CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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61En física, en la columna «Competencias», se encuentran más explícitamentesimples conocimientos. Por ejemplo, a propósito del ojo:- Conocer los detectores de la luz que son útiles en la vida normal.- Saber que ciertos fenómenos a menudo calificados como ilusionesópticas no se deben al trayecto de la luz, sino a las funcionesde la retina y del cerebro.Sólo en el ámbito de la tecnología ó ¿a quién puede asombrar esteHecho? ó se pueden encontrar numerosos conocimientos especializadosque no son la pura y simple aplicación de un conocimiento teórico, porejemplo, «Emitir un mensaje utilizando el correo electrónico». Aún quedauna brecha que zanjar de aquí a definir una verdadera competencia. Sepodría proponer «saber elegir y utilizar correctamente el medio que sea, ala vez el más rápido y el más confiable para transmitir una informaciónconfidencial». Eso exige mucho más que la utilización del correo electrónico,puesto que se deben evaluar los riesgos, por lo tanto, representarseredes y comparar los inconvenientes y las ventajas de diversos procedimientos(teléfono, fax, correo, mensajero, conexión Internet) en una situaciónprecisa. La elección dependerá de si se quiere transmitir un númerode tarjeta de crédito a un proveedor, un documento médico a uncolegio o una exclusividad a una agencia de prensa, en un equilibrio entrelos riesgos y los beneficios. Esta elección movilizará conocimientos amplios,tanto psicosociológicos como tecnológicos, acerca del funcionamientoefectivo de los diversos procedimientos.El lenguaje de las competencias invade los programas, pero a menudosólo es aún un traje nuevo con el que se visten ya sean las facultades dela inteligencia más antiguas, ya sea los saberes eruditos enseñados desdesiempre. En suma, no basta agregar a cualquier conocimiento una refeteticiecualquiera a una acción (traducir en [arma gráfica, observar, verificarque ...) para designar una competencia.Extracto de los ptogramas del ciclo central 5to y 4to (Dirección deLiceos y Colegios, 1997,p.59).
62LA IDEA DE «BASES DE COMPETENCIAS»Una base de competencias es un documento que enumera, de maneraorganizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación. Parala escuela obligatoria, éste tiende a garantizar a cada uno un «capital mínimo»,un «Stock Mínimo Incompresible de Competencias» (SMIC),sin el cual la inserción social sería problemática. Una base de competenciasno es un programa clásico, no dice lo que se necesita enseñar, sino loque los alumnos deben dominar y lo dice en la lengua de las competencias.Esta intención no la resguarda de las desviaciones evocadas antes apropósito del colegio.La idea de una base no evoca imágenes precisas en la mente de aquellosque jamás han consultado un documento de este tipo. Tratemos entoncesde dar un ejemplo a partir de un caso concreto. En Bélgica, elMinisterio de Educación publicó, en 1994, un volumen de cerca de 160páginas A4 titulado «Bases de competencias en la enseñanza básica y en elprimer grado de la enseñanza media». No es un documento obligatorio,sino una herramienta de trabajo, aún experimental. Está dirigido a unamejor continuidad del aprendizaje en la enseñanza básica (materna y primaria)y su articulación al comienzo de la educación media. El prefaciodel ministro indica que, sin embargo, «en una fase posterior, estas basesde competencias serán la referencia única que fije el nivel de los estudios».En ese momento serán obligatorios. La introducción de bases de competenciasse justifica explícitamente a través de la preocupación de homogeneizarlos niveles de exigencia, sin nivelar por debajo: «Como garantes dela democratización de la escuela, guías del aprendizaje y protección de laevaluación, las bases de competencias marcan el difícil camino que debeconducir, más allá de la igualdad del acceso a la escuela, a la igualdad delos resultados de la acción educativa y de las exigencias a las que se orientantodos los niños» [1994, p.15]. El documento distingue las competenciastransversales y las competencias disciplinarias.Las competencias transversales están «íntimamente ligadas a las competenciasdisciplinarias puesto que ellas se encuentran en la intersecciónde diferentes disciplinas. Estas constituyen no sólo los pasos fundamentalesdel pensamiento, transferibles de una materia a la otra, sino que tambiénengloban por igual a todas las interacciones sociales, cognitivas,
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61En física, en la columna «Competencias», se encuentran más explícitamentesimples conocimientos. Por ejemplo, a propósito del ojo:- Conocer los detectores de la luz que son útiles en la vida normal.- Saber que ciertos fenómenos a menudo calificados como ilusionesópticas no se deben al trayecto de la luz, sino a las funcionesde la retina y del cerebro.Sólo en el ámbito de la tecnología ó ¿a quién puede asombrar esteHecho? ó se pueden encontrar numerosos conocimientos especializadosque no son la pura y simple aplicación de un conocimiento teórico, porejemplo, «Emitir un mensaje utilizando el correo electrónico». Aún quedauna brecha que zanjar de aquí a definir una verdadera competencia. Sepodría proponer «saber elegir y utilizar correctamente el medio que sea, ala vez el más rápido y el más confiable para transmitir una informaciónconfidencial». Eso exige mucho más que la utilización del correo electrónico,puesto que se deben evaluar los riesgos, por lo tanto, representarseredes y comparar los inconvenientes y las ventajas de diversos procedimientos(teléfono, fax, correo, mensajero, conexión Internet) en una situaciónprecisa. La elección dependerá de si se quiere transmitir un númerode tarjeta de crédito a un proveedor, un documento médico a uncolegio o una exclusividad a una agencia de prensa, en un equilibrio entrelos riesgos y los beneficios. Esta elección movilizará conocimientos amplios,tanto psicosociológicos como tecnológicos, acerca del funcionamientoefectivo de los diversos procedimientos.El lenguaje de las competencias invade los programas, pero a menudosólo es aún un traje nuevo con el que se visten ya sean las facultades dela inteligencia más antiguas, ya sea los saberes eruditos enseñados desdesiempre. En suma, no basta agregar a cualquier conocimiento una refeteticiecualquiera a una acción (traducir en [arma gráfica, observar, verificarque ...) para designar una competencia.Extracto de los ptogramas del ciclo central 5to y 4to (Dirección deLiceos y Colegios, 1997,p.59).
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