34- una «habilidad en situación» (savoir-faire), un esquema de ciertacomplejidad, que existe en la práctica, que viene de una formaciónintensa, al igual que el patinador, el virtuoso, el artesanocuyos gestos se han transformado en una «segunda naturaleza» yse funden en el hábito;- una competencia elemental, de donde proviene la acción manual.Optaré por la segunda fórmula (
35Una competencia presupone la existencia de recursos movilizables,pero no se confunde con ellos, puesto que, al contrario, ésta se añade aellos, encargándose de su asociación para lograr una acción eficaz en unasituación compleja. Esta aumenta el valor de la utilización de los recursosmovilizados, tal como una receta de cocina idealiza sus ingredientes porquelos ordena, los relaciona, los funde en una totalidad más rica que susimple adición.Ningún recurso pertenece exclusivamente a una competencia, puestoque éste puede ser movilizado por otras. Es así como la mayor parte denuestros conceptos se pueden utilizar en numerosos contextos y con variasintenciones diferentes. Sucede lo mismo con una parte de nuestros conocimientos,nuestros métodos de tratamiento de la información, nuestrosesquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.Asimismo, una competencia puede funcionar como recurso, y movilizarsemediante competencias mayores. Es así como, para llegar aun acuerdo, identificar lo que se espera, encontrar un punto de entradaen el sistema de pensamiento de un interlocutor o comprendersus intenciones, nosotros movilizamos una competencia más «pequeña»,que podemos denominar «saber escuchar activamente y conempatía a un interlocutor». Esta última moviliza, a su vez, competenciasaún más específicas, por ejemplo, «saber hacer una buenapregunta». Este conjunto de cajas chinas, contenidas unas en otras,hace que sea particularmente difícil la creación de listas cerradas (o«bases») de competencias, obstáculo que se volverá a encontrar a propósitode los programas escolares. Insistamos aquí simplemente respectoa estas dos caras de toda competencia, que puede, según elmomento, movilizar recursos o funcionar ella misma como recursoen beneficio de una competencia más amplia.Queda representarse, de manera un poco más precisa, la forma enque nuestra inteligencia moviliza los recursos, que se entienden aquí comorecursos cognitivos interiores y no medios materiales o institucionales.
- Page 5 and 6: ÍNDICEINTRODUCCIÚN ••..••
- Page 7 and 8: INTRODUCCIÓN¿Se va a la escuela p
- Page 11 and 12: 11manera de poder imitar su funcion
- Page 13 and 14: 13defender un utilitarismo estrecho
- Page 15 and 16: 15Entonces, se comprende por qué,
- Page 17 and 18: 17democrática, de la cual uno de e
- Page 19 and 20: 19cimientos disciplinarios» (Tardi
- Page 21 and 22: 21(1994). La expresión designa un
- Page 23 and 24: 231. LA NOCIÓN DE COMPETENCIANo ex
- Page 25 and 26: 25es decir, de pronunciar un númer
- Page 27 and 28: 21nivel de lengua, el tema de conve
- Page 29 and 30: 29acción los esquemas creados. Est
- Page 31 and 32: 31cuales se transforman en medios.
- Page 33: 33por la puesta en práctica de esq
- Page 37 and 38: 37La mayoría de nuestras competenc
- Page 39 and 40: 39cuando ningún esquema constituid
- Page 41 and 42: 41LosDESAFfos DE LA FORMACIÓNLas c
- Page 43 and 44: 44COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS SOCIALE
- Page 45 and 46: 46Prever: «Conocer y anunciar (alg
- Page 47 and 48: 48Un plan de estudios que abarca un
- Page 49 and 50: 50el mundo, y la utilización de es
- Page 51 and 52: 52Hoy en día, se sabe que los inge
- Page 53 and 54: 54principiantes no las dominan o no
- Page 55 and 56: 56parte del trabajo regular de la e
- Page 57 and 58: 58EJEMPWS DE ACTIVIDADES CONTENIDOS
- Page 59 and 60: 60¿Es un problema del programa? ¿
- Page 61 and 62: 62LA IDEA DE «BASES DE COMPETENCIA
- Page 63 and 64: 64PERCIBIR EN LOS OBJETOS INDICADOR
- Page 65 and 66: 66competencia, incluso tan neutra c
- Page 67 and 68: 693. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO
- Page 69 and 70: 71a sus alumnos, considerando que d
- Page 71 and 72: 733. Despedirse del dominio de la o
- Page 73 and 74: 15o la utilización irreflexiva de
- Page 75 and 76: 77(1) (2)Estas respuestas y los com
- Page 77 and 78: 794. Trabajar mediante situaciones-
- Page 79 and 80: 812. La competencia de producir sit
- Page 81 and 82: 83del interés de los alumnos, de l
- Page 83 and 84: 85explicitar sus razonamientos, a t
- Page 85 and 86:
875. Saber crear situaciones de eva
- Page 87 and 88:
89progresan y enfrentan cada año n
- Page 89 and 90:
91Las pedagogías de proyecto van e
- Page 91 and 92:
94integrado y que se considera la e
- Page 93 and 94:
96RECONSTRUIR LA TRANSPOSICIÓN DID
- Page 95 and 96:
98humanas y su descentralización.
- Page 97 and 98:
100que el profesor de física, cuan
- Page 99 and 100:
102que él pueda enseñar tranquila
- Page 101 and 102:
104Hoy no existe una alternativa ú
- Page 103 and 104:
106de una individualización de los
- Page 105 and 106:
108Se podría caer en la tentación
- Page 107 and 108:
111CONCLUSIÓN: A PROPÓSITO DEESTR
- Page 109 and 110:
113RESISTENCIAS MUY RACIONALESEl en
- Page 111 and 112:
115No hay una receta para esta fase
- Page 113 and 114:
111BIBLIOGRAFÍAALTET M. [1994], La
- Page 115 and 116:
119DEVELAY M. (1992), De l'apprenti
- Page 117 and 118:
121MINISTERE DE L'EDUCATION (1996),
- Page 119 and 120:
123PERRENOUD Ph. (1996 h), «Le tra
- Page 121 and 122:
125VERGNAUD G. (1994), «Le role de