CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA
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20Paralelamente a este debate de fondo, es conveniente medir las consecuenciasde un enfoque por competencias para el conjunto del funcionamientopedagógico y didáctico. Este debate nos pone en el centro de lascontradicciones de la escuela, que oscila entre dos paradigmas (enseñarsaberes o desarrollar competencias), entre un enfoque «clásico», que privilegiacursos y lecciones, manuales y pruebas, y un enfoque más inspiradoen las nuevas pedagogías y en la formación de los adultos.Ya había intentadomostrar en algún otro lugar:- que la escuela continúa considerando el aprendizaje en términosde saberes, porque eso es lo que ella maneja de mejor forma;- que un enfoque por competencias le asusta porque éste pone encrisis la transposición, la planificación y el contrato didácticos talcomo funcionan normalmente;- que es más fácil evaluar los conocimientos de un alumno que suscompetencias, puesto que, para encontrar las últimas, se le debeobservar en acción, con tareas complejas, lo que toma tiempo yabre la vía a una controversia;- que siempre se encuentran numerosas personas «que piensan bien» paraatacar, en nombre de la cultura, toda tentativa de alejarse de las pedagogíasdel saber; la instalación de dispositivos de creación de competenciasse presenta como la promesa de una nueva «baja del nivel» ;- que las didácticas de las disciplinas, mal comprendidas, puedenreforzar el estatuto dominante de los saberes eruditos en la imaginaciónpedagógica, puesto que los trabajos se basan, en esencia,en saberes (Perrenoud, 1995b).Este libro amplía esta reflexión acerca de las ambivalencias de la escuela,en varios capítulos corros, cada uno de los cuales corresponde auna interrogante.PLANDE LA OBRAEl capítulo 1, La noción de competencia, trata de abordar la noción mismade competencia, este atractivo extraño, según la expresión de Le Boterf
21(1994). La expresión designa un componente importante del capital quenos permite afrontar la realidad, pero no logramos concebir la naturalezaexacta del proceso de movilización de nuestros recursos cognitivos.El capítulo 2, Programas escolares y competencias, analiza el difíciltema de la formación de competencias en la escolaridad general. Mientrases evidente que se crean competencias en la formación profesional, porquese tiene una profesión como referente, ¿cuáles son las situaciones y lasprácticas de referencia en la escuela básica, en el colegio o en el liceo?¿Cómo formular los programas y los objetivos en términos de competencias?¿En qué articulación con las disciplinas y los saberes?El capítulo 3, Consecuencias para el trabajo de profesor, se dirige a losprofesores y trata de formular las consecuencias de un enfoque por competenciassobre su trabajo y sus propias competencias profesionales. Dichoenfoque los invita, en efecto, a considerar los saberes como instrumentospara movilizar, según las necesidades, para trabajar en forma regular a travésde situaciones-problemas, para crear o utilizar otros medios de enseñanza,para negociar y conducir proyectos con sus alumnos, para adoptar unaplanificación flexible e indicativa, para improvisar, para realizar y formularun nuevo contrato didáctico, para practicar una evaluación formadora, ensituación de trabajo, para dirigirse hacia una división disciplinaria menor.La misma cantidad de pasos hacia un «trabajo nuevo» (Meirieu, 199üb;Etienne y Lerouge, 1997; Altet, 1994; Paquay et al. 1996; Perrenoud, 1994,1996c). Esta perspectiva asusta legítimamente a todos aquellos para quienesenseñar consiste, ante todo, en transmitir, de manera ordenada, sabereseruditos bien manejados. También es importante considerar la resistenciade los alumnos ante cualquier transformación considerable de su trabajo.Para desarrollar sus competencias, el alumno debe suministrar más trabajo,correr nuevos riesgos, cooperar, hacer un proyecto y cuestionarse. Los alumnos(y sus padres) oponen a veces más resistencia que los profesores.El capítulo 4, ¿Efecto de una moda o respuesta decisiva ante el fracasoescolar?, establece una conexión entre el enfoque por competencias y lalucha contra las desigualdades gracias a pedagogías diferenciadas. Trataréde mostrar que sería inútil fundar grandes esperanzas en un enfoquepor competencias si, al mismo tiempo, no se cambia de relación con lacultura general, si no se reconstruye una transposición didáctica realista y
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20Paralelamente a este debate de fondo, es conveniente medir las consecuenciasde un enfoque por competencias para el conjunto del funcionamientopedagógico y didáctico. Este debate nos pone en el centro de lascontradicciones de la escuela, que oscila entre dos paradigmas (enseñarsaberes o desarrollar competencias), entre un enfoque «clásico», que privilegiacursos y lecciones, manuales y pruebas, y un enfoque más inspiradoen las nuevas pedagogías y en la formación de los adultos.Ya había intentadomostrar en algún otro lugar:- que la escuela continúa considerando el aprendizaje en términosde saberes, porque eso es lo que ella maneja de mejor forma;- que un enfoque por competencias le asusta porque éste pone encrisis la transposición, la planificación y el contrato didácticos talcomo funcionan normalmente;- que es más fácil evaluar los conocimientos de un alumno que suscompetencias, puesto que, para encontrar las últimas, se le debeobservar en acción, con tareas complejas, lo que toma tiempo yabre la vía a una controversia;- que siempre se encuentran numerosas personas «que piensan bien» paraatacar, en nombre de la cultura, toda tentativa de alejarse de las pedagogíasdel saber; la instalación de dispositivos de creación de competenciasse presenta como la promesa de una nueva «baja del nivel» ;- que las didácticas de las disciplinas, mal comprendidas, puedenreforzar el estatuto dominante de los saberes eruditos en la imaginaciónpedagógica, puesto que los trabajos se basan, en esencia,en saberes (Perrenoud, 1995b).Este libro amplía esta reflexión acerca de las ambivalencias de la escuela,en varios capítulos corros, cada uno de los cuales corresponde auna interrogante.P<strong>LA</strong>NDE <strong>LA</strong> OBRAEl capítulo 1, La noción de competencia, trata de abordar la noción mismade competencia, este atractivo extraño, según la expresión de Le Boterf
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