos que no tengan acceso a ese ciclo de estudios o no entren en e!escalafón de excelencia que fija sus exigencias. Esta lógica sigue la línea dela voluntad de hacer surgir una élite, anticipándose al destino anunciadode los mejores alumnos. Incluso hoy, en algunos sistemas educativos, sepretende mantener e! griego antiguo como una disciplina indispensablepara los alumnos de doce a trece años, con e! pretexto de que aquellos quesigan estudios clásicos deberán tener la posibilidad de iniciarse lo máspronto posible en las lenguas y las culturas grecolatinas, de las que setransformarán, a su vez, por e! bien de las generaciones venideras, en susmás ardientes defensores ...
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99medida en que la trabaje explícitamente, aunando saberes y pericias enmúltiples situaciones de la vida de todos los días. Transformar una casa,concebir un hábitat agrupado, crear una asociación, encontrar y seguirun régimen alimenticio, amueblar un hogar, viajar por toda Europa conpoco dinero, protegerse del sida sin necesariamente encerrarse en la casa,encontrar ayuda en caso de conflicto o de depresión, estar conectado sinpor ello alienarse ... tantos problemas ante los cuales los individuos se vendesarmados, por falta de saberes, pero, sobre todo, de métodos, de capacitaciónpara resolver los problemas, para negociar, para planificar o simplementepara averiguar las informaciones y los conocimientos pertinentes.REDUCIR <strong>LA</strong>S DIVISIONES ENTRE <strong>LA</strong>S DISCIPLINASReconocer que no es fácil identificar las competencias clave podría confirmarlas divisiones disciplinarias establecidas. Después de todo, si lascompetencias son esencialmente disciplinarias, ¿por qué no conservar loshorarios y las especializaciones convencionales?Se ha dicho que ciertas competencias que deben ser creadas son claramentedisciplinarias, mientras que otras, sin ser verdaderamente transversales,se encuentran en la intersección de al menos dos o tres disciplinas.De esta forma, una actividad realizada en conjunto por un profesorde ciencias y por un profesor de lenguaje, en torno a la escritura científica(informes de experiencias, exposición de observaciones), puede desarrollaruna competencia que, sin ser transversal, no pertenece ni sólo a lasciencias ni sólo a las letras. Si es necesario renunciar a la hipótesis decompetencias transversales que constantemente abarquen todas las disciplinasy todas las facetas de la existencia, se puede, en cambio, ir un pocomás lejos en el enlace entre disciplinas vecinas, las que ocupan camposmuy cercanos, por ejemplo, la biología y la química, o la historia y laeconomía. Se puede incluso, como en el ejemplo dado, unir disciplinasde las cuales una dará el dominio de las herramientas de expresión quepermitirán comunicar y formalizar mejor los contenidos de la otra. Noson intentos muy ambiciosos; sin embargo, exigen que los especialistas seaventuren fuera de sus dominios respectivos y se expongan a trabajar enproblemas que los superan en ciertos aspectos. Por ejemplo, es posible
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