CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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22visionaria a la vez, si no se tocan las disciplinas ni los horarios, si, antetodo, se sigue esperando de un ciclo de estudios que prepare para el ciclosiguiente, si no se inventan nuevos modos de evaluar, si se niega el fracasopara construir la continuación del curso sobre arena, si no se diferencia laacción pedagógica, si no se modifica la orientación de la formación de losprofesores, en suma, si no se cambia radicalmente la manera de enseñar yde hacer aprender ...Podemos apreciar, pues, la amplitud de la mutación que hay queintroducir. La conclusión suscita inevitablemente el problema de las estrategiasde cambio.
231. LA NOCIÓN DE COMPETENCIANo existe una definición clara y unánime de las competencias. La palabrase presta a usos múltiples y nadie podría pretender dar LA definición. ¿Quéhacer entonces? ¿Resignarse a una torre de Babel? ¿Tratar de identificar elsentido más común en una institución o un medio profesional? ¿Adelantaruna definición explícita y aferrarse a ella? Adoptaré esta última postura,tratando, sin embargo, de no alejarme de uno de los sentidos vigentes.TRES PISTAS FALSASPrimero descartaré tres acepciones aceptables de la noción de competencia,pero que no aportan mucho a la comprensión de los problemas.A veces, sólo se habla de competencias para insistir en la necesidadde expresar los objetivos de una enseñanza en términos de conductas o deprácticas observables; así se reanuda la «tradición» de la pedagogía dirigidaa alcanzar un grado o diversas formas de pedagogías por objetivos. Estosenfoques nunca son superados, a menos que se dominen los excesos conocidosahora: conductismo rudimentario, taxonomías interminables, fraccionamientoexcesivo de los objetivos, organización de la enseñanza, objetivopor objetivo, etc. (Hameline, 1979; Saint-Onge, 1995). Al conocer estoslímites, hoy ya no se debería enseñar sin perseguir objetivos claros, que sepuedan comunicar a los estudiantes y sin evaluar regularmente, con losestudiantes, su grado de realización, primero, de acuerdo a fines de regulación(evaluación formativa), luego, cuando no queda más tiempo de enseñanza-aprendizaje,de acuerdo a fines de certificación. Sin embargo, hablar
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22visionaria a la vez, si no se tocan las disciplinas ni los horarios, si, antetodo, se sigue esperando de un ciclo de estudios que prepare para el ciclosiguiente, si no se inventan nuevos modos de evaluar, si se niega el fracasopara construir la continuación del curso sobre arena, si no se diferencia laacción pedagógica, si no se modifica la orientación de la formación de losprofesores, en suma, si no se cambia radicalmente la manera de enseñar yde hacer aprender ...Podemos apreciar, pues, la amplitud de la mutación que hay queintroducir. La conclusión suscita inevitablemente el problema de las estrategiasde cambio.
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