CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

50el mundo, y la utilización de este poder se inscribe inmediatamente en lasrelaciones sociales, por lo tanto, si se renuncia al lenguaje estereotipado,se es sospechoso de «oler a azufre».¿Están preparados los sistemas educativos para llamar las cosas por sunombre? Estos más bien van a atenerse a, si adoptan la lengua de las competenciastransversales, fórmulas muy generales y asépticas, sin referencia aprácticas o a contextos identificables. Así, los textos serán lo suficientementeplanos y neutros para poder ser adoptados por las instancias de decisiónque sólo llegan a ponerse de acuerdo respecto a intenciones bastante vagas.Una sociedad democrática busca legítimamente un compromiso aceptable[Perrenoud, 1995a]. Esta búsqueda de consenso no favorece la expresiónclara de las finalidades de la escuela. Esta oscurece toda referencia concretaa la vida de las personas, para no subrayar la diversidad de valores y ladesigualdad de las condiciones sociales. Quizá, incluso hoy, se podría proponerla formación de los alumnos en la comprensión activa de los desafíosy de los peligros de la ingeniería genética. ¿Quién osaría proponeralgo equivalente para la energía nuclear? Los lobbies, que sentirían susintereses amenazados, presionarían en favor de una fórmula más prudente,por ejemplo, «comprender los desafíos, las oportunidades y los peligrosdel desarrollo tecnológico».COMPETENCIASY DISCIPLINASAlgunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleve arenunciar a las disciplinas de enseñanza y a poner todo en términos decompetencias transversales y de una formación pluri-, inter- o transdisciplinaria.Nada más falso. El problema es, más bien, saber a cuál concepciónde las disciplinas escolares uno adhiere. Hipotéticamente, las competenciasmovilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguirán siendo deorden disciplinario, por tanto tiempo como la organización de los saberesdistinga disciplinas, cada una de las cuales se encargará de un nivel o deun componente de la realidad.Esta postura puede sorprender, puesto que son los partidarios de lascompetencias «transversales» los que, más a menudo, defienden el enfoquepor competencias, mientras que los defensores de los enfoques disciplinarios