CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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26sufrido con listas de vocabulario, temas y versiones. ¿Eso significa que nose aprendió nada? ¿O que se olvidó todo? ¿O, más simplemente, que no seejerció verdaderamente la conversación en una lengua extranjera, en el sentidode una formación intensiva para movilizar su léxico y su sintaxis en elmomento apropiado, de manera adecuada, en tiempo real?La enseñanza de lenguas extranjeras ha evolucionado hacia métodosorales, precisamente para superar la contradicción clásica entre los estudiosy la práctica. Nadie duda de que esto constituye un progreso. ¿Seajusta a lo que será necesario para desarrollar competencias reales de comunicaciónen una lengua extranjera en todos los alumnos? Ocho horasde inglés en una proporción de cuatro horas por semana, treinta y cincosemanas al año, lo cual hace 140 horas al año, 1120 horas en ocho años.Es enorme, dirán los profesores de música, que no disponen ni siquierade la mitad de ese tiempo para iniciar a los mismos alumnos en su arte.Pero qué representan 1120 horas, tan incoherentes y diseminadas, sinosotros aprendemos nuestra lengua estando sumergidos cotidianamentedesde nuestro nacimiento, en un «baño de idioma» aún más eficaz puestoque debemos comunicarnos para obtener lo que queremos, preferentementede inmediato ... Un niño de dos años, en una proporción de 3 a4 horas por día de intercambios verbales al día, los siete días de la semana,acumula, en menos de un año de su vida, tanto tiempo de conversaciónen su lengua materna como un alumno de secundaria de inglésdurante ocho años de escuela. Para el aprendizaje de lenguas extranjeras,el problema ha sido claramente presentado y se han considerado, ya veces experimentado, alternativas radicales, por ejemplo, estadíaslingüísticas intensivas en el lugar donde se habla la lengua y la disposiciónde las horas de enseñanza dispuestas en cerca de diez años o aún unaenseñanza bilingüe: ciertas disciplinas científicas o literarias que son dadasen una lengua extranjera.La competencia se crea según la práctica de una lengua extranjera, lamultiplicación de situaciones de interacción que unen, con éxito, yaleatoriamente, repetición y variación con una fuerte ansia de comprendery de hacerse comprender, en favor de un compromiso personal en los intercambiosseguidos. Este ejercicio enriquece y consolida con seguridad losconocimientos sintácticos y léxicos de los interlocutores. Este desarrolla,sobre todo, modelos que permiten contextualizarlos, teniendo en cuenta el
21nivel de lengua, el tema de conversación, los interlocutores presentes, lasituación de comunicación.Tomemos otro ejemplo. Los nuevos programas para el 5° y 4° añosprescriben por ejemplo, en el capítulo dedicado a las ciencias de la vida yla tierra, la enseñanza de los siguientes conocimientos:«Los órganos realizan intercambios con la sangre que responden a sus necesidades.Los músculos, rícamente irrigados, toman de la sangre nutrientes yoxígeno en [arma permanente. Estos expulsan en ella dióxido de carbono. Todoslos órganos del cuerpo realizan los mismos intercambios. El consumo de nutrientesy de oxígeno, la expulsión de dióxido de carbono realizada por los músculosuarian según su actividad «(Dirección de liceos y colegios, 1997, p.56-57).En cuanto a este conocimiento, los programas establecen una competencia:«Unir el aumento de frecuencias cardíacas y respiratorias con elaumento de las necesidades de los músculos luego de un esfuerzo físico».Esta fórmula ilustra toda la ambigüedad de la noción de competencia entales programas. Según la manera de comprenderla, se verá un simplecorolario de la teoría principal, un conocimiento declarativo que se puedeenseñar como tal, o bien una capacidad de movilizar la teoría para tomaruna decisión o resolver un problema. Michel Develay propone, según estaperspectiva, que a partir de la observación de una actividad deportiva, se déla tarea a los alumnos de explicar la aceleración del ritmo cardíaco y respiratorio,lo que debería (si ellos han asimilado los conocimientos pertinentes)llevarlos a relacionarla con el aumento de las necesidades de los músculosdespués de un esfuerzo físico. Más allá de la explicación, ellos serán invitadosen seguida, por ejemplo, a concebir y realizar un experimento queponga en evidencia el aumento de la absorción de oxígeno y el aumentodel rechazo del dióxido de carbono realizado por un músculo en plenaactividad. Aquí se considera la articulación conocimientos-competencias;los primeros son indispensables para la inteligibilidad de las observacionesy para la elaboración de hipótesis, pero su movilización no es espontánea yes el resultado de una formación tan intensa como la comunicación en unalengua extranjera, incluso, en el caso de las ciencias, aunque sea de otranaturaleza y esté más limitada por los métodos experimentales. También seve que la escuela siempre ti ende a organizar los programas por camposnocionales o teóricos, lo que inevitablemente les da a las competencias
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26sufrido con listas de vocabulario, temas y versiones. ¿Eso significa que nose aprendió nada? ¿O que se olvidó todo? ¿O, más simplemente, que no seejerció verdaderamente la conversación en una lengua extranjera, en el sentidode una formación intensiva para movilizar su léxico y su sintaxis en elmomento apropiado, de manera adecuada, en tiempo real?La enseñanza de lenguas extranjeras ha evolucionado hacia métodosorales, precisamente para superar la contradicción clásica entre los estudiosy la práctica. Nadie duda de que esto constituye un progreso. ¿Seajusta a lo que será necesario para desarrollar competencias reales de comunicaciónen una lengua extranjera en todos los alumnos? Ocho horasde inglés en una proporción de cuatro horas por semana, treinta y cincosemanas al año, lo cual hace 140 horas al año, 1120 horas en ocho años.Es enorme, dirán los profesores de música, que no disponen ni siquierade la mitad de ese tiempo para iniciar a los mismos alumnos en su arte.Pero qué representan 1120 horas, tan incoherentes y diseminadas, sinosotros aprendemos nuestra lengua estando sumergidos cotidianamentedesde nuestro nacimiento, en un «baño de idioma» aún más eficaz puestoque debemos comunicarnos para obtener lo que queremos, preferentementede inmediato ... Un niño de dos años, en una proporción de 3 a4 horas por día de intercambios verbales al día, los siete días de la semana,acumula, en menos de un año de su vida, tanto tiempo de conversaciónen su lengua materna como un alumno de secundaria de inglésdurante ocho años de escuela. Para el aprendizaje de lenguas extranjeras,el problema ha sido claramente presentado y se han considerado, ya veces experimentado, alternativas radicales, por ejemplo, estadíaslingüísticas intensivas en el lugar donde se habla la lengua y la disposiciónde las horas de enseñanza dispuestas en cerca de diez años o aún unaenseñanza bilingüe: ciertas disciplinas científicas o literarias que son dadasen una lengua extranjera.La competencia se crea según la práctica de una lengua extranjera, lamultiplicación de situaciones de interacción que unen, con éxito, yaleatoriamente, repetición y variación con una fuerte ansia de comprendery de hacerse comprender, en favor de un compromiso personal en los intercambiosseguidos. Este ejercicio enriquece y consolida con seguridad losconocimientos sintácticos y léxicos de los interlocutores. Este desarrolla,sobre todo, modelos que permiten contextualizarlos, teniendo en cuenta el
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