CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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86En cuanto a la evaluación certificativa, ésta debe inevitablemente ejercersetambién en e! marco de situaciones complejas, de! mismo tipo que lassituaciones de enseñanza-aprendizaje. En la medida en que las formas deevaluación certificativas inf1uyen considerablemente, e! trabajo escolar cotidianoy las estrategias de los alumnos, una evaluación centrada en conocimientosdescontextualizados arruinaría todo enfoque por competencia.Jacques Tardif [1996] ha demostrado que éste es aún e! punto débil deciertas formaciones profesionales de alto nivel (médicos, ingenieros). Losúnicos «exámenes de competencias» que valen casi no se parecen a lo queuno conoce: un conjunto de estudiantes esforzándose simultáneamente,pero cada uno para sí mismo, en una tarea de lápiz y pape! estandarizada,optimizada para facilitar las correcciones y la nota. Una evaluación a través desituaciones de solución de problemas sólo puede pasar por e! cumplimientoindividual de una práctica, en e! marco de una tarea [Perrenoud, 1997c].Aquí, aún las consecuencias sobre la identidad y la formación de losprofesores son de importancia:1. Primero, e! profesor tiene interés en renunciar radicalmente a servirsede la evaluación como medio de presión y de comercio. Toda «recaída»en dichas prácticas provoca una regresión de la confianza, sin la cualno se puede aprender al trabajar en conjunto en los mismos obstáculos.2. Dominar la observación formativa en situación y unirla a formasde retroalimentación a la vez inmediatamente utilizables y factores deaprendizaje, según el dicho «más vale enseñar a pescar que dar un pez». Lacercanía provoca la tentación permanente de ayudar al alumno a triunfar,mientras que se trata de aprender.3. Aceptar los desempeños y competencias colectivas, cesar de querermedir la contribución individual de cada uno movido por el ánimo dejusticia o de control, y sólo hacerlo para identificar dificultades específicas,a veces escondidas tras e! funcionamiento colectivo.4. Renunciar a estandarizar la evaluación, a ocultarse tras una equidadpuramente formal, exigir y acordar a sí mismo la confianza queridapara establecer un balance de competencias basado en un juicio de expertomás que en un cuadro estadístico ...
875. Saber crear situaciones de evaluación certificativa o momentos decertificación en situaciones más amplias.6. Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluación de suscompetencias, explicando y debatiendo los objetivos y los criterios, favoreciendola evaluación mutua, los balances de saberes, la autoevaluación.Aquí encontrarnos la contradicción entre evaluación formativa y certificativa[Perrenoud, 1997 c], mucho más tolerable puesto que el sistemaeducativo no practica una selección precoz y feroz ...HACIA UNA MENOR SEPARACIÚN ENTRE DISCIPLINASEs extraño que una situación abierta alimente un aprendizaje y a unosolo. Es casi tan raro como que los aprendizajes comprendidos competana una sola disciplina. Esto no lleva a condenar a los alumnos a tomar unatibia sopa interdisciplinaria, servida por monitores de colonias de vacacionesu otros «amables organizadores». Son necesarias una o variasfijaciones disciplinarias y una fuerte reflexión epistemológica para conducirproyectos de acción sin alejarse del proyecto de formación que dasu sentido a la escuela. La dificultad no se encuentra en las disciplinas,sino en su utilización perezosa, sin reflexionar acerca de la matriz de ladisciplina [Develay, 1992] o su historia, sin trabajar tampoco respecto alas fronteras entre las disciplinas y su arbitrariedad o acerca de sus mecanismoscomunes que Jean Piaget quería identificar.Una separación disciplinaria menos rígida exige, paradójicamenre,una formación disciplinaria y espistemológica más aguda de los profesores.No abogo aquí por profesores polivalentes, en el sentido en que ellosserían capaces de enseñar numerosas disciplinas. Sin duda, lo que es posibleen la enseñanza básica, no es radicalmente impensable en la enseñanza media,pero este no es el problema. Además, los profesores de las escuelas, queenseñan numerosas disciplinas, no son capaces de liberarlas: la yuxtaposición,en la inteligencia de la misma persona, de formaciones disciplinariascerradas no crea, por arte de magia, lo inter o transdisciplinario.Una parte del problema escapa a la formación de los profesores y esuna señal de los cierres disciplinarios desde el comienzo de la educación
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875. Saber crear situaciones de evaluación certificativa o momentos decertificación en situaciones más amplias.6. Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluación de suscompetencias, explicando y debatiendo los objetivos y los criterios, favoreciendola evaluación mutua, los balances de saberes, la autoevaluación.Aquí encontrarnos la contradicción entre evaluación formativa y certificativa[Perrenoud, 1997 c], mucho más tolerable puesto que el sistemaeducativo no practica una selección precoz y feroz ...HACIA UNA MENOR SEPARACIÚN ENTRE DISCIPLINASEs extraño que una situación abierta alimente un aprendizaje y a unosolo. Es casi tan raro como que los aprendizajes comprendidos competana una sola disciplina. Esto no lleva a condenar a los alumnos a tomar unatibia sopa interdisciplinaria, servida por monitores de colonias de vacacionesu otros «amables organizadores». Son necesarias una o variasfijaciones disciplinarias y una fuerte reflexión epistemológica para conducirproyectos de acción sin alejarse del proyecto de formación que dasu sentido a la escuela. La dificultad no se encuentra en las disciplinas,sino en su utilización perezosa, sin reflexionar acerca de la matriz de ladisciplina [Develay, 1992] o su historia, sin trabajar tampoco respecto alas fronteras entre las disciplinas y su arbitrariedad o acerca de sus mecanismoscomunes que Jean Piaget quería identificar.Una separación disciplinaria menos rígida exige, paradójicamenre,una formación disciplinaria y espistemológica más aguda de los profesores.No abogo aquí por profesores polivalentes, en el sentido en que ellosserían capaces de enseñar numerosas disciplinas. Sin duda, lo que es posibleen la enseñanza básica, no es radicalmente impensable en la enseñanza media,pero este no es el problema. Además, los profesores de las escuelas, queenseñan numerosas disciplinas, no son capaces de liberarlas: la yuxtaposición,en la inteligencia de la misma persona, de formaciones disciplinariascerradas no crea, por arte de magia, lo inter o transdisciplinario.Una parte del problema escapa a la formación de los profesores y esuna señal de los cierres disciplinarios desde el comienzo de la educación
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