Otras formas de aprender a leer y escribir - Coordinadora Galega de ...

MONOGRÁFICOtcha.escritura del pequeño y también convencionalmentea través del mayor.En la misma línea de interacción entre niveles yetapas, llevan a cabo la opción de impulsar el uso demateriales bibliográficos, de forma que los pequeñosinforman a los mayores acerca de qué temáticasestán trabajando y solicitan materiales de consulta.Los mayores encaran entonces un proceso de búsquedabibliográfica y aportan lo que obtienen al grupode los pequeños.Este proceso está generando asombro en todoslos participantes. Los mayores no pensaban que lospequeño tuvieran tantas capacidades; los pequeñoscuentan con un sujeto que, sin ser adulto, puede ayudarlesy brindarles apoyo, y las maestras notan queunos y otros avanzan decisivamente mediante estainteracción. Los mayores muestran sus posibilidadesde asumir retos y desempeñar de manera comprometidael rol de “mayores”, y también se propicia enlos pequeños una mayor autonomía al contar conmás recursos y fuentes de información.Las ocho maestras implicadas han conformado ungrupo, impulsado por Alicia, que está a cargo delcurso de 3.º de Primaria. Alicia lleva ya años promoviendoen su aula el aprendizaje de la lectura y laescritura partiendo de las hipótesis de los niños ymediante el uso de textos sociales, y no sólo replanteala modalidad de enseñanza en esta área, sino tambiénrespecto al conjunto de los contenidos curriculares.El resto de maestras del grupo son Asun, quetiene a su cargo la clase de 3 años; Ángela y Mar, quetienen las clases de 4 años; María y Puri, que están acargo de las clases de 5 años; Belén, que es maestrade apoyo, y Visi, que está con niñas y niños de 6.º dePrimaria. “Al inicio vi a Alicia trabajar así y penséque era adecuado para los niños de integración, conlos que yo trabajaba, pero actualmente me está dandomuy buenos resultados con los niños de 6.º”, afirmaVisi.Es de destacar la composición de este grupo —docentesa cargo de grupos de distintos niveles y etapas,y también de niños que requieren apoyo—, que comparteplanificaciones, inquietudes, experiencias y lecturasbibliográficas, aglutinado en función de acuerdossobre concepciones educativas y modalidades detrabajo.Una variable que consideran decisiva, para sercoherentes con los criterios que asumen respecto a laalfabetización, es contar con una biblioteca de aulaauténticamente rica y variada que sea capaz de desencadenarel gusto y el interés por acercarse a los textos,usarlos, consultarlos, disfrutarlos.El espacio destinado a la biblioteca en cada aula esfuente de preocupación y ocupación para cada unade las maestras y de los niños, ya que todos losmiembros de cada clase se hacen cargo de organizarlos textos, renovarlos, ampliar las existencias,registrar cuáles se usan con mayor frecuencia y mejoresresultados, analizar qué es necesario incrementary cómo intensificar su empleo. Además,cuentan con los libros que van elaborando los propiosniños, no sólo con los textos literarios que ellosproducen, sino también aquellos que crean a partirdel estudio de diversos temas, tales como: “El agua”,“Paisajes en el arte”, “La abeja”, “Federico GarcíaLorca”, etc. Estos libros reflejan el proceso de recopilaciónde información, análisis, reflexión, estudioy confrontación y las aportaciones de todos los miembrosde la clase. En ocasiones, “los niños traen tantomaterial sobre lo que estamos trabajando, inclusosacado de Internet, que no damos abasto para consultarlotodo”, explica una de las maestras. Alicia agrega:“Lo hacemos así, además, porque a nosotras nonos gusta utilizar fichas y a los niños tampoco porque,como dijo una pequeña: ‘Aquí pone: Lola huelelila ¿no es una tontería?’”.Hemos visto tres situaciones diferentes y en todasellas podríamos destacar un aspecto esencial común:el proceso que están viviendo estas docentespara llevar a cabo el reto de enseñar a leer y a escribir,promoviendo la formación de usuarios de la “culturade la letra”.* Myriam Nemirovsky es asesora y coordinadora de procesosde formación docente sobre Didáctica de la Lectura yla Escritura y de la Matemática.Tel. 91 692 26 21Correo-e: mnemirovsky@mi.madritel.esCentros implicados:CP Joaquín Rodríguez Otero, de Buño (A Coruña): Tel. 981 7113 99.CP Ensanche, de Teruel: Tel. 978 60 38 61.CP Federico García Lorca, de Alarcón (Madrid): Tel. 916 41 03 62.72 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA MONOGRÁFICO N.º 330