CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

934 ¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVAANTE EL FRACASO ESCOLAR?Una reforma del sistema educacional sólo representa un desafío auténticosi resulta provechosa para los alumnos que no tienen buenos resultadosen la escuela. Se puede, sin lugar a duda, proponer una modernización,una descentralización o la profesionalización creciente de los docentes,sin poner necesariamente las dificultades de aprendizaje en el centro delproyecto. Eso no quita que el principal problema de la escuela, que resistea las sucesivas reformas desde hace décadas, es la dificultad de instruir atodos los jóvenes, sino de manera equitativa, a lo menos de manera talque cada cual alcance en el umbral de su adultez, un nivel aceptable decultura y de competencia, tanto en el mundo del trabajo como en la vida.Los alumnos mejor dotados, en cuanto a su capital cultural, y aquellosque reciben mejor orientación dentro de sus familias, sabrán de todasformas abrirse paso en la vida, sea cual sea el sistema educacional. Losalumnos «medios» conseguirán finalmente su objetivo, repitiendo eventualmentecursos o a través de cambios de orientación. Pero es en funciónde los alumnos con dificultades reales que puede medirse la eficacia de lasreformas. ¿Tienen algo que ganar en una redefinición de los programas entérminos de competencias?Antes de los años sesenta, no había preocupación alguna respectodel fracaso escolar masivo de los niños de las clases populares. Esto eraparte del «orden de las cosas» y había sido siempre encubierto por unaestructura escolar que yuxtaponía dos redes estancas, una popular quedesembocaba en la vida activa, otra elitista, que preparaba a los estudiossuperiores [Isarnbert-jamati, 1985]. Desde que el sistema educacional es