CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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90TransparenciaEl trabajo escolar tradicional fomenta sólo la presentación de resultados,mientras que el enfoque por competencias hace que los procesos, los ritmos,las formas de pensar y de actuar sean visibles. El alumno se encuentramucho menos protegido y el juicio de los demás no se dirige a suclasificación de acuerdo a normas de excelencia abstractas, sino a su contribuciónconcreta al progreso del trabajo colectivo. El juego del gato y elratón, que tiene lugar tradicionalmente entre los maestros y los alumnosdurante la evaluación, casi no tiene sentido en el marco de una tarea colectiva[Perrenoud, 1995 aJ.CooperaciónUn enfoque por competencias no permite al alumno «retirarse a su carpa»,ni siquiera para trabajar. Un proyecto de envergadura o un problema complejomovilizan, por lo común, a un grupo; requieren de diversas habilidades,en el marco de una división del trabajo, y también de una coordinación delas tareas de unos y de otros. Para algunos alumnos, eso representa unaruptura con su vida escolar y quizá del modo en que se protegen de losdemás. La imagen que dan los adultos con que viven puede debilitar lacredibilidad del llamado a la cooperación: «Haced como os digo ... »TenacidadLos ejercicios escolares tradicionales son episodios sin mañana. Acabadoso no, verdaderos o falsos, estos «pasan la puerta» muy rápido para serreemplazados por otros. En un proyecto, la inversión es a más largo plazo,se pide a los alumnos no perder de vista el objetivo y aplazar su satisfacciónhasta el término, a veces varios días o semanas después.ResponsabilidadMientras que los ejercicios escolares no tienen consecuencias para los demás,un enfoque por competencias trata problemas reales en la «vida real»,y a menudo involucra a personas que no pertenecen a la clase, como destinatariosdel proyecto o expertos temáticos cuya cooperación es esencial.
91Las pedagogías de proyecto van en ese sentido. El alumno toma así responsabilidadesnuevas con respecto a terceros.El también las asume frente a sus camaradas, puesto que si no sepuede confiar en él, si abandona e! barco antes de que llegue a puerto, sino realiza su parte de! trabajo, eso incapacita a todo e! grupo. Mientrasque un alumno que no hace sus ejercicios o sus tareas en casa sólo seperjudica a sí mismo, e! enfoque por competencias lo inserta en un entramadode solidaridades que limitan su libertad.NUEVA FORMACIÓN, NUEVA IDENTIDADEste último aspecto, como los anteriores, muestra hasta qué punto, paradesarrollar un enfoque por competencias, e! sistema educativo dependede la adhesión y e! compromiso de los profesores. Dicho enfoque suponee! surgimiento de un nuevo tipo de profesionalidad, de identidad, de formaciónen e! trabajo de! docente.Suponiendo que existe una voluntad política clara y duradera, tambiénse pueden discernir las numerosas reticencias que encontraría unamutación de ese tipo en una parte importante de los profesores que ejercen,y también entre los profesores en práctica de formación inicial, prisionerosantes de ser formados, de las identidades y de los profesionalismos dominantesen ese trabajo.Si estas resistencias no son evidentes, es porque e! enfoque por competenciasno es una política confirmada, es sólo una metáfora en e! discursode! ministerio y un hechizo en los programas. Desde que la autoridad, nocontenta con poner por escrito bases de competencias a las que dirigirse,ordena a los profesores transformar en este sentido su manera de trabajar enclase, es muy visible que sólo una minoría de ellos adhiere a este nuevoenfoque y está preparada a asumir los costos, en términos de cambio deidentidad, de formación continua, de nuevos comienzos ...
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91Las pedagogías de proyecto van en ese sentido. El alumno toma así responsabilidadesnuevas con respecto a terceros.El también las asume frente a sus camaradas, puesto que si no sepuede confiar en él, si abandona e! barco antes de que llegue a puerto, sino realiza su parte de! trabajo, eso incapacita a todo e! grupo. Mientrasque un alumno que no hace sus ejercicios o sus tareas en casa sólo seperjudica a sí mismo, e! enfoque por competencias lo inserta en un entramadode solidaridades que limitan su libertad.NUEVA FORMACIÓN, NUEVA IDENTIDADEste último aspecto, como los anteriores, muestra hasta qué punto, paradesarrollar un enfoque por competencias, e! sistema educativo dependede la adhesión y e! compromiso de los profesores. Dicho enfoque suponee! surgimiento de un nuevo tipo de profesionalidad, de identidad, de formaciónen e! trabajo de! docente.Suponiendo que existe una voluntad política clara y duradera, tambiénse pueden discernir las numerosas reticencias que encontraría unamutación de ese tipo en una parte importante de los profesores que ejercen,y también entre los profesores en práctica de formación inicial, prisionerosantes de ser formados, de las identidades y de los profesionalismos dominantesen ese trabajo.Si estas resistencias no son evidentes, es porque e! enfoque por competenciasno es una política confirmada, es sólo una metáfora en e! discursode! ministerio y un hechizo en los programas. Desde que la autoridad, nocontenta con poner por escrito bases de competencias a las que dirigirse,ordena a los profesores transformar en este sentido su manera de trabajar enclase, es muy visible que sólo una minoría de ellos adhiere a este nuevoenfoque y está preparada a asumir los costos, en términos de cambio deidentidad, de formación continua, de nuevos comienzos ...
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