CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

88media, que terminan en la universidad. Es difícil esperar que un futuroprofesor se interese en numerosas disciplinas, si ha sido formado, desde laedad de diez o doce años, por profesores que ignoran soberbiamente lasenseñanzas de sus colegas y a veces hacen alarde de su poca estima por susrespectivas disciplinas.Para contrarrestar esas tendencias, un enfoque por competencias exigiría:1. Que los profesores, por muy especializados que sean, se sientanresponsables de la formación global de cada alumno más que exclusivamenteresponsables de sus conocimientos en su propia disciplina.2. Que aprovechen la menor ocasión para salir de su campo de especializacióny discutan, con sus colegas, problemas de método, de epistemología,relacionados con la escritura, con el saber, con la investigación oincluso que cada uno deje que sus colegas lo «instruyan», cuando la actualidaddel mundo o de la ciencia sirvan de pretexto.3. Que perciban y valoricen las transversalidades potenciales, en losprogramas y en las actividades didácticas.4. Que no retrocedan regularmente ante proyectos o situaciones-problemasque movilicen más de una disciplina, sino que, al contrario, busquenmultiplicarlas de manera adecuada.5. Que trabajen en balances de conocimientos y de competencias aescala de numerosas disciplinas, incluso, como en Québec, de un programacompleto con todas las disciplinas reunidas.6. Que acepten, en una parte de su carrera o de su horario, funcionesmenos centradas en una disciplina que en los alumnos: ayuda metodológica,dirección de proyectos colectivos, administración de la escuela, seguidode proyectos personales.CONVENCER A LOS ALUMNOS DE CAMBIAR DE PROFESIÓN ••.Los profesores que adhieren a un enfoque por competencias tienen que vencerotro desafío: convencer a sus alumnos de trabajar y aprender. Al pasar dediez a quince años de su vida en la escuela, los niños y los adolescentes