CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

54principiantes no las dominan o no conocen su existencia. Es así como lazoología, la etiología, la psicología y la sociología animal ofrecen, sin duda,bases científicas para una acción de adiestramiento. Se puede imaginar quecon su incorporación a ciertos programas escolares y, sobre todo, con sudivulgación a través de los medios de comunicación, aquellas influirán cadavez más en la conducta de los dueños de animales. Hoy, éstas actúan, poruna parte, a partir de los conocimientos adquiridos por la tradición, la experienciao ciertos saberes profesionales, como los de los adiestradores o delos veterinarios, que éstos adquieren de saberes disciplinarios.No se conoce bien la movilización de conocimientos disciplinariosen las situaciones de la existencia. Sería saludable multiplicar las encuestasacerca de los conocimientos que las personas utilizan efectivamente en lavida, sus fuentes, sus formas de apropiación. Quizá, un estudio profundizadomostraría que los saberes disciplinarios son menos importantes de loque piensan los especialistas, pero están presentes, al menos en forma marginal,en numerosas situaciones, aunque no hayan sido aprendidos en laescuela. Cualquiera que se interese en las plantas o los viajes sabrá más de\)I)\'~i.\c:d.1)~t ~tl)~n\'\'d.I:\~t \1) I:\~t \l~Q.\U"d. ~-mt\. "d.\lR\\Q.\~1) t\\ \"d.t"'c.~~"d..Sin embargo, se podría postular la hipótesis de que lo que él ha aprendido,en forma paralela o más tardía, en parte se organizó a partir de las nocionesbásicas y de la matriz disciplinaria activada por la enseñanza básica.Lo más honesto sería decir que hoy no sabernos exactamente paraqué sirven las disciplinas escolares (más allá de leer, escribir, contar)en \a vida cotidiana de \as personas que no tienen estudios superiores.La razón es simple: la escolaridad ha sido construida históricamentepara preparar para los estudios extensos. La preocupación respecto asu relación con situaciones de la vida profesional y no profesionalexiste hace poco tiempo. Paradójicamente, estas preguntas se formulan,sobre todo, desde que la escuela obligatoria sólo desembocamarginal mente en el mundo del trabajo. Antes, parecía adecuado entregar,por una parte, una cultura general elemental a aquellos queentraban en la vida profesional o un aprendizaje en empresas, por otraparte, una preparación académica a aquellos que seguían sus estudiosen el liceo. El hecho de que ya ni la escuela básica ni tampoco lamedia (el colegio) constituyen un nivel final de estudios obliga apreguntarse para qué sirven estos ciclos de estudios, sin ignorar, no