DIAGRAMAS V Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PensarUn diagrama V para una práctica de BiologíaHacerFilosofía: La vida se presentaen formas diversas.Teorías: La clasificación delos seres vivos. La teoría de laevolución.Principio:La observación sistemáticafacilita la identificación de losseres vivos.¿Cómo identificar losArtrópodos?¿Cómo identificar lasdiferentes clases deArtrópodos?Aseveración de valor: Larealización de la prácticafacilita la identificación de losartrópodos y las diferentesclases de los mismos.Aseveración de conocimiento:Los artrópodos presentanexoesqueleto y patas articuladas yse diferencian por los apéndices ypartes del cuerpo.Sistema conceptual:Pies articulados tienen Artrópodos tienenExoesqueletoTransformaciones: Proceso deidentificación de los diferentes tiposde artrópodos completando elcuadro de forma sistemática a nivelde clase.Insectos Crustáceos Arácnidos MirápodostienenDatos: Resultados de la observación8 patasabdomentroncocabezacefalotoraxRegistros: Tabla de dobleentradaConceptos básicos: artrópodo,exoesqueleto, pies articulados, insecto,crustáceos, arácnidos, miriápodos,cefalotórax, abdomen, antenas,gualíceros, parápodosPartes delcuerpoN° patasApéndicesClaseEjem.12 3 4Evento: Práctica de identificación de artrópodos.• Lupa, colección de invertebrados• Pinzas, material de laboratorio en generalFigura 5. Un diagrama V hecho por estudiantes de Biología en una práctica delaboratorio.8

Veamos!El aprendizaje significativo es aquello en el cual los nuevos conocimientos adquierensignificado por interacción con conocimientos específicamente relevantes. Dicha interacciónes no-arbitraria y no al pie de la letra. Es decir, la internalización no es palabra por palabra: elsujeto atribuye también significados idiosincrásicos a los nuevos conocimientos.El profesor, como mediador, debe “negociar significados” para que en un episodio deenseñanza el alumno capte, y venga a compartir, los significados aceptados en el contexto dela materia de enseñanza.Las condiciones para el aprendizaje significativo son 1) que el material instruccionalsea potencialmente significativo y 2) que el sujeto presente una disposición para aprender.Potencialmente significativo quiere decir que el material tiene significado lógico y que elaprendiz tiene los subsumidores adecuados en su estructura cognitiva. Disposición paraaprender significa que el sujeto debe presentar una intencionalidad de relacionar los nuevosconocimientos a sus conocimientos previos.Supongamos entonces que dichas condiciones están satisfechas, que el profesor hagabien su papel de mediador y que, de hecho, ocurra el aprendizaje significativo, cuál es laimportancia de los diagramas V en ese proceso?Lo que pasa es que no es suficiente que el alumno aprenda significativamente losconceptos, las definiciones y las metáforas de un determinado cuerpo de conocimiento. Esnecesario también que aprenda que todo eso es construcción humana, invención del hombre, osea, que el conocimiento humano es construido.Exactamente ahí entra el diagrama V y por eso es también conocido por uveepistemológica: es un instrumento heurístico para ayudar a desvelar el proceso de producciónde conocimiento. Como se ha dicho en el comienzo de este trabajo, el conocimiento humanogeneralmente está “empaquetado” en artículos, libros, ensayos, tesinas, tesis y otras formas dedocumentarlo. Al utilizar el diagrama V, el alumno debe identificar los conceptos, las teorías,los registros, las metodologías, usados en la producción de un cierto conocimiento. Con eso,probablemente percibirá que tal conocimiento fue producido como respuesta a una ciertapregunta. Podrá también percibir que está en las preguntas la fuente del conocimiento humanoy si las preguntas fueran distintas el conocimiento también lo sería. Podrá igualmente darsecuenta que si los conceptos, los registros, las metodologías, fueron diferentes serían otras lasrespuestas (es decir, el conocimiento) a las preguntas-foco.Naturalmente, para que pase esto el diagrama V deberá ser “negociado”, discutido,reconstruído y en ese proceso la interacción social y el papel mediador del profesor sonclaves.ConclusiónEl objetivo de este trabajo fue el de presentar el diagrama V como un instrumentoheurístico, de naturaleza epistemológica, potencialmente facilitador de un aprendizajesignificativo en ciencias. Aprender ciencias no es solamente dar significados a los conceptos y9

modelos científicos y usarlos en la resolución de problemas. Es también aprender que esosconceptos y modelos son construidos, es decir, inventados por el hombre. En ese sentido eldiagrama V puede ser un recurso didáctico muy útil.En el anexo, figuras 6 y 7 se dan dos ejemplos adicionales para ayudar en laconstrucción de un diagrama V.BibliografíaDomínguez, M.E. (1985).A entrevista clínica como instrumento de avaliação daaprendizagem de conceitos físicos em eletricidade. Dissertação de mestrado. Porto Alegre:Instituto de Física da UFRGS.Gowin, D.B. (1981). Educating. Ithaca, NY: Cornell University Press.Gowin, D.B.; Alvarez, M. (2005).The art of educating with V diagrams. New York:Cambridge University Press.Jamett, C.H.D.; Buchweitz, B.; Moreira, M.A. (1986). Laboratório de Física: uma análise docurrículo. Ciência e Cultura, 38(12): 1995-2003.Moreira, M.A. (1990). Pesquisa em ensino: o vê epistemológico de Gowin. São Paulo: EditoraPedagógica Universitária.Moreira, M.A. (2006). Mapas conceituais e diagramas V. Porto Alegre: Ed. do Autor.10

Un diagrama V hecho por alumnos de BiologíaDOMINIO CONCEPTUALDOMINIO METODOLÓGICOFilosofía :El desarrollo de la microbiología estálimitado por la propia tecnología enmateria de microscopía, la cual nosaporta la experiencia necesaria paraelaborar nuestros argumentos.Teorías :Distintos modelos de la estructura de lamembrana plasmática que pretendenexplicar también su fisiología : desde elmodelo de Langmuir (1917) – monocapade fosfolípidos – hasta el actual de Singery Nicholson (1972) del mosaico fluido.Principios :• Los transportes de difusión pasiva simple,difusión facilitada, transporte activo,endocitosis y exocitosis justifican lapermeabilidad de la membrana plasmáticay las características que le proporcionanlos lípidos.• El transporte de moléculas e iones a travésde la membrana puede ser pasivo(espontáneo) o activo (requiere aporte deenergía).Conceptos :Lípidos, proteínas, célula, transporte,microscopía, permeabilidad, ...¿Qué es lamembranaplasmática ? ¿Cuáles su estructura ?¿Qué funcionesbiológicasdesempeña ?interacciónAseveraciones de valor :La membrana es una estructurafundamental que puede explicar granparte de las patologías de la célula.Aseveraciones de conocimiento :Es una delgada lámina de 75 A de grosorque envuelve completamente a la célula yla separa del medio externo. Según elmodelo actual, la membrana plasmáticaestá compuesta por un mosaico fluido deproteínas que flotan como icebergs en unmar de fosfolípidos que se disponen enuna bicapa lipídica.Funciones :• Permeabilidad selectiva (mediantedistintos tipos de transporte).• Producir, modular y conservargradientes electroquímicos entre losdos medios.• Recibir y transmitir señales.• Controlar el desarrollo y la divisióncelular.• Delimitar compartimientos dentro dela célulaTransformaciones :El comportamiento anfipático de los lípidos dela membrana le confiere a ésta la capacidad deautoensamblaje, autosellado, fluidez eimpermeabilidad (a sustancias polares).Datos :• Permeabilidad a sustancias lipófilas.• La permeabilidad a sustancias no disociablesdepende de la solubilidad en lípidos.• Comportamiento anfótero.• Ruptura de la membrana ; se consigue conenzimas digestivos de lípidos o proteínas.• Composición general :lípidos (glicerofosfolípidos, glucolípidos)y proteínas de distintos tipos.Evento/objeto :Estudio microscópico de la membrana plasmáticaFigura 6 – V epistemológica elaborada por un grupo de estudiantes de COU (17/18 años)relativa al estudio de la membrana plasmática, en la asignatura de Biología. (La Laguna,Tenerife; cedido por la Profesora María Luz Rodríguez Palmero). Se percibe en este diagramaque los alumnos se han confundido en la parte de registros, datos y transformaciones. Losregistros son de los eventos y objetos en estudio; transformaciones iniciales generan datos ynuevas transformaciones pueden llevar a aserciones de conocimiento, pero eso no está claroen el diagrama.11

Un diagrama V para la epistemología de LaudanDominio conceptualDominio metodológicoFilosofía: por detrás delas teorías hay visionesmás fundamentalessobre el mundo,sistemas de creencias,que constituyentradiciones deinvestigaciónTeorías: son intentos deresolver problemas empíricosespecíficos acerca del mundonatural, de resolver laambigüedad, de mostrar que loque pasa es, de cierto modo,inteligible y previsible.Principios:• Teorías no son rechazadassimplemente porque presentananomalías.• Teorías no son aceptadassimplemente por que sonconfirmadas empíricamente.• La coexistencia de teoríasrivales es la regla, no laexcepción.• El cambio de teorías esno-cumulativo; teoríasanteriores no están contenidasen las posteriores.Conceptos-clave: problema empírico,problema conceptual, tradición deinvestigación, problema anómalo(anomalía), problema potencial,problema resuelto.Cuestiones-básicas¿Cuál es el objetivode la ciencia?¿Como progresa elconocimientocientífico?interacciónAseveración de valor:la epistemología deLaudan es más objetiva,más pragmática, consignificados más fácilesde captar.Aseveraciones deconocimiento: el objetivo de laciencia es el de obtener teoríascon elevada efectividad en laresolución de problemas. Elconocimiento científico progresaa través de teorías (respuestas)para problemas empíricos(preguntas sobre el mundo físico)o conceptuales (preguntascaracterísticas de las propiasteorías). La ciencia progresasolamente si teorías sucesivasresuelven más problemas que suspredecesoras. Las disciplinasllamadas “ciencias” sonsimplemente más progresivas quelas “no-ciencias”.Metodología: análisis histórico yfilosófico de la producción delconocimiento científico y análisiscrítico de las epistemologías de Popper,Kuhn, Lakatos y Feyerabend.Registros: conocimientos científicosproducidos por el hombre, a lo largo deltiempo, en contextos socio-culturales;visiones epistemológicas de otrosfilósofos de la ciencia.Objeto de estudio: la producción del conocimiento científico.Figura 7 – Un diagrama V para la epistemología de Laudan (M.A. Moreira).12