CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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67a este dilema. M parece que la única vía es no disociar la redacción denuevos programas de una reflexión acerca de las prácticas de enseñanza,el trabajo escolar, los dispositivos de enseñanza-aprendizaje.Volveré a hablar de este tema a propósito de las estrategias de cambio.Por el momento, mi conclusión es la siguiente: el sistema educativosólo podrá formar competencias desde la escuela y el colegio, si la mayoríade los profesores adhiere libremente a esta concepción de su tarea.Más que nunca, los programas sólo pueden formar y acompañar la evoluciónde la inteligencia.
693. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESORFormar competencias reales durante la etapa escolar general supone unatransformación considerable de la relación de los profesores con el saber,de sus maneras de «hacer clases» y, a fin de cuentas, de su identidad y desus propias competencias profesionales.Se puede considerar, con Meirieu [1990 b], que nos encaminamoshacia una nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más queenseñar. El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralizaciónen el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos activos, yaque éste también invita firmemente a los profesores a:- considerar los saberes como recursos para movilizar;- trabajar regularmente a través de problemas;- crear o utilizar otros medios de enseñanza;- negociar y conducir proyectos con los alumnos;- adoptar una planificación Aexible e indicativa, improvisar;- establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;- practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo;- dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.Examinemos más de cerca las implicaciones de cada uno de estoscomponentes, analizados aquí según las condiciones de creación de comperenciasverdaderas desde la escuela.
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693. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESORFormar competencias reales durante la etapa escolar general supone unatransformación considerable de la relación de los profesores con el saber,de sus maneras de «hacer clases» y, a fin de cuentas, de su identidad y desus propias competencias profesionales.Se puede considerar, con Meirieu [1990 b], que nos encaminamoshacia una nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más queenseñar. El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralizaciónen el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos activos, yaque éste también invita firmemente a los profesores a:- considerar los saberes como recursos para movilizar;- trabajar regularmente a través de problemas;- crear o utilizar otros medios de enseñanza;- negociar y conducir proyectos con los alumnos;- adoptar una planificación Aexible e indicativa, improvisar;- establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;- practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo;- dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.Examinemos más de cerca las implicaciones de cada uno de estoscomponentes, analizados aquí según las condiciones de creación de comperenciasverdaderas desde la escuela.
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