CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

65competencias. Es así como una competen ia principal remite a competenciassatélitesLa principal dificultad teórica, cuando se redacta una base, es administrarel acoplamiento de cajas chinas.¿Una base de competencias reemplaza el programa? En la concepciónbelga, las bases no substiruyen ni a los programas ni a los documentospedagógicos. Pero entonces, ¿en qué se transforman los programas?¿En una simple lista de conocimientos, de recursos indispensables paramovilizar? En este caso se formula el problema de su organización lógicay cronológica. ¿Es necesario enseñar el saber por el saber, a nivel de programasnocionales, o es necesario organizarlos alrededor de competenciasque los movilicen y justifiquen la asimilación en ese momento?Uno se encuentra atrapado entre dos lógicas. Una llevaría a atenersea competencias amplias, sugiriendo, a título indicativo, el inventario derecursos que éstas movilizan, competencias más específicas, saber cómo,métodos o conocimientos disciplinarios. No existiría entonces programa,con el riesgo de que los saberes trabajados difieran fuertemente de una clasea la otra, tanto bajo el imperio de la diversidad de las situaciones de aprendizajecomo de las concepciones de prácticas de referencia y de competencias.En efecto, no existe consenso respecto a los recursos que moviliza una