CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

107Esta no es sino la condición necesaria para una pedagogía diferenciada.Al interior de una situación-problema, los alumnos siguen siendodesiguales y nada garantiza que los mecanismos generadores de la desigualdadsean suspendidos por el solo hecho de que los alumnos no escuchan,en conjunto, una clase magistral dirigida a todos. Al contrario, unaactividad de resolución de problemas, si no se tiene cuidado, favorece alos favorecidos, a los alumnos que tienen las aptitudes requeridas parahacer buenas preguntas, dirigir observaciones perspicaces, hacer hipótesis,asegurar el liderazgo de una actividad colectiva, tomar el lápiz paraanotar los elementos pertinentes, pedir a otros alumnos para la realizaciónde tareas precisas. Todos saben que una gestión de proyecto es particularmentesusceptible de revelar y, a veces, de acentuar las desigualdades. Eltrabajo a través de situaciones-problemas hace correr los mismos riesgos,de manera quizá más insidiosa. Aunque, en un proyecto de larga duración,hay medios para encontrar al menos una tarea para todos ósi bien, comonos recuerda Phi1ippe Meirieu, en general, no se le confía al tartamudo elpapel protagónico del espectáculoó, una situación-problema demanda, sobretodo, operaciones con un gran componente intelectual. Este trabajo esaún más selectivo y favorece, si no es dirigido con el cuidado de una pedagogíadiferenciada, a los alumnos más vivaces, perspicaces y autónornos.Volvernos nuevamente a encontrarnos con la paradoja de las pedagogíasnuevas: corren el riesgo de ser convenientes para los alumnos que tambiénson los principales beneficiarios de las pedagogías frontales [Perrenoud,1996 b]. Ante la clase magistral, así como en una situación-problema, cadauno, según su herencia cultural, su itinerario, su relación con el saber, susmedios de comprensión y de comunicación, invierte y almacena óen términosde aprendizajesó ganancias en proporción de su inversión. Frente e unasituación problema, es importante el espacio de acción de los alumnos ypermite tomar iniciativas, lo que, paradójicamente, puede crear mayoresdiferencias que una lección tradicional seguida de ejercicios, aunque algunostriunfos pierdan su valor ópor ejemplo, una relación de respeto frenteal saber y al profesoró, mientras que otros se vuelven pertinentes, por ejemplo,algo de imaginación. Por esto es importante que las nuevas pedagogíasno se confíen en sus buenas intenciones y pongan en juego dispositivosque favorezcan activamente a los menos favorecidos.