CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

More documents

Recommendations

Info

Hacia una menor separación entre disciplinas 87Convencer a los alumnos de cambiar de profesión 88Nueva formación, nueva identidad 914 ¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVA ANTE EL FRACASO ESCO<strong>LA</strong>R? .••..•....••...•.. 93Reconstruir la transposición didáctica 96Reducir las divisiones entre las disciplinas 99Romper el circuito cerrado 100Inventar nuevas formas de evaluar 101Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena 104Diferenciar la enseñanza 106Transformar la formación de los docentes 108Conclusión: a propósito de estrategias de cambio 111Resistencias muy racionales 113Asumir solidariamente una postura 113BIBLIOGRAFíA .•...••..•...••..•....•...•..••.•.....•••..•...•..............••................................... 117
INTRODUCCIÓN¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollar competencias?Esta pregunta oculta un malentendido y revela un verdadero dilema .El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencias,se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanasexigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios, ya sea queestos sean obtenidos a partir de la experiencia personal, del sentido común,de la cultura compartida en el seno de un círculo de practicantes ode la investigación tecnológica o científica. Mientras más complejas, abstractas,mediatizadas por ciertas tecnologías y fundadas según modelossistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigen conocimientosamplios, avanzados, organizados y confiables.Sin embargo, el colegio enfrenta un dilema real: para crear competencias,se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido paraentregar conocimientos amplios.PRIMERENFOQUELa noción de competencia ti ene muchos significados. Personalmente, definiréuna competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz enun tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos,pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor maneraposible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivoscomplementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
Page 5: ÍNDICEINTRODUCCIÚN ••..••
Page 11 and 12: 11manera de poder imitar su funcion
Page 13 and 14: 13defender un utilitarismo estrecho
Page 15 and 16: 15Entonces, se comprende por qué,
Page 17 and 18: 17democrática, de la cual uno de e
Page 19 and 20: 19cimientos disciplinarios» (Tardi
Page 21 and 22: 21(1994). La expresión designa un
Page 23 and 24: 231. LA NOCIÓN DE COMPETENCIANo ex
Page 25 and 26: 25es decir, de pronunciar un númer
Page 27 and 28: 21nivel de lengua, el tema de conve
Page 29 and 30: 29acción los esquemas creados. Est
Page 31 and 32: 31cuales se transforman en medios.
Page 33 and 34: 33por la puesta en práctica de esq
Page 35 and 36: 35Una competencia presupone la exis
Page 37 and 38: 37La mayoría de nuestras competenc
Page 39 and 40: 39cuando ningún esquema constituid
Page 41 and 42: 41LosDESAFfos DE LA FORMACIÓNLas c
Page 43 and 44: 44COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS SOCIALE
Page 45 and 46: 46Prever: «Conocer y anunciar (alg
Page 47 and 48: 48Un plan de estudios que abarca un
Page 49 and 50: 50el mundo, y la utilización de es
Page 51 and 52: 52Hoy en día, se sabe que los inge
Page 53 and 54: 54principiantes no las dominan o no
Page 55 and 56: 56parte del trabajo regular de la e
Page 57 and 58:
58EJEMPWS DE ACTIVIDADES CONTENIDOS
Page 59 and 60:
60¿Es un problema del programa? ¿
Page 61 and 62:
62LA IDEA DE «BASES DE COMPETENCIA
Page 63 and 64:
64PERCIBIR EN LOS OBJETOS INDICADOR
Page 65 and 66:
66competencia, incluso tan neutra c
Page 67 and 68:
693. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO
Page 69 and 70:
71a sus alumnos, considerando que d
Page 71 and 72:
733. Despedirse del dominio de la o
Page 73 and 74:
15o la utilización irreflexiva de
Page 75 and 76:
77(1) (2)Estas respuestas y los com
Page 77 and 78:
794. Trabajar mediante situaciones-
Page 79 and 80:
812. La competencia de producir sit
Page 81 and 82:
83del interés de los alumnos, de l
Page 83 and 84:
85explicitar sus razonamientos, a t
Page 85 and 86:
875. Saber crear situaciones de eva
Page 87 and 88:
89progresan y enfrentan cada año n
Page 89 and 90:
91Las pedagogías de proyecto van e
Page 91 and 92:
94integrado y que se considera la e
Page 93 and 94:
96RECONSTRUIR LA TRANSPOSICIÓN DID
Page 95 and 96:
98humanas y su descentralización.
Page 97 and 98:
100que el profesor de física, cuan
Page 99 and 100:
102que él pueda enseñar tranquila
Page 101 and 102:
104Hoy no existe una alternativa ú
Page 103 and 104:
106de una individualización de los
Page 105 and 106:
108Se podría caer en la tentación
Page 107 and 108:
111CONCLUSIÓN: A PROPÓSITO DEESTR
Page 109 and 110:
113RESISTENCIAS MUY RACIONALESEl en
Page 111 and 112:
115No hay una receta para esta fase
Page 113 and 114:
111BIBLIOGRAFÍAALTET M. [1994], La
Page 115 and 116:
119DEVELAY M. (1992), De l'apprenti
Page 117 and 118:
121MINISTERE DE L'EDUCATION (1996),
Page 119 and 120:
123PERRENOUD Ph. (1996 h), «Le tra
Page 121 and 122:
125VERGNAUD G. (1994), «Le role de
show all

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?