CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

111CONCLUSIÓN: A PROPÓSITO DEESTRATEGIAS DE CAMBIOLos problemas aquí tratados constituyen la médula de los problemas deteorización de la acción [Barbier, 1996], del aprendizaje y de la enseñanza.¿Cómo se podría imaginar un consenso, en una claridad conceptualtotal? Por el contrario, el desarrollo de las ciencias cognitivas sugiere quetodos estamos, aún por largo tiempo, metidos en un proceso de teorizaciónque tendrá aún muchas repercusiones y verá nacer nuevos paradigmas.Sin embargo, no se puede esperar ver todo con completa claridadantes de actuar. Toda práctica educativa se apoya en algunas apuestas teóricas.Si uno adhiere a ellas, queda por ganar el mayor número. La amplitudde las dudas y la complejidad de las ideas en debate no son los últimosobstáculos.El movimiento hacia las competencias se encuentra a la cabeza de larenovación de la escuela y al mismo tiempo forma parte de una repeticiónincansable. Al abogar por cabezas bien hechas en lugar de bien llenas, ¿nodefendía acaso Montaigne sino la primacía de las competencias por sobrelos conocimientos? El combate por las competencias verdaderas, al salirde la formación básica, ¿no es el combate de las escuelas nuevas, de lasescuelas alternativas y de todos los movimientos pedagógicos? ¿No estamosa punto de reeditar, en un nuevo lenguaje, el proceso del enciclopedismo,de denunciar otra vez los saberes escolares que sólo servirían para pasar losexámenes? Un gran pedagogo, hoy jubilado y que ha conocido, desde 1930,muchos tipos de renovación de la escuela, decía un día con tristeza que noestaba seguro de ver, antes del fin de su vida, propagarse en gran escala losprincipios de la escuela activa por los que él había combatido. Cada